ඔබට චිකන්පොක්ස් යෙදීම නැවැත්විය හැක්කේ කවදාද? චිකන්පොක්ස් (චිකන්පොක්ස්). දීප්තිමත් කොළ යනු කුමක්ද?
100 RURපළමු ඇණවුම සඳහා ප්‍රසාද දීමනාව
වැඩ නිබන්ධන වර්ගය තෝරන්න පාඨමාලා වැඩප්‍රායෝගිකව පිළිබඳ වියුක්ත මාස්ටර්ගේ නිබන්ධන වාර්තාව ලිපි වාර්තාව සමාලෝචනය පරීක්ෂණය Monograph ගැටළු විසඳීම ව්‍යාපාර සැලැස්ම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු නිර්මාණාත්මක කාර්යය රචනා ඇඳීම රචනා පරිවර්තන ඉදිරිපත් කිරීම් ටයිප් කිරීම වෙනත් මාස්ටර්ගේ නිබන්ධනයේ සුවිශේෂත්වය වැඩි කිරීම රසායනාගාර වැඩ මාර්ගගත උපකාර
මිල සොයා බලන්න
දැඩි ක්රම කෙටි කාලයක් තුළ වාචික විදේශ භාෂා කථනය ප්රගුණ කිරීම ප්රධාන වශයෙන් අරමුණු කර ඇත
සහ ඉගැන්වීමේ වේලාවන්හි සැලකිය යුතු දෛනික සාන්ද්‍රණයක් සමඟ. ඔවුන් මනෝවිද්යාවේ මංසන්ධියේදී මතු විය
සහ මධ්යයේ ක්රම. XX සියවස.
තීව්‍ර ඉගැන්වීම් ක්රම ඒවා සංවිධානය කර ඇති ආකාරයෙන් සම්ප්‍රදායික ඉගැන්වීම්වලින් වෙනස් වේ.
සහ පන්ති පැවැත්වීම: වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ විවිධ ආකාරඅධ්‍යාපනික සන්නිවේදනය, කණ්ඩායමේ සමාජ-මානසික වාතාවරණය, ප්‍රමාණවත් අධ්යාපනික අභිප්‍රේරණයක් නිර්මාණය කිරීම, භාෂා ද්රව්ය හා වාචික සන්නිවේදනය ප්රගුණ කිරීමේදී මානසික බාධක ඉවත් කිරීම.
දැඩි ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය පදනම් වී ඇත යෝජිත ක්රමය 60 දශකයේ අගභාගයේදී බල්ගේරියානු මනෝචිකිත්සක ජෝර්ජි ලොසානොව් විසින් වර්ධනය කරන ලදී. විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේදී පුද්ගලයාගේ සංචිත මානසික හැකියාවන් සක්‍රීය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ඔහු සිසුන්ට යෝජනා කරන බලපෑම භාවිතා කළේය. යෝජනාව යනු අවදියේ සිටින පුද්ගලයෙකුට ප්රධාන වශයෙන් වක්‍ර සන්නිවේදන බලපෑමේ මාධ්යයක් වන අතර එය කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. රක්ෂිතය සක්රිය කිරීමට පුද්ගලික හැකියාවන්. ලොසානොව් මස්තිෂ්ක බාහිකයේ ආධිපත්‍යය පිළිබඳ භෞතික විද්යාත්මක යාන්ත්රණය මත පදනම් විය.
Suggestopedia හි ප්රධාන විධිවිධාන පහත පරිදි වේ:
1) ඉගෙනීම ප්රීතිමත් සහ ආතතියෙන් තොර විය යුතුය (ක්රියාකාරී විනෝදාස්වාදයේ යාන්ත්රණය);
2) එය දැනුවත්ව සහ දෙකම සිදු කළ යුතුය යටි සිත මට්ටම්(ද්වි-තලය);
3) පුහුණුවේදී, කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම සඳහා සාමාන්යයෙන් භාවිතයට නොගත් විඥානයේ සංචිත භාවිතා කළ යුතුය. යෝජනාව භාවිතයෙන් මෙම සංචිත හඳුනාගත හැකිය.
ළදරු කිරීම- දරුවෙකුගේ ලක්ෂණයක් වන ප්ලාස්ටික් පෞරුෂත්ව ගුණාංග මුදා හැරීම (නම්යශීලී බව, අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව) ළදරුකරණයේ ආධාරයෙන්, හෝඩුවාවක් ජය ගත හැකිය. බාධක:
බූලියන් (නීති වලට ව්‍යතිරේක)
ප්‍රතිභාන-භාවාත්මක (චිත්තවේගීය)
සදාචාරාත්මක
ස්වරයසම්ප්රේෂණය කරන ලද තොරතුරු යාවත්කාලීන කරයි. ද්රව්යය විවිධ ස්වර සමග තුන් වරක් පුනරාවර්තනය කළ යුතුය (intonation swing): 1) ප්රකාශිත, පවා, පොරොන්දු; 2) නිහඬ, අර්ථවත්; 3) අධිකාරී, විශ්වාස, ස්ථිර.
රිද්මය- රිද්මකරණය ඔබව වැඩ සඳහා සකසයි.
ප්‍රසංගය ව්‍යාජ උදාසීනත්වය- ශාරීරික උදාසීනත්වය තිබියදීත්, මානසික ක්රියාකාරකම් සිදු වේ.
ලොසානොව්ගේ අදහස් විදේශීය භාෂා දැඩි ලෙස ඉගැන්වීම සඳහා ක්රමවේද පද්ධති ගණනාවක් ගොඩනැගීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්යය බවට පත් වූ අතර, ඒ සෑම එකක්ම ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම සඳහා තවදුරටත් සංචිත හෙළි කරයි.
සියලුම දැඩි ක්රම සඳහා පොදු විධිවිධාන:
ඉගෙනීමේ වේගය සහ ගුණාත්මකභාවය වැඩි කිරීම (ඉගෙනීම තීව්‍ර කිරීමේ මූලධර්මය)
වාචික භාෂා පුහුණුව අවධාරණය කිරීම; ඉලක්කය - කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම
තත්වයන් තෝරාගැනීම
අධ්‍යයන වේලාවන්හි දෛනික සාන්ද්රණය
විශේෂ ගුරු පුහුණුව
1. පුද්ගලයෙකුගේ සහ කණ්ඩායමක සංචිත හැකියාවන් සක්රිය කිරීමේ ක්රමය (G.A. Kitaigorodskaya)
සලකා බලනු ලබන ක්රමයේ විශේෂත්වය වන්නේ අධ්‍යයන කණ්ඩායමක් ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සිදු කරන තාවකාලික සිසුන් කණ්ඩායමක් ලෙස සලකා බැලීමේදී විවෘත වන අවස්ථා භාවිතා කිරීමයි.
ක්රමයේ කතුවරුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ කර්තව්‍යය වන්නේ අධ්යාපන කාර්ය මණ්ඩලයට සෑම සිසුවෙකුටම පුද්ගලිකව වැදගත් වන, මිනිසුන් එක්සත් කරන සහ අන්‍යෝන්‍ය අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතියක් හරහා පෞරුෂය සක්‍රීයව ගොඩනැගීමට දායක වන නවීන ඉගැන්වීම් ක්රියාකාරකම් ලබා දීමයි.
ක්රමය පහත සඳහන් මූලධර්ම මත පදනම් වේ:
- සාමූහික අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ මූලධර්මය. සාමූහික ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල තත්වයන් තුළ, අධ්\u200dයයනය කරන විෂය පිළිබඳ පොදු තොරතුරු අරමුදලක් සාදනු ලබන අතර, ඒ සඳහා සෑම සිසුවෙකුම තමාගේම දායකත්වය ලබා දෙන අතර සෑම කෙනෙකුම එය එකට භාවිතා කරයි. මේ අනුව, විෂයය ප්රගුණ කිරීමේ ප්රධාන “මාර්ගය” කණ්ඩායම් හවුල්කරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය බවට පත්වේ.
- පුද්ගල-නැඹුරු සන්නිවේදනයේ මූලධර්මය . සන්නිවේදනය නිර්මාණාත්මක, පෞද්ගලිකව අභිප්රේරණය කරන ලද ක්රියාවලියක් බවට පත්වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ශිෂ්යයා ක්රියාකාරිත්වය අනුකරණය නොකරයි, නමුත් ක්රියාකාරිත්වයේ චේතනාව "හිමිකම්" කරයි, එනම්, ඔහු අභිප්රේරිත කථන ක්රියා සිදු කරයි.
- අධ්යාපන ක්රියාවලියේ භූමිකාව පදනම් කරගත් සංවිධානයේ මූලධර්මය . ශිෂ්යයාගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන්, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ සන්නිවේදනය ක්‍රීඩාවකි, නමුත් ගුරුවරයාගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් එය අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරය වේ. අදහසට අනුකූලව, සිසුන් සඳහා ප්රධාන අධ්යාපනික පාඨය බහුභාෂාවක් වන අතර, එහි විස්තර කර ඇති ක්රියාවන්හි සහභාගිවන්නන් සිසුන්ම වේ.
- අධ්යාපනික ද්රව්ය සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී සාන්ද්රණය කිරීමේ මූලධර්මය. අධ්යාපනික ද්රව්ය විශාල ප්‍රමාණයක කොන්දේසි යටතේ, පහත සඳහන් දෑ ඵලදායී වේ: a) පාඨමාලාවේ කුමන්ත්‍රණය පදනම් කරගත් ඉදිකිරීම් සහ තනි ක්ෂුද්‍ර සයිකල්; ආ) පන්ති සංවිධානය කිරීම සහ ඒවායේ කොටස්; ඇ) ඇතැම් අවස්ථාවන්හිදී කථන හැසිරීම් ආදර්ශ ලෙස අධ්යාපනික පාඨ ගොඩනැගීම යනාදිය.
- අභ්යාසවල බහුකාර්යත්වයේ මූලධර්මය. කථන නොවන තත්වයන් තුළ පිහිටුවා ඇති භාෂා කුසලතා බිඳෙනසුලු වන අතර මාරු කිරීමට නොහැකි ය. එබැවින්, ඉගෙනීම සඳහා ඵලදායී ප්රවේශයක් යනු භාෂා ද්රව්ය සහ කථන ක්රියාකාරිත්වයේ සමගාමී හා සමාන්තර ප්රගුණ කිරීම සිදු කරනු ලැබේ.
කාරණය වන්නේ පන්තියේදී, සිසුන් ඔවුන් වෙනුවෙන් සහ ඔවුන් ගැන ලියන ලද නාට්‍යයක් තුළ සිටින බව පෙනේ. පළමුව, ඔවුන් එහි පාඨය “ප්‍රොම්ප්ටරය” - ගුරුවරයාට පසුව පුනරුච්චාරණය කරයි, පසුව ඔවුන්ට “ගැග්” කිරීමට අවසර ඇත - ස්ථාපිත ව්‍යුහයන් මත පදනම්ව ඔවුන්ගේම වාක්‍ය ඛණ්ඩ ගොඩනඟා ගනී. නමුත් විනෝදාත්මක වැඩිදියුණු කිරීමක් ලෙස පෙනෙන දෙය සැබවින්ම ප්‍රවේශමෙන් නර්තනය කරන ලද සහ ක්රමානුකූලව සත්‍යාපනය කරන ලද භාෂා පුහුණුවකි, එහිදී සෑම වචනයකටම සහ ක්‍රියාවකටම ඉගැන්වීමේ කාර්යයක් ඇත.
2 .චිත්තවේගීය-අර්ථකථන ක්රමය.
නිර්මාණය කර ඇත I.Yu.Shekhter චිත්තවේගීය-අර්ථකථන ක්රමය යෝජනා කරන්නේ විදේශීය භාෂාවක් මූලික වශයෙන් සන්නිවේදන මාධ්යයක් ලෙස වටහා ගැනීමයි, එය සූත්‍ර සහ නීති මාලාවකට පමණක් අඩු කළ නොහැක.
Schechter ගේ ක්රමය පදනම් වන්නේ ඕනෑම දෙයකි භාෂාවේ විස්තරය, එහි ව්යුහය සහ ඉදිකිරීම් රටා ද්විතියික වේ , එය දැනටමත් ස්ථාපිත සහ ක්රියාකාරී පද්ධතියක් අධ්යයනය කරන බැවින්.
මෙම ක්රමයට අනුව ඉංග්‍රීසි ඉගෙනීම ආරම්භ විය යුත්තේ ආකෘතියෙන් නොව අර්ථය තේරුම් ගැනීමෙන් ය. සාරාංශයක් ලෙස, විදේශීය භාෂාවක් වැඩිපුරම ප්රගුණ කිරීමට යෝජනා කෙරේ ස්වභාවික ආකාරයෙන්, එසේම, ළමයින් ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව කතා කිරීමට ඉගෙන ගන්නා ආකාරය, ව්යාකරණ වල පැවැත්ම ගැන අංශු මාත්‍ර අදහසක්වත් තවම නැතිව.
3. මෝහනය(නින්දේදී විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙනීම, එහි නිශ්චිත අවධීන්හිදී (නින්දයේ පළමු කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළදී සහ නින්දට ගිය වහාම සහ අවදි වීමට පෙර එකම භාෂාමය ද්රව්ය නොවෙනස්ව නැවත නැවත පුනරුච්චාරණය කිරීම හරහා); ප්‍රතිඵලය වන්නේ ස්වේච්ඡාවෙන් තොරතුරු කටපාඩම් කිරීමයි; සංවිධානයේ අඩු කාර්ය සාධනය සහ සංකීර්ණත්වය හේතුවෙන් එය පුළුල් වී නොමැත)
4. Relaxopedia
(මාංශපේශී සහ මානසික ලිහිල් තත්වයක විදේශ භාෂාවක් ඉගෙනීම
සහ ස්වයංක්‍රීය පුහුණුවේ බලපෑම යටතේ විවේක ගැනීම (මානසික ස්වයං-නියාමනය); ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කිරීමේ ක්‍රියාවලීන්ට පහසුකම් සැලසීම, භාෂා ද්රව්ය කටපාඩම් කිරීම සහ විශාල ප්‍රමාණවලින් නව තොරතුරු).
කාර්යයේ අදියර: 1) ද්රව්ය සමඟ මූලික හුරුපුරුදු වීම, තත්වය හැඳින්වීම, දුෂ්කරතා විශ්ලේෂණය කිරීම, 2) ලිහිල් කිරීමේ තත්වයක් හඳුන්වා දීම, 3) ඉදිරිපත් කිරීම අධ්යාපනික තොරතුරු, 4) ලිහිල් තත්වයෙන් ඉවත් කිරීම, 5) ද්රව්යයේ යෙදීම සැබෑ කිරීම (විනාඩි 5-10 ක් සඳහා ව්යායාම). 1 විවේකයක් සඳහා. පාඩමට ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීමට සාමාන්ය පාඩම් 4 ක් අවශ්ය වේ.
