Rolové hry v škôlke. Kartotéka. Hry na hranie rolí v seniorskej skupine: kartotéka s cieľmi podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Dočasný herný plán v materskej škole

Oľga Burdová
Kartotéka hier na hranie rolí

"Stavba domu"

Cieľ: priblížiť deťom stavebné profesie, upozorniť na úlohu techniky, ktorá uľahčuje prácu staviteľom. Naučte deti, ako postaviť jednoduchú štruktúru. Rozvíjajte priateľské vzťahy v tíme. Rozšíriť vedomosti detí o zvláštnostiach stavebných prác. Rozšírte detskú slovnú zásobu: predstavte pojmy „stavba“, „murár“, „žeriav“, „staviteľ“, „žeriavník“, „tesár“, „zvárač“, „stavebný materiál“.

Vybavenie: veľký stavebný materiál, stroje, žeriav, hračky na hranie so stavbou, obrázky zobrazujúce ľudí v stavebnej profesii: murár, žeriavnik, vodič atď.

Priebeh hry:

Učiteľ vyzve deti, aby hádali hádanku: „Aká je tam vežička a v okne je svetlo? Bývame v tejto veži a volá sa? (dom)“. Učiteľka pozve deti, aby postavili veľký, priestranný dom, kde môžu žiť hračky. Deti si pamätajú, aké sú stavebné profesie, čo ľudia robia na stavbe. Prezerajú si obrázky stavebných robotníkov a rozprávajú sa o ich povinnostiach. Potom sa deti dohodnú, že postavia dom. Úlohy sú rozdelené medzi deti: niektoré sú Stavitelia, stavajú dom; iní sú vodiči, prepravujú stavebný materiál na stavenisko, jedno z detí je žeriavnik. Pri stavbe treba venovať pozornosť vzťahom medzi deťmi. Dom je pripravený a môžu sa doň nasťahovať noví obyvatelia. Deti sa samy hrajú s budovou.

"Hračky u lekára"

Cieľ: naučiť deti starať sa o chorých a používať lekárske nástroje. Pestovať u detí pozornosť a citlivosť. Rozšírte si slovnú zásobu: predstavte pojmy „nemocnica“, „pacient“, „liečba“, „lieky“, „teplota“.

Vybavenie: bábiky, hračkárske zvieratká, lekárske nástroje: teplomer, injekčná striekačka, pilulky, lyžička, fonendoskop, vata, tégliky s liekmi, obväz, župan a lekárska čiapka.

Priebeh hry:

Učiteľka ponúkne hru, vyberie sa doktor a zdravotná sestra, ostatné deti vyzdvihnú hračkárske zvieratká a bábiky a prídu na stretnutie na kliniku. Na lekára sa obracajú pacienti s rôznymi chorobami: medveďa bolí zub, pretože zjedol veľa sladkostí, bábika Máša si privrela prst do dverí atď. Objasňujeme úkony: Lekár vyšetrí pacienta, predpíše mu liečbu a Sestra sa riadi jeho pokynmi. Deti staršieho predškolského veku si môžu vybrať niekoľko rôznych odborníkov – terapeuta, očného lekára, chirurga a ďalších deťom známych lekárov. Keď prídu na stretnutie, hračky im povedia, prečo prišli k lekárovi, učiteľka s deťmi diskutuje, či sa tomu dalo vyhnúť, a hovorí, že sa musia viac starať o svoje zdravie. Deti pri hre sledujú, ako lekár ošetruje chorých – robí obväzy, meria teplotu. Učiteľka hodnotí, ako deti medzi sebou komunikujú a pripomína, že vynovené hračky sa nezabúdajú poďakovať lekárovi za poskytnutú pomoc.

“Pečieme koláče”

Cieľ: oboznámiť deti s procesom výroby koláčov a bezpečnostnými pravidlami v kuchyni. Naučte sa stanovovať herné ciele a vykonávať vhodné herné akcie. Nájdite predmety v prostredí - náhrady potrebné pre hry. Povzbudzujte deti, aby samostatne vytvárali nápady na hry; upevniť schopnosť spájať sa do skupín v hre, vykonávať herné akcie. rozvíjať herné zručnosti a schopnosti. Obohatiť slovnú zásobu; pestovať úctu k práci iných ľudí;

Vybavenie: kuchynský riad, bábiky, súčiastky stavebnice (malé loptičky rozrezané na polovicu, náhradné predmety

Priebeh hry:

Voss: -Deti, chcete sa so mnou hrať? Budem piecť koláče. Pozri, čo mám (sníma vrchnák z krabice a položí ho vedľa).

Vymiesim cesto na pirohy. To je ono, to je ono! (Zmieša diely od staviteľa v krabici.)

S čím máš rada koláče? S džemom? Tento koláč je pre vás, je s džemom (ukazuje, ako urobiť koláč).

Ach, kam mám dať koláče? Na čom ich budeme piecť? (Je dobré, ak jedno z detí uhádne, že na to môžete použiť veko škatuľky, ktorá leží na stole.) Naozaj, môžete sem dať koláče! Nech je to plech na pečenie, ako v kuchyni mamy.

Tu bude mať Katya koláč s džemom. Čo má Serezha rád so svojim koláčom? Dáte si to s kapustou alebo jablkami? Tu je koláč s jablkami a urobíme koláč pre Matveyho a pre Nastyu.

Ešte nám zostalo miesto, spravíme ďalší koláč. Kto mi pomôže?

Sasha, vymiesime cesto. Takto sa v tom vyznáte!

Teraz urobte koláč ako ja. Položte ho na plech na pečenie. (Ponuky iným deťom.) Bolo veľa koláčov. Nezostáva ani jediné voľné miesto. Treba vložiť do rúry a nechať zapiecť. Kde budeme mať rúru?

Katya, kde budeme piecť koláče? Tu? (Môžete použiť akúkoľvek náhradu.) Je to varná doska? Rýchlo to zapnite! Vyložili koláče.

Aké sú naše koláče?

Voňajte, ako lahodne vonia.

Káťa, pozri, koláče sú už zhnednuté?

Samozrejme, že sú pripravení. Teraz ich vyberiem z rúry. Pozor, je horúco!

Pomôž si sám. Koho je to koláč? Chutné?

(Pokáče rozdávam všetkým. Ak si deti vložia „koláč“ do úst, zastavte ich.)

Tieto koláče sa ukázali ako chutné.

Najedli sme sa, ale bábiky zostali hladné. Chcú aj koláče. Upečieme koláče aj pre bábiky. Nezávislá hra.

"Bábiky na prechádzku"

Ciele: Naďalej rozvíjať záujem o hru s bábikami a stavebnými materiálmi. Naučiť sa využívať získané zručnosti pri stavbe jednoduchých stavieb. Posilniť schopnosť hrať sa spolu, zdieľať herný materiál; rozvíjať túžbu detí nadväzovať vzťahy v hre, posilňovať schopnosť prideľovania rolí. Obohaťte svoju slovnú zásobu. Pestujte záujem a úctu k sebe navzájom, túžbu dodržiavať normy správania. Podporujte nezávislosť detí.

Výbava: sada veľkých stavebných materiálov: tehly, kocky, hranoly, taniere, bábiky rôznych veľkostí, oblečenie pre bábiky podľa ročného obdobia, autá rôznych veľkostí, tvarované hračky: hniezdiace bábiky, zajace, medvede.

Priebeh hry:

Učiteľka hovorí, že bábiky chcú ísť na prechádzku.

Oblečme si ich na prechádzku. A poprosíme našich chlapcov, aby pre naše dcérky postavili cestičky, vláčik, auto, šmýkačku, aby sa všetci pri prechádzke bavili a zaujímali.

Deti obliekajú bábiky.

Učiteľka sa pýta, kto čo postaví pre bábiky a čo. Pri stavbe priraďuje konštrukčným dielom názvy, ich veľkosť, farbu a podporuje samostatnosť a priateľskú hru detí. V prípade potreby pomáha obliekať bábiky na prechádzky.

Keď sú bábiky oblečené a budovy pripravené, môžete deti pozvať, aby sa spolu s bábikami prechádzali po cestičkách.

Pri takýchto hrách učiteľ postupne vedie deti k spoločným hrovým činnostiam.

"Bábika Katya ochorela"

Ciele: diverzifikovať účasť detí na hraní rolí pri hre s bábikou; prispieť k obohateniu deja detských hier; rozvíjať reč detí a obohacovať ich slovnú zásobu; pomôcť deťom nadviazať interakcie pri spoločnej hre; pestovať priateľské vzťahy v hre.

Materiály a vybavenie: špachtľa, fonendoskop, teplomer, lieky (používajú sa náhradné predmety); lekárska taška, plášť, čiapka (2-3 kópie).

Priebeh hry:

Učiteľka povie deťom, že jej dcéra je chorá.

Musíme Káťu uložiť do postele a zavolať doktora. Sám budem lekár. Mám župan, čiapku a náradie.

Vova, chceš byť lekárkou?

Tu je tvoj župan, čiapka a nástroje. Poďme spolu liečiť bábiky, začnime s mojou dcérou Katyou. Počúvajme ju. Čo je k tomu potrebné? (rúrka.)

Počuješ, ako Katya bije srdce: „Klop-klop-klop“?

Dýchaj, Katya. Teraz ty, Vova, požiadaj Katyu, aby sa zhlboka nadýchla.

Teraz položme na Katyu teplomer. Páči sa ti to. Teraz sa pozrime na jej hrdlo. Kde je lyžica?

Katya, povedz: "A-ah-ah."

Vidíš, Vova, Katyino hrdlo je červené a jej teplota je vysoká. Dajme jej liek.

Teraz nechaj Katyu spať.

"Prať oblečenie pre bábiky"

Ciele: naučiť sa spájať v skupinách po dvoch alebo troch pre samostatné hry; prispieť k rozvoju príbehových hier s bábikami, obohatiť obsah takýchto hier.

Materiály a vybavenie: vaňa, miska na mydlo, mydlo (náhradka, doska, žehlička; obliečky na bábiky; stojan na vešanie bielizne; žehliaca doska.

Priebeh hry:

Vy a ja sme kúpali bábiky a zabudli sme im vyprať špinavú bielizeň. Čo k tomu potrebujeme?

(Učiteľka poukladá veci tak, aby bolo vhodné umývať sa dvom (trom). Všetko môžete umývať spolu v jednom veľkom umývadle alebo oddelene v malých umývadlách - hlavné je, že deti sú nablízku).

Keď je všetko potrebné na umývanie pripravené, učiteľ sa pýta:

Môžem si oprať oblečenie?

Zabudli ste si niečo priniesť? (nie je možné, pretože nepriniesli vodu).

Akú vodu potrebujeme? (teplé).

Prinesieme vodu a nalejeme do lavóra (do lavičiek).

Potom učiteľ ukáže, ako prať oblečenie. Deti opakujú akcie dospelých. Vypraná bielizeň sa ukladá do samostatných umývadiel.

Na radu pani učiteľky deti špinavú vodu vylejú a nalejú do nej čistú studenú vodu na opláchnutie oblečenia. Potom učiteľ vysvetľuje:

Keď sa bielizeň vyperie a vypláchne, treba ju vyžmýkať, vytriasť (ukáže) a zavesiť na sušenie.

Deti opakujú všetky akcie dospelých. Po vyvešaní bielizne učiteľka ponúkne, že všetko vráti na svoje miesto a pripraví žehličky na žehlenie vysušenej bielizne.

Na konci hry učiteľ hovorí:

Tak sa stala spodná bielizeň bábiky čistou. Musíme to dať do skrine. Naše dcéry sú zvyknuté na zákazku.

Hru je možné opakovať 2-3 krát s rôznymi deťmi. Učiteľka povzbudzuje deti, aby sa pri hre samostatne spojili.

"Postavme domček pre bábiky"

Ciele: naučiť sa vyberať hračky a atribúty na hru, spojiť sa v skupinách po dvoch alebo troch pre samostatné hry; naďalej rozvíjať záujem o hru s bábikami a stavebnými materiálmi; rozvíjať reč detí a obohacovať ich slovnú zásobu; pomôcť deťom nadviazať interakcie pri spoločnej hre; pestovať priateľské vzťahy v hre.

Materiály a vybavenie: Sada stavebných materiálov: kocky, tehly, platne; bábiky rôznych veľkostí; tvarované hračky (zajac, medveď, veverička, líška atď.).

Priebeh hry:

Učiteľ sa prihovorí deťom:

Prišla nás navštíviť bábika Sveta. Hovorí, že nemá kde bývať. Postavme dom pre Sveta. Kto chce stavať dom?

Učiteľ položí bábiku na koberec.

Z čoho postavíme dom? (z tehál).

Ako umiestňujeme tehly? (úzka strana).

Budú to steny domu, ale ako urobiť strechu? (na steny musíte dať tehlu).

Ak je bábika vysoká, učiteľ ukazuje, ako postaviť vysoký dom.

Teraz musíme urobiť dvere, aby sme udržali teplo v dome.

V tomto prípade môžete dať jednu alebo dve tehly, bez ohľadu na veľkosť postaveného domu.

Počas procesu stavania domu učiteľ zapája do práce ďalšie deti, ktoré majú záujem hrať sa: jednému ponúkne postaviť plot, druhému - cestu k domu atď. Nabáda deti, aby sa spolu hrali.

Deti trávia v škôlke veľa času a ich aktivity sú veľmi rôznorodé: od aktívnych hier až po tiché aktivity. Preto sme sa snažili najmä dôkladne premyslieť, navrhnúť a správne umiestniť hracie plochy.

Skupinový priestor je organizovaný vo forme dobre ohraničených zón („centrá“, „rohy“) vybavených veľkým množstvom vzdelávacích materiálov (knihy, hračky, kreatívne materiály, vzdelávacie zariadenia atď.). Všetky položky sú k dispozícii deťom. Takáto organizácia priestoru umožňuje predškolákom vybrať si pre seba zaujímavé aktivity, striedať ich počas dňa a dáva učiteľovi príležitosť efektívne organizovať vzdelávací proces s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí.

Skupina vytvorila podmienky pre samostatnú pohybovú aktivitu detí: zabezpečila priestor bez nábytku a hračiek. Deťom sme sa snažili poskytnúť hračky, ktoré podnecujú pohybové herné aktivity (lopty, obruče, švihadlá).

Nie je žiadnym tajomstvom, že vedúcou činnosťou predškoláka je hra, v ktorej sa formuje jeho osobnosť. Netreba dodávať, že deti sa snažia do hier zhmotniť všetky situácie, ktoré pozorujú v každodennom živote. Skupina má kútiky na rôzne témy na hranie rolí: kaderníctvo, nemocnica, obchod, dielňa a iné - to je základ hracej plochy každej materskej školy. Snažili sme sa byť kreatívni v dizajne a organizácii kútov. Hry na hranie rolí v materskej škole sú príležitosťou, ako predstaviť dieťa novým situáciám, vyskúšať si to alebo ono správanie a naučiť sa riešiť dôležité problémy v miniverzii.

Divadlá máme veľmi radi, sme s nimi kamaráti po celý rok:

V našej skupine všetci herci, bábkari a tanečníci,

akrobati a žongléri, baletky, režiséri!

Každý deň a každú hodinu chceme pre vás hrať!!

Keby to videl Stanislavskij, bol by z nás veľmi šťastný!

Skupina je vybavená divadelná zóna, v ktorých deti hrajú nielen rolové hry, ale aj režisérske hry a dramatizačné hry. Preto sa v oblasti divadelných aktivít prezentujú rôzne druhy bábkového divadla, plátna na predvádzanie, masky, detské kresby, prírodné a odpadové materiály, kúsky látok na mumľovanie.

Divadelný svet

Cieľ: dať deťom predstavu o rôznych druhoch divadelného umenia: bábkové divadlo, činoherné a komediálne divadlo, stolové a prstové divadlo, rozvíjať a podporovať písanie detí, záujem o kreativitu, pestovať pocit istoty a nezávislosti v kreativite.

Vybavenie: hračky pre stolové divadlo, vstupenky, pokladňa.

Vek: 6-7 rokov.

Priebeh hry: Učiteľka oznamuje deťom, že dnes bude predstavenie v divadle. Deti si kúpia vstupenky v pokladni, vstúpia do sály a sadnú si na svoje miesta. Umelci si už role medzi sebou rozdelili. Uvádzajú stolové divadlo. Môže to byť známa rozprávka alebo novo vynájdená zápletka. Na konci vystúpenia sa deti poďakujú potleskom.

Divadelné predstavenie.

Cieľ: naučiť deti zvykať si na postavu a konať kolektívne.

Vybavenie: kostýmy či klobúky-masky rozprávkových postáv.

Vek: 3-7 rokov.

Priebeh hry: Učiteľ číta deťom rozprávku (napríklad rozprávku „Turka“) a potom kladie otázky: „Čo zasadil starý otec? Kto pomohol dedkovi vytiahnuť repku? Zvládol by dedko vytiahnuť repku sám, čo myslíte? Ktorú postavu máš najradšej? Po prediskutovaní rozprávky učiteľka vyzve deti hrať divadlo. Učiteľ rozdeľuje úlohy medzi tých, ktorí si želajú, nahlas číta rozprávku a herci ju zobrazujú svojimi činmi. Deti nezúčastnené na predstavení sa stávajú divákmi. Potom si deti role vymenia – z publika sa stanú herci a naopak. Na želanie detí môžete znova zahrať tú istú alebo inú rozprávku.

