מחשבות הפסיכולוג על בית הספר: ילדים צריכים ללמוד, לא הורים! לא עוד נושא ידע: מה ילדים והורים מודרניים רוצים מבית הספר

- מהן הבעיות האופייניות של תלמידי בית ספר צעירים יותר?

– אם בתלמידי בתי ספר עירוניים עסקינן, הרי שהבעיה הראשונה והעיקרית היא חוסר עצמאות נלמד, יחידת תכנון בלתי מעוצבת. בקיצור, זה נקרא "חוסר עצמאות אקדמי שמקלקל מערכות יחסים".

-מאיפה זה בא?

– ישנן מספר סיבות שמובילות לכך שילד לא יכול להכין את שיעורי הבית בעצמו, ולכן ההורים צריכים לשבת איתו במהלך השיעורים, מה שמקלקל מאוד את הקשר בין ההורה לילד. כעת שום דבר לא גורם לא להורה ולא לילד לפתח עצמאות. זה לא נובע מכוח הכבידה.

ראשית, תכנית הלימודים בבית הספר תורמת לכך תרומה משמעותית - לרוב היא רוויה יתר על המידה ומותאמת לא לגיל הילדים וליכולותיהם, אלא לשאיפות המוסד החינוכי.

כשאני ואתה למדנו, אף אחד לא עלה בדעתו לשבת עם הילד בשיעורים, אלא במקרים של מעבר לבית ספר חזק יותר או קבלה למקום אחר. הכל היה מסודר בצורה כזו שניתן היה לטפל בתוכנית. ועכשיו הכל מסודר בצורה כזו שאפשר להתמודד עם התוכנית רק אם כולם יקשיבו לה. ואני מדבר על ילדים רגילים בלי יכולות חינוכיות, בלי דיסגרפיה, בלי הפרעות קשב, בלי הפרעות וגטטיביות.

התוכנית לחלק מהמקצועות מתוכננת בצורה כזו שלא ניתן לשלוט בהם ללא מבוגר. למשל, תלמיד כיתה א' או ב' שמתחיל ללמוד שפה זרה מקבל ספר לימוד שבו כל המשימות ניתנות באנגלית, אך הוא עדיין לא יודע לקרוא אנגלית. ברור שהוא לא יוכל לבצע אותם ללא השתתפות של מבוגר. זה לא היה המצב כשלמדנו.

שנית, לא רק שהתכנית השתנתה מבחינת יכולת, אלא גם הגישה של המורים השתנתה. בשנה שעברה, באחד מבתי הספר החזקים במוסקבה, רק מורה אחד בכיתה א' מתוך ארבעה אמר להורים: "אל תנסו אפילו לעזור לילדים להכין שיעורי בית, הם באו ללמוד לבד", אמרו כל השאר. : "הורים, עליתם לכיתה א'. במתמטיקה יש לנו תוכנית כזו ואחרת, ברוסית - כזו וכזו, ברבע הזה לומדים חיבור, ברבע - חיסור..." וגם זה כמובן יוצר עצמאות חינוכית.

כיום בית הספר מעביר חלק מהאחריות על ההורים, ומאמינים שיש בכך יתרון מסוים. בנוסף, מורים נורא עצבניים לגבי סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית ודברים אחרים. אין להם את המשימה ליצור את העצמאות החינוכית הזו - יש להם עוד הרבה משימות וקשיים: אלו כיתות גדולות, ודיווח ענק...

דור של מורים, נחושים לפתח עצמאות, עוזב את זירת העבודה.

גורם נוסף התורם להידרדרות המצב בבתי הספר היסודיים הוא שבעקבות שינויים משמעותיים בחינוך, גדל מספר התלמידים בכיתה בכל מקום. זה עושה הבדל עצום עבור מורה ללמד 25 ילדים בכיתה א' או 32 או אפילו 40. זה משפיע מאוד על אופן עבודתו של המורה. לכן, אחת הבעיות החמורות של בתי הספר היסודיים היא כיתות גדולות והשינויים הנלווים בדרך עבודתם של המורים, וכתוצאה מכך שחיקת מורים תכופה יותר.

מורים שלמדו תחת ברית המועצות היו מוכנים להרבה, פנו למקצוע כשירות, וכעת עוזבים את זירת העבודה בשל גילם. יש מחסור עצום בכוח אדם. מקצוע ההוראה אינו יוקרתי כבר זמן רב, ורק כעת החלו למשוך מומחים צעירים למקצוע זה. זו גם הסיבה שאפילו בתי הספר הטובים ביותר כיום חווים משבר חינוכי חמור.

הדור הישן אולי היה שרוף רגשית, עייף, אבל מאוד מקצועי. ומתוך המורים הצעירים בגילאי 22-32, הנחושים להשיג מקסימום השתכרות במינימום מאמץ, מעטים מאוד יישארו בבית הספר. לכן מורים עוזבים ומתחלפים לעתים קרובות.

– איזו תרומה ההורים תורמים להיווצרות חוסר העצמאות?

- קודם כל, להורים יש עכשיו הרבה זמן פנוי. כיום, לעתים קרובות, אם משפחה יכולה להרשות לעצמה שהאם לא תעבוד, היא יושבת עם הילד לאורך כל בית הספר היסודי. וכמובן, היא צריכה להרגיש מבוקשת. ושיתוף שיעורי הבית נוצר בחלקו בהשראת העובדה שלמבוגרים יש כעת יותר זמן פנוי מבעבר. זה לא אומר שזה רע - את הזמן הזה אפשר לבזבז על משהו נפלא, אבל הרבה פעמים הוא מושקע בשיעורים, ובגלל זה מערכות היחסים לא משתפרות.

- אילו עוד סיבות יש?

עוד אחד הוא שאנחנו מגדלים ראשנים. אנו שמים דגש רב על פיתוח יכולות אינטלקטואליות. זה מקל על נפח גדול של הצעות שונות, במיוחד במוסקבה, אתה יכול לבחור כל כך הרבה דברים - רק יש זמן לסחוב אותם. וכתוצאה מכך, אנו מעמיסים ילדים יותר מהנדרש. זו נטייה כללית, והיא לא באה לידי ביטוי ברמה המודעת – כולם עושים את זה.

– מהם התסמינים שילד סובל מלקות למידה?

– הילד לא זוכר מה נתנו לו. וכל התנאים נוצרו לכך: יומן הנייר הוא נחלת העבר - יש לנו עכשיו בלוגים של מורים, צ'אטים של הורים, קבוצות, יומנים אלקטרוניים, שבהם כל זה מתפרסם.

הילד לא זוכר שהוא צריך לשבת לשיעורים בזמן. לעתים קרובות הסיבה היא שהכל כל כך צפוף בלוח הזמנים שלו, שמיד אחרי הלימודים הוא הולך למקום אחר, ואז למקום אחר, וכשהוא מגיע הביתה, הוא פשוט לא מסוגל לזכור כלום.

רק ילדים בוגרים מאוד מסוגלים לזכור את השיעורים שלהם בין השעות 7-8 בערב, אז ההורים צריכים להזכיר להם. וזהו סימן קלאסי לעצמאות בית הספר. אדם עצמאי חייב לקחת משימה, לזכור שהוא חייב לעשות אותה ולתכנן זמן שבו היא תתבצע. בכיתה א' המיומנות הזו רק מתגבשת, אבל בכיתה ב' או ג' היא כבר אמורה להיות שם. אבל זה לא נובע מכוח הכבידה, ובבית ספר מודרני שום דבר ואף אחד לא מעצב אותו.

הילד בעצם לא מאומן להיות אחראי על זמנו. הוא אף פעם לא לבד - אנחנו לוקחים אותו לכל מקום. עכשיו לאף אחד אין מפתח על הצוואר - אנחנו מובילים אותו לכל מקום ביד, מסיעים אותו במכונית. אם הוא מאחר לבית הספר, אז זה לא הוא שמאחר, אלא אמא שלו שתקועה בפקק. הוא לא יכול לתכנן באיזו שעה לצאת וכמה זמן לוקח לעשות משהו כי הוא פשוט לא צריך ללמוד את זה.

- איך לטפל בכל זה?

– הטיפול כואב, אף אחד לא אוהב את ההמלצות האלה, ובדרך כלל אנשים הולכים לפסיכולוגים כשהם כבר הגיעו לקצה הגבול, הם הביאו את הזוגיות למצב כזה שהכנת שיעורי בית ביחד הופך לשעות של ייסורים. לפני כן, ההורים אינם מוכנים להקשיב להמלצות של מומחים. וההמלצות הן כדלקמן: צריך לשרוד את הספירלה כלפי מטה, ירידה רצינית בביצועים הלימודיים, וללמד את הילד להרגיש אחריות לזמנו ולשיעוריו.

