Duševný vývoj pri poruchách sluchu. Deti s poruchami sluchu. Príčiny porušení. Pre úplnú stratu sluchu

Duševný rozvoj detí s porucha sluchu- je to druh vývojovej cesty, ktorá sa odohráva v špeciálne podmienky interakcie s vonkajším svetom. V tomto nedostatočnom type narušeného vývoja je primárna chyba sluchový analyzátor vedie k nedostatočnému rozvoju funkcií, ktoré sú s ním najužšie spojené, ako aj k spomaleniu vývoja množstva ďalších funkcií nepriamo súvisiacich so sluchom. Vývinové poruchy súkrom mentálne funkcie zase brzdia duševný vývoj nepočujúceho alebo nedoslýchavého dieťaťa. Pri type nedostatku sa pozorujú také znaky, ako sú porušenia komplexných interfunkčných spojení a hierarchická koordinácia. Prejavuje sa to najmä v rôznych stupňoch nedostatočnej rozvinutosti niektorých systémov vnímania, zatiaľ čo iné sú relatívne nedotknuté.

Duševný vývoj detí s poruchami sluchu podlieha rovnakým zákonitostiam, aké sa nachádzajú vo vývoji normálne počujúcich detí (L. S. Vygotsky). Títo všeobecné vzory sú charakterizované nasledujúcimi ustanoveniami.

1. Pre psychológiu nepočujúcich veľký význam má ustanovenie o vzťahu medzi biologickými a sociálnymi faktormi v procese duševný vývoj dieťa. Biologické faktory zahŕňajú vývojové znaky nervový systém, definovanie typu temperamentu; utváranie schopností – všeobecných a špeciálnych. Dôležité pre ďalší život dieťaťa sú podmienky vnútromaternicového obdobia - choroba matky, lieky, ktoré užívala počas tehotenstva, zranenia pri pôrode. Sociálne faktory zjednotiť všetko, čo charakterizuje spoločnosť, v ktorej dieťa žije a vyvíja sa - typ ideológie, kultúrnych tradícií, náboženstvo, úroveň rozvoja vedy a umenia. Sociálne prostredie a človekom pretvorená príroda sú zdrojom ľudského rozvoja a určujú systém výchovy a vzdelávania prijatý v danej spoločnosti. Asimilácia sociálnej skúsenosti nastáva nie prostredníctvom pasívneho vnímania, ale prostredníctvom aktívna forma- v rôznych druhoch činností - komunikácia, hra, učenie, práca. Deti túto skúsenosť zvládajú nie samy, ale s pomocou dospelých.

Deti s poruchou sluchu majú množstvo funkcií v psychofyzický vývoj, komunikácia, generovaná primárnou nevýhodou – poruchou sluchu. Tieto vlastnosti neumožňujú sluchovo postihnutým efektívne sa rozvíjať, osvojovať si vedomosti a získavať životne dôležité zručnosti a schopnosti.

Klasifikácia je založená na nasledujúcich kritériách: stupeň straty sluchu, čas straty sluchu, úroveň vývinu reči (R.M. Boskis). V súlade s týmito kritériami sa rozlišujú nasledujúce skupiny detí.

1. Nepočujúci (slabo počujúci). Patria sem deti so stupňom straty sluchu, ktorý ich oberá o možnosť prirodzene vnímať reč a samostatne ju ovládať. Medzi nimi sú:
2. Tí, ktorí predčasne ohluchli. Do tejto skupiny patria deti, ktoré sa narodili s poruchou sluchu alebo ktoré stratili sluch už predtým vývin reči alebo v jeho skorých štádiách. Zvyčajne sú zachované zvyšky sluchu, čo umožňuje vnímať silné ostré zvuky;
3. Neskoro ohluchlí ľudia. Ide o deti, ktoré si zachovali reč v tej či onej miere, ale stratili sluch vo veku, keď už bol vytvorený. Hlavná úloha práca s nimi je upevniť existujúce rečové schopnosti, chrániť reč pred kazom a naučiť sa čítať z pier.
4. Nedoslýchavý. Ide o deti s čiastočnou poruchou sluchu, ktorá bráni vývinu reči, ale so zachovanou schopnosťou samostatne akumulovať rečovú rezervu pomocou zvyškového sluchu.

Reč sluchovo postihnutého dieťaťa má zvyčajne množstvo výrazných nedostatkov, ktoré podliehajú náprave. mierny stupeň strata sluchu, šepkaná reč je vnímaná vo vzdialenosti 3 - 6 m od ucha, hovorená reč - vo vzdialenosti 6 - 8 m;

so stredným stupňom straty sluchu je šepkaná reč vnímaná vo vzdialenosti 1-3 m, hovorená reč - vo vzdialenosti 4-6 m;

s výrazným stupňom straty sluchu je šepkaná reč vnímaná na vzdialenosť nie viac ako 1 m, konverzačná reč priemernej hlasitosti je vnímaná na vzdialenosť 2-4 m;

s ťažkou stratou sluchu - šepot je vnímaný vo vzdialenosti 0,5 m, Rozprávanie- vo vzdialenosti nie väčšej ako 2 m.

"Skupina sluchovo postihnutých detí je tiež heterogénna. V závislosti od stupňa sluchového postihnutia a ďalších faktorov je veľmi rôznorodá z hľadiska úrovne vývinu reči detí. Pre pedagogické účely sú sluchovo postihnuté deti školského veku rozdelené do dvoch kategórií:

sluchovo postihnuté deti s rozvinutá reč so svojimi drobnými nedostatkami;

sluchovo postihnuté deti s hlbokým nedostatočným rozvojom reči.

Na základe merania sluchu na jednej strane a štúdia reči na strane druhej sa teda rozlišujú 4 skupiny detí s poruchami sluchu. Duševný vývoj detí s poruchou sluchu prebieha za špeciálnych podmienok vnímania vonkajšieho sveta a interakcie s ním.

Ide o špeciálny typ dysontogenézy – nedostatočný vývoj. Primárna vada, porucha sluchu, vedie k nedostatočnému rozvoju reči – funkcie, ktorá je so sluchom najužšie spojená, ako aj k spomaleniu vývoja množstva ďalších funkcií spojených s poruchou sluchu. sluchové vnímanie nepriamo. Tieto poruchy vo vývoji jednotlivých mentálnych funkcií brzdia duševný vývoj ako celok.

