התפתחות נפשית בלקות שמיעה. ילדים עם ליקויי שמיעה. גורמים להפרות. עם אובדן שמיעה מוחלט

התפתחות נפשית של ילדים עם לקות שמיעה- זהו סוג של נתיב התפתחות שמתרחש ב תנאים מיוחדיםאינטראקציות עם העולם החיצון. בסוג לקוי זה של התפתחות לקויה, הפגם העיקרי מנתח שמיעתימוביל לחוסר התפתחות של התפקודים הקשורים אליו ביותר, כמו גם להאטה בהתפתחות של מספר תפקודים אחרים הקשורים בעקיפין לשמיעה. הפרעות התפתחותיות של פרטיים תפקודים נפשייםבתורו, מעכב את ההתפתחות הנפשית של ילד חירש או כבד שמיעה. עם סוג החסר, נצפות תכונות כגון הפרות של קשרים בין תפקודיים מורכבים ותיאום היררכי. זה מתבטא, במיוחד, בדרגות שונות של תת-התפתחות של מערכות תפיסתיות מסוימות בעוד שאחרות שלמות יחסית.

ההתפתחות הנפשית של ילדים עם לקות שמיעה כפופה לאותם דפוסים שנמצאים בהתפתחות של ילדים שומעים רגילים (L. S. Vygotsky). אֵלֶה דפוסים כללייםמאופיינים בהוראות הבאות.

1. לפסיכולוגיה של חרשים ערך רביש הוראה על הקשר בין גורמים ביולוגיים וחברתיים בתהליך התפתחות נפשיתיֶלֶד. גורמים ביולוגיים כוללים תכונות התפתחותיות מערכת העצבים, הגדרת סוג הטמפרמנט; יצירת היכולות - כלליות ומיוחדות. חָשׁוּבעבור חייו הבאים של הילד הם התנאים של התקופה התוך רחמית - מחלת האם, התרופות שנטלה במהלך ההריון, פציעות במהלך הלידה. גורמים חברתייםלאחד את כל מה שמאפיין את החברה בה הילד חי ומתפתח - סוג האידיאולוגיה, מסורות תרבותיות, דת, רמת התפתחות של מדע ואמנות. סביבה חברתיתוהטבע שהשתנה על ידי האדם הם מקורות ההתפתחות האנושית וקובעים את מערכת ההכשרה והחינוך המאומצת בחברה נתונה. הטמעת החוויה החברתית מתרחשת לא דרך תפיסה פסיבית, אלא דרך צורה פעילה- בסוגים שונים של פעילויות - תקשורת, משחק, למידה, עבודה. ילדים שולטים בחוויה זו לא בעצמם, אלא בעזרת מבוגרים.

לילדים עם לקות שמיעה יש מספר תכונות התפתחות פסיכופיזית, תקשורת, שנוצר על ידי החיסרון העיקרי - לקות שמיעה. תכונות אלו אינן מאפשרות ללקויי השמיעה להתפתח ביעילות, לשלוט בידע ולרכוש מיומנויות ויכולות חיוניות.

הסיווג מבוסס על הקריטריונים הבאים: דרגת ירידה בשמיעה, זמן ירידה בשמיעה, רמת התפתחות הדיבור (ר.מ. בוסקיס). בהתאם לקריטריונים אלו, מבדילות בין קבוצות הילדים הבאות.

• 1. חירשים (כבדי שמיעה). אלה כוללים ילדים עם מידה של ירידה בשמיעה המונעת מהם את האפשרות לתפוס את הדיבור באופן טבעי ולשלוט בו באופן עצמאי. ביניהם:
• 2. אלה שהתחרשו מוקדם. קבוצה זו כוללת ילדים שנולדו עם ליקוי שמיעה או שאיבדו את שמיעתם בעבר פיתוח דיבוראו בשלביו הראשונים. בדרך כלל, שרידי שמיעה נשמרים, מה שמאפשר לקלוט צלילים חדים חזקים;
• 3. אנשים מחרישי אוזניים מאוחרים. מדובר בילדים ששמרו על דיבור במידה כזו או אחרת, אך איבדו את שמיעתם בגיל שהוא כבר נוצר. המשימה העיקריתהעבודה איתם היא לגבש את כישורי הדיבור הקיימים, להגן על הדיבור מפני ריקבון וללמוד לקרוא שפתיים.
• 4. כבדי שמיעה (כבדי שמיעה). מדובר בילדים עם לקות שמיעה חלקית, הפוגעת בהתפתחות הדיבור, אך עם יכולת נשמרת לצבור באופן עצמאי רזרבות דיבור בעזרת שמיעה שיורית.

לדיבור של ילד לקוי שמיעה יש בדרך כלל מספר ליקויים משמעותיים הנתונים לתיקון. דרגה קלהאובדן שמיעה, דיבור לחישה נתפס במרחק של 3 - 6 מ' מהאוזן, דיבור מדובר - במרחק של 6 - 8 מ';

עם מידה מתונה של אובדן שמיעה, דיבור לחישה נתפס במרחק של 1-3 מ', דיבור מדובר - במרחק של 4-6 מ';

עם מידה משמעותית של אובדן שמיעה, דיבור לחישה נתפס במרחק של לא יותר מ-1 מ', דיבור שיחה בנפח ממוצע נתפס במרחק של 2-4 מ';

עם אובדן שמיעה חמור - לחישה נתפסת במרחק של 0.5 מ', נאום דיבור- במרחק של לא יותר מ-2 מ'.

"גם קבוצת הילדים לקויי השמיעה היא הטרוגנית בהתאם לדרגת ירידה בשמיעה ובגורמים נוספים, היא מגוונת מאוד מבחינת רמת התפתחות הדיבור של ילדים למטרות פדגוגיות, ילדים בגיל בית ספר לקויי שמיעה מחולק לשתי קטגוריות:

ילדים לקויי שמיעה עם דיבור מפותחעל חסרונותיו הקטנים;

ילדים לקויי שמיעה עם תת-התפתחות דיבור עמוקה.

כך, על סמך מדידת השמיעה מחד גיסא וחקר הדיבור מאידך גיסא, מבדילות בין 4 קבוצות ילדים עם ליקויי שמיעה. ההתפתחות הנפשית של ילדים עם לקות שמיעה מתרחשת בתנאים מיוחדים של תפיסת העולם החיצון ואינטראקציה עמו.

זהו סוג מיוחד של דיזונטוגנזה - התפתחות לקויה. הפגם הראשוני, ליקוי שמיעה, מוביל לחוסר התפתחות של הדיבור - התפקוד המקושר ביותר לשמיעה, וכן להאטה בהתפתחות של מספר תפקודים נוספים הקשורים לפגיעה בשמיעה. תפיסה שמיעתיתבַּעֲקִיפִין. הפרעות התפתחותיות אלו של תפקודים נפשיים מסוימים מעכבות את ההתפתחות הנפשית בכללותה.

