පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ ඉලක්ක සඳහා උදාහරණ. කාර්යයක් යනු කුමක්ද? සම්මතයට අනුව ස්වයං පරීක්ෂණය සමඟ ස්වාධීන වැඩ

ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්කය:

• ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්කය:නව ක්‍රියා මාර්ග ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ කුසලතා ගොඩනැගීම.

• අන්තර්ගත අරමුණ:සංකල්පීය පදනම එහි නව අංග ඇතුළත් කිරීමෙන් පුළුල් කිරීම.

ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්කය:

• ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්කය:අධ්‍යයනය කරන ලද විෂය අන්තර්ගතය ව්‍යුහගත කිරීමට සහ ක්‍රමානුකූල කිරීමට සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් හැකියාවන් සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම.

• අන්තර්ගත අරමුණ:සාමාන්‍ය ක්‍රියාකාරකම් සම්මතයන් ගොඩ නැගීම සහ පාඨමාලා වල අන්තර්ගත ක්‍රමවේද සංවර්ධනය සඳහා න්‍යායාත්මක පදනම් හෙළිදරව් කිරීම.

• සිසුන්ගේ අදහස් ගොඩනැගීම

• අධ්යයනය කරන ලද සංකල්ප තනි පද්ධතියකට සම්බන්ධ කිරීමේ ක්රම ගැන;

• ස්වයං-වෙනස් කිරීම සහ ස්වයං-සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රම පිළිබඳව. එබැවින්, මෙම පාඩම් වලදී, සිසුන් අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්, ස්වයං පාලනය සහ ස්වයං තක්සේරුව, පරාවර්තක ස්වයං-සංවිධානය පිළිබඳ සම්මතයන් සහ ක්‍රම තේරුම් ගෙන ගොඩනඟා ගනී.

• මෙම පාඩම් වැඩි විෂයක් වන අතර ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රමයේ තාක්‍ෂණයේ ව්‍යුහයට අනුකූලව පන්ති වේලාවන්, විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් හෝ වෙනත් විශේෂයෙන් නම් කරන ලද පාඩම් වලදී ඕනෑම විෂයයක රාමුවෙන් පිටත පවත්වනු ලැබේ.

ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්කය:

• ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්කය:පාලන කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ හැකියාවන් ගොඩනැගීම.

• අන්තර්ගත අරමුණ:අධ්යයනය කරන ලද සංකල්ප සහ ඇල්ගොරිතම පාලනය සහ ස්වයං පාලනය.

• පාලන ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ න්‍යායාත්මකව යුක්ති සහගත යාන්ත්‍රණය උපකල්පනය කරයි:

• පාලිත ප්රභේදයක් ඉදිරිපත් කිරීම;

• ආත්මීය අනුවාදයක් නොව සංකල්පමය වශයෙන් යුක්ති සහගත සම්මතයක් තිබීම;

• එකඟ වූ ඇල්ගොරිතමයට අනුව සම්මතය සමඟ පරීක්ෂා කරන ලද ප්රභේදය සංසන්දනය කිරීම;

• සංසන්දනාත්මක ප්රතිඵලය නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරුව.

• මේ අනුව, සංවර්ධන පාලනයේ පාඩම් පහත සඳහන් ව්‍යුහයට අනුකූලව ශිෂ්‍යයාගේ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම ඇතුළත් වේ:

• පාලන කාර්යයේ අනුවාදයක් ලියන සිසුන්;

• මෙම කාර්යයේ කාර්ය සාධනය සඳහා වෛෂයිකව යුක්ති සහගත සම්මතයක් සමඟ සැසඳීම;

• කලින් ස්ථාපිත නිර්ණායකවලට අනුකූලව සංසන්දනය කිරීමේ ප්රතිඵලය සිසුන්ගේ ඇගයීම.

ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්කය:

• ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්කය:නිවැරදි කිරීමේ පාලන වර්ගය පිළිබිඹු කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ හැකියාවන් ගොඩනැගීම සහ නිවැරදි කිරීමේ සම්මතය ක්‍රියාත්මක කිරීම (ක්‍රියාකාරකම්වලදී ඔවුන්ගේම දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම, ඔවුන්ගේ හේතු හඳුනා ගැනීම, දුෂ්කරතාවයෙන් මිදීමට ව්‍යාපෘතියක් ගොඩනැගීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම යනාදිය).

• අන්තර්ගත අරමුණ:ඒකාබද්ධ කිරීම සහ, අවශ්ය නම්, අධ්යයනය කරන ලද ක්රියාකාරී ක්රම නිවැරදි කිරීම - සංකල්ප, ඇල්ගොරිතම, ආදිය.

ඔවුන්ට පහත ව්යුහය ඇත:

• ඔවුන්ට පහත ව්යුහය ඇත:

• 4) හඳුනාගත් දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම සඳහා ව්යාපෘතියක් ඉදිකිරීමේ අදියර;

• 5) ඉදිකරන ලද ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර;

2 ශ්‍රේණිය ගණිතය.

• 2 ශ්‍රේණිය ගණිතය.

• විෂය:විසර්ජනය හරහා සංක්‍රාන්තිය සමඟ ඉලක්කම් 2ක සංඛ්‍යා අඩු කිරීම.

• පාඩම් වර්ගය: නව දැනුම සොයා ගන්නා ළමුන් සඳහා පාඩම්;

• ඉලක්ක.

• ක්රියාකාරිත්වය: අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල පළමු පියවරේ ව්‍යුහය සහ එහි ව්‍යුහයට ඇතුළත් UUD සිදු කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම.

• තොරතුරු සහිතයි: කාණ්ඩය හරහා සංක්‍රමණයක් සමඟ සංඛ්‍යා 2ක් අඩු කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් ගොඩනඟා එය යෙදීමේ මූලික හැකියාව සාදන්න.

• අධ්යාපනික: වැඩ කිරීමට ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම.

• 1. ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ස්වයං-බෙදා හැරීම (විනාඩි 1-2)

• අරමුණ: පුද්ගලිකව සැලකිය යුතු මට්ටමේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කිරීම "මට අවශ්‍යයි" + "මට පුළුවන්" + "මට කළ යුතුයි" - (පියවර 1: සංවිධානාත්මක මොහොත, ධනාත්මක ස්වයං-සංවිධානය).

• 2. දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම සහ ක්‍රියාකාරකම්වල දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම (විනාඩි 4-5)

• අරමුණ: චින්තනයේ සූදානම සහ නව ක්‍රියා මාර්ගයක් ගොඩනැගීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය - (2 වන පියවර: දන්නා සම්මතයකට අනුව ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම්).

• මෙහිදී ඔබට සංඛ්‍යා සංයුතිය පුනරුච්චාරණය කළ හැකිය, කාණ්ඩයට නොගොස් සංඛ්‍යා අඩු කිරීම, 1 සහ 2 නියමයන් සොයා ගන්නේ කෙසේද, අඩු කිරීම, අඩු කිරීම, 20 දක්වා දෙකකින් ගණන් කිරීම, 5 යනාදිය.

• සංවාදය සඳහා ප්‍රශ්න අවුලුවාලීම:

• - දුෂ්කරතාවය කුමක්ද?

• මෙම උදාහරණය සහ අනෙකුත් අය අතර වෙනස කුමක්ද?

• ගැටළු වළක්වා ගැනීමට කුමක් කළ යුතුද?

• - අපගේ ඉලක්කය කුමක්ද?

• පාඩමේ මාතෘකාව කුමක් වනු ඇත්ද?

• අරමුණ: දරුවන් විසින් නව ක්‍රියා මාර්ගයක් ගොඩනැගීම සහ ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම - (පියවර 5-6:

• ක්රියාකාරිත්වයේ නව ප්රමිතියක් ගොඩනැගීම; දුෂ්කරතා ඇති කළ කාර්යයක් විසඳීම සඳහා නව ක්රියාකාරකම් සම්මතයක් භාවිතා කිරීම).

• කෙසේද?

• මෙම උදාහරණයේ ආකෘතිය සාදන්න.-

• අපට ඒකක අඩු කළ හැකිද? ඇයි?

• ඒකක සැඟවී ඇත්තේ කොහේද? (දස වලින්)

• මෙය දැනගෙන අපි නව මාදිලියක් ගොඩනඟමු.

• අරමුණ: දේවල් කිරීමට නව ක්රමයක් ඉගෙන ගැනීම

• (අදහස් දැක්වීම, බාහිර කථාවේ උච්චාරණය) - (7 වන පියවර: භාෂාවේ ක්රියාකාරිත්වයේ නව සම්මතයක් සවි කිරීම).

• මෙම අදියරේදී දරුවන්ට අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකාව පිළිබඳ උදාහරණ ලබා දෙනු ලැබේ. මෙම කාර්යය නිවැරදිව විසඳන්නේ කෙසේදැයි ළමයින් විසින්ම පවසන අතර, එමගින් ඔවුන් ක්රියාවන්ගේ ඇල්ගොරිතම මතක තබා ගන්නා අතර නව මාතෘකාව තවමත් හොඳින් වටහාගෙන නොමැති අය සඳහා එය නැවත නැවතත් කරන්න.

• අරමුණ: නව ක්රියාකාරී ක්රමයක් යෙදීම; ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ පුද්ගල පරාවර්තනය, සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම. – (පියවර 8: සම්මත තත්ත්‍වයේ නව ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රමිතිය භාවිතා කිරීම).

• ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ඇගයීමට සහ තේරීමක් තීරණය කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ: 1 උදාහරණ, 2 උදාහරණ හෝ සියලුම උදාහරණ.

• නමුත් ඔවුන් මතක තබා ගත යුතුය පියවර 3 ක්කටයුතු,

• එය පුවරුවේ එල්ලා තැබිය හැකිය:

• ඔබ නියමිත වේලාවට සිටිනවාද?

• 2. ඔබේ පරිගණක කුසලතා කොතරම් දියුණුද?

• 3. ඔබ කොපමණ දුරට නව ගණනය කිරීමේ ක්‍රමයක් සකසා තිබේද?

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම (කාලයට).

• කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම (කාලයට).

• ප්‍රමිතීන්ට එරෙහිව ඔබම පරීක්ෂා කිරීම (සම්මතය සහ පේළියක, සහ තීරුවක, සහ එකින් එක, මේසය මත ඇති ප්‍රමිතීන් සහ ... එක් එක් වර්ගයේ!

• සෑම කෙනෙකුම සලකුණු කිරීමට වග බලා ගන්න: නිවැරදිව තීරණය කළේ කවුද සහ වැරැද්දක් කළේ කවුද - සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කරන්න("මම ඒක කළා! මම වැරැද්දක් කළා, නමුත් මම හේතුව සොයාගෙන වැරැද්ද නිවැරදි කළා! දැන් මම මෙතන වැරැද්දක් කරන්නේ නැහැ!")

• අරමුණ: දැනුම් පද්ධතිය තුළ "සොයාගැනීම" ඇතුළත් කිරීම, කලින් අධ්යයනය කරන ලද පුනරාවර්තනය සහ ඒකාබද්ධ කිරීම. -

• (පියවර 9-10: සංකල්ප පද්ධතියට ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ නව සම්මතයක් ඇතුළත් කිරීමේ අදියර; කලින් අධ්‍යයනය කරන ලද සම්මතයන්ට අනුව පුහුණු ක්‍රියාවන්ගේ අදියර (පුනරාවර්තනය)).

• මෙම අදියරේදී ස්වයංක්‍රීය කුසලතා මට්ටමට ගෙන එනු ලැබේකලින් වර්ධනය වූ කුසලතා.

• -අපි අංකය විවෘත කරමු ... (එහි උදාහරණ 12 ක් ඇත, ඒවායින් 6 ක් නව හමුවීමක් සඳහා වේ). යාලුවනේ, පියවර 3 කින් ඔබ ඇගයීමෙන් පසු, ඔබට සියල්ල විසඳා ගත හැකිය, නැතහොත් නව තාක්‍ෂණයක් ඇති ඒවා පමණක් තෝරාගෙන ලියන්න, නැතහොත් පැන්සලක් ගෙන නව උදාහරණ අසල පොත අවසන් කරන්න.

• අරමුණ: ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල ස්වයං තක්සේරුව, ඉදිකිරීම් ක්‍රමය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, නව දැනුම යෙදීමේ මායිම් - (පියවර 11-12: පාඩමේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ පරාවර්තක විශ්ලේෂණයේ අදියර; ජයග්‍රහණය සවි කිරීමේ අදියර ඉලක්කය සහ නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියා සැලසුම් කිරීම.)