Duševný vývoj detí s poruchou sluchu podlieha v procese učenia zákonitostiam, ktoré sa nachádzajú vo vývoji detí s normálnym sluchom. Zároveň vykazujú vzory, ktoré sú spoločné pre všetky typy abnormálny vývoj. Pri všetkých typoch porušení teda dochádza k zníženiu schopnosti prijímať, spracovávať, uchovávať a používať informácie. Všimnite si, že u detí s poruchou sluchu je pokles niektorých ukazovateľov charakteristický len pre určité obdobie ontogenézy.

Napríklad pomalšia rýchlosť spracovania informácií pri zrakovom vnímaní, menej presné a dlhodobé skladovanie vizuálny materiál (vizuálne obrazy predmetov, ktoré sú deťom dobre známe) sa zaznamenáva v predškolskom a mladšom veku školského veku(do 10-11 rokov). V ďalších štádiách ontogenézy deti s poruchou sluchu v týchto parametroch nezaostávajú za svojimi normálne počujúcimi rovesníkmi.

Ďalším vzorom pozorovaným vo všetkých kategóriách abnormálnych detí je náročnosť verbálnej mediácie. U detí so stratou sluchu môže byť tento vzorec prechodný. Za primeraných podmienok učenia sa pomer priameho a nepriameho memorovania mení v prospech druhého. Deti sa učia používať adekvátne techniky nepriameho, zmysluplného zapamätania vo vzťahu k obrazovým a verbálnym materiálom.

Okrem toho sa všetky typy abnormálneho vývoja vyznačujú spomalením procesu tvorby koncepcie. U detí s poruchami sluchu má tento vzorec svoj čas a štrukturálne vlastnosti prejavov. Táto kategória detí však rozvíja plnohodnotné koncepty, t.j. môžu byť pre nich dostupné vysoký stupeň komunikácia (na rozdiel napr. od mentálnej retardované deti, ktoré často zostávajú napospas jednotlivým vizuálnym obrazom).

V duševnom vývoji detí s poruchou sluchu sú charakteristické dva zákonitosti.

Prvým z nich je, že v dôsledku poškodenia sluchu je na nepočujúce dieťa obmedzený objem vonkajších vplyvov, ochudobnená interakcia s okolím, sťažená komunikácia s inými ľuďmi, pričom nevyhnutnou podmienkouÚspešný duševný vývoj každého dieťaťa je výrazným zvýšením počtu, rozmanitosti a zložitosti vonkajších vplyvov.

V dôsledku tohto obmedzenia sa duševná činnosť takéhoto dieťaťa zjednodušuje, reakcie na vonkajšie vplyvy sa stáva menej zložitým a rôznorodým, mení sa vznikajúci systém interfunkčných interakcií. Zložky psychiky sa u dieťaťa s poruchou sluchu v porovnaní s počujúcimi deťmi vyvíjajú v inom pomere: je nepomer vo vývine zrakovo-obrazového a verbálno-logického myslenia (prevláda prvé); písaný jazyk v oboch podobách – pôsobivej (čítanie) aj expresívnej (písanie) – nadobúda veľkú rolu v porovnaní s orálnym.

Druhým vzorcom sú rozdiely v tempe duševného vývoja u detí so sluchovým postihnutím v porovnaní s deťmi s normálnym sluchom.

Rozdiely v duševnej činnosti medzi počujúcim a nepočujúcim dieťaťom, bezvýznamné počiatočné štádiá ontogenézy, nárast v nasledujúcom čase. Deje sa tak až do určitej fázy, keď systematickým pedagogickým pôsobením nepočujúcich prestávajú rozdiely narastať, ba dokonca klesať. Čím sú podmienky priaznivejšie, tým rýchlejšie a výraznejšie sa vývoj dieťaťa s poruchou sluchu približuje k vývoju normálne počujúceho dieťaťa.

Najväčší luxus na zemi je luxus ľudskej komunikácie.“

Antoine de Saint-Exupery

V súčasnosti je najčastejšou formou poskytovania nápravnovýchovnej pomoci deťom s poruchou sluchu ich vzdelávanie v špeciálnych materských školách a školách, ako aj v r. špeciálne skupiny a triedy s omš vzdelávacie inštitúcie. Vykonávajú cielenú prácu na výchove a vzdelávaní detí s poruchou sluchu od 1,5 - 2 rokov. Pedagogický vplyv zamerané na zabezpečenie všeobecný rozvoj dieťa (jeho motorické, citovo-vôľové a intelektuálna sféra), t.j. vedie sa v rovnakých smeroch ako v materských školách pre počujúce deti. Počas celého vzdelávacieho procesu Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju reči detí, ich zvyškovému sluchu, formovaniu výslovnostnej stránky reči, rozvoju myslenia. Od dvoch rokov sa začína cielene pracovať na výučbe sluchovo postihnutých detí čítať a písať (čítanie a písanie tlačeným písmom). Je to nevyhnutné na to, aby sa dieťaťu poskytlo plné vnímanie reči prostredníctvom čítania a jej úplná reprodukcia prostredníctvom písania.

V závislosti od stupňa straty sluchu je zvykom rozlišovať dve kategórie: hluchota a porucha sluchu (slabosť sluchu). Hlavným kritériom pre zaradenie osoby do jednej alebo druhej kategórie sluchového postihnutia by mala byť schopnosť vnímať reč. Predpokladá sa, že len tie stupne dlhodobej straty sluchu možno klasifikovať ako stratu sluchu, pri ktorých sa vyskytujú ťažkosti pri bežnej verbálnej komunikácii s ostatnými. Miera týchto ťažkostí môže byť rôzna, no na rozdiel od hluchoty je stále zachované vnímanie reči (aj hlasitej, tesne pri uchu). Prítomnosť vnímania iba jednotlivých tónov s nemožnosťou vnímania reči treba považovať za hluchotu.

