ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ ලක්ෂණ. ශ්රවණාබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්‍රම අධ්‍යාපනයේ ක්රියාවලියේදී, වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය වන අතර ඔවුන් ප්රාථමික වැඩ කටයුතුවලට සම්බන්ධ වේ. සංජානන සහ සමාජ කාලය
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය සාමාන්ය ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ වර්ධනයේ දක්නට ලැබෙන රටාවන් අනුගමනය කරයි. ශ්රවණාබාධ හේතුවෙන්, බිහිරි දරුවෙකුට බාහිර බලපෑම්වල පරිමාව සීමා වී ඇත, පරිසරය සමඟ අන්තර් ක්රියා දුප්පත් ය, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය දුෂ්කර ය, අවශ්ය කොන්දේසියක්සාර්ථකයි මානසික සංවර්ධනයසෑම දරුවෙකුටම බාහිර බලපෑම් සංඛ්යාව, විවිධත්වය සහ සංකීර්ණත්වය වැඩි වීම බලපායි. ඔවුන්ගේ සීමාවන් නිසා, වෙනස්කම් මානසික ක්රියාකාරිත්වයශ්‍රවණාබාධ සහ බිහිරි දරුවෙකු අතර, ඔන්ටොජෙනසිස් ආරම්භක අවධියේදී නොවැදගත්, පසු කාලය තුළ වැඩි වේ. බිහිරි ක්‍රමානුකූල අධ්යාපනික බලපෑම හේතුවෙන් වෙනස්කම් වර්ධනය වීම නැවැත්වීම සහ අඩුවීම පවා යම් අවධියක් දක්වා මෙය සිදු වේ. වඩාත් හිතකර කොන්දේසි, ශ්රවණාබාධ සහ සාමාන්ය ශ්රවණාබාධ ඇති දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ වෙනස්කම් වේගවත් වේ.
පාඩුව නිසා ශ්රවණ සංවේදනයන්සහ බිහිරි අයගේ සංජානන, දෘශ්ය සංවේදනයන් සහ සංජානන විශේෂ කාර්යභාරයක් ලබා ගනී. බිහිරි දරුවෙකුගේ දෘශ්ය විශ්ලේෂකය ප්‍රමුඛයා බවට පත්වේ, අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ කථනය ප්රගුණ කිරීමේදී ප්රධාන වේ. බිහිරි දරුවන්ගේ දෘශ්ය සංවේදනයන් සහ සංජානනය ශ්රවණ දරුවන්ට වඩා නරක ලෙස වර්ධනය නොවන අතර සමහර අවස්ථාවල ඒවා වඩා හොඳින් වර්ධනය වේ. ශ්‍රවණාබාධිත දරුවන් බොහෝ විට ඔවුන් අවට ලෝකයේ විස්තර සහ සියුම්කම් දකින අතර එය ඇසෙන දරුවෙකු අවධානය යොමු නොකරයි.
ශ්‍රවණාබාධිත දරුවන්ට වඩා ව්‍යාකූල වීමට හා සමාන වර්ණ මිශ්‍ර කිරීමට වඩා වැඩි ඉඩක් ඇත - නිල්, දම්, රතු, තැඹිලි. බිහිරි දරුවන් වර්ණ සෙවන වඩාත් සියුම් ලෙස වෙනස් කරයි. බිහිරි දරුවන්ගේ චිත්‍රවල ඔවුන්ගේ ශ්රවණ මිතුරන්ගේ චිත්‍රවලට වඩා වැඩි විස්තර සහ විස්තර අඩංගු වේ. මතකයෙන් ඇඳීම් ද වඩාත් සම්පූර්ණ වේ. බිහිරි දරුවන්ට අවකාශීය සබඳතා ප්රකාශ කරන චිත්ර ඇඳීම වඩාත් අපහසු වේ. බිහිරි අය තුළ, කෘත්‍රිම සංජානනයට වඩා විශ්ලේෂණාත්මක සංජානනය පවතී. බිහිරි පුද්ගලයෙකුට ප්රධාන වශයෙන් දෘශ්ය සංජානනය මත රඳා පවතින කථිකයෙකුගේ කථාව වටහා ගත හැකිය. අපගේ භාෂාවේ සෑම ශබ්ද කෝෂයක්ම එයට අනුරූප වන සන්ධි රූපයක් ඇත. බිහිරි දරුවෙකු මෙම රූපය දෘශ්‍යමය වශයෙන් වටහාගෙන මතක තබා ගනී. පසුකාලීනව, දිගුකාලීන අභ්යාසවලදී, බිහිරි පුද්ගලයාට සම්පූර්ණ වචනවල දෘශ්ය ප්රකාශන රූප වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
දෘෂ්‍ය සංවේදනයන්ට අමතරව, බිහිරි අයගේ සංජානන ක්රියාවලියේදී ස්පර්ශ සහ මෝටර් සංවේදනයන් ද වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මිනිසුන් තුළ, මෝටර් සහ ශ්රවණ විශ්ලේෂක අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇත. හානි වූ විට එය පැහැදිලිව දැකගත හැකිය ශ්රවණ විශ්ලේෂකයශබ්ද උත්තේජක බැහැර කිරීම සහ කථන මෝටර් විශ්ලේෂකය මත මෙම උත්තේජකවල බලපෑම නොමැතිකම හේතුවෙන්, නිශ්ශබ්දතාවය ඇති වේ. දී අර්ධ උල්ලංඝනයශ්‍රවණ විශ්ලේෂකයේ ක්රියාකාරිත්වය, කථන චලනයන් මන්දගාමී, නොපැහැදිලි සහ දුර්වල ලෙස වෙනස් වේ. බිහිරි දරුවන් තුළ, ශ්රවණාබාධ ඇතිවීම ප්රකාශන උපකරණයේ මෝටර් සංවේදනයන්ට පමණක් නොව, ශ්වසන උපකරණවල මෝටර් සංවේදනයන්ටද අහිතකර ලෙස බලපායි.
බොහෝ බිහිරි ගුරුවරුන් බිහිරි දරුවන්ගේ මෝටර් සංවේදනවල සුවිශේෂතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර, බිහිරි අයගේ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය නොකිරීම, ඔවුන්ගේ ඇවිදීමේ අවුල් සහගත බව සහ අපහසුතාවයන් පෙන්වා දෙයි. ඔවුන් මෙය පැහැදිලි කළේ වෙස්ටිබුලර් උපකරණයට හානි වීමෙනි ස්නායු අවසානයමෝටර් විශ්ලේෂකය. I.M. Solovyov ට අනුව, හේතුව බොහෝ විට චලනයන් සිදු කිරීමේදී ශ්රවණ පාලනයක් නොමැතිකමයි. සමහර විට බිහිරි දරුවන්ට හොඳ සම්බන්ධීකරණයක් සහ චලනයන් සමතුලිතතාවයක් අවශ්ය වන ඇතැම් ක්‍රීඩා සහ වැඩ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම එතරම් අපහසු වන්නේ මේ නිසා විය හැකිය.
බිහිරි දරුවන් විසින් වාචික කථනය අත්පත් කර ගැනීමේදී මෝටර් සංවේදනයන් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ශ්‍රවණාබාධිත දරුවෙකු වැරදීමකින් හෝ වැරදි ලෙස ශබ්දයක් උච්චාරණය කරන විට, ශ්රවණ දරුවා එය නිවැරදි කිරීමට ශ්රවණ පාලනයක් භාවිතා කරන අතර, බිහිරි දරුවෙකු ප්රකාශන උපකරණයේ චලනයන්ගෙන් ලැබෙන චාලක සංවේදනයන් මත රඳා පවතී. බිහිරි අය සඳහා මෝටර් සංවේදනයන් ස්වයං පාලනයේ මාධ්‍යයක් වන අතර, කථනය සෑදෙන පදනම, විශේෂයෙන් වාචික, ස්පර්ශ සහ මුහුණ (බිහිරි ඉගැන්වීමේ සම්භාව්ය ක්රමය සමඟ) එහි ආකෘති වේ. ශ්‍රවණාබාධිත ළමා මානසික
කුඩා බිහිරි දරුවන් තුළ ස්පර්ශ සංවේදනයන් (ස්පර්ශක, උෂ්ණත්වය, මෝටර් සංවේදනයන්) දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත. මෙම සංරක්ෂිත විශ්ලේෂකය භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් නොදනී. ලැබී ඇති නව අයිතමය, ඔවුන් එය හැසිරවීමට පටන් ගනී, එය ස්පර්ශ කිරීමේ ක්‍රියාවලියට නොවැදගත් වේ, නැතහොත් අත්ලෙහි මුළු මතුපිටම, සියලුම ඇඟිලි භාවිතා නොකර ඔවුන්ගේ ඇඟිලි තුඩු වලින් පමණක් එහි මතුපිට ස්පර්ශ කරයි.
ස්පර්ශය සහ කම්පන සංවේදනයන් අසාමාන්ය දරුවන්ගේ ජීවිතයේ විශේෂ ස්ථානයක් ගනී. කොඳු ඇට පෙළ දිගේ, මාංශ පේශි, බන්ධන සහ සන්ධිවල ගැඹුරින් පිහිටා ඇති ප්‍රතිග්‍රාහක හරහා ලැබෙන සියලුම සංවේදන මේවාට ඇතුළත් විය හැකිය. ශ්රවණ විශ්ලේෂකය සම්පූර්ණයෙන්ම අක්රිය කළ විට, ස්පර්ශක-කම්පන සංවේදීතාව තියුනු ලෙස නරක අතට හැරේ. ශ්රවණ සහ ස්පර්ශ-කම්පන සංවේදනයන් ප්‍රතිලෝමව සමානුපාතික වේ. ස්පර්ශක කම්පන සංවේදනයන් භාවිතා කරන අධ්‍යයනයකට අනුව, බිහිරි පුද්ගලයින්ගේ කථාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු වී ඇති අතර, ආගන්තුකයන් විසින් එහි අවබෝධය පෙරට සාපේක්ෂව 38% කින් වැඩි වී ඇත. රිද්මයේ සහ අවධාරණයේ වැඩිදියුණු කිරීම් විශේෂයෙන් කැපී පෙනුණි.
අවධානය යනු පුද්ගලයෙකුගේ මානසික ක්රියාකාරකම්වල සාන්ද්‍රණයයි මෙම මොහොතේ දීඕනෑම සැබෑ හෝ පරමාදර්ශී වස්තුවක් මත කාලය. බිහිරි අය අස්ථායී තත්වයකින් සංලක්ෂිත වේ ස්වයං පාලන පද්ධතිය, තෙහෙට්ටුව, මෝටර් ආබාධ, දුර්වලතාවය චිත්තවේගීය ගෝලය. සෑම අදියරකදීම පාසල් අධ්යාපනයබිහිරි සිසුන්ගේ අවධානය ඵලදායිතාව ඔවුන්ගේ ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට සාපේක්ෂව අඩු මට්ටමක පවතී. බිහිරි පාසල් දරුවන් තුළ, ශ්‍රවණාබාධවලට වඩා බොහෝ දුරට, අවධානයේ ඵලදායිතාව ඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරුවල ස්වභාවය මත රඳා පවතී: අකුරු, අංක, ඉලක්කම් ආදිය.
මතකය යනු කලින් වටහා ගත් දේවල් මුද්‍රණය කිරීම, සංරක්ෂණය කිරීම සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සම්බන්ධ සංජානන මානසික ක්රියාවලියකි. ශ්රවණ ලෝකය සමඟ සාමාන්ය සන්නිවේදනය කඩාකප්පල් වීම හේතුවෙන්, බිහිරි දරුවන් විසින් සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම සැලකිය යුතු ලෙස දුෂ්කර වන අතර, ශ්රවණ දරුවෙකු ස්වයංසිද්ධව, ස්වාභාවිකව සහ සාපේක්ෂ වශයෙන් පහසුවෙන් ලබා ගන්නා පුළුල් සංජානන ද්රව්ය කොන්දේසිය යටතේ ඔවුන්ට ලබා දේ. විශේෂ අධ්යාපනයසහ බරපතල ස්වේච්ඡා උත්සාහයන්.
3-4 ශ්‍රේණිවල බිහිරි සිසුන් විසින් අඳින ලද හුරුපුරුදු රූප කටපාඩම් කිරීම සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම එහිම ලක්ෂණ ඇත. බිහිරි ප්‍රතිනිෂ්පාදනයේදී මුල් පිටපතට වඩා වෙනස්කම් තිබේ: පෙන්වා ඇති රූපයේ (එකතු කිරීම්) නොමැති විස්තර ඒවායේ අඩංගු විය; නව දේවල පෙනුමත් සමඟම, ළමා චිත්ර සමහර විට විස්තර වලින් දුප්පත් විය (විස්තර වැටී ඇත); සමහර විට වස්තුව මුල් ස්ථානයට වඩා වෙනස් ස්ථානයක ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන ලදී (අවකාශ විස්ථාපනය); වස්තූන් වෙනත් ප්රමාණවලින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන ලදී. බිහිරි පුද්ගලයින් තුළ, වස්තූන් කටපාඩම් කිරීම ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ එවැනි ලක්ෂණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා බොහෝ විට දක්නට ලැබේ. 70% කට වඩා බිහිරි කනිෂ්ඨ පන්තිඔවුන් කටපාඩම් කළ අයිතමය විකෘති කිරීමකින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි.
බිහිරි පෙර පාසල් දරුවන් සහ පාසල් ළමුන් තුළ නොදැනුවත්වම හෝ ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීම (ද්රව්ය මතක තබා ගැනීමට ඉලක්කයක් නැත, ද්රව්යය ස්වේච්ඡා උත්සාහයකින් තොරව ඒකාබද්ධ වේ) ඔවුන්ගේ ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා පහත් නොවේ. (T.V. Rozanova). බිහිරි පාසල් සිසුන් ඔවුන්ගේ දෘශ්ය අත්දැකීම් පොහොසත් (දෘෂ්‍ය කටපාඩම්) බැවින්, ඇසීමට වඩා රූපමය ද්රව්ය සෘජුවම කටපාඩම් කරයි. නමුත් ඒ අතරම, පෙර පාසල් වයසේදී බිහිරි පුද්ගලයින්ට වස්තූන් ඇති ස්ථාන වඩාත් නරක ලෙස මතක තබා ගන්නා බවට සාහිත්‍යයේ දත්ත සොයාගත හැකි අතර ප්රාථමික පාසල් වයසේදී ඔවුන් රූපයේ හෝ සැබෑ ක්රියාකාරී අරමුණට සමාන වස්තූන්ගේ ස්ථාන ව්‍යාකූල කරයි.
චේතනාන්විත හෝ ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීම (කාර්යය ද්රව්යය මතක තබා ගැනීම, එය උකහා ගැනීම) බිහිරි දරුවන් තුළ ලක්ෂණ ගණනාවක් ඇත. බිහිරි ප්රාථමික පාසල් සිසුන් මතක ආධාරක භාවිතා කරයි. සමාන වස්තූන් ගණනාවක් කටපාඩම් කරන විට, බිහිරි අයට සංසන්දනය කිරීමේ තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමට දුර්වලයි.
හිතාමතා කටපාඩම් කිරීමේ තත්වයන් තුළ බිහිරි දරුවන්ට කටපාඩම් කිරීමේ තාර්කික තාර්කික ක්රම භාවිතා කළ හැකිය. ශ්රවණාබාධ දරුවන්ට වඩා නරක ලෙස වාචිකව පැවසීමට අපහසු ද්රව්ය බිහිරි දරුවන්ට මතක ඇති අතර, ඔවුන්ට රූපවල වාචික තනතුරු භාවිතා කිරීමට හැකි වූ විට පමණක්, ශ්රවණය කරන ළමුන් තුළ නිරීක්ෂණය කරන ලද කටපාඩම් මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඔවුන් සමත් විය. ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය මත මතක තබාගැනීමේ රඳා පැවැත්ම. බිහිරි අය ඔවුන්ට කොටස් වශයෙන් ඉදිරිපත් කරන වස්තූන් මතක තබා ගනී, සම්පූර්ණයෙන්ම නොව, ඔවුන්ගේ ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා නරක ය. බිහිරි අයට මුළු රූපයම සෘජුව වටහා නොගෙන රූපයේ රූපය මානසිකව ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම වඩා දුෂ්කර ය. සම්පූර්ණ රූපයක් සමඟ ඉදිරිපත් කළ විට, බිහිරි පුද්ගලයන්ගේ කටපාඩම් කිරීම ශ්රවණය කරන පුද්ගලයින්ගේ කටපාඩම්වලට වඩා බොහෝ වෙනස් නොවේ.
දෘශ්ය ගෝලයේ වචන මතක තබා ගැනීමේදී ශ්රවණාබාධ සහ බිහිරි අය අතර වෙනස්කම් කිහිපයක් ඇත, බිහිරි මිනිසුන් ශබ්ද සංසිද්ධි දැක්වෙන වචන මතක තබා ගැනීමේදී සැලකිය යුතු ලෙස පසුගාමී වන අතර, බිහිරි අය සමඟ සසඳන විට, ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද වස්තූන්ගේ ගුණාංග අඩු වචන මතක තබා ගන්න; සම විශ්ලේෂකය. කටපාඩම් කිරීමේදී, අකුරු මඟ හැරිය හැක, අකුරු සහ අක්ෂර නැවත සකස් කළ හැකිය, සහ වචන එකකට ඒකාබද්ධ විය හැකිය. මෙයද වචනවල අර්ථ ප්රමාණවත් ලෙස වෙනස් නොකිරීමේ ප්‍රතිඵලයකි. බිහිරි පාසල් දරුවන්ට ඔවුන් කියවන පාඨය ඔවුන්ගේම වචනවලින් පැවසිය නොහැක, ඔවුන් පෙළ සමඟ සම්බන්ධ වී එහි වචනාර්ථයෙන්, පාඨමය ප්රතිනිෂ්පාදනය සඳහා උත්සාහ කරයි, මෙය ඔවුන්ට සැමවිටම කළ නොහැක. වාචික වචන ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඇති ආශාව ප්රමාණවත් නොවන වචන මාලාවකින් පමණක් පැහැදිලි කළ නොහැක. බිහිරි දරුවන්ට බොහෝ විට ගත නොහැකි "ඇතැම් සංයෝජන", "උදාසීන" යන වචන බොහෝ විට කථනයේ අංග බවට පත් වන බව විශ්වාස කරන L.V Zankova සහ D.M. විශේෂිත වචන සමූහයකින් වචනය සහ වෙනත් සංයෝජනයකින් එහි අර්ථය අනුව එය භාවිතා කරන්න.