5. රිද්මපීඩියා(G.M. Burdenyuk)විශේෂ රාජ්යයක් නිර්මාණය කිරීම මත පදනම් වේ ස්නායු පද්ධතියපුද්ගලයා ("මෝහක අවධිය"), එම කාලය තුළ භාෂාමය ද්රව්ය සහ තොරතුරු විශාල ප්‍රමාණයක් කටපාඩම් කර ඇත. ශ්‍රවණ හා දෘශ්ය විශ්ලේෂක හරහා ශබ්දය, වර්ණය සහ ආලෝකය යන ඒකාකාරී අඩු සංඛ්‍යාත ස්පන්දනවලට මානව ජෛව රිද්ම නිරාවරණය වන විට මෙම තත්වය නිර්මාණය වේ. තොරතුරු ඇතුළත් කිරීම - රිද්මය උත්තේජනය කරන කාලය තුළ, සවන්දෙන්නන්ට නව වන සන්සුන්, තනු නිර්මාණය, මනෝභාවයේ තාර්කික හා චිත්තවේගීය සංරචක ඒකාබද්ධ කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම, i.e. විවේක කාලය තුළ. භාෂා ද්රව්ය සක්‍රීය කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම කාල සීමාව තුළ සිදු කෙරේ ස්වාධීන වැඩපන්ති පැවැත්වෙන සැසි වැඩසටහනට අනුව ශිෂ්යයා විවිධ අභ්යාසසන්නිවේදන ස්වභාවය.
අදියර 4 ක්: 1) සවන්දීමේ මනෝභාවය (දේශීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය, විදේශීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය, මුද්‍රිත ද්රව්ය මත පදනම්ව පුනරාවර්තනය සඳහා කාලය); 2) මිනිත්තු 3 - නිශ්චිත රිද්මයකට සැකසීම; 3) ද්රව්යයේ පුනරාවර්තනය (2 වතාවක් නිහඬව);
4) දෘශ්ය ද්රව්ය මත රඳා නොසිට පුනරාවර්තනය.
වාසි: කටපාඩම් කිරීම කළමනාකරණය කිරීමට උපකාරී වේ, සාන්ද්රණය සහතික කරයි, උනන්දුව වැඩි කරයි
පන්ති වලට, ඉගෙනීමේ පරිමාව වැඩි කරයි. ද්රව්ය කියවීමට ධනාත්මක සංක්රමණයක් සපයයි.
6. ගිල්වීමේ තාක්ෂණය"(A.S. Plesnevich)(ක්‍රමානුකූල, තීව්‍ර වාචික සහ කථන, තත්ත්‍වානුකූලව තීරණය කරන ලද, පුද්ගලිකව නැඹුරු වූ අධ්යාපනික සාමූහික ක්රියාකාරකම්, බොහෝ විට සැබෑ සන්නිවේදනයට හැකි තරම් සමීප පරිසරයක දී ඇති අවස්ථාවක් තුළ)
විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය තුළ, “ක්රමය” යන සංකල්පයට අර්ථ දෙකක් ඇත: ක්රමවේද පද්ධතියක් ලෙස ක්රමය හෝ විද්‍යාව සංවර්ධනය කිරීමේදී නිශ්චිත ඓතිහාසික කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ විෂය ඉගැන්වීමේ මූලික දිශාව සහ මාර්ගයක් ලෙස. ඉගැන්වීමේ සහ ඉගෙනීමේ යම් ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම (, p. 228). මෙම කොටස මෙම සංකල්පයේ දෙවන අර්ථයෙන් විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවලට අදාළ ඇතැම් අංග ඉස්මතු කරනු ඇත. ඒ අතරම, ද්විතීයික භාෂාමය පෞරුෂයක ප්රධාන ලක්ෂණ සිසුන් තුළ ගොඩනැගීම ලෙස ඉහත ඉදිරිපත් කර ඇති ඉගැන්වීමේ ඉලක්කය මූලික වශයෙන් අවධානය යොමු කරන ක්රම තෝරා ගැනීමේ නව ප්‍රවණතා කෙරෙහි අපි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන්නෙමු.
මෙම ඉලක්කය සහ විෂය ඉගැන්වීමේ පොදු මූලධර්ම මත පදනම්ව නවීන වේදිකාවක්‍රම යනු ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ මෙන්ම සිසුන්ගේ එකිනෙකා සමඟ ඒකාබද්ධ සම්බන්ධීකරණ ක්රියාකාරකම් සඳහා වූ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම සමූහයක් යැයි තර්ක කළ හැකිය, එම කාලය තුළ දෙවැන්න විදේශීය භාෂාවක යම් මට්ටමක ප්‍රවීණතාවයක් ලබා ගන්නා අතර සැලකිය යුතු සංවර්ධනයක් ඇත. ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය කෙරෙහි, අධ්යයනය කරන භාෂාව වෙනත් සංස්කෘතියක නියෝජිතයන් සමඟ සමාජ අන්තර්ක්රියා සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, දෙවැන්න පිළිබඳ දැනුමේ මාධ්යයක් ලෙස භාවිතා කිරීමට ඔහුගේ හැකියාවන් සහ සූදානම මත බලපෑම.
තෝරාගැනීමේදී නවීන ක්රමපුහුණුව (ක්රම, ශිල්පීය ක්රම, පුහුණු කිරීමේ ආකාර), පහත සඳහන් නිර්ණායක සැලකිල්ලට ගත යුතුය, ඒ අනුව භාවිතා කරන ක්රම අනුගමනය කළ යුතුය:
ශිෂ්යයාට සුවපහසු සහ නිදහස් බවක් දැනෙන වාතාවරණයක් ඇති කරන්න; ශිෂ්යයාගේ රුචිකත්වයන් උත්තේජනය කිරීම, විදේශීය භාෂාවක් ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමට ඔහුගේ ආශාව මෙන්ම ඉගෙනීමේ අවශ්යතාවය වර්ධනය කිරීම, එමඟින් ශිෂ්යයාට විෂය ප්රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමට හැකි වේ;
සමස්තයක් වශයෙන් ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය ස්පර්ශ කරන්න, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී ඔහුගේ හැඟීම්, හැඟීම් සහ සංවේදනයන් සම්බන්ධ කරන්න, ඔහුගේ සැබෑ අවශ්‍යතාවලට සම්බන්ධ වන්න, ඔහුගේ කථනය, සංජානන සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් උත්තේජනය කරන්න;
ශිෂ්යයා සක්‍රීය කිරීම, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන චරිතය බවට පත් කිරීම, මෙම ක්රියාවලියේ අනෙකුත් සහභාගිවන්නන් සමඟ ක්‍රියාකාරීව අන්තර් ක්රියා කිරීම;
ගුරුවරයා කේන්ද්‍රීය චරිතය නොවන තත්ත්වයන් ඇති කරන්න; විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙනීම ගුරුවරයා විසින් ලබා දෙන ඉගැන්වීමේ ක්රම හා විධික්‍රමවලට වඩා ඔහුගේ පෞරුෂය හා රුචිකත්වයන් සමඟ සම්බන්ධ වන බව ශිෂ්යයා වටහා ගත යුතුය.
ඔහුගේ ශාරීරික, බුද්ධිමය සහ චිත්තවේගීය හැකියාවන් මට්ටමින් ස්වාධීනව භාෂාව මත වැඩ කිරීමට ශිෂ්යයාට ඉගැන්වීම - එබැවින්, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වෙනස්කම් සහ පුද්ගලීකරණය සහතික කිරීම;
පන්ති කාමරයේ විවිධ ආකාරයේ වැඩ සඳහා සපයන්න: තනි පුද්ගල, කණ්ඩායම්, සාමූහික, සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සම්පූර්ණයෙන්ම උත්තේජනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය, නිර්මාණශීලීත්වය, ආදිය.
ඔවුන්ගේ (ක්රම) ආධාරයෙන් ලබාගත් විදේශීය භාෂාව සන්නිවේදන හවුල්කරුවන් සමඟ සමාජ අන්තර්ක්රියා කිරීමේ මෙවලමක් සහ මාධ්යයක් ලෙස සිසුන් විසින් වටහා ගත යුතුය.
සහල්. 1 සහල්. 2. යුගල වැඩ
විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය තුළ සන්නිවේදනය "ඒක පාර්ශවීය" සහ "බහුපාර්ශ්වික" විය හැකි බව සාමාන්යයෙන් පිළිගැනේ (, p. 32). පළමු අවස්ථාවේ දී, අපි අදහස් කරන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංවිධානයයි, එහි “ගුරුවරයා ශිෂ්යයා කථන ක්රියාකාරකම්වල යෙදීමට ඉල්ලා / දිරිමත් කරයි - ශිෂ්යයා ප්රතිචාර දක්වයි.” මෙම ක්රියාවලිය, අප ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, "උත්තේජන-ප්රතිචාර" යෝජනා ක්රමය අනුව ගොඩනගා ඇත. මෙම ඉගැන්වීමේ ආදර්ශය ඊනියා ඉදිරිපස ආකාරයේ වැඩ පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ.
“බහු චැනල්” සන්නිවේදනය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඒ සඳහා සාමාන්ය වැඩ ආකාර වන්නේ කණ්ඩායම් සහ සාමූහික වන අතර, එක් එක් ශිෂ්යයාට යම් ක්‍රියාකාරකමක ස්වාධීන සහ පූර්ණ සහභාගිවන්නෙකු ලෙස ඔප්පු කිරීමට අවස්ථාව තිබේ.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන් අතර පැන නගින සියලු සම්බන්ධතා ක්රමානුකූලව නිරූපණය කිරීමට අපි උත්සාහ කරමු. පළමු පින්තූරය (රූපය 1) විදේශ භාෂා පාඩමක සන්නිවේදනයේ "එක්-මාර්ග" ආදර්ශය ආදර්ශයට ගන්නා බව පෙනේ. එය "දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මාරු කිරීම" ලෙස පුහුණුවට අනුරූප වේ. (සෙමී.ඉහළ). අපි දැනටමත් මෙම ආකෘතිය පිළිබඳ සාමාන්ය විස්තරයක් ලබා දී ඇත. එහෙත්, එෆ්. සොලොගුබ්ගේ “බර සිහින” නවකතාවෙන් තරමක් දිගු උපුටා දැක්වීමක් ලබා දීමට අපට ඉඩ දෙමු, එය විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමට කෙලින්ම සම්බන්ධ නොවන බව පෙනේ, නමුත් ඒ සමඟම එය බොහෝ විට ඇති වන ඇතැම් ගැටලු හෙළි කරයි. අපගේ විෂයයෙහි අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී සිදු වේ.
සේවිකාව සද්දයක් නැතුව අතුරුදහන් වුනා. එකම දොරවල් වලින් ළමයින් පෙනී සිටින විට විනාඩියක්වත් ගත වී තිබුණේ නැත.<.,>.
ළමයි, නිශ්ශබ්ද වන්න! - ඩුබිට්ස්කි අණ කළේය.
ළමයින් මිදුණා: ඔවුන්ගේ දෑත් චලනය නොවීය, ඔවුන්ගේ කකුල් ඔවුන්ගේ විලුඹ එකට, ඔවුන්ගේ ඇඟිලි වෙන්ව, ඔවුන්ගේ ඇස් පියා වෙත යොමු විය.
මැරෙන්න! - පසුව තවත් විධානයක්.
හය දෙනාම එකවරම බිම වැටී - කෙළින් හා පිටුපසට වැටී, බිමට වැටුණාක් මෙන්, ඔවුන්ගේ හිස පිටුපසට ඉතිරි නොකර - ඇස් ඇරගෙන දිගු කිරීමට පටන් ගත්හ. ඔවුන්ගේ අත් පා වෙව්ලන්නට විය.
මැරෙන්න! - පියා කෑගැසුවා.
සහල්. 3.ගැටලුව පිළිබඳ සාමූහික සාකච්ඡාව, සාකච්ඡාව සහල්. 4.කණ්ඩායම් වැඩ
ළමයින් සන්සුන් වී නොසෙල්වී, මළ සිරුරු මෙන් දිගු විය. ඩුබිට්ස්කි ලොගින් දෙස ජයග්‍රාහී ලෙස බැලුවේය. ලොගින් ඔහුගේ pince-nez රැගෙන බොරු කී දරුවන්ගේ මුහුණු හොඳින් පරීක්ෂා කළේය; මේ මුහුණු තදයි ඇස් පියාගෙනඔවුන් කෙතරම් සන්සුන්ව සිටියේද යත් ඔවුන් දෙස බැලීම බියජනක විය.
ච්නි! - ඩුබිට්ස්කි නැවතත් අණ කළේය.
මළ සිරුරු හයක් එකවර කිවිසුම් ගිය අතර නැවතත් අපිරිසිදු ලෙස පිරිසිදු පාකට් බිම මත සන්සුන් විය.
ළමයින් උල්පත් මගින් බිමෙන් ඔසවන ලද්දාක් මෙන් උඩට පැන අවධානයෙන් සිටියහ.
වෙනතකට හැරෙන්න! - පියා අණ කළේය - සහ දරුවන් කීකරු ලෙස සිනාසුණු අතර කඳුළු නොමැතිව වුවද හයියෙන් කෑගැසුවේය; ඔවුන් වෙහෙස මහන්සි වී නැටූ අතර වෙහෙස නොබලා දඟලන ලදී; ඔවුන් මේ සියල්ල කළේ එකිනෙකා මෙන් එකට ය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය ආන්තික ලක්ෂ්යය නියෝජනය කරයි - වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර සම්බන්ධතා රටාව පදනම් වී ඇත්තේ බිය ගැන්වීමේ මූලධර්මය මත ය, නමුත් සන්නිවේදනයේ චිත්තවේගීය ස්වරය වෙනස් කළද, සාරය කිසිසේත්ම වෙනස් නොවනු ඇත: ළමයින් ඔවුන්ගේ වැඩිහිටියන්ගේ කැමැත්තට කීකරු ක්රියාත්මක කරන්නන් වේ (සහ, මාර්ගය අනුව, ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් දක්ෂයි) සහ වැඩිහිටියෙකුගේ නියෝග මත සෑම දෙයක්ම කරන්න.
පන්ති කාමරයේ "බහුපාර්ශ්වික" සන්නිවේදනයේ ආකෘතියට සහභාගිවන්නන් අතර සබඳතා සහ සම්බන්ධතා වඩාත් සංකීර්ණ ව්යුහයක් ඇත. අධ්යාපන ක්රියාවලිය (සෙමී.සහල්. 2,3, 4). එය ගුරුවරුන් සහ සිසුන් යන දෙඅංශයේම “පුද්ගලික හැකියාවන් නොමිලේ හෙළිදරව් කිරීම” ලෙස ඉගෙනීම නියෝජනය කරන අතර, රූපයේ දැක්වෙන පරිදි, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ තනතුරු සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කරයි.
ඉහත සම්බන්ධව, අපගේ මතය අනුව, විශාලතම උනන්දුව වන්නේ ඊනියා විශ්ලේෂණයයි ව්යාපෘති වැඩ, මෙන්ම ස්වභාවයෙන්ම අන්තර්ක්‍රියාකාරී වන අභ්යාස/කාර්යයන් (ශිෂ්ය අන්තර්ක්රියා ඉලක්ක කරගත්).
