ශ්‍රවණාබාධවල මානසික වර්ධනය. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්. උල්ලංඝනය කිරීම් සඳහා හේතු. සම්පූර්ණ ශ්රවණාබාධ සඳහා
සමඟ දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය ශ්රවණාබාධ- මෙය සිදු වන සංවර්ධන මාර්ගයකි විශේෂ කොන්දේසිබාහිර ලෝකය සමඟ අන්තර්ක්රියා. මෙම අඩුපාඩු ආකාරයේ ආබාධිත සංවර්ධනය, ප්රාථමික දෝෂය ශ්රවණ විශ්ලේෂකයඑය සමග වඩාත් සමීපව සම්බන්ධ වූ කාර්යයන් ඌන සංවර්ධිත භාවයට මෙන්ම, ශ්‍රවණයට වක්‍රව සම්බන්ධ වෙනත් කාර්යයන් ගණනාවක වර්ධනය මන්දගාමී වීමට ද හේතු වේ. පුද්ගලික සංවර්ධන ආබාධ මානසික කාර්යයන්අනෙක් අතට, බිහිරි හෝ ශ්රවණාබාධිත දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනය වළක්වයි. අඩුපාඩු වර්ගය සමඟ, සංකීර්ණ අන්තර් ක්රියාකාරී සම්බන්ධතා උල්ලංඝනය කිරීම් සහ ධූරාවලි සම්බන්ධීකරණය වැනි එවැනි ලක්ෂණ නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. මෙය විශේෂයෙන්ම, සමහර සංජානන පද්ධතිවල නොදියුණු මට්ටම්වල විවිධ මට්ටම්වලින් ප්‍රකාශ වන අතර අනෙක් ඒවා සාපේක්ෂව නොවෙනස්ව පවතී.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය සාමාන්යයෙන් ඇසෙන දරුවන්ගේ (L. S. Vygotsky) වර්ධනයේ දක්නට ලැබෙන රටාවන්ටම යටත් වේ. මේවා සාමාන්ය රටාපහත දැක්වෙන විධිවිධාන මගින් සංලක්ෂිත වේ.
1. බිහිරි මනෝවිද්යාව සඳහා විශාල වටිනාකමක්ක්රියාවලිය තුළ ජීව විද්යාත්මක හා සමාජීය සාධක අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ විධිවිධාන ඇත මානසික සංවර්ධනයදරුවා. ජීව විද්යාත්මක සාධකවලට සංවර්ධන ලක්ෂණ ඇතුළත් වේ ස්නායු පද්ධතිය, ස්වභාවයේ වර්ගය නිර්වචනය කිරීම; හැකියාවන් සෑදීම - සාමාන්ය සහ විශේෂ. වැදගත්මක්නිසාද යත් දරුවාගේ පසුකාලීන ජීවිතය අභ්‍යන්තර ගර්භාෂ කාල පරිච්ඡේදයේ කොන්දේසි වේ - මවගේ අසනීප, ගර්භණී සමයේදී ඇය ගත් ඖෂධ, දරු ප්‍රසූතියේදී තුවාල. සමාජ සාධකදරුවා ජීවත් වන සහ වර්ධනය වන සමාජය සංලක්ෂිත සෑම දෙයක්ම ඒකාබද්ධ කරන්න - දෘෂ්ටිවාදයේ වර්ගය, සංස්කෘතික සම්ප්රදායන්, ආගම, විද්යාවේ සහ කලාවේ සංවර්ධන මට්ටම. සමාජ පරිසරයසහ මිනිසා විසින් පරිවර්තනය කරන ලද ස්වභාවධර්මය මානව සංවර්ධනයේ මූලාශ්‍ර වන අතර දෙන ලද සමාජයක් තුළ අනුගමනය කරන ලද පුහුණු හා අධ්යාපන ක්‍රමය තීරණය කරයි. සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම සිදුවන්නේ උදාසීන සංජානනය හරහා නොව, හරහා ය ක්රියාකාරී ස්වරූපය- විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලදී - සන්නිවේදනය, ක්රීඩාව, ඉගෙනීම, වැඩ කිරීම. ළමයින් මෙම අත්දැකීම ප්‍රගුණ කරන්නේ තනිවම නොව වැඩිහිටියන්ගේ උපකාරයෙනි.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට ලක්ෂණ ගණනාවක් ඇත මනෝ භෞතික සංවර්ධනය, සන්නිවේදනය, මූලික අවාසිය මගින් ජනනය - ශ්රවණාබාධ. මෙම ලක්ෂණ ශ්‍රවණාබාධිතයින්ට ඵලදායී ලෙස වර්ධනය වීමට, දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමට සහ අත්‍යවශ්‍ය කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමට ඉඩ නොදේ.
වර්ගීකරණය පහත සඳහන් නිර්ණායක මත පදනම් වේ: ශ්රවණාබාධ පිළිබඳ උපාධිය, ශ්රවණාබාධ කාලය, කථන සංවර්ධන මට්ටම (R.M. Boskis). මෙම නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව, පහත දැක්වෙන ළමා කණ්ඩායම් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
- 1. බිහිරි (ඇහීමට අපහසු). ස්වාභාවිකවම කථනය වටහා ගැනීමට සහ එය ස්වාධීනව ප්‍රගුණ කිරීමට ඇති අවස්ථාව අහිමි කරන ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් මේවාට ඇතුළත් වේ. ඒවා අතර:
- 2. කලින් බිහිරි වූ අය. මෙම කණ්ඩායමට උපතින්ම ශ්රවණාබාධ ඇති හෝ මීට පෙර ශ්රවණාබාධ ඇති දරුවන් ඇතුළත් වේ කථන සංවර්ධනයහෝ එහි මුල් අවධියේදී. සාමාන්යයෙන්, ශ්‍රවණයේ අවශේෂ සංරක්ෂණය කර ඇති අතර, ඔවුන්ට ශක්තිමත් තියුණු ශබ්ද අවබෝධ කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි;
- 3. ප්රමාද වී බිහිරි පුද්ගලයන්. මේවා එක් හෝ තවත් මට්ටමකට කථනය රඳවාගෙන ඇති නමුත් එය දැනටමත් පිහිටුවා ඇති වයසේදී ඔවුන්ගේ ශ්රවණය අහිමි වූ දරුවන් වේ. ප්රධාන කාර්යයඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීම යනු පවතින කථන කුසලතා තහවුරු කිරීම, කථනය දිරාපත් වීමෙන් ආරක්ෂා කිරීම සහ තොල් කියවීමට ඉගෙන ගැනීමයි.
- 4. ශ්රවණාබාධ (ඇහීමට අපහසු). මොවුන් අර්ධ ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් වන අතර එය කථන වර්ධනයට බාධාවක් වන නමුත් අවශේෂ ශ්රවණ ආධාරයෙන් කථන සංචිතයක් ස්වාධීනව රැස් කර ගැනීමේ සංරක්ෂිත හැකියාවක් ඇත.
ශ්රවණාබාධිත දරුවෙකුගේ කථනය සාමාන්යයෙන් නිවැරදි කිරීමට යටත් වන සැලකිය යුතු අඩුපාඩු ගණනාවක් ඇත. මෘදු උපාධියශ්‍රවණාබාධ, කණේ සිට මීටර් 3 - 6 ක් දුරින්, කථන කථාව - මීටර් 6 - 8 ක් දුරින්, රහසින් කථා කරයි;
මධ්යස්ථ ශ්රවණාබාධයක් සමඟ, රහසින් කථා කිරීම මීටර් 1-3 ක් දුරින්, කථන කථාව - මීටර් 4-6 ක් දුරින්;
සැලකිය යුතු මට්ටමේ ශ්රවණාබාධයක් සමඟ, රහසින් කථා කිරීම මීටර 1 ට නොඅඩු දුරකින් දැනේ, සාමාන්ය පරිමාවේ සංවාද කථාව මීටර් 2-4 ක් දුරින් දැනේ;
දරුණු ශ්රවණාබාධයක් සමඟ - මීටර් 0.5 ක දුරින් කටහඬක් දැනේ, වාචික කථාව- මීටර් 2 ට නොඅඩු දුරින්.
ශ්රවණාබාධිත ළමුන්ගේ කණ්ඩායමද විෂමජාතීය වන අතර, එය ශ්‍රවණාබාධවල මට්ටම සහ අනෙකුත් සාධක මත පදනම්ව, අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා, ශ්රවණාබාධිත පාසල් වයසේ ළමුන් වේ කාණ්ඩ දෙකකට බෙදා ඇත:
ශ්රවණාබාධිත දරුවන් සමඟ වර්ධනය වූ කථාවඑහි සුළු අඩුපාඩු සමඟ;
ගැඹුරු කථන ඌන සංවර්ධිත ශ්රවණාබාධිත දරුවන්.
මේ අනුව, ශ්රවණය මැනීම මත පදනම්ව, එක් අතකින්, සහ කථනය අධ්‍යයනය කිරීම, අනෙක් පැත්තෙන්, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ කණ්ඩායම් 4 ක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය බාහිර ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය සහ එය සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමේ විශේෂ කොන්දේසි යටතේ සිදු වේ.
මෙය විශේෂ ආකාරයේ dysontogenesis - ඌනතා වර්ධනයකි. ප්රාථමික දෝෂය, ශ්රවණාබාධ, කථනයේ ඌන සංවර්ධිත වීමට හේතු වේ - ශ්රවණය සමඟ වඩාත් සමීපව සම්බන්ධ වූ ශ්‍රිතය මෙන්ම ආබාධිතයන් හා සම්බන්ධ වෙනත් ක්රියාකාරකම් ගණනාවක වර්ධනය මන්දගාමී වේ. ශ්රවණ සංජානනයවක්රව. විශේෂිත මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල මෙම සංවර්ධන ආබාධ සමස්තයක් ලෙස මානසික වර්ධනයට බාධා කරයි.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී සාමාන්ය ශ්රවණය සහිත දරුවන්ගේ වර්ධනයේ දක්නට ලැබෙන රටාවන්ට යටත් වේ. ඒ අතරම, ඔවුන් සියලු වර්ගවල පොදු රටාවන් ප්රදර්ශනය කරයි අසාමාන්ය සංවර්ධනය. මේ අනුව, සියලු ආකාරයේ උල්ලංඝනයන් සමඟ, තොරතුරු ලබාගැනීම, සැකසීම, ගබඩා කිරීම සහ භාවිතා කිරීමේ හැකියාව අඩු වේ. ශ්රවණාබාධ ඇති ළමුන් තුළ, සමහර දර්ශකවල අඩුවීමක් ලක්ෂණයක් වන්නේ යම්කිසි ඔන්ටොජෙනිස් කාලයක් සඳහා පමණක් බව සලකන්න.
