වියුක්ත "ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා ප්රායෝගික සූදානම." ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා සූදානම පිළිබඳ න්යායික පදනම්
ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය පිළිබඳ සංකල්පය
ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ ව්යුහය
ගුරුවරයාගේ න්‍යායාත්මක සූදානමේ අන්තර්ගතය
ගුරුවරයාගේ ප්රායෝගික සූදානමේ අන්තර්ගතය
වෘත්තීය නිපුණතාවය සහ අධ්යාපනික විශිෂ්ටත්වය
§ 1. ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය පිළිබඳ සංකල්පය
ගුරු වෘත්තිය, අප දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, පරිවර්තනීය හා කළමනාකරණ යන දෙකම වේ. පුද්ගලික සංවර්ධනය කළමනාකරණය කිරීම සඳහා, ඔබ දක්ෂ විය යුතුය. එබැවින් ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය පිළිබඳ සංකල්පය ඉගැන්වීමේ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා ඔහුගේ න්යායික හා ප්රායෝගික සූදානමේ එකමුතුව ප්රකාශ කරන අතර ඔහුගේ වෘත්තීයභාවය සංලක්ෂිත කරයි.
විශේෂිත විශේෂත්වයක ගුරු පුහුණුවේ අන්තර්ගතය සුදුසුකම් ලක්ෂණයකින් ඉදිරිපත් කෙරේ - ගුරු නිපුණතාවයේ සම්මත ආකෘතියක්, වෘත්තීය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ සංයුතිය පිළිබිඹු කරයි. සුදුසුකම් ලක්ෂණ -මෙය සාරය වශයෙන්, ගුරුවරයෙකු සඳහා ඔහුගේ න්යායික හා ප්රායෝගික අත්දැකීම් මට්ටමින් සාමාන්යකරණය කළ අවශ්යතා සමූහයකි.
සාමාන්යයෙන් මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික දැනුමවිෂයමාලා මගින් තීරණය කරනු ලැබේ. මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සූදානමට අධ්යාපනයේ ක්‍රමවේද පදනම් සහ කාණ්ඩ පිළිබඳ දැනුම ඇතුළත් වේ; සමාජීයකරණය සහ පෞරුෂ සංවර්ධනය පිළිබඳ රටා; අධ්යාපනයේ සහ පුහුණුවේ සාරය, ඉලක්ක සහ තාක්ෂණයන්;
ළමුන්, නව යොවුන් වියේ සහ යෞවනයන්ගේ වයසට සම්බන්ධ ව්‍යුහ විද්යාත්මක, කායික හා මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ නීති. එය ගුරු-අධ්‍යාපනඥයාගේ මානවවාදී චින්තනයේ පදනමයි.
මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ විශේෂ (විෂය) දැනුම අවශ්ය වන නමුත් වෘත්තීය නිපුණතාවය සඳහා කිසිසේත් ප්රමාණවත් නොවේ. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක්, විශේෂයෙන් න්යායික, ප්රායෝගික සහ ක්‍රමවේද දැනුම, බුද්ධිමය හා ප්රායෝගික කුසලතා සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයකි.
අධ්යාපනික කුසලතාව -මෙය අනුක්‍රමිකව දිග හැරෙන ක්රියාවන් සමූහයකි, සමහර ඒවා ස්වයංක්‍රීය (කුසලතා), න්යායික දැනුම මත පදනම්ව සහ සුසංයෝගී පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීමේ ගැටළු විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. අධ්යාපනික කුසලතාවල සාරය පිළිබඳ මෙම අවබෝධය අනාගත ගුරුවරුන්ගේ ප්රායෝගික සූදානම ගොඩනැගීමේදී න්‍යායාත්මක දැනුමේ ප්රමුඛ කාර්යභාරය අවධාරණය කරයි, න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික පුහුණුවේ එකමුතුකම, අධ්යාපනික කුසලතාවන්ගේ බහු මට්ටමේ ස්වභාවය (ප්‍රජනන සිට නිර්මාණාත්මක දක්වා) සහ තනි ක්රියාවන් ස්වයංක්‍රීය කිරීම මගින් ඔවුන්ගේ වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාව.
අවසාන වශයෙන්, අධ්යාපනික කුසලතාවේ සාරය පිළිබඳ මෙම අවබෝධය එහි අභ්යන්තර ව්යුහය තේරුම් ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි, i.e. සාපේක්ෂ ස්වාධීන පෞද්ගලික කුසලතා ලෙස ක්රියාවන් (නිපුණතා සංරචක) අන්තර් රඳා පවතින සම්බන්ධතාවය. මෙය අනෙක් අතට, විවිධ හේතූන් මත විවිධ අධ්යාපනික කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ ප්රායෝගික අරමුණු සඳහා ඒවායේ කොන්දේසි සහිත වියෝජනය සඳහා ඇති හැකියාව විවෘත කරයි. නිදසුනක් ලෙස, "සංවාදයක් පැවැත්වීමේ" හැකියාව කොටස් වලට බෙදිය හැකිය: සිසුන්ගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතාවන් වඩාත් ප්රමාණවත් ලෙස පිළිබිඹු කරන මාතෘකාවක් තීරණය කිරීම සහ එම අවස්ථාවේදීම පන්තිය මුහුණ දෙන ප්රමුඛ අධ්යාපනික කාර්යයන් සැලකිල්ලට ගනී; සිසුන්ගේ වයස සහ නිශ්චිත කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනිමින් අන්තර්ගතය තෝරන්න, ආකෘති පත්ර, ක්රම සහ අධ්යාපන ක්රම තෝරන්න; සැලැස්මක් (ලුහුඬු සටහන් සැලැස්ම) ආදිය අඳින්න. වෙනත් ඕනෑම කුසලතාවයක් හරියටම එකම ආකාරයකින් බිඳ දැමිය හැකිය.
§ 2. ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ ව්යුහය
ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ ව්යුහය අධ්යාපනික කුසලතා තුළින් හෙළිදරව් කළ හැකිය.
වඩාත් පොදු සිට විශේෂිත කුසලතා දක්වා වෘත්තීය සූදානම ආකෘතියක් ගොඩනැගීමට යෝග්ය වේ. මෙම වඩාත් පොදු කුසලතාව වන්නේ අධ්‍යාපනිකව සිතීමට සහ ක්රියා කිරීමට ඇති හැකියාව වන අතර එය කරුණු සහ සංසිද්ධි න්යායික විශ්ලේෂණයට යටත් කිරීමේ හැකියාව සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. මෙම අතිශය වැදගත් කුසලතා දෙක ඒකාබද්ධ කරන්නේ ඒවා කොන්ක්‍රීට් සිට වියුක්ත දක්වා සංක්‍රමණය වීමේ ක්රියාවලිය මත පදනම් වී ඇති අතර එය බුද්ධිමය, ආනුභවික සහ න්යායික මට්ටම්වලදී සිදුවිය හැකිය. න්‍යායාත්මක විශ්ලේෂණ මට්ටමකට කුසලතා ගෙන ඒම අනාගත ගුරුවරුන්ට අධ්යාපනික කුසලතා ඉගැන්වීමේ වැදගත්ම කාර්යයකි. ඉතා මැනවින්, සුදුසුකම් ලක්ෂණවල අවශ්යතා සමඟ ගුරුවරයාගේ පූර්ණ අනුකූලතාවය යනු අධ්යාපනික වශයෙන් සිතීමේ සහ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම, සමස්ත අධ්යාපනික කුසලතා සමූහය ඒකාබද්ධ කිරීමයි.
අධ්යාපනික කර්තව්‍යයේ සාමාන්‍යකරණයේ මට්ටම කුමක් වුවත්, එහි විසඳුමේ සම්පූර්ණ කරන ලද චක්‍රය "සිතන්න - ක්රියා කරන්න - සිතන්න" යන ත්‍රිත්වයට පැමිණ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සංරචක සහ ඒවාට අනුරූප කුසලතා සමඟ සමපාත වේ. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ ආකෘතිය ඔහුගේ න්යායික හා ප්රායෝගික සූදානමේ එකමුතුව ලෙස ක්රියා කරයි. අධ්යාපනික කුසලතා මෙහි කණ්ඩායම් හතරකට ඒකාබද්ධ කෙරේ.
1. අධ්යාපනයේ වෛෂයික ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය විශේෂිත අධ්යාපනික කර්තව්‍යයන් බවට “පරිවර්තනය” කිරීමේ හැකියාව: නව දැනුමෙහි ක්රියාකාරී ප්රගුණ කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පුද්ගලයා සහ කණ්ඩායම අධ්යයනය කිරීම සහ මෙම පදනම මත සංවර්ධනය කිරීම සැලසුම් කිරීම. කණ්ඩායම සහ තනි සිසුන්; අධ්යාපනික, අධ්යාපනික සහ සංවර්ධන කාර්යයන් සමූහයක් හඳුනා ගැනීම, ඒවායේ පිරිවිතර සහ අධිපති කාර්යය තීරණය කිරීම.
2. තාර්කිකව සම්පූර්ණ අධ්යාපනික පද්ධතියක් ගොඩනැගීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාව: අධ්යාපනික කර්තව්‍යයන් විස්තීර්ණ සැලසුම් කිරීම; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය සාධාරණ ලෙස තෝරා ගැනීම; එහි සංවිධානයේ ආකෘති, ක්රම සහ ක්රම ප්රශස්ත තේරීම.
3. අධ්යාපනයේ සංරචක සහ සාධක අතර සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීමට සහ ස්ථාපිත කිරීමට සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාව:
අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම (ද්රව්ය, සදාචාරාත්මක-මනෝවිද්යාත්මක, සංවිධානාත්මක, සනීපාරක්ෂක, ආදිය); ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය සක්රිය කිරීම, ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, වස්තුවකින් අධ්යාපන විෂයයක් බවට පරිවර්තනය කිරීම; ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම; පාසල සහ පරිසරය අතර සම්බන්ධතාවය සහතික කිරීම, බාහිර වැඩසටහන්ගත කළ නොහැකි බලපෑම් නියාමනය කිරීම.
4. ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල වාර්තා කිරීම සහ තක්සේරු කිරීමේ කුසලතා: ස්වයං විශ්ලේෂණය සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විශ්ලේෂණය සහ ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල; නව අධිපති සහ යටත් අධ්යාපනික කාර්යයන් සමූහයක් නිර්වචනය කිරීම.
§ 3. ගුරුවරයාගේ න්යායික සූදානම පිළිබඳ අන්තර්ගතය
ගුරුවරයෙකුගේ න්යායික සූදානමේ අන්තර්ගතය බොහෝ විට තේරුම් ගත හැක්කේ යම් මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ විශේෂ දැනුමක් ලෙස පමණි. නමුත් දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි දැනුම ගොඩනැගීම එහි අවසානය නොවේ. ගුරුවරයාගේ අත්දැකීම් ව්යුහය තුළ මළ බරක් ලෙස පවතින දැනුම, එපමනක් නොව, පද්ධතියක් බවට ඒකාබද්ධ නොවී, කිසිවෙකුට නිෂ්ඵල වස්තුවක් ලෙස පවතී. න්යායික සූදානම ප්රකාශ කිරීමේ ආකාර වෙත හැරීම අවශ්ය වන්නේ එබැවිනි. මෙය න්යායික ක්‍රියාකාරකමකි, එය ගුරුවරයාට විශ්ලේෂණාත්මක, පුරෝකථනය කිරීමේ, ප්‍රක්ෂේපණය කිරීමේ සහ පරාවර්තක කුසලතා ඇති බව උපකල්පනය කරන අධ්යාපනික වශයෙන් සිතීමේ සාමාන්යකරණය වූ හැකියාව තුළ ප්රකාශ වේ.
විශ්ලේෂණ කුසලතා.විශ්ලේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අධ්යාපනික කුසලතාවේ එක් නිර්ණායකයක් වන්නේ ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් දැනුම ප්‍රායෝගිකව උකහා ගන්නා බැවිනි. අධ්යාපනික වශයෙන් සිතීමේ සාමාන්යකරණය වූ හැකියාව ප්රකාශ වන්නේ විශ්ලේෂණාත්මක කුසලතා හරහා ය. මෙම කුසලතාව පුද්ගලික කුසලතා ගණනාවකින් සමන්විත වේ:
අධ්යාපනික සංසිද්ධි ඒවායේ සංඝටක මූලද්‍රව්‍යවලට බෙදන්න (කොන්දේසි, හේතු, චේතනා, දිරිගැන්වීම්, මාධ්යයන්, ප්‍රකාශන ආකාර ආදිය);
සමස්තය සම්බන්ධව සහ ප්රමුඛ පාර්ශවයන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේදී එක් එක් කොටස තේරුම් ගන්න;
සලකා බලනු ලබන සංසිද්ධිය පිළිබඳ තර්කයට ප්රමාණවත් වන අදහස්, නිගමන, රටා ඉගැන්වීමේ හා හැදී වැඩීමේ න්යාය තුළ සොයා ගන්න;
අධ්යාපනික සංසිද්ධියක් නිවැරදිව හඳුනා ගන්න;
ප්රධාන අධ්යාපනික කාර්යය (ගැටලුව) සහ එය ප්රශස්ත ලෙස විසඳීමට ක්රම සොයා ගන්න.
කරුණු සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ න්‍යායාත්මක විශ්ලේෂණයට ඇතුළත් වන්නේ:
කරුණක් හෝ සංසිද්ධියක් හුදකලා කිරීම, වෙනත් කරුණු සහ සංසිද්ධි වලින් එය හුදකලා කිරීම; දී ඇති කරුණක හෝ සංසිද්ධියක මූලද්‍රව්‍යවල සංයුතිය ස්ථාපිත කිරීම; අන්තර්ගතය හෙළිදරව් කිරීම සහ මෙම ව්යුහයේ එක් එක් මූලද්රව්යයේ කාර්යභාරය ඉස්මතු කිරීම; පරිපූර්ණ සංසිද්ධියක සංවර්ධන ක්රියාවලියට විනිවිද යාම; අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ මෙම ප්රපංචයේ ස්ථානය තීරණය කිරීම.
මෙහි අධ්යාපනික කරුණක් එක් හෝ තවත් ආකාරයක අධ්යාපනික සම්බන්ධතාවයක් ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර, අධ්යාපනික සංසිද්ධියක් යනු ශිෂ්‍යයෙකුගේ ජීවිතයේ සිදු වූ සිදුවීමක් ලෙස යථාර්ථයේ එවැනි ආකාරවල අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ ප්‍රති result ලයකි, ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාවන් පදනම් කරගෙන. ඔහු විසින් නියම කරන ලද කාර්යය, සිසුන්ගේ ක්රියාවන් සහ අධ්යාපනික ප්රතිඵල ගුරුවරයාගේ ක්රියාවන් අනුව මෙම සිද්ධිය විශ්ලේෂණය කිරීම.
පුරෝකථන කුසලතා.අධ්යාපනික වන සමාජ ක්රියාවලීන් කළමනාකරණය සෑම විටම කළමනාකරණ විෂයෙහි මනසෙහි පැහැදිලිව ඉදිරිපත් කර ඇති අවසාන ප්රතිඵලය (අපේක්ෂිත ඉලක්කය) වෙත යොමුවීමක් ඇතුළත් වේ. අධ්යාපනික ගැටලුවක් විසඳීමට හැකි මාර්ග සෙවීම සහ ඉලක්ක සැකසීම සඳහා පදනම නිර්මාණය වන්නේ අධ්යාපනික තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමෙනි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපනික තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම සහ ඉලක්ක සැකසීම අතර සම්බන්ධය කෙසේ වෙතත්, ඉලක්ක සැකසීමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ විශ්ලේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල මත පමණක් නොවේ. බොහෝ ආකාරවලින්, එය පූර්වාපේක්ෂා කිරීමේ හැකියාවෙන් කලින් තීරණය කර ඇත. මෙම වෘත්තීයමය වශයෙන් සැලකිය යුතු හැකියාවක් තිබීම සැමවිටම ප්රධාන ගුරුවරුන් සංලක්ෂිත වේ. A.S Makarenko මෙම හැකියාවෙන් පූර්ණ විය. ඔහු සිය අත්දැකීම් සාරාංශ කරමින් මෙසේ ලිවීය: “ඒ වන විට මගේ ඇස සම්පූර්ණයෙන්ම පිරී තිබුණි, මට බැලූ බැල්මට බාහිර සලකුණු, නොපැහැදිලි මුහුණේ, කටහඬ, ඇවිදීම, පෞරුෂයේ වෙනත් කුඩාම රැලි මගින් විය හැකිය. සුවඳින් වුවද, මෙම අමුද්‍රව්‍ය වලින් එක් එක් අවස්ථාවෙහිදී ලබා ගත හැකි නිෂ්පාදන මොනවාදැයි අනාවැකි කීම සාපේක්ෂව නිවැරදි ය.
විද්යාත්මක පදනමක් මත සිදු කරන ලද අධ්යාපනික පුරෝකථනය පදනම් වී ඇත්තේ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සාරය සහ තර්කනය, වයස් රටා සහ සිසුන්ගේ පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ දැනුම මත ය. පුරෝකථන කුසලතා වල සංයුතිය පහත පරිදි ඉදිරිපත් කළ හැකිය: අධ්යාපනික අරමුණු සහ අරමුණු ඉදිරිපත් කිරීම, අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම, ප්‍රති result ලය අපේක්ෂා කිරීම, විය හැකි අපගමනය සහ අනවශ්‍ය සංසිද්ධි, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අදියර (හෝ අදියර) තීරණය කිරීම, කාලය බෙදා හැරීම, සිසුන් සමඟ එක්ව ජීවන ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම.
පුරෝකථනය කිරීමේ වස්තුව මත පදනම්ව, පුරෝකථන කුසලතා කණ්ඩායම් තුනකට ඒකාබද්ධ කළ හැකිය:
කණ්ඩායමේ සංවර්ධනය පුරෝකථනය කිරීම: එහි ව්යුහයේ ගතිකත්වය, සබඳතා පද්ධතියේ වර්ධනය, වත්කම්වල පිහිටීමෙහි වෙනස්කම් සහ සම්බන්ධතා පද්ධතියේ තනි සිසුන් යනාදිය;
පුරෝකථනය කිරීම පෞරුෂ සංවර්ධනය: එහි පුද්ගලික සහ ව්‍යාපාරික ගුණාංග, හැඟීම්, කැමැත්ත සහ හැසිරීම, පෞරුෂ සංවර්ධනයේ ඇති විය හැකි අපගමනය, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ දුෂ්කරතා යනාදිය;
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය පුරෝකථනය කිරීම: අධ්යාපනික, අධ්යාපනික සහ සංවර්ධන හැකියාවන් අධ්යාපනික ද්රව්ය, සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා සහ වෙනත් ක්රියාකාරකම්;
ඇතැම් ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ පුහුණු හා අධ්යාපන ක්රම ආදිය යෙදීමේ ප්රතිඵල.
අධ්යාපනික පුරෝකථනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා විසින් ආකෘති නිර්මාණය, උපකල්පනය, චින්තන අත්හදා බැලීම, නිස්සාරණය වැනි පුරෝකථන ක්රම ප්රගුණ කිරීමට අවශ්ය වේ.
ප්රක්ෂේපණ කුසලතා."විශ්ලේෂණය - පුරෝකථනය - ව්‍යාපෘතිය" යන ත්‍රිත්වයට පුහුණුව සහ අධ්යාපනය සඳහා නිශ්චිත සැලසුම් තුළ අධ්යාපනික පුරෝකථනයේ ප්‍රති results ල ද්‍රව්‍යකරණය කිරීමේදී ප්රකාශ වන විශේෂ කුසලතා සමූහයක් හඳුනා ගැනීම ඇතුළත් වේ. අධ්යාපනික වැඩ සඳහා ව්‍යාපෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම යනු, පළමුවෙන්ම, අධ්යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ අරමුණු අධ්යාපනික භාෂාවට පරිවර්තනය කිරීම, ඒවායේ උපරිම පිරිවිතර සහ ඒවා අදියර වශයෙන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්රම සාධාරණීකරණය කිරීමයි. මීලඟ පියවර වන්නේ ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය සහ වර්ග තීරණය කිරීමයි, සිසුන් විසින් ක්රියාත්මක කිරීම පුරෝකථනය කරන ලද ගුණාංග සහ ප්‍රාන්තවල වර්ධනය සහතික කරනු ඇත. ඒ අතරම, පවරා ඇති කාර්යයන්ට අනුකූලව විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සහ විශේෂ සිදුවීම් සංයෝජනයක් සැපයීම වැදගත් වේ.
අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා සැලසුම් පොරොන්දු සහ ක්රියාත්මක විය හැකිය. දෙවැන්න පාඩම් සැලසුම් සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ.
ප්රක්ෂේපණ කුසලතා ඇතුළත් වේ:
අධ්යාපනයේ අරමුණ සහ අන්තර්ගතය නිශ්චිත අධ්යාපනික කර්තව්‍යයන් බවට පරිවර්තනය කිරීම සහ හැදී වැඩීම;
අධ්යාපනික කාර්යයන් තීරණය කිරීමේදී සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය තෝරාගැනීමේදී, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා, ද්‍රව්‍යමය පදනමේ හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් සහ පුද්ගලික සහ ව්‍යාපාරික ගුණාංග සැලකිල්ලට ගනිමින්;
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ එක් එක් අදියර සඳහා ප්රමුඛ සහ යටත් කාර්යයන් සමූහයක් තීරණය කිරීම;
පවරා ඇති කාර්යයන් සඳහා ප්රමාණවත් ක්රියාකාරකම් තෝරාගැනීම, ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පද්ධතියක් සැලසුම් කිරීම;
ඔවුන්ගේ හැකියාවන්, නිර්මාණාත්මක බලයන් සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී පවතින අඩුපාඩු මඟහරවා ගැනීම සඳහා සිසුන් සමඟ තනි වැඩ සැලසුම් කිරීම;
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය, ආකෘති, ක්රම සහ මාධ්යයන් ඒවායේ ප්රශස්ත සංයෝජනයෙන් තෝරා ගැනීම;
පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ හැසිරීම් වල ඍණාත්මක ප්රකාශනයන් මැඩපැවැත්වීම සඳහා තාක්ෂණික ක්රමයක් සැලසුම් කිරීම;
අධ්යාපනික පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම සහ දෙමාපියන් සහ මහජනතාව සමඟ සබඳතා සැලසුම් කිරීම.
මෙහෙයුම් සැලසුම් කිරීම සඳහා ගුරුවරයාට නිශ්චිත පටු ක්‍රමවේද කුසලතා ගණනාවක් ප්රගුණ කිරීමට අවශ්ය වේ.
පරාවර්තක කුසලතා.ගුරුවරයා තමා ඉලක්ක කරගත් පාලන සහ ඇගයීම් කටයුතු සිදු කරන විට ඒවා සිදු වේ. එය සාමාන්යයෙන් සම්බන්ධ වන්නේ අධ්යාපනික ගැටලුවක් විසඳීමේ අවසාන අදියර සමඟ පමණක් වන අතර එය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල සාරාංශ කිරීමේ ක්රියා පටිපාටියක් ලෙස වටහා ගනී.
මේ අතර, විවිධ වර්ගයේ පාලනයන් දනී: ලබා දී ඇති සාම්පල සමඟ ලබාගත් ප්රතිඵල සහසම්බන්ධ කිරීම මත පාලනය කිරීම; මානසික තලය තුළ පමණක් සිදු කරන ලද ක්රියාවන්ගේ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල මත පදනම්ව පාලනය කිරීම; ඇත්ත වශයෙන්ම සිදු කරන ලද ක්රියාවන්හි නිමි ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව පාලනය කිරීම. අධ්යාපනික ගැටලුවක් විසඳීමේ අදියරයන් හරහා විසිරී ගියද, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ඔවුන් සියල්ලන්ටම සමාන ස්ථානයක් ඇත. සැකයකින් තොරව, දැනටමත් ලබා ගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය මත පදනම් වූ පාලනය සහ, මුලින්ම, විෂය ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන් විශේෂ අවධානයක් ලැබිය යුතුය. මෙම ආකාරයේ පාලනයක් ඵලදායී ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට පරාවර්තනය කිරීමේ හැකියාව තිබිය යුතු අතර, ඔහුගේ විනිශ්චයන්, ක්රියාවන් සහ, අවසානයේදී, සැලැස්ම සහ කොන්දේසි වලට අනුකූල වීම පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බුද්ධිමත්ව හා වෛෂයිකව විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි.