ව්යාපෘති කාර්යය දෙවන වර්ගයේ සන්නිවේදනය ආදර්ශයට ගැනීමට අපට ඉඩ සලසන බව විශ්වාස කිරීමට සෑම හේතුවක්ම තිබේ. පළමුවෙන්ම, මෙම ව්යාපෘතිය ශිෂ්යයා (ය) විසින් ස්වාධීනව සැලසුම් කර ක්රියාත්මක කරනු ලබන අතර, වාචික සන්නිවේදනය වෙනත් ක්රියාකාරකම්වල (ක්රීඩා, සමීක්ෂණ, සඟරාවක් ප්‍රකාශයට පත් කිරීම, සෙවුම් ක්රියාකාරකම් ආදිය) බුද්ධිමය හා චිත්තවේගීය සන්දර්භය තුළට ඓන්ද්‍රීයව ගෙතී ඇත. මේ අනුව, විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ක්රියාත්මක කිරීමට එය හැකි වේ (බොහෝ ව්යාපෘති, අපි පහත දකින පරිදි, ස්වභාවයෙන්ම ඒකාබද්ධ වේ), පන්ති කාමරයේ සන්නිවේදනයේ “පටු අවකාශය” පුළුල් කිරීමට සහ පුළුල් විශ්වාසයක් ක්රියාත්මක කිරීමටප්රායෝගික වර්ග
සෑම වයස් කාණ්ඩයකම සිසුන් සඳහා සාමාන්ය ක්රියාකාරකම්. (සෙමී.ඉහළ). ඒ අතරම, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී සිසුන්ගේ විදේශීය භාෂාවක් භාවිතා කිරීම ස්වාභාවික හා නිදහස් වන තත්වයක් නිර්මාණය වේ, එය ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවෙන් පෙනෙන ආකාරයටම වේ. මෙම තත්වය තුළ ව්යාපෘතියේ සහභාගිවන්නාට තම අවධානය යොමු කිරීමට බලාපොරොත්තු වන්නේ ප්‍රකාශයේ භාෂාමය ස්වරූපය කෙරෙහි නොව එහි අන්තර්ගතය කෙරෙහි බව ඉතා පැහැදිලිය.
තෙවනුව, ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ශිෂ්යයා ක්රියාකාරී වේ, ඔහු නිර්මාණශීලීත්වය පෙන්නුම් කරන අතර නිෂ්ක්‍රීය නොවේ (දී හොඳම අවස්ථාවපමණක් "බාහිර" ක්රියාකාරී) ගුරුවරයාගේ කැමැත්ත ක්රියාත්මක කරන්නා. ව්‍යාපෘතියක වැඩ කරන අතරතුර, සෑම සිසුවෙකුටම, දුර්වලම භාෂාමය හා අඩු ක්රියාකාරී මනෝවිද්‍යාත්මකව පවා, තමන්ගේම පරිකල්පනය සහ නිර්මාණශීලිත්වය, ක්රියාකාරකම් සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්වීමට අවස්ථාව තිබේ.
ව්යාපෘති කාර්යය මඟින් සිසුන් විසින් භාෂා ඉගෙනීමේ විධිමත් ස්වභාවය ඉවත් කිරීමට හැකි වේ ("දැන ගැනීමට අවශ්ය" මූලධර්මය අනුව) සහ භාෂා ඉගෙනීමේ ප්රායෝගික ප්‍රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය සක්‍රීය කරයි.
ඉගැන්වීමේ භාවිතයේදී, කුඩා ව්යාපෘති භාවිතා කරනු ලැබේ, එක් පාඩමක් හෝ එහි කොටසක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර, සම්පූර්ණ කිරීමට සෑහෙන කාලයක් අවශ්ය වන විශාල ව්යාපෘති (මාස 1-2, කාර්තුවක්). දෙකම තනි පුද්ගල විය හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, කොලෙජ්/ඇල්බමය "මට මා හඳුන්වා දීමට ඉඩ දෙන්න, ඒ මම!" හෝ "මගේ පවුල් ගස", "මගේ නගරය", ආදිය) සහ කණ්ඩායම ("අපි අප ගැනම!", " අපි චිත්‍රපටයක් සාදන්නෙමු ”, “අපේ උපන් ගම” යනාදිය), වැඩි හෝ අඩු “භාෂාමය” දිශානතියක් ඇත (cf., උදාහරණයක් ලෙස: හිතෝපදේශ ද්විභාෂා ශබ්ද කෝෂයක් සම්පාදනය කිරීම සහ ජාතික ඇඳුමේ ඉතිහාසය පිළිබඳ ඇල්බමයක් නිර්මාණය කිරීම ස්වදේශික ජනතාවගේ සහ අධ්යයනය කරන භාෂාවේ ස්වදේශිකයන්ගේ) . නමුත් ඕනෑම අවස්ථාවක, ව්යාපෘතිය සඳහා වැදගත් වන්නේ (ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය එහි සාරය) එහි අවසාන නිෂ්පාදනයේ නිර්වචනය වන අතර, රීතියක් ලෙස, “ද්රව්ය” ප්‍රකාශනයක් ඇත: කොලෙජ්, ඇල්බමය, චිත්‍ර, ප්‍රස්ථාර සහ රූප සටහන් ; ශබ්දකෝෂ, කවි එකතු කිරීම්, සුරංගනා කතා ආදිය ඇතුළු විවිධ වර්ගවල පෙළ; ප්‍රසංග, චිත්රපට, ප්‍රදර්ශන, ආදිය.
වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සිසුන්ට "භාෂාමය" නොව ප්රායෝගික ප්‍රතිපලයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් නිශ්චිත ඉලක්කයක් ලබා දී ඇත (හෝ ඔවුන් විසින්ම එය සකස් කර ගනී) (සන්නිවේදන අරමුණු සඳහා භාෂාව භාවිතා කරන්න, ඔවුන්ට අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ සලසයි; එකට යමක් කරන්න, ආදිය. භාෂාවේ කර්තව්‍යය වන්නේ සිසුන්ට ඔවුන්ගේම සිතුවිලි සහ අත්දැකීම් ප්රකාශ කිරීමට ඉගැන්වීමයි). අවසාන නිෂ්පාදනය අන් අයට ඉදිරිපත් කර “ආරක්ෂිත” කළ යුතුය: තනි - ශිෂ්ය කණ්ඩායමක් තුළ, කණ්ඩායමක්/සාමූහිකයක් - අනෙකුත් පන්තිවල/පාසල්වල සිසුන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් යනාදී සිසුන් ඉදිරියේ.
ව්යාපෘතිවල වැඩ කටයුතු නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකින් සිදු කරනු ලබන අතර, නීතියක් ලෙස, පහත සඳහන් අදියරයන් ඇත:
ව්යාපෘති මාතෘකාව තෝරාගැනීම සහ සැකසීම, තොරතුරු රැස් කිරීම;
පළමු ප්රතිඵල සාකච්ඡා කිරීම සහ කාර්යයේ අවසාන ප්රතිඵල පැහැදිලි කිරීම (සාකච්ඡා කිරීම); අලුත් එකක් සොයමින්,අමතර තොරතුරු
විවිධ වැඩ ආකාරවලින් (තනි, යුගල, කණ්ඩායම);
නව තොරතුරු සහ එහි ලියකියවිලි (ආකෘතිකරණය) පිළිබඳ සාකච්ඡා / සාකච්ඡාව; ව්යාපෘතියේ සාරාංශ කිරීම සහ ඉදිරිපත් කිරීම. ව්යාපෘති අදහස පිළිගැනීමේ සිට එය ඉදිරිපත් කිරීම දක්වා පියවර ගණන එහි සංකීර්ණත්වයේ මට්ටම මත රඳා පවතී. පියවරෙන් පියවර, පාඩමෙන් පාඩමට, ස්වාධීනව හෝ ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ, භාෂාව සමඟ හෝ සෙල්ලම් කරමින්, ඇතැම් කාර්යයන් ඉටු කිරීම, සිසුන් එකතු කරයි, එය සාකච්ඡා කර විධිමත් කරන්න. මේ අනුව, අධ්යාපන ක්රියාවලිය වර්ධනය වන්නේ භාෂාමය නොව, අර්ථකථන හා ප්රායෝගික (අන්තර්ගත) ප්‍රගතිය මත ය.
උදාහරණයක් ලෙස, ව්යාපෘතිය "අපි හෝඩුවාවන් සොයනවා"අපේ රටේ විදේශීය භාෂාව (නගරය, ගම, පාසල)" පහත තර්කයට අනුව වර්ධනය විය හැකිය. ව්යාපෘතියේ උපායමාර්ගික අදහස සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා උපායශීලී පියවර තීරණය කිරීමෙන් (ගැටළු, අධ්යයනය කරන භාෂාවේ රට සමඟ “සම්බන්ධතා කලාප” සොයාගත හැකි ප්‍රදේශ / ගෝල, සම්බන්ධතා වල අන්තර්ගතය තීරණය කිරීමට උපකාරී වන ප්රශ්න යනාදිය. .), පහත සඳහන් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා සිසුන් කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත (මීට පෙර සම්පාදනය කර ඇති, කාර්යයට අවශ්ය නම්, සමීක්ෂණ ප්‍රශ්නාවලිය):
විදේශීය වචන සෙවීම (එදිනෙදා සන්නිවේදනය, පොත්පත්, චිත්රපට) සහ ඔවුන්ගේ උපන් රට තීරණය කිරීම;
අධ්යයනය කරන භාෂාවේ රට සහ අධ්යයනය කරන භාෂාවේ රට පිළිබඳ වැඩසටහන් සෙවීම සඳහා රූපවාහිනී වැඩසටහන් (තොරතුරු) විශ්ලේෂණය කිරීම;
ඉලක්ක භාෂාවේ රටෙන් චිත්රපට සෙවීම සඳහා නගරයේ චිත්රපට පෝස්ටර් විශ්ලේෂණය කිරීම;
අදාළ නිෂ්පාදන සෙවීම සඳහා ගබඩා කවුළු අධ්යයනය කිරීම;
භාෂාව සමඟ කතා කරන/වැඩ කරන හුරුපුරුදු වැඩිහිටියන්ගෙන් ප්රශ්න කිරීම;
ඔවුන් මෙම භාෂාව තෝරා ගත්තේ මන්දැයි සොයා බැලීම සඳහා පාසලේ (අසල්වැසි පාසල්) විදේශ භාෂා ගුරුවරුන්ගේ සංවාද/ප්‍රශ්නාවලිය;
අධ්යයනය කරන භාෂාවේ රටෙහි කතුවරුන් විසින් පොත් නාමාවලියක් සම්පාදනය කිරීම සඳහා පුස්තකාල එකතු කිරීම් (නගරය, පාසල) අධ්යයනය කිරීම;
හවුල් ව්‍යාපාර, සමාගම් සෙවීම සහ ඔවුන්ගේ කාර්යයේ පැතිකඩ සහ අධ්යයනය කරන භාෂාවේ රට සමඟ සම්බන්ධතා වල ස්වභාවය තීරණය කිරීම යනාදිය.
තොරතුරු රැස් කිරීම සඳහා, සිසුන් පන්ති කාමරයට (පුස්තකාලය, සිනමාව, ආදිය) "පිටතට" යා යුතුය, ක්රියාකාරිත්වය සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්විය යුතු අතර, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව පෙන්විය යුතුය.
සෑම කණ්ඩායමක්ම එකතු කරන ලද තොරතුරු (කතා කිරීම - සවන්දීම) පිළිබඳව පන්තියට දන්වයි, වැඩිදුර සෙවීම සඳහා (සාකච්ඡා, තර්ක කිරීම) නව ආවේගයන් ලබා ගනී, මෙම තොරතුරු ආකෘතිකරණය / ලේඛනගත කළ හැකි ආකාරය (කතා කිරීම, කියවීම, ලිවීම) සාකච්ඡා කරයි. ගුරුවරයා තම උපදෙස් සමඟ සිසුන්ට උපකාර කරයි, අතරමැදි ප්රතිඵල පිළිබඳ සාකච්ඡාවට ද සහභාගී වේ, ප්රශ්න ඇසීම, ඔහුගේ කැමැත්ත ප්රකාශ කිරීම යනාදිය. සමස්ත ප්රතිඵලයකාර්යය කොලෙජ් හෝ (ඡායාරූප) වංශකතා ඇල්බමය විය හැකිය, පාසල් ප්‍රදර්ශනයකදී ඉදිරිපත් කරන ලද, සංවිධානය කරන ලද, උදාහරණයක් ලෙස, පාසලේ විදේශ භාෂා දිනවල.
ව්‍යාපෘතියකට සහභාගී වන ශිෂ්‍යයෙකුගේ සාර්ථකත්වය ඔහු ලබා ගන්නා දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සහ ඔහුගේ පෞරුෂයේ සිදුවන වෙනස්කම් (ඔහුගේ සබඳතා පද්ධතිය, තනතුරු) යන දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තක්සේරු කළ හැකිය. අපගේ මතය අනුව, ඉහත සඳහන් කළ "විදේශ භාෂා මුල් ඉගෙනීම සඳහා නියුරම්බර්ග් නිර්දේශ" තුළ ව්යාපෘතියේ සඵලතාවය තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක තරමක් සාධාරණ ලෙස ඉදිරිපත් කර ඇත. මෙම නිර්දේශයන් ප්‍රාථමික පාසල් වෙත යොමු කර ඇතත්, විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ සඵලතාවය පාලනය කිරීම සංවිධානය කිරීම සඳහා වන මාර්ගෝපදේශ තෝරා ගැනීම සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ ප්රධාන විධිවිධාන වෙනත් ඉගෙනුම් තත්වයන්ට විකාශනය කළ හැකිය.
"නියුරම්බර්ග් නිර්දේශ" හි කතුවරුන්, මාතෘකා තෝරාගැනීමේ මානව විද්යාත්මක මූලධර්මය අනුගමනය කරමින්, මාතෘකා තුනක් හැකි ආකාරය පෙන්වයි: "මගේ අසාමාන්ය නිවස", "මම අන් අය සමඟ ජීවත් වෙමි"සහ "කූඩාරමක් සහ උස් ගොඩනැගිල්ලක් අතර"("මම මා වෙනුවෙන් නිවසක් ගොඩනඟමි" යන උනන්දුවක් දක්වන ක්ෂේත්‍රය) - ව්‍යාපෘතියකට ඒකාබද්ධ කර මෙම ව්‍යාපෘතියට අනුව ගොඩනඟන අධ්යාපන ක්රියාවලිය පාලනය කරන්න. දෙවැන්න, කතුවරුන් නිවැරදිව සටහන් කරන පරිදි, විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ අරමුණු ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ව්යාපෘතියේ දායකත්වය තක්සේරු කිරීම අවශ්ය බවයි:
භාෂාව සම්බන්ධයෙන් ශිෂ්යයා ඉගෙන ගෙන ඇත්තේ කුමක්ද? (උදාහරණයක් ලෙස, නිවසක් තැනීම සඳහා අවශ්ය ද්රව්ය සහ ක්රියාවන් ලැයිස්තුවක් සාදා ගන්නේ කෙසේදැයි ඔහු දනී.);
පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම් වෙනස් වී ඇත්තේ කෙසේද?