උදාහරණයක් ලෙස, දෘශ්ය සංජානනය අතරතුර තොරතුරු සැකසීමේ මන්දගාමී වේගය, අඩු නිරවද්‍යතාවය සහ දිගු කාලීන ගබඩා කිරීමදෘෂ්ය ද්රව්ය (දරුවන් හොඳින් දන්නා වස්තූන්ගේ දෘශ්ය රූප) පෙර පාසල් සහ කනිෂ්ඨ තුළ සටහන් කර ඇත පාසල් වයස(වයස අවුරුදු 10-11 දක්වා). ඔන්ටොජෙනසිස් හි පසුකාලීන අවධීන්හිදී, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් මෙම පරාමිතීන් තුළ සාමාන්යයෙන් ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා පසුගාමී නොවේ.
අසාමාන්ය දරුවන්ගේ සියලුම කාණ්ඩවල දක්නට ලැබෙන ඊළඟ රටාව වන්නේ වාචික මැදිහත්වීමේ අපහසුවයි. ශ්රවණාබාධ ඇති ළමුන් තුළ, මෙම රටාව තාවකාලික විය හැකිය. ප්රමාණවත් ඉගෙනුම් තත්වයන් යටතේ, සෘජු හා වක්‍ර කටපාඩම් කිරීමේ අනුපාතය දෙවැන්නට පක්ෂව වෙනස් වේ. දෘශ්ය හා වාචික ද්රව්ය සම්බන්ධයෙන් වක්‍ර, අර්ථවත් කටපාඩම් කිරීමේ ප්රමාණවත් ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී.
මීට අමතරව, සියලු වර්ගවල අසාමාන්ය වර්ධනය සංකල්ප ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය මන්දගාමී වීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් තුළ, මෙම රටාවට තමන්ගේම කාලයක් ඇත ව්යුහාත්මක ලක්ෂණප්රකාශනයන්. කෙසේ වෙතත්, මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් පූර්ණ-පරිපූර්ණ සංකල්ප වර්ධනය කරයි, i.e. ඔවුන්ට ලබා ගත හැකිය ඉහළ මට්ටමේසන්නිවේදනය (උදාහරණයක් ලෙස, මානසික පසුගාමී දරුවන්, එය බොහෝ විට තනි දෘශ්ය රූපවල දයාව මත පවතී).
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ ලාක්ෂණික රටා දෙකක් තිබේ.
ඒවායින් පළමුවැන්න නම්, ශ්රවණාබාධ හේතුවෙන්, බිහිරි දරුවෙකුට බාහිර බලපෑම් පරිමාව සීමා කිරීම, පරිසරය සමඟ අන්තර් ක්රියා දුප්පත් වීම, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය දුෂ්කර ය. අවශ්ය කොන්දේසියක්ඕනෑම දරුවෙකුගේ සාර්ථක මානසික වර්ධනය බාහිර බලපෑම් සංඛ්යාව, විවිධත්වය සහ සංකීර්ණත්වය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කිරීමකි.
මෙම සීමාවේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, එවැනි දරුවෙකුගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය සරල කර ඇත, ප්රතික්රියා බාහිර බලපෑම්අඩු සංකීර්ණ හා විවිධාකාර බවට පත් වන අතර, අන්තර් ක්රියාකාරී අන්තර්ක්රියා වල නැගී එන පද්ධතිය වෙනස් වේ. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ මනෝවිද්‍යාවේ සංරචක ශ්රවණ දරුවන්ට සාපේක්ෂව විවිධ ප්‍රමාණවලින් වර්ධනය වේ: දෘශ්ය-සංකේතාත්මක සහ වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ අසමානතාවයක් ඇත (පළමුව පවතී); ආකාර දෙකෙන්ම ලිඛිත භාෂාව - ආකර්ෂණීය (කියවීම) සහ ප්රකාශිත (ලිවීම) - අත්පත් කර ගනී විශාල කාර්යභාරයක්වාචික හා සසඳන විට.
දෙවන රටාව වන්නේ සාමාන්ය ශ්රවණාබාධ ඇති දරුවන්ට සාපේක්ෂව ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ වේගයේ වෙනස්කම් ය.
තුළ ඇති වෙනස්කම් මානසික ක්රියාකාරිත්වයශ්‍රවණාබාධ සහ බිහිරි දරුවෙකු අතර, නොවැදගත් ආරම්භක අදියර ontogeny, පසු කාලය තුළ වැඩි වීම. බිහිරි ක්‍රමානුකූල අධ්යාපනික බලපෑම හේතුවෙන් වෙනස්කම් වර්ධනය වීම නැවැත්වීම සහ අඩුවීම පවා යම් අවධියක් දක්වා මෙය සිදු වේ. වඩාත් හිතකර කොන්දේසි, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ වේගවත් හා වඩා සැලකිය යුතු වර්ධනයක් සාමාන්යයෙන් ඇසෙන දරුවෙකුගේ වර්ධනයට ළඟා වේ.
පෘථිවියේ ඇති උතුම්ම සුඛෝපභෝගීත්වය වන්නේ මිනිස් සන්නිවේදනයේ සුඛෝපභෝගීත්වයයි.
Antoine de Saint-Exupéry
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ සහ සන්නිවේදනයේ ලක්ෂණ ගණනාවක් ඇත. මෙම අංගයන් ඵලදායී ලෙස සංවර්ධනය කිරීමට, දැනුම ලබා ගැනීමට සහ වැදගත් කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමට ඉඩ නොදේ. ශ්රවණාබාධ ඇති විට, කථනය සහ වාචික චින්තනය ගොඩනැගීම සැලකිය යුතු ලෙස දුෂ්කර වනවා පමණක් නොව, වර්ධනය ද සිදු වේ. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයපොදුවේ. බිහිරි මනෝවිද්‍යාවේ ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ ශ්රවණාබාධ ජයගත හැකි, ප්රමාණවත් අධ්‍යාපනයක් ලබා ගත හැකි සහ රැකියාවට සහභාගී වීම සහතික කළ හැකි වන්දි ශක්‍යතා සොයා ගැනීමයි.
වර්තමානයේ, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට නිවැරදි කිරීමේ ආධාර සැපයීමේ වඩාත් සුලභ ආකාරය වන්නේ විශේෂ ළදරු පාසල්වල සහ පාසල්වල අධ්‍යාපනයයි. විශේෂ කණ්ඩායම්සහ ස්කන්ධය සහිත පන්ති අධ්යාපන ආයතන. ඔවුන් වයස අවුරුදු 1.5 - 2 සිට ආරම්භ වන ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ඉලක්කගත කාර්යයන් සිදු කරයි. අධ්යාපනික බලපෑමසහතික කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත සාමාන්ය සංවර්ධනයදරුවා (ඔහුගේ මෝටර්, චිත්තවේගීය- කැමැත්ත සහ බුද්ධිමය ගෝලය), i.e. එය ශ්රවණය කරන ළමුන් සඳහා ළදරු පාසල්වල මෙන් එකම දිශාවලට සිදු කෙරේ. සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ විශේෂ අවධානයදරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ අවශේෂ ශ්රවණය, කථාවේ උච්චාරණ පැත්ත ගොඩනැගීම සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ගෙවනු ලැබේ. වයස අවුරුදු දෙකේ සිට, ශ්රවණාබාධිත දරුවන්ට කියවීමට සහ ලිවීමට (බ්ලොක් අකුරින් කියවීම සහ ලිවීම) ඉගැන්වීමේ ඉලක්කගත වැඩ ආරම්භ වේ. කියවීම තුළින් කථනය පිළිබඳ පූර්ණ අවබෝධයක් සහ ලිවීමෙන් එහි සම්පූර්ණ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය දරුවාට ලබා දීම සඳහා මෙය අවශ්ය වේ.
ශ්‍රවණාබාධයේ ප්‍රමාණය අනුව, වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සිරිතකි: බිහිරි බව සහ ශ්රවණාබාධ (ශ්රවණාබාධ). පුද්ගලයෙකු ශ්රවණාබාධ එක් හෝ තවත් කාණ්ඩයකට වර්ගීකරණය කිරීමේ ප්රධාන නිර්ණායකය විය යුත්තේ කථනය වටහා ගැනීමේ හැකියාවයි. ශ්‍රවණාබාධය වර්ගීකරණය කළ හැක්කේ අන් අය සමඟ සාමාන්ය කථන සන්නිවේදනයේ දුෂ්කරතා අත්විඳින දිගුකාලීන ශ්‍රවණාබාධවල ප්‍රමාණයන් ලෙස පමණක් බව විශ්වාස කෙරේ. මෙම දුෂ්කරතා වල මට්ටම වෙනස් විය හැකි නමුත්, බිහිරි බව මෙන් නොව, කථනය පිළිබඳ සංජානනය (හයියෙන් පවා, කණට යාබදව) තවමත් සංරක්ෂණය කර ඇත. කථන සංජානනයේ නොහැකියාව සමඟ තනි ස්වර පමණක් සංජානනය කිරීම බිහිරි බව ලෙස සැලකිය යුතුය.
ශ්රවණාබාධ පිළිබඳ සාමාන්ය වර්ගීකරණයන්ගෙන් එකක් වන්නේ මහාචාර්යවරයාගේ වර්ගීකරණයයි. B. S. Preobrazhensky (වගුව 1). එය පදනම් වී ඇත්තේ වාචික සහ රහසේ යන දෙඅංශයේම සංජානනය මත වන අතර, ඝෝෂාකාරී කථාවේ රහසිගත කථාවේ අංග ද අඩංගු වේ (හඬ රහිත ව්‍යාංජනාක්ෂර, වචනවල අවධාරණය නොකළ කොටස්).
ඕනෑම මට්ටමක ශ්රවණාබාධයක්, බාහිකයට පූර්ණ ශ්රවණ උත්තේජක අහිමි කිරීම, කථන ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය ප්රමාද කර විකෘති කරයි.
