אובדן שמיעה הוא אובדן היכולת לזהות את כל התדרים או להבין צלילים בעלי משרעת נמוכה. בעיות אלו שכיחות למדי אצל ילדים. אם אתה חושד בהתפתחות של אובדן שמיעה, עליך לפנות מיד לרופא אף אוזן גרון. זה ישפר משמעותית את הפרוגנוזה של הפתולוגיה.

ילדים עם ליקויי שמיעה

בעיות שמיעה יכולות להיות מולדות או נרכשות. יתר על כן, הם יכולים להיות שלמים או חלקיים.

במקרה הראשון אנחנו מדברים עליו. זה מעורר ירידה ביכולות האינטלקטואליות ובפיגור שכלי.

הגורמים הבאים בדרך כלל מובילים להופעה:

1. נטייה תורשתית.
2. הפרות – מחלות זיהומיות, לחץ דם מוגבר, שתיית אלכוהול, עישון, שימוש לא מבוקר תרופותאישה בהריון.
3. פציעות לידה והפרעות בהתפתחות התינוק. הסיבה לירידה בשמיעה עשויה להיות בלידה מוקדמת, ירידה במשקל, היפוקסיה.
4. אוֹ פציעות טראומטיותשהועברו לאחר הלידה. אלה כוללים פתולוגיות זיהומיות וכו'.
5. פּוֹלִיפִּים. הגדלה חריגה של השקד גורמת לרוב לחסימה צינור שמיעהבילדים, מה שמוביל לליקוי שמיעה. לאחר הסרת האדנואידים, השמיעה בדרך כלל משוחזרת.
6. או .
7. כימותרפיה.
8. שימוש בתרופות אנטיבקטריאליות.

רופאים אומרים שלחריגות במערכת השמיעה יש השפעה משמעותית על התפתחות ריפוי הדיבור. הם גם משפיעים על ההיווצרות הפיזיולוגית והפסיכולוגית של התינוק. זו הסיבה שכל כך חשוב לזהות בעיות בשלב מוקדם.

סיווג ילדים עם ליקויי שמיעה

מְאַפיֵן

אובדן שמיעה מונע מהתינוק מידע ומוביל לפיגור שכלי. בעיות אלו משפיעות ישירות על היווצרות מכשיר הדיבור ויש להן השפעה עקיפה על החשיבה והזיכרון.

כאשר נוצרים תנאים נאותים, הפרות אלו כפופות לתיקון. לירידה בשמיעה תפקיד מפתחלראייה יש תפקיד בקוגניציה.

לתנועות התינוק, לתחושות המישוש והמישוש של התינוק יש חשיבות לא קטנה. כי מהירותפיתוח דיבור

• יורד, הזיכרון של הילד שונה גם במאפיינים מסוימים. תהליכים אלו משפיעים גם על החשיבה המופשטת של ילדים. אובדן שמיעה מלווה בהפרעות הבאות:
• בעיות בהתפתחות הגופנית;
• תפקוד לקוי של מערכת השרירים והשלד;
• התפתחות של פתולוגיות נלוות.

אובדן שמיעה אצל ילדים גיל הגןבדרך כלל מעורר את המראה של המאפיינים הבאים:

• לְפַגֵר התפתחות פסיכופיזיתבמשך 1-3 שנים בהשוואה לילדים בריאים;
• חוסר בפעילות מוטורית;
• האטת קצב תנועות מסוימות;
• בעיות בתיאום במרחב;
• קושי להחליף קשב;
• רגישות לשינויים בתנאי האקלים;
• תמונות חזותיות כבסיס לתהליך השינון.

ילדים עם אבחנה זו מאטים את מהירות הטמעת המידע ומתקשים לתקשר עם אנשים אחרים. זה משפיע לרעה על היווצרות האישיות שלהם. לעתים קרובות ילדים כאלה הופכים תוקפניים ומסוגרים.

סיווג פתולוגיות

לקות שמיעה אצל ילדים יכולה להיות מסוגים שונים. רופאים מבחינים בין שתי קטגוריות רחבות של בעיות כאלה - מולדות ונרכשות. לכל קטגוריה של אובדן שמיעה יש מאפיינים מסוימים.

נרכש

הגורם העיקרי להפרעות כאלה הם סיבוכים של דלקת אוזן תיכונה מוגלתית. זיהומים חריפים כמו שפעת, חצבת וכאב גרון מובילים לחריגות כאלה. כמו כן, הסיבה עשויה להיות קדחת השנית ומחלות אחרות.

לרמת הירידה בשמיעה הפונמית יכולה להיות דרגות חומרה שונות: קלה, בינונית, חמורה.עם זאת, הם נובעים בדרך כלל מנזק לאלמנט קולט הקול.

זה מתרחש בדרך כלל כאשר יש נגע אוזן פנימית. לקראת המראה בעיות דומותיכול להוביל לפתולוגיות זיהומיות מורכבות - שפעת ויראלית, עמוד השדרה, חזרת.

מִלֵדָה

ליקויי שמיעה כאלה קשורים לפעולה. ידוע שאנשים חירשים נוטים הרבה יותר להיוולד. בנוסף, הסיבה עשויה להיות נעוצה בהשפעה של גורמים המפרים התפתחות תוך רחמיתיֶלֶד. קטגוריה זו כוללת את הדברים הבאים:

• מחלות זיהומיות של נשים במהלך ההריון - חזרת, שפעת, אדמת וכו';
• צְרִיכָה משקאות אלכוהולייםוסמים;
• נטילת תרופות אוטוטוקסיות - אלה כוללות kanamycin, neomycin;
• חשיפה לקרינה מייננת.

תכונות של פיתוח

ילדים עם ליקוי שמיעה מפגרים אחרי בני גילם בהתפתחותם. כדי להתגבר על הפרעות כאלה, הכרחי שתהיה לה השפעה הוליסטית על אישיותו של ילד עם אבחנה כזו.

לכן, ההכשרה מתבצעת במומחים מוסדות חינוך. שם נוצרו תנאים המאפשרים להתגבר על הפרעות התפתחותיות, לתקן את תהליך היווצרות האישיות ולהחזיר מאפיינים נפשיים תקינים.

הודות לאימון מיוחד, ילדים כאלה מסוגלים לפתח דיבור, זיכרון וחשיבה. בבתי ספר כאלה מלמדים ילדים לקרוא שפתיים. בזכות תהליך מיוחדהלמידה מצליחה ללמד ילד צורות שונותפעילות דיבור.

תפקיד מפתח בהוראת ילדים כאלה ממלאים טכניקות חזותיות - דרמטיזציה, פנטומימה וכו'. הם מאפשרים לך ליצור רעיונות ברמה חזותית-פיגורטיבית, ולאחר מכן ברמה מופשטת.

זה מאוד חשוב להורים גיל מוקדםלשלוט בהתנהגות הילד. אם תינוק בן חצי שנה אינו מגיב לצלילים, ועד גיל שנה אינו מדבר תנועות, ניתן לחשוד ללקות בשמיעה.

איך ללמד ילד עם אובדן שמיעה להקשיב, צפו בסרטון שלנו:

שיקום, מניעה

אמצעי שיקום לילדים עם אבחנה זו מתחילים לשמש כבר בגיל 2-3 שנים. שיקום ילדים עם ליקוי שמיעה מתבצע בגנים ובבתי ספר מיוחדים.

בעזרת הכשרה מיוחדת ניתן להתגבר על ההשלכות של הפרות.

בזכות אבחון מוקדםאובדן שמיעה, שיקום יכול להתבצע בצורה מוצלחת ככל האפשר. בבית, ההחלמה מתבצעת באמצעות תקשורת טבעית עם יקיריהם בעלי שמיעה תקינה. מההורים נדרשת סבלנות רבה, שכן יש לומר את כל המילים בצורה ברורה ככל האפשר. הילד צריך לראות את תנועות הלשון והשפתיים.

כדי למנוע בעיות כאלה, אתה צריך למנוע אובדן שמיעה. הוא כולל את ההמלצות הבאות:

1. הקשחת גוף הילד. הודות להשפעה המגרה, ניתן להגביר את העמידות למחלות זיהומיות.
2. תזונה רציונלית. התפריט של התינוק צריך לכלול כמות מספקתויטמינים, רכיבי חלבון, פחמימות ושומנים.
3. שמירה על רמות טמפרטורה ולחות אופטימליות.
4. מניעה ספציפית פתולוגיות זיהומיותו טיפול בזמןמחלות.

כדי להבטיח התפתחות נאותה של מערכת השמיעה, עליך להקפיד על היגיינת שמיעה:

• חשוב להלביש את ילדך בהתאם למזג האוויר - בעונה הקרה יש להגן על האוזניים בצורה מהימנה מפני הקור;
• עוצמת הקול צריכה להיות לא יותר מ-60-80 dB;
• הילד חייב לנשום דרך אפו;
• דיבור ההורים והמורים חייב להיות ברור ונכון.

זיהוי בזמן של דלקת של האף-לוע הוא בעל חשיבות לא קטנה. לעתים קרובות הם מעוררים נזק לאיבר השמיעה, מה שמוביל להתפתחות אובדן שמיעה. אם יש חשד הקל ביותר לירידה בשמיעה, יש לפנות מיד לרופא.

לקות שמיעה שכיחה למדי בקרב ילדים. הם יכולים להיות מולדים או נרכשים בטבעם ולהשפיע לרעה על האינטלקטואלי ועל התפתחות גופנית. כדי למנוע בעיות כאלה, הסימפטומים הראשונים של אובדן שמיעה צריכים להיות סיבה ערעור מיידיפני לרופא אף אוזן גרון.

מִבְחָן

בדיסציפלינה "פסיכולוגיה מיוחדת"

פסיכולוגיה של ילדים עם לקות שמיעה

הושלם על ידי: תלמיד קבוצה 507

פונומרבה K.E.

בָּדוּק:

צ'ליאבינסק, 2011

מָבוֹא. 3

1. מהלך התהליכים הפסיכולוגיים בילדים עם לקות שמיעה. 5

2. מאפיינים פסיכולוגיים של אישיות לקויי השמיעה. 15

3. מאפייני התפתחות של ילדים עם ליקויי שמיעה. 21

מַסְקָנָה. 27

ביבליוגרפיה.. 28

מָבוֹא

בקרב ילדים חריגים, קטגוריה משמעותית מורכבת מילדים עם ליקויי שמיעה חמורים שונים.

שמיעה היא השתקפות של המציאות בצורה של תופעות קוליות, היכולת של אורגניזם חי לתפוס ולהבחין בין צלילים. יכולת זו מתממשת באמצעות איבר השמיעה, או מנתח קול, קומפלקס מנגנון עצבני, תפיסה והבדלה של גירויים קוליים. מנתח השמיעה כולל קטע היקפי, או קולטן, (אוזן חיצונית, תיכונה ופנימית), קטע אמצעי, או מוליך, (עצב שמיעתי) וקטע מרכזי, קליפת המוח הממוקם ב אונות רקתיות ההמיספרות המוחיות. האוזן היא מגבר ומתמר של רעידות קול.