Jednou zo spoločných klasifikácií stupňov straty sluchu je klasifikácia Prof. B. S. Preobraženskij (tabuľka 1). Je založená na vnímaní ústnej aj šepkanej reči, keďže hlasná reč obsahuje aj prvky šepkanej reči (neznelé spoluhlásky, neprízvučné časti slov).

Akýkoľvek stupeň poruchy sluchu, zbavujúci kôru plnohodnotných sluchových podnetov, oneskoruje a skresľuje vývin funkcie reči.

Mnohí vedci sa zaujímali o závislosť poruchy reči od času vzniku straty sluchu. Pre úplnú stratu sluchu boli stanovené nasledujúce pomery (tabuľka 2):

Vek pri nástupe hluchoty	Porucha reči
1,5-2 roky	Stratiť základy reči do 2-3 mesiacov a stať sa nemým
2-4-5 rokov	Reč pretrváva niekoľko mesiacov až rok, ale potom sa rozpadne; pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu zostáva niekoľko sotva zrozumiteľných slov
5-6 rokov	IN v ojedinelých prípadochúplne stratia reč
7-11 rokov	Reč sa nestráca, ale hlas nadobúda neprirodzený charakter, intonácia je narušená, slovný stres, tempo reči sa zrýchli. Ukazuje sa, že slovná zásoba je obmedzená (nie je dostatok slov vyjadrujúcich abstraktné pojmy, väčšinou sa používajú jednoduché vety)
12-17	Reč je zachovaná úplne, ale stráca sa jej eufónnosť a zrozumiteľnosť

Zaujímavý a dôležitý je nasledovný odborný názor: ak dôjde k ťažkej poruche sluchu, keď už dieťa vie čítať a písať, nehrozí vývin reči, ale rôzne závažné porušenia výslovnosť.

Spomedzi mnohých faktorov, ktoré ovplyvňujú vývoj reči dieťaťa s poruchou sluchu, sú najdôležitejšie tieto:

stupeň straty sluchu - než horšie dieťa počuje, tým horšie hovorí;
čas vzniku poruchy sluchu – čím skôr k nej došlo, tým je porucha reči závažnejšia;
podmienky pre vývin dieťaťa po vzniku poškodenia sluchu – čím skôr sa prijmú špeciálne opatrenia na zachovanie a výchovu normálnej reči, tým skôr lepšie výsledky;
všeobecný telesný a duševný vývin sluchovo postihnutého dieťaťa - telesne silné, duševne zdravé, aktívne dieťa bude mať viac vyvinutú reč ako telesne oslabené, pasívne.

To všetko nasvedčuje tomu, že reč detí trpiacich poruchou sluchu s nízky vek, sa začína vyvíjať neskoro a s viac či menej výraznými skresleniami.

Oneskorenie vývinu je podľa učiteľov nepočujúcich najvýraznejšie u detí s poruchou sluchu v ranom a predškolskom veku. Ide o nedostatočný rozvoj činnosti a zaostávanie vo vývoji komunikácie s dospelými. Rozhodujúce pre rozvoj detí má potenciál zachovať intelektuálnu sféru, iné zmyslové a regulačné systémy. Pri porovnaní vývinových charakteristík sluchovo postihnutých detí s priebehom normálneho vývinu môžeme povedať, že majú neadekvátnu formáciu psychologický zážitok, oneskorenie vo formovaní duševných funkcií a kvalitatívne odchýlky vo vývoji duševnej činnosti vo všeobecnosti.

Rovnaká pedagogika nepočujúcich sa drží pohľadu o prakticky neobmedzené možnosti rozvoj nepočujúcich a nedoslýchavých školákov. Napriek tomu rôzneho stupňa závažnosť poruchy sluchu u dieťaťa: od mierneho až po ťažké poškodenie sluchová funkcia alebo jej úplná absencia, – pre takéto dieťa je najvýznamnejšie včasné zistenie vady a poskytnutie pedagogickej pomoci. Hlavnou oblasťou takejto pomoci je rečový tréning. presne tak včasná intervencia v procese vývinu reči predchádza odchýlkam vo vývine psychických funkcií. Je známe, že charakter vývoja dieťaťa s poruchou sluchu ovplyvňujú podmienky životné prostredie a v prvom rade pedagogické, ktoré zahŕňajú cieľavedomú organizáciu výcviku a výchovy. Hlavnou myšlienkou je tu rozvoj osobnosti dieťaťa s poruchou sluchu v špeciálne organizovanej pedagogický proces. Určujúcim faktorom je existujúci systém diferencovaného vzdelávania.

Potreba špeciálne organizovanej výchovy a vzdelávania detí so sluchovým postihnutím je overená stáročiami praktických skúseností. Rôzne typy nápravno-výchovných zariadení pre deti so sluchovým postihnutím predškolského a školského veku vytvárajú optimálne podmienky pre učenie sa a realizáciu potenciálnych schopností detí so sluchovým postihnutím. rôzneho stupňa porucha sluchu a úroveň vývinu reči. V súčasnosti majú takmer všetky deti so sluchovým postihnutím možnosť vybrať si: štúdium v nápravnovýchovných ústavoch alebo sa začleniť do vzdelávacieho prostredia s počujúcimi deťmi. Úlohou vyučovania je postupne a dôsledne prenášať zónu proximálneho vývinu dieťaťa do zóny skutočného vývinu. Neustále rozširovanie zóny proximálneho vývinu zabezpečuje zlepšenie narušeného duševného vývinu po učení, čím prispieva k náprave a kompenzácii vývinových odchýlok dieťaťa s poruchou sluchu.

