Moderné inovatívne technológie v školskom vzdelávaní. Aplikácia inovatívnych technológií vo vzdelávacom procese

A budúcnosť už prišla
Robert Jung

"Všetko je v našich rukách, tak ich nemôžeme nechať ísť"
(Coco chanel)

„Ak sa študent v škole nenaučil nič vytvárať sám,
potom v živote bude len napodobňovať a kopírovať.“
(L.N. Tolstoj)

Zvláštnosť federálne štátne vzdelávacie štandardy pre všeobecné vzdelávanie- ich aktívna povaha, ktorá si kladie za hlavnú úlohu rozvoj osobnosti študenta. Moderné vzdelávanie upúšťa od tradičnej prezentácie výsledkov vzdelávania vo forme vedomostí, zručností a schopností; uvádzajú formulácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu skutočné aktivity.

Úloha si vyžaduje prechod na novú systémová aktivita vzdelávacej paradigmy, s čím sú zasa spojené zásadné zmeny v činnosti učiteľa implementujúceho nový štandard. Menia sa aj vzdelávacie technológie, zavádzanie informačných a komunikačných technológií (IKT) otvára značné možnosti pre rozšírenie vzdelávacieho rámca pre každý predmet vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii, vrátane matematiky.

V týchto podmienkach sa tradičná škola, ktorá realizuje klasický model vzdelávania, stala neproduktívnou. Predo mnou, ako aj pred mojimi kolegami, vyvstal problém - transformovať tradičné vzdelávanie zamerané na hromadenie vedomostí, zručností a schopností do procesu rozvoja osobnosti dieťaťa.

Odklon od tradičnej vyučovacej hodiny využívaním nových technológií vo vyučovacom procese odstraňuje monotónnosť vzdelávacieho prostredia a jednotvárnosť vzdelávacieho procesu, vytvára podmienky pre zmenu typov aktivít žiakov a umožňuje implementovať princípy ochrany zdravia. Odporúča sa zvoliť technológiu v závislosti od obsahu predmetu, cieľov hodiny, úrovne pripravenosti študentov, schopnosti uspokojiť ich vzdelávacie potreby a vekovej kategórie študentov.

Pedagogická technológia je často definovaná ako:

. Súbor techník je oblasť pedagogických vedomostí, ktorá odráža charakteristiky hlbokých procesov pedagogickej činnosti, vlastnosti ich interakcie, ktorých riadenie zabezpečuje potrebnú efektívnosť vyučovacieho a vzdelávacieho procesu;

. Súbor foriem, metód, techník a prostriedkov odovzdávania sociálnej skúsenosti, ako aj technické vybavenie tohto procesu;

. Súbor spôsobov organizácie vzdelávacieho a poznávacieho procesu alebo postupnosť určitých úkonov, operácií súvisiacich s konkrétnymi činnosťami učiteľa a zameraných na dosiahnutie stanovených cieľov (procesný reťazec).

V kontexte implementácie požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC sú najdôležitejšie technológie:

v Informačné a komunikačné technológie

v Technológia na rozvoj kritického myslenia

v Projektová technológia

v Technológia rozvojového vzdelávania

v Technológie šetriace zdravie

v Technológia učenia založená na problémoch

v Herné technológie

v Modulárna technológia

v Dielenské technológie

v Case - technológia

v Integrovaná technológia učenia

v Pedagogika spolupráce.

v Technológie diferenciácie úrovní

v Skupinové technológie.

v Tradičné technológie (systém trieda-hodina)

1). Informačná a komunikačná technológia

Využívanie IKT prispieva k dosiahnutiu hlavného cieľa modernizácie vzdelávania - zvýšenie kvality vzdelávania, zabezpečenie harmonického rozvoja jednotlivca, ktorý sa orientuje v informačnom priestore, pozná informačné a komunikačné možnosti moderných technológií a má informačnú kultúru. , ako aj prezentovať existujúce skúsenosti a identifikovať ich účinnosť.

Svoje ciele plánujem dosiahnuť implementáciou nasledujúcich úlohy:

· využívať informačné a komunikačné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese;

· formovať u žiakov udržateľný záujem a túžbu po sebavzdelávaní;

· formovať a rozvíjať komunikatívnu kompetenciu;

· priame úsilie o vytváranie podmienok pre formovanie pozitívnej motivácie k učeniu;

· dať žiakom poznatky, ktoré určujú ich slobodnú, zmysluplnú voľbu životnej cesty.

V posledných rokoch sa čoraz viac skloňuje otázka využívania nových informačných technológií na stredných školách. Sú to nielen nové technické prostriedky, ale aj nové formy a metódy vyučovania, nový prístup k procesu učenia sa. Zavedenie IKT do pedagogického procesu zvyšuje autoritu učiteľa v školskej komunite, keďže vyučovanie prebieha na modernej vyššej úrovni. Okrem toho rastie sebaúcta samotného učiteľa, ako si rozvíja svoje profesijné kompetencie.

Pedagogická dokonalosť je založená na jednote vedomostí a zručností zodpovedajúcich modernej úrovni rozvoja vedy, techniky a ich produktu - informačných technológií.

V súčasnosti je potrebné vedieť získavať informácie z rôznych zdrojov, využívať ich a samostatne vytvárať. Široké využívanie IKT otvára učiteľom nové možnosti pri výučbe ich predmetu a zároveň im výrazne uľahčuje prácu, zvyšuje efektivitu výučby a skvalitňuje výučbu.

Aplikačný systém IKT

Aplikačný systém IKT možno rozdeliť do nasledujúcich etáp:

Fáza 1: Identifikácia vzdelávacieho materiálu, ktorý si vyžaduje špecifickú prezentáciu, analýza vzdelávacieho programu, analýza tematického plánovania, výber tém, výber typu hodiny, identifikácia vlastností vyučovacieho materiálu tohto typu;

2. fáza: Výber a tvorba informačných produktov, výber hotových vzdelávacích mediálnych zdrojov, tvorba vlastného produktu (prezentácia, vzdelávanie, školenie alebo monitoring);

3. fáza: Aplikácia informačných produktov, aplikácia na rôznych typoch vyučovacích hodín, aplikácia v mimoškolských aktivitách, aplikácia pri usmerňovaní výskumných aktivít študentov.

4. fáza: Analýza efektívnosti využívania IKT, štúdium dynamiky výsledkov, štúdium hodnotenia v predmete.

2) Technológia kritického myslenia

Čo znamená kritické myslenie? Kritické myslenie - ten typ myslenia, ktorý pomáha byť kritický voči akýmkoľvek výrokom, nebrať nič ako samozrejmosť bez dôkazov, ale zároveň byť otvorený novým myšlienkam a metódam. Kritické myslenie je nevyhnutnou podmienkou slobody výberu, kvality prognózy a zodpovednosti za vlastné rozhodnutia. Kritické myslenie je teda v podstate akousi tautológiou, synonymom pre kvalitné myslenie. Ide skôr o Meno ako o pojem, no práve pod týmto názvom sa nám s množstvom medzinárodných projektov dostali do života technologické techniky, ktoré si predstavíme nižšie.
Konštruktívnym základom „technológie kritického myslenia“ je základný model troch etáp organizácie vzdelávacieho procesu:

· Na javisku hovor „vybavujú sa“ z pamäte, aktualizujú sa existujúce poznatky a predstavy o tom, čo sa študuje, formuje sa osobný záujem a určujú sa ciele na zváženie konkrétnej témy.

· Na pódiu porozumenie (alebo uvedomenie si významu), spravidla prichádza žiak do kontaktu s novými informáciami. Systematizuje sa. Žiak dostane príležitosť zamyslieť sa nad povahou skúmaného objektu, naučí sa formulovať otázky pri korelácii starých a nových informácií. Vytvára sa vaša vlastná pozícia. Je veľmi dôležité, aby ste už v tejto fáze pomocou množstva techník mohli nezávisle sledovať proces porozumenia materiálu.

· Javisko odrazy (reflexia) sa vyznačuje tým, že žiaci si upevňujú nové poznatky a aktívne prestavujú vlastné primárne myšlienky s cieľom zaradiť nové pojmy.

Počas práce v rámci tohto modelu si žiaci osvojujú rôzne spôsoby integrácie informácií, učia sa vytvárať si vlastné názory na základe pochopenia rôznych skúseností, myšlienok a nápadov, vytvárať závery a logické reťazce dôkazov, vyjadrovať svoje myšlienky jasne, sebavedomo. a správne vo vzťahu k ostatným.

Funkcie troch fáz technológie pre rozvoj kritického myslenia

Zavolajte Motivačný(inšpirácia pre prácu s novými informáciami, prebudenie záujmu o tému) Informácie(vyniesť na povrch existujúce poznatky o danej téme) Komunikácia (bezkonfliktná výmena názorov)

Pochopenie obsahu Informácie(získanie nových informácií k téme) Systematizácia(zatriedenie prijatých informácií do kategórií vedomostí)

Reflexia Komunikácia(výmena názorov na nové informácie) Informácie(získavanie nových vedomostí) Motivačný(podnet na ďalšie rozšírenie informačného poľa) Odhadovaný(korelácia nových informácií a existujúcich poznatkov, rozvoj vlastnej pozície, hodnotenie procesu)

Základné metodologické techniky na rozvoj kritického myslenia

1. Technika „klastra“.

2. Tabuľka

3. Vzdelávací brainstorming

4. Intelektuálna rozcvička

5. Cikcak, cikcak -2

6. Technika „vložiť“.

8. Technika „Košík nápadov“.

9. Technika „Kompilácia synchronizovaných vín“

10. Metóda testovej otázky

11. Technika „Viem../chcem vedieť.../zistil som...“

12. Kruhy na vode

13. Projekt hrania rolí

14. Áno – nie

15. Technika „Čítanie so zastávkami“

16. Recepcia „Vzájomný prieskum“

17. Technika „Zmätené logické reťazce“

18. Recepcia „Krížová diskusia“

3). Projektová technológia

Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike zásadne nová. Vznikol začiatkom tohto storočia v USA. Nazývala sa aj problémová metóda a spájala sa s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktorý rozvinul americký filozof a učiteľ J. Dewey, ako aj jeho žiak W. H. Kilpatrick. Mimoriadne dôležité bolo ukázať deťom ich osobný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a majú byť v živote užitočné. To si vyžaduje problém prevzatý z reálneho života, pre dieťa známy a významný, na vyriešenie ktorého potrebuje uplatniť nadobudnuté vedomosti, nové poznatky, ktoré ešte len nezískalo.

Učiteľ môže navrhnúť zdroje informácií alebo môže jednoducho nasmerovať myšlienky študentov správnym smerom na nezávislé vyhľadávanie. Výsledkom je, že študenti musia samostatne a v spoločnom úsilí vyriešiť problém a uplatniť potrebné znalosti, niekedy z rôznych oblastí, aby dosiahli skutočný a hmatateľný výsledok. Všetky práce na probléme tak naberajú kontúry projektovej činnosti.

Účel technológie- podnietiť záujem študentov o určité problémy, ktoré si vyžadujú mať určité množstvo vedomostí a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré zahŕňajú riešenie týchto problémov, schopnosť prakticky aplikovať získané vedomosti.

Projektová metóda zaujala učiteľov ruštiny na začiatku 20. storočia. Myšlienky projektového vzdelávania vznikli v Rusku takmer paralelne s vývojom amerických učiteľov. Pod vedením učiteľa ruštiny S. T. Shatsky v roku 1905 bola zorganizovaná malá skupina zamestnancov, ktorí sa snažili aktívne využívať projektové metódy v pedagogickej praxi.

Neskôr, už za sovietskeho režimu, sa tieto myšlienky začali pomerne široko zavádzať do škôl, no nie dostatočne premyslené a dôsledne a uznesením Ústredného výboru všezväzovej komunistickej strany (boľševikov) v roku 1931 bol projekt metóda bola odsúdená a odvtedy až donedávna neboli v Rusku vyvinuté žiadne vážne snahy.pokusy o oživenie tejto metódy v školskej praxi.

V moderných ruských školách sa projektový vzdelávací systém začal oživovať až v 80. - 90. rokoch 20. storočia v súvislosti s reformou školského vzdelávania, demokratizáciou vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi a hľadaním aktívnych foriem kognitívnej činnosti školákov.

Praktická aplikácia prvkov konštrukčnej technológie.

Podstatou metodiky projektu je, že na získavaní vedomostí sa musí aktívne podieľať aj samotný študent. Projektová technológia sú praktické tvorivé úlohy, ktoré od študentov vyžadujú, aby ich využívali pri riešení problémových problémov a znalosti látky v danej historickej etape. Ako výskumná metóda učí, ako analyzovať konkrétny historický problém alebo úlohu, ktorá vznikla v určitom štádiu vývoja spoločnosti. Osvojením si kultúry dizajnu sa študent učí tvorivo myslieť a predvídať možné riešenia problémov, ktorým čelí. Preto metodika návrhu:

1. vyznačuje sa vysokou komunikačnou schopnosťou;

2. zapája žiakov vyjadrovanie vlastných názorov, pocitov a aktívne zapájanie sa do reálnych činností;

3. osobitná forma organizovania komunikačných a poznávacích činností školákov na hodine dejepisu;

4. založené na cyklickej organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Prvky aj samotná projektová technológia by sa preto mali používať na konci štúdia témy podľa určitého cyklu, ako jeden z typov opakujúcich sa a zovšeobecňujúcich lekcií. Jedným z prvkov tejto techniky je projektová diskusia, ktorá je založená na metóde prípravy a obhajoby projektu na konkrétnu tému.