තමන්ගේම ක්රියාවන් අවබෝධ කර ගැනීම අරමුණු කරගත් න්‍යායාත්මක ක්රියාකාරකම්වල නිශ්චිත ආකාරයක් ලෙස පරාවර්තනය පිළිගැනීම අපට විශේෂ අධ්යාපනික කුසලතා සමූහයක් ගැන කතා කිරීමට ඉඩ සලසයි - පරාවර්තක ඒවා. ඔවුන්ගේ තේරීම හේතු ගණනාවක් නිසා ය. පළමුවෙන්ම, ඔවුන්ගේ කුවිතාන්සිය සඳහා කොන්දේසි පිළිබඳ සම්පූර්ණ විශ්ලේෂණයකින් තොරව ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම සම්මතය ලෙස සැලකිය නොහැකිය. අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා වැය කරන කාලය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කිරීමෙන් සහ සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අධික ලෙස පැටවීමෙන් ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම්වල ඉහළ ප්‍රති results ල ලබා ගත හැකි බව දන්නා කරුණකි. ගුරුවරයෙකුගේ ඵලදායිතාවය වැඩි කිරීම සඳහා ඊනියා විස්තීර්ණ මාර්ග මේවාය. නමුත් ඍණාත්මක ප්රතිඵල ද විවිධ හේතු තිබිය හැක. ගුරුවරයෙකුට තම ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලයක් වශයෙන් ධනාත්මක හා අයහපත් ප්රතිඵල කොතෙක් දුරට වේද යන්න තහවුරු කර ගැනීම සැමවිටම ඉතා වැදගත් වේ. එබැවින් විශ්ලේෂණය කිරීමට විශේෂ කුසලතා අවශ්ය වන තමන්ගේම ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමේ අවශ්යතාවය: ඉලක්ක තැබීමේ නිරවද්‍යතාවය, නිශ්චිත කාර්යයන් බවට ඒවා “පරිවර්තනය” කිරීම සහ ප්රමුඛ සහ යටත් කාර්යයන් සංකීර්ණයේ ප්රමාණවත් බව ආරම්භක කොන්දේසිවලට විසඳා ගැනීම; පවරා ඇති කාර්යයන් සමඟ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතයට අනුකූල වීම; භාවිතා කරන ලද අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ ක්‍රමවල සඵලතාවය; සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ, ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය ආදිය සමඟ භාවිතා කරන සංවිධානාත්මක ආකෘතිවලට අනුකූල වීම; පුහුණුව සහ අධ්යාපනය සඳහා පවරා ඇති කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී සාර්ථකත්වයන් සහ අසාර්ථකත්වයන්, වැරදි සහ දුෂ්කරතා සඳහා හේතු; විද්‍යාව විසින් සකස් කරන ලද නිර්ණායක සහ නිර්දේශයන්ට අනුකූලව එහි අඛණ්ඩතාව සහ අනුකූලතාවය තුළ එහි ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම්.
සංජානනීය- සංජානනය හා සම්බන්ධ. |
පරාවර්තනය යනු තමාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විෂයයෙන් දැනුම හෝ අවබෝධය පමණක් නොව, “පරාවර්තකය”, ඔහුගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ, චිත්තවේගීය ප්‍රතික්‍රියා සහ සංජානන අදහස් අන් අය (ශිෂ්‍යයන්, සගයන්, දෙමාපියන්) දන්නා සහ තේරුම් ගන්නේ කෙසේද යන්න සොයා ගැනීම ද වේ.
§ 4. ගුරුවරයාගේ ප්රායෝගික සූදානම පිළිබඳ අන්තර්ගතය
සංවිධාන කටයුතුගුරුවරයා විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලට සිසුන් ඇතුළත් කිරීම සහ කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, වස්තුවකින් එය අධ්යාපන විෂයක් බවට පරිවර්තනය කිරීම සහතික කරයි. අධ්යාපනික කටයුතුවලදී ආයතනික ක්රියාකාරිත්වය විශේෂ වැදගත්කමක් ගනී. TO සංවිධානාත්මක කුසලතාසාමාන්‍ය අධ්යාපනික ඒවාට බලමුලු ගැන්වීම, තොරතුරු, සංවර්ධනය සහ දිශානතිය ඇතුළත් වේ.
බලමුලු ගැන්වීමේ කුසලතාසිසුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සහ ඉගෙනීම, වැඩ කිරීම සහ වෙනත් ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන්ගේ තිරසාර රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ; දැනුම සඳහා අවශ්යතාවය හැඩගැස්වීම සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල නිපුණතා සහිත සිසුන් සන්නද්ධ කිරීම සහ අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ විද්යාත්මක සංවිධානයේ මූලික කරුණු; අවට යථාර්ථයේ සංසිද්ධීන් කෙරෙහි ක්රියාකාරී, ස්වාධීන සහ නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක් ඔවුන් තුළ ඇති කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ දැනුම සහ ජීවන අත්දැකීම් යාවත්කාලීන කිරීම උත්තේජනය කිරීම; සදාචාරාත්මක උල්ලංඝනයන් ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා සිසුන් සඳහා විශේෂ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම; ත්‍යාග සහ දඬුවම් ක්රම සාධාරණ ලෙස භාවිතා කිරීම, හවුල් අත්දැකීම්වල වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම යනාදිය.
තොරතුරු කුසලතා.සාමාන්යයෙන් ඒවා සම්බන්ධ වන්නේ අධ්යාපනික තොරතුරු සෘජුව ඉදිරිපත් කිරීම සමඟ පමණක් වන අතර ඒවා ලබා ගැනීමේ ක්‍රමවල ද සිදු වේ. මේවා මුද්‍රිත ප්‍රභවයන් සහ ග්‍රන්ථ නාමාවලිය සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන්, වෙනත් ප්‍රභවයන්ගෙන් තොරතුරු ලබා ගැනීමට සහ එය ප්‍රායෝගිකව පරිවර්තනය කිරීමට ඇති හැකියාව, i.e. පුහුණුව සහ අධ්යාපනයේ කර්තව්‍යයන් සඳහා තොරතුරු අර්ථ නිරූපණය කිරීමට සහ අනුවර්තනය කිරීමට ඇති හැකියාව.
සිසුන් සමඟ සෘජු සන්නිවේදනයේ අවධියේදී, විෂයයේ විශේෂතා, සිසුන්ගේ සූදානමේ මට්ටම, ඔවුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් සහ වයස සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපනික ද්රව්ය පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව තුළ තොරතුරු කුසලතා ප්රකාශ වේ; නිශ්චිත කථාවක්, පැහැදිලි කිරීමක්, සංවාදයක්, ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමක් ගොඩනැගීම හා පැවැත්වීම තර්කානුකූලව නිවැරදි ය; ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ප්‍රේරක සහ අඩු කිරීමේ ක්රම භාවිතා කිරීම ඓන්ද්‍රීයව ඒකාබද්ධ කරන්න; ප්‍රවේශ විය හැකි ආකෘතියකින්, කෙටියෙන්, පැහැදිලිව සහ ප්‍රකාශිත ලෙස ප්රශ්න සකස් කරන්න; තාක්ෂණික ක්රම, ඉලෙක්ට්රොනික පරිගණක සහ දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා කරන්න; ප්‍රස්ථාර, රූප සටහන්, රූප සටහන්, චිත්‍ර භාවිතයෙන් අදහස් ප්රකාශ කරන්න; විවිධ ක්රම භාවිතා කරමින් සිසුන් නව ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ ස්වභාවය සහ මට්ටම ඉක්මනින් හඳුනා ගන්න; අවශ්ය නම්, ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ සැලැස්ම සහ පාඨමාලාව නැවත ගොඩනඟන්න.
සංවර්ධන කුසලතාතනි සිසුන්ගේ සහ සමස්ත පන්තියේ "ආසන්න සංවර්ධන කලාපය" (L.S. Vygotsky) තීරණය කිරීම ඇතුළත් වේ; සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාවලීන්, හැඟීම් සහ කැමැත්ත වර්ධනය කිරීම සඳහා ගැටළුකාරී තත්ත්වයන් සහ වෙනත් කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම; සංජානන ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණාත්මක චින්තනය උත්තේජනය කිරීම, තාර්කික (විශේෂයෙන් සාමාන්‍යයට, වර්ගයට, ප්‍රභේදයට, පරිශ්‍රයට බලපෑමට, කොන්ක්‍රීට් සිට වියුක්ත) සහ ක්රියාකාරී (හේතුව - බලපෑම, ඉලක්කය - මාධ්යයන්, ගුණාත්මකභාවය - ප්‍රමාණය, ක්‍රියාව - ප්රතිඵලය) සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ අවශ්යතාවය ; කලින් ලබාගත් දැනුම යෙදීම අවශ්ය වන ප්රශ්න සැකසීම සහ සැකසීම; පුද්ගල ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, මෙම අරමුණු සඳහා සිසුන්ට තනි ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම.
දිශානති කුසලතාසිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක හා වටිනාකම් ආකල්ප ගොඩනැගීම සහ විද්යාත්මක ලෝක දැක්මක් ඇති කිරීම, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ විද්‍යාව පිළිබඳ තිරසාර උනන්දුවක් ඇති කිරීම, දරුවන්ගේ පුද්ගලික නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන්ට අනුරූප වන නිෂ්පාදන හා වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි යොමු කිරීම; සමාජීය වශයෙන් වැදගත් පෞරුෂ ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම.
ගුරු-අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ ආයතනික කුසලතා සන්නිවේදන කුසලතා සමඟ නොවෙනස්ව බැඳී ඇති අතර, ගුරුවරයා සහ සිසුන්, සෙසු ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර අධ්යාපනික වශයෙන් සුදුසු සබඳතා ඇති කර ගැනීම රඳා පවතී. මේ අනුව, වචන ආධාරයෙන්, ගුරුවරයා සිසුන්ගේ ඉගෙනීම, සංජානන දිශානතිය සඳහා ධනාත්මක අභිප්රේරණයක් සාදන අතර ඒකාබද්ධ සංජානන ඉගෙනීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි.
සෙවීම සහ ඒකාබද්ධ පරාවර්තනය. වචන ආධාරයෙන්, පන්ති කාමරය තුළ මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය වේ, පුද්ගලික බාධක ජය ගනී, අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ඇති වේ, සහ ස්වයං අධ්යාපනය සහ ස්වයං අධ්යාපනය උත්තේජනය කරන තත්වයන් නිර්මාණය වේ.
සන්නිවේදන කුසලතාගුරු-අධ්‍යාපනඥයා සංජානන කුසලතා, සැබෑ සන්නිවේදන කුසලතා (වාචික) සහ අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ කුසලතා අන්තර් සම්බන්ධිත කණ්ඩායම් ලෙස ව්‍යුහාත්මකව ඉදිරිපත් කළ හැක.
සංජානන කුසලතා.මිනිසා විසින් මානව සංජානනය පිළිබඳ ගැටළුව හෙළි කරන A.A බොඩලෙව් සහ ඔහුගේ සගයන්ගේ කෘති වෙත හැරීම, වෙනත් සන්නිවේදන විෂයයක ලක්ෂණ සහ ඔහුගේ ආකල්පය විමර්ශනය කිරීමේ අදියරේදී ගුරුවරයෙකුට අවශ්ය වෘත්තීය අධ්යාපනික කුසලතා පරාසය ගෙනහැර දැක්වීමට අපට ඉඩ සලසයි. සන්නිවේදනය කිරීමට. සන්නිවේදනයේ ආරම්භක අවධියේදී ප්රකාශ කිරීම, ඔවුන් අන් අය (ශිෂ්‍යයින්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්) තේරුම් ගැනීමට වඩාත් පොදු හැකියාවට පැමිණේ. සහ මේ සඳහා එය අවශ්ය වේ
දැනුම, පළමුව, වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ වටිනාකම් දිශානතිය, ඔහුගේ පරමාදර්ශ, අවශ්යතා සහ රුචිකත්වයන්, අභිලාෂයන් මට්ටමින් ප්රකාශනය සොයා ගනී. පුද්ගලයෙකු තමා පිළිබඳ අදහස් දැන ගැනීම, පුද්ගලයෙකු තමා ගැන කැමති දේ, ඔහු තමාට ආරෝපණය කරන දේ සහ ඔහු විරුද්ධ වන්නේ කුමක් ද යන්න දැන ගැනීම ද අවශ්ය වේ.
සංජානන කුසලතා සමූහය පහත අන්තර් සම්බන්ධිත ශ්‍රේණි මගින් නිරූපණය කළ හැකිය:
ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී ලැබුණු සන්නිවේදන හවුල්කරුවෙකුගෙන් සංඥා පිළිබඳ තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීම සහ ප්රමාණවත් ලෙස අර්ථ නිරූපණය කිරීම;
වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ පෞද්ගලික සාරය තුළට ගැඹුරින් විනිවිද යාම; පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගල අනන්යතාව තහවුරු කිරීම; පුද්ගලයෙකුගේ බාහිර ලක්ෂණ සහ හැසිරීම් රටා පිළිබඳ ඉක්මන් තක්සේරුවක් මත පදනම්ව, පුද්ගලයාගේ අභ්යන්තර ලෝකය, දිශාව සහ අනාගත ක්රියාවන් තීරණය කිරීම;
පුද්ගලයෙකු අයත් වන්නේ කුමන ආකාරයේ පෞරුෂයක් සහ ස්වභාවයක්ද යන්න තීරණය කරන්න; නොවැදගත් සංඥා මගින්, අත්දැකීම්වල ස්වභාවය, පුද්ගලයෙකුගේ තත්වය, ඔහුගේ මැදිහත්වීම හෝ ඇතැම් සිදුවීම්වලට සම්බන්ධ නොවීම ග්රහණය කර ගැනීමට;
පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාවන් සහ වෙනත් ප්රකාශනයන් තුළ අතීතයේ සමාන තත්වයන් තුළ ඔහුව අන් අයගෙන් සහ තමාගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා සලකුණු සොයා ගන්න;
වෙනත් පුද්ගලයෙකු තුළ ඇති ප්රධාන දෙය බලන්න, සමාජ සාරධර්ම කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය නිවැරදිව තීරණය කරන්න, මිනිසුන්ගේ හැසිරීම් වල සංජානනය කරන්නා සඳහා “නිවැරදි කිරීම්” සැලකිල්ලට ගන්න, වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ සංජානනය පිළිබඳ ඒකාකෘති වලට ප්‍රතිරෝධය දක්වන්න (පරමාදර්ශී කිරීම, “හලෝ බලපෑම” යනාදිය).
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සෑම අදියරකදීම අධ්යාපනික සන්නිවේදනයේ සාර්ථකත්වය සඳහා අත්යවශ්ය පූර්වාවශ්‍යතාවක් වන්නේ සංජානන කුසලතා “ඇතුළත් කිරීම” හේතුවෙන් ලබාගත් සිසුන් පිළිබඳ දත්ත ය.
අධ්යාපනික සන්නිවේදන කුසලතා.ඉදිරි සන්නිවේදනයේ ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ අදියරේදී, ගුරුවරයා මූලික වශයෙන් ඔහුගේ මතකය සහ පරිකල්පනය මත රඳා පවතී. සිසුන්ගේ නම් සහ මුහුණු පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ ප්‍රතික්‍රියා සහ හැසිරීම් වලින් විදහා දැක්වෙන ඔවුන්ගේ තනි ලක්ෂණ ද මතක තබා ගනිමින් ඔහු පන්තිය සහ තනි සිසුන් සමඟ පෙර සන්නිවේදනයේ ලක්ෂණ මානසිකව ප්‍රතිස්ථාපනය කළ යුතුය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී පරිකල්පනය වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ ස්ථානයේ තැබීමේ හැකියාව තුළ විදහා දක්වයි, i.e. ඔහු සමඟ හඳුනා ගන්න, ඔහු අවට ලෝකය සහ එහි සිදුවන දේ ඔහුගේ ඇස්වලින් බලන්න. ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ අදියර අවසන් වන්නේ සමාජ ලකුණු ගොඩනැගීමෙනි - අවශ්ය නිදර්ශන ද්රව්ය තෝරාගැනීම.
සෘජු සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීම සිදු කිරීමේ හැකියාව අවශ්ය වේ සන්නිවේදන ප්රහාරය,ඒවා. අවධානය ආකර්ෂණය කර ගන්න. V.A. Kan-Kalik වෙනත් සන්නිවේදන විෂයයක අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට ක්රම හතරක් විස්තර කරයි: කථන විකල්පය (ශිෂ්යයින්ට වාචික ආයාචනය); ක්රියාකාරී අභ්යන්තර සන්නිවේදනය සමඟ විරාමයක් (අවධානය සඳහා ඉල්ලුම); මෝටර් සංඥා විකල්පය (එල්ලෙන වගු, දෘශ්ය ආධාරක, පුවරුවේ ලිවීම, ආදිය); මිශ්‍ර අනුවාදය, පෙර ඒවා තුනේ අංග ඇතුළුව.
මෙම අදියරේදී, ඔබට ස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාවද අවශ්ය වේ සමඟ මානසික සම්බන්ධතාපන්ති කාමරය, සිසුන් විසින් තොරතුරු මාරු කිරීම සහ එහි සංජානනය සඳහා පහසුකම් සැලසීම; සාමූහික සෙවුම් සහ ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම; ගුරුවරයා සහ ඔහුගේ ඉගැන්වීමේ විෂය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සිසුන්ගේ මනෝභාවය අවදි කරයි.
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේදී සන්නිවේදනය කළමනාකරණය කිරීම මුලදී උපකල්පනය කරන්නේ පොදු පසුබිමක ඓන්ද්‍රීයව සහ ස්ථාවරව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව (ප්‍රසිද්ධියේ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව); සිසුන් සමඟ එක්ව නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම; සංවාදයේ අංග, වාචාල ප්රශ්න යනාදිය හඳුන්වා දීමෙන් හිතාමතාම සන්නිවේදනයට සහාය වීම.
අධ්යාපනික සන්නිවේදනය සාර්ථක ලෙස කළමනාකරණය කිරීම සඳහා අවධානය බෙදා හැරීමේ හැකියාව සහ එහි ස්ථායිතාව පවත්වා ගැනීම අවශ්ය වේ;
පන්තියේ සහ තනි සිසුන් සම්බන්ධයෙන් වඩාත් සුදුසු හැසිරීම් සහ ප්‍රතිකාර ක්‍රමය තෝරන්න, එමඟින් තොරතුරු දැන ගැනීමට ඔවුන්ගේ සූදානම සහතික කරයි, වයස සහ අත්දැකීම් පිළිබඳ මානසික බාධක ඉවත් කිරීමට සහ ශිෂ්යයා ගුරුවරයාට සමීප කිරීමට උපකාරී වේ; සිසුන්ගේ ක්රියාවන් විශ්ලේෂණය කරන්න, ඔවුන්ට මඟ පෙන්වන චේතනාවන් පිටුපස බලන්න, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන්ගේ හැසිරීම තීරණය කරන්න; සිසුන් සඳහා චිත්තවේගීය අත්දැකීමක් නිර්මාණය කිරීම සහ පන්ති කාමරයේ යහපැවැත්මේ වාතාවරණයක් සහතික කිරීම.
සන්නිවේදන ක්රියාවලියේ ප්‍රතිපෝෂණ ස්ථාපිත කිරීම ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා අතරතුර පැන නගින සංවේදී ක්රියාවලීන් මගින් උපකාරී වේ. සිසුන්ගේ හැසිරීම, ඔවුන්ගේ ඇස් සහ මුහුණු මගින් පන්තියේ සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක මනෝභාවය ග්රහණය කර ගැනීමේ හැකියාව තුළින් චිත්තවේගීය ප්‍රතිපෝෂණය ලබා ගත හැකිය; දැනෙනවා
සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී, සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වයන් වෙනස් වීමේ මොහොත සිදු වේ; වැඩ කිරීමට ඔවුන්ගේ කැමැත්ත; එක් එක් සිසුන් සාමාන්ය ක්රියාකාරකම් වලින් බැහැර කිරීම වහාම බලන්න.
සන්නිවේදන ක්රියාවන්හි සඵලතාවය වැඩි කරන එක් මාධ්‍යයකි අධ්යාපනික තාක්ෂණය,තනි සිසුන්ගේ සහ සමස්තයක් වශයෙන් කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරකම් අධ්‍යාපනිකව උත්තේජනය කිරීම සඳහා අවශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් සමූහයකි: සිසුන් සමඟ ගනුදෙනු කිරීමේදී නිවැරදි ශෛලිය සහ ස්වරය තෝරා ගැනීමේ හැකියාව, ඔවුන්ගේ අවධානය කළමනාකරණය කිරීම, වේගය පිළිබඳ හැඟීම යනාදිය.
සන්නිවේදන තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීම සඳහා අධ්යාපනික තාක්‍ෂණ කුසලතා අවශ්ය කොන්දේසියකි. ඔවුන් අතර විශේෂ ස්ථානයක් හිමිවන්නේ ගුරු කථනය වඩාත් වැදගත් අධ්යාපනික මාධ්‍යයක් ලෙස වර්ධනය කිරීමෙනි. ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේදී අවශ්ය කථන සංස්කෘතිය වචනවල ප්රගුණ කිරීම, නිවැරදි උච්චාරණය, නිවැරදි හුස්ම ගැනීම සහ නිවැරදි මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් වේ.
කුසලතා ලෙස සඳහන් කර ඇති ඒවාට අමතරව, අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ කුසලතාවලට පහත සඳහන් දෑ ඇතුළත් වේ: ඔබේ ශරීරය පාලනය කිරීම, අධ්යාපනික ක්රියා සිදු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී මාංශ පේශි ආතතිය සමනය කිරීම;
"ඉල්ලුම මත" පුදුමය, ප්රීතිය, කෝපය, ආදිය වැනි හැඟීම් ඇති කරන්න;
විවිධ හැඟීම් (ඉල්ලීම්, ඉල්ලීම්, ප්රශ්න, නියෝග, උපදෙස්, පැතුම්, ආදිය) ප්රකාශ කිරීම සඳහා ස්වරන තාක්ෂණය ප්රගුණ කරන්න; ඔබේ මැදිහත්කරු ජය ගන්න; සංකේතාත්මකව තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම යනාදිය.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා හෝ අධ්‍යාපනඥයා අවම වශයෙන් එක් පුළුල් කණ්ඩායමක් ගැන චතුර ලෙස හැසිරවීම ඉතා වැදගත් වේ. ව්යවහාරික කුසලතා:කලාත්මක (ගායනය, ඇඳීම, සංගීත භාණ්ඩ වාදනය, ආදිය); ඕනෑම කෙනෙකුට පාහේ ප්රගුණ කළ හැකි සංවිධානාත්මක ඒවා (උදාහරණයක් ලෙස, මහා විනෝදාස්වාදකයෙකු, ක්‍රීඩා එකක හෝ කිහිපයක සමාජ පුහුණුකරුවෙකු, සංචාරක උපදේශකයෙකු, සංචාරක මාර්ගෝපදේශකයෙකු, කථිකාචාර්යවරයෙකු-ප්‍රචාරකයෙකු, කෘෂිකාර්මික කටයුතු පිළිබඳ උපදේශකයෙකු සහ වැඩමුළු වල වැඩ කිරීම, රවුම් නායකයෙක්, ආදිය).
§ 5. වෘත්තීය නිපුණතාවය සහ අධ්යාපනික කුසලතා
ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය සහ අධ්යාපනික කුසලතාව අතර ඇති සම්බන්ධය කුමක්ද? එක් අවස්ථාවක, A. S. Makarenko මෙම ප්රශ්නයට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් ලබා දුන්නේය. සහජ ලක්ෂණ සහ නැඹුරුවාවන් මගින් අධ්යාපනික කුසලතා පූර්ව නිශ්චය කිරීම පිළිබඳ ප්රකාශ ප්රතික්ෂේප කරමින් ඔහු එය වෘත්තීය නිපුණතාවයේ මට්ටම අනුව සකස් කර ඇති බව පෙන්නුම් කළේය. අධ්යාපනික කුසලතා, කුසලතා මත පදනම්ව, සුදුසුකම් මත, ඔහුගේ මතය අනුව, අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ දැනුම, එය ගොඩනැගීමට සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාවයි. බොහෝ විට, අධ්යාපනික කුසලතාව අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ කුසලතා සහ හැකියාවන් දක්වා අඩු කරනු ලබන අතර, මෙම කුසලතා ප්‍රවීණත්වයේ බාහිරව ප්‍රකාශිත එක් අංගයක් පමණි.
අධ්යාපනික කුසලතා ප්රගුණ කිරීම සෑම ගුරුවරයෙකුටම ලබා ගත හැකි අතර, තමන් ගැනම අරමුණු සහිත වැඩකට යටත් වේ. එය ප්රායෝගික අත්දැකීම් මත පිහිටුවා ඇත. නමුත් සෑම අත්දැකීමක්ම වෘත්තීය විශිෂ්ටත්වයේ මූලාශ්‍රයක් බවට පත් නොවේ. එවැනි ප්රභවයක් ශ්රමය පමණක් වන අතර, එහි සාරය, අරමුණු සහ ක්රියාකාරිත්වයේ තාක්ෂණයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වටහාගෙන ඇත. අධ්යාපනික කුසලතා යනු ගුරු-අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ පුද්ගලික සහ ව්‍යාපාරික ගුණාංග සහ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ සම්මිශ්‍රණයකි. ප්රධාන ගුරුවරයෙකු අන් අයගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ මූලික වශයෙන් කෙටි කාලීන සහ දිගු කාලීන අපේක්ෂාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවයයි. එබැවින්, විශේෂිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ පාඩමක් සංවර්ධනය කිරීමේදී, ස්වාමිවරුන් ශිෂ්යයාගේ සමස්ත දැනුම් පද්ධතිය සහ වසර කිහිපයකින් ලබා ගැනීමට අවශ්ය ප්රතිඵලය සැලකිල්ලට ගනී. බොහෝ ගුරුවරුන් ආයතනික හා සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම්වල විශාලතම දුෂ්කරතා අත්විඳිති, නමුත් මෙම දුෂ්කරතා සැලසුම් කර ඇත්තේ, සිදුවිය හැකි දුෂ්කරතා පුරෝකථනය කිරීමට සහ ක්‍රියාමාර්ග පද්ධතියකින් ඒවා වළක්වා ගැනීමට ඇති නොහැකියාව මගිනි. එවැනි ගුරුවරයෙකුගේ අවසාන ඉලක්කය සාමාන්යයෙන් එදිනෙදා ජීවිතයේ කඩිමුඩියේ නැති වී යයි, එබැවින් ක්ෂණික අපේක්ෂාවන් පමණක් සැලකිල්ලට ගනිමින් නිර්මාණය සිදු කෙරේ. එබැවින්, ආයතනික හා සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමේ දුෂ්කරතා සඳහා ප්රධාන හේතුව නිර්මාණාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ අඩුපාඩු, විශේෂයෙන් පුරෝකථනය කරන බව පෙනේ. සාමාන්ය ගුරුවරුන්ගේ සහ ස්වාමිවරුන්ගේ දැනුමේ ව්යුහයේ මූලික වෙනස වන්නේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ නිරන්තර දැනුම වැඩි දියුණු කිරීම සහ මෙම දැනුමට ස්තූතිවන්ත වන ක්‍රමවල දක්ෂ ලෙස යෙදීමයි. V-A-Sukhomlinsky මෙසේ ලිවීය.