පරිකල්පනය යනු ඉහළම සංජානන ක්රියාවලිය වන අතර එය අදහස් පරිවර්තනය කිරීම සහ පවතින ඒවා මත පදනම්ව නව රූප නිර්මාණය කිරීම සමන්විත වේ. 5-8 ශ්‍රේණිවල සිටින බොහෝ බිහිරි සිසුන්ට හිතෝපදේශයක සංයුක්ත, වචනාර්ථයෙන් ඔවුන්ගේ මනස ඉවත් කළ නොහැක. රූපක තේරුම් ගැනීමේ අපහසුව සංකේතාත්මක අර්ථයවචන, සංකේතාත්මක ප්රකාශනයන් පෙන්නුම් කරන්නේ පරිකල්පන වර්ධනයේ ප්රමාණවත් නොවන මට්ටමකි. ගුරුවරුන්ගේ නිරීක්ෂණවලින් පෙනී යන්නේ ප්‍රබන්ධ කියවීමේ ක්රියාවලියේදී බිහිරි පාසල් සිසුන් විසින් සාදන ලද රූප සෑම විටම විස්තරයට අනුරූප නොවන බවයි. මෙය බොහෝ විට ඔවුන් කියවන දේ තේරුම් නොගැනීමට හේතු වේ. චිත්‍රය මත පදනම් වූ ළමා රචනා විශ්ලේෂණයකින් හෙළි වූයේ 5 වන ශ්රේණියේ බිහිරි පාසල් සිසුන්ට තවමත් ශ්රවණ සංවේදනයන් පිළිබඳ ප්‍රකාශයන් ඉතා ස්වල්පයක් ඇති බවයි. ඔවුන් වර්තමාන කාලය තුළ ක්රියා විස්තර කරන අතර පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති මොහොතේ සිදුවන දේ ඉක්මවා නොයති. ඔවුන් බලා සිටින සිතුවමේ නිරූපිත වස්තූන් විසින් සීමා කරනු ලැබේ. 8 වන ශ්රේණියේ සිසුන්ට නිර්මාණාත්මක නැවත සිතා බැලීමට අවස්ථාවන් ඇත, පින්තූරයේ නිරූපණය කර නැති නමුත් මනඃකල්පිත තත්වයක් තුළ සිදු විය හැකි සමහර අවස්ථා පිළිබඳ විස්තරයෙන් ප්රකාශ වේ.
සිතීම යනු යථාර්ථයේ සාමාන්යකරණය වූ වක්‍ර හා අරමුණු සහිත පරාවර්තනයකින් සමන්විත සංකීර්ණ සංජානන මානසික ක්රියාවලියකි, අලුත් දෙයක් සෙවීමේ සහ සොයා ගැනීමේ ක්රියාවලිය. බිහිරි දරුවන් දිගු කලක් දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනයේ වේදිකාවේ දිගටම පවතී, i.e. ඔවුන් සිතන්නේ වචන වලින් නොව රූප, පින්තූර වලින්. වාචික සෑදීමේදී තාර්කික චින්තනයබිහිරි පුද්ගලයෙකු ඔහුගේ ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා තියුණු ලෙස පසුගාමී වන අතර මෙය සංජානන ක්රියාකාරකම්වල සාමාන්ය පසුබෑමක් ඇති කරයි.
බිහිරි දරුවන් ඔවුන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු පුද්ගල වෙනස්කම් පෙන්වයි. බිහිරි දරුවන්ගෙන් හතරෙන් එකක් පමණ ඔවුන්ගේ ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන් අතර මෙම ආකාරයේ චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටමට ගැලපෙන දෘශ්ය චින්තනයේ වර්ධන මට්ටමක් ඇත. මීට අමතරව, බිහිරි දරුවන් කුඩා සංඛ්යාවක් (එක් එක් අයගෙන් 15% ක් පමණ වයස් කාණ්ඩය) සංවර්ධන මට්ටම අනුව වාචික-තාර්කිකසිතීම ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන්ගේ සාමාන්ය ක්‍රියාකාරිත්වයට ළඟා වේ. කෙසේ වෙතත්, බිහිරි අය අතර බහුතරයක් බිහිරි පුද්ගලයින් තුළ දක්නට ලැබෙන දෙයට සාපේක්ෂව වාචික හා තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු පසුබෑමක් ඇති සිසුන් (10-15%) ද ඇත. මෙම දරුවන්ගේ දෘශ්ය චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම ඇත්තේ මන්ද මානසික නොවේ වයස් සම්මතයබිහිරි. වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ සැලකිය යුතු පසුබෑමක් වන්නේ වාචික කථාව ප්රගුණ කිරීමේදී මෙම දරුවන්ට ඇති දැඩි දුෂ්කරතා නිසාය.
බිහිරි සහ ශ්‍රවණාබාධිත පාසල් සිසුන්ට විද්‍යාත්මක තාක්ෂණික සංකල්ප ක්ෂේත්රයේ දිශානතියේ සාමාන්ය ක්රම ප්රගුණ කිරීම, වස්තූන් තුළ සහ ඒවා අතර අභ්යන්තර සැලකිය යුතු සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීමේදී අපහසු වේ. බිහිරි දරුවන්ට සංසිද්ධි, සිදුවීම් සහ මිනිසුන්ගේ ක්රියාවන් අතර තාර්කික සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා ප්රගුණ කිරීමට අපහසු වේ. බිහිරි ප්රාථමික පාසල් ළමුන් මෙම සබඳතා පැහැදිලිව හෙළිදරව් කරන දෘශ්ය තත්වයකට අදාළව හේතු සහ ඵල සම්බන්ධතා තේරුම් ගනී. දරුවන් හඳුනා ගන්නේ කෙසේදැයි නොදනී සැඟවුණු හේතුඕනෑම සංසිද්ධියක් හෝ සිදුවීම්. ඔවුන් බොහෝ විට හේතුව බලපෑම සමඟ, අරමුණ සමඟ, ඒ සමඟ ඇති හෝ පෙර සංසිද්ධි සහ සිදුවීම් සමඟ පටලවා ගනී. ඔවුන් බොහෝ විට හේතු-ඵල සම්බන්ධතා අවකාශීය-කාලික සබඳතා සමඟ සමාන කරයි. බිහිරි දරුවන් (අවුරුදු 3-4 හෝ ඊට වැඩි ප්‍රමාදයක් සහිත) දරුවන්ට ඇසීමට වඩා බොහෝ පසුකාලීනව ගැටළු විසඳීම සඳහා සංකල්පීය ප්‍රවේශයක් වර්ධනය කරයි. ජ්යෙෂ්ඨ පාසල් වයසේදී පමණක් බිහිරි දරුවන් වියුක්ත - සංකල්පීය චින්තනය (වාචික - තාර්කික චින්තනය) වර්ධනය කිරීමට පටන් ගනී.
ඔවුන් පාසලෙන් උපාධිය ලබා ගන්නා විට, බිහිරි අයට තාර්කික නිගමන ගොඩ නැගීමේ ශිල්පීය ක්රම ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැත. විශේෂ පුහුණුවක් නොමැතිව, බිහිරි පුද්ගලයෙකු තුළ කථනය වර්ධනය නොවේ. කථනය ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩ ඉක්මනින් ආරම්භ වන අතර, මෙම දිශාවට වඩා හොඳ ප්රතිඵල ලැබෙනු ඇත. බිහිරි සහ ශ්රවණාබාධ ඇති පුද්ගලයින් සඳහා වාචික සහ ලිඛිත කථනය ලබා ගැනීම වෙනස් ආකාරයකින් සිදු වේ. ශ්‍රවණාබාධිත පුද්ගලයෙකු තුළ, වාචික කථනයේ ප්‍රවීණතාවය, රීතියක් ලෙස, බිහිරි පුද්ගලයෙකු තුළ ලිඛිත කථාවේ ප්‍රවීණතාවයට වඩා ඉදිරියෙන් සිටී, මෙම ක්රියාවලීන් සමාන්තරව සිදුවිය හැකි අතර සමහර විට ලිඛිත කථන කුසලතා වාචික කථනයට වඩා වේගයෙන් ලබා ගනී. සම්භාව්ය පුහුණුවෙහි පළමු වචන සහ වාක්ය කාඩ්පත් මත ලිඛිත ආකාරයෙන් සාමාන්ය අවබෝධය සඳහා බිහිරි අයට ලබා දෙනු ලැබේ. ලිඛිත කථාව, එහි දුෂ්කරතා නොතකා, බිහිරි පුද්ගලයෙකුට වාචික කථාවට වඩා යම් වාසි ඇත, මන්ද එයට ශ්රවණය අවශ්ය නොවන නමුත් දර්ශනය තුළින් එය වටහා ගත හැකිය. ප්‍රමාද වූ බිහිරි දරුවන්, දුර්ලභ ව්‍යතිරේක සහිතව, දැනටමත් පිහිටුවා ඇති කථනය රඳවා ගනී. ශ්රවණාබාධ ඇති පුද්ගලයින්ට ඔවුන්ගේ ශ්රවණ ශේෂය මත විශ්වාසය තබමින් තනිවම කථනය ප්රගුණ කළ හැකිය.
බිහිරි දරුවෙකුට වඩාත්ම දුෂ්කර දෙය වන්නේ වාක්‍යයක ව්යාකරණ ව්යුහය, වචන සංයෝජන නීති සහ වචනවල ව්යාකරණ සම්බන්ධතා ප්රගුණ කිරීමයි. බිහිරි අයගේ ස්වාධීන ලිඛිත කථාවේ දී, සිදුවීම් ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කය සහ අනුපිළිවෙලෙහි ද අඩුපාඩු තිබේ. බිහිරි දරුවන්ට ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය සැලසුම් කිරීමට අපහසු වේ. ඉදිරිපත් කරන විට, ඔවුන් සමහර විට විස්තර විස්තරයක් ලබා දෙයි, ප්රධාන දෙය මග හැරී ඇත. බිහිරි දරුවන්ගේ ලිඛිත කථාව ගුනාංගීකරනය කරන A.M. ගෝල්ඩ්බර්ග් පහත සඳහන් ලක්ෂණ පෙන්වා දෙයි: වැරදි වචන තෝරා ගැනීම, වචනයේ ශබ්ද සංයුතිය විකෘති කිරීම, වාක්‍යයක වචන සංයෝජනය කිරීමේදී දෝෂ, වචන මඟ හැරීම.
බිහිරි දරුවන්ගේ ස්වයං ප්‍රතිරූපය බොහෝ විට සාවද්‍ය ය; ඔවුන් ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ අන් අය ඒවා ඇගයීමට ලක් කරන ආකාරය පිළිබඳ අතිශයෝක්තියෙන් යුත් අදහස් වලින් සංලක්ෂිත වේ. ශ්‍රවණාබාධිත දෙමාපියන් සිටින බිහිරි දරුවන්ට ශ්‍රවණාබාධිත දෙමාපියන් සිටින බිහිරි දරුවන්ට වඩා ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ඇත. සාමාන්ය මට්ටමක් සහිත බිහිරි ප්රාථමික පාසල් ළමුන් තුළ බුද්ධිමය සංවර්ධනයප්රධාන වශයෙන් පුම්බන ලද ආත්ම අභිමානය ඇත. ඉහළ බුද්ධි මට්ටමක් ඇති ශ්‍රවණාබාධිත ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ට සාමාන්යයෙන් ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ඇත, එනම් ඔවුන් සාමාන්යයෙන් පෞරුෂ වර්ධනයට අනුව සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ දරුවන්ට අනුරූප වේ. උසස් පාසල් සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා ප්රධාන වශයෙන් ක්රියාකාරකම් වර්ග තුනක් වටා කාණ්ඩ කර ඇත: අධ්‍යයනය, වැඩ සහ ක්‍රීඩා. බිහිරි උසස් පාසල් සිසුන්ගේ අධ්‍යයනය ජ්යෙෂ්ඨ පන්තිවල පමණක් ප්රධාන උනන්දුව වීම සිත්ගන්නා කරුණකි.
බිහිරි පාසලක ගුරුවරයෙකුට, විශේෂයෙන් උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා, ගුරුවරයා පාඩමෙහි දරන භූමිකාවට සාපේක්ෂව වැඩි සමාජ අධිකාරියක් ඇත. ද්විතීයික පාසල්. ද්විතීයික පාසල්වල සිසුන් ආධිපත්යය දරන්නේ නම් ඍණාත්මක ලක්ෂණපාඩමේ ගුරුවරයා සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට, පසුව බිහිරි සහ ශ්රවණාබාධ සඳහා - ධනාත්මක. පර්යේෂනවලින් පෙනී යන්නේ දරුවෙකුට එතරම් බලපෑමක් ඇති වන්නේ සබඳතා විසින්ම නොව, ඔවුන් වටහාගෙන ඇගයීමට ලක් කරන ආකාරය අනුව බවයි. එය තමා කෙරෙහි සහෝදරයන්ගේ ආකල්පය ඇගයීමට ඇති හැකියාව, දරුවා විසින් පිළිබිඹු කරන ක්ෂුද්ර ක්ලමීටයේ ස්වභාවය තීරණය කරන කණ්ඩායමක් තුළ කෙනෙකුගේ තත්වය තීරණය කිරීමට ඇති හැකියාවයි. කෙනෙකුගේ සාර්ථකත්වයන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ කණ්ඩායමේ වටිනාකම් දිශානතිය සඳහා කෙනෙකුගේ අභිලාෂයන් පිළිබඳ ලිපි හුවමාරුව පුද්ගලයාගේ ස්වයං-තහවුරු කිරීමට දායක වේ.
ශ්‍රවණාබාධිත මධ්යම හා උසස් පාසල් සිසුන්, මිතුරෙකු විස්තර කරන විට, ඔහුගේ අභ්යන්තර ගුණාංග ශ්රවණ සිසුන්ට වඩා අඩුවෙන් සංලක්ෂිත වූ අතර විස්තරයේ සම්පූර්ණත්වය අනුව බිහිරි සිසුන්ට වඩා කැපී පෙනෙන ලෙස උසස් විය. විශේෂ පාසල්වලට යන බිහිරි සිසුන් සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල්වල සිටින ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සසඳන විට පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ගැටුම්කාරී සබඳතා ඇති කර ගැනීමට බොහෝ දුරට ඉඩ ඇත. මෙයට හේතුව ක්ෂේත්‍රය පටු වීමයි සමාජ අන්තර්ක්රියාබිහිරි, බිහිරි සන්නිවේදනයේ විශාල වැදගත්කමක් චිත්තවේගීය අංශයඅන්තර්ක්රියා. සංවේදී දෝෂයක් බිහිරි දරුවෙකු වැඩිහිටියන් සමඟ සාමාන්ය සන්නිවේදනයෙන් වළක්වයි, ඔහුගෙන් ඔහු මනුෂ්‍යත්වය විසින් රැස් කරන ලද අත්දැකීම් ලබා ගන්නා අතර සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා සංකීර්ණ කරයි.
අසාමාන්ය දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය, ශ්රවණාබාධ ඇති අය ඇතුළුව, සම්මතයේ ඇති රටාවන් මත පදනම් වේ. කෙසේ වෙතත්, ප්රාථමික දෝෂ සහ ද්විතියික අක්‍රමිකතා යන දෙඅංශයෙන්ම ඇති වන සමහර ලක්ෂණ ඇත: ප්‍රමාද වූ කථනය අත්පත් කර ගැනීම, සන්නිවේදන බාධක සහ සංජානන ගෝලයේ අද්විතීය වර්ධනය. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් ශ්රවණාබාධ සහ බිහිරි ලෙස බෙදී ඇති අතර, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම වෙනස් වන අතර එහිම ලක්ෂණ ඇත /28, p.28/.
අපේ රටේ ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම T.A Grigorieva, Zh.I.V. සැන්කොව්, ඩී.එම්. මයන්ට්, එම්.එම්. නුඩෙල්මන්, ටී.වී. රොසානෝවා සහ වෙනත් අය.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ ශ්රවණ සංවේදනයන් සහ සංජානන නැතිවීම හේතුවෙන් දෘශ්ය සංවේදනයන් සහ සංජානන විශේෂ කාර්යභාරයක් අත්පත් කර ගනී. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ දෘශ්ය විශ්ලේෂකය ප්‍රමුඛයා බවට පත්වේ, අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ කථනය ප්රගුණ කිරීමේදී ප්රධාන වේ. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ දෘශ්ය සංවේදනයන් සහ සංජානනය ශ්‍රවණාබාධිත දරුවන්ට වඩා නරක ලෙස වර්ධනය වී නොමැත (L.V. Zankov, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif, K.I. Veresotskaya), සහ සමහර අවස්ථාවලදී ඒවා වඩා හොඳින් වර්ධනය වී ඇත. ශ්‍රවණාබාධිත දරුවන් බොහෝ විට ඔවුන් අවට ලෝකයේ විස්තර සහ සියුම්කම් දකින අතර එය ඇසෙන දරුවෙකු අවධානය යොමු නොකරයි. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් වඩාත් සියුම් ලෙස වර්ණ වර්ණ වෙන්කර හඳුනා ගනී /28, p.32/.
ශ්රවණ විශ්ලේෂකයේ ක්රියාකාරිත්වය අර්ධ වශයෙන් අඩාල වූ විට, කථන චලනයන් මන්දගාමී, නොපැහැදිලි සහ දුර්වල ලෙස වෙනස් වේ. ළමුන් තුළ, ශ්රවණාබාධ ඇතිවීම ප්රකාශන උපකරණයේ මෝටර් සංවේදනයන්ට පමණක් නොව, ශ්වසන උපකරණවල මෝටර් සංවේදනයන්ට ද බලපායි (I.M. Soloviev, F.A. Rau). ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ වාචික කථනය ප්රගුණ කිරීමේදී මෝටර් සංවේදනයන් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි /28, p.35/.
ශ්රවණාබාධ සහිත කුඩා දරුවන්ගේ ස්පර්ශක සංවේදනයන් (ස්පර්ශක, උෂ්ණත්වය, මෝටර් සංවේදනයන්) දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත (I.M. Soloviev). මෙම සංරක්ෂිත විශ්ලේෂකය භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් නොදනී. නව වස්තුවක් ලැබුණු පසු, ඔවුන් එය හැසිරවීමට පටන් ගනී, එය ස්පර්ශ කිරීමේ ක්‍රියාවලියට නොවැදගත් වේ, නැතහොත් අත්ලෙහි මුළු මතුපිටම, සියලුම ඇඟිලි භාවිතා නොකර ඇඟිලි තුඩු වලින් පමණක් එහි මතුපිට ස්පර්ශ කරන්න.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් ස්වයංක්‍රීය පද්ධතියේ අස්ථායී තත්වයක්, තෙහෙට්ටුව, ආබාධිත මෝටර් කුසලතා සහ චිත්තවේගීය ගෝලයේ දුර්වලතාවය (A.N. Artobolevsky, S.S. Lyapidevsky, 1963) මගින් සංලක්ෂිත වේ.