Osobnosť dieťaťa je stabilná a integrálna psychologická štruktúra, ktorá sa formuje a prejavuje v činnosti a je dynamickou, „otvorenou“ štruktúrou. Dochádza k formovaniu osobnosti dieťaťa s poruchou sluchu, ale aj počujúceho človeka dlhá cesta. Začína sa o predškolskom veku od chvíle, keď sa dieťa naučí zvládať svoje správanie. K tejto formácii dochádza najefektívnejšie v školskom veku v dôsledku zmien sociálny status dieťa, vplyvy prostredia. Práce vedcov zdôrazňujú, že osobnostný vývoj dieťaťa s poruchou sluchu ovplyvňuje charakter komunikácie, originalita osobná skúsenosť dieťa a jeho postoj k defektu. Komunikácia obsahuje obrovské možnosti nielen pre reč, ale predovšetkým pre emocionálny a morálny rozvoj dieťaťa a osobný rozvoj všeobecne. Na zvládnutie komunikácie je však nevyhnutná optimálna organizácia tréningu. To je možné pri vykonávaní deťmi rôzne druhyčinnosti. Základom je predmetová praktická činnosť. Zároveň sa v procese kolektívu rozvíja komunikácia u dieťaťa s poruchou sluchu praktické činnosti, kde jeho spoločná interakcia s učiteľom a spolužiakmi smeruje k využívaniu rečových prostriedkov a potrebe používať reč na sprostredkovanie informácií alebo motiváciu ostatných k činnosti.

Ďalším faktorom je rozvoj osobnej skúsenosti sluchovo postihnutého dieťaťa. Praktická skúsenosť práca s deťmi potvrdzuje, že najproduktívnejší spôsob jej formovania je správna organizáciačinnosť a zručné riadenie dospelou osobou. Sú to dospelí, ktorí učia dieťa konať v súlade s danými podmienkami, čím mu dávajú príležitosť byť stále viac samostatným.

Preto komunikácia a aktivity pre dieťa so sluchovým postihnutím sú dôležité podmienky oboznámenie sa s normami života v spoločnosti, poznanie vzťahov medzi ľuďmi, rozšírenie si obzorov.

Výsledkom vývoja dieťaťa s poruchou sluchu je formovanie stabilných a trvalých osobnostných vlastností. Niektoré môžu vzniknúť a formovať sa, keď dieťa so sluchovým postihnutím začne chápať svoje odlišnosti od počujúcich detí. V bežnom živote môžete napríklad počuť názor, že u sluchovo postihnutých detí sa v dôsledku poruchy sluchu rozvíja pocit menejcennosti. Bez toho, aby sme sa pustili do búrlivej diskusie o tejto myšlienke, môžeme s istotou povedať, že sluchovo postihnuté deti pomerne neskoro začínajú rozpoznávať svoju chybu ako prekážku vo svojom vývoji. To závisí najmä od výchovného prostredia, postoja k sluchovo postihnutému dieťaťu zo strany blízkych a ich sociálnych postojov. Najtypickejšie z nich sú nasledujúce:

pochopenie závažnosti defektu a zameranie sa na formovanie samostatnej, plnohodnotnej osobnosti, pripravenej realizovať svoje schopnosti v samostatných produktívnych činnostiach;
pochopenie nezvratnej podstaty poruchy, formovanie osobnosti, ktorá si je vedomá svojej platobnej neschopnosti, je maximálne odkázaná na druhých, vyžaduje si osobitné zaobchádzanie a pozornosť blízkych a iných ľudí.

Samozrejme, posledný sociálny postoj je najnebezpečnejší pre rozvoj osobnosti dieťaťa so sluchovým postihnutím, pretože je zameraný na formovanie najnebezpečnejších osobnostných čŕt pre dieťa, spojených s jeho uvedomovaním si seba ako osoby so zdravotným postihnutím. . V dôsledku toho dieťa so sluchovým postihnutím často prejavuje neadekvátne egoistické nároky voči ľuďom a nevšímavosť voči tým, ktorým na ňom najviac záleží. V tejto súvislosti možno tvrdiť, že vývin dieťaťa v invalidných podmienkach výchovy vedie k zmenám v osobnosti dieťaťa. Preto je dôležité, aby rodiny a učitelia našli spôsoby, ako prekonať negatívne osobné kvality spôsobené poruchou.

©2015-2019 stránka
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Dátum vytvorenia stránky: 8. 8. 2016

Viac ako 80 % informácií o svete okolo nás prijímame prostredníctvom videnia. Iba 3% - cez sluch. Avšak ani celková porucha zraku nemá prakticky žiadny vplyv na formovanie vyšších psychických funkcií a nevedie k náhla zmena detský rozvoj.

A porucha sluchu radikálne mení celý priebeh duševného vývoja. Deje sa tak preto, lebo vďaka zachovanému sluchu ovládame reč a reč hrá obrovskú úlohu v našom vývoji: je hlavná znamená komunikácia pomáha osvojiť si skúsenosti, ktoré nazbierali generácie ľudí žijúcich pred nami, zafixované vo worde, a je tiež nástroj myslenie.

Preto hlboká a pretrvávajúca porucha sluchu poskytnúť zlý vplyv za celý proces duševný, fyzické A osobné detský rozvoj. Trvalá strata sluchu môže byť vrodené a získané. Diagnóza sa opiera hlavne o svedectvo rodičov, a preto môže byť zložitá. Stáva sa, že sa dieťa narodí hluché a rodičia to zistia, až keď má rok a viac.

Podľa moderných názorov na pôvodu hluchota, až 90 % porúch sluchu je tak či onak dedične predurčených (aj v prípadoch získaných pôsobením exogénne príčiny porucha sluchu). Podľa týchto údajov je 25 % populácie nositeľmi génu hluchoty.

Dominantne dedičná hluchota tvorí relatívne malé percento všetkých prípadov (nie viac ako 2 % všetkých prípadov poruchy sluchu).

príčiny, spôsobujúce poškodenie sluchu a ovplyvňovanie prenatálnej obdobie: rubeola, chrípka, herpes, toxoplazmóza, materské užívanie ototoxických liekov, chemická intoxikácia (arzén, ortuť, olovo); poranenia plodu.

príčiny, schopné spôsobiť poruchu sluchu v postnatálnej obdobie: meningitída, osýpky, šarlach, mumps (zriedkavo, ale vedie k hluchote), chrípka, zápal stredného ucha, prechádzajúci do labyrintitídy; adenoidy, sinusitída, ototoxické lieky; intoxikácia (arzén, ortuť, olovo); neustály hluk a najmä vibrácie, trauma, hemolytická choroba novorodencov.

Existujú dva typy lézií sluchového analyzátora: strata sluchu A hluchota.

Hluchota je perzistujúca porucha sluchu, pri ktorej je nemožné samostatné vnímanie reči sluchom a samostatné zvládnutie reči sluchom.