הפרעה בפעילות מנתח שמיעתיאצל ילד נחשב בהבדל שלו מפגם דומה אצל מבוגר. אצל מבוגר, עד למועד ליקוי השמיעה, נוצרו דיבור, חשיבה מילולית וכל האישיות, והליקוי בנתח השמיעה מוערך מנקודת מבט של אפשרות לתקשורת על בסיס שמיעה. אובדן שמיעה ב יַלדוּתמשפיע על מהלך ההתפתחות הנפשית של הילד ומוביל להופעתם של מספר פגמים משניים. ליקוי שמיעה משבש את התפתחות הדיבור של הילד, ועם חירשות מוקדמת הוא מוביל להיעדר מוחלט של דיבור. אילם מפריע להתפתחות התקינה של חשיבה מילולית, אשר בתורה מובילה לפגיעה בקוגניציה.

ההתפתחות הנפשית של ילדים חריגים, לרבות אלו עם שמיעה לקויה, מבוססת על אותם דפוסים כמו בנורמה. עם זאת, ישנם כמה מאפיינים שנגרמים הן מהליקוי הראשוני והן מהפרעות משניות: איחור ברכישת דיבור, מחסומי תקשורת והתפתחות ייחודית של הספירה הקוגניטיבית. יש לציין שילדים עם ליקויי שמיעה מתחלקים לכבדי שמיעה וחירשים, והתפתחות הפעילות הקוגניטיבית והאישיות שלהם שונה ובעלת מאפיינים משלה.

בעבודתנו אנו שוקלים את התנאים הדרושים להתפתחותו הנפשית התקינה של ילד ואת אותם תכונות המתעוררות אצלו עם לקויות חושיות, בפרט, עם לקות שמיעה. לכן, מטרת העבודה היא לזהות את המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים לקויי שמיעה.

1) לבצע ניתוח של הספרות בנושא העבודה;

2) ללמוד את המנגנונים של תהליכים פסיכולוגיים בילדים עם לקות שמיעה;

3) לנתח את המאפיינים ההתפתחותיים של ילדים עם לקות שמיעה.

מהלך התהליכים הפסיכולוגיים בילדים עם לקות שמיעה

תחושה ותפיסה

תחושה היא תהליך נפשי אלמנטרי של שיקוף תכונות אינדיבידואליות של אובייקטים ותופעות של העולם האובייקטיבי הפועלים על החושים שלנו.

תפיסה היא תמונה הוליסטית של אובייקטים ותופעות.

תהליך כל הידע מתחיל בתחושות ובתפיסות.

מחקרים מראים שלחלק ניכר מהילדים החירשים (כ-40%) יש כמה שאריות של תחושות שמיעה. לפעמים הם משמעותיים וניתן להשתמש בהם בתהליך הלמידה. בתהליך של מחקרים ותרגילים ארוכי טווח, מופעל התפקוד השמיעתי השיורי בילדים חירשים. יחד עם זאת, השיפור בתפקוד השמיעתי אינו מתרחש כתוצאה משיקום המנגנונים האנטומיים והפיזיולוגיים של השמיעה, אלא באמצעות הפעלה ופיתוח אצל הילד של מיומנויות לשימוש בשרידי השמיעה הקיימים.

עקב אובדן תחושות ותפיסות שמיעתיות אצל חירשים, התחושות והתפיסות החזותיות רוכשות תפקיד מיוחד. המנתח החזותי של ילד חירש הופך למוביל, העיקרי בהכרת העולם הסובב ובשליטה בדיבור. תחושות חזותיות ותפיסות אצל ילדים חירשים אינן מפותחות יותר מאשר בילדים שומעים (L.V. Zankov, I.M. Soloviev, Zh.I. Shif), ובמקרים מסוימים הם מפותחים יותר. ילדים חירשים מבחינים לעתים קרובות בפרטים ובדקויות של העולם הסובב אותם שילד שומע אינו שם לב אליהם.

ילדים שומעים נוטים יותר מילדים חירשים להתבלבל ולערבב צבעים דומים - כחול, סגול, אדום, כתום. ילדים חירשים מבדילים בין גוונים של צבעים בצורה עדינה יותר. הציורים של ילדים חירשים מכילים יותר פרטים ופרטים מאשר ציורים של בני גילם השומעים. גם ציורים מהזיכרון מתגלים כמושלמים יותר. לילדים חירשים קשה יותר לצייר ציורים המבטאים יחסים מרחביים. (L.V. Zankov, I.M. Soloviev). אצל חירשים הסוג האנליטי של התפיסה גובר על זו הסינתטית.

אדם חירש יכול לתפוס את דיבורו של דובר בהסתמך בעיקר על תפיסה חזותית. לכל פונמה בשפה שלנו יש תמונה מפרקית מתאימה משלה. ילד חירש קולט וזוכר את התמונה הזו. מאוחר יותר, במהלך תרגילים ארוכי טווח, האדם החירש יכול להבחין בדימויים חזותיים של מילים שלמות.

בנוסף לתחושות הראייה, לתחושות המישוש והתנועתיות תפקיד חשוב בתהליך הקוגניציה אצל חירשים.

בבני אדם, קיים קשר הדוק בין המנתח המוטורי והשמיעתי. זה מתגלה בבירור כאשר מנתח השמיעה ניזוק, כאשר, עקב אי הכללת גירויים קוליים והיעדר השפעה של גירויים אלו על מנתח מוטורי הדיבור, מתרחשת אילם.

כאשר תפקודו של מנתח השמיעה נפגע חלקית, תנועות הדיבור הופכות להיות איטיות, מטושטשות ומובחנות בצורה גרועה. אצל ילדים חירשים, אובדן שמיעה משפיע לרעה לא רק על התחושות המוטוריות של המנגנון המפרק, אלא גם על התחושות המוטוריות של מנגנון הנשימה.

מורים רבים לחירשים שמו לב למוזרויות של תחושות מוטוריות של ילדים חירשים. המעיד על חוסר תיאום מסוים של תנועות אצל החירשים, סרבול וסרבול בהליכתם. הם הסבירו זאת על ידי פגיעה במנגנון הוסטיבולרי, כמו גם בקצות העצבים של המנתח המוטורי. לדברי I.M. Solovyov, הסיבה היא ככל הנראה חוסר בקרה שמיעתית בעת ביצוע תנועות. אולי זו הסיבה שכל כך קשה לילדים חירשים לשלוט בספורט ובמיומנויות עבודה מסוימות הדורשות קואורדינציה עדינה ואיזון תנועות.

לתחושות מוטוריות תפקיד חשוב ברכישת דיבור בעל פה על ידי ילדים חירשים. כאשר ילד שומע עושה טעות או מבטא לא נכון צליל, ילד שומע משתמש בבקרת שמיעה כדי לתקן זאת, בעוד ילד חירש מסתמך על תחושות קינסטטיות המתקבלות מתנועות המנגנון המפרק. תחושות מוטוריות לחירשים הן אמצעי לשליטה עצמית, הבסיס שעליו נוצר הדיבור, במיוחד צורותיו כמו הפה, המישוש והפנים (עם השיטה הקלאסית של הוראת חירשים).

תחושות מישוש (מישוש, טמפרטורה, תחושות מוטוריות) בילדים חירשים גיל צעיר יותרמפותח בצורה גרועה. הם לא יודעים איך להשתמש בנתח השמור הזה. לאחר שקיבל פריט חדש, הם מתחילים לתמרן אותו, מה שלא חשוב לתהליך המגע, או לגעת במשטח שלו רק בקצות האצבעות, מבלי להשתמש בכל פני השטח של כף היד, בכל האצבעות.

כאשר מנתח השמיעה כבוי לחלוטין, רגישות המישוש-רעידות מחמירה בחדות. תחושות שמיעתיות ורטט מישוש הן פרופורציונליות הפוכה

המדען הגרמני P. Lehmann השתמש בויברטור שתוכנן במיוחד שהפך דיבור צליל תחילה לחשמלי ולאחר מכן לרעידות מכניות, הנתפסות בקצות אצבעותיו של ילד חירש. באמצעות תרגילים ארוכים, הוא הצליח להשיג תפיסה על ידי חירשים בעזרת תחושות מישוש-רטט של קצב דיבור, מתח, בידול של תנועות, עיצורים קוליים וחסרי קול. תחושות מישוש-רעידות יכולות להיות כלי עזר חשוב בהוראת דיבור מילולי לחירשים.

תְשׁוּמַת לֵב

קשב הוא ריכוז הפעילות הנפשית של האדם ב כרגעזמן על כל אובייקט אמיתי או אידיאלי.

אנשים חירשים מאופיינים במצב לא יציב מערכת אוטונומית, עייפות, מיומנויות מוטוריות לקויות, רגישות של התחום הרגשי.

בכל שלבי הלימודים, תפוקת הקשב של תלמידים חירשים נותרת נמוכה יותר בהשוואה לעמיתיהם השומעים.

המנתח החזותי של החירשים לוקח על עצמו כמעט את כל הגירוי. ככל שמתפתחת עיכוב מגן במנתחים החזותיים, התהליך המעכב מקרין בכל קליפת המוח, ומערב מרכזים אחרים בקליפת המוח. הארכה חדה של התגובה החזותית אצל חירשים בהפסקת הצהריים ולקראת סוף היום קשורה להופעת עייפות כללית של הגוף, כלומר היא פוחתת. מצב תפקודימרכזי עצבים.

אצל תלמידי בית ספר חרשים, במידה רבה יותר מאשר אצל תלמידים שומעים, תפוקת הקשב תלויה באופי המידע המוצג: אותיות, מספרים, דמויות וכו'. לאורך גיל הגן, טווח הקשב משתנה - בין 10-12 דקות. בתחילת תקופת גיל זו עד 40 דקות. בסוף שלו. שיעור ההתפתחות הגבוה ביותר של קשב מרצון אצל חירשים מתרחש ב הִתבַּגרוּת.

זיכרון הוא תהליך נפשי קוגניטיבי הכולל החתמה, שימור ושכפול של דברים שנתפסו בעבר.

עקב הפרעה בתקשורת התקינה עם העולם השומע, הטמעת החוויה החברתית אצל ילדים חירשים קשה משמעותית, והחומר הקוגניטיבי הרב שילד שומע רוכש באופן ספונטני, טבעי ובקלות יחסית ניתן להם בתנאי חינוך מיוחדומאמצים רצוניים רציניים.

לשינון ושכפול של תמונות מוכרות מצוירות על ידי תלמידים חירשים בכיתות ג'-ד' יש מאפיינים משלו. ברפרודוקציות של חירשים היו הבדלים מהמקור: הם הכילו פרטים שנעדרו בתמונה המוצגת (תוספות); יחד עם הופעתם של דברים חדשים, ציורי ילדים התבררו לפעמים כעניים יותר בפרטים (פרטים נפלו); לפעמים האובייקט שוחזר במיקום שונה מאשר במקור (תזוזה מרחבית); חפצים שוחזרו בגדלים אחרים. אצל חירשים, תכונות כאלה של שחזור שינון של חפצים נמצאות לעתים קרובות הרבה יותר מאשר אצל עמיתים שומעים.

