Duševný vývoj predškolákov s mentálnou retardáciou. Projekt rysy rozvoja detí so zdravotným postihnutím. Odporúčania na vedenie fonetického rytmu s deťmi s mentálnou retardáciou

Predškolský vek »

Velmova S.P., výchovná psychologička

Dôležitým znakom predškolských detí s mentálnou retardáciou je, že čím skôr zohľadňujeme vek, tým menej sa formujú mentálne procesy, mentálna aktivita je menej diferencovaná, v dôsledku čoho sa nachádza veľa podobných prejavov vývojovej retardácie s takými nedostatkami, ktoré sú blízko z dôvodov výskytu, ako je mentálna retardácia. mierny stupeň mentálna retardácia, všeobecný nedostatočný rozvoj reči a niekedy hlboké pedagogické zanedbávanie (sociokultúrna deprivácia).

Identifikácia mentálnej retardácie v predškolskom veku je pomerne náročná úloha vzhľadom na prejavy vývojového oneskorenia podobné tým, ktoré sa pozorujú pri mentálnej retardácii. rôzne funkcie a nerovnomerné tempo duševného vývoja rôznych funkcií.

Je možné uviesť všeobecný opis mentálnej retardácie:

Správanie týchto detí zodpovedá nižšiemu veku (sú menej aktívne, nedostatok iniciatívy, slabo prejavujú kognitívne záujmy, prejavujúce sa v nekonečných otázkach normálne sa vyvíjajúcich predškolákov);

Výrazne zaostávajú aj z hľadiska formovania regulácie a sebaregulácie správania, v dôsledku čoho sa nedokážu aspoň relatívne dlho sústrediť na jednu činnosť;

Ich vedúca činnosť (hranie) tiež ešte nie je dostatočne formovaná;

Dochádza k nedostatočnému rozvoju emocionálno-vôľovej sféry, čo sa prejavuje primitívnosťou emócií a ich nestálosťou: deti ľahko prechádzajú od smiechu k slzám a naopak;

Zaostávanie detí vo vývine reči sa prejavuje obmedzenou slovnou zásobou, nedostatočným formovaním gramatického systému, prítomnosťou mnohých z nich s nedostatkami vo výslovnosti a rozlišovaní zvuku, ako aj v nízkej rečovej aktivite.

Vnímanie

U detí s mentálnou retardáciou sú zaznamenané ťažkosti s izoláciou postavy na pozadí, ťažkosti s rozlišovaním tvarov blízkych postáv a v prípade potreby s izoláciou detailov predmetného objektu a nedostatky vo vnímaní hĺbky priestoru. .

To deťom sťažuje určovanie vzdialenosti predmetov a celkovo nedostatky zrakovo-priestorovej orientácie. Osobitné ťažkosti sa vyskytujú pri vnímaní umiestnenia jednotlivých prvkov v komplexné obrázky. S týmito nedostatkami sú spojené ťažkosti s rozpoznávaním vizuálne vnímaných skutočných predmetov a obrazov. Neskôr, keď sa začína učiť čítať, prejavujú sa nedostatky vnímania v miešaní písmen a ich prvkov, ktoré sú si tvarovo blízke.

Ešte väčšie zaostávanie možno vysledovať pri formovaní vizuálno-sluchovej integrácie, ktorá má prvoradý význam vo výučbe gramotnosti. Neexistujú žiadne ťažkosti s vnímaním jednoduchých sluchových vplyvov. Existujú určité ťažkosti v diferenciácii zvukov reči (čo poukazuje na nedostatky fonematického sluchu), ktoré sú najvýraznejšie v ťažkých podmienkach: s rýchlou výslovnosťou slov, v slovách s viacslabičnou a úzkou výslovnosťou. Deti majú problém rozlíšiť hlásky v slove. Tieto ťažkosti, odrážajúce nedostatočnosť analytických a syntetických činností v analyzátor zvuku nachádza pri učení detí čítať a písať.

Oveľa viac sa prejavuje zaostávanie vo vývoji hmatového vnímania. Oneskorenie vo vývoji motorických vnemov sa prejavuje nepresnosťou a disproporciou pohybov, zanechávajúc dojem motorickej nemotornosti u detí, ako aj ťažkosťami pri reprodukcii napríklad postojov rúk u dospelých. Počas vekový vývoj nedostatočnosť vnímania je prekonaná a čím rýchlejšie, tým viac si uvedomujú. Zaostávanie vo vývoji zrakového vnímania a sluchového vnímania sa prekonáva rýchlejšie. Hmatové vnímanie sa rozvíja pomalšie.

Nedostatky v rozvoji pohybových schopností u predškolákov popisovanej kategórie sa nachádzajú na rôzne úrovne nervová a neuropsychická organizácia. U mnohých detí sa spolu so zlou koordináciou pohybov pozoruje hyperkinéza - nadmerná motorická aktivita vo forme nedostatočnej, nadmernej sily alebo rozsahu pohybu. Niektoré deti majú choreiformné pohyby (svalové zášklby). V niektorých prípadoch, ale oveľa menej často, naopak, je fyzická aktivita výrazne znížená v porovnaní s normálnou úrovňou.

Nedostatky v motorike nepriaznivo ovplyvňujú rozvoj zrakovej aktivity detí, prejavujú sa v ťažkostiach o jednoduché línie, vykonávanie malých detailov kresby a v budúcnosti - v ťažkostiach pri zvládnutí listu. Všetko uvedené naznačuje potrebu špeciálnych tried na rozvoj motorických zručností u týchto detí v predškolskom veku.

Nedostatky pozornosti ako zamerania činnosti subjektu na akýkoľvek predmet zaznamenávajú všetci bádatelia ako charakteristický znak mentálna retardácia. Do určitej miery sú prítomné u detí s rôznymi klinickými formami mentálnej retardácie. Prejavy nedostatku pozornosti u detí predškolského veku s mentálnou retardáciou sa zisťujú už pri pozorovaní zvláštností ich vnímania okolitých predmetov a javov. Deti sa zle sústredia na jeden predmet, ich pozornosť je nestabilná. Táto nestabilita sa prejavuje aj pri akejkoľvek inej činnosti, ktorej sa deti venujú.

Nedostatok pozornosti u detí s mentálnym postihnutím je vo veľkej miere spojený s nízkou výkonnosťou, zvýšenou vyčerpanosťou, ktoré sú charakteristické najmä pre deti s mentálnym postihnutím. organická nedostatočnosť centrálny nervový systém.

Odchýlky vo vývoji pamäti sú charakteristické pre mentálnu retardáciu ako špecifický druh dysontogenéza. Výrazná vlastnosť Nedostatkom pamäte v ZPR je, že iba niektoré jej typy môžu trpieť, zatiaľ čo iné sú zachované.

Pri cieľavedomej nápravnej práci, najmä pri vytváraní špeciálnych techník zapamätania, rozvoji kognitívnej činnosti a sebaregulácie, je možné výrazné zlepšenie mnestickej činnosti pri mentálnej retardácii.

Myslenie

Jednou z psychologických čŕt detí s mentálnou retardáciou je, že zaostávajú vo vývoji všetkých foriem myslenia. Toto zaostávanie sa najviac prejavuje pri riešení úloh s využitím verbálno-logického myslenia. Najmenej zaostávajú vo vývoji vizuálne efektívneho myslenia. Deti s mentálnou retardáciou, ktoré študujú v špeciálnych školách alebo špeciálnych triedach, od štvrtého ročníka začínajú riešiť úlohy vizuálne efektívneho charakteru na úrovni svojich bežne sa vyvíjajúcich rovesníkov. Čo sa týka úloh spojených s využívaním verbálno-logického myslenia, tie riešia deti zvažovanej skupiny na oveľa nižšej úrovni.Takéto výrazné zaostávanie vo vývoji myšlienkových procesov presvedčivo hovorí o potrebe vykonávať špeciálnopedagogickú prácu s cieľom formovať intelektuálne operácie u detí, rozvíjať zručnosti duševnej činnosti a stimulovať intelektuálnu činnosť..

Vývoj reči

Deti s mentálnou retardáciou sa vyznačujú oneskoreným objavením sa prvých slov a prvých fráz. Potom dochádza k pomalému rozširovaniu slovnej zásoby a osvojovaniu si gramatickej stavby, následkom čoho zaostáva formovanie empirických jazykových zovšeobecnení. Často sa vyskytujú nedostatky vo výslovnosti a rozlišovaní jednotlivých hlások. Nie je možné nevšimnúť si nedostatok výraznosti, „rozmazania“ reči väčšiny týchto predškolákov. Vzhľadom na ich extrémne nízku rečovú aktivitu možno predpokladať, že táto nevýraznosť reči súvisí s nízkou pohyblivosťou artikulačného aparátu v dôsledku nedostatočného nácviku reči.

U týchto detí je veľmi výrazný nesúlad medzi objemom aktívnej a pasívnej slovnej zásoby, najmä čo sa týka prídavných mien, absencia mnohých slov v ich reči označujúcich vlastnosti predmetov a javov okolitého sveta, nepresné používanie slová, často s rozšíreným významom, extrémna obmedzenosť slov označujúcich všeobecné pojmy, ťažkosti pri aktivácii slovnej zásoby. Vo vyššom predškolskom veku sa každodenná reč týchto detí takmer nelíši od charakteristiky normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov.

