Strata sluchu je strata schopnosti detekovať všetky frekvencie alebo porozumieť zvukom, ktoré majú nízku amplitúdu. Tieto problémy sú u detí pomerne časté. Ak máte podozrenie na vývoj straty sluchu, mali by ste okamžite kontaktovať otolaryngológa. To výrazne zlepší prognózu patológie.

Deti s poruchami sluchu

Problémy so sluchom môžu byť vrodené alebo získané. Okrem toho môžu byť úplné alebo čiastočné.

V prvom prípade hovoríme o. Vyvoláva zníženie intelektuálnych schopností a mentálnu retardáciu.

Nasledujúce faktory zvyčajne vedú k vzhľadu:

1. Dedičná predispozícia.
2. Porušenia – infekčné choroby, zvýšený krvný tlak, pitie alkoholu, fajčenie, nekontrolované užívanie lieky tehotná žena.
3. Pôrodné poranenia a poruchy vo vývoji dieťaťa. Príčina straty sluchu môže spočívať v predčasnom pôrode, chudnutí, hypoxii.
4. alebo traumatické poranenia ktoré boli prenesené po narodení. Patria sem infekčné patológie atď.
5. Adenoidy. Abnormálne zväčšenie mandlí často spôsobuje upchatie sluchová trubica u detí, čo vedie k poruchám sluchu. Po odstránení adenoidov sa sluch zvyčajne obnoví.
6. alebo .
7. Chemoterapia.
8. Použitie antibakteriálnych liekov.

Lekári tvrdia, že abnormality sluchového ústrojenstva majú významný vplyv na logopedický rozvoj. Ovplyvňujú aj fyziologickú a psychickú formáciu bábätka. Preto je také dôležité identifikovať problémy v počiatočnom štádiu.

Klasifikácia detí s poruchami sluchu

Charakteristický

Strata sluchu pripravuje dieťa o informácie a vedie k mentálnej retardácii. Tieto problémy priamo ovplyvňujú formovanie rečového aparátu a majú nepriamy vplyv na myslenie a pamäť.

Keď sa vytvoria primerané podmienky, tieto porušenia podliehajú náprave. Pre stratu sluchu kľúčová úloha Zrak zohráva úlohu pri poznávaní. Nemenej dôležité sú pohyby, hmat a hmatové vnemy dieťaťa.

Pretože rýchlosť vývin reči klesá, pamäť dieťaťa sa tiež líši v určitých vlastnostiach. Tieto procesy ovplyvňujú aj abstraktné myslenie detí. Strata sluchu je sprevádzaná nasledujúcimi poruchami:

• oneskorený motorický vývoj;
• problémy s fyzickým vývojom;
• dysfunkcia muskuloskeletálneho systému;
• vývoj sprievodných patológií.

Strata sluchu u detí predškolskom veku zvyčajne vyvoláva výskyt nasledujúcich charakteristík:

• zaostávať psychofyzický vývoj po dobu 1-3 rokov v porovnaní so zdravými deťmi;
• nedostatok motorickej aktivity;
• spomalenie tempa niektorých pohybov;
• problémy s koordináciou vo vesmíre;
• ťažkosti s prepínaním pozornosti;
• citlivosť na zmeny klimatických podmienok;
• vizuálne obrazy ako základ procesu zapamätania.

Deti s touto diagnózou spomaľujú rýchlosť asimilácie informácií a majú ťažkosti s komunikáciou s inými ľuďmi. To negatívne ovplyvňuje formovanie ich osobnosti. Takéto deti sú často agresívne a uzavreté.

Klasifikácia patológií

Poruchy sluchu u detí môžu byť rôzneho druhu. Lekári rozlišujú dve široké kategórie takýchto problémov - vrodené a získané. Každá kategória straty sluchu má určité vlastnosti.

Kúpené

Hlavnou príčinou takýchto porúch sú komplikácie hnisavého zápalu stredného ucha. K takýmto anomáliám vedú akútne infekcie, ako je chrípka, osýpky a bolesť hrdla. Tiež dôvod môže spočívať v šarlach a iných chorobách.

Úroveň poklesu fonematického sluchu môže mať rôzne stupne závažnosti: mierny, stredný, ťažký. Zvyčajne však vznikajú v dôsledku poškodenia prvku prijímajúceho zvuk.

To sa zvyčajne vyskytuje, keď je lézia vnútorné ucho. Smerom k vzhľadu podobné problémy môže viesť ku komplexným infekčným patológiám - vírusová chrípka, cerebrospinálna, mumps.

Vrodené

Takéto poruchy sluchu sú spojené s akciou. Je známe, že oveľa častejšie sa rodia nepočujúci. Okrem toho môže dôvod spočívať v vplyve faktorov, ktoré porušujú vnútromaternicový vývoj dieťa. Táto kategória zahŕňa:

• infekčné choroby žien počas tehotenstva - mumps, chrípka, rubeola atď.;
• spotreba alkoholické nápoje a drogy;
• užívanie ototoxických liekov - medzi ne patrí kanamycín, neomycín;
• vystavenie ionizujúcemu žiareniu.

Vlastnosti vývoja

Deti s poruchou sluchu zaostávajú vo vývoji za svojimi rovesníkmi. Na prekonanie takýchto porúch je nevyhnutné mať holistický vplyv na osobnosť dieťaťa s takouto diagnózou.

Preto sa školenie vykonáva v špecializovaných vzdelávacie inštitúcie. Práve tam sa vytvorili podmienky, ktoré umožňujú prekonať vývojové poruchy, napraviť proces formovania osobnosti a obnoviť normálne duševné vlastnosti.

Vďaka špeciálnemu tréningu sú takéto deti schopné rozvíjať reč, pamäť a myslenie. V takýchto školách sa deti učia čítať z pier. Vďaka špeciálny proces učenie zvláda naučiť dieťa rôzne formy rečová aktivita.

Kľúčovú úlohu pri výučbe takýchto detí zohrávajú vizuálne techniky – dramatizácia, pantomíma atď. Umožňujú vytvárať nápady na vizuálno-figuratívnej a následne na abstraktnej úrovni.

Pre rodičov je veľmi dôležité nízky vek kontrolovať správanie dieťaťa. Ak polročné bábätko nereaguje na zvuky a do jedného roka samohlásky nehovorí, možno mať podozrenie na poruchu sluchu.

Ako naučiť dieťa s poruchou sluchu počúvať, pozrite si naše video:

Rehabilitácia, prevencia

Rehabilitačné opatrenia pre deti s touto diagnózou sa začínajú používať už v 2-3 rokoch. Rehabilitácia detí s poruchou sluchu sa vykonáva v špecializovaných materských školách a školách.

Pomocou špeciálneho školenia je možné prekonať následky porušení.

Vďaka skorá diagnóza strata sluchu, rehabilitácia môže byť vykonaná čo najúspešnejšie. Doma sa zotavenie uskutočňuje prirodzenou komunikáciou s blízkymi, ktorí majú normálny sluch. Od rodičov sa vyžaduje veľa trpezlivosti, pretože všetky slová musia byť vyslovené čo najjasnejšie. Dieťa by malo vidieť pohyby jazyka a pier.

Aby ste predišli takýmto problémom, musíte zabrániť strate sluchu. Zahŕňa nasledujúce odporúčania:

1. Otužovanie tela dieťaťa. Vďaka stimulačnému účinku je možné zvýšiť odolnosť voči infekčným chorobám.
2. Vyvážená strava. Jedálny lístok dieťaťa by mal obsahovať dostatočné množstvo vitamíny, bielkovinové zložky, sacharidy a tuky.
3. Udržiavanie optimálnej úrovne teploty a vlhkosti.
4. Špecifická prevencia infekčné patológie A včasná liečba neduhy.

Aby ste zabezpečili správny vývoj sluchového systému, musíte dodržiavať hygienu sluchu:

• je dôležité obliekať dieťa podľa počasia - v chladnom období je potrebné spoľahlivo chrániť uši pred chladom;
• hlasitosť zvuku by nemala byť väčšia ako 60-80 dB;
• dieťa musí dýchať nosom;
• reč rodičov a učiteľov musí byť jasná a správna.

Včasná detekcia zápalu nosohltanu nemá malý význam. Často vyvolávajú poškodenie sluchového orgánu, čo vedie k rozvoju straty sluchu. Ak existuje najmenšie podozrenie na stratu sluchu, mali by ste sa okamžite poradiť s lekárom.

Poruchy sluchu sú u detí pomerne časté. Môžu mať vrodený alebo získaný charakter a negatívne ovplyvňujú intelektuálne a fyzický vývoj. Aby sa predišlo takýmto problémom, prvé príznaky straty sluchu by mali byť dôvodom na okamžité odvolanie navštívte otolaryngológa.

TEST

v odbore "Špeciálna psychológia"

Psychológia detí s poruchou sluchu

Vyplnil: študent skupiny 507

Ponomareva K.E.

Skontrolované:

Čeľabinsk, 2011

Úvod. 3

1. Priebeh psychických procesov u detí s poruchou sluchu. 5

2. Psychologická charakteristika osobnosti sluchovo postihnutých. 15

3. Rysy vývoja detí s poruchami sluchu. 21

Záver. 27

Bibliografia.. 28

Úvod

Medzi abnormálnymi deťmi tvoria významnú kategóriu deti s rôznymi ťažkými poruchami sluchu.

Sluch je odrazom reality v podobe zvukových javov, schopnosti živého organizmu vnímať a rozlišovať zvuky. Táto schopnosť sa realizuje prostredníctvom sluchového orgánu alebo komplexu analyzátora zvuku nervový mechanizmus, vnímanie a rozlišovanie zvukových podnetov. Sluchový analyzátor obsahuje periférnu alebo receptorovú časť (vonkajšie, stredné a vnútorné ucho), strednú alebo vodivú časť (sluchový nerv) a centrálnu kortikálnu časť umiestnenú v temporálnych lalokov mozgových hemisfér. Ucho je zosilňovač a prevodník zvukových vibrácií.