– בגדול, אתה מפסיק לשלוט בתהליך היציאה מהבית, להזכיר לו לעשות שיעורי בית ולשבת איתו בשיעורים, ולעבור באומץ את הגל הזמני של ציונים גרועים?

- בקיצור, כן. יש לי קורס שלם על לימוד עצמאות. רצוי להסביר למורה שתעשה את הצלילה הזו כלפי מטה, אבל לא כל מורה יכול להסכים על כך: מורה אחד מתוך עשרה מסוגל להתייחס לתהליך זה בהבנה, כי המגמה הכללית של בית הספר שונה. כיום, ללמד ילד ללמוד זו לא המשימה של בית הספר.

הבעיה היא שבבית הספר היסודי הילד עדיין קטן, ואפשר למעשה להכריח אותו לשבת לשיעורים ולעצור אותו. הקשיים מתחילים לרוב מאוחר יותר, בכיתות ו'-ז', כשהוא כבר אדם גדול, לפעמים גבוה מאמא ואבא, שיש לו כבר תחומי עניין אחרים, מתחילים דברים בגיל ההתבגרות ומסתבר שהוא לא יודע לנהל את הזמן בשעה הכל ואינו מוכן עוד להקשיב לך. הוא רוצה עצמאות, אבל לגמרי לא מסוגל לזה.

אני מגזים, וזה לא תמיד מגיע לעימות חריף עם ההורים שלי, אלא לעתים קרובות למדי. בזמן שההורים יכולים, הם מחזיקים אותו, שולטים בו, מנחים אותו. כמו שאומרים, העיקר להביא את הילד לפנסיה.

– אילו עוד בעיות יש לילדי בית ספר יסודי?

- בעיה הקשורה בחוסר עצמאות היא עומס יתר של הילד, כאשר כל מה שניתן לדחוף לתוכו נדחס לתוכו. כל שנה אני נפגשת עם אמהות שאומרות: "לוח הזמנים של הילד שלי יותר קשה משלי", והן אומרות את זה בגאווה.

זה חלק מסוים בחברה שבו האמא נהרגת ולוקחת את הילד לכל מקום בעצמה, או שיש נהג שלוקח את הילד לכל מקום ומחכה לילד באוטו. יש לי סמן פשוט של עומס חריג: אני שואל: "כמה זמן בשבוע הולך הילד שלך?" אִם אנחנו מדברים עלעל בית הספר היסודי, ההורים אומרים לעתים קרובות: "מי משחק? הוא יוצא לטיולים בחגים". זהו אינדיקטור לעומס חריג. שאלה טובה נוספת היא, "מה הילד שלך אוהב לשחק?" - "בלגו." - "מתי הוא משחק בלגו?" - "בחופשה"...

אגב, עומס לוח הזמנים הזה מגדיל את מספר הילדים שלא קוראים.

אם ילד עדיין לא הפך להיות חובב קריאה, לא הספיק לקרוא, לא גילה את הקריאה בעצמו, אז בתנאים של עומס אינטלקטואלי וארגוני, כשהוא יחזור הביתה, הוא ירצה יותר מכל לכבות את המוח שעובד כל הזמן.

יש כאן קשר ישיר, וכשפורקים את הילדים הם מתחילים לקרוא. מוחו של ילד עמוס מדי נמצא כל הזמן בקצה. כאשר אתה ואני, מבוגרים, מונעים מעצמנו שינה מלאה וסדירה, זה לא גורם לנו לעבוד טוב יותר - אנחנו מתחילים לעבוד אחרת לגמרי, ורבים צריכים לעבור את החוויה של נדודי שינה קשים ותשישות נוירו-פסיכית לפני שהם מפסיקים להתנסות בכמות. של שינה.

העומס זהה. אם נעמיס באופן שיטתי על יצור שביר שגדל באופן פעיל, הוא לא יתחיל ללמוד טוב יותר. לכן, נושא העומס הוא מאוד עדין ואינדיווידואלי. יש ילדים שמוכנים לשאת בעומס כבד, והם מרגישים מצוין, הם רק משתפרים מזה, ויש כאלה שלוקחים את העומס, נושאים אותו, אבל הופכים בגללו בהדרגה לנוירוטים. עלינו להסתכל על התנהגות הילד, מצבו בערב ובסוף השבוע.

- איזה מצב צריך לגרום להורים לחשוב ולשקול מחדש את עומס העבודה של ילדם?

זה תלוי בסוג הפסיכולוגי שלו. אנשים מלנכוליים יסבלו, יבכו בשקט ויחולו, כי זה הטיפוס הכי פגיע ותשוש, רק ימאס להם מכמות האנשים בכיתה ומהרעש בבילויים. הכולרים יצעקו ויזרקו התקפי זעם עד סוף השבוע.

הסוג המסוכן ביותר הם אותם ילדים שללא ביטויים חיצוניים של עבודה יתר, נושאים בעומס עד שהוא מביא אותם להתמוטטות סומטית, עד שהם מתכסים באקזמה וכתמים. הסיבולת הזו היא המסוכנת ביותר. אתה צריך להיות זהיר במיוחד איתם. הם באמת יכולים לעשות הרבה, הם מאוד יעילים, חיוביים, אבל הנתיכים הפנימיים שלהם לא תמיד עובדים, ולעתים קרובות ההורים תופסים כשהילד כבר במצב גרוע. צריך ללמד אותם להרגיש את העומס.

אלה הם אינדיקטורים אינדיבידואליים, אבל יש גם אינדיקטורים כלליים: ילד בבית הספר היסודי צריך ללכת לפחות שלוש פעמים בשבוע במשך שעה. ורק ללכת, ולא מה שהורי לפעמים אומרים לי: "אנחנו הולכים כשאנחנו עוברים מכיתה אחת לאחרת." באופן כללי, יש מצבים שבהם ילד ואמו חיים במצב הרואי: "אני מאכילה אותו במרק מתרמוס במכונית, כי הוא צריך לאכול ארוחת צהריים מלאה".

אני שומע את זה די הרבה, ולעתים קרובות זה מוצב כהישג גדול. לאנשים יש את הכוונות הטובות ביותר והם לא מרגישים מתוזמנים מוגזמים. אבל הילדות היא תקופה שבה הרבה אנרגיה הולכת פשוט לגדול ולהתבגר.

– האם לתלמידי בית ספר יסודי מודרניים יש בעיות תפקודיות שמפריעות להם בחיי בית הספר?

- למרבה הפלא, עם כל רמת המודעות והאוריינות המודרנית, הפרעה בתפקוד מוחי מינימלי לא מאובחן, MMD, היא די שכיחה. מדובר במכלול של הפרעות קטנות שלא ניתן לאבחן לפני שהן מופיעות, אך יחד עם זאת הן מפריעות בצורה נוראית. זו לא ממש היפראקטיביות ולא ממש הפרעת קשב - אלה דברים קטנים יותר, אבל ילד עם MMD קשה ללמד במתכונת כיתה רגילה. יש גם כל מיני הפרעות דיבור שאינן מאובחנות, שמשפיעות מאוד על התפתחות הכתיבה, הקריאה, השפה הזרה, כל מיני דיסלקציה ודיסגרפיה.

-מאיפה זה בא?

- זה אולי תמיד היה שם, אבל לפני הלימודים זה לא ממש הפריע ולא ממש בא לידי ביטוי. הסיבה - אולי בגלל צירים יזומים והתערבות בלידה - כאשר מחפשים מאיפה זה מגיע, הם מסתכלים על גורמים טרום לידתיים ותמיד מוצאים שם משהו.

MMD היא הפרעה של זמננו, אשר יחד עם אלרגיות ואונקולוגיה, הפכה נפוצה יותר.

חלקם מונעים מהילד ללמוד במתכונת השכלה כללית.

במעט בתי ספר יש מערכות תמיכה, קלינאות תקשורת, פסיכולוגים שיכולים לעזור לילד להסתגל, אבל יש מספר עצום של ילדים שבאמצע כיתה א', ב', ג', נדחקים מבתי הספר הרגילים כי הם לא יכולים ללמוד שם. , קשה להם. זה אומר שהם לא התקשרו בזמן לקלינאי תקשורת או פסיכולוג, לא הלכו לנוירופסיכולוג, לא קיבלו טיפול.