Etapy práce na projekte

	Študentské aktivity	Učiteľské aktivity
Organizačné prípravný	Výber témy projektu, definovanie jeho cieľov a zámerov, vypracovanie plánu realizácie nápadu, vytvorenie mikroskupín.	Formovanie motivácie účastníkov, poradenstvo pri výbere témy a žánru projektu, pomoc pri výbere potrebných materiálov, vypracovanie kritérií hodnotenia aktivít každého účastníka vo všetkých fázach.
Vyhľadávanie	Zber, analýza a systematizácia zozbieraných informácií, nahrávanie rozhovorov, diskusia o zozbieranom materiáli v mikroskupinách, predkladanie a testovanie hypotéz, návrh layoutu a posterovej prezentácie, selfmonitoring.	Pravidelná konzultácia obsahu projektu, pomoc pri systematizácii a spracovaní materiálu, konzultácie pri návrhu projektu, sledovanie činnosti každého študenta, hodnotenie.
Finálny	Návrh projektu, príprava na obhajobu.	Príprava rečníkov, pomoc pri návrhu projektu.
Reflexia	Hodnotenie vašich aktivít. "Čo mi dala práca na projekte?"	Hodnotenie každého účastníka projektu.

4). Technológia učenia založená na problémoch

Dnes pod problémové učenie sa rozumie taká organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá zahŕňa vytváranie pod vedením učiteľa problémových situácií a aktívnu samostatnú činnosť žiakov na ich riešenie, výsledkom čoho je tvorivé osvojenie si odborných vedomostí, zručností, schopností. a dochádza k rozvoju schopností myslenia.

Technológia problémového učenia zahŕňa organizáciu pod vedením učiteľa samostatných vyhľadávacích aktivít žiakov na riešenie výchovno-vzdelávacích problémov, pri ktorých si žiaci rozvíjajú nové vedomosti, schopnosti a zručnosti, rozvíjajú schopnosti, kognitívnu činnosť, zvedavosť, erudíciu, získavajú vedomosti, zručnosti a zručnosti, rozvíjajú schopnosti a zručnosti. tvorivé myslenie a iné osobne významné vlastnosti.

Problematická situácia vo vyučovaní má výchovnú hodnotu len vtedy, keď problémová úloha ponúkaná žiakovi zodpovedá jeho intelektuálnym možnostiam a pomáha v žiakoch prebudiť túžbu dostať sa z tejto situácie a odstrániť vzniknutý rozpor.
Problémové úlohy môžu byť vzdelávacie úlohy, otázky, praktické úlohy atď. Nemôžete však miešať problémovú úlohu a problémovú situáciu. Problémová úloha sama o sebe nie je problémovou situáciou, problémovú situáciu môže spôsobiť len za určitých podmienok. Rovnakú problémovú situáciu môžu spôsobiť rôzne typy úloh. Vo všeobecnosti technológia problémového učenia spočíva v tom, že žiakom sa predkladá problém a za priamej účasti učiteľa alebo samostatne skúmajú spôsoby a prostriedky jeho riešenia, t.j.

v vytvoriť hypotézu,

v načrtnúť a prediskutovať spôsoby, ako overiť jeho pravdivosť,

v argumentovať, vykonávať experimenty, pozorovania, analyzovať ich výsledky, zdôvodňovať, dokazovať.

Podľa stupňa kognitívnej samostatnosti žiakov sa problémové učenie realizuje v troch hlavných formách: problémová prezentácia, čiastočná rešeršná činnosť a samostatná výskumná činnosť.Najmenšia kognitívna samostatnosť žiakov nastáva pri problémovej prezentácii: komunikácia nového materiálu vykonáva sám učiteľ. Po nastolení problému učiteľ odhaľuje spôsob jeho riešenia, ukazuje študentom priebeh vedeckého myslenia, núti ich sledovať dialektický pohyb myslenia k pravde, robí z nich akoby spolupáchateľov vedeckého hľadania. čiastkovej rešeršnej činnosti, prácu usmerňuje najmä učiteľ pomocou špeciálnych otázok, ktoré podnecujú trénované k samostatnému uvažovaniu, aktívnemu hľadaniu odpovede na jednotlivé časti problému.

Technológia učenia založená na problémoch, podobne ako iné technológie, má pozitívne aj negatívne stránky.

Výhody technológie problémového učenia: prispieva nielen k osvojeniu si potrebného systému vedomostí, zručností a schopností žiakmi, ale aj k dosiahnutiu vysokej úrovne ich duševného rozvoja, formovaniu ich schopnosti samostatne získavať poznatky vlastnou tvorivou činnosťou; rozvíja záujem o výchovnú prácu; zabezpečuje trvalé výsledky vzdelávania.

nedostatky: veľké výdavky na čas na dosiahnutie plánovaných výsledkov, slabá kontrolovateľnosť kognitívnej činnosti žiakov.

5). Herné technológie

Hra je spolu s prácou a štúdiom jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie.

A-priory, hra- je to druh činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje samospráva správania.

Klasifikácia pedagogických hier

1. Podľa oblasti použitia:

— fyzické

— intelektuál

- pôrod

-sociálna

- psychologický

2. Podľa (charakteristiky) charakteru pedagogického procesu:

— vzdelávací

— školenie

— ovládanie

- zovšeobecňujúci

-poznávacie

- tvorivý

— rozvíjajúci sa

3. Podľa hernej technológie:

— predmet

— zápletka

— hranie rolí

— podnikanie

— imitácia

-dramatizácia

4. Podľa predmetu:

—matematické, chemické, biologické, fyzikálne, environmentálne

-hudobný

- pôrod

— šport

- ekonomicky

5. Podľa herného prostredia:

- žiadne položky

- s predmetmi

— desktop

-izba

— ulica

- počítač

—televízia

—cyklický, s dopravnými prostriedkami

Aké problémy rieši použitie tejto formy školenia:

—Uskutočňuje slobodnejšie, psychologicky oslobodené ovládanie vedomostí.

— Bolestivá reakcia študentov na neúspešné odpovede zmizne.

—Prístup k žiakom vo vyučovaní sa stáva citlivejším a diferencovanejším.

Učenie založené na hre vám umožňuje učiť:

Rozpoznať, porovnať, charakterizovať, odhaliť pojmy, zdôvodniť, aplikovať

V dôsledku používania metód učenia založených na hre sa dosahujú tieto ciele:

§ stimuluje sa kognitívna činnosť

§ aktivuje sa duševná činnosť

§ informácie sa spontánne zapamätajú

§ tvorí sa asociatívne zapamätanie

§ motivácia k štúdiu predmetu sa zvyšuje

To všetko hovorí o efektivite učenia počas hry, ktorá je odborná činnosť, ktorá má rysy vyučovania aj práce.

6). Prípad - technológia

Prípadové technológie kombinujú hry na hranie rolí, projektovú metódu a situačnú analýzu súčasne. .

Prípadové technológie sú v kontraste s takými typmi práce, ako je opakovanie po učiteľovi, odpovedanie na učiteľove otázky, prerozprávanie textu atď. Prípady sa líšia od bežných výchovných problémov (úlohy majú spravidla jedno riešenie a jednu správnu cestu k tomuto riešeniu; prípady majú niekoľko riešení a k nemu vedie mnoho alternatívnych ciest).

V prípade technológie sa vykonáva analýza reálnej situácie (niektoré vstupné údaje), ktorej popis súčasne odráža nielen akýkoľvek praktický problém, ale aktualizuje aj určitý súbor poznatkov, ktoré je potrebné pri riešení tohto problému získať.

Case technology nie je opakovanie učiteľa, nie prerozprávanie odseku alebo článku, nie odpoveď na otázku učiteľa, je to analýza konkrétnej situácie, ktorá vás núti pozdvihnúť vrstvu získaných vedomostí a aplikovať ich v prax.

Tieto technológie pomáhajú zvyšovať záujem študentov o študovaný predmet, rozvíjajú u školákov také vlastnosti, ako je sociálna aktivita, komunikačné zručnosti, schopnosť počúvať a kompetentne vyjadrovať svoje myšlienky.

Pri používaní prípadových technológií na základnej škole deti zažijú

· Rozvoj schopností analytického a kritického myslenia

· Prepojenie teórie a praxe

· Prezentácia príkladov prijatých rozhodnutí

· Ukážka rôznych pozícií a uhlov pohľadu

· Vytváranie zručností na vyhodnotenie alternatívnych možností v podmienkach neistoty

Učiteľ stojí pred úlohou naučiť deti individuálne aj v skupine:

· analyzovať informácie,

· triediť tak, aby vyriešil daný problém,

· identifikovať kľúčové problémy,

· vytvárať alternatívne riešenia a vyhodnocovať ich,

· zvoliť optimálne riešenie a formulovať akčné programy a pod.

Okrem toho deti:

· Získajte komunikačné zručnosti

· Rozvíjať prezentačné zručnosti

· Vytvárajte interaktívne zručnosti, ktoré vám umožnia efektívne spolupracovať a robiť kolektívne rozhodnutia

· Získať odborné zručnosti a schopnosti

· Naučiť sa učiť samostatným vyhľadávaním potrebných vedomostí na riešenie situačného problému

· Zmeňte motiváciu k učeniu

Pri aktívnom situačnom učení sú účastníkom analýzy prezentované fakty (udalosti) spojené s určitou situáciou podľa jej stavu v určitom časovom bode. Úlohou žiakov je racionálne sa rozhodnúť, konať v rámci kolektívnej diskusie o možných riešeniach, t.j. herná interakcia.

Metódy prípadovej technológie, ktoré aktivujú proces učenia, zahŕňajú:

· metóda situačnej analýzy (metóda analýzy konkrétnych situácií, situačných úloh a cvičení; prípadové štádiá)

· metóda incidentu;

· metóda situačných hier na hranie rolí;

· metóda analýzy obchodnej korešpondencie;

· herný dizajn;

· diskusná metóda.

Prípadová technológia je teda interaktívna vyučovacia technológia, založená na skutočných alebo fiktívnych situáciách, zameraná nie tak na zvládnutie vedomostí, ale na rozvoj nových vlastností a zručností u študentov.

7). Technológia tvorivých dielní

Jedným z alternatívnych a efektívnych spôsobov štúdia a získavania nových vedomostí je dielenskej techniky. Je to alternatíva k triednej organizácii vzdelávacieho procesu. Využíva vzťahovú pedagogiku, komplexné vzdelávanie, vzdelávanie bez rigidných programov a učebníc, projektovú metódu a metódy imerzie a neodsudzujúcu tvorivú činnosť žiakov. Relevantnosť technológie spočíva v tom, že ju možno využiť nielen v prípade učenia sa nového učiva, ale aj pri opakovaní a upevňovaní už prebraného učiva. Na základe mojich skúseností som dospel k záveru, že táto forma hodiny je zameraná tak na komplexný rozvoj žiakov v procese učenia sa, ako aj na rozvoj samotného učiteľa.

Dielňa - ide o technológiu, ktorá zahŕňa takú organizáciu vyučovacieho procesu, v ktorej hlavný učiteľ uvádza svojich študentov do procesu poznávania prostredníctvom vytvárania emocionálnej atmosféry, v ktorej sa študent môže prejaviť ako tvorca. V tejto technológii nie sú vedomosti dané, ale buduje si ich žiak sám vo dvojici alebo skupine na základe svojich osobných skúseností, učiteľ-majster mu len poskytuje potrebný materiál vo forme úloh na zamyslenie. Táto technológia umožňuje jednotlivcovi budovať si vlastné vedomosti, v tomto je veľmi podobná problémovému učeniu.Vytvárajú sa podmienky pre rozvoj tvorivého potenciálu pre žiaka aj učiteľa. Formujú sa komunikatívne kvality jednotlivca, ako aj subjektivita študenta - schopnosť byť subjektom, aktívnym účastníkom aktivít, samostatne určovať ciele, plánovať, vykonávať aktivity a analyzovať. Táto technológia umožňuje naučiť žiakov samostatne formulovať ciele vyučovacej hodiny, nájsť najefektívnejšie spôsoby ich dosiahnutia, rozvíjať inteligenciu a prispievať k získavaniu skúseností v skupinových aktivitách.

Workshop je podobný projektovému učeniu, pretože je tu problém, ktorý treba vyriešiť. Učiteľ vytvára podmienky a pomáha pochopiť podstatu problému, na ktorom je potrebné pracovať. Žiaci formulujú tento problém a ponúkajú možnosti jeho riešenia. Problémom môžu byť rôzne typy praktických úloh.

Workshop nevyhnutne spája individuálne, skupinové a frontálne formy činnosti a školenia postupujú od jedného k druhému.

Hlavné fázy workshopu.

Indukcia (správanie) je etapa, ktorá je zameraná na vytváranie emocionálneho rozpoloženia a motiváciu žiakov k tvorivej činnosti. V tejto fáze sa predpokladá, že sú zapojené pocity, podvedomie a formovanie osobného postoja k predmetu diskusie. Induktor je všetko, čo povzbudzuje dieťa, aby konalo. Induktorom môže byť slovo, text, objekt, zvuk, kresba, forma - čokoľvek, čo môže spôsobiť tok asociácií. Môže to byť úloha, ale neočakávaná, tajomná.

Dekonštrukcia - ničenie, chaos, neschopnosť splniť úlohu dostupnými prostriedkami. Ide o prácu s materiálom, textom, modelmi, zvukmi, látkami. Ide o vytvorenie informačného poľa. V tejto fáze vzniká problém a známe sa oddeľuje od neznámeho, pracuje sa s informačným materiálom, slovníkmi, učebnicami, počítačom a inými zdrojmi, to znamená, že sa vytvára požiadavka na informácie.