ההתפתחות הנפשית של ילדים לקויי שמיעה כפופה בתהליך הלמידה לדפוסים המצויים בהתפתחותם של ילדים עם שמיעה תקינה. יחד עם זאת, הם מציגים דפוסים המשותפים לכל הסוגים התפתחות לא תקינה. כך, בכל סוגי ההפרות חלה ירידה ביכולת לקבל, לעבד, לאחסן ולהשתמש במידע. שים לב שאצל ילדים עם לקות שמיעה, ירידה באינדיקטורים מסוימים אופיינית רק לתקופה מסוימת של אונטוגנזה.

לדוגמה, מהירות איטית יותר של עיבוד מידע במהלך תפיסה חזותית, פחות מדויקת ו אחסון לטווח ארוךחומר חזותי (תמונות חזותיות של חפצים המוכרים היטב לילדים) מצוין בגיל הגן ובגיל הרך גיל בית הספר(עד גיל 10-11). בשלבים הבאים של אונטוגנזה, ילדים עם שמיעה לקויה אינם מפגרים אחרי בני גילם השומעים בדרך כלל בפרמטרים אלה.

הדפוס הבא שנצפה בכל הקטגוריות של ילדים חריגים הוא הקושי בתיווך מילולי. בילדים עם אובדן שמיעה, דפוס זה עשוי להיות חולף. בתנאי למידה נאותים, היחס בין שינון ישיר ועקיף משתנה לטובת האחרון. ילדים לומדים להשתמש בטכניקות נאותות של שינון עקיף ומשמעותי ביחס לחומרים חזותיים ומילוליים.

בנוסף, כל סוגי ההתפתחות החריגה מאופיינים בהאטה בתהליך היווצרות המושג. אצל ילדים עם ליקויי שמיעה, לדפוס זה יש זמן משלו תכונות מבניותגילויים. עם זאת, קטגוריה זו של ילדים מפתחת מושגים מן המניין, כלומר. עשוי להיות זמין עבורם רמה גבוההתקשורת (בניגוד, למשל, נפשית ילדים מפגרים, שלעיתים קרובות נותרים נתונים לחסדי תמונות ויזואליות בודדות).

ישנם שני דפוסים אופייניים בהתפתחות הנפשית של ילדים עם לקות שמיעה.

הראשון שבהם הוא שבשל נזקי שמיעה, נפח ההשפעות החיצוניות על ילד חירש מוגבל, האינטראקציה עם הסביבה מרוששת, התקשורת עם אנשים אחרים קשה, בעוד תנאי הכרחיהתפתחות נפשית מוצלחת של כל ילד היא עלייה משמעותית במספר, במגוון ובמורכבות של השפעות חיצוניות.

כתוצאה ממגבלה זו, הפעילות הנפשית של ילד כזה מפושטת, תגובות ל השפעות חיצוניותהופכים פחות מורכבים ומגוונים, המערכת המתהווה של אינטראקציות בין-תפקודיות משתנה. מרכיבי הנפש אצל ילד לקוי שמיעה מתפתחים בפרופורציות שונות בהשוואה לילדים שומעים: יש חוסר פרופורציה בהתפתחות החשיבה החזותית-פיגורטיבית ומילולית-לוגית (הראשונה מנצחת); שפה כתובה בשתי הצורות - מרשימה (קריאה) וביטויית (כתיבה) - רוכשת תפקיד גדולבהשוואה לפה.

הדפוס השני הוא ההבדלים בקצב ההתפתחות הנפשית אצל ילדים עם ליקויי שמיעה לעומת ילדים עם שמיעה תקינה.

הבדלים ב פעילות נפשיתבין ילד שומע לילד חירש, חסר משמעות שלבים ראשונייםאונטוגניה, עלייה לאורך זמן. זה קורה עד לשלב מסוים, שבו, עקב ההשפעה הפדגוגית השיטתית של החירשים, ההבדלים מפסיקים לגדול ואף יורדים. ככל שהתנאים נוחים יותר, כך התפתחותו של ילד עם ליקוי שמיעה מתקרבת להתפתחותו של ילד שומע רגיל.

המותרות הגדולות ביותר עלי אדמות היא המותרות של תקשורת אנושית".

אנטואן דה סנט-אכזופרי

לילדים עם לקות שמיעה יש מספר מאפיינים בהתפתחות ותקשורת פסיכופיזית. תכונות אלו אינן מאפשרות להם להתפתח ביעילות, לרכוש ידע ולרכוש מיומנויות חיוניות. כאשר השמיעה לקויה, לא רק היווצרות הדיבור והחשיבה המילולית הופכת לקשה משמעותית, אלא גם ההתפתחות של פעילות קוגניטיביתבְּדֶרֶך כְּלַל. המשימה העיקרית של פסיכולוגיית החירשים היא לגלות אפשרויות פיצוי, שבאמצעותן ניתן להתגבר על ליקויי שמיעה, להשיג השכלה מספקת ולהבטיח השתתפות בעבודה.

נכון להיום, הצורה הנפוצה ביותר של מתן סיוע תיקון לילדים עם אובדן שמיעה היא חינוכם בגנים ובבתי ספר מיוחדים, כמו גם ב קבוצות מיוחדותוכיתות עם מסה מוסדות חינוך. הם מבצעים עבודה ממוקדת על גידול וחינוך ילדים עם ליקוי שמיעה, החל מגיל 1.5 - שנתיים. השפעה פדגוגיתשמטרתה להבטיח התפתחות כלליתהילד (המוטורי שלו, הרגשי-רצוני ו תחום אינטלקטואלי), כלומר. הוא מתנהל באותם כיוונים כמו בגנים לילדים שומעים. במהלך כל התהליך החינוכי תשומת לב מיוחדתמשולם לפיתוח הדיבור של ילדים, השמיעה השיורית שלהם, היווצרות צד ההגייה של הדיבור ופיתוח החשיבה. מגיל שנתיים מתחילה עבודה ממוקדת על הוראת ילדים לקויי שמיעה לקרוא ולכתוב (קריאה וכתיבה באותיות דפוס). הדבר נחוץ על מנת לספק לילד תפיסה מלאה של דיבור באמצעות קריאה ושחזור מלא שלו באמצעות כתיבה.

בהתאם לדרגת אובדן השמיעה, נהוג להבחין בשתי קטגוריות: חירשות ואובדן שמיעה (כבדי שמיעה). הקריטריון העיקרי לסיווג אדם לקטגוריה כזו או אחרת של לקות שמיעה צריך להיות היכולת לתפוס דיבור. מאמינים שרק דרגות אלו של אובדן שמיעה לטווח ארוך יכולות להיות מסווגות כירידה בשמיעה שבהן חווים קשיים בתקשורת דיבור רגילה עם אחרים. מידת הקשיים הללו עשויה להשתנות, אך בניגוד לחירשות, תפיסת הדיבור (אפילו חזק, ממש ליד האוזן) עדיין נשמרת. נוכחות של תפיסה של גוונים בודדים בלבד עם חוסר אפשרות של תפיסת דיבור צריכה להיחשב כחירשות.

אחד הסיווגים הנפוצים של דרגות אובדן שמיעה הוא הסיווג של פרופ. ב"ש פראובראז'נסקי (טבלה 1). היא מבוססת על התפיסה של דיבור בעל פה וגם של דיבור בלחש, שכן דיבור חזק מכיל גם אלמנטים של דיבור לחש (עיצורים חסרי קול, חלקים לא מודגשים של מילים).