බොහෝ පර්යේෂකයන් ශ්රවණාබාධ ඇතිවීමේ වේලාව මත කථන ආබාධ යැපීම ගැන උනන්දු විය. සම්පූර්ණ ශ්රවණාබාධ සඳහා පහත අනුපාත ස්ථාපිත කර ඇත (වගුව 2):
| බිහිරි බව ආරම්භ වන වයස | කථන ආබාධ |
| අවුරුදු 1.5-2 | මාස 2-3 කින් කතා කිරීමේ මුලික හැකියාව නැති වී ගොළු වන්න |
| අවුරුදු 2-4-5 | කථාව මාස කිහිපයක් සිට අවුරුද්දක් දක්වා පවතී, නමුත් පසුව විසුරුවා හැරේ; පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය සඳහා යන්තම් තේරුම් ගත හැකි වචන කිහිපයක් ඉතිරිව ඇත |
| අවුරුදු 5-6 | IN දුර්ලභ අවස්ථාවන්හිදීඔවුන්ගේ කථාව සම්පූර්ණයෙන්ම නැති වී යයි |
| අවුරුදු 7-11 | කථනය නැති වී නැත, නමුත් කටහඬ අස්වාභාවික ස්වභාවයක් ගනී, ස්වරය කඩාකප්පල් වේ, වචන ආතතිය, කථාවේ වේගය වේගවත් වේ. වචන මාලාව සීමිතයි (වියුක්ත සංකල්ප ප්‍රකාශ කරන වචන ප්රමාණවත් නැත; බොහෝ විට සරල වාක්‍ය භාවිතා වේ) |
| 12-17 | කථනය සම්පූර්ණයෙන්ම සංරක්ෂණය කර ඇත, නමුත් එහි උච්චාරණය සහ බුද්ධිය නැති වී යයි |
පහත දැක්වෙන විශේෂඥ මතය සිත්ගන්නාසුළු හා වැදගත් ය: දරුවාට දැනටමත් කියවීමට සහ ලිවීමට හැකි විට දැඩි ශ්රවණාබාධයක් සිදුවුවහොත්, කථන සංවර්ධනයට තර්ජනයක් නැත, නමුත් විවිධ දැඩි උල්ලංඝනය කිරීම්උච්චාරණය.
ශ්‍රවණාබාධයකින් පෙළෙන දරුවෙකුගේ කථන වර්ධනයට බලපාන බොහෝ සාධක අතර, වඩාත් වැදගත් වන්නේ පහත සඳහන් කරුණු ය:
- ශ්රවණාබාධ පිළිබඳ උපාධිය - වඩා නරක දරුවාඅසයි, නරක ලෙස කතා කරයි;
- ශ්රවණාබාධ ඇතිවීමේ කාලය - කලින් එය සිදු වූ විට, කථන ආබාධය වඩාත් දරුණු වේ;
- ශ්රවණාබාධ ඇතිවීමෙන් පසු දරුවෙකුගේ වර්ධනය සඳහා කොන්දේසි - සාමාන්ය කථනය ආරක්ෂා කිරීම සහ දැනුවත් කිරීම සඳහා ඉක්මනින් විශේෂ ක්‍රියාමාර්ග ගනු ලැබේ. වඩා හොඳ ප්රතිඵල;
- ශ්රවණාබාධිත දරුවෙකුගේ සාමාන්ය කායික හා මානසික වර්ධනය - ශාරීරිකව ශක්තිමත්, මානසික සෞඛ්‍ය සම්පන්න, ක්‍රියාශීලී දරුවෙකුට ශාරීරිකව දුර්වල වූ, නිෂ්ක්‍රීය දරුවෙකුට වඩා වැඩි දියුණු කථනයක් ඇත.
මේ සියල්ලෙන් ඇඟවෙන්නේ ශ්‍රවණාබාධයකින් පෙළෙන දරුවන්ගේ කතාන්දරය සමඟ බවයි මුල් වයස, ප්රමාද වී සහ වැඩි හෝ අඩු සැලකිය යුතු විකෘති කිරීම් සමඟ වර්ධනය වීමට පටන් ගනී.
බිහිරි ගුරුවරුන්ට අනුව සංවර්ධන ප්‍රමාදය වඩාත් කැපී පෙනෙන්නේ මුල් හා පෙර පාසල් වයසේ ශ්රවණාබාධ ඇති ළමුන් තුළ ය. මෙය ක්රියාකාරිත්වයේ ඌන සංවර්ධිත සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනයේ වර්ධනයේ පසුබෑමකි. තීරණාත්මකමන්ද, දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා බුද්ධිමය ගෝලය, අනෙකුත් සංවේදක සහ නියාමන පද්ධති සංරක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව ඇත. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ වර්ධන ලක්ෂණ සාමාන්ය වර්ධනයේ ගමන් මග සමඟ සංසන්දනය කිරීමේදී, ඔවුන්ට ප්රමාණවත් තරම් ගොඩනැගීමක් නොමැති බව අපට පැවසිය හැකිය. මනෝවිද්යාත්මක අත්දැකීම්, සාමාන්යයෙන් මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමේදී මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් සහ ගුණාත්මක අපගමනය සෑදීමේ ප්රමාදයක්.
බිහිරි අයගේ එකම අධ්‍යාපනය ප්‍රායෝගිකව පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයට අනුගත වේ අසීමිත හැකියාවන්බිහිරි සහ ශ්රවණාබාධිත පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය. තිබියදීත් විවිධ උපාධිදරුවෙකුගේ ශ්‍රවණාබාධයේ බරපතලකම: මෘදු සිට දරුණු ආබාධ දක්වා ශ්රවණ කාර්යයහෝ ඇය සම්පූර්ණ නොපැමිණීම, - එවැනි දරුවෙකු සඳහා, වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ දෝෂය කල්තියා හඳුනා ගැනීම සහ අධ්යාපනික සහාය ලබා දීමයි. එවැනි ආධාරක ප්රධාන ක්ෂේත්‍රය වන්නේ කථන පුහුණුවයි. හරියටම ඉක්මන් මැදිහත්වීමකථන සංවර්ධන ක්‍රියාවලියේදී මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේදී අපගමනය වළක්වයි. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ ස්වභාවය තත්වයන්ට බලපාන බව දන්නා කරුණකි පරිසරයසහ, පළමුවෙන්ම, පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනය අරමුණු කරගත් සංවිධානය ඇතුළත් වන අධ්යාපනික ඒවා. මෙහි ප්රධාන අදහස වන්නේ විශේෂයෙන් සංවිධානය වූ ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමයි අධ්යාපනික ක්රියාවලිය. තීරනාත්මක සාධකය වන්නේ පවතින වෙනස් වූ අධ්යාපන ක්‍රමයයි.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ විශේෂයෙන් සංවිධානය වූ අධ්‍යාපනය සහ පුහුණුව සඳහා අවශ්‍යතාවය සියවස් ගණනාවක ප්රායෝගික අත්දැකීම් මගින් ඔප්පු කර ඇත. පෙර පාසල් සහ පාසල් වයසේ ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන් සඳහා විවිධ ආකාරයේ නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපන ආයතන ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ ඉගෙනීමේ හා විභව හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ප්‍රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කරයි. විවිධ උපාධිශ්‍රවණාබාධ සහ කථන වර්ධනයේ මට්ටම. දැනට, ශ්රවණාබාධ සහිත සියලුම දරුවන්ට පාහේ තෝරා ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ: නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපන ආයතනවල අධ්‍යයනය කිරීම හෝ ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික පරිසරයට ඒකාබද්ධ වීම. ඉගැන්වීමේ කර්තව්යය වන්නේ දරුවාගේ සමීප සංවර්ධනයේ කලාපය සැබෑ සංවර්ධනයේ කලාපයට ක්රමයෙන් හා ස්ථාවර ලෙස මාරු කිරීමයි. සමීප සංවර්ධන කලාපයේ නිරන්තර ව්‍යාප්තිය ඉගෙනීමෙන් පසු දුර්වල මානසික සංවර්ධනය වැඩි දියුණු කිරීම සහතික කරයි, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ සංවර්ධන අපගමනයන් නිවැරදි කිරීමට සහ වන්දි ගෙවීමට දායක වේ.
දරුවාගේ පෞරුෂය ස්ථාවර සහ අනුකලනය වේ මනෝවිද්යාත්මක ව්යුහය, ක්‍රියාකාරීත්වය තුළ පිහිටුවා ඇති සහ ප්රකාශිත වන අතර එය ගතික, "විවෘත" ව්යුහයකි. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ මෙන්ම ශ්රවණාබාධිත පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම සිදු වේ ලෝන්ග් හෝල්. එය ආරම්භ වේ පෙර පාසල් වයසදරුවා තම හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා මොහොතේ සිට. වෙනස්කම් හේතුවෙන් පාසල් වයසේදී මෙම ගොඩනැගීම වඩාත් ඵලදායී වේ සමාජ තත්ත්වයදරුවා, පාරිසරික බලපෑම්. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ පෞරුෂ වර්ධනයට සන්නිවේදනයේ ස්වභාවය, සම්භවය බලපාන බව විද්‍යාඥයින්ගේ කෘතීන් අවධාරණය කරයි. පෞද්ගලික අත්දැකීම්දරුවා සහ දෝෂය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය. සන්නිවේදනයේ කථනයට පමණක් නොව, සියල්ලටත් වඩා, දරුවාගේ චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සඳහා විශාල අවස්ථාවන් අඩංගු වේ. පෞද්ගලික සංවර්ධනයපොදුවේ. කෙසේ වෙතත්, සන්නිවේදනය ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා, පුහුණුව ප්‍රශස්ත සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. ළමයින් විසින් සිදු කරන විට මෙය කළ හැකිය විවිධ වර්ගක්රියාකාරකම්. පදනම විෂය පදනම් වූ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වේ. ඒ සමගම, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකු තුළ සන්නිවේදනය සාමූහික ක්රියාවලිය තුළ වර්ධනය වේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්, ගුරුවරයා සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ඔහුගේ ඒකාබද්ධ අන්තර්ක්රියා කථන මාධ්‍ය භාවිතය සහ තොරතුරු ප්‍රකාශ කිරීමට හෝ අන්‍යයන් ක්රියා කිරීමට පෙළඹවීමට කථනය භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය ඉලක්ක කර ගනී.
තවත් සාධකයක් වන්නේ ශ්රවණාබාධිත දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් වර්ධනය වීමයි. ප්රායෝගික අත්දැකීම්දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමෙන් එය ගොඩනැගීමේ වඩාත්ම ඵලදායී මාර්ගය බව තහවුරු කරයි නිසි සංවිධානයවැඩිහිටියෙකු විසින් එහි ක්රියාකාරිත්වය සහ දක්ෂ කළමනාකරණය. දී ඇති කොන්දේසි වලට අනුකූලව ක්රියා කිරීමට දරුවාට උගන්වන්නේ වැඩිහිටියන් ය, දරුවාට වැඩි වැඩියෙන් ස්වාධීන වීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි.