Rekonštrukcia - obnovenie vášho projektu na vyriešenie problému z chaosu. Ide o vytváranie mikroskupinami alebo jednotlivo vlastného sveta, textu, kresby, projektu, riešenia. Diskutuje sa o hypotéze a spôsoboch jej riešenia, vytvárajú sa tvorivé práce: kresby, príbehy, hádanky, pracuje sa na plnení úloh zadaných učiteľom.

Socializácia - ide o koreláciu ich aktivít študentmi alebo mikroskupinami s aktivitami iných študentov alebo mikroskupín a prezentácia priebežných a konečných výsledkov práce každému za účelom zhodnotenia a úpravy ich aktivít. Jedna úloha je zadaná pre celú triedu, pracuje sa v skupinách, odpovede sa oznamujú celej triede. V tejto fáze sa študent učí hovoriť. To umožňuje hlavnému učiteľovi učiť lekciu rovnakým tempom pre všetky skupiny.

Reklama - ide o závesné, vizuálne znázornenie výsledkov činnosti majstra a študentov. Môže to byť text, diagram, projekt a oboznámte sa s nimi všetkými. V tejto fáze všetci študenti prechádzajú, diskutujú, identifikujú originálne zaujímavé nápady a obhajujú svoje tvorivé práce.

Medzera - prudký nárast vedomostí. Ide o vyvrcholenie tvorivého procesu, nový dôraz študenta na predmet a uvedomenie si neúplnosti jeho vedomostí, podnet na hlbšie ponorenie sa do problému. Výsledkom tohto štádia je vhľad (iluminácia).

Reflexia - ide o uvedomenie si seba samého pri vlastných aktivitách študenta, ide o rozbor študentských aktivít, ktoré vykonal, ide o zovšeobecnenie pocitov, ktoré vznikli na workshope, ide o odraz úspechov jeho vlastných myšlienok , jeho vlastné vnímanie sveta.

8). Modulárna technológia učenia

Modulárne vzdelávanie sa objavilo ako alternatíva k tradičnému učeniu. Sémantický význam pojmu „modulárny tréning“ je spojený s medzinárodným pojmom „modul“, ktorého jedným z významov je funkčná jednotka. V tejto súvislosti sa chápe ako hlavný prostriedok modulárneho učenia, ucelený blok informácií.

Vo svojej pôvodnej podobe vzniklo modulárne vzdelávanie koncom 60. rokov 20. storočia a rýchlo sa rozšírilo v anglicky hovoriacich krajinách. Jej podstatou bolo, že žiak s malou pomocou učiteľa alebo úplne samostatne môže pracovať s jemu navrhnutým individuálnym učebným plánom, ktorý obsahuje cieľový akčný plán, banku informácií a metodické vedenie na dosiahnutie stanovených didaktických cieľov. Funkcie učiteľa sa začali meniť od informačno-kontrolných po poradensko-koordinačné. Interakcia medzi učiteľom a študentom vo vzdelávacom procese sa začala uskutočňovať na zásadne odlišnom základe: pomocou modulov sa zabezpečilo vedomé nezávislé dosiahnutie určitej úrovne predbežnej pripravenosti študentmi. Úspech modulárneho učenia bol predurčený dodržiavaním paritných interakcií medzi učiteľom a študentmi.

Hlavným cieľom modernej školy je vytvoriť vzdelávací systém, ktorý by vyhovoval vzdelávacím potrebám každého žiaka v súlade s jeho sklonmi, záujmami a možnosťami.

Modulárny tréning je alternatívou k tradičnému tréningu, integruje všetko progresívne, čo sa nahromadilo v pedagogickej teórii a praxi.

Modulárny tréning, ako jeden z hlavných cieľov, sleduje formovanie zručností študentov samostatnej činnosti a sebavzdelávania. Podstatou modulárneho učenia je, že žiak úplne samostatne (alebo s určitou dávkou pomoci) dosahuje konkrétne ciele edukačnej a poznávacej činnosti. Učenie je založené na formovaní mechanizmu myslenia a nie na využívaní pamäte! Uvažujme o postupnosti akcií na zostavenie školiaceho modulu.

Modul je cieľová funkčná jednotka, ktorá spája vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie do systému vysokej úrovne integrity.

Algoritmus na zostavenie školiaceho modulu:

1. Vytvorenie blokového modulu obsahu teoretického vzdelávacieho materiálu témy.

2. Identifikácia vzdelávacích prvkov témy.

3. Identifikácia súvislostí a vzťahov medzi edukačnými prvkami témy.

4. Formovanie logickej štruktúry edukačných prvkov témy.

5. Stanovenie úrovní zvládnutia edukačných prvkov témy.

6. Stanovenie požiadaviek na úrovne zvládnutia edukačných prvkov témy.

7. Zisťovanie povedomia o zvládnutí edukačných prvkov témy.

8. Vytvorenie bloku algoritmického predpisovania zručností a schopností.

Systém činností učiteľa na prípravu na prechod na modulárne vyučovanie. Vypracujte modulárny program pozostávajúci z CDT (komplexných didaktických cieľov) a súboru modulov, ktoré zabezpečia dosiahnutie tohto cieľa:

1. Štruktúrujte vzdelávací obsah do konkrétnych blokov.
Vytvára sa CDC, ktoré má dve úrovne: úroveň zvládnutia vzdelávacieho obsahu študentmi a orientáciu na jeho využitie v praxi.

2. Z CDC sa identifikujú IDC (integrujúce didaktické ciele) a tvoria sa moduly. Každý modul má svoje vlastné IDC.

3. IDC sa delí na PDT (súkromné ​​didaktické ciele), na základe ktorých sa rozlišujú UE (edukačné prvky).

Pre riadenie učenia sa žiakov je dôležitý princíp spätnej väzby.

1. Pred každým modulom vykonajte vstupnú skúšku vedomostí študentov o učení.

2. Prúdová a stredná kontrola na konci každého UE (sebakontrola, vzájomná kontrola, porovnanie so vzorkou).

3. Výstupná kontrola po ukončení práce s modulom. Cieľ: identifikovať medzery v zvládnutí modulu.

Zavádzanie modulov do vzdelávacieho procesu by malo prebiehať postupne. Moduly je možné integrovať do akéhokoľvek školiaceho systému a tým zvýšiť jeho kvalitu a efektivitu. Tradičný systém výučby môžete kombinovať s modulárnym. Celý systém metód, techník a foriem organizácie vzdelávacích aktivít študentov, samostatnej práce, vo dvojiciach a v skupinách dobre zapadá do modulárneho vzdelávacieho systému.

Využitie modulárneho vzdelávania má pozitívny vplyv na rozvoj samostatnej činnosti žiakov, ich sebarozvoj a zvyšovanie kvality vedomostí. Žiaci si šikovne plánujú prácu a vedia využívať náučnú literatúru. Dobre ovládajú všeobecné akademické zručnosti: porovnávanie, analýza, zovšeobecňovanie, zdôrazňovanie hlavnej veci atď. Aktívna kognitívna činnosť študentov prispieva k rozvoju takých kvalít vedomostí, ako je sila, uvedomenie, hĺbka, efektívnosť, flexibilita.

9). Technológie šetriace zdravie

Poskytnúť žiakovi možnosť udržať si zdravie počas štúdia v škole, rozvíjať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti týkajúce sa zdravého životného štýlu a aplikovať získané poznatky v bežnom živote.

Organizácia vzdelávacích aktivít s prihliadnutím na základné požiadavky na lekciu so súborom technológií šetriacich zdravie:

· dodržiavanie sanitárnych a hygienických požiadaviek (čerstvý vzduch, optimálne tepelné podmienky, dobré osvetlenie, čistota), bezpečnostné predpisy;

· racionálna hustota vyučovacích hodín (čas strávený školákmi akademickou prácou) by mala byť najmenej 60 % a nie viac ako 75 – 80 %;

· prehľadná organizácia výchovno-vzdelávacej práce;

· prísne dávkovanie tréningovej záťaže;

· zmena činností;

· školenie zohľadňujúce hlavné kanály vnímania informácií študentmi (audiovizuálne, kinestetické atď.);

· miesto a trvanie uplatňovania PPS;

· zaradenie do vyučovacej hodiny technologických techník a metód, ktoré podporujú sebapoznanie a sebaúctu žiakov;

· budovanie vyučovacej hodiny s prihliadnutím na výkon žiakov;

· individuálny prístup k študentom s prihliadnutím na osobné možnosti;

· formovanie vonkajšej a vnútornej motivácie pre aktivity žiakov;

· priaznivá psychologická klíma, situácie úspechu a emocionálneho uvoľnenia;

· prevencia stresu:

práca vo dvojiciach, skupinách, na mieste aj pri tabuli, kde vedený, „slabší“ žiak pociťuje podporu kamaráta; povzbudzovať žiakov, aby používali rôzne metódy riešenia bez strachu, že urobia chybu a pomýlia sa odpoveď;

· vedenie telovýchovných zápisníc a dynamických prestávok na vyučovacích hodinách;

· cieľavedomá reflexia počas celej vyučovacej hodiny aj v jej záverečnej časti.

Používanie takýchto technológií pomáha chrániť a upevňovať zdravie školákov: predchádzať prepracovaniu študentov v triede; zlepšenie psychickej klímy v detských kolektívoch; zapojenie rodičov do práce na zlepšenie zdravia školákov; zvýšená koncentrácia; zníženie miery detskej morbidity a úrovne úzkosti.

10). Integrovaná technológia učenia

integrácia - ide o hlboké prelínanie, ktoré sa v rámci možností spája do jedného vzdelávacieho materiálu zovšeobecnených vedomostí v určitej oblasti.

Potreba vstať integrované hodiny sa vysvetľuje viacerými dôvodmi.

• Deti sa učia svetu v celej jeho rozmanitosti a jednote a školské predmety zamerané na štúdium jednotlivých javov ho často rozdeľujú na izolované fragmenty.
• Integrované hodiny rozvíjajú potenciál samotných študentov, podporujú aktívne poznávanie okolitej reality, pochopenie a hľadanie vzťahov príčin a následkov, rozvíjajú logiku, myslenie a komunikačné schopnosti.
• Forma integrovaných hodín je neštandardná a zaujímavá. Využívanie rôznych druhov práce počas vyučovacej hodiny udržiava pozornosť študentov na vysokej úrovni, čo nám umožňuje hovoriť o dostatočnej efektivite vyučovacích hodín. Integrované hodiny odhaľujú významné pedagogické možnosti.
• Integrácia v modernej spoločnosti vysvetľuje potrebu integrácie vo vzdelávaní. Moderná spoločnosť potrebuje vysokokvalifikovaných a dobre vyškolených odborníkov.
• Integrácia poskytuje príležitosť na sebarealizáciu, sebavyjadrenie, tvorivosť učiteľa a podporuje rozvoj schopností.

Výhody integrovaných lekcií.

• Pomáha zvyšovať motiváciu k učeniu, rozvíjať kognitívny záujem študentov, rozvíjať holistický vedecký obraz sveta a posudzovať javy z viacerých uhlov pohľadu;
• Vo väčšej miere ako bežné hodiny prispievajú k rozvoju reči, formovaniu schopnosti študentov porovnávať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery;
• Nielenže si prehĺbia porozumenie danej téme, ale rozšíria si obzory. Ale tiež prispievajú k formovaniu rôznorodej, harmonicky a intelektuálne rozvinutej osobnosti.
• Integrácia je zdrojom hľadania nových súvislostí medzi faktami, ktoré potvrdzujú alebo prehlbujú určité závery. Študentské postrehy.

Vzory integrovaných lekcií:

• celá lekcia podlieha zámeru autora,
• lekciu spája hlavná myšlienka (jadro lekcie),
• lekcia je jeden celok, fázy lekcie sú fragmenty celku,
• fázy a zložky lekcie sú v logicko-štrukturálnej závislosti,
• Didaktický materiál vybraný pre hodinu zodpovedá plánu, reťazec informácií je usporiadaný ako „daný“ a „nový“.

Interakcia učiteľa môže byť štruktúrovaná rôznymi spôsobmi. To môže byť:

1. parita s rovnakou účasťou každého z nich,

2. jeden z učiteľov môže pôsobiť ako vedúci a druhý ako asistent alebo konzultant;

3. Celú vyučovaciu hodinu môže vyučovať jeden učiteľ za prítomnosti druhého ako aktívneho pozorovateľa a hosťa.

Integrovaná metodika vyučovacej hodiny.

Proces prípravy a vedenia integrovanej hodiny má svoje špecifiká. Pozostáva z niekoľkých etáp.

1. Prípravné	2. Výkonný	3.reflexné.
1.plánovanie, 2. organizácia tvorivej skupiny, 3. navrhovanie obsahu lekcie , 4.skúšky.	Účelom tejto fázy je vzbudiť záujem študentov o tému hodiny a jej obsah.. Existujú rôzne spôsoby, ako vzbudiť záujem študentov, napríklad opísať problémovú situáciu alebo zaujímavú príhodu. V záverečnej časti hodiny je potrebné zhrnúť všetko, čo bolo na hodine povedané, zhrnúť úvahy študentov a sformulovať jasné závery.	V tejto fáze sa lekcia analyzuje. Je potrebné vziať do úvahy všetky jeho výhody a nevýhody

jedenásť). Tradičná technológia

Pojem „tradičné vzdelávanie“ zahŕňa predovšetkým organizáciu vzdelávania, ktorá sa vyvinula v 17. storočí na princípoch didaktiky formulovaných Ya.S.Komenskym.