Poznámka: V závislosti od veku detí môžu byť rozprávky buď jednoduché, obsahujúce krátke riadky („Ryaba Hen“, „Turnip“), alebo zložité, s veľkým počtom postáv, s dlhými riadkami.

Tiež namiesto kostýmov môžete použiť bežné hračky alebo vyrobiť bábiky, ktoré sa hodia na ruku. Dajú sa jednoducho ušiť z malých farebných guličiek, na ktoré sa nalepia oči, vlasy a kúsky látky, z ktorých sa vystrihnú šaty. Deti vkladajú prsty do rukávov týchto šiat.

Školský kútik v škôlke by mal pomôcť deťom rozvíjať zručnosti písania, počítania a čítania; zlepšenie výslovnosti; oboznámenie sa s črtami školského života, ako aj formovanie pozície študenta.

Škola

Cieľ: objasniť vedomosti detí o tom, čo robia v škole, aké sú tam hodiny, čo učiteľ učí. Pestovať chuť študovať v škole a úctu k práci učiteľa. Rozšírte slovnú zásobu detí: „školské potreby“, „aktovka“, „peračník“, „študenti“ atď.

Vybavenie: perá, zošity, detské knihy, abeceda, čísla, tabuľa, krieda, ukazovátko.

Vek: 6-7 rokov.

Priebeh hry: Učiteľ pozve deti do školy. Vedie sa rozhovor o tom, prečo je škola potrebná, kto tam pracuje, čo robia študenti. Na žiadosť detí sa vyberie učiteľ. Ostatné deti sú Študenti. Učiteľ zadáva žiakom úlohy a oni ich samostatne a usilovne plnia. V inej lekcii je iný Učiteľ. Deti chodia na hodiny matematiky, rodného jazyka, telesnej výchovy, spevu atď.

Roh prírody je nielen ozdobou skupiny, ale aj miestom sebarozvoja detí. Hlavná časť rastlín sa nachádza v tomto rohu.

Polievanie záhrady

Cieľ: naučte deti pozorne počúvať slová, ktoré sú im adresované, aby si doplnili vedomosti o rastlinách.

Vybavenie: červené hranolky, kanva.

Vek: 3-7 rokov.

Priebeh hry: Učiteľka sa s deťmi rozpráva o záhrade, kladie otázky: čo je záhrada, čo v nej rastie, prečo si ľudia vysádzajú záhradu, čo je potrebné, aby rastliny v záhrade dobre rástli? Deti odpovedajú, učiteľ pomáha, potom ich pozve, aby sa hrali, a povedal: „Vy a ja sme si spomenuli na toľko chutnej zeleniny, ovocia a bobúľ. Dozvedeli sme sa, že rastliny nemôžu žiť bez vody. Teraz si predstavme, že máme aj zeleninovú záhradku a poďme ju polievať. Len treba zalievať opatrne.“ Deti stoja v kruhu, jeden z nich vezme kanvu a postaví sa do stredu kruhu – bude polievať záhradu. Deti chodia v kruhu a zborovo hovoria:

Dlho nepršalo, tak polievame záhradu.

Zálievku naplníme vodou a zalejeme v záhradnom záhone...

Deti sa zastavujú a striedajú pomenovanie akéhokoľvek ovocia a zeleniny, ako aj vecí, ktoré nevyžadujú polievanie: napríklad reďkovky, mrkvy, čižmy, harmanček, lopatky, telefóny. Hráč s kanvou musí odpovedať „Polievam“ alebo „Nezalievam“. Ak sa dieťa pomýli, dostane červený čip. Nie je dovolené dlho premýšľať a meniť odpoveď. Potom ďalšie dieťa hrá rolu napájača. Kto získal najviac týchto žetónov, musí splniť úlohu, ktorú mu deti vymyslia.

Poznámka: ak sa hrajú deti vo veku 5–7 rokov, musia odpovedať rýchlo, bez váhania. Ak dieťa mešká s odpoveďou, dostane trestný čip. Hru môže skomplikovať pomenovanie iba rastlín. Dieťa musí určiť, ktoré rastliny treba polievať a ktoré nie. V prípade sporu sa odpoveď považuje za správnu, ak dieťa vie svoju odpoveď zdôvodniť. Zo žihľavy si môžete pripraviť napríklad polievku. Po hre učiteľ vyzve deti, aby hádali hádanky na tému „záhrada“.

Exkurzia do skleníka

Cieľ: upevniť vedomosti detí o raste a vývoji rastlín, ako sa o ne starať, pestovať lásku a túžbu starať sa o rastliny.

Vybavenie: rastliny v kúte prírody.

Vek: 5-7 rokov.

Priebeh hry: Pani učiteľka hovorí, že dnes k nám prišiel odborník zo skleníka (dieťa, ktoré si učiteľ vopred vybral), ktorý sa ponúka, že pôjde do jeho skleníka, kde sa môžete dozvedieť veľa nového zo života rastlín. Záhradníci pracujú v skleníku, hovoria deťom, ako sa správne starať o rastliny, ako často ich treba zalievať a aké prospešné vlastnosti má táto alebo tá rastlina.

V našej skupine je to pridelené miesto pre vizuálne umenie aby bolo dobré osvetlenie a spĺňalo požiadavky SanPin. Na poličkách sú poháre na vodu, ceruzky a fixy, stojany so štetcami, farbami a gvašom, hárky papiera na kreslenie atď. Sú tam vzorky na kreslenie, ale aj rôzne šablóny a šablóny. K dispozícii je krabica s rôznymi druhmi a druhmi papiera. V kontajneri sú vzdelávacie hry, albumy s ukážkami kreslenia a modelovania a omaľovánky.

Vo výtvarnej dielni

Cieľ: formovať predstavy detí o typoch vizuálnej kreativity, upevňovať zručnosti v používaní štetca a ceruzky, rozvíjať umelecké vnímanie diel vizuálneho obrazu a pestovať udržateľný záujem o výtvarné umenie.

Vybavenie : všetko, čo potrebujete na prácu vo výtvarnej dielni: ceruzky, štetce, farby, papier.

Vek: 6-7 rokov.

Priebeh hry: otvorila sa umelecká škola. Hodiny kreslenia vedú skutoční umelci, naučia deti krásne kresliť. Záujemcovia môžu ísť do výtvarnej dielne. Deti – učitelia a deti – študenti spoločne tvoria maľby, kresby, navzájom si pomáhajú, radia sa. Potom si prezerajú kresby a analyzujú ich.

Pozri, kráska! A máme tu opäť hru! Všetci sa hrajú a strihajú si vlasy. Každý má dovolené česať si vlasy.

Tak prišlo dievča. Pomaly umyjeme. Upravíme jej vlasy. Máme salón krásy.

A chlapci prišli k nám. Akí sú dobrí! Tu je strih a oholenie. Ako ti to vyhovuje?

Dáme všetko do poriadku. A poďme za fešáka! Príďte nás čoskoro navštíviť. Priveďte všetkých svojich priateľov!

Nielenže sme si kúpili hračky a interiérové ​​predmety na výzdobu hracej plochy v obchode, ale niektoré sme si priniesli aj z domu. Holičský kútik vybavené téglikami krému, fľaštičkami šampónu a sprchového gélu. Môžete si priniesť obyčajný hrebeň, sponky do vlasov a vatové tampóny.

Salón

Cieľ: priblížiť deťom profesiu kaderníka, pestovať kultúru komunikácie a rozširovať slovnú zásobu detí.

Vybavenie : župan pre kaderníka, pelerína pre klienta. Kadernícke náradie (hrebeň, nožnice, fľaše na kolínsku, lak, fén atď.).

Vek: 4-5 rokov.

Priebeh hry: zaklopať na dvere. Bábika Katya prichádza navštíviť deti. Stretne všetky deti a v skupine si všimne zrkadlo. Bábika sa pýta detí, či majú hrebeň? Vrkoč sa jej rozopol a chcela by si učesať vlasy. Bábika je ponúknutá ísť ku kaderníkovi. Objasňuje sa, že je tam niekoľko sál: dámska, pánska, manikúra, pracujú v nich dobrí majstri a rýchlo dajú Káťine vlasy do poriadku. My menujeme kaderníkov, oni im berú prácu. Ostatné deti a bábiky idú do salónu. Katya zostáva veľmi spokojná, páči sa jej jej účes. Deťom poďakuje a sľúbi, že k tomuto kaderníkovi príde aj nabudúce. Počas hry sa deti učia o povinnostiach kaderníka – strihanie, holenie, úprava vlasov, manikúra.

Jednou z obľúbených činností detí je experimentovanie. Na to sme vytvorili "Experimentálny kútik" kde sú predmety z rôznych materiálov: drevo, železo, plasty, ale aj piesok, soľ, kamene, magnety, rôzne druhy papiera. K dispozícii je vybavenie na experimentovanie: lupa, pipety, baterky.

"Vo vedeckom laboratóriu"

Cieľ: rozširovanie predstáv o životnom prostredí; rozvíjať výskumné aktivity detí prostredníctvom experimentálnych a hravých aktivít; povzbudzovať deti, aby aktivovali potrebné vedomosti, analyzovali ich, syntetizovali, zovšeobecňovali a systematizovali; motivovať deti k hľadaniu nových vedomostí.

Vek: 6-7 rokov.

Priebeh hry.

Deti dostávajú list: „Drahí chlapci! Šťastný nový rok! Posielam ti ako darček bábiku a volá sa Sharochka. Otec Frost“.

-Taký je Santa Claus, vynálezca! Poslal mi takú zaujímavú hračku: "Ale nie je jasné, z čoho je Sharochka vyrobená?" Možno mi to povieš. Chceli by ste, aby sme si zahrali hru, v ktorej sa stanete zamestnancami výskumného laboratória? A ako skutoční vedci sa spoločne pokúsime uskutočniť známe experimenty s vodou a vzduchom. Prideľujú úlohy a zaujímajú ich miesta. Deti robia známe pokusy so vzduchom a vodou.

Nominácia: hry na hranie rolí v poznámkach k lekcii v materskej škole

Pozícia: učiteľ

1. Zoologická záhrada.

Cieľ: rozširovať vedomosti detí o voľne žijúcich zvieratách, ich zvykoch, životnom štýle, výžive, pestovať lásku a humánny vzťah k zvieratám, rozširovať slovnú zásobu detí.

Vybavenie: hračka deťom známe divé zvieratká, klietky (zo stavebného materiálu), lístky, peniaze, pokladňa.

Priebeh hry: Učiteľ povie deťom, že do mesta dorazila zoologická záhrada a ponúkne im, že tam môžu ísť. Deti si kúpia lístky v pokladni a idú do zoo. Tam sa pozerajú na zvieratá, rozprávajú sa o tom, kde žijú a čo jedia. Počas hry by deti mali venovať pozornosť tomu, ako sa správajú k zvieratám a ako sa o ne starajú.

2. Materská škola.

Cieľ: rozširovať vedomosti detí o účele materskej školy, o profesiách ľudí, ktorí tu pracujú - učiteľka, opatrovateľka, kuchárka, hudobníčka, vzbudzovať u detí túžbu napodobňovať činy dospelých a liečiť svojich žiakov opatrne.

Vybavenie: všetky hračky, ktoré potrebujete na hranie v škôlke.

Priebeh hry: Učiteľka pozýva deti hrať sa do škôlky. Na želanie pridelíme deťom roly Vychovávateľka, Opatrovateľka, Hudobná riaditeľka. Bábiky a zvieratá fungujú ako žiaci. Počas hry sledujú vzťahy s deťmi a pomáhajú im nájsť východisko z ťažkých situácií.

1. Rodina.

Cieľ. Rozvíjanie záujmu o hru. Vytváranie pozitívnych vzťahov medzi deťmi.

Herný materiál. Bábika - bábätko, atribúty pre vybavenie domu, oblečenie pre bábiky, riad, nábytok, náhradné predmety.

Priebeh hry.

Učiteľ môže začať hru prečítaním diela N. Zabila „Jasochkina materská škola“, súčasne sa do skupiny predstaví nová bábika Yasochka. Po prečítaní príbehu učiteľ vyzve deti, aby sa hrali ako Yasya, a pomôže im pripraviť hračky na hru.

Potom môže učiteľ vyzvať deti, aby si predstavili, ako by sa hrali, keby zostali samé doma.

V nasledujúcich dňoch môže učiteľ spolu s deťmi vybaviť dom na mieste, v ktorom bude Yasochka bývať. Aby ste to dosiahli, musíte vyčistiť dom: umyť podlahu, zavesiť závesy na okná. Potom sa môže učiteľ v prítomnosti detí porozprávať s rodičmi nedávno chorého dieťaťa o tom, s čím bolo choré, ako sa oňho mama a otec starali, ako sa k nemu správali. S bábikou si môžete zahrať aj hru s aktivitami („Jasochka prechladla“).

Potom učiteľ vyzve deti, aby sa samy zahrali na „rodinu“ a sledovali hru zboku.

Počas následnej hry môže učiteľ predstaviť nový smer, vyzvať deti, aby sa hrali, ako keby to boli Yasiho narodeniny. Predtým si môžete spomenúť, čo robili deti, keď niekto v skupine oslavoval narodeniny (deti si potajomky pripravovali darčeky: kreslili, vyrezávali, priniesli pohľadnice a drobné hračky z domu. Na sviatok zablahoželali oslávencovi, zahrali si okrúhly tanec hry, tancovali, čítali poéziu). Potom učiteľ pozve deti, aby počas hodiny modelovania vyrobili bagely, sušienky, cukríky - pochúťku a večer oslávili Yasochkine narodeniny.

V nasledujúcich dňoch už mnohé deti môžu rozvíjať rôzne možnosti osláv narodenín v samostatných hrách s bábikami, ktoré nasýtia hru vlastnými skúsenosťami získanými v rodine.

S cieľom obohatiť vedomosti detí o práci dospelých môže učiteľ, po predchádzajúcej dohode s rodičmi, dať deťom pokyny, aby pomohli matke doma a pripravili jedlo, upratali izbu, vyprali a potom o tom rozprávali. v škôlke.

Na ďalší rozvoj hry „rodina“ učiteľ zistí, ktoré z detí má mladších bratov alebo sestry. Deti si môžu prečítať knihu A. Barta „Mladší brat“ a pozrieť si ilustrácie v nej. Učiteľka prinesie do skupiny novú bábiku a všetko potrebné na starostlivosť o ňu a vyzve deti, aby si predstavili, ako keby každé z nich malo bračeka alebo sestričku, a povedali, ako by pomohli matke pri starostlivosti o neho.

Učiteľ môže počas prechádzky zorganizovať aj hru „rodina“.

Hru je možné ponúknuť skupine troch detí. Priraďte role: „mama“, „otec“ a „sestra“. Ťažiskom hry je bábika „Alyosha“ a nové kuchynské náčinie. Dievčatá môžu byť požiadané, aby upratali domček na hranie, upravili nábytok, vybrali pohodlnejšie miesto pre kolísku Alyosha, ustlali posteľ, vymenili plienku a uložili ho do postele. „Otec“ môže byť poslaný do „bazáru“, priniesť trávu - „cibuľu“. Potom môže učiteľ na požiadanie zapojiť do hry ďalšie deti a ponúknuť im úlohy „Yasochka“, „otcovho priateľa - vodiča“, ktorý môže vziať celú rodinu do lesa na odpočinok atď.

Učiteľ musí poskytnúť deťom samostatnosť vo vývoji zápletky, ale aj pozorne sledovať hru a šikovne využívať rolové vzťahy detí na upevňovanie skutočných pozitívnych vzťahov medzi nimi.

Učiteľ môže hru ukončiť tak, že požiada celú rodinu, aby išla v skupine na večeru.

Učiteľ a deti môžu neustále rozvíjať dej „rodinnej“ hry a prepájať ju s hrami „škôlka“, „vodiči“, „mama a otec“, „starí rodičia“. Účastníci „rodinnej“ hry môžu vziať svoje deti do „škôlky“, zúčastniť sa (matiné, „narodeniny“, oprava hračiek; „mamičky a oteckovia“ s deťmi ako cestujúci idú autobusom na vidiecku prechádzku do lesa, alebo „šofér“, ktorý odvezie matku a jej chorého syna v sanitke do „nemocnice“, kde ho prijmú, ošetria, postarajú sa atď.

1. Kúpeľný deň.

Cieľ. Rozvíjanie záujmu o hru. Vytváranie pozitívnych vzťahov medzi deťmi. Pestovať u detí lásku k čistote a upravenosti a starostlivý prístup k mladším.

Herný materiál

Herné roly. Matka otec.

Priebeh hry. Učiteľ môže začať hru prečítaním diel „Špinavé dievča“ a „Kúpanie“ z knihy „Mladší brat“ od A. Barto. Diskutujte o obsahu textov. Potom je vhodné ukázať deťom karikatúru K. Chukovského „Moidodyr“, zvážiť obrazy E. I. Radina, V. A. Ezikeeva „Hranie s bábikou“. A tiež viesť rozhovor „Ako sme sa kúpali“, v ktorom si upevníte nielen postupnosť kúpania, ale aj objasníte predstavy detí o vybavení kúpeľne, o tom, ako pozorne, starostlivo a láskavo sa matky a otcovia správajú k svojim deťom. Učiteľ môže tiež pozvať deti spolu so svojimi rodičmi, aby sa podieľali na výrobe atribútov a vybavenia veľkej kúpeľne (alebo kúpeľného domu) pre bábiky.