ශ්රවණ ලෝකය සමඟ සාමාන්ය සන්නිවේදනය කඩාකප්පල් වීම හේතුවෙන්, ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන්ගේ සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම සැලකිය යුතු ලෙස දුෂ්කර වන අතර, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් විසින් ස්වයංසිද්ධව, ස්වාභාවිකව සහ සාපේක්ෂ වශයෙන් පහසුවෙන් ලබා ගන්නා පුළුල් සංජානන ද්රව්ය ඔවුන්ට කොන්දේසි යටතේ ලබා දෙනු ලැබේ. විශේෂ පුහුණුව සහ බරපතල ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් /28, p.41 /.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන් හා සැසඳිය හැකි නොදැනුවත්ව හෝ ස්වේච්ඡා මතක ක්රියාකාරිත්වය ඇත. (T.V. Rozanova). ඔවුන්ගේ දෘශ්ය අත්දැකීම පොහොසත් (දෘෂ්‍ය කටපාඩම්) බැවින් මෙම දරුවන් දරුවන්ට ඇසීමට වඩා රූපමය ද්රව්ය සෘජුවම කටපාඩම් කරයි. (V.V. Sinyak, M.M. Nudelman). නමුත් ඒ අතරම, පෙර පාසල් වයසේදී ශ්රවණාබාධ ඇති දරුවන්ට වස්තූන් ඇති ස්ථාන වඩාත් නරක ලෙස මතක තබා ගන්නා බවට සාහිත්‍යයේ දත්ත සොයාගත හැකිය, සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේදී ඔවුන් රූපයේ හෝ සැබෑ ක්රියාකාරී අරමුණට සමාන වස්තූන්ගේ ස්ථාන ව්‍යාකූල කරයි /27. ,28/
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් තුළ චේතනාන්විත හෝ ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීම විශේෂාංග ගණනාවක් ඇත. ප්රාථමික පාසලේ ශ්රවණාබාධ ඇති දරුවන් මතක ආධාරක භාවිතා කරයි. සමාන වස්තූන් ගණනාවක් කටපාඩම් කරන විට, ඔවුන් සංසන්දනය කිරීමේ තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමට දුර්වල ලෙස සමත් වේ /28, p.54/.
කටපාඩම් කරන විට, අකුරු මඟ හැරිය හැක, අකුරු සහ අක්ෂර නැවත සකස් කළ හැකිය, සහ වචන එකකට ඒකාබද්ධ විය හැකිය. මෙයද වචනවල අර්ථ ප්රමාණවත් ලෙස වෙනස් නොකිරීමේ ප්‍රතිඵලයකි.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් තුළ, දරුවන්ට ඇසීමට වඩා බොහෝ පසුකාලීනව වාචික කථනය ප්රගුණ කරන, වෙනත් සංජානන ක්‍රියාවලීන්ට වඩා බොහෝ විශේෂිත ලක්ෂණ නිරීක්ෂණය කරනු ලබන්නේ මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේදී ය.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් දිගු කලක් දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනයේ මට්ටමේ රැඳී සිටියි, i.e. ඔවුන් සිතන්නේ වචන වලින් නොව රූප, පින්තූර වලින්. වාචික හා තාර්කික චින්තනය ගොඩනැගීමේදී, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකු ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා තියුණු ලෙස පසුගාමී වන අතර මෙය සංජානන ක්රියාකාරකම්වල සාමාන්ය පසුබෑමක් ඇති කරයි /28, p.54/.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් ඔවුන්ගේ චින්තනයේ වර්ධනයේ සැලකිය යුතු පුද්ගල වෙනස්කම් පෙන්නුම් කරයි. ශ්රවණාබාධ සහිත සියලුම දරුවන්ගෙන් හතරෙන් එකක් පමණ ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන් අතර මෙම ආකාරයේ චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටමට අනුරූප වන දෘශ්ය චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටමක් ඇත /16, p.53/
ශ්රවණාබාධ සහිත පුද්ගලයෙකුගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ සාධක ගණනාවක් මත රඳා පවතී: ශ්රවණාබාධ ඇති කාලය, ශ්‍රවණාබාධයේ තරම, බුද්ධිමය වර්ධනයේ මට්ටම, පවුල් සබඳතා, අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම. කථනය අත්පත් කර ගැනීමේ ප්‍රමාදයක්, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට සීමිත සමාජ සම්බන්ධතා ඇති කිරීමට හේතු වන අතර ඔවුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් තුළ කලකිරීමක් ඇති වේ. ජීවිතයේ සැලසුම් සාකච්ඡා කිරීම සහ සිදුවීම් විස්තර කිරීමේ දුෂ්කරතා අභ්යන්තර ජීවිතයසමාජ අන්තර්ක්‍රියා සීමා කිරීමට හේතු වේ.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් ඔවුන්ගේ ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා අඩු සමාජීය වශයෙන් අනුගත වේ. අන් අය ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට ශ්රවණාබාධ ඇති දරුවන්ට සලකන නිසා, ඔවුන් විශේෂිත පෞරුෂ ලක්ෂණ වර්ධනය කර වර්ධනය කරයි. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකු තමා සහ අසන අය කෙරෙහි වෙනස් ආකල්පයක් දකී: එක් අතකින්, ඔහුට තමා කෙරෙහි ආදරය, අනුකම්පාව සහ අනුකම්පාව දැනේ (එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන් බොහෝ විට අහංකාර ගති ලක්ෂණ මතු වේ), අනෙක් අතට, ඔහු අත්විඳියි. ඔහුගේ ආස්ථානයේ සුවිශේෂත්වය සහ සමහර විට ඔහු ආදරය කරන අයට බරක් යැයි සිතීමට පටන් ගනී ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ වෙනත් පුද්ගලයින් විසින් ඔවුන් තක්සේරු කිරීම පිළිබඳ අදහස්. ශ්රවණාබාධ සහ සාමාන්ය මට්ටමේ බුද්ධිමය වර්ධනයක් ඇති දරුවන් සාමාන්යයෙන් ආත්ම අභිමානය වැඩි කරයි. ඉහළ බුද්ධි මට්ටමක් ඇති ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට සාමාන්යයෙන් ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ඇත, එනම්, ඔවුන් සාමාන්යයෙන් පෞරුෂ වර්ධනයට අනුව සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ දරුවන්ට අනුරූප වේ.
අඩු ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් පාසල් වයසඔවුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වඩාත් ප්රමාණවත් ලෙස ඇගයීමට ලක් කරයි. මෙම ක්‍රියාකාරකම ඇගයීම සඳහා, වෛෂයික බාහිර දර්ශක ඇත - ලකුණක්, එහි පදනම අධ්‍යයන සාර්ථකත්වය පිළිබඳ වඩාත් ප්රමාණවත් විශ්ලේෂණයකට මඟ පාදයි /16, p.63/.
මාර්ගය වන විට, චර්යාත්මක ක්රියාවලීන් ගොඩනැගීමේදී ආත්ම අභිමානය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර එහි අභිලාෂයන් මට්ටම තීරණය කරන බව පැවසීම වැදගත්ය. ආත්ම අභිමානය සහ අභිලාෂයන් බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහ ඔහුගේ පෞරුෂයේ පරිණතභාවය අනුව ය. ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම සහ අභිලාෂයන් මට්ටම පුද්ගලයෙකුගේ මානසික වර්ධනයේ සාධක බවට පත්විය හැකි එම ප්රතිවිරෝධතා පිළිබිඹු කරයි.
අභිලාෂයන් මට්ටම, එක් අතකින්, පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් මත රඳා පවතී, ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථක කාර්ය සාධනය සඳහා ආත්මීය කොන්දේසි වන අතර, අනෙක් අතට, මෙම හැකියාවන් ගොඩනැගීම තීරණය කරයි. රීතියක් ලෙස, අභිලාෂයේ මට්ටම ස්ථාවර සාමාන්යකරණය වූ පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙස සංලක්ෂිත වේ. එහි පළමු ප්රකාශනයන් ඔවුන්ගේ පෞරුෂත්වයේ සාමාන්ය වර්ධනය සමඟ අවුරුදු දෙකේ සිට තුන දක්වා ළමුන් තුළ දැනටමත් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ /16, p.64/.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක අදහස් සහ සංකල්ප ගොඩනැගීමේදී විශාල දුෂ්කරතා ඇත, ආන්තික තක්සේරු කිරීම් ප්‍රමුඛ වේ; චිත්තවේගීය තත්වයන්ට හේතුව සහ පුද්ගලික ගුණාංග හඳුනා ගැනීම සහ දැනුවත් කිරීම තේරුම් ගැනීමට අපහසුය. මෙය ඔවුන් වටා සිටින අයගේ ප්රමාණවත් තක්සේරුව සහ එවැනි දරුවන් තුළ නිවැරදි ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම යන දෙකටම බාධා කරයි /22, p.91/.
සංවේදී දෝෂයක් දරුවෙකු වැඩිහිටියන් සමඟ සාමාන්ය සන්නිවේදනයෙන් වළක්වයි, ඔහුගෙන් ඔහු මනුෂ්‍යත්වය විසින් රැස් කරන ලද අත්දැකීම් ලබා ගන්නා අතර සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා සංකීර්ණ කරයි. මානසික අසහනය, සාමාන්ය යහපැවැත්ම පිරිහීම, මනෝභාවය, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ හැඟීම සැලසුම් කිරීමේ කුසලතා, ස්වයං පාලනයක්, සංවිධානයක් සහ වැඩ සඳහා මානසික සූදානම අඩු මට්ටමක වර්ධනයේ ප්‍රතිවිපාකයක් ලෙස සැලකිය හැකිය.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් තුළ, සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලියේදී එය සෑදීම අවශ්ය වේ සම්පූර්ණ මාලාවක්පුද්ගලික ලක්ෂණ:
පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක හා සංජානන ක්රියාකාරකම්, ඉහළ මට්ටමේස්වයං-නියාමනය (මෙය අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා සංවිධානය කිරීමේ කුසලතා ඇතුළත් වේ);
ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල සහභාගීවන්නන් ප්රමාණවත් ලෙස වටහා ගැනීමට සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාව තීරණය කරන පුද්ගලයෙකුගේ විචක්ෂණශීලීභාවය, පුද්ගලික සංස්කෘතිය, මනසේ විවේචනය යනාදිය පෙන්නුම් කරන බුද්ධිමය සහ පුද්ගලික ලක්ෂණ සමූහයක්;
සන්නිවේදන කුසලතා, ඒ සඳහා අවශ්යතාවය;
ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානය සහ අභිලාෂයන් මට්ටම.
මේ අනුව, පෙර පාසල් වයසේදී, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල ඇගයීමට, අනෙකුත් සිසුන්ගේ ප්‍රති results ල සමඟ සංසන්දනය කිරීමට සහ සාමාන්යයෙන් පිළිගත් හැසිරීම් සම්මතයන් සැකසීමට සිදු වන වැඩ ආකාර බහුලව භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන් සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, කණ්ඩායම් ප්‍රවේශයක් මූලික වැදගත්කමක් ඇති අතර, සැලකිල්ලට ගනිමින් සමාජ හා අධ්යාපනික කටයුතුවල ක්රම සහ ආකාර තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ. මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන්.
ශ්රවණාබාධ කාණ්ඩයට ශ්රවණය අඩු වූ දරුවන් ඇතුළත් වේ, නමුත් එහි පදනම මත ස්වාධීන කථන වර්ධනයක් කළ හැකිය. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුට අත්‍යවශ්‍ය විශ්ලේෂකයක ක්‍රියාකාරීත්වයේ අර්ධ බාධාවක් අත්විඳින අතර, එය සාමාන්ය තත්ත්වයට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කරයි. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින දරුවා. මෙම දරුවන්ගේ කණ්ඩායමේ මානසික වර්ධනය සම්මතයෙන් බැහැරවීම් සමඟ ඉදිරියට යයි. ශාරීරික ආබාධ(ශ්රවණ විශ්ලේෂකයේ ක්රියාකාරිත්වයේ බාධාව) කථනයේ මුලික කොටස් දැන් පිහිටුවා ඇති දරුවෙකුගේ වැඩිදුර වර්ධනයේ ගමන් මග තීරණය කරන මනෝභාවයේ බොහෝ ක්රියාකාරකම් සහ අංශ කඩාකප්පල් කිරීමට හේතු වන අතර එහි වර්ධනයේ චින්තනය දියුණු වී නොමැත. දෘශ්ය-සංකේතාත්මක සිට වාචික-වියුක්ත. කථන මෝටර් විශ්ලේෂකය සමඟ ශ්රවණ විශ්ලේෂකයේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය කඩාකප්පල් වේ. මෙය කථන යාන්ත්‍රණවල සාමාන්ය වර්ධනයට බාධා කරයි තවදුරටත් සංවර්ධනයකථන ක්රියාකාරිත්වයේ ඌන සංවර්ධිත වීමට හේතු වන අතර කථනය ගොඩනැගීමට බාධා කරයි.
ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන්ගේ කාණ්ඩයේ සහ, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, කථන ඌන සංවර්ධිත, පාඨමාලාව සාමාන්ය සංවර්ධනය. කථන ඌන සංවර්ධනයයි ද්විතියික දෝෂය, සමස්තයක් ලෙස මනෝවිද්‍යාවේ අසාමාන්ය වර්ධනයේ පසුබිමට එරෙහිව ක්රියාකාරී ලෙස පැන නගින සහ පවතිනවා. ශ්‍රවණාබාධිත දරුවෙකුගේ සමාජ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන දුෂ්කරතාවය මෙයයි. බොහෝ විට වැරදි හැඟීමක් ඇති වන්නේ ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුට පළමු කථාව සම්පූර්ණයෙන්ම තේරුම් ගත හැකි බවයි. දරුවාට පැවසූ දෙයෙහි තේරුම නොතේරෙන බව පැහැදිලි වන විට, මෙය බුද්ධිමය අසාර්ථකත්වය ලෙස සලකනු ලැබේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය ප්රධාන දෝෂය මගින් මුද්‍රණය කර ඇති අතර, කථන සංචිතයේ දරිද්‍රතාවය සහ කථනයේ විකෘති ස්වභාවය තුළ ප්රකාශ වේ. මෙම වර්ගයේ ළමුන් බොහෝ විට පහත ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරයි:
1) උච්චාරණයේ අඩුපාඩු;
2) සීමිත වචන මාලාව;
3) වචනයේ ශබ්ද සංයුතිය ප්රමාණවත් ලෙස උකහා ගැනීම, එය උච්චාරණයේ සාවද්‍යතාවයෙන් පමණක් නොව, වචන ලිවීමේ දෝෂ වලින්ද පිළිබිඹු වේ;
4) වැරදි අවබෝධය සහ වචන සහ සංකල්ප වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම;
5) කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම්;
6) වාචික කථනය සහ යන දෙකම පිළිබඳ සීමිත අවබෝධය කියවිය හැකි පෙළ;
7) අප අවට ලෝකය පිළිබඳ තොරතුරු සහ අදහස් සැපයුම අඩු වීම;
8) චිත්තවේගීය-විවේචන ක්ෂේත්රයේ ආබාධ, නිෂේධනය, අධික ලැජ්ජාව, ලැජ්ජාව, කෙනෙකුගේ අවශ්‍යතා ආරක්ෂා කිරීමට ඇති අකමැත්ත හෝ අන් අය සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ගැටළු තිබේ. සියලුම දරුවන්ට සංඥා භාෂාව භාවිතා කිරීමට හෝ නිසි මට්ටමින් තොල් කියවීමට නොහැකිය. විශේෂයෙන්ම වැඩිහිටියෙකු සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඔවුන්ට අපහසු වේ. එමනිසා, ගුරුවරයෙකුගේ හෝ දෙමාපියන්ගේ කථාව වේගවත්, මනින ලද නොවිය යුතු අතර කෙටි හා පැහැදිලි වාක්ය වලින් සමන්විත විය යුතුය. අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් සහ විශේෂ ස්වරයෙන් ප්රකාශිත චිත්තවේගීය කථාව එවැනි දරුවන්ට බොහෝ සෙයින් උපකාරී වන අතර සාමාන්ය චිත්තවේගීය පසුබිම මෘදු හා කරුණාවන්ත විය යුතුය, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකු තුළ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ආශාවක් ඇති කරයි.
29. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංජානන ක්ෂේත්රයේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ සංජානන ගෝලයේ වර්ධනය.
සංවේදනය යනු අපගේ ඉන්ද්‍රියයන් මත ක්රියා කරන වෛෂයික ලෝකයේ වස්තූන්ගේ තනි ගුණාංග සහ සංසිද්ධි පිළිබිඹු කිරීමේ මූලික මානසික ක්රියාවලියකි.
සංජානනය යනු වස්තූන්ගේ සහ සංසිද්ධිවල පරිපූර්ණ රූපයකි.
සියලු දැනුමේ ක්රියාවලිය ආරම්භ වන්නේ සංවේදනයන් සහ සංජානන වලින්. පර්යේෂණවලින් පෙනී යන්නේ බිහිරි දරුවන්ගෙන් සැලකිය යුතු කොටසක් (40% ක් පමණ) යම් ආකාරයක අවශේෂයක් ඇති බවයි. ශ්රවණ සංවේදනයන්. සමහර විට ඒවා වැදගත් වන අතර ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී භාවිතා කළ හැකිය. ACA භාවිතා කරමින් දිගු කාලීන අධ්‍යයන සහ අභ්‍යාසවල ක්රියාවලියේදී, බිහිරි දරුවන්ගේ අවශේෂ ශ්රවණ කාර්යය සක්‍රීය වේ. ඒ අතරම, ශ්රවණ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කිරීම සිදුවන්නේ ශ්‍රවණයේ ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක හා භෞතික විද්‍යාත්මක යාන්ත්‍රණයන් ප්‍රතිෂ්ඨාපනය කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස නොව, දැනට පවතින ශ්රවණාබාධ භාවිතා කිරීම සඳහා කුසලතා දරුවා තුළ සක්‍රීය කිරීම සහ වර්ධනය කිරීමෙනි.