Charakteristické črty tradičnej technológie v triede sú:

Študenti približne rovnakého veku a úrovne vzdelania tvoria skupinu, ktorá zostáva do značnej miery konštantná počas celého obdobia štúdia;

Skupina pracuje podľa jednotného ročného plánu a programu podľa harmonogramu;

Základnou vyučovacou jednotkou je vyučovacia hodina;

Hodina je venovaná jednému akademickému predmetu, téme, vďaka ktorej študenti v skupine pracujú na rovnakom materiáli;

Prácu študentov na hodine riadi učiteľ: hodnotí výsledky štúdia vo svojom predmete, úroveň učenia každého študenta individuálne.

Akademický rok, vyučovací deň, rozvrh hodín, školské prázdniny, prestávky medzi vyučovacími hodinami sú atribúty systému tried.

Ciele tradičnej výchovy svojou povahou predstavujú výchovu jedinca s danými vlastnosťami. Obsahovo sú ciele zamerané predovšetkým na získanie vedomostí, zručností a schopností, a nie na osobnostný rozvoj.

Tradičná technika je predovšetkým autoritatívna pedagogika požiadaviek, učenie je veľmi slabo spojené s vnútorným životom študenta, s jeho rôznorodými požiadavkami a potrebami, neexistujú podmienky na prejavenie individuálnych schopností, tvorivé prejavy osobnosti.

Proces učenia sa ako činnosť v tradičnom vzdelávaní sa vyznačuje nesamostatnosťou a slabou motiváciou k výchovno-vzdelávacej práci. Za týchto podmienok sa etapa realizácie vzdelávacích cieľov mení na prácu „pod tlakom“ so všetkými jej negatívnymi dôsledkami.

Pozitívne stránky

Negatívne stránky

Systematický charakter tréningu Usporiadaná, logicky správna prezentácia vzdelávacieho materiálu Organizačná prehľadnosť Neustály emocionálny vplyv osobnosti učiteľa Optimálne vynakladanie zdrojov počas hromadného tréningu

Konštrukcia šablóny, monotónnosť Iracionálne rozloženie vyučovacieho času Lekcia poskytuje iba počiatočnú orientáciu v látke a dosiahnutie vysokej úrovne sa prenáša do domácich úloh Študenti sú izolovaní od vzájomnej komunikácie Nedostatok nezávislosti Pasivita alebo zdanie aktivity žiakov Slabá rečová aktivita (priemerný čas reči študenta sú 2 minúty denne) Slabá spätná väzba Priemerný prístup nedostatok individuálneho tréningu

Úrovne zvládnutia pedagogických technológií

majstrovstvo		Na praxi
optimálne	Pozná vedecké základy rôznych PT, podáva objektívne psychologické a pedagogické hodnotenie (a sebahodnotenie) efektívnosti využívania PT vo výchovno-vzdelávacom procese.	Cieľavedome a systematicky aplikuje technológie učenia (TE) vo svojej činnosti, kreatívne modeluje kompatibilitu rôznych TE vo vlastnej praxi
rozvíjanie	Rozumie rôznym PT; Rozumne popisuje podstatu vlastného technologického reťazca; aktívne sa podieľa na analýze efektívnosti používaných vyučovacích technológií	V podstate nasleduje algoritmus technológie učenia; Ovláda techniky navrhovania technologických reťazcov v súlade so stanoveným cieľom; Využíva rôzne pedagogické techniky a metódy v reťazcoch
elementárne	Bola vytvorená všeobecná empirická myšlienka PT; Vytvára jednotlivé technologické reťazce, ale nedokáže vysvetliť ich zamýšľaný účel v rámci lekcie; Vyhýba sa diskusii otázky súvisiace s PT	Prvky PT aplikuje intuitívne, sporadicky, nesystematicky; Pri svojej činnosti dodržiava akúkoľvek vyučovaciu technológiu; umožňuje narušenie algoritmu (reťazca) technológie výučby

Dnes existuje pomerne veľké množstvo pedagogických vyučovacích technológií, tradičných aj inovatívnych. Nedá sa povedať, že jeden z nich je lepší a druhý horší, alebo že na dosiahnutie pozitívnych výsledkov je potrebné používať iba tento a žiadny iný.

Podľa môjho názoru výber jednej alebo druhej technológie závisí od mnohých faktorov: počtu študentov, ich veku, úrovne pripravenosti, témy hodiny atď.

A najlepšou možnosťou je použiť zmes týchto technológií. Vzdelávací proces teda z väčšej časti predstavuje systém trieda-hodina. To vám umožňuje pracovať podľa harmonogramu, v určitom publiku, s určitou stálou skupinou študentov.

Na základe vyššie uvedeného chcem povedať, že tradičné a inovatívne vyučovacie metódy by mali byť v neustálom vzťahu a navzájom sa dopĺňať. Nie je potrebné opustiť staré a úplne prejsť na nové. Mali by sme si zapamätať príslovie „VŠETKO NOVÉ JE DOBRE ZABUDENÉ STARÉ“.

Internet a literatúra.

1).Manvelov S.G. Navrhovanie modernej lekcie. - M.: Vzdelávanie, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prednášky v triedach tvorivého laboratória „Moderné pedagogické technológie“ - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - výchova, vzdelávanie, voľný čas. Nová škola, 1994

4). Gromová O.K. „Kritické myslenie – ako je to v ruštine? Technológia kreativity. //BS č. 12, 2001

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://allbest.ru

Úvod

školenie inovatívne modulárne

Inovatívne premeny životných podmienok a aktivít v Kazachstane sa prirodzene odrážajú aj vo vzdelávacom systéme.

Dnes existuje osobitná potreba osobnosti,

Dokáže tvorivo aplikovať vedomosti a zručnosti, ktoré má; - schopný transformovať činnosti tak, aby boli čo najefektívnejšie.

Z toho vyplýva, že v súčasnej etape rozvoja vzdelávania je potrebné aktualizovať metódy, prostriedky a formy organizovania vzdelávania. Tento problém súvisí s vývojom a implementáciou nových pedagogických technológií do vzdelávacieho procesu. Obnova vzdelávania si vyžaduje využívanie netradičných metód a foriem organizácie prípravy, vytváranie takých pedagogických učebných podmienok, ktoré prispejú k čo najoptimálnejšiemu rozvoju kognitívnej činnosti a tvorivej samostatnosti žiakov.

Škola, žiaľ, nevenuje osobitnú pozornosť realizácii pedagogických podmienok pre efektívne využívanie inovatívnych technológií.

Existuje teda rozpor medzi potrebou využívania inovatívnych technológií a skutočnými podmienkami učenia na základnej škole.

Jedno z možných riešení tohto rozporu vidíme v identifikácii a realizácii pedagogických podmienok pre čo najoptimálnejšie využitie nových technológií na základných školách. Tento rozpor potvrdzuje relevantnosť zvolenej výskumnej témy – „Pedagogické podmienky pre využívanie inovatívnych technológií na základných školách“.

Cieľ štúdia: identifikovať a experimentálne otestovať pedagogické podmienky pre využívanie nových technológií na základných školách.

Predmet štúdia: proces učenia na základnej škole.

Predmet výskumu: pedagogické podmienky pre využívanie nových technológií na základných školách.

Priebeh štúdie je určený nasledujúcou hypotézou:

Učebný proces na základnej škole sa stane efektívnejší, ak sa pomocou inovatívnych technológií implementujú tieto podmienky:

· psychologický postoj k úspechu;

· blokovo-modulové členenie vzdelávacieho materiálu;

· využitie subjektívnych skúseností žiakov;

Ciele výskumu:

1. študovať psychologickú a pedagogickú literatúru k výskumnému problému;

2. identifikovať pedagogické podmienky pre efektívne využívanie inovatívnych vyučovacích technológií na základných školách;

3. realizovať a experimentálne testovať vplyv zistených podmienok na efektivitu využívania inovatívnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese základnej školy;

Na dosiahnutie cieľov boli použité nasledujúce metódy vedeckého výskumu.

1. teoretický rozbor;

2. zovšeobecňovanie;

3. pozorovanie;

4. štúdium dokumentácie školy;

5. pedagogický experiment.

Vedecká novinka a teoretický význam výskum pozostáva z zisťovanie psychologických a pedagogických podmienok pre efektívne využívanie nových technológií vo výchovno-vzdelávacom procese základnej školy.

Praktický význam spočíva v možnosti využitia výsledkov výskumu vo výchovno-vzdelávacom procese základnej školy.

Metodologickým základom sú základy teórie pedagogických technológií od V.M. Monakhova, Selevko G.K., psychologický koncept akčného prístupu v rozvoji osobnosti (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein), moderné koncepcie konštruovania obsahu vzdelávania (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.S. Lednev).

Práca pozostáva z úvodu, dvoch hlavných kapitol, záveru a zoznamu literatúry.

1. Teoretické základy využitia inovatívnych technológií v škole

1.1 Inovatívne vzdelávacie technológie a ich vplyv na efektívnosť vzdelávacieho procesu pre školákov

Prezident Kazašskej republiky N.A. Nazarbajev vo svojom posolstve obyvateľom Kazachstanu „Kazachstan na ceste urýchlenej ekonomickej, sociálnej a politickej modernizácie“ zdôraznil, že „Bez moderného vzdelávacieho systému a moderných manažérov, ktorí myslia široko, vo veľkom meradle, novým spôsobom nebudeme schopní vytvoriť inovatívnu ekonomiku.“ Je to dôkaz, že dnes musíme určiť stratégiu a taktiku rozvoja a skvalitňovania školského vzdelávania, plánuje sa zavádzanie nových informačných, pedagogických a vzdelávacích technológií do výchovno-vzdelávacej praxe škôl.

Technika má blízko k výchove ako k umeniu ovplyvňovať osobnosť dieťaťa ako účastníka vzdelávacieho procesu. Čo znamená pojem „technológia“, konkrétne „inovatívne technológie“?

Technos (gréčtina) znamená umenie, zručnosť; logo(grécky) - doktrína - súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch uskutočňovania výrobných procesov, ako aj o samotných procesoch, v ktorých dochádza ku kvalitatívnej zmene spracovávaného objektu.

Pod technológie rozumieť aj „súbor techník a metód získavania, spracovania... materiálov... Technológia sa bežne nazýva aj popis výrobných procesov, návod na ich realizáciu.“

Inovácia(anglicky – inovácie) – zmeny v rámci systému; tvorba a implementácia rôznych typov inovácií, ktoré generujú výrazné progresívne zmeny v spoločenskej praxi.

Pedagogické inovácie - Ide o inováciu v oblasti pedagogiky, cielenú progresívnu zmenu, ktorá do vzdelávacieho prostredia vnáša stabilné prvky zlepšujúce charakteristiky ako jeho jednotlivých zložiek, tak aj samotného vzdelávacieho systému ako celku (Simonenko).

V psychologickej a pedagogickej literatúre možno nájsť niekoľko rôznych pohľadov na koncept inovatívnych technológií.

Ako systémová logika a prístrojové vybavenie organizácie praktickej realizácie činností účastníkov vzdelávacieho procesu (VP) - učiteľov a študentov - sleduje rovnaký cieľ ako SOT (vedecká organizácia práce) - maximálne výsledky s minimom alebo optimálnym náklady. Technológia je vytvorená na základe určitej teórie organizácie činnosti (Rachenko I.P., Pyatigorsk).

Komplexný integračný proces zahŕňajúci ľudí, nápady. Prostriedky a metódy organizácie aktivít na analýzu problému a plánovanie, poskytovanie, hodnotenie riadenia riešenia problémov, pokrývajúce všetky aspekty získavania vedomostí (USA a laboratórium NOT na Pyatigorskej štátnej lingvistickej univerzite).

Usporiadaný systém postupov, ktorých prísna implementácia povedie k dosiahnutiu určitého plánovaného výsledku (Monakhov V.M.).

Prirodzená voľba rôznych metód pedagogického ovplyvňovania ako prirodzené harmonické správanie učiteľa v kontexte modernej kultúry, na úrovni jeho vysokej spirituality a psychologického a pedagogického chápania vyvíjajúcej sa situácie. Ide o operačnú podporu humánnych, psychologicky opodstatnených funkcií dospelého vo vzťahu k dieťaťu vstupujúceho do sveta (Shchurkova N.E.).

Holistický proces stanovovania cieľov, neustála aktualizácia učebných osnov a programov; testovanie alternatívnych stratégií a materiálov, hodnotenie vyučovacích systémov ako celku a opätovné stanovovanie cieľov, len čo budú známe nové informácie o efektívnosti systému (Spalding V.P.).

Projekt špecifického pedagogického systému, realizovaný v praxi (Bespalko V.P.).

Určitá metóda učenia, pri ktorej hlavnú záťaž implementácie funkcií učenia vykonáva vzdelávací nástroj pod ľudskou kontrolou (Smirnov S.A.).

Hľadanie absolútne presných prostriedkov na ovplyvňovanie jednotlivca a tímu, umožňujúce učiteľovi šetriť energiu a dosahovať požadované výsledky (Azarov Yu.P.).

Systém metód činnosti, ktorý zabezpečuje prijatie konečného výsledku zaručeného z hľadiska kvality a kvantity. Postupnosť vzájomne prepojených činností a udržateľných metód práce učiteľa na zabezpečenie procesu fungovania pedagogického systému, vykonávaného za podmienok v ňom existujúcich obmedzení. (Ustemirov K., Shametov N.R., Vasiliev I.B.)

Vzdelávacie technológie aj inovatívne technológie majú teda rôzne definície. Väčšina existujúcich definícií však explicitne alebo implicitne poukazuje na niečo spoločné, konkrétne fungujú s takými pojmami ako „súslednosť postupov alebo vzájomne súvisiacich činností“, „súbor vzájomne súvisiacich metód“, „jasné plánovanie, návrh, programovanie“, „ systém pokynov, súbor operácií“ atď.