– חוסר תפקוד מוחי מינימלי הוא הפרעות פסיכופיזיולוגיות, אבל יש בעיה סוציו-פדגוגית אחרת, שבולטת יותר במוסקבה ובערים גדולות אחרות: כיום יש הרבה ילדים שלא רגילים לחיות בחברה ולא מלמדים אותם את כללי האינטראקציה. הם לא לומדים טוב במתכונת כיתתית גדולה, פשוט כי הם מעולם לא היו מוכנים לזה.

- אז הם לא הלכו בחצר, לא הלכו לגן הרגיל, היו עם המטפלת והאמא כל הזמן?

– כן, וכולם תמיד הסתגלו אליהם. אולי היו להם מורים מצוינים, יש להם ידע וכישורי לימוד מצוינים, אבל הם לא רגילים לעבוד במתכונת קבוצתית. בדרך כלל בבתי ספר שבהם יש תחרות, ילדים כאלה מנוטרים ומשתדלים לא לקחת אותם או לקחת אותם בתנאים, אבל בבתי ספר פרטיים יש הרבה ילדים כאלה. והם יכולים לקלקל מאוד את עבודת הכיתה.

– האם יש בעיות חדשות הקשורות לעובדה שילדים מבלים זמן רב עם טאבלטים, טלפונים וטלוויזיות?

– כן, יש עוד סוג של בעיה - די חדשה ומעט נלמדת במרחב דובר הרוסית, אבל כבר כמה שנים שבאים לבית הספר דורות שרגילים יותר לצפות מאשר להקשיב. אלו ילדים ששמעו את הסיפורים העיקריים לא מספרים שקראו הוריהם או מקרובים, אלא צפו, ועבורם הפכה הצורה החזותית של הצגת המידע לעיקרית. זו צורה הרבה יותר פשוטה ודורשת הרבה פחות מאמץ כדי ללמוד משהו מהסרטון. הילדים האלה בבית הספר לא יכולים להקשיב, הם מקשיבים שתי דקות ומכבים, תשומת הלב שלהם צפה. אין להם הפרעות אורגניות - הם פשוט לא רגילים לצורת הצגת המידע המקובלת בבית הספר.

זה נוצר על ידינו, ההורים - לעתים קרובות נוח "לכבות" את הילד על ידי הצגת לו קריקטורות, וכך אנו יוצרים לא מאזין, לא עושה, אלא צופה שצורך באופן פסיבי מידע חזותי.

ככל שיש פחות זמן מסך לפני הלימודים, כך גדל הסיכוי שזה לא יקרה לילדכם.

– אם מדברים על הצעירים, תלמידי כיתה א', האם יש סימנים לכך שהילד הלך לבית הספר מוקדם מדי?

– אם ילד הולך לבית הספר מוקדם מדי, אז אחרי חודש וחצי עד חודשיים, כשזה אמור להיות קל יותר, זה נהיה, להיפך, יותר קשה. החולים האלה מגיעים מדי שנה בחודשים אוקטובר-נובמבר: לילד נמאס מבית הספר, המוטיבציה שלו הלכה, בהתחלה הוא רצה ללכת לבית הספר והלך בהנאה, אבל הוא מותש, מאוכזב, הוא לא מעוניין בכלום, הפרעות סומטיות הופיעו, הוא אינו מגיב לבקשות המורה.

זה בולט מאוד אצל תלמידי כיתה א'. עד אוקטובר-נובמבר, הם צריכים ללמוד להגיב בצורה נכונה לצורות פנייה כלליות כאשר המורה אומר: "ילדים, קחו את העפרונות שלכם".

ילדים שמוכנים רגשית לבית הספר לוקחים עפרונות במהלך צורת הפנייה הכללית. ואם אפילו בנובמבר אומרים להם: "כולם לקחו עיפרון, וגם מאשה לקחה עיפרון", זה אומר שהיכולת של הילד לעבוד באופן עצמאי בקבוצה עדיין לא הבשילה. זה סימן שהוא הלך לבית הספר מוקדם.

– אם ילד, להיפך, בילה שנה נוספת בבית או בגן, איך זה ייראה?

– גם הוא ישתעמם, אבל בדרך אחרת: הוא מרגיש חכם יותר מאחרים. וכאן אתה צריך לחשוב איך לבחור עומס עבודה לילד שלך כדי שיוכל להישאר בכיתה. אם אפשר לקחת את מי שהלך לבית הספר מוקדם ולהחזיר כעבור שנה כדי שתהיה הפסקה, אז צריך לתת לילדים האלה משימות אישיות במתכונת כיתתית כדי שיתעניינו, ולא כל מורה מוכן לעשות זֶה.

- האם יש סימנים לכך שהילד לא טוב בבית הספר היסודי?

- בוודאי. בדרך כלל קשה לילד בתקופת ההסתגלות, בחודשים וחצי עד חודשיים הראשונים, כאשר הוא רק התחיל כיתה א', או הלך לכיתה חדשה, לבית ספר חדש, החליף צוות, מורה. בתיאוריה, זה אמור להיות קל יותר.

– מה אסור שיהיה לילד בתהליך חינוכי רגיל?

- נוירוזה, דיכאון מוחלט, אדישות. ישנם מספר סימנים נוירוטיים שלא אמורים להתקיים: כסיסת ציפורניים, תלישת שיער, מכרסמת בגדים, הופעת הפרעות דיבור, התלבטויות, גמגום, כאבי בטן בבוקר, כאבי ראש, בחילות, המופיעים רק בבוקר והולכים. הרחק אם הילד נשאר בבית, וכן הלאה.

לאחר 6-7 שבועות של הסתגלות, לא אמורים להיות דיבורים בשינה, ודפוס השינה שלך לא אמור להשתנות. אנחנו מדברים על תלמידי בית ספר צעירים יותר, כי בגיל ההתבגרות הרבה יותר קשה לקבוע היכן הסיבה היא בית הספר, ואיפה חלק מהחוויות האישיות שלהם.

על פי נתוני משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית, במהלך 10 השנים האחרונות גדל מספר הילדים הלומדים בבית פי עשרה. צורות החינוך שונות מאוד - מחינוך ביתי ומשפחה ועד לימודי חוץ.

עבודה, לימוד ופרויקט

תושב Strogino Pavel Gusev הוא סטודנט שנה א' ב-MGIMO, הפקולטה לטכנולוגיות מידע בעסקים בינלאומיים. בשנתיים האחרונות הוא לומד בבית הספר כסטודנט אקסטרני. לא להתבלבל עם לימודי חוץ, כאשר תוכנית הלימודים בבית הספר נלמדת בקצב מואץ. בלימודים אקסטרניים התלמידים לומדים באותה כמות, רק שהם מופיעים בבית הספר לא כל יום, אלא פעם בחודש.
פאשה עבר ללימודים חיצוניים מתוך צורך. בכיתה ט' כבר היו לילד עבודה, לימודים ופיתוח תוכנה לפרויקט מידע, עליו לא רצה לוותר. היה קשה לשלב הכל. ובמועצת המשפחה, אחרי כיתה ט', החלטנו ללכת לבית ספר אקסטרני. כפי שהתברר, הם צדקו.

– למדתי בבית ספר מס' 1130 (תחנת המטרו Krylatskoye). שם לא הסכימו ללמד אותי בתור אקסטרנית. אחר כך מצאנו את בית ספר מס' 518 במחוז מרכז מנהלי, שבאותה תקופה בדק פרויקט פיילוט בנושא מולטימדיה ולמידה מרחוק. התקבלתי בשמחה לתוכנית חיצונית בחינם", משחזר פאבל.

מוטיבציה חזקה

חיצוניות דורשת הרבה עצמאות מהילד. לפאשה לא היו בעיות עם זה.

– לימדתי את עצמי תכנות מגיל 14, היה לי עניין רב בזה ומוטיבציה. המיומנות הזו של למידה עצמאית עזרה לי בלימוד מקצועות אחרים", אומר פאשה.

במחצית הראשונה של היום פשה עבד על הפרויקט שלו, ואז הוא קיבל שיעורים עם מורה למתמטיקה לבחינה הפנימית באוניברסיטה. ובערב עשיתי את שיעורי בית הספר.

פאבל החליט לא לצלול לעומק מקצועות שאינם הליבה - כמו כימיה וביולוגיה, ועבר אותם עם א' ישר. אבל הוא עבר את מדעי המחשב וההיסטוריה עם ציונים מצוינים: אחרי הכל, הפרויקט שלו, משחק אסטרטגיה שבו היה צריך לשלוט בנסיכים רוסים עתיקים, הניח ידע בהיסטוריה הרוסית.