כל מידה של ליקוי שמיעה, מונעת מהקורטקס גירויים שמיעתיים מלאים, מעכבת ומעוותת את התפתחות תפקוד הדיבור.

חוקרים רבים התעניינו בתלות של ליקוי דיבור במועד הופעת אובדן השמיעה. היחסים הבאים נקבעו לאובדן שמיעה מוחלט (טבלה 2):

גיל עם תחילת החירשות	ליקויי דיבור
1.5-2 שנים	לאבד את יסודות הדיבור תוך 2-3 חודשים ולהיות אילם
2-4-5 שנים	הדיבור נמשך מספר חודשים עד שנה, אך לאחר מכן מתפורר; נותרו כמה מילים בקושי מובנות למוסד החינוכי לגיל הרך
5-6 שנים	IN במקרים נדיריםמאבדים לגמרי את הדיבור
7-11 שנים	הדיבור לא הולך לאיבוד, אבל הקול מקבל אופי לא טבעי, האינטונציה מופרעת, לחץ מילה, קצב הדיבור הופך מהיר. מסתבר שאוצר המילים מוגבל (אין מספיק מילים המבטאות מושגים מופשטים; משתמשים בעיקר במשפטים פשוטים)
12-17	הדיבור נשמר לחלוטין, אבל האומפניה והמובן שלו אובדים

חוות דעת המומחה הבאה מעניינת וחשובה: אם מתרחשת אובדן שמיעה חמור כאשר הילד כבר יודע לקרוא ולכתוב, אין איום על התפתחות הדיבור, אלא הפרות חמורותמִבטָא.

בין הגורמים הרבים המשפיעים על התפתחות הדיבור של ילד הסובל מאובדן שמיעה, החשובים ביותר הם הבאים:

1. דרגת אובדן שמיעה - מאשר ילד גרוע יותרשומע, ככל שהוא מדבר יותר גרוע;
2. זמן הופעת הלקות השמיעה - ככל שהיא התרחשה מוקדם יותר, הפרעת הדיבור חמורה יותר;
3. תנאים להתפתחותו של ילד לאחר הופעת נזקי השמיעה - ככל שינקטו צעדים מיוחדים מוקדם יותר כדי לשמר ולחנך דיבור תקין, תוצאות טובות יותר;
4. התפתחות גופנית ונפשית כללית של ילד לקוי שמיעה - לילד חזק פיזית, בריא נפשית ופעיל יהיה דיבור מפותח יותר מאשר לילד מוחלש פיזית, פסיבי.

כל זה מצביע על כך שהדיבור של ילדים הסובלים מאובדן שמיעה עם גיל מוקדם, מתחיל להתפתח מאוחר ועם עיוותים משמעותיים יותר או פחות.

עיכוב התפתחותי, על פי מורים לחירשים, בולט בעיקר בילדים עם ליקוי שמיעה בגיל הרך ובגיל הגן. מדובר גם בחוסר התפתחות בפעילות וגם בפיגור בהתפתחות התקשורת עם מבוגרים. מַכרִיעַלהתפתחות ילדים יש פוטנציאל לשמר את הספירה האינטלקטואלית, מערכות חושיות ורגולטוריות אחרות. כאשר משווים את המאפיינים ההתפתחותיים של ילדים עם שמיעה לקויה עם מהלך ההתפתחות הנורמלית, אנו יכולים לומר שיש להם היווצרות לא מספקת ניסיון פסיכולוגי, עיכוב בהיווצרות תפקודים נפשיים וסטיות איכותיות בהתפתחות הפעילות המנטלית באופן כללי.

אותה פדגוגיה של חירשים נצמדת לנקודת המבט בערך באופן מעשי אפשרויות בלתי מוגבלותהתפתחות של תלמידי בית ספר חירשים וכבדי שמיעה. לַמרוֹת בדרגות שונותחומרת ליקוי השמיעה אצל ילד: מליקוי קל עד חמור תפקוד שמיעתיאו אותה היעדרות מוחלטת, – עבור ילד כזה, המשמעותית ביותר היא גילוי מוקדם של הליקוי ומתן סיוע פדגוגי. התחום העיקרי של סיוע כזה הוא אימון דיבור. בְּדִיוּק התערבות מוקדמתבתהליך התפתחות הדיבור מונע סטיות בהתפתחות תפקודים נפשיים. ידוע שאופי ההתפתחות של ילד עם ליקוי שמיעה מושפע מתנאים סְבִיבָהוקודם כל, פדגוגיות, הכרוכות בארגון תכליתי של הכשרה וחינוך. הרעיון המרכזי כאן הוא פיתוח אישיותו של ילד עם ליקוי שמיעה בארגון מאורגן במיוחד תהליך פדגוגי. הגורם הקובע הוא המערכת הקיימת של חינוך מובחן.

הצורך בחינוך והדרכה מאורגנים במיוחד של ילדים עם לקות שמיעה הוכח על ידי מאות שנים של ניסיון מעשי. מגוון סוגי מוסדות תיקון וחינוך לילדים עם ליקויי שמיעה בגיל הגן ובית הספר יוצרים תנאים מיטביים ללמידה ומימוש היכולות הפוטנציאליות של ילדים עם ליקויי שמיעה. בדרגות שונותלקות שמיעה ורמת התפתחות הדיבור. נכון להיום, כמעט לכל הילדים לקויי שמיעה יש אפשרות לבחור: ללמוד במוסדות חינוך מתקינים או להשתלב בסביבה החינוכית עם ילדים שומעים. משימת ההוראה היא להעביר בהדרגה ובעקביות את אזור ההתפתחות הפרוקסימלית של הילד לאזור ההתפתחות בפועל. ההתרחבות המתמדת של אזור ההתפתחות הפרוקסימלי מבטיחה שיפור בהתפתחות הנפשית המופרעת בעקבות הלמידה, תורמת לתיקון ופיצוי של סטיות התפתחותיות של ילד לקוי שמיעה.

אישיותו של הילד יציבה ואינטגרלית מבנה פסיכולוגי, שמתהווה ומתבטא בפעילות, והוא מבנה דינמי, "פתוח". היווצרות האישיות של ילד עם שמיעה לקויה, כמו גם של אדם שומע, מתרחשת טווח ארוך. זה מתחיל ב גיל הגןמהרגע שילד לומד לנהל את התנהגותו. היווצרות זו מתרחשת בצורה היעילה ביותר בגיל בית הספר עקב שינויים מעמד חברתיילד, השפעות סביבתיות. עבודותיהם של מדענים מדגישות שהתפתחות האישיות של ילד עם ליקוי שמיעה מושפעת מאופי התקשורת, מהמקוריות של ניסיון אישיהילד ויחסו לפגם. תקשורת מכילה הזדמנויות עצומות לא רק לדיבור, אלא, מעל הכל, להתפתחות הרגשית והמוסרית של הילד התפתחות אישיתבְּדֶרֶך כְּלַל. עם זאת, כדי לשלוט בתקשורת, יש צורך בארגון מיטבי של האימון. זה אפשרי כאשר מבוצע על ידי ילדים סוגים שוניםפעילויות. הבסיס הוא פעילות מעשית ספציפית לנושא. במקביל מתפתחת תקשורת אצל ילד עם ליקוי שמיעה בתהליך של קולקטיבי פעילויות מעשיות, כאשר האינטראקציה המשותפת שלו עם המורה וחבריו לכיתה מכוונת לשימוש באמצעי דיבור ולצורך להשתמש בדיבור כדי להעביר מידע או להניע אחרים לפעולה.