• සංවාදය.

• - ඔබ පාඩමෙන් ඉගෙනගත්තේ කුමක්ද? කෙසේද? එය භාවිතා කරන්නේ කොහේද? මුළු පන්තියේම ප්‍රතිඵල මොනවාද? මගේ? තවත් කුමක් කළ යුතුද? දුෂ්කරතාවයට හේතුව කුමක්ද? ඉලක්කය වූයේ කුමක්ද? ළඟා වූවාද? පන්ති වැඩ සඳහා තක්සේරු කළ හැක්කේ කාටද? පන්තියට ඇති වෙනත් ගැටළු මොනවාද? මට තියෙනවා? මීළඟ පියවර කුමක් වේ යැයි ඔබ සිතන්නේද? ආදිය

• ගෙදර වැඩ සාකච්ඡාව:

• අනිවාර්ය කොටස + විකල්ප සහ දුෂ්කරතා මට්ටම.

• පාඩම ඉවරයි. ඔබගේ අවදානය පිළිබඳ ස්තූතියි.

පාඩම් පරාවර්තනපහත ව්යුහය ඇත:

• පාඩම් පරාවර්තනපහත ව්යුහය ඇත:

• 1) නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය කිරීමේ අදියර (ස්වයං-නිර්ණය);

• 2) සත්‍යකරණයේ සහ අත්හදා බැලීමේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවේ අදියර;

• 3) පුද්ගල දුෂ්කරතා ස්ථානගත කිරීමේ අදියර;

• 4) හඳුනාගත් දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම සඳහා ව්යාපෘතියක් ඉදිකිරීමේ අදියර; 5) ඉදිකරන ලද ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර;

• 6) බාහිර කථනයේ දුෂ්කරතා සාමාන්යකරණය කිරීමේ අදියර;

• 7) සම්මතයට අනුව ස්වයං-පරීක්ෂා කිරීම සමඟ ස්වාධීන කාර්යයේ අදියර;

• 8) දැනුම හා පුනරාවර්තන පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීමේ අදියර;

• 9) පාඩමෙහි අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීමේ අදියර.

• නව දැනුම "සොයාගැනීමේ" පාඩමෙන් පරාවර්තනය කිරීමේ පාඩමෙහි සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් වන්නේ ඉගෙනීමේ අන්තර්ගතයේ නොව තමන්ගේම ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම්වල දුෂ්කරතා සවි කිරීම සහ ජය ගැනීමයි.

• දක්ෂ පරාවර්තන පාඩමක් සඳහා, සංකල්ප පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ සම්මත, නියැදියසහ ස්වයං පරීක්ෂණ සඳහා සම්මත,අපි නිශ්චිත උදාහරණයක් සමඟ පැහැදිලි කරන්නෙමු.

අභ්යාස:

• අභ්යාස:

• සමීකරණය විසඳන්න: x+1= 5.

• යොමුව- ක්‍රියාකාරී මාදිලියේ සලකුණු සවි කිරීම (සම්මත එන්).සලකා බලනු ලබන නඩුව සඳහා, පහත දැක්වෙන ප්රමිති ප්රභේදයන් හැකි ය:

• 1) a = n

• x=b-a

• 2) කොටසක් සොයා ගැනීමට, ඔබ අනෙක් කොටස සම්පූර්ණයෙන් අඩු කළ යුතුය.

• X -b \u003d a

• 3). x+a = n

• x-b=aආදිය

• සම්මතය විවිධ ආකාරවලින් ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

• ප්රධාන දෙය නම්, පළමුව, එය සිදු කරනු ලබන පරිවර්තනවල සාරය නිවැරදිව විස්තර කරන අතර, දෙවනුව, එය නව දැනුම "සොයාගැනීමේ" පාඩමේ සිසුන් සමඟ එක්ව නිර්මාණය කළ යුතුය, ඔවුන්ට තේරුම් ගත හැකි සහ සැබෑ මෙවලමක් විය යුතුය. මෙම වර්ගයේ ගැටළු විසඳීම.

• නියැදිය- නිශ්චිත උදාහරණයක් මත මෙම ක්‍රියාකාරී ක්‍රමය ක්‍රියාත්මක කිරීම (සම්මතයේ පිරිවිතර එන්).

• එබැවින්, ඉහත සමීකරණය විසඳීම සඳහා ආකෘතියක් පහත සඳහන් ප්රවේශය වේ:

• x+2=(£)

• x = 5-2

• x = 3

x+2=(b) x+ a =(b)

• x+2=(b) x+ a =(b)

• x = 5-2 x = b-a

• x = 3

සම්මත.

සිසුන් තම ස්වාධීන කාර්යය ස්වයං-පරීක්ෂා කරන විට, පියවරෙන් පියවර ඔවුන්ගේ කාර්යය සමඟ සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය සම්මත.කෙසේ වෙතත්, මෙම කුසලතාව ඔවුන් තුළ ක්‍රමයෙන් ඇති වේ. පළමුව, ඔවුන් පිළිතුරු අනුව ඔවුන්ගේ කාර්යය පරීක්ෂා කිරීමට ඉගෙන ගනී, පසුව කෙටි විසඳුමකට අනුව, පසුව සවිස්තරාත්මක විසඳුමකට (නියැදිය) අනුව, ස්වයං පරීක්ෂණය සඳහා වන ප්‍රමිතියට අනුව ඔවුන්ගේ වැඩ පරීක්ෂා කිරීමට අනුක්‍රමිකව ඉදිරියට යයි, සහ ජ්‍යෙෂ්ඨයාගෙන් පමණි. අධ්යාපන මට්ටම් - සම්මතයට අනුව ස්වයං පරීක්ෂණයට.

සිසුන්ගේ වැරදි නිවැරදි කිරීම අහඹු සිදුවීමක් නොව අර්ථවත් සිදුවීමක් වීමට නම්, ප්‍රත්‍යාවර්තක ක්‍රමයක් මත පදනම්ව ඔවුන්ගේ නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියා සංවිධානය කිරීම වැදගත් වේ (දෝෂ නිවැරදි කිරීමේ ඇල්ගොරිතමයක් ආකාරයෙන් නිර්මාණය කර ඇත. මෙම ඇල්ගොරිතම ගොඩනගා ගත යුතුය. “ඔබේ වැරදි නිවැරදි කරන්නේ කෙසේද සහ මෙම ප්‍රශ්නයට ඔවුන්ට පැහැදිලි පිළිතුරක් ලබා දෙන්නේ කෙසේද” යන මාතෘකාව පිළිබඳ සාමාන්‍ය ක්‍රමවේද දිශානතියක වෙනම පාඩමක ළමයින්ම. පරාවර්තන පාඩම් ක්‍රමානුකූලව පවත්වන්නේ නම්, ළමයින් ඉක්මනින් මෙම ඇල්ගොරිතම ප්‍රගුණ කර එය විශ්වාසයෙන් ක්‍රියාත්මක කරයි. සරලම ආකෘතියෙන් පටන්ගෙන, පසුව ක්රමයෙන් පිරිපහදු කිරීම සහ පාඩමෙන් පාඩම දක්වා විස්තර කිරීම.

• පරාවර්තන පාඩමේ අදියර සඳහා මූලික අවශ්‍යතා විස්තර කිරීමට අපි ඉදිරියට යමු.

• 1 . නව දැනුම "සොයාගැනීම" පිළිබඳ පාඩම සම්බන්ධයෙන්, ප්රධාන ඉලක්කය නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සඳහා අභිප්රේරණය (ස්වයං නිර්ණය). යනු අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල නියාමන අවශ්‍යතා ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අභ්‍යන්තර සූදානමේ පුද්ගලිකව සැලකිය යුතු මට්ටමක වර්ධනය වීමයි, නමුත් මේ අවස්ථාවේ දී අපි කතා කරන්නේ නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල සම්මතය ගැන ය.

• මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, එය අවශ්ය වේ:

• ක්රියාකාරකම් වලට ඇතුළත් කිරීම සඳහා අභ්යන්තර අවශ්යතාවක් මතුවීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ("මට අවශ්ය");

• නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල ("අනිවාර්‍යෙන්ම") ශිෂ්‍යයාගේ අවශ්‍යතා යාවත්කාලීන කරන්න;

• කලින් විසඳන ලද කාර්යයන් මත පදනම්ව, තේමාත්මක රාමුවක් ස්ථාපිත කර නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවන් සඳහා ඇඟවුම් රාමුවක් සාදන්න ("මට පුළුවන්").

2. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය

• 2. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් යාවත්කාලීන කිරීම සහ අත්හදා බැලීම සිසුන්ගේ චින්තනය සකස් කිරීම සහ ඔවුන්ගේම ක්‍රියාකාරකම්වල දුෂ්කරතා ඇතිවීමට හේතු හඳුනා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුවත්භාවයයි.

• මේ සඳහා ඔබට අවශ්ය:

• සිසුන් විසින් පරාවර්තක විශ්ලේෂණය සඳහා සැලසුම් කර ඇති ක්රියාවන්ගේ ක්රම පුනරාවර්තනය සහ සංකේතාත්මක සවි කිරීම සංවිධානය කිරීම - නිර්වචන, ඇල්ගොරිතම, ගුණාංග, ආදිය.

• සුදුසු මානසික මෙහෙයුම් සහ සංජානන ක්රියාවලීන් සක්රිය කරන්න (අවධානය, මතකය, ආදිය);

• අභිප්රේරණය සංවිධානය කිරීම ("මට අවශ්ය" - "මට අවශ්ය" - "මට පුළුවන්") සහ පරාවර්තක විශ්ලේෂණය සඳහා සැලසුම් කර ඇති ක්රියාකාරී ක්රම යෙදීම සඳහා සිසුන් ස්වාධීන වැඩ අංක 1 සිදු කරයි;

• ලබාගත් ප්‍රති results ල සවි කිරීම සමඟ (දෝෂ නිවැරදි නොකර) නිමි නියැදියට අනුව සිසුන් විසින් ඔවුන්ගේ වැඩ පිළිබඳ ස්වයං පරීක්ෂණයක් සංවිධානය කිරීම.

3. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය

• 3. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය පුද්ගල දුෂ්කරතා ප්රාදේශීයකරණය අධ්‍යයනය කරන ලද ක්‍රියාකාරී ක්‍රම ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී තමාගේම දුෂ්කරතා ඇති ස්ථානය සහ හේතු පිළිබඳ දැනුවත්භාවයයි.

• මේ සඳහා සිසුන් අවශ්ය වේ:

• මෙම පාඩමේදී භාවිතා කරන දෝෂ නිවැරදි කිරීමේ ඇල්ගොරිතම පැහැදිලි කර ඇත.

• වැරදි කළ සිසුන් මෙන්න:

• දෝෂ නිවැරදි කිරීමේ ඇල්ගොරිතම මත පදනම්ව, ඔවුන් ඔවුන්ගේ විසඳුම විශ්ලේෂණය කර දෝෂ ඇති ස්ථානය තීරණය කරයි - අපහසුතාවයට පත්වන ස්ථානය

• දෝෂ ඇති වූ ක්‍රියා ක්‍රම (ඇල්ගොරිතම, සූත්‍ර, රීති, ආදිය) හඳුනාගෙන නිවැරදි කරන්න - හේතුව දුෂ්කරතා.

මෙම අවස්ථාවේදී, වැරදි හඳුනා නොගත් සිසුන් ද වැරදි නිවැරදි කිරීමේ ඇල්ගොරිතමයට අනුව ඔවුන්ගේ විසඳුම් පියවරෙන් පියවර පරීක්ෂා කර අහම්බෙන් පිළිතුර නිවැරදි වූ විට තත්වය ඉවත් කරයි, නමුත් විසඳුම එසේ නොවේ. පරීක්ෂා කිරීමේදී ඔවුන් දෝෂයක් සොයා ගන්නේ නම්, ඔවුන් පළමු කණ්ඩායමට සම්බන්ධ වේ - ඔවුන් හෙළි කරයි ස්ථානය සහ හේතුව දුෂ්කරතා, සහ වැරදි නොමැති නම්, ඔවුන් නිර්මාණාත්මක මට්ටමේ අතිරේක කාර්යයක් ලබා ගන්නා අතර පසුව ස්වයං පරීක්ෂණයේ අදියර දක්වා ස්වාධීනව කටයුතු කරයි.

4. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය

• 4. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය හඳුනාගත් දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම සඳහා ඉලක්ක තැබීම සහ ව්යාපෘතියක් ගොඩනැගීම නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල ඉලක්ක තැබීම සහ මෙම පදනම මත - ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රම සහ ක්‍රම තෝරා ගැනීම.