S pomocou rodičov a za účasti detí si môžete postaviť stojan na uteráky a mriežku na nohy. Deti môžu navrhnúť krabičky na mydlo. Lavice a stoličky do kúpeľne môžu byť vyrobené z veľkého stavebného materiálu, alebo môžete použiť detské vysoké stoličky a lavice.

Počas hry učiteľka povie deťom, že včera veľmi dobre upratali hrací kútik; Všetky hračky sme poumývali a krásne poukladali do poličiek. Iba bábiky boli špinavé, takže ich musíte umyť. Učiteľ im ponúkne deň kúpania. Deti postavia zástenu, prinesú vane, umývadlá, postavia lavičky a stoličky zo stavebných materiálov, pod nohy si podložia rošt, nájdu hrebene, žinky, mydlo, mydlo. Kúpeľný dom je pripravený! Niektoré „mamičky“ sa ponáhľajú začať kúpať bez prípravy čistého oblečenia.Pre bábiky. Učiteľka sa ich pýta: "Do čoho budete obliekať svoje dcéry?" „Mamy“ bežia ku skrini, prinesú oblečenie a položia ho na stoličky. (Každá bábika má svoje oblečenie). Potom deti vyzlečú a okúpajú bábiky: vo vani, pod sprchou, v umývadle. Ak je to potrebné, učiteľ pomáha deťom, dbá na to, aby s bábikami zaobchádzali opatrne a volali ich menom; pripomína, že sa musíte kúpať opatrne, opatrne, neliať si vodu do „uší“. Keď sú bábiky umyté, sú oblečené a učesané. Po kúpaní deti vodu vylejú a vyčistia kúpeľňu.

1. Veľké umývanie.

Cieľ. Rozvíjanie záujmu o hru. Vytváranie pozitívnych vzťahov medzi deťmi. Vštepovať deťom úctu k práci práčky, starať sa o čisté veci – výsledok jej práce.

Herný materiál. Zásteny, umývadlá, vane, stavebné materiály, doplnky do kúpeľa na hranie, náhradné predmety, oblečenie pre bábiky, bábiky.

Herné roly. Mama, otec, dcéra, syn, teta.

Priebeh hry. Pred začatím hry učiteľ požiada deti, aby sledovali prácu svojej matky doma a pomohli dieťaťu s praním. Potom učiteľ prečíta príbeh A. Kardashovej „The Big Wash“.

Potom, ak deti nemajú chuť hrať sa samy, učiteľ ich môže pozvať, aby samy urobili „veľké pranie“ alebo vyniesli vaňu a bielizeň do areálu.

Ďalej učiteľ ponúka deťom tieto úlohy: „matka“, „dcéra“, „syn“, „teta“ atď. Možno rozvinúť nasledujúcu zápletku: deti majú špinavé oblečenie, musia vyprať všetko oblečenie, sú špinavé. „Mama“ sa postará o bielizeň: aké oblečenie je potrebné vyprať ako prvé, ako ho vypláchnuť, kam ho zavesiť, ako ho vyžehliť.

Učiteľ musí šikovne využívať hranie rolí počas hry, aby predišiel konfliktom a vytvoril pozitívne skutočné vzťahy.

Pri následnom hraní hry môže učiteľ použiť aj inú formu: hru na pranie. Prirodzene, predtým je potrebné vykonať primeranú prácu, aby ste sa oboznámili s prácou práčky.

Na exkurzii do práčovne MŠ učiteľka oboznámi deti s prácou práčky (pranie, modrenie, škrobenie), zdôrazňuje spoločenský význam jej práce (perie posteľnú bielizeň, uteráky, obrusy, župany pre zamestnancov MŠ). Práčovňa sa veľmi snaží - snehobiela bielizeň je príjemná pre každého. Práčku a elektrické žehličky uľahčujú práčovni. Exkurzia pomáha vštepovať deťom úctu k práci práčovne a starostlivý prístup k čistým veciam - výsledok jej práce.

Dôvodom pre vznik hry „práčovňa“ je často učiteľkino uvedenie do skupiny (alebo oblasti) predmetov a hračiek potrebných na umývanie.

Deti priťahuje rola „práčovne“, pretože majú „záujem prať bielizeň“, najmä v práčke. Aby sa predišlo prípadným konfliktom, učiteľ ich pozýva do práce v prvej a druhej zmene ako v práčovni.

1. Autobus (trolejbus).

Cieľ. Upevnenie vedomostí a zručností o práci vodiča a dirigenta, na základe ktorých budú deti schopné rozvíjať dejovú, kreatívnu hru. Oboznámenie sa s pravidlami správania sa v autobuse. Rozvíjanie záujmu o hru. Vytváranie pozitívnych vzťahov medzi deťmi. Vštepovať deťom úctu k práci vodiča a sprievodcu.

Herný materiál. Stavebný materiál, hračkársky autobus, volant, čiapka, policajná palica, bábiky, peniaze, lístky, peňaženky, taška pre vodiča.

Herné roly. Vodič, sprievodca, kontrolór, policajt-regulátor.

Priebeh hry. Učiteľ by sa mal začať pripravovať na hru pozorovaním autobusov na ulici. Je dobré, ak sa toto pozorovanie vykonáva na autobusovej zastávke, pretože tu deti môžu sledovať nielen pohyb autobusu, ale aj to, ako doň cestujúci nastupujú a vystupujú, a cez okná autobusu vidia vodiča a sprievodcu.

Po takomto pozorovaní vedenom učiteľom, pritiahnutím a usmernením pozornosti detí, vysvetlením im všetkého, čo vidia, môžete vyzvať deti, aby počas hodiny nakreslili autobus.

Potom musí učiteľ zorganizovať hru s hračkárskym autobusom, v ktorej by deti mohli odrážať svoje dojmy. Takže musíte urobiť zastávku, kde autobus spomalí a zastaví, a potom znova vyraziť na cestu. Malé bábiky môžu byť na zastávke posadené do autobusu a odvezené na ďalšiu zastávku na druhom konci miestnosti.

Ďalšou fázou prípravy na hru by mal byť výlet detí skutočným autobusom, počas ktorého im učiteľ veľa ukáže a vysvetlí. Počas takejto cesty je veľmi dôležité, aby deti pochopili, aká náročná je práca vodiča a sledovali ju, pochopili zmysel práce vodiča a videli, ako pracuje, ako sa slušne správa k cestujúcim. Učiteľ by mal jednoduchou a prístupnou formou vysvetliť deťom pravidlá správania sa ľudí v autobuse a iných druhoch dopravy (ak vám dali miesto, poďakujte sa, odovzdajte miesto starému alebo chorému človeku ktorý má problémy so státím, nezabudnite poďakovať sprievodcovi, keď vám dá lístok, sadnite si na voľné miesto a nevyžadujte si miesto pri okne a pod.). Učiteľ musí vysvetliť každé pravidlo správania. Je potrebné, aby deti pochopili, prečo by sa mali vzdať svojho miesta starému človeku alebo invalidovi, prečo nemôžu požadovať lepšie sedenie pri okne. Takéto vysvetlenie pomôže deťom prakticky zvládnuť pravidlá správania sa v autobusoch, trolejbusoch a pod., a potom, keď sa v hre presadia, stanú sa zvykom a stanú sa normou ich správania.

Ďalším dôležitým bodom pri cestovaní autobusom je vysvetliť deťom, že výlety nie sú samoúčelné, že ich ľudia nerobia pre potešenie, ktoré im prináša samotná jazda: niektorí chodia do práce, iní do zoo, iní do do divadla, iní k lekárovi a pod. Vodič a dirigent svojou prácou pomáhajú ľuďom rýchlo sa dostať tam, kam potrebujú, preto je ich práca čestná a treba im byť za ňu vďačný.

Po takomto výlete musí učiteľ viesť rozhovor s deťmi o obrázku zodpovedajúceho obsahu po tom, čo ho s nimi dôkladne preskúma. Pri skúmaní obsahu obrázka s deťmi musíte povedať, ktorý z cestujúcich, ktorí sú na ňom vyobrazení, kam ide (babička s veľkou taškou - do obchodu, matka vezúca svoju dcéru do školy, strýko s aktovkou - do práce , atď.). Potom spolu s deťmi môžete vytvoriť atribúty, ktoré budú potrebné pre hru: peniaze, lístky, peňaženky. Učiteľ vyrába aj tašku pre vodiča a volant pre vodiča.

Posledným krokom v príprave na hru môže byť sledovanie filmu, ktorý zobrazuje cestu v autobuse, činnosť sprievodcu a vodiča. Zároveň musí učiteľ vysvetliť deťom všetko, čo vidia, a určite sa ich pýtať.

Potom môžete hru spustiť.

Pre hru učiteľ vytvorí autobus tak, že posunie stoličky a umiestni ich rovnakým spôsobom ako sedadlá v autobuse. Celá konštrukcia môže byť oplotená tehlami z veľkej stavebnice, pričom vpredu a vzadu ponechajú dvere na nastupovanie a vystupovanie cestujúcich. Učiteľ urobí sedadlo vodiča v zadnej časti autobusu a sedadlo vodiča vpredu. Pred vodičom je volant, ktorý je pripevnený buď na veľký drevený valec zo stavebnice, alebo na operadlo stoličky. Deti dostávajú peňaženky, peniaze, tašky a bábiky na hranie. Požiadajte vodiča, aby si sadol na svoje miesto, sprievodca (učiteľ) zdvorilo pozve cestujúcich na nástup do autobusu a pomôže im pohodlne sa usadiť. Vyzýva teda cestujúcich s deťmi, aby si sadli na predné sedadlá, a tým, ktorí nemajú dostatok sedadiel, radí, aby sa pridržali, aby nespadli počas jazdy a pod. tvoj náruč syn.Je ťažké ho držať.Treba si sadnúť.Vzdať sa možno sto miest,inak je ťažké udržať chlapca.Aj dedko potrebuje ustúpiť.Je starý,ťažko sa mu stojí.A ty „Si silný, ustúpiš dedovi a chytíš sa tu za ruku a potom môžeš spadnúť, keď sa autobus rýchlo pohybuje,“ atď.). Potom sprievodca rozdá cestujúcim lístky a zároveň zistí, kto z nich kam ide a dá znamenie na odchod. Cestou oznamuje zastávky („Knižnica“, „Nemocnica“, „Škola“ atď.), pomáha starším ľuďom a zdravotne postihnutým vystupovať a nastupovať z autobusu, dáva lístky novo nastupujúcim a udržiava poriadok v autobuse. .

Nabudúce môže učiteľ zveriť úlohu dirigenta niektorému z detí. Učiteľ riadi a fu, teraz sa stáva jedným z cestujúcich. Ak sprievodca zabudne oznámiť zastávky alebo poslať autobus načas, učiteľ na to bez narušenia plynulosti hry pripomenie: „Ktorá zastávka? Musím ísť do lekárne. Prosím, povedzte mi, kedy mám vystúpiť“ alebo „Zabudli ste mi dať lístok. Prosím, dajte mi lístok“ atď.

O nejaký čas neskôr môže učiteľ do hry zaviesť rolu kontrolóra, ktorý kontroluje, či majú všetci lístky, a rolu policajta-regulátora, ktorý buď povolí, alebo zakáže pohyb autobusu.

Ďalší vývoj hry by mal smerovať po línii jej kombinovania s inými zápletkami a nadväzovania na ne.

1. Vodiči

Cieľ. Upevnenie vedomostí a zručností o práci vodiča, na základe ktorého budú môcť deti rozvíjať tvorivú hru založenú na zápletke. Rozvíjanie záujmu o hru. Vytváranie pozitívnych vzťahov medzi deťmi. Vzbudiť u detí rešpekt k práci vodiča.

Herný materiál. Autá rôznych značiek, semafor, čerpacia stanica, stavebniny, volanty, čiapka a palica policajta, bábiky.

Herné roly. Vodiči, mechanik, obsluha čerpacej stanice, dispečer.

Priebeh hry. Učiteľ by sa mal začať pripravovať na hru organizovaním špeciálnych pozorovaní | činnosti vodiča. Mal by ich viesť učiteľ a sprevádzať ich príbehom a výkladom.Veľmi dobrým dôvodom na prvé podrobné oboznámenie sa detí s prácou vodiča môže byť sledovanie toho, ako sa do škôlky nosí jedlo. Ukážte a vysvetlite, ako vodič priniesol produkty, čo priniesol a čo z týchto produktov sa potom uvarí, musíte s deťmi skontrolovať auto vrátane kabíny vodiča. Je vhodné organizovať neustálu komunikáciu s vodičom, ktorý rozváža jedlo do materskej školy. Deti ho sledujú pri práci a pomáhajú pri vykladaní auta.

Ďalšou fázou prípravy na hru je sledovanie toho, ako sa jedlo dodáva do susedných obchodov. Pri prechádzke po ulici s deťmi sa môžete zastaviť v jednom alebo druhom obchode a sledovať, ako sa vykladajú prinesené produkty: mlieko, chlieb, zelenina, ovocie atď. vôbec neznamená len točiť volantom a trúbiť, že vodič šoféruje auto, aby priniesol chlieb, mlieko atď.

Učiteľ tiež pred začiatkom hry organizuje exkurzie do garáže, na čerpaciu stanicu, na rušnú križovatku, kde je policajný dispečer.

Je vhodné, aby učiteľ absolvoval ďalšiu exkurziu do garáže, ale nie hocijakej, ale do tej, kde otec jedného zo žiakov tejto skupiny robí šoféra, kde otec porozpráva o svojej práci.

Emocionálne nabité predstavy detí o práci ich rodičov a jej sociálnych výhodách sú jedným z faktorov, ktoré povzbudzujú dieťa, aby prevzalo rolu otca alebo matky a odrážalo ich aktivity v každodennom živote a v práci v hre.

Dojmy, ktoré deti získajú počas takýchto prechádzok a výletov, by sa mali upevniť v rozhovore na základe obrázka alebo pohľadníc. Počas týchto rozhovorov musí učiteľ zdôrazniť spoločenský význam činností vodiča a zdôrazniť význam jeho činností pre ostatných.

Potom môže učiteľ zorganizovať hru s autíčkami. Deti dostávajú napríklad zeleninu, ovocie, chlieb a cukrovinky a nábytok vyrobený z papiera, ktorý si vyrezali v triede. Učiteľka radí voziť potraviny do škôlky, tovar do obchodu, prevážať nábytok z obchodu do nového domu, jazdiť na bábikách, voziť ich na dačo atď.

Pre obohatenie skúseností detí, ich vedomostí je potrebné ukázať deťom na ulici rôzne stroje (na prepravu mlieka, chleba, kamiónov, áut, hasičov, sanitiek, ak je to možné, ukázať v akcii stroje, ktoré polievajú ulice, zametajú , posypte pieskom), vysvetlite účel každého z nich. Učiteľ musí zároveň zdôrazniť, že všetko, čo tieto autá robia, sa dá dosiahnuť len vďaka činnosti vodiča.

Učiteľ by si mal upevniť vedomosti, ktoré deti nadobudli na prechádzkach a exkurziách, prezeraním obrázkov s nimi, ktoré zobrazujú ulicu s rôznymi typmi áut, a v hrách vonku s dejovým prvkom. Na túto hru si treba pripraviť kartónové volanty a palicu pre dopravného kontrolóra. Podstatou hry je, že každé dieťa, ktoré riadi volant, sa pohybuje po miestnosti v smere, ktorým naňho policajt ukazuje prútikom (alebo rukou). Dopravný dispečer môže zmeniť smer pohybu a zastaviť vozidlo. Táto jednoduchá hra, ak je dobre organizovaná, prináša deťom veľa radosti.

Jednou z fáz prípravy detí na príbehovú hru môže byť sledovanie filmu zobrazujúceho konkrétny prípad činnosti vodiča a rôznych typov áut.

Zároveň sa v priebehu dvoch týždňov odporúča prečítať si niekoľko príbehov z knihy B. Zhitkova „Čo som videl?“, vykonať niekoľko lekcií o projektovaní zo stavebných materiálov („Garáž pre niekoľko áut“, „Nákladné auto“ “), po ktorom nasleduje hranie sa s budovami. Je dobré naučiť sa s deťmi hru v prírode „Farebné autá“ a hudobno-didaktickú hru „Chodci a taxík“ (hudba M. Zavalishina).

Na mieste môžu deti spolu so svojimi učiteľmi ozdobiť veľké nákladné auto rôznofarebnými vlajkami, nosiť na ňom bábiky a počas prechádzok stavať mosty, tunely, cesty a garáže v piesku.

Hru je možné spustiť rôznymi spôsobmi.

Prvá možnosť by mohla byť nasledovná. Učiteľ vyzve deti, aby sa presťahovali na daču. Najprv učiteľka upozorní deti na blížiaci sa presun a na to, že si treba zbaliť veci, naložiť ich do auta a samy si sadnúť. Potom učiteľ určí vodiča. Cestou by ste svojim deťom určite mali povedať, okolo čoho ide auto. V dôsledku tohto pohybu sa roh bábiky presunie do inej časti miestnosti. Po usporiadaní vecí na chate a usadení sa na novom mieste učiteľ požiada vodiča, aby priniesol jedlo, potom vezme deti do lesa na zber húb a lesných plodov alebo k rieke, aby sa kúpali a opaľovali atď.

Ďalší vývoj hry by mal ísť po línii jej prepojenia s inými témami hry, ako napríklad „Obchod“, „Divadlo“. „škôlka“ atď.