גורם נוסף הוא התפתחות החוויה האישית של ילד לקוי שמיעה. ניסיון מעשיעבודה עם ילדים מאשרת שהדרך היעילה ביותר להיווצרותו היא ארגון נכוןפעילות וניהול מיומן שלה על ידי מבוגר. מבוגרים הם אלה שמלמדים את הילד לפעול בהתאם לתנאים הנתונים, ומעניקים לילד את האפשרות להיות יותר ויותר עצמאי.

לכן, תקשורת ופעילויות לילד לקוי שמיעה הם תנאים חשוביםהיכרות עם נורמות החיים בחברה, ידע על יחסים בין אנשים, הרחבת אופקים.

התוצאה של התפתחות ילד עם לקויות שמיעה היא היווצרות של תכונות אישיות יציבות וקבועות. חלקם עלולים להתעורר ולהיווצר כאשר ילד לקוי שמיעה מתחיל להבין את ההבדלים שלו מילדים שומעים. למשל, בחיי היום-יום ניתן לשמוע את הדעה שילדים לקויי שמיעה מפתחים תחושת נחיתות עקב ליקוי שמיעה. מבלי להיכנס לוויכוח סוער על רעיון זה, אנו יכולים לומר בביטחון שילדים לקויי שמיעה מאוחר יחסית מתחילים לזהות את הפגם שלהם כמכשול להתפתחותם. הדבר תלוי בעיקר בסביבת הגידול, ביחס לילד לקוי השמיעה מצד יקיריהם ובעמדותיהם החברתיות. האופייניים שבהם הם הבאים:

• הבנת חומרת הפגם והתמקדות בגיבוש אישיות עצמאית ומלאה, המוכנה לממש את יכולותיה בפעילויות יצרניות עצמאיות;
• הבנת האופי הבלתי הפיך של ההפרעה, היווצרות אישיות שמודעת לחדלות הפירעון שלה, תלויה בצורה מקסימלית באחרים ודורשת טיפול ותשומת לב מיוחדים מאנשים אהובים ואנשים אחרים.

כמובן שהגישה החברתית האחרונה היא המסוכנת ביותר לפיתוח אישיותו של ילד לקוי שמיעה, שכן היא מתמקדת ביצירת תכונות האישיות המסוכנות ביותר לילד, הקשורות למודעות שלו לעצמו כנכה. . כתוצאה מכך, ילד לקוי שמיעה מציג לעתים קרובות טענות אגואיסטיות לא מספקות כלפי אנשים וחוסר תשומת לב לאלה שהכי אכפת לו ממנו. בהקשר זה, ניתן לטעון כי התפתחות ילד בתנאי גידול משביתים מביאה לשינויים באישיותו של הילד. לכן, חשוב למשפחות ולמורים למצוא דרכים להתגבר על השליליות תכונות אישיותשנגרם עקב פגם.

אתר ©2015-2019
כל הזכויות שייכות למחבריהם. אתר זה אינו טוען למחבר, אך מספק שימוש חופשי.
תאריך יצירת העמוד: 2016-08-08

אנו מקבלים יותר מ-80% מהמידע על העולם שסביבנו באמצעות חזון. רק 3% - באמצעות שמיעה. עם זאת, אפילו לקות ראייה מוחלטת אין למעשה השפעה על היווצרותם של תפקודים נפשיים גבוהים ואינה מובילה לכך שינוי פתאומיהתפתחות הילד.

ולקות שמיעה משנה באופן קיצוני את כל מהלך ההתפתחות הנפשית. זה קורה כי הודות לשמיעה נשמרת, אנחנו שולטים נְאוּם, והדיבור משחק תפקיד עצום בהתפתחות שלנו: הוא העיקרי אֶמְצָעִי תִקשׁוֹרֶת, עוזרת להטמיע את הניסיון שנצבר על ידי דורות של אנשים שחיים לפנינו, קבוע במילה, והוא גם מַכשִׁיר חֲשִׁיבָה.

בגלל זה לקות שמיעה עמוקה ומתמשכתלְסַפֵּק השפעה שליליתלכל התהליך נַפשִׁי, גוּפָנִיו אִישִׁיהתפתחות הילד. ייתכן אובדן שמיעה קבוע מולד ונרכש. האבחון מסתמך בעיקר על עדות ההורים ולכן יכול להיות קשה. קורה שילד נולד חירש, והורים מגלים זאת רק כשהוא בן שנה ומעלה.

על פי השקפות מודרניות על מָקוֹרחירשות, עד 90% מלקות השמיעה, בדרך זו או אחרת, נקבעות מראש באופן תורשתי (גם במקרים שנרכשו עקב פעולה גורמים אקסוגנייםלקות שמיעה). לפי נתונים אלו, 25% מהאוכלוסייה הם נשאים של גן החירשות.

חירשות תורשתית דומיננטית מהווה אחוז קטן יחסית מכלל המקרים (לא יותר מ-2% מכלל המקרים של לקות שמיעה).

סיבותגורם לליקוי שמיעה ומשפיע שֶׁלִפנֵי הַלֵדָהתקופה: אדמת, שפעת, הרפס, טוקסופלזמה, צריכה אימהית של תרופות אוטוטוקסיות, שיכרון כימי (ארסן, כספית, עופרת); פציעות עובריות.

סיבותעלול לגרום לליקוי שמיעה ב לאחר לידהתקופה: דלקת קרום המוח, חצבת, קדחת ארגמן, חזרת (לעיתים רחוקות, אך מובילה לחירשות), שפעת, דלקת אוזן, הפיכת דלקת מבוך; אדנואידים, סינוסיטיס, תרופות אוטוטוקסיות; שיכרון (ארסן, כספית, עופרת); רעש מתמיד ובעיקר רטט, טראומה, מחלה המוליטית של יילודים.

ישנם שני סוגים של נגעים של מנתח השמיעה: אובדן שמיעהו חֵרשׁוּת.

חֵרשׁוּתהיא לקות שמיעה מתמשכת שבה תפיסה עצמאית של דיבור באוזן ושליטה עצמאית בדיבור באוזן בלתי אפשרית.

אובדן שמיעה- מדובר בירידה בשמיעה הגורמת לקושי בתפיסת דיבור באוזן, אך תפיסת דיבור עדיין אפשרית (על ידי שימוש בציוד להגברת קול, הגברת הקול או קירוב הדובר לאוזן.).