כתוצאה מתצפיות ו מחקר מיוחדאי.מ. סולוביוב גילה שרעיונות שנרכשו מזמן יכולים להיות דומים לרעיונות חדשים אצל חירשים. במיוחד, לפעמים במהלך סקר, ניתן להשוות חומר שנסקר בשיעורים קודמים למה שנלמד שוב.

שינון לא מכוון או לא רצוני (אין מטרה לזכור את החומר, החומר מתגבש ללא מאמצים מרצון) בילדי גן חירשים ותלמידי בית ספר אינו נחות מחבריהם השומעים. תלמידי בית ספר חירשים משננים ישירות חומר פיגורטיבי בצורה מוצלחת יותר מאשר שומעים, מכיוון שהחוויה החזותית שלהם עשירה יותר (שינון חזותי). אך יחד עם זאת, ניתן למצוא בספרות נתונים שלפיהם חירשים בגיל הגן זוכרים את מיקומם של חפצים בצורה גרועה יותר בגיל בית הספר היסודי הם מבלבלים בין מיקומם של חפצים הדומים בתדמיתם או בתכליתם האמיתית.

לשינון מכוון או מרצון יש מספר תכונות בילדים חירשים. תלמידים חירשים כיתות צעירותלהשתמש בעזרים זיכרון. כאשר משננים מספר חפצים דומים, אנשים חירשים אינם מסוגלים להשתמש בטכניקת ההשוואה. ילדים חירשים בתנאים של שינון מכוון יכולים להשתמש בשיטות שינון לוגיות רציונליות. ילדים חירשים זוכרים חומר שקשה לשנן בצורה גרועה יותר מילדים שומעים, ורק כאשר הם מסוגלים להשתמש בכינויים מילוליים של דמויות, הם הצליחו להגיע לרמת השינון הנצפית בילדים שומעים.

תלות של שינון בשיטת הצגת החומר. חירשים זוכרים חפצים שמוצגים להם בחלקים, לא לגמרי, הרבה יותר גרועים מעמיתיהם השומעים. לחירשים קשה יותר לשחזר מנטלית את התמונה של דמות מבלי לתפוס ישירות את הדמות כולה. כאשר מוצגת דמות שלמה, שינון אצל חירשים אינו שונה בהרבה משינון אצל אנשים שומעים.

זיכרון והיזכרות של מילים, משפטים וסיפורים של ילדים חרשים. ישנם הבדלים מעטים בין אנשים שומעים לחירשים בזכירת מילים מתחום הראייה אנשים חירשים מפגרים באופן משמעותי אחרי אנשים שומעים בזכירת מילים המציינות תופעות קוליות, בעוד שאנשים שומעים, בהשוואה לחירשים, זוכרים פחות מילים המציינות את תכונות החפצים המשוכפלים באמצעות; מנתח עור.

בתהליך של שחזור מילים שנשמרו בעל פה אצל שומעים וחירשים, מילה אחת מוחלפת באחרת, דומה במשמעותה. עם זאת, אצל ילדים חירשים ההחלפות כמעט ואינן מושלמות. תחליפים לחירשים מבוססים על דמיון חיצוני (קרן-פחם, רעד-מחזיק); על ידי קשר סמנטי (מכחול-צבע, אדמה-חול); על ידי דמיון חיצוני ויחס סמנטי (שבת-שבת, נבחר-נאסף). זה מוסבר בכך שמילה לחירשים היא לא יסוד אחד, אלא שילוב של כמה יסודות, רצף של הברות, אותיות בהברה, תמונה שלמה של מילה.

בעת שינון, ניתן להשמיט אותיות, לסדר מחדש אותיות והברות, ומילים עשויות להתמזג לאחת. זו גם תוצאה של הבחנה לא מספקת של משמעויות המילים.

עבור תלמידי בית ספר חרשים, קשה מאוד לשנן במדויק מילה בצורה דקדוקית מסוימת.

כאשר חירשים משחזרים ביטוי, המשמעות של הביטוי עצמו משתנה לעיתים קרובות עקב החלפת מילים בביטוי, לפעמים מושמטים משפטים או מוסיפים להם מילים חדשות. החירשים שואפים לשחזר ביטוי בדיוק באותו רצף שבו הוא נתפס, לכן, כאשר הם שוכחים מילה, החירשים חוזרים על כל מילות הביטוי הנתפס במקומם, תוך השמטת המילה הנשכחת. עבור אדם חירש, ביטוי לא תמיד מוצג כיחידה סמנטית אחת. לעתים קרובות ביטוי אינו "חפץ" שלם עבור אדם חירש, אלא אוסף של מילים בודדות.

תלמידי בית ספר חירשים אינם יכולים לבטא את הטקסט שהם קוראים במילים שלהם הם קשורים לטקסט ושואפים לשעתוק מילולי, טקסטואלי, וזה לא תמיד אפשרי עבורם. הרצון לשחזר טקסט מילה במילה לא יכול להיות מוסבר רק על ידי אוצר מילים לא מספיק.

התפתחות הזיכרון המילולי אצל חירשים עוברת מספר שלבים:

שלב 1 - הפצת סוג שינון (כיתות א'-ג'). מבין שלושת המשפטים, התלמיד החירש זוכר מילים בודדות מהמשפט הראשון לאחר הקריאה הראשונה. עם החזרות הבאות, התלמיד זוכר חלק מהחומר במשפט השני ולאחר מכן במשפט השלישי.

שלב ב' - שינון מקיף (כיתות ד'-ו'). התלמיד מתחיל לשנן משפטים על ידי כיסוי השלם, ובהמשך משלים אותו באלמנטים חסרים.

שלב 3 - שינון מלא (תיכון): לאחר קריאה פעם אחת, כל שלושת המשפטים נזכרים בשלמות שווה.

תלמידי בית ספר חירשים אינם יכולים להעביר את התוכן של טקסט במילים שלהם, ולכן הם שואפים לשחזר אותו מילה במילה. זה נובע לא רק מהעובדה שיש להם אוצר מילים קטן, אלא גם מהעובדה שהמילים שבהן משתמשים חירשים הן "אינרטיות", "ישיבה" וקפואות בצירופים מסוימים.

דִמיוֹן

דמיון הוא התהליך הקוגניטיבי הגבוה ביותר, המורכב משינוי רעיונות ויצירת דימויים חדשים המבוססים על אלה הקיימים.

הבנת פתגמים ואמרות של חירשים. תלמידים חירשים רבים בכיתות ה'-ח' אינם יכולים להוריד את דעתם מהמשמעות הקונקרטית והמילולית של פתגם. קושי בהבנת מטפורות משמעות פיגורטיביתמילים, ביטויים סמליים מצביעים על רמה לא מספקת של פיתוח דמיון.

יצירת דמיון מחדש (כאשר נוצר על סמך תיאור מילולי של אובייקט, תופעה, אירוע, הדימוי החזותי או הייצוג שלו). בתהליך של שליטה בידע בהיסטוריה, גיאוגרפיה, פיזיקה וספרות, על התלמידים להשתמש ברעיונות ובתמונות של חפצים שלעיתים לא נתפסו על ידם בעבר (לדוגמה, כאשר לומדים קורס בהיסטוריה של רוסיה, הם יוצרים רעיונות על אירועים היסטוריים, על גיבורי אירועים אלה והמקום שבו הם התרחשו).

תצפיות המורים מראות שהתמונות שנוצרו על ידי תלמידי בית ספר חירשים בתהליך הקריאה פִיקצִיָה, לא תמיד תואמים את התיאור. זה גורם לרוב לכך שהם לא מבינים את המשמעות של מה שהם קוראים.

תלמידי חירשים רבים בכיתה ו' אינם יכולים להעביר במילים שלהם את תוכן הטקסט (האגדה) שהם קוראים ואינם יכולים לעבד את הטקסט מחדש באופן יצירתי. כדי להעביר את תוכן הטקסט לומדים אותו בעל פה.

ניתוח של חיבורי ילדים המבוססים על הציור גילה שלתלמידי בית ספר חירשים בכיתה ה' עדיין יש מעט מאוד הצהרות בתחום התחושות השמיעה. הם מתארים פעולות בזמן הווה ואינם חורגים ממה שקורה ברגע המתואר בתמונה. הם מוגבלים על ידי האובייקטים המתוארים בציור שהם מתבוננים בו. לתלמידי כיתה ח' יש הזדמנויות לחשיבה מחודשת יצירתית, המתבטאת בתיאור של כמה רגעים שאינם מתוארים בתמונה, אך יכולים להתרחש במצב דמיוני.

חֲשִׁיבָה

חשיבה היא תהליך נפשי קוגניטיבי מורכב המורכב מהשתקפות עקיפה ותכליתית מוכללת של המציאות, תהליך של חיפוש וגילוי משהו חדש.

החשיבה האנושית קשורה קשר בל יינתק עם הדיבור ואינה יכולה להתקיים מחוצה לו.

אצל ילדים חירשים, השולטים בדיבור מילולי מאוחר בהרבה מילדים שומעים, בהתפתחות הפעילות המנטלית נצפים מאפיינים ספציפיים הרבה יותר מאשר בתהליכים קוגניטיביים אחרים.

נהוג להבחין בשלושה סוגי חשיבה: ויזואלית-אפקטיבית (משימה הניתנת בצורה ויזואלית נפתרת בעזרת פעולות), ויזואלית-פיגורטיבית (החשיבה פועלת בעיקר עם חומר חזותי, ספציפי לחושי, והדימויים העולים עצמם. משקף תכונות ספציפיות, אינדיבידואליות, אינדיבידואליות של אובייקטים), מילולית-לוגית (מתקיימת בעיקר במושגים מופשטים).

ילדים חירשים ממשיכים להישאר בשלב של חשיבה חזותית-פיגורטיבית במשך זמן רב, כלומר. הם חושבים לא במילים, אלא בדימויים, בתמונות. בהיווצרות מילולית חשיבה לוגיתאדם חירש מפגר בצורה חדה אחרי חברו השומע, וזה כרוך בפיגור כללי בפעילות הקוגניטיבית. מחקרים מראים שמבחינת רמת ההתפתחות של חשיבה חזותית-פיגורטיבית, ילדים חרשים בגילאי בית ספר יסודי ותיכוני קרובים באופן ניכר לבני גילם השומעים עם אינטליגנציה תקינה מאשר לילדים שומעים בעלי פיגור שכלי.

ילדים חירשים מראים הבדלים אינדיבידואליים משמעותיים בהתפתחות החשיבה שלהם. לכרבע מכלל הילדים החירשים יש רמת התפתחות של חשיבה חזותית התואמת את רמת ההתפתחות של סוג חשיבה זה בקרב בני גילם השומעים. בנוסף, מספר קטן של ילדים חירשים (כ-15% מכל אחד קבוצת גיל) מבחינת רמת הפיתוח של חשיבה מילולית-לוגית מתקרבים למדדים הממוצעים של עמיתים שומעים. עם זאת, בקרב החירשים יש גם סטודנטים (10-15%) עם פיגור משמעותי בהתפתחות החשיבה המילולית והלוגית לעומת מה שנצפה אצל רוב החירשים. ילדים אלו אינם בעלי פיגור שכלי רמת התפתחות החשיבה החזותית שלהם היא בנורמת הגיל לחירשים. פיגור משמעותי בהתפתחות החשיבה המילולית-לוגית נובע מהקשיים הגדולים מאוד שיש לילדים אלו בשליטה בדיבור מילולי.