“ඔබේ අධ්යාපනික කුසලතාව ගොඩනඟා ඇති පස දරුවා තුළම ඇති බව අමතක නොකරන්න, මෙය ඉගෙනීමට ඇති ආශාව, ආශ්වාදය, දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට ඇති සූදානම පස, එය නොමැතිව පාසල් නැත"
ගුරුවරයෙකුගේ ප්රායෝගික සූදානම වෘත්තීය නිපුණතාවයේ ව්යුහයේ අංගයක් වන අතර ගුරුවරයාගේ බාහිර ප්‍රකාශනයේ කුසලතා සමඟ සම්බන්ධ වේ. ක්රියා කිරීමට කුසලතා. මෙම කුසලතා ආයතනික හා සන්නිවේදන කුසලතා සම්බන්ධ වේ. ආයතනික කුසලතා විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් ඇතුළත් කිරීම සහ කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහතික කරයි. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:
1. බලමුලු ගැන්වීමේ කුසලතා.
2. තොරතුරු කුසලතා.
3. සංවර්ධන කුසලතා.
4. දිශානති කුසලතා.
1. බලමුලු ගැන්වීමේ කුසලතා- සිසුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සහ ඉගෙනීම සහ අනෙකුත් ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන්ගේ තිරසාර රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීම. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔවුන් විශේෂ තත්වයන් නිර්මාණය කරයි, උත්තේජක ක්රම භාවිතා කරයි, දරුවන්ගේ දැනුම හා ජීවන අත්දැකීම් යාවත්කාලීන කිරීම, හවුල් අත්දැකීම්වල වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම යනාදිය.
2. තොරතුරු කුසලතා- අධ්යාපනික තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට මුද්‍රිත සහ පරිගණක ප්‍රභවයන් සමඟ වැඩ කිරීමට හැකි විය යුතුය, එය පරිවර්තනය කිරීමට යනාදිය, ඉන්පසු කොන්දේසි, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ලක්ෂණ, හැකියාව සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපනික ද්රව්ය පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව ඉදිරිපත් කළ යුතුය. පැහැදිලි කිරීමට, කතා කිරීමට, ප්රශ්න ඇසීමට, තාක්ෂණික සන්නිවේදන මාධ්‍ය භාවිතා කිරීමට (TSO ), ප්‍රස්ථාර, චිත්‍ර සමඟ ක්රියා කිරීම, ද්රව්ය උකහා ගැනීම සැලකිල්ලට ගැනීම, ඉදිරිපත් කිරීමේ ප්‍රවාහය නැවත සකස් කිරීම යනාදිය.
3. සංවර්ධන කුසලතා.එවැනි කුසලතා සඳහා "ආසන්න සංවර්ධන කලාපය" (Vygotsky L.S.), තනි සිසුන් සහ සමස්තයක් ලෙස පන්තිය සොයා ගැනීම, ගැටළුකාරී තත්ත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට හැකිවීම, දරුවන්ට ඉගෙනීමට උත්තේජනය කිරීමට හැකිවීම, ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට හැකි වීම අවශ්ය වේ. සිසුන්ගේ පුද්ගල සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි.
4. දිශානති කුසලතා- අවට ලෝකය කෙරෙහි දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක හා වටිනාකම් ආකල්ප ගොඩනැගීමට සම්බන්ධ කුසලතා; අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, නිර්මාණශීලිත්වය සහ දරුවන්ගේ අවශ්ය පෞරුෂ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා උනන්දුවක් ඇති කිරීමට ඇති හැකියාව. අධ්යාපනයේ බලපෑම යනු ගුරුවරයෙකුගේ කර්තව්‍යයන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකාරයකි, අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්, සමාජ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ තනි ක්රියාවලියක් තුළ, ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලිකත්වය, ඔහුගේ හැසිරීම සහ විඥානයේ ඕනෑම ලක්ෂණයක් වෙනස් කිරීමට හේතු වේ.
32
අධ්යාපනයේ බලපෑම සන්නිවේදනය හරහා සිදු කෙරේ
ගුරුවරයාගේ කුසලතා.සන්නිවේදන කුසලතා
- ගුරුවරයා සහ ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් අතර සුදුසු සබඳතා ඇති කර ගැනීම හා සම්බන්ධ වේ ඕනෑම අවස්ථාවක, ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සිදු කරනු ලබන්නේ අධ්යාපනික සන්නිවේදනයේ පසුබිමට එරෙහිව ය (මෙහි තොරතුරු හුවමාරු කිරීම, සබඳතා ඇති කර ගැනීම සහ අධ්යාපනික ක්රම හරහා බලපෑම් කිරීම යනාදිය).
සන්නිවේදන කුසලතා සංයුතිය:- පුද්ගලයෙකු විසින් පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ සංජානනය, ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින්ගේ ලක්ෂණ සහ ගුරුවරයා කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය සිදු වේ (නරක, මධ්‍යස්ථ, හොඳ ආකල්ප). ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, අන් අයව තේරුම් ගැනීමට සහ දැනීමට සාමාන්ය හැකියාවක් පැන නගී (සංවේදනය යනු වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ "සපත්තු වල" සිටීමේ හැකියාවයි; ගුරුවරයා දරුවාගේ ලක්ෂණ, ඔහුගේ අවශ්යතා, අවශ්යතා දැන සිටිය යුතුය. තවද ඔබ ගැන ඔබේ ධනාත්මක සහ දැන ගන්න
ඍණාත්මක ගුණාංග. සංජානන කුසලතා නිරූපණය කළ හැකිය
කුසලතා ගණනාවක්:
හවුල්කරුවෙකුගෙන් තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීම සහ ප්රමාණවත් ලෙස අවබෝධ කර ගැනීම;
වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ පෞද්ගලික සාරය තුළට විනිවිද යන්න;
වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ තත්වය සහ අත්දැකීම් තීරණය කරන්න;
වෙනත් පුද්ගලයෙකු තුළ සමාන හා අසමාන ගුණාංග දැකීමට හැකි වීම;
වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ ප්රධාන දෙය බලන්න සහ ඔහුගේ සැබෑ සාරය නිවැරදිව සැලකිල්ලට ගන්න.
2. සන්නිවේදන කුසලතා.
ඔහුගේ ගෙදර වැඩ වලදී, ගුරුවරයා අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ආදර්ශයට ගන්නා අතර ඔහුගේ මතකය සහ පරිකල්පනය මත රඳා පවතී, එබැවින් ගුරුවරයා තමා අවට ලෝකය සහ එහි සිදුවන ක්රියාවලීන් ඉහළින් දැකිය යුතුය. පන්ති කාමරයට ඇතුළු වන විට, පන්තිය සමඟ මනෝවිද්යාත්මක සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට හැකි වීම අවශ්ය වේ (දක්ෂ ලෙස තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීම, පන්තියේ සාමූහික සෙවුමක් නිර්මාණය කිරීම, ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා, සිසුන්ම ගුරුවරුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට මනෝභාවයෙන් සිටිති. ) සන්නිවේදනය කළමනාකරණය කිරීමේදී, ගුරුවරයාට අවධානය බෙදා හැරීමට, එහි ස්ථාවරත්වය පවත්වා ගැනීමට, හැසිරීම් සහ ප්‍රතිකාර සඳහා අවශ්ය ක්රම තෝරා ගැනීමට, දරුවන්ගේ ක්රියාවන් විශ්ලේෂණය කිරීමට, චේතනාවන් ඉස්මතු කිරීමට සහ අන්තර්ක්‍රියා ප්රශස්ත කිරීමට අවශ්ය මාධ්යයන් තෝරා ගැනීමට හැකි විය යුතුය. ප්‍රතිපෝෂණය පදනම් වී ඇත්තේ ගුරුවරයා සහ ළමුන් තුළ පැන නගින සංවේදී ක්රියාවලීන් මත ය, ගුරුවරයා පන්තියේ මනෝවිද්යාත්මක මනෝභාවය, එහි චිත්තවේගීය තත්වය, මනෝභාවය මෙන්ම පන්තියේ තනි සිසුන්ගේ හැඟීම් ග්රහණය කරයි. සන්නිවේදන මාධ්‍යයක් වන්නේ අධ්යාපනික තාක්ෂණයයි. 3. අධ්යාපනික ශිල්පීය කුසලතා
පන්ති කාමරයේ ළමුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීම සම්බන්ධ කුසලතා සහ හැකියාවන් සමූහයකි. මෙම කුසලතා ගුරුවරයෙකුට තමාටම වැඩ කිරීමට සියලු ආකාරයේ ශිල්පීය ක්රම ඇතුළත් වේ. එමනිසා, ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින්ට බලපෑම් කිරීම සඳහා ගුරුවරයෙකු විසින් කරන ලද සම්පූර්ණ කාර්යය පෞද්ගලික අධ්යාපනික තාක්ෂණය ලෙස හැඳින්වේ.
1 මේවාට කුසලතා ඇතුළත් වේ:
2 ) සන්නිවේදනයේ ශෛලියක් සහ ස්වරයක් තෝරන්න;
3 ) කටහඬ, ඉරියව්, රූපය, ඇඳුම් පැළඳුම්, කොණ්ඩා මෝස්තරය, පෙනුම, චලනයන්, බැල්ම ("ගොරෝසු ඇස්"), ඇවිදීම යන සූක්ෂ්මතාවයන් හරහා අන් අයට බලපෑම් කිරීමේ හැකියාව... එබැවින් ගුරුවරයා තම මානසික තත්ත්වයන් නියාමනය කළ යුතුය, ලිහිල් කිරීමේ ක්රම ප්රගුණ කළ යුතුය ( ලිහිල් කිරීම), විවිධ හැඟීම් "පිළිවෙලින්" ඇති කිරීමට හැකි වීම, කටහඬ ශබ්ද කිරීමේ තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීම යනාදිය. ඊට අමතරව, ගුරුවරයාට අවම වශයෙන් පුළුල් ව්යවහාරික කුසලතා සමූහයක් තිබිය යුතුය: නායකයා, පුහුණුකරු, මහා විනෝදාස්වාදකයා, කවයේ නායකයා, චෙස් ක්‍රීඩකයා, සංචාරක මාර්ගෝපදේශකය, ලිවීමට, කියවීමට, ගණන් කිරීමට සහ
ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා ප්රායෝගික සූදානම.
ඔහුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයේ ව්යුහය තුළ ගුරුවරයෙකුගේ ප්රායෝගික සූදානම බාහිර විෂය කුසලතා වලින් ප්රකාශ වේ - අධ්‍යාපනිකව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව. මේවාට ආයතනික සහ සන්නිවේදන කුසලතා ඇතුළත් වේ. ගුරුවරයාගේ සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම් විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල සිසුන් ඇතුළත් කිරීම සහ කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහතික කරයි.
අධ්යාපනික කටයුතුවලදී ආයතනික ක්රියාකාරිත්වය විශේෂ වැදගත්කමක් ගනී. ඒ.එස්. මකරෙන්කෝ අවධාරණය කළේ අධ්යාපනික කටයුතු, ප්රථමයෙන්, සංවිධායකයාගේ කාර්යය බවයි. සාමාන්ය අධ්යාපනික කුසලතා ලෙස ආයතනික කුසලතා කරා A.I. Shcherbakov බලමුලු ගැන්වීම, තොරතුරු, සංවර්ධනය සහ දිශානතිය වර්ගීකරණය කරයි. බලමුලු ගැන්වීමේ කුසලතා. ඒවා සිසුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සහ ඉගෙනීම, වැඩ කිරීම සහ වෙනත් ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන්ගේ තිරසාර රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීම, දැනුමේ අවශ්‍යතාවයක් නිර්මාණය කිරීම සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල කුසලතා සහ අධ්යාපන කටයුතු පිළිබඳ විද්යාත්මක සංවිධානයේ මූලික කරුණු සමඟ සිසුන් සන්නද්ධ කිරීම, දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. සිසුන්ට සදාචාරාත්මක ක්රියාවන් ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා විශේෂ අවස්ථා නිර්මාණය කිරීම, උත්තේජක ක්රම සාධාරණ ලෙස භාවිතා කිරීම, හවුල් අත්දැකීම්වල වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම යනාදිය මගින් අවට ලෝකය කෙරෙහි නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම්. තොරතුරු කුසලතා.
සාමාන්යයෙන් ඒවා සම්බන්ධ වන්නේ අධ්යාපනික තොරතුරු සෘජුව ඉදිරිපත් කිරීම සමඟ පමණක් වන අතර ඒවා ලබා ගැනීමේ ක්‍රමවල ද සිදු වේ. මේවා මුද්‍රිත සහ පරිගණක ප්‍රභවයන් සමඟ වැඩ කිරීමට ඇති කුසලතා සහ හැකියාවන්, එය උපායශීලී ලෙස පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව, i.e. පුහුණුවේ සහ අධ්යාපනයේ අරමුණු සඳහා තොරතුරු අර්ථ නිරූපණය කිරීම සහ අනුවර්තනය කිරීම.
සිසුන් සමඟ සෘජු සන්නිවේදනයේ ක්රියාවලියේදී, විෂයයේ විශේෂතා, සිසුන්ගේ සූදානමේ මට්ටම, ඔවුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් සහ වයස, තාර්කිකව නිවැරදිව ගොඩනැගීම සඳහා අධ්යාපනික ද්රව්ය පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව තුළ තොරතුරු කුසලතා ප්රකාශ වේ. සහ ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ප්‍රේරක සහ අඩු කිරීමේ ක්රම ඓන්ද්‍රීයව ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා නිශ්චිත කථාවක් පැවැත්වීම, ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් ප්රශ්න සකස් කිරීම, විද්‍යුත් පරිගණක තාක්ෂණය සහ දෘශ්ය ආධාරක ප්‍රස්ථාර, රූප සටහන්, චිත්‍ර භාවිතා කරමින් අදහස් ප්රකාශ කිරීම, අවශ්ය නම්, අවශ්ය නම්, නව ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ ස්වභාවය සහ මට්ටම හඳුනා ගැනීම; සංවර්ධන කුසලතා එවැනි කුසලතා මිනිස් සිරුරේ සමීප සංවර්ධනයේ කලාපය තීරණය කිරීම ඇතුළත් වේ. Vygotsky තනි සිසුන්ට සහ සමස්තයක් ලෙස පන්තියට, ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහ සිසුන්ගේ හැඟීම් සහ කැමැත්ත පිළිබඳ සංජානන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වෙනත් කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සංජානන ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණාත්මක චින්තනය උත්තේජනය කිරීම, සාමාන්ය, විශේෂ සඳහා තාර්කික තොරතුරු ස්ථාපිත කිරීමේ අවශ්යතාවය. , ප්‍රතිවිපාක සඳහා පරිශ්‍ර, වියුක්ත හා ක්රියාකාරී හේතූන් සඳහා සංයුක්ත - ප්‍රතිවිපාක, ඉලක්ක-මාර්ග, ගුණාත්මක-ප්‍රමාණය, ක්රියාකාරී-ප්රතිඵල සම්බන්ධතා, අත්පත් කරගත් දැනුම, සැසඳීම් සහ ස්වාධීන නිගමන යෙදීම අවශ්ය වන ප්රශ්න සැකසීම සහ ඇසීම, සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. තනි ලක්ෂණ, මෙම අරමුණු සඳහා සිසුන්ට තනි ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම.
දිශානති කුසලතා ඔවුන් අරමුණු කර ඇත්තේ සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක හා වටිනා ආකල්ප සහ විද්යාත්මක ලෝක දැක්මක් ගොඩනැගීම, රැකියාව කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය, ස්වාභාවික හා සමාජ සංසිද්ධි, පරමාදර්ශ සහ හැසිරීමේ වෙනත් චේතනාවන්, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සහ විද්‍යාව පිළිබඳ තිරසාර උනන්දුවක් ඇති කිරීම සහ නිෂ්පාදනය සහ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් පෞරුෂ ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ දරුවන්ගේ නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන්ට අනුරූප වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්.
ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා, සෙසු ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර අධ්යාපනික වශයෙන් සුදුසු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල එක් අංගයක් වන සන්නිවේදන කුසලතා සමඟ අවියෝජනීය ලෙස බැඳී ඇත අධ්යාපනික ගැටළු ඇති වන්නේ අඛණ්ඩව පවතින අධ්යාපනික සන්නිවේදනයේ පසුබිමට එරෙහිව ය.
එවැනි සන්නිවේදනයක් යනු ගුරුවරයෙකු සහ සිසුන් අතර සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක අන්තර්ක්‍රියා සඳහා වූ ශිල්පීය ක්රම පද්ධතියකි, එහි අන්තර්ගතය තොරතුරු හුවමාරු කිරීම, අධ්යාපනික බලපෑම් සැපයීම සහ සන්නිවේදන මාධ්යයන් භාවිතා කරමින් සබඳතා සංවිධානය කිරීමයි. එපමණක් නොව, ගුරුවරයා මෙම ක්රියාවලියේ සක්රිය කරන්නෙකු ලෙස ක්රියා කරයි, එය සංවිධානය කිරීම සහ කළමනාකරණය කිරීම. ගුරුවරයෙකු සහ ශිෂ්‍යයෙකු අතර සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී, ඉගැන්වීමේ හා ඇති දැඩි කිරීමේ කාර්යයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම පමණක් නොව, වෙනත්, නොඅඩු වැදගත්, අධ්යාපනික කාර්යයන් ද විසඳනු ලැබේ.
ගුරුවරයෙකුගේ සන්නිවේදන කුසලතා අන්තර් සම්බන්ධිත සංජානන කුසලතා, සැබෑ සන්නිවේදන කුසලතා සහ අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම ලෙස ව්‍යුහාත්මකව ඉදිරිපත් කළ හැක.
සංජානන කුසලතා මිනිසා විසින් මානව සංජානනය පිළිබඳ ගැටළුව හෙළි කරන A. A. Bodalev සහ ඔහුගේ සගයන්ගේ කෘති වෙත හැරීම, වෙනත් සන්නිවේදන විෂයයක ලක්ෂණ සහ ඔහුගේ ආකල්පය අධ්යයනය කිරීමේ අදියරේදී ගුරුවරයෙකුට අවශ්ය කුසලතා පරාසය ගෙනහැර දැක්වීමට අපට ඉඩ සලසයි. සන්නිවේදනය කිරීමට.
ඔවුන් අනෙක් සිසුන්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් තේරුම් ගැනීමට වඩාත් පොදු හැකියාවට පැමිණේ. මෙයට පළමුව, වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ වටිනාකම් දිශානතිය පිළිබඳ දැනුම අවශ්ය වේ, එය ඔහුගේ පරමාදර්ශ, අවශ්යතා සහ අභිලාෂයන් මට්ටමින් ප්රකාශ වේ. පුද්ගලයෙකු තමා පිළිබඳ අදහස්, පුද්ගලයෙකු තමා ගැන කැමති දේ, ඔහු තමාට ආරෝපණය කරන දේ සහ ඔහු විරුද්ධ වන්නේ කුමක් ද යන්න පිළිබඳ දැනුම ද දැන ගැනීම අවශ්ය වේ.
අන් අය තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාවට වඩා අඩු වැදගත්කමක් වන්නේ ඔබේ වටිනාකම් දිශානතියේ පද්ධතියේ කේන්ද්‍රය තුළට වෙනත් පුද්ගලයෙකු ගෙන ඒමේ හැකියාවයි.
මෙය වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ පැවැත්ම දැනීමේ සංකීර්ණ කුසලතාවයක් වන අතර එය V.A. සුකොම්ලින්ස්කි - ඔබ අසල සිටින පුද්ගලයාට හැඟෙන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න, ඔහුගේ ආත්මය තේරුම් ගන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න, ඔහුගේ ඇස්වල සංකීර්ණ අධ්යාත්මික ලෝකය බලන්න. සංජානන කුසලතා සමූහය පහත අන්තර් සම්බන්ධිත ශ්‍රේණිවල නිරූපණය කළ හැකිය: සන්නිවේදන හවුල්කරුවෙකුගෙන් සහ තමාගෙන් ලැබෙන සංඥා පිළිබඳ තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීම සහ ප්රමාණවත් ලෙස අර්ථ නිරූපණය කිරීම, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී ලැබුණු, අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ පුද්ගලික සාරය තුළට විනිවිද යාම, පුද්ගල අනන්‍යතාවය තහවුරු කිරීම. පුද්ගලයෙකුගේ සහ ඔහුගේ අභ්යන්තර ලෝකය තීරණය කිරීම, අත්දැකීම්වල ස්වභාවය, පුද්ගලයෙකුගේ තත්වය, නොවැදගත් සං signs ා මත පදනම්ව යම් යම් සිදුවීම් වලට ඔහු සම්බන්ධ වීම හෝ සම්බන්ධ නොවීම, පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාවන් සහ ඔහු බවට පත් කරන වෙනත් ප්රකාශනයන් සොයා ගැනීම අන් අයට වඩා වෙනස්, සහ සමහර විට තමාට වඩා අතීතයේ සමාන තත්වයන් තුළ, වෙනත් පුද්ගලයෙකු තුළ ප්රධාන දේ දැකීමට, සමාජ සාරධර්ම කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය නිවැරදිව තීරණය කිරීමට, සංජානනය සඳහා මිනිසුන්ගේ හැසිරීම් වල නිවැරදි කිරීම් සැලකිල්ලට ගැනීම සහ සංජානනයේ ඒකාකෘති වලට එරෙහි වීම වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ, පරමාදර්ශීකරණය, අනුග්‍රහය, ප්‍රත්‍යාවර්ත බලපෑම යනාදිය අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සෑම අදියරකදීම අධ්යාපනික සන්නිවේදනයේ සාර්ථකත්වය සඳහා අත්යවශ්ය පූර්වාවශ්‍යතාවක් වන්නේ සංජානන කුසලතා ඇතුළත් කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ලබාගත් සිසුන් පිළිබඳ දත්ත ය.
සැබෑ සන්නිවේදනයේ කුසලතා ඉදිරි සන්නිවේදනයේ ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ අදියරේදී ගුරුවරයා මූලික වශයෙන් ඔහුගේ මතකය සහ පරිකල්පනය මත රඳා පවතී.
ඔහු පන්තියේ සහ තනි සිසුන් සමඟ පෙර සන්නිවේදනයේ ලක්ෂණ මානසිකව යථා තත්ත්වයට පත් කළ යුතුය, ඔවුන් තම ස්ථානයේ තබා ගත යුතුය, ඔවුන් සමඟ හඳුනා ගත යුතුය, ඔහු වටා ලෝකය සහ ඔවුන්ගේ ඇස්වලින් එහි සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න බලන්න.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පන්තිය සමඟ මනෝවිද්යාත්මක සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව, සිසුන්ගේ තොරතුරු සහ එහි සංජානනය මාරු කිරීමට පහසුකම් සැලසීම, සාමූහික සෙවීමේ පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම, ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, සිසුන්ගේ මනෝභාවය සන්නිවේදනය කිරීමට පෙළඹවීම ද අවශ්ය වේ. ගුරුවරයා සහ ඔහුගේ ඉගැන්වීමේ විෂයය.
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සන්නිවේදනය කළමනාකරණය කිරීම ගුරුවරයාට අවධානය බෙදා හැරීමේ හැකියාව, එහි ස්ථාවරත්වය පවත්වා ගැනීම, පන්තියේ සහ තනි සිසුන් සම්බන්ධයෙන් වඩාත් සුදුසු හැසිරීම් සහ ප්‍රතිකාර ක්‍රමය තෝරා ගැනීම, සිසුන්ගේ ක්රියාවන් විශ්ලේෂණය කිරීම, ඔවුන් පිටුපස ඇති චේතනාවන් බැලීම ඇතුළත් වේ. ඔවුන්ට මඟ පෙන්වීම, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන්ගේ හැසිරීම තීරණය කිරීම, චිත්තවේගීය අත්දැකීම් නිර්මාණය කිරීම, සිසුන්ගේ අත්දැකීම්, පන්ති කාමරයේ යහපැවැත්ම පිළිබඳ වාතාවරණයක් සහතික කිරීම, සන්නිවේදනයේ මුලපිරීම කළමනාකරණය කිරීම, අන්තර්ක්‍රියාකාරීත්වයේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරන මෙවලම්වල පොහොසත් අවි ගබඩාවක් භාවිතා කිරීම.
සන්නිවේදන ක්රියාවලියේ ප්‍රතිපෝෂණ ස්ථාපිත කිරීම ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්‍රියා අතරතුර පැන නගින සංවේදී ක්රියාවලීන් මගින් උපකාරී වේ.