• මෙය සිසුන්ට අවශ්‍ය වේ:

• තනි තනිව සකස් කර ඇත ඉලක්කයඔවුන්ගේ අනාගත නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාවන් (එනම්, ඔවුන් පැහැදිලි කිරීමට සහ නිවැරදිව යෙදිය යුතු ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට අවශ්‍ය සංකල්ප සහ ක්‍රියාකාරී ක්‍රම සම්පාදනය කළහ);

• තෝරා ගත්තේය මාර්ගය [කෙසේද?]සහ පහසුකම්(භාවිතා කිරීම මගින් කුමක් ද?)නිවැරදි කිරීම්, එනම්, සංකල්ප, ඇල්ගොරිතම, ආකෘති, සූත්‍ර, පටිගත කිරීමේ ක්‍රම ආදිය විශේෂයෙන් අධ්‍යයනය කරන ලද ඒවා ස්ථාපිත කරන ලදී. ඔවුන් එය කරන්නේ කෙසේදැයි නැවත වරක් අවබෝධ කර ගත යුතු අතර (ප්‍රමිති, පෙළපොතක් භාවිතා කිරීම, පෙර පාඩම් වල සමාන කාර්යයන් වල ක්‍රියාකාරිත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම යනාදිය).

5. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය

• 5. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය ඉදිකරන ලද ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම ස්වාධීන කාර්යයේ දී ඔවුන්ගේ වැරදි වල සිසුන් විසින් අර්ථවත් නිවැරදි කිරීම සහ සුදුසු ක්‍රියා විධි නිවැරදිව යෙදීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමයි.

• මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, ස්වාධීන වැඩ කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇති සෑම සිසුවෙකුටම:

• ස්වාධීනව (නඩු 1) තෝරාගත් මාධ්‍යයන් භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව තෝරාගත් ක්‍රමය මගින් ඔවුන්ගේ වැරදි නිවැරදි කරන්න, සහ දුෂ්කරතා ඇති විට (නඩු 2) - ස්වයං පරීක්ෂාව සඳහා යෝජිත ප්‍රමිතිය භාවිතා කිරීම;

• පළමු අවස්ථාවේ දී - ස්වයං-පරීක්ෂණ සඳහා සම්මතය සමඟ දෝෂ නිවැරදි කිරීමේ ඔවුන්ගේ ප්රතිඵල සහසම්බන්ධ කිරීම;

• පසුව, අවස්ථා දෙකේදීම, වැරදි සිදු වූ ක්‍රියා ක්‍රම (නීති, ඇල්ගොරිතම, ආදිය) සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද ඒවායින් තෝරන්න හෝ කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරන්න;

• මෙම කාර්යයන් විසඳන්න (ඒවායින් සමහරක් ගෙදර වැඩවලට ඇතුළත් කළ හැකිය).

• ස්වාධීන කාර්යයේදී වැරදි සිදු නොකළ සිසුන් නිර්මාණාත්මක මට්ටමේ කාර්යයන් විසඳීමට හෝ උපදේශකයින් ලෙස කටයුතු කිරීමට දිගටම කටයුතු කරයි.

6. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය

• 6. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය බාහිර කථනයේ දුෂ්කරතා සාමාන්යකරණය කිරීම දුෂ්කරතාවයට හේතු වූ ක්රියාකාරී ක්රම ඒකාබද්ධ කිරීමයි.

• මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා:

• සාමාන්ය දුෂ්කරතා පිළිබඳ සාකච්ඡාව සංවිධානය කර ඇත;

• දුෂ්කරතා ඇති කළ ක්‍රියාකාරී ක්‍රමවල සූත්‍රගත කිරීම් කථා කෙරේ.

• දුෂ්කරතා ඇති සිසුන්ට මෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය - ඔවුන් නිවැරදි ක්‍රියාකාරී ක්‍රම හයියෙන් කථා කිරීම වඩා හොඳය.

7. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය

• 7. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය සම්මතයට අනුව ස්වයං පරීක්ෂණය සමඟ ස්වාධීන වැඩ දුෂ්කරතා ඇති කළ ක්‍රියාකාරී ක්‍රම අභ්‍යන්තරීකරණය කිරීම, ඒවා උකහා ගැනීම ස්වයං පරීක්ෂාව, ඉලක්කය සපුරා ගැනීම පිළිබඳ පුද්ගල පරාවර්තනය සහ සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම (හැකි නම්).

• මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, වැරදි කළ සිසුන්

• දෝෂ ඇති වූ කාර්යයන් පමණක් ගනිමින් පළමු එකට සමාන ස්වාධීන වැඩ කරන්න;

• සඳහා වන ප්‍රමිතියට පටහැනිව ඔවුන්ගේ වැඩ පිළිබඳ ස්වයං පරීක්ෂණයක් පවත්වන්න

• ස්වයං පරීක්ෂණ සහ වාර්තා සංඥා ප්රතිඵල;

• පෙර ඇති වූ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම,

• මෙම අවස්ථාවේදී, වැරදි නොකළ සිසුන්

• පාලන කටයුතු, යෝජිත ආකෘතියට අනුව නිර්මාණාත්මක මට්ටමේ අතිරේක කාර්යයන් ස්වයං පරීක්ෂණයක් සිදු කරන්න.

8. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය

• 8. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය දැනුම හා පුනරාවර්තන පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම දුෂ්කරතා ඇති කළ ක්‍රියාකාරී ක්‍රම යෙදීම, කලින් අධ්‍යයනය කර ඇති දේ පුනරාවර්තනය කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම සහ පාඨමාලාවේ පහත කොටස් අධ්‍යයනය සඳහා සූදානම් වීම.

• මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පෙර අදියරේ ධනාත්මක ප්රතිඵලය සහිත සිසුන්:

• සලකා බලන ලද ක්‍රියාකාරී ක්‍රම කලින් අධ්‍යයනය කළ ඒවා හා එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධ වන කාර්යයන් ඉටු කරන්න;

• පාඩම සඳහා සූදානම් වීමට පැවරුම් ඉටු කරන්න

• පහත මාතෘකා.

• ප්‍රතිඵලය සෘණාත්මක නම්, සිසුන් වෙනත් විකල්පයක් සඳහා පෙර පියවර නැවත කරන්න.

9. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය

• 9. වේදිකාවේ ප්රධාන ඉලක්කය පාඩමෙහි ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමේ ක්‍රමය පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුවත්භාවය සහ ඔවුන්ගේ නිවැරදි කිරීමේ (සහ වැරදි නොමැති නම්, ස්වාධීන) ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ස්වයං තක්සේරුවයි.

• මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, සිසුන්:

• දෝෂ නිවැරදි කිරීමේ ඇල්ගොරිතම පිරිපහදු කරන්න;

• දුෂ්කරතාවයට හේතු වූ ක්රියාකාරී ක්රම නම් කරන්න;

• නියමිත ඉලක්කයට අනුකූල වීමේ මට්ටම සහ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල සවි කරන්න;

• පන්ති කාමරය තුළ ඔවුන්ගේම ක්රියාකාරකම් ඇගයීම;

• පසු විපරම් සඳහා ඉලක්ක සටහන් කරන්න;

• පාඩමෙහි ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵල අනුව, ගෙදර වැඩ සම්බන්ධීකරණය කර ඇත (තේරීමේ අංගයන්, නිර්මාණශීලීත්වය සමඟ).

ගුරුවරයා (විශේෂයෙන් ආරම්භක අවධියේදී) ඔවුන් සඳහා තරමක් විශාල සූදානමක් තිබියදීත්, පරාවර්තනයේ පාඩම් ගුරුවරුන්ට සහ පළමුවෙන්ම ළමයින්ට වඩාත් සිත්ගන්නා සුළු බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. පාසල්වල ඔවුන්ගේ ක්රමානුකූල භාවිතය පිළිබඳ සැලකිය යුතු ධනාත්මක අත්දැකීමක් තිබේ. මෙම පාඩම් වල සිටින ළමයින් ගැටළු විසඳීමට පමණක් පුහුණු නොවේ - ඔවුන් තමන්ගේම ක්‍රියාවන් නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රමය ප්‍රගුණ කරති, ඔවුන්ගේම වැරදි සොයා ගැනීමට, ඔවුන්ගේ හේතුව තේරුම් ගැනීමට සහ නිවැරදි කිරීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ලබා දී ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් නිවැරදි බවට වග බලා ගන්න. ඊට පසු, සිසුන් විසින් අධ්‍යාපනික අන්තර්ගතයන් උකහා ගැනීමේ ගුණාත්මකභාවය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වන්නේ ගත කරන කාලය අඩුවීමත් සමඟ පමණක් නොවේ. මෙම පාඩම් වල එකතු වී ඇති වැරදි මත වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් ඕනෑම අධ්‍යයන විෂයයකට ළමයින් පහසුවෙන් මාරු කරයි.

• නව දැනුම "සොයාගැනීමේ" පාඩම් වලට වඩා ආවර්ජනය කිරීමේ පාඩම් ගුරුවරුන්ට ප්‍රගුණ කිරීමට වඩා පහසු බව අවධාරණය කළ යුතුය, මන්ද ඒවාට මාරුවීම වැඩ කිරීමේ ක්‍රමයම වෙනස් නොකරන බැවිනි.

ඉගෙනීම අරමුණු සහිත ක්‍රියාවලියක් බව අපි දනිමු. පුහුණුවේ ප්‍රති result ලය, සිසුන් විසින් ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමේ ගුණාත්මකභාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ කුමන ඉලක්ක තබා ඇත්ද සහ ඒවා සකසා ඇති ආකාරය මත ය. කෙසේ වෙතත්, අධ්‍යාපනයේ ඉලක්ක තැබීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීමේ විශාල ප්‍රායෝගික වැදගත්කම තිබියදීත්, දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි විශ්ව විද්‍යාල උපදේශන පාඨමාලාවට ඉලක්ක පිළිබඳ කොටසක් ඇතුළත් නොවේ. අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණයේ ආස්ථානයේ සිට, ගුරු පුහුණුව සම්බන්ධයෙන් උපදේශාත්මක න්‍යායේ ව්‍යවහාරික විභවය හෙළිදරව් කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින්, අධ්‍යාපනයේ අරමුණු හා සම්බන්ධ ප්‍රධාන කරුණු අපි මෙහි ගෙනහැර දක්වමු.

ලෙස එම්.වී. Clarin, සිසුන්ගේ ක්රියාවන් තුල ප්රකාශිත ඉගෙනුම් ප්රතිඵල හරහා ඉගෙනුම් අරමුණු සකස් කර ඇත Clarin V.M. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අධ්යාපනික තාක්ෂණය: විදේශීය අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය. M., 1989. - S. 18 .. මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා වඩාත් වැදගත්ම ක්රමය වන්නේ ඒවායේ කාණ්ඩ සහ අනුක්රමික මට්ටම් ඉස්මතු කර ඇති පැහැදිලි ඉලක්ක පද්ධතියක් ගොඩනැගීමයි. එවැනි පද්ධති pedagogical Taxonomies ලෙස හැඳින්වේ.

ඉලක්කවල අධ්‍යාපනික වර්ගීකරණය යනු ඉලක්ක කාණ්ඩ සමූහයකි, ඒ සෑම එකක්ම බුද්ධිමය මෙහෙයුම්වල නිශ්චිත කට්ටලයක් සහ අනුපිළිවෙලක් ප්‍රකාශ කරයි. ලෝකයේ වඩාත් පුලුල්ව පැතිරී ඇත්තේ සුප්‍රසිද්ධ ඇමරිකානු විද්‍යාඥ බී.එස්.ගේ මගපෙන්වීම යටතේ වර්ධනය වූ සංජානන (සංජානන) ප්‍රදේශයේ ඉලක්ක කාණ්ඩ සමූහයයි. බ්ලූම්. මෙම වර්ගීකරණයට පහත සඳහන් ප්‍රධාන වර්ග ඇතුළත් වේ: දැනුම, අවබෝධය, යෙදුම, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, ඇගයීම. අනාගත ගුරුවරුන්ගේ උපදේශනවල ප්‍රායෝගික පුහුණුව ඵලදායි ලෙස සංවිධානය කිරීම සඳහා මෙම කාණ්ඩ සමූහය අපට වඩාත් සුදුසු බව පෙනේ. M.V. Klarin Klarin V.M විසින් යෝජනා කරන ලද විස්තරය සඳහන් කරමින් අපි එය වඩාත් විස්තරාත්මකව දැන හඳුනා ගනිමු. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අධ්යාපනික තාක්ෂණය: විදේශීය අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය. එම්., 1989. - එස් 22-24.

