ශ්‍රවණාබාධ යනු සියලුම සංඛ්‍යාත හඳුනාගැනීමේ හෝ අඩු විස්තාරය ඇති ශබ්ද තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව නැතිවීමයි. මෙම ගැටළු ළමුන් තුළ බහුලව දක්නට ලැබේ. ශ්‍රවණාබාධ වර්ධනය වීම ගැන ඔබ සැක කරන්නේ නම්, ඔබ වහාම otolaryngologist අමතන්න. මෙය ව්යාධි විද්යාවේ පුරෝකථනය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු කරනු ඇත.

ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්

ශ්‍රවණාබාධ සංජානනීය හෝ අත්පත් කර ගත හැකිය. එපමණක්ද නොව, ඒවා සම්පූර්ණ හෝ අර්ධ වශයෙන් විය හැකිය.

පළමු අවස්ථාවේ දී අපි කතා කරන්නේ. එය බුද්ධිමය හැකියාවන් අඩුවීම සහ මානසික අවපාතය අවුස්සයි.

පහත සඳහන් සාධක සාමාන්යයෙන් පෙනුමට හේතු වේ:

1. පාරම්පරික නැඹුරුතාවයක්.
2. උල්ලංඝනය කිරීම් - බෝවෙන රෝග, රුධිර පීඩනය වැඩි වීම, මත්පැන් පානය කිරීම, දුම්පානය, පාලනයකින් තොරව භාවිතය ඖෂධගර්භනී කාන්තාවක්.
3. දරුවාගේ වර්ධනයේ උපත් තුවාල සහ ආබාධ. ශ්‍රවණාබාධයට හේතුව නොමේරූ උපත්, බර අඩු වීම, හයිපොක්සියා විය හැකිය.
4. හෝ කම්පන සහගත තුවාලඋපතින් පසු මාරු කරන ලදී. මේවාට බෝවන ව්‍යාධි ආදිය ඇතුළත් වේ.
5. ඇඩිනොයිඩ්ස්. ටන්සිල් අසාමාන්ය ලෙස විශාල වීම බොහෝ විට අවහිර වීමට හේතු වේ ශ්රවණ නාලයළමුන් තුළ, එය ශ්‍රවණාබාධවලට තුඩු දෙයි. ඇඩිනොයිඩ් ඉවත් කිරීමෙන් පසු ශ්‍රවණය සාමාන්‍යයෙන් යථා තත්ත්වයට පත් වේ.
6. හෝ .
7. රසායනික චිකිත්සාව.
8. ප්රතිබැක්ටීරීය ඖෂධ භාවිතය.

වෛද්යවරුන් පවසන්නේ ශ්රවණ පද්ධතියේ අසාමාන්යතා කථන චිකිත්සක වර්ධනයට සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරන බවයි. ඔවුන් දරුවාගේ කායික හා මානසික ගොඩනැගීමට ද බලපායි. මුල් අවධියේදී ගැටළු හඳුනා ගැනීම ඉතා වැදගත් වන්නේ එබැවිනි.

ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ වර්ගීකරණය

ලක්ෂණය

ශ්‍රවණාබාධය දරුවාට තොරතුරු අහිමි වන අතර මානසික අවපාතයට මග පාදයි. මෙම ගැටළු කථන උපකරණ ගොඩනැගීමට සෘජුවම බලපාන අතර චින්තනය සහ මතකය කෙරෙහි වක්‍ර බලපෑමක් ඇති කරයි.

ප්රමාණවත් කොන්දේසි නිර්මානය කරන විට, මෙම උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීමට යටත් වේ. ශ්‍රවණාබාධ සඳහා ප්රධාන භූමිකාවසංජානනය සඳහා පෙනීම කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

දරුවාගේ චලනයන්, ස්පර්ශ සහ ස්පර්ශ සංවේදනයන් කුඩා වැදගත්කමක් නැත. වේගය නිසාකථන සංවර්ධනය

• අඩු වේ, දරුවාගේ මතකය ද ඇතැම් ලක්ෂණ වලින් වෙනස් වේ. මෙම ක්රියාවලීන් දරුවන්ගේ වියුක්ත චින්තනයට ද බලපායි. ශ්‍රවණාබාධ පහත සඳහන් ආබාධ සමඟ ඇත:
• භෞතික සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු;
• මස්කියුෙලොස්ෙකලටල් පද්ධතියේ අක්රිය වීම;
• අනුකූල ව්යාධිවේදය වර්ධනය කිරීම.

ළමුන් තුළ ශ්‍රවණාබාධ පෙර පාසල් වයසසාමාන්යයෙන් පහත ලක්ෂණ වල පෙනුම අවුස්සයි:

• ප්රමාදය මනෝ භෞතික සංවර්ධනයනිරෝගී දරුවන්ට සාපේක්ෂව අවුරුදු 1-3 ක් සඳහා;
• මෝටර් ක්රියාකාරීත්වයේ හිඟය;
• සමහර චලනයන්හි වේගය අඩු කිරීම;
• අභ්යවකාශයේ සම්බන්ධීකරණයේ ගැටළු;
• අවධානය මාරු කිරීමේ අපහසුතාව;
• දේශගුණික තත්ත්වයන්හි වෙනස්කම් වලට සංවේදීතාව;
• මතක තබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේ පදනම ලෙස දෘශ්‍ය රූප.

මෙම රෝග විනිශ්චය ඇති දරුවන්ට තොරතුරු උකහා ගැනීමේ වේගය මන්දගාමී වන අතර වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ දුෂ්කරතා ඇත. මෙය ඔවුන්ගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට අහිතකර ලෙස බලපායි. බොහෝ විට එවැනි දරුවන් ආක්රමණශීලී හා ඉවත් වේ.

ව්යාධි විද්යාව වර්ගීකරණය

ළමුන් තුළ ශ්‍රවණාබාධ විවිධ වර්ගවල විය හැකිය. වෛද්‍යවරු එවැනි ගැටළු වල පුළුල් කාණ්ඩ දෙකක් වෙන්කර හඳුනා ගනී - සංජානනීය සහ අත්පත් කරගත්. ශ්‍රවණාබාධ එක් එක් කාණ්ඩයට නිශ්චිත ලක්ෂණ ඇත.

මිලදී ගත්තා

එවැනි ආබාධ සඳහා ප්රධාන හේතුව වන්නේ පවිත්ර ඔටිටිස් මාධ්යයේ සංකූලතායි. ඉන්ෆ්ලුවෙන්සා, සරම්ප සහ උගුරේ අමාරුව වැනි උග්ර ආසාදන එවැනි විෂමතාවන්ට මග පාදයි. එසේම, හේතුව රතු උණ සහ වෙනත් රෝග වල විය හැකිය.

ශබ්ද ශ්‍රවණය අඩුවීමේ මට්ටමට විවිධ මට්ටමේ බරපතලකම තිබිය හැක: මෘදු, මධ්‍යස්ථ, දරුණු.කෙසේ වෙතත්, ඒවා සාමාන්යයෙන් ශබ්දය ලබා ගන්නා මූලද්රව්යයට හානි වීමෙන් ප්රතිඵලය වේ.

මෙය සාමාන්යයෙන් තුවාලයක් ඇති විට සිදු වේ අභ්යන්තර කණ. පෙනුම දෙසට සමාන ගැටළුසංකීර්ණ බෝවන ව්යාධිවේදයන් ඇති විය හැක - වෛරස් උණ, cerebrospinal, mumps.

උපතින්මයි

එවැනි ශ්රවණාබාධ ක්රියාවන් සමඟ සම්බන්ධ වේ. බිහිරි අය ඉපදීමට බොහෝ දුරට ඉඩ ඇති බව දන්නා කරුණකි. ඊට අමතරව, හේතුව උල්ලංඝනය වන සාධකවල බලපෑම තුළ විය හැකිය ගර්භාෂ සංවර්ධනයදරුවා. මෙම කාණ්ඩයට පහත සඳහන් දේ ඇතුළත් වේ:

• ගර්භණී සමයේදී කාන්තාවන්ගේ බෝවෙන රෝග - මැම්පස්, ඉන්ෆ්ලුවෙන්සා, රුබෙල්ලා, ආදිය;
• පරිභෝජනය මත්පැන්සහ ඖෂධ;
• Ototoxic ඖෂධ ගැනීම - මේවාට kanamycin, neomycin;
• අයනීකරණ විකිරණවලට නිරාවරණය වීම.

සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ

ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන් සංවර්ධනයේදී ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා පසුගාමී වේ. එවැනි ආබාධ ජය ගැනීම සඳහා, එවැනි රෝග විනිශ්චයක් සහිත දරුවෙකුගේ පෞරුෂත්වයට පරිපූර්ණ බලපෑමක් ඇති කිරීම අනිවාර්ය වේ.

එබැවින්, පුහුණුව විශේෂිතව සිදු කරනු ලැබේ අධ්යාපන ආයතන. සංවර්ධන ආබාධ ජය ගැනීමට, පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලිය නිවැරදි කිරීමට සහ සාමාන්‍ය මානසික ලක්ෂණ යථා තත්වයට පත් කිරීමට හැකි වන පරිදි කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත්තේ එහිදීය.

විශේෂ පුහුණුවකට ස්තූතිවන්ත වන්නට, එවැනි දරුවන්ට කථනය, මතකය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීමට හැකි වේ. එවැනි පාසල්වල දරුවන්ට තොල් කියවීමට උගන්වනු ලැබේ. ස්තුතියි විශේෂ ක්රියාවලියඉගෙනීම දරුවාට ඉගැන්වීමට කළමනාකරණය කරයි විවිධ ආකාරකථන ක්රියාකාරිත්වය.

එවැනි දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ප්රධාන කාර්යභාරයක් දෘශ්ය ශිල්පීය ක්රම මගින් ඉටු කරනු ලැබේ - නාට්යකරණය, පැන්ටොමයිම්, ආදිය. දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක සහ පසුව වියුක්ත මට්ටමකින් අදහස් නිර්මාණය කිරීමට ඒවා ඔබට ඉඩ සලසයි.

එය දෙමාපියන්ට ඉතා වැදගත් වේ මුල් වයසදරුවාගේ හැසිරීම පාලනය කරන්න. මාස හයක් වයසැති ළදරුවෙකු ශබ්දයට ප්රතිචාර නොදක්වන්නේ නම් සහ වයස අවුරුදු එක වන විට ස්වර කතා නොකරන්නේ නම්, ශ්රවණාබාධයක් සැක කළ හැකිය.

ශ්‍රවණාබාධ ඇති දරුවෙකුට සවන් දීමට උගන්වන්නේ කෙසේද, අපගේ වීඩියෝව බලන්න:

පුනරුත්ථාපනය, වැළැක්වීම

මෙම රෝග විනිශ්චය සහිත ළමුන් සඳහා පුනරුත්ථාපන පියවරයන් වසර 2-3 කට පෙර භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම විශේෂිත ළදරු පාසල් සහ පාසල්වල සිදු කෙරේ.

විශේෂ පුහුණුවක් ආධාරයෙන්, උල්ලංඝනයන්ගේ ප්රතිවිපාක ජය ගැනීමට හැකි වේ.

ස්තුතියි මුල් රෝග විනිශ්චයශ්‍රවණාබාධ, පුනරුත්ථාපනය හැකි තරම් සාර්ථකව සිදු කළ හැකිය. නිවසේදී, සාමාන්ය ශ්රවණයක් ඇති ආදරණීයයන් සමඟ ස්වභාවික සන්නිවේදනය මගින් ප්රකෘතිමත් වීම සිදු කරනු ලැබේ. සියලුම වචන හැකි තරම් පැහැදිලිව කථා කළ යුතු බැවින් දෙමාපියන්ගෙන් බොහෝ ඉවසීමක් අවශ්‍ය වේ. දරුවා දිවේ සහ තොල්වල චලනයන් දැකිය යුතුය.

එවැනි ගැටළු වළක්වා ගැනීම සඳහා, ඔබ ශ්රවණාබාධ වළක්වා ගත යුතුය. එයට පහත නිර්දේශ ඇතුළත් වේ:

1. දරුවාගේ ශරීරය දැඩි කිරීම. උත්තේජක බලපෑමට ස්තූතියි, බෝවන රෝග වලට ප්රතිරෝධය වැඩි කිරීමට හැකි වේ.
2. තාර්කික පෝෂණය. දරුවාගේ මෙනුව ඇතුළත් විය යුතුය ප්රමාණවත් තරම්විටමින්, ප්රෝටීන් සංරචක, කාබෝහයිඩ්රේට සහ මේද.
3. ප්‍රශස්ත උෂ්ණත්වය සහ ආර්ද්‍රතා මට්ටම් පවත්වා ගැනීම.
4. විශේෂිත වැළැක්වීම ආසාදිත ව්යාධිවේදයසහ කාලෝචිත ප්රතිකාරරෝගාබාධ.

ශ්‍රවණ පද්ධතියේ නිසි සංවර්ධනය සහතික කිරීම සඳහා, ඔබ ශ්‍රවණ සනීපාරක්ෂාව පිළිපැදිය යුතුය:

• කාලගුණය අනුව ඔබේ දරුවා ඇඳීම වැදගත් වේ - සීතල සමයේදී, කන් සීතලෙන් විශ්වාසදායක ලෙස ආරක්ෂා කළ යුතුය;
• ශබ්ද පරිමාව 60-80 dB ට වඩා වැඩි නොවිය යුතුය;
• දරුවා ඔහුගේ නාසය හරහා හුස්ම ගත යුතුය;
• දෙමව්පියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ කථාව පැහැදිලි හා නිවැරදි විය යුතුය.

නාසෝෆරින්ක්ස් හි දැවිල්ල කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම කුඩා වැදගත්කමක් නැත. ඔවුන් බොහෝ විට ශ්‍රවණ ඉන්ද්‍රියට හානි කරයි, එය ශ්‍රවණාබාධ වර්ධනය වීමට හේතු වේ. ශ්‍රවණාබාධ පිළිබඳ සුළු සැකයක් තිබේ නම්, ඔබ වහාම වෛද්‍යවරයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගත යුතුය.

ශ්‍රවණාබාධ ළමුන් තුළ බහුලව දක්නට ලැබේ. ඒවා සංජානනීය හෝ ස්වභාවයෙන්ම අත්පත් කර ගත හැකි අතර බුද්ධිමය හා සෘණාත්මකව බලපායි භෞතික සංවර්ධනය. එවැනි ගැටළු වළක්වා ගැනීම සඳහා, ශ්රවණාබාධයේ පළමු රෝග ලක්ෂණ සඳහා හේතුවක් විය යුතුය වහාම අභියාචනය otolaryngologist බලන්න.

පරීක්ෂණය

"විශේෂ මනෝවිද්යාව" විෂයයෙහි

ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්‍යාව

සම්පූර්ණ කළේ: 507 කණ්ඩායමේ ශිෂ්‍යයා

පොනොමරේවා කේ.ඊ.

පරීක්ෂා කර ඇත:

Chelyabinsk, 2011

හැඳින්වීම. 3

1. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාවලීන්ගේ පාඨමාලාව. 5

2. ශ්‍රවණාබාධ ඇති අයගේ පෞරුෂයේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ. 15

3. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ ලක්ෂණ. 21

නිගමනය. 27

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය.. 28

හැඳින්වීම

අසාමාන්ය දරුවන් අතර, සැලකිය යුතු කාණ්ඩයක් විවිධ බරපතල ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගෙන් සමන්විත වේ.

ශ්‍රවණය යනු ශබ්ද සංසිද්ධි ස්වරූපයෙන් යථාර්ථයේ පිළිබිඹුවකි, සජීවී ජීවියෙකුට ශබ්ද අවබෝධ කර ගැනීමට සහ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඇති හැකියාව. මෙම හැකියාව සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ ශ්‍රවණ ඉන්ද්‍රිය හෝ ශබ්ද විශ්ලේෂකය, සංකීර්ණයකි ස්නායු යාන්ත්රණය, ශබ්ද උත්තේජක සංජානනය සහ වෙනස් කිරීම. ශ්‍රවණ විශ්ලේෂකයට පර්යන්ත, හෝ ප්‍රතිග්‍රාහක, කොටසක් (බාහිර, මැද සහ අභ්‍යන්තර කණ), මැද හෝ සන්නායක, අංශයක් (ශ්‍රවණ ස්නායු) සහ මධ්‍යම, බාහිකයේ පිහිටා ඇත. තාවකාලික පෙති මස්තිෂ්ක අර්ධගෝලය. කණ යනු ශබ්ද කම්පන වල ඇම්ප්ලිෆයර් සහ පරිවර්තකයයි.