כפי שמחקרים ניסיוניים הראו, בהתחלה ילד חירש משתמש במילה כדי לציין רק אובייקט מסוים מסוים. כאשר הוא לומד לראשונה מילה - שם של חפץ המוצג לו - זהו ייעוד של עצם בודד בלבד ועדיין אינו ממלא תפקיד של מושג. מסתבר שכדי שמילה תרכוש תו כללי (כלומר תהפוך למושג), היא חייבת להיכלל ב-20 קשרים מותנים או יותר. כדי להימנע מ"התמזגות" של מילה (והמושג מאחוריה) עם אובייקט בודד, יש ליצור מושג חדש בעזרת אובייקטים אמיתיים רבים ושונים (בצורה, בצבע, בגודל) או דימויים חזותיים של אובייקטים אלו. .

ילדים חירשים חלשים בהבחנתם במשותף ובדמיון בחפצים בהשוואה. הם מדברים יותר על הבדלים. תלמיד בית ספר ציבורי מציין את הדמיון בין האובייקטים המושוים, את נוכחותם של חלקים ומאפיינים משותפים בהם, ומיד ממשיך לחפש מאפיינים ייחודיים. קשה לתלמידי בית ספר יסודי חרשים לראות גם את הדמיון וגם את ההבדלים בין החפצים המושוים בו זמנית: אם הם רואים את קווי הדמיון בחפצים, אז הם שוכחים מההבדלים ביניהם, ולהיפך. ניתן להסביר זאת בכך שקשה להם לראות את אותם השלטים משתי זוויות שונות.

2. מאפיינים פסיכולוגיים של אישיותם של ילדים לקויי שמיעה

הבעיה של לימוד אישיותם של אנשים כבדי שמיעה במדינה שלנו טופלה על ידי V.L. Belinsky, E.I. Gozova, V. Petshak, M. Prilepskaya, T.E. Puyk, J.I Shif ואחרים.

בחודשי החיים הראשונים, לא כל כך קל להבחין בין ילד חירש לילד שומע. כמו אדם שומע, הוא משמיע צלילים רפלקסיביים, מגיב בצורה חיה לצעצועים בהירים שנכנסים לשדה הראייה שלו, אך אינו שומע דיבור של אחרים, אינו מבין את הנאמר לו, אינו יכול לחקות דיבור, שכן אינו שומע. יוצרים קשרים אסוציאטיביים בין המילה כאות למציאות וסובייקט. וככל שילד כזה מבוגר יותר, כך הוא מפגר יותר אחרי האדם השומע בהתפתחות הדיבור. בהתבוננות מדוקדקת ניתן להבחין שאדם חירש בגיל שישה עד שמונה חודשים אינו מגיב לדיבור, אינו מכוון את תשומת הלב לחפץ בעת הגיית מילה או שאלה.

תכונות ההתפתחות של אדם עם לקות שמיעה תלויות במספר גורמים: זמן אובדן שמיעה, דרגת אובדן שמיעה, רמה התפתחות אינטלקטואלית, קשרים משפחתיים, היווצרות קשרים בין אישיים. עיכובים ברכישת דיבור מובילים למגבלות קשרים חברתייםילדים חרשים, הופעת התסכול בהם ובהוריהם. קשיים בדיון בתוכניות חיים ובתיאור אירועים בחיים הפנימיים מובילים למגבלות באינטראקציות חברתיות.

ילדים חירשים הם פחות בוגרים חברתית (מותאמים בחברה) מבני גילם השומעים. ילדים חירשים להורים חירשים בוגרים יותר מבחינה חברתית מילדים חירשים להורים שומעים. חיי הפנימייה של ילדים חירשים קשורים גם לחוסר בגרותם החברתית. (אחו, 1980).

בשל העובדה שאחרים מתייחסים לאדם חירש אחרת מאשר לאדם שומע, מתעוררות תכונות אישיות ספציפיות ומתקבעות בו. ילד חירש מבחין ביחסים לא שוויוניים כלפיו וכלפי אחיו ואחיותיו השומעים: מצד אחד, הוא חש אהבה, רחמים וחמלה כלפי עצמו (כתוצאה מכך עולות לא פעם תכונות אגוצנטריות), מצד שני, הוא חווה את בלעדיות של תפקידו ולפעמים מתחיל להתרשם שהוא מהווה נטל על יקיריו.

הדימוי העצמי של ילדים חירשים אינו מדויק לעתים קרובות הם מתאפיינים ברעיונות מוגזמים לגבי היכולות שלהם והאופן שבו אחרים מעריכים אותם. לילדים חירשים להורים חירשים יש הערכה עצמית מספקת יותר בהשוואה לילדים חירשים עם הורים שומעים.

לתלמידי בית ספר יסודי חירשים עם רמה ממוצעת של התפתחות אינטלקטואלית יש בדרך כלל הערכה עצמית מנופחת. לילדי בית ספר יסודי לקויי שמיעה עם רמה אינטלקטואלית גבוהה יש בדרך כלל הערכה עצמית נאותה, כלומר, הם בדרך כלל תואמים במונחים של התפתחות אישיותית לילדים בעלי התפתחות רגילה באותו גיל.

ילדים חרשים וכבדי שמיעה בגיל בית ספר יסודי מעריכים בצורה המתאימה ביותר את פעילותם החינוכית. כדי להעריך פעילות זו יש אובייקטיביים אינדיקטורים חיצוניים- ציון, שהסתמכות עליו מוביל לניתוח הולם יותר של הצלחה אקדמית. לקויי שמיעה תלמידי חטיבת בינייםלהעריך את עצמם בצורה ביקורתית יותר כסטודנט וכאדם בהשוואה לעמיתיהם החרשים.

אגב, חשוב לומר שלהערכה העצמית יש תפקיד חשוב בהיווצרות תהליכים התנהגותיים וקובעת את רמת השאיפות שלו. ההערכה העצמית והשאיפות נקבעות במידה רבה על ידי רווחתו הרגשית של האדם ומידת הבשלות של אישיותו. היווצרות ההערכה העצמית ורמת השאיפות משקפות את אותן סתירות שיכולות להפוך לגורמים בהתפתחות הנפשית של הפרט.

רמת השאיפות, מצד אחד, תלויה ביכולותיו של האדם, שהן תנאים סובייקטיביים לביצוע מוצלח של פעילויות, ובהערכתן המתאימה מצד שני, היא קובעת את היווצרות היכולות הללו. ככלל, רמת השאיפה מאופיינת כתכונת אישיות מוכללת יציבה. הביטויים הראשונים שלו נצפים כבר בילדים בני שנתיים עד שלוש עם התפתחות תקינה של אישיותם.

לילדים חירשים יש קשיים גדולים בהתפתחות מוסרי ואתירעיונות ומושגים, הערכות ספציפיות, קיצוניות שולטים; קשה להבין את הסיבתיות של מצבים רגשיים ואת הזיהוי והמודעות לתכונות אישיות. זה מפריע הן להערכתם המתאימה לאחרים והן ליצירת הערכה עצמית נכונה אצל ילדים כאלה.

פיתוח אינטנסיבי של מודעות עצמית ב הִתבַּגרוּתמובחנת במקוריות רבה, שמתעצמת עם כניסת הנער לגיל ההתבגרות. בתקופה זו תלמידי בית ספר חרשים מפתחים גישה מוגברת כלפי הפגם שלהם, שחלקו כואב באופיו.

תחומי העניין של תלמידי תיכון מקובצים בעיקר סביב שלושה סוגי פעילויות: לימודים, עבודה וספורט. מעניין שלימודי תלמידי תיכון חרשים הם העניין העיקרי רק בו כיתות סיום. קשישים חירשים שאינם סטודנטים מסיימים מגלים את העניין הגדול ביותר בפעילויות ספורט.

אבל יש נקודה מעניינת, למרות העובדה שלקויי שמיעה אופטימיים יותר לגבי עתידם מאשר חירשים, הם מתמקדים יותר בהישגים חברתיים, הם אינפנטיליים יותר מבחינה חברתית בבניית תוכניות החיים שלהם, הם מעדיפים לחשוב על הַיוֹםבמקום לתכנן תוכניות לעתיד. לחירשים יש תכניות חיים מוגדרות יותר, בשל תחומי הפעילות המקצועית המצומצמים. עבור חירשים, ערך ההישג החברתי פחות משמעותי.

עבור בני נוער חירשים, שלושת ערכי החיים המובילים הם חיי משפחה מאושרים (72%), פעילות מקצועית מוצלחת (36.5%), גידול ילדים (34.1%); ללקויי שמיעה - חיי משפחה מאושרים (65.6%), השגת הצלחה בחיים (60.8%), פעילות מקצועית מוצלחת (45.6%).

פעילות חינוכית

למרות שמודעים לחשיבות הלמידה, תלמידים חירשים לרוב אינם מגלים בה עניין. המניע העיקרי לפעילות חינוכית בקרב תלמידי תיכון חרשים הוא השכלה. העניין בידע עצמו נדחק לרקע עבור תלמידי תיכון חירשים רבים.

הרצון לאישור עצמי ושיפור עצמי מוביל חלק מתלמידי תיכון תשוקה מוגזמתענפי ספורט המאפילים על כל שאר תחומי העניין, עבור אחרים - עד חוסר פעילות ותלות.

למורה בבית ספר לחירשים, במיוחד לתלמידי תיכון, יש סמכות חברתית גדולה יותר בהשוואה לתפקיד התפקיד שממלא המורה בשיעור. בתי ספר תיכוניים. אם תלמידי בתי ספר תיכוניים שולטים מאפיינים שלילייםלאינטראקציה עם המורה בשיעור, ואז לחירשים וכבדי שמיעה - חיובית.

רוב תלמידי התיכון החרשים מכבדים את עבודת המורה. לתלמידי תיכון חירשים יש כבוד רב למורים שהם תובעניים מאוד, הוגנים ובו בזמן מכבדים את אישיותם. דירוגים שלילייםלקבל את אותם מורים שתלמידים לא מבינים, מורים שמדברים בגסות לחירשים... לתלמידים חירשים למען האמתהמורה הסמכותי הוא זה המשמש להם דוגמה עם כל אופיו המוסרי, התנהגותו ומעשיו.

ערכו של מורה לילדים חרשים טמון בעיקר ברוחב האופקים שלו וביכולת לבצע מגוון רחב של משימות. כדאי למורה להראות את הידע שלו תחומים שונים, והכי חשוב, להראות את כישוריו באמנות, טכנולוגיה, ספורט, כשהוא הופך לסמכות מוכרת לסטודנטים בפתרון כל מחלוקת, ליועץ בכל נושא, ליודע בכל עניינים ופעולות של תלמידי בית ספר. מורה זוכה לכבוד על עבודתו הקשה, טוב הלב והיושר שלו, וגם תלמידי תיכון מציינים את קפדנותו.