Prerušenie činnosti sluchový analyzátor u dieťaťa sa posudzuje vo svojej odlišnosti od podobnej vady u dospelého. U dospelého človeka sa v čase poruchy sluchu formuje reč, verbálne myslenie a celá osobnosť a vada v sluchovom analyzátore sa posudzuje z hľadiska možnosti komunikácie na základe sluchu. Strata sluchu v detstva ovplyvňuje priebeh duševného vývoja dieťaťa a vedie k vzniku množstva sekundárne defekty. Porucha sluchu narúša vývin reči dieťaťa a pri skorej hluchote vedie k úplnej absencii reči. Hlúposť zasahuje do normálneho vývoja verbálneho myslenia, čo následne vedie k zhoršeniu kognície.

Mentálny vývoj abnormálnych detí, vrátane tých s poruchou sluchu, je založený na rovnakých vzorcoch ako v norme. Existujú však niektoré znaky, ktoré sú spôsobené primárnym defektom aj sekundárnymi poruchami: oneskorené osvojovanie reči, komunikačné bariéry a jedinečný vývoj kognitívnej sféry. Treba si uvedomiť, že deti s poruchami sluchu sa delia na nedoslýchavé a nepočujúce a ich vývin kognitívnej činnosti a osobnosti sa líši a má svoje charakteristiky.

V našej práci zvažujeme nevyhnutné podmienky pre normálny duševný vývoj dieťaťa a tie vlastnosti, ktoré u neho vznikajú so zmyslovými poruchami, najmä s poruchou sluchu. Cieľom práce je preto identifikovať psychologické charakteristiky sluchovo postihnutých detí.

1) vykonať analýzu literatúry na tému práce;

2) študovať mechanizmy psychologických procesov u detí so sluchovým postihnutím;

3) analyzovať vývinové črty detí so sluchovým postihnutím.

Priebeh psychických procesov u detí s poruchou sluchu

Pocit a vnímanie

Vnímanie je elementárny duševný proces odrážania individuálnych vlastností predmetov a javov objektívneho sveta, ktoré pôsobia na naše zmysly.

Vnímanie je holistický obraz predmetov a javov.

Proces všetkých vedomostí začína vnemami a vnemami.

Výskumy ukazujú, že značná časť nepočujúcich detí (asi 40 %) má nejaké pozostatky sluchových vnemov. Niekedy sú významné a môžu byť použité v procese učenia. V procese dlhodobých štúdií a cvičení sa u nepočujúcich detí aktivuje zvyšková sluchová funkcia. Zároveň k zlepšeniu sluchových funkcií nedochádza v dôsledku obnovy anatomických a fyziologických mechanizmov sluchu, ale prostredníctvom aktivácie a rozvoja schopností dieťaťa využívať existujúce zvyšky sluchu.

V dôsledku straty sluchových vnemov a vnemov u nepočujúcich nadobúdajú osobitnú úlohu zrakové vnemy a vnemy. Vizuálny analyzátor nepočujúceho dieťaťa sa stáva vedúcim, hlavným v poznaní okolitého sveta a v ovládaní reči. Zrakové vnemy a vnímanie u nepočujúcich detí nie sú o nič horšie vyvinuté ako u počujúcich detí (L.V. Zankov, I.M. Soloviev, Zh.I. Shif) a v niektorých prípadoch sú vyvinuté lepšie. Nepočujúce deti si často všímajú detaily a jemnosti okolitého sveta, ktorým počujúce dieťa nevenuje pozornosť.

Počujúce deti si častejšie ako nepočujúce deti mýlia a miešajú podobné farby – modrú, fialovú, červenú, oranžovú. Nepočujúce deti rozlišujú odtiene farieb jemnejšie. Kresby nepočujúcich detí obsahujú viac detailov a detailov ako kresby ich počujúcich rovesníkov. Výkresy z pamäte sa tiež ukážu byť úplnejšie. Nepočujúce deti ťažšie kreslia kresby vyjadrujúce priestorové vzťahy. (L.V. Zankov, I.M. Solovjev). U nepočujúcich prevažuje analytický typ vnímania nad syntetickým.

Nepočujúci môže vnímať reč rečníka spoliehajúc sa najmä na zrakové vnímanie. Každá fonéma nášho jazyka má svoj vlastný zodpovedajúci artikulárny obraz. Nepočujúce dieťa tento obraz vizuálne vníma a pamätá si ho. Neskôr pri dlhodobých cvičeniach dokáže nepočujúci rozlišovať vizuálne artikulačné obrazy celých slov.

V procese poznávania u nepočujúcich zohrávajú okrem zrakových vnemov významnú úlohu aj hmatové a motorické vnemy.

U ľudí existuje úzke prepojenie medzi motorickými a sluchovými analyzátormi. Jednoznačne sa odhalí pri poškodení sluchového analyzátora, kedy v dôsledku vylúčenia zvukových podnetov a nedostatku vplyvu týchto podnetov na motorický analyzátor reči dochádza k nemosti.

Keď je funkcia sluchového analyzátora čiastočne narušená, pohyby reči sú pomalé, nezreteľné a slabo diferencované. U nepočujúcich detí porucha sluchu negatívne ovplyvňuje nielen motorické vnemy artikulačného aparátu, ale aj motorické vnemy dýchacieho aparátu.

Mnohí učitelia nepočujúcich venovali pozornosť zvláštnostiam motorických vnemov nepočujúcich detí. naznačujúce určitú nekoordinovanosť pohybov u nepočujúcich, nemotornosť a nemotornosť ich chôdze. Vysvetlili to poškodením vestibulárneho aparátu, ako aj nervových zakončení motorického analyzátora. Podľa I.M. Solovyova je dôvodom s najväčšou pravdepodobnosťou nedostatok kontroly sluchu pri vykonávaní pohybov. Možno aj preto je pre nepočujúce deti také ťažké zvládnuť niektoré športové a pracovné zručnosti, ktoré si vyžadujú jemnú koordináciu a rovnováhu pohybov.

Motorické vnemy zohrávajú dôležitú úlohu pri osvojovaní si ústnej reči nepočujúcich detí. Keď sa počujúce dieťa pomýli alebo nesprávne vysloví hlásku, počujúce dieťa používa na nápravu sluchové ovládanie, zatiaľ čo nepočujúce dieťa sa spolieha na kinestetické vnemy prijaté z pohybov artikulačného aparátu. Motorické vnemy pre nepočujúcich sú prostriedkom sebaovládania, základom, na ktorom sa formuje reč, najmä jej formy ako ústna, hmatová, tvárová (pri klasickom systéme výučby nepočujúcich).

Hmatové vnemy (hmatové, teplotné, motorické vnemy) u nepočujúcich detí mladší vek slabo vyvinuté. Nevedia, ako používať tento zachovaný analyzátor. Po prijatí Nová vec, začnú s ním manipulovať, čo je pre proces dotyku nedôležité, alebo sa jeho povrchu dotýkajú len končekmi prstov, bez toho, aby použili celú plochu dlane, všetky prsty.

Keď je sluchový analyzátor úplne vypnutý, citlivosť na hmatové vibrácie sa prudko zhorší. Sluchové a hmatovo-vibračné vnemy sú nepriamo úmerné

Nemecký vedec P. Lehmann použil špeciálne navrhnutý vibrátor, ktorý premieňal zvukovú reč najprv na elektrické a potom na mechanické vibrácie, vnímané končekmi prstov nepočujúceho dieťaťa. Dlhými cvičeniami sa mu podarilo dosiahnuť vnímanie nepočujúcich pomocou hmatovo-vibračných vnemov rytmu reči, prízvuku, diferenciácie samohlások, znelých a neznělých spoluhlások. Hmatovo-vibračné vnemy môžu byť dôležitou pomôckou pri výučbe verbálnej reči nepočujúcich.

Pozornosť

Pozornosť je koncentrácia duševnej aktivity človeka tento momentčas na akomkoľvek skutočnom alebo ideálnom objekte.

Ľudia, ktorí sú nepočujúci, sa vyznačujú nestabilným stavom autonómny systém, únava, zhoršená motorika, labilita emocionálnej sféry.

Na všetkých stupňoch školskej dochádzky zostáva produktivita pozornosti nepočujúcich študentov nižšia v porovnaní s ich počujúcimi rovesníkmi.

Vizuálny analyzátor nepočujúcich berie takmer všetko podráždenie na seba. Ako sa ochranná inhibícia vyvíja vo vizuálnych analyzátoroch, inhibičný proces ožaruje celú cerebrálnu kôru, vrátane ďalších kortikálnych centier. Prudké predĺženie zrakovej reakcie u nepočujúcich počas obedňajšej prestávky a ku koncu dňa je spojené s nástupom celkovej únavy organizmu, t.j. funkčný stav nervových centier.

U nepočujúcich školákov vo väčšej miere ako u počujúcich závisí produktivita pozornosti od charakteru prezentovaných informácií: písmená, čísla, čísla atď. Počas celého predškolského veku sa rozsah pozornosti mení - od 10-12 minút. Na začiatku tohto vekového obdobia do 40 min. Na jeho konci. Najvyššia miera rozvoja dobrovoľnej pozornosti u nepočujúcich sa vyskytuje v tínedžerské roky.

Pamäť je kognitívny mentálny proces zahŕňajúci vtláčanie, uchovávanie a reprodukciu predtým vnímaných vecí.

V dôsledku narušenia bežnej komunikácie so svetom počujúcich je asimilácia sociálnej skúsenosti nepočujúcich detí výrazne sťažená a rozsiahly kognitívny materiál, ktorý počujúce dieťa získava spontánne, prirodzene a relatívne ľahko, sa im podáva pod podmienkou špeciálne vzdelanie a vážne dobrovoľné úsilie.

Zapamätanie a reprodukcia nakreslených známych obrázkov nepočujúcimi žiakmi v 3. až 4. ročníku má svoje vlastné charakteristiky. V reprodukciách nepočujúcich boli rozdiely oproti originálu: obsahovali detaily, ktoré na zobrazenom obrázku chýbali (doplnky); Spolu s objavením sa nových vecí sa detské kresby niekedy ukázali ako chudobnejšie na detaily (detaily vypadli); niekedy bol objekt reprodukovaný v inej polohe ako v origináli (priestorové posunutie); predmety boli reprodukované v iných veľkostiach. U nepočujúcich sa takéto črty reprodukovania zapamätania predmetov nachádzajú oveľa častejšie ako u počujúcich rovesníkov.