Strata sluchu- ide o poruchu sluchu, ktorá spôsobuje ťažkosti pri vnímaní reči uchom, no vnímanie reči je stále možné (pomocou zariadenia na zosilnenie zvuku, zosilnením hlasu alebo priblížením hovoriaceho bližšie k uchu.).

V súlade s týmito definíciami sa rozlišujú dve veľké kategórie detí: hluchý A sluchovo postihnutých. Toto rozdelenie však nestačilo. Faktom je, že s rovnakou stratou sluchu sa deti môžu výrazne líšiť v úrovni vývinu reči. Tie deti, ktoré stratili sluch pred dosiahnutím jedného roka, a tie deti, ktorých sluch zostal neporušený až do veku piatich alebo šiestich rokov, sa navzájom výrazne líšia v úrovni svojho vývoja. Preto je v pedagogike nepočujúcich zvykom brať do úvahy aj čas strata sluchu, t.j. medzi nepočujúcimi deťmi sú predčasne ohluchnutý A neskoro ohluchnutý deti. V skutočnosti sú nepočujúci (alebo hluchonemí v každodennom výklade) deti v ranom veku. Zvyčajne ide o deti, ktoré stratili sluch pred dosiahnutím veku 2 rokov. Deti, ktoré stratili sluch po 4 rokoch, sa považujú za neskoro ohluchnuté.

Treba si uvedomiť, že takmer neexistujú deti, ktoré by svet zvukov vôbec nevnímali, t.j. žiť v úplnom tichu. Spravidla nepočujúce deti vnímajú rôzne zvuky(zvyčajne nízke) s dostatočným zosilnením (nad 80 dB). V pedagogike nepočujúcich sa všetci nepočujúci v závislosti od rozsahu vnímaných frekvencií delia do štyroch skupín. Prvá skupina (len deti s vnímaním nízke frekvencie) počuť továrenskú píšťalku, hluk vlaku. Druhá skupina pri dostatočnom zosilnení vníma niektoré samohlásky: o, u. Tretia skupina počuje samohlásky: a, o, u, rytmickú štruktúru slova, prízvučnú slabiku. Štvrtú skupinu predstavujú deti, ktoré vnímajú široké spektrum frekvencií – počujú s dostatočným zosilnením všetky samohlásky, sonoranty, počet slabík v slove.

Deti so sluchovým postihnutím, spravidla vnímajú široký rozsah frekvencií. Sú rozdelené do dvoch veľkých skupín v závislosti od ich stavu prejavy. Prvá skupina– ide o sluchovo postihnuté deti s rozvinutou rečou s menšími poruchami jej výslovnosti. Druhá skupina– ide o deti s výraznou nevyvinutosťou reči.

Sila zvuku, ktorá je potrebná na to, aby ho počul nepočujúci alebo nedoslýchavý, je: od 30 do 80 dB pre sluchovo postihnutých a viac ako 80 dB pre nepočujúcich. Prah bolesti – 120 dB. V tomto prípade sa berú do úvahy hlavne ukazovatele rečového rozsahu, t.j. od 250 do 2000 Hz.

Najvýraznejšie znaky duševného vývoja hluchý deti sa prejavujú v ich reči. Je jasné, že nepočujúce dieťa nezačne rozprávať samo. Reč môže rozvíjať len vďaka špeciálnemu tréningu. Aby sa nepočujúce dieťa naučilo hovoriť, používajú sa intaktné analyzátory: vizuálne, hmatové, kinestetické. Ale keďže sa takáto reč formuje bez kontroly sluchu, často nemá moduláciu. Výslovnosť nepočujúci sa vyznačujú nevýslovnosťou, nevýraznosťou a rozmazanosťou. Typické pre nich sú: slabý hlas, neadekvátna výška tónu, falzet, nosový zvuk, tvrdosť, neprirodzený timbre.

Ale výslovnosť je len jeden aspekt rozvoja reči. Obohacovanie slovnej zásoby, formovanie pojmov– dlhé a náročný proces. Aby to prebiehalo v čo najoptimálnejšom režime, do učebných osnov škôl pre nepočujúce deti sa zavádzajú odborné predmety, ktoré stimulujú proces osvojovania si verbálnej reči.

Okrem toho sa používa v počiatočnom štádiu tvorby reči daktyl(daktylská abeceda). Daktylská abeceda je systém znakov znázornených prstami pravá ruka a zodpovedajúce domácej abecede.

Daktyl by sa nemal zamieňať s posunková reč, ktorý do materinský jazyk takmer nepripojená. Posunková reč je nezávislá forma reči, ktorá sa ako každá reč zrodila z potreby človeka (v tomto prípade nepočujúceho) komunikovať s inými, ako je on. Existujú rôzne názory na používanie posunkového jazyka vzdelávací proces: od čisto orálnej metódy (úplne s vylúčením používania znakových foriem reči) až po vyučovanie nepočujúcich nepočujúcimi na základe znakovej reči. Jednou z možností využitia posunkového jazyka v procese učenia je metóda totálnej komunikácie, ktorá zahŕňa využitie všetkých rečových prostriedkov, ktoré má nepočujúci k dispozícii: od gest až po rôzne formy verbálneho (ústneho a písomného).

Existujú dve formy posunkovej reči: RSL (hovorený posunkový jazyk) a KZhR (výpočtový posunkový jazyk). Hovorený posunkový jazyk je forma reči, ktorá je pre nepočujúcich prirodzená a vychádza z potreby nepočujúcich komunikovať. Táto forma reči sa riadi vlastnými zákonmi, obsahuje asi tritisíc slovných pojmov a rozvíja sa v procese komunikácie medzi nepočujúcimi. Obsahuje pomerne veľa základných slov a pojmov spoločných pre nepočujúcich žijúcich v rozdielne krajiny. Zároveň sa môže v rôznych regiónoch tej istej krajiny trochu líšiť.

Sledovanie posunkového jazyka je tiež založené na hovorovom posunkovom jazyku, ale líši sa od neho tým, že obsahuje množstvo umelo vytvorených slov označujúcich pojmy vlastné jazyku, ktorým hovoria počujúci krajania nepočujúcich. Slová používané pri sledovaní znakovej reči nie sú vždy zrozumiteľné pre nepočujúcich - v prípade, že sa nevytvorí zodpovedajúci koncept, gesto zostane neprečítané. Používa sa najmä pri preklade posunkovej reči.