יחסים בין אישיים

ילד לקוי שמיעה מושפע לא כל כך מהיחסים עצמם, אלא מהאופן שבו הם נתפסים ומוערכים. היכולת להעריך את היחס של חברים כלפי עצמו, היכולת לקבוע את מיקומו בצוות היא שקובעת את אופי המיקרו אקלים המשתקף על ידי הילד. מודעות להצלחות שלך, עמידה בשאיפות שלך אוריינטציה ערכיתהצוות תורם לאישור העצמי של הפרט.

בקבוצת החירשים, מספר האנשים בעלי עמדה סוציומטרית טובה כולל בעיקר (80%) תלמידי קשר, עם טוב דיבור מפותחשמשיגים ציונים "טובים" ו"מצוינים", והשמיעה הנותרת אצל ילדים כאלה לא תמיד משמעותית. רק ל-20% מהילדים בקבוצה זו יש דיבור לא מפותח, לומדים ב"C", וגם יש להם התנהגות לא מספקת.

בקרב תלמידים עם עמדה סוציומטרית גרועה, ל-100% יש דיבור לקוי ולא מפותח, הפרות חמורותשמיעה ודמות סגורה, לא חברותית. סגירות וחוסר תקשורת הן התכונות העיקריות המייחדות ילדים עם מיקום סוציומטרי ירוד. התלמידים מעריכים טוב לב, רצון טוב ורצון לעזור לחברים שלהם.

תלמידים חירשים עם חירשות בולטת תכונות שליליותאופי, כגון קמצנות, הונאה, קפריזיות, הימנעות מעבודה, אינם זוכים לכבוד בקהילת החירשים.

בצוות הסטודנטים החירשים חל שינוי במנהיגים, שנוצר כתוצאה מסתירות המתגלות בין הצרכים והשאיפות של המנהיגים, מחד, לבין מגמת ההתפתחות הכללית. צוות בית הספר- מצד שני.

מקרים של החלפת מנהיגים מלווים על ידי המדוכאים מצב רגשי, תחושות של עמדה מקופחת במערכת היחסים האישיים. ניתוח מצבם של מנהיגים שמוצאים את עצמם בעמדה רגשית לא טובה מלמד שהם תגובה חריפהלמצב המתהווה מלווה יחס לא הולם למציאות, התעלמות מהכישלון של האדם וחוסר הרצון לחשוב מחדש על המציאות.

תלמידים חירשים הלומדים בבתי ספר מיוחדים נוטים הרבה יותר לקיים יחסים קונפליקטים עם חברים לכיתה בהשוואה לחבריהם מבתי ספר לחינוך כללי. זאת בשל צמצום תחום האינטראקציה החברתית לחירשים והחשיבות הרבה של ההיבט הרגשי של האינטראקציה בתקשורת של חירשים.

אתר ©2015-2019
כל הזכויות שייכות למחבריהם. אתר זה אינו טוען למחבר, אך מספק שימוש חופשי.
תאריך יצירת העמוד: 2016-08-20

תַקצִיר

תכונות של התפתחות ילדים עם ליקויי שמיעה

1 תקינות של התפתחות נפשית של ילדים עם ליקויי שמיעה

2 תכונות של התפתחות קוגניטיבית אצל ילדים עם ליקויי שמיעה:

2.3 תכונות של התפתחות חשיבה

2.4 תכונות של פיתוח תפיסה

3 מאפיינים של התפתחות הספירה הרגשית של ילדים עם ליקויי שמיעה

סִפְרוּת

1 תקינות של התפתחות נפשית של ילדים עם ליקויי שמיעה

התפתחות נפשית היא שינוי טבעי בתהליכים נפשיים יש לה ארגון מורכב בזמן. התפתחותם של כל הילדים מתרחשת בצורה לא אחידה, אשר נובעת מהתבגרות פעילה של חלקים מסוימים במוח ב תקופות שונותחייהם של ילדים, כמו גם העובדה שחלק מהתפקודים המנטליים נוצרים על בסיס אחרים, שנוצרו בעבר. בכל שלב גיל מתרחש מבנה מחדש של קשרים בין תפקודיים, והתפתחות כל תפקוד נפשי תלוי במערכת הקשרים שבה הוא נכלל. לכן, יש השפעות חינוכיות ההשפעה הגדולה ביותרעל מהלך ההתפתחות הנפשית של הילד, מה שמעיד על הצורך לקחת בחשבון תקופות רגישות.

בהתפתחות הנפשית של ילדים עם כל סוגי ההפרעות ניתן לזהות דפוסים ספציפיים (V.I. Lubovsky).

בכל סוגי ההפרות חלה ירידה ביכולת לקבל, לעבד, לאחסן ולהשתמש במידע. מכמה בחינות, בילדים עם ליקוי שמיעה, הירידה אופיינית רק לתקופה מסוימת של אונטוגנזה.

הדפוס הבא שנצפה בכל הקטגוריות של ילדים חריגים הוא הקושי בתיווך מילולי. בילדים עם ליקוי שמיעה, דפוס זה יכול להיות חולף גם בתנאי למידה נאותים, היחס בין שינון ישיר ועקיף משתנה לטובת האחרון. ילדים לומדים להשתמש בטכניקות מתאימות לשינון משמעותי ביחס לחומר ויזואלי ומילוללי.

כל סוגי ההתפתחות החריגה מאופיינים בהאטה בתהליך היווצרות המושג. אצל ילדים עם ליקויי שמיעה, לדפוס זה יש מאפייני ביטוי זמניים ומבניים משלו. ככל שילד חירש שולט בדיבור, הוא רוכש משמעויות מדויקות ומוכללות יותר של מילים ורוכש את היכולת לפעול עם מושגים מופשטים.

בהתפתחות הנפשית של ילדים עם לקות שמיעה, מבחינים דפוסים האופייניים לסוג זה של הפרעת התפתחות נפשית. I.M. סולובייב מזהה שני דפוסים כאלה.

הקביעות הראשונה קשורה לעובדה ש תנאי הכרחיהתפתחות נפשית מוצלחת של כל ילד היא עלייה משמעותית במספר, במגוון ובמורכבות השפעות חיצוניות. עקב נזקי שמיעה, היקף ההשפעות החיצוניות על ילד חירש מצטמצם מאוד, האינטראקציה עם הסביבה מרוששת והתקשורת עם אנשים אחרים קשה. כתוצאה מכך פעילות נפשיתהתנהגות של ילד כזה מפושטת, התגובות להשפעות חיצוניות הופכות פחות מורכבות ומגוונות. המערכת המתהווה של אינטראקציות בין-תפקודיות שונתה. לכן, מרכיבי הנפש אצל ילד לקוי שמיעה מתפתחים בפרופורציות שונות בהשוואה לילדים שומעים.

הדפוס השני הוא ההבדלים בקצב ההתפתחות הנפשית של ילדים עם ליקויי שמיעה לעומת ילדים עם שמיעה תקינה: האטה בהתפתחות הנפשית לאחר הלידה והאצה בתקופות הבאות. שינויים בקצב ההתפתחות הנפשית קשורים באופן פנימי להבדלים במבנה הנפש. I. M. Solovyov הציג את נתיב ההתפתחות הנפשית של ילד עם ליקוי שמיעה בצורה הבאה: ההבדלים בפעילות הנפשית בין ילד שומע לילד חירש, חסרי משמעות בשלבים הראשוניים של האנטוגנזה, גדלים עם הזמן שלאחר מכן. זה קורה עד לשלב מסוים, שבו, עקב השפעות פדגוגיות שיטתיות על חירשים, ההבדלים מפסיקים לגדול ואף יורדים. ככל שהתנאים נוחים יותר, כך מתרחשת הפנייה לכיוון דרכו של הילד השומע מוקדם יותר; ככל שהתפתחותו של ילד עם ליקוי שמיעה מהירה ובאופן משמעותי יותר מתקרבת להתפתחות של ילד עם שמיעה תקינה. המשמעות העיקרית של פעילויות פדגוגיות חירשים היא, אם כן, ליצור תנאים חדשים להתפתחות נפשית, קודם כל, להרחיב ולשנות באופן איכותי את ההשפעות החיצוניות המגיעות לילד, לשנות את הרכבן עקב השפעות המחליפות את ההשפעות האקוסטיות השוות בחשיבותן. לָהֶם.

2 תכונות של התפתחות קוגניטיבית אצל ילדים עם ליקויי שמיעה

2.1 תכונות של פיתוח תשומת לב

קשב הוא ריכוז הפעילות המנטלית של אדם ברגע נתון בזמן על אובייקט אמיתי או אידיאלי כלשהו. קשב הוא מאפיין דינמי של פעילות, שכן היא מפעילה את הנחוצים ומעכבת את המיותרים. תהליכים נפשיים, מקדם בחירה ממוקדת של מידע נכנס, מסדיר ושולט על התקדמות הפעילויות. תשומת לב מאופיינת במאפיינים כגון נפח, סלקטיביות, יציבות, הפצה, מיתוג. כל הנכסים הללו נוצרים בהדרגה בילדים בגיל הגן ובית הספר היסודי.

סוג הקשב הפשוט ביותר הוא קשב בלתי רצוני, שהוא פסיבי במהותו, שכן הוא נקבע על ידי אירועים וחפצים חיצוניים למטרות הפעילות. ודווקא זה מתברר כמוביל בילדים בגיל הרך - גם חירשים וגם שומעים. היא נגרמת על ידי חפצים ותופעות חדשות, יוצאות דופן או מעניינות עבור הילד. לאורך גיל הגן משתנה טווח הקשב - מ-10-12 דקות בתחילת תקופת גיל זו ל-40 דקות בסופה.

תשומת לב מרצון נוצרת כתוצאה מהשפעת מבוגרים, תוצאה של חינוך והכשרה. הוא מובחן על ידי אופיו הפעיל, המבנה המורכב שלו, המתווך על ידי דרכים מפותחות חברתית לארגון התנהגות. בגיל בית הספר מתרחשת מפנה, המתאפיינת בכך שתשומת הלב המתווכת חיצונית הופכת לתיווך פנימי.

בתחילה, תשומת לב מרצון מתווכת על ידי התקשורת של הילד עם מבוגרים. תנועת הצבעה והוראות מילוליות ממבוגרים מבליטות אובייקט מסוים מהעולם הסובב. בהדרגה, הילד מתחיל לבנות את התנהגותו על בסיס הנחיות עצמיות, על ידי הצבת יעדים באופן עצמאי. ראשית, הנחיות עצמיות ניתנות בצורת דיבור חיצונית מורחבת.