"දැනුම" යන ප්‍රවර්ගය යනු අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය කටපාඩම් කිරීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමයි. අපට විවිධ වර්ගයේ අන්තර්ගතයන් ගැන කතා කළ හැකිය - නිශ්චිත කරුණුවල සිට පරිපූර්ණ න්‍යායන් දක්වා. මෙම කාණ්ඩයේ පොදු ලක්ෂණයක් වන්නේ අදාළ තොරතුරු නැවත කැඳවීමයි.

අධ්‍යයනය කර ඇති දෙයෙහි අර්ථය තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳ දර්ශකයක් වන්නේ ද්‍රව්‍ය එක් ප්‍රකාශනයේ සිට තවත් ආකාරයකට පරිවර්තනය කිරීම (පරිවර්තනය), එක් භාෂාවකින් තවත් භාෂාවකට එහි “පරිවර්තනය” විය හැකිය. අවබෝධය පිළිබඳ දර්ශකයක් ලෙස, ද්රව්යය (පැහැදිලි කිරීම, සාරාංශය) හෝ සංසිද්ධි, සිදුවීම් (ප්රතිවිපාක පුරෝකථනය කිරීම, ප්රතිඵල) පිළිබඳ උපකල්පනය පිළිබඳ ශිෂ්යයාගේ අර්ථ නිරූපණය ද ක්රියා කළ හැකිය. එවැනි ඉගෙනුම් ප්රතිඵල හුදෙක් ද්රව්යය කටපාඩම් කිරීමට වඩා උසස් වේ.

"යෙදුම" කාණ්ඩය යනු අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය විශේෂිත තත්වයන් සහ නව තත්වයන් තුළ භාවිතා කිරීමේ හැකියාවයි. මෙයට නීති, ක්‍රම, සංකල්ප, නීති, මූලධර්ම, න්‍යායන් යෙදීම ඇතුළත් වේ. උචිත ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵල සඳහා අවබෝධයට වඩා ඉහළ මට්ටමේ ප්‍රවීණතාවයක් අවශ්‍ය වේ.

"විශ්ලේෂණය" කාණ්ඩයෙන් අදහස් වන්නේ එහි ව්‍යුහය පැහැදිලිවම කැපී පෙනෙන පරිදි ද්‍රව්‍ය සංරචක වලට කැඩීමේ හැකියාවයි. සමස්තයේ කොටස් හුදකලා කිරීම, ඒවා අතර සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම, සමස්තය සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්ම අවබෝධ කර ගැනීම මෙයට ඇතුළත් වේ. ඒ අතරම, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය සහ එහි අභ්‍යන්තර ව්‍යුහය යන දෙකම පිළිබඳව දැනුවත් වීම අවශ්‍ය වන බැවින්, ඉගෙනීමේ ප්‍රතිඵල අවබෝධය සහ යෙදුමට වඩා ඉහළ බුද්ධිමය මට්ටමකින් සංලක්ෂිත වේ.

"සංශ්ලේෂණය" ප්‍රවර්ගය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ නව්‍යතාවයක් ඇති සමස්තයක් ලබා ගැනීම සඳහා මූලද්‍රව්‍ය ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාවයි. එවැනි නව නිෂ්පාදනයක් පණිවිඩයක් (කථනය, වාර්තාවක්), ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් හෝ සාමාන්‍යකරණය කළ සබැඳි සමූහයක් (පවතින තොරතුරු විධිමත් කිරීම සඳහා යෝජනා ක්‍රම) විය හැකිය. අදාළ ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵල නව රටා සහ ව්‍යුහයන් නිර්මාණය කිරීම අවධාරණය කරමින් නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ.

"තක්සේරු කිරීම" කාණ්ඩයෙන් අදහස් වන්නේ නිශ්චිත අරමුණක් සඳහා යම් ද්‍රව්‍යයක (ප්‍රකාශය, කලා කෘතිය, පර්යේෂණ දත්ත) වටිනාකම තක්සේරු කිරීමේ හැකියාවයි. ශිෂ්‍යයාගේ විනිශ්චය පැහැදිලි නිර්ණායක මත පදනම් විය යුතුය. නිර්ණායක අභ්යන්තර (ව්යුහාත්මක, තාර්කික) සහ බාහිර (අපේක්ෂිත ඉලක්කයට අනුරූප) යන දෙකම විය හැකිය. නිර්ණායක ශිෂ්යයා විසින්ම තීරණය කළ හැකිය, නැතහොත් ඒවා පිටත සිට සකස් කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, ගුරුවරයෙකු විසින්). මෙම ප්‍රවර්ගයට පෙර සියලුම කාණ්ඩවල ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන ලද නිර්ණායක මත පදනම් වූ වටිනාකම් විනිශ්චයන් ඇතුළත් වේ.

මෙම (මෙන්ම වෙනත් ඕනෑම) වර්ගීකරණයේ පදනම මත විෂයයේ අරමුණු සංයුක්ත කිරීම අදියර දෙකකින් සිදු කෙරේ. පළමුව, පාඨමාලාවේ අරමුණු අවධාරණය කරනු ලැබේ. මෙය සිදු කරනු ලබන්නේ විද්‍යාඥයින් සහ විශේෂඥ වෛද්‍යවරුන් මෙන්ම කතුවරුන් සහ පෙළපොත් සම්පාදකයන් විසිනි. දෙවන අදියරේදී, වර්තමාන, දෛනික ක්‍රියාකාරකම්වල අරමුණු ඉස්මතු වේ. මෙම කාර්යය ගුරුවරයා විසින් සිදු කරනු ලබන අතර මේ සම්බන්ධයෙන් ඔහු සුදුසු පුහුණුවක් ලබා ගත යුතුය.

වර්තමාන, එදිනෙදා ක්‍රියාකාරකම්වල අරමුණු අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය, එහි මූලද්‍රව්‍ය සමඟ, නිශ්චිත විෂය අන්තර්ගතයන් සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස බැඳී ඇත. එබැවින්, ඉලක්ක සමඟ ක්‍රියා කිරීම, ඒවා නිවැරදිව සකස් කිරීම සහ අන්තර්ගතය සමඟ යම් සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම සඳහා, අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතයට අදාළ ගැටළු සමූහයක් සලකා බැලීම පළමුව අවශ්‍ය වේ.

අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සහ එහි ලක්ෂණ. I. Ya. Lerner සහ M. N. Skatkin ද්විතීයික පාසලේ උපදේශන වලට අනුව අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ Dadius විස්තරය / Danilov M. A., Skatkin S. N. M., 1982. - S. 102-108 .. පළමුවෙන්ම, අපි අන්තර්ගතයේ ප්රධාන අංගයන් ඉස්මතු කරමු. මේවා දැනුම, ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම (නිපුණතා සහ හැකියාවන්), නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්දැකීම්, ලෝකයට චිත්තවේගීය හා වටිනා ආකල්ප පිළිබඳ අත්දැකීම් වේ.

මෙම සෑම මූලද්රව්යයක්ම යම් යම් වර්ග සහ සංඥා හරහා විදහා දක්වයි. වර්ග සහ විශේෂාංග විශේෂිත වන අතර ඒවා විශේෂිත අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය සමඟ සහසම්බන්ධ වේ.

අ) දැනුම වර්ග:

සංකල්ප සහ නියමයන්;

යථාර්ථය සහ විද්යාව පිළිබඳ කරුණු;

විද්යාව සහ යථාර්ථය පිළිබඳ නීති;

සිද්ධාන්ත;

ක්රියාකාරකම් ක්රම පිළිබඳ දැනුම;

සංජානන ක්රම පිළිබඳ දැනුම;

තක්සේරු දැනුම.

ආ) ක්රියාකාරකම් ක්රම වර්ග:

බුද්ධිමය (විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, වියුක්ත කිරීම, කොන්ක්රීට් කිරීම, සාමාන්යකරණය, ආදිය);

ප්රායෝගික (සැලසුම්, ශ්රමය, ආදිය);

විෂය (සිතියමක් සමඟ වැඩ කිරීම, මිනුම් උපකරණ සමඟ);

සාමාන්ය අධ්යාපනික (පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම, සැලැස්මක් සකස් කිරීම, ස්වයං පාලනයක් ආදිය).

ඇ) නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ සංඥා:

නව, නුහුරු තත්වයකට දැනුම සහ කුසලතා ස්වාධීනව මාරු කිරීම;

හුරුපුරුදු තත්වයක නව ගැටලුවක් දැකීම;

නව වස්තු ශ්රිතයක් පිළිබඳ දැක්ම;

දන්නා ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම නව එකක් බවට ස්වාධීන සංයෝජනයක්;

වස්තුවේ ව්යුහය පිළිබඳ දැක්ම;

මෙම ගැටලුව සඳහා හැකි විසඳුම් පිළිබඳ දැක්ම;

දන්නා ඒවාට වඩා වෙනස් වූ ගැටලුව විසඳීමේ නව මාර්ගයක් ගොඩනැගීම.

ලෝකයට චිත්තවේගීය හා වටිනාකම් ආකල්පයක් ලෙස අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතයේ එවැනි අංගයක් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, එය බලපාන ප්‍රදේශයට සහ ඉලක්ක වල අනුරූප වර්ගීකරණයට කෙලින්ම සම්බන්ධ වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, එබැවින් මෙම කාර්යයේදී වර්ගීකරණය මත පදනම් වේ. සංජානන ප්රදේශයේ ඉලක්ක, එය සලකා බලනු නොලැබේ.

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ සලකුනු සැලකිල්ලට ගනිමින් නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය වේ. වර්තමානයේදී, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් අරමුණු සහගතව ගොඩනැගීම සඳහා යොමු වූ කාර්යයන් පද්ධති තවමත් සංවර්ධනය කර නොමැති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

සවිඥානික සංජානනය සහ කටපාඩම් කිරීම, භාවිතා කරන ලද නියැදිය "පිරිසිදු" ආකාරයෙන් කැපී පෙනෙන විට;

නියැදිය විවිධ හුරුපුරුදු තත්වයන්ට මාරු කිරීම;

දැනුම නිර්මාණාත්මකව භාවිතා කිරීම සහ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම, ඒවා නව තත්වයන්ට මාරු කරන විට, කලින් ශිෂ්‍යයා නොදැන සිටීම.

ඉගෙනීමේ අරමුණු කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය: වර්ගීකරණ (වර්ගගත) සහ අන්තර්ගතය.

යම් ප්‍රතිඵලයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ පසුබිමක් වන ආකාරයෙන් සාරභූත ඉලක්කයක් සකස් කර ඇත. මෙම ආකල්පය එකවරම එක් හෝ තවත් නිශ්චිත ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම විනිශ්චය කළ හැකි ඇතැම් සලකුණු වලට අනුරූප වේ. උදාහරණයක් ලෙස, "ශරීරයේ චලනයේ වේගය, මාර්ගය සහ වේලාව දැක්වෙන සංකේත නම් කිරීම" යන සාරභූත ඉලක්කයට අදාළ තොරතුරු නැවත කැඳවීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම ඇතුළත් වන අතර, එය "දැනුම" යන වර්ගීකරණ ඉලක්කය සංලක්ෂිත කරයි. එබැවින්, වර්ගීකරණ සහ අන්තර්ගත ඉලක්ක එකිනෙකට සම්බන්ධ වේ. විශේෂිත අධ්‍යයන විෂයයක ඕනෑම මාතෘකාවක් ඉලක්ක කරගත් ආකෘතියක් ගොඩනඟන විට ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය නිරීක්ෂණය කළ හැකිය.

ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්කය: නව ක්‍රියාකාරී ක්‍රම ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම.

පරාවර්තන පාඩම.

ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්කය: දුෂ්කරතා ඇතිවීමට හේතු හඳුනා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේම ක්‍රියාවන් නිවැරදි කිරීමට සිසුන්ගේ හැකියාවන් ගොඩනැගීම.

ටික් සංකල්ප, ඇල්ගොරිතම, ආදිය.

සාමාන්ය ක්රමවේදය දිශානතිය පිළිබඳ පාඩම.

ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්කය: අධ්‍යයනය කරන ලද විෂය අන්තර්ගතය සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ඇති හැකියාවන් ව්‍යුහගත කිරීමට සහ ක්‍රමානුකූල කිරීමට සිසුන්ගේ හැකියාවන් ගොඩනැගීම.