බිහිරි අයගේ ශ්රවණ සංවේදනයන් සහ සංජානන නැතිවීම නිසා, දෘශ්ය සංවේදනයන් සහ සංවේදනයන්.බිහිරි දරුවෙකුගේ දෘශ්ය විශ්ලේෂකය ප්‍රමුඛයා බවට පත්වේ, අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ කථනය ප්රගුණ කිරීමේදී ප්රධාන වේ. බිහිරි දරුවන්ගේ දෘශ්ය සංවේදනයන් සහ සංජානනය ශ්රවණ දරුවන්ට වඩා නරක ලෙස වර්ධනය නොවන අතර සමහර අවස්ථාවල ඒවා වඩා හොඳින් වර්ධනය වේ. ශ්‍රවණාබාධිත දරුවන් බොහෝ විට ඔවුන් අවට ලෝකයේ විස්තර සහ සියුම්කම් දකින අතර එය ඇසෙන දරුවෙකු අවධානය යොමු නොකරයි. ශ්‍රවණාබාධිත දරුවන්ට වඩා ව්‍යාකූල වීමට හා සමාන වර්ණ මිශ්‍ර කිරීමට වඩා වැඩි ඉඩක් ඇත - නිල්, දම්, රතු, තැඹිලි. බිහිරි දරුවන් වර්ණ සෙවන වඩාත් සියුම් ලෙස වෙනස් කරයි. බිහිරි දරුවන්ගේ චිත්‍රවල ඔවුන්ගේ ශ්රවණ මිතුරන්ගේ චිත්‍රවලට වඩා වැඩි විස්තර සහ විස්තර අඩංගු වේ. මතකයෙන් ඇඳීම් ද වඩාත් සම්පූර්ණ වේ. බිහිරි දරුවන්ට අවකාශීය සබඳතා ප්රකාශ කරන චිත්ර ඇඳීම වඩාත් අපහසු වේ. බිහිරි අය තුළ, කෘත්‍රිම සංජානනයට වඩා විශ්ලේෂණාත්මක සංජානනය පවතී.
බිහිරි පුද්ගලයෙකුට ප්රධාන වශයෙන් දෘශ්ය සංජානනය මත රඳා පවතින කථිකයෙකුගේ කථාව වටහා ගත හැකිය. අපගේ භාෂාවේ සෑම ශබ්ද කෝෂයක්ම එයට අනුරූප වන සන්ධි රූපයක් ඇත. බිහිරි දරුවෙකු මෙම රූපය දෘශ්‍යමය වශයෙන් වටහාගෙන මතක තබා ගනී. පසුකාලීනව, දිගුකාලීන අභ්යාසවලදී, බිහිරි පුද්ගලයාට සම්පූර්ණ වචනවල දෘශ්ය ප්රකාශන රූප වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
දෘශ්ය සංවේදනයන්ට අමතරව, ස්පර්ශ සහ මෝටර් සංවේදනයන්මිනිසුන් තුළ, මෝටර් සහ ශ්රවණ විශ්ලේෂක අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇත. ශ්රවණ විශ්ලේෂකය හානි වූ විට, ශබ්ද උත්තේජක බැහැර කිරීම සහ කථන මෝටර් විශ්ලේෂකය කෙරෙහි මෙම උත්තේජකවල බලපෑම නොමැතිකම හේතුවෙන් නිශ්ශබ්දතාවය ඇති වූ විට එය පැහැදිලිව අනාවරණය වේ. ශ්රවණ විශ්ලේෂකයේ ක්රියාකාරිත්වය අර්ධ වශයෙන් අඩාල වූ විට, කථන චලනයන් මන්දගාමී, නොපැහැදිලි සහ දුර්වල ලෙස වෙනස් වේ. බිහිරි දරුවන් තුළ, ශ්‍රවණාබාධය උච්චාරණ උපකරණයේ මෝටර් සංවේදනයන්ට පමණක් නොව, බිහිරි දරුවන්ගේ මෝටර් සංවේදනවල සුවිශේෂතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් චලනයන්හි යම් සම්බන්ධීකරණයක් නොමැතිකම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළෙමු. බිහිරි, අවුල් සහගත බව සහ ඔවුන්ගේ ඇවිදීමේ අපහසුව. ඔවුන් මෙය පැහැදිලි කළේ වෙස්ටිබුලර් උපකරණයට මෙන්ම මෝටර් විශ්ලේෂකයේ ස්නායු අවසානයට හානි වීමෙනි. බිහිරි දරුවන් විසින් වාචික කථනය අත්පත් කර ගැනීමේදී මෝටර් සංවේදනයන් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ශ්‍රවණාබාධිත දරුවෙකු වැරදීමකින් හෝ වැරදි ලෙස ශබ්දයක් උච්චාරණය කරන විට, ශ්රවණ දරුවා එය නිවැරදි කිරීමට ශ්රවණ පාලනයක් භාවිතා කරන අතර, බිහිරි දරුවෙකු ප්රකාශන උපකරණයේ චලනයන්ගෙන් ලැබෙන චාලක සංවේදනයන් මත රඳා පවතී. බිහිරි අය සඳහා මෝටර් සංවේදනයන් ස්වයං පාලනයේ මාධ්‍යයක් වන අතර, කථනය සෑදෙන පදනම, විශේෂයෙන් වාචික, ස්පර්ශ සහ මුහුණ (බිහිරි ඉගැන්වීමේ සම්භාව්ය ක්රමය සමඟ) එහි ආකෘති වේ.
කුඩා බිහිරි දරුවන් තුළ ස්පර්ශ සංවේදනයන් (ස්පර්ශක, උෂ්ණත්වය, මෝටර් සංවේදනයන්) දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත. සම්බන්ධ රසවත් ප්රශ්නයක් ස්පර්ශ-කම්පන සංවේදනයන්. කොඳු ඇට පෙළ දිගේ, මාංශ පේශි, බන්ධන සහ සන්ධිවල ගැඹුරින් පිහිටා ඇති ප්‍රතිග්‍රාහක හරහා ලැබෙන සියලුම සංවේදන මේවාට ඇතුළත් විය හැකිය. බිහිරි අයට වාචික කථනය ඉගැන්වීමේදී ස්පර්ශක-කම්පන සංවේදනයන් වැදගත් උපකාරයක් විය හැකිය.
30. මාංශ පේශි ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ ලක්ෂණ
මස්තිෂ්ක ආබාධ සහිත දරුවන් මානසික වර්ධනයේ නිශ්චිත අපගමනය මගින් සංලක්ෂිත වේ. මෙම ආබාධවල යාන්ත්‍රණය බෙහෙවින් සංකීර්ණ වන අතර මොළයේ හානිය සිදුවන කාලය, උපාධිය සහ ස්ථානය අනුව තීරණය වේ.
මස්තිෂ්ක ආබාධ සහිත දරුවන් විවිධ චිත්තවේගීය හා කථන ආබාධවලින් සංලක්ෂිත වේ. චිත්තවේගීය ආබාධචිත්තවේගීය උද්දීපනය වැඩි කිරීම, සාමාන්ය උත්තේජක වලට වැඩි සංවේදීතාවයක් ලෙස පෙනී යයි පරිසරය, මනෝභාවය වෙනස් වීමේ ප්රවණතාවය. වැඩි කළා චිත්තවේගීය දුර්වලතාවයචිත්තවේගීය ප්රතික්රියා වල අවස්ථිති භාවය සමඟ ඒකාබද්ධ වේ.
චිත්තවේගීය උද්දීපනය වැඩි වීම විවේචනයේ අඩුවීමක් සමඟ ප්‍රීතිමත්, උසස්, උදාසීන මනෝභාවයක් (euphoria) සමඟ ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. බොහෝ විට මෙම උද්දීපනය බිය සමඟ, විශේෂයෙන් උසට ඇති බිය.
එසේම, වැඩිවන චිත්තවේගීය උද්දීපනය මෝටර් රථ අක්‍රීය කිරීම, බලපෑම්කාරී පිපිරීම්, සමහර විට ආක්‍රමණශීලී ප්රකාශනයන් සහ වැඩිහිටියන් කෙරෙහි දක්වන විරෝධතා ප්රතික්රියා වැනි චර්යාත්මක ආබාධ සමඟ ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. මෙම සියලු ප්රකාශනයන් දරුවාට නව පරිසරයක් තුළ, තෙහෙට්ටුව සමඟ තීව්ර වන අතර, පාසල් හා සමාජීය අසමතුලිතතාවයට එක් හේතුවක් විය හැකිය. අධික ශාරීරික හා බුද්ධිමය ආතතිය සහ අධ්‍යාපනයේ දෝෂ සහිතව, මෙම ප්රතික්රියා ශක්තිමත් වන අතර ව්යාධිජනක චරිතයක් ඇතිවීමේ තර්ජනයක් පවතී.
මස්තිෂ්ක අංශභාගය තුළ ක්‍රියාකාරීත්වයේ සහ සන්නිවේදනයේ විශේෂිත දුර්වලතා අද්විතීය පෞරුෂය ගොඩනැගීමට දායක විය හැක.
බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කරනු ලබන්නේ පෞරුෂ වර්ධනයේ අසමානුපාතික ප්රභේදයකි. මෙය ප්රමාණවත් බුද්ධිමය වර්ධනයක් ආත්ම විශ්වාසයක් නොමැතිකම, ස්වාධීනත්වය සහ වැඩි යෝජනා කිරීමේ හැකියාව සමඟ ඒකාබද්ධ වී ඇති බව පෙන්නුම් කරයි. පුද්ගලික නොමේරූ බව ආත්මාර්ථකාමීත්වය, විනිශ්චයේ බොළඳ බව, එදිනෙදා හා ජීවිතයේ ප්රායෝගික ගැටළු වල දුර්වල දිශානතිය පෙන්නුම් කරයි. එපමණක්ද නොව, මෙම විඝටනය සාමාන්යයෙන් වයස සමඟ වැඩි වේ. දරුවා පහසුවෙන් යැපෙන ආකල්ප, නොහැකියාව සහ ස්වාධීන වීමට ඇති අකමැත්ත වර්ධනය කරයි. ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්; මේ අනුව, දරුවා, නොවෙනස්ව අතින් ක්රියාකාරකම් ඇති වුවද, දිගු කලක් ස්වයං රැකවරණ කුසලතා ප්රගුණ නොකරයි.
මස්තිෂ්ක අංශු මාත්‍රයකින් පෙළෙන දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී, ඔහුගේ චිත්තවේගීය-වෛද්‍ය ගෝලය වර්ධනය කිරීම, ස්නායු හා නියුරෝසිස් වැනි ආබාධ වැළැක්වීම, විශේෂයෙන් බිය, ස්වයං සැකය සමඟ උද්දීපනය වැඩි කිරීම වැදගත් වේ.
මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවෙකු බොහෝ විට මානසික ළදරුභාවයට සමාන සුවිශේෂී වර්ධනයක් අත්විඳියි. මානසික ළදරුවන් වැළැක්වීම සඳහා, දරුවාගේ කැමැත්ත සහ ආත්ම විශ්වාසය වර්ධනය කිරීම වැදගත් වේ.
31. මාංශ පේශි ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංජානන ක්ෂේත්රයේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ.
මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ විශේෂිත ලක්ෂණයක් වන්නේ පුද්ගල මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ උල්ලංඝනයන්ගේ අසමාන, අසමගි ස්වභාවයයි. ඔවුන් නිරීක්ෂණය කර ඇත වැඩි තෙහෙට්ටුව, සියල්ල වෙහෙසට පත්වීම මානසික ක්රියාවලීන්, මෙන්ම ලෝකය සහ තමන් ගැන දැනුම සහ අදහස් අඩු කිරීම. මෙය පහත සඳහන් හේතූන් නිසා ය: බලහත්කාරයෙන් හුදකලා වීම, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවාගේ සීමිත සම්බන්ධතා, විෂය පදනම් වූ ප්රායෝගික ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ ඔහු වටා ලෝකය තේරුම් ගැනීමට අපහසු වේ.
බුද්ධිමය වශයෙන් ගත් කල, මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන් නියෝජනය කරන්නේ විෂමජාතීය කණ්ඩායමක්, සමහරුන්ට සාමාන්ය හෝ සාමාන්ය බුද්ධියට ආසන්න, තවත් සමහරුන්ට මන්දබුද්ධික, සහ තවත් සමහරුන්ට මානසික පසුබෑමක් ඇත. සංජානන ආබාධ නොමැති දරුවන් අතිශයින් දුර්ලභ ය. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන ආබාධය වන්නේ කාබනික මොළයේ හානි හා ජීවන තත්වයන් සමඟ සම්බන්ධ වූ මානසික අවපාතයයි. මානසික අවපීඩනය සමඟ, ප්රමාණවත් නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල ප්රතිඵලයක් ලෙස, දරුවන් බොහෝ විට මානසික වර්ධනයේ දී ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධ වේ. අවශ්ය වුවහොත් මානසික මන්දගාමිත්වයමානසික ක්රියාකාරිත්වයේ බාධා බොහෝ විට සම්පූර්ණ ස්වභාවයකි. ද්විත්ව හෙමිලෙජියා සහ මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ ඇටෝනික්-ඇස්ටාටික් ආකාරවල දැඩි මානසික මන්දගාමිත්වය ප්‍රමුඛ වේ.
මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන් චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලයේ විවිධ ආබාධවලින් ද සංලක්ෂිත වේ. මෙය මනෝභාවය වෙනස්වීම් වලින් විදහා දක්වන අතර චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා වල අවස්ථිති භාවය සමඟ සංයුක්ත වේ. චර්යාත්මක ආබාධ ඉතා සුලභ වන අතර මෝටර් රථ අවහිර කිරීම, ආක්‍රමණශීලීත්වය සහ අන් අය කෙරෙහි දක්වන විරෝධතා ප්රතික්රියා ස්වරූපයෙන් ප්රකාශ වේ. සමහර දරුවන් තුළ මෙම තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කළ හැකිය සම්පූර්ණ උදාසීනත්වය, අන් අය කෙරෙහි උදාසීන, උදාසීන ආකල්පයක්.
මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ පෞරුෂ ආබාධ ජීව විද්‍යාත්මක, මනෝවිද්යාත්මක හා සමාජීය සාධකවල ක්රියාකාරිත්වය සමඟ සම්බන්ධ වේ. තමාගේ පහත්කම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය දරුවාගේ සමාජ තත්වයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි. දරුවන්ගේ ප්රමාණවත් බුද්ධිමය වර්ධනය බොහෝ විට ආත්ම විශ්වාසයේ ඌනතාවය, විවේචනය අඩුවීම සහ යෝජනා කිරීමේ හැකියාව සමඟ සංයුක්ත වේ. විනිශ්චයේ බොළඳ බව, එදිනෙදා හා ප්රායෝගික ප්‍රශ්න කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකිරීමෙන් පුද්ගලික නොමේරූ බව ප්රකාශ වේ. සමාජ අනුවර්තනය වීමේ දුෂ්කරතාවය ලැජ්ජාව, ලැජ්ජාව, කෙනෙකුගේ අවශ්‍යතා වෙනුවෙන් පෙනී සිටීමට ඇති නොහැකියාව ගොඩනැගීමට දායක වන අතර සංවේදීතාව, ස්පර්ශය සහ හුදකලාව තුළ ප්රකාශ වේ.
මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ ස්වරූපය සහ දරුවන්ගේ චරිත ලක්ෂණ අතර යම් සම්බන්ධයක් ඇත. ස්පාස්ටික් ඩිප්ලෙජියා සහිත දරුවන් බියට, බියට, උදාසීන, ඔවුන්ගේ ශාරීරික දෝෂය ගැන දැඩි ලෙස කනස්සල්ලට පත්ව සිටින අතර, මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ අධි ක්රියාකාරී ස්වරූපයක් ඇති දරුවන් වඩාත් ක්‍රියාශීලී, චිත්තවේගීය, සමාජශීලී වන අතර බොහෝ විට ඔවුන්ගේ රෝගාබාධ ගැන ප්රමාණවත් තරම් විවේචනාත්මක හෝ ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අධිතක්සේරු නොකරයි. .
මානසික සංවර්ධනය යනු මානසික ක්‍රියාවලීන්හි ස්වාභාවික වෙනසක් වන අතර එය කාලයාගේ ඇවෑමෙන් සංකීර්ණ සංවිධානයක් ඇත. සියලුම දරුවන්ගේ වර්ධනය අසමාන ලෙස සිදු වන අතර එය මොළයේ සමහර කොටස් ක්රියාකාරී පරිණත වීම හේතු වේ විවිධ කාල පරිච්ඡේදදරුවන්ගේ ජීවිත මෙන්ම සමහර මානසික ක්රියාකාරකම් කලින් පිහිටුවා ඇති අනෙක් අයගේ පදනම මත පිහිටුවා ඇත. එක් එක් වයස් අවධියේදී, අන්තර් ක්රියාකාරී සම්බන්ධතා ප්රතිව්යුහගත කිරීමක් සිදු වන අතර, එක් එක් මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය එය මත රඳා පවතී. එය ඇතුළත් කර ඇති සම්බන්ධතා පද්ධතිය කුමක්ද? එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, අධ්යාපනික බලපෑම් දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ ගමන් මගට විශාලතම බලපෑමක් ඇති කරයි, එයින් පෙන්නුම් කරන්නේ සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයන් සැලකිල්ලට ගැනීමේ අවශ්‍යතාවයයි.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට ස්නායු පද්ධතියේ ප්ලාස්ටික් මත පදනම්ව වන්දි ගෙවීමේ හැකියාව ඇත. ඔවුන් සියලු වර්ගවල අසාමාන්ය වර්ධනය (V.I. Lubovsky) සඳහා පොදු වන රටා ප්රදර්ශනය කරයි. එවැනි දරුවන් බාහිර ලෝකය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේදී දුෂ්කරතා අත්විඳිති. සියලු ආකාරයේ උල්ලංඝනයන් සමඟ, තොරතුරු සැකසීමට, ගබඩා කිරීමට සහ භාවිතා කිරීමට, උදාහරණයක් ලෙස, හැකියාව අඩු වේ. එපමණක් නොව, ශ්රවණාබාධ ඇති ළමුන් තුළ, එය ලක්ෂණයක් වන්නේ යම්කිසි ඔන්ටොජෙනිස් කාලයක් සඳහා පමණි.
නිදසුනක් වශයෙන්, ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන් තුළ දෘශ්ය සංජානනය සැකසීමේ මන්දගාමී වේගය, අඩු නිරවද්‍ය සහ දිගුකාලීන දෘශ්ය ද්රව්ය ගබඩා කිරීම (ළමයින් හොඳින් දන්නා වස්තූන්ගේ දෘශ්ය රූප) පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේදී (අවුරුදු 10 දක්වා) සටහන් වේ. අවුරුදු 11). ඔන්ටොජෙනසිස් හි පසුකාලීන අවධීන්හිදී, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් මෙම පරාමිතීන් තුළ සාමාන්යයෙන් ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා පසුගාමී නොවේ.
අසාමාන්ය දරුවන්ගේ සියලුම කාණ්ඩවල පහත සඳහන් දෑ නිරීක්ෂණය කෙරේ: වාචික මැදිහත්වීමේ අපහසුතාව. ශ්රවණාබාධ ඇති ළමුන් තුළ, ප්රමාණවත් ඉගෙනුම් තත්වයන් යටතේ මෙම රටාව තාවකාලික විය හැකිය, සෘජු හා වක්‍ර කටපාඩම් කිරීමේ අනුපාතය දෙවැන්නට පක්ෂව වෙනස් වේ. දෘශ්ය හා වාචික ද්රව්ය සම්බන්ධයෙන් අර්ථවත් කටපාඩම් කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී.