එබැවින්, ශ්රවණාබාධිත දරුවෙකු සඳහා සන්නිවේදනය සහ ක්රියාකාරකම් වේ වැදගත් කොන්දේසිසමාජයේ ජීවිතයේ සම්මතයන් සමඟ හුරුපුරුදු වීම, මිනිසුන් අතර සබඳතා පිළිබඳ දැනුම, කෙනෙකුගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ ප්‍රති result ලය වන්නේ ස්ථාවර සහ ස්ථිර පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීමයි. ශ්රවණාබාධිත දරුවෙකු ශ්රවණාබාධිත දරුවන්ගෙන් ඔහුගේ වෙනස්කම් තේරුම් ගැනීමට පටන් ගන්නා විට සමහරක් මතු වී වර්ධනය විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට ශ්රවණාබාධ හේතුවෙන් හීනමානයක් ඇති වන බවට මතයක් එදිනෙදා ජීවිතයේදී ඔබට ඇසෙනු ඇත. මෙම අදහස ගැන උණුසුම් විවාදයකට නොගොස්, ශ්රවණාබාධිත දරුවන් සාපේක්ෂව ප්රමාද වී ඔවුන්ගේ අඩුපාඩුව ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයට බාධාවක් ලෙස හඳුනා ගැනීමට පටන් ගන්නා බව අපට විශ්වාසයෙන් කිව හැකිය. මෙය ප්රධාන වශයෙන් රඳා පවතින්නේ හැදී වැඩීමේ පරිසරය, ශ්රවණාබාධිත දරුවා කෙරෙහි ආදරණීයයන්ගේ පැත්තෙන් ආකල්පය සහ ඔවුන්ගේ සමාජ ආකල්ප මත ය. ඒවායින් වඩාත් සාමාන්ය ඒවා පහත දැක්වේ:
- දෝෂයේ බරපතලකම අවබෝධ කර ගැනීම සහ ස්වාධීන, පූර්ණ පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ස්වාධීන නිෂ්පාදන කටයුතුවලදී ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට සූදානම්;
- ආබාධයේ ආපසු හැරවිය නොහැකි ස්වභාවය අවබෝධ කර ගැනීම, එහි බංකොලොත්භාවය පිළිබඳ දැනුවත් පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම, අන් අය මත උපරිම ලෙස රඳා පවතින අතර, ආදරණීයයන් සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගෙන් විශේෂ සැලකිල්ලක් සහ අවධානයක් අවශ්ය වේ.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ පෞරුෂ වර්ධනය සඳහා අවසාන සමාජ ආකල්පය වඩාත් භයානක ය, මන්ද එය ආබාධිත පුද්ගලයෙකු ලෙස තමා පිළිබඳ දැනුවත්භාවය හා සම්බන්ධ දරුවා සඳහා වඩාත්ම භයානක පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති බැවිනි. . එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ශ්රවණාබාධිත දරුවෙකු බොහෝ විට මිනිසුන් කෙරෙහි ප්රමාණවත් නොවන ආත්මාර්ථකාමී හිමිකම් ප්රදර්ශනය කරන අතර ඔහු ගැන වඩාත් සැලකිලිමත් වන අය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, හැදී වැඩීමේ ආබාධිත තත්ත්වයන් තුළ දරුවාගේ වර්ධනය දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ වෙනස්කම් වලට තුඩු දෙන බව තර්ක කළ හැකිය. එමනිසා, පවුල් සහ ගුරුවරුන් සෘණාත්මකව ජය ගැනීමට ක්රම සොයා ගැනීම වැදගත් වේ පෞද්ගලික ගුණාංගදෝෂයක් නිසා ඇති විය.
©2015-2019 අඩවිය
සියලුම හිමිකම් ඔවුන්ගේ කතුවරුන් සතුය. මෙම වෙබ් අඩවිය කර්තෘත්වයට හිමිකම් නොකියයි, නමුත් නොමිලේ භාවිතය සපයයි.
පිටු නිර්මාණය දිනය: 2016-08-08
අප අවට ලෝකය පිළිබඳ තොරතුරු වලින් 80% කට වඩා අපට දර්ශනය හරහා ලැබේ. 3% ක් පමණි - ශ්රවණය හරහා. කෙසේ වෙතත්, සම්පූර්ණ දෘශ්‍යාබාධිතභාවය පවා ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමට ප්‍රායෝගිකව බලපාන්නේ නැති අතර එයට හේතු නොවේ. හදිසි වෙනස් වීමළමා සංවර්ධනය.
ශ්‍රවණාබාධය මානසික වර්ධනයේ සමස්ත ගමන් මාර්ගයම රැඩිකල් ලෙස වෙනස් කරයි. මෙය සිදු වන්නේ, සංරක්ෂණය කර ඇති ශ්‍රවණයට ස්තූතිවන්ත වන නිසා, අපි ප්‍රගුණ කරමු කථාව, සහ කථනය අපගේ සංවර්ධනය සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි: එය ප්රධාන වේ යන්නෙන් අදහස් වේ සන්නිවේදනය, අපට පෙර ජීවත්වන පරම්පරා ගණනාවක මිනිසුන් විසින් රැස් කරගත් අත්දැකීම් උකහා ගැනීමට උපකාරී වේ, වචනයෙන් සවි කර ඇත, සහ ද වේ උපකරණය සිතමින්.
ඒක තමයි ගැඹුරු සහ නොනැසී පවතින ශ්‍රවණාබාධලබා දෙනවා ඍණාත්මක බලපෑමසමස්ත ක්රියාවලිය සඳහා මානසික, භෞතිකසහ පුද්ගලිකළමා සංවර්ධනය. ස්ථිර ශ්රවණාබාධ ඇති විය හැක සහජ සහ අත්පත් කරගත්. රෝග විනිශ්චය ප්රධාන වශයෙන් දෙමාපියන්ගේ සාක්ෂි මත රඳා පවතින අතර එබැවින් දුෂ්කර විය හැකිය. දරුවෙකු බිහිරි ලෙස උපත ලබන අතර, දෙමව්පියන් මෙය සොයා ගන්නේ ඔහුට වයස අවුරුදු හෝ ඊට වැඩි වූ විට පමණි.
මත නූතන අදහස් අනුව සම්භවයබිහිරි බව, ශ්‍රවණාබාධවලින් 90% ක් දක්වා, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්, පාරම්පරිකව කලින් තීරණය කර ඇත (ක්‍රියාව හේතුවෙන් ඇති වූ අවස්ථා වලදී පවා). බාහිර හේතුශ්‍රවණාබාධ). මෙම දත්ත වලට අනුව, ජනගහනයෙන් 25% ක් බිහිරි ජානයේ වාහකයන් වේ.
ප්රධාන වශයෙන් උරුම වී ඇති බිහිරි බව සියලු සිද්ධීන්ගෙන් සාපේක්ෂ වශයෙන් කුඩා ප්‍රතිශතයකි (සියලු ශ්රවණාබාධ ඇති අවස්ථා වලින් 2% කට වඩා වැඩි නොවේ).
හේතුශ්‍රවණාබාධ ඇති කිරීම සහ බලපානවා ප්රසූතියට පෙරකාලපරිච්ඡේදය: රුබෙල්ලා, ඉන්ෆ්ලුවෙන්සා, හර්පීස්, ටොක්සොප්ලාස්මෝසිස්, ඔටෝටොක්සික් ඖෂධ මාතෘ ආහාරයට ගැනීම, රසායනික විෂ වීම (ආසනික්, රසදිය, ඊයම්); භ්රෑණ තුවාල.
හේතුතුළ ශ්රවණාබාධ ඇති කිරීමට හැකියාව ඇත පශ්චාත් ප්‍රසවකාලය: මෙනින්ජයිටිස්, සරම්ප, තද රතු උණ, කම්මුල්ගාය (කලාතුරකින්, නමුත් බිහිරි වීමට හේතු වේ), ඉන්ෆ්ලුවෙන්සා, ඔටිටිස්, labyrinthitis බවට හැරවීම; ඇඩිනොයිඩ්, සයිනසයිටිස්, ඔටෝටොක්සික් ඖෂධ; විෂ වීම (ආසනික්, රසදිය, ඊයම්); නිරන්තර ඝෝෂාව සහ විශේෂයෙන්ම කම්පනය, කම්පනය, අලුත උපන් බිළිඳුන්ගේ hemolytic රෝගය.
ශ්රවණ විශ්ලේෂකයේ තුවාල වර්ග දෙකක් තිබේ: ශ්රවණාබාධසහ බිහිරි බව.
බිහිරි බවකනෙන් කථනය පිළිබඳ ස්වාධීන සංජානනය සහ කනෙන් කථනය ස්වාධීනව ප්‍රගුණ කළ නොහැකි අඛණ්ඩ ශ්‍රවණාබාධයකි.
ශ්රවණාබාධ- මෙය ශ්‍රවණයේ අඩුවීමක් වන අතර එය කනෙන් කථනය වටහා ගැනීමේ අපහසුතාවයක් ඇති කරයි, නමුත් කථන සංජානනය තවමත් හැකි ය (ශබ්ද වර්ධක උපකරණ භාවිතා කිරීමෙන්, කටහඬ විස්තාරණය කිරීමෙන් හෝ කථිකයා කනට සමීප කරවීමෙන්.).
මෙම නිර්වචනවලට අනුකූලව, ළමුන්ගේ විශාල කාණ්ඩ දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: බිහිරිසහ ශ්‍රවණාබාධිතයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම බෙදීම ප්රමාණවත් නොවීය. කාරණය වන්නේ එකම ශ්රවණාබාධයක් ඇතිව දරුවන්ට ඔවුන්ගේ කථන වර්ධනයේ මට්ටමින් විශාල ලෙස වෙනස් විය හැකි බවයි. වයස අවුරුදු 1 ට පෙර ශ්රවණාබාධ අහිමි වූ දරුවන් සහ වයස අවුරුදු පහක් හෝ හයක් වන තුරු ශ්රවණය නොවෙනස්ව පැවති ළමයින් ඔවුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටමින් එකිනෙකාට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් ය. එමනිසා, බිහිරි අධ්‍යාපනයේ දී ද සැලකිල්ලට ගැනීම සිරිතකි කාලයශ්‍රවණාබාධ, i.e. බිහිරි දරුවන් අතර ඉන්නවා කලින් බිහිරිසහ ප්රමාද-බිහිරිදරුවන්. ඇත්ත වශයෙන්ම, බිහිරි (හෝ එදිනෙදා අර්ථකථනයේ බිහිරි-ගොළු) මුල් බිහිරි දරුවන් වේ. මොවුන් සාමාන්යයෙන් වයස අවුරුදු 2 ට පෙර ශ්රවණාබාධ ඇති දරුවන් වේ. වයස අවුරුදු 4 න් පසු ශ්රවණාබාධ ඇති වූ දරුවන් ප්රමාද බිහිරි දරුවන් ලෙස සැලකේ.