Ďalším znakom je chýbajúci kognitívny postoj k reči, ktorý je charakteristický pre normálne sa vyvíjajúce staršie deti predškolského veku. Rečový prúd pôsobí ako niečo celistvé, nevedia ho rozdeliť na slová, najmä preto, že nie sú schopní izolovať jednotlivé hlásky v slove.

Sú deti, ktorých zaostávanie vo vývine reči je zanedbateľné, ale sú aj také, u ktorých je to obzvlášť výrazné a ich reč sa približuje charakteristike mentálne retardovaných, pre ktoré sú úlohy ako príbeh založený na dejovom obrázku alebo na danú tému sú všeobecne neprístupné. V týchto prípadoch môžeme predpokladať prítomnosť komplexného defektu – kombináciu mentálnej retardácie a primárnej poruchy. vývin reči.

Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa predškolského veku. Ako vo vedúcej činnosti každého obdobia duševného vývoja, obsahuje najvýznamnejšie prejavy pre toto obdobie. duševnej činnosti. Preto vlastnosti hry detí s mentálnou retardáciou poskytujú dôležitý materiál na charakterizáciu tohto stavu.

Ak by sme charakterizovali hru detí s mentálnou retardáciou v všeobecný plán, potom sa vyznačuje monotónnosťou, nedostatkom tvorivosti, chudobou predstavivosti, nedostatočnou emocionalitou, nízkou aktivitou detí v porovnaní s aktivitou sledovanou v norme. Hra sa vyznačuje chýbajúcou detailnou zápletkou, nedostatočnou koordináciou konania účastníkov, nejasným rozdelením rolí a rovnako nejasným dodržiavaním pravidiel hry. Tieto znaky sa u normálne sa vyvíjajúcich detí pozorujú v mladšom predškolskom veku. Deti opísanej kategórie spravidla nezačínajú takéto hry samy.

Herné akcie detí sú chudobné a nevýrazné, čo je dôsledkom útržkovitosti, nedostatočnosti detských predstáv o realite a konaní dospelých. Nedostatočnosť nápadov prirodzene obmedzuje a odďaľuje rozvoj fantázie, ktorá má pri formovaní veľký význam hra na hranie rolí.

Chudoba herných akcií je kombinovaná s nízkou emocionalitou herného správania a nedostatočnou tvorbou substitučných akcií. V ojedinelých prípadoch použitia nejakého predmetu ako náhrady (napríklad palica ako teplomer pri hre „do nemocnice“) nadobudol stagnujúco pevnú hodnotu a v iných situáciách sa nepoužíval v inej kapacite. Treba povedať, že vo všeobecnosti je hra detí s mentálnou retardáciou stereotypná, netvorivá.

Nedostatočná emocionalita detí predškolského veku opísanej kategórie sa prejavuje aj v ich postoji k hračkám. Na rozdiel od normálne sa vyvíjajúcich detí väčšinou nemajú obľúbené hračky.

U predškolákov s mentálnou retardáciou dochádza k oneskoreniu vo vývine emócií, ktorých najvýraznejšími prejavmi sú emočná nestabilita, labilita, ľahkosť zmeny nálad a kontrastné prejavy emócií. Ľahko a z pohľadu pozorovateľa často nemotivovane prechádzajú od smiechu k plaču a naopak.

Zaznamenáva sa neznášanlivosť voči frustrujúcim situáciám. Bezvýznamná príležitosť môže spôsobiť emocionálne vzrušenie a dokonca aj prudkú afektívnu reakciu, ktorá nie je primeraná situácii. Takéto dieťa niekedy prejavuje dobrú vôľu voči ostatným, potom sa zrazu hnevá a je agresívne. Agresia zároveň nie je zameraná na činnosť jednotlivca, ale na samotnú osobnosť.

Často majú predškoláci s mentálnou retardáciou stav úzkosti, úzkosti.

Na rozdiel od normálne sa vyvíjajúcich detí, predškoláci s mentálnou retardáciou v skutočnosti nepotrebujú komunikovať so svojimi rovesníkmi.

Radšej sa hrajú sami. Nemajú vyslovené väzby na nikoho, citové preferencie jedného z rovesníkov, t.j. priatelia sa nerozlišujú, medziľudské vzťahy sú nestabilné.

Interakcia je situačná. Deti uprednostňujú komunikáciu s dospelými alebo deťmi staršími ako sú oni sami, no ani v týchto prípadoch nevykazujú výraznejšiu aktivitu.

Ťažkosti, s ktorými sa deti stretávajú pri plnení úloh, im často spôsobujú prudké emocionálne reakcie, afektívne výbuchy. Takéto reakcie vznikajú nielen ako reakcia na skutočné ťažkosti, ale aj v dôsledku očakávania ťažkostí, strachu zo zlyhania. Tento strach výrazne znižuje produktivitu detí pri riešení intelektuálnych problémov a vedie u nich k formovaniu nízkeho sebavedomia. Nerozvinutosť emocionálnej sféry sa v porovnaní s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi prejavuje horším chápaním emócií, cudzích aj vlastných. Úspešne sa identifikujú iba špecifické emócie. Ich vlastné jednoduché emocionálne stavy sú menej rozpoznateľné ako emócie postáv zobrazených na obrázkoch. Zároveň je potrebné poznamenať, že deti s mentálnou retardáciou celkom úspešne identifikujú príčiny emocionálnych stavov postáv na obrázkoch, čo sa ukazuje ako nedostupné pre mentálne retardovaných predškolákov.

Osobnosť

Osobné vlastnosti sa zreteľne prejavujú u detí predškolského veku s mentálnou retardáciou v procese hry: niektoré sa rýchlo stávajú letargickými, pasívnymi, tichými, bezcieľne pozerajú z okna, vyhľadávajú samotu, zatiaľ čo iné prejavujú neustály záujem hrať sa s inými deťmi, čo je sprevádzané nadmernými emocionálnymi a behaviorálnymi reakciami. Tieto deti sú spravidla veľmi citlivé a temperamentné, často bez dostatočného dôvodu môžu byť hrubé, urážať a prejavovať krutosť. Pozorovanie týchto detí v každodenných podmienkach umožnilo vyvodiť závery o ich tendencii rozvíjať „začarovaný“ štýl komunikácie v rodine s rovesníkmi, ktorý určuje upevnenie negatívnych charakterových vlastností. Od predškolského veku sa u nich začína rozvíjať individualizmus, zaujatosť, agresivita, alebo naopak prílišná pokora a oportunizmus.

Prítomnosť problémov v komunikácii s blízkymi dospelými u predškolákov s mentálnou retardáciou vyvoláva vznik patologických charakterových čŕt, ktoré sa prejavujú v ich úzkosti, neistote, nedostatku iniciatívy, nedostatku zvedavosti.

M. S. Pevzner vo svojich klinických a psychologických štúdiách dospela k záveru, že s rôzne možnosti mentálna retardácia u detí zostáva výraznými infantilnými črtami psychiky, čo spôsobuje existujúcu rozmanitosť emocionálnych a behaviorálnych reakcií dieťaťa. Vo výchovných situáciách je schopný vykonávať len to, čo je spojené s jeho osobnými záujmami. Zostávajúca „detská bezprostrednosť“ sa vysvetľuje pomalým dozrievaním frontálnych a fronto-diencefalických štruktúr mozgu.

Komunikácia

Do začiatku školského veku majú nedostatok vedomostí a zručností v oblasti medziľudských vzťahov, nevytvorili sa potrebné predstavy o individuálnych vlastnostiach rovesníkov a dospelých, trpí jazykový dizajn výpovede, svojvoľná regulácia emocionálne a behaviorálne prejavy.

Deti predškolského veku s mentálnou retardáciou sa vyznačujú nedostatočným rozvojom vnímania, neschopnosťou sústrediť sa na podstatné (hlavné) znaky predmetov. Logické myslenie u takýchto detí môže byť viac nedotknuté ako pamäť. Dochádza k oneskoreniu vo vývoji reči. Deti nemajú patologickú zotrvačnosť mentálne procesy. Takéto deti sú schopné nielen prijať a využiť pomoc, ale aj preniesť naučené mentálne zručnosti do iných podobných situácií. Deti s mentálnou retardáciou môžu s pomocou dospelého vykonávať intelektuálne úlohy, ktoré sa im ponúkajú, na úrovni blízkej norme, aj keď pomalším tempom. Charakteristická je pre nich impulzívnosť konania, nedostatočná výraznosť približného štádia, cieľavedomosť, nízka produktivita činnosti.

Záver

Mentálna retardácia (MPD) je jednou z najbežnejších foriem mentálne poruchy. Ide o porušenie normálneho tempa duševného vývoja. Pojem „oneskorenie“ zdôrazňuje dočasnú povahu porušenia, to znamená, že úroveň psychofyzického vývoja ako celku nemusí zodpovedať veku pasu dieťaťa.

Špecifické prejavy mentálnej retardácie u dieťaťa závisia od príčin a času jej vzniku, stupňa deformácie postihnutej funkcie a jej významu v celkovom systéme duševného vývoja.

Môžeme teda rozlíšiť nasledujúce najdôležitejšie skupiny príčin, ktoré môžu spôsobiť CRA:

Príčiny biologickej povahy, ktoré bránia normálnemu a včasnému dozrievaniu mozgu;

Všeobecný nedostatok komunikácie s ostatnými, čo spôsobuje oneskorenie v asimilácii sociálnych skúseností dieťaťa;

Absencia plnohodnotnej, veku primeranej činnosti, ktorá dáva dieťaťu príležitosť „prisvojiť si“ sociálne skúsenosti, včasné formovanie vnútorných duševných akcií;

Sociálna deprivácia, ktorá bráni včasnému duševnému vývoju.