සියලු ආකාරයේ අසාමාන්ය වර්ධනය සංකල්ප ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලියේ මන්දගාමිත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. ශ්රවණාබාධ ඇති ළමුන් තුළ, මෙම රටාව ප්‍රකාශනයේ එහිම තාවකාලික හා ව්‍යුහාත්මක ලක්ෂණ ඇත. මේ අනුව, බිහිරි දරුවෙකුගේ කථා කිරීමට ඉගෙනීමේ ආරම්භක අවධියේදී, ඔහු විශේෂිත වචන භාවිතයකින් සංලක්ෂිත වේ, මන්ද ඔහු රඳා පවතින්නේ නොවෙනස්ව විශ්ලේෂක ආධාරයෙන් අවට යථාර්ථය පිළිබඳ සෘජු අවබෝධයෙන් පැන නගින හැඟීම් මත පමණි ( Zh.I. ඉගෙනීම ආරම්භයේදී, කුඩා බිහිරි දරුවෙකුට නිශ්චිත වස්තුවක ඇඟවීමක් පමණක් වචනයෙන් වටහා ගත හැකිය, එබැවින් ඔහු සඳහා වචන අවිනිශ්චිත, නොපැහැදිලි අර්ථයක් ඇති අතර සාමාන්ය මට්ටමෙන් සුළු වශයෙන් වෙනස් වේ. ඔහු ඉගෙන ගන්නා විට, ඔහු වචනවල වඩාත් නිවැරදි හා සාමාන්ය අර්ථයක් ලබා ගන්නා අතර වියුක්ත සංකල්ප සමඟ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව ලබා ගනී.
ඔවුන්. Soloviev ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ ලක්ෂණයක් වන රටා දෙකක් හඳුනා ගනී. බිහිරි දරුවෙකුට බාහිර බලපෑම් වල විෂය පථය ඉතා පටු ය, පරිසරය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා දුප්පත් ය, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය දුෂ්කර ය. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, එවැනි දරුවෙකුගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය සරල කර ඇත, බාහිර බලපෑම් වලට ප්රතික්රියා අඩු සංකීර්ණ හා විවිධාකාර වේ. හරස්-ක්රියාකාරී අන්තර්ක්‍රියා වල නැගී එන පද්ධතිය වෙනස් කර ඇත. එමනිසා, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ මනෝවිද්‍යාවේ සංරචක ශ්රවණ දරුවන්ට සාපේක්ෂව විවිධ ප්රමාණවලින් වර්ධනය වේ, නිදසුනක් ලෙස, දෘශ්ය-සංකේතාත්මක සහ වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ අසමානතාවයක් ඇත; ලිඛිත භාෂාව ආකාර දෙකෙන්ම - ආකර්ෂණීය (කියවීම) සහ ප්රකාශිත: (ලිවීම) අත්පත් කර ගනී විශාල කාර්යභාරයක්වාචික හා සසඳන විට; කථනයේ ආකර්ෂණීය ස්වරූපය ප්‍රකාශනයට වඩා පවතී:. ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන් සඳහා අධ්‍යාපනය සංවිධානය කිරීමේදී මෙම රටාව සැලකිල්ලට ගනී.
සාමාන්ය ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට සාපේක්ෂව ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ වේගයේ වෙනස්කම්: උපතින් පසු මානසික වර්ධනය මන්දගාමී වීම සහ පසු කාලවලදී වේගවත් වීම. මානසික වර්ධනයේ වේගයේ වෙනස්වීම් මානසික ව්‍යුහයේ වෙනස්කම් වලට අභ්යන්තරව සම්බන්ධ වේ. ඔවුන්. Solovyov ගේ මානසික වර්ධනයේ මාවත: ඔහු ගමේ ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකු නියෝජනය කළේය. පහත දැක්වෙන ස්වරූපය: ශ්රවණාබාධ සහ බිහිරි දරුවෙකු අතර මානසික ක්රියාකාරකම්වල වෙනස්කම්, ඔන්ටොජෙනසිස් ආරම්භක අවධියේදී නොවැදගත්, පසු කාලය තුළ වැඩි වේ. බිහිරි ක්‍රමානුකූල අධ්යාපනික බලපෑම හේතුවෙන් වෙනස්කම් වර්ධනය වීම නැවැත්වීම සහ අඩුවීම පවා යම් අවධියක් දක්වා මෙය සිදු වේ. වඩාත් හිතකර කොන්දේසි, ශ්‍රවණාබාධිත දරුවෙකුගේ මාර්ගය දෙසට හැරීම කලින් සිදු වන අතර, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ වර්ධනය වේගවත් හා වඩා සැලකිය යුතු ලෙස සාමාන්ය ශ්රවණ දරුවෙකුගේ වර්ධනයට ළඟා වේ. ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන් සඳහා අධ්‍යාපනයේ නියමයන් තීරණය කිරීමේදී මෙම රටාව සැලකිල්ලට ගනී. ආබාධයේ ව්යුහය පිළිබඳ අදහස මත පදනම්ව, කථන සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ සලකා බැලීමෙන් ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංජානන ක්ෂේත්රයේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීම ආරම්භ කිරීම සුදුසුය.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට වාචික කථනය ප්රගුණ කළ හැක්කේ විශේෂ අධ්‍යාපනයේ කොන්දේසි යටතේ වටරවුමෙන් පමණි. බිහිරි දරුවෙකුගේ සබඳතාවයේ වර්ධනයේ නිශ්චිත අදියරකදී ඔහු වටා ඇති වස්තූන් හා මිනිසුන් සමඟ, සන්නිවේදනයේ පැරණි ක්රම ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ නව අන්තර්ගතයට නුසුදුසු බවට හැරේ. නිසි ලෙස ව්‍යුහගත අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියක් ඉදිරියේ, නව ආකාරයේ සන්නිවේදනයකට මාරුවීමක් සිදුවේ - කථාව. ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන් තුළ, විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාවලියේදී වාචික සන්නිවේදනය සෑදී ඇත. ඔවුන් වාචික කථාව එහි විවිධ ආකාරවලින් (වාචික, ලිඛිත, ඩැක්ටිලික්) ප්රගුණ කරන අතර එහි අංගයන් වර්ධනය කරයි - ආකර්ෂණීය (කථන සංජානනය දෘශ්‍යමය වශයෙන්, ශ්‍රවණයෙන්, කනෙන්) සහ ප්රකාශන (කතා කිරීම, ඇඟිලි සලකුණු, ලිවීම). බිහිරි දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ ලක්ෂණය වන අසමමුහුර්තතාවය, එය ප්රකාශ වේ විවිධ උපාධිසමහර සංජානන පද්ධතිවල ඌන සංවර්ධිත වන අතර අනෙක් ඒවා නොවෙනස්ව පවතී. වඩාත්ම වැදගත් ගුණාංගදුෂ්කර ලෙස සැලකේ සංජානන ක්රියාවලියක්‍රියාකාරකම් වේ, අතීත අත්දැකීම් මගින් සමීකරණය, වාස්තවිකත්වය. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ සියලු සංජානන ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේදී යම් යම් ලක්ෂණ ඇත.
ශ්රවණාබාධ සඳහා වන්දි ගෙවීම සඳහා ඉතා වැදගත් වන්නේ සංවර්ධනයයි දෘශ්ය සංජානනය. දෘශ්ය සංජානනය පිළිබඳ ප්‍රශ්නය එහි වර්ධනයේ අවධීන් සම්බන්ධයෙන් සලකා බැලිය යුතුය ළමා කාලය. දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට සාපේක්ෂව වස්තූන් හඳුනාගැනීම මන්දගාමී වේ. වඩාත් සංකීර්ණ අවස්ථාවන්හිදී - ප්‍රතිලෝම රූප හඳුනා ගැනීම - ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ ප්‍රමාදය ඊටත් වඩා කැපී පෙනෙන අතර දිගු කාලයක් (අවුරුදු 11-12 දක්වා) පවතී. මේ අනුව, තවත් සංකීර්ණ ක්රියාවලීන්, දෘශ්ය රූපයක් තිබීම පමණක් නොව, සමස්තයේ සංශ්ලේෂණය ද අවශ්ය වේ, ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන් තුළ වඩාත් සෙමින් සෑදී ඇත. දෘශ්ය සංජානනය සමඟ, ඔවුන්ට තනි විශ්ලේෂණ-කෘතිම ක්‍රියාවලියක් සම්පූර්ණ කිරීම වඩාත් අපහසු වන අතර අසම්පූර්ණ විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය මූලද්‍රව්‍යවල වැරදි සංයෝජනයට හේතු විය හැක. හැඩතල පිළිබඳ සංජානනය පිළිබඳ අධ්‍යයනයකින් හෙළි වූයේ කිසිදු ආකාරයක කථනයක් පිළිබඳ දැනුමක් නොමැතිව වයස අවුරුදු 7-8 බිහිරි දරුවන් හැඩය අනුව වස්තූන් දුර්වල ලෙස හඳුනාගෙන ඇති බවත්, වාචික කථනය පිළිබඳ දැනුමක් ඇති දරුවන් ප්‍රායෝගිකව ඔවුන්ගේ ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් (A.I. Dyachkov) ප්‍රතිඵලවලින් වෙනස් නොවන බවත්ය. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් තුළ අර්ථවත් බව වැනි ප්‍රත්‍යක්ෂ ගුණයක් වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව මෙම ප්‍රතිඵලවලින් පෙන්නුම් කෙරේ.
ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන්ගේ රූප පිළිබඳ සංජානනය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී සංජානනයේ අර්ථවත් බව වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරයි: ඔවුන් ඉදිරිදර්ශන රූප අවබෝධ කර ගැනීමේ සහ අවබෝධ කර ගැනීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳිති, වස්තූන් අතර අවකාශීය-තාවකාලික සම්බන්ධතා; වස්තූන්ගේ නිරූපිත චලනය සෑම විටම තේරුම් නොගන්න; ඔවුන්ට අසාමාන්ය කෝණයකින්, වස්තූන්ගේ සමෝච්ඡ රූප වලින් වස්තූන් වටහා ගැනීමට අපහසුය; වෙනත් වස්තුවකින් එය අර්ධ වශයෙන් අපැහැදිලි නම් දරුවන්ට එය හඳුනා ගත නොහැක.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකු සඳහා දෘශ්ය සංජානනය වේ ප්රධාන මූලාශ්රයඔවුන් අවට ලෝකය පිළිබඳ අදහස්, බිහිරි දරුවන්ගේ මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ ඔවුන් අමතන කථනය වටහා ගැනීමට ඇති හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වැදගත් මාධ්‍යයකි. පාසැලේදී, ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන් දෘශ්ය සංජානනයේ වර්ධනයේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් අත්විඳිති - මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් පිළිබඳ සංජානනයේ සියුම් බව සහ වෙනස, ඩැක්ටිලික් කථනය වටහා ගන්නා විට ඇඟිලි ඉරියව් වෙනස් වීම සහ තොල්වල චලනයන් පිළිබඳ සංජානනය වැඩි දියුණු වේ. වාචික සන්නිවේදනය අතරතුර හවුල්කරුවන්ගේ මුහුණ සහ හිස වර්ධනය වේ.
ශ්රවණාබාධ ඇති බොහෝ දරුවන් සාමාන්ය ශ්රවණය සහිත දරුවන්ට වඩා පසුගාමී වේ. මෝටර් ගෝලය. සමහර අස්ථාවරත්වය, ස්ථිතික හා ගතික සමතුලිතතාවය පවත්වා ගැනීමේ දුෂ්කරතා, ප්රමාණවත් තරම් නිවැරදි සම්බන්ධීකරණය සහ චලනයන්හි අවිනිශ්චිතතාවය සහ අවකාශීය දිශානතියේ සාපේක්ෂ අඩු මට්ටමේ වර්ධනයක් පවතී: බොහෝ දෙනෙකුට පෙර පාසල් වයසේදී. බොහෝ දරුවන්ට සංවර්ධන ප්රමාදයන් ඇත කුඩා චලනයන්ඇඟිලි, උච්චාරණ උපකරණ. සමබරතාවය පවත්වා ගැනීමේ දුෂ්කරතා පාසල් වයසේදී පෙනේ. මේ අනුව, ඔවුන්ගේ ඇස් විවෘතව ගමන් කරන විට, බිහිරි අය හැසිරෙන්නේ මිනිසුන්ට ඇසෙන ආකාරයටම ය. සමඟ ඇවිදින විට ඇස් පියාගෙනබිහිරි ප්රාථමික පාසල් ළමුන්ගෙන් 45% කට සමතුලිතතා ආබාධ ඇති අතර ඒවා වයස අවුරුදු 12-14 දක්වා දැනෙන අතර පසුව වෙනස්කම් අඩු වේ. තනි තනි චලනයන්හි අඩු වේගය, ඇසෙන පුද්ගලයන්ට සාපේක්ෂව, සමස්තයක් ලෙස ක්රියාකාරිත්වයේ වේගය අඩු කරයි. ශ්‍රවණාබාධය සිදු කරන ලද ක්රියාවන් පිළිබිඹු කිරීමේ ක්රියාවලිය අඩුවෙන් සම්පූර්ණ වන අතර ඒවායේ ගැලපීම අඩු නිවැරදි හා ඉක්මන් බවට පත් කරයි. මෝටර් නිපුණතා වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ චලනයන් සහ වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීමේදී විදහා දක්වයි. V. Fleury 19 වන ශතවර්ෂයේ මෙසේ ලිවීය: "ඔවුන්ගේ ඇවිදීම සාමාන්යයෙන් අපහසු සහ බරයි, ඔවුන් තම පාදවලින් බිම නොයනු ඇත, නමුත් එයට පහර දීම හෝ නොසැලකිලිමත් ලෙස ඇදගෙන යන බව පෙනේ" 1 . ශ්රවණාබාධ මෝටර් රථ සංවේදීතාව වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් දුෂ්කර තත්වයන් නිර්මාණය කරයි. කෙසේ වෙතත්, දෘශ්ය, ස්පර්ශක-කම්පන සහ මෝටර් සංජානනයේ කාර්යභාරය වැඩි කිරීමෙන් ශ්රවණ පාලනය නැතිවීම සඳහා වන්දි ලබා ගත හැකිය.
1 Fleury V. බිහිරි ගොළුවන්, ඔවුන්ගේ තත්ත්වය සහ ඔවුන්ගේ ස්වභාවයේ වඩාත්ම ලක්ෂණය වන අධ්යාපන ක්රම සම්බන්ධයෙන් සැලකේ. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1835.
එමනිසා, එවැනි දරුවන් තුළ ඔවුන්ගේ චලනයන්හි ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ මෝටර් පාලනය වර්ධනය කිරීම ගැන සැලකිලිමත් වීම අවශ්ය වේ. ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන්ගේ කථන වර්ධනයේ ලක්ෂණ ඔවුන්ගේ චලනයන් ගොඩනැගීමට, විශේෂයෙන් ඉහළ චලන නියාමනයේ යම් සලකුණක් තබයි. ස්වේච්ඡා චලනයන් වර්ධනය කිරීම ආරම්භ වන්නේ දරුවා තම චලනයන් අන් අයගේ වාචිකව සකස් කරන ලද ඉල්ලීම් වලට යටත් කිරීමට ඉගෙන ගන්නා බැවිනි. එවිට වචනය තමන්ගේම චලනයන් සංවිධානය කිරීමේ මාධ්‍යයක් බවට පත් වේ, ඒවා විධිමත් කරයි, ඒවා වඩාත් සංවිධානාත්මක හා වෙනස් කරයි. විස්තීර්ණ කථන ක්රියාකාරිත්වයේ කොන්දේසි යටතේ ළමුන් තුළ වර්ධනය වන මෝටර් කුසලතා වඩාත් සාමාන්යකරණය කර ඇති අතර නව කොන්දේසි වලට වඩා පහසුවෙන් මාරු කරනු ලැබේ: (A.V. Zaporozhets). ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන් තුළ, වාචික කථනය පසුකාලීනව ගොඩනැගීම හේතුවෙන්, චලනයන්හි ස්වේච්ඡා නියාමනය පසුව වර්ධනය වේ. මේ අනුව, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ චලනයන් වර්ධනය කිරීමේ විශේෂිත ලක්ෂණ ශ්රවණාබාධ නොමැතිකම නිසා පමණක් නොව, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස කථනයේ ප්රමාණවත් වර්ධනයක් නොමැතිකම සහ අන්තර් ක්රියාකාරී අන්තර්ක්‍රියා කඩාකප්පල් කිරීම හේතු වේ.
වස්තුවක් සම සමඟ සෘජුව ස්පර්ශ වන විට සමේ සංවේදනයන් සහ සංජානන (ස්පර්ශක, උෂ්ණත්වය සහ වේදනාව) සිදු වේ. ශ්රවණාබාධ සඳහා වන්දි ගෙවීම සඳහා සියලු වර්ගවල සමේ සංවේදනයන් අතුරින්, කම්පනය ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද ඒවා: පුද්ගලයෙකුගෙන් දුරස්ථ සංසිද්ධි විනිශ්චය කිරීමට හැකි වේ. ශ්රවණාබාධ ඇති විට, මෙය ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද බිහිරි පුද්ගලයෙකුට තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා වඩාත්ම වැදගත් නාලිකාවක් අහිමි වේ - දුරස්ථ.
කම්පන සංවේදීතාව තිබිය හැක කැපී පෙනෙන උදව්මිනිසුන්ට ඇසීමේ අවශේෂ ඇති අවස්ථාවන්හිදී සංජානනයේදී. කම්පන සංවේදනයන් ඇතිවීම සඳහා, හානියට පත් ශ්රවණාබාධ සහිත ශ්රවණ සංවේදනයන් ඇතිවීම සඳහා අවශ්ය ඒවාට වඩා අඩු තීව්‍රතාවයක බලපෑම් ප්රමාණවත් විය හැකි බව මෙය පැහැදිලි කරයි. නමුත් ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට සංජානනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස කම්පන සංවේදීතාව භාවිතා කිරීමට හැකිවීම සඳහා විශේෂ කාර්යයක් අවශ්ය වේ. ළමයින්ට විවිධ කම්පන වස්තූන් හඳුන්වා දෙන අතර අභ්‍යවකාශයේ කම්පන ප්‍රභවය ස්ථානගත කිරීමට උගන්වනු ලැබේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, බිහිරි දරුවන්ට කම්පන සංවේදීතාවයේ සැලකිය යුතු වැඩි වීමක් දක්නට ලැබේ.
නිදසුනක් වශයෙන්, බිහිරි අය කම්පන ප්‍රභවයේ පිහිටීම ශ්රවණය කරන පුද්ගලයින් මෙන් දෙගුණයක් නිවැරදිව තීරණය කරයි; ශ්රවණය කරන පුද්ගලයින්ට සාපේක්ෂව කම්පන සංවේදනවල නිරපේක්ෂ සීමාවන්හි අඩු වීමක් ඔවුන්ට ඇති බව සොයා ගන්නා ලදී.