සංවර්ධන පාලනය පිළිබඳ පාඩමක්.

ක්රියාකාරකම් ඉලක්කය: පාලන කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ හැකියාවන් ගොඩනැගීම.

එක් එක් වර්ගයේ පාඩම් පැවැත්වීමේ තාක්ෂණය ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් ක්රමය ක්රියාත්මක කරයි. එබැවින්, නව දැනුම "සොයාගැනීම" පිළිබඳ පාඩම සඳහා ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රමයේ තාක්ෂණයට පහත පියවර ඇතුළත් වේ:

ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අභිප්‍රේරණය (ස්වයං නිර්ණය).

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ මෙම අදියර පන්ති කාමරයේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම්වල අවකාශයට ශිෂ්‍යයා දැනුවත්ව ඇතුළුවීම ඇතුළත් වේ. මේ සඳහා, මෙම අදියරේදී, අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා ඔහුගේ අභිප්රේරණය සංවිධානය කර ඇත, එනම්:

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් පැත්තෙන් ඒ සඳහා අවශ්‍යතා යාවත්කාලීන කර ඇත ("අනිවාර්‍යය");

අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ("මට අවශ්ය") ඇතුළත් කිරීම සඳහා අභ්යන්තර අවශ්යතාවක් මතුවීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත;

තේමාත්මක රාමුව ("මට පුළුවන්") ස්ථාපිත කර ඇත.

සංවර්ධිත අනුවාදයේ, අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රමාණවත් ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ක්රියාවලීන් මෙහි සිදු වේ.

අත්හදා බැලීමේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවකදී පුද්ගල දුෂ්කරතා සත්‍යාපනය කිරීම සහ සවි කිරීම.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අත්හදා බැලීමේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවක් නිසි ලෙස ස්වාධීනව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම සහ අභිප්‍රේරණය කිරීම, එය ක්‍රියාත්මක කිරීම සහ පුද්ගල දුෂ්කරතා සවි කිරීම සංවිධානය කරනු ලැබේ.

ඒ අනුව, මෙම අදියර ඇතුළත් වේ:

නව දැනුම ගොඩනැගීම සඳහා ප්‍රමාණවත් අධ්‍යයනය කරන ලද ක්‍රියාකාරී ක්‍රම සැබෑ කිරීම, ඒවායේ සාමාන්‍යකරණය සහ සලකුණු සවි කිරීම;

අනුරූප මානසික මෙහෙයුම් සහ සංජානන ක්රියාවලීන් සැබෑ කිරීම;

ගැටළු සහගත අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවක් සඳහා පෙළඹවීම ("අනිවාර්‍යය" - "හැකි" - "අවශ්‍ය") සහ එය ස්වාධීනව ක්‍රියාත්මක කිරීම;

ගැටළු සහගත අධ්‍යාපන ක්‍රියාවක් ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී හෝ සනාථ කිරීමේදී සහ පාඩමේ මාතෘකාව සැකසීමේදී සිසුන් විසින් තනි දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම.

අදියර සම්පූර්ණ කිරීම අත්හදා බැලීමේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවක පරාවර්තනයට ශිෂ්‍යයාගේ පිටවීම සංවිධානය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ.

දුෂ්කරතාවයට හේතුව සහ ස්ථානය හඳුනා ගැනීම.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයා දුෂ්කරතා ඇති ස්ථානය සහ හේතුව හඳුනා ගැනීමට සිසුන් සංවිධානය කරයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔවුන් කළ යුත්තේ:

සිදු කරන ලද මෙහෙයුම් යථා තත්වයට පත් කර (කථනයෙන් සහ සංකේතාත්මකව) ස්ථානය නිවැරදි කරන්න - පියවර, දුෂ්කරතා ඇති වූ මෙහෙයුම;

භාවිතා කරන ක්‍රමය (ඇල්ගොරිතම, සංකල්පය, ආදිය) සමඟ ඔබේ ක්‍රියාවන් සහසම්බන්ධ කරන්න, මෙම පදනම මත, දුෂ්කරතාවයට හේතුව කථනයේ හඳුනාගෙන නිවැරදි කරන්න - මෙම පන්තියේ හෝ වර්ගයේ මුල් ගැටලුව සහ ගැටළු විසඳීමට නොමැති විශේෂිත දැනුම සාමාන්යයෙන්.

දුෂ්කරතාවයෙන් මිදීමට ව්යාපෘතියක් ගොඩනැගීම (ඉලක්කය සහ තේමාව, ක්රමය, සැලැස්ම, මාධ්යයන්).

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සන්නිවේදන ස්වරූපයෙන් සිසුන් අනාගත ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ව්‍යාපෘතියක් සලකා බලයි: ඉලක්කයක් සකසන්න (ඉලක්කය සැමවිටම පැන නැගී ඇති දුෂ්කරතා තුරන් කිරීම), මාතෘකාවක් සකස් කිරීම, ක්‍රමයක් තෝරා ගැනීම (එකතු කිරීම හෝ පැහැදිලි කිරීම), සැලැස්මක් සාදන්න ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට සහ මාධ්‍යයන් තීරණය කිරීමට (ඇල්ගොරිතම, ආකෘති, පෙළපොත්, ආදිය) .d.). මෙම ක්රියාවලිය ගුරුවරයා විසින් මෙහෙයවනු ලැබේ (ප්රමුඛ සංවාදය, දිරිගන්වන සංවාදය, මොළය අවුස්සමින්, ආදිය).

ඉදිකරන ලද ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක වෙමින් පවතී: සිසුන් විසින් යෝජනා කරන ලද විවිධ විකල්ප සාකච්ඡා කරනු ලබන අතර, හොඳම විකල්පය තෝරා ගනු ලැබේ, එය භාෂාවේ වාචිකව සහ සංකේතාත්මකව සම්මත ස්වරූපයෙන් සවි කර ඇත. තවද, දුෂ්කරතාවයට හේතු වූ මුල් ගැටළුව විසඳීම සඳහා ඉදිකරන ලද ක්රියා ක්රමය භාවිතා කරනු ලැබේ. අවසාන වශයෙන්, නව දැනුමේ සාමාන්‍ය ස්වභාවය පැහැදිලි කර ඇති අතර කලින් ඇති වූ දුෂ්කරතාවයෙන් මිදීම ස්ථාවර වේ.

බාහිර කථනයේ උච්චාරණය සමඟ මූලික ඒකාබද්ධ කිරීම.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සන්නිවේදන අන්තර්ක්‍රියා ස්වරූපයෙන් සිසුන් (ඉදිරිපස, කණ්ඩායම් වශයෙන්, යුගල වශයෙන්) විසඳුම් ඇල්ගොරිතම ශබ්ද නඟා ප්‍රකාශ කිරීම සමඟ නව ක්‍රියාකාරී ක්‍රමයක් සඳහා සාමාන්‍ය කාර්යයන් විසඳයි.

සම්මතයට අනුව ස්වයං පරීක්ෂණය සමඟ ස්වාධීන වැඩ.

මෙම අදියරේදී, තනි පුද්ගල වැඩ ආකාරයක් භාවිතා කරනු ලැබේ: සිසුන් ස්වාධීනව නව වර්ගයක කාර්යයන් ඉටු කරන අතර ප්‍රමිතිය සමඟ සැසඳීමේදී පියවරෙන් පියවර ඔවුන්ගේ ස්වයං පරීක්ෂණය සිදු කරයි. අවසානයේදී, ඉදිකරන ලද ව්යාපෘතිය සහ පාලන ක්රියා පටිපාටි ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රගතිය පිළිබිඹු කිරීම සංවිධානය කරනු ලැබේ.

වේදිකාවේ චිත්තවේගීය දිශානතිය සමන්විත වන්නේ එක් එක් සිසුවෙකු සඳහා සාර්ථක තත්වයක් සංවිධානය කිරීම, ඔහු තවදුරටත් සංජානන ක්රියාකාරිත්වයට ඇතුළත් කිරීමට පෙළඹවීමෙනි.

දැනුම හා පුනරාවර්තන පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, නව දැනුමේ අදාළ වීමේ සීමාවන් අනාවරණය වන අතර, නව ක්‍රියාකාරී ක්‍රමයක් අතරමැදි පියවරක් ලෙස අපේක්ෂා කෙරේ.

මෙම අදියර සංවිධානය කිරීම, ගුරුවරයා විසින් කලින් අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය භාවිතය පුහුණු කරන ලද කාර්යයන් තෝරා ගන්නා අතර, පාඨමාලා අන්තර්ගතයේ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ක්‍රමානුකූල වටිනාකමක් ඇත. මේ අනුව, එක් අතකින්, අධ්‍යයනය කරන ලද ක්‍රියාකාරී ක්‍රම යෙදීමේ කුසලතාව ගොඩනැගීම සිදු වන අතර, අනෙක් අතට, අනාගතයේදී පහත මාතෘකා හඳුන්වා දීමට සූදානම් වීම.

පාඩමෙහි අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය පිළිබිඹු කිරීම (පාඩමේ ප්රතිඵලය).

මෙම අදියරේදී, පාඩමෙහි අධ්යයනය කරන ලද නව අන්තර්ගතය සවි කර ඇති අතර, ඔවුන්ගේම ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල සිසුන් විසින් පරාවර්තනය සහ ස්වයං තක්සේරුව සංවිධානය කරනු ලැබේ. අවසාන වශයෙන්, ඉලක්කය සහ ප්රතිඵල සහසම්බන්ධ වී ඇති අතර, ඒවායේ අනුකූලතාවයේ මට්ටම ස්ථාවර කර ඇති අතර, ක්රියාකාරිත්වයේ වැඩිදුර ඉලක්ක දක්වා ඇත.

ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රමයේ තාක්‍ෂණය ස්වභාවධර්මයේ සමෝධානික ය: එය සාම්ප්‍රදායික පාසලේ පැත්තෙන් සහ ප්‍රමුඛ රුසියානු ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්‍යාඥයින් විසින් වර්ධනය කරන ලද අධ්‍යාපන සංකල්පවල පැත්තෙන් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්‍යතා සංස්ලේෂණය කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, පියවර 1, 2, 5-9 ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී, සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයේ පැත්තෙන් අවශ්‍යතා සපුරාලයි; පියවර 2-8 දරුවන් P.Ya විසින් හඳුනාගෙන ඇති සියලුම අදියරයන් ක්‍රමානුකූලව හරහා යන බව සහතික කරයි. දැනුම ගැඹුරු හා කල් පවත්නා උකහා ගැනීම සඳහා අවශ්ය Galperin; දෙවන පියවර සම්පූර්ණ කිරීම ක්‍රියාකාරකම්වල දුෂ්කරතා හෝ "ගැටුම්" ඇති කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ, එය L.V ට අනුව. Zankov, සංවර්ධන අධ්යාපනයේ කර්තව්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි. 2-5, 7, 9 අදියරවලදී, V.V විසින් සංවර්ධනය කරන ලද අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා වන අවශ්යතා. ඩේවිඩොව්.

මේ අනුව, ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ න්‍යායේ ක්‍රමවේද අනුවාදය (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov) සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ව්‍යුහයක් ගොඩනැගීමට හැකි වූ අතර එය නවීන අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ සංස්ලේෂණය කිරීමේ පුරෝකථනයක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය.

ඉලක්කය:ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රමයේ තාක්‍ෂණයේ පාඩම් යතුරු ලියනය සමඟ ගුරුවරුන් හුරුපුරුදු කිරීම; ONZ හි පාඩම් සැලසුම් කිරීමේදී වෘත්තීය කුසලතා ගොඩනැගීම, පරාවර්තනයේ පාඩම්, සාමාන්‍ය ක්‍රමවේද දිශානතිය, සංවර්ධන පාලනය.

ක්රියාත්මක සැලැස්මක්

මම. අධ්‍යාපනයේ පද්ධති-ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශය පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ අදහස් සැබෑ කිරීම.

පිළිගැනීම: "ඔබ විශ්වාස කරනවාද?"