V dôsledku pozorovaní a špeciálny výskum I.M. Solovjov zistil, že dlho získané nápady sa môžu u nepočujúcich podobať novým. Najmä niekedy počas prieskumu možno materiál preberaný v predchádzajúcich lekciách porovnať s tým, čo sme sa znovu naučili.

Neúmyselné alebo nedobrovoľné zapamätanie (nie je cieľom zapamätať si učivo, učivo sa upevňuje bez vôľového úsilia) u nepočujúcich predškolákov a školákov nie je horšie ako ich počujúci rovesníci. Nepočujúci školáci si priamo zapamätajú obrazový materiál úspešnejšie ako počujúci, keďže ich vizuálna skúsenosť je bohatšia (vizuálne zapamätanie). No zároveň v literatúre možno nájsť údaje o tom, že v predškolskom veku si nepočujúci horšie pamätajú umiestnenie predmetov, v primárnom školskom veku si zamieňajú miesta obrazov alebo reálneho funkčného určenia.

Zámerné alebo dobrovoľné zapamätanie má u nepočujúcich detí množstvo znakov. Nepočujúci školáci juniorské triedy používať pamäťové pomôcky. Pri zapamätávaní množstva podobných predmetov sú nepočujúci slabo schopní používať techniku ​​porovnávania. Nepočujúce deti v podmienkach zámerného memorovania môžu využívať racionálne logické metódy memorovania. Nepočujúce deti si učivo, ktoré sa ťažko verbalizuje, pamätajú horšie ako počujúce deti a až keď vedia používať slovné označenia figúrok, podarilo sa im dosiahnuť úroveň zapamätania pozorovanú u počujúcich detí.

Závislosť memorovania od spôsobu prezentácie učiva. Nepočujúci si pamätajú predmety, ktoré sa im predkladajú po častiach, nie celkom, oveľa horšie ako ich počujúci rovesníci. Pre nepočujúcich je ťažšie mentálne obnoviť obraz postavy bez toho, aby priamo vnímali celú postavu. Keď sa zobrazí celá postava, zapamätanie u nepočujúcich sa príliš nelíši od zapamätania u počujúcich.

Pamäť a vybavovanie si slov, viet a príbehov nepočujúcich detí. Medzi počujúcimi a nepočujúcimi je málo rozdielov v zapamätávaní si slov z vizuálnej sféry nepočujúci výrazne zaostávajú za počujúcimi v zapamätávaní si slov označujúcich zvukové javy, kým počujúci si v porovnaní s nepočujúcimi pamätajú menej slov označujúcich kvality predmetov reprodukovaných pomocou; analyzátor kože.

V procese reprodukcie zapamätaných slov u počujúcich a nepočujúcich sa jedno slovo nahrádza iným, podobným významom. U nepočujúcich detí sú však náhrady len zriedka úplné. Substitúcie pre nepočujúcich sú založené na vonkajšej podobnosti (kút-uhlie, chvenie-drží); sémantickým vzťahom (štetec-farba, zem-piesok); vonkajšou podobnosťou a sémantickým vzťahom (sat-sat, volil-zhromaždil). Vysvetľuje to skutočnosť, že slovo pre nepočujúcich nie je jedným prvkom, ale kombináciou niekoľkých prvkov, sledu slabík, písmen v slabike, celého obrazu slova.

Pri zapamätávaní môžu byť písmená vynechané, písmená a slabiky sa môžu preskupovať a slová sa môžu spájať do jedného. Aj to je dôsledok nedostatočnej diferenciácie významov slov.

Pre nepočujúcich školákov je veľmi ťažké presne si zapamätať slovo v určitom gramatickom tvare.

Keď nepočujúci reprodukujú frázu, význam samotnej frázy sa často mení v dôsledku nahradenia slov vo fráze, niekedy sa vynechávajú vety alebo sa k nim pridávajú nové slová. Nepočujúci sa snažia reprodukovať frázu presne v rovnakom poradí, v akom bola vnímaná, preto, keď zabudnú nejaké slovo, nepočujúci zopakujú všetky slová vnímanej frázy na svojom mieste, pričom zabudnuté slovo vynechajú. Pre nepočujúceho sa fráza nie vždy prezentuje ako jedna sémantická jednotka. Fráza často nie je pre nepočujúceho úplným „predmetom“, ale súhrnom jednotlivých slov.

Nepočujúci školáci nedokážu sprostredkovať prečítaný text vlastnými slovami, sú s ním spojení a snažia sa o jeho doslovnú, textovú reprodukciu, a to sa im nie vždy podarí. Túžbu reprodukovať text doslovne nemožno vysvetliť len nedostatočnou slovnou zásobou.

Vývoj verbálnej pamäte u nepočujúcich prechádza niekoľkými fázami:

1. fáza - šírenie typu zapamätania (1.-3. stupeň). Z troch viet si nepočujúci žiak po prvom prečítaní zapamätá jednotlivé slová z prvej vety. Pri následných opakovaniach si žiak zapamätá časť učiva v druhej a následne tretej vete.

2. fáza – komplexné zapamätanie (4. – 6. ročník). Žiak začína memorovanie viet prekrývaním celku a neskôr ho dopĺňa o chýbajúce prvky.

3. fáza - úplné zapamätanie (stredná škola): po prečítaní raz sa všetky tri vety zapamätajú s rovnakou úplnosťou.

Nepočujúci žiaci nedokážu sprostredkovať obsah textu vlastnými slovami, preto sa ho snažia reprodukovať doslovne. Je to spôsobené nielen tým, že majú malú slovnú zásobu, ale aj tým, že slová, ktoré nepočujúci používajú, sú „inertné“, „sedavé“ a v určitých kombináciách zamrznuté.

Predstavivosť

Predstavivosť je najvyšší kognitívny proces, ktorý pozostáva z pretvárania myšlienok a vytvárania nových obrazov na základe existujúcich.

Pochopenie prísloví a výrokov nepočujúcich. Mnohí nepočujúci žiaci v 5. až 8. ročníku sa nevedia odpútať od konkrétneho, doslovného významu príslovia. Ťažkosti s pochopením metafor prenesený význam slová, symbolické výrazy naznačujú nedostatočnú úroveň rozvoja predstavivosti.

Obnovenie predstavivosti (keď sa na základe slovného opisu objektu, javu, udalosti vytvára jeho vizuálny obraz alebo reprezentácia). V procese osvojovania si vedomostí z histórie, geografie, fyziky a literatúry musia študenti používať nápady a obrazy predmetov, ktoré niekedy v minulosti nevnímali (napríklad pri štúdiu kurzu dejín Ruska tvoria predstavy o historických udalostiach, o hrdinoch týchto udalostí a mieste, kde sa odohrali).

Pozorovania učiteľov ukazujú, že obrazy, ktoré tvoria nepočujúci školáci v procese čítania fikcia, nie vždy zodpovedajú popisu. To často vedie k tomu, že nerozumejú významu toho, čo čítajú.

Mnohí nepočujúci žiaci 6. ročníka nedokážu vlastnými slovami sprostredkovať obsah prečítaného textu (bájky) a nedokážu text tvorivo prepracovať. Aby obsah textu odovzdali, učia sa ho naspamäť.

Analýza detských esejí podľa filmu odhalila, že nepočujúci školáci v 5. ročníku majú stále veľmi málo výpovedí v oblasti sluchových vnemov. Opisujú akcie v prítomnom čase a neprekračujú rámec toho, čo sa deje v okamihu znázornenom na obrázku. Sú obmedzovaní predmetmi zobrazenými na obraze, na ktorý sa pozerajú. Žiaci 8. ročníka majú možnosti na tvorivé premýšľanie, vyjadrené v opise niektorých momentov, ktoré nie sú znázornené na obrázku, ale ktoré by sa mohli odohrať vo vymyslenej situácii.

Myslenie

Myslenie je komplexný kognitívny duševný proces pozostávajúci zo zovšeobecneného nepriameho a cieľavedomého odrazu reality, procesu hľadania a objavovania niečoho nového.

Ľudské myslenie je neoddeliteľne spojené s rečou a nemôže existovať mimo nej.

U nepočujúcich detí, ktoré ovládajú verbálnu reč oveľa neskôr ako počujúce deti, sa práve pri rozvoji duševnej činnosti pozorujú oveľa špecifickejšie znaky ako pri iných kognitívnych procesoch.

Je zvykom rozlišovať tri typy myslenia: vizuálne efektívne (úloha zadaná vizuálnou formou sa rieši pomocou činov), vizuálno-figuratívne (myslenie operuje predovšetkým s vizuálnym, zmyslovo-konkrétnym materiálom a samotné vznikajúce obrazy). odrážať špecifické, individuálne, individuálne črty predmetov) , verbálno-logické (prebieha najmä v abstraktných pojmoch).

Nepočujúce deti naďalej dlho zostávajú v štádiu vizuálno-figuratívneho myslenia, t.j. Nemyslia v slovách, ale v obrazoch, obrazoch. Pri tvorení slovesných logické myslenie nepočujúci výrazne zaostáva za svojim počujúcim rovesníkom, čo má za následok všeobecné zaostávanie v kognitívnej aktivite. Výskumy ukazujú, že z hľadiska úrovne rozvoja zrakovo-figuratívneho myslenia sú nepočujúce deti vo veku základných a stredných škôl nápadne bližšie k svojim počujúcim rovesníkom s normálnou inteligenciou ako k počujúcim mentálne retardovaným deťom.

Nepočujúce deti vykazujú výrazné individuálne rozdiely vo vývine ich myslenia. Približne jedna štvrtina všetkých nepočujúcich detí má úroveň rozvoja vizuálneho myslenia, ktorá zodpovedá úrovni rozvoja tohto typu myslenia medzi ich počujúcimi rovesníkmi. Okrem toho malý počet nepočujúcich detí (asi 15 % z každého veková skupina) z hľadiska úrovne rozvoja verbálno-logického myslenia sa približuje k priemerným ukazovateľom počujúcich rovesníkov. Medzi nepočujúcimi sú však aj žiaci (10-15%) s výrazným zaostaním vo vývine verbálneho a logického myslenia oproti tomu, čo pozorujeme u väčšiny nepočujúcich. Tieto deti nie sú mentálne retardované, ich úroveň rozvoja zrakového myslenia je v rámci vekovej normy pre nepočujúcich. Výrazné zaostávanie vo vývine verbálno-logického myslenia je spôsobené veľmi veľkými ťažkosťami, ktoré tieto deti majú pri osvojovaní si verbálnej reči.