Všetky odchýlky u takýchto detí zo strany nervového systému sú premenlivé a difúzne a sú dočasné. Na rozdiel od mentálnej retardácie je pri mentálnej retardácii reverzibilita intelektového defektu.

Táto definícia zahŕňa biologické aj sociálne faktory vznik a nasadenie takého stavu, v ktorom je sťažený plný rozvoj organizmu, oneskorené formovanie osobnostne vyvinutého jedinca a nejednoznačné formovanie sociálne zrelej osobnosti.

Charakteristickým znakom detí s mentálnou retardáciou je nerovnomernosť (mozaika) porušení rôznych mentálnych funkcií. Deti predškolského veku s mentálnou retardáciou sa vyznačujú nedostatočným rozvojom vnímania, neschopnosťou sústrediť sa na podstatné (hlavné) znaky predmetov. Logické myslenie u takýchto detí môže byť viac nedotknuté ako pamäť. Dochádza k oneskoreniu vo vývoji reči. Deti nemajú žiadnu patologickú zotrvačnosť duševných procesov. Takéto deti sú schopné nielen prijať a využiť pomoc, ale aj preniesť naučené mentálne zručnosti do iných podobných situácií. Deti s mentálnou retardáciou môžu s pomocou dospelého vykonávať intelektuálne úlohy, ktoré sa im ponúkajú, na úrovni blízkej norme, aj keď pomalším tempom. Charakteristická je pre nich impulzívnosť konania, nedostatočná výraznosť približného štádia, cieľavedomosť, nízka produktivita činnosti.

Herné akcie detí sú chudobné a nevýrazné, čo je dôsledkom schematickosti, nedostatku detských predstáv o realite a konania dospelých. Nedostatok nápadov, prirodzene, obmedzuje a odďaľuje rozvoj predstavivosti, ktorá je dôležitá pri vytváraní hry na hranie rolí. Deti s mentálnou retardáciou sa zvyčajne vyznačujú emocionálnou nestabilitou, ťažko sa adaptujú na detský kolektív, vyznačujú sa prudké výkyvy nálady. V popredí vývoja takýchto detí je pomalosť formovania emocionálnych a osobných charakteristík.

159,923 UDC

E. A. Kharitonová, O. I. Kozhina

Vlastnosti výchovy predškolských detí s mentálnou retardáciou

3. článok pojednáva o úlohe a mieste osobitostí vzdelávania detí predškolského veku s mentálnou retardáciou pri plnení rozvinutý človek, ako aj niektoré formy, metódy, metódy a obsah činností na výchovu a rozvoj jednotlivca

Kľúčové slová: výchova, vývin, predškoláci, oneskorenie, duševný vývin

E. A. Kharitonová, O. I. Kozhina

JeatuZes oft vychova oft pZeschooQ ch&dzen s mentlnou retardáciou

yhe aZtlcCe považuje ZoCe a. pCace zvlaštnosti výchovy častých pZeschooC chlCdten s mentálnou retardáciou Vo vývoji často vyvinutých ľudských a niektorých fcoZms, metód a obsahových udalostí vzdelávania a rozvoja PeZsonaC

Kľúčové slová: vzdelávanie, rozvoj, pte-schooC, mentálna retardácia

mentálna retardácia (MPD) je narušenie normálneho tempa duševného vývinu, v dôsledku ktorého dieťa, ktoré dovŕšilo školský vek, naďalej zostáva v predškolskom veku, herné záujmy. S mentálnou retardáciou sa deti nevedia zapájať do školských aktivít, vnímať školské úlohy a plniť ich. V rámci prípravy na vstup do školy majú deti s mentálnou retardáciou množstvo špecifické vlastnosti. Vo všeobecnosti nedisponujú zručnosťami, schopnosťami a vedomosťami potrebnými na zvládnutie programovej látky, ktorú bežne sa rozvíjajúce deti bežne ovládajú v predškolskom období. V tomto smere deti nedokážu (bez špeciálnej asistencie) zvládnuť počítanie, čítanie a písanie. Je pre nich ťažké dodržiavať školské normy správania. Majú ťažkosti so svojvoľnou organizáciou činností: nevedia dôsledne dodržiavať pokyny učiteľa, prepínať podľa jeho pokynov z jednej úlohy na druhú. Ťažkosti, s ktorými sa stretávajú, sa umocňujú oslabením ich nervového systému: deti sa rýchlo unavia, ich výkonnosť klesá a niekedy jednoducho prestanú vykonávať začaté činnosti.

Dôležitý faktor vo vývoji predškoláka je rodinná výchova. Prvým krokom je starostlivo sledovať vývoj dieťaťa. Príznaky problémov sa môžu objaviť v rôznych časoch a pre rodičov je to dôležité

ale nenechajte si ich ujsť. Existuje množstvo literatúry, ktorá poskytuje kritériá úspešnosti dieťaťa, ktoré prejde hlavnými štádiami vývoja. Ak niečo v správaní dieťaťa spôsobuje úzkosť alebo pochybnosti, mali by ste okamžite kontaktovať špecialistu. V prvom rade lekárom – pediatrom a neuropatológom, ako aj nápravným učiteľom, psychológom. Je tiež vhodné viesť si denník pozorovaní dieťaťa, v ktorom sa odrážajú všetky prejavy jeho činnosti. Následne môže denník poskytnúť neoceniteľnú pomoc pri vykonávaní včasnej a presnej diagnózy stavu dieťaťa.

Hneď ako sa zistí porušenie, je potrebné okamžite začať vykonávať nápravné práce. Jeho skorý štart zabráni sekundárnym odchýlkam vo vývoji, ako aj dosiahnutiu hmatateľnejších vzdelávacích výstupov v budúcnosti. Práca v rodine by sa mala vykonávať bez ohľadu na to, či dieťa nejakú navštevuje alebo nie vzdelávacia inštitúcia. Deti s mentálnym postihnutím môžu byť na individuálnom tréningu, v tomto prípade môžu odborníci PMPK poskytnúť pomoc pri organizovaní tried doma, rehabilitačné centrá, poradné skupiny. V prípade, že dieťa navštevuje špecializované alebo omš vzdelávacie inštitúcie, spolupráca a koordinácia konania rodičov, lekárov, psychológov a nápravných pedagógov má veľký význam.

V kombinácii s fyzickými cvičeniami sa široko používajú masážne a vytvrdzovacie procedúry. Pri vykonávaní masáže na vlastnú päsť sa musíte poradiť s lekárom. Postupy kalenia zahŕňajú všeobecné a miestne vodné procedúry, kontrast, vzduchové kúpele, ako aj použitie prírodné faktory(s prihliadnutím na zdravotný stav dieťaťa a klímu). Pri vytvrdzovaní sa prísne dodržiavajú zásady postupnosti, systematickosti a komplexnosti. Dostupné prostriedky na otužovanie sú prechádzky s dieťaťom na čerstvom vzduchu, ako aj možnosť organizovania denný spánok na balkóne alebo verande. ranné cvičenia by mala prebiehať aj hravou formou. Môže zahŕňať základné pohyby, ktoré má dieťa k dispozícii (napríklad chôdzu), ale aj niekoľko jednoduché cvičenia na hlavné svalové skupiny. Dospelý človek zároveň aktívne využíva hudbu, ako aj emocionálne zafarbenú reč. Fyzické cvičenia by mal dieťaťu priniesť radosť, uspokojiť jeho potrebu fyzickej aktivity.

Pre rodičov je dôležité zabezpečiť rozvoj nielen veľkých, ale aj jemných motorických schopností. Na tento účel môžete použiť rôzne hry s prstami, počas ktorých sa vytvárajú akcie zachytenia a držania objektu a vykonávanie určitých akcií s ním. Užitočné sú aj také činnosti ako navliekanie korálikov, skladanie mozaiky, modelovanie z plastelíny, zbieranie drobných predmetov a pod. To vedie nielen k rozvoju motorickú funkciu rúk, ale aj ku komplikácii analytickej a syntetickej činnosti mozgu dieťaťa.

Vštepovanie sociálnych zručností môže výrazne zlepšiť motoriku, organizovať správanie, rozvíjať samostatnosť, prebúdzať kognitívnu činnosť, stimulovať kognitívne procesy a pomáhať pri zvládaní zložitejších činností (predmet, hra, produktívnosť).

Duševná výchova zahŕňa rozvoj všetkých kognitívnych procesov, ako aj formovanie hlavných činností. Celá práca je postavená komplexným spôsobom, to znamená, že v rámci jednej hodiny alebo hry sa súčasne rieši niekoľko úloh učenia alebo rozvoja. Vykonávanie práce na vyučovaní dieťaťa v predškolskom veku je neoddeliteľné od všeobecného spôsobu života rodiny: režim, štýl výchovy, životné podmienky. Preto je v prvom rade potrebné vytvoriť rovnomernú rodinu, pokojné prostredie prispieva k vytvoreniu jasného denného režimu. Denná rutina zahŕňa každodenné chvíle, prechádzky, hodiny, odpočinok. Vo všeobecnosti by denný režim dieťaťa s mentálnym postihnutím mal byť šetrný, aby sa predišlo prepracovaniu, vyčerpaniu, podporovalo zdravie, rozvíjalo

dobré návyky. Okrem toho je potrebné, aby sa všetci členovia rodiny podieľali na výchove dieťaťa, dodržiavali jednotu požiadaviek, delili si povinnosti medzi sebou, ak je to možné.