ශබ්ද ලෝකය කිසිසේත් නොදැනෙන දරුවන් නොමැති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, i.e. සම්පූර්ණයෙන්ම නිශ්ශබ්දව ජීවත් වේ. රීතියක් ලෙස, බිහිරි දරුවන් වටහා ගනී විවිධ ශබ්ද(සාමාන්යයෙන් අඩු) ප්රමාණවත් විස්තාරණයක් සහිතව (80 dB ට වැඩි). බිහිරි අධ්‍යාපනයේ දී, සියලු බිහිරි පුද්ගලයින්, සංජානනීය සංඛ්යාත පරාසය අනුව, කණ්ඩායම් හතරකට බෙදා ඇත. පළමු කණ්ඩායම (දැනුම ඇති දරුවන් පමණි අඩු සංඛ්යාත) කර්මාන්තශාලා විස්ල්, දුම්රියක ශබ්දය ඇසෙනු ඇත. දෙවන කණ්ඩායම, ප්රමාණවත් විස්තාරණයක් සහිතව, සමහර ස්වර වටහා ගනී: o, u. තෙවන කණ්ඩායමට ස්වර ඇසිය හැක: a, o, u, වචනයේ රිද්මයානුකූල ව්යුහය, අවධාරණය කරන ලද අක්ෂර මාලාවක්. සිව්වන කණ්ඩායම නියෝජනය කරන්නේ පුළුල් පරාසයක සංඛ්යාත වටහා ගන්නා ළමයින් විසිනි - ඔවුන්ට ප්රමාණවත් විස්තාරණයක් සහිතව, සියලු ස්වර, සොනරන්ට් සහ වචනයක අක්ෂර ගණන ඇසීමට හැකිය.
ශ්රවණාබාධිත දරුවන්, රීතියක් ලෙස, පුළුල් පරාසයක සංඛ්යාතයන් වටහා ගන්න. ඔවුන්ගේ තත්වය අනුව ඔවුන් විශාල කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත කතා. පළමු කණ්ඩායම- මොවුන් ශ්රවණාබාධිත දරුවන් වන අතර උච්චාරණ පැත්තේ සුළු දුර්වලතා සහිත දියුණු කථනයක් ඇත. දෙවන කණ්ඩායම- මොවුන් සැලකිය යුතු කථන ඌන සංවර්ධිත දරුවන් ය.
බිහිරි හෝ ශ්රවණාබාධිත පුද්ගලයෙකුට එය ඇසීමට අවශ්ය වන ශබ්ද ශක්තිය: ශ්‍රවණාබාධිතයන් සඳහා 30 සිට 80 dB දක්වා සහ බිහිරි අයට 80 dB ට වැඩි. වේදනා සීමාව - 120 dB. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ප්රධාන වශයෙන් කථන පරාසයේ දර්ශක සැලකිල්ලට ගනී, i.e. 250 සිට 2000 Hz දක්වා.
මානසික සංවර්ධනයේ වඩාත්ම කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ බිහිරිළමයින් ඔවුන්ගේ කතාවෙන් ප්‍රකාශ වේ. බිහිරි දරුවෙකු තනිවම කතා කිරීමට පටන් නොගන්නා බව පැහැදිලිය. ඔහුට කථනය වර්ධනය කළ හැක්කේ විශේෂ පුහුණුවක ප්රතිඵලයක් ලෙස පමණි. බිහිරි දරුවෙකුට කතා කිරීමට ඉගැන්වීම සඳහා, නොවෙනස්ව විශ්ලේෂක භාවිතා කරනු ලැබේ: දෘශ්ය, ස්පර්ශ, චාලක. නමුත් එවැනි කථාවක් සෑදෙන්නේ ශ්රවණ පාලනයක් නොමැති විට බැවින් එය බොහෝ විට මොඩියුලේෂන් වලින් තොරය. උච්චාරණයබිහිරි අය සංලක්ෂිත වන්නේ අපැහැදිලි බව, නොපැහැදිලි බව සහ නොපැහැදිලි බව ය. ඒවා සඳහා සාමාන්ය වන්නේ: දුර්වල කටහඬ, ප්රමාණවත් නොවන තාරතාව, ෆෝල්සෙටෝ, නාසික ශබ්දය, රළුබව, අස්වාභාවික ටිම්බර්.
නමුත් උච්චාරණය කථන වර්ධනයේ එක් අංගයක් පමණි. වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, ගොඩනැගීම සංකල්ප- දිගු සහ සංකීර්ණ ක්රියාවලිය. එය වඩාත් ප්‍රශස්ත ආකාරයෙන් ඉදිරියට යාම සඳහා, වාචික කථනය ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය උත්තේජනය කිරීම සඳහා බිහිරි දරුවන් සඳහා පාසල්වල විෂය මාලාවට විශේෂ විෂයයන් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.
ඊට අමතරව, කථන ගොඩනැගීමේ ආරම්භක අදියරේදී එය භාවිතා වේ ඩැක්ටයිල්(ඩැක්ටයිල් හෝඩිය). ඩැක්ටයිල් හෝඩිය යනු ඇඟිලි වලින් නිරූපිත සංඥා පද්ධතියකි දකුණු අතසහ ස්වදේශීය හෝඩියට අනුරූප වේ.
ඩැක්ටයිල් සමඟ පටලවා නොගත යුතුය සංඥා භාෂාව, කුමන ජන්ම භාෂාවපාහේ අමුණා නැත. සංඥා කථනය යනු ඕනෑම කථාවක් මෙන්, පුද්ගලයෙකුගේ (මේ අවස්ථාවේ බිහිරි පුද්ගලයෙකුගේ) ඔහු වැනි අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයෙන් උපත ලබන ස්වාධීන කථන ආකාරයකි. සංඥා භාෂාව භාවිතා කිරීම සම්බන්ධයෙන් විවිධ මත තිබේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය: පිරිසිදු වාචික ක්‍රමයේ සිට (සම්පූර්ණයෙන්ම අත්සන් කරන ලද කථාව භාවිතා කිරීම හැර) සංඥා කථාවේ පදනම මත බිහිරි අයට ඉගැන්වීම දක්වා. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී සංඥා භාෂාව භාවිතා කිරීම සඳහා ඇති එක් විකල්පයක් නම් බිහිරි පුද්ගලයෙකුට ලබා ගත හැකි සියලුම කථන මාධ්‍යයන් භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වන සම්පූර්ණ සන්නිවේදන ක්‍රමයයි: අභිනවල සිට විවිධ වාචික (වාචික සහ ලිඛිත) දක්වා.
සංඥා කථනයේ ආකාර දෙකක් තිබේ: RSL (කථන සංඥා භාෂාව) සහ KZhR (සංඥා භාෂාව ගණනය කිරීම). කථන සංඥා භාෂාව යනු බිහිරි පුද්ගලයන්ට ස්වභාවිකව පැමිණෙන සහ බිහිරි පුද්ගලයාගේ සන්නිවේදනයේ අවශ්‍යතාවයෙන් පැන නගින කථන ස්වරූපයයි. මෙම ආකාරයේ කථනය තමන්ගේම නීතිවලට අවනත වන අතර, වචන-සංකල්ප තුන්දහසක් පමණ අඩංගු වන අතර බිහිරි පුද්ගලයන් අතර සන්නිවේදනයේ ක්රියාවලිය තුළ වර්ධනය වේ. බිහිරි පුද්ගලයන්ට පොදු මූලික වචන සහ සංකල්ප බොහෝමයක් අඩංගු වේ විවිධ රටවල්. ඒ අතරම, එකම රටේ විවිධ කලාපවල එය තරමක් වෙනස් විය හැකිය.
සංඥා භාෂාව ලුහුබැඳීම ද වාචික සංඥා භාෂාව මත පදනම් වේ, නමුත් එයින් වෙනස් වන්නේ බිහිරි සගයන් විසින් කතා කරන භාෂාවට ආවේණික වූ සංකල්ප හඟවන කෘතිමව නිර්මාණය කරන ලද වචන ගණනාවක් එයට ඇතුළත් වන බැවිනි. සං sign ා කථනය සොයා ගැනීමේදී භාවිතා කරන වචන සෑම විටම බිහිරි අයට තේරුම් ගත නොහැක - අනුරූප සංකල්පය සෑදී නොමැති විට, අභිනය කියවා නොමැත. එය ප්රධාන වශයෙන් සංඥා භාෂා පරිවර්තනයේදී භාවිතා වේ.
බිහිරි සංකල්ප සෙමෙන් වර්ධනය වන අතර සෑම විටම සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රමාණවත් නොවන නිසා, ඔවුන් සිතමින්සුවිශේෂී ස්වභාවයකි. එය දෘශ්ය-ඵලදායී සහ දෘශ්ය-රූපාත්මක චින්තනයේ පදනම මත පිහිටුවා ඇති අතර පසුව සංඥා භාෂාව එයට එකතු වේ. මේ අනුව, බිහිරි අයගේ චින්තනය සංලක්ෂිත වන්නේ අදහස් සහ සංකල්පවල දුප්පත්කම, ඒවායේ ප්රාථමික බව ය. විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය සහ සාමාන්‍යකරණය සිදු කරන විට, බොහෝ විට නොවැදගත් ලක්ෂණ මත රඳා පවතී.
එම අවස්ථාවේදී ම ශ්‍රවණාබාධිතයන් ගැන සිතීම,මන්ද බුද්ධිකයෙකුගේ සිතුවිල්ලෙන් බිහිරි දරුවන් පැහැදෙන්නේ නැත. මෙය සිදුවන්නේ ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් ඔවුන්ගේ කථන සංචිතය විශ්වාස කිරීමට වැඩි නැඹුරුවක් දක්වන අතර, තමන් සම්පූර්ණයෙන්ම සවන් දෙන බව සලකන අතර, ඔවුන් තවමත් සම්පූර්ණයෙන් පිහිටුවා නැති සංකල්පය බොහෝ විට එම වචන භාවිතා කිරීමෙන් සතුටක් ලබයි.