בהתאם להגדרות אלו, מבדילות בין שתי קטגוריות גדולות של ילדים: חֵרֵשׁו לקויי שמיעה. אולם חלוקה זו לא הספיקה. העובדה היא שעם אותו אובדן שמיעה, ילדים יכולים להשתנות מאוד ברמת התפתחות הדיבור שלהם. אותם ילדים שאיבדו את שמיעתם לפני גיל שנה ואותם ילדים ששמיעתם נותרה שלמה עד גיל חמש או שש שנים שונים מאוד זה מזה ברמת ההתפתחות שלהם. לכן, בפדגוגיה חירשים נהוג לקחת בחשבון גם זְמַןאובדן שמיעה, כלומר. בין ילדים חרשים יש חרש מוקדםו חרש מאוחריְלָדִים. למעשה, חירשים (או חירשים-אילמים בפרשנות היומיומית) הם ילדים חירשים מוקדם. לרוב מדובר בילדים שאיבדו את שמיעתם לפני גיל שנתיים. אותם ילדים שאיבדו את שמיעתם לאחר גיל 4 שנים נחשבים לחירשים מאוחרים.

יש לציין שכמעט ואין ילדים שאינם תופסים כלל את עולם הצלילים, כלומר. לחיות בשקט מוחלט. ככלל, ילדים חירשים תופסים צלילים שונים(בדרך כלל נמוך) עם הגברה מספקת (מעל 80 dB). בפדגוגיה של חירשים, כל החירשים, בהתאם לטווח התדרים הנתפסים, מחולקים לארבע קבוצות. הקבוצה הראשונה (ילדים עם תפיסה בלבד תדרים נמוכים) יכול לשמוע את שריקת המפעל, רעש של רכבת. הקבוצה השנייה, עם הגברה מספקת, קולטת כמה תנועות: o, u. הקבוצה השלישית יכולה לשמוע תנועות: a, o, u, המבנה הריתמי של המילה, הברה מודגשת. הקבוצה הרביעית מיוצגת על ידי ילדים שתופסים מגוון רחב של תדרים - הם יכולים לשמוע, בהגברה מספקת, את כל התנועות, הסנורנטים ומספר ההברות במילה.

ילדים לקויי שמיעה, ככלל, תופסים מגוון רחב של תדרים. הם מחולקים לשתי קבוצות גדולות בהתאם למצבם נאומים. קבוצה ראשונה– מדובר בילדים לקויי שמיעה עם דיבור מפותח עם ליקויים קלים בצד ההגייה שלו. קבוצה שניה- אלו ילדים עם חוסר התפתחות משמעותי של הדיבור.

עוצמת הצליל הנחוצה לאדם חירש או כבד שמיעה כדי לשמוע אותו הוא: מ-30 עד 80 dB ללקויי שמיעה, ויותר מ-80 dB לחירשים. סף כאב – 120 dB. במקרה זה, נלקחים בחשבון בעיקר האינדיקטורים של טווח הדיבור, כלומר. מ-250 עד 2000 הרץ.

המאפיינים הבולטים ביותר של התפתחות נפשית חֵרֵשׁילדים באים לידי ביטוי בדיבור שלהם. ברור שילד חירש לא מתחיל לדבר בעצמו. הוא יכול לפתח דיבור רק כתוצאה מאימונים מיוחדים. על מנת ללמד ילד חירש לדבר, משתמשים באנליזה שלמים: חזותיים, מישוש, קינסתטיים. אבל מכיוון שדיבור כזה נוצר בהיעדר בקרה שמיעתית, הוא לרוב נטול אפנון. מִבטָאאנשים חירשים מאופיינים בחוסר ביטוי, חוסר ברור וטשטוש. אופייניים עבורם הם: קול חלש, צליל לא מספק, פלסטו, צליל אף, חומרה, גוון לא טבעי.

אבל הגייה היא רק היבט אחד של התפתחות הדיבור. העשרת אוצר המילים, גיבוש מושגים– ארוך ו תהליך מורכב. כדי שזה ימשיך בצורה האופטימלית ביותר, נושאים מיוחדים מוכנסים לתכנית הלימודים של בתי ספר לילדים חירשים כדי לעורר את תהליך השליטה בדיבור מילולי.

בנוסף, בשלב הראשוני של היווצרות הדיבור, נעשה בו שימוש דקטיל(אלפבית דקטיל). האלפבית הדקטיל הוא מערכת של סימנים המתוארים באצבעות יד ימיןומתאים לאלפבית המקומי.

אין לבלבל עם Dactyl שפת הסימנים, לאיזה שפת אםכמעט לא מחובר. דיבור סימן הוא צורת דיבור עצמאית, שנולדה, כמו כל דיבור, מהצורך של אדם (במקרה זה אדם חירש) לתקשר עם אחרים כמוהו. ישנן נקודות מבט שונות על השימוש בשפת הסימנים ב תהליך חינוכי: מהשיטה הטהורה בעל פה (ללא כל שימוש בדיבור חתום) ועד להוראת חירשים על ידי חירשים על בסיס דיבור סימן. אחת האפשרויות לשימוש בשפת הסימנים בתהליך הלמידה היא שיטת התקשורת הכוללת, הכוללת שימוש בכל אמצעי הדיבור העומדים לרשותו של אדם חירש: ממחוות וכלה בצורות שונות של מילולית (בעל פה ובכתב).

קיימות שתי צורות של דיבור סימנים: RSL (שפת הסימנים המדוברת) ו-KZhR (חישוב שפת הסימנים). שפת הסימנים המדוברת היא צורת הדיבור שמגיעה באופן טבעי לאנשים חירשים ונובעת מהצורך של האדם החירש לתקשר. צורת דיבור זו מצייתת לחוקים משלה, מכילה כשלושת אלפים מושגי מילים ומתפתחת בתהליך התקשורת בין חירשים. מכיל די הרבה מילים ומושגים בסיסיים הנפוצים לחירשים שחיים בו מדינות שונות. יחד עם זאת, זה עשוי להשתנות במקצת באזורים שונים של אותה מדינה.

התחקות אחר שפת הסימנים מבוססת גם על שפת הסימנים הדיבורית, אך נבדלת ממנה בכך שהיא כוללת מספר מילים שנוצרו באופן מלאכותי המציינות מושגים הטבועים בשפה המדוברת על ידי בני ארצם שומעים של חירשים. המילים המשמשות להתחקות אחר דיבור סימן אינן תמיד מובנות לחירשים - במקרה שהמושג המתאים לא נוצר, המחווה נשארת לא נקראת. הוא משמש בעיקר בתרגום לשפת הסימנים.

בשל העובדה שהחירשים מפתחים מושגים לאט ולא תמיד מספיק מלא, הם חֲשִׁיבָההוא בעל אופי מוזר. היא נוצרת על בסיס חשיבה ויזואלית-אפקטיבית וויזואלית-פיגורטיבית, ומאוחר יותר מתווספת לה שפת הסימנים. לאור זאת, החשיבה של החירשים מאופיינת בדלות של רעיונות ומושגים, בפרימיטיביות שלהם. בעת ביצוע ניתוח, סינתזה, השוואה והכללה, מסתמכים לעתים קרובות על תכונות לא חשובות.

במקביל לחשוב על לקויי שמיעה,ולא ילדים חרשים מתרשמים מחשיבתו של אדם עם פיגור שכלי. זה קורה מכיוון שילדים כבדי שמיעה נוטים יותר לסמוך על שמירת הדיבור שלהם, מחשיבים את עצמם כשומעים במלואם, ולעתים קרובות נהנים להשתמש במילים האלה, שהמושג שלהן עדיין לא התגבש במלואו.