Ako ukázali experimentálne štúdie, nepočujúce dieťa najprv používa slovo na označenie len určitého konkrétneho predmetu. Keď sa prvýkrát naučí slovo - názov predmetu, ktorý sa mu ukazuje - je to označenie iba jedného predmetu a ešte neplní funkciu pojmu. Ukazuje sa, že na to, aby slovo získalo zovšeobecnený charakter (t. j. stalo sa pojmom), musí byť zahrnuté v 20 alebo viacerých podmienených spojeniach. Aby sa predišlo „zlúčeniu“ slova (a konceptu za ním) s jedným objektom, musí sa vytvoriť nový koncept pomocou mnohých a rôznych (tvarom, farbou, veľkosťou) skutočných objektov alebo vizuálnych obrazov týchto objektov. .

Nepočujúce deti sú slabé na to, aby si všímali spoločné a podobnosti porovnávaných predmetov. Viac hovoria o rozdieloch. Študent verejnej školy si všimne podobnosť porovnávaných predmetov, prítomnosť spoločných častí a znakov v nich a okamžite pokračuje v hľadaní charakteristických vlastností. Pre nepočujúcich žiakov základných škôl je ťažké vidieť podobnosti a rozdiely v porovnávaných predmetoch súčasne: ak vidia podobnosti v predmetoch, zabudnú na ich rozdiely a naopak. Dá sa to vysvetliť tým, že je pre nich ťažké pozerať sa na rovnaké znaky z dvoch rôznych uhlov.

2. Psychologická charakteristika osobnosti sluchovo postihnutých detí

Problémom štúdia osobnosti nepočujúcich a nedoslýchavých u nás sa zaoberali V.L., T.G. Bogdanova, E.I. Prilepskaja, T.E. Puyk, J.I. Shif a ďalší.

V prvých mesiacoch života nie je také ľahké rozoznať nepočujúce dieťa od počujúceho. Ako počujúci človek vydáva reflexné zvuky, živo reaguje na svetlé hračky, ktoré sa mu dostanú do zorného poľa, ale nepočuje reč iných, nerozumie tomu, čo sa mu hovorí, nedokáže napodobniť reč, pretože nerozumie tvoria asociatívne spojenia medzi slovom ako signálom reality a subjektu. A čím je takéto dieťa staršie, tým viac zaostáva za počujúcim vo vývine reči. Pri pozornom pozorovaní si možno všimnúť, že nepočujúci vo veku šesť až osem mesiacov nereaguje na reč, neupiera pozornosť na predmet pri vyslovení slova alebo otázky.

Charakteristiky vývoja osoby s poruchou sluchu závisia od mnohých faktorov: čas straty sluchu, stupeň straty sluchu, úroveň intelektuálny rozvoj, rodinné vzťahy, utváranie medziľudských vzťahov. Oneskorenia v získavaní reči vedú k obmedzeniam sociálne kontakty nepočujúcich detí, vznik frustrácie u nich a ich rodičov. Ťažkosti pri diskusii o životných plánoch a opise udalostí vo vnútornom živote vedú k obmedzeniam v sociálnych interakciách.

Nepočujúce deti sú menej sociálne vyspelé (prispôsobené v spoločnosti) ako ich počujúci rovesníci. Nepočujúce deti nepočujúcich rodičov sú relatívne sociálne vyspelejšie ako nepočujúce deti počujúcich rodičov. Internátny život nepočujúcich detí je spojený aj s ich sociálnou nezrelosťou. (Lúka, 1980).

Tým, že sa ostatní správajú k nepočujúcemu inak ako k počujúcemu, vznikajú a fixujú sa u neho špecifické osobnostné črty. Nepočujúce dieťa si všíma nerovnaké postoje voči sebe a svojim počujúcim bratom a sestrám: na jednej strane pociťuje k sebe lásku, ľútosť a súcit (v dôsledku čoho často vznikajú egocentrické črty), na druhej strane exkluzivitu svojho postavenia a niekedy začína mať dojem, že je pre svojich blízkych na ťarchu.

Sebaobraz nepočujúcich detí je často nepresný, vyznačujú sa prehnanými predstavami o svojich schopnostiach a o tom, ako ich hodnotia ostatní. Nepočujúce deti s nepočujúcimi rodičmi majú adekvátnejšie sebavedomie v porovnaní s nepočujúcimi deťmi s počujúcimi rodičmi.

Nepočujúci žiaci základných škôl s priemernou úrovňou intelektuálneho rozvoja majú vo všeobecnosti zvýšenú sebaúctu. Sluchovo postihnutí žiaci základných škôl s vysokou intelektovou úrovňou majú vo všeobecnosti primerané sebavedomie, to znamená, že vo všeobecnosti zodpovedajú z hľadiska rozvoja osobnosti normálne sa vyvíjajúcim deťom rovnakého veku.

Najprimeranejšie hodnotia svoje výchovno-vzdelávacie aktivity nepočujúce a nedoslýchavé deti vo veku základnej školy. Na vyhodnotenie tejto činnosti existujú ciele vonkajšie ukazovatele- známka, opierajúca sa o ňu vedie k adekvátnejšej analýze akademického úspechu. Sluchovo postihnutých mladších školákov hodnotia sa kritickejšie ako študent a ako osoba v porovnaní so svojimi nepočujúcimi rovesníkmi.

Mimochodom, je dôležité povedať, že sebaúcta hrá dôležitú úlohu pri formovaní procesov správania a určuje úroveň jej ašpirácií. Sebaúcta a ašpirácie sú do značnej miery determinované emocionálnou pohodou človeka a stupňom zrelosti jeho osobnosti. Formovanie sebaúcty a úroveň ašpirácií odrážajú tie rozpory, ktoré sa môžu stať faktormi v duševnom vývoji jednotlivca.

Úroveň ašpirácií na jednej strane závisí od schopností človeka, ktoré sú subjektívnymi podmienkami úspešného vykonávania činností, a na druhej strane určuje formovanie týchto schopností. Úroveň ašpirácie je spravidla charakterizovaná ako stabilná zovšeobecnená osobnostná črta. Jeho prvé prejavy pozorujeme už u detí vo veku od dvoch do troch rokov s normálnym vývojom ich osobnosti.

Nepočujúce deti majú veľké problémy s vývojom morálne a etické nápady a koncepty, prevládajú špecifické, extrémne hodnotenia; je ťažké pochopiť kauzalitu emocionálnych stavov a identifikáciu a uvedomenie si osobných kvalít. To narúša ich adekvátne hodnotenie druhých a vytváranie správneho sebavedomia u takýchto detí.

Intenzívny rozvoj sebauvedomenia v dospievania sa vyznačuje veľkou originalitou, ktorá sa zintenzívňuje so vstupom tínedžera do dospievania. V tomto období si nepočujúci školáci vypestujú zvýšený postoj k svojmu defektu, ktorý je čiastočne bolestivý.

Záujmy stredoškolákov sú zoskupené najmä okolo troch typov aktivít: štúdium, práca a šport. Je zaujímavé, že hlavným záujmom je štúdium nepočujúcich stredoškolákov absolvovanie tried. Najväčší záujem o športové aktivity prejavujú nepočujúci seniori, ktorí nekončia maturitou.

Je tu však zaujímavý moment, napriek tomu, že sluchovo postihnutí sú optimistickejší v otázke svojej budúcnosti ako nepočujúci, sú viac zameraní na sociálne úspechy, sú sociálne infantilnejší pri budovaní svojich životných plánov, radšej premýšľajú o dnes namiesto plánovania do budúcnosti. Nepočujúci majú v dôsledku zúžených oblastí profesionálnej činnosti konkrétnejšie životné plány. Pre nepočujúcich je hodnota spoločenského úspechu menej významná.

Pre nepočujúcich tínedžerov sú tri hlavné životné hodnoty šťastný rodinný život (72 %), úspešná profesionálna činnosť (36,5 %), výchova detí (34,1 %); pre sluchovo postihnutých - šťastný rodinný život (65,6 %), dosiahnutie úspechu v živote (60,8 %), úspešná profesionálna činnosť (45,6 %).

Vzdelávacie aktivity

Aj keď si nepočujúci študenti uvedomujú dôležitosť učenia, často oň nejavia záujem. Hlavným motívom vzdelávacích aktivít u nepočujúcich stredoškolákov je získanie vzdelania. Samotný záujem o vedomosti je u mnohých nepočujúcich stredoškolákov odsúvaný do úzadia.

Niektorých stredoškolákov k tomu vedie túžba po sebapotvrdení a sebazdokonaľovaní nadmerná vášeňšporty, ktoré zatieňujú všetky ostatné záujmy, pre ostatných - k nečinnosti a závislosti.

Učiteľ v škole pre nepočujúcich, najmä pre stredoškolákov, má väčšiu spoločenskú autoritu v porovnaní s rolovou pozíciou, ktorú učiteľ na hodine zastáva. stredné školy. Ak dominujú študenti stredných škôl negatívne vlastnosti na interakciu s učiteľom v triede, potom pre nepočujúcich a nedoslýchavých – pozitívne.

Väčšina nepočujúcich stredoškolákov rešpektuje prácu učiteľa. Nepočujúcich stredoškolákov si veľmi vážia učitelia, ktorí sú vysoko nároční, spravodliví a zároveň rešpektujú ich osobnosť. Negatívne hodnotenia prijmi tých učiteľov, ktorým žiaci nerozumejú, učiteľov, ktorí s nepočujúcimi hovoria hrubo... Pre nepočujúcich žiakov naozaj Učiteľ, ktorý je autoritatívny, je ten, ktorý im slúži ako príklad celým svojím morálnym charakterom, správaním a skutkami.