පත්‍රවල සවන්දෙන්නන් පිළිතුරු දෙයි:

ඔබ එය විශ්වාස කරනවාද

1. පද්ධති ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශය GEF IEO සාර්ථක ලෙස හඳුන්වාදීමේ පදනමද? (+)
2. S-D ප්රවේශය ක්රියාත්මක කිරීම සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනීද? (+)
3. ක්‍රියාකාරකම් යනු ගුරුවරයා විසින් නව මාතෘකාවක් පැහැදිලි කිරීමේ ක්‍රියාවලියද? (-)
4. S-D ප්රවේශයේ පදනම ක්රියාකාරකම්, minimax, විචලනය, නිර්මාණශීලීත්වය, මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම යන මූලධර්ම මත පදනම් වේ? (+)
5. S-D ප්‍රවේශය ක්‍රියාත්මක කිරීම තරුණ සිසුන් සමඟ කිසිදු සම්බන්ධයක් නැතිද? (-)
6. S-D ප්‍රවේශයේ අවශ්‍යතා සපුරාලන එක් තාක්‍ෂණයක් පමණක් තිබේද? (-)
7. විවිධ ඉලක්කගත දිශානතියේ පාඩම් වලදී TDME ක්‍රියාත්මක කළ හැකිද? (+)
8. TDME පාඩමෙහි පහත ව්‍යුහය උපකල්පනය කරයි: පාඩමේ ඉලක්කය සැකසීම, නව ද්‍රව්‍ය ඉගෙනීම, ප්‍රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීම, කලින් අධ්‍යයනය කළ දේ පුනරාවර්තනය කිරීම, පාඩම් සාරාංශය, d / s? (-)
9. නවීන ක්‍රමවේදය තුළ, පහත දැක්වෙන ආකාරයේ පාඩම් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: ONZ, පරාවර්තනය, දැනුම සාමාන්‍යකරණය, සංවර්ධන පාලනය? (+)
10. ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශය ක්‍රියාත්මක කරන විෂයක් ලෙස පාඩමේ ප්‍රධාන භූමිකාව ගුරුවරයාට අයත් වේද? (-)
11. TDME හි ප්‍රවීණත්වයේ මට්ටම් තුනක් තිබේද? (+)

II. විසි කිරීමේ ගැටළු (පිළිගැනීම "හිමබෝල")

GEF IEO සාර්ථකව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා පදනම ලෙස S-D ප්‍රවේශය අවසන් සම්මන්ත්‍රණයෙන් ඉතිරිව ඇති ගැටළු මොනවාද (විශාල පත්‍රවල සලකුණු කාරකයක් සමඟ ගැටළු වාර්තා කිරීම, ඒවායේ ශ්‍රේණිගත කිරීම - පාඩම් සැලසුම් ගැටළු සඳහා ප්‍රවේශය)

III. TDMO හි පාඩමේ අදියරවල අනුපිළිවෙල ප්‍රතිසාධනය කරන්න.

1. අභිප්රේරණය ඉගෙනුම් කටයුතු වලට
2. දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම සහ තනි ක්‍රියාකාරකම්වල දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම
3. දුෂ්කරතාවයට හේතුව සොයා ගැනීම
4. නව දැනුම පිළිබඳ ගැටළු සහගත පැහැදිලි කිරීම
5. බාහිර කථනයේ ප්රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීම
6. ස්වයං පරීක්ෂණය සමඟ ස්වාධීන වැඩ සම්මතය අනුව
7. දැනුම් පද්ධතියට නව දැනුම ඇතුළත් කිරීම සහ පුනරාවර්තනය
8. පාඩමෙහි ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම

IV. න්‍යායාත්මක කොටස (පාඩම්වල ටයිපොලොජි සහ ඒවායේ අරමුණ)

මේ වන විට අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ විශාල වෙනස්කම් සිදුවී ඇත. ප්‍රාථමික පාසලේ නව ප්‍රමිතියක් අනුගමනය කිරීම දිගු කලක් තිස්සේ ස්ථාපිත අධ්‍යාපන ක්‍රමය සංශෝධනය කිරීමට පමණක් නොව, පාසල් අධ්‍යාපන අවකාශය නව ආකාරයකින් ගොඩනැගීමට ගුරුවරුන්ට ඉඩ සලසයි.

සම්මතය පදනම් වේ පද්ධති-ක්රියාකාරකම් ප්රවේශයතොරතුරු සමාජයේ අවශ්‍යතා සපුරාලන පෞරුෂ ලක්ෂණ ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, සංස්කෘතීන්ගේ සංවාදයක් මත පදනම් වූ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී සිවිල් සමාජයක් ගොඩනැගීමේ කර්තව්‍යයන් ඇතුළත් වේ. මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා, සෑම ප්‍රාථමික පාසල් ගුරුවරයෙකුටම ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වෙනස් කළ යුත්තේ කුමක්ද, ඇයි සහ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය.

පාඩමක් යනු එකම වයසේ, ස්ථීර සංයුතියේ, සියලු දෙනා සඳහා තනි පුහුණු වැඩසටහනක් සහිත සිසුන් කණ්ඩායමක් සමඟ අධ්‍යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයකි.

ඔවුන්ගේ අරමුණු අනුව පාඩම් වර්ග හතරක් ඇත:

1. නව දැනුම "සොයාගැනීම" පිළිබඳ පාඩම්
2. පරාවර්තන පාඩම්
3. දැනුම ක්‍රමානුකූල කිරීම පිළිබඳ පාඩම් (සාමාන්‍ය ක්‍රමවේද දිශානතිය)
4. සංවර්ධන පාලනය පිළිබඳ පාඩම්

තෝරාගත් වර්ගවල පාඩම් වල අරමුණු:

1. නව දැනුම "සොයාගැනීම" පිළිබඳ පාඩම.

ක්රියාකාරිත්වයඅරමුණ: නව ක්‍රියාකාරී ක්‍රම ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම.

2. පරාවර්තනය පිළිබඳ පාඩම.

ක්රියාකාරිත්වයඅරමුණ: දුෂ්කරතා සඳහා හේතු හඳුනා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේම ක්රියාවන් නිවැරදි කිරීමට සිසුන්ගේ හැකියාවන් ගොඩනැගීම.

3. දැනුම ක්‍රමානුකූලකරණය පිළිබඳ පාඩම (සාමාන්‍ය ක්‍රමවේද දිශානතිය).

ක්රියාකාරිත්වයඅරමුණ: අධ්‍යයනය කරන ලද විෂය අන්තර්ගතය සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ඇති හැකියාවන් ව්‍යුහගත කිරීමට සහ ක්‍රමානුකූල කිරීමට සිසුන්ගේ හැකියාවන් ගොඩනැගීම.

4. සංවර්ධන පාලනය පිළිබඳ පාඩමක්.

ක්රියාකාරිත්වයඅරමුණ: පාලන කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ හැකියාවන් ගොඩනැගීම.

එක් එක් වර්ගයේ පාඩම් පැවැත්වීමේ තාක්ෂණය ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් ක්රමය ක්රියාත්මක කරයි.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය ප්‍රමුඛ අරමුණු වලට අනුකූලව විවිධ වර්ගවල පාඩම් වලට බෙදීම එහි අඛණ්ඩතාව විනාශ නොකළ යුතුය, එයින් අදහස් කරන්නේ ඉගැන්වීමේ තාක්‍ෂණයේ විචලනය සහතික කිරීම අවශ්‍ය බවයි. එබැවින්, විවිධ වර්ගවල පාඩම් සංවිධානය කිරීම සඳහා තාක්ෂණයක් ගොඩනඟන විට, ද ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රමයසහ ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයා අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ ව්‍යුහය සහ කොන්දේසි ගොඩනැගීමේ පදනම ලෙස අනුරූපී උපදේශාත්මක මූලධර්ම පද්ධතියක් සැපයීම.

GEF IEO රාමුව තුළ පාඩමක් ගොඩනැගීම සඳහා, කුමක් විය යුතුද යන්න තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය පාඩම් කාර්ය සාධන නිර්ණායක, අපි කුමන typology පිළිපදින්නේ ද යන්න නොසලකා.

1. ගුරුවරයාගෙන් ශිෂ්‍යයාට කාර්යය මාරු කිරීමේ ප්‍රවණතාවයකින් පාඩම් අරමුණු සකසා ඇත.
2. ගුරුවරයා දරුවන්ට ප්‍රත්‍යාවර්තක ක්‍රියාවක් කිරීමට ක්‍රමානුකූලව උගන්වයි (ඔවුන්ගේ සූදානම තක්සේරු කිරීමට, නොදැනුවත්කම හඳුනා ගැනීමට, දුෂ්කරතා සඳහා හේතු සොයා ගැනීමට යනාදිය)
3. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් මට්ටම වැඩි කරන ඉගැන්වීමේ විවිධ ආකාර, ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරනු ලැබේ.
4. ගුරුවරයාට සංවාදයේ තාක්ෂණය හිමි වේ, ප්‍රශ්න ඇසීමට සහ විසඳීමට සිසුන්ට උගන්වයි.
5. ගුරුවරයා ඵලදායී ලෙස (පාඩමේ අරමුණ සඳහා සුදුසු) ප්රජනන සහ ගැටළු මත පදනම් වූ අධ්යාපන ආකෘති ඒකාබද්ධ කරයි, නීතියට අනුව සහ නිර්මාණශීලීව වැඩ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වයි.
6. පාඩමේදී, ස්වයං පාලනයක් සහ ස්වයං තක්සේරුවක් සඳහා කාර්යයන් සහ පැහැදිලි නිර්ණායක සකසා ඇත (සිසුන් අතර විශේෂ පාලන සහ ඇගයීම් ක්‍රියාකාරකම් ඇත).
7. ගුරුවරයා මේ සඳහා විශේෂ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරමින් සියලුම සිසුන් විසින් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ අවබෝධය ලබා ගනී.
8. ගුරුවරයා සෑම සිසුවෙකුගේම සැබෑ ප්‍රගතිය ඇගයීමට උත්සාහ කරයි, අවම ප්‍රගතියට දිරිගැන්වීම සහ සහාය දක්වයි.
9. ගුරුවරයා පාඩමේ සන්නිවේදන කාර්යයන් විශේෂයෙන් සැලසුම් කරයි.
10. ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයා විසින් ප්‍රකාශ කරන ලද, ඔහුගේම ස්ථාවරය, වෙනස් මතයක් පිළිගෙන දිරිගන්වයි, ඔවුන්ගේ ප්‍රකාශනයේ නිවැරදි ස්වරූපය උගන්වයි.
11. පාඩමෙහි පිහිටුවා ඇති සබඳතාවල ශෛලිය සහ ස්වරය සහයෝගීතාව, සම-නිර්මාණය සහ මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ලේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි.
12. පාඩමේදී, ගැඹුරු පුද්ගලික බලපෑමක් "ගුරුවරයා - ශිෂ්යයා" සිදු කරනු ලැබේ (සම්බන්ධතා, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ආදිය හරහා)

ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශයේ රාමුව තුළ නව දැනුම පවත්වාගෙන යාමේ පාඩම් ව්‍යුහය පහත පරිදි වේ:

1. ඉගෙනුම් කටයුතු සඳහා පෙළඹවීම.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ මෙම අදියර පන්ති කාමරයේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම්වල අවකාශයට ශිෂ්‍යයා දැනුවත්ව ඇතුළුවීම ඇතුළත් වේ. මේ සඳහා, මෙම අදියරේදී, අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා ඔහුගේ අභිප්රේරණය සංවිධානය කර ඇත, එනම්:

1. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් පැත්තෙන් ඒ සඳහා අවශ්‍යතා යාවත්කාලීන කර ඇත ("අනිවාර්‍යය");
2. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ("මට අවශ්ය") ඇතුළත් කිරීම සඳහා අභ්යන්තර අවශ්යතාවක් මතුවීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත;
3. තේමාත්මක රාමුව ("මට පුළුවන්") ස්ථාපිත කර ඇත.

සංවර්ධිත අනුවාදයේ, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රමාණවත් ස්වයං නිර්ණයක ක්‍රියාවලීන් සහ එහි ස්වයං ප්‍රකාශනයේ ක්‍රියාවලීන් ඇත, එයට ඔහුගේ සැබෑ “මම” හි ශිෂ්‍යයා “මම පරමාදර්ශී ශිෂ්‍යයෙක්” යන රූපය සමඟ සංසන්දනය කිරීම, තමාට දැනුවත්ව යටත් වීම ඇතුළත් වේ. අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ සම්මත අවශ්යතා පද්ධතිය සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අභ්යන්තර සූදානම වර්ධනය කිරීම.