מתפתח בצורה ייחודית דיבור של לקויי שמיעהיְלָדִים. כאמור, אדם ששמיעתו מאפשרת לו להתחיל לשלוט בדיבור ללא עזרה מבחוץ נחשב לכבד שמיעה. אבל הנאום הזה שנוצר באופן עצמאי כמעט תמיד אינו שלם מספיק.

במקרה בו אובדן השמיעה קטן יחסית, הפרעת התפתחות הדיבור מורכבת מ סַלְפָנוּתרק חלק צלילים.בדרך כלל מדובר בצלילים בתדר גבוה, שתפיסתם סובלת תחילה. (כביש מהיר - שקע, מחברת - קטבוק, בלבול - טופניטה, אנפה - טפליה, כוס - טשקה וכו') גם הגיית הסיומות נפגעת, בשל העובדה שאדם לקוי שמיעה אינו שומע אותם בדיבור של אחרים.

מצב הדיבור של ילד לקוי שמיעה וחירש, ובעיקר עתודת הדיבור שלו, תלוי במידה רבה בתנאים שבהם נמצא הילד. מכשירי שמיעה מוקדמים ועבודת תיקון מוקדמת ומאורגנת במיוחד מגדילים את אפשרויות רכישת השפה ותורמים לשיקום של ילד עם ליקוי שמיעה.

המקוריות האיכותית של תהליכים קוגניטיביים אחרים, הנצפית אצל רוב הילדים עם ליקויי שמיעה, נובעת בדיוק מלקות בדיבור.

לפיכך, לא ניתן לאפיין את התפיסה החזותית של חירשים, בניגוד לדעה הרווחת, כמפותחת יותר מזו של אנשים שומעים. למרות העובדה שלחירשים אכן יש יכולת לתפוס חזותית דימויים מרחביים המתרחשים בזמן, דבר שאינו אופייני לאנשים שומעים, התפיסה החזותית של גירוי חזותי סטטי מורכב (למשל תמונה) על ידי החירשים היא ירודה. כאשר תופסים אובייקטים חזותית, נבדקים חירשים, יותר מאשר נבדקים שומעים, נוטים לשים לב לכל מה ש"תופס" את העין: הכל בהיר, מנוגד; חלקים בולטים של חפץ וכו'. בנוסף, אנשים חירשים מציינים לעתים קרובות לֹא מַשְׁמָעוּתִיתכונות של חפצים, חסרים אותם סימנים ומאפיינים שפחות בולטים, אבל משמעותיים יותר. זה נובע מהעובדה שהדיבור בדרך כלל נכלל באופן פעיל בתהליך של תפיסה חזותית.

מקוריות משמעותית עוד יותר מצוינת במחקר זֵכֶרילדים חירשים. כאשר יש צורך לשמור ידע חדש בזיכרון במשך זמן רב, החירשים זוכרים בצורה גרועה חומר מילולי וחזותי כאחד. נסיבות אלו נובעות מהעובדה שבעת שינון ושחזור, כולל חומר חזותי, אנו משתמשים בסימונים מילוליים כדי לתמוך בשינון. לחירשים, ככלל, אין הזדמנות זו.

הַשׂכָּלָהילדים חירשים, בדיוק כמו שחינוך עיוורים מוסמך, כלומר. תכניות לימודים ותכניות תואמות בדרך כלל את תכניות הלימודים והתכניות של בתי ספר המוניים. החינוך בבית ספר לחירשים מבוסס על העקרונות האופייניים לבית ספר רגיל בתוספת של כמה עקרונות ספציפיים:

האחדות של הוראת יסודות המדע עם הוראת דיבור מילולי;

היווצרותו של דיבור מילולי כאמצעי תקשורת;

גישה מובחנת;

אינדיבידואליזציה של האימון;

פיתוח שמיעה שיורית ותיקון הגייה.

לעניין זה, תכני ההכשרה, בנוסף למקצועות החינוך הכלליים הרגילים, כוללים מחזור מקיף של דיסציפלינות לשון: הוראת דיבור, הוראת כתיבה, הוראת קריאה, הוראת הגייה, הוראת קריאת שפתיים (בבית ספר ללקויי שמיעה). , פיתוח דיבור מחוץ לכיתה, פיתוח תפיסה שמיעתית.

ציוד להגברת קול נמצא בשימוש נרחב בתהליך הלמידה. נוצר ונעשה בשימוש פעיל בבתי ספר מיוחדים תוכנות מחשבלהוראת ילדים דיבור ותיקון הגייתם. לאחר סיום לימודיהם בבית ספר מיוחד, הנערים והנערות המוכשרים ביותר יכולים להפוך לסטודנטים של אוניברסיטאות ומכללות בהתמחויות שאינן קשורות לתקשורת דיבור נרחבת ואינן דורשות בקרת שמיעה

שאלות ומשימות לעצמךלִשְׁלוֹט

ציין את הגורמים ללקות שמיעה. איזה תפקיד ממלאת אנטיביוטיקה אוטוטוקסית באובדן שמיעה?

מהי חירשות, אילו ילדים נקראים חירשים? האם אפשר לומר שילד חירש לא שומע כלום?

הסבר את הקשר בין חירשות ואילמות. הסבירו מדוע זה לא נכון לקרוא לאדם חירש "חירש-אילם"?

מהו אובדן שמיעה, אילו ילדים נקראים כבדי שמיעה? באילו תנאים יכול ילד לקוי שמיעה ללמוד במוסד לחינוך כללי?

ציין את העקרונות שעליהם בנויה מערכת החינוך לילדים חרשים.

מצא את התשובה לשאלה האם מכשיר שמיעה מוקדם מועיל לילד לקוי שמיעה.

תשובה, מדוע אדם חירש אינו עדיף על אדם שומע מבחינת רמת התפתחות התפיסה החזותית?

להרחיב את המושגים "תיקון", "פיצוי", "הסתגלות" ו"שיקום" ביחס לילדים חרשים.

האם ניתן ללמד ילד חירש לדבר, וכיצד ניתן לעשות זאת? שקול אם ההגייה ללמד כןהבעיה היחידה

כאשר מלמדים דיבור לילדים חרשים.

תאר את התכונות של דיבור בעל פה של חירשים.

השוו דיבור דקטיל וסימן, אפיון תפקידם בהוראת חירשים.

אילו תכונות ספציפיות מייחדות את החשיבה של אנשים חירשים?

מורה לחירשים מעביר שיעור עם ילד לקוי שמיעה מגזין "אוטוסקופ" ממשיך את סדרת הכתבות של נ' זימינה בנושאהיבטים פסיכולוגיים

המותרות הגדולות ביותר עלי אדמות היא המותרות של תקשורת אנושית".

אנטואן דה סנט-אכזופרי

לילדים עם לקות שמיעה יש מספר מאפיינים בהתפתחות ותקשורת פסיכופיזית. תכונות אלו אינן מאפשרות להם להתפתח ביעילות, לרכוש ידע ולרכוש מיומנויות חיוניות. כאשר השמיעה לקויה, לא רק שהיווצרות הדיבור והחשיבה המילולית הופכת לקשה משמעותית, אלא שהתפתחות הפעילות הקוגניטיבית באופן כללי נפגעת. המשימה העיקרית של פסיכולוגיית החירשים היא לגלות אפשרויות פיצוי, שבאמצעותן ניתן להתגבר על ליקויי שמיעה, להשיג השכלה מספקת ולהבטיח השתתפות בעבודה.