Vzhľadom na to, že nepočujúci rozvíjajú pojmy pomaly a nie vždy dostatočne naplno, oni myslenie je zvláštnej povahy. Tvorí sa na základe vizuálne efektného a vizuálno-figuratívneho myslenia, neskôr sa k nemu pridáva posunkový jazyk. Vzhľadom na to je myslenie nepočujúcich charakterizované chudobou myšlienok a pojmov, ich primitívnosťou. Pri vykonávaní analýzy, syntézy, porovnávania a zovšeobecňovania sa často spoliehame na nedôležité vlastnosti.

V čom myslenie na sluchovo postihnutých, a nie nepočujúcim deťom imponuje myslenie mentálne retardovaného človeka. Stáva sa to preto, že deti, ktoré nepočujú, majú väčšiu tendenciu dôverovať svojej rečovej rezerve, považujú sa za plne počujúce a často radi používajú tie slová, ktorých koncept si ešte úplne nevytvorili.

Vyvíja sa jedinečným spôsobom reč sluchovo postihnutých deti. Ako bolo uvedené, osoba, ktorej sluch umožňuje začať ovládať reč bez cudzej pomoci, sa považuje za nedoslýchavého. Ale táto nezávisle vytvorená reč je takmer vždy nedostatočne úplná.

V prípade, že je strata sluchu relatívne malá, porucha vývinu reči pozostáva z skreslenie len niektoré zvuky. Zvyčajne ide o vysokofrekvenčné zvuky, ktorých vnímanie trpí ako prvé. (diaľnica - sochet, zošit - ketbook, zmätok - tupanita, volavka - taplya, pohár - taška a pod.) Zhoršená je aj výslovnosť koncoviek, a to z toho dôvodu, že sluchovo postihnutý ich nepočuje v reči tzv. iní.

Stav reči sluchovo postihnutého a nepočujúceho dieťaťa a najmä jeho rečová rezerva do značnej miery závisí od podmienok, v ktorých sa dieťa nachádza. Včasné načúvacie prístroje a včasná, špeciálne organizovaná nápravná práca zvyšuje možnosti osvojovania si jazyka a prispieva k rehabilitácii dieťaťa s poruchou sluchu.

Kvalitatívna originalita ostatných kognitívnych procesov, ktorá je pozorovaná u väčšiny detí so sluchovým postihnutím, je daná práve poruchou reči.

Zrakové vnímanie nepočujúcich teda na rozdiel od všeobecného presvedčenia nemožno charakterizovať ako rozvinutejšie ako vnímanie počujúcich. Napriek tomu, že nepočujúci skutočne majú schopnosť vizuálne vnímať priestorové obrazy vyskytujúce sa v čase, čo je pre počujúcich netypické, zrakové vnímanie zložitého statického zrakového podnetu (napríklad obrazu) nepočujúcim je slabé. Pri vizuálnom vnímaní predmetov majú nepočujúce subjekty viac ako počujúce subjekty tendenciu všímať si všetko, čo „upúta“ oko: všetko svetlé, kontrastné; vyčnievajúce časti predmetu a pod. Okrem toho si nepočujúci často všimnú bezvýznamný vlastnosti predmetov, chýbajú tie znaky a vlastnosti, ktoré sú menej nápadné, ale významnejšie. Je to spôsobené tým, že reč je normálne aktívne zahrnutá do procesu vizuálneho vnímania.

V štúdii je zaznamenaná ešte výraznejšia originalita Pamäť nepočujúcich detí. Keď je potrebné nové poznatky dlhodobo uchovať v pamäti, nepočujúci si zle zapamätajú verbálny aj obrazový materiál. Táto okolnosť je spôsobená tým, že pri zapamätávaní a reprodukcii, vrátane obrazového materiálu, používame na podporu zapamätania slovné zápisy. Nepočujúci spravidla túto príležitosť nemajú.

Vzdelávanie nepočujúcich detí, tak ako je kvalifikovaná výchova nevidiacich, t.j. učebné osnovy a programy vo všeobecnosti zodpovedajú učebným osnovám a programom hromadných škôl. Vzdelávanie v škole pre nepočujúcich je založené na princípoch charakteristických pre bežnú školu s pridaním niektorých špecifických:

jednota vyučovania základov vedy s vyučovaním verbálnej reči;

formovanie verbálnej reči ako prostriedku komunikácie;

diferencovaný prístup;

individualizácia tréningu;

rozvoj zvyškového sluchu a korekcia výslovnosti.

V tomto smere obsah prípravy okrem bežných všeobecnovzdelávacích predmetov zahŕňa aj rozšírený cyklus jazykových disciplín: vyučovanie hovoreného slova, vyučovanie písania, vyučovanie čítania, vyučovanie výslovnosti, vyučovanie čítania z pier (v škole pre sluchovo postihnutých) , rozvíjanie reči mimo vyučovania, rozvoj sluchového vnímania.

Zariadenie na zosilnenie zvuku je široko používané v procese učenia. Vytvorené a aktívne používané v špeciálnych školách počítačové programy na učenie reči detí a korekciu ich výslovnosti. Po absolvovaní špeciálnej školy sa najnadanejší chlapci a dievčatá môžu stať študentmi univerzít a vysokých škôl v odboroch, ktoré nesúvisia s rozsiahlou rečovou komunikáciou a nevyžadujú kontrolu sluchu

Otázky a úlohy pre seba ovládanie

Vymenujte príčiny poruchy sluchu. Akú úlohu zohrávajú ototoxické antibiotiká pri strate sluchu?

Čo je hluchota, ako sa deti nazývajú nepočujúce? Dá sa povedať, že nepočujúce dieťa nepočuje absolútne nič?

Vysvetlite vzťah medzi hluchotou a nemosťou. Vysvetlite, prečo je nesprávne nazývať nepočujúceho „hluchonemým“?