כתוצאה מכך, פאשה עבר בהצלחה את מבחן המדינה המאוחדת, בחינות פנימיות במתמטיקה וגרמנית ונכנס לאוניברסיטה. זה גם עזר שפאבל חי ולמד בעבר בגרמניה במשך שנתיים.

חיצוניות או משפחה?

לפאשה היה מזל עם לימוד חיצוני בחינם. אבל לעתים קרובות יותר, בתי ספר בקהילה מסרבים לצורת לימודים חיצוניים, מכיוון שזה לא משתלם. עם המעבר למימון על בסיס מספר תלמידים, סטודנטים אקסטרנים אינם מקבלים אגרות, אך יש להבטיח את התהליך החינוכי - להיבחן, לספק חומר חינוכי. ישנם בתי ספר חיצוניים טובים בעיר, אבל הלימודים שם יקרים - שכר הטרחה נע בין 40 אלף רובל למשך 3 חודשים. מה שנשאר זה חינוך משפחתי.

משפחת לבקוב ממיטינו מלמדת את שני בניהם בני ה-10 בבית. ולא רק מטעמי חיסכון.

"אנחנו אורתודוכסים, וחשוב לנו לגדל את הילדים שלנו בהתאם לערכים שלנו", אומרים אולג ומרינה.

על פי חוק, הורים כאלה נדרשים לשלם מעט תוספת עבור חינוך ילדיהם, אך בפועל בתי הספר אינם מסכימים לכך. ההורים מניפים את ידם - טוב שלפחות אפשרו לילד לעבור לטופס הזה.

הילדים של מרינה עסוקים כל היום - מועדונים, ספורט וכמובן שיעורי בית. לעת עתה, מרינה מתמודדת עם חינוך הילדים בעצמה - היא מלמדת על פי התוכנית של זנקוב. מדי פעם ילדים הולכים לבית הספר, שם נבחן הידע שלהם.

מרינה עדיין לא יודעת מה יקרה כשיידרש הכשרה רצינית יותר. לחילופין, חונכים או בית ספר אורתודוקסי מיוחד.

— על פי חוק "על החינוך" (2012), קיימות שתי צורות חינוך חלופיות: "חינוך משפחתי" - כיתות א'-ט' ו"חינוך עצמי" - כיתות י'-יא'. חלוקה זו נובעת מכך שהאחריות על חינוך ילד מכיתה א' עד ט' מתחלקת בין בית הספר למשפחה. ואם ילד בחינוך ביתי אינו מקבל ציונים טובים במהלך ההסמכה התקופתית בבית הספר, אזי נדרש להעבירו לכיתת בית ספר רגילה על מנת להבטיח את הזכות לקבל חינוך כללי יסודי ובסיסי (עד כיתה ט' כולל). , מסבירה מנהלת בית הספר "מחקר חיצוני ראשון" טטיאנה דיוקרבה.

האם בעולם המודרני אפשר לשלב בית ספר סובייטי וגימנסיה מלכותית? מסתבר שכן. פרויקט כזה מיושם בהצלחה באזור ירוסלב, לא הרחק מפרסלב-זלסקי, שם הוקם בראשית שנות התשעים ההרמיטאז' הקדוש אלכסיס, ובשנת 1996 נפתחה הגימנסיה הקלאסית האורתודוקסית.

ספרי יסוד וספרי צילום למרבה הצער, כיום מדיניות המדינה בתחום החינוך הלכה בנתיב הפיתוח המערבי. ילדים לא מלמדים, אלא נאלצים לשנן. לכל בית ספר מודרני יש משימה אחת - בוגריו חייבים לעבור בהצלחה את מבחן המדינה המאוחדת. מימון בית הספר ומעמדו בקרב מוסדות החינוך תלויים בכך. מה שיישאר במוחם של דור העתיד לאחר "לימוד" שכזה אינו מעסיק מורים מודרניים. בינתיים, כל מדע מתחיל ב"ספר ראשוני". על הילד ללמוד לקרוא ולא פחות חשוב - לכתוב. האם הם מלמדים כתיבה בבתי ספר מודרניים? המושג "כתב יד קליגרפי" הפך סוף סוף לנחלת העבר. ילדים מקלידים בטלפון, אך מתקשים לכתוב על נייר. בתורו, המערב הבין מזמן את הטעויות שלו והיום הוא מנסה "לחזור לשורשים". במיוחד, חוקרים מאוניברסיטת פרינסטון, שכידוע ממוקמת בארצות הברית, ערכו סדרה של בדיקות שהוכיחו שמידע נלמד טוב יותר אם רושמים אותו ביד ולא באמצעות מחשב נייד או גאדג'ט אחר. לסטודנטים ניתנה הבחירה לרשום הערות על הרצאות באמצעות מחשב נייד או עט ומחברת רגילים. לאחר סיום ההרצאות ביצעו הצעירים מספר משימות מסיחות את הדעת במשך שלושים דקות, ולאחר מכן נשאלו שאלות שהתשובות עליהן נמצאו בחומר הווידאו בו צפו במהלך השיעורים. התשובות לשאלות העובדתיות היו כמעט זהות לאלו שהשתמשו במחשב נייד ולמי שכתבו בעט בדרך הישנה. כתוצאה מכך, הבכורה בהחלט נתפסה על ידי חסידי שיטת ההקלטה "המיושן". התשובות שלהם היו מלאות ומפורטות יותר והכילו מידע חשוב יותר. מדענים מאמינים שכאשר מקלידים במכשיר נייד, יכול להיות לכותב קשה לפרפרזה את הנאום ששמע. אולי זה מה שמסביר מדוע משתמשי גאדג'טים זוכרים מידע גרוע יותר. הערות בכתב יד עוזרות לכותביהן להשתמש במידע בצורה יעילה יותר וללמוד נושא נתון לעומק יותר.

אנו מסכימים עם המסקנות של מדענים אמריקאים ומאה קילומטרים ממוסקבה, בגימנסיה הקלאסית האורתודוקסית, שהיא חלק ממתחם חינוכי יוצא דופן, שבו, בנוסף לגימנסיה עצמה, חיל צוערים, בית ספר לאמנות ויותר מעשרים מוזיאונים פועלים בהצלחה. המתחם קם כתוצאה מהחייאת ההרמיטאז' סנט אלכסיס ב-1991. המתחם זכה לתהילה בין היתר בזכות רמת השכלתו הגבוהה. כאן שולבו בהצלחה הניסיון הפדגוגי של רוסיה הטרום-מהפכנית וברית המועצות. כך למשל, מלמדים ילדים לכתוב לפי השיטה המסורתית, במחברות עם סרגלים אלכסוניים לפיתוח השיפוע הרצוי וקווים אופקיים המווסתים את הגובה. בחינוך המודרני, בבתי ספר רגילים, נוהגים זאת רק בכיתה א'. מה נותנים ספרי העתקה הקלאסיים, מלבד כתב יד טוב? כתיבה מדויקת מסדרת את תהליך החשיבה. בנוסף, התלמידים כותבים באמצעות עט נובע. זה מאפשר לך להתאים את הלחץ ומלמד אותך לכתוב בצורה מדויקת יותר. וזה בעצם תרגיל בתחום המוטוריקה העדינה, שמשפיע לטובה על התפתחות ההמיספרה השמאלית של המוח, והאינטליגנציה בכלל. מתמטיקה ועבודה באשר למדעים המדויקים, למשל, מתמטיקה, גם הגימנסיה האורתודוקסית הקלאסית משתמשת בשיטות מסורתיות. קודם כל, אנחנו מדברים על יצירותיו של המורה והמתמטיקאי המפורסם אנדריי פטרוביץ' קיסלב, שהקדיש את כל חייו לעבודה על ספרי לימוד. והם היו פעילים בבתי הספר הרוסיים ולאחר מכן הסובייטיים מ-1884 עד 1960. בעולם המודרני, תפקידה של המתמטיקה אינו מוגבל ליישומיה היישומיים בלבד. אחרת, למשל, אמנים רבים יכלו לומר במצפון נקי שהזמן שהוקדש לפתרון בעיות והוכחת משפטים בבית הספר היה מבוזבז. אולם, אין זה המקרה. הבה נניח שהילד שלך הוא "הומניסט טהור". נפשו תופסת רק ספרות ושירה. נראה ששירה היא רומנטיקה והשראה טהורה, אין בה מקום לניתוח וחישוב. כשזוכרים את המטרים הפואטיים של יאמביקה או טרוכיות, מגיעים להבנה שגם למתמטיקה הייתה יד בזה. גם קצב, מילולי או מוזיקלי, מתואר ומחושב תוך שימוש בידע של מדע זה. עבור סופר או פסיכולוג, מושגים כגון מהימנות המידע, אירוע מבודד, הכללה וכן הלאה חשובים לעתים קרובות. כולם או מתמטיים באופן ישיר, או בנויים על בסיס חוקים שפיתחה מלכת המדעים, ומתקיימים על פי חוקיה.