נכון להיום, הצורה הנפוצה ביותר של מתן סיוע מתקן לילדים עם אובדן שמיעה היא חינוכם בגנים ובבתי ספר מיוחדים וכן בקבוצות וכיתות מיוחדות במוסדות חינוך המוניים. הם מבצעים עבודה ממוקדת על גידול וחינוך ילדים עם ליקוי שמיעה, החל מגיל 1.5 - שנתיים. השפעה פדגוגית מכוונת להבטיח את ההתפתחות הכוללת של הילד (התחום המוטורי, הרגשי-רצוני והאינטלקטואלי שלו), כלומר. הוא מתנהל באותם כיוונים כמו בגנים לילדים שומעים. במהלך כל התהליך החינוכי, מוקדשת תשומת לב מיוחדת לפיתוח הדיבור של הילדים, השמיעה השיורית שלהם, היווצרות היבט ההגייה של הדיבור ופיתוח החשיבה. מגיל שנתיים מתחילה עבודה ממוקדת על הוראת ילדים לקויי שמיעה לקרוא ולכתוב (קריאה וכתיבה באותיות דפוס). הדבר נחוץ על מנת לספק לילד תפיסה מלאה של דיבור באמצעות קריאה ושחזור מלא שלו באמצעות כתיבה.

בהתאם לדרגת אובדן השמיעה, נהוג להבחין בשתי קטגוריות: חירשות ואובדן שמיעה (כבדי שמיעה). הקריטריון העיקרי לסיווג אדם לקטגוריה כזו או אחרת של לקות שמיעה צריך להיות היכולת לתפוס דיבור. מאמינים שרק דרגות אלו של אובדן שמיעה לטווח ארוך יכולות להיות מסווגות כירידה בשמיעה שבהן חווים קשיים בתקשורת דיבור רגילה עם אחרים. מידת הקשיים הללו עשויה להשתנות, אך בניגוד לחירשות, תפיסת הדיבור (אפילו חזק, ממש ליד האוזן) עדיין נשמרת. נוכחות של תפיסה של גוונים בודדים בלבד עם חוסר אפשרות של תפיסת דיבור צריכה להיחשב כחירשות.

אחד הסיווגים הנפוצים של דרגות אובדן שמיעה הוא הסיווג של פרופ. ב"ש פראובראז'נסקי (טבלה 1). היא מבוססת על התפיסה של דיבור בעל פה וגם של דיבור בלחש, שכן דיבור חזק מכיל גם אלמנטים של דיבור לחש (עיצורים חסרי קול, חלקים לא מודגשים של מילים).

		מרחק שבו הדיבור נתפס
תוֹאַר	דִבּוּרִי		לחישה
קַל מִשְׁקָל	מ-6 מ' עד 8 מ'		3 מ'-ב מ'
לְמַתֵן	4 מ'-6 מ'		1 מ'-3 מ'
מַשְׁמָעוּתִי			מִן אֲפַרכֶּסֶתעד 1 מ'
כָּבֵד	מהאפרכסת עד 2 מ'		0-0.5 מ'

כל מידה של ליקוי שמיעה, מונעת מהקורטקס גירויים שמיעתיים מלאים, מעכבת ומעוותת את התפתחות תפקוד הדיבור.

חוקרים רבים התעניינו בתלות של ליקוי דיבור במועד הופעת אובדן השמיעה. היחסים הבאים נקבעו לאובדן שמיעה מוחלט (טבלה 2):

גיל עם תחילת החירשות	ליקויי דיבור
1.5-2 שנים	לאבד את יסודות הדיבור תוך 2-3 חודשים ולהיות אילם
2-4-5 שנים	הדיבור נמשך מספר חודשים עד שנה, אך לאחר מכן מתפורר; נותרו כמה מילים בקושי מובנות למוסד החינוכי לגיל הרך
5-6 שנים	במקרים נדירים, הם מאבדים את הדיבור לחלוטין
7-11 שנים	הדיבור לא הולך לאיבוד, אבל הקול הופך לא טבעי, האינטונציה ולחץ המילים מופרעים, וקצב הדיבור הופך מהיר. מסתבר שאוצר המילים מוגבל (אין מספיק מילים המבטאות מושגים מופשטים; משתמשים בעיקר במשפטים פשוטים)
12-17	הדיבור נשמר לחלוטין, אבל האומפניה והמובן שלו אובדים

חוות דעת המומחה הבאה מעניינת וחשובה: אם מתרחשת אובדן שמיעה חמור כאשר הילד כבר יודע לקרוא ולכתוב, אין איום על התפתחות הדיבור, אך עדיין עלולות להופיע הפרעות שונות בהגייה.

בין הגורמים הרבים המשפיעים על התפתחות הדיבור של ילד הסובל מאובדן שמיעה, החשובים ביותר הם הבאים:

1. דרגת ירידה בשמיעה - ככל שהילד שומע גרוע יותר, כך הוא מדבר גרוע יותר;
2. זמן הופעת הלקות השמיעה - ככל שהיא התרחשה מוקדם יותר, הפרעת הדיבור חמורה יותר;
3. תנאים להתפתחות ילד לאחר הופעת נזקי השמיעה - ככל שינקטו צעדים מיוחדים מוקדם יותר לשימור ולטפח דיבור תקין, כך התוצאות טובות יותר;
4. התפתחות גופנית ונפשית כללית של ילד לקוי שמיעה - לילד חזק פיזית, בריא נפשית ופעיל יהיה דיבור מפותח יותר מאשר לילד מוחלש פיזית, פסיבי.

כל זה מצביע על כך שהדיבור של ילדים הסובלים מאובדן שמיעה מגיל צעיר מתחיל להתפתח מאוחר ועם עיוותים משמעותיים פחות או יותר.

עיכוב התפתחותי, על פי מורים לחירשים, בולט בעיקר בילדים עם ליקוי שמיעה בגיל הרך ובגיל הגן. מדובר גם בחוסר התפתחות בפעילות וגם בפיגור בהתפתחות התקשורת עם מבוגרים. לשימור הפוטנציאלי של הספירה האינטלקטואלית ומערכות חושיות ורגולטוריות אחרות יש חשיבות מכרעת להתפתחותם של ילדים. כאשר משווים את המאפיינים ההתפתחותיים של ילדים לקויי שמיעה עם מהלך ההתפתחות הנורמלית, ניתן לומר שיש להם היווצרות לא מספקת של ניסיון פסיכולוגי, פיגור בהתפתחות התפקודים המנטליים וסטיות איכותיות בהתפתחות הפעילות הנפשית בכלל.