Hodnota učiteľa pre nepočujúce deti spočíva predovšetkým v šírke jeho obzorov a schopnosti vykonávať širokú škálu úloh. Stojí za to, aby učiteľ ukázal svoje vedomosti rôznych oblastiach, a čo je najdôležitejšie, ukázať svoje zručnosti v oblasti umenia, techniky, športu, pretože sa stáva uznávanou autoritou pre študentov pri riešení akéhokoľvek sporu, poradcom v akejkoľvek otázke, znalcom akýchkoľvek záležitostí a konaní školákov. Učiteľ je uznávaný pre jeho tvrdú prácu, láskavosť a čestnosť a stredoškoláci si tiež všímajú jeho prísnosť.

Medziľudské vzťahy

Sluchovo postihnuté dieťa nie je ovplyvnené ani tak samotnými vzťahmi, ale tým, ako sú vnímané a hodnotené. Je to schopnosť zhodnotiť postoj kamarátov k sebe, schopnosť určiť svoju pozíciu v tíme, ktorá určuje povahu mikroklímy odrážanej dieťaťom. Uvedomenie si svojich úspechov, súlad s vašimi túžbami hodnotová orientácia tým prispieva k sebapotvrdeniu jednotlivca.

V skupine nepočujúcich tvoria počet ľudí s dobrým sociometrickým postavením najmä (80 %) kontaktných študentov, s dobrými rozvinutá reč ktorí dosahujú „dobré“ a „výborné“ známky a zostávajúci sluch u takýchto detí nie je vždy významný. Len 20 % detí v tejto skupine má nevyvinutú reč, študuje na „C“ a má aj nevyhovujúce správanie.

Medzi študentmi so zlou sociometrickou pozíciou má 100 % slabú, nevyvinutú reč, závažné porušenia sluch a uzavretý, nespoločenský charakter. Uzavretie a nedostatok komunikácie sú hlavné vlastnosti, ktoré odlišujú deti so zlou sociometrickou pozíciou. Študenti si na svojich kamarátoch cenia láskavosť, dobrú vôľu a túžbu pomáhať priateľom.

Nepočujúci žiaci s výraznou hluchotou negatívne vlastnosti charakter, ako je lakomosť, klamstvo, vrtošivosť, vyhýbanie sa práci, nie sú v komunite nepočujúcich rešpektované.

V tíme nepočujúcich študentov dochádza k zmene lídrov, ktorá sa formuje v dôsledku vznikajúcich rozporov medzi potrebami a ašpiráciami lídrov na jednej strane a všeobecným trendom rozvoja. školského kolektívu- s iným.

Prípady zmeny lídrov sprevádzajú utláčaní citový stav, pocity znevýhodneného postavenia v systéme osobných vzťahov. Analýza situácie lídrov, ktorí sa ocitli v nepriaznivom emocionálnom postavení, ukazuje, že áno akútna reakcia k vznikajúcej situácii je sprevádzaný neadekvátnym postojom k realite, ignorovaním vlastného zlyhania a neochotou prehodnotiť realitu.

Nepočujúci žiaci navštevujúci špeciálne školy majú oveľa častejšie konfliktné vzťahy so spolužiakmi v porovnaní s ich rovesníkmi zo všeobecnovzdelávacích škôl. Je to spôsobené zúžením poľa sociálnej interakcie pre nepočujúcich a veľkým významom emocionálneho aspektu interakcie v komunikácii nepočujúcich.

©2015-2019 stránka
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Dátum vytvorenia stránky: 20.08.2016

ABSTRAKT

Vlastnosti vývoja detí s poruchami sluchu

1 PRAVIDLÁ DUŠEVNÉHO VÝVOJA DETÍ SO SLUCHOM

2 ZNAKY KOGNITÍVNEHO VÝVOJA U DETÍ SO SLUCHOVÝM PORUCHOM:

2.3 ZNAKY VÝVOJA MYSLENIA

2.4 ZNAKY VÝVOJA VNÍMANIA

3 ZNAKY VÝVOJA EMOČNEJ Sféry DETÍ SO SLUCHOVÝM PORUCHOM

LITERATÚRA

1 PRAVIDLÁ DUŠEVNÉHO VÝVOJA DETÍ SO SLUCHOM

Duševný vývoj je prirodzená zmena duševných procesov, má zložitú organizáciu v čase. Vývoj všetkých detí prebieha nerovnomerne, čo je spôsobené aktívnym dozrievaním určitých častí mozgu v rôzne obdobiaživot detí, ako aj skutočnosť, že niektoré duševné funkcie sa formujú na základe iných, predtým vytvorených. V každej vekovej fáze dochádza k reštrukturalizácii interfunkčných väzieb a rozvoj každej psychickej funkcie závisí od toho, do akého systému väzieb je zaradená. Preto výchovné vplyvy majú najväčší vplyv o priebehu duševného vývoja dieťaťa, čo poukazuje na potrebu brať do úvahy citlivé obdobia.

V duševnom vývoji detí so všetkými typmi porúch možno identifikovať špecifické vzorce (V.I. Ľubovský).

Pri všetkých typoch porušení sa znižuje schopnosť prijímať, spracovávať, uchovávať a používať informácie. Vo viacerých ohľadoch je u detí s poruchou sluchu charakteristický pokles len pre určité obdobie ontogenézy.

Ďalším vzorom pozorovaným vo všetkých kategóriách abnormálnych detí je náročnosť verbálnej mediácie. U detí so sluchovým postihnutím môže byť tento vzorec za primeraných podmienok učenia prechodný, pomer priameho a nepriameho zapamätania sa mení v prospech druhého. Deti sa učia používať adekvátne techniky na zmysluplné zapamätanie vo vzťahu k obrazovému a verbálnemu materiálu.

Všetky typy abnormálneho vývoja sú charakterizované spomalením procesu tvorby koncepcie. U detí s poruchami sluchu má tento vzorec svoje časové a štrukturálne znaky prejavu. Keď nepočujúce dieťa ovláda reč, osvojuje si presnejšie a zovšeobecnené významy slov a osvojuje si schopnosť operovať s abstraktnými pojmami.

V psychickom vývine detí s poruchou sluchu sa rozlišujú vzorce, ktoré sú charakteristické pre tento typ poruchy duševného vývinu. I.M. Soloviev identifikuje dva takéto vzory.

Prvá pravidelnosť súvisí s tým, že nevyhnutnou podmienkouúspešný duševný vývoj každého dieťaťa je významným nárastom počtu, rozmanitosti a komplexnosti vonkajšie vplyvy. V dôsledku poškodenia sluchu je na nepočujúce dieťa veľmi zúžený záber vonkajších vplyvov, ochudobnená interakcia s okolím, sťažená komunikácia s inými ľuďmi. V dôsledku toho duševnej činnosti Pre takéto dieťa sa správanie dieťaťa zjednodušuje a jeho reakcie na vonkajšie vplyvy sú menej zložité a rôznorodé. Vznikajúci systém medzifunkčných interakcií sa zmenil. Preto sa zložky psychiky u dieťaťa s poruchou sluchu v porovnaní s počujúcimi deťmi vyvíjajú v inom pomere.

Druhým vzorcom sú rozdiely v tempe duševného vývoja u detí s poruchami sluchu v porovnaní s deťmi s normálnym sluchom: spomalenie duševného vývoja po narodení a zrýchlenie v ďalších obdobiach. Zmeny v tempe duševného vývoja vnútorne súvisia s rozdielmi v štruktúre psychiky. I. M. Solovjov predstavil cestu duševného vývoja dieťaťa s poruchou sluchu v tejto podobe: rozdiely v duševnej aktivite medzi počujúcim a nepočujúcim dieťaťom, v počiatočných štádiách ontogenézy nevýznamné, sa postupom času zväčšujú. Deje sa tak až do určitej fázy, kedy systematickým pedagogickým pôsobením na nepočujúcich prestávajú rozdiely rásť, ba dokonca sa zmenšujú. Čím sú podmienky priaznivejšie, tým skôr nastáva obrat k dráhe počujúceho dieťaťa; tým rýchlejšie a výraznejšie sa vývoj dieťaťa s poruchou sluchu približuje k vývoju dieťaťa s normálnym sluchom. Hlavným zmyslom nepočujúcich pedagogických aktivít je preto vytvárať nové podmienky pre duševný rozvoj, predovšetkým rozširovať a kvalitatívne meniť vonkajšie vplyvy, ktoré na dieťa pôsobia, meniť ich zloženie vplyvom vplyvov, ktoré nahrádzajú akustické a majú rovnakú dôležitosť. k nim.

2 ZNAKY KOGNITÍVNEHO VÝVOJA U DETÍ S PORUCHOU SLUCHU

2.1 VLASTNOSTI VÝVOJA POZORNOSTI

Pozornosť je sústredenie duševnej aktivity človeka v danom okamihu na nejaký skutočný alebo ideálny objekt. Pozornosť je dynamickou charakteristikou činnosti, pretože aktivuje potrebné a potláča nepotrebné. mentálne procesy, podporuje cielený výber prichádzajúcich informácií, reguluje a kontroluje priebeh činností. Pozornosť charakterizujú také vlastnosti ako objem, selektivita, stabilita, distribúcia, prepínanie. Všetky tieto vlastnosti sa u detí formujú postupne počas predškolského a základného školského veku.

Najjednoduchším typom pozornosti je mimovoľná pozornosť, ktorá má pasívny charakter, pretože ju určujú udalosti a predmety mimo cieľov činnosti. A práve tá sa ukazuje ako vedúca u detí predškolského veku – nepočujúcich aj počujúcich. Je to spôsobené novými, pre dieťa nezvyčajnými alebo zaujímavými predmetmi a javmi. Počas celého predškolského veku sa rozsah pozornosti mení – z 10-12 minút na začiatku tohto vekového obdobia na 40 minút na jeho konci.

Dobrovoľná pozornosť vzniká v dôsledku vplyvu dospelých, výsledkom výchovy a vzdelávania. Vyznačuje sa aktívnou povahou, zložitou štruktúrou, sprostredkovanou sociálne rozvinutými spôsobmi organizácie správania. V školskom veku nastáva zlom, ktorý je charakteristický tým, že externe sprostredkovaná pozornosť sa stáva vnútorne sprostredkovanou.