Preto sa zdá byť vhodné a opodstatnené chápať vzdelávaciu technológiu ako určitý algoritmus, usporiadanú postupnosť akcií účastníkov pedagogického procesu.

Technológia často označuje konkrétnu techniku ​​na dosiahnutie konkrétneho cieľa (napríklad technológiu na precvičovanie mentálnych aritmetických zručností). Prirovnávajúc technológiu k súkromnej technike, autori tohto prístupu sa spoliehajú na jednu z najdôležitejších charakteristík technológie – zdôrazňujú, že je to spôsob, ako dosiahnuť akýkoľvek konkrétny cieľ. Používanie pojmu „technológia“ v tomto zmysle nedáva pedagogike nič nové a nešpecifikuje proces učenia.

Preto si musíme všimnúť rozdiely medzi metodikou a technológiou (tabuľka 1).

Tabuľka 1. Odlišná vlastnosť metodiky od technológie

Metodológia	Technológia
Štúdium rôznych metód výchovy a vzdelávania. Rozvoj osobnosti školákov bez toho, aby sa z nich budovali určité logické reťazce; je teória, doktrína metód (metód pedagogickej interakcie); metóda pozostáva z techník, ktoré spolu súvisia ako časť a celok; učiteľ pomocou techník koreluje so svojou typológiou, odpovedá na otázky: „Prečo používať túto techniku? Čo dáva jeho použitie? (prognóza účinnosti, efektivity).	Predpokladá logiku, postupnosť pedagogických metód a techník, spoločnú analytickú činnosť (CAA), ktoré dávajú konkrétne výsledky ich rozvoja; líši sa svojou algoritmickou povahou; zohľadňuje a umožňuje kreativitu účastníkov OP; je to súbor nástrojov pre pedagogickú činnosť pri zvyšovaní profesionality a kompetencie, pri formovaní učiteľa novej formácie; odpovedá na otázku „Ako na to?“; je výsledkom učiteľovej reflexie pedagogickej interakcie.

Vzdelávacia technológia je systém určitých operácií a funkcií:

1. organizačné a aktívne zahŕňa: organizovanie činnosti účastníkov vzdelávacieho programu (učiteľov a študentov), ​​vzájomnú organizáciu zo strany SAD;

2. dizajn (prognostický) odráža očakávania účastníkov od OP jeho CRR (konečné reálne výsledky); modelovanie pedagogickej interakcie; prognóza úrovne rozvoja účastníkov EP v procese implementácie vzdelávacej technológie;

3. komunikatívny zahŕňa komunikačné aktivity účastníkov EP; výmena informácií medzi nimi; vytváranie podmienok pre vzájomné porozumenie medzi učiteľom a žiakom;

4. reflexné(uvedomenie si situácie; posúdenie objektivity kultúrneho vývinu pedagogickej interakcie; pochopenie zážitku z interakcie; zaznamenávanie stavu a príčin vývinu);

5. rozvíjanie(vytváranie podmienok pre rozvoj a sebarozvoj účastníkov EP);

V.P. Bespalko poznamenal, že najdôležitejšími prvkami pedagogického systému sú študenti a učitelia. Odtiaľ sú definované štyri stupne organizačnej a pedagogickej činnosti:

1. Organizačná - najzákladnejšia úroveň vzdelávacej techniky, ktorá sa organizuje a uskutočňuje prostredníctvom jednotlivých operácií a techník. Ide o hlavnú pracovnú, prevádzkovú úroveň organizácie a realizácie činností. Organizáciu a technológiu tu určujú samotné operácie, techniky, bez ktorých je činnosť nemysliteľná.

2. Metodologická rovina organizovania činnosti a vytvárania jej technológie sa obmedzuje na jednotlivé nesúrodé metódy ako súbor určitých techník, kde technika a spôsob dotýkania sa jednotlivca a bunky organizovania činnosti je prvkom jej technológie.

3. Formatívna - schopnosť učiteľa zvoliť si vhodné nielen metódy, ale aj formy činnosti, kde formy predstavujú určitý súbor metód, vyššiu úroveň organizácie a technológie pedagogickej činnosti.

4. Kreatívna je založená na organizačno-činnostnom prístupe. Jeho výhody spočívajú v tom, že umožňuje každému učiteľovi navrhnúť a vytvoriť si vlastnú vzdelávaciu technológiu, ktorá zodpovedá moderným výdobytkom vedy a techniky s prihliadnutím na reálne okolnosti (kompetencie, vybavenie EP počítačovými nástrojmi, internet, pracovné podmienky, s prihliadnutím na vývinové charakteristiky školákov ako rýchlej generácie).

Ako vidíte, funkcie a úrovne vzdelávacích technológií sa navzájom dopĺňajú.

Ešte na konci 19. storočia. P. F. Kapterev poznamenal, že „výchovný proces nie je len prenos niečoho z jedného na druhého, nie je len sprostredkovateľom medzi generáciami; Je nepohodlné predstaviť si to ako trubicu, cez ktorú kultúra prúdi z jednej generácie na druhú.“ „...Podstata vzdelávacieho procesu zvnútra spočíva v sebarozvoji tela; prenos najdôležitejších kultúrnych akvizícií a vyučovania staršej generácie na mladšiu je len vonkajšou stránkou tohto procesu, pokrývajúc jeho samotnú podstatu.“

Uvažovanie o vzdelávaní ako o procese predpokladá po prvé rozlíšenie jeho dvoch stránok: vyučovania a učenia (vyučovania), pričom samotné pojmy, ako už bolo uvedené, sú vykladané nejednoznačne. Po druhé, zo strany učiteľa výchovno-vzdelávací proces vždy vedome či nevedome predstavuje jednotu vyučovania a výchovy. Po tretie, samotný proces vzdelávacieho učenia zahŕňa z pohľadu študenta získavanie vedomostí, praktické činnosti, vykonávanie vzdelávacích výskumno-transformačných, kognitívnych úloh, ako aj osobný a komunikačný tréning, ktorý prispieva k jeho komplexnému rozvoju. Vzdelávanie ako výsledok možno posudzovať dvoma spôsobmi. Prvým je obraz výsledku, ktorý by mal konkrétny vzdelávací systém získať a zafixovať vo forme vzdelávacieho štandardu. Moderné vzdelávacie štandardy zahŕňajú požiadavky na kvality človeka, ktorý absolvuje určité štúdium, na jeho vedomosti a zručnosti. Je zrejmé, že obsahom normy je potenciálne dosiahnuteľná reprezentácia sociokultúrnej skúsenosti, zachovaná v ideálnej podobe.

Druhou rovinou existencie výsledku vzdelávania je samotný človek, ktorý bol vyškolený v určitom vzdelávacom systéme. Jeho skúsenosti ako súbor formovaných intelektuálnych, osobných, behaviorálnych vlastností, vedomostí a zručností mu umožňujú adekvátne konať na tomto základe v akejkoľvek situácii. Výsledkom vzdelávania v tomto smere je vzdelávanie, ktoré môže byť všeobecné a odborne zmysluplné. Škola tak formuje všeobecné vzdelanie absolventa. Na tomto základe sa absolvent ktorejkoľvek vysokej školy vyznačuje špeciálnym odborným vzdelaním. Široké a systematické vzdelávanie, ktoré robí človeka vzdelaným, dáva základ sebaúcte, sebadôvere a konkurencieschopnosti v meniacich sa životných podmienkach.

Tradičné učenie – keďže býva v kontraste s inovatívnym – možno charakterizovať ako kontaktné, informatívne, založené na princípe vedomia (uvedomenie si samotného predmetu majstrovstva – poznania), cieľavedome nekontrolované, postavené na disciplinárno-predmetovom princípe, ne kontextuálne (vo vysokoškolskom systéme – bez cieľavedomého modelovania budúcich odborných aktivít vo vzdelávacom procese).

Definícia od N.F. Talyzina tradičného vyučovania ako informačno-komunikačná, dogmatická, pasívna odráža všetky vyššie uvedené charakteristiky. Je potrebné zdôrazniť, že ide o definíciu uvádzajúcu, a nie hodnotiacu typu „dobrý“ – „zlý“. Tradičné vzdelávanie obsahuje všetky základné predpoklady a podmienky na osvojenie si vedomostí, ktorých efektívna realizácia je daná mnohými faktormi, najmä individuálnymi psychickými vlastnosťami žiakov. Ako ukazujú štúdie M.K. Kabardov, ľudia charakterizovaní analytickým typom intelektuálnej činnosti – „myslitelia“ – sú schopnejší napríklad v tradičných formách výučby cudzieho jazyka ako v aktívnych, hravých.

Problémové učenie je založené na získavaní nových vedomostí žiakmi prostredníctvom riešenia teoretických a praktických problémov, úloh v problémových situáciách, ktoré tým vznikajú (V. Okon, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner a ďalší ). Problémová situácia vzniká u človeka, ak má kognitívnu potrebu a intelektuálnu schopnosť riešiť problém v prítomnosti ťažkostí, rozporu medzi starým a novým, známym a neznámym, daným a hľadaným, podmienkami a požiadavkami. Problémové situácie rozlišuje A.M. Matyushkin podľa kritérií:

1) štruktúra akcií, ktoré sa musia vykonať pri riešení problému (napríklad nájdenie spôsobu konania);

2) úroveň rozvoja týchto akcií u osoby, ktorá rieši problém;

3) ťažkosti problémovej situácie v závislosti od intelektuálnych schopností.

Problémové učenie zahŕňa niekoľko etáp: uvedomenie si problémovej situácie, formulovanie problému na základe analýzy situácií, riešenie problému vrátane predloženia, zmeny a testovania hypotéz, testovanie riešenia. Tento proces sa odvíja analogicky s tromi fázami mentálneho aktu (podľa S.L. Rubinsteina), ktorý vzniká v problémovej situácii a zahŕňa uvedomenie si problému, jeho riešenie a konečný záver. Problémové učenie je preto založené na analytickej a syntetickej činnosti žiakov, realizovanej v uvažovaní a reflexii. Ide o heuristický výskumný typ učenia s veľkým rozvojovým potenciálom.

Problémové učenie môže mať pre žiaka rôznu úroveň náročnosti v závislosti od toho, aké a koľko akcií podnikne na vyriešenie problému. V.A. Krutetsky. navrhol schému úrovní problematického vyučovania v porovnaní s tradičnými založenými na oddelení konania učiteľa a žiaka.

Neustále sa zvyšujúci tok informácií si v súčasnosti vyžaduje zavádzanie vyučovacích metód, ktoré umožňujú preniesť pomerne veľké množstvo vedomostí v pomerne krátkom čase, čím sa zabezpečí vysoká úroveň zvládnutia preberanej látky a jej upevnenie. v praxi. Preto sú v moderných školách otázky súvisiace s používaním interaktívnych vyučovacích metód také dôležité.

Pojem „interaktívny“ pochádza z anglického „interact“ („inter“ – „vzájomný“, „konať“ – „konať“). Interaktívne učenie je špeciálna forma organizácie kognitívnej činnosti. Znamená to veľmi konkrétne a predvídateľné ciele. Jedným z týchto cieľov je vytvoriť pohodlné vzdelávacie podmienky, v ktorých sa študent cíti úspešný, intelektuálne kompetentný, vďaka čomu je samotný proces učenia produktívny.

Interaktívne metódy si vyžadujú istú zmenu v živote triedy, ako aj veľa času na prípravu, tak od žiaka, ako aj od učiteľa.

Zavedenie interaktívnych foriem výučby je jednou z najdôležitejších oblastí pre skvalitnenie výučby cudzích jazykov v modernej škole. Hlavné metodické inovácie sú dnes spojené s využívaním interaktívnych vyučovacích metód. Pojem „interaktívne učenie“ sa však chápe inak. Keďže samotná myšlienka takéhoto školenia vznikla v polovici 90. rokov 20. storočia s príchodom prvého webového prehliadača a začiatkom rozvoja internetu, mnohí odborníci interpretujú tento koncept ako školenie s využitím počítačových sietí a internetových zdrojov.

Širšia interpretácia je však tiež celkom prijateľná, ako „schopnosť komunikovať alebo viesť dialóg s niečím (napríklad počítačom) alebo niekým (osobou)“

V pedagogike existuje niekoľko modelov výučby:

1) pasívne – učiaci sa vystupuje ako „objekt“ učenia (počúva a sleduje);

2) aktívny - študent pôsobí ako „subjekt“ učenia (samostatná práca, tvorivé úlohy);

3) interaktívne – interakcia. Využitie interaktívneho modelu učenia zahŕňa modelovanie životných situácií, používanie hier na hranie rolí a spoločné riešenie problémov. Dominancia ktoréhokoľvek účastníka vzdelávacieho procesu alebo akákoľvek myšlienka je vylúčená. Z predmetu vplyvu sa študent stáva subjektom interakcie, sám sa aktívne zúčastňuje procesu učenia, pričom sleduje svoju individuálnu cestu.

V tradičnom modeli učenia sa od študentov požaduje, aby absorbovali veľké množstvo hotových vedomostí. Zároveň prakticky nie je potrebné rozvíjať projekty založené na vzdelávacích aktivitách s ostatnými študentmi.

Výchovno-vzdelávací proces, založený na využívaní interaktívnych vyučovacích metód, je organizovaný s prihliadnutím na začlenenie všetkých žiakov triedy bez výnimky do vyučovacieho procesu. Spoločná aktivita znamená, že každý prispieva svojím osobitým individuálnym príspevkom, v priebehu práce sa vymieňajú poznatky, nápady a metódy činnosti.