මේ අනුව, ශ්රවණ විශ්ලේෂකය සම්පූර්ණයෙන්ම අක්රිය කළ විට, කම්පන සංවේදීතාව උත්සන්න වන අතර, ශ්රවණය වැඩි දියුණු වන විට අඩු වේ. ව්‍යායාම මගින් කම්පන සංවේදීතාව සක්‍රීය කර තියුණු කරයි.
කම්පන සංවේදීතාව වර්ධනය කර ඇත විශාල වටිනාකමක්වාචික කථාව, එහි සංජානනය සහ උච්චාරණය ප්රගුණ කිරීමට. වචන කතා කරන විට ඇති වන සමහර කම්පන, බිහිරි දරුවෙකු කථිකයාගේ බෙල්ල මත තම අත්ල තබන විට හෝ ඔහු තම අත්ල ඔහුගේ මුඛයට ඔසවන විට ලබා ගනී. කම්පන සංවේදනයන් බිහිරි පුද්ගලයෙකුට තමාගේම උච්චාරණය පාලනය කිරීමට උපකාරී වේ.
ස්පර්ශ කරන්න- මෙය සම සහ මෝටර් සංවේදනයන් ඒකාබද්ධ කරන සංකීර්ණ සංජානන ක්රියාවලියකි. ස්පර්ශයේ ආධාරයෙන් පුද්ගලයෙකුට වස්තූන්ගේ හැඩය, ඒවායේ ඝනත්වය, දිග සහ බර තීරණය කළ හැකි අතර මතුපිට ගුණාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගත හැකිය.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් සාමාන්ය ශ්රවණය සහිත දරුවන් මෙන් ස්පර්ශය පිළිබඳ හැඟීම වර්ධනය කිරීමේ ප්රවණතා ප්රදර්ශනය කරයි, නමුත් එහි වර්ධනයේ සැලකිය යුතු පසුබෑමක් ඇත, විශේෂයෙන් සංකීර්ණ ආකාරයේ ස්පර්ශයන් වර්ධනය කිරීමේදී.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, දෘශ්ය සංජානනයකින් තොරව ස්පර්ශය මත පදනම්ව වස්තූන් හඳුනා ගැනීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී. ඒ.පී. සාමාන්ය ශ්රවණාබාධ ඇති අයට සාපේක්ෂව ශ්රවණාබාධ සහිත පාසල් ළමුන් විසින් ත්රිමාණ වස්තූන් ස්පර්ශ කිරීමෙන් හඳුනාගැනීමේ ලක්ෂණ සහ ඒවායේ සමෝච්ඡ රූප Gozova අධ්‍යයනය කළේය. ත්රිමාණ වස්තූන් සියලු දරුවන් විසින් හඳුනාගෙන ඇත. පැතලි රූප හඳුනාගැනීමේදී, බිහිරි පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් අතර විශාල දුෂ්කරතා නිරීක්ෂණය විය (40 න් 1 නිවැරදි හඳුනාගැනීම; සම වයසේ මිතුරන් අතර - 11 නිවැරදි). වස්තු හඳුනාගැනීම සඳහා මානසික මෙහෙයුම් අවශ්ය වූ අවස්ථා වලදී බිහිරි සහ ශ්රවණ අතර ඇති වෙනස්කම් විශේෂයෙන් පැහැදිලි විය. ඇහෙන ළමයි වැඩිපුර පාවිච්චි කළා සංකීර්ණ හැඩතලවස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම - සංකීර්ණ ආකාරයේ චලනයන්, ඔවුන් විසින් නම් කරන ලද වස්තුවේ ලක්ෂණ අතිරේක සලකුණු සොයන්න. ශ්රවණාබාධ සහ බිහිරි දරුවන් අතර ඇති වෙනස්කම් උසස් පාසල් වයසේදී පමණක් අඩු වූ නමුත් සම්පූර්ණයෙන්ම නොවේ. මේ අනුව, ත්රිමාණ වස්තූන් හඳුනාගැනීමේදී, බිහිරි සහ ශ්රවණ පාසල් ළමුන් අතර ඇති වෙනස්කම් පස්වන ශ්‍රේණියේදී අඩු වේ (ශ්රවණ සිසුන් සඳහා නිවැරදිව හඳුනාගත් සංඛ්‍යා 37 ක්, බිහිරි සිසුන් සඳහා - 35). පැතලි රූප හඳුනාගැනීමේදී, වෙනස්කම් නවවන ශ්‍රේණිය දක්වා සහ පසුව පැවතුනි (බිහිරි නවවන ශ්රේණියේ සිසුන් නිවැරදිව හඳුනාගෙන ඇත්තේ 18, සහ ශ්රවණය, පැතලි වස්තූන් 40 න් 30 ක්). මෙය සංජානන ක්‍රියාවලියක් ලෙස ස්පර්ශයේ සංකීර්ණතාවයෙන් පැහැදිලි වේ. දර්ශනය අක්රිය කළ විට, ස්පර්ශය පිළිබඳ හැඟීම අතීත අත්දැකීම් ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ කර ගැනීම, ලබාගත් දත්ත පවතින අදහස් හා වස්තූන් පිළිබඳ දැනුම සමඟ සංසන්දනය කිරීම සහ විභාග ක්රියාවලිය නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ චින්තනයේ සහ කථනයේ ප්රමාණවත් වර්ධනයක් නොමැතිකම ස්පර්ශය පිළිබඳ හැඟීම වර්ධනය වීමට බලපායි.
පාසල් වයසේදී අවධානය වර්ධනය කිරීම සමන්විත වන්නේ සවිඥානික සහ පාලනයක් ලෙස ස්වේච්ඡාවෙන් ඉවත් වීම, ස්ථාවරත්වය, බෙදා හැරීම, මාරුවීමේ හැකියාව වැනි අවධානයේ මූලික ගුණාංග ගොඩනැගීමෙනි.
අවධානය වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ: ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් දෘශ්ය සංජානනය ඔවුන්ට වැඩි වැදගත්කමක් ඇති බව සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර එම නිසා ප්රධාන එක: එන තොරතුරු සැකසීමේ බර වැටේ. දෘශ්ය විශ්ලේෂකය. නිදසුනක් වශයෙන්, තොල් කියවීම හරහා වාචික කථාව අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා මුහුණේ සම්පූර්ණ අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ කතා කරන මිනිසා, ඩැක්ටික් කථනය පිළිබඳ සංජානනය - ඇඟිලිවල පිහිටීම මත. මෙම ක්රියාවලීන් කළ හැක්කේ බිහිරි දරුවෙකුගේ තිරසාර අවධානයෙන් පමණි. එමනිසා, බිහිරි දරුවන් සාමාන්ය ශ්‍රවණාබාධවලට වඩා වේගයෙන් හා වෙහෙසට පත් වන අතර මෙහි ප්‍රතිවිපාකය වන්නේ අවධානයේ අස්ථාවරත්වය වැඩි වීමයි. බිහිරි දරුවන්ට අවධානය මාරු කිරීමට අපහසු වේ. මෙය සිදු කරන ක්රියාකාරකම්වල වේගය අඩුවීමට සහ දෝෂ ගණන වැඩි වීමට හේතු වේ.
බිහිරි පාසල් ළමුන්ගේ අවධානයේ ඵලදායිතාව, ඔවුන්ගේ ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා වැඩි ප්‍රමාණයකට, වටහා ගත් ද්‍රව්‍යයේ දෘශ්ය ප්‍රකාශනය මත රඳා පවතී. ප්රමාණවත් නිරූපණ සමඟ, බිහිරි පාසල් සිසුන් වස්තූන්ගේ තොරතුරු ලක්ෂණ වඩාත් නිවැරදිව හඳුනා ගනී අඩු වැරදි(A.V. Gogoleva). මේ සම්බන්ධයෙන්, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට උගන්වන විට, ඒවා බහුලව භාවිතා වේ. විවිධ ක්රමදෘශ්‍යකරණය: සමහරක් ස්වේච්ඡා අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට (උදාහරණයක් ලෙස දීප්තිමත් පින්තූරයක්), අනෙක් අය ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කිරීමට (රූප සටහන්, වගු).
පාසල් අධ්‍යාපනයේ ක්රියාවලියේදී, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය වන අතර එහි මූලික ගුණාංග සෑදී ඇත. සාමාන්යයෙන් ඇසෙන ළමයින්ගෙන් ඇති ප්රධාන වෙනස නම් නව යොවුන් වියේදී ශ්රවණාබාධ ඇති ළමුන් තුළ ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය වීමේ ඉහළම අනුපාතය (ඇහුම්කන් දීමේ දරුවන් තුළ එය වසර 3-4 කට පෙර පිහිටුවා ඇත). පසුකාලීනව වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම කථන සංවර්ධනයේ පසුබෑමක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. මුලදී, වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනය මගින් ස්වේච්ඡා අවධානය යොමු කරනු ලැබේ. ඉඟි අභිනය, පසුව වැඩිහිටියෙකුගේ වාචික උපදෙස්, අවට ඇති වස්තූන්ගෙන් යමක් තෝරා, එමගින් දරුවාගේ අවධානය යොමු කරයි. ක්රමානුකූලව, දරුවා ස්වයං-උපදෙස් මත පදනම්ව ඔහුගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමට පටන් ගනී (පළමුව පුළුල් කරන ලද, බාහිර ආධාරක සහිතව, පසුව අභ්යන්තරව සිදු කරනු ලැබේ). ඔවුන්ගේ පදනම මත, හැසිරීම පාලනය කිරීම සිදු කරනු ලැබේ, ක්රියාකාරකම්වල ස්ථාවර වරණීය අවධානයක් පවත්වා ගැනීම. ශ්රවණාබාධ ඇති ළමුන් තුළ, අභ්යන්තර තලයට සංක්‍රමණය වීම පසුකාලීනව සිදු වේ.
බිහිරි දරුවන්ගේ රූපමය මතකය, ඇසෙන දරුවන්ගේ මෙන්, සංලක්ෂිත වේ අර්ථවත් බව. ඔවුන් සඳහා කටපාඩම් කිරීමේ ක්රියාවලිය මැදිහත් වන්නේ සංජානනීය වස්තූන් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රියාකාරකම් සහ අලුතින් වටහා ගත් දේ කලින් රඳවා ගත් දේ සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමෙනි. ඒ අතරම, දෘශ්ය සංජානනය වර්ධනය කිරීමේ විශේෂිත ලක්ෂණ, මූලික වශයෙන් බිහිරි දරුවන් අවට ඇති වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල එකිනෙකට වෙනස් සලකුණු, බොහෝ විට නොවැදගත්, ඔවුන්ගේ සංකේතාත්මක මතකයේ කාර්යක්ෂමතාවයට බලපායි. පර්යේෂණ T.V. Rozanova පෙන්නුම් කළේ ඔවුන් ස්වේච්ඡාවෙන් දෘශ්ය ද්රව්ය කටපාඩම් කරන විට, බිහිරි දරුවන් සංකේතාත්මක මතකයේ වර්ධනයේ සියලුම දර්ශකවල සාමාන්යයෙන් ළමයින්ට සවන් දීමෙන් පසුගාමී වන බවයි: පෙර පාසල් වයසේදී ඔවුන් වස්තූන්ගේ ස්ථාන වඩාත් නරක ලෙස මතක තබා ගනී; ප්රාථමික පාසල් වයස ආරම්භයේදී, ඔවුන්ගේ ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා අඩු නිරවද්‍ය මතක රූප ඇති අතර, එම නිසා රූපයේ හෝ සැබෑ ක්රියාකාරී අරමුණෙහි සමාන වස්තූන්ගේ ස්ථාන ව්‍යාකූල කරයි. ඔවුන් සමාන වස්තූන්ගේ රූප මිශ්‍ර කරන අතර වචනයක සිට වස්තුවක අනුරූප රූපයට ගමන් කිරීම අපහසු වේ. ඔවුන්ගේ සංවර්ධන ක්රියාවලිය තුළ; බිහිරි සහ ශ්‍රවණාබාධිත දරුවන් අතර කටපාඩම් කිරීමේ සාර්ථකත්වයේ මෙම වෙනස ක්‍රමයෙන් අඩුවෙමින් පවතී.
බිහිරි දරුවන් විසින් දෘශ්ය ද්රව්ය ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීමේ ස්වභාවය මත පදනම්ව, ඔවුන්ගේ මතකයේ ඇති වස්තූන්ගේ රූප ඇසෙන දරුවන්ට වඩා අඩු ප්‍රමාණයකට පද්ධතියකට සංවිධානය කර ඇති බව නිගමනය කළ හැකිය. බිහිරි දරුවන්ට වක්‍ර කටපාඩම් කිරීමේ ක්රම භාවිතා කිරීමට ඇති ඉඩකඩ අඩුය, එය මතකයේ රූප රඳවා ගැනීමට අහිතකර ලෙස බලපායි.
බිහිරි දරුවන් විසින් වස්තූන් ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීමේ ලක්ෂණ සහ ක්‍රමානුකූල රූප අධ්‍යයනයෙන් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ ඔවුන්ගේ පළපුරුදු රූප පද්ධති අඩු අවකලනය සහ අඩු කල් පවතින ඒවා බවට හැරෙන බවයි. නිදසුනක් ලෙස, ක්‍රමානුරූප සංඛ්‍යා කටපාඩම් කිරීමේදී, එම සංඛ්‍යා අතර පවතින වෛෂයික සමානතාවය නිසා ඒ සෑම එකක්ම කටපාඩම් කිරීම දුෂ්කර වූ අතර, බිහිරි ශිෂ්‍යයෙකු නිශ්චිත රූපයක් වෙනුවට ඒවායින් එකකට නොපැහැදිලි ලෙස සමාන එකක් ඇඳීමට හේතු විය (T.V. Rozanova, 1978). ඒ අතරම, බිහිරි පාසල් දරුවන් වාචික තනතුරු සඳහා මාධ්‍යයක් ලෙස අඩුවෙන් භාවිතා කළහ: ක්‍රමානුකූල සංඛ්‍යා කටපාඩම් කිරීම, සහ එවැනි තනතුරු භාවිතා කිරීමේදී, ඔවුන් වස්තුව අඩු නිවැරදිව සංලක්ෂිත කළ අතර එමඟින් මානසික සංශ්ලේෂණය සහ වස්තූන්ගේ රූප සංසන්දනය කිරීම වඩාත් අපහසු වේ.
බිහිරි දරුවන් විසින් දෘශ්ය ද්රව්ය ස්වේච්ඡාවෙන් සහ ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීමේ ලැයිස්තුගත කර ඇති සියලුම ලක්ෂණ ද මතක තබා ගැනීමේ ශක්තිය, එනම් මතකයේ ඇති ද්රව්ය ගබඩා කිරීමේ කාලසීමාව පිළිබඳ මුද්‍රණයක් තබයි. බිහිරි දරුවන් තුළ, රූපවල වෙනස්කම් එකවර දිශාවන් දෙකකින් සිදු වේ: මතක තබා ගත් වස්තුවේ මුල් පිටපත නැතිවීමේ දිශාවට සහ මෙම මුල් පිටපත ශක්තිමත් කිරීමේ දිශාවට. ළමයින්ට ඇසෙන විට වස්තූන්ගේ නිවැරදි රූප දිගු හා ස්ථාවර ලෙස රඳවා තබා ගනී (M.M. Nudelman). ප්‍රමාද වූ ප්‍රජනනය අතරතුර, බිහිරි දරුවන් සමාන වස්තූන් අන්යෝන්ය වශයෙන් උකහා ගැනීමේ ප්‍රවණතාවක් පෙන්නුම් කරයි. මේ අනුව, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංකේතාත්මක මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා, කථනය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්, මානසික මෙහෙයුම් වැඩිදියුණු කිරීම - සංසන්දනය, වියුක්ත කිරීම, විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය; මතක තබා ගැනීම සඳහා ක්රම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම - වස්තූන්ගේ අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීම මත පදනම්ව දෘශ්ය ද්රව්ය කාණ්ඩගත කිරීම.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ වාචික මතකය වර්ධනය කිරීමේදී, විශේෂ අධ්‍යාපනයේ තත්වයන් තුළ පවා වාචික කථනයේ ප්‍රමාදයක් වාචික මතකය වර්ධනයේ ප්‍රමාදයකට හේතු වන බැවින් විශාල දුෂ්කරතා ද නිරීක්ෂණය කෙරේ.
බිහිරි දරුවන්ගේ වචන කටපාඩම් කිරීමේ සාර්ථකත්වයට මෙම වචන අයත් වන්නේ කුමන ව්යාකරණ කාණ්ඩයටද යන්න බලපායි. බිහිරි දරුවන් පළමුව ඇති නාම පදය ප්රගුණ කරයි සෘජු විෂය යොමු. වෙනත් ව්යාකරණ කාණ්ඩ පිළිබඳ අදහස් සැකසීම වඩා දුෂ්කර ය, මන්ද ඒවා සෑදීම සුදුසු මානසික මෙහෙයුම් මත පදනම් විය යුතුය (නිදසුනක් ලෙස, වියුක්ත කිරීම - විශේෂණ ඉගෙනීමේදී, ක්රියාවන් සාමාන්යකරණය කිරීම - ක්රියා පද ඉගෙනීමේදී). එබැවින්, නාම පද කටපාඩම් කරන විට, බිහිරි සහ ශ්‍රවණාබාධිත දරුවන් අතර ඇති වෙනස්කම් ක්රියා පද සහ විශේෂණ කටපාඩම් කිරීමේදී ක්‍රමයෙන් අඩු වේ, මෙම වෙනස්කම් අධ්‍යාපනයේ සෑම වසරකම පවතී.
බිහිරි දරුවන් සඳහා, වාක්ය සහ පෙළ සෑම විටම සමස්තයක් ලෙස, ධූරාවලියක් ලෙස නොපෙන්වයි සංවිධානාත්මක පද්ධති, තනි අර්ථ ඒකක ලෙස. එය වාක්ය සහ පාඨ පිළිබඳ අවබෝධයේ මට්ටම සහ ගැඹුර මත රඳා පවතී. එමනිසා, බිහිරි දරුවන් අතුරුදහන් වූ වචන සමඟ වාක්ය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි, එය වාක්‍යයේ අර්ථය උල්ලංඝනය කරයි හෝ එය ව්යාකරණ විරෝධී කරයි. බොහෝ විට දරුවන්ට වාක්‍යයක කොටසක් පමණක් මතක තබා ගත හැකි අතර වචන නැවත සකස් කළ හැකිය. භාෂාවේ සම්මතයන්ට අනුරූප වන වචන අතර ස්ථිරව ස්ථාපිත සම්බන්ධතා නොමැතිකම නිසා බිහිරි දරුවන්ට වාක්‍යයක් සමස්තයක් ලෙස මතකයේ තබාගෙන එය නොවෙනස්ව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම දුෂ්කර ය.