අද්විතීය ආකාරයකින් වර්ධනය වේ ශ්රවණාබාධිත අයගේ කථනයදරුවන්. සඳහන් කළ පරිදි, බාහිර උපකාරයකින් තොරව කථනය ප්‍රගුණ කිරීමට ඔහුට ඉඩ සලසන පුද්ගලයෙකු ශ්රවණාබාධ ලෙස සලකනු ලැබේ. නමුත් මෙම ස්වාධීනව පිහිටුවා ඇති කථාව සෑම විටම පාහේ ප්රමාණවත් තරම් සම්පූර්ණ නොවේ.
ශ්රවණාබාධ සාපේක්ෂව කුඩා නම්, කථන සංවර්ධන ආබාධය සමන්විත වේ විකෘතියසමහරක් පමණි ශබ්ද කරයි.සාමාන්යයෙන් මේවා අධි-සංඛ්යාත ශබ්ද වන අතර, එහි සංජානනය පළමුව දුක් විඳිති. (අධිවේගී මාර්ගය - sochet, සටහන් පොත - ketbook, ව්යාකූලත්වය - tupanita, heron - taplya, cup - tashka, ආදිය) ශ්රවණාබාධිත පුද්ගලයෙකුගේ කථාවේදී ඒවා ඇසෙන්නේ නැති නිසා, අවසානය උච්චාරණය ද දුර්වල වේ. වෙනත් අය.
ශ්රවණාබාධිත සහ බිහිරි දරුවෙකුගේ කථන තත්ත්වය සහ විශේෂයෙන් ඔහුගේ කථන සංචිතය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ දරුවා පිහිටා ඇති තත්වයන් මත ය. මුල් ශ්‍රවණාධාර සහ මුල්, විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු භාෂා අත්පත් කර ගැනීමේ හැකියාව වැඩි කරන අතර ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකු පුනරුත්ථාපනය කිරීමට දායක වේ.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගෙන් බහුතරයක් තුළ දක්නට ලැබෙන අනෙකුත් සංජානන ක්‍රියාවලීන්ගේ ගුණාත්මක ප්‍රභවය නිශ්චිතවම කථන දුර්වලතාවයට හේතු වේ.
මේ අනුව, බිහිරි අයගේ දෘශ්ය සංජානනය, ජනප්‍රිය විශ්වාසයට පටහැනිව, ඇසෙන මිනිසුන්ට වඩා දියුණු යැයි සංලක්ෂිත කළ නොහැක. ශ්රවණය කරන පුද්ගලයින්ට සාමාන්ය නොවන කාලවලදී සිදුවන අවකාශීය රූප දෘශ්‍යමය වශයෙන් සංජානනය කිරීමේ හැකියාව බිහිරි අයට ඇත්ත වශයෙන්ම තිබුණද, බිහිරි අයට සංකීර්ණ ස්ථිතික දෘශ්ය උත්තේජනයක් (උදාහරණයක් ලෙස පින්තූරයක්) පිළිබඳ දෘශ්ය සංජානනය දුර්වල ය. වස්තූන් දෘශ්‍යමය වශයෙන් සංජානනය කරන විට, බිහිරි විෂයයන්, ඇසෙන විෂයයන්ට වඩා, ඇසට “අල්ලා ගන්නා” සෑම දෙයක්ම දැකීමට නැඹුරු වේ: සෑම දෙයක්ම දීප්තිමත්, ප්‍රතිවිරුද්ධ; වස්තුවක නෙරා ඇති කොටස් ආදිය. මීට අමතරව, බිහිරි අය බොහෝ විට සටහන් කරති නොවැදගත්වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ, අඩු සැලකිය යුතු, නමුත් වඩා වැදගත් වන එම සලකුණු සහ ගුණාංග අතුරුදහන්. මෙයට හේතුව කථනය සාමාන්යයෙන් දෘශ්ය සංජානනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියට ක්‍රියාකාරීව ඇතුළත් වීමයි.
ඊටත් වඩා වැදගත් සම්භවයක් අධ්‍යයනයේ දී සටහන් වේ මතකයබිහිරි දරුවන්. දිගු කලක් තිස්සේ මතකයේ නව දැනුම රඳවා තබා ගැනීමට අවශ්ය වූ විට, බිහිරි වාචික හා දෘශ්ය ද්රව්ය යන දෙකම දුර්වල ලෙස මතක තබා ගනී. මෙම තත්වයට හේතු වී ඇත්තේ දෘශ්ය ද්රව්ය ඇතුළුව කටපාඩම් කිරීමේදී සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී, කටපාඩම් කිරීමට සහාය වීම සඳහා අපි වාචික අංක භාවිතා කිරීමයි. බිහිරි අයට, නීතියක් ලෙස, මෙම අවස්ථාව නොමැත.
අධ්යාපනයබිහිරි දරුවන්, අන්ධයන්ගේ අධ්‍යාපනය මෙන්ම, සුදුසුකම් මත පදනම් වේ, i.e. විෂයමාලා සහ වැඩසටහන් සාමාන්යයෙන් මහා පාසල්වල විෂයමාලා සහ වැඩසටහන් වලට අනුරූප වේ. බිහිරි පාසලක අධ්‍යාපනය පදනම් වන්නේ ප්රධාන ධාරාවේ පාසලක ලක්ෂණ මත පදනම් වූ විශේෂිත ඒවා එකතු කිරීමෙනි:
වාචික කථනය ඉගැන්වීම සමඟ විද්යාවේ මූලික කරුණු ඉගැන්වීමේ එකමුතුව;
සන්නිවේදන මාධ්‍යයක් ලෙස වාචික කථනය ගොඩනැගීම;
වෙනස් ප්රවේශය;
පුහුණුව පුද්ගලීකරණය කිරීම;
අවශේෂ ශ්රවණය වර්ධනය කිරීම සහ උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම.
මේ සම්බන්ධයෙන්, පුහුණුවේ අන්තර්ගතයට, සාමාන්ය සාමාන්ය අධ්යාපන විෂයයන්ට අමතරව, භාෂා විනයන්හි පුළුල් චක්‍රයක් ඇතුළත් වේ: කථනය ඉගැන්වීම, ලිවීම ඉගැන්වීම, කියවීම ඉගැන්වීම, උච්චාරණය ඉගැන්වීම, තොල් කියවීම ඉගැන්වීම (ශ්රවණාබාධ සහිත පාසලක) , පන්ති කාමරයෙන් පිටත කථාව වර්ධනය කිරීම, ශ්රවණ සංජානනය වර්ධනය කිරීම.
ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ශබ්ද විස්තාරණ උපකරණ බහුලව භාවිතා වේ. විශේෂ පාසල්වල නිර්මාණය කර සක්‍රියව භාවිතා කරයි පරිගණක වැඩසටහන්දරුවන්ට කථනය ඉගැන්වීම සහ ඔවුන්ගේ උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම සඳහා. විශේෂ පාසලකින් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු, වඩාත් දක්ෂ පිරිමි ළමයින්ට සහ ගැහැණු ළමයින්ට පුළුල් කථන සන්නිවේදනයට සම්බන්ධ නොවන සහ ශ්රවණ පාලනයක් අවශ්ය නොවන විශේෂතාවල විශ්ව විද්‍යාල සහ විද්‍යාලවල සිසුන් බවට පත්විය හැකිය.
ඔබටම ප්රශ්න සහ කාර්යයන්පාලනය
ශ්රවණාබාධ ඇතිවීමට හේතු නම් කරන්න. ශ්රවණාබාධ සඳහා ඔටෝටොක්සික් ප්‍රතිජීවක ඉටු කරන කාර්යභාරය කුමක්ද?
බිහිරි බව යනු කුමක්ද, බිහිරි ලෙස හඳුන්වන දරුවන් මොනවාද? බිහිරි දරුවෙකුට සම්පූර්ණයෙන්ම කිසිවක් ඇසෙන්නේ නැතැයි පැවසිය හැකිද?
බිහිරි බව සහ ගොළු බව අතර සම්බන්ධය පැහැදිලි කරන්න. බිහිරි පුද්ගලයෙකු "බිහිරි-ගොළු" ලෙස හැඳින්වීම වැරදි වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න?
ශ්රවණාබාධ යනු කුමක්ද, ශ්රවණාබාධ යනුවෙන් හඳුන්වන්නේ කුමන දරුවන්ටද? ශ්රවණාබාධිත දරුවෙකුට සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයකට පැමිණිය හැක්කේ කුමන තත්වයන් යටතේද?
බිහිරි දරුවන් සඳහා අධ්යාපන ක්‍රමය ගොඩනඟා ඇති මූලධර්ම නම් කරන්න.
ශ්රවණාබාධිත දරුවෙකුට මුල් ශ්‍රවණාධාර ප්‍රයෝජනවත්ද යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුර සොයන්න.
පිළිතුර, දෘෂ්‍ය සංජානනයේ වර්ධනයේ මට්ටම අනුව බිහිරි පුද්ගලයෙකු ශ්රවණ පුද්ගලයෙකුට වඩා උසස් නොවන්නේ ඇයි?
බිහිරි දරුවන් සම්බන්ධයෙන් "නිවැරදි කිරීම", "වන්දි", "අනුවර්තනය" සහ "පුනරුත්ථාපනය" යන සංකල්ප පුළුල් කරන්න.
බිහිරි දරුවෙකුට කතා කිරීමට ඉගැන්විය හැකිද, මෙය කළ හැක්කේ කෙසේද? උච්චාරණය ඉගැන්වීමද යන්න සලකා බලන්නඑකම ගැටලුව
බිහිරි දරුවන්ට කථනය උගන්වන විට.
බිහිරි අයගේ වාචික කථාවේ ලක්ෂණ විස්තර කරන්න.
ඩැක්ටිලික් සහ සංඥා කථනය සංසන්දනය කරන්න, බිහිරි අයට ඉගැන්වීමේදී ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය සංලක්ෂිත කරන්න.
බිහිරි අයගේ සිතුවිලි වෙන්කර හඳුනාගත හැකි විශේෂිත ලක්ෂණ මොනවාද?
බිහිරි ගුරුවරයෙක් ශ්රවණාබාධිත දරුවෙකු සමඟ පාඩමක් පවත්වයි ඔටොස්කොප් සඟරාව N. Zimina විසින් ලිපි මාලාව දිගටම කරගෙන යයිමනෝවිද්යාත්මක අංශ
පෘථිවියේ ඇති උතුම්ම සුඛෝපභෝගීත්වය වන්නේ මිනිස් සන්නිවේදනයේ සුඛෝපභෝගීත්වයයි.