Organizuje sa individuálna, párová a skupinová práca, využívajú sa projektové práce, rolové hry, pracuje sa s knihami, učebnicami a rôznymi zdrojmi informácií. Interaktívne metódy sú založené na princípoch interakcie, aktivity študentov, spoliehania sa na skupinové skúsenosti a povinnej spätnej väzby. Vytvára sa prostredie edukačnej komunikácie, ktoré sa vyznačuje otvorenosťou, interakciou účastníkov, rovnosťou ich argumentov, hromadením spoločných vedomostí, možnosťou vzájomného hodnotenia a kontroly.

Podstatou interaktívneho učenia je, že vzdelávací proces je organizovaný tak, že do procesu učenia sú zapojení takmer všetci účastníci, majú možnosť reflektovať to, čo vedia a čo si myslia.

Učiteľ spolu s novými poznatkami vedie účastníkov učenia sa k samostatnému hľadaniu. Aktivita učiteľa ustupuje aktivite žiakov, jeho úlohou sa stáva vytvárať podmienky pre ich iniciatívu. Učiteľ odmieta úlohu akéhosi filtra, ktorý cez seba odovzdáva vzdelávacie informácie, a plní funkciu asistenta v práci, jedného zo zdrojov informácií. Preto je interaktívne učenie pôvodne určené na použitie pri intenzívnom výcviku pomerne zrelých študentov.

Vyučovanie cudzích jazykov bolo vždy v rôznych obdobiach tvorivým učením, učitelia prostredníctvom skúseností a vlastnej intuície našli formy, ktoré boli potrebné na jeho efektívnu realizáciu. V súčasnosti je potrebné túto skúsenosť zovšeobecniť, štruktúrovať a nepochybne aj implementovať do procesu učenia sa nielen v jednotlivých prípadoch, ale aj komplexne.

Problém interaktívneho učenia sa pomerne aktívne diskutuje na vedeckých a praktických konferenciách, na stránkach médií a na internete. Otázka vyvstáva obzvlášť akútne, keď ide o výučbu najnovších techník pre samotného učiteľa.

Výhody interaktívnych foriem učenia sú zrejmé:

1. Študenti ovládajú nový materiál nie ako pasívni poslucháči, ale ako aktívni účastníci procesu učenia. Znižuje sa podiel triednej práce a zvyšuje sa množstvo samostatnej práce;

2. Študenti získavajú zručnosť ovládať moderné technické prostriedky a technológie na vyhľadávanie, získavanie a spracovanie informácií;

3. Rozvíja sa schopnosť samostatne nájsť informácie a určiť úroveň ich spoľahlivosti;

4. Relevantnosť a efektívnosť prijatých informácií; žiaci sa zapájajú skôr do riešenia globálnych ako regionálnych problémov – rozširujú sa im obzory;

5. Flexibilita a dostupnosť. Študenti sa môžu pripojiť k vzdelávacím zdrojom a programom z akéhokoľvek počítača v sieti;

6. Používanie takých formulárov ako kalendár, elektronické testy (priebežné a záverečné) umožňuje prehľadnejší priebeh vzdelávacieho procesu; atď.

7. Interaktívne technológie poskytujú príležitosť na neustále, nie epizodické (plánované) kontakty medzi učiteľmi a študentmi. Robia vzdelávanie osobnejším.

Je dôležité pochopiť, že používanie sieťových zdrojov by nemalo vylučovať priamu komunikáciu medzi učiteľmi a študentmi a študentmi medzi sebou navzájom. Využitie interaktívnych formulárov je efektívne tam, kde je to naozaj potrebné.

Obrázok 1. Vývoj pedagogických inovácií

Vývoj požiadaviek na inovatívnosť vzdelávacieho systému ilustruje obrázok 1. Uvedené vzdelávacie technológie sa zároveň navzájom líšia stupňom rozvoja myslenia (aj keď nie inovatívneho) žiakov. Preto ich autori navrhujú zoradiť ich podľa úrovne ich inovácie:

1. stupeň inovácie sú tie inovatívne vzdelávacie technológie, v ktorých je inovácia učiteľov zameraná na zlepšenie ukazovateľov kvality vzdelávacieho procesu, ktoré nesúvisia s inovačnými aktivitami žiakov (zvyšovanie študijných výsledkov, zapájanie sa do vzdelávacieho procesu, komunikácia, atď.).

2. stupeň inovácie sú tie inovatívne vzdelávacie technológie, v ktorých je inovácia učiteľov zameraná na rozvoj kognitívnej (kognitívnej) sféry žiakov, teoretického myslenia, funkčnej gramotnosti a pod. (t. j. v súlade s požiadavkami medzinárodnej porovnávacej štúdie vzdelávacích úspechov PISA, nie však vyššie ako oni).

3. stupeň inovatívnosti má tie inovatívne vzdelávacie technológie, v ktorých inovácia učiteľov smeruje k rozvoju tvorivých (tvorivých, inovatívnych) aktivít žiakov, ale vytvárajú sa len psychologické podmienky na motiváciu žiakov k tvorivej činnosti.

Ak uvažujeme o najbežnejších pedagogických technológiách, tak do 1. stupňa môžeme zaradiť napríklad kolektívnu metódu učenia (CMT), individuálne orientované učenie (IOS). Úroveň 2 zahŕňa rozvojový tréning. Do 3. stupňa: projektová vyučovacia metóda, dialektická vyučovacia metóda (DLT), „dialóg kultúr“, heuristické učenie, interaktívne vyučovacie metódy, metóda tvorivého poľa a pod.

Pedagogické technológie používané v škole sú veľmi rôznorodé, a preto musia byť určitým spôsobom klasifikované.

Odborná literatúra uvádza niekoľko klasifikácií pedagogických technológií od V.G. Gulčevskaja, V.P. Bešpalko, V.T. Fomenko a ďalší.V najvšeobecnejšej podobe všetky technológie známe v pedagogickej vede a praxi systematizoval G.K. Selevko. Uveďme stručnú charakteristiku klasifikačných skupín prezentovaných v práci tohto autora.

Podľa úrovne aplikácie Rozlišujú sa všeobecné pedagogické, špecifické metodické (predmetové) a lokálne (modulárne) technológie.

Na filozofickom základe: materialistický a idealistický, dialektický a metafyzický, vedecký (vedec) a náboženský, humanistický a nehumánny, antropozofický a teozofický, pragmatický a existencialistický, slobodná výchova a nátlak a iné odrody.

Podľa vedúceho faktora duševného vývoja: biogénny, sociogénny, psychogénny a idealistický technológií. Dnes sa všeobecne uznáva, že osobnosť je výsledkom kombinovaného vplyvu biogénnych, sociogénnych a psychogénnych faktorov, ale špecifická technológia môže brať do úvahy alebo sa opierať o ktorýkoľvek z nich, považovať ho za hlavný.

V zásade neexistujú také monotechnológie, ktoré by využívali len jeden jediný faktor, metódu, princíp – pedagogická technológia je vždy komplexná.

Avšak svojím dôrazom na ten či onen aspekt vzdelávacieho procesu sa technológia stáva charakteristickou a od toho dostáva svoje meno.

Podľa vedeckého konceptu asimilácie skúsenosti sa rozlišujú: asociatívne-reflexívne, behavioristické, gestalt technológie, internalizácia, vývojové. Spomenúť môžeme aj menej bežné technológie neurolingvistického programovania a sugestívne.

Zameraním sa na personálne štruktúry: informačné technológie (formovanie školských vedomostí, schopností, zručností v predmetoch - ZUN); operatívne (formovanie metód duševného konania - SÚD); citovo-umelecký a citovo-morálny (utváranie sféry estetických a morálnych vzťahov - ŠVVP); technológie sebarozvoja (formovanie samosprávnych mechanizmov osobnosti - SUM); heuristické (rozvoj tvorivých schopností) a aplikované (formovanie efektívnej a praktickej sféry - SDP).

Podľa povahy obsahu a štruktúry sa technológie nazývajú: vyučovacie a vzdelávacie, svetské a náboženské, všeobecnovzdelávacie a odborne orientované, humanitárne a technokratické, rôzne odvetvové, konkrétne predmetové, ako aj monotechnológie, komplexné (polytechnológie). a prenikavých technológií.

V monotechnológiách je celý vzdelávací proces postavený na jednej priorite, dominantnej myšlienke, princípe, koncepcii, v komplexných technológiách je kombinovaný z prvkov rôznych monotechnológií. Technológie, ktorých prvky sú najčastejšie zahrnuté v iných technológiách a zohrávajú pre ne úlohu katalyzátorov a aktivátorov, sa nazývajú penetračné.

Podľa typu organizácie a riadenia kognitívnej činnosti V.P. Bespalko navrhol takúto klasifikáciu pedagogických systémov (technológií). Interakcia učiteľa so žiakom (kontrola) môže byť otvorená (nekontrolovaná a nekorigovaná činnosť žiakov), cyklická (s kontrolou, sebakontrolou a vzájomnou kontrolou), rozptýlená (frontálna) alebo riadená (individuálna) a napokon manuálna. (verbálne) alebo automatizované (s pomocou učebných pomôcok). Kombinácia týchto vlastností určuje nasledujúce typy technológií (podľa V.P. Bespalka - didaktické systémy):

1- klasický tréning prednášok (ovládanie - open-loop, rozptýlené, manuálne);

Učenie sa pomocou audiovizuálnych technických prostriedkov (otvorených, rozptýlených, automatizovaných);

„konzultačný“ systém (otvorený, smerový, manuálny);

4 - učenie sa pomocou učebnice (otvorená, riadená, automatizovaná) - samostatná práca;

Systém „malých skupín“ (cyklické, rozptýlené, manuálne) – skupinové, diferencované vyučovacie metódy;

Počítačové školenia (cyklické, rozptýlené, automatizované);

7 - Systém „Tutor“ (cyklický, riadený, manuálny) - individuálny tréning;

8-„programový tréning“ (cyklický, riadený, automatizovaný), pre ktorý existuje vopred zostavený program.

V praxi sa zvyčajne používajú rôzne kombinácie týchto „monodidaktických“ systémov, z ktorých najbežnejšie sú:

Tradičný klasický vyučovací systém Ya.A. Komenského, predstavujúci kombináciu prednáškovej metódy prezentácie a samostatnej práce s knihou (didachografia);

Moderné tradičné vyučovanie s využitím didachografie v kombinácii s technickými prostriedkami;

Skupinové a diferencované vyučovacie metódy, kedy má učiteľ možnosť vymieňať si informácie s celou skupinou, ako aj venovať sa jednotlivým žiakom ako tútor;

Programovaný tréning založený na adaptívnom riadení programu s čiastočným využitím všetkých ostatných typov.

a) Autoritárske technológie, v ktorých je učiteľ „jediným subjektom vzdelávacieho procesu a študent je iba „objekt“, „koleso“. Vyznačujú sa rigidnou organizáciou školského života, potláčaním iniciatívy a samostatnosti žiakov, využívaním požiadaviek a nátlaku.

b) Didaktocentrické technológie sa vyznačujú vysokou mierou nevšímavosti k osobnosti dieťaťa, v ktorej dominuje aj subjektovo-objektový vzťah učiteľa a žiaka, prednosť výučby pred výchovou a didaktické prostriedky sa považujú za najdôležitejšie faktory formovania. osobnosti. Didaktocentrické technológie sa v mnohých zdrojoch nazývajú technokratické; druhý termín sa však na rozdiel od prvého vzťahuje skôr na povahu obsahu než na štýl pedagogických vzťahov.

c) Osobnostne orientované technológie stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho systému a poskytujú pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu jeho prirodzených potenciálov. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii. Nielen predmet, ale aj prioritný predmet; je cieľom vzdelávacieho systému a nie prostriedkom na dosiahnutie akéhokoľvek abstraktného cieľa (ako je to v prípade autoritárskych a didaktocentrických technológií). Takéto technológie sa nazývajú aj antropocentrické.

d) Humánno-personálne technológie sa vyznačujú predovšetkým svojou humanistickou podstatou, psychoterapeutickým zameraním na podporu jednotlivca, pomoc jej. „Vyznávajú“ myšlienky komplexnej úcty a lásky k dieťaťu, optimistickej viery v jeho tvorivé sily, odmietania nátlaku.

e) Technológie spolupráce realizujú demokraciu, rovnosť, partnerstvo v predmetovo-predmetových vzťahoch učiteľa a dieťaťa. Učiteľ a študenti spoločne vytvárajú ciele, obsah a dávajú hodnotenia, pričom sú v stave spolupráce a spolutvorby.

f) Technológie bezplatného vzdelávania kladú dôraz na to, aby dieťaťu poskytli slobodu voľby a nezávislosť vo väčšej či menšej oblasti jeho života. Pri výbere si dieťa najlepšie uvedomuje pozíciu subjektu, pričom k výsledku ide z vnútornej motivácie a nie z vonkajšieho vplyvu.

g) Ezoterické technológie vychádzajú z doktríny ezoterického („nevedomého“, podvedomého) poznania – Pravda a cesty k nej vedúce. Pedagogický proces nie je posolstvom, nie komunikáciou, ale úvodom do Pravdy. V ezoterickej paradigme sa sám človek (dieťa) stáva centrom informačnej interakcie s Vesmírom.

Hromadná (tradičná) školská technika, určená pre priemerného študenta;

technológie na pokročilej úrovni (hĺbkové štúdium predmetov, gymnázium, lýceum, špeciálna pedagogika atď.);

technológie kompenzačného vzdelávania (pedagogická korekcia, podpora, zosúladenie atď.);

Rôzne viktimologické technológie (surdo-, orto-, tyflo-, oligofrenopedagogika);

Technológie pre prácu s deviantnými (ťažkými a nadanými) deťmi v štátnej škole.

A napokon, názvy veľkej triedy moderných technológií sú určené obsahom tých modernizácií a úprav, ktorým podlieha existujúci tradičný systém.