Je lepšie organizovať triedy s dieťaťom doma v špeciálne vyhradenom čase, najlepšie ráno. Ich úspešnosť bude vyššia, ak sa zohľadnia tieto zásady: 1) Akákoľvek aktivita je úspešnejšia, ak je maskovaná ako vzrušujúca hra. Dieťa nevie, že sa učí, hrá sa a zároveň sa rozvíja. 2) V súvislosti so zvláštnosťami pamäti a vnímania detí s mentálnym postihnutím (vyčerpanosť, krátke trvanie, nestabilita a pod.) je potrebné zabezpečiť možnosť opakovaného opakovania učiva v rámci každej vyučovacej hodiny. Je lepšie vybrať si jednu vec na štúdium (napríklad zoznámiť sa s jednou hračkou, naučiť sa jedno slovo, naučiť sa názov jednej farby), ale uistite sa, že sa to dieťa pevne naučilo. Okrem toho je potrebné po určitom čase neustále opakovať už naštudovanú látku. 3) Vzhľadom na zníženú výkonnosť detí s mentálnym postihnutím je potrebné postaviť vyučovaciu hodinu tak, aby po prvé bola krátka (pre deti od 3 do 5 rokov - 15-20 minút, pre deti od 6 do 8 rokov - 30 minút). V budúcnosti sa čas lekcie môže líšiť v závislosti od zložitosti materiálu. Vzhľadom na také krátke trvanie tried sa odporúča vykonávať počas dňa nie raz, ale 2-3 krát. Triedy by mali mať rôzne témy (napríklad hodina matematiky, kreslenie, rozvoj reči). Po druhé, je potrebné vybudovať lekciu tak, aby dieťa malo možnosť prejsť z jedného typu činnosti na iný (napríklad didaktická hra, kreslenie alebo obkresľovanie pozdĺž obrysu, cvičenia na rozvoj jemných motorických zručností, akcie s hračkami ) možno zahrnúť do jednej vyučovacej hodiny. Zároveň sa musíte snažiť, aby to neboli nesúrodé cvičenia, ale akcie spojené jedným spoločná téma. Aby sa predišlo prepracovaniu, môžu sa s deťmi vykonávať krátke fyzické cvičenia (1-2 minúty) uprostred hodiny alebo keď je dieťa zreteľne unavené. Môžu to byť pohyby na hudbu, krátke básne sprevádzané akciami a pod. 4) Zabezpečenie prenosu zručnosti do iného materiálu. účtovníctvo tento princíp je veľmi dôležitá pri výučbe detí s mentálnym postihnutím, pretože nemajú žiadnu alebo výrazne zníženú schopnosť samostatne preniesť naučenú zručnosť do novej situácie. Každá lekcia by preto mala mať pokračovanie, počas ktorého je zadaná rovnaká úloha, ale s inými hračkami (včera počítali hniezdiace bábiky a dnes - vianočné stromčeky), v inej

pnojournal.wordpress.com

domov (najskôr doma povedali riekanku a teraz to skúsime na prechádzku). Zručnosť možno považovať za plne vytvorenú iba vtedy, keď ju dieťa dokáže zopakovať na akomkoľvek materiáli a v akomkoľvek prostredí.

Predškolák s mentálnym postihnutím potrebuje rozvíjať všetky hlavné činnosti, ktoré sú charakteristické pre deti vo všeobecnosti. Po prvé, dôraz možno klásť na predmetové herné činnosti, rozvoj reči, telesnú a pracovnú výchovu. Potom, ako dieťa rastie, sa venuje formovaniu základných matematických pojmov, dizajnu, ručnej práci, kresleniu, modelovaniu a aplikácii.

Veľký význam má hra pre rozvoj reči dieťaťa s mentálnym postihnutím. Ak je hra vzrušujúca, zaujme dieťa, potom sa rečové prejavy stávajú prirodzenou podmienkou účasti na hre. Dospelý potrebuje opraviť rečové prejavy dieťaťa, snažiť sa ich podporovať, opakovať, rozširovať, navrhovať nové prostriedky na vyjadrenie stavu postavy. Na rozvoj reči sú veľmi užitočné divadelné hry, kde sa dieťa môže oprieť o hotový text, ktorý sa v prípade potreby najskôr naučí. Je lepšie stráviť divadelnú hru

hrať ako predstavenie pre jedného z rodinných príslušníkov (otec, babka) alebo hostí. Potom bude mať dieťa ďalší motív zapamätať si slová čo najlepšie a vykonávať herné akcie. Pre divadelné hry je lepšie brať rozprávky objemovo malé a obsahovo jednoduché s malým počtom postáv. Nezabudnite zvážiť kostýmy a atribúty pre nadchádzajúce vystúpenie.

Veľký význam pre domáce vzdelávanie dieťaťa majú didaktické hry. Najprv by mali byť zamerané na poznanie rôznych vlastností predmetov (farba, tvar, veľkosť, materiál atď.), ich umiestnenie v priestore. Deti sa učia rozlišovať rovinné a trojrozmerné formy, rozpoznávať predmety na obrázku a používať najjednoduchšie nástroje. Zároveň by sa všetky tieto znaky mali fixovať v reči. Potom pristúpia k rozvoju schopnosti porovnávať a zoskupovať predmety podľa rozlíšených vlastností, pričom učia dieťa najjednoduchšie klasifikácie. Vo všeobecnosti sa didaktické hry využívajú na rozvoj všetkých duševných procesov (myslenie, pozornosť, pamäť, reč atď.), ako aj na rozvoj a obohatenie rolovej hry.

LITERATÚRA

Kostenkova Yu.A. Deti s mentálnou retardáciou: rysy reči, písania, čítania / Yu. A. Kostenkova, R. D. Triger, S. G. Shevchenko. - M.: School Press, 2004. - 64 s.

Lebedinskaya K.S. Výber detí v pomocnej škole: Sprievodca pre učiteľa / Komp. T. A. Vlasová, K. S. Lebedinskaya, V. F. Machikhina. - M.: Osveta, 1983. - S.47-51.

Markovskaya I.F. Zhoršená duševná funkcia. Klinická a neuropsychologická diagnostika / I. F. Markovskaya. - M.: Medicína, 1993. - 337 s.

Kostenkova Iu.A Deti s zaderzhkoi psikhicheskogo razvitiia: osobnost rechi, pis "ma, chteniia. Moskva, Shkol" naia Pressa, 2004. 64 s.

Lebedinskaia K.S. Otbor detei vo vspomogatelnuiu shkolu: Posobie dlia uchitelia. Moskva, Prosveshchenie, 1983, s. 47-51.

Markovskaia I.F. Zaderzhka psikhicheskogo razvitiia. Klinicheskaia a neiropsikhologicheskaia diagnostika. Moskva, Meditsina, 1993. 337 s.

Kharitonová Elizaveta Arkadievna

(Rusko, Voronež) Učiteľ-psychológ Materská škola č. 100 JSC Ruské železnice E-mail: [e-mail chránený]

Kožina Oľga Ivanovna

(Rusko, Voronež) Zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu Materská škola č. 100 JSC Ruské železnice E-mail: [e-mail chránený]

Informácie o autoroch

Kharitonová Elizaveta Arkad"evna

(Rusko, Voronež) Učiteľ-psychológ Materská škola č. 100 JSC "Ruské železnice" E-mail: [e-mail chránený]

Kozhina Ol "ga Ivanovna

(Rusko, Voronež)

Zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu MŠ č. 100 JSC "Ruské železnice" E-mail: [e-mail chránený]

Rodičia sú niekedy odradení, keď je ich dieťaťu diagnostikovaná mentálna retardácia (MPD). Najčastejšie je toto porušenie dobre napravené správnym prístupom rodičov a učiteľov. Na to je však potrebné včas identifikovať túto odchýlku od normy u dieťaťa. Pomôžu vám k tomu testy v článku a pri určovaní typu ZPR u dieťaťa pomôže unikátna tabuľka. Aj v tomto materiáli sú tipy pre rodičov detí s oneskorením v psychologickom vývoji.

Čo znamená diagnóza mentálnej retardácie – komu a kedy je dané oneskorenie psychického vývinu?

Mentálna retardácia (MPD) je porušením normálneho vývoja psychiky, ktorý sa vyznačuje oneskorením vo vývoji určitých mentálnych funkcií (myslenie, pamäť, pozornosť).

Diagnóza STD sa zvyčajne stanovuje u detí mladších ako 8 rokov. U novorodencov sa mentálna retardácia nedá zistiť, pretože je to normálne. Keď dieťa vyrastie, rodičia nie vždy venujú pozornosť obmedzeniu jeho rozumových schopností alebo to pripisujú nízkemu veku. Niektoré deti však môžu byť podávané v detstve. Poukazuje na niektoré poruchy fungovania mozgu, ktoré sa vo vyššom veku môžu prejaviť formou ZPR.

Pri návšteve materskej školy nie je vždy možné diagnostikovať mentálnu retardáciu dieťaťa, pretože tam dieťa nevyžaduje žiadne intenzívne duševnej činnosti. ale pri vstupe do školy dieťa s mentálnou retardáciou jednoznačne vynikne nad ostatnými deťmi, pretože:

ťažké sedieť v triede;
ťažké poslúchať učiteľa;
zamerať sa na duševnú činnosť;
nie je ľahké sa naučiť, pretože sa snaží hrať a baviť sa.