ක්රියාකාරිත්වය කඩාකප්පල් කිරීම ශ්රවණ විශ්ලේෂකයදරුවෙකු තුළ වැඩිහිටියෙකුගේ සමාන දෝෂයකින් එහි වෙනස සලකනු ලැබේ. වැඩිහිටියෙකු තුළ, ශ්‍රවණාබාධ ඇති වන විට, කථනය, වාචික චින්තනය සහ සමස්ත පෞරුෂය පිහිටුවා ඇති අතර, ශ්‍රවණ විශ්ලේෂකයේ දෝෂය ශ්‍රවණය මත පදනම් වූ සන්නිවේදනයේ හැකියාව පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තක්සේරු කෙරේ. ශ්‍රවණාබාධ ළමා කාලයදරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ ගමන් මගට බලපාන අතර ඒවා ගණනාවක් මතුවීමට හේතු වේ ද්විතියික දෝෂ. ශ්‍රවණාබාධයක් දරුවාගේ කථන සංවර්ධනය කඩාකප්පල් කරන අතර, මුල් ආරම්භයේ බිහිරි භාවය සමඟ එය කථනය සම්පූර්ණයෙන්ම නොමැති වීමට හේතු වේ. ගොළු බව වාචික චින්තනයේ සාමාන්‍ය වර්ධනයට බාධා කරන අතර එමඟින් සංජානනය දුර්වල වේ.

අසාමාන්‍ය දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය, ශ්‍රවණාබාධ ඇති අය ඇතුළුව, සම්මතයේ ඇති රටාවන් මත පදනම් වේ. කෙසේ වෙතත්, ප්‍රාථමික දෝෂ සහ ද්විතියික අක්‍රමිකතා යන දෙඅංශයෙන්ම ඇති වන සමහර ලක්ෂණ ඇත: ප්‍රමාද වූ කථනය අත්පත් කර ගැනීම, සන්නිවේදන බාධක සහ සංජානන ගෝලයේ අද්විතීය වර්ධනය. ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන් ශ්‍රවණාබාධ සහ බිහිරි ලෙස බෙදී ඇති අතර, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සහ පෞරුෂය වර්ධනය වෙනස් වන අතර එහිම ලක්ෂණ ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

අපගේ කාර්යයේදී, දරුවෙකුගේ සාමාන්‍ය මානසික වර්ධනය සඳහා අවශ්‍ය කොන්දේසි සහ සංවේදක දුර්වලතා සමඟ, විශේෂයෙන්, ශ්‍රවණාබාධ සමඟ ඔහු තුළ පැන නගින එම ලක්ෂණ අපි සලකා බලමු. එබැවින්, කාර්යයේ අරමුණ වන්නේ ශ්රවණාබාධිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමයි.

1) වැඩ මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්ය විශ්ලේෂණයක් පැවැත්වීම;

2) ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රියාවලීන්ගේ යාන්ත්‍රණයන් අධ්‍යයනය කිරීම;

3) ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංවර්ධන ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කරන්න.

ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රියාවලීන්ගේ පාඨමාලාව

සංවේදනය සහ සංවේදනය

සංවේදනය යනු අපගේ ඉන්ද්‍රියයන් මත ක්‍රියා කරන වෛෂයික ලෝකයේ වස්තූන්ගේ තනි ගුණාංග සහ සංසිද්ධි පිළිබිඹු කිරීමේ මූලික මානසික ක්‍රියාවලියකි.

සංජානනය යනු වස්තූන් හා සංසිද්ධි පිළිබඳ පරිපූර්ණ රූපයකි.

සියලු දැනුමේ ක්‍රියාවලිය ආරම්භ වන්නේ සංවේදනයන් සහ සංජානන වලින්.

පර්යේෂණවලින් පෙනී යන්නේ බිහිරි දරුවන්ගෙන් සැලකිය යුතු ප්‍රතිශතයකට (40% ක් පමණ) ශ්‍රවණ සංවේදනයන් ඉතිරිව ඇති බවයි. සමහර විට ඒවා වැදගත් වන අතර ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී භාවිතා කළ හැකිය. දිගුකාලීන අධ්යයන හා අභ්යාසවල ක්රියාවලියේදී, බිහිරි දරුවන්ගේ අවශේෂ ශ්රවණ කාර්යය ක්රියාත්මක වේ. ඒ අතරම, ශ්‍රවණ ක්‍රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කිරීම සිදුවන්නේ ශ්‍රවණයේ ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක හා භෞතික විද්‍යාත්මක යාන්ත්‍රණයන් ප්‍රතිෂ්ඨාපනය කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස නොව, දැනට පවතින ශ්‍රවණාබාධ භාවිතා කිරීම සඳහා කුසලතා දරුවා තුළ සක්‍රීය කිරීම සහ වර්ධනය කිරීමෙනි.

බිහිරි අයගේ ශ්‍රවණ සංවේදනයන් සහ සංජානනය නැතිවීම නිසා දෘශ්‍ය සංවේදනයන් සහ සංජානන විශේෂ කාර්යභාරයක් ලබා ගනී. බිහිරි දරුවෙකුගේ දෘශ්‍ය විශ්ලේෂකය ප්‍රමුඛයා බවට පත්වේ, අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ කථන ප්‍රගුණ කිරීමේදී ප්‍රධාන වේ. බිහිරි දරුවන්ගේ දෘශ්‍ය සංවේදනයන් සහ සංජානනය ශ්‍රවණ දරුවන්ට වඩා නරක ලෙස වර්ධනය වී නොමැත (L.V. Zankov, I.M. Soloviev, Zh.I. Shif), සමහර අවස්ථාවලදී ඒවා වඩා හොඳින් වර්ධනය වේ. ශ්‍රවණාබාධිත දරුවන් බොහෝ විට ඔවුන් අවට ලෝකයේ විස්තර සහ සියුම්කම් දකින අතර එය ඇසෙන දරුවෙකු අවධානය යොමු නොකරයි.

ශ්‍රවණාබාධිත දරුවන්ට වඩා ව්‍යාකූල වීමට හා සමාන වර්ණ මිශ්‍ර කිරීමට වඩා වැඩි ඉඩක් ඇත - නිල්, දම්, රතු, තැඹිලි. බිහිරි දරුවන් වර්ණ සෙවන වඩාත් සියුම් ලෙස වෙනස් කරයි. බිහිරි දරුවන්ගේ චිත්‍රවල ඔවුන්ගේ ශ්‍රවණ මිතුරන්ගේ චිත්‍රවලට වඩා වැඩි විස්තර සහ විස්තර අඩංගු වේ. මතකයෙන් ඇඳීම් ද වඩාත් සම්පූර්ණ වේ. බිහිරි දරුවන්ට අවකාශීය සබඳතා ප්රකාශ කරන චිත්ර ඇඳීම වඩාත් අපහසු වේ. (L.V. Zankov, I.M. Soloviev). බිහිරි අය තුළ, කෘත්‍රිම සංජානනයට වඩා විශ්ලේෂණාත්මක සංජානනය පවතී.

බිහිරි පුද්ගලයෙකුට ප්‍රධාන වශයෙන් දෘශ්‍ය සංජානනය මත රඳා පවතින කථිකයෙකුගේ කථාව වටහා ගත හැකිය. අපේ භාෂාවේ සෑම ශබ්ද කෝෂයකටම තමන්ගේම අනුරූප සන්ධි රූපයක් ඇත. බිහිරි දරුවෙකු මෙම රූපය දෘශ්‍යමය වශයෙන් වටහාගෙන මතක තබා ගනී. පසුකාලීනව, දිගුකාලීන අභ්යාසවලදී, බිහිරි පුද්ගලයාට සම්පූර්ණ වචනවල දෘශ්ය ප්රකාශන රූප වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

දෘෂ්‍ය සංවේදනයන්ට අමතරව, බිහිරි අයගේ සංජානන ක්‍රියාවලියේදී ස්පර්ශ සහ මෝටර් සංවේදනයන් ද වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

මිනිසුන් තුළ, මෝටර් සහ ශ්‍රවණ විශ්ලේෂක අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇත. ශ්‍රවණ විශ්ලේෂකය හානි වූ විට, ශබ්ද උත්තේජක බැහැර කිරීම සහ කථන මෝටර් විශ්ලේෂකය කෙරෙහි මෙම උත්තේජකවල බලපෑම නොමැතිකම හේතුවෙන් නිශ්ශබ්දතාවය ඇති වූ විට එය පැහැදිලිව අනාවරණය වේ.

ශ්‍රවණ විශ්ලේෂකයේ ක්‍රියාකාරිත්වය අර්ධ වශයෙන් අඩාල වූ විට, කථන චලනයන් මන්දගාමී, නොපැහැදිලි සහ දුර්වල ලෙස වෙනස් වේ. බිහිරි දරුවන් තුළ, ශ්‍රවණාබාධ ඇතිවීම ප්‍රකාශන උපකරණයේ මෝටර් සංවේදනයන්ට පමණක් නොව, ශ්වසන උපකරණවල මෝටර් සංවේදනයන්ටද අහිතකර ලෙස බලපායි.

බිහිරි දරුවන්ගේ බොහෝ ගුරුවරුන් බිහිරි දරුවන්ගේ මෝටර් සංවේදීතාවයේ සුවිශේෂතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. බිහිරි අයගේ චලනයන්හි යම් සම්බන්ධීකරණයක් නොමැතිකම, ඔවුන්ගේ ඇවිදීමේ අවුල් සහගත බව සහ අපහසු බව පෙන්නුම් කරයි. ඔවුන් මෙය පැහැදිලි කළේ වෙස්ටිබුලර් උපකරණයට මෙන්ම මෝටර් විශ්ලේෂකයේ ස්නායු අවසානයට හානි වීමෙනි. I.M. Solovyov ට අනුව, හේතුව බොහෝ විට චලනයන් සිදු කිරීමේදී ශ්‍රවණ පාලනයක් නොමැතිකමයි. සමහර විට බිහිරි දරුවන්ට හොඳ සම්බන්ධීකරණයක් සහ චලනයන් සමතුලිතතාවයක් අවශ්‍ය වන ඇතැම් ක්‍රීඩා සහ වැඩ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම එතරම් අපහසු වන්නේ මේ නිසා විය හැකිය.

බිහිරි දරුවන් විසින් වාචික කථනය අත්පත් කර ගැනීමේදී මෝටර් සංවේදනයන් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ශ්‍රවණාබාධිත දරුවෙකු වැරදීමකින් හෝ වැරදි ලෙස ශබ්දයක් උච්චාරණය කරන විට, ශ්‍රවණ දරුවා එය නිවැරදි කිරීමට ශ්‍රවණ පාලනයක් භාවිතා කරන අතර, බිහිරි දරුවෙකු ප්‍රකාශන උපකරණයේ චලනයන්ගෙන් ලැබෙන චාලක සංවේදනයන් මත රඳා පවතී. බිහිරි අය සඳහා මෝටර් සංවේදනයන් ස්වයං පාලනයේ මාධ්‍යයක් වන අතර, කථනය සෑදෙන පදනම, විශේෂයෙන් වාචික, ස්පර්ශ සහ මුහුණ (බිහිරි ඉගැන්වීමේ සම්භාව්‍ය ක්‍රමය සමඟ) එහි ආකෘති වේ.

බිහිරි දරුවන් තුළ ස්පර්ශ සංවේදනයන් (ස්පර්ශක, උෂ්ණත්වය, මෝටර් සංවේදීතාව). බාල වයසදුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත. මෙම සංරක්ෂිත විශ්ලේෂකය භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් නොදනී. ලැබී ඇති නව අයිතමය, ඔවුන් එය හැසිරවීමට පටන් ගනී, එය ස්පර්ශ කිරීමේ ක්‍රියාවලියට නොවැදගත් වේ, නැතහොත් අත්ලෙහි මුළු මතුපිටම, සියලුම ඇඟිලි භාවිතා නොකර ඔවුන්ගේ ඇඟිලි තුඩු වලින් පමණක් එහි මතුපිට ස්පර්ශ කරයි.

ශ්රවණ විශ්ලේෂකය සම්පූර්ණයෙන්ම අක්රිය කළ විට, ස්පර්ශක-කම්පන සංවේදීතාව තියුනු ලෙස නරක අතට හැරේ. ශ්‍රවණ සහ ස්පර්ශ-කම්පන සංවේදනයන් ප්‍රතිලෝමව සමානුපාතික වේ

ජර්මානු විද්‍යාඥ P. Lehmann විසින් විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද කම්පන යන්ත්‍රයක් භාවිතා කරන ලද අතර එය ශබ්ද කථනය පළමුව විද්‍යුත් සහ පසුව යාන්ත්‍රික කම්පන බවට පරිවර්තනය කරන ලද අතර එය බිහිරි දරුවෙකුගේ ඇඟිලි තුඩු මගින් වටහා ගන්නා ලදී. දිගු අභ්‍යාස තුළින්, කථන රිද්මය, ආතතිය, ස්වර වෙනස් කිරීම, කටහඬ සහ කටහඬ නැති ව්‍යාංජනාක්ෂරවල උපායශීලී-කම්පන සංවේදනයන් ආධාරයෙන් බිහිරි අයට අවබෝධය ලබා ගැනීමට ඔහු සමත් විය. බිහිරි අයට වාචික කථනය ඉගැන්වීමේදී ස්පර්ශක-කම්පන සංවේදනයන් වැදගත් උපකාරයක් විය හැකිය.

අවධානය

අවධානය යනු පුද්ගලයෙකුගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල සාන්ද්‍රණයයි මෙම මොහොතේ දීඕනෑම සැබෑ හෝ පරමාදර්ශී වස්තුවක් මත කාලය.

බිහිරි අය අස්ථායී තත්වයකින් සංලක්ෂිත වේ ස්වයං පාලන පද්ධතිය, තෙහෙට්ටුව, ආබාධිත මෝටර් කුසලතා, චිත්තවේගීය ගෝලයේ දුර්වලතාවය.

පාසල් අධ්‍යාපනයේ සෑම අදියරකදීම බිහිරි සිසුන්ගේ අවධානයේ ඵලදායිතාව ඔවුන්ගේ ශ්‍රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට සාපේක්ෂව අඩු මට්ටමක පවතී.

බිහිරි අයගේ දෘශ්‍ය විශ්ලේෂකය සෑම කෝපයක්ම පාහේ තමා මතට ​​ගනී. දෘශ්‍ය විශ්ලේෂකවල ආරක්ෂිත නිෂේධනය වර්ධනය වන විට, නිෂේධන ක්‍රියාවලිය අනෙකුත් බාහික මධ්‍යස්ථාන සම්බන්ධ කර මස්තිෂ්ක බාහිකය පුරා ප්‍රකිරණය වේ. දිවා ආහාර විවේකයේදී සහ දවස අවසානයේදී බිහිරි පුද්ගලයින් තුළ දෘශ්‍ය ප්‍රතික්‍රියාව තියුණු ලෙස දිගු කිරීම ශරීරයේ සාමාන්‍ය තෙහෙට්ටුවේ ආරම්භය සමඟ සම්බන්ධ වේ, එනම් එය අඩු වේ. ක්රියාකාරී තත්ත්වයස්නායු මධ්යස්ථාන.

බිහිරි පාසල් ළමුන් තුළ, ශ්‍රවණ සිසුන්ට වඩා වැඩි වශයෙන්, අවධානයේ ඵලදායිතාව ඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරු වල ස්වභාවය මත රඳා පවතී: අකුරු, අංක, ඉලක්කම් ආදිය. පෙර පාසල් වයසේදී, අවධානය වෙනස් වේ - විනාඩි 10-12 සිට. මෙම වයස් කාලය ආරම්භයේදී මිනිත්තු 40 දක්වා. එහි අවසානයේ. බිහිරි අය තුළ ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය වීමේ ඉහළම අනුපාතය සිදු වේ නව යොවුන් විය.

මතකය යනු කලින් වටහා ගත් දේවල් මුද්‍රණය කිරීම, සංරක්ෂණය කිරීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සම්බන්ධ සංජානන මානසික ක්‍රියාවලියකි.

ශ්‍රවණ ලෝකය සමඟ සාමාන්‍ය සන්නිවේදනය කඩාකප්පල් වීම හේතුවෙන්, බිහිරි දරුවන් විසින් සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම සැලකිය යුතු ලෙස දුෂ්කර වන අතර, ශ්‍රවණ දරුවෙකු ස්වයංසිද්ධව, ස්වාභාවිකව සහ සාපේක්ෂ වශයෙන් පහසුවෙන් ලබා ගන්නා පුළුල් සංජානන ද්‍රව්‍ය කොන්දේසිය යටතේ ඔවුන්ට ලබා දේ. විශේෂ අධ්යාපනයසහ බරපතල ස්වේච්ඡා උත්සාහයන්.