Ďalšou možnosťou pre vývoj tejto hry môže byť nasledujúca. Učiteľka prevezme úlohu „vodiča“, skontroluje auto, umyje ho a s pomocou detí naplní nádrž benzínom. Potom „dispečer“ vypíše nákladný list, kde je uvedené, kam ísť a čo prepraviť. „Šofér“ odchádza na stavbu obytného domu. Ďalej sa pozemok vyvíja týmto spôsobom: vodič pomohol postaviť dom.

Potom učiteľ zavedie do hry niekoľko rolí „vodičov“ a „staviteľov“. Deti spolu s učiteľkou stavajú nový dom pre Yasi a jej mamu a otca.

Potom učiteľ povzbudí deti, aby sa hrali samy, a pripomenie deťom, že samy sa môžu hrať, ako chcú.

Pri následnej hre na „šoféra“ učiteľ predstaví nové hračky – autá rôznych značiek, ktoré spolu s deťmi vyrobí, semafor, čerpaciu stanicu a pod. chýbajúce hračky (náradie na opravu auta, čiapka a tyčový policajt-regulátor), vylepšiť hotové hračky (pomocou plastelíny pripevniť kufor k osobnému autu alebo oblúk na autobus, premeniť ho na skutočný trolejbus). To všetko pomáha udržiavať záujem o zariadenie, účel a spôsoby použitia hračky v hre.

V tomto veku sú detské hry na „vodičov“ úzko späté s hrami na „stavanie“, keďže vodiči pomáhajú stavať domy, továrne a priehrady.

1. Obchod.

Cieľ: naučiť deti triediť predmety podľa spoločných charakteristík, pestovať zmysel pre vzájomnú pomoc, rozširovať slovnú zásobu detí: predstavovať pojmy „hračky“, „nábytok“, „jedlo“, „riad“.

Vybavenie: všetky hračky zobrazujúce tovar, ktorý sa dá kúpiť v obchode, umiestnené na výklade, sú peniaze.

Priebeh hry: Učiteľ vyzve deti, aby umiestnili obrovský supermarket na vhodné miesto s oddeleniami ako zelenina, potraviny, mliekareň, pekáreň a iné, kam budú zákazníci chodiť. Deti samostatne rozdeľujú úlohy predavačov, pokladníkov, predavačiek v oddeleniach, triedia tovar do oddelení - potraviny, ryby, pekárenské výrobky, mäso, mlieko, chémia do domácnosti a pod. , poradiť sa s predajcami, zaplatiť v pokladni. Počas hry musí učiteľ venovať pozornosť vzťahu medzi predávajúcimi a kupujúcimi. Čím sú deti staršie, tým viac oddelení a produktov môže byť v supermarkete.

1. U lekára.

Cieľ: učiť deti, ako sa starať o chorých a používať lekárske nástroje, pestovať u detí pozornosť a citlivosť, rozširovať ich slovnú zásobu: predstavovať pojmy „nemocnica“, „pacient“, „liečba“, „lieky“, „teplota“, „ NEMOCNICA".

Vybavenie: bábiky, hračkárske zvieratká, lekárske nástroje: teplomer, injekčná striekačka, pilulky, lyžička, fonendoskop, vata, tégliky s liekmi, obväz, župan a lekárska čiapka.

Priebeh hry: učiteľka ponúkne hru, vyberie sa doktor a zdravotná sestra, ostatné deti vyzdvihnú hračkárske zvieratká a bábiky a prídu na stretnutie na kliniku. Na lekára sa obracajú pacienti s rôznymi chorobami: medveďa bolí zub, pretože zjedol veľa sladkostí, bábika Máša si privrela prst do dverí atď. Objasňujeme úkony: Lekár vyšetrí pacienta, predpíše mu liečbu a Sestra sa riadi jeho pokynmi. Niektorí pacienti vyžadujú hospitalizáciu a sú prijatí do nemocnice. Deti staršieho predškolského veku si môžu vybrať niekoľko rôznych odborníkov – terapeuta, očného lekára, chirurga a ďalších deťom známych lekárov. Keď prídu na stretnutie, hračky im povedia, prečo prišli k lekárovi, učiteľka s deťmi diskutuje, či sa tomu dalo vyhnúť, a hovorí, že sa musia viac starať o svoje zdravie. Deti pri hre sledujú, ako lekár ošetruje chorých – robí obväzy, meria teplotu. Učiteľka hodnotí, ako deti medzi sebou komunikujú a pripomína, že vynovené hračky sa nezabúdajú poďakovať lekárovi za poskytnutú pomoc.

1. Staviame dom.

Cieľ: oboznamovať deti so stavebnými profesiami, venovať pozornosť úlohe zariadenia, ktoré uľahčuje prácu staviteľom, učiť deti, ako postaviť jednoduchú stavbu, pestovať priateľské vzťahy v kolektíve, rozširovať vedomosti detí o zvláštnostiach práce staviteľov, rozširovať detskú slovná zásoba: predstavte pojmy „stavba“, „murár“, „žeriav“, „staviteľ“, „žeriavník“, „tesár“, „zvárač“, „stavebný materiál“.

Vybavenie: veľký stavebný materiál, autá, žeriav, hračky na hranie so stavbou, obrázky zobrazujúce ľudí v stavebnej profesii: murár, tesár, žeriavnik, vodič atď.

Priebeh hry: Učiteľ vyzve deti, aby hádali hádanku: „Aká je tam vežička a v okne je svetlo? Bývame v tejto veži a volá sa...? (dom)“. Učiteľka pozve deti, aby postavili veľký, priestranný dom, kde môžu žiť hračky. Deti si pamätajú, aké sú stavebné profesie, čo ľudia robia na stavbe. Prezerajú si obrázky stavebných robotníkov a rozprávajú sa o ich povinnostiach. Potom sa deti dohodnú, že postavia dom. Úlohy sú rozdelené medzi deti: niektoré sú Stavitelia, stavajú dom; iní sú vodiči, prepravujú stavebný materiál na stavenisko, jedno z detí je žeriavnik. Pri stavbe treba venovať pozornosť vzťahom medzi deťmi. Dom je pripravený a môžu sa doň nasťahovať noví obyvatelia. Deti sa hrajú samostatne.

1. Salón.

Cieľ: predstaviť deťom profesiu kaderníka, pestovať kultúru komunikácie, rozširovať slovnú zásobu detí.

Vybavenie:župan pre kaderníka, pelerína pre klienta, kadernícke pomôcky - hrebeň, nožnice, fľaše na kolínsku, lak, fén a pod.

Priebeh hry: zaklopať na dvere. Bábika Katya prichádza navštíviť deti. Stretne všetky deti a v skupine si všimne zrkadlo. Bábika sa pýta detí, či majú hrebeň? Vrkoč sa jej rozopol a chcela by si učesať vlasy. Bábika je ponúknutá ísť ku kaderníkovi. Objasňuje sa, že je tam niekoľko sál: dámska, pánska, manikúra, pracujú v nich dobrí majstri a rýchlo dajú Káťine vlasy do poriadku. My menujeme kaderníkov, oni im berú prácu. Ostatné deti a bábiky idú do salónu. Katya zostáva veľmi spokojná, páči sa jej jej účes. Deťom poďakuje a sľúbi, že k tomuto kaderníkovi príde aj nabudúce. Počas hry sa deti učia o povinnostiach kaderníka – strihanie, holenie, úprava vlasov, manikúra.

1. Ambulancia.

Cieľ: vzbudiť u detí záujem o povolanie lekára a sestry; kultivovať citlivý, pozorný prístup k pacientovi, láskavosť, ústretovosť a kultúru komunikácie.
Roly: lekár, zdravotná sestra, vodič sanitky, pacient.
Herné akcie: Pacient zavolá na číslo 03 a zavolá sanitku: uvedie svoje celé meno, povie svoj vek, adresu, sťažnosti. Prichádza sanitka. Lekár a zdravotná sestra idú k pacientovi. Lekár vyšetrí pacienta, pozorne počúva jeho sťažnosti, kladie otázky, počúva fonendoskopom, meria krvný tlak a pozerá sa mu do krku. Sestra meria teplotu, riadi sa pokynmi lekára: podáva lieky, injekcie, ošetruje a obväzuje ranu atď. Ak sa pacient cíti veľmi zle, je odvezený a prevezený do nemocnice.
Prípravné práce: Exkurzia do lekárskej ordinácie. Pozorovanie práce lekára (počúva fonendoskopom, pozerá do krku, kladie otázky). Počúvanie rozprávky K. Chukovského „Doktor Aibolit“ v nahrávke. Exkurzia do detskej nemocnice. Dohľad nad ambulanciou. Čítanie lit. diela: Y. Zabila „Jasochka prechladol“, E. Uspenskij „Hrám v nemocnici“, V. Majakovskij „Kto by som mal byť?“ Vyšetrenie lekárskych nástrojov (fonendoskop, špachtle, teplomer, tonometer, pinzeta atď.). Didaktická hra „Jasochka prechladla“. Rozhovor s deťmi o práci lekára alebo sestry. Pri pohľade na ilustrácie o lekárovi, zlatko. sestra. Modelovanie „Darček pre chorú Yasochku“. Vytváranie herných atribútov s deťmi so zapojením rodičov (róby, klobúky, recepty, lekárske karty atď.)
Herný materiál: telefón, plášte, čiapky, ceruzku a papier na recepty, fonendoskop, tonometer, teplomer, vatu, obväz, pinzetu, nožnice, špongiu, striekačku, masti, tablety, prášky atď.

1. Veterinárna nemocnica.

Cieľ: vzbudiť u detí záujem o povolanie veterinára; pestovať citlivý, pozorný postoj k zvieratám, láskavosť, vnímavosť a kultúru komunikácie.
Roly: veterinár, zdravotná sestra, sanitár, pracovníčka veterinárnej lekárne, ľudia s chorými zvieratami.
Herné akcie: Choré zvieratá sa prinesú a prinesú do veterinárnej nemocnice. Veterinár prijíma pacientov, pozorne počúva sťažnosti ich majiteľa, pýta sa, vyšetruje choré zviera, počúva fonendoskopom, meria teplotu a predpisuje. Sestra vypisuje recept. Zviera je prevezené do ošetrovne. Sestra podáva injekcie, ošetruje a obväzuje rany, natiera masťou atď. Sestra upratuje ordináciu a vymení uterák. Po objednaní ide majiteľ chorého zvieraťa do veterinárnej lekárne a zakúpi si liek predpísaný lekárom na ďalšie ošetrenie doma.
Prípravné práce: Exkurzia do lekárskej ordinácie. Pozorovanie práce lekára (počúvanie fonendoskopom, pohľad do hrdla, kladenie otázok) Počúvanie rozprávky K. Chukovského „Doktor Aibolit“ v nahrávke. Skúška ilustrácií k rozprávke K. Chukovského „Doktor Aibolit“ s deťmi. Čítanie lit. diela: E. Uspenskij „Hrali sme v nemocnici“, V. Majakovskij „Kto by sme mali byť?“ Vyšetrenie lekárskych nástrojov: fonendoskop, špachtľa, teplomer, pinzeta atď. Didaktická hra „Jasochka prechladla“. Rozhovor s deťmi o práci veterinára. Kreslenie „Moje obľúbené zviera“ Vytváranie atribútov pre hru s deťmi so zapojením rodičov (róby, klobúky, recepty atď.)
Herný materiál: zvieratá, plášte, klobúky, ceruzku a papier na recepty, fonendoskop, teplomer, vatu, obväz, pinzetu, nožnice, špongiu, striekačku, masti, tablety, prášky atď.

1. POLIKLINIKA.

Cieľ: odhaľovanie zmyslu činnosti zdravotníckeho personálu pri rozvíjaní schopnosti detí vžiť sa do rolí. rozvíjať záujem o hru. vytvárať pozitívne vzťahy medzi deťmi. vštepovať deťom úctu k práci lekára.

Herný materiál: herná súprava "Doll Doctor", náhradné predmety, niektoré skutočné predmety, lekárska čiapka, župan, bábika.

Situácia 1 Učiteľ ponúka dieťaťu dodatočnú rolu pacienta a on sám preberá hlavnú rolu lekára. Pedagóg: „Poďme sa hrať na „Doktora“: Ja budem lekár a ty budeš pacient. Kde bude ordinácia? No tak, ako keby to bola kancelária (umiestni obrazovku) Čo potrebuje lekár? (dieťa s pomocou dospelého vyloží na stôl zdravotnícky materiál z lekárničky). A toto je téglik masti a toto je injekčná striekačka...“ (Postupne dieťa začne pomenúvať a zariadiť, čo je potrebné). Učiteľ si nasadí šiltovku a biely plášť: "Ja som lekár. Príďte ma pozrieť." Vstúpte, ahoj. Bolí vás hrdlo alebo bruško? Kedy si ochorel? Pozrime sa na krk Otvor ústa. povedať ah-ah-ah. Ay, ay, aký červený krk. Teraz to namažeme, nebolí to? Nebolí vás hlava?

Hra s jedným dieťaťom priťahuje pozornosť ostatných detí. Učiteľ, keď si všimol, že deti sledujú hru, hovorí: „Aj vám je zle? Postavte sa do radu, pacienti, počkajte."

2. situácia Učiteľka sa hrá na lekára, dve deti sa hrajú choré. Pedagóg „Teraz sa poďme hrať takto. ako keby som bol lekár. Som vo svojej kancelárii. Mám telefón. Ak ste chorý, zavolajte mi a zavolajte lekára, Ding, Ding! Zvoní mi telefón. Ahoj! Lekár počúva. kto volal? Dievča Katya? Cítiš sa chorý? Bolí vás hlava alebo žalúdok? Meral si teplotu? Ako vysoký! Povedz mi Katya, kde bývaš?

Prídem k tebe. budem ťa liečiť. Medzitým vypite malinový čaj a choďte spať. Zbohom! Znova mi zvoní telefón. Haló, kto volá? Chlapec Dima? na čo sa sťažuješ? Tečie z nosa? Boli ste dlho chorí? Dali ste si kvapky alebo pilulky? nepomôže? Príďte ma dnes pozrieť. Predpíšem ti iný liek. Zbohom!

Situácia 3. Lekár sám telefonuje pacientom, zisťuje, ako sa cítia, radí. Počas telefonovania učiteľ používa systém alternatívnych a podnetných otázok, ktoré poukazujú na variabilitu herných akcií a prispievajú k ďalšiemu rozvoju kreativity.

1. "Vietor fúka cez more a poháňa loď."

Cieľ: Upevniť s deťmi vedomosti o pravidlách a opatreniach bezpečného správania sa na vode.

Obsah programu: Vytvoriť základné chápanie bezpečného správania sa na vode; upevniť vedomosti o spôsoboch pomoci topiacemu sa, upevniť vedomosti detí o zvieratách, ktoré žijú v horúcich krajinách; rozvíjať schopnosť správne sa správať v núdzovej situácii.

Vybavenie: stavebnica s veľkými dielmi, volant, lano, kotva, záchranné kolesá, čiapky, karimatky, čiapka pre kapitána, námornícke obojky, bóje, nápis „kúpanie povolené“, červená záchranná vesta, obrázky zvieratiek z horúcich krajín, palmy, hračky , klobúky pre cestujúcich .

Priebeh hry:

Milujeme, keď k nám prídu hostia. Pozri, koľko ich dnes je, každé ráno si hovoríme: „Dobré ráno“, aby sme mali celý deň dobrý deň, aby sme mali dobrú náladu. Povedzme našim hosťom tieto ranné magické slová: „Dobré ráno“

Učiteľ číta báseň:

čo je leto?

To je veľa svetla

Toto je pole, toto je les,

To sú tisíce zázrakov!

Pedagóg: V lete je teplo a dokonca horúco, takže veľa ľudí relaxuje pri mori, pri rieke, jazere alebo rybníku. Poďme na cestu po mori. A na to postavíme loď.

Deti s pomocou pani učiteľky postavia loď zo stavebnice

Vychovávateľ: Zabudli ste vziať kruh a lano?

Deti: Nezabudnite si ho vziať.

Učiteľ: Prečo potrebujeme kruh a lano?

Deti: Zachrániť človeka, ak sa topí.

Vychovávateľ: Presne tak. Almaz bude kapitánom našej lode. Nasadí si čiapku a vezme ďalekohľad a Ruzal, Azamat, Azat, Damir budú námorníci, nasadia si šiltovky a námornícke obojky. Ostatné deti sú cestujúci. Nasaďte si klobúky, vezmite svoje „dcéry“ /bábiky/ na ruky, vezmite kabelky s koberčekmi.

kapitán: dáva príkaz. Posaďte sa na svoje miesta na lodi. Loď pláva. Uvoľnite kotviace šnúry, zdvihnite kotvu!

Loď „pláva“ Deti spievajú pieseň „Chunga-Changa“. Na konci piesne umiestnite nápis „Povolené plávanie“ a bóje.

Vychovávateľ: Pozrite sa chlapci, je to úžasné miesto, je to pláž, môžete zakotviť, plávať a opaľovať sa.

Kapitán: Moor na breh! Spustite kotvu!

Učiteľ s deťmi „vystúpi na breh“ a vysvetlí, že toto je pláž a plávať sa dá iba na pláži, pretože je to miesto špeciálne vybavené na plávanie. Na tomto mieste je skontrolované a vyčistené dno, upravený breh, službu záchranári a zdravotník, kúpalisko je oplotené bójkami, za ktoré sa nedá plávať.