Čo je strata sluchu, ktoré deti sa nazývajú nedoslýchavé? Za akých podmienok môže sluchovo postihnuté dieťa navštevovať všeobecný vzdelávací ústav?

Vymenujte princípy, na ktorých je vybudovaný systém vzdelávania nepočujúcich detí.

Nájdite odpoveď na otázku, či je skoré načúvanie prospešné pre dieťa so sluchovým postihnutím.

Odpoveď, prečo nie je nepočujúci z hľadiska úrovne rozvoja zrakového vnímania nadradený počujúcemu?

Rozšíriť pojmy „náprava“, „kompenzácia“, „prispôsobenie“ a „rehabilitácia“ vo vzťahu k nepočujúcim deťom.

Je možné naučiť nepočujúce dieťa hovoriť a ako sa to dá dosiahnuť? Zvážte, či je výučba výslovnosti jediný problém pri výučbe reči nepočujúcich detí.

Opíšte znaky ústnej reči nepočujúcich.

Porovnať daktylickú a znakovú reč, charakterizovať ich úlohu pri výučbe nepočujúcich.

Aké špecifické črty odlišujú myslenie nepočujúcich?

Učiteľ nepočujúcich vedie hodinu s dieťaťom so sluchovým postihnutím

Časopis Otoskop pokračuje v sérii článkov N. Ziminu o psychologické aspekty problémy spojené s poruchou sluchu (pozri články a).

Najväčší luxus na zemi je luxus ľudskej komunikácie.“

Antoine de Saint-Exupery

Deti s poruchou sluchu majú množstvo charakteristík v psychofyzickom vývoji a komunikácii. Tieto vlastnosti im neumožňujú efektívne sa rozvíjať, získavať vedomosti a získavať životne dôležité zručnosti a schopnosti. Pri poruche sluchu sa výrazne sťažuje nielen formovanie reči a verbálneho myslenia, ale celkovo trpí rozvoj kognitívnej činnosti. Hlavnou úlohou psychológie nepočujúcich je objaviť kompenzačné možnosti, prostredníctvom ktorých možno prekonať poruchy sluchu, získať dostatočné vzdelanie a zabezpečiť účasť na práci.

V súčasnosti je najbežnejšou formou poskytovania nápravnej pomoci deťom s poruchou sluchu ich vzdelávanie v špeciálnych materských školách a školách, ako aj v špeciálnych skupinách a triedach hromadných vzdelávacích inštitúcií. Vykonávajú cielenú prácu na výchove a vzdelávaní detí s poruchou sluchu od 1,5 - 2 rokov. Pedagogický vplyv je zameraný na zabezpečenie celkového rozvoja dieťaťa (jeho pohybovej, citovo-vôľovej a rozumovej sféry), t.j. vedie sa v rovnakých smeroch ako v materských školách pre počujúce deti. Počas celého vzdelávacieho procesu sa osobitná pozornosť venuje rozvoju reči detí, ich zvyškovému sluchu, formovaniu výslovnostnej stránky reči a rozvoju myslenia. Od dvoch rokov sa začína cielene pracovať na výučbe sluchovo postihnutých detí čítať a písať (čítanie a písanie tlačeným písmom). Je to nevyhnutné na to, aby sa dieťaťu poskytlo plné vnímanie reči prostredníctvom čítania a jej úplná reprodukcia prostredníctvom písania.

		Vzdialenosť, v ktorej je reč vnímaná
Titul	hovorový		šepkať
Ľahká	Od 6 m do 8 m		3 m-b m
Mierne	4m-6m		1 m-3 m
Významné			Od ušnica do 1 m
Ťažký	Od ušnice do 2 m		0-0,5 m

Akýkoľvek stupeň poruchy sluchu, zbavujúci kôru plnohodnotných sluchových podnetov, oneskoruje a skresľuje vývin funkcie reči.

Mnohí vedci sa zaujímali o závislosť poruchy reči od času vzniku straty sluchu. Pre úplnú stratu sluchu boli stanovené nasledujúce pomery (tabuľka 2):

Vek pri nástupe hluchoty	Porucha reči
1,5-2 roky	Stratiť základy reči do 2-3 mesiacov a stať sa nemým
2-4-5 rokov	Reč pretrváva niekoľko mesiacov až rok, ale potom sa rozpadne; pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu zostáva niekoľko sotva zrozumiteľných slov
5-6 rokov	V zriedkavých prípadoch úplne stratia reč
7-11 rokov	Reč sa nestráca, ale hlas sa stáva neprirodzeným, intonácia a slovný stres sú narušené a tempo reči sa stáva rýchlym. Ukazuje sa, že slovná zásoba je obmedzená (nie je dostatok slov vyjadrujúcich abstraktné pojmy, väčšinou sa používajú jednoduché vety)
12-17	Reč je zachovaná úplne, ale stráca sa jej eufónnosť a zrozumiteľnosť

Zaujímavý a dôležitý je nasledujúci odborný názor: ak dôjde k ťažkej poruche sluchu, keď už dieťa vie čítať a písať, vývin reči nehrozí, ale aj tak sa môžu vyskytnúť rôzne ťažké poruchy výslovnosti.

Spomedzi mnohých faktorov, ktoré ovplyvňujú vývoj reči dieťaťa s poruchou sluchu, sú najdôležitejšie tieto:

stupeň straty sluchu – čím horšie dieťa počuje, tým horšie hovorí;
čas vzniku poruchy sluchu – čím skôr k nej došlo, tým je porucha reči závažnejšia;
podmienky pre vývoj dieťaťa po vzniku poškodenia sluchu – čím skôr sa prijmú špeciálne opatrenia na zachovanie a kultiváciu normálnej reči, tým lepšie budú výsledky;
všeobecný telesný a duševný vývin sluchovo postihnutého dieťaťa - telesne silné, duševne zdravé, aktívne dieťa bude mať viac vyvinutú reč ako telesne oslabené, pasívne.

To všetko nasvedčuje tomu, že reč detí trpiacich poruchou sluchu od útleho veku sa začína vyvíjať neskoro a s viac či menej výraznými skresleniami.