Fyzicky sú deti s mentálnou retardáciou zdravé, hlavným problémom je pre nich sociálna adaptácia. U detí s mentálnou retardáciou môže prevládať vývojové oneskorenie buď v emocionálnej sfére alebo intelektu.

S oneskorením vo vývoji emocionálnej sféry mentálne schopnosti detí sú relatívne normálne. Emocionálny vývoj takýchto detí nezodpovedá ich veku a zodpovedá psychike mladšieho dieťaťa. Tieto deti sa vedia neúnavne hrať, sú nesamostatné a akákoľvek duševná činnosť je pre nich veľmi únavná. Počas školskej dochádzky je teda pre nich ťažké sústrediť sa na štúdium, poslúchať učiteľa a dodržiavať disciplínu v triede.

Ak má dieťa hpomalý rozvoj intelektuálnej sféry , potom, naopak, bude pokojne a trpezlivo sedieť v triede, počúvať učiteľa a poslúchať starších. Takéto deti sú veľmi bojazlivé, plaché a akékoľvek ťažkosti si berú k srdcu. Na konzultáciu psychológa neprichádzajú kvôli disciplinárnym priestupkom, ale kvôli problémom s učením.

Testy na zistenie mentálnej retardácie - 6 spôsobov, ako určiť oneskorenie duševného vývoja u dieťaťa

Ak majú rodičia pochybnosti o duševnom vývoji svojho dieťaťa, potom existuje niekoľko testov, ktoré pomôžu identifikovať poruchy duševného vývoja.

Výsledky týchto testov by ste nemali interpretovať sami, pretože by to mal robiť iba odborník.

Test č. 1 (do 1 roka)

Fyzický a psychický vývoj dieťaťa by mal zodpovedať jeho veku. Hlavičku by mal začať držať najneskôr v 1,5 mesiaci, prevrátiť sa z chrbta na bruško - v 3-5 mesiaci, sedieť a vstať - v 8-10 mesiaci. Tiež stojí za pozornosť. Dieťa vo veku 6-8 mesiacov by malo bľabotať a vo veku 1 roka vysloviť slovo „matka“.

Škála KID-R na hodnotenie vývoja dieťaťa vo veku od 2 do 16 mesiacov - a

Test č. 2 (9-12 mesiacov)

V tomto veku si dieťa začína formovať jednoduché mentálne zručnosti. Môžete napríklad pred dieťaťom schovať hračku pod krabicu a prekvapene sa opýtať: „Kde je hračka?“. Dieťa musí pochopiť, že hračka nemôže zmiznúť bez stopy.

Test č. 3 (1-1,5 roka)

V tomto veku dieťa prejavuje záujem o svet okolo seba. Má záujem učiť sa niečo nové, skúšať nové hračky hmatom, prejavovať radosť z pohľadu na mamu. Ak sa takáto aktivita u dieťaťa nepozoruje, malo by to vzbudiť podozrenie.

RCDI-2000 škála vývoja dieťaťa od 14 mesiacov do 3,5 roka – stiahnite si formulár PDF a pokyny pre rodičov na vyplnenie

Test č. 4 (2-3 roky)

Existuje detská hra, kde musíte vložiť figúrky do zodpovedajúcich otvorov. Vo veku dvoch alebo troch rokov by to malo dieťa urobiť bez problémov.

Test č. 5 (3-5 rokov)

V tomto veku sa dieťaťu začínajú formovať obzory. Nazýva veci pravými menami. Dieťa vie vysvetliť, čo je to stroj alebo akú robotu robí lekár. V tomto veku by ste od dieťaťa nemali vyžadovať veľa informácií, ale napriek tomu by ste ich mali obmedzovať slovná zásoba a obmedzený výhľad by mal vzbudzovať podozrenie.

Test č. 6 (5-7 rokov)

V tomto veku dieťa voľne počíta do 10 a vykonáva výpočtové operácie v rámci týchto čísel. Voľne pomenúva názvy geometrických útvarov a chápe, kde je jeden predmet a kde je ich veľa. Dieťa tiež musí jasne poznať a pomenovať základné farby. Je veľmi dôležité venovať pozornosť tvorivá činnosť: deti v tomto veku by mali niečo kresliť, vyrezávať alebo navrhovať.

Faktory spôsobujúce ZPR

Príčin mentálnej retardácie u detí môže byť niekoľko. Niekedy sú to sociálne faktory a v iných situáciách je príčinou ZPR vrodené patológie mozgu, ktoré sa určujú pomocou rôznych vyšetrení (napr.).

K sociálnym faktorom ZPR zahŕňajú nevhodné podmienky na výchovu dieťaťa. Takéto deti často nemajú rodičovskú ani materinskú lásku a starostlivosť. Ich rodiny môžu byť asociálne, dysfunkčné alebo sú tieto deti vychovávané v detských domovoch. To zanecháva ťažkú stopu na psychike bábätka a často to ovplyvní aj jeho duševné zdravie v budúcnosti.
Komu fyziologických dôvodov ZPR zahŕňajú dedičnosť, vrodené choroby, ťažké tehotenstvo matky alebo choroby prenesené v ranom detstve, ktoré ovplyvnili normálny vývoj mozgu. V tomto prípade v dôsledku poškodenia mozgu trpí mentálne zdravie dieťa.

Štyri typy mentálnej retardácie u detí

Tabuľka 1. Typy mentálnej retardácie u detí

typ ZPR	Dôvody	Ako sa to prejavuje?
ZPR ústavného pôvodu	Dedičnosť.	Súčasná nezrelosť postavy a psychiky.
ZPR somatogénneho pôvodu	Predtým prenesené nebezpečné choroby, ktoré ovplyvňujú vývoj mozgu.	Intelekt vo väčšine prípadov netrpí, no funkcie emocionálno-vôľovej sféry výrazne zaostávajú vo vývoji.
ZPR psychogénneho pôvodu	Nevhodné podmienky výchovy (siroty, deti z neúplných rodín a pod.).	Znížená intelektuálna motivácia, nedostatok nezávislosti.
Cerebro-organický pôvod	Hrubé porušenia dozrievania mozgu v dôsledku patológií tehotenstva alebo po utrpení vážnych chorôb v prvom roku života.	Najťažšia forma mentálnej retardácie, sú zjavné oneskorenia vo vývoji emocionálno-vôľovej a intelektuálnej sféry.

Vo väčšine situácií rodičia vnímajú diagnózu mentálnej retardácie veľmi bolestne, často nechápu jej zmysel. Je dôležité si uvedomiť, že mentálna retardácia neznamená, že dieťa je duševne choré. ZPR znamená, že dieťa sa vyvíja normálne, len mierne zaostáva za rovesníkmi.

Pri správnom prístupe k tejto diagnóze sa do 10. roku života dajú eliminovať všetky prejavy mentálnej retardácie.

Študujte túto chorobu vedecky. Prečítajte si lekárske články, poraďte sa s psychiatrom alebo psychológom. Rodičia nájdu užitočné články: O.A. Vinogradova "Rozvoj verbálnej komunikácie predškolákov s mentálnou retardáciou", N.Yu. Boryakova "Klinické a psychologické a pedagogické charakteristiky detí s mentálnou retardáciou", D.V. Zaitsev, Rozvoj komunikačných zručností u detí s mentálnym postihnutím v rodine.
Obráťte sa na odborníkov. Deti s mentálnou retardáciou potrebujú konzultáciu s neurológom, psychoneurológom, ako aj s pomocou učiteľa-defektológa, učiteľa-psychológa, logopéda.
Pri vyučovaní bude užitočné využívať didaktické hry. Takéto hry musíte vybrať na základe veku a duševných schopností dieťaťa, nemali by byť ťažké a pre dieťa nepochopiteľné.
Deti staršieho predškolského alebo základného školského veku musia navštevovať triedy FEMP(tvorba elementárnych matematických reprezentácií). To im pomôže pripraviť sa na asimiláciu matematiky a exaktných vied, zlepšiť logické myslenie a pamäť.
Zvýraznite konkrétne čas (20-30 min) na dokončenie lekcií a každý deň v tomto čase si sadnúť s dieťaťom na hodiny. Spočiatku mu pomôžte a potom si postupne zvyknite na nezávislosť.
Nájdite rovnako zmýšľajúcich ľudí. Napríklad na tematických fórach môžete nájsť rodičov s rovnakým problémom a zostať s nimi v kontakte, vymieňať si svoje skúsenosti a rady.

Je dôležité, aby rodičia pochopili, že dieťa s mentálnou retardáciou sa nepovažuje za mentálne retardované, pretože dokonale chápe podstatu prebiehajúcich udalostí a vedome vykonáva pridelené úlohy. Pri správnom prístupe sa vo väčšine prípadov rozumové a sociálne funkcie dieťaťa nakoniec vrátia do normálu.

Osobitná pozornosť sa venuje nielen fyzický vývoj dieťaťa, ale aj jeho psychický vývoj. AT samostatná kategória vyčleňujú sa deti s mentálnou retardáciou, ktorá má svoj vývoj a vlastnosti. Učenie s týmito deťmi je spočiatku intenzívne a ťažké. Po určitom čase je však pokrok viditeľný.