3-4 ශ්‍රේණිවල බිහිරි සිසුන් විසින් අඳින ලද හුරුපුරුදු රූප කටපාඩම් කිරීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම එහිම ලක්ෂණ ඇත. බිහිරි ප්‍රතිනිෂ්පාදනයේදී මුල් පිටපතට වඩා වෙනස්කම් තිබේ: පෙන්වා ඇති රූපයේ (එකතු කිරීම්) නොමැති විස්තර ඒවායේ අඩංගු විය; නව දේවල පෙනුමත් සමඟම, ළමා ඇඳීම් සමහර විට විස්තර වලින් දුප්පත් විය (විස්තර පහත වැටී ඇත); සමහර විට වස්තුව මුල් ස්ථානයට වඩා වෙනස් ස්ථානයක ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලදී (අවකාශ විස්ථාපනය); වස්තූන් වෙනත් ප්රමාණවලින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන ලදී. බිහිරි පුද්ගලයින් තුළ, වස්තූන් කටපාඩම් කිරීම ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ එවැනි ලක්ෂණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා බොහෝ විට දක්නට ලැබේ.

නිරීක්ෂණ ප්රතිඵලයක් ලෙස සහ විශේෂ පර්යේෂණ I.M. Solovyov සොයාගත්තේ දිගුකාලීනව අත්පත් කරගත් අදහස් බිහිරි අයට නව ඒවාට සමාන විය හැකි බවයි. විශේෂයෙන්, සමහර විට සමීක්ෂණයක් අතරතුර, පෙර පාඩම් වලින් ආවරණය කර ඇති කරුණු නැවත ඉගෙන ගත් දේ සමඟ සැසඳිය හැකිය.

බිහිරි පෙර පාසල් දරුවන් සහ පාසල් ළමුන් තුළ නොදැනුවත්වම හෝ ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීම (ද්‍රව්‍ය මතක තබා ගැනීමට ඉලක්කයක් නැත, ද්‍රව්‍යය ස්වේච්ඡා උත්සාහයකින් තොරව ඒකාබද්ධ වේ) ඔවුන්ගේ ශ්‍රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා පහත් නොවේ. බිහිරි පාසල් සිසුන් ඔවුන්ගේ දෘශ්‍ය අත්දැකීම් පොහොසත් (දෘෂ්‍ය කටපාඩම්) බැවින්, ඇසීමට වඩා රූපමය ද්‍රව්‍ය සෘජුවම කටපාඩම් කරයි. නමුත් ඒ අතරම, පෙර පාසල් වයසේ බිහිරි අය ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී වස්තූන්ගේ ස්ථාන වඩාත් නරක ලෙස මතක තබා ගන්නා බව සාහිත්‍යයේ දත්ත සොයාගත හැකිය;

චේතනාන්විත හෝ ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීම බිහිරි දරුවන් තුළ ලක්ෂණ ගණනාවක් ඇත. බිහිරි සිසුන් කනිෂ්ඨ පන්තිමතක ආධාරක භාවිතා කරන්න. සමාන වස්තූන් ගණනාවක් කටපාඩම් කරන විට, බිහිරි අයට සංසන්දනය කිරීමේ තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමට දුර්වලයි. හිතාමතා කටපාඩම් කිරීමේ තත්වයන් තුළ බිහිරි දරුවන්ට කටපාඩම් කිරීමේ තාර්කික තාර්කික ක්රම භාවිතා කළ හැකිය. ශ්‍රවණාබාධ දරුවන්ට වඩා නරක ලෙස වාචිකව පැවසීමට අපහසු ද්‍රව්‍ය බිහිරි දරුවන්ට මතක ඇති අතර, ඔවුන්ට රූපවල වාචික තනතුරු භාවිතා කිරීමට හැකි වූ විට පමණක්, ශ්‍රවණය කරන ළමුන් තුළ නිරීක්ෂණය කරන ලද කටපාඩම් මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඔවුන් සමත් විය.

ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය මත මතක තබාගැනීමේ රඳා පැවැත්ම. බිහිරි අය ඔවුන්ට කොටස් වශයෙන් ඉදිරිපත් කරන වස්තූන් මතක තබා ගනී, සම්පූර්ණයෙන්ම නොව, ඔවුන්ගේ ශ්‍රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා නරක ය. බිහිරි අයට මුළු රූපයම සෘජුව වටහා නොගෙන රූපයේ රූපය මානසිකව ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම වඩා දුෂ්කර ය. සම්පූර්ණ රූපයක් ඉදිරිපත් කරන විට, බිහිරි පුද්ගලයන්ගේ කටපාඩම් කිරීම ශ්‍රවණය කරන පුද්ගලයින්ගේ කටපාඩම්වලට වඩා බොහෝ වෙනස් නොවේ.

බිහිරි දරුවන්ගේ වචන, වාක්‍ය සහ කථා මතක තබා ගැනීම සහ සිහිපත් කිරීම. දෘශ්‍ය ගෝලයේ වචන මතක තබා ගැනීමේදී ශ්‍රවණාබාධ සහ බිහිරි අය අතර වෙනස්කම් කිහිපයක් ඇත, බිහිරි මිනිසුන් ශබ්ද සංසිද්ධි දැක්වෙන වචන මතක තබා ගැනීමේදී සැලකිය යුතු ලෙස පසුගාමී වන අතර, බිහිරි අය සමඟ සසඳන විට, ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද වස්තූන්ගේ ගුණාංග අඩු වචන මතක තබා ගන්න; සම විශ්ලේෂකය.

ශ්‍රවණාබාධ සහ බිහිරි පුද්ගලයන් තුළ කටපාඩම් කළ වචන ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, එක් වචනයක් වෙනත් අර්ථයකින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. කෙසේ වෙතත්, බිහිරි දරුවන්ට ආදේශ කිරීම කලාතුරකින් සම්පූර්ණ වේ. බිහිරි අය සඳහා ආදේශ කිරීම බාහිර සමානතාවය මත පදනම් වේ (කොන-ගල් අඟුරු, වෙව්ලීම-රඳවා තබා ගැනීම); අර්ථකථන සම්බන්ධතාවයකින් (බුරුසු-තීන්ත, පෘථිවි-වැලි); බාහිර සමානතාවය සහ අර්ථකථන සම්බන්ධය මගින් (සඳ-සෙන, තෝරාගත්-එකතු කරන ලද). බිහිරි සඳහා වචනයක් යනු එක් අංගයක් නොව, මූලද්‍රව්‍ය කිහිපයක එකතුවක්, අක්ෂර මාලාවක්, අක්ෂර මාලාවක අකුරු, වචනයක සම්පූර්ණ රූපයක් බව මෙය පැහැදිලි කරයි.

කටපාඩම් කිරීමේදී, අකුරු මඟ හැරිය හැක, අකුරු සහ අක්ෂර නැවත සකස් කළ හැකිය, සහ වචන එකකට ඒකාබද්ධ විය හැකිය. මෙයද වචනවල අර්ථ ප්‍රමාණවත් ලෙස වෙනස් නොකිරීමේ ප්‍රතිඵලයකි.

බිහිරි පාසල් සිසුන් සඳහා, නිශ්චිත ව්‍යාකරණ ස්වරූපයෙන් වචනයක් නිවැරදිව කටපාඩම් කිරීම ඉතා අපහසුය.

බිහිරි අය වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන විට, වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ වචන ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම හේතුවෙන් වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ තේරුම බොහෝ විට වෙනස් වේ, වාක්‍ය සමහර විට මඟ හරිනු ලැබේ හෝ ඒවාට නව වචන එකතු වේ. බිහිරි වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් එය වටහා ගත් අනුක්‍රමයේම ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට උත්සාහ කරයි, එබැවින් ඔවුන්ට වචනයක් අමතක වූ විට, බිහිරි අය අමතක වූ වචනය මඟ හරිමින් වටහා ගත් වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ සියලුම වචන ඔවුන්ගේ ස්ථානවල පුනරුච්චාරණය කරයි. බිහිරි පුද්ගලයෙකු සඳහා, වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සෑම විටම තනි අර්ථකථන ඒකකයක් ලෙස ඉදිරිපත් නොකෙරේ. බොහෝ විට වාක්ය ඛණ්ඩයක් බිහිරි පුද්ගලයෙකුට සම්පූර්ණ "වස්තුවක්" නොවේ, නමුත් තනි වචන එකතුවකි.

බිහිරි පාසල් දරුවන්ට ඔවුන් කියවන පාඨය ඔවුන්ගේම වචනවලින් ප්රකාශ කළ නොහැකි අතර, ඔවුන් පාඨය සමඟ සම්බන්ධ වී එහි වචනාර්ථයෙන්, පාඨමය ප්රතිනිෂ්පාදනය සඳහා උත්සාහ කරයි, මෙය ඔවුන්ට සැමවිටම කළ නොහැකිය. වාචික වචන ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඇති ආශාව ප්‍රමාණවත් නොවන වචන මාලාවකින් පමණක් පැහැදිලි කළ නොහැක.

බිහිරි පුද්ගලයින් තුළ වාචික මතකය වර්ධනය කිරීම අදියර ගණනාවක් හරහා ගමන් කරයි:

අදියර 1 - කටපාඩම් කිරීමේ වර්ගය (1-3 ශ්රේණි). වාක්‍ය තුනෙන්, බිහිරි ශිෂ්‍යයා පළමු කියවීමෙන් පසු පළමු වාක්‍යයේ සිට තනි වචන මතක තබා ගනී. පසුකාලීන පුනරාවර්තන සමඟ, ශිෂ්යයා දෙවන හා පසුව තුන්වන වාක්යයේ ද්රව්යයේ කොටසක් මතක තබා ගනී.

අදියර 2 - විස්තීර්ණ කටපාඩම් කිරීම (ශ්‍රේණි 4-6). ශිෂ්‍යයා සමස්තය ආවරණය කරමින් වාක්‍ය කටපාඩම් කිරීම ආරම්භ කරන අතර පසුව එය නැතිවූ මූලද්‍රව්‍ය සමඟ අතිරේක කරයි.

අදියර 3 - සම්පූර්ණ කටපාඩම් කිරීම (උසස් පාසල): වරක් කියවීමෙන් පසු, වාක්ය තුනම සමාන සම්පූර්ණත්වයකින් සිහිපත් වේ.

බිහිරි පාසල් සිසුන්ට පාඨයක අන්තර්ගතය ඔවුන්ගේම වචනවලින් පැවසිය නොහැක, එබැවින් ඔවුන් එය වාචිකව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට උත්සාහ කරයි. මෙයට හේතුව ඔවුන්ට කුඩා වචන මාලාවක් තිබීම පමණක් නොව, බිහිරි අය විසින් භාවිතා කරන වචන "නිෂ්ක්‍රීය", "උදාසීන" සහ ඇතැම් සංයෝජනවල ශීත කළ බැවිනි.

පරිකල්පනය

පරිකල්පනය යනු ඉහළම සංජානන ක්‍රියාවලිය වන අතර එය අදහස් පරිවර්තනය කිරීම සහ පවතින ඒවා මත පදනම්ව නව රූප නිර්මාණය කිරීම සමන්විත වේ.

බිහිරි අයගේ හිතෝපදේශ සහ කියමන් තේරුම් ගැනීම. 5-8 ශ්‍රේණිවල සිටින බොහෝ බිහිරි සිසුන්ට හිතෝපදේශයක සංයුක්ත, වචනාර්ථයෙන් ඔවුන්ගේ මනස ඉවත් කළ නොහැක. රූපක තේරුම් ගැනීමේ අපහසුව සංකේතාත්මක අර්ථයවචන, සංකේතාත්මක ප්රකාශනයන් පෙන්නුම් කරන්නේ පරිකල්පන වර්ධනයේ ප්රමාණවත් නොවන මට්ටමකි.

පරිකල්පනය ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම (වස්තුවක්, සංසිද්ධියක්, සිදුවීමක් පිළිබඳ වාචික විස්තරයක් මත පදනම්ව, එහි දෘශ්‍ය රූපය හෝ නිරූපණය නිර්මාණය කරන විට). ඉතිහාසය, භූගෝල විද්‍යාව, භෞතික විද්‍යාව සහ සාහිත්‍යය පිළිබඳ දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, සිසුන් අතීතයේ දී සමහර විට ඔවුන් විසින් වටහා නොගත් වස්තූන්ගේ අදහස් සහ රූප භාවිතා කළ යුතුය (නිදසුනක් ලෙස, රුසියාවේ ඉතිහාසයේ පා course මාලාවක් හැදෑරීමේදී, ඒවා සාදයි. ඓතිහාසික සිදුවීම් පිළිබඳ අදහස්, මෙම සිදුවීම්වල වීරයන් සහ ඔවුන් සිදු වූ ස්ථානය ගැන ).

ගුරුවරුන්ගේ නිරීක්ෂණවලින් පෙනී යන්නේ බිහිරි පාසල් දරුවන් කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී රූප සෑදී ඇති බවයි ප්රබන්ධ, සෑම විටම විස්තරයට අනුරූප නොවේ. මෙය බොහෝ විට ඔවුන් කියවන දේ තේරුම් නොගැනීමට හේතු වේ.

බොහෝ 6 ශ්‍රේණියේ බිහිරි සිසුන්ට තමන් කියවන පෙළෙහි (ප්‍රබන්ධයේ) අන්තර්ගතය ඔවුන්ගේම වචනවලින් ප්‍රකාශ කළ නොහැකි අතර නිර්මාණාත්මකව පෙළ නැවත සකස් කළ නොහැක. පාඨයේ අන්තර්ගතය ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා, ඔවුන් එය හදවතින්ම ඉගෙන ගනී.

චිත්‍රය මත පදනම් වූ ළමා රචනා විශ්ලේෂණයකින් හෙළි වූයේ 5 වන ශ්‍රේණියේ බිහිරි පාසල් සිසුන්ට තවමත් ශ්‍රවණ සංවේදනයන් පිළිබඳ ප්‍රකාශයන් ඉතා ස්වල්පයක් ඇති බවයි. ඔවුන් වර්තමාන කාලය තුළ ක්‍රියා විස්තර කරන අතර පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති මොහොතේ සිදුවන දේ ඉක්මවා නොයති. ඔවුන් බලා සිටින සිතුවමේ නිරූපිත වස්තූන් විසින් සීමා කරනු ලැබේ. 8 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන්ට නිර්මාණාත්මක නැවත සිතා බැලීමට අවස්ථාවන් ඇත, පින්තූරයේ නිරූපිත නොවන නමුත් මනඃකල්පිත තත්වයක් තුළ සිදු විය හැකි සමහර අවස්ථා පිළිබඳ විස්තරයෙන් ප්‍රකාශ වේ.

කල්පනා කරනවා

සිතීම යනු යථාර්ථයේ සාමාන්‍යකරණය වූ වක්‍ර හා අරමුණු සහිත පරාවර්තනයකින් සමන්විත සංකීර්ණ සංජානන මානසික ක්‍රියාවලියකි, අලුත් දෙයක් සෙවීමේ සහ සොයා ගැනීමේ ක්‍රියාවලිය.

මිනිස් චින්තනය කථනය සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වී ඇති අතර එයින් පිටත පැවතිය නොහැක.

දරුවන්ට ඇසීමට වඩා බොහෝ පසුකාලීනව වාචික කථනය ප්‍රගුණ කරන බිහිරි දරුවන් තුළ, අනෙකුත් සංජානන ක්‍රියාවලීන්ට වඩා බොහෝ විශේෂිත ලක්ෂණ නිරීක්ෂණය වන්නේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේදී ය.

චින්තන වර්ග තුනක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සිරිතකි: දෘශ්‍ය-ඵලදායි (දෘෂ්‍ය ස්වරූපයෙන් ලබා දී ඇති කාර්යයක් ක්‍රියාවන්ගේ උපකාරයෙන් විසඳනු ලැබේ), දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක (චින්තනය මූලික වශයෙන් දෘශ්‍ය, සංවේදී-විශේෂිත ද්‍රව්‍ය සහ නැගී එන රූප සමඟ ක්‍රියාත්මක වේ. වස්තූන්ගේ විශේෂිත, තනි පුද්ගල ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරයි) , වාචික-තාර්කික (ප්‍රධාන වශයෙන් වියුක්ත සංකල්ප තුළ සිදු වේ).

බිහිරි දරුවන් දිගු කලක් දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනයේ වේදිකාවේ දිගටම පවතී, i.e. ඔවුන් සිතන්නේ වචන වලින් නොව රූප, පින්තූර වලින්. වාචික සෑදීමේදී තාර්කික චින්තනයබිහිරි පුද්ගලයෙකු ඔහුගේ ශ්‍රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා තියුණු ලෙස පසුගාමී වන අතර මෙය සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල සාමාන්‍ය පසුබෑමක් ඇති කරයි. දෘෂ්‍ය-සංකේතාත්මක චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම අනුව, ප්‍රාථමික හා ද්විතීයික පාසල් වයසේ බිහිරි දරුවන්, මන්ද බුද්ධික දරුවන්ට වඩා සාමාන්‍ය බුද්ධිය ඇති ඔවුන්ගේ ශ්‍රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට සැලකිය යුතු ලෙස සමීප බව පර්යේෂණවලින් පෙනී යයි.