Vyberáme, kto bude mať službu na veži a sledujeme plavcov, t.j. (PLAVČÍK)

V prípade nebezpečenstva sa ponáhľa na pomoc a vezme si záchranný prostriedok. Detský plavčík si oblieka červenú záchrannú vestu.

Vychovávateľ: A budem zdravotná sestra, ktorá má službu na pláži a stará sa, aby sa dovolenkári nespálili.

Deti, ukážme, ako sme sa tu plavili na lodi, a teraz si zaplávame ako skutočné delfíny na morských vlnách (imitácia pohybov delfínov) po plávaní vylezieme z vody, rozložíme koberčeky a „opaľujeme sa“. Najprv si ľahneme na chrbát, potom sa prevrátime na bruško.

Chlapci, môžete zostať na slnku dlho?

Môžete dostať úpal a spálenie pokožky.

Pedagóg: Milí turisti, po oddychu a kúpaní si zaujmite miesta na palube. Naša cesta pokračuje.

Kapitán: Zdvihnite kotvy! Vzdajte sa kotviacich šnúr! Smerujte do horúcich krajín!

Počas „cesty“ učiteľ číta hádankové básne o zvieratách horúcich krajín. Sú umiestnené palmy a stojan s obrázkami zvierat

Pedagóg: Chlapci, plavili sme sa do horúcich krajín. Pozrite sa, aké zvieratá tu žijú. Poďte chlapci, teraz ich nakreslíme.

1. Postavte sa do kruhu a ukážte, ako chodí slon.

2. Ako opica lezie po banány.

3. Teraz si ukážeme revúceho tigra.

4. Ako klokan skáče.

Dobre, dobre. Chlapci, tu nežijú len zvieratá, ale aj ľudia, ktorí tancujú krásny tanec zvaný „Lambada“. Skúsme to zatancovať aj my.

No, teraz je čas si oddýchnuť a vrátiť sa späť.

Kapitán: Zdvihnite kotvy! Vzdajte sa kotviacich šnúr! Smerovať späť!

Pedagóg: Ach, pozri, „muž“ je vo vode! Rýchlo hoďte záchranný prostriedok!

Kapitán: Muž cez palubu! Hoď záchranné koleso!

Námorníci hodia záchranné koleso na lano a vytiahnu ho, čím zachránia „dcéru“ /bábiku/. Cestujúci ďakujú kapitánovi a námorníkom.

Vychovávateľ: Chlapci, toto sa nikdy nestane, ak vy a vaši priatelia budete dodržiavať pravidlá správania sa na vode.

No ak sa zrazu z nejakého dôvodu človek ocitne cez palubu, môže mu pomôcť hodiť záchranný vak, nafukovací matrac, poleno, palicu, dosku, dokonca aj loptu. Nemusíte sa hádzať do vody. Topiacemu sa človeku môžete pomôcť hlasným výkrikom: „Ten muž sa topí! a zavolajte na pomoc dospelých.

A aby sme si dobre zapamätali predmet, ktorým môžete zachrániť topiaceho sa človeka, naučíme sa báseň, ktorú sa už Aliya G. naučila.

Ak sa niekto utopí v rieke,

Ak pôjde dole

Hoď mu lano, kruh,

Palica, doska alebo poleno...

Vy a ja dobre poznáme pravidlá správania sa na vode a naša loď sa bezpečne vrátila zo svojej cesty!

Poďakujme kapitánovi a námorníkom za zaujímavú cestu a bezpečný návrat domov /deti ďakujú posádke lode/. A pôjdeme dole z lode na breh.

16. Cestovanie po meste.
Úlohy:▪ upevňovať schopnosť vykonávať herné akcie podľa slovných pokynov, konať s vymyslenými predmetmi, používať náhradné predmety,
▪ naďalej rozvíjať reč,
▪ rozšíriť svoje chápanie mesta a profesií.

Materiály:
▪ čiapka vodiča, volant,
▪ nápis „pokladňa“, kaviareň „Skazka“, „Palác športu“,
▪ uniforma: zamestnanci parku, inštruktor, čašník,
▪ zvieracie čiapky,
▪ kolotoč,
▪ stavebný materiál.

Prípravné práce:
▪ cielená prechádzka po Kirovej ulici a Leningradskom nábreží,
▪ prezeranie fotoalbumu „Naše milované mesto“,
▪ zobrazenie multimediálnej prezentácie „Prechádzky mestom“,
▪ štúdium pravidiel cestnej premávky,
▪ rolová hra „Ideme, ideme, ideme...“,
▪ oboznámenie sa s prácou zamestnancov parku, telovýchovných inštruktorov, čašníkov,
▪ učenie hier a piesní, hranie slov a akcií.

Priebeh hry.
Deti s učiteľkou stavajú autobus.
Vedenie. Chlapci, chcem vás pozvať na exkurziu. Súhlasíš? (odpovede detí). Potom rýchlo nastúpte do autobusu. Ja budem turistický sprievodca a Egor bude šofér (deti sedia v autobuse).
Vodič autobusu. Pozor, autobus odchádza! Zapnite si bezpečnostné pásy.
Prehrá sa zvukový záznam „Bus“.
Šofér. Zastávka "Palác športu".
Vedenie. Poďme tam. Povedzte mi chlapci, čo robia ľudia v športovom paláci? (Odpovede detí). Kto vedie školenie? Inštruktor.
Denis. Dobrý deň, som váš inštruktor telesnej výchovy, navrhujem vám zlepšiť si zdravie, poďme sa venovať zvieratkám (deti nosia čiapky zvieratiek). Postavte sa na kvety!
Deti stoja na kvetoch a vykonávajú pohyby podľa hudby.

Vedenie. Je váš zdravotný stav v poriadku?
Odpoveď detí. Ďakujeme za nabitie.
Moderátorka a deti ďakujú inštruktorovi.
Vedenie. Požiadam všetkých, aby nastúpili do autobusu, naša prehliadka mesta pokračuje.
Šofér. Pozor, dvere sa zatvárajú, zapnite si pásy. Ďalšia zastávka: zábavný park.

Zábavný autobus,
Bežte po ceste
A do zábavného parku
Ty nám prinášaš.
Vedenie. Existuje veľa hojdačiek
A kúzelník čaká
Sú tam kolotoče
Veselí ľudia.

Hrá pieseň „Autobus“, jeden verš.

Šofér. Zastávka zábavného parku.

Vedenie. Vychádzame pomaly, bez tlačenia.

Riaditeľ parku. Dobrý deň, som riaditeľ parku, pozývam vás povoziť sa na našich zábavných kolotočoch, ale najskôr vás poprosím o zakúpenie lístka v pokladni (gestá na pokladňu).
Deti idú do pokladne a kupujú si lístky. Hrá sa hra „Kolotoč“.
riaditeľ. Ako sa vám páčil náš park? (odpovede detí). Chceli by ste navštíviť detskú kaviareň "Skazka"? (odpovede detí)
Vedenie. Chlapci, kaviareň je na druhej strane ulice a budeme musieť prejsť cez cestu. Ako správne prejsť cez cestu? (odpovede detí). Vstaňte vo dvojici, ja pôjdem vpredu s červenou vlajkou a Misha pôjde za našu kolónu. Sledujte, nezaostávajte, inak sa v meste stratíte.

Prechádzame sa ulicami
Vedieme sa za ruky.
Chceme vidieť všetko
Chceme vedieť o všetkom.

Deti prechádzajú cez cestu na priechode pre chodcov.

Vedenie. Tu sme.
Čašník. Dobrý deň, prosím zadajte objednávku. Tu je menu.
Vedenie. Objednajme si džús (ku každému škatuľku džúsu).
Čašník. Bude urobené.
Čašník prináša džús, deti pijú, ďakujú čašníkovi a odchádzajú z kaviarne.
Vedenie. Tu sa naša prehliadka končí. Zaujmite, prosím, svoje miesta v autobuse, zapnite si pás - ideme späť do škôlky (deti nastupujú do autobusu, spievajú pesničku).
Šofér. Zastavte materskú školu "Úsmev".
Deti vystúpia z autobusu, poďakujú sa vodičovi a sprievodcovi, učiteľka vyzve deti, aby o exkurzii porozprávali svojej rodine.

Ciele.

1. Upevniť vedomosti detí o divadle, o divadelníkoch, naučiť deti konať v súlade s rolou, ktorú prevzali.

2. Vytvárať medzi deťmi priateľský vzťah, morálne a etické normy správania.

3. Rozvíjať dialogickú reč a expresívnosť pri hraní roly.

4. Rozvíjať predstavivosť, schopnosť spoločne rozvíjať hru, vyjednávať a diskutovať o akciách všetkých hráčov.

Prípravné práce:

• rodičia a deti chodia do divadla;
• rozhovor o divadlách nášho mesta ako kultúrnych inštitúciách;
• prezeranie pohľadníc mestských divadiel;
• skúmanie plagátov a programov;
• rozhovor o pravidlách správania sa v divadle;
• výroba atribútov pre hru: vstupenky, programy, plagáty, pokladničné okienko, nápis „bufet“, šitie zástery a čelenky pre barmanku, výroba „cukrovín“ do bufetu;
• výroba bábok na predstavenie (mravec a vážka);
• predmetovo-herné prostredie.

Vybavenie:

• podrobnosti o bufete - znak „bufet“, pokladňa, peniaze, výrobky (koláče, čokolády, džúsy, cukríky), zástera, čiapka, misky pre bábiky (šálky, čajníky, podšálky, podnos);
• podrobnosti o predajcovi kvetov - kvety, peniaze;
• detaily k pokladni - pokladničné okienko, kalkulačka, peniaze;
• Detaily pre ovládač - stoličky, čísla.

Priebeh hry:

Dieťa - Aký dom, taký dom -

Uvidíte v ňom rozprávku,

Tanec, hudba a smiech -

Predstavenie pre každého.

Aj v tomto zariadení

Herci vždy pracujú.

A hra je na javisku,

A strážcovia sa s nami stretávajú.

Ak si kúpite lístok,

Potom môžete sledovať balet.

Je tu aj prestávka -

Prestávka na odpočinok

A nielen relaxovať,

A pozrite sa do kaviarne.

Hru si môžete pozrieť tu...

Čo je to za dom, povedzte mi?

Deti: Divadlo.

Pripomeňme si, aké divadlá existujú? (Bábiky, mačky, tieň, dráma, stolová doska, prst, plochý......) Chlapci, na čo je plagát? (Aby vedeli, čo a kedy bude predstavenie.) Spomeňme si, kto pracuje v divadle? (Pokladník, režisér, kostýmový výtvarník, maskér, herec, barman, šatník, kontrolór, dekoratér, javiskové pracovníčky...) Aké pravidlá by mali návštevníci v divadle dodržiavať? (Príďte aspoň 20 minút pred predstavením, nerozprávajte, neprekážajte ostatným divákom pri sledovaní predstavenia, nenoste jedlo do sály, počas predstavenia nevstávajte a neprechádzajte sa, nerozprávajte nahlas.... ..)

Ako sa obliekame do divadla?

Divadlo je chrám kultúry a treba sa tam správať kultúrne.

A teraz vám navrhujem hrať v divadle. Čo potrebujete na hranie? (Rozdeľte role.) Rozdeľte role.

Vychovávateľ: Aké povinnosti plní kontrolór?

Deti: kontroluje vstupenky od divákov, pomáha im nájsť si miesto.

Vychovávateľ: Kto bude kontrolórom? Choďte si prosím pripraviť svoj pracovný priestor.

Vychovávateľ: Aké sú povinnosti pokladníka?

Deti: Pokladníčka predáva lístky.

Vychovávateľ: Kto bude pokladníkom? Choďte si prosím pripraviť svoj pracovný priestor.

Kto ešte pracuje v divadle?

Deti: Barmanka. Vykladá tovar na pult a predáva ho počas prestávky a pred predstavením.

Vychovávateľ: Kto sa ujme úlohy barmanky? Prosím choďte do práce. (Rozdeľujeme aj úlohy šatníka a kvetinky.)

Pedagóg: Bez koho nemôže byť divadlo a prečo?

Deti: Bez hercov a režiséra.

Kým máme čas, staňme sa hercami a ja budem režisér.

V rovnomernom kruhu jeden po druhom

Ideme krok za krokom

Premieňam vás na kohútov (jedno dieťa pomáha nasadzovať klobúky všetkým deťom.)

Teraz to urobte takto. (Tlieskajú rukami po bokoch a kričia vrana.)

Oh, fešák - kohút na temene hlavy

Zdvihnite nohy vyššie a prejdite cez palicu. (Chôdza s vysokými kolenami.)

V rovnomernom kruhu, jeden po druhom, ideme krok za krokom

Premieňam ťa na ježkov. (Vizážistka maľuje nosy mejkapom.)

Teraz to urobte takto. (Beží ako had.)

Chlapci, kto vyberá kostýmy pre hercov? (Prístrojník.)

Kto aplikuje make-up? (Make up umelec.)

Vychovávateľ: A vy a ja budeme divákmi. Čo urobíme?

Deti: Kúpte lístky, kúpte programy, choďte do bufetu, po druhom zvonení sa usadíme v sále, tlieskame, dáme kvety umelcom.

Vychovávateľ: Urobme si poriadok, upravme si vlasy

Deti hrajú podľa pridelených rolí. Návštevníci si kupujú vstupenky v pokladni a platia kartami. Idú do šatne, niekto sa vyzlečie, niekto si požičia ďalekohľad, niekto si kúpi kvety a niekto navštívi bufet. Učiteľka pristupuje k deťom, pozerá sa na to, ako zvládajú svoje povinnosti, v prípade potreby pomáha. Deti objednávajú na

Zazvoní prvý zvonček, druhý, tretí. Diváci si sadnú na svoje miesta.

Predstavenie sa začína.

Ukázalo sa, že dievčenská moderátorka hovorí: Sme radi, že vás môžeme privítať v našom bábkovom divadle. Dnes vás pozývame, aby ste si pozreli predstavenie založené na Krylovovej bájke „Vážka a mravec.“ Po slovách autora - (keď sa vám zima valí do očí) zapínam nahrávanie piesne „Biele snehové vločky“. Na konci predstavenia sa mravec zľutuje a vpustí vážku do domu pod podmienkou, že mu bude pomáhať s domácimi prácami.

Predstavenie končí slovami moderátora: „Rozprávka o klamstvách, ale je v nej náznak dobrého chlapa a červenej panny.

Prichádza čas rozlúčky,

Ale nebuďme smutní zbohom

Vždy sa radi opäť stretneme.

Divadlo zázrakov hovorí "zbohom!"

Umelci nastupujú na pódium, diváci tlieskajú rukami a kričia: „Bravo!“ prezentujú umelcom kvety. Umelci sa ukláňajú a odchádzajú do zákulisia s kvetmi.

Deti si idú po veci do šatníka.

(Učiteľka vyzve všetky deti, aby k nej prišli.)

Vychovávateľ: Čo sa vám najviac páčilo?

(Deti povedia, čo sa im na hre najviac páčilo. Učiteľka zhrnie vyjadrenia detí a poďakuje všetkým, ktorí hrali.)

Jedno z detí číta báseň

To je také dobré, že existuje divadlo!

Bol a bude s nami navždy,

Vždy pripravený presadiť sa

Že všetko na svete je ľudské.

Všetko je tu krásne - gestá, masky,

Kostýmy, hudba, herectvo.

Tu ožívajú naše rozprávky

A s nimi svetlý svet dobra!

Chlapci, nedokončili sme našu hru. Zaujímavých predstavení je oveľa viac a my pôjdeme opäť tam, kde na nás budú čakať noví hrdinovia a iná skupina umelcov.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY

REPUBLIKA KAZACHSTAN

ŠTÁTNA UNIVERZITA KARAGANDA POMENOVANÁ PO E.A.BUKETOVÁ

PEDAGOGICKÁ FAKULTA

Katedra teórie a metodológie predškolského veku

a psychologickú a pedagogickú prípravu

Rolové hry v škôlke

Kurz v pedagogike

Vyplnil: študent St 21 gr. DOiV

Denisenko Elena Vladimirovna

Vedecký poradca:

Sankhaeva Aliya Nurmagambetovna

Karaganda 2008

ÚVOD

Kapitola I. Teoretické základy hier na hranie rolí

1.1 Rolová hra ako prostriedok komplexného rozvoja dieťaťa

1.2 Štruktúra, obsah a typy hier na hranie rolí

1.3 Sprievodca hrou na hranie rolí

Kapitola II. Rozvoj rolových hier v rôznych obdobiach predškolského detstva

2.1 Hra detí predškolského veku

2.2 Rolové hry pre deti stredného predškolského veku

2.3 Rolové hry pre deti staršieho predškolského veku

ZÁVER

ZOZNAM POUŽITÝCH REFERENCIÍ

ÚVOD

Moderné premeny v spoločnosti, nové strategické usmernenia ekonomického rozvoja, otvorenosť spoločnosti, jej rýchla informatizácia a dynamika radikálne zmenili požiadavky na vzdelanie. Vzdelávacie systémy väčšiny popredných krajín sveta reagovali na tieto výzvy tým, že ciele, obsah a technológie vzdelávania založili na výsledkoch, ktoré sa od neho očakávajú. Hlavným cieľom vzdelávania nie je jednoduchý súbor vedomostí, zručností a schopností, ale na nich založená odborná spôsobilosť - schopnosť samostatne získavať, analyzovať a efektívne využívať informácie, schopnosť racionálne žiť a pracovať v rýchlo sa meniacom svete.