චිත්තවේගීය ප්‍රතිපෝෂණය ලබා ගත හැක්කේ පන්තියේ සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක මනෝභාවය ග්රහණය කර ගැනීමට සිසුන්ගේ හැසිරීම් හැකියාව, සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වයන් වෙනස් වන මොහොත දැනීම, ඔවුන්ගේ සාමාන්ය මනෝභාවය තුළ ඔවුන්ගේ ආශාව සහ වැඩ කිරීමට ඇති සූදානම, කාලෝචිත ලෙස දැකීමට සාමාන්ය ක්රියාකාරකම් වලින් තනි සිසුන් බැහැර කිරීම. සන්නිවේදන ක්රියාවන්හි කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරන එක් මාධ්‍යයක් වන්නේ අධ්යාපනික තාක්ෂණය වන අතර එය තනි සිසුන්ගේ සහ සමස්ත කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමට අවශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් සමූහයකි, සන්නිවේදනයේ නිවැරදි ශෛලිය හා ස්වරය තෝරා ගැනීමේ හැකියාව. සිසුන් සමඟ, ඔවුන්ගේ අවධානය සහ ක්රියාකාරකම්වල වේගය කළමනාකරණය කරන්න, සිසුන්ගේ ක්රියාවන් කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය ප්රදර්ශනය කිරීමට.
වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, අධ්යාපනික අවශ්යතා රාමුව තුළ පිළිවෙළකට මෙන් කෙනෙකුගේ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමේ කුසලතා මේවාය. සන්නිවේදන තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීම සඳහා අධ්යාපනික තාක්‍ෂණ කුසලතා අවශ්ය කොන්දේසියකි.
එල්.එස්. මැකරෙන්කෝ සඳහන් කළේ ඔහු සැබෑ ස්වාමියෙකු බවට පත් වූයේ සෙවනැලි 15-20 ක් සමඟ මෙහි එන්න යැයි කීමට ඉගෙන ගත් විට, මුහුණක්, රූපයක් සහ කටහඬක් නිෂ්පාදනය කිරීමේදී සූක්ෂ්මතා 20 ක් ලබා දීමට ඉගෙන ගත් විට පමණක් බවයි. A.S ගේ මෙම පාපොච්චාරණයෙන්. මකරෙන්කෝ, අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ කුසලතා අතර විශේෂ ස්ථානයක් ගුරුවරයෙකුගේ කථනය වඩාත් වැදගත් අධ්යාපන මාධ්‍යයක් ලෙස වර්ධනය කර ඇති බව පැහැදිලිය: නිවැරදි වාක්‍ය ඛණ්ඩය, හොඳින් පුහුණු වූ කටහඬ, රිද්මයානුකූල හුස්ම ගැනීම සහ මුහුණේ ඉරියව් සාධාරණ ලෙස එකතු කිරීම. සහ කථනයට අභිනයන්.
ගුරුවරයෙකුට හොඳ ගුරුවරයෙකු විය නොහැක, A.S. මුහුණේ ඉරියව් නැති, ඔහුගේ මුහුණට අවශ්ය ප්‍රකාශය ලබා දීමට හෝ ඔහුගේ මනෝභාවය පාලනය කිරීමට නොහැකි මකරෙන්කෝ. ගුරුවරයා සංවිධානය කිරීමට, ඇවිදීමට, විහිළු කිරීමට, සතුටු සිතින්, කෝපයට පත් විය යුතුය. ගුරුවරයා තම සෑම චලනයක්ම අධ්යාපනය ලබා දෙන ආකාරයට හැසිරිය යුතු අතර, මේ මොහොතේ ඔහුට අවශ්ය දේ සහ ඔහුට අවශ්ය නොවන දේ සැමවිටම දැන සිටිය යුතුය. ගුරුවරුන් සිසුන් සමඟ කතා කිරීමට නොදන්නා නිසාත්, ගුරුවරයාගේ කැමැත්ත, සංස්කෘතිය සහ පෞරුෂය ඔවුන්ට දැනීමට ඉඩ නොදීම නිසාත් ගුරුවරුන් බොහෝ වැරදි කරන බව විශ්වාස කරන ඔහු වචන ප්රගුණ කිරීමේ අවශ්යතාවය විශේෂයෙන් අවධාරණය කළේය.
සඳහන් කර ඇති ඒවාට අමතරව, අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ කුසලතා සහ හැකියාවන්ට පහත සඳහන් දෑ ඇතුළත් වේ: ඔබේ ශරීරය කළමනාකරණය කිරීම, අධ්යාපනික ක්රියාවන් සිදු කිරීමේදී මාංශ පේශි ආතතිය සමනය කිරීම, ඔබේ මානසික තත්වයන් නියාමනය කිරීම, ඉල්ලීම මත පුදුමය, ප්රීතිය, කෝපය වැනි හැඟීම් ඇති කිරීම. . ඉල්ලීමක්, ඉල්ලුමක්, ප්‍රශ්නයක්, ඇණවුමක්, උපදෙස්, කැමැත්ත යනාදිය පිළිබඳ විවිධ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට ස්වර ශිල්පය ප්රගුණ කරන්න. ඔබේ මැදිහත්කරු ජය ගන්න, සංකේතාත්මකව තොරතුරු ඉදිරිපත් කරන්න. අවශ්ය නම්, යටි පෙළ භාරය වෙනස් කිරීම, ඉදිරි සන්නිවේදනයට පෙර නිර්මාණාත්මක යහපැවැත්ම බලමුලු ගැන්වීම යනාදිය. ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා අවම වශයෙන් ව්යවහාරික කුසලතා සමූහයකින් එකක් හෝ චතුර ලෙස හැසිරවීම ඉතා වැදගත් වේ. සමූහ විනෝදාස්වාදකයෙකු, ක්‍රීඩා එකක හෝ කිහිපයක සමාජ පුහුණුකරුවෙකු, උපදේශකයෙකු සංචාරක මාර්ගෝපදේශකයෙකු, ග්‍රැෆික් නිර්මාණකරුවෙකු, කවයේ නායකයෙකු, ගායන ශිල්පියෙකු, නර්තන අධ්‍යක්ෂකවරයෙකු, චිත්‍රපට නිරූපකයෙකු, තාක්ෂණික උපකරණ උපදේශකයෙකු, යනාදී. ප්රමාණාත්මක මිනුමක් පමණක් නොව, ගුණාත්මක ලක්ෂණ ද වේ.
එබැවින් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය එහි වැදගත්ම වෛෂයික ලක්ෂණයයි. අධ්යාපනික අවස්ථා වල විවිධත්වය සහ ඒවායේ නොපැහැදිලි බව නිසා ඒවායින් පැන නගින ගැටළු විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ විසඳීමට විචල්‍ය ප්රවේශයන් අවශ්ය වේ.
මානව විඥානය සහ නිර්මාණාත්මක පරාමිතීන් වර්ධනය කිරීම සරල මෙනෙහි කිරීමේ සිට යථාර්ථය පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් දක්වා වූ මාර්ගය අනුගමනය කළ අතර පසුව පමණක් එහි නිර්මාණාත්මක පරිවර්තනය දක්වා ගමන් කළ බව දන්නා කරුණකි.
මෙය ගුරුවරයාගේ විඥානයේ හා ක්රියාකාරකම්වල පරිණාමයට සමානව අදාළ වේ. වර්තමානයේ, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයක් බව ප්‍රකාශය සුළුපටු වී ඇත. කෙසේ වෙතත්, කම්කරුවෙකුට නුපුහුණු, සාම්ප්‍රදායිකව නිර්මාණශීලී නොවන වැඩකට නිර්මාණශීලීත්වයේ අංගයක් හඳුන්වා දිය හැකි අතර, අනෙක් අතට, එහි ආවේණික නිර්මාණශීලිත්වය අහිමි කරමින් අච්චුවකට අනුව අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනගා ගත හැකි බව නොඅඩු ලෙස දන්නා කරුණකි. නිර්මාණශීලිත්වය යනු පවතින අත්දැකීම් ප්‍රතිසංවිධානය කිරීම සහ දැනුම, කුසලතා සහ නිෂ්පාදනවල නව සංයෝජන ගොඩනැගීම මත පදනම්ව, නව දෙයක්, පෙර නොතිබූ දෙයක් ජනනය කරන ක්‍රියාකාරකමකි.
නිර්මාණශීලීත්වය විවිධ මට්ටම් ඇත. නිර්මාණශීලීත්වයේ එක් මට්ටමක් පවතින දැනුම භාවිතා කිරීම සහ එහි යෙදුමේ විෂය පථය තවත් මට්ටමක පුළුල් කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ, වස්තුවක් හෝ දැනුමේ ප්‍රදේශයක් පිළිබඳ සුපුරුදු දැක්ම වෙනස් කරන සම්පූර්ණයෙන්ම නව ප්රවේශයක් නිර්මාණය වේ. ඒ අතරම, නව්‍යතාවයත් සමඟ නිශ්චිත ආකාරයේ මානව ක්රියාකාරකම් ලෙස නිර්මාණශීලිත්වය ද ප්‍රගතිශීලී බව මගින් සංලක්ෂිත වන බව මතක තබා ගත යුතුය. එස්.එස්. නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවක ස්වභාවය මැවීම, මිනිසා සහ සමාජයේ සංවර්ධනයට දායක වන නව ප්‍රගතිශීලී දෙයක උපත බව Goldentricht සටහන් කරයි.
නිර්මාණශීලීත්වයේ සාරය මිනිසාට සතුරු ක්රියාකාරකම් සමඟ නොගැලපේ. නිර්මාණශීලිත්වයේ සාරය සඳහා මෙම ප්රවේශය පුද්ගලයාගේ හා සමාජයේ සංස්කෘතියේ සංවර්ධනය සමඟ මානවවාදී අධ්යාපනික අදහස්වලට අනුකූල වේ. සැබෑ නිර්මාණශීලිත්වය ස්වභාවයෙන්ම මානුෂීය ය, මන්ද එය අනිවාර්යයෙන්ම පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනයට හා ස්වයං සංවර්ධනයට සහ ඒ අනුව සංස්කෘතිය සහ සමාජයට මග පාදයි. V.I. Andreev 1988, නිර්මාණශීලිත්වය මානව ක්රියාකාරකම් වර්ගයක් ලෙස නිර්වචනය කරමින්, එය ඒකාග්‍ර ක්රියාවලියක් ලෙස සංලක්ෂිත ලක්ෂණ ගණනාවක් සටහන් කරයි: ගැටළුකාරී තත්වයක් තුළ ප්‍රතිවිරෝධතාවක් පැවතීම හෝ නිර්මාණාත්මක කාර්යයක්, සමාජීය සහ පුද්ගලික වැදගත්කම සහ ප්‍රගතිශීලී බව. සමාජයේ සහ පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනයට දායක වන, සමාජ විරෝධී ක්රියාකාරකම්, එහි වඩාත්ම නව නිපැයුම් ස්වරූපයෙන් පවා, නිර්මාණශීලීත්වය නොව, ම්ලේච්ඡත්වය, වෛෂයික සමාජ, ද්‍රව්‍යමය පූර්වාවශ්‍යතා, නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා කොන්දේසි, ආත්මීය පුද්ගලික ගුණාංග තිබීම - දැනුම, නිපුණතා, විශේෂයෙන්ම ධනාත්මක අභිප්රේරණය, නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා තනි පුද්ගල පූර්වාවශ්යතාවයන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, ක්රියාවලියේ හෝ ප්රතිඵලයේ නව්යතාව සහ මුල් පිටපත.
අවම වශයෙන් මෙම සලකුණු වලින් එකක්වත් අර්ථවත් ලෙස බැහැර කර ඇත්නම්, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සිදු නොවනු ඇත, නැතහොත් ක්‍රියාකාරකම නිර්මාණශීලී ලෙස හැඳින්විය නොහැක.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් යනු නිරන්තර නිර්මාණශීලීත්වයේ ක්‍රියාවලියකි. නමුත් විද්‍යාව, තාක්ෂණය, කලාව යන අනෙකුත් ක්ෂේත්‍රවල නිර්මාණශීලීත්වය මෙන් නොව, ගුරුවරයෙකුගේ නිර්මාණශීලිත්වය සමාජීය වශයෙන් වටිනා නව, මුල් පිටපතක් නිර්මාණය කිරීම එහි ඉලක්කය නොවේ, මන්ද එහි නිෂ්පාදනය සැමවිටම පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනය ලෙස පවතී.
ඇත්ත වශයෙන්ම, නිර්මාණශීලී ගුරුවරයෙකු සහ ඊටත් වඩා නව්‍ය ගුරුවරයෙකු තමාගේම අධ්යාපනික පද්ධතියක් නිර්මාණය කරයි, නමුත් එය ලබා දී ඇති කොන්දේසි යටතේ හොඳම ප්‍රති result ලය ලබා ගැනීමේ මාධ්‍යයකි. ශාස්ත්රාලික වී.ඒ. එංගල්හාර්ඩ් ලියා ඇත්තේ නිර්මාණශීලීත්වය එහි මුල් මූලාශ්‍රයේ ඇති සහජ, කායික අවශ්‍යතාවයක ප්රතිඵලයක් බව, යම් සහජ බුද්ධියක ප්රතිඵලයක්, කුරුල්ලෙකුට ගායනා කිරීමේ අවශ්යතාවය හෝ කුණාටුවක ප්‍රවාහයට එරෙහිව නැඟී සිටීමට මාළුවෙකුගේ ආශාව තරම් ප්‍රබල ලෙස දැනුණි. කඳු ගඟ. ඇත්ත වශයෙන්ම, පුද්ගලයෙකු, එය නොදැන, නිර්මාණශීලීත්වයේ අංග ඕනෑම කාර්යයකට හඳුන්වා දෙයි, නිර්මාණශීලීත්වයට වඩා බොහෝ ශ්රමය පවා.
කෙසේ වෙතත්, නිර්මාණශීලීත්වය නිර්මාණශීලීත්වයට වඩා වෙනස් ය. එය තීරණය වන්නේ පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් මත වන අතර, අප ගුරුවරයෙකු ගැන කතා කරන්නේ නම්, ඔහුගේ සමුච්චිත සමාජ අත්දැකීම්, මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ විෂය දැනුම, නව අදහස්, හැකියාවන් සහ කුසලතා මත පදනම්ව ඔහුට සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. සහ මුල් විසඳුම්, නව්‍ය ආකෘති සහ ක්රම යොදන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කරන්න.
අනෙක් අතට, අත්දැකීම් ඒත්තු ගන්වන්නේ නිර්මාණශීලීත්වය පැමිණෙන්නේ එවිට පමණක් වන අතර වැඩ කිරීමට වටිනාකම් මත පදනම් වූ ආකල්පයකින් සංලක්ෂිත, තම වෘත්තීය සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීමට, ඔවුන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීමට සහ තනි ගුරුවරුන්ගේ සහ සමස්ත ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීමට උත්සාහ කරන අයට පමණක් බව. කණ්ඩායම්
බොහෝ විට ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය නිගමනය කරනු ලබන්නේ අධ්යාපනික කාර්යය ප්රධාන වශයෙන් මානසික බවත්, මානසික යනු නිර්මාණශීලී බවත් යන නිගමනයෙනි. නමුත් මානසික කාර්යය නිර්මාණාත්මක කාර්යය සමඟ සෘජුව හඳුනාගත නොහැකිය. පෙර පරම්පරාවන් විසින් රැස් කරන ලද සාමාන්යකරණය වූ සමාජ අත්දැකීම් පිළිබිඹු කරන විශේෂ පුහුණුවක් සහ දැනුමක් නොමැතිව, අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂ මට්ටම හැර අධ්යාපනික නිර්මාණශීලිත්වය කළ නොහැක. නැගී එන තත්වයන් පිළිබඳ ගැඹුරු විශ්ලේෂණයක් සහ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සහ චින්තන අත්හදා බැලීම් තුළින් ගැටලුවේ සාරය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය මත පදනම්ව, එය විසඳීමේ නව මුල් ක්රම සහ ක්රම සොයා ගත හැක්කේ විචක්ෂණශීලී සහ විශේෂයෙන් පුහුණු වූ ගුරුවරයෙකුට පමණි.
ගුරුවරයෙකු ඇතුළු ඕනෑම පුද්ගලයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක සලකුණු ලෙස හඳුන්වන පෞරුෂ ලක්ෂණ ගණනාවකින් සංලක්ෂිත වේ. ඒ අතරම, කතුවරුන් එවැනි සංඥා විවිධ ලැයිස්තු සපයයි. බැලූ බැල්මට පැහැදිලිව පෙනෙන දේ ප්රශ්න කිරීමට, මතුපිටින් ඇති සූත්‍රගත කිරීම් වළක්වා ගැනීමට, ගැටලුවක් ගැන සොයා බැලීමට සහ ඒ සමඟම යථාර්ථයෙන් මිදීමට, අනාගතය දැකීමට ඇති හැකියාව, විකල්ප හඳුනා ගැනීමට සහ සැකසීමට පුද්ගලයෙකුට ඇති හැකියාව ඔවුන් ඉස්මතු කරයි. බලධාරීන් කෙරෙහි නැඹුරුවක් අත්හැරීමේ හැකියාව, හුරුපුරුදු වස්තුවක් සම්පූර්ණයෙන්ම නව පැත්තකින් දැකීමේ හැකියාව, නව සන්දර්භයක් තුළ, න්‍යායාත්මක විනිශ්චයන් අත්හැරීමට ඇති කැමැත්ත, කළු සහ සුදු ලෙස බෙදීම, සුපුරුදු ජීවන සමතුලිතතාවයෙන් ඉවත් වීමට සහ අවිනිශ්චිතභාවය සහ සෙවීම සඳහා ස්ථාවරත්වය.
වෙනත් කතුවරුන් නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක සලකුණු ලෙස සලකනු ලබන්නේ ඇසුරේ පහසුව, ඉක්මනින් හා නිදහසේ සිතුවිලි මාරු කිරීමේ හැකියාව, මනසෙහි රූප අවදි කිරීමට සහ ඒවායින් නව සංයෝජන නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව, වටිනාකම් විනිශ්චය කිරීමේ හැකියාව සහ විවේචනාත්මක චින්තනය, එය පරීක්ෂා කිරීමට පෙර බොහෝ විකල්ප වලින් එකක් තෝරා ගැනීමට ඇති හැකියාව, තීරණ මාරු කිරීමේ හැකියාව, සූදානම මතකය, ප්රමාණවත් තරම් විශාල ක්රමානුකූල දැනුමක්, ක්රමවත් බව සහ ගතිකත්වය පිළිබඳ දැනුම සහ මෙහෙයුම් සීමා කිරීම, සාමාන්යකරණය කිරීම සහ නොවැදගත් දේ බැහැර කිරීම.
ඊ.එස්. Gromov සහ V.A. Molyako නිර්මාණශීලීත්වයේ සංඥා හතක් ලෙස හැඳින්වේ: මුල් පිටපත, මනඃකල්පිත, ක්රියාකාරකම්, සාන්ද්රණය, පැහැදිලිකම, V.I විසින් යෝජනා කරන ලද නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක ටයිපොලොජි. ඇන්ඩ්‍රීව්, එය ගුරුවරුන් වෙත ද ව්‍යාප්ත කළ හැකිය.
න්යායික තාර්කිකයෙකු යනු නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයකි, එය තාර්කික පුළුල් සාමාන්‍යකරණයන් කිරීමට, තොරතුරු වර්ගීකරණය කිරීමට සහ ක්‍රමානුකූලව සංවිධානය කිරීමට ඇති හැකියාව මගින් සංලක්ෂිත වේ. මෙම වර්ගයේ පුද්ගලයින් ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කටයුතු පැහැදිලිව සැලසුම් කරන අතර දැනටමත් දන්නා විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රම බහුලව භාවිතා කරයි. මෙම වර්ගයේ නිර්මාණාත්මක පෞරුෂය විශාල දැනුවත්භාවයකින් සහ විචක්ෂණශීලීභාවයකින් සංලක්ෂිත වේ. දැනටමත් දන්නා න්‍යායාත්මක සංකල්ප මත පදනම්ව, ඔවුන් ඒවා තවදුරටත් වර්ධනය කරයි. ඔවුන් ආරම්භ කරන සෑම දෙයක්ම එහි තාර්කික නිගමනයට ගෙන එයි, බොහෝ ප්‍රාථමික මූලාශ්‍ර වෙත යොමු කිරීම් සමඟ ඔවුන්ගේ සාධාරණීකරණයන්ට සහාය වේ.
ප්‍රතිභානවාදී න්‍යායවාදියෙකු නව, මුල් අදහස් ජනනය කිරීමේ ඉහළම දියුණු හැකියාවකින් සංලක්ෂිත වේ, මෙම වර්ගයේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින් ප්රධාන නව නිපැයුම්කරුවන්, නව විද්යාත්මක සංකල්ප, පාසල් සහ දිශාවන් ය. ඔවුන්ගේ අදහස් පොදුවේ පිළිගත් ඒවාට විරුද්ධ වීමට ඔවුන් බිය නැත; ප්රායෝගික පරීක්‍ෂණවාදියෙක් සෑම විටම උත්සාහ කරන්නේ ඔහුගේ නව මුල් උපකල්පන පර්යේෂණාත්මකව පරීක්ෂා කිරීමටයි.
මෙම වර්ගයේ පුද්ගලයින් ආදරය කරන අතර උපකරණ සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි දනිති, ඔවුන් සෑම විටම ප්රායෝගික කාරණා සම්බන්ධයෙන් විශාල උනන්දුවක් හා හැකියාවක් ඇත. සංවිධායකයෙකු, නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක වර්ගයක් ලෙස, අන් අය සංවිධානය කිරීමට සහ නව අදහස් සංවර්ධනය කිරීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට කණ්ඩායමක් සංවිධානය කිරීමට ඉහළ මට්ටමේ හැකියාවන් වර්ධනය කර ඇත. එවැනි පුද්ගලයින්ගේ නායකත්වය යටතේ මුල් විද්යාත්මක පාසල් සහ නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම් නිර්මාණය වේ. මෙම වර්ගයේ පුද්ගලයින් ඉහළ ශක්තියක්, සමාජීයභාවයක් සහ අන් අයව ඔවුන්ගේ කැමැත්තට යටත් කර විශාල නිර්මාණාත්මක ගැටළු විසඳීමට යොමු කිරීමේ හැකියාව මගින් කැපී පෙනේ.
ආරම්භකයා මුලපිරීම සහ ශක්තිය මගින් සංලක්ෂිත වේ, විශේෂයෙන් නව නිර්මාණාත්මක ගැටළු විසඳීමේ ආරම්භක අදියරේදී. එහෙත්, නීතියක් ලෙස, ඔවුන් ඉක්මනින් සිසිල් වීමට හෝ වෙනත් නිර්මාණාත්මක ගැටළු විසඳීමට මාරු වේ. V.V ට අනුව ගුරුවරයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය. Kraevsky, ප්රධාන ආකාර දෙකකින් සිදු කරනු ලැබේ: අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී පැන නගින අධ්යාපනික තත්වයන්ට නව සංයෝජනයන්හි දන්නා මාධ්යයන් යෙදීම සහ ගුරුවරයා මීට පෙර කටයුතු කර ඇති තත්වයන්ට සමාන තත්වයන්ට සාපේක්ෂව නව මාධ්යයන් වර්ධනය කිරීම. එහි පළමු අදියරේදී, නිර්මාණාත්මක අධ්යාපනික ක්රියාවලිය කලින් දැන සිටි සංකල්ප සහ සංසිද්ධිවල නව සම්බන්ධතා සහ සංයෝජන පිහිටුවීම නියෝජනය කරන අතර විශේෂ ක්‍රමවේදයක පදනම මත ක්රියාත්මක කළ හැකිය.
එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රශස්ත ක්රම ඇල්ගොරිතමයක් භාවිතයෙන් හෝ හූරිස්ටික් නීති පද්ධතියක් භාවිතයෙන් තීරණය කළ හැකි අතර, එය අනුගමනය කිරීමෙන් විසඳුමක් සෙවීම පහසුය. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතා, මෙම ක්‍රියාකාරකමේ සම්මතයන් ගුරුවරයාට ඔහුගේ කාර්යයේදී අවශ්ය විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ මගපෙන්වීම වේ.
මෙම උපදෙස් ඉටු කිරීම, ඒවා නිශ්චිතවම මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස පිළිගන්නේ නම් මිස මූලධර්මයක් ලෙස නොව, සැබෑ නිර්මාණාත්මක වැඩ සඳහා ගුරුවරයාගේ විෂය පථය විවෘත කරයි. අධ්යාපනික නිර්මාණශීලිත්වය ප්රකාශ කිරීමේ ක්ෂේත්‍රය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ව්යුහය මගින් තීරණය වන අතර එහි සියලුම අංග ආවරණය කරයි - නිර්මාණාත්මක, සංවිධානාත්මක, සන්නිවේදන සහ ඥානවාදී. කෙසේ වෙතත්, ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම්වල නිර්මාණශීලිත්වය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි ගණනාවක් අවශ්ය වේ. කුස්මිනා, වී.ඒ. කන්-කලික් නිර්මාණශීලිත්වය තාවකාලිකව සම්පීඩනය කිරීම, ගුරුවරයාගේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ සිසුන්ගේ සහ අනෙකුත් ගුරුවරුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය අතර ප්රතිඵලය ප්‍රමාද වීම සහ ඒවා විසඳීමේ ක්රම අතර විශාල කාල පරතරයක් නොමැති විට; පොදු කථනයේ වායුගෝලය සම්මත අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම සහ අසාමාන්‍ය තත්වයන්ගේ නිරන්තර සහසම්බන්ධතාවයේ අවශ්යතාවය.