Spočiatku je dobrovoľná pozornosť sprostredkovaná komunikáciou dieťaťa s dospelými. Ukazovacie gesto a slovné pokyny dospelých zvýrazňujú určitý predmet z okolitého sveta. Postupne si dieťa začína budovať svoje správanie na základe sebapokynov, samostatným zadávaním úloh. Po prvé, samoinštrukcie sú uvedené vo vonkajšej, rozšírenej forme reči.

V počiatočných fázach formovania dobrovoľnej pozornosti je nevyhnutnou podmienkou jej udržiavania prítomnosť vonkajších podpier - rozsiahle praktické akcie s vybranými objektmi. Počas ďalší vývoj dochádza k prechodu vonkajších podpier do vnútorného plánu. Deti s poruchami sluchu sa zvyčajne vyvíjajú neskôr najvyššia forma pozornosť - dobrovoľná a nepriama, čo je spôsobené jednak neskorším formovaním schopností používať prostriedky na organizovanie pozornosti a jej zvládania, vrátane neskoršieho prechodu na vnútorné prostriedky, jednak zaostávanie vo vývine reči, čo prispieva k organizácii pozornosti. a riadenie vlastného správania.

Funkcie vo vývoji pozornosti detí so sluchovým postihnutím sú spojené so skutočnosťou, že zrakové vnímanie je pre nich dôležitejšie, čo znamená, že hlavná záťaž spracovania prichádzajúcich informácií leží na vizuálnom analyzátore. Preto sa nepočujúce deti unavia rýchlejšie a viac ako normálne počujúce deti a dôsledkom toho je zvýšená nestabilita pozornosti. Nepočujúce deti majú problém s prepínaním pozornosti, potrebujú viac času na to, aby to „uviedli do poriadku“, čo vedie k zníženiu rýchlosti vykonávanej činnosti a zvýšeniu počtu chýb.

Produktivita pozornosti u nepočujúcich školákov vo väčšej miere ako u ich počujúcich rovesníkov závisí od vizuálnej expresivity vnímaného materiálu. S nárastom expresivity nepočujúci školáci presnejšie identifikujú informatívne vlastnosti predmetov a robia menej chýb. Pozornosť detí s poruchami sluchu vo väčšej miere ako u počujúcich závisí od výraznosti materiálu: ľahšie rozlišujú tvarovaný materiál, a preto sa s ním najlepšie pracuje; písmená sú horšie, takže fungujú pomalšie a robia viac chýb.

V procese školskej dochádzky u detí so sluchovým postihnutím sa rozvíja dobrovoľná pozornosť a formujú sa jej základné vlastnosti. Podstatný rozdiel od normálne počujúcich detí je v tom, že najvyššia miera rozvoja dobrovoľnej pozornosti nastáva v dospievaní (u počujúcich detí sa formuje o 3 až 4 roky skôr).

V procese výučby nepočujúcich detí, na upútanie a reguláciu pozornosti, je dôležité používať rôzne druhy citlivosť, ako je hmat a vibrácie.

2.2 VLASTNOSTI VÝVOJA PAMÄTE

Pamäť v psychológii je chápaná ako procesy organizovania a ukladania minulej skúsenosti, čo umožňuje jej opätovné využitie v činnosti alebo návrat do sféry vedomia. V procese duševného vývoja nastáva zmena – pamäť sa mení z priamej na nepriamu, z mimovoľnej na dobrovoľnú. Okrem toho dochádza k zvýšeniu objemu zapamätaného materiálu a zvýšeniu sily jeho zadržania.

Obrazová pamäť sa u nepočujúcich detí, podobne ako u počujúcich, vyznačuje zmysluplnosťou. Proces zapamätania pre nich je sprostredkovaný aktivitou analýzy vnímaných predmetov a koreláciou toho, čo bolo novo vnímané, s tým, čo bolo predtým zachované. Zároveň špecifické črty rozvoja zrakového vnímania, predovšetkým skutočnosť, že nepočujúce deti si všímajú jasné, kontrastné znaky v okolitých objektoch a javoch, často nevýznamných, ovplyvňujú účinnosť ich obrazovej pamäte. Nepočujúce deti rozoznávajú v predmetoch skôr špecifické ako špeciálne a všeobecné a všímajú si nedôležité detaily na úkor tých hlavných, no menej nápadných.

Lekári často diagnostikujú prípady vrodená hluchota u dojčiat, strata sluchu v ranom veku, a tiež identifikovať rôzne patológie sluchového systému u detí. Odborníci sa domnievajú, že úplné alebo čiastočné porušenie sluchová činnosť negatívne ovplyvňuje nielen vývin reči dieťaťa.

Táto vada výrazne ovplyvňuje jeho psychický, fyziologický a dokonca aj anatomický vývoj. Patológia prudko znižuje schopnosť dieťaťa vnímať svoju vlastnú reč a porozumieť ostatným. Pre takéto deti je dosť ťažké naučiť sa rozprávať a prispôsobiť sa bežnému životu.

Dnes si povieme niečo o duševnom a rečovom vývine detí s poruchou sluchu, zistíme a rozoberieme tieto črty. Pozrime sa podrobnejšie na rehabilitačné opatrenia pre takéto deti. Na konci rozhovoru si rozoberieme známe ľudové prostriedky rôzne porušenia sluchu Najprv sa stručne pozrime na hlavné kategórie porúch sluchu:

Sluchovo postihnutých. Do tejto kategórie patria deti so zníženým (v rôznej miere) sluchom, ale so schopnosťou samostatne rozvíjať reč. U detí so sluchovým postihnutím je činnosť sluchového analyzátora čiastočne narušená. To ich odlišuje od bežných, normálne počujúcich detí.

Treba poznamenať, že napriek rôznym stupňom závažnosti hlavného defektu je stav reči dieťaťa veľmi dôležitý pre vývoj. Napríklad, aj keď je stupeň verbálnej komunikácie rovnaký, rôzne deti sa môžu líšiť.

Nepočujúci. Do tejto kategórie patria deti s vrodenými alebo získanými v ranom veku. Úplný nedostatok sluchu je často príčinou oneskorenia duševný vývoj, znížená inteligencia. Pre neschopnosť počuť vlastný hlas a vnímať reč iných sa takéto deti len ťažko učia rozprávať.

Hlbokým, pretrvávajúcim poškodením sluchovej funkcie je prítomnosť defektu, progresívny proces, pri ktorom sú prijaté adaptačné opatrenia a liečebné metódy neúčinné.

Duševný vývoj detí s poruchou sluchu

Pri čiastočnej strate sluchu:

Keď už hovoríme o duševnom vývoji detí s poruchou sluchu (tak či onak), odborníci zdôrazňujú tieto črty duševného vývoja detí s poruchou sluchu:

Je známe, že nevyhnutnou podmienkou pre normálny, prirodzený duševný vývoj každého dieťaťa je zvyšujúci sa počet, rozmanitosť a zložitosť rôznych vonkajších vplyvov. V dôsledku existujúceho defektu sa však komunikácia s inými ľuďmi sťažuje a interakcia s vonkajším svetom sa výrazne znižuje.

V tomto smere sa duševná aktivita dieťaťa so sluchovým postihnutím zjednodušuje, jeho reakcie sa stávajú menej rôznorodými a znižuje sa tvorba medzifunkčných interakcií. Preto sa u takýchto detí menia proporcie vývoja mentálnych zložiek.

Druhý vzorec zahŕňa rozdiely v prirodzených rýchlostiach duševného vývoja u detí so sluchovým postihnutím a detí s normálnym sluchom. Rozdiel je v spomalení mentálneho vývoja dieťaťa, po ktorom nasleduje progresia a zrýchlenie tohto procesu.

Je známe, že normálne počujúce dieťa sa spontánne učí základným sociálnym skúsenostiam. Ak máte poruchu sluchu, tieto možnosti sú obmedzené. Takéto deti majú vážne ťažkosti pri komunikácii s bežnými deťmi, je pre nich ťažké nadviazať vzťahy s ostatnými. To sa často stáva dôvodom vzniku negatívnych osobnostných čŕt: agresivita, depresia, izolácia.

Napriek tomu sa podľa odborníkov včasná korekcia formovania negatívnych charakterových vlastností u detí so sluchovým postihnutím s touto úlohou úspešne vyrovná. Nápravná pomoc spočíva v učení dieťaťa prekonávať zmyslové ťažkosti, v poskytovaní pomoci pri nadväzovaní a rozvíjaní sociálnych kontaktov, ako aj v zapájaní takýchto detí do spoločensky užitočných činností.

Pre úplnú stratu sluchu:

Duševný vývoj nepočujúcich detí do značnej miery závisí od toho, či je patológia vrodená alebo získaná hluchota. V druhom prípade je dôležité zvážiť, kedy presne došlo k strate sluchu: v ranom detstve alebo viac neskorý vek.

Ak je teda napríklad hluchota vrodená alebo strata sluchu vo veľmi ranom veku, stáva sa to príčinou nemosti alebo vážneho nedostatočného rozvoja reči. Takéto deti majú tiež výrazný nedostatok vestibulárneho aparátu, ktorý je spojený s oneskorením vzpriameného státia a priestorovej orientácie.

Ak sa hluchota vyskytne u dieťaťa staršieho ako tri roky, frázová reč je už vyvinutá a postihnutie je menej výrazné. slovná zásoba, gramatická štruktúra. Nedostatočný rozvoj vestibulárneho aparátu nie je taký výrazný.

Odborníci zaznamenávajú vážne oneskorenie vo formovaní percepčných zovšeobecnení a predmetových konceptov u nepočujúcich detí. K tomu dochádza v dôsledku porúch reči, kvôli ktorým je narušená bežná komunikácia s inými ľuďmi a vznikajú ťažkosti v spoločnej interakcii.

Pri absencii efektu vnímania reči dospelého človeka, nevníma sa jeho emocionálne pozadie, formy emocionálnej komunikácie sú narušené už v najranejších štádiách života.

Vlastnosti vývinu reči u detí s poruchami sluchu

Normálny, prirodzený vývoj každého dieťaťa vždy závisí od reči. U detí s hlbokými poruchami sluchu sa diagnostikujú poruchy všetkých základných rečových funkcií: komunikatívnej, zovšeobecňujúcej, ako aj významovej, riadiacej a regulačnej. Okrem toho sa pozorujú negatívne zmeny komponentov jazyk: slovná zásoba, fonetické zloženie reči a jej gramatická stavba.