(උදාහරණයක් ලෙස, ඔවුන් එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම, සාමූහිකව නිවසක් ගොඩනගා ගත හැකිය);
අන්තර් සංස්කෘතික තත්වයන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?
(උදාහරණයක් ලෙස, නියැදියක් මත පදනම්ව, ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා භාෂාවේ රටට ආවේණික වූ නිවාස ගොඩනගා ගත හැකිය.);
ශිෂ්යයාගේ සමස්ත සංවර්ධනය සඳහා ව්යාපෘතියේ දායකත්වය කෙබඳුද? (උදාහරණයක් ලෙස, ඔහු කියවූ / කී කතාවක වීරයන්ගේ භූමිකාව ඔහුට ගත හැකිය.);සිසුන් ප්රගුණ කර ඇති සාමාන්ය අධ්යාපනික සහ විශේෂ කුසලතා මොනවාද? (උදාහරණයක් ලෙස, ඔවුන්ට හැකි ආකාරයේ නිවාස පිළිබඳ තොරතුරු ස්වාධීනව සෙවිය හැකිය.) විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ නවීන ක්රමවලින් එකක් ලෙස ව්යාපෘති වැඩ පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් අවසන් කරමින්, පහත සඳහන් කරුණු නැවත වරක් අවධාරණය කිරීමට මම කැමතියි. මෙම ක්රමය ඔබට සමාජ ප්රපංචයක් ලෙස භාෂාව ඉගැන්වීමට ඉඩ සලසයි., දී ඇති ප්‍රතිඵලයක් ඒත්තු ගැන්වෙන සහ තර්කානුකූලව ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා ප්‍රසිද්ධියේ කතා කිරීමේ හැකියාව.
මෙම කොටසේ අපි ආමන්ත්‍රණය කිරීමට කැමති ඊළඟ ප්රශ්නය අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කරන අභ්යාසවල ස්වභාවය හා සම්බන්ධය. I.L විසින් සටහන් කර ඇති පරිදි. කදම්භ, ඉගැන්වීමේ ක්රම, මෙන්ම ඉලක්ක සහ ශිල්පීය ක්රම, අභ්යාසවල උපකාරයෙන් නිශ්චිතවම සෘජුව ක්රියාත්මක කිරීම සොයා ගන්න (, p. 240). ද්රව්යමය සංවිධානයේ විවිධ මට්ටම්වල ක්රියාකාරිත්වය සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා විවිධ කොන්දේසි සහිතව, අභ්යාස මගින් සන්නිවේදන මාධ්යයක් ලෙස විදේශීය භාෂාවක සිසුන් විසින් පාලනය කරන ලද ඉගෙනීම සහතික කරයි. ව්යායාම පිළිබඳ ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ක්‍රමවේදවේදීන්ගේ විශාල අවධානය මෙය පැහැදිලි කරයි.
ගෘහස්ථ ක්රමවේදය තුළ, අභ්යාසවල විවිධ වර්ගීකරණයන් දනී. ඇත්ත, එවැනි විවිධත්වයක් තිබීම තරමක් තේරුම්ගත හැකි ය - එය වර්ගීකරණයේ සාරය අනුව අනුගමනය කරයි: සංසිද්ධි ගණනාවක එක් ලක්ෂණයක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සහ තෝරාගත් ලක්ෂණයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මෙම සංසිද්ධි සුදුසුකම් ලබා ගැනීම. විවිධ කතුවරුන් විවිධ අවස්ථා වලදී සලකා බැලීම සඳහා විවිධ සංඥා ඉස්මතු කරන බැවින්, ප්රායෝගිකව විවිධ වර්ගීකරණයන් පැන නගී.
දිගු කලක් තිස්සේ, වඩාත් පුළුල් ලෙස භාවිතා කරන ලද ක්රමය වූයේ “භාෂාව” - “කථන” ද්විකෝටික මූලධර්මය මත පදනම් වූ ඊනියා ද්වි සංරචක අභ්යාස පද්ධතියයි: භාෂාව සහ කථන අභ්යාස; පුහුණු සහ කෘතිම; සූදානම් වීමේ සහ කථනය; කොන්දේසි සහිත කථාව සහ කථාව; කොන්දේසි සහිත සන්නිවේදන සහ සන්නිවේදන, ආදිය. අප දැනටමත් සටහන් කර ඇති පරිදි, නව භාෂාමය අදහස්වල ආලෝකය තුළ, මෙම ප්රවේශය නිවැරදිව ප්රශ්න කරනු ලැබේ. අභ්යාසවල නව වර්ගීකරණයක් සනාථ කිරීමේ සහ සංවර්ධනය කිරීමේ අවශ්යතාවය සනාථ කරන තර්ක සකස් කළ හැකියආනුභවික මට්ටම
. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අපි ව්යාපෘති ක්රමය වෙත ආපසු යමු.
“අපි කියවන පොත්” යන මාතෘකාවේ රාමුව තුළ පළමු පාඩමේ සිසුන්ට පැවරුමක් ලැබෙනු ඇතැයි සිතමු - කුඩා ව්‍යාපෘතියක්: කුමන පොත් කියවීමට කැමති අය යන මාතෘකාව පිළිබඳව යුගල වශයෙන් සමීක්ෂණයක් පවත්වන්න (පිටුව 285) , සහ සමූහයේ ලබාගත් දත්ත සාරාංශ කරන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සෑම ශිෂ්‍යයෙක්ම නව වචන මාලාවක් අඩංගු ප්‍රශ්නාවලියක් පුරවයි (එය ගුරුවරයාට හෝ සිසුන්ට, ශබ්දකෝෂ භාවිතයෙන්, සුදුසු ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කළ හැකිය) සහ අවශ්ය කථන සාම්පල:
"මම කියවීමට කැමතියි ...", "මම කියවීමට කැමති නැහැ ...", "මම වඩාත්ම කැමති දේ ...", ආදිය. (මෙහි උදාහරණ රුසියානු භාෂාවෙන් ලබා දී ඇත; සැබෑ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී ඒවා විදේශීය භාෂාවකින් ලබා දී ඇත.)
|
අයදුම්පත් ආකෘති පත්රය නියැදිය |
පෙළ/පොත් |
|||||
|
මගේ මිතුරා/මගේ පෙම්වතිය කියවන්නේ: |
අකමැත්තෙන් |
මගේ මිතුරා/මගේ පෙම්වතිය කියවන්නේ: |
අකමැත්තෙන් |
|||
|
වඩාත්ම කැමැත්තෙන් කවි භාෂා පෙළපොත | ||||||
යුගල වශයෙන් වැඩ කරමින්, සිසුන් ලබා දී ඇති රටාවකට අනුව එකිනෙකා සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා කරයි, පසුව, ප්‍රශ්නාවලියක් පුරවා, ඔවුන්ගේ කියවීමේ ප්‍රමුඛතා සහ ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන සහකරුගේ ප්‍රියතම පොත් ගැන කණ්ඩායම තුළ පණිවිඩ සාදන්න:
- මම කියෙව්වා... කැමැත්තෙන්. මගේ මිත්‍රයා කියවන්නේ... හරියට කැමැත්තෙන්ආදිය සිසුන් පසුව කියවීමේ රුචිකත්වයන් පිළිබඳ ප්‍රස්ථාරයක් නිර්මාණය කර එය අර්ථ නිරූපණය කරයි.
මෙම කාර්යය අයත් වන්නේ ඉහත අභ්යාස කාණ්ඩවලින් කුමන කාණ්ඩයටද යන්න තීරණය කිරීම තරමක් අපහසුය. සිසුන් ලිඛිත වචන අනුවාදය, අවශ්ය ව්‍යුහයන් සහ ක්ෂුද්‍ර සංවාද සහ කුඩා ඒකපුද්ගල ව්‍යුහයන් යෙදවීම සඳහා වන යෝජනා ක්රමය මත විශ්වාසය තබමින් ගුරුවරයා විසින් දැඩි ලෙස නියම කරන ලද ආකාරයෙන් නව වචන මාලාව සහ නව කථන රටා ඒකාබද්ධ කරයි. අභ්‍යාසය නව භාෂා ද්රව්ය නැවත නැවත සහ අනිවාර්ය පුනරාවර්තනය සහතික කරයි. කෙසේ වෙතත්, ඒ අතරම, සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පොළඹවනු ලබන්නේ යමෙකු හෝ යමක් ගැන තමන්ටම අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමේ අවශ්‍යතාවයෙනි: එය නව තොරතුරු වේ.විවිධ මට්ටම්වල
එහි සාමාන්‍යකරණයන් මිස භාෂාමය මූලද්‍රව්‍ය පුහුණු කිරීම මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් වන අතර අවසාන ප්‍රතිඵලය සමීක්ෂණයට සහභාගිවන්නන් කල්තියා නොදනී. එබැවින්, එහි ප්රධාන අනුවවිශේෂාංග අභ්යාස , භාෂා ද්රව්ය පුහුණු කිරීම අරමුණු කරගත්, අන්තර්ක්‍රියාකාරී සහ නිර්මාණශීලී වේ. එය කළ හැකි ආකාරය පවා පෙන්නුම් කරයිආරම්භක අදියර
සිසුන්ගේ අව්යාජ සන්නිවේදනය (අන්තර්ක්රියා) සංවිධානය කිරීම සඳහා නව භාෂාමය සංසිද්ධි මත වැඩ කිරීම, එහි මූලික පරාමිතීන් තුළ අව්යාජ ප්රවේශය.
ඉහත සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, අභ්යාසවල යතුරු ලියනය පිළිබඳ ගැටළුව අදාළ බව පෙනේ. මෙම ගැටලුවේ සංකීර්ණත්වය සහ බහුවිධ ස්වභාවය අවබෝධ කර ගැනීම, එය ස්වාධීනව සලකා බැලිය යුතු විෂයයක් විය යුතු බව අපි විශ්වාස කරමු. මෙහිදී අපි එහි සමහර පැති පමණක් ස්පර්ශ කිරීමට උත්සාහ කරමු. විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ නව ඉලක්ක සහ අන්තර්ගත අංගයන් වෙත යොමුවීම අභ්යාසවල යතුරු ලියනය, “සන්නිවේදනය” කාණ්ඩය සහ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී එහි සංවිධානයේ අදියරවල පදනම විය යුතු ප්රධාන නිර්ණායකය ලෙස අනුගමනය කිරීමේ අවශ්යතාවය නියම කරයි. විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය තුළ, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වාචික සන්නිවේදනයේ අදියර-අදියර සංවිධානයේ අදහස් මත පදනම්ව, අභ්යාස වර්ගීකරණයක් දනී (පිටුව 123).මෙම පද්ධතිය අභ්යාස එහි තවදුරටත් යුක්ති සහගත සහතවදුරටත් සංවර්ධනය ගෘහස්ථ ක්‍රමවේදයන් ඇතුළු කෘතීන් ගණනාවකඋදාහරණ වශයෙන්, ). මෙම ප්රවේශයට අනුකූලව, සන්නිවේදනය සකස් කිරීමේ අභ්යාස කැපී පෙනේ (ව්යායාම, රීතියක් ලෙස, පිළිගැනීමේ ස්වභාවය); මෙම සන්නිවේදනයේ ව්‍යුහගත කිරීමේදී (ප්රජනක හා ප්රජනක-නිෂ්පාදන මට්ටමින්); සන්නිවේදනය තුළම (ඵලදායි මට්ටමින්) සහ ඉලක්කගත භාෂාවෙන් සන්නිවේදනය කිරීමට සිසුන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම නිරීක්ෂණය කිරීම. මේ අනුව, මෙම අභ්යාස සිදු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ශිෂ්යයා පිළිගැනීමේ සිට වාචික හා ලිඛිත කථනයෙන් තමාගේම ප්‍රකාශයන් ගොඩනැගීම දක්වා අදියර හරහා ගමන් කරයි, නිරන්තරයෙන් “සන්නිවේදන මාදිලියේ” සිටී.
සෑම අදියරක්ම පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන හා කථන ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කරන අභ්යාසවලට අනුරූප විය යුතුය. භාෂාව සහ කථන ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ ආරම්භක අදියරේදී, තමන්ගේම ප්‍රකාශයන් ගොඩනඟා ගැනීම සහ අන් අයගේ ප්‍රකාශයන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා විශේෂ ආධාරක පද්ධතියක ආධාරයෙන් අභ්යාස සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් දැඩි ලෙස පාලනය කරයි. ක්රමානුකූලව, පියවරෙන් පියවර, මෙම ආධාරක ඉවත් කිරීමෙන්, භාෂාමය කෙරෙහි නොව, උච්චාරණයේ අන්තර්ගත පැත්ත කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන විට, සහ එය භාවිතා කළ හැකි විට, ශිෂ්යයාට “තමන් වෙනුවෙන්” ක්රියා කිරීමට ඒවා සක්‍රීය කළ යුතුය. දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති භාෂාමය ස්වරූපයක් නොව, සෑදීමට නිදහස් තේරීම, ශිෂ්යයාට දැනටමත් අයිති ඒවා ඇතුළුව.
මේ සම්බන්ධයෙන්, අනිවාර්ය භාෂා ද්රව්යවල උපරිම පුනරාවර්තනය සහතික කරන සහ සන්නිවේදනයේ සෑම අදියරකදීම එය භාවිතා කිරීමට සිසුන් උත්තේජනය කරන අභ්යාස නිර්මාණය කිරීමට එය පොරොන්දු වේ. නමුත් පළමුවෙන්ම, මෙම විධිවිධානය සිසුන් ප්රගුණ කිරීම අරමුණු කරගත් අභ්යාස සඳහා අදාළ වේ භාෂාමය අදහස්සන්නිවේදනය. මෙම විධිවිධානය ක්රියාත්මක කිරීම සිසුන්ට විධිමත් - ආදේශක, පරිවර්තන, යනාදී කාර්යයන් විශාල සංඛ්‍යාවක් යාන්ත්‍රිකව සිදු කිරීමට අවශ්ය නොවේ, නමුත් භාෂාමය මූලද්‍රව්‍යවල සිට අන්තර්ගත ඒවා වෙත අවධාරණය කිරීමේ යම් වෙනසක්. මෙම හෝ එම භාෂාමය සංසිද්ධිය ඔවුන්ගේ අභිප්‍රාය ප්රකාශ කිරීමට සහ අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ අභිප්‍රාය තේරුම් ගැනීමට උපකාර කළ හැක්කේ කුමන අරමුණක් සඳහාද සහ කොතැනද, කුමන තත්වයකදීද යන්න සිසුන් තේරුම් ගත යුතුය.