බිහිරි දරුවන් ඔවුන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු පුද්ගල වෙනස්කම් පෙන්වයි. බිහිරි දරුවන්ගෙන් හතරෙන් එකක් පමණ ඔවුන්ගේ ශ්‍රවණ සම වයසේ මිතුරන් අතර මෙම ආකාරයේ චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටමට ගැලපෙන දෘශ්‍ය චින්තනයේ වර්ධන මට්ටමක් ඇත. මීට අමතරව, බිහිරි දරුවන් කුඩා සංඛ්යාවක් (එක් එක් අයගෙන් 15% ක් පමණ වයස් කාණ්ඩය) වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම අනුව ශ්‍රවණ සම වයසේ මිතුරන්ගේ සාමාන්‍ය දර්ශක වෙත ළඟා වේ. කෙසේ වෙතත්, බිහිරි අය අතර බහුතරයක් බිහිරි පුද්ගලයින් තුළ දක්නට ලැබෙන දෙයට සාපේක්ෂව වාචික හා තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු පසුබෑමක් ඇති සිසුන් (10-15%) ද ඇත. මෙම දරුවන් මන්ද බුද්ධික නොවේ; වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ සැලකිය යුතු පසුබෑමක් වන්නේ වාචික කථාව ප්‍රගුණ කිරීමේදී මෙම දරුවන්ට ඇති දැඩි දුෂ්කරතා නිසාය.

පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයන් පෙන්වා දී ඇති පරිදි, මුලදී බිහිරි දරුවෙකු යම් නිශ්චිත වස්තුවක් පමණක් නම් කිරීමට වචනයක් භාවිතා කරයි. ඔහු මුලින්ම වචනයක් ඉගෙන ගන්නා විට - ඔහුට පෙන්වන වස්තුවක නම - එය තනි වස්තුවක නම් කිරීමක් වන අතර එය තවමත් සංකල්පයක කාර්යය ඉටු නොකරයි. වචනයක් සාමාන්‍යකරණය වූ චරිතයක් ලබා ගැනීම සඳහා (එනම් සංකල්පයක් බවට පත්වීම) එය කොන්දේසි සහිත සම්බන්ධතා 20 ක් හෝ ඊට වැඩි ගණනකට ඇතුළත් කළ යුතු බව පෙනේ. වචනයක් (සහ එය පිටුපස ඇති සංකල්පය) තනි වස්තුවක් සමඟ “ඒකාබද්ධ වීම” වළක්වා ගැනීම සඳහා, මෙම වස්තූන්ගේ බොහෝ සහ විවිධ (හැඩය, වර්ණය, ප්‍රමාණයෙන්) සැබෑ වස්තූන් හෝ දෘශ්‍ය රූප ආධාරයෙන් නව සංකල්පයක් සෑදිය යුතුය. .

සංසන්දනාත්මක වස්තූන්හි පොදු සහ සමානකම් දැකීමට බිහිරි දරුවන් දුර්වලයි. ඔවුන් වැඩිපුර කතා කරන්නේ වෙනස්කම් ගැන ය. රජයේ පාසල් ශිෂ්‍යයෙක් සංසන්දනය කරන වස්තූන්ගේ සමානකම, ඒවායේ පොදු කොටස් සහ ලක්ෂණ තිබීම සටහන් කර වහාම සුවිශේෂී ගුණාංග සෙවීමට යයි. බිහිරි ප්‍රාථමික පාසල් දරුවන්ට එකවර සංසන්දනය කරන වස්තූන්ගේ සමානකම් සහ වෙනස්කම් දෙකම දැකීම දුෂ්කර ය: ඔවුන් වස්තූන්ගේ සමානකම් දුටුවහොත්, ඔවුන් ඔවුන්ගේ වෙනස්කම් අමතක කරති, සහ අනෙක් අතට. එකම සංඥා විවිධ කෝණ දෙකකින් බැලීම ඔවුන්ට අපහසු වීම මෙය පැහැදිලි කළ හැකිය.

2. ශ්‍රවණාබාධිත දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වයේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ

අපේ රටේ බිහිරි සහ දුෂ්කර අයගේ පෞරුෂය පිළිබඳව අධ්යයනය කරන ලද්දේ V.L.Belinsky, E.I.Vitar, A.P. Gozova, V. Petshak, N.G. Prilepskaya, T.E. පුයික්, ජේ.අයි.

ජීවිතයේ මුල් මාසවලදී, ශ්රවණාබාධ දරුවෙකුගෙන් බිහිරි දරුවෙකු වෙන්කර හඳුනා ගැනීම එතරම් පහසු නැත. සවන් දෙන පුද්ගලයෙකු මෙන්, ඔහු ප්‍රත්‍යාවර්තී ශබ්ද නිකුත් කරයි, ඔහුගේ දර්ශන ක්ෂේත්‍රයට එන දීප්තිමත් සෙල්ලම් බඩු වලට පැහැදිලිව ප්‍රතික්‍රියා කරයි, නමුත් අන් අයගේ කතා ඇසෙන්නේ නැත, ඔහුට පවසන දේ තේරුම් නොගනී, ඔහුට කතා කිරීම අනුකරණය කළ නොහැක, මන්ද ඔහු එසේ නොකරයි. යථාර්ථය සහ විෂය පිළිබඳ සංඥාවක් ලෙස වචනය අතර ආශ්රිත සම්බන්ධතා සාදන්න. එවැනි දරුවෙකු වැඩිහිටි වන තරමට ඔහු කථන වර්ධනයේ ශ්‍රවණ පුද්ගලයාට වඩා පසුගාමී වේ. හොඳින් නිරීක්ෂණය කළ විට, මාස හයේ සිට අට දක්වා බිහිරි පුද්ගලයෙකු කථනයට ප්‍රතිචාර නොදක්වන බවත්, වචනයක් හෝ ප්‍රශ්නයක් උච්චාරණය කිරීමේදී වස්තුව කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන බවත් කෙනෙකුට දැකගත හැකිය.

ශ්‍රවණාබාධ සහිත පුද්ගලයෙකුගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ සාධක ගණනාවක් මත රඳා පවතී: ශ්‍රවණාබාධ කාලය, ශ්‍රවණාබාධයේ මට්ටම, මට්ටම බුද්ධිමය සංවර්ධනය, පවුල් සබඳතා, අන්තර් පුද්ගල සබඳතා ගොඩනැගීම. කථනය අත්පත් කර ගැනීමේ ප්රමාදයන් සීමාවන්ට මග පාදයි සමාජ සම්බන්ධතාබිහිරි දරුවන්, ඔවුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් තුළ කලකිරීම් මතුවීම. ජීවිතයේ සැලසුම් සාකච්ඡා කිරීම සහ අභ්‍යන්තර ජීවිතයේ සිදුවීම් විස්තර කිරීමේ දුෂ්කරතා සමාජ අන්තර්ක්‍රියා වල සීමාවන්ට හේතු වේ.

බිහිරි දරුවන් ඔවුන්ගේ ශ්‍රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා අඩු සමාජ පරිණත (සමාජයේ අනුවර්තනය වී ඇත). බිහිරි දෙමාපියන්ගේ බිහිරි දරුවන් ශ්‍රවණාබාධිත දෙමව්පියන්ගේ බිහිරි දරුවන්ට වඩා සමාජීය වශයෙන් පරිණත ය. බිහිරි දරුවන්ගේ බෝඩිමේ ජීවිතය ද ඔවුන්ගේ සමාජ නොමේරූ භාවය සමඟ බැඳී ඇත. (මෙඩෝ, 1980).

ශ්‍රවණාබාධිතයෙකුට අන්‍යයන් සළකන්නේ ශ්‍රවණාබාධිතයෙකුට වඩා වෙනස් ආකාරයකට නිසා ඔහු තුළ නිශ්චිත පෞරුෂ ලක්ෂණ මතු වී ස්ථිර වේ. බිහිරි දරුවෙකු තමා සහ ඔහුගේ සවන් දෙන සහෝදර සහෝදරියන් කෙරෙහි අසමාන ආකල්ප දකී: එක් අතකින් ඔහුට තමා කෙරෙහි ආදරය, අනුකම්පාව සහ අනුකම්පාව දැනේ (එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස බොහෝ විට අහංකාර ගති ලක්ෂණ මතු වේ), අනෙක් අතට, ඔහු අත්විඳින්නේ ය. ඔහුගේ තනතුරේ සුවිශේෂත්වය සහ සමහර විට කෙනෙකුට ඔහු තම ආදරණීයයන්ට බරක් යැයි හැඟීමක් ඇති වේ.

බිහිරි දරුවන්ගේ ස්වයං ප්‍රතිරූපය බොහෝ විට සාවද්‍ය ය; ඔවුන් ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ අන් අය ඒවා ඇගයීමට ලක් කරන ආකාරය පිළිබඳ අතිශයෝක්තියෙන් යුත් අදහස් වලින් සංලක්ෂිත වේ. ශ්‍රවණාබාධිත දෙමාපියන් සිටින බිහිරි දරුවන්ට ශ්‍රවණාබාධිත දෙමාපියන් සිටින බිහිරි දරුවන්ට වඩා ප්‍රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ඇත.

සාමාන්‍ය මට්ටමේ බුද්ධිමය වර්ධනයක් ඇති බිහිරි ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන් සාමාන්‍යයෙන් ආත්ම අභිමානය වැඩි කර ඇත. ඉහළ බුද්ධි මට්ටමක් ඇති ශ්‍රවණාබාධිත ප්‍රාථමික පාසල් දරුවන්ට සාමාන්‍යයෙන් ප්‍රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ඇත, එනම් ඔවුන් සාමාන්‍යයෙන් පෞරුෂ වර්ධනයට අනුව සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ දරුවන්ට අනුරූප වේ.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ බිහිරි සහ ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන් ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වඩාත් ප්‍රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කරයි. මෙම ක්‍රියාකාරකම් ඇගයීමට අරමුණක් ඇත බාහිර දර්ශක- අධ්‍යයන සාර්ථකත්වය පිළිබඳ වඩාත් ප්‍රමාණවත් විශ්ලේෂණයකට මඟ පෙන්වන ලකුණක්. ශ්‍රවණාබාධිතයි කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්තම බිහිරි සම වයසේ මිතුරන් හා සසඳන විට ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස සහ පුද්ගලයෙකු ලෙස වඩාත් විවේචනාත්මකව තමන්ව ඇගයීමට ලක් කරන්න.

මාර්ගය වන විට, චර්යාත්මක ක්රියාවලීන් ගොඩනැගීමේදී ආත්ම අභිමානය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර එහි අභිලාෂයන් මට්ටම තීරණය කරන බව පැවසීම වැදගත්ය. ආත්ම අභිමානය සහ අභිලාෂයන් බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහ ඔහුගේ පෞරුෂයේ පරිණතභාවය අනුව ය. ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම සහ අභිලාෂයන් මට්ටම පුද්ගලයෙකුගේ මානසික වර්ධනයේ සාධක බවට පත්විය හැකි එම ප්රතිවිරෝධතා පිළිබිඹු කරයි.

අභිලාෂයන් මට්ටම, එක් අතකින්, පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් මත රඳා පවතී, ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථක කාර්ය සාධනය සඳහා ආත්මීය කොන්දේසි වන අතර, අනෙක් අතට, මෙම හැකියාවන් ගොඩනැගීම තීරණය කරයි. රීතියක් ලෙස, අභිලාෂයේ මට්ටම ස්ථාවර සාමාන්‍යකරණය වූ පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙස සංලක්ෂිත වේ. එහි පළමු ප්‍රකාශනයන් දැනටමත් අවුරුදු දෙකේ සිට තුන දක්වා ළමුන් තුළ ඔවුන්ගේ පෞරුෂයේ සාමාන්‍ය වර්ධනය සමඟ නිරීක්ෂණය කෙරේ.

බිහිරි දරුවන්ට සංවර්ධනය කිරීමේදී විශාල දුෂ්කරතා ඇත සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මකඅදහස් සහ සංකල්ප, නිශ්චිත, ආන්තික තක්සේරු කිරීම් ප්රමුඛ වේ; චිත්තවේගීය තත්වයන්ට හේතුව සහ පුද්ගලික ගුණාංග හඳුනා ගැනීම සහ දැනුවත් කිරීම තේරුම් ගැනීමට අපහසුය. මෙය අන් අයගේ ප්රමාණවත් තක්සේරුව සහ එවැනි දරුවන් තුළ නිවැරදි ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම යන දෙකටම බාධා කරයි.

ස්වයං දැනුවත්භාවයේ දැඩි වර්ධනය නව යොවුන් වියනව යොවුන් වියට පිවිසෙන විට තීව්‍ර වන විශිෂ්ට ප්‍රභවයෙන් කැපී පෙනේ. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ බිහිරි පාසල් සිසුන් ඔවුන්ගේ අඩුපාඩුව කෙරෙහි ඉහළ ආකල්පයක් ඇති කරයි, එය ස්වභාවයෙන්ම අර්ධ වශයෙන් වේදනාකාරී වේ.

උසස් පාසල් සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා ප්‍රධාන වශයෙන් ක්‍රියාකාරකම් වර්ග තුනක් වටා කාණ්ඩගත කර ඇත: අධ්‍යයනය, වැඩ සහ ක්‍රීඩා. බිහිරි උසස් පාසල් සිසුන්ගේ අධ්‍යයන ප්‍රධාන උනන්දුව පමණක් වීම සිත්ගන්නා කරුණකි උපාධි පන්ති. සිසුන් උපාධි නොලබන බිහිරි ජ්‍යෙෂ්ඨයින් ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් දක්වයි.

නමුත් සිත්ගන්නා කරුණක් තිබේ, ශ්‍රවණාබාධිතයන් බිහිරි අයට වඩා ඔවුන්ගේ අනාගතය ගැන ශුභවාදී වුවද, ඔවුන් සමාජ ජයග්‍රහණ කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි, ඔවුන් තම ජීවන සැලසුම් ගොඩනඟා ගැනීමේදී සමාජීය වශයෙන් ළදරුවන්, ඔවුන් සිතීමට කැමැත්තක් දක්වයි. අදඅනාගතය සඳහා සැලසුම් සකස් කරනවාට වඩා. වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල පටු ප්‍රදේශ හේතුවෙන් බිහිරි අයට වඩාත් නිශ්චිත ජීවන සැලසුම් ඇත. බිහිරි අයට, සමාජ ජයග්රහණවල වටිනාකම අඩු වැදගත්කමක් නැත.

බිහිරි යෞවනයන් සඳහා, ජීවිතයේ ඉහළම වටිනාකම් තුන වන්නේ ප්‍රීතිමත් පවුල් ජීවිතයක් (72%), සාර්ථක වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම් (36.5%), දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම (34.1%); ශ්‍රවණාබාධිතයන් සඳහා - ප්‍රීතිමත් පවුල් ජීවිතයක් (65.6%), ජීවිතයේ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම (60.8%), සාර්ථක වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම් (45.6%).

අධ්යාපනික කටයුතු

ඉගෙනීමේ වැදගත්කම දැන සිටියත්, බිහිරි සිසුන් බොහෝ විට ඒ සඳහා උනන්දුවක් නොදක්වයි. බිහිරි උසස් පාසල් සිසුන් අතර අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ප්‍රධාන චේතනාව වන්නේ අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමයි. බොහෝ බිහිරි උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා දැනුම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව පසුබිමට ඇද දමනු ලැබේ.

ස්වයං-තහවුරු කිරීම සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඇති ආශාව සමහර උසස් පාසල් සිසුන්ට මඟ පෙන්වයි අධික ආශාවඅනෙක් සියලුම අවශ්‍යතා යටපත් කරන ක්‍රීඩා, අනෙක් අයට - අකර්මන්‍යතාවය සහ යැපීම දක්වා.

බිහිරි පාසලක ගුරුවරයෙකුට, විශේෂයෙන් උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා, ගුරුවරයා පාඩමෙහි දරන භූමිකාවට සාපේක්ෂව වැඩි සමාජ අධිකාරියක් ඇත. ද්විතීයික පාසල්. ද්විතීයික පාසල්වල සිසුන් ආධිපත්යය දරන්නේ නම් ඍණාත්මක ලක්ෂණපාඩමේ ගුරුවරයා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට, පසුව බිහිරි සහ ශ්‍රවණාබාධ සඳහා - ධනාත්මක.