Výsledkom je, že celkový vývoj takýchto detí zaostáva za ich počujúcimi rovesníkmi. Okrem toho sa u detí na pozadí poruchy ústnej reči rozvíjajú poruchy písania. Prejavuje sa to prítomnosťou dysgrafie a agramatizmov v písaní.

Pri úplnej strate sluchu sa reč formuje len pomocou špeciálnych tréningových programov, pomocou pomocných (vizuálnych) metód, najmä pomocou mimiky, gest, reči odtlačkov prstov a čítania z pier.

U detí s ťažkou poruchou sluchu sa pozoruje nedostatočný rozvoj reči, vďaka čomu sa mení aj celkový vývoj.
To všetko predstavuje hlavnú náročnosť sociálnej adaptácie dieťaťa, ktoré je nedoslýchavé alebo má úplnú stratu sluchu.

Nedostatočný rozvoj reči spôsobuje nedostatočnú interakciu s ostatnými, ktorí majú mylný dojem, že takémuto dieťaťu úplne rozumie ústnej reči, tak ako bežné počujúce deti. Keď sa však ukáže, že dieťa celkom nerozumie významu toho, čo bolo povedané, často sa to považuje za intelektuálne zaostalosť.

Samozrejme to nie je pravda. Hlavná vada však, samozrejme, zanecháva svoju negatívnu stopu na rozvoji kognitívnej činnosti. To sa prejavuje užšou rečovou rezervou, ako aj trochu skreslenou povahou ústnej reči. Preto u detí s poruchou sluchu reč nadobúda svoje vlastné charakteristiky. Vymenujme tie hlavné:

Nevýhody výslovnosti slov;
- obmedzená slovná zásoba;
- nepresnosti vo výslovnosti a v súvislosti s tým aj v pravopise slov;
- nie celkom presné chápanie a v súvislosti s tým nesprávne používanie slov a pojmov;
- porušenie gramatiky reči, jej skreslené chápanie;
- nepresné vnímanie a chápanie čítaných textov;
- úzke informácie, často skreslené predstavy o svete okolo nás;

Okrem toho hlavná chyba vyvoláva vývoj porúch emocionálno-vôľovej sféry. To sa prejavuje akousi letargiou, výraznou plachosťou, izoláciou a plachosťou. Takéto deti väčšinou nenadväzujú dobrý kontakt a odmietajú chrániť svoje vlastné záujmy.

Treba si uvedomiť, že deti s poruchami sluchu majú narušený kontakt nielen s dospelými, ale aj s rovesníkmi. Nie každé počujúce dieťa totiž hovorí posunkovou rečou alebo vie čítať z pier.

Preto by rodičia a učitelia pracujúci s deťmi so sluchovým postihnutím mali pri komunikácii používať krátke jasné vety, nie rýchlu, jasnú, odmeranú, no zároveň dosť emotívnu reč.

Sociálnu adaptáciu uľahčujú gestá, mimika a používanie špeciálnych intonácií. Zároveň musí byť všeobecné rečové pozadie mäkké a priateľské. Reč, ktorú používajú dospelí, by mala prebudiť túžbu dieťaťa komunikovať.

Pre normálny vývoj sluchovo postihnutého dieťaťa je veľmi užitočná nepočujúca pedagogická metóda, ktorá je určená na zlepšenie sluchu. Na všeobecné alebo individuálne hodiny sa používajú špeciálne zariadenia na zosilnenie zvuku.

Musíte pochopiť, že čím skôr sa pre dieťa vytvoria priaznivé podmienky na rehabilitáciu, tým významnejšie a lepšie sa vyvíja, čím sa rýchlo približuje k normálnej vývojovej norme pre normálne počujúce deti.

Rehabilitácia detí s poruchou sluchu

Ako sme už povedali, je veľmi dôležité začať s rehabilitáciou čo najskôr. Keď sa u dieťaťa zistí určitá porucha sluchu, rehabilitačné opatrenia sa začínajú uplatňovať už v 2-3 rokoch.

Obnova a zlepšenie sluchu sa vykonáva v špecializovaných inštitúciách: materské školy (skupiny), školy. Učitelia vedú špeciálne rečnícke hodiny, na ktorých sa používajú načúvacie prístroje, ktoré pomáhajú prekonávať následky čiastočnej poruchy sluchu.

Rehabilitačné aktivity v domácom prostredí sa uskutočňujú prostredníctvom bežnej dennej komunikácie dieťaťa s rodičmi, inými príbuznými a známymi, ľuďmi s normálnym sluchom. Takáto komunikácia je dôležitou súčasťou celého rehabilitačného procesu.

Pri komunikácii by ste mali byť vytrvalí a trpezliví. Musíte hovoriť pomaly, nevyslovovať dlhé frázy, slová a vety vyslovovať zreteľne. Dieťa by malo jasne vidieť pery hovoriaceho. Pri rozprávaní by ste mali používať jasné výrazy tváre a gestá.

Používajú sa aj špeciálne programy, triedy a cvičenia vyvinuté lekárom. Všetky rehabilitačné opatrenia v kombinácii s terapeutickými opatreniami výrazne zvyšujú šance sluchovo postihnutých detí na dobrú sociálnu adaptáciu a vykonávanie bežných aktivít. normálny obrazživota.

Úspešný kompenzačný vývoj takýchto detí, ktoré sú predmetom vzdelávania v špecializovanom školskom zariadení pre sluchovo postihnutých, zabezpečuje získanie stredoškolského a často vysokoškolského vzdelania, po ktorom môže človek úspešne pracovať vo zvolenom odbore.

Ľudové prostriedky liečba čiastočnej poruchy sluchu

Okrem sociálnej adaptácie, tréningu a tradičných metód obnovy normálneho sluchu môžete použiť tradičná medicína zamerané na jeho zlepšenie. Po konzultácii s lekárom môžete použiť tieto osvedčené a pomerne účinné recepty:

Dôkladne pomelieme alebo pretlačíme čerstvý, šťavnatý klinček. Vložte do taniera, pridajte pár kvapiek, premiešajte. Dvakrát zložené kúsky obväzu jemne namažte, bičíky zrolujte. Vložte ich do zvukovodov na 10-15 minút, kým sa neobjaví pocit pálenia. Potom by sa mali bičíky odstrániť. Tento recept je vhodnejší pre dospelých ako pre deti.

Pre deti je lepšie použiť domáce bobkový olej. Na prípravu rozlomte čo najmenšie z dvoch balíčkov. Vložte do litrovej nádoby, naplňte nerafinovaným zeleninový olej"až po ramená." Nechajte pôsobiť aspoň 2 týždne. Potom sa napätý olej môže použiť na instiláciu zvukovody: 2-3 kvapky. ráno, večer.

Dobre známy pre obnovenie sluchu náprava– . Na tento účel sa často odporúča použiť tradičných liečiteľov. Rozdrvte kúsok o veľkosti asi 2 cm. Vložte do tmavej fľaše, pridajte 3 polievkové lyžice. l. lekársky alkohol. Pevne zaskrutkujte veko a nechajte týždeň. Každý deň tinktúru pretrepte.

Keď je pripravený, sceďte do čistej tmavej fľaše, pridajte štvrť šálky olivový olej, dobre pretrepte, aby sa ingrediencie premiešali. Nechajte to na ďalší deň. Potom namočte gázové bičíky, ktoré sa na noc vkladajú do zvukovodov. Pre znateľný efekt musíte urobiť 10-12 procedúr.

Získajte kúsok koreňa brestu. Umiestnite ho jedným koncom do ohňa a druhý koniec by mal zostať nedotknutý ohňom. Keď sa dobre zahreje, z časti, ktorá zostane vonku, začne vyčnievať šťava. Musí sa zbierať do čistej nádoby. Potom si nakvapkajte šťavu do uší.

Ako hovoria lekári, tento liek obnovuje sluch aj pri vážnych poruchách. Len sa pred použitím tohto receptu poraďte so svojím lekárom.

Veľmi dobrý liek zlepšuje sluch, je pečená cibuľa. Tu je recept: ošúpte, nakrájajte na polovicu. Opatrne odstráňte jadrá z polovíc, aby ste vytvorili malú nádobu. Vložte do nej 1 ČL a potom polovice pečte do mäkka. Keď vychladne, cez gázu dobre vytlačíme cibuľu. Vzniknutú tekutinu opäť preceďte, potom 2x denne nakvapkajte 2 kvapky do zvukovodov.

Svetlana, www.stránka
Google

- Vážení naši čitatelia! Zvýraznite preklep, ktorý ste našli, a stlačte Ctrl+Enter. Napíšte nám, čo je tam zlé.
- Prosím, zanechajte svoj komentár nižšie! Pýtame sa vás! Potrebujeme poznať váš názor! Ďakujem! Ďakujem!

Oľga Šestaková (Tarašová)
Vlastnosti detí so stratou sluchu

Bábätko sa narodí a vydá svoj prvý plač. Všetky deti kričia, keď cítia hlad, smäd, bolesť alebo mokré plienky. Venujte pozornosť intonačnému zafarbeniu plaču dieťaťa porucha sluchu nie je možná. Hučanie od 2 do 4,5 mesiaca, ako aj bľabotanie od 5 do 6 mesiacov neznamenajú prítomnosť sluchová spätná väzba, ktoré sú dedičnými programami pre hlasový a pohybový rozvoj aj pre deti nepočujúce od narodenia. Obrátený sluchové spojenie sa začína systematicky podieľať na tvorbe predrečových vokalizácií až v štádiu neskorého bľabotania o 10 mesiacov, kedy dochádza k nevedomému napodobňovaniu zvukov reči počutých dieťaťom. U deti s poruchou sluchu Pozorované nie je zvýšenie rozmanitosti vokalizácie zvukov, ale zníženie vokálnej aktivity. Ich bľabotanie je monotónnejšie, chudobné na zvukovú kompozíciu. Je známe, že deti s výrazným porucha sluchu pri absencii vhodnej rehabilitačnej podpory sa do 1,5 roka odmlčia. A ak by sa tomu nedalo zabrániť, potom je pre nich takmer nemožné následne dosiahnuť normálnu kvalitu zvuku hlasu a prozodické charakteristiky reči. Obraz je jasný, v ktorom sú si rodičia istí, že ich dieťa počuje, bzučí, bľabotá a všetko je s ním v poriadku. A aké to môže byť nečakané hrozná pravda ak má dieťa problémy s sluchu.