Je dosť ťažké zistiť, či sa dieťa vyvíja normálne. Typicky sú CRA identifikované pedagógmi, ktorí vedia, aké deti by mali byť v určitej fáze ich vývoja. Rodičia často nedokážu identifikovať mentálnu retardáciu. To spôsobuje spomalenie socializácie dieťaťa. Tento proces je však reverzibilný.

Pri pozornej pozornosti voči svojmu dieťaťu sú rodičia schopní identifikovať ZPR. Napríklad také bábätko začne neskoro sedieť, chodiť, rozprávať. Ak sa pustí do nejakej činnosti, nevie sa na ňu sústrediť, nevie, kde začať, ako dosiahnuť cieľ atď. Dieťa je dosť impulzívne: predtým, ako začne rozmýšľať, najprv to urobí.

Ak bola zistená mentálna retardácia, mali by ste sa obrátiť na špecialistov.Pre dlhšiu prácu budete potrebovať osobnú konzultáciu.

Kto sú deti s ADHD?

Začnime úvahou o tom, kto sú deti s mentálnou retardáciou. Ide o deti vo veku základnej školy, ktoré do určitej miery zaostávajú vo svojom duševnom vývoji. V skutočnosti si z toho psychológovia veľký problém nerobia. V ktorejkoľvek fáze môže dôjsť k oneskoreniu. Hlavná vec je len jeho včasná detekcia a liečba.

Deti s mentálnou retardáciou sa líšia od svojich rovesníkov tým, že sa zdajú byť na svoj vek neplnoleté. Môžu hrať hry ako malé deti. Nie sú naklonení duševnej intelektuálnej práci. O ZPR sa musíme baviť až pri zistení stavu u mladšieho ročníka. Ak bol ZPR zaznamenaný u staršieho študenta, potom môžeme hovoriť o infantilizme alebo oligofrénii.

ZPR nie je spojená s takými prejavmi ako oligofrénia alebo mentálna retardácia. Pri ZPR sa väčšinou odhalia ťažkosti v socializácii dieťaťa a výchovných aktivitách. V opačnom prípade môže byť rovnakým dieťaťom ako ostatné deti.

Je potrebné rozlišovať medzi mentálnou retardáciou a mentálnou retardáciou:

Deti s mentálnou retardáciou majú možnosť dobehnúť úroveň mentálneho vývoja v porovnaní so svojimi rovesníkmi: myslenie, analýza a syntéza, porovnávanie atď.
U detí s mentálnym postihnutím trpia predpoklady pre intelektuálnu činnosť a u detí s mentálnym postihnutím myšlienkové pochody.
Vývin detí s mentálnou retardáciou prebieha míľovými krokmi. U detí s mentálnou retardáciou nemusí vývoj vôbec nastať.
Deti s mentálnym postihnutím aktívne prijímajú pomoc iných ľudí, vstupujú do dialógov a spoločných aktivít. Deti s mentálnou retardáciou sa vyhýbajú cudzím ľuďom a dokonca aj svojim blízkym.
Deti s mentálnou retardáciou sú v herných činnostiach emotívnejšie ako deti s mentálnou retardáciou.
Deti s mentálnou retardáciou môžu mať tvorivé schopnosti. Deti s mentálnou retardáciou sa často zaseknú na úrovni perokresby a tak ďalej, kým ich niečo nenaučia.

Je potrebné odlíšiť ťažké deti od detí s mentálnou retardáciou. V mnohých ohľadoch sú si navzájom podobné: konflikt, odchýlka v správaní, klamstvo, zanedbávanie, vyhýbanie sa požiadavkám. Následkom sú však ťažké deti nesprávna výchova a pedagogickej neschopnosti. Stavia sa opozične proti podmienkam, v ktorých vyrastajú.

Deti s mentálnou retardáciou sa uchyľujú k klamstvám, odmietaniu, konfliktom ako ceste k okoliu a chránia si svoju psychiku. Jednoducho porušili adaptačné procesy spoločnosti.

Vývoj detí s mentálnou retardáciou

50 % neprospievajúcich školákov tvoria deti s mentálnou retardáciou. Spôsob, akým sa rozvíjali, ovplyvňuje ďalšie vzdelávacie aktivity. Typicky sú deti s mentálnou retardáciou identifikované v prvých rokoch po nástupe do škôlky alebo školy. Sú nezrelšie, majú narušené duševné pochody, dochádza k poruche kognitívnej sféry. Pozoruhodná je aj intelektuálna nedostatočnosť v ľahkej forme a nezrelosť nervového systému.

Aby sa deťom s mentálnym postihnutím uľahčil vývoj na ich úroveň, otvárajú sa špecializované školy a triedy. V takýchto skupinách sa dieťaťu dostáva výchova, ktorá mu pomáha dobiehať úroveň „duševne zdravých“ rovesníkov, pričom koriguje nedostatky duševnej činnosti.

Do procesu sa aktívne zapája učiteľ, ktorý postupne prenáša iniciatívu na dieťa. Učiteľ najskôr riadi proces, potom si stanoví cieľ a vytvorí v dieťati takú náladu, aby samo riešilo úlohy. Využíva aj úlohy na prácu v kolektíve, kde bude dieťa robiť prácu s ostatnými deťmi a zameria sa na kolektívne hodnotenie.

Úlohy sú rôznorodé. Zahŕňajú viac obrazového materiálu, s ktorým bude dieťa nútené pracovať. Používajú sa aj mobilné hry.

Charakteristika detí s mentálnou retardáciou

Deti s mentálnou retardáciou sú zvyčajne identifikované v prvom období po vstupe do školského zariadenia. Má svoje normy a pravidlá, ktoré sa dieťa s touto poruchou jednoducho nie je schopné naučiť a dodržiavať. Hlavná charakteristika dieťa s mentálnou retardáciou je jeho neochota študovať v bežnej škole.

Nemá dostatok vedomostí a zručností, ktoré by mu pomohli učiť sa nový materiál a naučiť sa pravidlá prijaté v škole. Je pre neho ťažké vykonávať svojvoľné činnosti. Ťažkosti vznikajú už v prvej fáze zvládnutia písania, čítania a počítania. To všetko zhoršuje slabý nervový systém.

Zaostáva aj reč detí s mentálnou retardáciou. Pre deti je ťažké zostaviť súvislý príbeh. Je pre nich jednoduchšie vytvárať samostatné vety, ktoré nie sú navzájom prepojené. Často sa pozoruje agramatizmus. Reč je malátna, artikulačný aparát nevyvinutý.

Deti s mentálnou retardáciou viac inklinujú k hrám ako k učebným aktivitám. S radosťou plnia herné úlohy, no s výnimkou tých rolových. Deti s mentálnou retardáciou majú zároveň ťažkosti pri nadväzovaní vzťahov s rovesníkmi. Vyznačujú sa priamosťou, naivitou a nedostatkom nezávislosti.

Nemôžeme hovoriť o cieľavedomej činnosti. Dieťa s mentálnou retardáciou nerozumie cieľom učenia a nie je schopné sa zorganizovať, necíti sa ako školák. Pre dieťa je ťažké pochopiť materiál, ktorý vychádza z úst učiteľa. Ťažko to aj absorbuje. Aby pochopil, potrebuje vizuálny materiál a podrobné pokyny.

Deti s mentálnou retardáciou sa samy o sebe rýchlo unavia a majú nízku výkonnosť. Nedokážu vstúpiť do tempa, ktoré je akceptované v bežnej škole. V priebehu času dieťa samo pochopí svoju odlišnosť, čo môže viesť k platobnej neschopnosti, nedostatku dôvery vo vlastný potenciál, vzniku strachu z trestu.

Dieťa s mentálnou retardáciou nie je zvedavé a má nízku úroveň zvedavosti. Nevidí logické súvislosti, často mu uniká podstatné a zameriava sa na nepodstatné. Témy pri rozhovore s takýmto dieťaťom nesúvisia. Tieto vlastnosti vedú k povrchnému zapamätaniu materiálu. Dieťa nie je schopné ponoriť sa do podstaty vecí, ale iba poznamená, že prvý ho zaujal alebo sa objavil na povrchu. To vedie k nedostatku zovšeobecňovania a prítomnosti stereotypov pri používaní materiálu.

U detí s mentálnou retardáciou sú ťažkosti vo vzťahoch s inými ľuďmi. Nepýtajú sa, pretože nemajú zvedavosť. Je ťažké dostať sa do kontaktu s deťmi a dospelými. To všetko je posilnené emocionálnou nestabilitou, ktorá sa prejavuje:

Maniering.
Neistoty.
Agresívne správanie.
Nedostatok sebakontroly.
Variabilita nálady.
Neschopnosť prispôsobiť sa tímu.
Oboznámenosť.

Deti s mentálnou retardáciou sa prejavujú disadaptáciou na vonkajší svet, čo si vyžaduje nápravu.

Práca s deťmi s mentálnym postihnutím

Nápravnú prácu s deťmi s mentálnou retardáciou vykonávajú odborníci, ktorí zohľadňujú vlastnosti takýchto detí. Ich práca je zameraná na nápravu všetkých nedostatkov a povýšenie detí na úroveň ich rovesníkov. Učia sa rovnaký materiál ako zdravé deti, pričom zohľadňujú ich vlastnosti.

Práca sa vykonáva v dvoch smeroch:

Vyučovanie základného učiva, ktoré sa podáva v škole.
Náprava všetkých duševných nedostatkov.