නූතන සාහිත්‍යයේ, අධ්යාපනික නිර්මාණශීලිත්වය වෙනස්වන තත්වයන් තුළ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාවලියක් ලෙස වටහාගෙන ඇත.
අසංඛ්‍යාත සම්මත සහ සම්මත නොවන ගැටළු සමූහයකට විසඳුම ආමන්ත්‍රණය කරමින්, ගුරුවරයා, ඕනෑම පර්යේෂකයෙකු මෙන්, ආරම්භක දත්ත වලට අනුකූලව ප්‍රති result ලය පිළිබඳ අධ්යාපනික තත්ව සැලසුම පිළිබඳ හූරිස්ටික් සෙවුම් විශ්ලේෂණයේ සාමාන්ය නීතිවලට අනුකූලව ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි. උපකල්පනය පරීක්ෂා කිරීම සහ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා අවශ්ය පවතින මාධ්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීම, ලබාගත් දත්ත ඇගයීම, නව කාර්යයන් සකස් කිරීම. ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, නිර්මාණාත්මක අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් - සැලැස්මක් මතුවීම, එය විස්තාරණය කිරීම සහ අදහසක් බවට පරිවර්තනය කිරීම, උපකල්පනයක්, සැලැස්මක් සහ අදහසක් ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රමයක් සොයා ගැනීම - විශේෂයෙන් විසඳීමේ ක්රමානුකූල අභ්‍යාසවල කොන්දේසි යටතේ ලබා ගනී. අධ්යාපනික යථාර්ථය පිළිබිඹු කරන තෝරාගත් ගැටළු සහ අනාගත ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපනික සහ සැබෑ වෘත්තීය කටයුතු සංවිධානය කිරීම.
කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමට පමණක් අඩු කළ නොහැක, මන්ද නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලදී පෞරුෂයේ සංජානන, චිත්තවේගීය-ඉච්ඡාව සහ අභිප්‍රේරණ-අවශ්යතා සංරචක එකමුතුවෙන් ප්රකාශ වේ.
එසේ වුවද, නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ ඇතැම් ව්‍යුහාත්මක සංරචක සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් විශේෂයෙන් තෝරාගත් කාර්යයන් විසඳීම, ඉලක්ක සැකසීම, විශ්ලේෂණය, බාධක ජය ගැනීම, ආකල්ප, ඒකාකෘති, විකල්ප ගණනය කිරීම, වර්ගීකරණය සහ ඇගයීම යනාදිය අවශ්ය වේ. ගුරුවරයාගේ පෞරුෂයේ නිර්මාණාත්මක හැකියාව. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ වඩාත්ම කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමෙන් එවැනි පුද්ගලයෙකුගේ විභවය ගොඩනැගීමට ප්රමාණවත් කාර්යයන් වර්ගීකරණය කිරීම යෝග්ය වේ.
දැනුම සහ කුසලතා නව තත්වයකට මාරු කිරීම, හුරුපුරුදු සාමාන්ය තත්වයන් තුළ නව ගැටළු මතුවීම, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්‍රමවල නව කාර්යයන් හඳුනා ගැනීම, දන්නා අයගෙන් නව ක්රියාකාරකම් ක්රම ඒකාබද්ධ කිරීම යනාදිය මේවා විය හැකිය. අධ්යාපනික කරුණු සහ සංසිද්ධි විශ්ලේෂණය කිරීමේ අභ්‍යාස මගින් පහසුකම් සපයනු ලැබේ, ඒවා සංරචක බවට වියෝජනය කිරීම, ඇතැම් තීරණ සහ නිර්දේශවල තාර්කික පදනම හඳුනා ගැනීම.
බොහෝ විට ගුරුවරයෙකුගේ නිර්මාණශීලිත්වය ප්රකාශ කිරීමේ ක්ෂේත්‍රය ස්වේච්ඡාවෙන් පටු වන අතර එය අධ්යාපනික ගැටළු සඳහා සම්මත නොවන, මුල් විසඳුමකට අඩු කරයි. මේ අතර, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා යම් ආකාරයක පසුබිමක් සහ පදනමක් ලෙස සේවය කරන සන්නිවේදන ගැටළු විසඳීමේදී ගුරුවරයාගේ නිර්මාණශීලිත්වය අඩු නොවේ. වී.ඒ. කන්-කලික්, ගුරුවරයාගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල තාර්කික හා අධ්යාපනික අංගයන් සමඟින්, ආත්මීය හා චිත්තවේගීය අංගයන් ඉස්මතු කරමින්, ගුරුවරයාගේ සන්නිවේදන නිර්මාණශීලීත්වයේ ක්රියාකාරකම්වල පැවැත්ම, නව සන්නිවේදන කාර්යයන් සෙවීම සහ සොයා ගැනීම, අන්තර් පුද්ගල බලමුලු ගැන්වීමේ නව ක්රම සටහන් කරයි. පාඩමේදී සිසුන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය, සිසුන්ගේ කණ්ඩායම් වැඩවලදී නව සන්නිවේදන ක්රම නිර්මාණය කිරීම යනාදිය. පෞරුෂ ක්ෂේත්‍රය තුළ අධ්යාපනික නිර්මාණශීලිත්වය නිර්මාණශීලී පුද්ගලයෙකු ලෙස ස්වයං දැනුවත්භාවය මත පදනම්ව ගුරුවරයාගේ ස්වයං අවබෝධය ලෙස ප්රකාශ වේ. කෙනෙකුගේ වෘත්තීය වර්ධනය සඳහා තනි මාර්ග සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ වැඩසටහනක් ගොඩනැගීම.
ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්වල නිර්මාණශීලීත්වය විවිධ මට්ටම් වලින් සංලක්ෂිත වේ.
වී.ඒ. කන්-කලික්, එන්.ඩී. Nikandrov 1990 අධ්යාපනික නිර්මාණශීලිත්වයේ පහත මට්ටම් වෙන්කර හඳුනා ගනී: ගුරුවරයා ප්‍රතිපෝෂණ භාවිතා කරයි, එහි ප්රතිඵල මත පදනම්ව ඔහුගේ බලපෑම් සකස් කරයි, නමුත් ඔහු අත්පොතකට අනුව, අච්චුවකට අනුව, අත්දැකීම් අනුව ක්රියා කරයි. වෙනත් ගුරුවරුන්, ගුරුවරයා භාවිතා කරන විට, නිර්මාණශීලීත්වය දක්ෂ තේරීමක්, ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ආකාරවල යෝග්ය සංයෝජනයකින් ආරම්භ වන විට, පාඩමේ ක්රියාකාරකම් ප්රශස්ත කිරීමේ මට්ටම; සිසුන් සමඟ සජීවී සන්නිවේදනයේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, ඔහුගේ සම්පූර්ණ ස්වාධීනත්වය, සූදානම් කළ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වන ඉහළම මට්ටමේ නිර්මාණශීලීත්වය, නමුත් පුද්ගලික අංගයක් ආයෝජනය කර ඇත, එබැවින් ඒවා ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක පෞද්ගලිකත්වයට අනුරූප වේ. ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂ ලක්ෂණ, සහ පන්තියේ වර්ධනයේ නිශ්චිත මට්ටම.
මෙම මට්ටම් කොන්දේසි සහිතව සූදානම් කළ නිර්දේශ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ මට්ටම්, ප්රශස්තකරණය, හූරිස්ටික් සහ පුද්ගලිකව ස්වාධීන ලෙස හැඳින්විය හැක.
එබැවින්, අධ්යාපනික නිර්මාණශීලිත්වය යනු දැනටමත් රැස් කර ඇති දේ උකහා ගැනීම, අනුවර්තනය වීම, ප්රතිනිෂ්පාදනය, දැනුම සහ අත්දැකීම් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, පවතින අත්දැකීම් වෙනස් කිරීම, පරිවර්තනය කිරීම යන ක්‍රියාවලියෙන් ආරම්භ වන ක්‍රියාවලියකි. අධ්යාපනික තත්වයට අනුවර්තනය වීමේ සිට එහි පරිවර්තනය දක්වා වූ මාර්ගය ගුරුවරයාගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ගතිකත්වයේ සාරයයි. මාර්කෝවා. අධ්යාපනික නිර්මාණශීලීත්වයේ මට්ටමේ ලක්ෂණ සම්බන්ධයෙන්, ප්රමාණවත් සමාජ හා වෘත්තීය පළපුරුද්දක් නොමැති තරුණ ගුරුවරුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ ප්රශ්නය පැන නගී.
ආරම්භක සහ අනාගත ගුරුවරුන්ගේ පිළිතුරු, සමහර අත්දැකීම් ඇති ගුරුවරුන් මෙන් නොව, කණ්ඩායමේ අතිමහත් බහුතරය තුළ නොපැහැදිලි ය, අන් අයගේ අත්දැකීම්වලින් බරක් නොවන තරුණ ගුරුවරයෙකුට පමණි. මෙම නඩුවේ අධ්යාපනික නිර්මාණශීලිත්වය බොහෝ විට අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂයන් සමඟ හඳුනා ගැනීම ලක්ෂණයකි.
එසේ වුවද, තරුණ ගුරුවරුන්ගේ ප්‍රකාශය තාරුණ්‍යයේ උපරිමවාදය පිළිබිඹු කරන නමුත් පදනමක් නැති දෙයක් නොවේ. මෙම ප්රශ්නය අනෙක් අතට මතු කරයි. සහ තවත් එකක්, ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් සහ නිර්මාණශීලිත්වය, අධ්යාපනික නිර්මාණශීලිත්වය සහ ප්‍රවීණත්වය අතර සම්බන්ධය කුමක්ද? අධ්යාපනික අත්දැකීම් යනු අධ්යාපන ආයතනයක සහ තනි ගුරුවරයෙකුගේ සාමාන්ය සේවා පළපුරුද්ද වන අතර එය අධ්යාපනික විද්‍යාවේ ජයග්‍රහණ ක්‍රියාවට නැංවීම, ඉගැන්වීමේ පරිචයේ සාක්ෂාත් කර ගැනීම සංලක්ෂිත වේ.
උසස් අධ්යාපනික අත්දැකීම යන වචන පුළුල් හා පටු අර්ථයෙන් එම්.එන්. ස්කැට්කින්. පුළුල් අර්ථයකින් ගත් කල, විශිෂ්ටත්වය යනු ගුරුවරයෙකුගේ ඉහළ කුසලතාවයක් ලෙසයි. ඔහුගේ අත්දැකීම්වල අලුත් හෝ මුල් කිසිවක් නොතිබිය හැකි වුවද, ඉගැන්වීමේ කුසලතාව තවමත් ප්රගුණ නොකළ ගුරුවරුන්ට ඔහු ආදර්ශයකි. මෙම අර්ථයෙන් ගත් කල, ප්රධාන ගුරුවරයා විසින් අත්පත් කරගෙන ඇති දෙය, බෙදා හැරීමට සුදුසු උසස් අත්දැකීම් නියෝජනය කරයි.
පටු සහ දැඩි අර්ථයකින් උසස් අත්දැකීමට ඇතුළත් වන්නේ නිර්මාණාත්මක සෙවීම්, නව්‍යතාවය, ප්‍රභවය, වෙනත් ආකාරයකින් නවෝත්පාදනය ලෙස හැඳින්වෙන අංග අඩංගු භාවිතයන් පමණි. එවැනි අධ්යාපනික අත්දැකීම් විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ එය අධ්යාපනික භාවිතයේ සහ අධ්යාපනික විද්‍යාවේ නව මංපෙත් විවර කරන බැවිනි. එබැවින්, පළමු ස්ථානයේ විශ්ලේෂණයට, සාමාන්‍යකරණයට සහ ව්‍යාප්තියට යටත් වන්නේ උග්ර අත්දැකීමයි. සරල අධ්යාපනික කුසලතා සහ නවෝත්පාදකයින් අතර රේඛාවක් ඇඳීම බොහෝ විට දුෂ්කර ය, මන්ද, සුප්‍රසිද්ධ මූලධර්ම සහ ක්රම ප්රගුණ කර ඇති ගුරුවරයා සාමාන්යයෙන් එතැනින් නතර නොවේ. වැඩි වැඩියෙන් මුල් ශිල්පීය ක්රම සොයා ගැනීම සහ භාවිතා කිරීම හෝ නව ආකාරයකින්, පැරණි ඒවා effectively ලදායී ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීම, ප්රධාන ගුරුවරයා ක්‍රමයෙන් සැබෑ නවෝත්පාදකයෙකු බවට පත්වේ.
අධ්යාපනික නවෝත්පාදනය අධ්යාපනයේ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසියකි, මන්ද එය විවිධ ආකාරයේ නවෝත්පාදනයන් එයට හඳුන්වා දෙයි. දෙවැන්න අධ්යාපනික අවකාශයේ විවිධ මුල පිරීම් සහ නවෝත්පාදනවල වෙනස් කිරීම් සමුච්චය කිරීමේ ප්‍රවණතා වලින් ප්රකාශ වේ.
ඒවායේ ප්‍රතිවිපාක අධ්යාපනයේ සහ අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ අන්තර්ගතයේ අර්ධ පරිවර්තනයන් සහ අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයේ ගෝලීය වෙනස්කම් දෙකම විය හැකිය. එම්.එම්. Knyazeva 1995 සඳහන් කරන්නේ අධ්යාපනික නවෝත්පාදනයන් අධ්යාපනයේ පරිණාමය සඳහා ඵලදායී වන සහ සංවර්ධනය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන විවිධ මුල පිරීම් සහ නවෝත්පාදනයන් මත පදනම්ව පැන නගින හදිසි වැදගත් සහ පද්ධතිමය වශයෙන් ස්වයං-සංවිධානාත්මක නව සංයුති බවයි.
අධ්යාපනයේ නවෝත්පාදන ක්රියාවලියේ වර්ධනයට අධ්යාපන ආයතනවල නිර්මාණාත්මක වාතාවරණයක් ඇති කිරීම, මුල පිරීම් සහ නවෝත්පාදන පිළිබඳ අධ්යාපනික ප්‍රජාව කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, විවිධ නවෝත්පාදනයන් අනුගමනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සමාජ-සංස්කෘතික හා ද්‍රව්‍යමය ආර්ථික තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වේ. , පර්යේෂණාත්මක අධ්යාපන ආයතන සහ ඒවායේ විස්තීරණ සහය සඳහා යාන්ත්‍රණ ආරම්භ කිරීම, ඵලදායී ව්‍යාපෘතිවල වඩාත්ම පොරොන්දු වූ නවෝත්පාදනයන් සැබවින්ම ක්රියාත්මක වන අධ්යාපන පද්ධතිවලට ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සමුච්චිත නවෝත්පාදන පර්යේෂණාත්මක අධ්යාපන ආයතන ස්ථිරව ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රමයට මාරු කිරීම. ගුරුවරයා සෑම විටම සිසුන් සමඟ සහයෝගයෙන් නිර්මාණය කරයි, එමඟින් V.A. කන්-කලික් සහ එන්.ඩී. ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර සම-නිර්මාණය සඳහා වන විකල්පයන් විස්තර කිරීමට ගුරුවරයා තමා විසින්ම නිර්මාණය කරන ලද ක්රියාකාරකම් සමඟ සහ ඔහුගේ නිර්මාණශීලිත්වය පන්තියේ ක්රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ කරයි; සමස්ත නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලිය ගුරුවරයා තනි සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල සූක්ෂ්මතාවයන් සැලකිල්ලට ගනී, තනි සිසුන්ගේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනී;
එබැවින්, අධ්යාපනික කුසලතා යනු සාම්පල සහ ප්‍රමිතීන් මට්ටමින් ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්, ප්‍රායෝගිකව ක්රියාත්මක කර ඇති අතර ක්‍රමවේද වර්ධනයන් සහ නිර්දේශවල දැනටමත් විස්තර කර ඇත.
ගුරුවරයෙකුගේ කුසලතාව ඔහුගේ සේවා පළපුරුද්ද සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ නොවේ. ප්‍රවීණත්වයට ප්‍රතිවිරුද්ධව, අධ්යාපනික නිර්මාණශීලිත්වය, ඒ.කේ. මාර්කොව් සෑම විටම අලුත් දෙයක් සොයමින් සිටී, එක්කෝ තමන් වෙනුවෙන්, ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේ විචල්‍ය, සම්මත නොවන ක්රම සොයා ගැනීම, නැතහොත් තමාට සහ අන් අයට, දන්නා අධ්යාපනික අත්දැකීම් ප්‍රතිනිර්මාණය කරන තනි ශිල්පීය ක්රම සඳහා නව මුල් ප්රවේශයන් නිර්මාණය කරයි. . සෑම ගුරුවරයෙකුම ඔහුගේ පූර්වගාමීන්ගේ වැඩ දිගටම කරගෙන යයි. නිර්මාණශීලී ගුරුවරයෙකු පුළුල් හා තවත් බොහෝ දේ දකී.
සෑම ගුරුවරයෙකුම එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් අධ්යාපනික යථාර්ථය පරිවර්තනය කරයි, නමුත් නිර්මාණාත්මක ගුරුවරයෙකු පමණක් රැඩිකල් වෙනස්කම් සඳහා ක්‍රියාකාරීව සටන් කරන අතර ඔහුම මේ කාරණය සම්බන්ධයෙන් පැහැදිලි උදාහරණයකි.
කාර්යයේ අවසානය -
මෙම මාතෘකාව කොටසට අයත් වේ:
ස්වයං අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම
ස්වයං-නියාමන යාන්ත්‍රණ සක්‍රීය කිරීම මත පදනම්ව, එය පැහැදිලිව අවබෝධ කරගත් ඉලක්ක, පරමාදර්ශ සහ පුද්ගලික අර්ථයන් පවතින බව උපකල්පනය කරයි. ස්වයං අධ්යාපනය යනු සාපේක්ෂ වශයෙන් ප්‍රමාද වී අත්කර ගැනීමකි.
ඔබට මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ අමතර තොරතුරු අවශ්ය නම්, හෝ ඔබ සොයන දේ ඔබ සොයා නොගත්තේ නම්, අපගේ වැඩ දත්ත ගබඩාවේ සෙවීම භාවිතා කිරීමට අපි නිර්දේශ කරමු:
ලැබුණු ද්රව්ය සමඟ අපි කුමක් කරමුද:
මෙම ද්රව්ය ඔබට ප්රයෝජනවත් නම්, ඔබට එය සමාජ ජාල වල ඔබේ පිටුවට සුරැකිය හැක:
මාතෘකාව පිළිබඳ සාරාංශය:
ප්රායෝගික සූදානම
අධ්යාපනික කිරීමට
ක්රියාකාරකම් .
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් යනු ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වන අතර, සිසුන්ට බලපෑම් කිරීමේ විවිධ ක්‍රමවල ආධාරයෙන් ඔවුන්ගේ පුහුණුව සහ අධ්යාපනයේ කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ.
ගුරුවරයෙකු විසින් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සම්පූර්ණයෙන් ක්රියාත්මක කිරීම එහි සියලුම සංරචක ක්රියාත්මක කිරීම පුරෝකථනය කරයි: අධ්යාපනික අරමුණු සහ අරමුණු ස්වාධීනව සැකසීම; සිසුන් කෙරෙහි පුළුල් පරාසයක බලපෑම පිළිබඳ ප්‍රවීණත්වය; කෙනෙකුගේ ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රගතිය සහ තත්වය පිළිබඳ නිරන්තර ස්වයං අධීක්ෂණය. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල එක් අංගයක් ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැති නම්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල විරූපණය ගැන අපට කතා කළ හැකිය: නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයෙකු ස්වාධීනව අධ්යාපනික ඉලක්ක තබා නොගන්නේ නම්, නමුත් ප්රධාන වශයෙන් ඒවා ක්‍රමවේද වර්ධනයන්ගෙන් සූදානම් කර ගන්නේ නම්, ඔහු ක්රියා කරයි. කාර්ය සාධනයක් ලෙස, සහ ඔහුගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල විෂයයක් නොවේ, එය ඇත්ත වශයෙන්ම එහි කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව අඩු කරයි.
ගුරු වෘත්තියේ වැදගත්ම අවශ්‍යතාවයක් වන්නේ එහි නියෝජිතයින්ගේ සමාජ හා වෘත්තීය තනතුරුවල පැහැදිලිකමයි. ගුරුවරයා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල විෂයයක් ලෙස ප්රකාශ කරන්නේ එහි ය
විවිධ ආකාරයේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් තිබේ: ඉගැන්වීම, අධ්යාපනික, සංවිධානාත්මක, ප්‍රචාරක, කළමනාකරණ, උපදේශන සහ රෝග විනිශ්චය, ස්වයං අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්. මෙම සියලු ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් යම් පොදු ව්යුහයක් සහ ඒ සමගම මුල් පිටපතක් ඇත.
ගුරුවරයෙකු යනු වෘත්තියක් පමණක් නොව, එහි සාරය දැනුම සම්ප්රේෂණය කිරීම, නමුත් පෞරුෂය නිර්මාණය කිරීම, මිනිසා තුළ මිනිසා තහවුරු කිරීම සඳහා ඉහළ මෙහෙවරකි.
පුද්ගලයෙකු සඳහා වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල අර්ථය සහ වැදගත්කම බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ එහි සමාජ වැදගත්කම මත ය - එය සමාජයේ කොපමණ ඉල්ලුමක් තිබේද සහ ඒ සඳහා එය ලබා දෙන දේ මත ය. අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් වඩාත්ම වැදගත් නිර්මාණාත්මක සමාජ කාර්යය ඉටු කරයි: ක්\u200dරියාවලියේදී, නිශ්චිත පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම පමණක් නොව, රටේ අනාගතය තීරණය කරනු ලැබේ, එහි සංස්කෘතික හා නිෂ්පාදන විභවය සහතික කෙරේ. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල පුරෝකථන ස්වභාවය තීරණය කරන්නේ පුද්ගලයාගේ සහ සමාජයේ වර්තමාන අවශ්යතා කෙරෙහි පමණක් නොව අනාගතය කෙරෙහි ද සමාජ ජීවිතයේ තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට සහ ඔවුන්ගේ පරිවර්තනයට අනුවර්තනය වීමට උපාධිධාරීන්ගේ සූදානම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන අරමුණු වල බහුශ්‍රැතභාවයයි.
ගුරුවරයෙකුගේ සිවිල් තත්ත්වය අධ්යාපනික නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම, අධ්යාපනික වගකීම, ක්රියාකාරකම් සහ අධ්යාපනික තීරණ ගැනීමේදී ධෛර්යය වර්ධනය කිරීම සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයකි.
පාසලට අධ්යාපනික පමණක් නොව සමාජ ගැටලු ද විසඳිය හැකිය, එසේ නොමැතිනම් සමාජ සංවර්ධනයේ වෙනස්කම් අපේක්ෂා කළ නොහැක, මන්ද ඒ සියල්ල මූලික වශයෙන් මිනිසුන්ගේ විඥානයේ වෙනස්වීම්වල ප්‍රති result ලයකි. ගුරුවරයෙකුට ඔහුගේ පටු වෘත්තීය පමණක් නොව, මහා පරිමාණ සමාජ කාර්යයන්, ඔවුන්ගේ පුද්ගලික පිළිගැනීම, පිරිවිතර සහ ඔහුගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අරමුණු සහ අරමුණු මෙම පදනම මත අවබෝධ කර ගැනීම ඉතා වැදගත් වන්නේ එබැවිනි.
ගුරුවරයෙකුට තම උසස් සමාජ මෙහෙවර ඉටු කිරීමට තමාගෙන් ඉල්ලා සිටින වෘත්තීය කාර්යයන් පිළිබඳ පැහැදිලි අවබෝධයක් නොමැතිව කළ නොහැක. ගුරු වෘත්තියේ එක් එක් නියෝජිතයින්ගේ කාර්යයේ විශේෂතා කුමක් වුවත්, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන අන්තර්ගතය සහ කාර්යයන් වන්නේ තරුණ පරම්පරාවේ අධ්යාපනය, හැදී වැඩීම සහ පුහුණුවයි.
අධ්යාපනය– පෞරුෂයේ සාකල්‍ය සංවර්ධනයේ ක්රියාවලිය සහ ප්රතිඵලය: භෞතික, බුද්ධිමය, අධ්යාත්මික, සංස්කෘතියට එය හඳුන්වාදීම හරහා සිදු කෙරේ. මෙම සංකල්පයේ නිරුක්තිය (සම්භවය) "රූපය" යන වචනයට ආපසු යයි. අධ්යාපනයේ මුල් අරුත පවතින්නේ පුද්ගලයෙකු විසින් ඔහුගේ විඥානය තුළ ලෝකය පිළිබඳ රූපය පමණක් නොව, තමාගේම ප්‍රතිරූපය, වඩා හොඳ, තමා තුළම ඉහළම දේ කරා වර්ධනය වීමයි. අධ්යාපනය පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිත කාලය පුරාම පවතින අතර ස්වයං අධ්‍යාපනයද ඇතුළත් වේ. නමුත් පුද්ගලයෙකුගේ සම්පූර්ණ අධ්යාපනය, රීතියක් ලෙස, පළපුරුදු උපදේශකයින් විසින් මෙහෙයවනු ලබන සහ කළමනාකරණය කරන අධ්යාපනය සහ පුහුණුව පිළිබඳ පරිපූර්ණ ක්රියාවලියක් තුළ සිදු කෙරේ.