Monodidaktické technológie sa používajú veľmi zriedkavo. Typicky je vzdelávací proces štruktúrovaný tak, že je konštruovaná nejaká polydidaktická technológia, ktorá kombinuje a integruje množstvo prvkov rôznych monotechnológií na základe nejakej prioritnej pôvodnej autorskej myšlienky. Je dôležité, aby kombinovaná didaktická technológia mohla mať kvality, ktoré prevyšujú kvality každej z technológií v nej obsiahnutých.

Kombinovaná technológia sa zvyčajne nazýva myšlienkou (monotechnológia), ktorá charakterizuje hlavnú modernizáciu a najviac prispieva k dosiahnutiu vzdelávacích cieľov. V smere modernizácie tradičného systému možno rozlíšiť tieto skupiny technológií:

a) Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov. Ide o technológie s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, nerigídnym demokratickým riadením a výraznou humanistickou orientáciou obsahu.

Patrí medzi ne kooperačná pedagogika, humánno-personálna technológia Sh.A. Amonashvili, systém výučby literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka, E.N. Ilyina atď.

b) Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov. Príklady: herné technológie, učenie založené na problémoch, technológia učenia založená na poznámkach k referenčným signálom od V.F. Shatalova, komunikatívny tréning E.I. Passova atď.

c) Pedagogické technológie založené na efektívnosti organizácie a riadenia vzdelávacieho procesu. Príklady: programovaný tréning, technológie diferencovaného tréningu (V.V. Firsov, N.P. Guzik), technológie individualizácie tréningu (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), perspektívny pokročilý tréning s využitím podporných schém s komentovaným riadením (S.N. Lysenkova), skupinové a kolektívne vyučovacie metódy (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), počítačové (informačné) technológie a pod.

d) Pedagogické technológie založené na metodickom zdokonaľovaní a didaktickej rekonštrukcii vzdelávacieho materiálu: rozšírenie didaktických jednotiek (UDE) P.M. Erdnieva, technológia „Dialóg kultúr“ B.C. Bibler a S.Yu. Kurganova, systém „Ekológia a dialektika“ L.V. Tarasova, technológia na implementáciu teórie postupného formovania mentálnych akcií M.B. Volovina atď.

e) Prírode primerané, využívajúce metódy ľudovej pedagogiky, vychádzajúce z prirodzených procesov vývinu dieťaťa; školenie podľa L.N. Tolstého, vzdelávanie v oblasti gramotnosti podľa A. Kushnira, technológia M. Montessori atď.

f) Alternatíva: Waldorfská pedagogika od R. Steinera, technológia voľnej práce od S. Freneta, technológia pravdepodobnostného vzdelávania od A.M. Pubis.

g) Napokon príkladmi zložitých polytechnológií sú mnohé z existujúcich systémov škôl autorského práva (najznámejšie sú „Škola sebaurčenia“ od A.N. Tubelského, „Ruská škola“ od I.F. Gončarova, „Škola pre každého“ od E.A. Yamburga, „Školský park“ od M. Balabana atď.).

Veľmi zaujímavú klasifikáciu pedagogických technológií navrhol profesor Rostovskej štátnej univerzity V.T. Fomenko:

Technológie, ktoré zahŕňajú budovanie vzdelávacieho procesu na báze činnosti.

Tradičné učenie sa hodnotí ako nízka aktivita; príliš kontemplatívny, na rozdiel od toho sa táto technológia používa. Zahŕňa niekoľko akčných plánov:

podstatný akčný plán;

akčný plán vonkajšej reči;

zrútený, alebo skrátený akčný plán, t.j. "O sebe".

Vzdelávanie, najmä na strednej škole, je vo väčšine prípadov verbálne a táto okolnosť je jedným z epistemologických zdrojov formalizmu vedomostí študentov. Na realizáciu vonkajšej rečovej aktivity študentov hľadajú inovátori východisko: každý študent si nahrá svoju reč na pásku a potom ju počúva. Je potrebné pomôcť žiakom prehodnotiť svoj postoj k domácim úlohám (po prečítaní zložitého učiva, vydláždiť, prerozprávať, cesta cez záplavu pojmov, udalostí, faktov, s ktorými sa žiak práve zaoberal pri robení domácich úloh).

Akcie „pre seba“ sú plánom takýchto akcií, ktoré komprimujú a zhusťujú informácie v mysli dieťaťa do priestrannejších kategórií. Realizácia takéhoto akčného plánu, t.j. „k sebe“, má prispieť počítačová vybavenosť vzdelávacieho procesu (kontrola duševnej činnosti prostredníctvom počítača, premena na samosprávu). Preto je potrebné zaviesť počítačové školiace programy - to je nádej na zlepšenie vecí.

*Technológia, ktorá zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu na koncepčnom základe.

Koncepčný rámec zahŕňa izoláciu:

jednotný základ;

prierezové myšlienky kurzu;

interdisciplinárne myšlienky.

Skutočný učiteľ prichádza na hodinu s flexibilným modelom nastávajúceho procesu v hlave, ktorý zabezpečuje dynamické dávkovanie obsahu do toho, čo je podstatnejšie a čo menej podstatné. Prečo je to potrebné? Kľúčovým pojmom, ktorý si dieťa osvojí, je „vrchol“, z ktorého je jasne viditeľné celé pole faktov, na ktoré sa tento pojem vzťahuje; stáva sa veľmi indikatívnym základom pre konanie na vysokej úrovni zovšeobecnení.

*Technológia, ktorá zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu na báze veľkých blokov

Technológia veľkých blokov má svoju vlastnú dvojriadkovú logickú štruktúru hodiny: opakovanie „v spojení“ sa vykonáva počas celej aktivity procesu a slúži ako druh pozadia, na ktorom sa študuje nový materiál. Táto technológia kladie aj svoje požiadavky na používanie názorných pomôcok vo vyučovaní. Hovoríme o zbližovaní v čase a priestore asociatívne súvisiacich schém, nákresov, diagramov. Na tom sú založené široko používané referenčné signály (symetria, polovičná symetria, asymetria). Spájanie materiálu do veľmi veľkých blokov (namiesto 80-100 vzdelávacích tém - 7-8 blokov) môže viesť k novej organizačnej štruktúre vzdelávacieho procesu. Namiesto vyučovacej hodiny môže byť hlavnou organizačnou jednotkou školský deň (biologický, literárny). To vytvára príležitosť pre študentov, aby sa hlbšie ponorili. Môžete ísť ďalej posunutím všetkých blokov vzdelávacieho procesu a ich preštudovaním v rámci inej organizačnej jednotky – školského týždňa: biologického, literárneho atď. školský rok.

*Technológia, ktorá zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu na proaktívnej báze

Lekcia postavená na predvídavom základe zahŕňa preštudovaný a dokončený materiál, ako aj budúci materiál. V didaktike sa objavuje nový systém pojmov, ktorý odhaľuje podstatu napredovania: frekvencia napredovania, dĺžka alebo rozsah napredovania (blízko dopredu – v rámci vyučovacej hodiny, priemerné – v rámci systému hodín, vzdialené – v rámci vzdelávacieho kurzu, interdisciplinárne napredovanie). ).

*Technológia, ktorá zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu na báze problémov

Problémy s objektívnou nevyhnutnosťou musia vzniknúť v mysliach žiakov – cez problémovú situáciu.

Problematická technológia zahŕňa odhalenie metódy, ktorá povedie k problematickému poznaniu. Preto by mal žiak odchádzať z hodiny s problémom.

*Technológia, ktorá zahŕňa vytváranie vzdelávacích materiálov na osobno-sémantickom a emocionálno-psychologickom základe, sa ukázala ako najmenej vedecky vyvinutá.

Personálna a sémantická organizácia vzdelávacieho procesu zahŕňa vytváranie emocionálnych a psychologických postojov. Pred štúdiom napríklad teoretického materiálu učiteľ prostredníctvom živých obrazov ovplyvňuje emócie detí a vytvára v nich postoj k tomu, o čom sa bude diskutovať. Výchovný proces sa ukazuje ako osobnostne orientovaný.

*Technológia, ktorá zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu na alternatívnom základe. Jedno z pravidiel tejto technológie hovorí: prezentovať niekoľko uhlov pohľadu, prístupov, teórií ako pravdivých (zatiaľ čo iba jeden uhol pohľadu, teória, jeden prístup je pravdivý).

*Technológia, ktorá zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu na situačnom, predovšetkým hernom základe. Medzi akademickými a praktickými aktivitami študentov je príliš veľký rozdiel. Je naplnená aktivitami, ktoré napodobňujú realitu a pomáhajú tak začleniť vzdelávací proces do kontextu aktivít v reálnom živote detí.

Technológia, ktorá zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu na báze dialógu. Dialóg, ako vieme, je v protiklade s monológom učiteľa, ktorý je stále rozšírený. Hodnota dialógu je v tom, že otázka učiteľa evokuje v študentoch nielen a nie tak odpoveď, ale naopak otázku.

Technológia, ktorá zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu na vzájomnom základe. Ide o kolektívne spôsoby učenia, o ktorých sa budeme podrobne rozprávať nižšie.

Celá škála technológií sa môže stať silnou zbraňou v „boji“ o vedomosti v rukách skúseného učiteľa, pretože podmienky ich použiteľnosti závisia od mnohých faktorov; Technológie sú navyše úzko prepojené (tabuľka 2).

Tabuľka 2. Kritériá a podmienky na zabezpečenie efektívnosti vzdelávacej technológie

Kritériá
1. vzťah medzi komponentmi vzdelávacej technológie; 2. vysoká úroveň konečného skutočného výsledku; 3. úspech v procese implementácie vzdelávacej technológie; 4. súlad logiky implementácie vzdelávacej technológie so štruktúrou činnosti; 5. možnosti technológie vzdelávania pri aktualizácii a sebarozvoji účastníkov vzdelávacieho procesu; 6. spoločná analytická činnosť, tvorivosť, pozitívne hodnotenie od účastníkov vzdelávacieho procesu, prítomnosť reflexie ako súčasti vzdelávacej technológie.	1. dostatočne úplný popis vzdelávacej technológie; 2. dostupnosť potrebných didaktických prostriedkov vzdelávacej techniky; 3. vysoká úroveň znalostí vzdelávacích technológií, metód, techník; 4. systematické používanie, rozmanitosť typov vzdelávacích technológií; 5. efektívnosť vzdelávacích technológií; 6. optimálnosť vzdelávacích technológií;

Každá technológia používaná v sociálnej sfére má svoje vlastné charakteristiky. Učebnú technológiu charakterizujú tieto vlastnosti:

Neistota výsledku, nedostatok metód a prostriedkov, ktoré poskytujú požadovaný 100% výsledok ihneď po jednom cykle interakcie;

Pravidelné monitorovanie parametra, ktorý sa zlepšuje;

Identifikácia a výber slabých;

Dodatočná práca s tými vybranými, t.j. vykonávanie opakovaného cyklu interakcie;

Sekundárna kontrola po dodatočných prácach;

V prípade pretrvávajúceho nepochopenia nového materiálu študentmi sa vykonáva aj diagnostika príčin nepochopenia alebo oneskorenia.

Výber určitého sledu aj tých najúčinnejších metód alebo techník nezaručuje dosiahnutie vysokej účinnosti. Človek je príliš multidimenzionálny a multifaktoriálny systém, ovplyvňuje ho obrovské množstvo vonkajších vplyvov, ktorých sila a smer sú rôzne a niekedy aj opačné. Často je nemožné vopred predpovedať účinok jedného alebo druhého vplyvu. Vytváranie vysoko efektívnych vyučovacích technológií umožňuje na jednej strane žiakom zvýšiť efektivitu osvojovania si vzdelávacieho materiálu a na druhej strane pedagógom venovať väčšiu pozornosť otázkam individuálneho a osobnostného rastu žiakov, usmerňovať ich tvorivé rozvoj.

Inovatívne vzdelávacie technológie teda v prvom rade zvyšujú produktivitu učiteľov.

Po druhé, monitorovanie učebných výsledkov každého študenta a systém spätnej väzby umožňujú trénovať študentov v súlade s ich individuálnymi schopnosťami a charakterom. Napríklad, ak jeden študent zvládne látku na prvýkrát, potom iný, sediaci pri počítači, môže prepracovať látku dvakrát alebo trikrát alebo viackrát.

Po tretie, presun hlavnej funkcie vyučovania na učebné pomôcky uvoľňuje učiteľovi čas, vďaka čomu sa môže viac venovať otázkam individuálneho a osobnostného rozvoja žiakov.

Po štvrté, keďže pre každú technológiu je cieľ stanovený veľmi presne, použitie objektívnych metód kontroly umožňuje znížiť úlohu subjektívneho faktora pri vykonávaní kontroly.

Po piate, vytvorenie výučbových technológií umožňuje znížiť závislosť výsledkov vzdelávania od kvalifikačnej úrovne učiteľa, čo otvára príležitosti na vyrovnávanie úrovne zvládnutia disciplín študentmi vo všetkých vzdelávacích inštitúciách v krajine.

Po šieste, Technologizácia vytvára predpoklady na riešenie problému nadväznosti vzdelávacích programov školského a odborného vzdelávania.

V modernej pedagogike existuje veľa rôznych technológií, ktoré sa v rôznej miere využívajú v školskom vzdelávaní. Celý tento „fanúšik“ technológií sa môže rozvíjať a rozvíjať v rukách skúseného učiteľa.