Pedagogická obec stojí pred globálnou úlohou vytvoriť, otestovať a implementovať nový model vzdelávania, ktorého hlavné princípy sú uvedené v „Koncepcii rozvoja školstva Kazašskej republiky do roku 2015.“[ 1 ]

Koncepcia rozvoja vzdelávania bola vypracovaná v súlade s Ústavou Kazašskej republiky, zákonom Kazašskej republiky „o vzdelávaní“ a Dohovorom o právach dieťaťa. Koncepcia definuje vzdelávanie ako národnú prioritu. Predškolská výchova a vzdelávanie je prvým stupňom celoživotného vzdelávania, ktorý vytvára vývinové prostredie pre plné formovanie osobnosti dieťaťa s prihliadnutím na vek a individuálne vlastnosti. [1,2,3,4]

Vzhľadom na všetky uvedené skutočnosti téma rozvoja hier na hranie rolí dnes nestráca na aktuálnosti, pretože hra je hlavnou činnosťou detí predškolského veku.

Hra je pre deti najdostupnejší druh činnosti, spôsob spracovania dojmov a poznatkov z okolitého sveta. Hra jasne odhaľuje vlastnosti myslenia a predstavivosti dieťaťa, jeho emocionalitu, aktivitu a rozvíjajúcu sa potrebu komunikácie.

Vynikajúci výskumník v oblasti psychológie L. S. Vygotsky zdôraznil jedinečnú špecifickosť predškolskej hry. Spočíva v tom, že sloboda a nezávislosť hráčov sa spája s prísnym, bezpodmienečným dodržiavaním pravidiel hry. K takémuto dobrovoľnému podriadeniu sa pravidlám dochádza v prípade, keď nie sú nanútené zvonku, ale vyplývajú z obsahu hry, jej úloh, kedy je ich hlavným kúzlom ich realizácia.[ 5 ]

Charakteristické pre hry, najmä hry na hranie rolí, je prítomnosť dvoch typov vzťahov medzi deťmi: imaginárnych, zodpovedajúcich zápletke, úlohe a skutočných vzťahov účastníkov spoločnej hry.

Menjritskaya D.V. vo svojej knihe „Vychovávateľovi o detskej hre“ hovorí, že už v ranom detstve má dieťa najväčšiu príležitosť, práve v hre, a nie v akejkoľvek inej činnosti, byť nezávislým, komunikovať podľa vlastného uváženia s rovesníci, vyberajú si hračky a používajú rôzne predmety, prekonávajú určité ťažkosti logicky súvisiace so zápletkou hry a jej pravidlami.[5]

Čím sú deti staršie, tým vyššia je úroveň ich všeobecného rozvoja, tým je hra (najmä pedagogicky vedená) hodnotnejšia pre rozvoj amatérskych foriem správania: deti majú možnosť samy načrtnúť zápletku alebo organizovať hry s pravidlami ( didaktický, aktívny), nájsť si partnerov, stanoviť si cieľ a zvoliť prostriedky na realizáciu svojich plánov. Amatérska hra vyžaduje, aby dieťa dokázalo nadväzovať vzťahy s kamarátmi. V týchto neformálnych detských združeniach sa prejavujú rôzne povahové vlastnosti dieťaťa, jeho zvyky, záujmy, predstavy o prostredí, rôzne zručnosti, napríklad schopnosť samostatne nájsť východisko z problémových situácií, ktoré v hre vznikajú, riadená známe normy a pravidlá správania, či schopnosť samostatne organizovať skutočnú (a nie vymyslenú) pracovnú činnosť na riešenie herných problémov.

Hra je skutočná sociálna prax dieťaťa, jeho skutočný život v spoločnosti rovesníkov. [6]

Mnoho učiteľov a psychológov študovalo charakteristiky hier na hranie rolí predškolákov: Vygotsky L.S., Menjritskaya D.V., Wenger L.A., Mukhina V.S., Vasilyeva M.A., Shcherbakova E.I., Ruskova L.V., Korotkova N.A. Matskevich M., Novoselova S.L. [5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,15]

Predmet štúdia je cieľavedomý pedagogický proces.

Predmet výskumu je dejová hra na hrdinov pre deti predškolského veku.

Účel štúdie:študovať vlastnosti a jedinečnosť vývoja hier na hranie rolí v predškolskom veku.

Ciele výskumu:

1. Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry k výskumnému problému.

2. Štúdium štruktúry hry na hranie rolí.

3. Analýza čŕt rozvoja hier na hranie rolí v rôznych vekových skupinách.

KAPITOLA I. Teoretické základy hier na hranie rolí

1.1 Rolová hra ako prostriedok komplexného rozvoja dieťaťa

Kreatívne hry na hranie rolí sú hry, ktoré vymýšľajú samé deti. Hry odrážajú vedomosti, dojmy a predstavy dieťaťa o svete okolo neho a obnovujú sa sociálne vzťahy. Každá takáto hra sa vyznačuje: témou, konceptom hry, zápletkou, obsahom a úlohou.

V hrách sa prejavuje tvorivá predstavivosť dieťaťa, ktoré sa učí pracovať s predmetmi a hračkami ako symbolmi javov v okolitom živote, prichádza s rôznymi kombináciami premien, cez rolu, ktorú preberá, opúšťa kruh známych každodenných života a cíti sa byť aktívnym „účastníkom života dospelých“ (D. B. Elkonin) .[ 6 ]

V hrách dieťa nielen odráža život okolo seba, ale ho aj prestavuje, vytvára želanú budúcnosť. Ako napísal vo svojich dielach L. S. Vygotsky, „detská hra nie je jednoduchou spomienkou na to, čo zažilo, ale tvorivým spracovaním zažitých dojmov, ich spájaním a budovaním novej reality, ktorá zodpovedá potrebám a túžbam samotného dieťaťa. .“[5]

V hre sa všetky aspekty osobnosti dieťaťa formujú v jednote a interakcii.

Hra zaujíma veľké miesto v systéme telesnej, morálnej, pracovnej a estetickej výchovy detí predškolského veku.

Hra má veľký výchovný význam, je úzko spätá s učením sa v triede a s pozorovaním každodenného života.

Ako poznamenal V.I. Yadeshko - v tvorivých hrách prebieha dôležitý a zložitý proces osvojovania vedomostí, ktorý mobilizuje mentálne schopnosti dieťaťa, jeho predstavivosť, pozornosť a pamäť. Hraním rolí, zobrazovaním určitých udalostí ich deti reflektujú a nadväzujú súvislosti medzi rôznymi javmi. Učia sa samostatne riešiť herné problémy, nájsť najlepší spôsob realizácie svojich plánov, využiť svoje vedomosti a vyjadriť ich slovami. [6]

Hra často slúži ako príležitosť na odovzdanie nových vedomostí predškolákom a rozšírenie ich obzorov. S rozvojom záujmu o prácu dospelých, o verejný život, o hrdinské činy ľudí začínajú mať deti prvé sny o budúcom povolaní a túžbu napodobňovať svojich obľúbených hrdinov. To všetko robí z hry dôležitý prostriedok na utváranie smerovania osobnosti dieťaťa, ktoré sa začína formovať už v predškolskom detstve.

Tvorivú hru nemožno podriadiť úzkym didaktickým cieľom, s jej pomocou sa riešia základné výchovné úlohy.

Zaujímavá hra zvyšuje duševnú aktivitu dieťaťa a dokáže vyriešiť zložitejší problém ako v triede. To však neznamená, že triedy by sa mali vykonávať iba vo forme hier. Školenie si vyžaduje použitie rôznych metód. Hra je jednou z nich a dáva dobré výsledky iba v kombinácii s inými metódami: pozorovaniami, rozhovormi, čítaním atď.

Pri hre sa deti učia aplikovať svoje vedomosti a zručnosti v praxi a využívať ich v rôznych podmienkach. Kreatívne hry otvárajú široký priestor pre invenciu a experimentovanie. Hry s pravidlami si vyžadujú mobilizáciu vedomostí a samostatnú voľbu riešenia daného problému.

Hra je nezávislá aktivita, pri ktorej deti komunikujú s rovesníkmi. Spája ich spoločný cieľ, spoločné úsilie o jeho dosiahnutie a spoločné zážitky. Zážitky z hry zanechávajú hlbokú stopu v mysli dieťaťa a prispievajú k formovaniu dobrých pocitov, ušľachtilých túžob a kolektívnych životných zručností. Úlohou učiteľa je urobiť z každého dieťaťa aktívneho člena hernej skupiny, vytvárať medzi deťmi vzťahy založené na priateľstve, spravodlivosti a zodpovednosti voči svojim kamarátom.

Hra pestuje záujem a úctu k práci dospelých: deti stvárňujú ľudí rôznych profesií a zároveň napodobňujú nielen ich činy, ale aj ich postoj k práci a ľuďom. Hra často slúži ako stimul k práci: vytváranie potrebných atribútov, dizajn.

Hra je dôležitým prostriedkom estetickej výchovy pre deti predškolského veku, pretože v tejto činnosti sa prejavuje a rozvíja tvorivá predstavivosť, schopnosť počať, rytmus a krása pohybov. Premyslený výber hračiek pomáha rozvíjať umelecký vkus.

V predškolskom detstve je teda hra najdôležitejšou samostatnou činnosťou dieťaťa a má veľký význam pre jeho telesný a duševný rozvoj, formovanie individuality a formovanie detského kolektívu.

1.2 Štruktúra, obsah a typy hier na hranie rolí

Vzťah medzi obrazom, hrou, akciou a slovom je jadrom hernej činnosti a slúži ako prostriedok na odraz reality.[8]

Hlavné štrukturálne prvky hry sú: herný koncept, dej alebo obsah; herné akcie; role; pravidlá, ktoré sú diktované samotnou hrou a sú vytvorené deťmi alebo navrhnuté dospelými. Tieto prvky spolu úzko súvisia.

Herný koncept- toto je všeobecná definícia toho, čo a ako sa budú deti hrať.

Je formulovaný v reči, odráža sa v samotných herných akciách, formalizuje sa v obsahu hry a je jadrom hry. Podľa konceptu hry možno hry rozdeliť do skupín: hry reflektujúce každodenné javy (hry „rodina“, „škôlka“, „poliklinika“ atď.); reflektujúca tvorivú prácu (stavba metra, výstavba rodinných domov,.); reflektujúce spoločenské udalosti, tradície (sviatky, stretnutia s hosťami, cestovanie a pod.). Toto ich rozdelenie je, samozrejme, podmienené, keďže hra môže obsahovať reflexiu rôznych životných javov.

Štrukturálnym prvkom a centrom hry je úlohu ktoré dieťa vykonáva. Na základe významu úlohy v procese hry sa mnohé z hier nazývajú hranie rolí alebo hranie rolí. Rola vždy súvisí s osobou alebo zvieraťom; jeho vymyslené činy, činy, vzťahy. Dieťa, ktoré vstupuje do ich obrazu, zohráva určitú úlohu. Predškolák však nehrá len túto rolu, žije v obraze a verí v jeho pravdivosť. Keď napríklad zobrazuje kapitána na lodi, neodráža všetky jeho činnosti, ale iba tie vlastnosti, ktoré sú v priebehu hry nevyhnutné: kapitán dáva príkazy, pozerá ďalekohľadom, stará sa o cestujúcich a námorníkov. Počas hry sa zakladajú samotné deti (a v niektorých hrách aj dospelí). pravidlá, určovanie a regulovanie správania a vzťahov hráčov. Dávajú hrám organizáciu a stabilitu, upevňujú ich obsah a určujú ďalší vývoj, komplikácie vzťahov a vzťahov.

Všetky tieto štrukturálne herné prvky sú viac-menej typické, ale majú rôzny význam a v rôznych typoch hier súvisia rôzne.

Hry na hranie rolí: líšia sa obsahom (reflexia každodenného života, práce dospelých, udalostí spoločenského života); podľa organizácie, počtu účastníkov (jednotlivec, skupina, kolektív); podľa druhu (hry, ktorých námet si deti vymýšľajú samy, dramatizačné hry - hranie rozprávok a príbehov; staviteľské hry).

1.3 Sprievodca hrou na hranie rolí

"Nevyhnutnými prvkami, ktoré zabezpečujú zaujímavé hrové činnosti, rozvoj kognitívnych záujmov a morálnych kvalít dieťaťa, sú poznanie - akcia - komunikácia. Osobitná úloha v tomto prináleží učiteľovi. Závisí to od osobnosti učiteľa, jeho vedomostí, vedomostí a zručností, ktoré sú nevyhnutné pre deti a mládež." zručnosti, odborné zručnosti a schopnosť tvorivo organizovať riadenie herných činností detí závisí od jej využitia za účelom všestranného rozvoja osobnosti dieťaťa“ - Ruskova L.V.[11]

Proces vedenia tvorivej hry na hranie rolí by mal byť štruktúrovaný tak, aby sa rozvoj herných zručností organicky spájal s odbornou prípravou a vzdelávaním vrátane pracovného vzdelávania. Na základe tohto princípu možno rozlíšiť tri skupiny metód.

Prvá skupina metód spojené s obohacovaním detí o vedomosti, dojmy a predstavy o živote okolo nich. Patria sem pozorovania; exkurzie (počiatočné, opakované, záverečné); stretnutia s ľuďmi rôznych profesií; emocionálne expresívne čítanie beletrie; rozhovor; rozhovor-príbeh s použitím názorného materiálu o práci dospelých a ich vzťahoch v procese; príbeh učiteľa sprevádzaný ukážkou špeciálne vybraných fotografií, obrazov, reprodukcií o udalostiach, ktoré sa odohrávajú v krajine; deti zostavujú príbehy na určité témy súvisiace s pozorovaním života okolo nich; individuálne rozhovory s deťmi, objasňovanie vedomostí a predstáv predškolákov o javoch spoločenského života, o mravných kategóriách; inscenovanie literárnych diel s použitím hračiek a postáv bábkového divadla; etické rozhovory.

Druhá skupina- sú to metódy, ktoré prispievajú k formovaniu a rozvoju herných činností. Medzi nimi dôležité miesto zaberá priama účasť učiteľa na tvorivej hre: hra s jedným dieťaťom, hranie vedúcej alebo sekundárnej úlohy. Okrem toho učiteľ vo veľkej miere využíva pomoc deťom pri implementácii vedomostí získaných v triede prostredníctvom návrhov, pripomienok, rád, výberu herného materiálu, rozhovoru o koncepte hry, rozvíjaní jej obsahu a zhrnutí.

Učiteľ berie do úvahy individuálne charakteristiky dieťaťa, ak si je istý sám sebou, je dôležité naučiť ho kriticky hodnotiť svoje odpovede. Ak ste hanblivý a nerozhodný, musíte podporiť akúkoľvek iniciatívu.

S cieľom rozvíjať zručnosti a schopnosti detí samostatne organizovať hru sa používajú aj úlohy; úlohy (výber herných materiálov, výroba domácich hračiek atď.); rozhovory; povzbudenie, vysvetlenia, otázky zamerané na navrhnutie deťom možnú realizáciu plánu, definovanie herných akcií.

Zručnosti potrebné pre dieťa, ako je definovať rolu pre seba a doviesť ju až do konca hry, sa formujú prostredníctvom rád, individuálnych úloh a zadaní; prilákanie ilustračného materiálu, čítanie úryvkov z literárnych diel charakterizujúcich tú či onú postavu; individuálne rozhovory o úlohe; výroba kostýmových prvkov pre svoju rolu spolu s dieťaťom.

Dôležitou úlohou je rozvíjať u detí schopnosť samostatne prideľovať úlohy, berúc do úvahy schopnosti, záujmy a túžby každého. Preto musí učiteľ dobre študovať charaktery, sklony a zvyky svojich žiakov a neustále pomáhať deťom lepšie sa spoznávať a upozorňovať ich na pozitívne stránky osobnosti každého dieťaťa. Na vyriešenie tohto problému môžete použiť techniku, ako je usporiadanie súťaží o najlepší dizajn kostýmových prvkov, o zaujímavé návrhy týkajúce sa akcií na hranie rolí, o výraznosť reči, výrazy tváre a gestá.

Tretia skupina metód spojené s učením detí ako stavať zo stavebných materiálov a hrať sa s budovami a vyrábať hračky. Táto skupina zahŕňa také metódy a techniky, ako je spoločná konštrukcia učiteľa a detí; preskúmanie vzorky učiteľa, ukážka dizajnérskych techník; používanie fotografií detských budov, schém, tabuliek; pomocou tematických úloh ako „Postavme v našom meste ulicu“, „Postavme metro“ atď.; výber materiálu na zdobenie budov.

Dôležitú úlohu zohráva výučba schopnosti detí vyrábať hračky z papiera skladaním (člny, parníky, zvieratká, fotoaparáty, lavičky, okuliare a pod.), z tenkého kartónu podľa vzorov; výroba hračiek z prírodných a doplnkových materiálov (kotúče, kartónové krabice rôznych tvarov a veľkostí atď.); pomocou tematických úloh: výroba krásneho nábytku pre nových obyvateľov, kolotočov a iného vybavenia pre detské ihrisko (hra „Budova mesta“) atď.

Dôležitou úlohou pre rozvoj hry je schopnosť detí používať náhradné predmety (tehlu namiesto mydla a pod.), čím viac náhradných predmetov deti prinesú, tým je hra zaujímavejšia a zmysluplnejšia.

Použitie vyššie opísaných metód a techník závisí od vekových charakteristík detí a úrovne rozvoja ich herných zručností.