2. අත්හදා බැලීමේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකමක පුද්ගල දුෂ්කරතා සත්‍යාපනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අත්හදා බැලීමේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවක් නිසි ලෙස ස්වාධීනව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම සහ අභිප්‍රේරණය කිරීම, එය ක්‍රියාත්මක කිරීම සහ පුද්ගල දුෂ්කරතා සවි කිරීම සංවිධානය කරනු ලැබේ. ඒ අනුව, මෙම අදියර ඇතුළත් වේ:

1. නව දැනුම ගොඩනැගීම සඳහා ප්‍රමාණවත් අධ්‍යයනය කරන ලද ක්‍රියාකාරී ක්‍රම සැබෑ කිරීම, ඒවායේ සාමාන්‍යකරණය සහ සලකුණු සවි කිරීම;
2. අනුරූප මානසික මෙහෙයුම් සහ සංජානන ක්රියාවලීන් සැබෑ කිරීම;
3. අත්හදා බැලීමේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවක් සඳහා පෙළඹවීම ("අනිවාර්‍යය" - "හැකි" - "අවශ්‍ය") සහ එය ස්වාධීනව ක්‍රියාත්මක කිරීම;
4. අත්හදා බැලීමේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවක් ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී හෝ එය සාධාරණීකරණය කිරීමේදී තනි දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම.

3. දුෂ්කරතාවයට හේතුව සහ ස්ථානය හඳුනා ගැනීම.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයා දුෂ්කරතා ඇති ස්ථානය සහ හේතුව හඳුනා ගැනීමට සිසුන් සංවිධානය කරයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සිසුන් කළ යුත්තේ:

• සිදු කරන ලද මෙහෙයුම් යථා තත්ත්වයට පත් කර (වාචිකව හා සංකේතාත්මකව) ස්ථානය-පියවර, දුෂ්කරතාවය ඇති වූ මෙහෙයුම සවි කරන්න;
• භාවිතා කරන ක්‍රියා ක්‍රමය (ඇල්ගොරිතම, සංකල්පය, ආදිය) සමඟ ඔබේ ක්‍රියාවන් සහසම්බන්ධ කරන්න, මෙම පදනම මත, බාහිර කථාවේදී දුෂ්කරතාවයට හේතුව හඳුනාගෙන නිවැරදි කරන්න - මුල් පිටපත විසඳීමට ප්‍රමාණවත් නොවන නිශ්චිත දැනුම, කුසලතා හෝ හැකියාවන්. මෙම පන්තියේ හෝ වර්ගයෙහි කාර්යය සහ කාර්යයන් සියල්ලම.

4. දුෂ්කරතාවයෙන් මිදීමට ව්යාපෘතියක් ගොඩනැගීම (ඉලක්කය සහ තේමාව, ක්රමය, සැලැස්ම, මාධ්යයන්).

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සන්නිවේදන ස්වරූපයෙන් සිසුන් අනාගත ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ව්‍යාපෘතියක් සලකා බලයි: ඔවුන් ඉලක්කයක් තබා ඇත (ඉලක්කය සැමවිටම පැන නැගී ඇති දුෂ්කරතා තුරන් කිරීම), පාඩමේ මාතෘකාවට එකඟ වන්න, ක්‍රමයක් තෝරන්න, සැලැස්මක් සාදන්න ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට සහ මාධ්‍යයන් තීරණය කිරීමට - ඇල්ගොරිතම, ආකෘති, ආදිය. මෙම ක්රියාවලිය ගුරුවරයා විසින් මෙහෙයවනු ලැබේ: මුලින්ම හඳුන්වාදීමේ සංවාදයක ආධාරයෙන්, පසුව කඩිනම් එකක් සහ පසුව පර්යේෂණ ක්රම ආධාරයෙන්.

5. ඉදිකරන ලද ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක වෙමින් පවතී: සිසුන් විසින් යෝජනා කරන ලද විවිධ විකල්ප සාකච්ඡා කරනු ලබන අතර, හොඳම විකල්පය තෝරා ගනු ලැබේ, එය භාෂාවේ වාචිකව හා සංකේතාත්මකව සවි කර ඇත. දුෂ්කරතාවයට හේතු වූ මුල් ගැටළුව විසඳීම සඳහා ඉදිකරන ලද ක්රියාකාරී ක්රමය භාවිතා වේ. අවසාන වශයෙන්, නව දැනුමේ සාමාන්‍ය ස්වභාවය පැහැදිලි කර ඇති අතර කලින් ඇති වූ දුෂ්කරතාවයෙන් මිදීම ස්ථාවර වේ.

6. බාහිර කථාවේ උච්චාරණය සමඟ ප්රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීම.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සන්නිවේදනයේ ස්වරූපයෙන් සිසුන් (ඉදිරිපස, කණ්ඩායම් වශයෙන්, යුගල වශයෙන්) විසඳුම් ඇල්ගොරිතම ශබ්ද නඟා උච්චාරණය කිරීම සමඟ නව ක්‍රියාකාරී ක්‍රමයක් සඳහා සාමාන්‍ය කාර්යයන් විසඳයි.

7. සම්මතයට අනුව ස්වයං පරීක්ෂණය සමඟ ස්වාධීන වැඩ.

මෙම අදියරේදී, තනි පුද්ගල වැඩ ආකාරයක් භාවිතා කරනු ලැබේ: සිසුන් ස්වාධීනව නව වර්ගයක කාර්යයන් ඉටු කරන අතර ප්‍රමිතිය සමඟ සැසඳීමේදී පියවරෙන් පියවර ඔවුන්ගේ ස්වයං පරීක්ෂණය සිදු කරයි. අවසානයේදී, අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සහ පාලන ක්‍රියා පටිපාටිවල ඉදිකරන ලද ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ කාර්ය සාධන පිළිබිඹුවක් සංවිධානය කරනු ලැබේ.

වේදිකාවේ චිත්තවේගීය දිශානතිය සමන්විත වන්නේ, හැකි නම්, එක් එක් ශිෂ්‍යයා සඳහා සාර්ථක තත්වයක් තවදුරටත් සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කිරීමට ඔහුව පොලඹවන අවස්ථාවක් සංවිධානය කිරීමයි.

8. දැනුම හා පුනරාවර්තන පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, නව දැනුමේ අදාළ වීමේ සීමාවන් හඳුනාගෙන අතරමැදි පියවරක් ලෙස නව ක්‍රියාකාරී ක්‍රමයක් සපයන කාර්යයන් සිදු කරනු ලැබේ.

මෙම අදියර සංවිධානය කිරීම, ගුරුවරයා විසින් කලින් අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය භාවිතය පුහුණු කරන ලද කාර්යයන් තෝරා ගන්නා අතර එය අනාගතයේදී නව ක්‍රියාකාරී ක්‍රම හඳුන්වාදීම සඳහා ක්‍රමානුකූල වටිනාකමක් ඇත. මේ අනුව, එක් අතකින්, අධ්‍යයනය කරන ලද සම්මතයන්ට අනුව මානසික ක්‍රියාවන්හි ස්වයංක්‍රීයකරණයක් ඇති අතර අනෙක් අතට, අනාගතයේ දී නව සම්මතයන් හඳුන්වා දීම සඳහා සූදානම් වීම.

9. පාඩමෙහි අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය පිළිබිඹු කිරීම (මුළු).

මෙම අදියරේදී, පාඩමෙහි අධ්යයනය කරන ලද නව අන්තර්ගතය සවි කර ඇති අතර, ඔවුන්ගේම ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල සිසුන් විසින් පරාවර්තනය සහ ස්වයං තක්සේරුව සංවිධානය කරනු ලැබේ. අවසාන වශයෙන්, එහි ඉලක්කය සහ ප්රතිඵල සහසම්බන්ධ වී ඇති අතර, ඒවායේ අනුකූලතාවයේ මට්ටම ස්ථාවර කර ඇති අතර, ක්රියාකාරිත්වයේ වැඩිදුර ඉලක්ක දක්වා ඇත.

ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශයේ රාමුව තුළ පරාවර්තන පාඩම් ව්‍යුහය පහත පරිදි වේ:

1. ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ස්වයං නිර්ණය
2. දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම.
3. දුෂ්කරතා ප්රාදේශීයකරණය (ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් සැකසීමට සමාන අදියරක්).
4. දුෂ්කරතා වලින් මිදීම සඳහා ව්යාපෘතියක් ගොඩනැගීම (නව දැනුම "සොයාගැනීමේ" වේදිකාවට සමාන වේදිකාවක්).
5. බාහිර කථනයේ දුෂ්කරතා සාමාන්යකරණය කිරීම (ප්රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීමේ වේදිකාවට සමාන අදියරකි
6. සම්මතයට අනුව ස්වයං පරීක්ෂණය සමඟ ස්වාධීන වැඩ.
7. දැනුම හා පුනරාවර්තන පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම.
8. ක්රියාකාරිත්වය පිළිබිඹු කිරීම (පාඩමේ ප්රතිඵලය).

ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශයේ රාමුව තුළ සාමාන්‍ය ක්‍රමවේද දිශානතියක පාඩම් ව්‍යුහය පහත පරිදි වේ:

1. අභිප්රේරණය.
2. ඉලක්ක සැකසීම පාලනය. කුසලතා පාලනය කිරීම සඳහා ආධාරකයක් සමඟ වැඩ කිරීම
3. පාලනය කරන්න
4. ස්වයං පාලනය.
5. ආත්ම අභිමානය.
6. ක්රියාකාරිත්වය පිළිබිඹු කිරීම.
7. ඇස්තමේන්තු සම්බන්ධීකරණය.

පාඩම් ව්යුහයක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශයේ රාමුව තුළ සංවර්ධන පාලනයට පහත ස්වරූපය ඇත:

1. අභිප්රේරණය.
2. සිසුන්ගේ චින්තනය සැබෑ කිරීම සහ සකස් කිරීම.
3. ඉලක්ක සැකසීම පාලනය.
4. පරීක්ෂණය.
5. ස්වයං පාලනය (අන්‍යෝන්‍ය පාලනය).
6. ආත්ම අභිමානය.
7. පරාවර්තනය.
8. ඇස්තමේන්තු සම්බන්ධීකරණය.
9. පරාවර්තනය (නැවත නැවත).

වී. පාඩම් නිර්මාණය (කණ්ඩායම්වල ප්‍රායෝගික වැඩ)

කාර්යය 1. විවිධ වර්ගවල පාඩම් ප්රතිෂ්ඨාපනය කර එක් එක් අදියරෙහි නම අත්සන් කරන්න (4 කණ්ඩායම් වැඩ, එක් එක් පාඩම් වර්ගය සමඟ).

ස්වයං පරීක්ෂණය- නියැදියක් - පාඩමේ සම්පූර්ණ සාරාංශයක්.

කාර්යය 2. පාඩමක් සැලසුම් කරන්න(සෑම කණ්ඩායමකටම තමන්ගේම ආකාරයේ පාඩම් + ගණිත පෙළපොත් ඇත) - විශාල පත්‍රවල සලකුණු සමඟ ලියන්න.

ප්‍රතිඵලය:පුවරුවේ පළ කිරීම + ප්රධාන අදහස ඉදිරිපත් කිරීම (විනාඩි 3 දක්වා).

ස්වයං පරීක්ෂණය- නියැදිය අනුව.

VI. සම්මන්ත්‍රණ පරාවර්තනය.

පත්රිකා සඳහා අභියාචනය - ගැටළු. තව මොනවද ඉතුරු?

පරාවර්තක පත්රය:

මම හොයාගත්තා _________________________________

මට ____________________________________ ගැන අදහසක් ඇත

ඉගෙන ගත්තා _______________________________________________

ඉතිරි ප්‍රශ්න _____________________________________________

මම සම්මන්ත්‍රණයේදී (ලකුණු 10 පරිමාණයෙන්) ____________________ ලකුණු වලදී මගේ ක්‍රියාකාරකම් ඇගයීමට ලක් කරමි

(ලකුණු 1 - 3 - ඉණිමඟේ පළමු පියවර; ලකුණු 4 - 7 - දෙවන පියවර; ලකුණු 8 - 10 - තුන්වන පියවර)

වෘත්තීය වර්ධනයේ ඉණිමඟ සහ ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික සාර්ථකත්වය (පුවරුව මත ඇඳීම).