אבוי, לא כל בתי הספר המודרניים מבינים את האמיתות היסודיות הללו. לעתים קרובות ילדים מחולקים ל"פיזיקאים ותמלילים", והם ממש טובעים בנושאים מרכזיים, וכתוצאה מכך מתפתחים באופן חד צדדי. "כותבי תמלילים" אינם מבינים את חשיבותם של מדעים מדויקים, ו"פיזיקאים" אינם רואים את היתרון בשיעורי היסטוריה וספרות. הגימנסיה האורתודוקסית הקלאסית מאמינה שילד חייב להתפתח באופן מלא, אחרת יהיה לו קשה מאוד להצליח מבחינה מקצועית בעולם המודרני. אגב, הגורם הבא שמשפיע על למידה מוצלחת הוא השימוש בשיטה כל כך מסורתית בבתי ספר קלאסיים ברוסית ובסובייטיות כעבודה פיזית. נחיצותו מעולם לא הוטל בספק לא בחוגים אקדמיים ולא בקרב מורים בפועל. זהו מרכיב הכרחי בהחלט בחינוך היסודי, שצריך להחיות אותו ואשר יושם בהצלחה ב-St. Alexis Hermitage. בפועל, הכשרת עבודה נראית כך: מכיתות א' עד ז', בית ספר לעבודה, שעתיים ביום. מכיתה ז' כיתות בבית הספר הטכני, בחורף, פינוי שבילים ועבודה באזור המגורים. בקיץ גן בית ספר, השתתפות בתחזוקת גינות, שדות פירות יער, טיפול בבעלי חיים בחווה. גישה זו ללמידה עוזרת להשיג תוצאות משמעותיות. גיבוש עניין ואהבה לעבודה היא אחת המשימות העיקריות של הוראה וגידול ילדים. לעבודה יש ​​השפעה רבה על התפתחותו הנפשית של הילד ועל התפתחות החשיבה שלו. ילדים "קשים" והבנת היופי זה קרה היסטורית, וזו, למעשה, אחת המשימות החשובות ביותר, שלומדים הילדים ה"קשים" כביכול ב-St. Alexis Hermitage. לכל אחד מהם היסטוריה משלו ומערך גורמים חברתיים משלו. לחלקם יש הורים עם בריאות לקויה או משפחה ענייה. יש אפילו כאלה שלא ראו בית ספר, כלומר באזור שבו הם גרו קודם, הוא פשוט לא קיים. איך להחזיר ילד כזה להתנהגות חברתית נאותה? יש רק מוצא אחד - למשוך עניין בלמידה, להניע. בנוסף, יש להבטיח תנאי נוסף: בקרה ומשמעת מתמדת. יותר מדי ילדים לומדים גרוע, לא בגלל שהם לא מסוגלים ללמוד טוב יותר, אלא בגלל שהם לא יודעים איך להתאמץ. אם ההורים לא שולטים אם הילד עושה את שיעורי הבית שלו, אז ברוב המקרים הוא לא יעשה אותם. יש מעט מאוד ילדים שהם מודעים עד כדי כך שהם יכולים לעשות את העבודה שלהם בלי אמא ואבא. בעיקר ילדים הולכים בדרך של ההתנגדות הפחותה. המשימה של המורים היא למצוא דרך ביניים. לא להכריח, אלא לעניין. לשלוט, אבל לא להיות שומר. בהתחשב בעובדה שבהרמיטאז' אלקסייבסקיה הקדוש התהליך החינוכי והחינוכי מתרחש מסביב לשעון, למורים יש הזדמנות ליצור מיקרו אקלים יוצא דופן ואת הסביבה הפסיכולוגית המקובלת ביותר. מצד אחד המורה מחליף את ההורים, אבל מצד שני הוא עדיין נשאר מורה. רוב התלמידים מבינים זאת ועבורם, הלימוד והחינוך הופכים לדרך החיים היחידה והיחידה הנכונה.

מה עוד עוזר בגידול וחינוך ילדים? אחת השיטות הפדגוגיות הנכונות ביותר היא חינוך באמצעות אמנות ומעורבות בה. זה התקבל הן בבית הספר הסובייטי והן בגימנסיה הקדם-מהפכנית. היו הרבה יותר שיעורי ציור ושירה ילדים נלקחו באופן קבוע למוזיאונים ותיאטראות, שם הם התוודעו לאמנות. כעת, בבתי ספר מודרניים, כל זה נעשה לרוב באופן רשמי. המשימה של הגימנסיה האורתודוקסית הקלאסית ושל סנט אלכסיס הרמיטאז' היא לתקן את המצב הנוכחי. ציור, פיסול, שירה, כמו גם אמנות בכלל, הם הבסיס לילדות מאושרת ולהבנת היופי. כספים ודאגות עולמיות עד כמה שזה עצוב להבין, כולנו חיים בעולם חומרי. חשמל, מים, אוכל - כל זה עולה כסף. כיום, סנט אלכסיס הרמיטאז' חווה בעיות עצומות עם מימון. העובדה היא שמתחם החינוך והמוזיאונים הייחודי מתקיים למעשה רק באמצעות תרומות מרצון. לעתים קרובות מורים צריכים לחשוב על בעיות יומיומיות, מה שלמרבה הצער, מאט את התהליך שבו ניתן להאיץ אותו. אחזקת מתחם החינוך כולו יקרה בצורה קטסטרופלית, ולכן יש להיעזר במיטיבים. כל "מאה רובל" מתורמים פרטיים היא גם עזרה חשובה. לדוגמה, עכשיו, כלומר, פשוטו כמשמעו, ברגע זה, נושא בניית באר ארטזית הוא דחוף מאוד, שכן הישנה מיצתה את המשאב שלה ויכולה להפסיק בכל רגע. ילדים עלולים להישאר ללא שתיית מים. על איזה חינוך במשרה מלאה נדבר אז?

מַדוּעַ?הם מאוד ביישנים וביישניים. הם בטוחים שהם מורכבים לחלוטין מחסרונות ואין להם תכונות חיוביות. ילדים אלו מפחדים להיראות מצחיקים בעיני המורה והחברים לכיתה. הם מפחדים לענות על הלוח, כי שם הם צריכים להגיד משהו חכם, אבל הם לא יודעים משהו ולא יכולים לעשות את זה. וגם אם הם יודעים, אז משהו בכל זאת ישתבש - מישהו יחשוב שהוא לא מסורקים או לבושים כמו שצריך...

ילדים ביישנים וביישניים ממעטים לקחת יוזמה ולעתים קרובות מפקפקים ביכולותיהם. הם מתקשים לקבל החלטות ולהגן על עצמם. לכן, בדרך כלל פשוט לא שמים לב אליהם, והם לא מבינים את היכולות והכישרונות שלהם.

טיפים להורים:

• חגגו כל ניצחונות והישגים של ילדכם - זה מגביר את הביטחון העצמי וההערכה העצמית שלו.
• הקיפו אותו באנשים ידידותיים - הזמינו אנשים שאתם מכירים עם ילדים לבקר, הירגעו בקייטנות משפחתיות, עזרו לילדכם למצוא חברים בגני שעשועים. ככל שהמעגל החברתי שלו רחב יותר, כך יהיה לו קל יותר להתמודד עם הביישנות.
• אל תתנשא עליו ובהדרגה "תשחרר אותו" - בקשו, למשל, שיקנה משהו בחנות בעצמו. לעתים קרובות ליצור מצבים בטוחים שבהם הוא יכול לתקשר עם אנשים אחרים.
• חזרו על מצבים "מסוכנים" בבית. תנו לו, למשל, לדמיין שהוא עונה בלוח.
• שמור על לוח שנה של הישגים. יחד עם ילדכם, תחגגו כל אחד מהניצחונות שלו - היום הוא לא פחד ועשה דיווח, מחר הוא קרא שיר בטקס של בית ספר.
• בחר את המעגל המתאים. ישנה תיאוריה לפיה ילד מעל גיל 6 חייב להיות בעל שלושה תפקידים חברתיים - בחצר, בין כותלי בית הספר, במדור.
• פנו לפסיכולוג ותעברו הכשרה קבוצתית לפיתוח מיומנויות תקשורת.