בשלבים הראשונים של היווצרות תשומת לב וולונטרית, תנאי הכרחי לתחזוקתו הוא נוכחותם של תומכים חיצוניים - פעולות מעשיות נרחבות עם חפצים נבחרים. בְּמַהֲלָך פיתוח נוסףיש מעבר של תמיכות חיצוניות לתוך התוכנית הפנימית. ילדים עם לקות שמיעה מתפתחים בדרך כלל מאוחר יותר הצורה הגבוהה ביותרקשב - רצוני ועקיף, הנובע הן מהיווצרות מאוחרת יותר של המיומנויות להשתמש באמצעי ארגון הקשב וניהולה, לרבות מעבר מאוחר יותר לאמצעים פנימיים, והן מהפיגור בהתפתחות הדיבור, התורם לארגון. וניהול ההתנהגות של האדם עצמו.

תכונות בהתפתחות תשומת הלב של ילדים עם ליקויי שמיעה קשורות לעובדה שתפיסה חזותית חשובה יותר עבורם, מה שאומר שהנטל העיקרי של עיבוד מידע נכנס נופל על מנתח החזותי. לכן, ילדים חירשים מתעייפים מהר יותר ויותר מילדים שומעים רגילים, והתוצאה של זה היא חוסר יציבות מוגברת של הקשב. ילדים חירשים מתקשים להחליף קשב שהם זקוקים ליותר זמן כדי "לתקן", מה שמוביל לירידה במהירות הפעילות המבוצעת ולעלייה במספר הטעויות.

התפוקה של תשומת הלב אצל תלמידי בית ספר חירשים, במידה רבה יותר מאשר אצל עמיתיהם השומעים, תלויה בכושר ההבעה החזותי של החומר הנתפס. עם עלייה בכושר ההבעה, תלמידי בית ספר חירשים מזהים בצורה מדויקת יותר תכונות אינפורמטיביות של חפצים ועושים פחות טעויות. תשומת הלב של ילדים עם ליקויי שמיעה, במידה רבה יותר מאלה של אנשים שומעים, תלויה בכושר ההבעה של החומר: הם מבחינים ביתר קלות בחומר מעוצב, ולכן עובדים איתו בצורה הטובה ביותר; האותיות גרועות יותר, ולכן הן עובדות לאט יותר ועושות יותר טעויות.

בתהליך הלימודים בילדים עם לקות שמיעה מתפתחת קשב רצוני ונוצרים תכונותיו הבסיסיות. הבדל משמעותי מילדים שומעים רגיל הוא ששיעור ההתפתחות הגבוה ביותר של קשב רצוני מתרחש בגיל ההתבגרות (אצל ילדים שומעים הוא נוצר 3 עד 4 שנים קודם לכן).

בתהליך לימוד ילדים חרשים, למשוך ולווסת תשומת לב, חשוב להשתמש סוגים שוניםרגישות, כגון מישוש ורטט.

2.2 תכונות של פיתוח זיכרון

זיכרון בפסיכולוגיה מובן כתהליכי ארגון ואחסון חווית העבר, המאפשרים לעשות בו שימוש חוזר בפעילות או לחזור לתחום התודעה. בתהליך ההתפתחות הנפשית מתרחש שינוי - הזיכרון הופך מישיר לעקיף, מבלתי רצוני לרצוני. בנוסף, ישנה עלייה בנפח החומר המשונן ועלייה בחוזק השמירה שלו.

זיכרון פיגורטיבי אצל ילדים חירשים, ממש כמו אצל ילדים שומעים, מאופיין במשמעותיות. תהליך השינון עבורם מתווך על ידי פעילות של ניתוח אובייקטים נתפסים ומתאם בין מה שנתפס לאחרונה לבין מה שנשמר קודם לכן. יחד עם זאת, מאפיינים ספציפיים של התפתחות התפיסה החזותית, בעיקר העובדה שילדים חירשים מבחינים בסימנים בהירים ומנוגדים בחפצים ובתופעות שמסביב, לעתים קרובות חסרות משמעות, משפיעות על יעילות הזיכרון הפיגורטיבי שלהם. ילדים חירשים מזהים את הספציפי בחפצים מוקדם מהמיוחד והכלל, ומציינים פרטים חסרי חשיבות לרעת העיקריים, אך פחות בולטים.

לעתים קרובות רופאים מאבחנים מקרים חירשות מולדתאצל תינוקות, אובדן שמיעה בגיל צעיר, וגם לזהות פתולוגיות שונות של מערכת השמיעה בילדים. מומחים מאמינים כי הפרה מלאה או חלקית פעילות שמיעתיתמשפיע לרעה לא רק על התפתחות הדיבור של הילד.

פגם זה משפיע באופן משמעותי על התפתחותו הפסיכולוגית, הפיזיולוגית ואף האנטומית. הפתולוגיה מפחיתה בחדות את יכולתו של הילד לתפוס את הדיבור שלו ולהבין אחרים. זה די קשה לילדים כאלה ללמוד לדבר ולהסתגל לחיים רגילים.

היום נדבר על התפתחות הנפש והדיבור של ילדים עם לקות שמיעה, נברר ונדון בתכונות אלו. הבה נתעכב ביתר פירוט על אמצעי השיקום לילדים כאלה. בסיום השיחה נדון בתרופות עממיות ידועות הפרות שונותשְׁמִיעָה. ובכן, ראשית בואו נסתכל בקצרה על הקטגוריות העיקריות של לקות שמיעה:

לקויי שמיעה. קטגוריה זו כוללת ילדים עם שמיעה מופחתת (בדרגות שונות), אך בעלי יכולת לפתח דיבור באופן עצמאי. בילדים עם ליקויי שמיעה, פעילותו של מנתח השמיעה נפגעת חלקית. זה מבדיל אותם מילדים רגילים השומעים בדרך כלל.

יש לציין שלמרות דרגות החומרה השונות של הפגם העיקרי, יש חשיבות רבה למצב הדיבור של הילד להתפתחות. לדוגמה, גם אם מידת התקשורת המילולית שווה, ילדים שונים עשויים להיות שונים.

חֵרֵשׁ. קטגוריה זו כוללת ילדים עם ילדים מולד או נרכש בגיל צעיר. חוסר שמיעה מוחלט הוא לרוב הגורם לעיכוב התפתחות נפשית, ירידה באינטליגנציה. בגלל חוסר היכולת לשמוע את הקול שלהם או לתפוס דיבור של אחרים, קשה לילדים כאלה ללמוד לדבר.

פגיעה עמוקה ומתמשכת בתפקוד השמיעתי היא נוכחות של פגם, תהליך מתקדם בו אמצעי ההסתגלות ושיטות הטיפול שאומצו אינם יעילים.

התפתחות נפשית של ילדים עם לקות שמיעה

לאובדן שמיעה חלקי:

אם מדברים על ההתפתחות הנפשית של ילדים עם ליקוי שמיעה (במידה זו או אחרת), מומחים מדגישים את המאפיינים הבאים של ההתפתחות הנפשית של ילדים עם לקות שמיעה:

ידוע שתנאי הכרחי להתפתחות נפשית תקינה וטבעית של כל ילד הוא המספר ההולך וגובר, המגוון והמורכבות של השפעות חיצוניות שונות. עם זאת, עקב הפגם הקיים, התקשורת עם אנשים אחרים הופכת לקשה, והאינטראקציה עם העולם החיצון מצטמצמת באופן משמעותי.

בהקשר זה, הפעילות הנפשית של ילד לקוי שמיעה מפושטת, תגובותיו הופכות פחות מגוונות והיווצרות אינטראקציות צולבות פוחתת. לכן, אצל ילדים כאלה משתנים פרופורציות ההתפתחות של מרכיבים נפשיים.

הדפוס השני כולל הבדלים בשיעורי ההתפתחות הנפשית הטבעיים אצל ילדים עם לקות שמיעה וילדים עם שמיעה תקינה. ההבדל הוא האטה בהתפתחות הנפשית של התינוק, ואחריה התקדמות והאצה של תהליך זה.

ידוע שילד שומע רגיל לומד באופן ספונטני חוויות חברתיות בסיסיות. אם יש לך אובדן שמיעה, אפשרויות אלה מוגבלות. ילדים כאלה חווים קשיים רציניים בתקשורת עם ילדים רגילים, קשה להם לבנות מערכות יחסים עם אחרים. זה הופך לעתים קרובות לסיבה להיווצרות תכונות אישיות שליליות: אגרסיביות, דיכאון, בידוד.

עם זאת, לדברי מומחים, תיקון בזמן של היווצרות תכונות אופי שליליות אצל ילדים לקויי שמיעה מתמודד בהצלחה עם משימה זו. סיוע מתקן מורכב מלמדת ילד להתגבר על קשיים תחושתיים, מתן סיוע ביצירת קשרים חברתיים ופיתוחם, וכן הכללת ילדים כאלה בפעילויות מועילות חברתית.

לאובדן שמיעה מוחלט:

ההתפתחות הנפשית של ילדים חירשים תלויה במידה רבה בשאלה האם הפתולוגיה היא חירשות מולדת או נרכשת. במקרה השני, חשוב לשקול מתי בדיוק אבד השמיעה: בגיל הרך ומעלה גיל מאוחר.

אז, למשל, אם חירשות היא מולדת, או שמיעה אובדת בגיל מוקדם מאוד, זה הופך להיות הגורם לאילמות או תת-התפתחות רצינית של הדיבור. כמו כן, לילדים כאלה יש חוסר בולט של המנגנון הוסטיבולרי, הקשור לעיכוב בעמידה זקופה ובאוריינטציה מרחבית.

אם מתרחשת חירשות אצל ילד מעל גיל שלוש, הדיבור הביטויי כבר התפתח בשלב זה, והפגיעה פחות בולטת. אוֹצָר מִילִים, מבנה דקדוקי. תת הפיתוח של המנגנון הוסטיבולרי אינו כה בולט.

מומחים מציינים פיגור רציני בהיווצרות הכללות תפיסתיות ומושגי נושא בילדים חירשים. זה מתרחש עקב הפרעות דיבור, שבגללן התקשורת הרגילה עם אנשים אחרים מופרעת, ומתעוררים קשיים באינטראקציה משותפת.

כאשר ההשפעה של תפיסת הדיבור של מבוגר נעדרת, הרקע הרגשי שלו אינו נתפס, צורות של תקשורת רגשית מופרעות כבר בשלבי החיים המוקדמים ביותר.

תכונות של התפתחות דיבור של ילדים עם ליקויי שמיעה

ההתפתחות הנורמלית והטבעית של כל ילד מסתמכת תמיד על דיבור. בילדים עם ליקויי שמיעה עמוקים, מאובחנים הפרעות בכל תפקודי הדיבור הבסיסיים: תקשורת, הכללה, כמו גם מסמן, בקרה וויסות. בנוסף, נצפים שינויים שליליים רכיביםשפה: אוצר מילים, הרכב פונטי של הדיבור והמבנה הדקדוקי שלו.

כתוצאה מכך, ההתפתחות הכללית של ילדים כאלה מפגרת מאחורי בני גילם השומעים. בנוסף, על רקע הפרעת דיבור בעל פה, ילדים מפתחים ליקויי כתיבה. זה בא לידי ביטוי בנוכחות דיסגרפיה ואגרמטיזם בכתב.