אותה פדגוגיה של חירשים נצמדת לנקודת המבט על האפשרויות הבלתי מוגבלות למעשה להתפתחותם של תלמידי בית ספר חירשים וכבדי שמיעה. למרות דרגות החומרה השונות של ליקוי השמיעה של הילד: מדרגה קלה ועד לפגיעה קשה בתפקוד השמיעתי או היעדרו המוחלט, גילוי מוקדם של הליקוי ומתן סיוע פדגוגי הם המשמעותיים ביותר עבור ילד כזה. התחום העיקרי של סיוע כזה הוא אימון דיבור. התערבות מוקדמת בתהליך התפתחות הדיבור היא שמונעת סטיות בהתפתחות התפקודים המנטליים. ידוע כי אופי התפתחותו של ילד לקוי שמיעה מושפע מתנאים סביבתיים ובראש ובראשונה פדגוגיים, הכרוכים בארגון תכליתי של הכשרה וחינוך. הרעיון המרכזי כאן הוא פיתוח אישיותו של ילד עם ליקוי שמיעה בתנאים של תהליך פדגוגי מאורגן במיוחד. הגורם הקובע הוא המערכת הקיימת של חינוך מובחן.

הצורך בחינוך והדרכה מאורגנים במיוחד של ילדים עם לקות שמיעה הוכח על ידי מאות שנים של ניסיון מעשי. סוגים שונים של מוסדות תיקון וחינוך לילדים עם ליקויי שמיעה בגיל הגן ובית הספר יוצרים תנאים מיטביים ללמידה ומימוש הפוטנציאל של ילדים עם דרגות שונות של לקות שמיעה ורמות התפתחות דיבור. נכון להיום, כמעט לכל הילדים לקויי שמיעה יש אפשרות לבחור: ללמוד במוסדות חינוך מתקינים או להשתלב בסביבה החינוכית עם ילדים שומעים. משימת ההוראה היא להעביר בהדרגה ובעקביות את אזור ההתפתחות הפרוקסימלית של הילד לאזור ההתפתחות בפועל. ההתרחבות המתמדת של אזור ההתפתחות הפרוקסימלי מבטיחה שיפור בהתפתחות הנפשית המופרעת בעקבות הלמידה, תורמת לתיקון ופיצוי של סטיות התפתחותיות של ילד לקוי שמיעה.

אישיותו של הילד היא מבנה פסיכולוגי הוליסטי יציב המתגבש ומתבטא בפעילות, והוא מבנה דינמי "פתוח". התפתחות האישיות של ילד לקוי שמיעה, כמו גם זו של ילד שומע, עוברת דרך ארוכה. זה מתחיל בגיל הגן מהרגע שבו הילד לומד לנהל את התנהגותו. התפתחות זו מתרחשת בצורה היעילה ביותר בגיל בית הספר עקב שינויים במצבו החברתי והשפעות הסביבתיות של הילד. עבודותיהם של מדענים מדגישות כי התפתחות האישיות של ילד לקוי שמיעה מושפעת מאופי התקשורת, הייחודיות של החוויה האישית של הילד ומיחסו לליקוי. תקשורת מכילה הזדמנויות עצומות לא רק לדיבור, אלא, מעל הכל, להתפתחות הרגשית והמוסרית של הילד ולהתפתחות אישית בכלל. עם זאת, כדי לשלוט בתקשורת, יש צורך בארגון מיטבי של האימון. זה אפשרי כאשר ילדים מבצעים סוגים שונים של פעילויות. הבסיס הוא פעילות מעשית ספציפית לנושא. במקביל מתפתחת תקשורת אצל ילד לקוי שמיעה בתהליך של פעילות מעשית קולקטיבית, כאשר האינטראקציה המשותפת שלו עם המורה וחבריו לכיתה מכוונת לשימוש באמצעי דיבור ולצורך להשתמש בדיבור כדי להעביר מידע או להניע אחרים. לפעולה.

גורם נוסף הוא התפתחות החוויה האישית של ילד לקוי שמיעה. ניסיון מעשי בעבודה עם ילדים מאשר שהדרך היעילה ביותר להיווצרותו היא ארגון נכון של פעילויות וניהול מיומן שלהן על ידי מבוגר. מבוגרים הם אלה שמלמדים את הילד לפעול בהתאם לתנאים הנתונים, ומעניקים לילד את האפשרות להיות יותר ויותר עצמאי.

כתוצאה מכך, תקשורת ופעילויות לילד לקוי שמיעה הם תנאים חשובים להיכרות עם נורמות החיים בחברה, הכרת יחסים בין אנשים והרחבת אופקים.

התוצאה של התפתחות ילד עם לקויות שמיעה היא היווצרות של תכונות אישיות יציבות וקבועות. חלקם עלולים להתעורר ולהיווצר כאשר ילד לקוי שמיעה מתחיל להבין את ההבדלים שלו מילדים שומעים. למשל, בחיי היום-יום ניתן לשמוע את הדעה שילדים לקויי שמיעה מפתחים תחושת נחיתות עקב ליקוי שמיעה. מבלי להיכנס לוויכוח סוער על רעיון זה, אנו יכולים לומר בביטחון שילדים לקויי שמיעה מאוחר יחסית מתחילים לזהות את הפגם שלהם כמכשול להתפתחותם. הדבר תלוי בעיקר בסביבת הגידול, ביחס לילד לקוי השמיעה מצד יקיריהם ובעמדותיהם החברתיות. האופייניים שבהם הם הבאים:

• הבנת חומרת הפגם והתמקדות בגיבוש אישיות עצמאית ומלאה, המוכנה לממש את יכולותיה בפעילויות יצרניות עצמאיות;
• הבנת האופי הבלתי הפיך של ההפרעה, היווצרות אישיות שמודעת לחדלות הפירעון שלה, תלויה בצורה מקסימלית באחרים ודורשת טיפול ותשומת לב מיוחדים מאנשים אהובים ואנשים אחרים.

כמובן שהגישה החברתית האחרונה היא המסוכנת ביותר לפיתוח אישיותו של ילד לקוי שמיעה, שכן היא מתמקדת ביצירת תכונות האישיות המסוכנות ביותר לילד, הקשורות למודעות שלו לעצמו כנכה. . כתוצאה מכך, ילד לקוי שמיעה מציג לעתים קרובות טענות אגואיסטיות לא מספקות כלפי אנשים וחוסר תשומת לב לאלה שהכי אכפת לו ממנו. בהקשר זה, ניתן לטעון כי התפתחות ילד בתנאי גידול משביתים מביאה לשינויים באישיותו של הילד. לכן, חשוב למשפחות ולמורים למצוא דרכים להתגבר על תכונות אישיות שליליות אצל ילדים הנגרמות עקב פגם.

הפילוסוף וההומניסט הצרפתי המפורסם מישל מונטן כתב במאה ה-16: "חירשות היא תופעה רצינית יותר מוגבלות פיזיתמאשר עיוורון. זה שולל מהאדם את האיכות העיקרית שלו - היכולת לתקשר במהירות ובחופשיות".

"שמיעה" פירושה הבנת מצב התקשורת והשתתפות בדיאלוג. "לשמוע" פירושו להרגיש חופשי במצב לא מוכר ויכולת להיכנס לשיחה עם זרים. "שמיעה" פירושה מראה של אדם שומע והזמנת אחרים לתקשר.

תקשורת עם כל מי שסביבך היא הצורה הגבוהה ביותרשיקום, בו מעוניינים כבדי שמיעה, משפחה וחברה באותה מידה.