බොහෝ බිහිරි උසස් පාසල් සිසුන් ගුරුවරයාගේ කාර්යයට ගරු කරයි. බිහිරි උසස් පාසල් සිසුන් ඉතා ඉල්ලුමක් ඇති, සාධාරණ හා ඒ සමඟම ඔවුන්ගේ පෞරුෂයට ගරු කරන ගුරුවරුන්ට මහත් ගෞරවයක් දක්වයි. සෘණ ශ්රේණිගත කිරීම්සිසුන්ට නොතේරෙන ගුරුවරුන්, බිහිරි අයට රළු ලෙස කතා කරන ගුරුවරුන්... බිහිරි සිසුන් සඳහා සැබෑවටඅධිකාරී ගුරුවරයා යනු ඔහුගේ සියලු සදාචාරාත්මක ස්වභාවය, හැසිරීම් සහ ක්‍රියාවන්ගෙන් ඔවුන්ට ආදර්ශයක් වන තැනැත්තා ය.

බිහිරි දරුවන් සඳහා ගුරුවරයෙකුගේ වටිනාකම මූලික වශයෙන් ඔහුගේ ක්ෂිතිජයේ පළල සහ විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීමට ඇති හැකියාවයි. ගුරුවරයා තම දැනුම පෙන්වීම වටී විවිධ ප්රදේශ, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ඕනෑම ආරවුලක් විසඳීමේදී සිසුන් සඳහා පිළිගත් අධිකාරියක්, ඕනෑම ගැටළුවක් පිළිබඳ උපදේශකයෙකු, පාසල් දරුවන්ගේ ඕනෑම කටයුතු සහ ක්‍රියාවන් පිළිබඳ රසඥයෙකු බවට පත්වන බැවින්, කලාව, තාක්‍ෂණය, ක්‍රීඩා පිළිබඳ ඔහුගේ කුසලතා පෙන්වන්න. ගුරුවරයෙකු ඔහුගේ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, කරුණාවන්තකම සහ අවංකකම නිසා ගෞරවයට පාත්‍ර වන අතර උසස් පාසල් සිසුන් ද ඔහුගේ දැඩි බව සටහන් කරයි.

අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා

ශ්‍රවණාබාධිත දරුවෙකුට බලපානු ලබන්නේ සබඳතා විසින්ම නොව, ඔවුන් වටහාගෙන ඇගයීමට ලක් කරන ආකාරයෙනි. එය තමා කෙරෙහි සහෝදරයන්ගේ ආකල්පය ඇගයීමට ඇති හැකියාව, දරුවා විසින් පිළිබිඹු කරන ක්ෂුද්ර ක්ලමීටයේ ස්වභාවය තීරණය කරන කණ්ඩායමක් තුළ කෙනෙකුගේ තත්වය තීරණය කිරීමට ඇති හැකියාවයි. ඔබේ සාර්ථකත්වයන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, ඔබේ අභිලාෂයන්ට අනුකූල වීම අගය දිශානතියකණ්ඩායම පුද්ගලයාගේ ස්වයං තහවුරු කිරීම සඳහා දායක වේ.

බිහිරි පුද්ගලයින්ගේ කණ්ඩායමේ, හොඳ සමාජමිතික තත්වයක් ඇති පුද්ගලයින් සංඛ්‍යාවට ප්‍රධාන වශයෙන් (80%) සම්බන්ධතා සිසුන් ඇතුළත් වේ. වර්ධනය වූ කථාව"හොඳ" සහ "විශිෂ්ට" ශ්රේණි ලබා ගන්නා අතර, එවැනි දරුවන්ගේ ඉතිරි ශ්රවණය සෑම විටම සැලකිය යුතු නොවේ. මෙම කණ්ඩායමේ ළමුන්ගෙන් 20% ක් පමණක් නොදියුණු කථනය, "C" හි ඉගෙනීම සහ අසතුටුදායක හැසිරීම් ද ඇත.

දුර්වල සමාජමිතික තත්වයක් ඇති සිසුන් අතර, 100% ක් දුර්වල, නොදියුණු කථාවක් ඇත, දැඩි උල්ලංඝනය කිරීම්ඇසීම සහ සංවෘත, සමාජශීලී නොවන චරිතයක්. දුර්වල සමාජමිතික තත්වයක් ඇති දරුවන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා ප්‍රධාන ගුණාංග වන්නේ වසා දැමීම සහ සන්නිවේදනයේ ඌනතාවයයි. ශිෂ්‍යයන් කරුණාව, හොඳ හිත සහ තම සගයන් තුළ මිතුරන්ට උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව අගය කරති.

ප්‍රකාශිත බිහිරි භාවය ඇති බිහිරි සිසුන් සෘණාත්මක ලක්ෂණමසුරුකම, වංචාව, චපල බව, වැඩ කිරීමෙන් වැළකීම වැනි චරිත බිහිරි ප්‍රජාව තුළ ගෞරවයට පාත්‍ර නොවේ.

බිහිරි සිසුන්ගේ කණ්ඩායම තුළ නායකයින්ගේ වෙනසක් ඇත, එය නායකයින්ගේ අවශ්‍යතා සහ අභිලාෂයන් අතර මතුවෙමින් පවතින ප්‍රතිවිරෝධතා එක් අතකින් සහ සංවර්ධනයේ සාමාන්‍ය ප්‍රවණතාවයේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස නිර්මාණය වේ. පාසල් කණ්ඩායම- අනෙක් පැත්තෙන්.

නායකයන් වෙනස් කිරීමේ සිද්ධීන් පීඩිතයන් සමඟ සිදු වේ චිත්තවේගීය තත්වය, පුද්ගලික සම්බන්ධතා පද්ධතියේ අවාසි සහගත තත්වයක් පිළිබඳ හැඟීම්. අහිතකර චිත්තවේගීය තත්වයක සිටින නායකයින්ගේ තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ඔවුන් බවයි උග්ර ප්රතික්රියාවනැගී එන තත්වයට යථාර්ථයට ප්‍රමාණවත් නොවන ආකල්පයක් ඇත, කෙනෙකුගේ අසාර්ථකත්වය නොසලකා හැරීම සහ යථාර්ථය නැවත සිතා බැලීමට ඇති අකමැත්ත.

විශේෂ පාසල්වලට යන බිහිරි සිසුන් සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන පාසල්වල සිටින ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සසඳන විට පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ගැටුම්කාරී සබඳතා ඇති කර ගැනීමට බොහෝ දුරට ඉඩ ඇත. මෙය බිහිරි අය සඳහා සමාජ අන්තර්ක්‍රියා ක්ෂේත්‍රයේ පටු වීම සහ බිහිරි අයගේ සන්නිවේදනයේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ චිත්තවේගීය අංශයේ විශාල වැදගත්කම නිසාය.

©2015-2019 අඩවිය
සියලුම හිමිකම් ඔවුන්ගේ කතුවරුන් සතුය. මෙම වෙබ් අඩවිය කර්තෘත්වයට හිමිකම් නොකියයි, නමුත් නොමිලේ භාවිතය සපයයි.
පිටු නිර්මාණය දිනය: 2016-08-20

වියුක්ත

ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ

1 ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ විධිමත්තා

2 ශ්‍රවණාබාධ සහිත ළමුන්ගේ සංජානන වර්ධනයේ විශේෂාංග:

2.3 චින්තන සංවර්ධනයේ විශේෂාංග

2.4 සංජානන සංවර්ධනයේ විශේෂාංග

3 ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රයේ වර්ධනයේ විශේෂාංග

සාහිත්යය

1 ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ විධිමත්තා

මානසික සංවර්ධනය යනු මානසික ක්‍රියාවලීන්හි ස්වාභාවික වෙනසක් වන අතර එය කාලයාගේ ඇවෑමෙන් සංකීර්ණ සංවිධානයක් ඇත. සියලුම දරුවන්ගේ වර්ධනය අසමාන ලෙස සිදු වන අතර එය මොළයේ සමහර කොටස් ක්‍රියාකාරී පරිණත වීම හේතු වේ විවිධ කාල පරිච්ඡේදදරුවන්ගේ ජීවිත මෙන්ම සමහර මානසික ක්‍රියාකාරකම් කලින් පිහිටුවා ඇති අනෙක් අයගේ පදනම මත පිහිටුවා ඇත. එක් එක් වයස් අවධියේදී, අන්තර් ක්රියාකාරී සම්බන්ධතා ප්රතිව්යුහගත කිරීමක් සිදු වන අතර, එක් එක් මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය එය ඇතුළත් කර ඇති සම්බන්ධතා පද්ධතිය මත රඳා පවතී. එබැවින් අධ්යාපනික බලපෑම් ඇති වේ විශාලතම බලපෑමදරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ ගමන් මග මත, සංවේදී කාල පරිච්ඡේද සැලකිල්ලට ගැනීමේ අවශ්යතාවය පෙන්නුම් කරයි.

සියලුම ආකාරයේ ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ දී, විශේෂිත රටා හඳුනාගත හැකිය (V.I. Lubovsky).

සියලුම ආකාරයේ උල්ලංඝනයන් සමඟ, තොරතුරු ලබාගැනීම, සැකසීම, ගබඩා කිරීම සහ භාවිතා කිරීමේ හැකියාව අඩු වේ. පැති කිහිපයකින්, ශ්‍රවණාබාධ ඇති ළමුන් තුළ, පිරිහීම ලක්ෂණයක් වන්නේ යම්කිසි ඔන්ටොජෙනිස් කාලයක් සඳහා පමණි.

අසාමාන්‍ය දරුවන්ගේ සියලුම කාණ්ඩවල දක්නට ලැබෙන ඊළඟ රටාව වන්නේ වාචික මැදිහත්වීමේ දුෂ්කරතාවයයි. ශ්‍රවණාබාධ සහිත ළමුන් තුළ, ප්‍රමාණවත් ඉගෙනුම් තත්වයන් යටතේ මෙම රටාව තාවකාලික විය හැකිය, සෘජු හා වක්‍ර කටපාඩම් කිරීමේ අනුපාතය දෙවැන්නට පක්ෂව වෙනස් වේ. දෘශ්‍ය හා වාචික ද්‍රව්‍ය සම්බන්ධයෙන් අර්ථවත් කටපාඩම් කිරීම සඳහා ප්‍රමාණවත් ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කිරීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී.

සියලු ආකාරයේ අසාමාන්ය වර්ධනය සංකල්ප ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලියේ මන්දගාමිත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. ශ්‍රවණාබාධ ඇති ළමුන් තුළ, මෙම රටාව ප්‍රකාශනයේ එහිම තාවකාලික හා ව්‍යුහාත්මක ලක්ෂණ ඇත. බිහිරි දරුවෙකු කථනය ප්‍රගුණ කරන බැවින්, ඔහු වචනවල වඩාත් නිවැරදි සහ සාමාන්‍යකරණය වූ අර්ථයන් ලබා ගන්නා අතර වියුක්ත සංකල්ප සමඟ ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව ලබා ගනී.

ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ දී, මෙම වර්ගයේ මානසික සංවර්ධන ආබාධවල ලක්ෂණයක් වන රටා වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. I.M. Soloviev එවැනි රටා දෙකක් හඳුනා ගනී.

පළමු නිත්‍යභාවය සම්බන්ධයෙනි අවශ්ය කොන්දේසියක්ඕනෑම දරුවෙකුගේ සාර්ථක මානසික වර්ධනය සංඛ්යාව, විවිධත්වය සහ සංකීර්ණත්වය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කිරීමකි බාහිර බලපෑම්. ශ්‍රවණාබාධ හේතුවෙන්, බිහිරි දරුවෙකුට බාහිර බලපෑම් වල විෂය පථය ඉතා පටු වේ, පරිසරය සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම දුප්පත් වන අතර අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය දුෂ්කර ය. මෙහි ප්රතිඵලයක් ලෙස මානසික ක්රියාකාරිත්වයඑවැනි දරුවෙකුගේ හැසිරීම සරල කර ඇත, බාහිර බලපෑම් වලට ප්රතික්රියා අඩු සංකීර්ණ හා විවිධාකාර වේ. හරස්-ක්‍රියාකාරී අන්තර්ක්‍රියා වල නැගී එන පද්ධතිය වෙනස් කර ඇත. එමනිසා, ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ මනෝවිද්‍යාවේ සංරචක ශ්‍රවණ දරුවන්ට සාපේක්ෂව විවිධ ප්‍රමාණවලින් වර්ධනය වේ.

දෙවන රටාව වන්නේ සාමාන්‍ය ශ්‍රවණාබාධ ඇති දරුවන්ට සාපේක්ෂව ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ වේගයේ වෙනස්කම් ය: උපතින් පසු මානසික වර්ධනයේ මන්දගාමිත්වය සහ පසු කාලවලදී වේගවත් වීම. මානසික වර්ධනයේ වේගයේ වෙනස්වීම් මානසික ව්‍යුහයේ වෙනස්කම් වලට අභ්‍යන්තරව සම්බන්ධ වේ. I. M. Solovyov පහත දැක්වෙන ආකාරයෙන් ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනයේ මාවත ඉදිරිපත් කළේය: ශ්‍රවණාබාධ සහ බිහිරි දරුවෙකු අතර මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල වෙනස්කම්, ඔන්ටොජෙනොසිස් හි ආරම්භක අවධියේදී නොවැදගත්, පසුව කාලයත් සමඟ වැඩි වේ. බිහිරි අයට ක්‍රමානුකූල අධ්‍යාපනික බලපෑම් හේතුවෙන් වෙනස්කම් වර්ධනය වීම නැවැත්වීම සහ අඩුවීම පවා යම් අවධියක් දක්වා මෙය සිදු වේ. වඩාත් හිතකර කොන්දේසි, ඇසෙන දරුවාගේ මාර්ගය දෙසට හැරීම ඉක්මනින් සිදු වේ; ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ වේගවත් හා සැලකිය යුතු වර්ධනය සාමාන්‍ය ශ්‍රවණය සහිත දරුවෙකුගේ වර්ධනයට ළඟා වේ. බිහිරි අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන අර්ථය නම්, මානසික සංවර්ධනය සඳහා නව කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, පළමුව, දරුවාට ළඟා වන බාහිර බලපෑම් පුළුල් කිරීම හා ගුණාත්මකව වෙනස් කිරීම, ධ්වනි ආදේශන සහ වැදගත්කමට සමාන බලපෑම් හේතුවෙන් ඒවායේ සංයුතිය වෙනස් කිරීමයි. ඔවුන්ට.

2 ශ්‍රවණාබාධ සහිත ළමුන්ගේ සංජානන සංවර්ධනයේ විශේෂාංග

2.1 අවධානය වර්ධනය කිරීමේ විශේෂාංග

අවධානය යනු යම්කිසි සැබෑ හෝ පරමාදර්ශී වස්තුවක් මත යම් මොහොතක පුද්ගලයෙකුගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් සාන්ද්‍රණය කිරීමයි. අවධානය ක්‍රියාකාරකම්වල ගතික ලක්ෂණයකි, මන්ද එය අවශ්‍ය ඒවා සක්‍රීය කර අනවශ්‍ය ඒවා වළක්වන බැවිනි. මානසික ක්රියාවලීන්, පැමිණෙන තොරතුරු ඉලක්කගත තෝරා ගැනීම ප්‍රවර්ධනය කරයි, ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රගතිය නියාමනය සහ පාලනය කරයි. අවධානය පරිමාව, තේරීම, ස්ථාවරත්වය, බෙදා හැරීම, මාරු කිරීම වැනි ගුණාංග වලින් සංලක්ෂිත වේ. පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී මෙම සියලු ගුණාංග ක්‍රමයෙන් දරුවන් තුළ පිහිටුවා ඇත.

සරලම ආකාරයේ අවධානය යනු ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කිරීමයි, එය නිෂ්ක්‍රීය ස්වභාවයකි, එය ක්‍රියාකාරකම්වල අරමුණු වලට බාහිර සිදුවීම් සහ වස්තූන් විසින් තීරණය කරනු ලැබේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්‍රමුඛයා බවට පත්වන්නේ හරියටම මෙයයි - බිහිරි සහ ශ්‍රවණාබාධ යන දෙකම. එය දරුවාට නව, අසාමාන්ය හෝ රසවත් වස්තූන් හා සංසිද්ධි නිසා ඇතිවේ. පෙර පාසල් වයසේදී, අවධානය වෙනස් වේ - මෙම වයස් කාලය ආරම්භයේ විනාඩි 10-12 සිට එහි අවසානයේ විනාඩි 40 දක්වා.

ස්වේච්ඡා අවධානය වැඩිහිටියන්ගේ බලපෑම, හැදී වැඩීම සහ පුහුණුවේ ප්රතිඵලයක් ලෙස පැන නගී. එය එහි ක්‍රියාකාරී ස්වභාවය, සංකීර්ණ ව්‍යුහය, හැසිරීම් සංවිධානය කිරීමේ සමාජීය වශයෙන් සංවර්ධිත ක්‍රම මගින් මැදිහත් වේ. පාසල් වයසේදී, හැරවුම් ලක්ෂ්‍යයක් සිදු වන අතර, එය බාහිරව මැදිහත් වූ අවධානය අභ්‍යන්තරව මැදිහත් වීම මගින් සංලක්ෂිත වේ.