במקרה של אובדן שמיעה מוחלט, הדיבור נוצר רק בעזרת תוכניות אימון מיוחדות, תוך שימוש בשיטות עזר (חזותיות), בפרט בעזרת הבעות פנים, מחוות, דיבור בטביעת אצבע וקריאת שפתיים.

בילדים עם לקות שמיעה חמורה נצפית תת-התפתחות דיבור, שבגללה משתנה גם ההתפתחות הכללית.
כל זה מייצג את הקושי העיקרי בהסתגלות החברתית של ילד כבד שמיעה או אובדן שמיעה מוחלט.

חוסר התפתחות דיבור גורם לאי אינטראקציה מספקת עם אחרים, שיש להם רושם שווא שילד כזה יכול להבין בצורה מלאה דיבור בעל פה, בדיוק כמו ילדים שומעים רגילים. אבל כאשר מתברר שהילד לא לגמרי מבין את המשמעות של מה שנאמר, זה נחשב לרוב כחוסר התפתחות אינטלקטואלית.

כמובן שזה לא נכון. עם זאת, כמובן, הפגם העיקרי משאיר את חותמו השלילי על התפתחות הפעילות הקוגניטיבית. הדבר בא לידי ביטוי בשמורת דיבור מצומצמת יותר, וכן באופי מעוות במקצת של דיבור בעל פה. לכן, אצל ילדים עם ליקוי שמיעה, הדיבור מקבל מאפיינים משלו. נרשום את העיקריים שבהם:

חסרונות של הגיית מילה;
- אוצר מילים מוגבל;
- אי דיוקים בהגייה ובקשר לכך, איות של מילים;
- הבנה לא לגמרי מדויקת ובקשר לכך שימוש לא נכון במילים ובמושגים;
- הפרה של דקדוק הדיבור, הבנה מעוותת שלו;
- תפיסה והבנה לא מדויקת של טקסטים שנקראו;
- מידע צר, לעתים קרובות רעיונות מעוותים על העולם סביבנו;

בנוסף, הפגם העיקרי מעורר התפתחות של הפרעות בתחום הרגשי-רצוני. זה מתבטא במעט עייפות, ביישנות מובהקת, בידוד וביישנות. ילדים כאלה בדרך כלל לא יוצרים קשר טוב ומסרבים להגן על האינטרסים שלהם.

יש לציין שלילדים עם ליקויי שמיעה יש קשר לקוי לא רק עם מבוגרים, אלא גם עם בני גילם. הרי לא כל ילד שומע מדבר בשפת הסימנים או יודע לקרוא שפתיים.

לכן הורים ומורים העובדים עם ילדים לקויי שמיעה צריכים להשתמש במשפטים קצרים וברורים בעת תקשורת, לא דיבור מהיר, ברור, מדוד, אך בו בזמן די רגשי.

ההסתגלות החברתית מתאפשרת על ידי מחוות, הבעות פנים ושימוש באינטונציות מיוחדות. יחד עם זאת, רקע הדיבור הכללי חייב להיות רך וידידותי. הדיבור בו משתמשים מבוגרים אמור לעורר את הרצון של הילד לתקשר.

להתפתחות תקינה של ילד לקוי שמיעה, השיטה הפדגוגית החרשים, שנועדה לשפר את השמיעה, שימושית מאוד. עבור שיעורים כלליים או בודדים, נעשה שימוש בציוד מיוחד להגברת הקול.

אתה צריך להבין שככל שייווצרו לילד תנאים נוחים לשיקום מוקדם יותר, כך הוא מתפתח בצורה משמעותית וטובה יותר, ומתקרב במהירות לנורמת ההתפתחות הנורמלית לילדים שומעים רגילים.

שיקום ילדים עם לקות שמיעה

כפי שכבר אמרנו, חשוב מאוד להתחיל את השיקום מוקדם ככל האפשר. כאשר ילד מאובחן עם לקות שמיעה מסוימת, מתחילים ליישם אמצעי שיקום כבר מגיל 2-3 שנים.

שיקום ושיפור השמיעה מתבצע במוסדות ייעודיים: גני ילדים (קבוצות), בתי ספר. מורים מעבירים שיעורי דיבור מיוחדים שבהם משתמשים במכשירי שמיעה כדי לעזור להתגבר על ההשלכות של לקות שמיעה חלקית.

פעולות השיקום בבית מתבצעות באמצעות התקשורת היומיומית הרגילה של הילד עם הורים, קרובי משפחה ומכרים אחרים, אנשים עם שמיעה תקינה. תקשורת כזו היא מרכיב חשוב בכל תהליך השיקום.

בעת תקשורת, עליך להיות מתמיד וסבלני. אתה צריך לדבר לאט, לא לבטא ביטויים ארוכים, לבטא מילים ומשפטים בצורה ברורה. הילד צריך להיות מסוגל לראות בבירור את שפתיו של הדובר. בעת דיבור, עליך להשתמש בהבעות פנים ומחוות בהירות.

נעשה שימוש גם בתוכניות מיוחדות, שיעורים ותרגילים שפותחו על ידי רופא. כל אמצעי השיקום, בשילוב עם אמצעים טיפוליים, מעלים משמעותית את הסיכויים של ילדים לקויי שמיעה להסתגלות חברתית טובה ולביצוע פעילויות רגילות. תמונה רגילהחַיִים.

התפתחות מפצה מוצלחת של ילדים כאלה, בכפוף לחינוך במוסד בית ספר מיוחד ללקויי שמיעה, מבטיחה קבלת השכלה תיכונית, ולעתים קרובות השכלה גבוהה, שלאחריה האדם יכול לעבוד בהצלחה בתחום שבחרו.

תרופות עממיותטיפול בלקות שמיעה חלקית

בנוסף להסתגלות חברתית, אימון ושיטות מסורתיות לשיקום שמיעה תקינה, אתה יכול להשתמש רפואה מסורתיתמכוון לשיפורו. לאחר התייעצות עם הרופא שלך, אתה יכול להשתמש במתכונים בדוקים ויעילים למדי:

טוחנים ביסודיות או מעבירים ציפורן טרייה ועסיסית דרך ריסוק. מניחים בצלוחית, מוסיפים כמה טיפות, מערבבים. משמנים דק את פיסות התחבושת המקופלות פנימה 2 פעמים, מגלגלים את הדגל. הכנס אותם לתעלות האוזן למשך 10-15 דקות עד להופעת תחושת צריבה. לאחר מכן יש להסיר את הפגללה. מתכון זה מתאים יותר למבוגרים מאשר לילדים.

לילדים עדיף להשתמש תוצרת בית שמן דפנה. להכנה יש לשבור כמה שיותר קטן משתי חבילות. מניחים בצנצנת ליטר, ממלאים בלא מזוקק שמן צמחי"עד הכתפיים". השאר למשך שבועיים לפחות. לאחר מכן ניתן להשתמש בשמן המסונן להזלפה תעלות אוזניים: 2-3 טיפות. בוקר, ערב.

ידוע בשיקום השמיעה תְרוּפָה– . למטרה זו מומלץ לרוב להשתמש מרפאים מסורתיים. טוחנים חתיכה בגודל של כ-2 ס"מ מניחים בבקבוק כהה, מוסיפים 3 כפות. ל. אלכוהול רפואי. הבריגו את המכסה היטב והשאירו למשך שבוע. נער את הטינקטורה כל יום.

כשמוכן, מסננים לבקבוק כהה נקי, מוסיפים רבע כוס שֶׁמֶן זַיִת, לנער היטב כדי לערבב את החומרים. השאר את זה ליום אחר. לאחר מכן יש להשרות את דגמי הגזה, אשר מוחדרים לתעלות האוזן בלילה. לקבלת השפעה ניכרת, אתה צריך לעשות 10-12 הליכים.

קח חתיכה של שורש בוקיצה. הנח אותו עם קצה אחד לתוך האש, והקצה השני צריך להישאר ללא נגיעה מהאש. כשהוא יתחמם היטב, מיץ יתחיל לבלוט מהחלק שנשאר בחוץ. יש לאסוף אותו במיכל נקי. ואז לקבור את המיץ באוזניים.

כפי שאומרים הרופאים, תרופה זו משחזרת את השמיעה גם עם ליקויים חמורים. רק הקפד להתייעץ עם הרופא שלך לפני השימוש במתכון זה.

מְאוֹד תרופה טובהמשפר את השמיעה, הוא בצל אפוי. הנה המתכון: לקלף, לחתוך לשניים. מוציאים בזהירות את הליבות מהחצאים כדי ליצור מיכל קטן. הכניסו 1 כפית לתוכו, ואז אופים את החצאים עד שהם רכים. כשהבצל מתקרר, סוחטים היטב את הבצל דרך בד גבינה. סננו שוב את הנוזל שנוצר, ואז טפטפו 2 טיפות לתוך תעלות האוזן פעמיים ביום.

סבטלנה, www.site
גוגל

- קוראינו היקרים! אנא סמן את שגיאת ההקלדה שמצאת והקש Ctrl+Enter. כתבו לנו מה לא בסדר שם.
- אנא השאר את תגובתך למטה! אנחנו שואלים אותך! חשוב לנו לדעת את דעתכם! תודה לך! תודה לך!

אולגה שסטקובה (טאראסובה)
תכונות של ילדים עם אובדן שמיעה

התינוק נולד ועושה את בכי ראשון. כל הילדים צורחים כשהם חשים רעב, צמא, כאב או חיתולים רטובים. שימו לב לצביעת האינטונציה של הבכי של הילד לקות שמיעה אינה אפשרית. זמזום בין 2-4.5 חודשים, כמו גם פלפול מ-5-6 חודשים אינם מרמזים על נוכחות משוב שמיעתי, בהיותן תוכניות תורשתיות להתפתחות קולית ומוטורית אפילו עבור ילדים חירשים מלידה. לַהֲפוֹך שְׁמִיעָתִיהקשר מתחיל רק להשתתף באופן שיטתי בהיווצרות קולות קדם-דיבור בשלב של פטפוט מאוחר ב-10 חודשים, כאשר מתרחש חיקוי לא מודע של קולות הדיבור ששמע הילד. U ילדים עם ליקוי שמיעהמה שנצפה אינו עלייה במגוון הקוליות של הצלילים, אלא ירידה בפעילות הקולית. הפטפוט שלהם מונוטוני יותר, דל בהרכב הצליל. זה ידוע כי ילדים עם משמעותי לקות שמיעהבהיעדר תמיכה שיקומית מתאימה, הם משתתקים עד 1.5 שנים. ואם לא ניתן היה למנוע זאת, אז זה כמעט בלתי אפשרי עבורם להשיג לאחר מכן איכות צליל קול נורמלית ומאפיינים פרוזודיים של דיבור. ברורה התמונה שבה ההורים בטוחים שהתינוק שלהם שומע, מזמזם, מפטפט, והכל בסדר איתו. וכמה בלתי צפוי זה יכול להיות אמת נוראיתאם לילד יש בעיות עם שְׁמִיעָה.