אנשי שמאל

מַדוּעַ?אם אצל אנשים ימניים ההמיספרה השמאלית של המוח שולטת, אז אצל אנשים שמאליים התפקודים בין ההמיספרות מחולקים בצורה מורכבת יותר. זה מסביר את ההבדלים בביצועים קוגניטיביים.

אנשים שמאליים נוטים יותר מאנשים ימניים לא להיות מסוגלים לספור, לכתוב ולקרוא – כל זה מבוסס על תפיסה חזותית-מרחבית. לעתים קרובות הם מבלבלים בין אליפסה עם עיגול, מלבן עם מעוין, ולעתים קרובות "מראה" אותיות. קשה להם יותר לזכור שילובים מורכבים של אותיות, ולכן הם, ככלל, קוראים לאט יותר וכותבים עם שגיאות.

טיפים להורים:

• אל תחנך את ילדך להיות ימני. פשוט למד איך להחזיק עט ביד שמאל בצורה נכונה - אתה יכול לקנות ספרי העתקה מיוחדים לאנשים שמאליים.
• בצע תרגילים לתיאום פעולות שתי הידיים - נוירופסיכולוגים יכולים להמליץ ​​עליהם. משחקי כדור, אריגה, דוגמנות ורקמה הם אפשרויות טובות.
• שלח את ילדך לשחייה, החלקה אמנותית, סייף, טניס. בחר ספורט שבו תיאום תנועות חשוב במיוחד.

ילדים חרדים

מַדוּעַ?כל מה שקשור לבית הספר גורם להם לפחד. הם מפחדים מעבודה עצמאית, דיבור בפני קהל, "Cs" ו-"Ds". יחד עם זאת, הם מאוד חרוצים ואחראים, ולעתים קרובות מרגישים אשמה. עקב מתח פנימי מתמיד, הביצועים שלהם יורדים, וקשה להם לעבור מפעילות אחת לאחרת.

ילדים שנשלחים לבית הספר מוקדם מדי סובלים לעתים קרובות מחרדה. הם כל הזמן מוטרדים ומגיבים מאוד רגשית להערות המורה. חרדה זו הקשורה לגיל תעבור בהדרגה. אבל אם ילד הפך לחרד בכיתות ה'-י"א, הגיוני לבקר אצל פסיכותרפיסט.

טיפים להורים:

• אל תגערו בילדכם ואל תצרו ממנו דרישות מוגזמות. כדי שהוא לא ידאג לגבי הציונים, אתה יכול אפילו לייעץ לו לקבל "D" לפחות פעם ברבעון. האם זה יעבוד להריץ ניסוי כזה?
• דבר איתו על הדאגות והפחדים שלך לעתים קרובות יותר. בקשו מילדכם לצייר את הפחד שלו, לחבר עליו אגדה: הפך לציורים ולמילים, הפחד מאבד מכוחו.
• ספרו לילדכם שכולם עושים טעויות ואין צורך לפחד מהן. אחרי הכל, למעשה, כל טעות היא חוויה בעלת ערך. אתה לומד מטעויות בלעדיהם, שום הישג לא אפשרי.
• עזרו לו למצוא משהו שהוא אוהב. לילדים חרדים, נקודת תמיכה חשובה ביותר.
• בחר קמע. תן כוחות קסם לצעצוע, עט, צמיד, תליון - תן לדבר הזה לעזור בכיתה, במהלך עבודה עצמאית ובבחינות.
• למד את בנך או בתך טכניקות לוויסות עצמי: הדמיה, "מחשבות על הנייר", נשימה מרגיעה.
• אל תצחק מהפחדים שלו. אם ילדכם מפחד מהחושך, תנו לו לישון עם מנורת לילה.

ילדים אגרסיביים

מַדוּעַ?הם מתקשים להשתלב בקבוצת הילדים, הם כל הזמן מפריעים לכולם - הם יכולים לעשות כמה טריקים מלוכלכים בהפסקות או בשיעורים, לעורר מריבות, ולהתחיל בריונות. הם נורא מעצבנים, לא זהירים עם דברים של אחרים, ולעתים קרובות שוברים או מלכלכים אותם.

מעניין שבנים "אגרסיביים" נלחמים "כמו בנות" - מגרדים, נושכים, תוקפים ונסוגים, יורקים. הם מנסים לפגוע או להשפיל את העבריין. הילדים האלה מנסים לתמרן את כולם. בני גילם אינם אוהבים "תוקפים" הם מנסים לא לתקשר איתם, ולעתים קרובות הם הופכים למנודים.

טיפים להורים:

• להבין את הסיבה לתוקפנות. אולי הילד פשוט רגיל להיות מרכז היקום? זה קורה לילדים המיוחלים, רק ילדים במשפחה. או אולי, להיפך, הוא חסר תשומת לב ואכפתיות. לעתים קרובות "תוקפנים" גדלים עם הורים קשוחים וסמכותיים. או שהם הופכים להיות כאלה לאחר אירועים טראומטיים. במקרים אלו יש צורך בפסיכותרפיה משפחתית.
• שוחח על כל אירוע לא נעים עם ילדך. הסבירו לו מה קורה, איך אנשים אחרים מגיבים, מדוע יש צורך לנהל משא ומתן ולא "להניף באגרופים". הציעו דרכים אחרות לפתור את הבעיה: "יכולנו לעשות כך וכך, ואז הכל היה שונה". הילד צריך לדעת שיש התנהגויות אלטרנטיביות שהן פחות טראומטיות ובסופו של דבר מועילות יותר.
• הסר קריקטורות אגרסיביות, תוכניות פשע, סרטי פעולה וסרטי אימה. אל תאפשר לילדך לשחק במשחקי מלחמה במחשב או בטאבלט. דברו על מה שקורה על המסך, העריכו אם זה טוב או רע, החליפו את בנכם או בתכם לפעילויות אחרות.
• אל תשפיל את ילדך, אל תעניש פיזית, ואל תדון בהתנהגותו מול אחרים. חבקו אותו לעתים קרובות יותר, השתמשו בחיזוקים חיוביים – שבחו אותו על כך שהוא מעולם לא נקלע היום לריב, והתנהג בכבוד במצב קונפליקט.
• ודא שהוא הולך לפחות שעתיים ביום. פעילות גופנית חשובה מאוד. אפשרות טובה היא קטע הספורט. יהיה טוב יותר אם השיעורים יתקיימו בחוץ. למדו את ילדכם טכניקות שמפיגות מתחים ומשחררות את הרגשות ("לקמט את הנייר", "להכות בשקית", "לשרבט על הבד" וכו')

ילדים חולים לעיתים קרובות

מַדוּעַ?בשל העובדה שלעתים קרובות הם מפספסים שיעורים, הם צריכים כל הזמן "להדביק" את חבריהם לכיתה. והם מפספסים לא רק שיעורים, אלא גם חופשות בית ספר, טיולים, ועם הזמן הם הופכים "מודרים" מחיי הכיתה. ילדים חולים מתעייפים מהר יותר מאחרים ולרוב נוטים להתפרצויות רגשיות. ככלל, יש להם הערכה עצמית נמוכה.

טיפים להורים:

• בחר את רמת העומס האופטימלית עבורם. אל תנסו להירשם לבית הספר החזק ביותר, עם המורה החזק ביותר, או "להעמיס" על עצמכם שיעורים נוספים - זה רק יגרום לילד לסבול.
• חישבו על שגרת היום שלכם עד לפרטים הקטנים ביותר. תן לו לקום, לאכול ארוחת צהריים וללמוד "לפי שעה". ככל שהיום יהיה צפוי יותר, כך יהיה לילד קל יותר לעבור מפעילות אחת לאחרת. לצאת החוצה לעתים קרובות ככל האפשר.
• צרו מצבים בהם הילד יתקשר עם ילדים אחרים, רצוי ברחוב.
• יש לוודא שמחלה לא תהפוך ל"טובת הנאה משנית" עבור הילד.

מערכת החינוך שלנו מבוססת אך ורק על "צריך". רצונותיו ותחומי העניין של הילד אינם נלקחים בחשבון. אפילו הוא לא צריך כימיה, והוא רוצה לעבוד בתור איש מכירות, אבל הוא עדיין צריך ללמוד את הטבלה המחזורית. ולהיפך. אם אתה רוצה להיות רופא מילדות ורוצה ללמוד אנטומיה יותר לעומק בבית הספר, זה לא יעבוד. זה לא חלק מהתוכנית של המורה.