Porucha sluchu vyskytujú pomerne často u dospelých aj deti rôzneho veku. Niekedy porucha sluchu sú dočasného charakteru - s tvorbou cerumenu, zápalové ochorenia horných dýchacích ciest, adenoidy 3.-4. stupňa, akútny zápal stredného ucha, exsudatívne zápaly stredného ucha. Takého druhu priestupkov sa nazývajú vodivé. Typicky tieto priestupkov možno eliminovať včasnou diagnózou a včasnou a racionálnou liečbou.

Ďalšia skupina poruchy sluchu predstavujú trvalé poruchy spojené s poškodením prístroja na príjem zvuku - senzorineurálna porucha sluchu a hluchota. S týmito priestupkov určite môžeme hovoriť o udržiavacej terapii preventívne opatrenia, sluchové pomôcky a dlhodobú systematickú pedagogickú nápravu.

Kombinácia prevodovej a senzorineurálnej straty sluchu sa označuje ako zmiešaná forma porucha sluchu.

V závislosti od stupňa redukcie sluchu(podľa L.V. Neumanna) prideliť

3 stupne redukcie sluchu a hluchoty.

Stupeň straty sluch Priemerné prahy sluchu, dB Vnímanie hovorenej a hlasnej reči Vnímanie šepkanej reči

1 26-40 6 - 3m 2m – pri uchu

2 41-55 3m – nie pri uchu – pri uchu

3 56-70 Žiadna hlasná reč do ucha

4 71-90 V uchu nie je krik

hluchota viac ako 90 0 č

1. stupeň – redukcia sluchu v rozsahu reči do 40 dB. Verbálna komunikácia je celkom dostupná. Zrozumiteľné vnímanie reči pri hlasitosti hovoru je možné na vzdialenosť viac ako 1 m.

2. stupeň – sluchu znížená v rozsahu reči na 55 dB. Verbálna komunikácia je náročná Rozprávanie vnímané na vzdialenosť menšiu ako 1 m.

3. stupeň – pokles sluch až 70 dB. Reč pri hlasitosti hovoru sa stáva nezrozumiteľnou aj pre ucho. Komunikácia sa uskutočňuje pomocou hlasného hlasu blízko ucha.

Odmietnuť sluchu pri 15-25 dB sa navrhuje priradiť k hraničnej zóne medzi normálom sluchu a straty sluchu. Konvenčná hranica medzi stratou sluchu a hluchotou je na úrovni 90 dB.

Ak hovoríme o fyzickom zdraví deti s poruchou sluchu, potom je viac oslabená vo vzťahu k iným deťom s ochoreniami orgánov ORL - to je zápalové ochorenia horné dýchacie cesty, alergické príp vazomotorická rinitída, zakrivenie nosnej priehradky, časté otitis, eustacheitída, adenoidy. Vonkajšie, dieťa má vaky pod očami, môže to byť ťažké dýchanie nosom, deti sú v spánku nepokojné, spia s otvor ústa. Tieto deti, napriek tomu, že sú samy často veľmi aktívne, sa pri hlučných hrách rýchlo unavia.

Z hľadiska fyzickej retardácie (podľa pozorovaní N.A. Rau) pre nepočujúcich a nedoslýchavých deti Vyskytuje sa nestabilná chôdza, šúchanie nôh a určité nemotorné pohyby. Niektorí deti poruchy vestibulárneho systému často vedú k zníženiu stability a strate rovnováhy.

Sluchové vnímanie, rozvíjajúce sa na zvyškovom sluchu- a majú ho samozrejme aj nepočujúci, nie vždy sa to približuje norme - všetko závisí od zložitosti defektu, jeho vzniku a začiatku rehabilitácie dieťaťa. Zvláštnosť týchto detí je nepríjemné pre hlasné zvuky a ešte viac porucha sluchu, tým výraznejšie sa prejavuje jav zrýchleného nárastu objemu. Ak hovoríme o nereč sluchu– hudba a hluk, potom tieto deti môžete si pozrieť dobrý muzikál schopnosti, pretože nie sú určené audiogramom, ale ide o vrodené individuálne sklony. Treba poznamenať, že deti citlivosť na vibrácie v tejto kategórii je ešte lepšie vyvinutá ako v iných deti tak oni schopný dobre rozlíšiť rytmický vzor, ​​hrať hudobné nástroje a dokonca aj tancovať. Navonok podozrivý porucha sluchu môžete pozorovať časté opakované otázky deti, chýbajúce reakcie na reč adresovanú im, ak dieťa nevidí rečníkovi do tváre, pozeranie televíznych programov pri pomerne vysokej hlasitosti, počúvanie reči rečníka s hlavou otočenou lepšie počujúcim uchom k hovorcovi, deti sa strácajú pri určovaní smeru zvuku.

Emocionálno-vôľová sféra deti s problémami so sluchom charakterizované chudobou citov, slabosťou vôľového úsilia a neochotou dokončiť začatú prácu. Ale zároveň sú deti aktívnejšie ako počujúce deti. Je dôležité, aby dospelí pochopili, že prostredníctvom akcií sa učia o predmetoch okolo seba, pričom využívajú všetky zachované typy vnímania.

Nepočujúce a nedoslýchavé deti majú množstvo Vlastnosti vnímanie okolitého sveta. Dochádza teda k nedostatočnému rozvoju, najmä pokiaľ ide o zrakové vnímanie pomalá rychlosť vnímanie a rozpoznávanie predmetov, oneskorená tvorba imitácie, ako aj ťažkosti pri výbere podľa modelu.

Reč nepočujúcich alebo nedoslýchavých sa vyznačuje kvantitatívnou nedostatočnosťou a kvalitatívnou originalitou. U deti aj malé straty sluchu viesť k oneskorenému vývinu reči a nezrelej fonematickej analýze, pretože dieťa nevníma a nerozlišuje tiché zvuky reči a časti slov. Dieťa počuje len časť slova, a preto si slabo osvojuje jeho význam. Veľké straty sluchu viesť k vyslovenému poruchy vývinu reči a v neprítomnosti potrebná rehabilitácia- do nemosti. Vo všeobecnosti reč sluchovo postihnutých deti s poruchami reči, nepočuteľné, nerovnomerné v hlasitosti zvuku, buď veľmi tiché alebo dosť hlasné, často sprevádzané gestami.

Nedostatok reči alebo viac nízky level jeho vývoj vedie k oneskoreniu rozvoja kognitívnej aktivity, najmä Trpí vizuálno-figuratívne a verbálne-logické, takzvané rečové myslenie.

Potenciálne príležitosti deti s poruchami sluchu sú extrémne vysoké. Moderná medicína už schopný vrátiť takýmto deťom sluchu prostredníctvom adekvátnej binaurálnej sluchové pomôcky, a kedy veľké straty sluchu a bez účinku sluchové prístroje – kochleárna implantácia.

Ak deti nemajú vážne ďalšie vývojové odchýlky a už v prvých mesiacoch života sa vykonávala primeraná a cielená nápravná práca a sami neskôr navštevovali predškolskú inštitúciu, potom je možné do 3-7 rokov priniesť úrovne celkového aj rečového vývinu čo najbližšie k vekovej norme, a to aj napriek ťažkej strate sluchu. Takéto deti majú rozvinutú frázovú reč, voľne komunikujú s deťmi aj dospelými, vedia rozprávať o tom, čo videli, o niektorých príhodách zo života, dobre vnímajú reč, ktorá je im adresovaná, a vnímajú ju. sluchovo-vizuálne, dokáže prečítať báseň a dokonca aj spievať pesničky.

Zvuk ich vlastnej reči sa zvyčajne veľmi málo líši od reči počujúcich ľudí deti, používajú ho bez problémov sluchové pomôcky . Pre nich sa ďalšie vzdelávanie v štátnej škole stáva reálnym.

Účinok nápravného opatrenia na deti s poruchou sluchu sú určené:

1 - včasná diagnóza porucha sluchu;

3 - vykonávané už v ranom detstve nápravná práca byť medzi rečníkmi deti;

4 - vysoká kvalita sluchové pomôcky;

5 - trvanie nápravno-pedagogického vplyvu je najmenej 2 roky;

6 - aktívna účasť rodičov na vzdelávaní a výchove dieťaťa.

Bibliografia.

1 Programová komunikácia. Výchova a vzdelávanie sluchovo postihnutých deti predškolský vek v MATERSKÁ ŠKOLA. Spracoval E. I. Leongard. Moskva, 1995

2 T. B. Epifantseva, T. E. Kiselenko, I. A. Mogileva atď Príručka pre učiteľa-defektológa. – Ed. 2. – Rostov n. D. Phoenix, 2006

3 I. V. Koroleva. Diagnostika a korekcia porucha sluchu u malých detí. - St. Petersburg. KARO, 2005

4 T. V. Pelymskaja, N. D. Šmatko. Formovanie ústnej reči detí predškolského veku s sluchovo postihnutých. úžitok pre učiteľa-defektológa. – M. Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2003

5 E. G. Rechitskaya, T. Yu. Rozvoj emocionálnej sféry deti s poškodeným a neporušeným sluchom. Metodický príspevok. – M. Milovník kníh, 2006

6 E. G. Rechitskaya, E. V. Parkhalina. Pripravenosť sluchovo postihnutých predškolákov na štúdium v ​​škole Proc. Prínos pre školy. vyššie učebnica prevádzkarní. – M. Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2000

7 O. V. Solodyankina. Výchova dieťaťa s postihnutím v rodine. – M. ARKTI, 2007

8 N. D. Šmatko, G. A. Tovarthiladze. Odhalenie deti s podozrením na pokles sluch – dojča, ranom, predškolskom a školskom veku. – M. – Polygrafická služba, 2002.