לקות שמיעהלהתרחש לעתים קרובות למדי גם אצל מבוגרים וגם ילדים בגילאים שונים. לִפְעָמִים לקות שמיעההם זמניים באופיים - עם היווצרות של cerumen, מחלות דלקתיות של דרכי הנשימה העליונות, אדנואידים דרגה 3-4, דלקת חריפה של האוזן התיכונה, דלקת אוזן תיכונה exudative. מהסוג הזה הפרותנקראים מוליכים. בדרך כלל אלה הפרותניתן לבטל עם אבחון מוקדם וטיפול רציונלי בזמן.

עוד קבוצה ליקויי שמיעה מהווים ליקויים קבועיםהקשורים לנזק למכשיר קולט - אובדן שמיעה חושי וחירשות. עם אלה הפרותאנחנו יכולים לדבר על טיפול תחזוקה, בטוח אמצעי מניעה, מכשירי שמיעהותיקון פדגוגי שיטתי לטווח ארוך.

השילוב של אובדן שמיעה מוליך ותחושתי-עצבי מכונה צורה מעורבת לקות שמיעה.

תלוי במידת ההפחתה שְׁמִיעָה(על פי L.V. Neumann)לְהַקְצוֹת

3 דרגות הפחתה שמיעה וחירשות.

דרגת אובדן שמיעה ספי שמיעה ממוצעים, dB תפיסת דיבור מדובר וקולני תפיסת דיבור בלחש

1 26-40 6 - 3 מ' 2 מ' - באוזן

2 41-55 3 מ' - לא ליד האוזן - ליד האוזן

3 56-70 אין דיבור חזק באוזן

4 71-90 אין צרחה באוזן

חירשות יותר מ-90 0 לא

דרגה 1 - הפחתה שְׁמִיעָהבטווח הדיבור של עד 40 dB. תקשורת מילולית נגישה למדי. תפיסת דיבור מובנת בעוצמת שיחה אפשרית במרחק של יותר מ-1 מ'.

תואר שני - שְׁמִיעָהמופחת בטווח הדיבור ל-55 dB. תקשורת מילולית היא קשה נאום דיבורנתפס במרחק של פחות מ-1 מטר.

דרגה 3 - ירידה שמיעה עד 70dB. דיבור בעוצמת שיחה הופך לבלתי מובן אפילו לאוזן. התקשורת מתבצעת באמצעות קול חזק קרוב לאוזן.

יְרִידָה שְׁמִיעָהב 15-25 dB מוצע לייחס לאזור הגבול בין נורמלי שמיעה ואובדן שמיעה. הגבול המקובל בין אובדן שמיעה לחירשות הוא ברמה של 90 dB.

אם נדבר על בריאות גופנית ילדים עם ליקוי שמיעה, אז זה נחלש יותר ביחס לילדים אחרים עם מחלות של איברי אף אוזן גרון - זהו מחלות דלקתיותדרכי הנשימה העליונות, אלרגיות או נזלת כלי דם, עקמומיות של מחיצת האף, דלקת אוזן תכופה, eustacheitis, adenoids. חיצונית, לילד יש שקיות מתחת לעיניים זה עשוי להיות קשה נשימה באף, ילדים חסרי מנוחה בשנתם, ישנים עם פה פתוח. ילדים אלו, למרות העובדה שלעיתים קרובות הם פעילים מאוד בעצמם, מתעייפים מהר במשחקים רועשים.

מבחינת פיגור פיזי (על פי תצפיות של N.A. Rau)לחירשים וכבדי שמיעה יְלָדִיםישנה הליכה לא יציבה, דשדוש של רגליים, וכמה סרבול של תנועות. כַּמָה יְלָדִיםהפרעות במערכת הווסטיבולרית מובילות לרוב לירידה ביציבות ואיבוד שיווי משקל.

תפיסה שמיעתית, מתפתח על שאריות שְׁמִיעָה- וגם לחירשים יש את זה, כמובן, זה לא תמיד קרוב לנורמה - הכל תלוי במורכבות הפגם, בהופעתו ובתחילת השיקום של הילד. המוזרות של הילדים האלההיא אי נוחות לצלילים חזקים, ועוד לקות שמיעה, ככל שהתופעה של עלייה מואצת בנפח באה לידי ביטוי בצורה ברורה יותר. אם נדבר על אי דיבור שְׁמִיעָה- מוזיקלי ורעש, ואז אלה יְלָדִיםאתה יכול לצפות במחזמר טוב יכולות, כי הן אינן נקבעות על ידי האודיוגרמה, אלא הן נטיות אינדיבידואליות מולדות. יש לציין כי יְלָדִיםבקטגוריה זו, רגישות הרטט מפותחת אפילו יותר מאשר בקטגוריות אחרות יְלָדִיםאז הם מְסוּגָללהבחין היטב בתבנית הקצבית, לשחק כְּלֵי נְגִינָהואפילו לרקוד. חשוד כלפי חוץ לקות שמיעהאתה יכול לצפות בשאלות חוזרות ונשנות יְלָדִים, היעדר תגובות לדיבור המופנה אליהם, אם הילד לא רואה את פני הדובר, צפייה בתוכניות טלוויזיה בווליום חזק למדי, האזנה לדיבור של הדובר כשהראש מופנה עם האוזן השומעת הטובה יותר לכיוון הדובר, הילדים הולכים לאיבוד בקביעת כיוון הצליל.

תחום רגשי-רצוני ילדים עם בעיות שמיעהמאופיין בעוני של רגשות, חולשה של מאמצים רצוניים וחוסר רצון להשלים את העבודה שהתחילה. אך יחד עם זאת, ילדים פעילים יותר מילדים שומעים. חשוב למבוגרים להבין שבאמצעות פעולות הם לומדים על חפצים סביבם, תוך שימוש בכל סוגי התפיסה המשתמרים.

ילדים חרשים וכבדי שמיעה יש מספר תכונותתפיסת העולם הסובב. לפיכך, ישנה תת-התפתחות במונחים של תפיסה חזותית, במיוחד מהירות נמוכהתפיסה והכרה של אובייקטים, איחור בהיווצרות חיקוי, כמו גם קשיים בבחירה לפי מודל.

דיבור של חירשים או כבדי שמיעה מאופיין באי ספיקה כמותית ומקוריות איכותית. U יְלָדִיםאפילו הפסדים קטנים שְׁמִיעָהלהוביל לעיכוב בהתפתחות הדיבור וחוסר בשלות של ניתוח פונמי, שכן הילד אינו קולט ומבחין בין צלילים שקטים של דיבור וחלקי מילים. הילד שומע רק חלק מהמילה ולכן לומד בצורה גרועה את משמעותה. הפסדים גדולים שְׁמִיעָהלהוביל מבוטא הפרעות בהתפתחות הדיבור, ובהיעדר שיקום הכרחי- לאילמות. באופן כללי, הדיבור של לקויי השמיעה ילדים עם ליקויי דיבור, לא נשמע, לא אחיד בעוצמת הצליל, שקט מאוד או חזק למדי, מלווה לעתים קרובות במחוות.

חוסר דיבור או יותר רמה נמוכההתפתחותו מובילה לעיכוב בהתפתחות הפעילות הקוגניטיבית, בִּמְיוּחָדחזותית-פיגורטיבית ומילולית-לוגית, מה שנקרא חשיבה דיבורית, סובלת.

הזדמנויות פוטנציאליות ילדים עם לקות שמיעה הם גבוהים ביותר. רפואה מודרניתכבר מסוגלים להחזיר לילדים כאלה שְׁמִיעָהבאמצעות בינאורי הולם מכשירי שמיעה, ומתי הפסדים גדולים שְׁמִיעָהואין השפעה מ שְׁמִיעָתִימכשירים - השתלת שבלול.

אם לילדים אין חריגות התפתחותיות חמורות נוספות, ועבודת תיקון מספקת וממוקדת בוצעה כבר בחודשים הראשונים לחייהם, והם עצמם למדו מאוחר יותר במוסד לגיל הרך, אז עד גיל 3-7 שנים ניתן להביא את רמות ההתפתחות הכללית והדיבור כאחד קרוב ככל האפשר לנורמת הגיל, גם למרות אובדן שמיעה חמור. ילדים כאלה פיתחו דיבור ביטויי, מתקשרים בחופשיות עם ילדים ומבוגרים כאחד, יכולים לדבר על מה שהם ראו, על כמה תקריות מהחיים, לתפוס את הדיבור המופנה אליהם היטב, לתפוס אותו שמיעתי-ויזואלית, יכול לקרוא שיר ואפילו לשיר שירים.

צליל הדיבור שלהם בדרך כלל שונה מעט מאוד מהדיבור של אנשים שומעים יְלָדִים, הם משתמשים בו ללא קושי מכשירי שמיעה . עבורם, המשך לימודים בבית ספר ממלכתי הופך למציאותי.

השפעת הפעולה המתקנת על ילדים עם ליקוי שמיעה נקבעים:

1 - אבחון בזמן לקות שמיעה;

3 - בוצע כבר בגיל הרך עבודת תיקוןעם היותו בין הדוברים יְלָדִים;

4 - באיכות גבוהה מכשירי שמיעה;

5 - משך ההשפעה הפדגוגית המתקנת הוא לפחות שנתיים;

6 - השתתפות פעילה של ההורים בחינוך ובגידול הילד.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

1 תקשורת תוכנית. חינוך והדרכה של לקויי שמיעה יְלָדִיםגיל הגן ב גַן יְלָדִים. נערך על ידי E. I. Leongard. מוסקבה, 1995

2 T. B. Epifantseva, T. E. Kiselenko, I. A. Mogileva, וכו'. מדריך למורה-דפקטולוג. – אד. 2 – רוסטוב נ. ד. הפניקס, 2006

3 I. V. Koroleva. אבחון ותיקון לקות שמיעה אצל ילדים קטנים. – סנט פטרבורג. קארו, 2005

4 T. V. Pelymskaya, N. D. Shmatko. היווצרות דיבור בעל פה של ילדים בגיל הרך עם לקויי שמיעה. תוֹעֶלֶתלמורה-דפקטולוג. – מ' הומניט. ed. מרכז VLADOS, 2003

5 E. G. Rechitskaya, T. Yu. התפתחות התחום הרגשי ילדים עם שמיעה לקויה ושלמה. שִׁיטָתִי הַפרָשָׁה. – מ. חובב ספרים, 2006

6 E. G. Rechitskaya, E. V. Parkhalina. מוכנות של ילדים כבדי שמיעה ללמוד בבית הספר פרוק. הטבה לבתי ספר. גבוה יותר ספר לימוד מפעלים. – מ' הומניט. ed. מרכז VLADOS, 2000

7 O. V. Solodyankina. גידול ילד עם מוגבלות במשפחה. – M. ARKTI, 2007

8 נ ד שמאטקו , ג א טובתילדזה . חושפני יְלָדִיםעם חשד לירידה שמיעה - תינוק, בגיל הרך, בגיל הגן ובית הספר. – מ’ – שירות פוליגרף, 2002.