יש הערה באינטרנט שמשווה באופן משכנע מאוד את בית הספר לכלא. אי אפשר להשתחרר ממנו לפני המועד שבו אתה לגמרי לא חופשי ותלוי במורה. אתה צריך לעשות את מה שנדרש ממך, ולכן אין מוטיבציה - אתה עושה הכל רק כדי לעשות את זה. אתה לא אינדיבידואל, אתה רק אחד מהקהל. וְכֵן הָלְאָה.

הארכה לאורך זמן

נראה שכדי שהורים יוכלו לעבוד יותר זמן, כל המידע התפרס על פני שנים. למרות שניתן היה ללמוד הרבה דברים מהר יותר פי כמה. אז יש ילדים שמסיימים את בית הספר כתלמידים אקסטרניים. ומי שלומד בבית לפעמים מקדיש רק חודש אחד בשנה בהכנות למבחנים לשנה. אז למה להכות על אותו הדבר כל יום? אני זוכר כמה בכנות השתעממתי בכיתה. כשהנושא לא סתם נדון, אלא נלעס שלוש מאות פעמים מצדדים שונים, כאילו אין על מה לדבר יותר.

חוסר הגמישות שלו זהה לכולם

יש אנשים שמשעמם, אחרים לא מבינים כלום. אני אשמח לא לשבת חצי שעה במהלך השיעור, לחכות שכולם יסיימו את המבחן, אלא לעשות כמה משימות נוספות ומורכבות יותר. וזה יהיה נהדר אם ילדים יוכלו להחליט בעצמם מה הם רוצים ללמוד.

הנחשלות וחוסר המודרניות שלה

אני זוכר שבבית הספר שלנו לימדו את מדעי המחשב על מחשבים ענקיים כל כך שלא הייתה להם מערכת חזותית, רק קבוצות מורכבות של פקודות לקריאה לפונקציות שונות. למרות העובדה שחלונות כבר הייתה קיימת - לפני מספר שנים. ומחשבי בית הספר שלנו היו בני חמישים שנה, אם לא יותר. קשה אפילו לקרוא להם מחשבים - מחשבונים ענקיים. וזה נכון לא רק במונחים של טכנולוגיה.

לא תלמד שום תגליות חדשות בבית הספר. הם יגידו לך מה כתוב בספר הלימוד, גם אם מישהו הצליח לאחרונה להפריך זאת.

יצירת כוח עבודה מאוחד

את מי מכינים בתי הספר? ובכן, בואו נהיה כנים. מי שיכול לשבת במקום אחד, לשמור על פרופיל נמוך ולעשות עבודה שגרתית במשך שנים רבות. כלומר עובדים נוחים שיהיה קל לנהל אותם בעתיד - עם רובל ושוט. בדרך כלל לא מעודדים כל יצירתיות בבית הספר, וכך גם יזמות. אני זוכר איך מכרנו פעם גלידה בבית הספר וקיבלנו מכה בראש על זה. כאילו, אין צורך לעסוק בשטויות. האם אני רוצה שהילדים שלי יהיו כאלה? לֹא.

הבסיס החשוב ביותר - המוסרי - חסר

להיפך. במהלך עשר השנים הללו, הילד בוחן כל יום איך הוא לא צריך לחיות, אבל סופג את זה כנורמה. כדי לשרוד בצוות, הוא צריך לא פעם ללכת נגד מצפונו - להונות.

הוא רואה מורים אומללים עובדים תמורת פרוטות ושונאים את עבודתם. או לפחות נשים שעובדות קשה מאוד אבל יכולות להרשות לעצמן מעט. רוב המורים הללו - מזיכרוני - אינם נשואים ומגדלים ילדים בכוחות עצמם, בלחץ רב. יחד עם זאת, גברים נשרפים בכל דרך אפשרית, גם בכיתה.

אני זוכרת שמורה אחת בבית הספר שלי כל כך שנאה גברים, שכשהיא קראה בנים ללוח, היא עיינה אותם הרבה מאוד זמן ואז אמרה: "מה אני יכולה לקחת ממך, אתה ילד! שב, שלוש." והבנות קיבלו ציונים סתם ככה, מתוך סולידריות נשית.

יש מעט מורים גברים באופן קטסטרופלי, המקסימום הוא מורה לחינוך גופני ופיזיקאי. וגם אלה מדוכאים בדרך כלל בצוות על ידי מנהלת או מורה ראשי. התמונה המושלמת לבגרות? כולם חיים ככה, זו הנורמה!

שום דבר לא נאמר על אלוהים. או שנאמר בצורה כל כך מגבשת שהילד סוגר הכל בכיוון הזה. לדוגמה, הם הציגו כעת את "יסודות האורתודוקסיה" - אבל שוב חובה לכולם, בצורה מגבשת, פשוט לנסות ולסרב. ולעתים קרובות מלמדים אותם בצורה כזו שהם מרתיעים את הרצון להעמיק.

אבל ילדים סופגים הכל כמו ספוגים. חינוך בא מהמילה "תדמית"! איזו תדמית יש להם לנגד עיניהם בבית הספר?

תנאים סוציאליים קשים ו"הטרדה" של עורבים לבנים

מי קובע את הכללים בקבוצת ילדים? בדרך כלל זה שהוא נועז יותר, נועז יותר, חזק יותר וכריזמטי יותר. יתרה מכך, אדם כזה אינו בהכרח חכם, ולא תמיד יש לו טוהר מוסרי. והכללים נוצרו אותו דבר.

בכיתה שלי, החוקים נקבעו על ידי בנים שכבר בכיתה ה' שתו וודקה ועישנו. שקלנו נורמליים כאלה שיודעים לדבר גסויות, שכבר בכיתה ז' מנשקים מישהו וכו'. השאר נחשבו חלאות וחנונים. הבנות עינו פחות, אבל התבדחו עליהן כל הזמן באכזריות. נערים שגדלו במשפחות אינטליגנטיות עברו בדיקות ושטיפת מוח. תָמִיד. זה היה לפי סדר הדברים ולא הפתיע אף אחד.

ילדה רגילה למראה כונתה בהתלהבות על ידי כל הכיתה ילד שהגיב לאט מאוד לכל דבר, נחשב גם ל"טיפש" וגם "לאדם איטי" הונח בתיק של מישהו במהלך ההפסקה, מישהו הכניס את ראשו לשירותים. ולמדתי בבית ספר טוב, באזור טוב!

כל מי שהתבלט היה נתון תמיד לבריונות קשה. ילדה שהתלבשה בצניעות ולא יצאה עם בנים נרדפה ונקראה אך ורק "משרתת זקנה". הנערים פשוט הוכו וכספם נלקח. זה קרה לעתים קרובות יותר לאלה שהיו צעירים ממנו בשנתיים.

כמה כוח נפשי צריך כדי לעכל את כל השטויות האלה! כמה שנים אחר כך צריך להוציא את כל זה מהנשמה שלך! נראה שאנשים זרים לך, אבל כל יום הם מטלטלים את הסירה שלך, לא רוצים להשאיר אותך לבד. ואי אפשר לברוח מזה.

ישנה אופציה נוספת – בה בחרתי, זנחתי את עצמי ואת הערכים שלי. להיות אותו דבר כמו כולם. לעשות משהו שונה לגמרי ממה שאתה רוצה. מחקה את הדבר הלא נכון וללא סיבה נראית לעין. אבל האם זה באמת הרבה יותר טוב מהראשון? לחזור לעצמך זה לא קל יותר מאשר להיפטר מהשטויות שנזרקו לך לנשמה, זה אפילו יותר קשה. דברים רבים הופכים מוכרים ונראים כמו נורמה.

הורג מוטיבציה וסקרנות

בבית הספר, המוטיבציה היחידה היא ציון - רע או טוב. מתוך פחד להיכשל, אתה מנסה להשתפר. חולם על A, אתה מתקן את כל הטעויות שלך. אף אחד לא יעשה משהו טוב סתם ככה, ילמד משהו עמוק יותר סתם ככה. בשביל מה?

בית הספר הורג את הסקרנות הטבעית של הילד עם הפטישים הכפויים שלו. כי אל תשאל שאלות מיותרות - מה אם המורה עצמו לא יודע את התשובה? ובכלל, אל תטריד את כולם, אתה אף פעם לא יודע מה מעניין אותך. גם בבית אף אחד לא רוצה לענות על השאלות שלך. אין יותר זמן או כוח לקרוא ספרים מיותרים - עד שאתה קורא את מה שאתה "צריך". זה הכל. אין סקרנות, רק חובות ודחוס של מה שלא מעניין.