Zohľadňuje sa vek dieťaťa s mentálnou retardáciou. Čo mentálne vlastnosti musí vlastniť a také sa v ňom rozvíjajú. Zohľadňuje sa tak náročnosť úloh, ktoré môže dieťa vykonávať samo, a cvikov, ktoré môže riešiť s pomocou dospelých.

Nápravná práca s deťmi s mentálnym postihnutím zahŕňa smerovanie na zlepšenie zdravia, keď sa vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj. Tu sa mení režim dňa, prostredie, podmienky atď.. Paralelne sa využívajú neuropsychologické techniky, ktoré korigujú správanie dieťaťa, jeho schopnosť učiť sa v písaní a čítaní. Ďalšími oblasťami nápravnej činnosti sú štúdium kognitívnej sféry (jej stimulácia) a rozvoj emocionálnej časti (pochopenie pocitov iných ľudí, ovládanie vlastných emócií a pod.).

Práca s deťmi s mentálnou retardáciou v rôznych smeroch umožňuje korigovať ich duševnú aktivitu a pozdvihnúť ich na úroveň bežných zdravých jedincov ich veku.

Výučba detí s mentálnou retardáciou

Deťom s mentálnou retardáciou sa venujú odborníci, nie bežní učitelia. Je to spôsobené tým, že bežný školský program svojou intenzitou a prístupmi týmto deťom nevyhovuje. ich intelektuálna sféra nie sú natoľko vyvinuté, aby pokojne prijímali nové poznatky, je pre nich ťažké organizovať svoje aktivity, zovšeobecňovať a porovnávať, analyzovať a robiť syntézu. Deti s mentálnou retardáciou sú však schopné opakovať a prenášať akcie na podobné úlohy. To im pomáha pri učení a získavaní vedomostí, ktoré ich rovesníci dostávajú v bežnej škole.

Učitelia berú do úvahy vlastnosti detí s mentálnou retardáciou a učebné úlohy, ktoré by si žiaci mali osvojiť. V prvom rade sa kladie dôraz na rozvoj kognitívnych schopností.

Ideálne je, ak rodičia začnú korigovať duševnú aktivitu svojich detí už v predškolskom období. Je ich veľa predškolské organizácie, kde sú špecialisti na rozvoj rôznych zručností, napríklad rečoví patológovia. To pomáha rýchlo kompenzovať vzniknuté medzery.

Deti s mentálnou retardáciou môžu dosiahnuť úroveň rozvoja svojich rovesníkov, ak dostanú rôznorodý a všestranný materiál, ktorý im nielen poskytne vedomosti, ale naučí ich aj písať, čítať, hovoriť (výslovnosť) atď.

Výsledok

Deti s mentálnou retardáciou nie sú choré, no ich nápravou by sa mali zaoberať odborníci. Väčšinou sa oneskorenie vo vývoji zistí neskoro, čo súvisí s nepozornosťou rodičov k vlastným deťom. Keď sa však zistí ZPR, môžete okamžite začať špecializovanú prácu, ktorá pomôže dieťaťu v socializácii a adaptácii na život na základe výsledkov.

Prognózy pre ZPR sú pozitívne, ak rodičia dajú svoje dieťa do rúk špecialistov. Všetky zistené mentálne medzery môžete rýchlo a jednoducho odstrániť, čím sa táto skupina detí odlišuje od bábätiek s mentálnou retardáciou.

Mentálny a motorický vývoj je hlavným ukazovateľom zdravia dieťaťa. Každé dieťa sa vyvíja vlastným spôsobom, ale napriek tomu existujú všeobecné trendy vo formovaní emocionálnej, kognitívnej a motorickej aktivity dieťaťa. Keď sa bábätko stretne s vývinovými ťažkosťami alebo neschopnosťou učiť sa novým vedomostiam, zručnostiam a schopnostiam, vtedy hovoríme o mentálnej retardácii (alebo skrátene ZPR). Včasné odhalenie zaostávania je náročné vzhľadom na individuálny vývojový plán detí, no čím skôr sa problém odhalí, tým ľahšie sa dá napraviť. Preto by každý rodič mal mať predstavu o hlavných faktoroch, symptómoch vývojových porúch, metódach terapie.

Vývinové oneskorenie je porucha primeraného tempa psychomotorického, psychického a rečového vývinu. Pri zaostávaní nedosahujú niektoré mentálne funkcie, ako je schopnosť myslieť, pamäť, úroveň pozornosti a pod., primeraný stupeň závažnosti, stanovený pre konkrétny vekové obdobie. Diagnóza ZPR je spoľahlivo stanovená až v predškolskom alebo základnom školskom veku. Keď dieťa vyrastie a oneskorenie sa stále nedá napraviť, potom hovoríme o závažných porušeniach, napríklad o mentálnej retardácii. Oneskorenie sa častejšie zistí, keď sú deti zaradené do školy alebo do základnej triedy. Dieťa má na prvom stupni nedostatok základnej zásoby vedomostí, infantilnosť myslenia, dominanciu hry v činnosti. Deti nie sú schopné zapojiť sa do intelektuálnej práce.

Dôvody

Existuje niekoľko dôvodov pre výskyt RPD. Delia sa na biologické resp sociálny typ. K dôvodom biologický typ možno pripísať:

Negatívny priebeh tehotenstva. To zahŕňa ťažkú toxikózu, infekciu, intoxikáciu a traumu, hypoxiu plodu.
Predčasnosť, asfyxia alebo poranenie pri pôrode.
Infekčné, toxické alebo traumatické ochorenia prenesené v detstve.
genetické faktory.
Porušenie ústavného vývoja, somatické choroby.
Poruchy centrálneho nervového systému.

Sociálne príčiny, ktoré spôsobujú ZPR, zahŕňajú:

Prekážky, ktoré obmedzujú aktívny život bábätka.
Nepriaznivé podmienky výchovy, psychotraumatická situácia v živote dieťaťa, jeho rodiny.

ZPR sa vyskytuje v dôsledku porúch nervového systému, dedičných chorôb, ako aj mnohých sociálnych príčin. Preto je dôležité mať na pamäti, že znaky korekcie mentálnej retardácie závisia od toho, ako rýchlo sa odstránia príčiny oneskorenia.

Hlavné typy ZPR

Typológia foriem CRA je založená na príčinách jej výskytu. Vyniknúť:

Porušenie duševného vývoja ústavného typu. Deti sa vyznačujú jasnými, ale nestabilnými emóciami, dominujú im herná činnosť, spontánnosť a vysoké emocionálne zázemie.
Somatogénna mentálna retardácia. Vznik tejto formy je vyvolaný preneseným do nízky vek somatické choroby.
Oneskorenie psychogénneho charakteru, to znamená oneskorenie v dôsledku negatívnych podmienok výchovy, nedostatočnej starostlivosti alebo naopak nadmernej ochrany. Znakom tejto formy mentálnej retardácie je formovanie emocionálne nezrelej osobnosti.
Mentálna retardácia v dôsledku nesprávneho fungovania nervového systému.

Znalosť typov ZPR uľahčuje diagnostiku, umožňuje výber osvedčené postupy korekcia choroby.

Symptómy

Pri mentálnej retardácii sú porušenia kognitívnej sféry menšieho charakteru, ale pokrývajú duševné procesy.

Úroveň vnímania u dieťaťa s mentálnou retardáciou sa vyznačuje pomalosťou a neschopnosťou vytvárať si ucelený obraz o subjekte. Najviac trpí sluchové vnímanie, preto musí byť výklad nového materiálu deťom s mentálnou retardáciou nevyhnutne sprevádzaný zrakovými predmetmi.
Spôsobiť ťažkosti situácie, ktoré vyžadujú koncentráciu a stabilitu pozornosti, pretože akékoľvek vonkajšie vplyvy prepnúť pozornosť.
Deti s mentálnou retardáciou sa vyznačujú hyperaktivitou spolu s poruchou pozornosti. Úroveň pamäti u takýchto detí je selektívna, so slabou selektivitou. V podstate funguje vizuálno-obrazový typ pamäti, verbálny typ pamäti je nedostatočne rozvinutý.
Chýba figuratívne myslenie. Dieťa používa myslenie abstraktno-logického typu, ale iba pod vedením učiteľa.
Pre dieťa je ťažké robiť závery, porovnávať, zovšeobecňovať pojmy.
Reč dieťaťa sa vyznačuje skreslením zvukov, obmedzenou slovnou zásobou, zložitosťou vytvárania fráz a viet.
ZPR je často sprevádzaná oneskorením vo vývine reči, dysláliou, dysgrafiou, dyslexiou.

V oblasti emócií u detí s oneskoreným vývinom sa pozoruje emočná nestabilita, labilita, vysoká miera úzkosti, nepokoj, afekty. Pre deti je ťažké prejaviť emócie, sú agresívne. Deti s mentálnou retardáciou sú uzavreté, zriedkavo a málo komunikujú so svojimi rovesníkmi. V komunikácii prežívajú neistotu, preferujú osamelosť. U detí s mentálnou retardáciou dominuje herná činnosť, ktorá je však pre ne monotónna a stereotypná. Deti nedodržiavajú pravidlá hry, uprednostňujú monotónnu zápletku.

Hlavným rysom retardácie duševného vývoja je, že je možné kompenzovať oneskorenie iba v podmienkach špeciálneho tréningu a korekcie.

Výchova za normálnych podmienok pre dieťa s mentálnou retardáciou sa neodporúča. Vyžadujú sa špeciálne podmienky.