හැදී වැඩීම– අපැහැදිලි සංකල්පය. පුළුල්ම අර්ථයෙන් ගත් කල, එය පුද්ගලයෙකුගේ සංවර්ධනය සහ පරිපූර්ණ ගොඩනැගීම (අධ්යාපනය) සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන අරමුණු සහිත අධ්යාපනික ක්රියාවලියක් දැක්වීමට භාවිතා කරයි, නමුත් එයට පටු අර්ථයක් ද ඇත.
ශා.ඒ. Amonashvili "අධ්යාපනය" යන වචනය පහත පරිදි අර්ථකථනය කරයි: අධ්යාපනය යනු පුද්ගලයෙකුගේ අධ්යාත්මික අක්ෂයේ පෝෂණයයි. මේ අනුව, අධ්යාපනයේ සාරය මූලික වශයෙන් පුද්ගලයෙකුගේ අභ්යන්තර, අධ්යාත්මික ලෝකය ගොඩනැගීම තුළ පවතී: ඔහුගේ රුචිකත්වයන් සහ අවශ්යතා, අදහස් සහ විශ්වාසයන්, වටිනාකම් දිශානතිය, ලෝක දැක්ම සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ, ලෝකය සහ තමා කෙරෙහි ඔහුගේ වටිනාකම් ආකල්පය ප්රකාශ වේ. අධ්යාපනයේ එවැනි ප්රතිඵලයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා “හොඳ හැසිරීම් ඇති පුද්ගලයෙකු” යන සංකල්පය ඇතුළත් වේ. අධ්යාපනය ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී සහ ගුරුවරයාගේ විෂය බාහිර අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ අධ්යාපන ආයතනයේ සහ ඉන් පිටත (දෙමාපියන් සහ වෙනත් සමාජ අධ්යාපන ආයතන සමඟ) විශේෂ අධ්යාපන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම හරහා සිදු කෙරේ.
අධ්යාපනය පුද්ගලයාගේ හැදී වැඩීමේ සහ අධ්යාපනයේ ප්රමුඛ මාධ්‍යයක් ලෙස සැලකේ. එහි විශේෂත්වය පවතින්නේ ගුරුවරයාගේ සහ ශිෂ්යයාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් තුළ වන අතර, දැනුම පද්ධතියක්, ක්රියාකාරකම් ක්රම, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සහ ලෝකයට චිත්තවේගීය හා වටිනාකම් පදනම් කරගත් ආකල්පයක් උකහා ගැනීම සංවිධානය කිරීම තුළින් පුද්ගලයාගේ අධ්යාපනය අරමුණු කර ගෙන ඇත.
තරුණ පරම්පරාව ඇති දැඩි කිරීම සහ පුහුණුව සිදු කිරීම, ගුරුවරයා අධ්යාත්මික නිෂ්පාදනයේ නිශ්චිත ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස අධ්යාපනයේ වැදගත්ම කාර්යය ඉටු කරයි, එය සමාජ පෞරුෂයක් ලෙස පුද්ගලයාගේ “නිෂ්පාදනය” වලින් සමන්විත වේ.
සමාජගත කිරීමසමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතිය තුළ පුද්ගලයාගේ මැදිහත්වීමේ ක්රියාවලිය සහ ප්රතිඵලය නියෝජනය කරයි, සමස්තයක් ලෙස සමාජ භාවිතය; පුද්ගලයෙකු විසින් සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම. සමාජකරණයට අන්තර් සම්බන්ධිත සංරචක දෙකක් ඇතුළත් වේ:සමාජ අනුගත වීම – පුද්ගලයා සමාජ තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම සහපුද්ගලීකරණය (වෙන්වීම) - ඇගේ පෞද්ගලිකත්වයේ සුවිශේෂත්වය, අභ්යන්තර නිදහස සහ ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ ඇයගේ දැනුවත්භාවය, ඇය වීමට සහ ඇගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට ඇති අවස්ථාව. මේ සියල්ල සහතික කරන්නේ පුද්ගලයා සමාජ තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම නොව, ඒවා පරිවර්තනය කිරීමට ඇති සූදානමයි.
සමාජයේ පුද්ගලයෙකුගේ සාර්ථක අනුවර්තනය ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වයේ වර්ධනයේ මට්ටම මත කෙලින්ම රඳා පවතින බැවින් ගුරුවරයා සමාජකරණයේ මෙම අන්තර් සම්බන්ධිත අංශ දෙක නිරන්තරයෙන් මතක තබා ගත යුතුය. "ගැලපීම" නොව ස්වයං නිර්ණය, නූතන තත්වයන් තුළ සමාජගත කිරීමේ ප්රධාන යාන්ත්රණය බවට පත්වෙමින් තිබේ. ඔහු අවට ලෝකය තුළ යෞවනයෙකුට ස්වයං නිර්ණය කිරීමට උපකාර කිරීමට ගුරුවරයා කැඳවනු ලැබේ: සමාජ සම්මතයන් සහ සාරධර්ම පද්ධතිය තුළ, ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සබඳතා තුළ, ඔහුගේ ජීවිතයේ අරුත සහ ඔහු සිටින අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සොයා ගැනීම. වෘත්තීය තේරීම් සහ ස්වයං නිර්ණය කිරීමෙහි නියැලී සිටී.
පුද්ගලයා සමාජගත කිරීමේ අවශ්යතාවය උපදේශකයාට ඔහුගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනඟා ගැනීම සඳහා යම් යම් අවශ්යතා නියම කරයි, එය ඉගැන්වීමට අඩු නොකළ යුතුය, නමුත් පුද්ගලයාගේ සියලු ජීවන සබඳතාවල පොහොසත්කමේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ආකෘති නිර්මාණය සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය සැපයිය යුතුය.
නව යොවුන් වියේ මුල් අවධියේදී සමාජගත වීමේ අත්යවශ්ය අංගයක් බවට පත්වේපෞරුෂය වෘත්තීයකරණය - සකස් කිරීම එය දැනුවත්ව වෘත්තිය තෝරා ගැනීමක් සහ වෘත්තීය අධ්යාපන වැඩසටහන් වල ප්රගුණ කිරීම.
මෙම කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ගුරුවරයාගේ අවධානයට සම්බන්ධ වේ:
සිසුන්ගේ ජීවන අරුත දිශානතිය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ කැඳවීම් සහ අවස්ථාවන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුවත්භාවය;
ඔවුන්ගේ ජීවිතය සහ වෘත්තීය මාර්ගය සැලසුම් කිරීම සඳහා සහාය වීම;
පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන සහ වෘත්තීය හැකියාවන්, රුචිකත්වයන් සහ අභිප්රායන් හඳුනා ගැනීම;
ඔවුන් තෝරාගත් වෘත්තියට පාදක වන දැනුමේ ක්ෂේත්‍රවල ඉහළ මට්ටමේ පුහුණුවක් සහතික කිරීම;
අන්තර් පුද්ගල හා ව්‍යාපාරික සබඳතා පද්ධතිය තුළ ස්වයං නිර්ණය සඳහා සූදානම ගොඩනැගීම, සන්නිවේදන කුසලතා ප්රගුණ කිරීම;
ආයතනික කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ජීවිතයේ දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී සහ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී සමාජීය හා වෘත්තීයමය වශයෙන් වටිනා තීරණ ගැනීමට ඇති සූදානම.
කේ.ඩී. උෂින්ස්කි මෙසේ ලිවීය: “මානව අධ්යාපනයේ ප්රධාන මාර්ගය විශ්වාසය වන අතර, ඒත්තු ගැන්වීමෙන් ක්රියා කළ හැක්කේ, අධ්‍යාපනඥයාගේ විශ්වාසයන් තුළට නොගිය සෑම ඉගැන්වීම් වැඩසටහනක්ම, සෑම අධ්යාපන ක්‍රමයක්ම පවතිනු ඇත. යථාර්ථයේ දී බලයක් නොමැති මළ ලිපියක් මේ කාරණයේදී උදව් නොකරනු ඇත. ගුරුවරයෙකුට කිසි විටෙකත් අන්ධ උපදෙස් ක්රියාත්මක කරන්නෙකු විය නොහැක: ඔහුගේ පෞද්ගලික විශ්වාසයේ උණුසුමෙන් උණුසුම් නොවන්නේ නම්, එයට බලයක් නැත. ."
ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් වලදී, දෘෂ්ටිවාදාත්මක විශ්වාසය ඔහුගේ සමාජ හා සදාචාරාත්මක දිශානතිය ප්රකාශ කරන පුද්ගලයෙකුගේ අනෙකුත් සියලුම ගුණාංග සහ ලක්ෂණ තීරණය කරයි. විශේෂයෙන්ම, සමාජ අවශ්යතා, සදාචාරාත්මක සහ වටිනාකම් දිශානතිය, රාජ්‍ය යුතුකම පිළිබඳ හැඟීමක් සහ සිවිල් වගකීමක්. මතවාදී විශ්වාසය ගුරුවරයාගේ සමාජ ක්රියාකාරකම් යටින් පවතී. එය ගුරුවරයෙකුගේ පෞරුෂයේ ගැඹුරුම මූලික ලක්ෂණය ලෙස සාධාරණ ලෙස සැලකෙන්නේ එබැවිනි. පුරවැසි ගුරුවරයෙකු තම ජනතාවට විශ්වාසවන්තව හා සමීපව සිටියි. ඔහු තම පෞද්ගලික අවශ්යතා පිළිබඳ පටු කවයක් තුළ හුදෙකලා නොවේ, ඔහුගේ ජීවිතය ඔහු ජීවත් වන සහ වැඩ කරන ගමේ සහ නගරයේ ජීවිතය සමඟ අඛණ්ඩව සම්බන්ධ වේ.
මේ අනුව, සමාජකරණයේ සහ වෘත්තීයකරණයේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලිකත්වය, ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ ඔහුගේ සමාජ තත්ත්වය ගොඩනැගීම කෙරෙහි ගුරුවරයාගේ දිශානතිය මත ය.
අධ්යාපනය සහ මනෝවිද්‍යාව තුළ ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් (සහ ඊට අනුරූප අධ්යාපනික හැකියාවන්) පිළිබඳ විවිධ විනිශ්චයන් ඇත.
අධ්යාපනික කාර්යය . එය මූලික, කාලයෙහි නියත, ක්රියාවලියක් ලෙස අඛණ්ඩව සහ පුද්ගල ආවරණය සම්බන්ධයෙන් පුළුල්ම වේ. එය කිසි විටෙකත් නතර නොවේ, සෑම වයස් කාණ්ඩයකටම අදාළ වන අතර සෑම තැනකම සිදු වේ. "ජීවිතයේ සෑම මිනිත්තුවක්ම සහ පෘථිවියේ සෑම අස්සක් මුල්ලක් නෑරම, වර්ධනය වන පෞරුෂයක් සම්බන්ධ වන සෑම පුද්ගලයෙකුම, සමහර විට අහම්බෙන් මෙන්, පසුකර යාමේදී, උගන්වයි." විවිධාංගීකරණය වූ සහ සුසංයෝගීව වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් අරමුණු සහගත ලෙස ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම අධ්‍යාපනයට ස්තූතිවන්ත වේ. එබැවින් ගුරුවරයාගේ මෙම වෘත්තීය කාර්යය ප්රධාන සහ සර්ව සම්පූර්ණ එකක් ලෙස සැලකීමට අපට අයිතියක් ඇත.අධ්යාපනික කාර්යය. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කොටසක් ලෙස ඉගැන්වීම වෘත්තීය ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයට අයත් වේ. ක්රමානුකූල පුහුණුව සිදු කළ හැක්කේ ප්රමාණවත් පුහුණුව ලත් වෘත්තිකයෙකුට පමණි. ඒ අතරම, අධ්යාපනයේ ප්රධාන මාධ්‍යය ඉගැන්වීමයි. ඉගැන්වීම අතරතුර, ගුරුවරයා ශිෂ්යයා තුළ ප්රධාන වශයෙන් බුද්ධිමය හා සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කරන අතර ඔහුගේ සදාචාරාත්මක හා නීතිමය විඥානය, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම්, පාරිසරික සංස්කෘතිය, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම සහ අධ්යාත්මික ලෝකය ද සාදයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ගුරුවරයෙකුගේ ඉගැන්වීමේ කාර්යය වඩාත් වැදගත් වෘත්තීය කාර්යයක් ලෙස අපි සලකමු.
සන්නිවේදන කාර්යය . සන්නිවේදනයකින් තොරව අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිතාගත නොහැකිය. එය සන්නිවේදනය හරහා, සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී, ගුරුවරයා සිසුන්ට බලපෑම් කරයි, ඔහුගේ ක්රියාවන් සගයන්, සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීම සහ සියලු අධ්යාපනික කටයුතු සිදු කරයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ සන්නිවේදන කාර්යය වෘත්තීය සහ අධ්යාපනික බවයි. මෑතකදී බොහෝ විද්යාත්මක ගුරුවරුන් අධ්යාපනික සන්නිවේදනය සහ සන්නිවේදනයේ අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු අධ්යයනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, ආදිය), මනෝ විද්‍යාඥයින් (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev, A. A. , Ya. L. Kolominsky, ආදිය).සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම් ගුරුවරයා සහ සිසුන්, අනෙකුත් පාසල් ගුරුවරුන්, මහජනතාව සහ දෙමාපියන් අතර අධ්යාපනික වශයෙන් සුදුසු සබඳතා ඇති කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
සංවිධානය කිරීමේ කාර්යය. වෘත්තීය ගුරුවරයෙකු විවිධ ශිෂ්ය කණ්ඩායම් සමඟ, ඔහුගේ සගයන්, සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සහ මහජනතාව සමඟ කටයුතු කරයි. ඔහුට වෙනස් ස්වභාවයේ ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කළ යුතු අතර සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම ඔහුගේ හැකියාවන් වඩාත් හොඳින් ප්රදර්ශනය වන පරිදි ඔහුගේ ස්ථානය සොයාගත යුතුය. කුමන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් හෝ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කළ යුතුද, කවදාද (දිනය සහ පැය) සහ එය පැවැත්විය යුත්තේ කොතැනද (පාසල, පන්තිකාමරය, කෞතුකාගාරය, වනාන්තරය, ආදිය) ගුරුවරයා තීරණය කරයි, එයට සහභාගී වන්නේ කවුරුන්ද සහ කුමන භූමිකාවටද, කුමන උපකරණද ( ලියාපදිංචිය) අවශ්ය වනු ඇත. අධ්යාපනික කටයුතු හොඳින් සංවිධානය කිරීම ඉහළ ප්රතිඵල සහතික කරයි. ආයතනික කාර්යය වෘත්තීය සහ අධ්යාපනික ලෙස අප සලකන්නේ එබැවිනි.ආයතනික ක්රියාකාරකම් විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් ඇතුළත් කිරීම, කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීම සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියා පද්ධතියක් ක්රියාත්මක කිරීම ඇතුළත් වේ.
නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය සම්බන්ධ ගුරුවරයා නිරන්තරයෙන් අධීක්ෂණය කිරීම, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රගතිය හඳුනා ගැනීම සහ අතරමැදි ප්රතිඵල ඇගයීම යන කාරනය සමඟ. එහි ප්රතිඵලය මානසිකව (පරමාදර්ශීව) පිළිසිඳ ගත් හෝ අපේක්ෂා කළ ආකාරයටම සෑම විටම හා ක්ෂණිකව සමාන නොවේ. ගුරුවරයා දියුණු වන විට, ඔහුගේ ක්රියාවන් සහ ඔහුගේ සිසුන්ගේ ක්රියාවන් සඳහා ගැලපීම් (නිවැරදි කිරීම්) සිදු කළ යුතුය. රෝග විනිශ්චය මත පදනම්ව අධ්යාපන ක්රියාවලිය සකස් නොකළ හොත්, එහි ප්රතිඵලය අනපේක්ෂිත වනු ඇත. නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය ගුරුවරයාට ද වෘත්තීය බව මෙයින් පැහැදිලි වේ. .
සංස්කෘතික-මානවවාදී කාර්යය . අධ්යාපනය යනු සමාජයේ සංස්කෘතිය ආරක්ෂා කිරීම, උරුම කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වන ප්රධාන යාන්ත්රණය වන අතර එය මූලික වශයෙන් එහි ශිෂ්ටාචාරයේ ඉදිරි ගමනේ ස්වභාවය තීරණය කරයි. ගුරුවරයාගේ සංස්කෘතික-මානවවාදී කාර්යය වන්නේ සංස්කෘතියේ ඉහළ ප්රතිනිෂ්පාදනය සහතික කිරීම පමණක් නොව, සියල්ලටත් වඩා,සංස්කෘතියේ පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවෙකු ගොඩනැගීම, එහි සාර්ථක සංවර්ධනය සහ සමාජගත කිරීම තීරණය කිරීම සහ, ඒ අනුව, පෞද්ගලික, සිවිල් ජීවිතයේ සහ ආර්ථික පැවැත්මේ ගුණාත්මකභාවය.
"සංස්කෘතිය" යන සංකල්පය අතිශයින් විශාල අර්ථකථන බරක් දරයි. එහි අර්ථයන් 500ක් පමණ සමාජ විද්යාඥයන් හඳුනාගෙන ඇත. වඩාත් පොදු එකක් වන්නේ සංස්කෘතිය නිශ්චිතවම මිනිස් ජීවන රටාවක් ලෙස අර්ථ දැක්වීමයි, "ද්රව්ය හා අධ්යාත්මික නිෂ්පාදන ක්ෂේත්‍රයේ මානව නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල මාර්ග සමූහයක්, මෙම ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල, ද්රව්ය බෙදා හැරීමේ හා පරිභෝජනය කිරීමේ ක්රම සහ අධ්යාත්මික වටිනාකම්, ප්‍රගතිශීලී සංවර්ධනයට දායක වන සමාජ සම්බන්ධතා සංවිධානය කිරීමේ ක්ෂේත්‍රයේ මානව ජයග්‍රහණමනුෂ්‍යත්වය" Pasternak සංස්කෘතිය ලෝකයේ පුද්ගලයෙකුගේ ඵලදායී පැවැත්ම ලෙස සැලකූ අතර, එමගින් එහි නිර්මාණාත්මක සාරය සහ ක්රියාකාරී ස්වභාවය ප්රකාශ කිරීම, පුද්ගල වර්ධනය සහ පුද්ගලයෙකුගේ අධ්යාත්මික උන්නතිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. සමාජයේ සංස්කෘතිය සමඟ හුරුපුරුදු වීමේ මට්ටම සහ කෙනෙකුගේ පුද්ගලික දායකත්වයෙන් එය පොහොසත් කිරීමට ඇති හැකියාව පුද්ගලයාගේ සංස්කෘතික සංවර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කරයි.
ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා ප්රායෝගික සූදානමේ වැදගත්ම අංගයක් වන්නේ පාසල් දරුවන්ගේ සාමාන්ය සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීමයි: මානසික, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, පාරිසරික, නෛතික, ආර්ථික, භෞතික, තාක්ෂණික, සන්නිවේදන සංස්කෘතිය සහ පවුල් සබඳතා, ආදිය
ඔහුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරිත්වයේ සංස්කෘතික හා මානවවාදී කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ගුරුවරයා සඳහා අත්යවශ්ය කොන්දේසි ඊ.වී. බොන්ඩරෙව්ස්කායා විශ්වාස කරයි:
සංස්කෘතික ස්වයං නිර්ණය සහ ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා හැකියාව ඇති ජීවිතයේ විෂයයක් ලෙස ශිෂ්යයා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය;
ශිෂ්යයා සහ සංස්කෘතිය අතර අතරමැදියෙකු ලෙස ගුරුවරයාගේ සංජානනය, සංස්කෘතික ලෝකයට ඔහුව හඳුන්වා දීමට සහ සංස්කෘතික වටිනාකම් ලෝකය තුළ ඔහුගේ තනි ස්වයං නිර්ණය සඳහා පුද්ගලයාට සහාය සහ සහාය ලබා දීමට හැකියාව ඇත;
සංස්කෘතික ක්රියාවලියක් ලෙස අධ්යාපනය කෙරෙහි ආකල්පය, එහි ගාමක බලවේග වන්නේ පුද්ගලික අර්ථයන් සෙවීම, සංස්කෘතික ස්වයං සංවර්ධනයේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා එහි සහභාගිවන්නන්ගේ සංවාදය සහ සහයෝගීතාවය;
ළමුන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ඒකාබද්ධ ජීවිතයේ සංස්කෘතික රටා ජීවත් වන සහ ප්‍රතිනිර්මාණය කරන, සංස්කෘතික සිදුවීම් සිදු වන, සංස්කෘතිය නිර්මාණය කිරීම සහ සංස්කෘතියේ පුද්ගලයෙකුගේ අධ්යාපනය සිදු කරන අවියෝජනීය සංස්කෘතික හා අධ්යාපනික අවකාශයක් ලෙස පාසල කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය.
ජීවිතය, සෞඛ්යය සහ සමාජ ආරක්ෂාව ළමයින් ගුරුවරයාගේ ඒ හා සමානව වැදගත් වෘත්තීය කාර්යයකි. පරිසරය විසින් තමාට එල්ල කරන පීඩනයට ඔරොත්තු නොදෙන විටෙක වැඩෙන සහ වර්ධනය වන (ශාරීරික, අධ්යාත්මික, සමාජීය) පුද්ගලයෙකු සමඟ තමා කටයුතු කරන බව ගුරුවරයා විනාඩියකටවත් අමතක නොකළ යුතුය. දරුවාගේ ශරීරයේ හැකියාවන් සහ පුද්ගල වෙනස්කම් සැලකිල්ලට නොගෙන අධ්යාපනික බර තීව්‍ර කිරීමට සමහර ගුරුවරුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ අධික ආශාව යටපත් කිරීම අවශ්ය වේ, ඉරණම පිළිබඳ සම්පූර්ණ පාලනය තමන් සතු යැයි සලකන වැඩිහිටියන්ගේ අත්තනෝමතිකත්වයෙන් ආරක්ෂා වීම. ඔවුන්ගේ දරුවන් සහ සිසුන්. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතිය, ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය මගින් සපයනු ලබන සිසුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ නිදහස පිළිබඳව ගුරුවරයා දැනුවත් විය යුතු අතර වෙහෙස නොබලා නිරීක්ෂණය කළ යුතුය, සිසුන්ගේ සෞඛ්යය හා ජීවිතය ආරක්ෂා කිරීම සහතික කරයි. අධ්යාපන ක්රියාවලිය, සහ ස්වභාවික හා සමාජ පරිසරයේ අහිතකර බලපෑම් වලින් ඔවුන් ආරක්ෂා කිරීම.ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය කාර්යයන් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් වර්ගීකරණයක් මනෝවිද්යාඥ A.I. මේවා විශාල කණ්ඩායම් දෙකකි: a) සාමාන්ය ශ්රමය, N.V විසින් අධ්යයනය කරන ලද එම කාර්යයන් ඇතුළත් වේ. Kuzmina, Gnostic ඒවා පර්යේෂණ මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වන අතර b) ඇත්ත වශයෙන්ම අධ්යාපනික ඒවා වේ. මෙම වර්ගීකරණයේ තේරුම නම්, පළමු කාර්යයන් සමූහය සැබවින්ම ගුරු වෘත්තියට පමණක් නොව, තවත් බොහෝ අයට ආරෝපණය කළ හැකි බවයි.
විද්යාඥයන් විසින් ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය කාර්යයන් පිළිබඳ වෙනස් ප්රවේශයක් සහ විනිශ්චයන් Yu.N. Kulyutkina (ගුරු) සහ G.S. Sukhobsky (මනෝවිද්යාඥයා). ඔවුන්ගේ මතය අනුව, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විවිධ අවධීන්හිදී, ගුරුවරයා ඔහුගේම සැලසුම්වල ප්රායෝගික ක්රියාත්මක කරන්නෙකු ලෙස ක්රියා කරයි, පසුව ක්රමවේදය සහ පර්යේෂකයෙකු ලෙස. විද්යාඥයන් නිවැරදිව සටහන් කරන්නේ එකම ගුරුවරයා, ඉගැන්වීමේ හා අධ්යාපනික කාර්යයේ වේදිකාව මත පදනම්ව, පළමු කාර්යය ඉටු කරයි, පසුව තවත්, තුන්වන කාර්යය ඉටු කරයි. ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ප්රායෝගික සූදානම සලකා බැලීම සඳහා විවිධ ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින්ගේ ප්රවේශයන් කිහිපයක් වේ.
අනාගත ගුරුවරයා විසින් න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික ඉගැන්වීම් අත්දැකීම් සමුච්චය කර ගැනීම සහ ඔහුගේ ඉගැන්වීමේ හැකියාවන් ස්වයං තක්සේරු කිරීම තුළ අධ්යාපනික වෘත්තිය පිහිටුවා ඇත. මෙයින් අපට නිගමනය කළ හැක්කේ විශේෂ (අධ්යයන) සූදානමේ අඩුපාඩු අනාගත ගුරුවරයෙකුගේ සම්පූර්ණ වෘත්තීය නුසුදුසුකම හඳුනා ගැනීමට හේතුවක් ලෙස සේවය කළ නොහැකි බවයි.
ගුරු වෘත්තියේ පදනම දරුවන්ට ආදරයයි. මෙම මූලික ගුණාංගය ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය සහ අධ්යාපනික දිශානතිය සංලක්ෂිත බොහෝ වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් ගුණාංගවල ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම, ඉලක්කගත ස්වයං-සංවර්ධනය සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයකි.
වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල විවිධත්වය මඟින් ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල සංකීර්ණ එකමුතුවක් ලෙස සලකා බැලීමට අපට ඉඩ සලසයි, අන්තර් සම්බන්ධිත සහ අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් එකිනෙකා අර්ථ දැක්වීම සහ එමඟින් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අඛණ්ඩතාව සහතික කිරීම.
3. බොන්ඩරෙව්ස්කායා, ඊ.වී.
4. ගොන්චරෙන්කෝ, එන්.වී.. ප්‍රගතියේ මූලාශ්‍ර සහ ගාමක බලවේග/N.V. Goncharenko // අධ්යාත්මික මූලාශ්‍ර. - Kyiv, 1980. – P. 5.
17 වන ශතවර්ෂයේදී, විද්‍යාවේ දියුණුව, නිෂ්පාදනයේ හා වෙළඳාමේ වර්ධනය පුරාණ ලෝකයේ සහ මධ්‍යතන යුගයේ මානව ක්රියාකාරකම්වල විශේෂ ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස ඉගෙනීම අඛණ්ඩව වර්ධනය වීමට හේතු වූ අතර ක්‍රමයෙන් මතුවීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට හේතු විය. ඉගෙනීමේ න්යාය. මෙය සිදු වූයේ 17 වන සියවසේදී ජෝන් ආමොස් කොමේනියස් විසිනි(1592-1670) "මහා උපදේශනය" යන ප්රධාන කෘතිය නිර්මාණය කරන ලදී. මෙම ගුරුවරයාගේ වැදගත්කම පවතින්නේ ඔහු "සියල්ලන්ටම සෑම දෙයක්ම ඉගැන්වීම" යන කාර්යය මුලින්ම ඉදිරිපත් කළ අතර දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ මූලධර්ම හා නීති රීති පිළිබඳ ස්ථාවර ප්රකාශයක් ලබා දීමයි. කොමේනියස්, වැඩවසම් සමාජයේ ස්ථාපිත දෘෂ්ටිවාදය සහ 17 වන ශතවර්ෂයේ දර්ශනය හා විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයේ නව අදහස් අතර උග්ර අරගලයක කොන්දේසි යටතේ, උසස් අදහස් මූර්තිමත් කරන සහ අධ්යාපනය හා පුහුණුව සඳහා මග පෑදූ උපදේශන නිර්මාණය කළේය. ආගමික මතවාදයේ බලපෑමෙන් නිදහස් වීමට නොහැකි වුවද. ඔහුගේ අධ්යාපනික කෘතිවලදී, කොමේනියස් ඔහුගේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක පූර්වගාමීන් මත පමණක් නොව, ඉංග්‍රීසි දාර්ශනික ෆ්‍රැන්සිස් බේකන් (1561-1626) ගේ කෘති මත ද විශ්වාසය තැබීය.
කොමේනියස්ගේ උපදේශනයන් ගොඩනඟා ඇත්තේ ස්වභාවධර්මයට අනුකූල අධ්යාපනය පිළිබඳ අදහස මතය (මිනිසා ස්වභාවධර්මයේ කොටසක් වන අතර, එබැවින් එහි විශ්වීය නීතිවලට යටත් වේ). එම කාලය සඳහා මෙම නිර්භීත ප්‍රකාශය මත පදනම්ව, කොමේනියස් රටා හඳුනා ගැනීමට හෝ ඔහු එය හැඳින්වූ පරිදි, ස්වභාවධර්මයේ මූලික මූලධර්ම හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කළේය, එය විශ්වීය වීම, පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීමේ හා පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ද ප්රකාශ වේ.
කොමේනියස් පවසන පරිදි ඩොක්ටික්ස් හි ප්රධාන කර්තව්‍යය වූයේ ඉගෙනීමේදී සෑම විටම සාර්ථකත්වයට තුඩු දෙන “දේවල ස්වාභාවික අනුපිළිවෙල” හෙළි කිරීමයි. මෙම විද්‍යාවේ විෂය වන්නේ සිසුන්ගේ සංජානන හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීම සහ මෙම හැකියාවන්ට අනුරූප වන ඉගැන්වීම් ක්රම සෙවීම සහ සිසුන් ප්රගුණ කළ යුතු දැනුමයි.
කොමේනියස්, සංවේදනවාදයේ ආස්ථානයෙන් ඉගෙනීමේ ක්රියා පටිපාටි ස්වභාවය හෙළි කළේය. දැනුම උකහා ගැනීම දර්පණ රූපයක් මෙන් එක් ක්‍රියාවකින් ක්ෂණිකව සිදු නොවන බව ඔහු තර්ක කළේය. ඉගෙනීම යනු දේවල් පිළිබඳ සංවේදී සංජානනය තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරන ක්‍රියාවලියකි. සියලු මිනිස් දැනුමේ මූලාශ්රය සංවේදනයන් වේ. ස්වාභාවිකවම, කොමේනියස් පැවසුවේ, දරුවන්ට හැකිතාක් දුරට, පොත්පත් සහ වාචික තර්කයෙන් නොව, අවට ඇති දේවල් නිරීක්ෂණය කිරීමෙන්, හේතු සම්බන්ධතා අධ්‍යයනයෙන් දැනුම ලබා ගන්නා ආකාරයට ඉගැන්වීම අවශ්ය බවයි. පුහුණුව අතරතුර, හැකි සෑම ආකාරයකින්ම දරුවන්ගේ සංවේදනයන් වර්ධනය කිරීම සහ බාහිර ලෝකයේ වස්තූන් හා සංසිද්ධි පිළිබඳ වැඩිදුර, වඩ වඩාත් සියුම් නිරීක්ෂණ වෙත යොමු කිරීම අවශ්ය වේ.
මෙම විධිවිධාන ඩොක්ටික් සංවර්ධනය සඳහා නව මාවතක් විවර කළ නමුත් ඒවා මෙම මාර්ගයේ අඩුපාඩු ද පිළිබිඹු කරයි. ඉන්ද්‍රිය දැනුමෙන් සත්‍යයට මඟ පෑදිය නොහැකි අතර ඒ සඳහා ඒකපාර්ශ්වික ආශාවක් සූත්‍රයට මඟ පෙන්වයි: “දෙයක් හරය, වචන පොත්ත සහ ලෙල්ල” චලනය සහතික කරන ඉගෙනීමේ න්‍යායක පදනම බවට පත්විය නොහැක. සැබෑ දැනුම දෙසට.
කොමේනියස් විසින් සිසුන් සඳහා පෙළපොත් සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක නිර්මාණය කළ අතර භාෂා සහ විද්‍යාව ඉගැන්වීම සඳහා ක්රම දියුණු කරන ලද අතර ඒවා භාවිතා කිරීම ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය වැඩි කළේය.
අධ්යාපනික ඉතිහාසයේ කොමේනියස්ගේ වැදගත්කම පවතින්නේ, ඉගැන්වීමේ, වෛෂයික (ඉගෙනීමේ නීති) සහ ආත්මීය (මෙම නීති දක්ෂ ලෙස භාවිතා කිරීම) යන පැති දෙකක් හෙළි කිරීමෙන් ඔහු ඉගෙනීමේ න්‍යායට අඩිතාලම දැමීය ( උපදේශනය) සහ ඉගැන්වීමේ කලාව. කොමේනියස්ගේ උපදේශාත්මක අදහස්වල බලපෑම යුරෝපීය රටවල් ගණනාවක ඉතා ඵලදායී විය. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ අවස්ථාවලදී, මධ්යකාලීන පාසලේ සම්ප්රදායන් විසින් ඉගැන්වීමේ භාවිතය ආධිපත්යය දරයි. පුහුණුව වාචික හා පොත්පත් ස්වභාවයකින් යුක්ත වූ අතර එය ප්රධාන වශයෙන් ආගමික අන්තර්ගතයන් පෙළ යාන්ත්‍රික කටපාඩම් කිරීම දක්වා අඩු කරන ලදී. ඉගැන්වීම සමන්විත වූයේ සෑම විටම නොතේරෙන පාඨයන් අර්ථ විරහිතව එකතු කිරීම සහ ගුරුවරයාගේ ප්රශ්න මත පදනම්ව සිසුන් කටපාඩම් කළ දේ නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමෙනි. හැකි සෑම ආකාරයකින්ම යටත්වීම සහ කඩිසරකම අගය කරන ලදී. ස්වාධීන චින්තනයේ ප්රකාශනය දිරිගැන්වීම පමණක් නොව, දරුවාගේ පව්කාර ස්වභාවයේ ප්රකාශනයක් ලෙස හැකි සෑම ආකාරයකින්ම පීඩා නොකළේය. කිතුනු ඉගැන්වීමේ උපදේශාත්මක අංගය නියෝජනය කරන අද්විතීය ඉගැන්වීම් සංකල්පයක් මගින් මෙම පිළිවෙත යුක්ති සහගත විය. අධිකාරීවාදය, ජීවිතයෙන් වෙන්වීම, ප්‍රබලවාදය සහ සිසුන්ගේ උදාසීනත්වය මෙම සංකල්පයේ මූලික මූලධර්ම වේ. පරමාදර්ශවාදය එහි වඩාත්ම නිරුවත් දේවධර්මවාදී ස්වරූපයෙන් එහි ක්‍රමවේද පදනම වන අතර සමාජ ජීවිතයේ වැඩවසම් පදනම් එහි සමාජ පදනම පිහිටුවා ඇත.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය පදනම් වී ඇත්තේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සංකල්ප මත ය - උපදේශන පද්ධති. උපදේශන පද්ධතිය – මෙය ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලි සහ ප්රතිඵල පද්ධතියකි, සංයුතියේ සංකීර්ණ, එහි කේන්ද්‍රීය අංග ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම වේ.
ඉගැන්වීම- මෙය සිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වේ.
සිසුන්ගේ අධ්යයනය හෝ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් යනු කිසියම් පන්තියක අධ්යාපනික ගැටළු (ව්යායාම සහ පැවරුම්) විසඳීම සඳහා සෘජු හෝ වක්‍ර පාලනයේ උපායශීලී සහ (හෝ) තාක්ෂණික ක්‍රමවල ආධාරයෙන් ගුරුවරයෙකු විසින් සංවිධානය කරන ලද ශිෂ්‍යයෙකුගේ අරමුණු සහගත ක්‍රියාකාරකමකි. එයින් ශිෂ්යයා දැනුම, කුසලතා ප්රගුණ කරයි, ඔහුගේ පෞද්ගලික ගුණාංගය වර්ධනය කරයි.
ඩොක්ටික් පද්ධතිය යනු තනි අනුකලිත ව්යුහයක් සාදනු ලබන සහ ඉගෙනුම් අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සේවය කරන මූලද්‍රව්‍ය සමූහයකි. අධ්යාපනික සංකල්ප 3ක් ඇත: ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ සංජානනය මත පදනම්ව, සම්ප්‍රදායික, පාදක කේන්ද්‍රීය සහ නවීන උපදේශන පද්ධති.
සාම්ප්‍රදායික අධ්යාපන ක්‍රමය තුළ ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් මගින් ප්රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මෙම පද්ධතිය සෑදී ඇත්තේ J. Comenius සහ I. Pestalozzi යන උපදේශාත්මක සංකල්ප මගිනි. සම්ප්රදායිකව, ඉගෙනීමේ ව්යුහය අදියර හතරකින් සමන්විත වේ: ඉදිරිපත් කිරීම, අවබෝධය, සාමාන්යකරණය, යෙදුම. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ තර්කය වන්නේ අවබෝධය, සාමාන්යකරණය සහ පසුව දැනුම භාවිතා කිරීම සඳහා පැහැදිලි කිරීම හරහා ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමයි.
Pestalozzi ගේ ලෝක දැක්ම පරමාදර්ශී විය, හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය සියලු මිනිසුන්ගේ දේපළ විය යුතු බව Pestalozzi විසින් සමාජයේ සමාජ පරිවර්තනය සඳහා වඩාත්ම වැදගත් ලීවරයක් ලෙස සැලකේ. දැවෙන සමාජ ගැටලු සහ මූලික සමාජ පරිවර්තනයන් නිරාකරණය කිරීම සාක්ෂාත් වන්නේ ඔහුගේ මතය අනුව, ඔහුගේ සියලු සැබෑ මානව බලයන් එක් එක් පුද්ගලයා තුළ අවදි වී ශක්තිමත් වූ විට පමණි. මෙය කළ හැක්කේ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියෙන් පමණි.Pestalozzi ට අනුව අධ්යාපනයේ පරමාර්ථය වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ සියලුම ස්වාභාවික ශක්තීන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීම වන අතර මෙම සංවර්ධනය බහුකාර්ය හා එකඟ විය යුතුය.අධ්යාපනයේ සාරය පිළිබඳ මෙම අදහස මත පදනම්ව, පෙස්ටලෝසි ඔහුගේ ස්වභාවයට අනුකූලව මානව ශක්තිය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වන නව අධ්යාපන ක්රම නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කළේය. පවුල තුළ ආරම්භ කරන ලද ස්වභාවධර්මයට ගැළපෙන අධ්යාපනය, පසුව පාසලේදී දිගටම කරගෙන යා යුතුය.Pestalozzi ගේ අධ්යාපනික ක්‍රමයේ කේන්ද්‍රය ප්‍රාථමික අධ්යාපනයේ න්යාය වන අතර, ඒ අනුව අධ්යාපන ක්රියාවලිය සරලම මූලද්‍රව්‍ය වලින් ආරම්භ විය යුතු අතර ක්‍රමයෙන් වඩ වඩාත් සංකීර්ණ ඒවා වෙතට නැඟිය යුතුය.Pestalozzi ගේ ප්‍රාථමික අධ්යාපනය පිළිබඳ න්‍යායට ශාරීරික හා ශ්රමය, සදාචාරාත්මක හා මානසික අධ්යාපනය ඇතුළත් වේ. අධ්යාපනයේ මෙම සියලු අංශ පුද්ගලයෙකුගේ සාමකාමී සංවර්ධනය සහතික කිරීම සඳහා අන්තර්ක්‍රියාශීලීව සිදු කිරීමට යෝජනා කෙරේ." Pestalozzi අනුගමනය කරමින්, Disterweg අධ්යාපනයේ වැදගත්ම මූලධර්මය ලෙස ස්වභාවධර්මයට අනුකූල වීම සැලකුවේය. මෙම අර්ථ නිරූපණයේ අධ්යාපනයේ ස්වභාවය-අනුකූලත්වය පහත දැක්වේපුද්ගලයෙකුගේ ස්වාභාවික සංවර්ධනය, මෙය වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනී. දරුවන්ගේ අවධානය, මතකය සහ චින්තනයේ සුවිශේෂත්වය හොඳින් අධ්යයනය කරන ලෙස ඔහු ගුරුවරුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. ඔහු ඇතුලට දැක්කා"පදනමඕඅධ්‍යාපනය "Disterweg ගේ ශ්‍රේෂ්ඨ කුසලතාව වන්නේ අධ්යාපනයේ වර්ධනයේ මූලාශ්‍රයක් ලෙස අධ්යාපනික අත්දැකීම් පිළිබඳ ඔහුගේ ආකල්පයයි. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ සහ වැඩ කිරීමේ මහා පරිචය අධ්යයනය කිරීමේ අවශ්යතාවය ඔහු පෙන්වා දුන්නේය.අධ්යාපනික කටයුතු. Pestalozzi මෙන්ම Disterweg ද අධ්යාපනයේ ප්රධාන කාර්යය දරුවන්ගේ මානසික ශක්තිය සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම බව විශ්වාස කළේය. අධ්යාපනය පුද්ගලයෙකුගේ පුළුල් සංවර්ධනයට සහ ඔහුගේ සදාචාර අධ්‍යාපනයට දායක විය යුතුය. ප්‍රාථමික පාසලේදී, ඩිස්ටර්වෙග්ට අනුව, කුසලතා ඇති කිරීම, මානසික ශක්තිය, හැකියාවන් සහ ස්වාධීනව කටයුතු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ.අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම මත. දෘශ්ය ඉගැන්වීම තුළින් දරුවන්ගේ සියලු ඉන්ද්‍රියයන් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි ගුරුවරයා විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. උසස් පාසලේදී "ක්‍රමයෙන් ඉදිරියට යයිඉලක්කය" යනු බහුකාර්ය සහ ගැඹුරු විද්යාත්මක දැනුමෙන් සිසුන් සන්නද්ධ කිරීමයි.ඩිස්ටර්වෙග් සංවර්ධන අධ්යාපනයේ ප්රධාන අවශ්යතා නීති සහ රීති ආකාරයෙන් ගෙනහැර දැක්වීය ("ජර්මානු ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපනය සඳහා මාර්ගෝපදේශය").
"උපදේශන පද්ධතිය" යන සංකල්පය න්‍යායාත්මකව මෙන්ම ප්‍රායෝගිකව ද වැදගත් වේ. අධ්යාපනයේ සහ පුහුණුවේ සාරය ක්‍රමානුකූලව, වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් හා ගැඹුරින් ගවේෂණය කිරීමට, මූලද්‍රව්‍ය මගින් සහ ඒවායේ අන්තර්ක්‍රියා පද්ධතිය තුළ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය විශ්ලේෂණය කිරීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි. මීට අමතරව, එහි පදනම මත නිශ්චිත පුහුණු පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමට සහ ඇතැම් ලක්ෂණ සහිත අධ්යාපන ක්රියාවලියක් සැලසුම් කිරීමට හැකි වේ.ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම යන දෙකම ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියක් වන බැවින් නවීන උපදේශන ක්‍රමය ඉදිරියට යයි.
ඩිඩක්ටික්ස් යනු අධ්යාපනයේ සහ ඉගෙනීමේ න්යාය වර්ධනය කරන අධ්යාපන විද්‍යාවේ ශාඛාවකි. IN ග්‍රීක භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇත්තේ "උපදෙස් දෙන, ඉගැන්වීමට සම්බන්ධ" යන්නයි.
ඉගැන්වීමේ විෂයය ඉගැන්වීමේ නීති සහ මූලධර්ම, එහි අරමුණු, අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ විද්යාත්මක පදනම්, ක්රම, ආකෘති සහ ඉගැන්වීමේ මාධ්‍ය වේ. සාමාන්ය උපදේශනය ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි: සියලුම විෂයයන් සහ සියලුම මට්ටම්වල සිසුන්ට උගන්වන්නේ කුමන අරමුණු සඳහා, කුමක් සහ කෙසේද
පුද්ගලික උපදේශන හෝ විෂය ක්රම තිබේ. ඔවුන් එක් එක් විෂයයන් හෝ අධ්යාපන මට්ටම් (ප්‍රාථමික අධ්යාපනයේ ක්රමවේදය, උසස් අධ්යාපනයේ උපදේශන) ඉගැන්වීම පරීක්ෂා කරයි.
සාමාන්ය උපදේශනය පුද්ගලික උපදේශනවල න්යායික පදනම සාදයි, ඒ සමඟම ඔවුන්ගේ පර්යේෂණවල ප්රතිඵල මත පදනම් වේ.
උපදේශනයේ අරමුණු වන්නේ:
1) ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි විස්තර කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම;
2) ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ වඩාත් දියුණු සංවිධානයක්, නව පුහුණු පද්ධති, තාක්ෂණයන් වර්ධනය කිරීම.
ඩොක්ටික් වල විෂය සහ කාණ්ඩ අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, "අධ්යාපනික පද්ධතිය" යන සංකල්පය පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ, එය ඩීඩක්ටික් පද්ධතියකට සමාන වන අතර, එහි ප්රධාන කාණ්ඩ පිළිබිඹු කරන සංරචක: ඉලක්ක, අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය, ඩොක්ටික් ක්රියාවලීන්, ක්රම, මාධ්යයන් , ඉගැන්වීමේ ආකෘති, රටා සහ ඉගැන්වීමේ මූලධර්ම.
උපදේශන පද්ධතියේ සංරචක:
- අධ්යාපනයේ අරමුණු;
-ඉගෙනීමේ ඉලක්ක (බොහෝ විට ඒවා අධ්යාපනික ඉලක්ක වලට වඩා විශේෂිතය);
- පුහුණුවේ අන්තර්ගතය (න්යායන්, නීති, සංසිද්ධි, සංකල්ප, සිසුන් විසින් ප්රගුණ කළ යුතු කරුණු);
- ඉගැන්වීමේ ක්රම (ඉගැන්වීමේ හා ඉගෙනීමේ ක්රම);
-උපදේශක ඉගැන්වීම් ආධාරක (පොත්, ඉගැන්වීම් ආධාරක, පරිගණක පුහුණු වැඩසටහන් ආදිය);
- ඉගෙනුම් ප්රතිඵල නිරීක්ෂණය කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම සඳහා ක්රම;
- ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල (මෙය සිසුන් තම අධ්යයන කටයුතුවලදී අත්පත් කරගත් දැනුම, කුසලතා, ප්රජානන සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම්);
- ඉගැන්වීම - ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය;
- සිසුන්ගේ ඉගැන්වීම් හෝ අධ්යාපන කටයුතු;
- පුහුණු සංවිධානයේ ආකෘති (පාඩම්, දේශන, සම්මන්ත්‍රණය, ආදිය);
නිශ්චිත ඉගැන්වීමේ උපාය මාර්ගයක් සකස් කරන උපදේශාත්මක මූලධර්ම;
- සමස්තයක් ලෙස ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ගුනාංගීකරනය කරන උපදේශාත්මක කොන්දේසි.
උපදේශනයේ මූලික සංකල්ප නම්: දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා.දැනුම- මෙය අවට ලෝකය, තමා සහ පුද්ගලයෙකුගේ විඥානයේ දේපළ බවට පත් වූ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ තොරතුරු වේ. ඒවා කාණ්ඩ, සංකල්ප, නියමයන්, තොරතුරු, නිර්දේශ, උපදෙස්, එනම් ඔවුන්ගේ පද්ධති වලින් ඉදිරිපත් කෙරේ. දැනුම මත පදනම්ව, පුද්ගලයෙකු එහි ඇති පරිසරය සහ තමාව තේරුම් ගනී, තත්වයන්, තත්වයන්, ගැටළු තේරුම් ගනී, ඔහුගේ ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන් අපේක්ෂා කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම, සකස් කිරීම සහ තීරණ ගැනීම, ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම තෝරා ගැනීම, පාලනය කිරීම සහ ඇගයීම.දක්ෂතාවයසම්මත තත්ත්වයන් යටතේ සම්මත ආකාරයෙන් නැවත නැවත සිදු කරන ඕනෑම ක්‍රියාවක් ස්වයංක්‍රීයව සිදු කරන අතර, ඒවායේ ඉහළ කාර්යක්ෂමතාව සහතික කරයි. කුසලතා වල ගුණාංග වන්නේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ ශක්තිය, වේගය, නිරවද්‍යතාවය, කාර්යක්ෂමතාව, ඒකාකෘතිකරණය, සංරක්ෂණවාදය, විශ්වසනීයත්වය සහ ඉහළ සාර්ථකත්වයයි.දක්ෂතාවයසම්මත නොවන, අසාමාන්‍ය, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී යම් ක්‍රියාවක් නම්‍යශීලීව සහ සාර්ථක ලෙස සිදු කිරීමට පුද්ගලයෙකු විසින් ප්රගුණ කරන ලද සංකීර්ණ ක්‍රමයකි. කුසලතාවයක් තුළ ස්වයංක්‍රීයත්වයේ අංග ඇත, නමුත් පොදුවේ එය සැමවිටම පවතීචින්තනයේ සක්‍රීය සහභාගීත්වය ඇතිව දැනුවත්ව සිදු කරනු ලැබේ, පවතින දැනුම පරාවර්තනයට සම්බන්ධ කිරීම, නිරන්තර මානසික පාලනය සහ දී ඇති තත්වයක් තුළ සිදුවන දේ තක්සේරු කිරීම.
ප්රායෝගික අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලට යටින් පවතින නවීන උපදේශන මූලධර්ම පහත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ.:
1. එහි ක්‍රමවේද පදනම වන්නේ දැනුමේ දර්ශනයේ (ඥානවිද්‍යාවේ), භෞතිකවාදයේ වෛෂයික නීති වන අතර, දාර්ශනික පද්ධතිවල ලක්ෂණයක් වන ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය විශ්ලේෂණය කිරීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම සඳහා ඒකපාර්ශ්වික ප්රවේශය ජය ගැනීමට නවීන ඩොක්ටික්ස් වලට ස්තූතිවන්ත විය. ප්‍රායෝගිකවාදය, තාර්කිකවාදය, අනුභූතිවාදය සහ තාක්‍ෂණවාදය.
එහි වර්තමාන සංකල්පය පදනම් වී ඇත්තේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ක්රමානුකූල ප්රවේශයක් මත වන අතර, ඒ අනුව සංවේදී සංජානනය, දැනුම අවබෝධ කර ගැනීම සහ උකහා ගැනීම, ලබාගත් දැනුම සහ කුසලතා ප්‍රායෝගිකව සත්‍යාපනය කිරීම සංජානන ක්රියාවලියට සහ අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම්වලට ඓන්ද්‍රීයව ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. දැනුම තුළ සමාන්තර සංවර්ධනයක් සහ හැඟීම්, චින්තනය සහ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල සමකාලීන අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ අවශ්යතාවය ඉදිරිපත් කරමින්, නවීන උපදේශන පද්ධතිය න්යාය සහ භාවිතය අතර, දැනුම සහ කුසලතා අතර, විස්තර කිරීමට ඇති හැකියාවන් අතර හර්බාර්ටියානුවාදයේ සහ ප්‍රගතිශීලීත්වයේ සාමාන්ය ප්‍රතිවිරෝධතාව ඉවත් කිරීමට උත්සාහ කරයි. යථාර්ථය වෙනස් කරන්න, සහ අවසාන වශයෙන්, සම්පූර්ණයෙන්ම ගුරුවරයාගෙන් ලැබුණු සහ ස්වාධීනව සිසුන් විසින් අත්පත් කරගත් දැනුමේ පරිමාවන් අතර.