බිහිරි පාසල් සිසුන්ට පාඨයක අන්තර්ගතය ඔවුන්ගේම වචනවලින් පැවසිය නොහැක, එබැවින් ඔවුන් එය වාචිකව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට උත්සාහ කරයි. L.V අනුව. සැන්කෝවා සහ ඩී.එම්. Mayants, මෙම ආශාව පැහැදිලි කර ඇත්තේ ප්රමාණවත් නොවන වචන මාලාවෙන් පමණක් නොව, බිහිරි පාසල් සිසුන් විසින් භාවිතා කරන වචන “නිෂ්ක්‍රීය”, “උදාසීන”, ඇතැම් සංයෝජනවල ශීත කළ බැවිනි.
බිහිරි දරුවන්ගේ වාචික මතකය වර්ධනය කිරීම අදියර ගණනාවක් හරහා ගමන් කරයි (I.M. Solovyov). පළමු අදියර (ශ්‍රේණි 1-3) පැතිරෙන ආකාරයේ කටපාඩම් කිරීමකින් සංලක්ෂිත වේ, එනම් පුනරාවර්තනයෙන් පුනරාවර්තනය දක්වා ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද ද්‍රව්‍යවල වැඩි වීමක්. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, දරුවාට පෙළ කිසිසේත්ම නොතේරෙනු ඇත, එබැවින් එහි එක් එක් අංග ඔහුට යාබද ලෙසත්, පෙළ මූලද්‍රව්‍ය අනුපිළිවෙලක් ලෙසත් දිස්වේ. දෙවන අදියර (4-6 ශ්‍රේණි) විස්තීර්ණ ආකාරයේ කටපාඩම් කිරීමකින් සංලක්ෂිත වේ, එහිදී දරුවා ග්‍රහණය කර මතක තබා ගනී. සාමාන්ය අර්ථයපෙළ සහ එහි ප්රධාන වචන, සහ පසුව නැතිවූ මූලද්‍රව්‍ය සමඟ එය අතිරේක කරයි. වාචික මතකයේ වර්ධනයේ තුන්වන අදියර සම්පූර්ණ අවබෝධය සහ පාඨය (7-8 ශ්රේණියේ සිට) කටපාඩම් කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ.
මේ අනුව, බිහිරි දරුවන්ගේ මතකය වාචික කථනය ගොඩනැගීමේදී, ක්රීඩාව හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී වැඩි දියුණු වේ. ප්රධාන කාර්යයවාචික මතකය වර්ධනය කිරීම දිගු කාලීන කටපාඩම් කිරීමේ ප්‍රවීණත්වයයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ශ්රවණාබාධ ඇති දරුවන්ට ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම ප්රගුණ කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා පෙළ පිළිබඳ සම්පූර්ණ අවබෝධයක් සහතික කිරීම අවශ්ය වේ: පෙළ කොටස් වලට කැඩීම, එහි ප්රධාන අර්ථකථන කරුණු ඉස්මතු කිරීම, මතක තබා ගැනීම සඳහා දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා කිරීම; අලුතින් කටපාඩම් කරගත් දැනුම දැනටමත් ස්ථාපිත දැනුම් පද්ධතියකට ඇතුළත් කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ.
I. මුල් සහ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සහ සෞඛ්ය තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්රධාන කාර්යයන් සහ ක්රම
බිහිරි පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය සමාජ ගැටලුවක් ලෙස අධ්‍යයනය කිරීමේ ගැටලුව මුලින්ම ඉදිරිපත් කර සංකල්පනය කරන ලද්දේ එල්.එස්. වයිගොට්ස්කි විසිනි, ඔහු බිහිරි පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය ශ්රවණ සමාජයට ඒකාබද්ධ කිරීම සිදු කළ හැක්කේ ඔහු හරහා පමණක් යන ස්ථාවරය සනාථ කළේය. විවිධ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්රියාකාරකම් වලට ඇතුළත් කිරීම. ශ්රවණ ක්රියාකාරිත්වය අඩපණ වීම බිහිරි පුද්ගලයාගේ පෞරුෂය වර්ධනයට යම් සලකුණක් තබමින් ඔහුව තැන්පත් කරයි. නිශ්චිත කොන්දේසිසමාජ ක්ෂේත්රයේ පැවැත්ම, සම්බන්ධතා කවය පටු කරයි, සමාජ සම්බන්ධතා පරාසය සීමා කරයි. එල්.එස්.ගේ කෘතිවල. Vygotsky බිහිරි දරුවෙකු සාමාන්යයෙන් ඇසෙන දරුවෙකුට සමාන වර්ධනයක් ලබා ගන්නා බව සනාථ කරයි, නමුත් මෙය විවිධ ක්රම සහ ක්රම මගින් සිදු වේ. දරුවෙකු වර්ධනය විය යුතු ආකාරය දැන ගැනීම වැදගත්ය. දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය සහ පොදුවේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම ඉගෙනීමේ හා හැදී වැඩීමේ ක්‍රියාවලියට සමීපව සම්බන්ධ වේ.
බාගත:
පෙරදසුන:
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ පෞරුෂ ලක්ෂණ
සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනය කථනය මත රඳා පවතී. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුට කථනයේ සියලුම මූලික ක්රියාකාරකම් (සන්නිවේදන, සාමාන්යකරණය, වැදගත්, පාලනය, නියාමන) සහ භාෂාවේ සංරචක ( වචන මාලාව, ව්යාකරණ ව්යුහය, ශබ්ද සංයුතිය). එමනිසා, ගැඹුරු ශ්‍රවණාබාධවලින් පෙළෙන දරුවන් සාමාන්ය මට්ටමසංවර්ධනය ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා පසුගාමී ය. දරුවාගේ වාචික කථනය උල්ලංඝනය කිරීම හේතුවෙන්, ලිඛිත කථන ආබාධයක් ඇති වන අතර, එය විවිධ dysgraphia සහ agrammatisms ආකාරයෙන් විදහා දක්වයි. සම්පූර්ණ ශ්රවණාබාධ සමඟ, දරුවෙකුගේ කථාව සෑදී ඇත්තේ විශේෂ අධ්‍යාපනයේ කොන්දේසි සහ සහායක ආකාරවල ආධාරයෙන් පමණි - මුහුණේ අභින කථනය, ඇඟිලි සලකුණු, තොල් කියවීම.
මානසික වර්ධනයේ සාමාන්ය නීතිවලට අනුකූලව, බිහිරි සහ ශ්‍රවණාබාධිත දරුවෙකුගේ පෞරුෂය සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීමේදී සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සෑදී ඇත. උල්ලංඝනය කිරීම හෝ සම්පූර්ණ පාඩුවශ්‍රවණාබාධය අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇති කරයි, තොරතුරු උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලිය මන්දගාමී කරයි, දරුවන්ගේ අත්දැකීම් දුප්පත් කරයි සහ ඔවුන්ගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට බලපෑම් කළ නොහැක. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් මේ සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සීමිතය. සන්නිවේදනයේ දුෂ්කරතා සහ සාමාන්ය දරුවන් සමඟ ඇති සම්බන්ධතා වල අද්විතීය ස්වභාවය ආක්‍රමණශීලී බව සහ හුදකලා වීම වැනි සමහර negative ණාත්මක පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීමට හේතු විය හැක. කෙසේ වෙතත්, විශේෂඥයින් විශ්වාස කරන්නේ කාලෝචිත නිවැරදි කිරීමේ සහාය ඇතිව, ගැඹුරු ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ පෞරුෂ වර්ධනයේ අපගමනය ජයගත හැකි බවයි. මෙම උපකාරය සමන්විත වන්නේ සංවේදී හා සමාජීය අහිමිවීම් ජය ගැනීම, දරුවාගේ සමාජ සම්බන්ධතා වර්ධනය කිරීම සහ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔහු ඇතුළත් කිරීමයි.
බිහිරි පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය සමාජ ගැටලුවක් ලෙස අධ්‍යයනය කිරීමේ ගැටලුව මුලින්ම ඉදිරිපත් කර සංකල්පනය කරන ලද්දේ එල්.එස්. වයිගොට්ස්කි විසිනි, ඔහු බිහිරි පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය ශ්රවණ සමාජයට ඒකාබද්ධ කිරීම සිදු කළ හැක්කේ ඔහු හරහා පමණක් යන ස්ථාවරය සනාථ කළේය. විවිධ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්රියාකාරකම් වලට ඇතුළත් කිරීම.
ශ්රවණ ක්රියාකාරිත්වය අඩපණ වීම බිහිරි පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනයට යම් සලකුණක් තබයි, ඔහුව සමාජ ක්ෂේත්රයේ පැවැත්මේ නිශ්චිත තත්වයන්ට පත් කරයි, ඔහුගේ සම්බන්ධතා කවය පටු කරයි, සහ සමාජ සම්බන්ධතා පරාසය සීමා කරයි. ශ්රවණාබාධ ඇති පුද්ගලයෙකු අවට ලෝකයට සහ තමාට ඇති ආත්මීය සබඳතා තුළ සුවිශේෂත්වයක් පැන නගී.
කථනයේ ප්රමාණවත් වර්ධනයක් නොමැතිකම හේතුවෙන් බිහිරි දරුවෙකු තම ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන් හා සසඳන විට කුඩා දැනුමක් මෙන්ම අන් අය සමඟ සීමිත සන්නිවේදනයක් නිසා බිහිරි දරුවෙකුගේ පෞරුෂ වර්ධනයේ මන්දගාමී වේගයක් අනාවරණය වේ.
මෙය සංජානන අවශ්‍යතාවල සාපේක්ෂ පටු බව, ප්රමාණවත් අවබෝධයක් නොමැතිකම තුළ ප්රකාශ වේ විවිධ ප්රදේශසමාජයේ ජීවිතය.
ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානය දිගු කාලයක් පවතී. සහෘදයන්ගේ ස්වයං තක්සේරු කිරීම් සහ ඇගයීම් බොහෝ විට ස්ථානීය වේ, බොහෝ විට ගුරුවරයාගේ මතය මත රඳා පවතී, විවේචනාත්මක ස්වයං තක්සේරු කිරීම් ඇති අවස්ථා තිබේ, උසස් පාසල් සිසුන් අතර පවා පුම්බන ලද ආත්ම අභිමානය පවතී.
ඔවුන්ගේ අභිලාෂයන්හි මට්ටම ද අස්ථායී සහ ප්රමාණවත් නොවන අතර එය බොහෝ විට බිහිරි සිසුන්ගේ හැකියාවන්ට අනුරූප නොවන අතර එය පුම්බා ඇත. අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වලදී බිහිරි සිසුන්ගේ අභිලාෂයන් මට්ටම ඉහළ දුර්වලතාවයකින් සංලක්ෂිත වේ, විශේෂයෙන් ප්රාථමික පාසල් වයසේදී කැපී පෙනේ.
වයස සමඟ, තක්සේරු වල ස්ථාවරත්වය සහ බිහිරි දරුවන්ගේ විවේචනය වැඩි වේ.
බිහිරි දරුවන් ඔවුන්ගේ අඩුපාඩුව ගැන ඉගෙන ගන්නේ සාපේක්ෂව ප්‍රමාදයි. කුඩා බිහිරි දරුවන් අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ශ්රවණ විශ්ලේෂකයාගේ කාර්යභාරය පිළිබඳව නොදන්නා බව දන්නා කරුණකි. අවට යථාර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමට සහ සන්නිවේදනය සඳහා ඇසීමේ වැදගත්කම ඔවුන් අවබෝධ කර ගන්නේ ක්‍රමයෙන් පමණි.
කෙනෙකුගේ දෝෂය සහ ඒ ආශ්‍රිත අත්දැකීම් පිළිබඳ දැනුවත් වීමේ පළමු සලකුණු වයස අවුරුදු 6-8 දී සටහන් වේ. බාල පාසල් සිසුන් චිත්තවේගීය සහ ස්වේච්ඡා නොමේරූ බව ප්රදර්ශනය කරයි, එය බලපෑම් සහගත පිපිරීම්, අනුකරණය, යෝජනා කිරීමේ ප්‍රවණතාව වැනි ප්‍රවනතාවයකින් ප්රකාශ වේ. මෙම ප්රකාශනයන් නව යොවුන් වියේ සහ තරුණ වැඩිහිටි වියේදී අඩු වේ.
බිහිරි අයගේ සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක අදහස්, පොදුවේ සමාජයේ සමාජ නිර්ණායකවලට අනුරූප වුවද, කෙසේ වෙතත්, සමහර ඒකපාර්ශ්විකත්වය, අතරමැදි, සාපේක්ෂ තක්සේරු කිරීම් සැලකිල්ලට නොගෙන නිශ්චිත සංකල්පවල ප්රධාන භාවිතය මගින් කැපී පෙනේ.
ඇතැම් හැඟීම් සඳහා වාචික තනතුරු භාවිතා කිරීම බිහිරි අය විසින් සිදු කරනු ලැබේ බාල පාසල් සිසුන්සුප්රසිද්ධ ජීවන තත්වයන් තුළ පමණි. ඕනෑම චිත්තවේගයක් ඇතිවීමට හේතු තීරණය කිරීම දරුවන්ට වඩා දුෂ්කර ය, පැහැදිලිවම බාහිරව ප්රකාශිත තත්වයන් සාමාන්යයෙන් නම් කරනු ලැබේ.
බොහෝ චිත්තවේගීය තත්වයන් සහ සමාජීය සහ සදාචාරාත්මක හැඟීම් මධ්යම පාසල් වයස දක්වා බිහිරි සිසුන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම නුහුරුය.
කථනයේ සහ සංගීතයේ ප්රකාශිත පැත්තේ අඩු ප්‍රවේශ්‍යතාවය සහ සාහිත්‍යය හඳුන්වාදීමේ විශාල දුෂ්කරතා හේතුවෙන් බිහිරි පාසල් දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රය වර්ධනය වීම ප්‍රමාද වේ.
ඒ අතරම, බිහිරි දරුවන් සන්නිවේදනය කිරීමේදී භාවිතා කරන මුහුණේ ඉරියව් සහ පැන්ටෝමිම් වල හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා සැලකිය යුතු අවස්ථා ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
බිහිරි දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය තත්වයන් සහ හැඟීම් පිළිබඳ අවබෝධය වැඩි දියුණු වේ.
බිහිරි දරුවන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම සහ ස්වභාවය මෙන්ම විවිධ වර්ගයේ විශේෂිත ක්රියාකාරකම් සඳහා විශේෂ හැකියාවන් ගොඩනැගීමේදී විශාල පුද්ගල වෙනස්කම් අනාවරණය වේ.
බිහිරි දරුවන් තුළ කථන හැකියාවන් ගොඩනැගීමේදී, වාචික කථනය හරහා සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති ආශාව අනාවරණය වන අතර, ශ්රවණ ලෝකයේ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක අනුවර්තනය සඳහා එහි වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය අනාවරණය වේ.
එල්.එස්.ගේ කෘතිවල. Vygotsky බිහිරි දරුවෙකු සාමාන්යයෙන් ඇසෙන දරුවෙකුට සමාන වර්ධනයක් ලබා ගන්නා බව සනාථ කරයි, නමුත් මෙය විවිධ ක්රම සහ ක්රම මගින් සිදු වේ. දරුවෙකු වර්ධනය විය යුතු ආකාරය දැන ගැනීම වැදගත්ය. දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය සහ පොදුවේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම ඉගෙනීමේ හා හැදී වැඩීමේ ක්‍රියාවලියට සමීපව සම්බන්ධ වේ.
ශ්රවණාබාධ සහිත පුද්ගලයෙකුගේ සුවිශේෂත්වය, ඔහුගේ ලක්ෂණ අවශ්ය වේ විශේෂ කොන්දේසිඉගෙනීම, ඔහුගේ පෞරුෂයේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා ප්රමාණවත් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ ලක්ෂණ තීරණය කිරීමෙන්, විශේෂිත ගැටළු සැකසීමට සහ විසඳීමට සහ පුහුණුවීම් සහ අධ්යාපන ක්රම තෝරා ගැනීමට හැකි වේ.
පුද්ගලයෙකු ළමා වියේ සහ නව යොවුන් වියේ වැඩි කාලයක් පාසැලේ ගත කරයි. දරුවෙකුගේ අධ්යාපනික දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා මෙන්ම සමාජයේ හැසිරීම් නීති ලබා ගැනීම, අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදන කුසලතා සහ යම් සංස්කෘතික අවමයක් සමුච්චය වීම දරුවා සිටින පරිසරයේ ඉගෙනීමේ පහසුව තුළින් සකස් වේ. පිහිටා ඇත. සුවපහසු ඉගෙනීම යනු දරුවාට ශක්‍ය බුද්ධිමය සහ ශාරීරික ව්‍යායාම ලබා දෙන විට, ශිෂ්‍යයා තමා තුළට ඉවත් නොවී, ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ, ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට උත්සාහ කරන විට, පාසලේ එවැනි පාලන තන්ත්‍රයක් තිබීමයි. සුවපහසු ඉගෙනීම යනු පාසලේ ඇති ක්ෂුද්ර පරිසරය සහ ක්ෂුද්ර සමාජීය වන අතර එහිදී දරුවාට ඔහුගේ ස්වාභාවික නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළි කිරීමට සහ අවබෝධ කර ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ. ළමා කණ්ඩායමේ හැකියාවන් මත පදනම්ව, පුහුණුවේ අන්තර්ගතය, විෂයමාලා, වැඩසටහන්, ක්රියාකාරකම් වර්ග, ක්රමවේදය සහායපාඩම්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ විනෝදාස්වාදය සාධාරණ ලෙස වෙනස් කිරීම, දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අධ්‍යාපනය සහ සංවර්ධනය සඳහා පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම, ලබා දී ඇති අධ්යාපන ආයතනයකට අවශ්ය සහ හැකි ය.
බිහිරි දරුවන් සඳහා විශේෂ නිවැරදි කිරීමේ ආයතනවලදී, මනෝවිද්යාත්මක සහාය සම්බන්ධයෙන් අධ්යාපනික සහාය සිදු කළ යුතුය. ප්රධාන දෙය නම් දරුවා පාසල් කොන්දේසි සහ කාර්යයන් සඳහා අනුගත වීමයි. ස්වභාවිකව, හැසිරීම් සහ මානසික ප්රකාශනයන්අනුවර්තනයන් තනි පුද්ගල වන අතර දරුවාගේ චරිතය සහ ඔහුගේ සෞඛ්ය තත්වය මත රඳා පවතී.