මුලදී, වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනය මගින් ස්වේච්ඡා අවධානය යොමු කරනු ලැබේ. වැඩිහිටියන්ගේ ඉඟි අභිනය සහ වාචික උපදෙස් අවට ලෝකයෙන් යම් වස්තුවක් ඉස්මතු කරයි. ක්රමානුකූලව, දරුවා ස්වාධීනව ඉලක්ක තැබීමෙන්, ස්වයං උපදෙස් මත පදනම්ව ඔහුගේ හැසිරීම ගොඩනඟා ගැනීමට පටන් ගනී. පළමුව, ස්වයං-උපදෙස් බාහිර, පුළුල් කරන ලද කථන ආකාරයෙන් ලබා දෙනු ලැබේ.

ස්වේච්ඡා අවධානය ගොඩනැගීමේ ආරම්භක අදියරේදී, එහි නඩත්තුව සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් බාහිර ආධාරක තිබීමයි - තෝරාගත් වස්තූන් සමඟ පුළුල් ප්රායෝගික ක්රියාවන්. අතරතුර තවදුරටත් සංවර්ධනයබාහිර ආධාරක අභ්‍යන්තර සැලැස්මට මාරුවීමක් ඇත. ශ්‍රවණාබාධ ඇති දරුවන් සාමාන්‍යයෙන් පසුව වර්ධනය වේ ඉහළම ආකෘතියඅවධානය - ස්වේච්ඡා සහ වක්‍ර, අවධානය සංවිධානය කිරීමේ සහ කළමනාකරණය කිරීමේ මාධ්‍යයන් භාවිතා කිරීම සඳහා කුසලතා පසුව ගොඩනැගීම යන දෙකටම හේතු වන අතර, පසුව අභ්‍යන්තර මාධ්‍ය වෙත සංක්‍රමණය වීම සහ සංවිධානයට දායක වන කථනයේ වර්ධනයේ ප්‍රමාදය සහ තමන්ගේම හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීම.

ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ ඔවුන් සඳහා දෘශ්‍ය සංජානනය වඩාත් වැදගත් වන බව සමඟ සම්බන්ධ වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ පැමිණෙන තොරතුරු සැකසීමේ ප්‍රධාන බර දෘශ්‍ය විශ්ලේෂකය මතට වැටෙන බවයි. එමනිසා, බිහිරි දරුවන් සාමාන්‍ය ශ්‍රවණාබාධවලට වඩා වේගයෙන් හා වෙහෙසට පත් වන අතර, මෙහි ප්‍රතිවිපාකය වන්නේ අවධානයේ අස්ථාවරත්වය වැඩි වීමයි. බිහිරි දරුවන්ට අවධානය මාරු කිරීමට අපහසු වේ, "එය නිවැරදිව ලබා ගැනීමට" ඔවුන්ට වැඩි කාලයක් අවශ්ය වේ, එය සිදු කරන ලද ක්රියාකාරිත්වයේ වේගය අඩුවීමට සහ දෝෂ සංඛ්යාව වැඩි කිරීමට හේතු වේ.

බිහිරි පාසල් ළමුන්ගේ අවධානයේ ඵලදායිතාව, ඔවුන්ගේ ශ්‍රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා වැඩි ප්‍රමාණයකට, වටහා ගත් ද්‍රව්‍යයේ දෘශ්‍ය ප්‍රකාශනය මත රඳා පවතී. ප්රකාශිතභාවය වැඩි වීමත් සමඟ, බිහිරි පාසල් දරුවන් වස්තූන්ගේ තොරතුරු ලක්ෂණ වඩාත් නිවැරදිව හඳුනාගෙන අඩු වැරදි සිදු කරයි. ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ අවධානය, ශ්‍රවණාබාධ සහිත පුද්ගලයින්ට වඩා වැඩි ප්‍රමාණයකට, ද්‍රව්‍යයේ ප්‍රකාශන භාවය මත රඳා පවතී: ඔවුන් හැඩැති ද්‍රව්‍ය වඩාත් පහසුවෙන් වෙන්කර හඳුනා ගනී, එබැවින් එය සමඟ හොඳම ක්‍රියා කරයි; අකුරු නරකයි, එබැවින් ඒවා මන්දගාමීව ක්‍රියා කරන අතර තවත් වැරදි සිදු කරයි.

ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ පාසල් අධ්‍යාපනයේ ක්‍රියාවලියේදී ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය වන අතර එහි මූලික ගුණාංග සෑදී ඇත. සාමාන්‍යයෙන් ඇසෙන ළමයින්ගෙන් සැලකිය යුතු වෙනසක් වන්නේ ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය වීමේ ඉහළම වේගය නව යොවුන් වියේදී සිදු වීමයි (ඇහුම්කන් දීමේ දී එය වසර 3 සිට 4 දක්වා පෙර පිහිටුවා ඇත).

බිහිරි දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී, අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සහ නියාමනය කිරීම සඳහා, එය භාවිතා කිරීම වැදගත් වේ විවිධ වර්ගස්පර්ශය සහ කම්පනය වැනි සංවේදීතාව.

2.2 මතක වර්ධනයේ විශේෂාංග

මනෝවිද්‍යාවේ මතකය යනු අතීත අත්දැකීම් සංවිධානය කිරීමේ සහ ගබඩා කිරීමේ ක්‍රියාවලීන් ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර, එය ක්‍රියාකාරීත්වයේ නැවත භාවිතා කිරීමට හෝ විඥානයේ ක්ෂේත්‍රයට නැවත පැමිණීමට හැකි වේ. මානසික වර්ධනයේ ක්‍රියාවලියේදී, වෙනසක් සිදු වේ - මතකය සෘජු සිට වක්‍රව, ස්වේච්ඡාවෙන් ස්වේච්ඡාවෙන් හැරේ. මීට අමතරව, මතක තබා ගත් ද්රව්යයේ පරිමාව වැඩි වීමක් සහ එහි රඳවා තබා ගැනීමේ ශක්තිය වැඩි වේ.

බිහිරි දරුවන් තුළ රූපමය මතකය, ඇසෙන දරුවන්ගේ මෙන්, අර්ථවත් බව මගින් සංලක්ෂිත වේ. ඔවුන් සඳහා කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රියාවලිය මැදිහත් වන්නේ සංජානනීය වස්තූන් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම් සහ අලුතින් වටහා ගත් දේ කලින් රඳවා ගත් දේ සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමෙනි. ඒ අතරම, දෘශ්‍ය සංජානනය වර්ධනය කිරීමේ විශේෂිත ලක්ෂණ, මූලික වශයෙන් බිහිරි දරුවන් අවට වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල දීප්තිමත්, එකිනෙකට වෙනස් සලකුණු දකින අතර, බොහෝ විට නොවැදගත්, ඔවුන්ගේ සංකේතාත්මක මතකයේ කාර්යක්ෂමතාවයට බලපායි. බිහිරි දරුවන් විශේෂ හා සාමාන්‍ය දේට වඩා කලින් වස්තූන්හි නිශ්චිත දේ හඳුනා ගන්නා අතර, ප්‍රධාන, නමුත් අඩු සැලකිය යුතු ඒවාට හානියක් වන පරිදි නොවැදගත් තොරතුරු සටහන් කරන්න.

වෛද්යවරුන් බොහෝ විට රෝග විනිශ්චය කරයි සහජ බිහිරි බවළදරුවන් තුළ, කුඩා අවධියේදී ශ්‍රවණාබාධ ඇතිවීම සහ ළමුන් තුළ ශ්‍රවණ පද්ධතියේ විවිධ ව්‍යාධි හඳුනා ගැනීම. විශේෂඥයන් විශ්වාස කරන්නේ සම්පූර්ණ හෝ අර්ධ වශයෙන් උල්ලංඝනය කිරීමකි ශ්රවණ ක්රියාකාරිත්වයදරුවාගේ කථන වර්ධනයට පමණක් අහිතකර ලෙස බලපායි.

මෙම දෝෂය ඔහුගේ මානසික, කායික හා ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක වර්ධනයට පවා සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි. ව්යාධිවේදය දරුවාට තමාගේම කථාව වටහා ගැනීමට සහ අන් අය තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව තියුනු ලෙස අඩු කරයි. එවැනි දරුවන්ට කතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට සහ සාමාන්‍ය ජීවිතයට අනුවර්තනය වීමට තරමක් අපහසුය.

අද අපි ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික හා කථන සංවර්ධනය ගැන කතා කරමු, අපි මෙම ලක්ෂණ සොයා ගෙන සාකච්ඡා කරමු. එවැනි දරුවන් සඳහා පුනරුත්ථාපන පියවරයන් පිළිබඳව අපි වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමු. සංවාදය අවසානයේ අපි සුප්රසිද්ධ ජන පිළියම් ගැන සාකච්ඡා කරමු විවිධ උල්ලංඝනය කිරීම්ඇසීම හොඳයි, පළමුව අපි ශ්‍රවණාබාධවල ප්‍රධාන කාණ්ඩ කෙටියෙන් බලමු:

ශ්‍රවණාබාධිතයි. මෙම කාණ්ඩයට අඩු (විවිධ මට්ටම් දක්වා) ශ්‍රවණාබාධ ඇති නමුත් ස්වාධීනව කථනය වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව ඇති දරුවන් ඇතුළත් වේ. ශ්‍රවණාබාධ සහිත ළමුන් තුළ ශ්‍රවණ විශ්ලේෂකයේ ක්‍රියාකාරිත්වය අර්ධ වශයෙන් අඩාල වේ. මෙය ඔවුන් සාමාන්‍ය, සාමාන්‍යයෙන් ඇසෙන දරුවන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගනී.

ප්‍රධාන දෝෂයේ විවිධ මට්ටමේ බරපතලකම තිබියදීත්, දරුවාගේ කථනයේ තත්වය සංවර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, වාචික සන්නිවේදනයේ මට්ටම සමාන වුවද, විවිධ දරුවන් වෙනස් විය හැකිය.

බිහිරි. මෙම කාණ්ඩයට සංජානනීය හෝ අඩු වයසින් අත්පත් කරගත් දරුවන් ඇතුළත් වේ. සම්පූර්ණ ශ්‍රවණාබාධ නොමැතිකම බොහෝ විට ප්‍රමාදයට හේතුවයි මානසික සංවර්ධනය, බුද්ධිය අඩු වීම. තමන්ගේ කටහඬ ඇසීමට හෝ අන්‍යයන්ගේ කතා තේරුම් ගැනීමට නොහැකි වීම නිසා එවැනි දරුවන්ට කතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට අපහසුය.

ශ්‍රවණ ක්‍රියාකාරිත්වයට ගැඹුරු, නොනැසී පවතින හානියක් නම් දෝෂයක් පැවතීම, ප්‍රගතිශීලී ක්‍රියාවලියක් වන අතර එහිදී අනුගමනය කරන ලද අනුවර්තන පියවර සහ ප්‍රතිකාර ක්‍රම අකාර්යක්ෂම වේ.

ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය

අර්ධ ශ්‍රවණාබාධ සඳහා:

ශ්‍රවණාබාධිත (එක් මට්ටමකට හෝ වෙනත් මට්ටමකට) දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය ගැන කතා කරන විශේෂඥයින් ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ පහත ලක්ෂණ ඉස්මතු කරයි:

ඕනෑම දරුවෙකුගේ සාමාන්‍ය, ස්වාභාවික මානසික වර්ධනය සඳහා අවශ්‍ය කොන්දේසියක් වන්නේ විවිධ බාහිර බලපෑම්වල වැඩිවන සංඛ්‍යාව, විවිධත්වය සහ සංකීර්ණත්වය බව දන්නා කරුණකි. කෙසේ වෙතත්, පවතින දෝෂය හේතුවෙන්, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය දුෂ්කර වන අතර, බාහිර ලෝකය සමඟ අන්තර්ක්රියා සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වේ.

මේ සම්බන්ධයෙන්, ශ්‍රවණාබාධිත දරුවෙකුගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් සරල කර ඇති අතර, ඔහුගේ ප්‍රතික්‍රියා අඩු විවිධත්වයක් ඇති වන අතර හරස් ක්‍රියාකාරී අන්තර්ක්‍රියා ගොඩනැගීම අඩු වේ. එමනිසා, එවැනි දරුවන් තුළ මානසික සංරචක වර්ධනය කිරීමේ අනුපාතය වෙනස් වේ.

දෙවන රටාවට ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ සහ සාමාන්‍ය ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ ස්වාභාවික අනුපාතවල වෙනස්කම් ඇතුළත් වේ. වෙනස වන්නේ ළදරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ මන්දගාමිත්වය, මෙම ක්රියාවලියේ ප්රගතිය සහ ත්වරණය.

සාමාන්‍යයෙන් ඇසෙන දරුවෙකු මූලික සමාජ අත්දැකීම් ඉබේම ඉගෙන ගන්නා බව දන්නා කරුණකි. ඔබට ශ්‍රවණාබාධ තිබේ නම්, මෙම විකල්පයන් සීමිතය. එවැනි දරුවන් සාමාන්‍ය දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී බරපතල දුෂ්කරතා අත්විඳිති; මෙය බොහෝ විට නිෂේධාත්මක පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ ඇතිවීමට හේතුව බවට පත්වේ: ආක්‍රමණශීලී බව, මානසික අවපීඩනය, හුදකලාව.

එසේ වුවද, ප්‍රවීණයන් පවසන පරිදි, ශ්‍රවණාබාධිත දරුවන්ගේ ඍණාත්මක චරිත ලක්ෂණ ගොඩනැගීම කාලෝචිත ලෙස නිවැරදි කිරීම මෙම කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි. නිවැරදි කිරීමේ සහාය සමන්විත වන්නේ සංවේදී දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට දරුවෙකුට ඉගැන්වීම, සමාජ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට සහ වර්ධනය කිරීමට සහාය වීම මෙන්ම එවැනි දරුවන් සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කිරීමෙනි.

සම්පූර්ණ ශ්‍රවණාබාධ සඳහා:

බිහිරි දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ව්‍යාධි විද්‍යාව සංජානනීයද නැතහොත් බිහිරි භාවය ලබාගෙනද යන්න මතය. දෙවන නඩුවේදී, හරියටම ශ්රවණය අහිමි වූ විට සලකා බැලීම වැදගත් වේ: මුල් ළමාවිය හෝ ඊට වැඩි කාලයක් ප්රමාද වයස.

උදාහරණයක් ලෙස, බිහිරි භාවය සංජානනීය නම්, හෝ ඉතා කුඩා අවධියේදී ශ්‍රවණාබාධ ඇති වුවහොත්, මෙය නිශ්ශබ්දතාවයට හෝ කථනයේ බරපතල ඌන සංවර්ධනයට හේතුව බවට පත්වේ. එසේම, එවැනි දරුවන්ට වෙස්ටිබුලර් උපකරණයේ ප්‍රකාශිත ඌනතාවයක් ඇති අතර, එය කෙළින් සිටගෙන සිටීම හා අවකාශීය දිශානතියේ ප්‍රමාදයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ.

වයස අවුරුදු තුනකට වඩා පැරණි දරුවෙකු තුළ බිහිරි භාවය ඇති වුවහොත්, මෙම කාලය වන විට වාක්‍ය කථනය දැනටමත් වර්ධනය වී ඇති අතර, දුර්වලතාවය අඩු ලෙස ප්‍රකාශ වේ. වචන මාලාව, ව්යාකරණ ව්යුහය. වෙස්ටිබුලර් උපකරණයේ ඌන සංවර්ධිත භාවය එතරම් ප්රකාශයට පත් නොවේ.

බිහිරි දරුවන් තුළ සංජානනීය සාමාන්‍යකරණයන් සහ විෂය සංකල්ප ගොඩනැගීමේ බරපතල පසුබෑමක් විශේෂඥයින් සටහන් කරයි. මෙය සිදුවන්නේ කථන ආබාධ හේතුවෙන්, අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ සාමාන්‍ය සන්නිවේදනය කඩාකප්පල් වන අතර ඒකාබද්ධ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ දුෂ්කරතා පැන නගී.

වැඩිහිටියෙකුගේ කථනය වටහා ගැනීමේ බලපෑම නොමැති විට, එහි චිත්තවේගීය පසුබිම නොපෙනේ, චිත්තවේගීය සන්නිවේදනයේ ස්වරූපය දැනටමත් ජීවිතයේ මුල් අවධියේදී කඩාකප්පල් වේ.

ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ

ඕනෑම දරුවෙකුගේ සාමාන්‍ය, ස්වාභාවික වර්ධනය සෑම විටම කථනය මත රඳා පවතී. ගැඹුරු ශ්‍රවණාබාධ ඇති ළමුන් තුළ, සියලුම මූලික කථන ක්‍රියාකාරකම්වල අක්‍රමිකතා හඳුනාගෙන ඇත: සන්නිවේදන, සාමාන්‍යකරණය, මෙන්ම සංඥා කිරීම, පාලනය සහ නියාමන. ඊට අමතරව, ඍණාත්මක වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ සංරචකභාෂාව: වචන මාලාව, කථනයේ ශබ්ද සංයුතිය සහ එහි ව්යාකරණ ව්යුහය.

එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, එවැනි දරුවන්ගේ සාමාන්ය සංවර්ධනය ඔවුන්ගේ ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා පසුගාමී වේ. මීට අමතරව, වාචික කථන ආබාධයේ පසුබිමට එරෙහිව, දරුවන්ට ලිවීමේ දුර්වලතා වර්ධනය වේ. මෙය ලිඛිතව dysgraphia සහ agrammatisms තිබීම මගින් විදහා දක්වයි.

සම්පූර්ණ ශ්‍රවණාබාධයක් ඇති විට, කථනය සෑදී ඇත්තේ විශේෂ පුහුණු වැඩසටහන් ආධාරයෙන්, සහායක (දෘශ්‍ය) ක්‍රම භාවිතා කරමින්, විශේෂයෙන් මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, ඇඟිලි සලකුණු කථනය සහ තොල් කියවීමෙනි.

දරුණු ශ්‍රවණාබාධ ඇති ළමුන් තුළ, කථන ඌන සංවර්ධනය නිරීක්ෂණය කරනු ලබන අතර, එම නිසා සාමාන්‍ය වර්ධනය ද වෙනස් වේ.
මේ සියල්ලෙන් පෙනී යන්නේ ඇසීමට අපහසු හෝ සම්පූර්ණ ශ්‍රවණාබාධ ඇති දරුවෙකුගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ ප්‍රධාන දුෂ්කරතාවයයි.

කථන ඌන සංවර්ධිත වෙනත් අය සමඟ ප්‍රමාණවත් අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයක් ඇති නොකරයි, එවැනි දරුවෙකුට සාමාන්‍ය ශ්‍රවණාබාධ දරුවන්ට මෙන් වාචික කථනය සම්පූර්ණයෙන්ම තේරුම් ගත හැකි බවට වැරදි හැඟීමක් ඇත. නමුත් දරුවාට පැවසූ දෙයෙහි තේරුම හරියටම නොතේරෙන බව පැහැදිලි වන විට, මෙය බොහෝ විට බුද්ධිමය ඌන සංවර්ධිතකමක් ලෙස සැලකේ.

ඇත්ත වශයෙන්ම මෙය සත්ය නොවේ. කෙසේ වෙතත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්රධාන දෝෂය සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය මත එහි ඍණාත්මක සලකුණ තබයි. මෙය පටු කථන සංචිතයකින් මෙන්ම වාචික කථාවේ තරමක් විකෘති ස්වභාවයකින් ප්‍රකාශ වේ. එමනිසා, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් තුළ, කථනය තමන්ගේම ලක්ෂණ ලබා ගනී. අපි ප්රධාන ඒවා ලැයිස්තුගත කරමු:

වචන උච්චාරණය කිරීමේ අවාසි;
- සීමිත වචන මාලාව;
- උච්චාරණයේ වැරදි සහ, මේ සම්බන්ධයෙන්, වචන අක්ෂර වින්යාසය;
- සම්පූර්ණයෙන්ම නිවැරදි අවබෝධයක් නොමැති අතර, මේ සම්බන්ධයෙන්, වචන සහ සංකල්ප වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම;
- කථන ව්යාකරණ උල්ලංඝනය කිරීම, එය පිළිබඳ විකෘති අවබෝධය;
- කියවන පාඨ පිළිබඳ වැරදි අවබෝධය සහ අවබෝධය;
- පටු තොරතුරු, අප අවට ලෝකය පිළිබඳ බොහෝ විට විකෘති අදහස්;

ඊට අමතරව, ප්‍රධාන දෝෂය චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලයේ ආබාධ වර්ධනය වීමට හේතු වේ. මෙය කිසියම් උදාසීන භාවයකින්, උච්චාරණය කරන ලද ලැජ්ජාවකින්, හුදකලාවකින් සහ ලජ්ජාවකින් විදහා දක්වයි. එවැනි දරුවන් සාමාන්යයෙන් හොඳින් සම්බන්ධකම් ඇති කර නොගන්නා අතර ඔවුන්ගේම අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම ප්රතික්ෂේප කරයි.

ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට වැඩිහිටියන් සමඟ පමණක් නොව, සම වයසේ මිතුරන් සමඟද සම්බන්ධතා දුර්වල වී ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම ඇසෙන දරුවෙකුම සංඥා භාෂාව කතා නොකරයි හෝ තොල් කියවිය නොහැක.

ශ්‍රවණාබාධිත දරුවන් සමඟ වැඩ කරන දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සන්නිවේදනය කිරීමේදී කෙටි, පැහැදිලි වාක්‍ය භාවිතා කළ යුත්තේ එබැවිනි, වේගවත්, පැහැදිලි, මනින ලද, නමුත් ඒ සමඟම තරමක් හැඟීම්බර කථාවක්.

අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් සහ විශේෂ ස්වර භාවිතා කිරීම මගින් සමාජ අනුවර්තනය පහසු වේ. ඒ අතරම, සාමාන්ය කථන පසුබිම මෘදු හා මිත්රශීලී විය යුතුය. වැඩිහිටියන් විසින් භාවිතා කරන කථාව සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවාගේ ආශාව අවදි කළ යුතුය.

ශ්‍රවණාබාධිත දරුවෙකුගේ සාමාන්‍ය වර්ධනය සඳහා, ශ්‍රවණය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති බිහිරි අධ්‍යාපනික ක්‍රමය ඉතා ප්‍රයෝජනවත් වේ. සාමාන්ය හෝ තනි පාඩම් සඳහා, විශේෂ ශබ්ද වර්ධක උපකරණ භාවිතා කරනු ලැබේ.

දරුවෙකු සඳහා පුනරුත්ථාපනය සඳහා හිතකර කොන්දේසි ඉක්මනින් නිර්මාණය වන බව ඔබ තේරුම් ගත යුතුය, ඔහු වඩාත් වැදගත් හා වඩා හොඳ වර්ධනය වන අතර, සාමාන්‍යයෙන් ඇසෙන ළමයින් සඳහා සාමාන්‍ය සංවර්ධන සම්මතයට ඉක්මනින් ළඟා වේ.

ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම

අප දැනටමත් පවසා ඇති පරිදි, හැකි ඉක්මනින් පුනරුත්ථාපනය ආරම්භ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. දරුවෙකුට යම් ශ්‍රවණාබාධයක් ඇති බව හඳුනාගත් විට, පුනරුත්ථාපන පියවරයන් වයස අවුරුදු 2-3 සිටම යෙදීමට පටන් ගනී.

ශ්‍රවණය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම විශේෂිත ආයතනවල සිදු කරනු ලැබේ: ළදරු පාසල් (කණ්ඩායම්), පාසල්. අර්ධ ශ්‍රවණාබාධයේ ප්‍රතිවිපාක ජය ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් විශේෂ කථන පන්ති පවත්වයි.

නිවසේ පුනරුත්ථාපන කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ දෙමව්පියන්, අනෙකුත් ඥාතීන් සහ මිතුරන්, සාමාන්ය ශ්රවණය සහිත පුද්ගලයන් සමඟ දරුවාගේ සුපුරුදු දෛනික සන්නිවේදනය මගිනි. එවැනි සන්නිවේදනය සමස්ත පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලියේ වැදගත් අංගයකි.

සන්නිවේදනය කිරීමේදී, ඔබ නොපසුබටව සහ ඉවසිලිවන්ත විය යුතුය. ඔබ සෙමින් කතා කළ යුතුය, දිගු වාක්‍ය ඛණ්ඩ උච්චාරණය නොකරන්න, වචන සහ වාක්‍ය පැහැදිලිව උච්චාරණය කරන්න. දරුවාට කථිකයාගේ තොල් පැහැදිලිව දැකගත හැකි විය යුතුය. කතා කරන විට, ඔබ දීප්තිමත් මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතා කළ යුතුය.

වෛද්යවරයෙකු විසින් සකස් කරන ලද විශේෂ වැඩසටහන්, පන්ති සහ අභ්යාස ද භාවිතා වේ. සියලුම පුනරුත්ථාපන පියවර, චිකිත්සක පියවර සමඟ ඒකාබද්ධව, හොඳ සමාජ අනුවර්තනයක් සහ සාමාන්ය ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා ශ්රවණාබාධිත දරුවන්ගේ අවස්ථා සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරයි. සාමාන්ය රූපයජීවිතය.

එවැනි දරුවන්ගේ සාර්ථක වන්දි සංවර්ධනය, ශ්‍රවණාබාධිතයන් සඳහා විශේෂිත පාසල් ආයතනයක අධ්‍යාපනයට යටත්ව, ද්විතියික අධ්‍යාපනය ලැබීම සහතික කරයි, සහ බොහෝ විට උසස් අධ්‍යාපනය, ඉන් පසුව පුද්ගලයාට ඔහු තෝරාගත් ක්ෂේත්‍රයේ සාර්ථකව වැඩ කළ හැකිය.

ජන පිළියම්අර්ධ ශ්‍රවණාබාධ සඳහා ප්‍රතිකාර කිරීම

සමාජ අනුගතවීම, පුහුණුව සහ සාමාන්ය ශ්රවණය නැවත යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමේ සාම්ප්රදායික ක්රම වලට අමතරව, ඔබට භාවිතා කළ හැකිය සාම්ප්රදායික බෙහෙත්එහි වැඩිදියුණු කිරීම ඉලක්ක කර ඇත. ඔබේ වෛද්‍යවරයා සමඟ සාකච්ඡා කිරීමෙන් පසු, ඔබට මෙම කාල පරික්ෂා කර ඇති සහ බෙහෙවින් ඵලදායී වට්ටෝරු භාවිතා කළ හැකිය:

තරයේ අඹරන්න හෝ නැවුම්, ඉස්ම සහිත කරාබුනැටි තැළීමක් හරහා යන්න. පීරිසියක තබන්න, බින්දු කිහිපයක් එකතු කරන්න, කලවම් කරන්න. 2 වරක් නැමුණු වෙළුම් පටි කැබලි තුනී ලෙස ලිහිසි කරන්න, ෆ්ලැජෙල්ලා රෝල් කරන්න. දැවෙන සංවේදීතාවයක් දිස්වන තුරු මිනිත්තු 10-15 අතර කාලයක් කණ ඇලවලට ඇතුල් කරන්න. ඊට පසු, ධජය ඉවත් කළ යුතුය. මෙම වට්ටෝරුව දරුවන්ට වඩා වැඩිහිටියන් සඳහා වඩාත් සුදුසු වේ.

ළමුන් සඳහා ගෙදර හැදූ භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය බේ තෙල්. සකස් කිරීම සඳහා, පැකට් දෙකකින් හැකි තරම් කුඩා කඩා දමන්න. ලීටර් භාජනයක් තුළ තබන්න, පිරිපහදු නොකළ පුරවන්න එළවළු තෙල්"උරහිස් දක්වා." අවම වශයෙන් සති 2 ක් වත් තබන්න. ඉන් පසු පෙරන ලද තෙල් ඇතුල් කිරීම සඳහා භාවිතා කළ හැකිය කණ ඇල: 2-3 බිංදු. උදේ, සවස.

ශ්‍රවණය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම සඳහා ප්‍රසිද්ධය පිළියමක්– . මෙම කාර්යය සඳහා එය බොහෝ විට භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ පාරම්පරික සුව කරන්නන්. 2 ක් පමණ ප්රමාණයෙන් කෑල්ලක් අඹරන්න, අඳුරු බෝතලයක තබන්න, 3 තේ හැදි. එල්. වෛද්ය මත්පැන්. පියන තදින් ඉස්කුරුප්පු කර සතියක් තබන්න. සෑම දිනකම tincture සොලවන්න.

සූදානම් වූ විට, පිරිසිදු අඳුරු බෝතලයකට පෙරා, හතරෙන් කෝප්පයක් එකතු කරන්න ඔලිව් තෙල්, අමුද්රව්ය මිශ්ර කිරීමට හොඳින් සොලවන්න. එය තවත් දිනකට තබන්න. ඉන්පසු රාත්‍රියේදී කණ ඇලවලට ඇතුල් කරන ගෝස් ෆ්ලැජෙල්ලා පොඟවා ගන්න. සැලකිය යුතු බලපෑමක් සඳහා, ඔබ 10-12 ක්රියා පටිපාටි සිදු කළ යුතුය.

එල්ම් මූල කෑල්ලක් ලබා ගන්න. එය එක් කෙළවරකින් ගින්නට දමන්න, අනෙක් කෙළවර ගින්නෙන් නොනැසී පැවතිය යුතුය. එය හොඳින් උණුසුම් වූ විට, යුෂ පිටත ඉතිරිව ඇති කොටසෙන් කැපී පෙනේ. එය පිරිසිදු භාජනයක එකතු කළ යුතුය. ඉන්පසු යුෂ ඔබේ කන් වල වළලන්න.

වෛද්යවරුන් පවසන පරිදි, මෙම පිළියම බරපතල ආබාධ සහිතව පවා ශ්රවණය යථා තත්වයට පත් කරයි. මෙම වට්ටෝරුව භාවිතා කිරීමට පෙර ඔබේ වෛද්යවරයාගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීමට වග බලා ගන්න.

ඉතා හොඳ පිළියමක්ශ්‍රවණය වැඩි දියුණු කරයි, බේක් කළ ළූණු වේ. මෙන්න වට්ටෝරුව: පීල්, අඩකින් කපා. කුඩා කන්ටේනරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා අර්ධ වලින් හරය ප්රවේශමෙන් ඉවත් කරන්න. එය තුළට 1 ෆොස්ෆේට් දමා, පසුව මෘදු වන තෙක් අර්ධ පුළුස්සන්න. සිසිල් වූ විට, චීස්ක්ලෝත් හරහා ළූණු හොඳින් මිරිකා ගන්න. ප්රතිඵලයක් වශයෙන් දියර නැවත පෙරීම, ඉන්පසු 2 වරක් දිනකට කන් ඇල තුළට බිංදු 2 ක් ඇද දමන්න.

ස්වෙට්ලානා, www.site
ගූගල්

- හිතවත් අපගේ පාඨකයින්! කරුණාකර ඔබ සොයාගත් මුද්‍රණ දෝෂය උද්දීපනය කර Ctrl+Enter ඔබන්න. එහි ඇති වරද කුමක්දැයි අපට ලියන්න.
- කරුණාකර ඔබේ අදහස පහතින් තබන්න! අපි ඔබෙන් අසමු! ඔබගේ අදහස දැන ගැනීම අපට වැදගත් වේ! ඔයාට ස්තූතියි! ඔයාට ස්තූතියි!

ඔල්ගා ෂෙස්ටකෝවා (ටාරසෝවා)
ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ ලක්ෂණ

දරුවා ඉපදී පළමු අඬන්නේය. කුසගින්න, පිපාසය, වේදනාව හෝ තෙත් ඩයපර් දැනෙන විට සියලුම දරුවන් කෑගසයි. දරුවාගේ හැඬීමේ වර්ණ ගැන්වීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න ශ්‍රවණාබාධ ඇති විය නොහැක. මාස 2-4.5 සිට හම්මිං, මෙන්ම මාස 5-6 සිට ඝෝෂා කිරීම, සිටීම අදහස් නොවේ ශ්‍රවණ ප්‍රතිපෝෂණය, කටහඬ සහ මෝටර් රථ සංවර්ධනය සඳහා පවා පාරම්පරික වැඩසටහන් වීම උපතේ සිට බිහිරි දරුවන්. ආපසු හැරවීම ශ්රවණාගාරයසම්බන්ධතාවය ක්‍රමානුකූලව ආරම්භ වන්නේ දරුවාට ඇසෙන කථන ශබ්ද සිහිසුන්ව අනුකරණය කිරීම සිදු වූ විට, මාස 10 කින් ප්‍රමාද වූ බබ්ලිං අවධියේදී පූර්ව කථන හඬ ගොඩනැගීමට පමණි. යූ ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්නිරීක්ෂණය කරනු ලබන්නේ ශබ්දවල විවිධ ශබ්දවල වැඩි වීමක් නොව, වාචික ක්රියාකාරිත්වයේ අඩු වීමකි. ඔවුන්ගේ බබල් වඩාත් ඒකාකාරී, ශබ්ද සංයුතියේ දුර්වලයි. සැලකිය යුතු දරුවන් සිටින බව දන්නා කරුණකි ශ්රවණාබාධසුදුසු පුනරුත්ථාපන ආධාරයක් නොමැති විට, ඔවුන් වසර 1.5 කින් නිහඬ වේ. මෙය වැළැක්විය නොහැකි නම්, පසුව සාමාන්‍ය කටහඬේ ගුණාත්මක භාවය සහ කථනයේ ප්‍රොසෝඩික් ලක්ෂණ ලබා ගැනීමට ඔවුන්ට නොහැකි තරම්ය. තම දරුවාට ඇසෙන බව, මුමුණන බව, බබළන බව සහ ඔහු සමඟ සියල්ල හොඳින් සිදුවන බව දෙමාපියන් විශ්වාස කරන පින්තූරය පැහැදිලිය. සහ එය කෙතරම් අනපේක්ෂිත විය හැකිද භයානක සත්යයදරුවාට ගැටළු තිබේ නම් ඇසීම.