සෙමින් වුවද, නමුත් සෑම වසරකම ප්රධාන ක්‍රමවේද මූලධර්මය ලෙස ඩොක්ටික් පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් පිළිබඳ අවබෝධය දේශීය පර්යේෂකයන් අතර වඩ වඩාත් විශ්වාසදායක වෙමින් පවතී. ඉගෙනීමේ යාන්ත්‍රණයන්, සංජානන ක්රියාකාරකම්වල අරමුණු සහ චේතනාවන් පිළිබඳ වර්තමාන දැනුමේ සමස්ත ශරීරයම පදනම් වූ පුද්ගලයාගේ විස්තීර්ණ හා සුසංයෝගී සංවර්ධනයේ ගෝලීය අධ්යාපනික කර්තව්‍යය වන මෙම ගැටලුව විසඳීම සඳහා සුදුසු වන්නේ එම උපදේශන ක්‍රමය පමණි. එවැනි පද්ධතියක් අපට පරමාදර්ශී ලෙස හැඳින්විය හැකිය.
2. නවීන උපදේශන ක්‍රමය තුළ, ඉගෙනීමේ සාරය සිසුන්ට සූදානම් කළ දැනුම මාරු කිරීමට හෝ ස්වාධීනව දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට හෝ සිසුන්ගේම සොයාගැනීම් වලට අඩු නොවේ. සිසුන්ගේ මූලිකත්වය, ස්වාධීනත්වය සහ ක්රියාකාරකම් සමඟ අධ්යාපනික කළමනාකරණයේ සාධාරණ සංයෝජනයකින් එය කැපී පෙනේ. නූතන උපදේශනය සාධාරණ තාර්කිකත්වය සඳහා උත්සාහ කරයි. එහි විශ්වාසනීයත්වය සහ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ අවම කාලය, ශ්රමය සහ මුදල් වැය කරමින් සිසුන් දී ඇති ඉගෙනුම් මට්ටමකට ගෙන ඒමයි.
3. පුහුණුවේ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීමේ ප්රවේශය වෙනස් වී ඇත, විෂයමාලා සහ වැඩසටහන් සැකසීමේ මූලධර්ම සහ පුහුණු පාඨමාලා සම්පාදනය කිරීම වෙනස් වී ඇත. ඖෂධවේදීන්, වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේදී, සිසුන්ගේ ඉල්ලීම්, අවශ්යතා සහ අවශ්යතා කිසිසේත් සැලකිල්ලට නොගත් අතර, බුද්ධිමය සංවර්ධනය සඳහා “පොත් දැනුමේ” වැදගත්කම අධිතක්සේරු කළ අතර, ප්‍රගතිශීලීන්, ඉගැන්වීමේ උපාය මාර්ගයක් සැකසීමේදී, ස්වයංසිද්ධ අවශ්යතා මත වැඩි වශයෙන් රඳා පැවතුනි. සිසුන්ගේ ස්ථානීය ක්රියාකාරකම්. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, වැඩසටහන් අධ්යාපනයේ සාමාන්ය සමෝච්ඡයන් පමණක් තීරණය කරන ලද අතර, තනි අධ්යයන විෂයයන් පෙනී සිටියේ උසස් පාසලේ පමණි.
මෙම ප්රවේශය ධනාත්මක සහ ඍණාත්මක පැති දෙකම විය. එහි ඇති හොඳ දෙය නම්, ස්වාධීනව සහ ඉක්මන් නොවී කටයුතු කරන සිසුන්ට තමන් තෝරාගත් ක්ෂේත්‍රය පිළිබඳ මනා පුහුණුවක් ලැබුණු නමුත් පටු ගැටළු පරාසයකට සීමා වූ ඔවුන්ගේ අධ්යාපනය අසම්පූර්ණ හා ක්රමානුකූල නොවන වීමයි. නව උපදේශනය පෙර වැඩසටහන් වල ධනාත්මක ගුණාංග ආරක්ෂා කිරීමට සහ වැඩි දියුණු කිරීමට උත්සාහ කරයි. විවිධ විෂයමාලා, වැඩසටහන් සහ පාඨමාලා ලොව පුරා ව්‍යාප්ත වී ඇත. ඒ අතරම, අධ්යාපනික පාඨමාලා ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සිසුන්ගේ විවිධ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සඳහා ඒවා අනුගත කිරීමේ ක්රියාවලීන් ගැඹුරු වෙමින් පවතී.
දැනට, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය හෝ එහි තනි අංගයන් විස්තර කිරීමට, පැහැදිලි කිරීමට සහ ගණනය කිරීමට විවිධ මාදිලි දුසිම් ගණනක් සංවර්ධනය කර ඇත. කොමේනියස් - හර්බාර්ට්ගේ සම්භාව්‍ය න්යාය පිනි පිළිබඳ ප්‍රගතිශීලී න්යාය සහ ඉගෙනීමේ නවතම න්යායන් සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමට ඔවුන් තුළ පැහැදිලි ප්‍රවණතාවක් තිබේ. මෙයින් ඇඟවෙන්නේ පෙර පරම්පරාවල ගුරුවරුන් විසින් අත්පත් කරගත් සෑම දෙයක්ම ප්රතික්ෂේප නොකරන නමුත් පසුකාලීන න්යායන් තුළට ඇතුළත් කර ඇති බවයි.
සාම්ප්‍රදායික උපදේශන ක්‍රමය මූලික වශයෙන් ජර්මානු විද්‍යාඥ අයි.එෆ්. අදත් යුරෝපයේ පවතින අධ්යාපන ක්‍රමය ආරම්භ කළ හර්බාර්ට්. හර්බාර්ට්ට අනුව අධ්යාපනයේ අරමුණ බුද්ධිමය කුසලතා, අදහස්, සංකල්ප සහ න්යායික දැනුම ගොඩනැගීමයි. ඒ අතරම, හර්බාර්ට් අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ මූලධර්මය හඳුන්වා දුන්නේය: අධ්යාපන සංවිධානය සහ අධ්යාපන ආයතනයක සමස්ත අනුපිළිවෙල ඔහු පවසන පරිදි සදාචාරාත්මකව ශක්තිමත් පෞරුෂයක් සෑදිය යුතුය.
නවීන උපදේශන පද්ධතිය පහත සඳහන් අංශ වලින් සමන්විත වේ: ---- වැඩසටහන්ගත;
ගැටළු මත පදනම් වූ සහ සංවර්ධන ඉගෙනීම (P. Galperin, V. Davydov);
මානවවාදී (K. Rogers) සහ සංජානන (Bruver);
සහයෝගීතාවයේ මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනයඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සංකල්පය ක්රමානුකූල ප්රවේශයක් මත පදනම් වී ඇත, පුද්ගලයාගේ විස්තීර්ණ හා සුසංයෝගී සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳයි, ඉගෙනීමේ යාන්ත්රණය පිළිබඳ දැනුම, සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා ඉලක්ක සහ චේතනාවන් සැකසීමේ යාන්ත්‍රණයන් මත රඳා පවතී;
පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය සමඟ අධ්යාපනික කළමනාකරණයේ සාධාරණ සංයෝජනයක්;
පුහුණුවේ අන්තර්ගතය තීරණය වන්නේ වෙනස් වූ විෂයමාලා මගිනි.
වී.ඒ. නූතන උපදේශන සංකල්ප අතර, ස්ලැස්ටනින් ප්රධාන ඉගැන්වීම් න්යායන් දෙකක් හඳුනා ගනී:
සංගම් න්යාය පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ඉගැන්වීමේ පදනම වේ. ඉගෙනීමේ යාන්ත්රණය සංජානනය, ප්රධාන වශයෙන් සංවේදී සංජානනය මත පදනම් වේක්රමය - ව්යායාම;
ක්රියාකාරකම් න්යාය සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. මෙය: ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් න්යාය (A.M. Mityushkin, M.I. Makhmutov), මානසික ක්රියාවන් ක්‍රමයෙන් ගොඩනැගීමේ න්යාය (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ න්යාය (V.V. Davydov, D.B. Elkonin, ආදිය).
නවීන ප්රවේශයන් තුළ, ඉගෙනුම් අරමුණු දරුවන්ගේ දැනුම හා සාමාන්ය සංවර්ධනය, ඔවුන්ගේ මානසික, ශ්රමය, කලාත්මක කුසලතා සහ සිසුන්ගේ සියලු අවශ්යතාවන් තෘප්තිමත් කිරීම යන දෙකම ඇතුළත් වේ. ගුරුවරයා සිසුන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවන අතරම ඔවුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ, මුලපිරීම සහ නිර්මාණාත්මක සෙවීම සක්‍රීය කරයි.
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව:
1. පිළිස්සුම්, R. "ස්වයං සංකල්පය" සංවර්ධනය කිරීම සහ අධ්යාපනය: පෙළපොත / ආර්. බර්න්; - මොස්කව්, 1986.-153 පි.
2. Pestalozzi I.G. තෝරාගත් අධ්යාපනික කෘති: වෙළුම් 2 කින්. 2 / I.G. Pestolozzi.― මොස්කව්: බුද්ධත්වය, 1981. - පි. 68
3. බොන්ඩරෙව්ස්කායා, ඊ.වී. පෞරුෂය-අභිමුඛ අධ්යාපනය සහ පරිපූර්ණ අධ්යාපනික න්යාය පිළිබඳ සංකල්පය / E.V. බොන්ඩරෙව්ස්කායා // අධ්යාත්මික පාසල. – 1999. – අංක 5. – P. 48-49.).
4. ගොන්චරෙන්කෝ, එන්.වී.. ප්‍රගතියේ මූලාශ්‍ර සහ ගාමක බලවේග/N.V. Goncharenko // අධ්යාත්මික මූලාශ්‍ර.― කියෙව්, 1980. - පී. 5.
5. Disterweg, A. තෝරාගත් අධ්යාපනික කෘතීන්: T.2/ A. Disterverg. – මොස්කව්: අධ්යාපනය, 1956. - P. 237
6. Isaev, I.F., Sitnikova M.I. ගුරුවරයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක ස්වයං අවබෝධය. සංස්කෘතික ප්රවේශය: ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොතක් / I.F. ඉසෙව්, එම්.පී. සිට්නිකොව්, බෙල්ගොරොඩ්, 1999.- 183 පි.
7. Kotova, I. B., Shiyanov, E. N. ගුරුවරයා: වෘත්තිය සහ පෞරුෂය: පෙළ පොත / I. B. Kotova, E. N. Shiyanov; විසින් සංස්කරණය කරන ලදී V.A. Slastenina. - රොස්තොව්-ඔන්-ඩොන්, 1997. – 199 පි.
8. ලෙවිනා, එම්.එම්. වෘත්තීය අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ තාක්ෂණයන්: පෙළපොත / එම්.එම්. ලෙවිනා; - මොස්කව්: ස්ලෝවෝ, 2001.-212 පි.
9. Pestalozzi, I.G. තෝරාගත් අධ්යාපනික කෘති: වෙළුම් 5 කින්, T.3 / I.G. Pestolozzi. – මොස්කව්: අධ්යාපනය, 1981. - P. 68
10. Slastenin, V.A. අධ්යාපන විද්‍යාව: අධ්යාපනික විශේෂතා පිළිබඳ විශ්ව විද්‍යාල සඳහා “අධ්යාපනය” විනය පිළිබඳ පෙළ පොතක් / වී.ඒ. Slastenin, I.F Isaev, E.N. ෂියානොව්; විසින් සංස්කරණය කරන ලදී වී.ඒ. ස්ලැස්ටෙනිනා. -මොස්කව්: ඇකඩමිය, 2008.-576 පි.
11. සුකොම්ලින්ස්කි, වී.ඒ. තෝරාගත් අධ්යාපනික කෘති: වෙළුම් 6 කින්, T.1 / V.A. සුකොම්ලින්ස්කි. - මොස්කව්: අධ්යාපනය, 1981. - P. 123-124
1වෘත්තීය සම්මත "ගුරුවරයා" තුළ හඳුනාගත් අවශ්ය නිපුණතා සහිත පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ සුදුසුකම්වලට අනුකූල වීම නිරීක්ෂණය කිරීමේ ගැටලුව ලිපිය සාකච්ඡා කරයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, වෘත්තීය ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ ප්රායෝගික සූදානම තක්සේරු කිරීමේ කතුවරයාගේ ක්‍රමය විස්තර කර ඇති අතර, එහි ප්රායෝගික කාර්යයන් හයක්, දර්ශක සහ මට්ටම් පහක් අඩංගු වන අතර ඒවා ඉදිරිපත් කර ඇති දර්ශක සමඟ සැබෑ සූදානම සහසම්බන්ධ කිරීමෙන් තීරණය වේ. . සංඛ්‍යාලේඛන විශ්ලේෂණය පෙන්නුම් කළේ ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් තුනෙන් එකකට වඩා අඩු ප්‍රමාණයක් (26%) වෘත්තීය කාර්යයන්හි උසස් තත්ත්වයේ කාර්ය සාධනය ඇඟවුම් කරන ප්රතිඵල ඇති බවයි. ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් බහුතරයකට (74%) අඩු (7%), සාමාන්‍යයට වඩා අඩු (27%) සහ සාමාන්ය (40%) මට්ටමේ ප්රායෝගික සූදානමක් ඇත. වගඋත්තරකරුවන්ගේ ප්රායෝගික සූදානම වැඩිදියුණු කිරීමේ අවශ්යතාවය සම්බන්ධයෙන්, වැඩිදුර කටයුතු සඳහා පොරොන්දු වූ දිශාවක් ඉස්මතු කර ඇත - වෘත්තීය ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ සූදානම වර්ධනය කිරීමේ වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම.
වෘත්තීය ප්රමිතිය
පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ සූදානම
වෘත්තීය ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීම
ප්රායෝගික සූදානම
ප්රායෝගික කාර්යයන්
දර්ශක සහ සූදානම මට්ටම්
1. Mukhamadeeva V.S., Bagautdinova S.F. වෘත්තීය ප්රමිතීන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ අවශ්ය දැනුම හඳුනා ගැනීම // ජාත්යන්තර ශිෂ්ය විද්යාත්මක බුලටින්. පෙන්සා. - 2016. - අංක 5-2. - 280-282 පිටු.
2. Mukhamadeeva V.S., Bagautdinova S.F. වෘත්තීය ප්‍රමිතියක් ක්රියාත්මක කිරීමට සිසුන්ගේ සූදානම තක්සේරු කිරීම // විද්‍යා ඉදිරිදර්ශන - 2016: විද්යාත්මක පර්යේෂණ කටයුතු පිළිබඳ IV ජාත්යන්තර තරඟයේ වාර්තා එකතු කිරීම (ඔක්තෝබර් 10, 2016). I වෙළුම (සමාජ විද්‍යා සහ මානව ශාස්ත්‍ර) / විද්යාත්මක සංස්කරණය. ආර්ථික විද්‍යාව පිළිබඳ ආචාර්ය, මහාචාර්ය. A.V.Gumerov. Kazan: Rocket Soyuz LLC, 2016, 26-32 පිටු.
3. ගුරුවරයෙකු සඳහා වෘත්තීය ප්‍රමිතියක ව්‍යාපෘතිය (සංකල්පය සහ අන්තර්ගතය) [ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත්] // ප්‍රවේශ මාදිලිය: අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය.rf/documents/3071
4. වෘත්තීය සම්මත "ගුරුවරයා" (පෙර පාසල්, ප්‍රාථමික සාමාන්ය, මූලික සාමාන්ය, ද්විතියික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ඉගැන්වීම් ක්රියාකාරකම්) [ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත්] // ප්‍රවේශ මාදිලිය http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req =doc;base=LAW;n=203805
පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීම ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා ස්ථාපිත ප්රවේශය නැවත සිතා බැලීමට ඉල්ලා සිටී. නවීන, වේගයෙන් වෙනස් වන ලෝකයක දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ හැකියාව පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ වැදගත්ම කාර්යයයි. නවීන ළදරු පාසලකට අධ්යාපන ක්රියාවලිය ස්වාධීනව සැලසුම් කිරීමට සහ සංවිධානය කිරීමට හැකි සුදුසුකම් ලත්, නිර්මාණශීලීව සිතන ගුරුවරයෙකු අවශ්ය වේ. අධ්යාපනික ආදර්ශ වෙනස් වීමක සන්දර්භය තුළ, වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සැලකිය යුතු ලෙස සංකීර්ණ වෙමින් පවතී, එබැවින්, නවීන අධ්‍යාපනයට සරිලන මූලික වශයෙන් අවශ්ය න්‍යායාත්මක දැනුම සහ ප්රායෝගික කුසලතා ඒකාබද්ධ කරන පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ඉගැන්වීම් කාර්ය මණ්ඩලයේ උසස් තත්ත්වයේ පුහුණුවක් අවශ්ය වේ. අවශ්යතා.
අද, පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රය සඳහා වෘත්තීය ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය පුහුණු කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ ගැටළුව ගුරුවරුන් සහ විභව සේවා යෝජකයින් විසින් වෘත්තීය ප්රමිතිය “ගුරු” (මෙතැන් සිට වෘත්තීය ප්රමිතිය ලෙස හැඳින්වේ) හඳුන්වාදීම සම්බන්ධයෙන් සාකච්ඡා කරනු ලැබේ. ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ප්රමිතිය පිළිබඳ සංකල්පයේ විධිවිධාන මත පදනම්ව, මෙම ලේඛනය “ගුරුවරයෙකුගේ සුදුසුකම් පිළිබඳ වෛෂයික මිනුමක්” ලෙස ක්රියා කළ හැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, එබැවින් එය ක්රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසි යටතේ, සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය විශේෂයෙන් උග්ර වේ. වෘත්තීය ප්‍රමිතියේ ශ්‍රම කාර්යයන්හි ලක්ෂණ ක්රියාවන්, කුසලතා සහ දැනුම ඇතුළත් වේ, එබැවින් ප්රායෝගික සූදානම ඉගැන්වීම් ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය කුසලතා ගොඩනැගීම ලෙස සැලකිය හැකිය.
වෘත්තීය කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම යනු න්යායික සූදානමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා භාවිතා කරන පරීක්ෂණයේ ස්වාභාවික අඛණ්ඩ පැවැත්මකි, මන්ද කුසලතා සාර්ථකව වර්ධනය කිරීමේ පදනම සුදුසු දැනුමක් තිබීමයි.
අපගේ පර්යේෂණයේදී, අපි වෘත්තීය ප්‍රමිතියෙන් ඉදිරිපත් කර ඇති එක් එක් කුසලතාවයට අනුරූප වන වෘත්තීය කාර්යයන් පිරිනමන්නෙමු:
1. ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු සමඟ එක්ව සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් සකස් කිරීම.
2. ශාරීරික අධ්යාපන පාඩමකදී පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ස්පන්දන දත්ත වාර්තා කිරීම සඳහා වන ප්‍රොටෝකෝලයේ තීරුව පුරවා එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස ගණනය කරන ලද දත්ත මත පදනම්ව ස්පන්දන ගතිකයේ ප්‍රස්ථාරයක් ගොඩනඟන්න.
3. මධ්‍යම පෙර පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස මාලාවක් ඉදිරිපත් කරන්න.
4. ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක සැලැස්මක් සකස් කරන්න: "සාප්පු"
5. "දරුවා තුළ වසර තුනක අර්බුදය" යන මාතෘකාව යටතේ දෙමාපියන් සඳහා කෙටි උපදේශනයක්/මතක/පොත් පිංචක්/ඉඟි/නිර්දේශයක් සකස් කරන්න.
6. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ICT හි ඇති වාසි ඉස්මතු කරන්න.
ප්රායෝගික සූදානමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම සඳහා සංවර්ධිත පද්ධතිය සිදු කරනු ලබන්නේ ඉදිරිපත් කරන ලද දර්ශක සමඟ සැබෑ සූදානමේ තත්වය සහසම්බන්ධ කිරීමෙනි:
|
දර්ශක |
|
|
ප්රායෝගික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට නොහැකි වීම |
|
|
සාමාන්‍යයට වඩා අඩුයි |
ප්රමාණවත් නොවන පරිමාවකින් ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කිරීම: සාම්ප්‍රදායික ක්රම භාවිතා කරමින් යෝජිත කාර්යයන් අර්ධ වශයෙන් සම්පූර්ණ කිරීම සහ දෝෂ සහිතව සම්පූර්ණ කිරීම |
|
සාම්ප්‍රදායික ප්රවේශයන් සහ ක්රම භාවිතා කරමින් අවශ්ය ප්‍රමාණයට ප්රායෝගික කාර්යයන් සිදු කිරීම (කාර්ය අංක 5); පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ස්පන්දනයේ ගතිකතාවයන් සැලසුම් කිරීම සඳහා කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී වැරදි (කාර්යය අංක 2); ළමුන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් අභ්‍යාස සහ ක්‍රීඩා මාලාවක් සම්පාදනය කිරීමේ සාවද්‍යතාවය (කාර්ය අංක 3) |
|
|
සාමාන්‍යයට වඩා වැඩිය |
නිර්මාණශීලීත්වයේ සමහර අංග ප්රකාශ කිරීම සහ සාම්ප්‍රදායික නොවන විසඳුම් සඳහා උත්සාහ කිරීම සමඟ ප්රායෝගික කාර්යයන් ප්රමාණවත් තරම් සම්පූර්ණ කිරීම (කාර්ය අංක 5); පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ස්පන්දනයේ ගතිකත්වය සැලසුම් කිරීමේ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේදී සාවද්‍යභාවය (කාර්ය අංක 2) |
|
නිර්මාණාත්මක ප්රවේශයක් ප්රකාශ කිරීම සහ ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමේ සාම්ප්‍රදායික නොවන ක්රම සමඟ ප්රමාණවත් පරිමාවකින් කාර්යයන් උසස් තත්ත්වයේ සම්පූර්ණ කිරීම |
ලබාගත් දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු, අත්හදා බැලීමේදී හඳුනාගත් සංඛ්‍යාන දත්ත වගුවක අපට සියල්ල ඉදිරිපත් කළ හැකිය:
|
ප්රායෝගික සූදානම මට්ටම් |
පෙර පාසල් ගුරුවරුන් |
සිසුන් |
||
|
ප්රතිචාර දැක්වූවන් 60 / 100% |
ප්රතිචාර දැක්වූවන් 30/100% |
|||
|
සාමාන්‍යයට වඩා වැඩිය |
||||
|
සාමාන්‍යයට වඩා අඩුයි |
||||
ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ ප්‍රශ්නාවලිය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ පිළිතුරු සැසඳීම මත පදනම්ව අපට නිගමනවලට එළඹිය හැකිය:
පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ ප්රායෝගික සූදානමේ සාමාන්‍යයට වඩා සහ ඉහළ (28%) මට්ටම්වල ප්‍රතිශතය සිසුන්ගේ (20%) ට වඩා වැඩි ය.
සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් (36%) "සාමාන්ය" ලෙස තක්සේරු කළ හැකි ප්රායෝගික සූදානමක මට්ටමක් ඇත.
ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ සංඛ්‍යාව (27%) සලකන විට "සාමාන්‍යයට වඩා අඩු" ප්‍රතිශතය සමාන විය.
සිසුන්ගෙන් වැඩි ප්‍රතිශතයකට ගුරුවරුන්ට (3%) වඩා අඩු මට්ටමේ ප්රායෝගික සූදානමක් (17%) ඇත.
සාරාංශගත කිරීම සඳහා, ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් තුනෙන් එකකට වඩා අඩු ප්‍රමාණයක් (26%) ප්රමාණවත් යැයි සැලකිය හැකි ප්රතිඵල ඇති අතර සාමාන්‍යයට වඩා ඉහළ සහ ඉහළ මට්ටම්වලට අනුරූප වන වෘත්තීය කාර්යයන්හි උසස් තත්ත්වයේ කාර්ය සාධනය ඇඟවුම් කරයි.
ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් බහුතරයක් (74%) අඩු (7%), සාමාන්‍යයට වඩා අඩු (27%) සහ සාමාන්ය (40%) මට්ටමේ ප්රායෝගික සූදානමක් ඇති බව සලකන විට, ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ ප්රායෝගික සූදානම වැඩිදියුණු කළ යුතු බව අපි නිගමනය කළෙමු. . වෘත්තීය ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ සූදානම වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම අපගේ පර්යේෂණවල පොරොන්දු දිශානතියකි.
ග්‍රන්ථ නාමාවලියේ සබැඳිය
Mukhamadeeva V.S., Bagautdinova S.F. වෘත්තීය ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ECE ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ ප්රායෝගික සූදානම තක්සේරු කිරීම // ජාත්යන්තර ශිෂ්ය විද්යාත්මක බුලටින්. - 2017. - අංක 4-2.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17392 (ප්‍රවේශ වූ දිනය: 03/31/2019). "ස්වාභාවික විද්‍යා ඇකඩමිය" ප්‍රකාශන ආයතනය විසින් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද සඟරා අපි ඔබේ අවධානයට යොමු කරමු.