Antoine de Saint-Exupéry
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ සහ සන්නිවේදනයේ ලක්ෂණ ගණනාවක් ඇත. මෙම අංගයන් ඵලදායී ලෙස සංවර්ධනය කිරීමට, දැනුම ලබා ගැනීමට සහ වැදගත් කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමට ඉඩ නොදේ. ශ්රවණාබාධ ඇති විට, කථනය සහ වාචික චින්තනය ගොඩනැගීම සැලකිය යුතු ලෙස දුෂ්කර වනවා පමණක් නොව, පොදුවේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය වීම දුක් විඳිනවා. බිහිරි මනෝවිද්‍යාවේ ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ ශ්රවණාබාධ ජයගත හැකි, ප්රමාණවත් අධ්‍යාපනයක් ලබා ගත හැකි සහ රැකියාවට සහභාගී වීම සහතික කළ හැකි වන්දි ශක්‍යතා සොයා ගැනීමයි.
වර්තමානයේ, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට නිවැරදි කිරීමේ ආධාර ලබා දීමේ වඩාත් පොදු ආකාරය වන්නේ විශේෂ ළදරු පාසල් සහ පාසල්වල මෙන්ම මහා අධ්යාපන ආයතනවල විශේෂ කණ්ඩායම් සහ පන්තිවල අධ්‍යාපනයයි. ඔවුන් වයස අවුරුදු 1.5 - 2 සිට ආරම්භ වන ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ඉලක්කගත කාර්යයන් සිදු කරයි. අධ්යාපනික බලපෑම දරුවාගේ සමස්ත සංවර්ධනය සහතික කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත (ඔහුගේ මෝටර්, චිත්තවේගීය-විවේචන සහ බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍ර), i.e. එය ශ්රවණය කරන ළමුන් සඳහා ළදරු පාසල්වල මෙන් එකම දිශාවලට සිදු කෙරේ. සමස්ත අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී, දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ අවශේෂ ශ්රවණය, කථනයේ උච්චාරණ අංගය ගොඩනැගීම සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. වයස අවුරුදු දෙකේ සිට, ශ්රවණාබාධිත දරුවන්ට කියවීමට සහ ලිවීමට (බ්ලොක් අකුරින් කියවීම සහ ලිවීම) ඉගැන්වීමේ ඉලක්කගත වැඩ ආරම්භ වේ. කියවීම තුළින් කථනය පිළිබඳ පූර්ණ අවබෝධයක් සහ ලිවීමෙන් එහි සම්පූර්ණ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය දරුවාට ලබා දීම සඳහා මෙය අවශ්ය වේ.
ශ්‍රවණාබාධයේ ප්‍රමාණය අනුව, වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සිරිතකි: බිහිරි බව සහ ශ්රවණාබාධ (ශ්රවණාබාධ). පුද්ගලයෙකු ශ්රවණාබාධ එක් හෝ තවත් කාණ්ඩයකට වර්ගීකරණය කිරීමේ ප්රධාන නිර්ණායකය විය යුත්තේ කථනය වටහා ගැනීමේ හැකියාවයි. ශ්‍රවණාබාධය වර්ගීකරණය කළ හැක්කේ අන් අය සමඟ සාමාන්ය කථන සන්නිවේදනයේ දුෂ්කරතා අත්විඳින දිගුකාලීන ශ්‍රවණාබාධවල ප්‍රමාණයන් ලෙස පමණක් බව විශ්වාස කෙරේ. මෙම දුෂ්කරතා වල මට්ටම වෙනස් විය හැකි නමුත්, බිහිරි බව මෙන් නොව, කථනය පිළිබඳ සංජානනය (හයියෙන් පවා, කණට යාබදව) තවමත් සංරක්ෂණය කර ඇත. කථන සංජානනයේ නොහැකියාව සමඟ තනි ස්වර පමණක් සංජානනය කිරීම බිහිරි බව ලෙස සැලකිය යුතුය.
ශ්රවණාබාධ පිළිබඳ සාමාන්ය වර්ගීකරණයන්ගෙන් එකක් වන්නේ මහාචාර්යවරයාගේ වර්ගීකරණයයි. B. S. Preobrazhensky (වගුව 1). එය පදනම් වී ඇත්තේ වාචික සහ රහසේ යන දෙඅංශයේම සංජානනය මත වන අතර, ඝෝෂාකාරී කථාවේ රහසිගත කථාවේ අංග ද අඩංගු වේ (හඬ රහිත ව්‍යාංජනාක්ෂර, වචනවල අවධාරණය නොකළ කොටස්).
| කථනය වටහා ගන්නා දුර | |||
| උපාධිය | වාචික | රහසේ | |
| සැහැල්ලුයි | මීටර් 6 සිට මීටර් 8 දක්වා | 3 m-b m | |
| මධ්යස්ථ | මීටර් 4-6 | 1 m-3 m | |
| සැලකිය යුතු ය | සිට auricleමීටර් 1 දක්වා | ||
| බරයි | auricle සිට මීටර් 2 දක්වා | මීටර් 0-0.5 | |
ඕනෑම මට්ටමක ශ්රවණාබාධයක්, බාහිකයට පූර්ණ ශ්රවණ උත්තේජක අහිමි කිරීම, කථන ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය ප්රමාද කර විකෘති කරයි.
බොහෝ පර්යේෂකයන් ශ්රවණාබාධ ඇතිවීමේ වේලාව මත කථන ආබාධ යැපීම ගැන උනන්දු විය. සම්පූර්ණ ශ්රවණාබාධ සඳහා පහත අනුපාත ස්ථාපිත කර ඇත (වගුව 2):
| බිහිරි බව ආරම්භ වන වයස | කථන ආබාධ |
| අවුරුදු 1.5-2 | මාස 2-3ක් ඇතුළත කතා කිරීමේ මුලික හැකියාව නැති වී ගොළු වන්න |
| අවුරුදු 2-4-5 | කථාව මාස කිහිපයක් සිට අවුරුද්දක් දක්වා පවතී, නමුත් පසුව විසුරුවා හැරේ; පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය සඳහා යන්තම් තේරුම් ගත හැකි වචන කිහිපයක් ඉතිරිව ඇත |
| අවුරුදු 5-6 | දුර්ලභ අවස්ථාවන්හිදී, ඔවුන් සම්පූර්ණයෙන්ම කථනය අහිමි වේ |
| අවුරුදු 7-11 | කථනය නැති වී නැත, නමුත් කටහඬ අස්වාභාවික වේ, ශබ්දය සහ වචන ආතතිය කඩාකප්පල් වේ, කථාවේ වේගය වේගවත් වේ. වචන මාලාව සීමිතයි (වියුක්ත සංකල්ප ප්‍රකාශ කරන වචන ප්රමාණවත් නැත; බොහෝ විට සරල වාක්‍ය භාවිතා වේ) |
| 12-17 | කථනය සම්පූර්ණයෙන්ම සංරක්ෂණය කර ඇත, නමුත් එහි උච්චාරණය සහ බුද්ධිය නැති වී යයි |
පහත දැක්වෙන විශේෂඥ මතය සිත්ගන්නාසුළු හා වැදගත් ය: දරුවාට දැනටමත් කියවීමට සහ ලිවීමට හැකි වන විට දැඩි ශ්රවණාබාධයක් සිදු වුවහොත්, කථන වර්ධනයට තර්ජනයක් නැත, නමුත් විවිධ දරුණු උච්චාරණ ආබාධ තවමත් සිදු විය හැක.
ශ්‍රවණාබාධයකින් පෙළෙන දරුවෙකුගේ කථන වර්ධනයට බලපාන බොහෝ සාධක අතර, වඩාත් වැදගත් වන්නේ පහත සඳහන් කරුණු ය:
- ශ්‍රවණාබාධයේ මට්ටම - දරුවාට ඇසෙන තරමට නරකයි, ඔහු කතා කරයි;
- ශ්රවණාබාධ ඇතිවීමේ කාලය - කලින් එය සිදු වූ විට, කථන ආබාධය වඩාත් දරුණු වේ;
- ශ්රවණාබාධ ඇතිවීමේ ආරම්භයෙන් පසු දරුවෙකුගේ වර්ධනය සඳහා කොන්දේසි - සාමාන්ය කථනය ආරක්ෂා කිරීම සහ වගා කිරීම සඳහා විශේෂ ක්‍රියාමාර්ග ඉක්මනින් ගනු ලැබේ, ප්‍රති result ලය වඩා හොඳය;
- ශ්රවණාබාධිත දරුවෙකුගේ සාමාන්ය කායික හා මානසික වර්ධනය - ශාරීරිකව ශක්තිමත්, මානසික සෞඛ්‍ය සම්පන්න, ක්‍රියාශීලී දරුවෙකුට ශාරීරිකව දුර්වල වූ, නිෂ්ක්‍රීය දරුවෙකුට වඩා වැඩි දියුණු කථනයක් ඇත.
මේ සියල්ලෙන් ඇඟවෙන්නේ කුඩා කල සිටම ශ්‍රවණාබාධවලින් පෙළෙන දරුවන්ගේ කථනය ප්රමාද වී සහ වැඩි හෝ අඩු සැලකිය යුතු විකෘති කිරීම් සමඟ වර්ධනය වීමට පටන් ගන්නා බවයි.
බිහිරි ගුරුවරුන්ට අනුව සංවර්ධන ප්‍රමාදය වඩාත් කැපී පෙනෙන්නේ මුල් හා පෙර පාසල් වයසේ ශ්රවණාබාධ ඇති ළමුන් තුළ ය. මෙය ක්රියාකාරිත්වයේ ඌන සංවර්ධිත සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනයේ වර්ධනයේ පසුබෑමකි. බුද්ධිමය ගෝලය සහ අනෙකුත් සංවේදක සහ නියාමන පද්ධතිවල විභව සංරක්ෂණය දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා තීරණාත්මක වැදගත්කමක් දරයි. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ වර්ධන ලක්ෂණ සාමාන්ය වර්ධනයේ ගමන් මග සමඟ සංසන්දනය කිරීමේදී, ඔවුන්ට ප්රමාණවත් මානසික අත්දැකීම් ඇති නොවීම, මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනයේ ප්රමාදයක් සහ පොදුවේ මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනයේ ගුණාත්මක අපගමනයන් ඇති බව අපට පැවසිය හැකිය.