Oneskorenie vývinu je podľa učiteľov nepočujúcich najvýraznejšie u detí s poruchou sluchu v ranom a predškolskom veku. Ide o nedostatočný rozvoj činnosti a zaostávanie vo vývoji komunikácie s dospelými. Pre rozvoj detí má rozhodujúci význam potenciálne zachovanie intelektuálnej sféry a iných zmyslových a regulačných systémov. Pri porovnaní vývinových charakteristík sluchovo postihnutých detí s priebehom normálneho vývinu môžeme konštatovať, že majú neadekvátne formovanie psychickej skúsenosti, zaostávanie vo vývine psychických funkcií a kvalitatívne odchýlky vo vývine duševnej činnosti vôbec.

Rovnaká pedagogika nepočujúcich sa prikláňa k názoru o prakticky neobmedzených možnostiach rozvoja nepočujúcich a nedoslýchavých školákov. Napriek rôznemu stupňu závažnosti poruchy sluchu dieťaťa: od ľahkého stupňa až po ťažké poškodenie sluchovej funkcie alebo jej úplnú absenciu, je pre takéto dieťa najdôležitejšie včasné odhalenie poruchy a poskytnutie pedagogickej pomoci. Hlavnou oblasťou takejto pomoci je rečový tréning. Práve včasný zásah do procesu vývinu reči predchádza odchýlkam vo vývine psychických funkcií. Je známe, že charakter vývoja dieťaťa s poruchou sluchu ovplyvňujú podmienky prostredia a predovšetkým pedagogické, ktoré zahŕňajú cieľavedomú organizáciu výchovy a vzdelávania. Hlavnou myšlienkou je tu rozvoj osobnosti dieťaťa s poruchou sluchu v podmienkach špeciálne organizovaného pedagogického procesu. Určujúcim faktorom je existujúci systém diferencovaného vzdelávania.

Potreba špeciálne organizovanej výchovy a vzdelávania detí so sluchovým postihnutím je overená stáročiami praktických skúseností. Rôzne typy nápravno-výchovných ústavov pre deti so sluchovým postihnutím predškolského a školského veku vytvárajú optimálne podmienky pre učenie sa a realizáciu potenciálu detí s rôznym stupňom sluchového postihnutia a stupňami vývinu reči. V súčasnosti majú takmer všetky deti so sluchovým postihnutím možnosť vybrať si: štúdium v nápravnovýchovných ústavoch alebo sa začleniť do vzdelávacieho prostredia s počujúcimi deťmi. Úlohou vyučovania je postupne a dôsledne prenášať zónu proximálneho vývinu dieťaťa do zóny skutočného vývinu. Neustále rozširovanie zóny proximálneho vývinu zabezpečuje zlepšenie narušeného duševného vývinu po učení, čím prispieva k náprave a kompenzácii vývinových odchýlok dieťaťa s poruchou sluchu.

Osobnosť dieťaťa je stabilná, holistická psychologická štruktúra, ktorá sa formuje a prejavuje v činnosti a je dynamickou, „otvorenou“ štruktúrou. Rozvoj osobnosti dieťaťa s poruchou sluchu, ako aj počujúceho dieťaťa, ide veľmi ďaleko. Začína v predškolskom veku od momentu, keď sa dieťa učí zvládať svoje správanie. K tomuto vývoju dochádza najúčinnejšie v školskom veku v dôsledku zmien v sociálnom postavení dieťaťa a vplyvom prostredia. Práce vedcov zdôrazňujú, že vývoj osobnosti dieťaťa s poruchou sluchu je ovplyvnený povahou komunikácie, jedinečnosťou osobnej skúsenosti dieťaťa a jeho postojom k defektu. Komunikácia obsahuje obrovské možnosti nielen pre reč, ale predovšetkým pre emocionálny a morálny rozvoj dieťaťa a osobnostný rozvoj vôbec. Na zvládnutie komunikácie je však nevyhnutná optimálna organizácia tréningu. To je možné, keď deti vykonávajú rôzne druhy činností. Základom je predmetová praktická činnosť. Komunikácia u dieťaťa so sluchovým postihnutím sa zároveň rozvíja v procese kolektívnej praktickej činnosti, kde jeho spoločná interakcia s učiteľom a spolužiakmi smeruje k využívaniu rečových prostriedkov a potrebe používať reč na sprostredkovanie informácií alebo motiváciu druhých. k akcii.

Ďalším faktorom je rozvoj osobnej skúsenosti sluchovo postihnutého dieťaťa. Praktické skúsenosti z práce s deťmi potvrdzujú, že najproduktívnejším spôsobom jej formovania je správna organizácia činností a ich zručné riadenie dospelou osobou. Sú to dospelí, ktorí učia dieťa konať v súlade s danými podmienkami, čím mu dávajú príležitosť byť stále viac samostatným.

Komunikácia a aktivity pre sluchovo postihnuté dieťa sú preto dôležitou podmienkou oboznámenia sa s normami života v spoločnosti, poznania vzťahov medzi ľuďmi a rozširovania si obzorov.

pochopenie závažnosti defektu a zameranie sa na formovanie samostatnej, plnohodnotnej osobnosti, pripravenej realizovať svoje schopnosti v samostatných produktívnych činnostiach;
pochopenie nezvratnej podstaty poruchy, formovanie osobnosti, ktorá si je vedomá svojej platobnej neschopnosti, je maximálne odkázaná na druhých, vyžaduje si osobitné zaobchádzanie a pozornosť blízkych a iných ľudí.

Slávny francúzsky filozof a humanista Michel Montaigne v 16. storočí napísal: „Hluchota je vážnejšia telesný handicap než slepota. Oberá človeka o jeho hlavnú vlastnosť – schopnosť rýchlo a slobodne komunikovať.“

„Vypočutie“ znamená pochopenie komunikačnej situácie a účasť na dialógu. „Počuť“ znamená cítiť sa slobodne v neznámej situácii a môcť sa s ním rozprávať cudzinci. „Sluch“ znamená vyzerať ako počujúca osoba a pozývať ostatných ku komunikácii.

Komunikácia so všetkými okolo vás je najvyššia forma rehabilitácie, o ktorú majú rovnaký záujem sluchovo postihnutí, rodina a spoločnosť.

Páčil sa vám článok? Zdieľaj to

Vytlačte si tento článok