භාෂාව සිසුන් විසින් හඳුනාගත යුත්තේ ඇතැම් භාෂාමය විධිමත් මූලද්‍රව්‍ය සමූහයක් ලෙස නොව, පෙළ ක්රියාකාරකම් මට්ටමින් අවට ලෝකය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට ඉඩ සලසන මෙවලමක් ලෙස බැවින්, අභ්යාස සිසුන්ට පමණක් නොව ක්රියා කිරීමට උත්තේජනය කළ යුතුය. ප්රජනක මට්ටමේ, නමුත් ඵලදායී (නිර්මාණාත්මක) මට්ටමේ. මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ අදියර සහ සිසුන්ගේ භාෂා සකස් කිරීම මත පදනම්ව නිර්මාණශීලීත්වයේ මට්ටම වෙනස් විය හැකිය. එහෙත්, ඉහත උදාහරණයෙන් පෙන්නුම් කරන පරිදි, නිර්මාණශීලීත්වයට භාෂාමය සන්නිවේදන මාධ්යයන් ප්රගුණ කිරීම අරමුණු කරගත් අභ්යාස වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. මේ සම්බන්ධයෙන් ක්රීඩා කාර්යයන් (භාෂා ක්රීඩා) ඉතා ඵලදායී වන අතර, මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ උසස් අවධියේදී - භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා සහ ශිෂ්යයාගේ කථන ක්රියාකාරකම් (සාකච්ඡා, රචනා, ආදිය).
විශේෂිත වටිනාකමක් වන්නේ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේදී ශිෂ්ය අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කරන අභ්යාස වේ. මෙම අභ්යාස භාවිතා කරන මාතෘකාව/ව්යාපෘතියේ කුමන අදියරක වැඩ කළත්, සිසුන්ට නව තොරතුරු ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව, අවශ්යතාවය, ආශාව දැනේ නම් ඒවාට අන්තර්ක්‍රියාකාරී ස්වභාවයක් ලබා දිය හැකි බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය (තොරතුරු පරතරය) . සහ නව ආකාරයේ වැඩ (කණ්ඩායම්, සාමූහික) එවැනි අභ්යාස / කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ඵලදායී සංවිධානය සඳහා හිතකර පූර්ව කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.
විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදයේ ක්රමය යන සංකල්පය අවම වශයෙන් ප්රධාන අර්ථ දෙකකින් භාවිතා වේ:
- ? ක්රමවේදය ක්රමවේදයක් ලෙස;
- ? විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස ක්රමය.
මෙම මූලික ක්රමවේද ප්‍රවර්ගය පිළිබඳ තර්කය ගොඩනැගෙන්නේ මෙම අනුපිළිවෙලෙහිය.
ක්රමය පැමිණෙන්නේ ග්‍රීක වචනයෙනි ක්රම(වචනාර්ථයෙන්: යමෙකු අනුගමනය කරන මාර්ගය) - පර්යේෂණ හෝ දැනුමේ මාර්ගය.
ක්රමවේද දිශාවක් ලෙස ක්රමය
මේ අවස්ථාවේ දී අපි කතා කරන්නේ"ක්රමවේදය" යන සංකල්පය පිළිබඳ පුළුල් අර්ථකථනයක් මත: විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ පරිපූර්ණ උපායමාර්ගික (ක්රමවේදය) දිශාව මත. මෙම අවබෝධය තුළ, විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්රමය “භාෂා ඉගැන්වීමේ අරමුණු, අරමුණු සහ අන්තර්ගතය ක්රියාත්මක කරන සහ ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රම සහ විධි තීරණය කරන ඉගැන්වීමේ දිශාවකි” [Shchukin, 2010, p. 188], යම් ඓතිහාසික කාල පරිච්ඡේදයක ලක්ෂණය, හෝ "විදේශ භාෂා ඉගැන්වීමේ වර්ගය" සහ එය සඳහන් කරන විශේෂිත මූලධර්ම [Minyar-Beloruchev, 1996, p. 55]. A.A විසින් සටහන් කර ඇති පරිදි. Mirolyubov, "ඉගැන්වීමේ ක්රමය" යන යෙදුමේ සමාන අර්ථකථනයක් පසුගිය ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී විදේශයක සිට රුසියාවට පැමිණි අතර එය අහම්බයක් නොවීය, 20 වන සියවස ආරම්භයේ සිට. ප්රධාන ක්‍රමෝපායික අදහස් බටහිරින් පමණක් පැමිණියේය [Mirolyubov, 2010]. මෙම අර්ථය අද දක්වා දේශීය ක්රමවේදය තුළ සංරක්ෂණය කර ඇත.
විද්‍යාවක් ලෙස විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීමේ ඉතිහාසය විවිධ ක්රමවේද දිශාවන් (ඉගැන්වීමේ ක්රම) සංවර්ධනය කිරීමේ ගතිකත්වය ලෙස ඉදිරිපත් කෙරේ, එය එක් මට්ටමකට හෝ තවත් මට්ටමකට ඉදිරිපත් කරයි. විශිෂ්ට මිතුරාඑකිනෙකින් ක්රමවේද පද්ධති (රූප සටහන 3.1).
යෝජනා ක්රමය 3.1. විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ මූලික ක්රම
රූප සටහනේ දැක්වෙන්නේ ප්රධාන ක්රමවේද දිශාවන් පමණි, නමුත් විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්රම ඔවුන්ගේ පුළුල් අර්ථ නිරූපණය තුළ පරිණාමය වී ඇති ආකාරය පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගැනීමට මෙය ප්‍රමාණවත් වේ. පැරණිතම ක්රමය ලෙස සැලකෙන්නේ "ආණ්ඩු ක්රමය" (L.V. Shcherba) හෝ ස්වභාවික ක්රමය, තනිකරම හඹා ගියා ප්රායෝගික අරමුණු- කියවීමේ කුසලතා උගන්වන්න පහසු පෙළසහ සාමාන්යයෙන් ස්වදේශික කථිකයෙකුගෙන් සූදානම් කළ කථන රටා අනුකරණය කරමින් කතා කරන්න. මෙම ක්රමය සමාජයේ අවශ්යතා හෝ වඩාත් නිවැරදිව, එහි ඉහළ ස්ථරයන් සෑහෙන කාලයක් තෘප්තිමත් කළේය. පාසල් බිහිවීමත් සමඟ සාමාන්ය අධ්යාපන විෂයක් ලෙස විදේශීය භාෂාවක් ක්රමානුකූලව ඒවාට ඇතුළත් කිරීමත් සමඟ මෙම ස්වාභාවික ක්රමය ඒවාට මාරු කිරීමට පළමු උත්සාහයන් ගත් නමුත් එය ඉක්මනින් අසාර්ථක වූ අතර පරිවර්තන ක්රමය මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය විය, එය මෙහි උත්තරීතර විය. 19 වන සියවසේ මැද භාගය දක්වා. පසුව, ඊළඟ වසරවලදී, ස්වාභාවික (පසුව සෘජු) සහ මාරු කිරීමේ ක්රමවල ආධාරකරුවන් අතර නිරන්තර අරගලයක් ඇති විය.
සෑම නව ක්රමයක්ම සාමාන්යයෙන් ඉදිරියට ගියේ එය පෙර පැවති අඩුපාඩු පෙන්වා දීමෙන් බව දන්නා කරුණකි. ඒ නිසා තමයි ඒ.ඒ. අකිෂිනා සහ ඕ.ඊ. කගන් ලියන්නේ ක්රමවල ඉතිහාසය එක් ක්රමයක “යුද්ධයක්”, නව එකක්, වර්තමාන, පැරණි එකක් සමඟ බවයි. සෑම ක්රමයක්ම, පෙර ක්රමය ප්‍රතික්ෂේප කරමින්, එහි දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, භාෂාවක් ඉගෙනීම සහ ඉගැන්වීම සඳහා “හොඳම” ප්රවේශය ලබා දෙයි” [අකිෂිනා, කගන්, 2010, පි. 8]. ඒ අතරම, අපි කතා කරන්නේ “... අන්තයේ වෙනසක් ගැන, කෙනෙකුට පැවසිය හැකි තැනක පවා, පසුකාලීන ක්රමය දිගටම පවතින අතර පෙර පැවති ක්රමය වර්ධනය කරයි” [Gez, Frolova, 2008, p. 3]. එකිනෙකා ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම, ක්රම, ඒවායේ විශ්ලේෂණ පෙන්නුම් කරන පරිදි, ඒවායේ මූලාරම්භය සහ වර්ධනය වන බාහිර භාෂා (සමාජ-දේශපාලන හා ආර්ථික) සන්දර්භය මෙන්ම ක්‍රමවේදයම සහ ඊට අදාළ අවශ්යතා දෙකටම අනුගත වෙමින්, ඔවුන්ගේ පූර්වගාමීන්ගෙන් වඩාත්ම වටිනා දේ ලබා ගනී. විද්යාවන්.
ක්රමවේද දිශාවක් ලෙස විදේශ භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්රමයේ ලක්ෂණය කුමක්ද? ඒ.එන්. ෂුකින් සටහන් කරයි පහත විශේෂාංගව්යතිරේකයකින් තොරව සියලු ක්රම වල ආවේනික:
- ? පළමුව, තෝරාගත් ක්රමය තුළ පුහුණුවේ සාමාන්ය උපායමාර්ගික දිශානතිය පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙන ප්‍රමුඛ අදහසක් තිබීම (උදාහරණයක් ලෙස, සවිඥානක ක්රම කණ්ඩායම් සඳහා - සවිඥානක භාෂා අත්පත් කර ගැනීම සඳහා දිශානතියක්);
- ? දෙවනුව, නිශ්චිත ඉගෙනුම් ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම (උදාහරණයක් ලෙස, අවධානය යොමු කිරීම සෘජු ක්රමයවාචිකව භාෂාව ප්රගුණ කිරීමට සහ පරිවර්තන ක්රම - තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමේදී);
- ? තෙවනුව, වාග් විද්‍යාව, අධ්‍යාපනය, මනෝවිද්‍යාව වැනි විද්යාත්මක ක්ෂේත්‍රවල යම් න්යායික පදනමක් තිබීම (නිදසුනක් ලෙස, සෘජු ක්රම සඳහා මේවා නව ව්යාකරණ සහ ආශ්‍රිත මනෝවිද්යාවේ පාසලේ ප්රධාන අදහස් වන අතර ශ්රව්ය භාෂා ක්රමය සඳහා - ව්‍යුහාත්මක දත්ත උත්පාදක ව්යාකරණ සහ හැසිරීම්වාදය);
- ? හතරවනුව, පුහුණුවීමේ කොන්දේසි සහ අදියරෙන් ස්වාධීන වීම, ක්රමය තීරණය කරන්නේ උපක්‍රම නොව [Shchukin, 2010, p. 189].
ඒ අතරම, එක් එක් ක්රමයට නිශ්චිතතාවයක් ඇත, එය මූලික වශයෙන් තීරණය වන්නේ ව්යාකරණ සහ මව් භාෂාවට ඇති ආකල්පයෙනි. පරිවර්තන ක්රමවල නියෝජිතයින් ඔවුන්ගේ සංකල්පවල ප්‍රමුඛස්ථානය ගන්නේ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන මාධ්‍යය ලෙස ව්යාකරණ ඉගැන්වීම සහ භාෂාමය සංසිද්ධි පැහැදිලි කිරීම සහ තහවුරු කිරීම සඳහා මෙවලමක් ලෙස මව් භාෂාව පමණක් භාවිතා කිරීම, එවිට සෘජු ක්රමවල ආධාරකරුවන් සංලක්ෂිත වේ. ස්වදේශීය භාෂාව ප්‍රතික්ෂේප කිරීම (පරිවර්තනය කිරීමේදී භාෂා සංසන්දනය කිරීමේ සහ සංසන්දනය කිරීමේ අංග පමණක් පිළිගත හැකිය), මෙන්ම පැහැදිලිව ප්රකාශිත ව්යාකරණ රීති වලින් (පෙළක් කියවීමේදී ව්යාකරණ ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රේරක ක්රමයක් යෝජනා කර ඇත).
කුමන ආකාරයේ කථන ක්රියාකාරකම් ඉගැන්විය යුතුද සහ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ව්‍යුහගත කළ යුත්තේ කෙසේද යන ප්රශ්නය ක්රම විවිධ ආකාරවලින් විසඳයි: අනුක්‍රමිකව (උදාහරණයක් ලෙස, කතා කිරීමේ සිට කියවීම දක්වා) හෝ අන්තර් සම්බන්ධිතව (සියලුම ආකාරයේ කථන ක්රියාකාරකම් එකවර). නිදසුනක් ලෙස, පරිවර්තන ක්රම සඳහා, ලිඛිත කථනය (කියවීම) ඉගැන්වීම ප්‍රමුඛ වන අතර, සන්නිවේදන ක්රම සඳහා, කථන ක්රියාකාරකම් වර්ග හතරක් (කතා කිරීම, කියවීම, ලිවීම සහ සවන්දීම) අන්තර් සම්බන්ධිත පුහුණුව ප්‍රමුඛ වේ.
සෑම ක්රමයක්ම එහිම මූලධර්ම මත පදනම් වේ (සාම්ප්රදායිකව එකක් හෝ දෙකක්), ඉලක්ක කර ඇත නිශ්චිත ඉලක්කසහ ඉගෙනුම් කොන්දේසි. මෙම මූලධර්ම, එක් මට්ටමකට හෝ වෙනත් ආකාරයකින්, ක්රමයේ විශේෂතා පිළිබිඹු කරන අතර, රීතියක් ලෙස, එහි නාමයෙන් ප්රකාශ වේ (නිදසුනක් ලෙස, පරිවර්තන ක්රමවල රාමුව තුළ භාෂා ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ ප්රධාන මූලධර්මය ලෙස පරිවර්තනය සහ හදවතින් යාන්ත්‍රික ඉගෙනීම , විඥානයේ මූලධර්මය - සවිඥානක-සංසන්දනාත්මක ක්රමයේ රාමුව තුළ, පුහුණුවේ සන්නිවේදන දිශානතියේ මූලධර්මය - සන්නිවේදන ක්රමය). ඇත්ත, කෙනෙකුට A.A සමඟ එකඟ විය නොහැක. Mirolyubov, එක් මූලධර්මයක් මත පමණක් පදනම් වූ ක්රමයක විශේෂතා විනිශ්චය කිරීමට වැරදි ආශාවට එරෙහිව අනතුරු අඟවයි. ක්රමවල වෙනස්කම් තිබියදීත්, විවිධ ක්රමවල ඇතැම් ක්රමවේද මූලධර්ම සමපාත විය හැකි බව ඔහු ලියයි. නිදසුනක් ලෙස, ස්වදේශීය භාෂාව ප්‍රතික්ෂේප කිරීම සෘජු ක්රම සහ G. පාමර්ගේ ක්රමය යන දෙකටම සාමාන්ය වන අතර, භාෂා ද්රව්ය ඵලදායි හා ප්‍රතිග්‍රාහක බවට බෙදීම මිශ්‍ර ක්රමවල සහ G. පාමර්ගේ ක්රමයේ ලක්ෂණයකි [Mirolyubov, 2010, p. 58]. එපමනක් නොව, බොහෝ ක්රම සඳහා මූලධර්ම ගණනාවක් පොදු වේ, උදාහරණයක් ලෙස, ක්රියාකාරිත්වයේ මූලධර්මය සහ දෘශ්ය මූලධර්මය (සෘජු, ශ්රව්ය භාෂා, වීඩියෝ භාෂා, සන්නිවේදන ක්රම). ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම මූලධර්ම එකිනෙකට වෙනස් ලෙස අර්ථකථනය කර ක්රියාත්මක වේ.
විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය තුළ, ඉගැන්වීමේ "ක්රමවේද ප්රවේශය" සහ "ක්රමය" යන සංකල්ප අතර සම්බන්ධය විශේෂයෙන් අවධාරණය කෙරේ. ඒවායින් පළමුවැන්න - ක්රමවේද ප්රවේශය - දෙවැන්න සම්බන්ධයෙන් පුළුල් සංකල්පයක් ලෙස හඳුනාගෙන ඇත, මන්ද මේ අවස්ථාවේ දී අපි කතා කරන්නේ විදේශ භාෂා ඉගැන්වීමේ උපාය මාර්ගයක් ගැන ය. එක් ප්‍රවේශයක රාමුවක් තුළ, විවිධ ක්රම වර්ධනය කළ හැකිය (මෙය සිදුවන්නේ, උදාහරණයක් ලෙස, සන්නිවේදන ප්‍රවේශයේ රාමුව තුළ, සන්නිවේදන-ප්රායෝගික ක්රමය, සන්නිවේදන-සංජානන ක්රමය භාවිතා කරන විට ක්රියාත්මක වන). මේ අනුව, ප්රවේශයවැඩි විවෘතභාවයකින් සංලක්ෂිත වේ [Mirolyubov, 2010, p. 58]. පිළිවෙළට ක්රමයක්‍රමෝපායික දිශානතියේ අර්ථයෙන් "ඉගැන්වීම් ප්රවේශයට අනුකූලව පිළිපැදීමට සුදුසු ඉගැන්වීම් උපක්‍රම පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙයි" [Shchukin, 2010, p. 189].
නව ක්රමවේද දිශාවක් මතුවීම තීරණය වන්නේ විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදයේ යම් ඓතිහාසික සන්දර්භයක්, සමාජ-දේශපාලන සාධක, මට්ටම අනුව ය. විද්යාත්මක දැනුමයම් ඓතිහාසික කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ (රූප සටහන 3.2).
යෝජනා ක්රමය 3.2. ඉගැන්වීමේ ක්රමයේ මතුවීම සහ වර්ධනය තීරණය කරන සාධක
නිදසුනක් වශයෙන්, ධනේශ්වර නිෂ්පාදන මාදිලියේ සමෘද්ධිය, වෙළඳාම, ආර්ථික, දේශපාලන, විද්යාත්මක හා සංස්කෘතික සබඳතා පුළුල් කිරීම සහ ස්ථාපිත කිරීම, වෙලඳපොලවල් සඳහා අරගලය, 19 වන සියවස අවසානයේ යටත් විජිත සඳහා වූ බව දන්නා කරුණකි. විදේශ භාෂා පිළිබඳ ප්රායෝගික දැනුම සඳහා මහජන අවශ්යතාවය උත්තේජනය කළේය. එකල විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්ෂේත්‍රයේ ආධිපත්‍යය දැරූ ව්යාකරණ-පරිවර්තන සහ පෙළ-පරිවර්තන ක්රම මෙම අවශ්යතාවය සපුරාලීමට නොහැකි වූයේ ඒවා අරමුණු කරගත් බැවිනි. මානසික සංවර්ධනයව්‍යාකරණ ක්රමානුකූලව අධ්යයනය කිරීමෙන් මෙන්ම විදේශීය භාෂාවකින් මුල් පෙළ කියවීමෙන් සහ පරිවර්තනය කිරීමෙන් සිසුන්. එබැවින්, නව සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වයන් තුළ, ඒවා සෘජු ක්රම මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කරන ලද අතර, ඔවුන්ගේ ප්රධාන ඉලක්කය ලෙස වාචික කථනයේ ප්රායෝගික ප්‍රවීණත්වය ප්රකාශ කළ අතර මුද්‍රිත පෙළෙහි ප්‍රමුඛත්වය, ශීත කළ ව්යාකරණ රීති, වචන හුදකලා කටපාඩම් කිරීම සහ පරිවර්තනය, සංසන්දනය කිරීම. මව් භාෂාව. වාග් විද්‍යාවේ නව ව්යාකරණ විද්‍යා පාසලේ ප්රධාන අදහස් (භාෂාවල ජාතික සුවිශේෂත්වය පිළිබඳ අදහස, ඒවායේ වෙනස්කම්), මනෝ භෞතවේදය සහ කථන ව්‍යාධි විද්‍යාව පිළිබඳ පර්යේෂණවල ප්‍රති results ල, ගෙස්ටෝල්ට් මනෝවිද්‍යාව නව මූලධර්ම ඉදිරිපත් කිරීමට හැකි විය. දරුවා තම මව් භාෂාව ඉගෙන ගන්නා කොන්දේසි වල ලක්ෂණයක් වන භාෂා පරිසරයක් කෘතිමව නිර්මාණය කිරීම හා සම්බන්ධ විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීම මෙන්ම එහි වාචික ඒකාබද්ධතාවයේ සන්දර්භය තුළ ද්රව්ය පරිවර්තනය නොකළ ඉදිරිපත් කිරීම, ව්යාකරණ ප්‍රේරක ඉගෙනීම, උකහා ගැනීම අනුකරණය හරහා නව ද්රව්ය සහ සාදෘශ්‍ය මගින් නව ආකෘති සෑදීම යනාදිය.
නව ක්රමයක මතුවීම උත්තේජනය කරන වැදගත් සාධකයක් වන්නේ විද්‍යාව හා තාක්‍ෂණයේ සංවර්ධන මට්ටමයි විවිධ අදියරසමාජ සංවර්ධනය. මේ අනුව, ශ්‍රවණ (ග්‍රැමෆෝන් වාර්තා, ටේප් රෙකෝඩරය) සහ (ශ්රව්ය) දෘශ්ය (චිත්රපට කොටස්, චිත්රපට ලූප, වීඩියෝ) තාක්ෂණික ක්රම හඳුන්වා දීම දෛනික ජීවිතයඋදාහරණයක් ලෙස ශ්රව්ය භාෂා සහ ශ්රව්ය දෘෂ්‍ය ක්රම බිහිවීමට මිනිසුන් දායක විය.
විදේශීය භාෂා අධ්යයනය කිරීමේදී සමාජයේ සහ එහි පුරවැසියන්ගේ අවශ්‍යතාවලට ප්රතිචාර වශයෙන් සෑම ඓතිහාසික කාල පරිච්ඡේදයකදීම ක්‍රමවේදයන් පැන නගින අතර විද්‍යාව හා තාක්‍ෂණයේ යම් මට්ටමක සංවර්ධනයක් පිළිබිඹු කරයි.
සම්පූර්ණ කරනවා කෙටි විශ්ලේෂණයඔවුන්ගේ පුළුල් අර්ථයෙන් (ක්රමවේද දිශාවන්) ක්රමවේද, ක්රමවේද ඉතිහාසය තුළ බොහෝ දේ සොයා ගැනීමට බොහෝ උත්සාහයන් ඇති බව සඳහන් කළ යුතුය. තාර්කික ක්රමයවිදේශ භාෂා ඉගැන්වීම. කෙසේ වෙතත්, විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේදී වඩා හොඳ ක්රමය කුමක්ද යන්න පිළිබඳ උණුසුම් විවාද වලදී, ඉතා වැදගත් ප්රශ්න ගණනාවක් බොහෝ විට අවධානයෙන් තොරව ඉතිරි වේ, එනම්: උගන්වන්නේ කාටද, කුමන අරමුණක් සඳහාද, කුමන භාෂාවද, ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය පුහුණුව කුමක්ද, කීයක් භාෂාව ඉගෙන ගැනීමට පැය ගණනක් වෙන් කර ඇත. මේ අතර, I.V විසින් සටහන් කර ඇති පරිදි. Rakhmanov, ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් තෝරාගැනීමේදී මෙය ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද "එක් එක් ක්රමයට, යම් යම් කොන්දේසි යටතේ, යම් වෛෂයික වටිනාකමක් ඇත" [Rakmanov, 1972, p. 3]. එමනිසා, ගුරුවරයා ඉලක්ක භාෂාවේ ස්වදේශික කථිකයෙකු නම් සහ සිසුන්ගේ මව් භාෂාව කතා නොකරන්නේ නම්, මෙන්ම කාර්යය වන අවස්ථාවන්හිදී සෘජු ක්රම කුඩා ඒකභාෂා හෝ බහුභාෂා කණ්ඩායම්වල භාවිතා කිරීම වඩාත් සුදුසු බව විශ්වාස කෙරේ. සීමිත මාතෘකාවක් තුළ කථන භාෂාවෙන් වාචික ප්‍රවීණතාවය ඉගැන්වීම සහ ඉලක්ක භාෂාව වන විට භාෂාව දේශීය භාෂාවට සමාන භාෂා කණ්ඩායමට අයත් වේ. සංසන්දනාත්මක ක්රම සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ගුරුවරයා සිසුන්ගේ මව් භාෂාව කතා කරන විට ඒකභාෂා පන්ති කාමරයක ඒවා භාවිතා කළ හැකි අතර අධ්යයනය කරන ලද සහ ස්වදේශීය භාෂා විවිධ භාෂා කණ්ඩායම්වලට අයත් විය යුතුය.
ඉගැන්වීමේ ක්රම යනු ඉගෙනීමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අන්තර් රඳා පවතින ක්රියාකාරකම්වල මාර්ග සමූහයකි. ඉගැන්වීමේ ක්රම සමමුහුර්ත කණ්ඩායම් දෙකකට ඒකාබද්ධ කළ හැකිය: 1) ඉගැන්වීමේ ක්රම (පැහැදිලි කිරීම, නිරූපණය, නිවැරදි කිරීම, ඇගයීම, පුහුණුවීම් සංවිධානය කිරීම); 2) ඉගැන්වීමේ ක්රම (භාවිතය, ස්වයං පාලනය, හුරුපුරුදු කිරීම, ස්වයං තක්සේරුව, අවබෝධය).
විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්රම සඳහා, ප්‍රමුඛ ඉගැන්වීම් ක්රම වන්නේ: පැහැදිලි කිරීම, නිරූපණය, යෙදුම. ඉගැන්වීමේ ක්රම විවිධ නිර්ණායක අනුව වර්ගීකරණය කර ඇත:
අ) දැනුම ලබා ගැනීමේ සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මූලාශ්රය (කතාව, සංවාදය, ගුරුවරයාගේ වචන, භාෂා විශ්ලේෂණය, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම, අභ්යාස, විනෝද චාරිකා);
ආ) අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සිසුන්ගේ මැදිහත්වීමේ ස්වභාවය අනුව, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම අනුව (ක්රියාකාරී සහ උදාසීන);
ඇ) ශිෂ්ය වැඩ වර්ගය අනුව (වාචික සහ ලිඛිත, පන්ති කාමරය සහ නිවස, ස්වාධීන සහ සාමූහික).
වර්තමානයේ, වඩාත් පොදු වර්ගීකරණය වන්නේ ඉගෙනීම සඳහා ඊනියා ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය මත පදනම් වූ බෙදීමකි. මෙම ප්රවේශය අනුව, අපට වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
අධ්‍යයන විෂයයක ප්‍රවීණත්වය සහතික කරන ක්රම (දෘශ්ය, වාචික, ප්රායෝගික, ප්‍රේරක, අඩු කිරීමේ, ප්රජනන, ගැටළු සෙවීම);
ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් දිරිමත් කරන සහ දිරිමත් කරන ක්රම (ක්රීඩා, සාකච්ඡා, උග්‍ර ගැටළු තත්ත්වයන් ආදිය);
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය (විභාග, පරීක්ෂණය, සමීක්ෂණය, පරීක්ෂණය, ආදිය) අධීක්ෂණය සහ ස්වයං පාලනය කිරීමේ ක්රම. ඉගැන්වීමේ ක්රමය - අත්යවශ්ය සංරචකයවිදේශ භාෂා ඉගැන්වීමේ පද්ධති. විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය තුළ, නිබන්ධනය “ඉගැන්වීමේ ක්රමය” ඉගැන්වීමේ දිශාවක් ලෙස ද භාවිතා කළ හැකිය, i.e. විශේෂිත ඉගැන්වීම් ආකෘතියක් ලෙස, භාෂා ඉගැන්වීමේ කාර්යයන්, කාර්ය ඉලක්ක සහ අන්තර්ගතය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්‍රමුඛ මාර්ගය.
හැමෝටම මෙම දිශාවවිදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීම ආවේනික වන්නේ:
නිශ්චිතයි න්යායික පදනම(භාෂාව, ඉගැන්වීම සහ මනෝවිද්‍යාත්මක න්‍යායාත්මක නිබන්ධන);
නිශ්චිත ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීම සඳහා සැකසීම;
ඉගැන්වීමේ ප්‍රතිපත්තිය තීරණය කරන ප්‍රමුඛ අදහස, i.e. ඉගෙනීමේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ ක්රම.
පුහුණු ක්ෂේත්‍ර ක්‍රමවත් කිරීමට හැකි වන මූලික ලක්ෂණයක් ලෙස, මෙම පුහුණු ක්ෂේත්‍රයේ විශේෂතා තීරණය කරන පුහුණුව සඳහා ප්රවේශයක් භාවිතා කරයි (එනම්, ක්රමය-ආකෘතිය). මෙම ප්රවේශය ඇඟවුම් කරන්නේ: බුද්ධිමය හෝ චේතනාන්විත භාෂා අත්පත් කර ගැනීම; මව් භාෂාව මත රඳා සිටීම හෝ එහි නොමැතිකම; වාචික ක්රියාකාරකම්වල සමමුහුර්ත හෝ විකල්ප ප්‍රවීණත්වය (කතා කිරීම, සවන් දීම, ලිවීම, කියවීම).
මෙම දත්ත මත පදනම්ව, විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය තුළ, පහත සඳහන් ඉගැන්වීම් ක්රම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
සෘජු (ශ්රව්ය දෘශ්ය, ශ්රව්ය භාෂා, ස්වාභාවික);
සවිඥානක (සවිඥානික-ප්රායෝගික, සවිඥානක-සංසන්දනාත්මක, පරිවර්තන-ව්යාකරණ, වැඩසටහන්ගත);
තීව්‍ර (සක්‍රීය කිරීමේ ක්රමය, යෝජිත, චිත්තවේගීය-අර්ථාර්ථය, මෝහනය, රිද්මපීඩියා),
ඒකාබද්ධ (සන්නිවේදන, ප්රජනක-නිර්මාණාත්මක, ක්රියාකාරී).