ශ්‍රවණාබාධබොහෝ විට වැඩිහිටියන් හා දෙකම සිදු වේ විවිධ වයස්වල දරුවන්. සමහර විට ශ්රවණාබාධතාවකාලික ස්වභාවයක් ඇත - සෙරුමන් සෑදීමත් සමඟ, ඉහළ ශ්වසන පත්රිකාවේ ගිනි අවුලුවන රෝග, 3-4 ශ්රේණියේ ඇඩිනොයිඩ්, මැද කණෙහි උග්ර දැවිල්ල, පිටකිරීමේ ඔටිටිස් මාධ්යය. මේ ආකාරයේ උල්ලංඝනය කිරීම්සන්නායක ලෙස හැඳින්වේ. සාමාන්යයෙන් මේවා උල්ලංඝනය කිරීම්මුල් රෝග විනිශ්චය සහ කාලෝචිත හා තාර්කික ප්රතිකාර මගින් ඉවත් කළ හැකිය.

තවත් පිරිසක් ශ්‍රවණාබාධ සදාකාලික දුර්වලතා වේශබ්ද ලබා ගැනීමේ උපකරණයට හානි වීම හා සම්බන්ධ වේ - සංවේදක ශ්‍රවණාබාධ සහ බිහිරි බව. මේවා සමඟ උල්ලංඝනය කිරීම්නඩත්තු චිකිත්සාව ගැන අපට කතා කළ හැකිය වැළැක්වීමේ පියවර, ශ්‍රවණාධාරසහ දිගු කාලීන ක්රමානුකූල අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීම.

සන්නායක සහ සංවේදක ශ්‍රවණාබාධවල සංයෝජනය ලෙස හැඳින්වේ මිශ්ර ආකෘතිය ශ්රවණාබාධ.

අඩු කිරීමේ උපාධිය මත රඳා පවතී ඇසීම(L.V. Neumann ට අනුව)වෙන් කරන්න

අංශක 3 කින් අඩු කිරීම ඇසීම සහ බිහිරි බව.

පාඩු උපාධිය ශ්‍රවණ සාමාන්‍ය ශ්‍රවණ සීමාවන්, dB කථන සහ ඝෝෂාකාරී කථාව පිළිබඳ සංජානනය රහසිගත කථාව පිළිබඳ සංජානනය

1 26-40 6 - 3m 2m - කණ අසල

2 41-55 3m - කණ අසල නැත - කණ අසල

3 56-70 කනෙන් ඝෝෂාකාරී කථාවක් නැත

4 71-90 කනේ කෑගැසීමක් නැත

බිහිරි බව 90 0 ට වැඩි අංක

1 වන උපාධිය - අඩු කිරීම ඇසීම 40 dB දක්වා කථන පරාසය තුළ. වාචික සන්නිවේදනය තරමක් ප්‍රවේශ විය හැකිය. සංවාද පරිමාවේ දී බුද්ධිමත් කථන සංජානනය මීටර 1 කට වඩා වැඩි දුරකින් කළ හැකිය.

2 වන උපාධිය - ඇසීමකථන පරාසය 55 dB දක්වා අඩු කර ඇත. වාචික සන්නිවේදනය දුෂ්කර ය වාචික කථාව 1m ට වඩා අඩු දුරකින් වටහාගෙන ඇත.

3 වන උපාධිය - අඩු වීම 70 dB දක්වා ඇසීම. සංවාද පරිමාවේ කථාව කනට පවා නොතේරෙනවා. කණට සමීපව උස් හඬක් භාවිතයෙන් සන්නිවේදනය සිදු කෙරේ.

ප්රතික්ෂේප කරන්න ඇසීම 15-25 dB හි සාමාන්‍ය අතර මායිම් කලාපයට ආරෝපණය කිරීමට යෝජිතය ශ්රවණ හා ශ්රවණාබාධ. ශ්‍රවණාබාධ සහ බිහිරි බව අතර සම්ප්‍රදායික මායිම 90 dB මට්ටමේ පවතී.

අපි ශාරීරික සෞඛ්‍යය ගැන කතා කළොත් ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්, එවිට එය ENT අවයව වල රෝග ඇති අනෙකුත් දරුවන්ට සාපේක්ෂව වඩාත් දුර්වල වේ - මෙයයි ගිනි අවුලුවන රෝගඉහළ ශ්වසන පත්රිකාව, අසාත්මිකතා හෝ vasomotor rhinitis, නාසික septum වල වක්රය, නිතර නිතර ඔටිටිස්, eustacheitis, adenoids. බාහිරව, දරුවාට ඇස් යට බෑග් තිබේ; නාසික හුස්ම ගැනීම, දරුවන් ඔවුන්ගේ නින්දේ නොසන්සුන්, සමග නිදාගන්න විවෘත මුඛය. මෙම දරුවන්, ඔවුන් බොහෝ විට ඉතා ක්රියාශීලී බව තිබියදීත්, ඝෝෂාකාරී ක්රීඩා වලදී ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් වේ.

ශාරීරික පසුගාමීත්වය අනුව (N.A. Rau ගේ නිරීක්ෂණ අනුව)බිහිරි සහ ශ්‍රවණාබාධ සඳහා දරුවන්අස්ථායී ඇවිදීමක්, පාදවල චලනය සහ චලනයන්හි යම් අපහසුතාවයක් ඇත. සමහරක් දරුවන්වෙස්ටිබුලර් පද්ධතියේ ආබාධ බොහෝ විට ස්ථාවරත්වය අඩුවීමට සහ සමබරතාවය නැති වීමට හේතු වේ.

ශ්රවණ සංජානනය, අවශේෂ මත සංවර්ධනය ඇසීම- සහ බිහිරි අයට පවා එය තිබේ, ඇත්ත වශයෙන්ම, එය සැමවිටම සම්මතයට සමීප නොවේ - ඒ සියල්ල දෝෂයේ සංකීර්ණත්වය, එහි ආරම්භය සහ දරුවාගේ පුනරුත්ථාපනයේ ආරම්භය මත රඳා පවතී. මෙම දරුවන්ගේ විශේෂත්වයඝෝෂාකාරී ශබ්දවලට අපහසුතාවයක් සහ තවත් බොහෝ දේ ශ්රවණාබාධ, පරිමාවේ වේගවත් වැඩිවීමේ සංසිද්ධිය වඩාත් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරයි. අපි කතා නොකිරීම ගැන කතා කළොත් ඇසීම- සංගීත සහ ඝෝෂාව, පසුව මේවා දරුවන්ඔබට හොඳ සංගීතය නැරඹිය හැකිය හැකියාවන්, ඒවා ශ්‍රව්‍ය ග්‍රන්ථය මගින් තීරණය නොකෙරෙන නමුත් සහජ පුද්ගල නැඹුරුව වන බැවිනි. බව සඳහන් කළ යුතුය දරුවන්මෙම කාණ්ඩයේ, කම්පන සංවේදීතාව අනෙක් ඒවාට වඩා හොඳින් වර්ධනය වී ඇත දරුවන්ඒ නිසා ඔවුන් හැකියාව ඇතිරිද්මයානුකූල රටාව හොඳින් වෙන්කර හඳුනා ගන්න, සෙල්ලම් කරන්න සංගීත භාණ්ඩසහ නටන්න පවා. පිටතින් සැක කරයි ශ්රවණාබාධඔබට නිතර නිතර නැවත නැවතත් ප්රශ්න නිරීක්ෂණය කළ හැකිය දරුවන්, ඔවුන් ඇමතූ කතාවට ප්‍රතිචාර නොමැතිකම, දරුවා කථිකයාගේ මුහුණ නොපෙනේ නම්, තරමක් ශබ්ද නගා රූපවාහිනී වැඩසටහන් නරඹන්නේ නම්, කථිකයා දෙසට වඩා හොඳින් ඇසෙන කනෙන් හිස හරවා කථිකයාගේ කතාවට සවන් දීමෙන් දරුවන් නැති වී යයි. ශබ්දයේ දිශාව තීරණය කිරීමේදී.

චිත්තවේගීය-ඉච්ඡා ගෝලය ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්චිත්තවේගයන්ගේ දරිද්රතාවය, ස්වේච්ඡා ප්රයත්නයේ දුර්වලතාවය සහ ආරම්භ කරන ලද කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති අකමැත්ත මගින් සංලක්ෂිත වේ. නමුත් ඒ සමගම, දරුවන්ට ඇසෙන දරුවන්ට වඩා ක්රියාශීලී වේ. ක්‍රියාවන් තුළින් ඔවුන් අවට ඇති වස්තූන් ගැන ඉගෙන ගන්නා බව වැඩිහිටියන් තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය.

බිහිරි සහ ශ්‍රවණාබාධිත දරුවන්ට ගණනාවක් තිබේ විශේෂාංගඅවට ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය. මේ අනුව, විශේෂයෙන්ම දෘශ්ය සංජානනය අනුව ඌන සංවර්ධිත බවක් පවතී අඩු වේගයවස්තූන් පිළිබඳ සංජානනය සහ හඳුනා ගැනීම, අනුකරණය සෑදීම ප්‍රමාද වීම මෙන්ම ආකෘතියක් අනුව තෝරා ගැනීමේ දුෂ්කරතා.

බිහිරි හෝ ශ්‍රවණාබාධ ඇති අයගේ කථනය ප්‍රමාණාත්මක අප්‍රමාණතාව සහ ගුණාත්මක ප්‍රභවය මගින් සංලක්ෂිත වේ. යූ දරුවන්කුඩා පාඩු පවා ඇසීමකථන වර්ධනය ප්‍රමාද වීමට සහ ශබ්ද විශ්ලේෂණවල පරිණතභාවයට හේතු වේ, මන්ද දරුවා කථනයේ නිහඬ ශබ්ද සහ වචනවල කොටස් හඳුනාගෙන ඒවා වෙන්කර හඳුනා නොගනී. දරුවාට වචනයෙන් කොටසක් පමණක් ඇසෙන අතර එම නිසා එහි අර්ථය දුර්වල ලෙස ඉගෙන ගනී. විශාල පාඩු ඇසීමඋච්චාරණය කිරීමට තුඩු දෙයි කථන සංවර්ධන ආබාධ, සහ නොමැති අවස්ථාවක අවශ්ය පුනරුත්ථාපනය- නිශ්ශබ්දතාවයට. පොදුවේ ගත් කල, ශ්‍රවණාබාධ ඇති අයගේ කථනය කථන ආබාධ සහිත දරුවන්, නොඇසෙන, ශබ්ද පරිමාවේ අසමාන, එක්කෝ ඉතා නිහඬ හෝ තරමක් ඝෝෂාකාරී, බොහෝ විට අභිනයන් සමඟ.

කථනය නොමැතිකම හෝ ඊට වැඩිය අඩු මට්ටමඑහි වර්ධනය සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයේ ප්රමාදයක් ඇති කරයි, විශේෂයෙන්මදෘෂ්ය-සංකේතාත්මක සහ වාචික-තාර්කික, ඊනියා කථන චින්තනය, දුක් විඳිනවා.

විභව අවස්ථා ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන් අතිශයින් ඉහළ ය. නවීන වෛද්ය විද්යාවදැනටමත් එවැනි දරුවන්ට ආපසු ලබා දීමට හැකි වී තිබේ ඇසීමප්රමාණවත් ද්විමය හරහා ශ්‍රවණාධාර, සහ කවදාද විශාල පාඩු ඇසීමසහ කිසිදු බලපෑමක් නැත ශ්රවණාගාරයඋපාංග - කොක්ලියර් බද්ධ කිරීම.

දරුවන්ට බරපතල අතිරේක සංවර්ධන අපගමනයන් නොමැති නම්, සහ ප්රමාණවත් හා ඉලක්කගත නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු දැනටමත් ජීවිතයේ මුල් මාසවලදී සිදු කර ඇති අතර, පසුව ඔවුන්ම පෙර පාසල් ආයතනයකට ගියහොත්, වයස අවුරුදු 3-7 වන විට එය රැගෙන යා හැකිය. දරුණු ශ්‍රවණාබාධ තිබියදීත්, සාමාන්‍ය සහ කථන වර්ධනයේ මට්ටම් වයස් සම්මතයට හැකි තරම් සමීප වේ. එවැනි දරුවන් වාක්‍ය කථනය වර්ධනය කර ඇත, ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ නිදහසේ සන්නිවේදනය කරයි, ඔවුන් දුටු දේ ගැන කතා කළ හැකිය, ජීවිතයේ සමහර සිදුවීම් ගැන කතා කළ හැකිය, ඔවුන්ට ආමන්ත්‍රණය කරන ලද කථාව හොඳින් වටහා ගත හැකිය, එය වටහා ගන්න. ශ්‍රවණ-දෘෂ්‍යමය වශයෙන්, කවියක් කියවන්න වගේම සින්දු කියන්නත් පුළුවන්.

ඔවුන්ගේම කථාවේ ශබ්දය සාමාන්යයෙන් ඇසෙන මිනිසුන්ගේ කථාවට වඩා ඉතා සුළු වශයෙන් වෙනස් වේ දරුවන්, ඔවුන් එය අපහසුවකින් තොරව භාවිතා කරයි ශ්‍රවණාධාර . ඔවුන් සඳහා, රජයේ පාසලක වැඩිදුර අධ්‍යාපනය යථාර්ථවාදී වේ.

නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාවෙහි බලපෑම ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන් තීරණය කරනු ලැබේ:

1 - කාලෝචිත රෝග විනිශ්චය ශ්රවණාබාධ;

3 - දැනටමත් මුල් ළමාවියේදී සිදු කර ඇත නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයකථිකයන් අතර සිටීමත් සමඟ දරුවන්;

4 - උසස් තත්ත්වයේ ශ්‍රවණාධාර;

5 - නිවැරදි කිරීමේ අධ්‍යාපනික බලපෑමේ කාලය අවම වශයෙන් අවුරුදු 2 කි;

6 - දරුවාගේ අධ්‍යාපනය හා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය.

1 වැඩසටහන් සන්නිවේදනය. ශ්‍රවණාබාධිත අයගේ අධ්‍යාපනය සහ පුහුණුව දරුවන්පෙර පාසල් වයස ළදරු පාසල. E.I. Leongard විසින් සංස්කරණය කරන ලදී. මොස්කව්, 1995

2 T. B. Epifantseva, T. E. Kiselenko, I. A. Mogileva, ආදිය ගුරු-දෝෂඥයෙකු සඳහා අත්පොත. - එඩ්. 2 වන - රොස්ටොව් එන්. ඩී. ෆීනික්ස්, 2006

3 I. V. කොරොලේවා. රෝග විනිශ්චය සහ නිවැරදි කිරීම කුඩා දරුවන්ගේ ශ්‍රවණාබාධ. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්. KARO, 2005

4 T. V. Pelymskaya, N. D. Shmatko. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වාචික කථනය ගොඩනැගීම ශ්‍රවණාබාධිතයි. ප්රතිලාභගුරු-දෝෂඥයෙකු සඳහා. – එම් හියුමනිට්. සංස්. VLADOS මධ්යස්ථානය, 2003

5 E. G. Rechitskaya, T. Yu. චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ සංවර්ධනය දුර්වල හා අඛණ්ඩ ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්. ක්‍රමානුකූලයි දීමනාව. - එම්. පොත් පෙම්වතා, 2006

6 E. G. Rechitskaya, E. V. Parkhalina. ශ්‍රවණාබාධිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාසලේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානම Proc. පාසල් සඳහා ප්රතිලාභ. ඉහළ පෙළ පොත ආයතන. – එම් හියුමනිට්. සංස්. VLADOS මධ්යස්ථානය, 2000

7 O. V. Solodyankina. ආබාධ සහිත දරුවෙකු පවුල තුළ ඇති දැඩි කිරීම. - M. ARKTI, 2007

8 N. D. Shmatko, G. A. Tovarthiladze. හෙළිදරව් කරනවා දරුවන්පහත වැටීමේ සැකය සමඟ ඇසීම - ළදරුවා, මුල්, පෙර පාසල් සහ පාසල් වයස. - එම් - පොලිග්‍රැෆ් සේවාව, 2002.