KAPITOLA II. Rozvoj rolových hier v rôznych obdobiach predškolského detstva

2.1 Hra detí predškolského veku

Počas pozorovaní hier detí v predškolskom veku Shcherbakova E.I. poznámky: v detských hrách existuje jednoduchá zápletka, v ktorej možno vysledovať logickú postupnosť akcií. Dieťa sa snaží definovať si rolu a môže sa ňou na chvíľu nechať uniesť. Záujmy detí sú však stále nestabilné, dieťa často prechádza z jednej roly do druhej, pričom často neodôvodnene mení dej hry.[ 10 ]

V ranom predškolskom veku zohráva dôležitú úlohu napodobňovanie. Keďže malé dieťa sa vyznačuje emocionalitou, ovplyvniteľnosťou, túžbou po všetkom jasnom a nezvyčajnom, obohacovanie detí o nové poznatky a nápady by malo byť živé a zábavné, aby vzbudilo záujem dieťaťa a túžbu napodobňovať. Učiteľka používa didaktické hry ako „Oblečme bábiku Tanyu“, „Bábika Tanya má narodeniny“, „Uh, tlačte bábiku Tanyu spať“ atď., dramatizuje do tvárí deťom známe riekanky a vtipy; používa hračky pri čítaní rozprávok, poviedok, básničiek, vytvára herné situácie, ktoré podnecujú dieťa k ďalšej hre (bábika sedí pri prestretom stole na čaj a pod.)

Pri pozorovaní práce dospelých je potrebné deťom odhaliť postupnosť operácií a ak je to možné, zapojiť ich do tohto procesu. Učiteľ musí systematicky dopĺňať zásoby hračiek a hracieho materiálu s prihliadnutím na rozvoj nápadov a vedomostí detí.

Mukhina V.S. poznamenáva, že pri práci s deťmi vo veku 2 až 3 roky je jednou z dôležitých úloh rozvíjať najjednoduchšie zručnosti spoločnej hry. Preto je potrebné pomáhať deťom rozvíjať obsah hier, v ktorých je možné združovanie viacerých (2-3) ľudí.

Učiteľ, ktorý hrá hlavnú úlohu spolu s dieťaťom, sa v prvom rade snaží udržať záujem dieťaťa o hru, učí ho plniť úlohu až do konca a rozvíjať obsah hry, koordinovať svoje činy s činmi svojho súdruhovia; Spolu s tým je vyriešená úloha budovania priateľských vzťahov medzi deťmi. Dieťa, ktoré spolu s učiteľom plní svoju úlohu, napodobňuje ho, nielen chápe a spresňuje svoje poznatky o práci dospelých, ale osvojuje si aj normy sociálneho správania.

Predškolské deti stavanie baví a často sa zapájajú do vzrušujúcich stavebných hier. Najprv by si však mali rozvinúť potrebné zručnosti a rozvíjať udržateľný záujem o dizajn.

Ak je dieťa skutočne nadšené pre túto úlohu, hrá vážne a úprimne prežíva všetky pocity svojho hrdinu. Preto je potrebné všemožne podporovať jeho záujem o určitú rolu, učiť potrebné zručnosti počas hry, navrhovať niektoré akcie, poskytovať určité informácie. Nedostatok vedomostí, zručností a schopností, ktoré sú potrebné na vytvorenie pravdivého herného obrazu v kolektívnej hre, vedie k rozpadu hry, k opusteniu roly.

Vývoj obsahu detských hier výrazne ovplyvňuje výroba domácich hračiek. Takáto hračka robí herné záujmy dieťaťa stabilnejšími a pomáha zjednocovať deti v hre. Je potrebné zaujať deti v procese výroby hračiek. Učiteľ môže pred deťmi vytvoriť niektoré atribúty potrebné pre konkrétnu hru.

Osobitné miesto v riadení tvorivej hry detí tohto veku by mal mať výber vhodného herného materiálu, spôsob hrania nových hračiek vo forme divadelného predstavenia a vytváranie hier. situácie.

Účinnú pomoc pri rozvíjaní obsahu tvorivej hry poskytujú usmerňujúce otázky, pripomienky a rady, ktorých cieľom je navrhnúť deťom možnú realizáciu herného plánu.

Účinné sú aj techniky ako výber kostýmových prvkov spolu s deťmi; rozprávanie deťom o konkrétnej postave; individuálny rozhovor na základe obrázkov, ilustrácií; rady, ukazovanie herných akcií v hernej situácii.

Pri vedení hry by učiteľ nemal potláčať iniciatívu a samostatnosť dieťaťa. Všetky vyššie uvedené metódy a techniky by mali smerovať k tomu, aby hra bola pre deti zaujímavou, vzrušujúcou samostatnou činnosťou, aby v nej každé dieťa preukázalo svoje schopnosti a schopnosť nadväzovať emocionálne pozitívne kontakty s rovesníkmi.

V mladších skupinách sa organizujú zábavné hry, ktoré deťom prinášajú radosť a potešenie. Môžu to byť zábavné hry s naťahovacími hračkami (mechanickými, elektronickými), ľudové hry (pohybujúce sa figúrky medveďov, kuriatka klúc obilie a pod.), zábavné hry s vetrom, slnečnými lúčmi atď.

Sám učiteľ vymýšľa vtipné dobrodružstvá navíjacích hračiek a spája ich do jednej témy.

Deti sa radi hrajú s pieskom, snehom a vodou. Z piesku vyrábajú „koláče“ a „koláče“. Na udržanie ich záujmu učiteľ ukazuje, ako sa z piesku vyrábajú domčeky pre bábiky a garáže pre autá. Po postavení jedného domu a jednej garáže učiteľ dáva deťom hračky (preglejkové figúrky ľudí, zvierat, vtákov, rôznych áut) a ponúka im postaviť niekoľko ďalších domov a garáží; poskytuje deťom pomoc pri osvojovaní si potrebných zručností. Keď sú budovy pripravené, hrá sa s deťmi.

Na hry s vodou sa používajú veľké umývadlá alebo nafukovacie nádoby, v ktorých môže byť 4-5 detí, plávajúce hračky (napríklad kačice atď.). Učiteľka nabáda a ukazuje deťom, aké zaujímavé je hrať sa s kačicou a káčatkami, aké zábavné akcie dokážu káčatká robiť na vode, ako ich mama učí plávať a skrývať sa, keď cítia nebezpečenstvo. Učiteľ môže vyrobiť papierové lodičky, loďky a usporiadať medzi deťmi zábavnú súťaž: koho loďka rýchlejšie prepláva k opačnému okraju panvy.

Detské hry so snehom by mali začať oboznámením sa s jeho vlastnosťami. Deti presúvajú sneh z miesta na miesto, odhŕňajú ho na malé kôpky a prevážajú na saniach. Najprv učiteľ sám postaví pred deti šmýkačku pre bábiky, auto, lavičku, dá im hračky: bábiky v zimnom oblečení, zvieratká, sane pre bábiky, malé drevené lopatky atď. sami: veď všetky bábiky chcú jazdiť na saniach.

Učiteľka spolu s deťmi vytvára miestnosti oddelené od seba snehovými záhonmi s dverami. Tieto budovy slúžia na rodinné hry, materskú školu a pod.

2.2 Rolové hry pre deti stredného predškolského veku

Hry na hranie rolí pre deti vo veku 4 – 5 rokov sa vyznačujú po prvé objavovaním sa nových tém súvisiacich s vedomosťami, ktoré dieťa nadobudlo z beletrie, z príbehov pre dospelých, z televíznych a rozhlasových programov atď. (cestovateľské hry, loď, námorníci, armáda, stavebníctvo, pošta). Po druhé, zvýšený záujem detí o knihu a o svoje okolie pomáha obohatiť obsah predchádzajúcich hier. Dieťa v tomto veku má zvýšený záujem o vzťahy medzi ľuďmi v práci. Deti začínajú chápať, že v spoločnej kolektívnej práci je potrebné pomáhať si, byť pozorní a láskaví; Rozvíjajú myšlienky o priateľstve a kamarátstve. Tieto myšlienky sa odrážajú v hre. Niekedy však v detských hrách možno pozorovať prejav negatívnych stránok nášho života. Učiteľ musí promptne nasmerovať priebeh hry pozitívnym smerom.

Hry s novým obsahom si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľa. Je dôležité na jednej strane udržiavať záujem detí o hru a na druhej strane riadiť ich komunikáciu.

Divadelná hra nachádza svoje miesto aj v hrových aktivitách 4-5 ročného dieťaťa. Deti radi dramatizujú známe rozprávky („Kolobok“, „Líška a zajac“, „Mačka, kohút a líška“), básne K. Čukovského „Telefón“, „Zmätok“, „Aibolit“ atď. 5 rokov má dieťa záujem o odvážne, odvážne činy. Rád dramatizuje príbehy na túto tému.

Deti sa pri dramatizácii literárnych diel snažia o pravdivé zobrazenie postáv a emotívne prežívajú všetky popisované udalosti. Herný obraz vytvorený na základe literárneho diela sa dostáva aj do iných hier, čo charakterizuje úroveň rozvoja tvorivosti u detí, ich schopnosť odrážať to hlavné, typické v hre.

Často neschopnosť koordinovať plány vedie k rozpadu hry a zničeniu priateľských kontaktov. Táto funkcia by sa mala brať do úvahy pri riadení hry. Je potrebné pomôcť deťom vybrať si z mnohých návrhov to najzaujímavejšie a zároveň čo najviac využiť ostatné, čím sa rozvinie schopnosť rešpektovať plány toho druhého, byť pozorný a obetovať osobné túžby.

Pri rozvíjaní schopnosti predškolákov samostatne rozdeľovať úlohy, berúc do úvahy vzájomné schopnosti, záujmy a túžby, techniky, ako je odhaľovanie najlepších a pozitívnych vlastností každého dieťaťa deťom, podpora jeho návrhov, ako aj vytváranie praktických situácií, v ktorých žiaci môžu prejaviť zmysel pre zodpovednosť za plnenie úlohy, láskavosť, citlivosť, ústretovosť, znalosť morálnych noriem správania.

Ak sa na jednu rolu hlási viacero detí, učiteľka im musí vyjsť v ústrety, aby boli podľa možnosti vyhovené všetky prihlášky. Vychádzajúc z charakteristík vývinu hry, v strednej skupine by metódy riadenia mali smerovať k obohateniu detí o dojmy, poznatky o udalostiach odohrávajúcich sa v našej krajine, o sociálnej podstate kolektívnej práce dospelých a ich svedomitý prístup k svojej práci. Pri oboznamovaní sa s prostredím je potrebné využívať metódy a techniky, ktoré pomáhajú dieťaťu emocionálne prežívať situáciu pracovných úkonov, s ktorými sa práve zoznamuje. Spojenie emócií s myslením a predstavivosťou v procese poznávania pomáha sústrediť pozornosť dieťaťa na vnímanie konkrétnych faktov, obrazov, činov, umocňuje pocity, ktoré deti prežívajú, a prispieva k vzniku túžby konať na vlastnú päsť. . Inscenácia literárnych diel v procese etických rozhovorov, stretnutia s ľuďmi rôznych profesií, didaktické hry, exkurzie zabezpečujú nielen hromadenie vedomostí, ale aj rozvoj citu detí, formovanie pozitívneho vzťahu k práci dospelých a profesií. .

Popri všeobecných metódach oboznamovania sa s prostredím je potrebné používať aj špecifické, ktoré priamo ovplyvňujú rozvoj herného konceptu, kreativitu, skomplikovanie obsahu hry a obohatenie herných obrazov. Tieto metódy zahŕňajú príbeh učiteľa s ukážkou ilustračného materiálu na tému hry.

V 5. roku života si deti rozvíjajú obľúbené roly. Stvárnením konkrétneho alebo vymysleného človeka v hre sa dieťa snaží realizovať svoje vlastné poznatky, predstavy o svojom konaní, pocitoch, myšlienkach, skutkoch. A v priebehu mnohých hier prostredníctvom svojej obľúbenej úlohy sprostredkuje osobné vlastnosti, svoj postoj k určitej profesii atď.

Hranie obľúbenej role v rôznych herných situáciách zvyšuje trvanie a silu pocitov, ktoré dieťa zažíva, a posilňuje rozvíjajúce sa priateľstvá.

Nemenej dôležité sú rozhovory učiteľa o ďalšom priebehu hry, rozhovory-príbehy o možnom konaní detí v tej či onej úlohe. Takéto rozhovory prispievajú k formovaniu nezávislosti pri výbere témy hry a rozvíjaní jej obsahu. Deti čelia potrebe vyjednávať medzi sebou, pokojne si navzájom vypočuť názory a vybrať si to najzaujímavejšie a najzaujímavejšie. Rozvíjajú schopnosť samostatne premýšľať o ďalšom priebehu hry, plánovať, čo treba urobiť, aké hračky potrebujú, ako použiť stavebný materiál.

Pomôcť dieťaťu vytvoriť obraz hry si vyžaduje osobitnú pozornosť učiteľa. Aby každý študent dokázal sprostredkovať pri hraní rolí dynamiku konania portrétovaného, ​​jeho emocionálne prejavy, činy, vzťahy s ľuďmi, myšlienky, skutky, je potrebné prostredníctvom špeciálneho výberu literárnych diel , poskytnúť mu vedomosti a nápady, ktoré obohatia obraz hry. Individuálne rozhovory o plnení roly, jednotlivých úloh, zadaní priaznivo vplývajú na tvorbu herných obrazov deťmi.

Pri účasti na hrách môže učiteľ prevziať hlavnú, vedúcu úlohu alebo byť jedným z bežných účastníkov, no v každom prípade musí hru viesť, usmerňovať iniciatívu a kreativitu detí.

Deti nie sú vždy spokojné s hotovou hračkou, často majú túžbu vytvoriť si vlastné atribúty pre hru. Hračka vyrobená vlastnými rukami prináša dieťaťu tvorivú radosť, podporuje záujem o tvorivý proces a samozrejme prispieva k rozvoju obsahu hry.

2.3 Rolové hry pre starší predškolský vek

Vo svojom článku „Hra na hranie rolí starších predškolákov“ Korotkova N.A. píše, že u dieťaťa staršieho predškolského veku sa prehlbuje záujem o pracovné záležitosti dospelých, o výsledky ich práce, vzniká pocit obdivu k nezištným činom ľudí a túžba ich napodobňovať. Pre hry detí tohto veku sú charakteristické hry s hrdinskou zápletkou.

Deti 6. roku života sa vyznačujú túžbou plniť svoju úlohu s väčšou fantáziou, vynaliezavosťou, záujmom o detaily. Priťahujú ich krásne materiály, elegantný dizajn a nezvyčajné prvky dekorácie budov. Na rozvíjanie obsahu hry deti úspešne využívajú svoje technické zručnosti, napríklad pri vytváraní potrebnej hračky zo stavebnice (kov, plast). Priateľskejšie sa dohodnú na téme hry, bez konfliktov si medzi sebou rozdelia úlohy, pričom zohľadnia, ktorý z nich sa lepšie vyrovná s konkrétnou rolou a vytvorí jasný obraz.

V tejto vekovej fáze sa objavujú zložitejšie hry, obsahovo, využívaním prostriedkov na zobrazovanie skutočného života a organizáciou. To sú už zápletkové hry na hranie rolí, ktoré trvajú týždeň, dva, mesiac atď., s postupným vývojom a komplikovanosťou obsahu; hry, ktoré hlboko ovplyvňujú pocity a záujmy detí. Ich námety súvisia najmä s moderným životom („Kozmonauti“, „Cesta na severný pól“, „Cesta do Antarktídy“ atď.) alebo s najobľúbenejšími rozprávkami a príbehmi detí. V týchto hrách sa obsah neustále vyvíja a stáva sa komplexnejším, keď deti získavajú nové poznatky o živote okolo seba, rozvíjajú zručnosti na uplatnenie týchto vedomostí a zlepšujú konštruktívne zručnosti.

Dlhodobé tvorivé hry na hranie rolí majú osobitný význam pre komplexné riešenie problémov duševnej, mravnej, pracovnej a estetickej výchovy detí.

Pri dlhodobej hre si dieťa rýchlo rozvíja zručnosti a návyky kolektívneho života, rastie samostatnosť. V dôsledku toho sa tento druh hry stáva najefektívnejšou formou organizácie zaujímavého života detí v predškolskom zariadení. Deti sa s rolou vžívajú natoľko, že sa v nej často cítia byť aj vtedy, keď už nehrajú. V takýchto prípadoch je ľahšie ovplyvniť dieťa prostredníctvom jeho obľúbeného obrazu.

V takejto hre dieťa prejavuje väčšiu nezávislosť, predstavivosť a kreativitu pri výbere akcií, rozdeľovaní rolí a používaní pomocných materiálov. Učiteľ potrebuje tento faktor využiť na to, aby u detí rozvíjal schopnosť koordinovať svoje záujmy so záujmami kolektívu, pomáhať si pri realizácii plánu, pri plnení určitej úlohy.

Dlhodobá tvorivá hra na hranie rolí obsahuje obrovské príležitosti na rozvoj myslenia dieťaťa.

Akcie dieťaťa s predmetmi sú transformačné. V hre je neúnavným bádateľom: učí sa vlastnostiam a kvalitám skutočných predmetov, metódam konania s nimi av závislosti od plánu, vývoja zápletky roztaví životne dôležitý materiál, nahradí niektoré predmety inými. , spája poznatky, prelínajúc realitu s fikciou a fantáziou. Vo vývoji deja hry na konkrétnu tému možno vysledovať logický sled akcií, súbor vzájomne prepojených a vzájomne závislých udalostí a javov skutočného sveta.