සෘජු ඉගැන්වීමේ ක්රම යනු ස්වදේශීය භාෂාව සැලකිල්ලට නොගෙන වචන හෝ ව්යාකරණ ආකෘති සහ ඒවාට අනුරූප සංකල්ප අතර සෘජු සම්බන්ධතා ඇති කිරීම අරමුණු කරගත් විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ ක්රම මාලාවකි. ඔවුන් එවැනි ක්රමවේද මූලධර්ම මගින් සංලක්ෂිත වේ: පැහැදිලිකම; සිහිසුන් බව; මව් භාෂාව නොසලකා හැරීම.
සවිඥානික ඉගැන්වීම් ක්රම යනු වාචික ක්රියාකාරකම් වලදී සිසුන්ගේ භාෂාමය කරුණු සහ ඒවා භාවිතා කිරීමේ ක්රම පිළිබඳ අවබෝධය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්රම සමූහයකි. මෙම ක්රමවල ප්රධාන ක්රමවේද මූලධර්මය වන්නේ විඥානයේ මූලධර්මයයි.
දැඩි ඉගැන්වීම් ක්රම යනු සාම්ප්රදායික ඉගැන්වීමේදී භාවිතා නොකරන ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයේ මනෝවිද්‍යාත්මක සම්පත් මත රඳා පවතින විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්රම සමූහයකි. ඒවා මගින් සංලක්ෂිත වේ: සාමූහික ආකාරයේ වැඩ; බලපෑම් කිරීමේ යෝජනා ක්රම භාවිතා කිරීම.
ඒකාබද්ධ ඉගැන්වීම් ක්රම යනු සෘජු හා සවිඥානික ඉගැන්වීම් ක්රමවල ලක්ෂණ ඇති විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ ක්රම සමූහයකි. මූලික මූලධර්ම: විඥානය සමඟ සංයෝජිත බුද්ධිය; වාචික අත්තිකාරම්; කථන නැඹුරු ඉගෙනීම; වාචික ක්රියාකාරකම් වර්ගවල සමමුහුර්ත ප්‍රවීණත්වය.
ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, සන්නිවේදන ඉගැන්වීමේ ක්රමය ඒකාබද්ධ ක්රම සමූහයට අයත් වේ. අපගේ ඩිප්ලෝමා පර්යේෂණයේ මාතෘකාව සම්බන්ධයෙන්, එය වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කිරීම අවශ්ය වේ.
සන්නිවේදන ඉගැන්වීමේ ක්රමය විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයකි. විශේෂිත ලක්ෂණයඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සැබෑ සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියට සමීප කිරීමට දරන උත්සාහයකි. විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ මෙම ක්රමය රුසියාවේ ඊ.අයි. පාස්සොව්. මෙම ඉගැන්වීමේ ක්රමයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ: පන්ති කාමරයේ ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ සන්නිවේදන අභිප්රේරිත හැසිරීම; සවිස්තරාත්මක තේරීම අභිප්රායන්(චේතනා, අභිලාෂයන්, ඉලක්ක), මෙන්ම ඒවාසහ තත්වයන්සන්නිවේදනය; සිසුන්ගේ ප්රායෝගික අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්.
එහි මූලික මූලධර්ම වන්නේ: කථන-නැඹුරු; පුද්ගලීකරණය සහ ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලික අංශයේ ප්රධාන භූමිකාව; ක්‍රියාකාරීත්වය (භාෂාමය ඒකකවල අර්ථය කථනයේ අරමුණ සමඟ එක්ව අත්පත් කර ගනී); තත්විකත්වය (විශේෂිත සන්නිවේදන තත්වයක් තුළ ඔවුන්ගේ අරමුණ අනුව භාෂාමය මාධ්යයන් තෝරාගැනීම); නව්‍යතාවය (නොකඩවා සිසුන්ට උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා නැවුම් ද්රව්ය ලබා දීම). ඉගැන්වීමේ සන්නිවේදන ක්රමයට බොහෝ විට සති 6 සිට මාස 8 දක්වා පන්තිවල කාලසීමාව ඇතුළත් වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. මෙම ක්රමයවැඩිහිටියන්ට විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ දැඩි පාඨමාලා වල භාවිතා වේ. විදේශ භාෂා ඉගැන්වීමේ සන්නිවේදන ක්රමය පුද්ගලයෙකුගේ අවශ්යතා වඩාත් හොඳින් සපුරාලන බව විශ්වාස කෙරේ නූතන සමාජය. මෙම හේතුව නිසා සන්නිවේදන ක්රමයේ භාෂාව සන්නිවේදන මාධ්යයක් ලෙස සැලකේ හැකි හොඳම ආකාරයෙන්භාෂාවක් ඉගෙනීම යනු සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියකි.
සංසන්දනය සඳහා: සාම්ප්රදායික තාක්ෂණයපළමුවෙන්ම, භාෂාවේ ව්යාකරණ අංගය ප්රගුණ කිරීම ඇතුළත් වේ, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, භාෂාව ඉලක්කයක් ලෙස සලකනු ලබන අතර, මාධ්යයක් ලෙස නොවේ.
සන්නිවේදන ක්රමය භාවිතා කරන පුහුණුව අතරතුර, සවන්දීම, කථා කිරීම, ලිවීම සහ කියවීම යන කථන කුසලතා හතරක් එකවර, ඒකාකාරව වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි ප්රධාන අවධානය යොමු කෙරේ.
සන්නිවේදන තාක්‍ෂණයට ව්යාකරණ ප්රගුණ කිරීම ඇතුළත් නොවන බව උපකල්පනය කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, මෙම මතය වැරදියි - පන්තිවල සැලකිය යුතු කොටසක් සියලුම භාෂා පද්ධති අධ්යයනය කිරීම සඳහා කැප කර ඇත: ව්යාකරණ, වචන මාලාව, ශබ්ද විද්‍යාව. කෙසේ වෙතත්, මෙම දැනුම භාෂා ඉගෙනීමේ අරමුණ නොවේ. පංතිවල පරමාර්ථය වන්නේ තමන්ගේම සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීම සඳහා ව්යාකරණ ආකෘති සහ ශබ්දකෝෂ ඒකක භාවිතා කිරීමට ඉගෙනීම, විදේශීය භාෂාවක් සන්නිවේදන මාධ්යයක් බවට පත් කිරීම සහ සැබෑ ජීවිතයේ තත්වයන් තුළ එය යෙදීමයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, නව ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ ද්රව්ය හඳුන්වාදීම සෑම විටම සන්දර්භය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, නව ශබ්දකෝෂ ඒකකයක හෝ ව්‍යුහයක අර්ථය, ඒවායේ අර්ථය පැහැදිලි, පැහැදිලි සහ මතක තබා ගැනීමට පහසු වන තත්වයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ.
පන්තිවල මව් භාෂාව ප්රායෝගිකව භාවිතා නොවේ. රුසියානු භාෂාව අතරමැදි භාෂාවක් ලෙස භාවිතා කිරීමෙන් වැළකී සිටීම භාෂා පරිසරයේ ගිල්වීම උපරිම කිරීමට සහ පළමු පාඩම් වලින් සිසුන්ගේ භාෂා බාධක ජය ගැනීමට උපකාරී වේ. කෙසේ වෙතත්, මව් භාෂාව තහනම් බව මින් අදහස් නොවේ. සියල්ලට පසු, වචනයක් පරිවර්තනය කිරීම කාලය පිරිවැය පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් යුක්ති සහගත කරන ලද වචනයක අර්ථය හෙළි කිරීමට එක් මාර්ගයකි. සන්නිවේදන ක්‍රමවේදයේ තවත් මූලධර්මයක් වන්නේ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය විනෝදජනක හා රසවත් විය යුතු බවයි. පන්ති සඳහා තෝරාගෙන ඇති මාතෘකා සන්නිවේදනය සහ වැඩිදුර ඉගෙනීමට පෙළඹෙන ඒවා වේ. මාතෘකා තේරීම තීරණය වන්නේ සිසුන්ගේ වයස් අවශ්යතා සහ අවශ්යතා හෝ ඔවුන්ගේ වෘත්තීය විශේෂීකරණය අනුව ය. පන්ති අතරතුර, ලොව ප්‍රමුඛ පෙළේ ප්‍රකාශකයින්ගේ නවීනතම අධ්යාපනික සහ ක්රමවේද සංකීර්ණ භාවිතා කරනු ලබන අතර අමතර ද්රව්ය අතර සත්‍ය (ගීත, චිත්රපට, මුද්‍රණ) සහ බහුමාධ්‍ය ද්රව්ය (පරිගණක වැඩසටහන්, අන්තර්ජාලය) භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ. එබැවින්, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ සියලුම කථන කුසලතා සමතුලිත කිරීම, ශිෂ්යයාගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සපුරාලන මාතෘකා මත පන්ති ගොඩනැගීම, පන්ති කාමරය තුළ විදේශීය භාෂා සන්නිවේදනයේ පරිසරය අනුකරණය කිරීම සහ සන්නිවේදනය හරහා සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙනීම - මේවා ප්‍රමුඛ මූලධර්ම වේ. සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා යතුර වන සන්නිවේදන ක්රම.
විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ නවීන ක්රම
ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපනික ප්‍රමිතියට සංක්‍රමණය වන සන්දර්භය තුළ විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ න්‍යාය සහ භාවිතය පිළිබඳ පාඨමාලාවේ අවසාන කාර්යය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ඉදිරිපත් කිරීම.
E. A. Zaitseva විසින් ඉටු කරන ලදී
මානව වර්ගයාගේ ඉතිහාසය පුරාවටම, විවිධ අධ්යාපන ක්රම විශාල ප්‍රමාණයක් සංවර්ධනය කර ඇති අතර, ඒවා ප්රධාන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය: සාම්ප්රදායික හා නවීන. සාම්ප්රදායික නොවන ක්රම. ඔවුන්ගේ පෙනුම, සංවර්ධනය සහ මූලික විධිවිධාන පිළිබඳ ඉතිහාසය ගැන අපි කවුරුත් දනිමු. ඉගෙනීමේ ඉලක්කයක් ලෙස විදේශීය භාෂා සංස්කෘතිය ප්රවර්ධනය කිරීම, මෙම ඉලක්කය වඩාත් ඵලදායී හා තාර්කික ආකාරයෙන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කළ හැකි නව ක්රමවේදයක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ ප්රශ්නය මතු විය.
වත්මන්:
- සන්නිවේදන ක්රමය
- දැඩි ක්රම
- ගැටළු සහගත ක්රමය
- මොඩියුලර් පුහුණුව
- ව්යාපෘති ක්රමය
- දුරස්ථ ක්රම
තොරතුරු පිපිරීමක් ඇති කළ විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික විප්ලවය සහ එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ජාත්‍යන්තර විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික සබඳතා සෘජුව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා විද්‍යාව හා තාක්‍ෂණයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල විශේෂඥයින් වැඩි සංඛ්‍යාවක් සම්බන්ධ වීම, සංස්කෘතික හා සැලකිය යුතු වර්ධනයක් හා ප්‍රසාරණයක් සමඟින්. ව්‍යාපාරික සම්බන්ධතා, මේ සියල්ල විදේශීය භාෂාවක චරිත දැනුම සඳහා තමන්ගේම ඉල්ලීම් කළ අතර එමඟින් නව ඉගැන්වීමේ ක්රමවල සමහර මූලධර්ම සහ පරාමිතීන් තීරණය කළේය, විශේෂයෙන් විදේශ භාෂා.
සන්නිවේදන ක්රමය
- භාෂා නිපුණතාවය
- සමාජ භාෂාමය නිපුණතාවය
- විවාදාත්මක නිපුණතාවය
- "උපායමාර්ගික" නිපුණතාවය
- සමාජ නිපුණතාවය
සන්නිවේදන ඉගැන්වීමේ ක්රමයේ විශේෂිත ලක්ෂණයක් වන්නේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය එහි ස්වභාවය අනුව සැබෑ සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියට සමීප කිරීමට දරන උත්සාහයයි.
සන්නිවේදන ක්රමය පදනම් වී ඇත්තේ භාෂාව සන්නිවේදනය සඳහා සේවය කරයි යන අදහස මත වන අතර, එබැවින් භාෂා ඉගැන්වීමේ ඉලක්කය සන්නිවේදන නිපුණතාවය විය යුතුය, ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ:
භාෂාමය නිපුණතාවය (කථන උච්චාරණ ස්වරූපයෙන් එහි භාවිතය සඳහා භාෂාමය ද්රව්ය සන්තකයේ තබා ගැනීම),
සමාජ භාෂාමය නිපුණතාවය (සන්නිවේදන තත්වයන්ට අනුකූලව භාෂාමය ඒකක භාවිතා කිරීමේ හැකියාව),
සංවාදාත්මක නිපුණතාවය (සන්නිවේදනමය වශයෙන් වැදගත් කථන ආකෘතිවල රාමුව තුළ තනි පුද්ගල ප්‍රකාශයන් සංජානනය කිරීම සහ උත්පාදනය කිරීම අවබෝධ කර ගැනීමට සහ සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඇති හැකියාව),
ඊනියා "උපායමාර්ගික" නිපුණතාවය (භාෂාවේ ක්රියාකාරිත්වයේ සමාජ-සංස්කෘතික සන්දර්භය සමඟ හුරුපුරුදුකමේ මට්ටම),
සමාජ නිපුණතාවය (අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති හැකියාව සහ කැමැත්ත).
විදේශ භාෂා ඉගැන්වීමේ සන්නිවේදන ක්රමය ලෝකයේ වඩාත්ම ජනප්‍රියයි.
සන්නිවේදන ක්රමයේ සංකල්පීය මූලධර්ම
- 1) පුහුණුවේ සන්නිවේදන දිශානතිය.
- 2) කාර්යය සහ ආකෘතියේ අන්තර්ක්රියා
- 4) අධ්යාපනික ද්රව්යවල අව්යාජ ස්වභාවය
- 5) තත්ත්වය පිළිබඳ මූලධර්මය
- 7) පුහුණුවේ පෞරුෂය-අභිමුඛ දිශානතිය.
- 8) ප්‍රතිපෝෂණවල ප්‍රමාණවත් බව.
සන්නිවේදන ඉගැන්වීමේ ක්රමයේ සංකල්පය පහත සඳහන් මූලධර්ම මත පදනම් වේ:
1) පුහුණුවේ සන්නිවේදන දිශානතිය. පන්තිවලට සන්නිවේදන මාධ්යයක් ලෙස භාෂාව ඉගැන්වීම ඇතුළත් වන අතර, මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසිය වූයේ සන්නිවේදනය හරහා ඉගෙනීමයි, එය අභිප්රේරණය, අවධානය, තොරතුරු අන්තර්ගතය, තත්ත්වය සහ සන්නිවේදනයේ සහභාගිවන්නන් අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ හවුල්කාරිත්වය වැනි පරාමිතීන් පිළිබිඹු කරයි.
මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, භූමිකා ක්රීඩා, ව්යාපෘති, ශ්රව්ය දෘශ්ය මාධ්යයන් පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීමට යෝජනා කරන ලදී;
2) කාර්යය සහ ආකෘතියේ අන්තර්ක්රියා. මෙම මූලධර්මය අනුව සිසුන් තේරුම් ගැනීමට අපේක්ෂා කරන ලදී ක්රියාකාරී අරමුණඔවුන්ගේ සන්නිවේදන භාවිතයේ ගතිකත්වය තුළ භාෂාමය මාධ්යයන්;
3) වාචික සහ ලිඛිත සන්නිවේදනයේ සියලු ආකාරවල අන්තර් සම්බන්ධිත පුහුණුව;
4) අධ්යාපනික ද්රව්යවල අව්යාජ ස්වභාවය. ස්වදේශික කථිකයන් විසින් සම්පාදනය කරන ලද සහ අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා විශේෂයෙන් අදහස් නොකරන ලද සත්‍ය පෙළ, පුවත්පත් ද්රව්ය, චිත්රපට කොටස්, ෆොනෝග්‍රෑම්, ප්‍රබන්ධ පාඨ සහ ජනප්‍රිය විද්‍යා සාහිත්‍ය භාවිතයෙන් ඉගෙනීමේ මුල් අවධියේදී භාවිතා කිරීමට නිර්දේශ කරන ලදී;
5) තත්ත්වය පිළිබඳ මූලධර්මය. ස්වදේශික කථිකයන් අතර සම්බන්ධතා පද්ධතියක් ලෙස සිසුන් විසින් වටහා ගන්නා තත්වයන් මත සන්නිවේදන ඉගෙනීම සිදු කරනු ලැබේ;
6) තොරතුරු පරතරය හෝ තොරතුරු පරතරය පිළිබඳ මූලධර්මය.
මෙම මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීම සමන්විත වන්නේ ඔවුන්ගේ කථන ක්රියාවන්හි ප්රධාන චේතනාව සන්නිවේදන කාර්යයක් විසඳීමට අවශ්ය තොරතුරු ලබා ගැනීම සහ සාකච්ඡාවට භාජනය වන ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීම වන පරිදි සිසුන්ගේ අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීමයි. මූලධර්මයේ සාරය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ සන්නිවේදනය සිදුවන්නේ තොරතුරු පරතරයක තත්වයන් තුළ බවයි: එක් සන්නිවේදකයෙකුගේ දැනුම සහ තොරතුරු අනෙක් අය නොදන්නා අතර එය සන්නිවේදනය උත්තේජනය කරයි, මෙම දැනුමේ පරතරය සහ ලැබුණු තොරතුරු ප්‍රමාණය ඉවත් කිරීමට ආශාවක් ඇති කරයි. ;
7) පුහුණුවේ පෞරුෂය-අභිමුඛ දිශානතිය. ක්රමය භාවිතා කරන කාර්යයේ කේන්ද්‍රීය චරිතය වන්නේ ශිෂ්යයා වන අතර, ඔහුගේ සෙසු අධ්‍යයන කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් සමඟ ක්‍රියාකාරීව වැඩ කරන, සහභාගී වේ. භූමිකා ක්රීඩාසහ ව්යාපෘති. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය ප්රකාශ වන්නේ සියලුම සිසුන් ද්රව්ය තෝරා ගැනීම, පාඩමක් සැලසුම් කිරීම හෝ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවක් සඳහා ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීමයි;
8) ප්‍රතිපෝෂණවල ප්‍රමාණවත් බව. පාඩම අතරතුර, දෝෂ නිවැරදි කිරීම සපයනු ලැබේ, එය සන්නිවේදනයට බාධා නොකරයි. වන්දි නිපුණතාවය හිමිකර ගැනීම වේ වැදගත් කොන්දේසියක්සන්නිවේදන ක්රියාවලියේ දුෂ්කර තත්වයෙන් සිසුන් ඉවත් කිරීම.
දැඩි ක්රම
- සිසුන්ගේ සංචිත හැකියාවන් සක්රිය කිරීමේ ක්රමය
- චිත්තවේගීය-අර්ථකථන ක්රමය
- වැඩිහිටියන් සඳහා වේගවත් ඉගෙනීමේ යෝජිත-සයිබර්නෙටික් සමෝධානික ක්රමය
- ගිල්වීමේ ක්රමය
- කථන හැසිරීම් පාඨමාලාව
- රිද්මපීඩියා
- මෝහනය
විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ මෙම ක්රම සමූහය ආරම්භ වන්නේ 60 දශකයේ වර්ධනය වූ එකෙනි. බල්ගේරියානු විද්යාඥ G. Lozanov යෝජනා ක්රමය සහ දැනට ඇතුළත් වේ පහත ක්රම:
සිසුන්ගේ සංචිත හැකියාවන් සක්රිය කිරීමේ ක්රමය (G. A. Kitaigorodskaya),
චිත්තවේගීය සහ අර්ථකථන ක්රමය (I. Yu. Shekhter),
වැඩිහිටියන් සඳහා වේගවත් ඉගෙනීමේ සයිබර්නෙටික් අනුකලිත ක්රමය (V. V. Petrusinsky),
ගිල්වීමේ ක්රමය (A. S. Plesnevich),
කථන හැසිරීම් පාඨමාලාව (A. A. Akishina),
රිද්මපීඩියා (G. M. Burdenyuk සහ වෙනත්),
මෝහනය, ආදිය.
අපේ රටේ, G. A. Kitaigorodskaya, A. A. Leontyev, N. V. Smirnova, I. Yu Shekhter, L. Sh Gegechkori, V. V. Petrusinsky සහ තවත් අය G. Lozanov ගේ අනුගාමිකයින් බවට පත් විය.
ගැටළුකාරී ක්රම
- පැහැදිලි කිරීමේ නිදර්ශන (තොරතුරු ග්‍රාහක) ක්රමය;
- ප්රජනක ක්රමය;
- ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය;
- අර්ධ සෙවුම් ක්රමය;
- පර්යේෂණ ක්රමය.
M.I විසින් යෝජනා කරන ලද ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් ක්රම වර්ගීකරණය මත අපි වාසය කරමු. Makhmutov, ඔහු ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ උපාය මාර්ග ලෙස හැඳින්වේ. :
පැහැදිලි කිරීමේ නිදර්ශන (තොරතුරු ග්‍රාහක) ක්රමය;
ප්රජනන ක්රමය;
ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය;
අර්ධ වශයෙන් සෙවුම් ක්රමය;
පර්යේෂණ ක්රමය.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ උපදේශාත්මක ක්රම
- හියුරිස්ටික් ඉගැන්වීමේ ක්රමය;
- පර්යේෂණ ක්රමය;
එම්.අයි. මක්මුතොව්, අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය (ගැටළු තත්වයන්) සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් මට්ටම මත පදනම්ව, අධ්යාපනික ඉදිරිපත් කිරීම් වර්ග තුනක් නියෝජනය කරමින් ගැටළු මත පදනම් වූ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය (එනම් සාමාන්ය ක්රම) සංවිධානය කිරීමේ උපාය මාර්ග හයක් හඳුනා ගත්තේය. ගුරුවරයා විසින් ද්රව්ය සහ සිසුන්ගේ ස්වාධීන අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ වර්ග තුනක්:
Monologue ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය
තර්ක (ආදර්ශ) ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය;
සංවාදාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය;
හියුරිස්ටික් ඉගැන්වීමේ ක්රමය;
පර්යේෂණ ක්රමය;
වැඩසටහන්ගත කාර්යයන් ක්රමය.
මොඩියුලර් පුහුණුව
මොඩියුලර් පුහුණුව පහත සඳහන් උපදේශාත්මක මූලධර්ම මත පදනම් වේ:
- මොඩියුලරිටි
- ඉගෙනුම් අන්තර්ගතය වෙනම අංග වලට ව්‍යුහගත කිරීම
- ගතිකත්වය
- දැනුම සහ එහි පද්ධතියේ කාර්යක්ෂමතාව සහ කාර්යක්ෂමතාව
- නම්යශීලී බව
- සවිඥානික ඉදිරිදර්ශනය
- ක්රමවේද උපදේශනයේ බහුකාර්යතාව
- සමානාත්මතාවය.
විදේශීය භාෂා මොඩියුලර් ඉගැන්වීම සහ වෙනත් ආකාරයේ පුහුණුව අතර මූලික වෙනස්කම්:
2. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය මූලික වශයෙන් වෙනස් පදනමක් මත සිදු කෙරේ - මොඩියුල ආධාරයෙන්, ගුරුවරයා සමඟ සෑම රැස්වීමක් සඳහාම යම් මට්ටමක මූලික සූදානමක් දැනුවත්ව ස්වාධීනව ලබා ගැනීමට සිසුන්ට සහතික වේ.
3. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ දී ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර ප්‍රමුඛතා විෂය-විෂය සම්බන්ධතා නොවැළැක්විය හැකි ලෙස පිළිපැදීම මොඩියුලර් පුහුණුවේ සාරය අවශ්ය වේ.
මොඩියුලර් ඉගෙනීමේ සාරය පිළිබඳ වඩාත් ගැඹුරු අවබෝධයක් සඳහා, මෙම න්‍යායේ කතුවරුන් සහ ආරම්භකයින් විසින් මෙම උපදේශන පද්ධතියේ පදනම වූ එහි මූලධර්ම මත වාසය කළ යුතුය.
මොඩියුලර් පුහුණුව පහත සඳහන් උපදේශාත්මක මූලධර්ම මත පදනම් වේ: 1) මොඩියුලරිටි 2) පුහුණු අන්තර්ගතය වෙනම මූලද්‍රව්‍යවලට ව්‍යුහගත කිරීම 3) ගතිකත්වය 4) දැනුමේ කාර්යක්ෂමතාව සහ කාර්යක්ෂමතාව සහ එහි පද්ධතියේ කාර්යක්ෂමතාව 5) නම්යශීලී බව 6) දැනුවත් ඉදිරිදර්ශනය 7) ක්රමවේද උපදේශනයේ බහුකාර්යතාව 8) සමානාත්මතාවය.
ව්යාපෘති ක්රමය
- 1. ව්යාපෘතිය සඳහා සූදානම් වීම.
- 3. ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම.
- 4. ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම.
ව්යාපෘතිය නිශ්චිත යෝජනා ක්රමයකට අනුව සිදු කරනු ලැබේ:
1. ව්යාපෘතිය සඳහා සූදානම් වීම.
(ව්යාපෘතිය සඳහා මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීම, ගැටලුවක් සකස් කිරීම, සිසුන්ට අදහසක් ඉදිරිපත් කිරීම, සිසුන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම අවශ්ය වේ).
2. ව්යාපෘති සහභාගීවන්නන් සංවිධානය කිරීම.
ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කණ්ඩායම් වැඩ ආකෘතිය වඩාත් ප්‍රශස්ත වේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්. කණ්ඩායමට විවිධ අධ්‍යයන ජයග්‍රහණ සහ විවිධ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇති පාසල් සිසුන් ඇතුළත් වේ.
3. ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම.
මෙම පියවර නව, අමතර තොරතුරු සෙවීම, මෙම තොරතුරු සාකච්ඡා කිරීම සහ එය ලේඛනගත කිරීම, ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමට ක්රම තෝරා ගැනීම (මෙය චිත්‍ර, අත්කම්, පෝස්ටර්, චිත්‍ර, ප්‍රශ්නාවලිය ආදිය විය හැකිය). සමහර ව්යාපෘති නිවසේදී ස්වාධීනව නිර්මාණය කර ඇති අතර අනෙක් ඒවා පන්ති කාමරය තුළ නිර්මාණය කර ඇත. ප්රධාන දෙය නම් පිරිමි ළමයින්ගේ මුලපිරීම යටපත් කිරීම, ඕනෑම අදහසක් ගෞරවයෙන් සැලකීම සහ සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම නොවේ. කණ්ඩායම් එකිනෙකා සමඟ තරඟ කළ හැකිය
4. ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම.
සමුච්චිත සහ සම්පුර්ණ කරන ලද සියලුම ද්රව්ය ඔබේ පන්තියේ මිතුරන්ට ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර ඔබේ ව්යාපෘතිය ආරක්ෂා කළ යුතුය. ව්යාපෘති වෙනම තහඩු මත සිදු කළ හැකි අතර ප්රදර්ශනයක් හෝ ස්ථාපනය කිරීම සඳහා එකට සවි කළ හැකිය. ව්යාපෘති පැවරුම් සිසුන්ට ඉංග්‍රීසියෙන් සම්පූර්ණ කළ හැකි වන පරිදි ප්‍රවේශමෙන් නිර්මාණය කර ඇත. ප්රථමයෙන් කෙටුම්පත් අනුවාදය සම්පූර්ණ කිරීමට යෝජනා කර ඇත, පසුව අවසාන අනුවාදය.
5. ව්යාපෘති කාර්යය සාරාංශ කිරීම.
ව්යාපෘති වර්ග
- නිර්මාණාත්මක සහ ප්රායෝගික ව්යාපෘති (නිරීක්ෂණ දිනපොත, ක්රීඩාවක් නිර්මාණය කිරීම සහ එහි විස්තරය);
- තොරතුරු සහ පර්යේෂණ ව්යාපෘති (රටක කලාපයක් අධ්යයනය කිරීම, අධ්යයනය කරන භාෂාවේ රට සඳහා මාර්ගෝපදේශයක්);
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල අවසාන නිෂ්පාදනයේ ස්වභාවය මත පදනම්ව, විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙනීම සඳහා භාවිතා කරන පහත දැක්වෙන ව්යාපෘති වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
නිර්මාණාත්මක සහ ප්රායෝගික ව්යාපෘති (නිරීක්ෂණ දිනපොත, ක්රීඩාවක් නිර්මාණය කිරීම සහ එහි විස්තරය);
තොරතුරු පර්යේෂණ ව්යාපෘති (රටක කලාපයක් අධ්යයනය කිරීම, අධ්යයනය කරන භාෂාවේ රට සඳහා මාර්ගෝපදේශයක්);
නිර්මාණාත්මක කෘති(නිදහස් සාහිත්‍ය සංයුතිය, ස්වදේශීය භාෂාවට කෘතියක සාහිත්‍ය පරිවර්තනය);
ප්රකාශන ව්යාපෘති (බිත්ති පුවත්පත්, කොලෙජ්).
ව්යාපෘති විශාල නොවිය යුතු අතර සූදානම් වීමට බොහෝ කාලයක් ගත වේ. මේවා කුඩා ව්යාපෘති විය හැකිය. සියලුම තනි වැඩ සම්මත පත්‍ර මත සිදු කරනු ලබන අතර, ඒවා අවසන් වූ පසු, පුද්ගලික ඇල්බම වලට සවි කර ඇත.
දුරස්ථ ක්රම
- ඊමේල්
- ඉලෙක්ට්රොනික සමුළුව
- ඉලෙක්ට්රොනික දැන්වීම් පුවරුව
- skype