අධ්යාපනය සඳහා සමාජයේ නවීන අවශ්යතා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, ගුරුවරුන් නව කර්තෘගේ අධ්යාපනික තාක්ෂණය භාවිතා කරයි - ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් ක්රමයේ තාක්ෂණය (TDM) L.G. පීටර්සන්. මෙම තාක්‍ෂණය මඟින් වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීමේ ප්‍රබල ප්‍රතිඵල පමණක් නොව, අනාගතයේ දී ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වය සහතික කරන ක්‍රියාකාරකම් හැකියාවන් සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීමට ද හැකි වේ. මෙම නව අධ්‍යාපනික මෙවලම් කට්ටලය ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ මූලික පදනම ලෙස ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද පද්ධති-ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශයක රාමුව තුළ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන්ගේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීමට හැකි වේ. TDM පදනම් වී ඇත්තේ ප්‍රත්‍යාවර්තක ස්වයං-සංවිධානයේ ක්‍රමය මත ය (ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ සාමාන්‍ය න්‍යාය - G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov, ආදිය), සහ ඒ සමඟම, එය ගැඹුරු සහ කල්පවත්නා දැනුම උකහා ගැනීමේ සියලුම අදියරයන් ඇතුළත් වේ (P.Ya. ගල්පෙරින්). මෙයට ස්තූතියි, ඉගෙනීමේ හැකියාව තීරණය කරන පන්ති කාමරයේ UUD හි සම්පූර්ණ පරාසය ක්‍රමානුකූලව පුහුණු කිරීමට සිසුන්ට අවස්ථාව තිබේ. අනෙක් අතට, TDM සාම්ප්‍රදායික පාසල සමඟ අඛණ්ඩතාව සපයයි.

නව දැනුම (ONL) සොයා ගැනීම සඳහා වන පාඩම් වල ව්‍යුහය සහ විවිධ ආකාරයේ පාඩම් සහසම්බන්ධ කිරීමට සහ ඒවායේ පොදු ක්‍රමවේද පදනම හඳුනා ගැනීමට ගුරුවරුන්ට උපකාර වන යොමු යෝජනා ක්‍රමය අපි උදාහරණයක් ලෙස ලබා දෙමු - ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්වයං සංවිධානයේ යෝජනා ක්‍රමය:

1) ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීම.

2) අත්හදා බැලීමේ ක්‍රියාවකදී පුද්ගල දුෂ්කරතා සත්‍යාපනය කිරීම සහ සවි කිරීම.

3) දුෂ්කරතාවයට හේතුව සහ ස්ථානය හඳුනා ගැනීම.

4) දුෂ්කරතාවයෙන් මිදීමට ව්යාපෘතියක් ගොඩනැගීම.

5) ඉදිකරන ලද ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම.

6) බාහිර කථනයේ උච්චාරණය සමඟ ප්‍රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීම.

7) ස්වයං පරීක්ෂණය සමඟ ස්වාධීන වැඩ.

8) දැනුම් පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම සහ පුනරාවර්තනය.

9) අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය පිළිබිඹු කිරීම.

HE පාඩම් වල එක් එක් අදියර සඳහා තාක්ෂණික අවශ්‍යතා විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ සිසුන්ට අදියරවලදී අවස්ථාව ඇති බවයි:

(1) - ගුරුවරයා සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ස්වයං නිර්ණය සහ සැලසුම් සහයෝගීතාව සඳහා ඔබේ හැකියාවන් පුහුණු කරන්න;

(2) - අත්හදා බැලීමේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවක් සිදු කිරීම, කෙනෙකුගේ දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම;

(3) - ගැටලුව හඳුනා ගැනීම සහ සකස් කිරීම, හේතුව-සහ-ඵල සබඳතා ඇති කිරීම;

(4) - විවිධ මතයන් සැලකිල්ලට ගැනීම, ඉලක්කයක් තැබීම, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ මාර්ගය සහ ක්රම තෝරා ගැනීම, සැලැස්ම;

(5) - සැලැස්මකට අනුව වැඩ කරන්න, උපකල්පන ඉදිරිපත් කරන්න, ස්වාධීනව ගැටළු විසඳීමට මාර්ග ගොඩනඟා, තොරතුරු සෙවීම, පෙළ වලින් අවශ්‍ය තොරතුරු උකහා ගැනීම, ආකෘතිය, විවිධ අදහස් සැලකිල්ලට ගෙන පොදු ස්ථාවරයකට එකඟ වීම;

(6, 8) - ආකෘති භාවිතා කරන්න, දැනුවත්ව සහ ස්වේච්ඡාවෙන් ඔබේ කථන ප්‍රකාශය ගොඩනඟන්න, ඇල්ගොරිතමයට අනුව ක්‍රියා කරන්න;

(7) - ස්වයං පාලනයක්, නිර්ණායක පදනම් කරගත් ස්වයං තක්සේරුවක් සහ තමන්ගේම ක්රියාවන් නිවැරදි කිරීම;

(9) - ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම සිදු කිරීම, එහි ප්රතිඵල ස්වයං තක්සේරු කිරීම සිදු කිරීම.

මීට අමතරව, එවැනි පාඩම් අතරතුර, සිසුන් දුෂ්කර තත්වයක් තුළ සංජානන ක්රියාවලීන් සහ ස්වේච්ඡා ස්වයං-නියාමනය ක්රියාශීලීව වර්ධනය කරයි. සිසුන් නව දැනුම සොයා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියට ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ වී ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම්වල විෂයයන් බවට පත්වේ. ඔවුන් යාන්ත්‍රිකව කටපාඩම් කරනවාට වඩා නව නීති සහ සංකල්ප තේරුම් ගනී.

OHZ පාඩමේ සිසුන් විසින් නව දැනුම (සංකල්පය, ක්‍රියාකාරී ක්‍රමය) “සොයාගත්” පසු, ප්‍රශ්න පැන නගී: “එක් එක් ශිෂ්‍යයා විසින් මෙම දැනුම උකහා ගන්නා පරිදි වැඩිදුර වැඩ සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද? ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා මෙම කාර්යය සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද? නව වර්ගයක n වැනි කාර්යයන් විධිමත් ලෙස සම්පූර්ණ කිරීමෙන් මෙම ඉලක්ක සපුරා ගත හැකිද? ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ එය එසේ නොවන බවයි. තමාගේම වරදක් සොයා ගැනීමෙන්, එහි හේතුව තේරුම් ගෙන එය නිවැරදි කිරීමෙන් පමණක්, අනාගතයේදී සමාන කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී මෙම වැරැද්ද වළක්වා ගැනීමට ශිෂ්යයාට හැකි වේ. මෙම කාර්යයේ දී අත්පත් කරගත් ස්වයං පාලනය, නිවැරදි කිරීම සහ ස්වයං තක්සේරු කිරීමේ කුසලතා පාසලෙන් පසුව ඔවුන්ගේ අවි ගබඩාවේ පවතින මෙටා-විෂය ඉගෙනුම් ප්රතිඵල බවට පත්වනු ඇත. එබැවින්, පරාවර්තන ක්‍රමයේ පදනම මත නව දැනුම යෙදීම සඳහා අවශ්‍ය කුසලතා සහ හැකියාවන් සැකසීමේ ක්‍රියාවලිය ගොඩනැගීම වැදගත් වේ, එනම් එය සංවර්ධනය කිරීම. ඒ අතරම, සාම්ප්‍රදායිකව පුනරාවර්තනය සහ ඒකාබද්ධ කිරීමේ පාඩම් ලෙස හැඳින්වූ පාඩම් වලදී, විෂය කුසලතා සහ හැකියාවන් පමණක් නොව, UUD ද එකවර සාදනු ඇත. DSDM හි එවැනි පාඩම් පරාවර්තන පාඩම් ලෙස හැඳින්වේ.

ONZ හි පාඩම් සහ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රමයේ උපදේශන පද්ධතියේ පරාවර්තනයට අමතරව, තවත් ක්‍රියාකාරකම්-නැඹුරු පාඩම් වර්ග දෙකක් හඳුනා ගන්නා ලදී.

· පාලනය වර්ධනය කිරීමේ පාඩම්;

· දැනුම් පද්ධතියක් ගොඩනැගීමේ පාඩම්.

සංවර්ධන පාලනයේ පාඩම් වලදී, සිසුන් අධ්‍යයනය කරන ලද දැනුම උකහා ගැනීම පරීක්ෂා කිරීමේ ක්‍රියාවලියට සහභාගී වේ, තමන්ව පාලනය කර ස්වයං තක්සේරුවක් සිදු කරයි. දැනුම පද්ධතියක් ගොඩනැගීමේ පාඩම් වලදී, ඔවුන් පාඨමාලාව හැදෑරීම සඳහා මාර්ගයක් ගොඩනඟයි, සාමාන්යකරණයන් සිදු කරයි, අධ්යයනය කරන ලද දැනුම ක්රමවත් කිරීම, ඔවුන්ගේ යෙදුමේ විෂය පථය තීරණය කිරීම සහ වැඩිදුර සංවර්ධනය සඳහා මාර්ග ගෙනහැර දක්වයි.

මේ අනුව, TDM ගුරුවරයාට ඉගෙනීමේ හැකියාව ඇති UUD හි සම්පූර්ණ පරාසය ළමයින් විසින්ම සිදු කරන ආකාරයට පාඩම් පැවැත්වීමට ඉඩ සලසයි (පෙර පාසල් මට්ටමේදී, පන්ති පැවැත්වීම සඳහා TDM හි වෙනස් කිරීමක් භාවිතා කරයි -

යෝජිත තාක්ෂණය ස්වභාවධර්මයේ අනුකලනය වේ: එය සම්ප්රදායික පාසල සමඟ අඛණ්ඩ පැවැත්මේ ආස්ථානයෙන් ප්රමුඛ රුසියානු ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින්ගේ සංවර්ධන අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පවලින් එකිනෙකා සමඟ නොගැලපෙන අදහස් සංස්ලේෂණය කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, පියවර 1, 2, 5-9 ක්‍රියාත්මක කරන විට, සිසුන්ට දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මාරු කිරීම සංවිධානය කිරීම සඳහා නිරූපණ-දෘෂ්‍ය ඉගෙනීමේ තාක්ෂණයේ සිට අවශ්‍යතා සපුරාලයි; පියවර 2-8 P.Ya විසින් හඳුනාගත් සියලුම අදියරයන් හරහා ඒවා ක්‍රමානුකූලව ගමන් කරන බව සහතික කරයි. දැනුම ගැඹුරු හා කල් පවත්නා උකහා ගැනීම සඳහා අවශ්ය Galperin; 2 වන පියවර සම්පූර්ණ කිරීම, L.V ට අනුව, ක්රියාකාරිත්වයේ දුෂ්කරතා ("ගැටුම්") නිර්මාණය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. Zankov, සංවර්ධන අධ්යාපනයේ කර්තව්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි. 2-5, 7, 9 අදියරවලදී, සිසුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා වන අවශ්යතා, V.V. ඩේවිඩොව්.

පරාවර්තන පාඩම (P).

ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්කය: ක්‍රියාකාරකම් වලදී කෙනෙකුගේ දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීමට, ඒවායේ හේතු හඳුනා ගැනීමට, දුෂ්කරතා වලින් මිදීම සඳහා ව්‍යාපෘතියක් ගොඩනැගීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාව ගොඩනැගීම (ක්‍රියාකාරී ක්‍රමය සහ එහි ප්‍රතිඵලය පාලනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම).

සංවර්ධන පාලනය පිළිබඳ පාඩම (RK).

ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්කය: පාලන සහ ඇගයීම් කාර්යයක් සිදු කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම.

දැනුම් පද්ධතියක් (PSZ) ගොඩනැගීමේ පාඩම.

ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්කය: දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සහ ව්‍යුහගත කිරීමට ඇති හැකියාව ගොඩනැගීම.

පහත මූලාශ්‍රවලට අනුව:

පීටර්සන් එල්.ජී., කුබිෂෙවා එම්.ඒ. // ඉගෙනීමේ හැකියාව ක්‍රමානුකූලව සහ විශ්වාසදායක ලෙස සකසා ගන්නේ කෙසේද. - අධ්යාපන බුලටින්. - අංක 3. - 2016.

පීටර්සන් L.G., Kubysheva M.A., Rogatova M.V. // ක්‍රියාකාරකම්-නැඹුරු පාඩම් වල ටයිපොලොජි. - MANPO - 2016.

"පාසල් 2000 ..." / එඩ් ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රමයේ අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන්හි දෙවන පරම්පරාව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ඉදිරියට යන්නේ කෙසේද? එල්.ජී. පීටර්සන් - එම්.: APK සහ PPRO, UMC "පාසල 2000 ...", 2010.

Grushevskaya එල්.ඒ. "පාසල් 2000 ..." වැඩසටහනේ ගණිත පාඨමාලාවේ වැඩ කරන විට පරාවර්තන පාඩම් සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම පිළිබඳ ක්‍රමවේද ලක්ෂණ // ලිපි එකතුව - එම් .: UMC "පාසල් 2000 ...", 2005.