בית הספר מגביר את הגאווה בעיקר אצל בנות, במיוחד ביחס לבנים

בנות מוצאות את מערכת הלמידה הזו קלה יותר. הם מתחלפים מהר יותר, קל להם יותר לדחוס בלי להבין כלום. לכן, לעתים קרובות הם מצליחים יותר בבית הספר. כמעט כל התלמידים המצטיינים הם בנות. בבית הספר שלי, בין עשר הבנות שזכו במדליות זהב, היה רק ​​ילד אחד. רק אחד.

ובסביבה כזו, הגאווה של הבנות מתחזקת. כאילו, תראה כמה אני מעולה! כמה אני חכם וכמה כולכם טיפשים! וכמובן, הבנים הם שנראים טיפשים במיוחד. הם לומדים אחרת, והצורה הזו לא מתאימה להם בכלל.

ואז בחורה כזו מתייחסת לכל הגברים בצורה דומה - כמו טיפשה, איטית, טיפשה. למרות שהם לא כאלה, המוח שלהם פשוט עובד אחרת, הם עשויים לרתום להרבה זמן, אבל אז הם לא יכולים להפסיק! בנים מסוגלים להעמיק, ללמוד מכל עבר, ולא רק לקפוץ.

אבל הילדה לא מבינה את זה, הגאווה שלה פשוט גדלה. האם זה עוזר לה בחיי המשפחה? לֹא וָלֹא.

מינימום פעילות גופנית

מה עושים ילדים בבית הספר 5-6 שעות? הם יושבים במקום אחד. יש כמה הפסקות שבהן אתה יכול לרוץ, אבל לעתים קרובות אפילו זה לא אפשרי. יש להם חינוך גופני כמה פעמים בשבוע - זה הכל. איך אורח החיים הפעיל כאן? כך אנחנו גדלים – וממשיכים לשבת ישר על הישבן. איפה לשים את כל האנרגיה והכוח הפנימיים? ומאיפה לקבל הקלה והשראה.

ביקורת ומכה להערכה העצמית

השיטה של ​​תשאול פומבי בוועדה ולאחר מכן מתן ציון עלולה לגרום נזק רב לילד. כי חלקם מפחדים לענות בלוח, חלקם שוכחים הכל מהתרגשות, חלקם צריכים זמן להסתבך. כל הילדים שונים. וסקר ציבורי מתאים רק לחלק. עבור השאר, זה יכול להביא ללחץ ודאגות מיותרות, כולל לגבי הציון הציבורי של המורה.

אין קשר לטבע

אין טבע בבית הספר. ילדים מוקפים בקירות אבן כל היום. וילדי עיר לומדים את הטבע בתיאוריה, למרות שהם יכלו לצאת החוצה וללמוד אותו בפועל - ביער, בפארק, בגן. אפילו פינות המגורים בבתי הספר בדרך כלל אינן תוססות במיוחד.

בית הספר קובר את כישרונותיו של הילד

זה לא משנה מה אתה אוהב. בבית הספר, אפילו משהו שאתה באמת אוהב יכול להידחף לתוכך בחריצות כזו שיגרום לדחייה. למשל, אהבתי מתמטיקה בבית הספר בעוד שהיתה לי מורה שאהבה את זה מאוד. ואז - מורה אחר - "קבר" בהצלחה את כל העניין הזה. לאחר מכן נסו לחפור הכל (ועכשיו אנשים רבים מבולבלים מהדבר הזה בדיוק - מחפשים את הכישרונות שלהם שכבר נהרגו על ידי מישהו או משהו).

בית הספר מונע מהורים וילדים תקשורת

הכל מסתכם כעת ב"הכנת שיעורי בית?", "עברת את הבחינה?" אבל אין כוח או זמן ליותר. אפילו בסופי שבוע. ואין על מה לדבר. הורים עסוקים בחייהם, ילדים עסוקים בחייהם, ומדי שנה יש פחות ופחות נקודות מגע.

ילדים הופכים להיות כמו אלה שאיתם הם מתקשרים

לא משנה מה המלפפון - גדול או קטן, צפוף או לא מאוד צפוף, כאשר הוא נכנס למלח עם מלפפונים אחרים, הוא הופך להיות זהה לאחרים.

זה יכול להיות קצת יותר מלוח או קצת פחות. אבל הוא בהחלט לא יוכל להישאר כפי שהיה קודם. כך הסביבה שלנו משפיעה עלינו. מי שאנחנו איתו הוא מי שנהיה. בין אם נרצה ובין אם לא.

לכן יש לבחור בקפידה רבה את הסביבה, במיוחד לילדים שסופגים הכל כמו ספוגים. איזה סוג של ילדים הוא פוגש בבית הספר? אקראי, לא נבחר על ידי אף אחד, מתאים רק לפי גיל ואזור מגורים. אילו ערכים יש להם, אילו משפחות, אילו תוכניות? מה אנחנו יודעים על זה כשאנחנו לוקחים את הילד שלנו לבית הספר?

בית הספר מלמד דבר אחד, אבל החיים דורשים משהו אחר.

בית הספר לימד אותי באופן אישי שלהיות פתוח וכנה זה מסוכן. שזה הופך אותי לחלשה ופגיעה. ובזמן שחייתי ככה, החיים שלי היו אפורים ודי קשים. יחד עם זאת, מהרגע שהתחלתי ללמוד להיות כנה ופתוחה עם העולם, הכל התחיל להשתנות. כך הופיעו האתר ההוא, הספרים והנסיעות. יש מעט מאוד כנות עכשיו, וגם יש מעט מאוד פתיחות.

כולנו זחלנו לתוך החורים האפלים הקטנים שלנו ומתבשלים עם עצמנו. לכן, יש לנו מעט תחומי עניין עם אף אחד - ומעט אנשים מתעניינים איתנו. אבל אם בכל זאת תצא מהבור שלך ונפתח לעולם ולאנשים, אתה יכול ללמוד ולהבין כל כך הרבה!

וכן, אנשים רעבים לתקשורת רגשית כנה. כולם רוצים בסתר לפתוח את דלתות הכלוב ההדוק סביב ליבם. אבל זה כל כך מפחיד! זו הסיבה שאנשים שעושים את זה כל כך מעריצים. הם נמשכים אליהם, הם רוצים לתקשר איתם.

אני יכול לרשום במשך זמן רב מה עוד אני לא אוהב בחינוך המודרני בבית הספר, מה לא מקובל עלי ולמה אני לא רוצה למקם ילדים בסביבה כזו. אבל אין טעם פשוט להתלונן; לכן, עלינו לחלוק את החוויה החיובית שלנו כיצד אנו פותרים את הבעיה הזו. יש לנו חינוך משפחתי, חינוך ביתי.

כמובן שלא הגענו לזה מיד. מכיוון שלבני הבכור יש בעיות דיבור, בשלב מסוים זה גרם לי לשקול מחדש את הגישה שלי לבית הספר. אם הוא היה בהתחלה ילד רגיל, כנראה שהייתי מורידה את הראש ושולחת אותו לבית הספר היוקרתי ביותר. ואני אפילו לא הייתי חושב על זה.

אני מכירה אמהות רבות לילדים בעלי צרכים מיוחדים שילדיהם הולכים לבתי ספר רגילים. זה בית הספר הקשה שלהם בחיים, שבו קשה להם מאוד. ואמהות נלחמות ונלחמות על זה. וגם אני רציתי את זה פעם. ועכשיו אני מבינה ששליחת ילד עם צרכים מיוחדים לבית ספר רגיל מזיקה לילד עצמו. מה זה ייתן לו מלבד לחץ והצקות מצד חברים לכיתה? אולי האמא צריכה את זה יותר כדי להוכיח לכולם שהילד שלה הוא בדיוק כמו כולם - ובמובנים מסוימים אפילו טוב יותר?

יחד עם זאת, אני רואה כמה הזדמנויות אווירה ביתית רגועה נותנת לדנקה, שם קל לו להיות הוא עצמו. הוא מצייר כל היום. מהבוקר עד הערב. בכל פעם שהוא מצייר טוב יותר ויותר, לא צריך להכריח אותו לעשות את זה, הוא מנסה ומתנסה בעצמו. דרך הציור הוא למד לכתוב. עַצמִי. ותקרא. גם בעצמו. והוא מתעניין בזה. אין צורך להכריח אותו או לעורר אותו.

אולי מתישהו יקבעו אותנו איפשהו ונעבור כמה מבחנים - אם ירצה. זה לא משנה לי. בנוסף, אמן יכול להתפרנס לא פחות ממנהל. אם כישרונו לא נחנק על ידי איש. אולי יום אחד הוא ירצה ללכת לבית הספר - ואני לא אתערב. לא הוא ולא אחיו. אבל בינתיים אנחנו בחינוך ביתי.