Diagnóza

Oneskorenie nie je diagnostikované u detí pri narodení. Bábätká nemajú nedostatky vo fyzickom vzhľade, takže rodičia si najčastejšie nevšimnú oneskorenie vo vývoji, pretože vždy vysoko oceňujú potenciál svojho dieťaťa. Prvé príznaky sa začínajú objavovať, keď deti idú do predškolských zariadení alebo škola. Zvyčajne si učitelia okamžite všimnú, že takéto deti nezvládajú akademickú záťaž, neovládajú dobre vzdelávací materiál.

V niektorých prípadoch je oneskorenie vo vývoji emócií jasne vyjadrené a intelektuálne poškodenie nie je vyjadrené. U takýchto detí je emocionálny vývoj v počiatočnom štádiu formovania a zodpovedá duševnému vývoju dieťaťa. mladší vek. V škole majú takéto deti problémy s dodržiavaním pravidiel správania, s neschopnosťou poslúchať a dodržiavať všeobecne uznávané pravidlá. Pre takéto deti zostáva prevládajúcim druhom činnosti hra. Navyše myslenie, pamäť a pozornosť dosahujú normu vo vývoji - to je hlavná črta takýchto detí. V iných prípadoch existujú jasné nedostatky intelektuálny rozvoj. Nemajú problémy s disciplínou, sú usilovní, no ťažko sa im učia učebných osnov. Pamäť a pozornosť sú na nízkej úrovni a myslenie je primitívne.

Diagnostikovať oneskorenie vo vývine je možné len pomocou komplexného psychologicko-pedagogického vyšetrenia, na ktorom sa podieľajú psychoterapeuti, logopédi, psychológovia a logopédi. Charakteristickým rysom prístupu je, že sa hodnotí úroveň rozvoja duševných procesov, motorickej aktivity, motorických zručností, analyzujú sa chyby v oblasti matematiky, písania a reči. Keď sa objavia prvé príznaky, rodičia by mali kontaktovať špecialistu. Každá etapa vývoja zodpovedá normám, je potrebné venovať veľkú pozornosť ich porušovaniu. Odchýlky od normy:

Vo veku 4 mesiacov až 1 rok dieťa nemá žiadnu reakciu na rodičov, nepočuť z neho žiadne zvuky.
Vo veku 1,5 roka dieťa nevyslovuje základné slová, nerozumie, keď je volané menom, nerozumie jednoduchým pokynom.
Vo veku 2 rokov dieťa používa malá sada slová, nepamätá si nové slová.
Vo veku 2,5 roka nie je slovná zásoba dieťaťa väčšia ako 20 slov, neskladá frázu a nerozumie názvom predmetov.
V 3 rokoch dieťa neskladá vety, nerozumie jednoduchým príbehom, nevie zopakovať povedané. Dieťa hovorí rýchlo, alebo naopak, vyťahuje slová.
Bábätko vo veku 4 rokov nemá súvislú reč, neoperuje s pojmami, koncentrácia pozornosti je znížená. Nízka úroveň sluchového a vizuálneho zapamätania.

Treba venovať pozornosť aj tomu emocionálna sféra. Tieto deti majú zvyčajne hyperaktivitu. Deti sú nepozorné, rýchlo sa unavia, majú nízku úroveň pamäti. Majú tiež problémy s komunikáciou s dospelými a rovesníkmi. príznaky ZPR sa môže prejaviť aj porušením centrálneho nervového systému (centrálny nervový systém). Tu je vhodné vykonať štúdiu pomocou elektroencefalografie.

Komplikácie a dôsledky

Dôsledky sa prejavujú najmä v osobnosti dieťaťa. Ak sa včas neprijmú opatrenia na odstránenie oneskorenia vo vývoji, potom to zase zanechá odtlačok na budúci život dieťaťa. Ak sa problém vo vývine nenapraví, potom sa problémy dieťaťa prehĺbia, naďalej sa oddeľuje od kolektívu, stáva sa v sebe ešte izolovanejším. Keď to príde dospievania, potom sa u dieťaťa môže vyvinúť komplex menejcennosti a môže sa objaviť nízke sebavedomie. To zase spôsobuje ťažkosti pri komunikácii s priateľmi a opačným pohlavím.

Znižuje sa aj úroveň kognitívnych procesov. Písomný a ústny prejav je ešte viac skreslený, ťažkosti s osvojením si domácich a pracovných zručností.

Pre deti s mentálnym postihnutím bude v budúcnosti ťažké zvládnuť akúkoľvek profesiu, zaradiť sa do pracovného procesu a etablovať sa osobný život. Aby sa predišlo všetkým týmto ťažkostiam, náprava a liečba vývojového oneskorenia sa musí začať objavením sa prvých príznakov.

Liečba a korekcia

S nápravou treba začať čo najskôr. Liečba by mala byť založená na Komplexný prístup. Čím skôr sa začne, tým je pravdepodobnejšie, že oneskorenie bude možné opraviť. Medzi hlavné metódy liečby patria:

mikroprúdová reflexológia, t.j. metóda ovplyvňovania elektrických impulzov na pracovné body mozgu. Metóda sa používa pre CRA cerebroorganického pôvodu;
priebežné konzultácie s defektológmi a logopédmi. Používa sa logopedická masáž, artikulačná gymnastika, metódy rozvoja pamäti, pozornosti, myslenia;
medikamentózna terapia. Predpisuje ho iba neurológ.

Okrem toho je potrebná spolupráca s detským psychológom, najmä ak je oneskorenie spôsobené sociálnymi faktormi. Môžete tiež použiť alternatívne metódy, ako je delfínoterapia, hipoterapia, arteterapia, ale aj mnohé psychologické a pedagogické vývinové kurzy. Hlavná rola Na náprave sú zapojení rodičia. Vytváranie prosperujúcej atmosféry v rodine, správna výchova a podpora blízkych pomôže dieťaťu získať sebavedomie, znížiť emocionálny stres a dosiahnuť efektívne výsledky liečba a prognóza je dobrá.

Pravidlá pre výchovu dieťaťa s mentálnou retardáciou

Vzťah s matkou. Pre dieťa sú vzťahy s matkou mimoriadne dôležité, pretože práve ona ho podporuje, hovorí mu, čo má robiť, stará sa a miluje. Preto by matka mala byť pre dieťa príkladom, oporou. Ak toto všetko dieťa od matky nedostane, potom v ňom vzniká odpor a tvrdohlavosť. To znamená, že dieťa takýmto správaním dáva matke najavo, že nutne potrebuje jej adekvátne posúdenie a pozornosť.
Netlačte na dieťa. Čokoľvek dieťa robí, či už jedáva kašu, zbiera návrhár alebo kreslí, je dôležité, aby ste ho neponáhľali. V opačnom prípade v ňom vyvoláte stres a to zase negatívne ovplyvní jeho vývoj.
Nepríjemní rodičia. Keď ho dieťa uvidí, môže upadnúť do strnulosti a dokonca ani nerobiť jednoduché činy: dieťa podvedome cíti sklamanie a úzkosť, stratu bezpečia.
Pripojenie . Dôležitým krokom je vytvorenie silného emocionálne spojenie s dieťaťom a pomôžte mu preložiť jeho obavy z kategórie „strach o seba“ na „strach o druhých“. Naučte svojho drobca súcitu – najprv na „neživej“ úrovni (k hračkám, postavičkám z kníh), a potom k ľuďom, zvieratkám a svetu všeobecne.
Strach - nie. Oslobodenie od strachu umožňuje dieťaťu intelektuálne sa rozvíjať, pretože bariéra strachu zmizne.
Zručnosti sú dôležité. Zistite, v čom je vaše dieťa skvelé a rozvíjajte to v ňom. Rybu lietať nenaučíš, môžeš sa však naučiť plávať. To je to, čo musíte urobiť.

Prevencia

Prevencia vývojového oneskorenia u dieťaťa zahŕňa presné plánovanie tehotenstva, ako aj prevenciu negatívny vplyv na dieťa vonkajších faktorov. Počas tehotenstva je potrebné dbať na to, aby sa zabránilo infekciám a rôzne choroby, ako aj vykonávať prevenciu pred nimi u dieťaťa v ranom veku. Nemožno ignorovať ani sociálne faktory rozvoja. Hlavná úloha rodičia by mali vytvárať pozitívne podmienky pre vývoj dieťaťa a prosperujúcu atmosféru v rodine.

Dieťa sa musí zapájať a rozvíjať už od útleho detstva. Veľká pozornosť pri prevencii mentálnej retardácie sa venuje vytvoreniu emocionálno-fyzického spojenia medzi rodičmi a bábätkom. Mal by sa cítiť sebaisto a pokojne. To mu pomôže správne sa rozvíjať, orientovať sa v prostredí a primerane vnímať svet okolo seba.

Predpoveď

Zaostávanie vo vývoji dieťaťa je prekonateľné, pretože správnou prácou s dieťaťom a korekciou vývoja sa objavia pozitívne zmeny.

Takéto dieťa bude potrebovať pomoc tam, kde ju bežné deti nepotrebujú. Ale deti s mentálnou retardáciou sa dajú naučiť, len to chce viac času a úsilia. S pomocou učiteľov a rodičov bude dieťa schopné zvládnuť akékoľvek zručnosti, školské predmety a po škole ísť na vysokú školu alebo univerzitu.

Páčil sa vám článok? Zdieľaj to

Vytlačiť článok