බිහිරි සහ ශ්රවණාබාධිත පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා ප්‍රායෝගිකව අසීමිත හැකියාවන් පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බිහිරි අයගේ එකම අධ්‍යාපනය පිළිපදින්න. දරුවෙකුගේ ශ්‍රවණාබාධයේ විවිධ මට්ටම්වල බරපතලකම තිබියදීත්: මෘදු මට්ටමේ සිට දරුණු ශ්රවණ ක්රියාකාරිත්වයේ දුර්වලතා හෝ එය සම්පූර්ණයෙන්ම නොපැමිණීම දක්වා, දෝෂය කල්තියා හඳුනා ගැනීම සහ අධ්යාපනික සහාය ලබා දීම එවැනි දරුවෙකුට වඩාත්ම වැදගත් වේ. එවැනි ආධාරක ප්රධාන ක්ෂේත්‍රය වන්නේ කථන පුහුණුවයි. මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේදී අපගමනය වළක්වන කථන සංවර්ධන ක්‍රියාවලියේ මුල් මැදිහත්වීමයි. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ ස්වභාවය පාරිසරික තත්ත්වයන්ට බලපාන බව දන්නා අතර, පළමුවෙන්ම, පුහුණුවීම් සහ අධ්‍යාපනය අරමුණු කරගත් සංවිධානය ඇතුළත් වන අධ්යාපනික ඒවා වේ. මෙහි ඇති ප්රධාන අදහස වන්නේ විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියක තත්වයන් තුළ ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමයි. තීරනාත්මක සාධකය වන්නේ පවතින වෙනස් වූ අධ්යාපන ක්‍රමයයි.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ විශේෂයෙන් සංවිධානය වූ අධ්‍යාපනය සහ පුහුණුව සඳහා අවශ්‍යතාවය සියවස් ගණනාවක ප්රායෝගික අත්දැකීම් මගින් ඔප්පු කර ඇත. පෙර පාසල් සහ පාසල් වයසේ ශ්රවණාබාධ ඇති ළමුන් සඳහා විවිධ නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපන ආයතන විවිධ ශ්රවණාබාධ සහ කථන සංවර්ධනයේ මට්ටම් ඇති දරුවන්ගේ හැකියාවන් ඉගෙනීමට සහ අවබෝධ කර ගැනීමට ප්‍රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කරයි. දැනට, ශ්රවණාබාධ සහිත සියලුම දරුවන්ට පාහේ තෝරා ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ: නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපන ආයතනවල අධ්‍යයනය කිරීම හෝ ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික පරිසරයට ඒකාබද්ධ වීම. ඉගැන්වීමේ කර්තව්යය වන්නේ දරුවාගේ සමීප සංවර්ධනයේ කලාපය සැබෑ සංවර්ධනයේ කලාපයට ක්රමයෙන් හා ස්ථාවර ලෙස මාරු කිරීමයි. සමීප සංවර්ධන කලාපයේ නිරන්තර ව්‍යාප්තිය ඉගෙනීමෙන් පසු දුර්වල මානසික සංවර්ධනය වැඩි දියුණු කිරීම සහතික කරයි, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ සංවර්ධන අපගමනයන් නිවැරදි කිරීමට සහ වන්දි ගෙවීමට දායක වේ.
දරුවාගේ පෞරුෂය ස්ථාවර, පරිපූර්ණ මනෝවිද්යාත්මක ව්‍යුහයක් වන අතර එය ක්‍රියාකාරකම්වල පිහිටුවා ඇති අතර එය ගතික, "විවෘත" ව්යුහයකි. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ මෙන්ම ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ පෞරුෂ වර්ධනයද බොහෝ දුරදිග යයි. දරුවා තම හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා මොහොතේ සිට පෙර පාසල් වයසේදී එය ආරම්භ වේ. දරුවාගේ සමාජ තත්ත්වය සහ පාරිසරික බලපෑම්වල වෙනස්කම් හේතුවෙන් පාසල් වයසේදී මෙම ගොඩනැගීම වඩාත් ඵලදායී වේ. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ පෞරුෂ වර්ධනයට සන්නිවේදනයේ ස්වභාවය, දරුවාගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම්වල සුවිශේෂත්වය සහ දෝෂය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය බලපාන බව විද්‍යාඥයින්ගේ කෘතීන් අවධාරණය කරයි. සන්නිවේදනය තුළ කථනය සඳහා පමණක් නොව, සියල්ලටත් වඩා, දරුවාගේ චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සහ පොදුවේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා දැවැන්ත අවස්ථාවන් අඩංගු වේ. කෙසේ වෙතත්, සන්නිවේදනය ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා, පුහුණුව ප්‍රශස්ත සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. ළමයින් විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සිදු කරන විට මෙය කළ හැකිය. පදනම විෂය පදනම් වූ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වේ. ඒ අතරම, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ සන්නිවේදනය සාමූහික ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී වර්ධනය වේ, එහිදී ගුරුවරයා සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ඔහුගේ ඒකාබද්ධ අන්තර්ක්රියා කථන මාධ්‍ය භාවිතය සහ තොරතුරු ප්‍රකාශ කිරීමට හෝ අන් අයව පෙළඹවීමට කථනය භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය ඉලක්ක කර ගනී. ක්රියා කිරීමට.
තවත් සාධකයක් වන්නේ ශ්රවණාබාධිත දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් වර්ධනය වීමයි. ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රායෝගික අත්දැකීම් සනාථ කරන්නේ එය ගොඩනැගීමේ වඩාත්ම ඵලදායී ක්‍රමය වන්නේ ක්රියාකාරකම් නිවැරදිව සංවිධානය කිරීම සහ වැඩිහිටියෙකු විසින් ඒවා දක්ෂ ලෙස කළමනාකරණය කිරීමයි. දී ඇති කොන්දේසි වලට අනුකූලව ක්රියා කිරීමට දරුවාට උගන්වන්නේ වැඩිහිටියන් ය, දරුවාට වැඩි වැඩියෙන් ස්වාධීන වීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි.
එබැවින්, ශ්රවණාබාධිත දරුවෙකු සඳහා සන්නිවේදනය සහ ක්රියාකාරකම් සමාජයේ ජීවිතයේ සම්මතයන් පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම, මිනිසුන් අතර සබඳතා පිළිබඳ දැනුම සහ ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසි වේ.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ ප්‍රති result ලය වන්නේ ස්ථාවර සහ ස්ථිර පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීමයි. ශ්රවණාබාධිත දරුවෙකු ශ්රවණාබාධිත දරුවන්ගෙන් ඔහුගේ වෙනස්කම් තේරුම් ගැනීමට පටන් ගන්නා විට සමහරක් මතු වී වර්ධනය විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට ශ්රවණාබාධ හේතුවෙන් හීනමානයක් ඇති වන බවට මතයක් එදිනෙදා ජීවිතයේදී ඔබට ඇසෙනු ඇත. මෙම අදහස ගැන උණුසුම් විවාදයකට නොගොස්, ශ්රවණාබාධිත දරුවන් සාපේක්ෂව ප්රමාද වී ඔවුන්ගේ අඩුපාඩුව ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයට බාධාවක් ලෙස හඳුනා ගැනීමට පටන් ගන්නා බව අපට විශ්වාසයෙන් කිව හැකිය. මෙය ප්රධාන වශයෙන් රඳා පවතින්නේ හැදී වැඩීමේ පරිසරය, ශ්රවණාබාධිත දරුවා කෙරෙහි ආදරණීයයන්ගේ පැත්තෙන් ආකල්පය සහ ඔවුන්ගේ සමාජ ආකල්ප මත ය. ඒවායින් වඩාත් සාමාන්ය ඒවා පහත දැක්වේ:
- දෝෂයේ බරපතලකම අවබෝධ කර ගැනීම සහ ස්වාධීන, පූර්ණ පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ස්වාධීන නිෂ්පාදන කටයුතුවලදී ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට සූදානම්;
- ආබාධයේ ආපසු හැරවිය නොහැකි ස්වභාවය අවබෝධ කර ගැනීම, එහි බංකොලොත්භාවය පිළිබඳ දැනුවත් පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම, අන් අය මත උපරිම ලෙස රඳා පවතින අතර, ආදරණීයයන් සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගෙන් විශේෂ සැලකිල්ලක් සහ අවධානයක් අවශ්ය වේ.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ පෞරුෂ වර්ධනය සඳහා අවසාන සමාජ ආකල්පය වඩාත් භයානක ය, මන්ද එය ආබාධිත පුද්ගලයෙකු ලෙස තමා පිළිබඳ දැනුවත්භාවය හා සම්බන්ධ දරුවා සඳහා වඩාත්ම භයානක පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති බැවිනි. . එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ශ්රවණාබාධිත දරුවෙකු බොහෝ විට මිනිසුන් කෙරෙහි ප්රමාණවත් නොවන ආත්මාර්ථකාමී හිමිකම් ප්රදර්ශනය කරන අතර ඔහු ගැන වඩාත් සැලකිලිමත් වන අය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, හැදී වැඩීමේ ආබාධිත තත්ත්වයන් තුළ දරුවාගේ වර්ධනය දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ වෙනස්කම් වලට තුඩු දෙන බව තර්ක කළ හැකිය. එමනිසා, පවුල් සහ ගුරුවරුන් අඩුපාඩුවක් නිසා ඇති වූ දරුවන්ගේ නිෂේධාත්මක පෞද්ගලික ගුණාංග ජය ගැනීමට ක්රම සොයා ගැනීම වැදගත් වේ.
සුප්‍රසිද්ධ ප්‍රංශ දාර්ශනිකයෙකු සහ මානවවාදියෙකු වන මයිකල් මොන්ටේන් 16 වන සියවසේදී මෙසේ ලිවීය: “බිහිරි බව වඩාත් බරපතල ය. ශාරීරික ආබාධඅන්ධභාවයට වඩා. එය පුද්ගලයෙකුගේ ප්රධාන ගුණාංගය - ඉක්මනින් හා නිදහසේ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව අහිමි කරයි.
"ඇසීම" යනු සන්නිවේදන තත්ත්වය අවබෝධ කර ගැනීම සහ සංවාදයට සහභාගී වීමයි. "ඇසීම" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ නුහුරු නුපුරුදු අවස්ථාවක නිදහස් හැඟීමක් සහ සංවාදයකට පිවිසීමට හැකි වීමයි නාඳුනන අය. "ඇසීම" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ශ්රවණය කරන පුද්ගලයෙකුගේ පෙනුම තිබීම සහ අන් අයට සන්නිවේදනය කිරීමට ආරාධනා කිරීමයි.
ඔබ අවට සිටින සියල්ලන් සමඟ සන්නිවේදනය වේ ඉහළම ආකෘතියපුනරුත්ථාපනය, ශ්රවණාබාධිත අය, පවුල සහ සමාජය එකසේ උනන්දු වෙති.