බිහිරි දරුවන්ට, ශ්‍රවණාබාධවලට වඩා බොහෝ දුරට, ඉගෙනීමට සහ අධ්‍යාපනයට උපකාර සහ සහාය අවශ්ය වේ. ඔහුගේ අධ්‍යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ කාර්යක්ෂමතාව සහ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීමේ අරමුණින් ශිෂ්‍ය සහාය සංවිධානය කරනු ලබන්නේ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහායකි. සහාය යනු අධ්‍යාපනයේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගන්නා ක්රියා, ක්රම සහ ක්රියාකාරකම් සමූහයකි. කාරණය වන්නේ දරුවාට ආයතනයේ තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමටත්, සමාජයට ඇතුළු වීමටත්, බිහිරි පාසලක සරල හා නිශ්චිත ලෝකයෙන් සංකීර්ණ හා දුෂ්කර නවීන ලෝකයට යාමටත් උපකාර වන දැනුම හා කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට දරුවාට උපකාර කිරීමයි. , එහි ස්ථානයක් සොයා ගන්න, ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්රවල ස්වාධීනත්වය සොයා ගන්න.
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් ඔවුන්ගේ ශ්රවණ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා අඩු සමාජීය වශයෙන් අනුගත වේ. අන් අය ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට ශ්රවණාබාධ ඇති දරුවන්ට සලකන නිසා, ඔවුන් විශේෂිත පෞරුෂ ලක්ෂණ වර්ධනය කර වර්ධනය කරයි. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකු තමා සහ අසන අය කෙරෙහි වෙනස් ආකල්පයක් දකී: එක් අතකින්, ඔහුට තමා කෙරෙහි ආදරය, අනුකම්පාව සහ අනුකම්පාව දැනේ (එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස බොහෝ විට අහංකාර ගති ලක්ෂණ මතු වේ), අනෙක් අතට, ඔහු ඔහු තම තනතුරේ සුවිශේෂත්වය අත්විඳින අතර සමහර විට තමා බරක් යැයි සිතීමට පටන් ගනී. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ ස්වයං ප්‍රතිරූපය බොහෝ විට සාවද්‍ය වේ, ඔවුන් ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ අන් අය ඔවුන්ව ඇගයීමට ලක් කරන ආකාරය පිළිබඳ අතිශයෝක්තියෙන් යුත් අදහස් වලින් සංලක්ෂිත වේ. ශ්රවණාබාධ සහ සාමාන්ය මට්ටමේ බුද්ධිමය වර්ධනයක් ඇති දරුවන් සාමාන්යයෙන් ආත්ම අභිමානය වැඩි කරයි. ඉහළ බුද්ධි මට්ටමක් ඇති ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට සාමාන්යයෙන් ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ඇත, එනම්, ඔවුන් සාමාන්යයෙන් පෞරුෂ වර්ධනයට අනුව සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ දරුවන්ට අනුරූප වේ.
ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥයින්, පී. වයිගොට්ස්කි; එස්.යා. රුබින්ස්ටයින්; P.Ya Galperin, පෞරුෂ වර්ධනයේ ප්‍රමුඛ පැත්ත ලෙස, ළමා කාලය පුරාම දරුවා විසින් අත්පත් කරගත් ද්‍රව්‍යමය හා අධ්‍යාත්මික නිෂ්පාදනවල ගෙවන ලද සමාජ අත්දැකීම් වලට යොමු වේ. මෙම අත්දැකීම උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවන් තනි පුද්ගල දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීම පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය වන අතර ඔවුන්ගේ පෞරුෂය ගොඩනැගේ.
සමාජගත කිරීමේ ක්‍රියාවලීන්හිදී, මානසික ක්රියාකාරකම් සහ සමාජ හැසිරීම් වල ආරම්භක ස්වරූපයන් ගොඩනැගීම හා සම්බන්ධ ඔන්ටොජෙනිස් හි මුල් අවධියේ අත්දැකීම් තීරණාත්මක වැදගත්කමක් දරයි; පුහුණු හා අධ්යාපන පද්ධතිය හරහා සමාජ අත්දැකීම් මාරු කිරීම; සහ, අවසාන වශයෙන්, සන්නිවේදනය සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ මිනිසුන්ගේ අන්යෝන්ය බලපෑම. සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, පුද්ගලයෙකු ඔහු අයත් වන සමාජයේ සාමාජිකයෙකු ලෙස පිහිටුවා ඇත. සාර්ථක සමාජගත කිරීම යනු සමාජයේ පුද්ගලයෙකුගේ ඵලදායි අනුවර්තනය පමණක් නොව, සමාජයට සහ එහි සංවර්ධනයට සහ ස්වයං අවබෝධයට බාධා කරන සමහර ජීවන ගැටුම් වලට එරෙහිව යම් දුරකට ඇති හැකියාව ද වේ. නූතන සමාජයසමාජයට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුවර්තනය වූ නමුත් එයට එරෙහි වීමට නොහැකි පුද්ගලයෙකු සහ එයට විරුද්ධ වන සමාජයට අනුගත නොවන පුද්ගලයෙකු සමාජීයකරණයට ගොදුරු වූවන් වර්ග දෙකක් නිෂ්පාදනය කරයි.
සමාජය තුළ බිහිරි බව සහ ශ්රවණාබාධ ඇතිවීම සමාජ ගැටලුවකි. එල්.එස්. Vygotsky දෝෂය "සමාජ විස්ථාපනය" ලෙස හැඳින්වීය. ළමා දෝෂ සඳහා ප්රධාන හේතුව මෙයයි: “සාමාන්ය සම්බන්ධතා සහ සන්ධි ඇති විට හානියට පත් සාමාජිකයෙකු - අතක් හෝ පාදයක් - සන්ධියෙන් පිටතට පැමිණි විට, ශාරීරික දෝෂයක් ශාරීරික විස්ථාපනයකට සම්පූර්ණයෙන්ම සමාන ආකාරයේ සමාජ විස්ථාපනයක් ඇති කරයි. දළ වශයෙන් වෙන් වී ඇති අතර ඉන්ද්රියයේ ක්රියාකාරිත්වය වේදනාව හා ගිනි අවුලුවන ක්රියාවලීන් සමඟ ඇත.
මනෝවිද්‍යාත්මකව කායික දෝෂයක් යනු සමාජීය විස්ථාපනයක් නම්, අධ්‍යාපනිකව එවැනි දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම යනු යමෙක් අවතැන් වූ සහ රෝගී ඉන්ද්‍රියයක් කෙළින් කරන ආකාරයටම ඔහුව ජීවිතයට සෘජු කිරීමකි. බිහිරි හෝ ශ්‍රවණාබාධිත දරුවෙකු ආබාධිත නොවන බව සහතික කිරීම අප අතේ ය. අන්ධභාවය, බිහිරි බව සහ ඩිමෙන්ශියාව වෛද්‍ය හා ජීව විද්‍යාත්මක වශයෙන් පෙර සමාජ හා අධ්යාපනික වශයෙන් ජය ගැනීමට මනුෂ්‍ය වර්ගයාට හැකි වනු ඇත. අන්ධයන් අන්ධයන් ලෙස පවතිනු ඇත, බිහිරන් එසේ පවතිනු ඇත, නමුත් ඔවුන් දෝෂ සහිත වීම නවත්වනු ඇත, මන්ද දෝෂ සහිත බව සමාජ සංකල්පයකි. සමාජ අධ්‍යාපනය දෝෂ සහිත බව පරාජය කරනු ඇත. එවිට ඔවුන් අන්ධ දරුවෙකු ගැන ඔහු දෝෂ සහිත යැයි නොකියනු ඇත, නමුත් ඔවුන් පවසන්නේ ඔහු අන්ධ බවත් බිහිරි දරුවෙකු ගැන - ඔහු බිහිරි බවත් ඊට වඩා දෙයක් නැති බවත්ය.
ශ්රවණාබාධ හෝ එහි සම්පූර්ණ අලාභය, ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවා සහ ඔහුගේ දෙමාපියන් සඳහා ඉතා කණගාටුදායක රෝග විනිශ්චයකි. කෙසේ වෙතත්, ජීවිතයේ එවැනි දරුවෙකුගේ ඉරණම තනිකම සහ හුදකලාව බව මින් අදහස් නොවේ. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකුගේ සම්පූර්ණ පැවැත්ම සඳහා ඔබට සටන් කළ හැකිය.
වර්තමානයේ, සමාජ ප්රතිපත්ති සැලසුම් කිරීමේදී, ජනගහනයේ මෙම කාණ්ඩයට සාපේක්ෂව ප්රවණතා දෙකක් කැපී පෙනේ. පළමු ප්‍රවණතාවයේ අනුගාමිකයින් විශ්වාස කරන්නේ සමාජය ප්‍රායෝගිකව බිහිරි සහ ශ්රවණාබාධ ඇති අයගේ ගැටළු පිළිගත යුතු බවත්, සවන් දෙන මිනිසුන්ගේ පරිසරය තුළ ඔවුන්ට සුවපහසු තත්වයන් නිර්මාණය කළ යුතු බවත්ය. නිදසුනක් වශයෙන්, රටේ මුළු ජනගහනයම සංඥා භාෂාව (ස්වීඩනය) හැදෑරීමට නිර්දේශ කරනු ලැබේ, නැතහොත් රජයේ පාසලක ඉගෙනුම ලබන ශ්රවණාබාධ සහිත සෑම දරුවෙකුටම පුද්ගලික සහායකයෙකු සිටිය යුතුය - සංඥා භාෂා පරිවර්තකයෙකු (ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය, ආදිය), ඇතැම් අවශ්‍යතා වේ. එම සියලු දෙනාගේ (විශේෂඥයින්, ඥාතීන්, මිතුරන්,) ප්රකාශ කිරීම සඳහා යෝජනා කරන ලදී සේවා පුද්ගලයින්යනාදිය) එවැනි සහ ශ්‍රවණාබාධිත අය සමඟ නිරන්තර සන්නිවේදනයක් ඇති අය: ඔවුන්ගේ කථාව මන්දගාමී විය යුතුය, උච්චාරණය අතිශයෝක්තියට නැංවිය යුතුය (ස්විට්සර්ලන්තය, ජර්මනිය, ආදිය). “බිහිරි රට” පිළිබඳ ආකෘති පවා තිබේ - නිදසුනක් වශයෙන්, බිහිරි තරුණයින් වාසය කරන විශ්ව විද්‍යාල මණ්ඩපයක් (ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය, ගැලවුඩෙට් විශ්ව විද්‍යාලය).
දෙවන ප්‍රවනතාවය යෝජනා කරන්නේ ශ්රවණාබාධ සහිත පුද්ගලයින් විශේෂ සමාජ කණ්ඩායමක් ලෙස සලකනු ලබන අතර එය සීමාවන් සහ සන්නිවේදනයේ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම සම්බන්ධයෙන් තමන්ගේම සමාජ අවශ්‍යතා පද්ධතියක් ඇති නමුත් එය සමාජයේ සමාන සංරචක වලින් එකකි, එය තනි සමාජයක් තුළ පවතී. සංස්කෘතික පරිසරය. ශ්රවණාබාධ සහිත පුද්ගලයින් සම්බන්ධයෙන් සමාජ ප්රතිපත්ති සැකසීමේ එක් හෝ තවත් ප්‍රවණතාවක් පිළිගැනීම, රාජ්‍යය සහ සමාජය ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනයේ සහ සමාජගත කිරීමේ සංවිධානාත්මක ආකාර විවිධ ආකාරවලින් සැලසුම් කරයි.
විශේෂයෙන්ම, අපේ රටේ, බිහිරි සහ ශ්රවණාබාධ ඇති අය වසර ගණනාවක් තිස්සේ තමන්ගේම විශේෂ සමාජ සංස්කෘතික වෙනස්කම් ඇති සහ ජීවන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා විශේෂ කොන්දේසි අවශ්ය වන සමාජ කණ්ඩායමක් ලෙස සලකනු ලැබේ. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගෙන් බහුතරයක්, වයස නොතකා, ප්රධාන වශයෙන් සංවෘත විශේෂඥයන් තුළ ඇති දැඩි කරනු ලැබේ අධ්යාපන ආයතන(තවාන්, ළදරු පාසල්, බෝඩිං පාසල්).
ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ ඉගැන්වීම සඳහා මෙම ප්‍රවේශය අතිශයින්ම ඍණාත්මක ප්‍රතිවිපාක ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම පවුල හැදී වැඩීමේ ක්රියාවලියෙන් බැහැර කර ඇත. දරුවන් අවුරුදු 14-16 අතර කාලයක් නිවසින් බැහැරව සිටින අතර, සති අන්තයේ හෝ නිවාඩු දිනවල කෙටි වේලාවකට පමණක් ඔවුන්ගේ පවුලේ අය බැලීමට පැමිණේ. සංවර්ධනයේ සහ සමාජගත වීමේ ප්රධාන මූලාශ්‍රය ලෙස පවුලෙන් වෙන්ව, අවට ලෝකයෙන්, ශ්රවණ ප්‍රජාව සමඟ සන්නිවේදනයෙන්, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවෙකු හැදී වැඩෙන්නේ ඔවුන්ගේම නීති පාලනය කරන, ඔහුට තේරුම් ගත හැකි සංවෘත ලෝකයක විරසක අනුගාමිකයෙකු ලෙස ය. කුඩා කල සිටම, ස්වදේශික බවට පත් වූ විශේෂ සන්නිවේදන භාෂාවක් ඇති, හැසිරීම් නීති සහ ජීවන රටාව අර්ථ දක්වා ඇත. බෝඩිං පාසල් උපාධිධාරීන් පසුව ඔවුන්ගේම පවුල් ගොඩනඟා ගැනීම, එකම සමාජයේ විවාහ සහකරුවන් තෝරා ගැනීම, හිටපු පන්තියේ මිතුරන් සමඟ එකට සිටීමට උත්සාහ කිරීම සහ බොහෝ විට අපරාධ ව්‍යුහයන් නැවත පිරවීම, වංශ ආකාරයේ ප්‍රජාවන් ගොඩනැගීම පුදුමයක් නොවේ.
සමාජගත කිරීමේ ප්රධාන ගැටළුව වන්නේ ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වයේ සාමාන්ය වර්ධනයෙන් බැහැර වීමයි. මෙය "පෞද්ගලික ශක්තිය" සැලකිය යුතු ලෙස දුර්වල වීමට තුඩු දෙන චිත්තවේගීය-ඉච්ඡා ගෝලය, සමාජ අන්තර්ක්‍රියා කඩාකප්පල් කිරීම, ස්වයං සැකය, ස්වයං-සංවිධානය සහ අධිෂ්ඨානය අඩුවීම තුළ ප්රකාශ වේ.
මේ අනුව, සමඟ ළමුන් සමාජගත කිරීම ආබාධිතයන්සමාජයේ ජීවිතයට අවශ්ය ඇතැම් වටිනාකම් සහ සාමාන්යයෙන් පිළිගත් හැසිරීම් සම්මතයන් ලබා ගැනීමට සහ උකහා ගැනීමට හැකි වන පරිදි එවැනි දරුවන් සමාජයට ඒකාබද්ධ කිරීමයි. ආබාධ සහිත දරුවන් සාර්ථක ලෙස සමාජගත කිරීම සඳහා වන එක් කොන්දේසියක් වන්නේ ඔවුන් සූදානම් කිරීමයි ස්වාධීන ජීවිතය, "වැඩිහිටි ජීවිතයට" ඇතුල් වීම සඳහා ඔවුන්ට සහාය සහ සහාය ලබා දීම, ඒ සඳහා දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය සඳහා පවුල සහ අධ්යාපන ආයතන තුළ අධ්යාපනික කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම මුලින්ම අවශ්ය වේ. ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වය සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ වර්ධනයට වඩා වෙනස් වන අතර ඔවුන්ගේම මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ ඇති බව ද සඳහන් කළ යුතුය, එය සමාජයට සමාජ ඒකාබද්ධතාවයේදී ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන් තුළ, සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලියේදී පුද්ගලික ලක්ෂණ ගණනාවක් ඇති කිරීම අවශ්ය වේ:
පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක සහ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, ස්වයං-නියාමනය ඉහළ මට්ටමක (මෙය අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා සංවිධානය කිරීමේ කුසලතා ඇතුළත් වේ);
ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල සහභාගීවන්නන් ප්රමාණවත් ලෙස වටහා ගැනීමට සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාව තීරණය කරන පුද්ගලයෙකුගේ විචක්ෂණශීලීභාවය, පුද්ගලික සංස්කෘතිය, මනසේ විවේචනය යනාදිය පෙන්නුම් කරන බුද්ධිමය සහ පුද්ගලික ලක්ෂණ සමූහයක්;
සන්නිවේදන කුසලතා, ඒ සඳහා අවශ්යතාවය;
ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානය සහ අභිලාෂයන් මට්ටම.
මේ අනුව, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ඇගයීමට, අනෙකුත් සිසුන්ගේ ප්රතිඵල සමඟ සංසන්දනය කිරීමට සහ සාමාන්යයෙන් පිළිගත් චර්යා සම්මතයන් සැකසීමට සිදු වන වැඩ ආකාර බහුලව භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
ශ්රවණාබාධ සහිත ළමුන් සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, කණ්ඩායම් ප්‍රවේශයක් මූලික වැදගත්කමක් ඇති අතර, ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් සමාජ හා අධ්යාපනික කටයුතුවල ක්රම සහ ආකාර තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ.
ශ්රවණාබාධ ඇති දරුවන්ට ශ්රවණාබාධ ඇති පුද්ගලයින් සමඟ ජීවත් විය යුතු අතර සමාන අවස්ථා තිබිය යුතුය.
අධ්යාපනඥයින් සහ ගුරුවරුන් සඳහා
1) දරුවාගේ හැකියාවන් කෙරෙහි ධනාත්මක ආත්ම විශ්වාසයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. විශේෂයෙන්ම දරුවා කෙරෙහි මිත්රශීලී ආකල්පයක් සඳහා අවකාශයක් නිර්මාණය කරන්න.
2) තමා, අනෙක් පුද්ගලයින්, අවට ලෝකය සහ දරුවන්ගේ සන්නිවේදන හා සමාජීය නිපුණතාවය කෙරෙහි දරුවාගේ ධනාත්මක ආකල්පය වර්ධනය කිරීම. රසවත් ක්රියාකාරකම් සහ ක්‍රීඩා කිහිපයක් සංවිධානය කරන්න
3) සාරධර්ම සඳහා දරුවන් හඳුන්වා දීම, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම. අන් අයට උපකාර කිරීමට ඇති කැමැත්ත, කරුණාව, අන් අය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ස්වාධීනත්වය සහ සංස්කෘතිය සමඟ හුරුපුරුදු වීම වැනි ගුණාංග දරුවා තුළ වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ.
4) සම්මතයන් ගොඩනැගීම සදාචාරාත්මක හැසිරීම, සමාජ කුසලතා.
5) ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම අනිවාර්ය වේ.
6) ශ්රවණාබාධ සහිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවන් සමාජගත කිරීම සඳහා ඵලදායී ක්රම තෝරා ගන්න.