Tieto skúsenosti, poznatky a nápady dieťa tvorivo láme v herných aktivitách. Obohatiť detskú myseľ rôznymi nápadmi a systémom vedomostí znamená poskytnúť bohatú potravu na rozvoj jeho fantázie, na vytváranie obrazov a situácií, ktoré možno realizovať v hre. Môžete viesť sériu kurzov dizajnu a manuálnej práce súvisiacich so spoločnou témou (výroba veľkých nákladných áut, žeriavov, vagónov, elektrických a dieselových lokomotív, železničných staníc zo zápaliek, kartónu atď.).

Pôvod dlhej hry „Cestovanie za zvieratkami v horúcich krajinách“ môže byť spojený s výletom detí do zoo. Na uspokojenie detskej zvedavosti učiteľ špeciálne číta úryvky z kníh na túto tému; organizuje modelovanie zvieratiek z plastelíny a pod. Ako sa nápady predškolákov obohacujú, obsah hry sa rozvíja a stáva sa komplexnejším. Deti prejavujú väčšiu iniciatívu, kreativitu a duševnú samostatnosť pri riešení praktických problémov. Ak učiteľovi záleží na rozšírení predstáv detí, skupina bude rozvíjať hry na rôzne témy: „Cesta do Antarktídy“, „Cesta do horúcich krajín“ atď. Práca s predstavivosťou pomáha dieťaťu jasne a zreteľne si predstaviť moria, oceány. , lode plaviace sa na nich, ľadovce, práca vzdialených polárnych staníc, lety kozmických lodí atď.

Dieťa tvorivo a vedome vytvára herné obrázky. Život nielen reprodukuje, ale aj slepo kopíruje. Deti vnášajú do zobrazovania určitých situácií a hrdinov mnohé prvky kreativity, voľne spájajú dojmy zo života s obsahom rozprávok a príbehov, pridávajú vlastnú invenciu, ktorá naznačuje aktivitu fantázie. Vzrušujúca, komplexná hra, ktorá uspokojuje túžbu dieťaťa zúčastniť sa na udalostiach v krajine, mu prináša radosť.

Pri vedení takýchto hier by sa učiteľ nemal ponáhľať, aby pomohol deťom vyriešiť určité problémy, ktoré pred nimi vznikajú. Pri sledovaní hier je potrebné ujasniť si, na čo by si deti mali počas vyučovania dávať pozor (najmä počas vyučovania, aby sa oboznámili s rôznymi javmi okolitého života, s flórou a faunou). Učiteľ by sa mal snažiť upriamiť pozornosť žiakov na podstatné aspekty konkrétneho sociálneho javu, pomôcť im pochopiť najjednoduchšie súvislosti a závislosti medzi nimi. Je tiež potrebné premyslieť metódy a techniky, ktoré prispejú k ďalšiemu rozvoju konkrétnej hry (výber obrázkov, tlačené stolové hry; pokyny pre deti na sledovanie televíznych programov), načrtnúť množstvo aktivít pri výrobe domácich hračiek, stavaní zo stavebných materiálov, a poskytnúť deťom voľný čas.používať plastelínu, hlinu, nožnice, lepidlo, kartón.

Predpokladom dlhodobej tvorivej hry na hranie rolí je, aby deti mali schopnosť hrať sa vo veľkých skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať si a spoločne dosahovať svoje ciele.

Je tiež potrebné, aby sa deti radi hrali, aby si vyvinuli zručnosti na načrtnutie témy, výber prostriedkov na zobrazenie a rozvoj myšlienky, rozdeľovanie rolí s prihliadnutím na schopnosti a túžby každého účastníka hry, stanovenie pravidiel a prísne ich dodržiavať.

Na vedenie dlhodobých tvorivých hier možno ako základné techniky využiť exkurzie (úvodné, opakované, záverečné). Medzi hlavné techniky vedenia dlhodobej tvorivej hry možno zaradiť aj rozhovory, príbehy, rozhovory s deťmi pomocou názorného materiálu pri oboznamovaní sa s udalosťami moderného života. Aktívna účasť detí na rozdeľovaní rolí prispieva k rozvoju kolektivistického cítenia. Deti sa učia brať do úvahy názory svojich kamarátov, brať do úvahy schopnosti a túžby toho druhého.

Úloha učiteľa v dlhodobej tvorivej hre je nejednoznačná. Učiteľ môže spočiatku prevziať vedúcu, vedúcu úlohu, ak deti nemajú dostatočne vyvinuté organizačné schopnosti alebo chýbajú náležité skúsenosti. Vedenie učiteľa musí zároveň dbať na to, aby nepotláčalo iniciatívu a kreativitu detí, ale podporovalo ich rozvoj všetkými možnými spôsobmi. Učiteľka je starším kamarátom detí, herným partnerom, ktorý im postupne pomáha pri plnení jednotlivých úloh a zadaní uplatňovať poznatky získané v triede, podnecuje ich k vzájomnému porozumeniu, citlivosti, férovosti a vzájomnej pomoci.

V ďalších fázach sa využívajú rady, pripomienky, návrhy, cielený výber herného materiálu, úlohy zamerané na rozvíjanie obsahu hry, rozvíjanie kognitívnych záujmov a organizačných schopností detí. V priebehu roka môžete realizovať približne 6 dlhodobých kreatívnych hier s cieľom neustále zlepšovať sebaorganizačné schopnosti detí.

Rozvoj dlhodobej hry, výchova detí k duševnej aktivite, morálnemu cíteniu a schopnosti sebaorganizácie uľahčujú tieto metódy a techniky: rozhovory pred začiatkom hry o jej priebehu, zhrnutie výsledkov hry a plánovanie jeho ďalšieho rozvoja spolu s deťmi; pripomienky, rady, pokyny, pokyny, úlohy. Učiteľ učí žiakov samostatne používať stavebný materiál a stavebnice v hrách, vyrábať domáce hračky, využívať zručnosti kreslenia, modelovania, tanca a spevu.

Individuálne rozhovory, prezeranie obrazov, ilustrácií, fotografií a čítanie úryvkov z beletristických diel pomáha dieťaťu rozvíjať hravý obraz.

Väčšie deti sa môžu hrať s prírodnými materiálmi. Učiteľka predvádzaním fotografií, obrázkov, pripomienok a rád usmerňuje predškolákov k samostatnej práci s pieskom, aby pri stavbe budov prejavili iniciatívu, invenciu a vynaliezavosť. Môžete vyzvať deti, aby stavali budovy na tému „Na čom ľudia jazdia?“ Jedna skupina detí stavia letisko, druhá - železničnú stanicu, tretia - riečny prístav, a ak im dáte piesok v kombinácii s hlinou, malí stavitelia môžu vyrobiť splavnú rieku, kopať kanály, inštalovať stavidlá atď.

Hra s pieskom a hlinou si vyžaduje rôzne doplnkové materiály - kúsky dreva, kolíky, šnúry, preglejkové figúrky ľudí, zvieratká, stromy, rôzne autá a pod. Niektoré hračky si deti v predškolskom veku môžu vyrobiť aj sami, napríklad loďky, lietadlá, vagóny , atď.

Snehové budovy môžu byť veľké alebo malé - na stoloch. Veľké budovy môžu byť zjednotené spoločnou témou: „Severný pól“ alebo „Zoo“, „Štadión“ atď. Učiteľ učí žiakov vyrábať tehly zo snehu a stavať z nich steny domov, hutniť sneh, vytvárať ľadové chodníky na šmýkanie, hriadele; vyrezávať figúrky zvierat; vytvorte farebné kúsky ľadu na ozdobenie budov, na okná domov atď. Veľké snehové budovy vyžadujú základňu. Na to môžete použiť dosky, krabice, preglejkové panely, hrubú lepenku, drevené lamely atď.

V zime je pri výstavbe budov na mieste potrebné zabezpečiť možnosť hier ako „Cesta do Antarktídy (na severný pól)“, „Biele olympijské hry“, „Ruská zimná dovolenka“, ako aj hry založené na o rozprávkach „Zajačia koliba“, „Zimný domček zvieratiek“, „Morozko“ a iné.

Rovnako ako menšie deti, aj starší predškoláci milujú divadelné hry založené na literárnych dielach. Hlavnou vecou pri réžii dramatizačných hier je výber literárneho diela, práca s deťmi na výraznosti textu, tvorba kulís a kostýmov.

Literárne diela pre hry pre predškolákov musia spĺňať tieto požiadavky: ideová orientácia, dynamický dej, prítomnosť dialógov. Ak deti pri prvom zoznámení sa s dielom zaujali, pri opätovnom čítaní by mali čo najvýraznejšie vyzdvihnúť reč postáv, pomôcť im správne vyhodnotiť ich činy a stanoviť sled udalostí. Aby si deti ľahšie zapamätali text a zdôraznili dynamiku udalostí, v niektorých prípadoch učiteľ pri opätovnom čítaní vylučuje epizódy opisného charakteru.

Deti staršieho predškolského veku si už vedia úlohy prideľovať samy.

Učiteľ poskytuje študentom možnosť samostatne vytvárať herné obrázky, ak je to potrebné, navrhuje, ako najlepšie vykonávať úlohu, poskytuje fotografie a ilustrácie, aby sa lepšie zoznámili s výzorom konkrétnej postavy, a organizuje počúvanie nahrávok.

Zábavné hry v skupinách starších a prípravných škôl môžu mať formu zábavných štafetových pretekov, súťaží, atrakcií za účasti 2 alebo viacerých tímov: „Sánkarská štafeta“. "Korytnačky" - zábavná súťaž v sánkovaní; „vzdušný futbal“ (deti sa cieleným prúdom vzduchu pokúšajú rýchlo vraziť papierovú loptičku do súperovej bránky a súper fúka na ľahkú papierovú loptičku a snaží sa prevziať iniciatívu; akonáhle je lopta v gól, skóre sa otvára). Ukazovanie naťahovacích hračiek učiteľkou na témy „Cirkus“, „Deti v klietke“ atď. môže prispieť k chuti detí pripraviť si cirkusové predstavenie samy. Možnosť jeho prípravy a realizácie je daná stupňom telesného rozvoja detí predškolského veku; prítomnosť takých fyzických vlastností, ako je obratnosť, flexibilita, presnosť pohybov, vytrvalosť. Okrem toho musí mať dieťa zmysel pre humor. Obsah prípravy na túto zábavnú hru by mal zahŕňať: zostavenie cirkusového programu; rozdelenie detí do rolí umelcov, ako aj umelcov a dekoratérov a rozdelenie zodpovednosti (kto vyrobí aké prvky kostýmov, výzdoby, kto bude aranžovať pozvánky a ako atď.).

Tieto divadelné hry sú pripravované a realizované za aktívnej účasti pedagóga.

Hra je prirodzeným spoločníkom života dieťaťa a má veľkú výchovnú silu, spôsob chápania okolitého sveta.V tomto smere majú veľký význam ľudové hry - rozvíjajú vynaliezavosť detí, zoznamujú ich so spôsobom života a život ľudí, tradície. Ľudové hry sú tradičným pedagogickým prostriedkom, jasne odrážajú spôsob života ľudí, ich spôsob života a práce.

Kazachstan je mnohonárodnostná krajina, preto deti rôznych národností navštevujú materské školy, komunikujú medzi sebou, rozprávajú si rozprávky, kreslia, spievajú, tancujú, hrajú sa, do svojich aktivít vnášajú prvky národnej kultúry.

Učiteľka pomáha starším predškolákom pochopiť, že ľudí rôznych národností spája láska ku krajine, v ktorej žijú, Kazachstan, zmysel pre toleranciu a záujem o jej nadnárodnú kultúru a umenie.

Zobrazovanie ilustrácií, čítanie umeleckých diel o živote národov Kazachstanu, pomáha učiteľovi pri organizovaní hier na hranie rolí, deti si užívajú hry ako „Naša dedina“, „Na jailau“, sviatok „Priateľstvo národov“ Kazachstanu“ atď.

ZÁVER

Hra reguluje nielen správanie dieťaťa, ale aj jeho vnútorný život, pomáha mu pochopiť seba a svoj postoj k svetu. Toto je prakticky jediná oblasť, kde môže prejaviť iniciatívu a kreativitu. A zároveň sa práve v hre dieťa učí ovládať a hodnotiť, rozumieť tomu, čo robí a naučiť sa správne konať. Je to nezávislá regulácia konania, ktorá mení dieťa na vedomý subjekt života, robí jeho správanie vedomým a dobrovoľným.

Detstvo nie je len tým najšťastnejším a najbezstarostnejším obdobím v živote človeka. Je to obdobie najintenzívnejšieho formovania osobnosti, to, čo sa nepodarilo v detstve, už dospelý nedokáže vynahradiť.

Hry na hranie rolí v kombinácii s inými výchovnými prostriedkami predstavujú základ pre formovanie harmonicky rozvinutej aktívnej osobnosti, schopnej nájsť východisko z kritickej situácie, rozhodovať sa, iniciatívne, t.j. získať tie vlastnosti, ktoré sú potrebné v budúcom živote.

Po preštudovaní a analýze psychologickej a pedagogickej literatúry možno vyvodiť tieto závery:

1. Vedúcou činnosťou predškolského veku je hranie rolí. Práve v ňom sa najúčinnejšie formujú a rozvíjajú hlavné nové formácie tohto veku: tvorivá predstavivosť, nápadité myslenie, sebauvedomenie.

2. Hra má osobitný význam pre rozvoj rôznych foriem dobrovoľného správania u detí. Rozvíja sa dobrovoľná pozornosť a pamäť, podriadenosť motívov a cieľavedomosť konania.

3. Hra na hranie rolí prechádza dlhou a zložitou cestou vývoja, počnúc v ranom predškolskom veku najjednoduchšou hrou na hranie rolí a vedľajšou hrou, v staršom predškolskom veku dosahuje svoj najvyšší vývoj, ktorý sa premieňa na dlhú -pojem kolektívna tvorivá hra s rozvinutou zápletkou.

4. Zápletka-rolová hra musí zodpovedať moderným činnostiam, pretože V súvislosti s rozvojom vedecko-technického pokroku sa objavuje veľa nových technológií, veľa nových vecí sa objavuje v živote ľudí - úlohou učiteľa je vytvárať podmienky, aby sa to prejavilo v detských hrách na hranie rolí.

1. V skupine je potrebné vytvárať podmienky pre hrové aktivity s prihliadnutím na miesto, čas v dennom režime, vytvárať materiálnu a hraciu základňu: hračky, návody, atribúty, náhradné predmety, odpadový materiál, ktorý deti využívajú. počas hier na hranie rolí.

2. Obohaťte obsah detskej hry rôznymi metódami a technikami ako sú: pozorovania, exkurzie, stretnutia s ľuďmi rôznych profesií, čítanie beletrie, príbeh učiteľa o práci dospelých, využitie ilustrácií, dramatizácia literárnych diel, etické rozhovory, priama účasť učiteľa na hre, návrhy, rady, vysvetlenia, otázky zamerané na navrhnutie deťom možnú realizáciu plánu, spoločnú realizáciu stavieb s deťmi, ukazovanie stavebnej techniky a pod.

Zoznam použitých zdrojov

1. Koncepcia štátnej politiky v oblasti školstva // Učiteľ Kazachstanu. - 1995.- 35 s.

2. Ústava Kazašskej republiky - Almaty: Kazachstan, 1995.-48 s.

3. Zákon Kazašskej republiky „o vzdelávaní“ - Almaty.: Baspa LLP, 1999. - 48 s.

4. Dohovor o právach dieťaťa // Učiteľ Kazachstanu. - 2004. - 35 s.

5. Menjritskaya D.V. Učiteľke o hre detí - M.: Výchova, 1982. - 210 s.

6. Predškolská pedagogika / vyd. IN AND. Yadeshko. - M.: Školstvo, 1978. - 321 s.

7. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psychológia - M.: Výchova, 1988. - 336 s.

8. Preschooler’s game / ed. S.L. Novoselovej. - M.: Školstvo, 1989. 284 s.

9. Vedenie detských hier v predškolských zariadeniach / vyd. M.A. Vasilyeva. - M.: Školstvo, 1986. 109 s.

10. Shcherbakova E.I. Formovanie vzťahov medzi deťmi vo veku 3-5 rokov prostredníctvom hry. - M.: Školstvo, 1984. - 78 s.

12. Korotkova N. A. Rolová hra starších predškolákov. // Dieťa v materskej škole. - 2006. - č.2. - S. 84 - 87

13. Korotkova N. A. Rolová hra starších predškolákov. // Dieťa v materskej škole. - 2006. - č.3. - S. 81 - 85

14. Korotkova N. A. Rolová hra starších predškolákov. // Dieťa v materskej škole. - 2006. - č.4. - s. 79 - 87

15. Matskevich M. Jemná kreativita a hra v priestore múzea // Predškolská výchova. - 2006. - č.6. - S. 90 - 95

16. Smirnova E.I. Moderný predškolák: vlastnosti herných aktivít. // Predškolská výchova. 2002. - č.4. - S. 70 - 74

17. Kozyrskaya I.N. Rumyantseva L.E. Metodika organizácie a vedenia vedeckého výskumu v psychologických a pedagogických disciplínach. - Karaganda, 2006.- 122 s.