1.2 Charakteristika vzdelávacích technológií na príklade modulárnej technológie učenia a projektovej metódy

Inovácie alebo inovácie sú charakteristické pre akúkoľvek profesionálnu ľudskú činnosť, a preto sa prirodzene stávajú predmetom štúdia, analýzy a implementácie. Inovácie nevznikajú samy od seba, sú výsledkom vedeckého výskumu, pokročilých pedagogických skúseností jednotlivých učiteľov i celých tímov. Tento proces nemôže byť spontánny, treba ho riadiť. V kontexte inovatívnej stratégie celostného pedagogického procesu výrazne narastá úloha riaditeľa školy, učiteľov a vychovávateľov ako priamych nositeľov inovačných procesov. Pri všetkej rozmanitosti vyučovacích technológií: didaktických, počítačových, problémových, modulárnych a iných zostáva vykonávanie vedúcich pedagogických funkcií na učiteľovi. So zavádzaním moderných technológií do vzdelávacieho procesu si učitelia a vychovávatelia čoraz viac osvojujú funkcie konzultanta, poradcu, vychovávateľa. Vyžaduje si to od nich špeciálnu psychologickú a pedagogickú prípravu, keďže v profesionálnej činnosti učiteľa sa realizujú nielen odborné, predmetové poznatky, ale aj moderné poznatky z oblasti pedagogiky a psychológie, vyučovacích a výchovných technológií. Na tomto základe sa formuje pripravenosť vnímať, hodnotiť a implementovať pedagogické inovácie. Pojem „inovácia“ znamená novosť, novosť, zmenu; inovácia ako prostriedok a proces zahŕňa zavedenie niečoho nového. Inovácia vo vzťahu k pedagogickému procesu znamená zavádzanie nových vecí do cieľov, obsahu, metód a foriem vyučovania a výchovy a organizovanie spoločných aktivít učiteľa a žiaka.

Samotný pojem „inovácia“ sa prvýkrát objavil vo výskume kultúrnych vedcov v 19. storočí a znamenal vnesenie niektorých prvkov jednej kultúry do druhej. Tento význam je dodnes zachovaný v etnografii. Začiatkom 20. storočia sa formuje nová oblasť poznania - veda o inováciách, v rámci ktorej sa začali skúmať zákonitosti technických inovácií v oblasti výroby materiálov. Veda o inováciách – inovácia – vznikla ako odraz zvýšenej potreby firiem vyvíjať a implementovať nové služby a nápady. V 30. rokoch 20. storočia boli v Spojených štátoch zavedené pojmy „inovačná politika spoločnosti“ a „inovačný proces“. V 60. a 70. rokoch sa na Západe rozšírili empirické štúdie inovácií realizované firmami a inými organizáciami.

Pôvodne boli predmetom štúdia inovácií ekonomické a sociálne vzorce tvorby a šírenia vedeckých a technických inovácií. Ale pomerne rýchlo sa záujmy nového priemyslu rozšírili a začali pokrývať sociálne inovácie a predovšetkým inovácie v organizáciách a podnikoch. Inovácie sa objavili ako interdisciplinárna oblasť výskumu na priesečníku filozofie, psychológie, sociológie, teórie manažmentu, ekonómie a kultúrnych štúdií. V sedemdesiatych rokoch sa veda o inováciách stala komplexným a rozsiahlym odvetvím. Pedagogické inovačné procesy sa stali predmetom špeciálneho štúdia vedcov približne od konca 50. rokov.

Rozvoj pedagogických inovácií v Kazachstane je spojený s masívnym spoločenským a pedagogickým hnutím, so vznikom rozporu medzi existujúcou potrebou rýchleho rozvoja školy a neschopnosťou učiteľov ho realizovať. Rozšírené používanie nových technológií sa zvýšilo. V tomto ohľade sa potreba nových poznatkov, porozumenia novým pojmom „inovácia“, „nový“, „inovácia“, „inovačný proces“ atď.

...

Podobné dokumenty

Inovatívne vzdelávacie technológie a ich vplyv na efektivitu vzdelávacieho procesu. Pedagogické podmienky pre využívanie inovatívnych technológií. Realizácia pedagogických podmienok pre efektívne využívanie inovatívnych technológií v škole.

práca, pridané 27.06.2015


Pedagogické technológie. Technológia pre rozvoj inovácií vo vyučovaní dejepisu. Úloha inovatívnych technológií vo vyučovaní dejepisu. Zavádzanie inovatívnych technológií s cieľom zefektívniť vyučovanie dejepisu. Interaktívna vyučovacia metóda.

práca, pridané 16.11.2008


Moderné inovatívne technológie vo vzdelávaní, ich klasifikácia a odrody, podmienky a možnosti praktického uplatnenia. Koncept a prostriedky problémového, naprogramovaného, ​​osobnostne orientovaného, ​​zdraviu prospešného učenia založeného na hre.

test, pridaný 21.12.2014


Moderné pedagogické technológie ako objektívna potreba, ich obsah a charakteristické znaky, obsah a znaky. Podstata a typy inovatívnych technológií: interaktívne vzdelávacie technológie, projektové vzdelávanie a počítačové.

abstrakt, pridaný 21.12.2013


Koncept inovatívnych technológií, inovatívne prístupy k organizovaniu školení. Efektívnosť zavádzania informačných technológií do procesu štúdia špeciálnych odborov v odbornom učilišti. Prekonávanie prekážok inovácií.

kurzová práca, pridané 27.12.2013


Spojenie inovatívnych a tradičných foriem vo vyučovaní dejepisu. Zavádzanie inovatívnych technológií do školskej praxe. Lesson-court ako typ inovatívnych vzdelávacích aktivít. Metóda kooperatívneho učenia. Použitie tabuliek blokov a schém štrukturálnej logiky.

práca, pridané 16.11.2008


Pedagogické technológie pre vyučovanie geografie. Technológie problémového učenia, používanie logických podporných poznámok, projektové aktivity školákov. Metodologické črty vedenia hier. Význam hernej činnosti. Modulárny tréningový systém.

návod, pridaný 12.01.2011


Pojem a klasifikácia inovácií vo vzdelávaní. Legislatívna podpora inovačných procesov ako podmienka formovania novej vzdelávacej paradigmy. Inovatívne vzdelávacie technológie vo vzdelávacích inštitúciách Kazašskej republiky.

kurzová práca, pridané 14.03.2011


Všeobecné informácie o informačných technológiách pre výučbu geografie. Porovnanie inovatívnych a tradičných odrôd. Schéma modulového vyučovania geografie. Aplikácia logických podporných poznámok, herné technológie. Formovanie pracovných metód.

práca, pridané 7.7.2015


Koncept pedagogickej inovácie. Podstata projektovej metódy, ideológia kolaboratívneho učenia a herného učenia. Ciele modulových a dištančných foriem vyučovania cudzích jazykov. Výhody počítačových telekomunikačných školení.

V kontexte reforiem vzdelávania nadobudli v odbornom vzdelávaní osobitný význam inovačné aktivity zamerané na zavádzanie rôznych pedagogických inovácií. Zahŕňali všetky aspekty didaktického procesu: formy jeho organizácie, obsah a technológie vyučovania, vzdelávacie a poznávacie činnosti.

Inovatívne vzdelávacie technológie zahŕňajú: interaktívne vzdelávacie technológie, projektové vzdelávacie technológie a počítačové technológie.

Interaktívne vzdelávacie technológie

V psychologickej teórii učenia je interaktívne učenie učenie založené na psychológii medziľudských vzťahov. Interaktívne vzdelávacie technológie sú považované za spôsoby získavania vedomostí, rozvíjania zručností a schopností v procese vzťahov a interakcií medzi učiteľom a žiakom ako subjektmi výchovno-vzdelávacej činnosti. Ich podstata spočíva v tom, že sa nespoliehajú len na procesy vnímania, pamäti, pozornosti, ale predovšetkým na tvorivé, produktívne myslenie, správanie a komunikáciu. Zároveň je vzdelávací proces organizovaný tak, aby sa študenti naučili komunikovať, interagovať medzi sebou a inými ľuďmi, naučiť sa kriticky myslieť a riešiť zložité problémy na základe analýzy výrobných situácií, situačných odborných úloh a relevantných informácie.

V interaktívnych vzdelávacích technológiách sú roly učiteľa (namiesto roly informátora – rola manažéra) a študentov (namiesto objektu vplyvu – subjekt interakcie), ako aj rola informácií ( informácie nie sú cieľom, ale prostriedkom na zvládnutie akcií a operácií) sa výrazne menia.

Všetky interaktívne vzdelávacie technológie sú rozdelené na neimitáciu a imitáciu. Klasifikácia vychádza zo znaku rekreácie (napodobňovania) kontextu profesionálnej činnosti, jej modelového zastúpenia v tréningu.

Neimitačné technológie nezahŕňajú vytváranie modelov skúmaného javu alebo činnosti. Základom simulačných technológií je simulácia alebo modelovanie simulačných hier, t. j. reprodukcia v podmienkach učenia s jedným alebo druhým meradlom primeranosti procesov prebiehajúcich v reálnom systéme.

Pozrime sa na niektoré formy a metódy interaktívnych vzdelávacích technológií.

Problémová prednáška zahŕňa formuláciu problému, problémovej situácie a ich následné riešenie. Problematická prednáška modeluje rozpory reálneho života prostredníctvom ich vyjadrenia v teoretických konceptoch. Hlavným cieľom takejto prednášky je získanie vedomostí študentmi s ich priamou a efektívnou účasťou. Medzi simulovanými problémami môžu byť vedecké, sociálne, odborné, súvisiace s konkrétnym obsahom vzdelávacieho materiálu. Vyjadrenie problému povzbudzuje študentov, aby sa zapojili do aktívnej duševnej činnosti, aby sa pokúsili samostatne odpovedať na položenú otázku, vzbudzuje záujem o prezentovaný materiál a aktivuje pozornosť študentov.

Debatný seminár zahŕňa kolektívnu diskusiu o probléme s cieľom nájsť spôsoby jeho spoľahlivého riešenia. Seminár-debata prebieha formou dialogickej komunikácie medzi jeho účastníkmi. Zahŕňa vysokú duševnú aktivitu, vštepuje schopnosť diskutovať, diskutovať o probléme, obhajovať svoje názory a presvedčenia a vyjadrovať myšlienky stručne a jasne. Funkcie aktérov na debatnom seminári môžu byť rôzne.

Vzdelávacia diskusia je jednou z metód problémového učenia. Používa sa pri analýze problémových situácií, keď je potrebné dať jednoduchú a jednoznačnú odpoveď na otázku, pričom sa predpokladajú alternatívne odpovede. Pre zapojenie všetkých prítomných do diskusie je vhodné využiť metodiku kooperatívneho učenia (edukatívna spolupráca). Táto technika je založená na vzájomnom učení, keď študenti spolupracujú v malých skupinách. Základná myšlienka vzdelávacej spolupráce je jednoduchá: študenti spájajú svoje intelektuálne úsilie a energiu, aby dokončili spoločnú úlohu alebo dosiahli spoločný cieľ (napríklad nájsť riešenia problému).

Technológia práce študijnej skupiny počas vzdelávacej spolupráce môže byť nasledovná:

formulácia problému;

vytváranie malých skupín (mikroskupiny 5-7 osôb), rozdelenie rolí v nich, vysvetlenie učiteľa k predpokladanej účasti na diskusii;

diskusia o probléme v mikroskupinách;

prezentácia výsledkov diskusie celej študijnej skupine;

pokračovanie diskusie a zhrnutie.

Cieľom „brainstormingu“ je zhromaždiť čo najviac nápadov, oslobodiť študentov od zotrvačnosti myslenia, aktivovať kreatívne myslenie a prekonať zvyčajný sled myšlienok pri riešení problému. Brainstorming môže výrazne zvýšiť efektivitu generovania nových nápadov v študijnej skupine.

Základnými princípmi a pravidlami tejto metódy je absolútny zákaz kritiky myšlienok navrhovaných účastníkmi, ako aj podpora všetkých druhov poznámok a dokonca aj vtipov.

Didaktická hra je dôležitým pedagogickým prostriedkom aktivizácie procesu učenia sa v odbornom učilišti. Počas didaktickej hry musí žiak vykonávať úkony podobné tým, ktoré sa môžu diať pri jeho odbornej činnosti. V dôsledku toho dochádza k hromadeniu, aktualizácii a transformácii vedomostí na zručnosti a schopnosti, hromadeniu osobných skúseností a ich rozvoju. Technológia didaktickej hry pozostáva z troch etáp.

Zapojenie do didaktickej hry, hravé rozvíjanie profesionálnej činnosti na jej vzore prispieva k systematickému, celostnému rozvoju profesie.

Prax pri výkone pracovnej roly je aktívna metóda učenia, pri ktorej je „vzorom“ sféra profesijnej činnosti, samotná realita a imitácia ovplyvňuje najmä výkon roly (pozície). Hlavnou podmienkou stáže je vykonávanie určitých úkonov pod dohľadom majstra výcviku (učiteľa) v reálnych výrobných podmienkach.

Simulačný tréning zahŕňa nácvik určitých odborných zručností a schopností pracovať s rôznymi technickými prostriedkami a zariadeniami. Simuluje sa situácia, prostredie profesionálnej činnosti a samotné technické prostriedky (simulátory, zariadenia a pod.) fungujú ako „model“.

Herný dizajn je praktická činnosť, počas ktorej sa v herných podmienkach vyvíjajú inžinierske, dizajnérske, technologické, sociálne a iné typy projektov, ktoré čo najviac pripomínajú realitu. Táto metóda sa vyznačuje vysokou mierou kombinácie samostatnej a spoločnej práce študentov. Vytvorenie spoločného projektu pre skupinu si vyžaduje na jednej strane znalosť technológie procesu navrhovania a na druhej strane schopnosť komunikovať a udržiavať medziľudské vzťahy za účelom riešenia odborných otázok.

INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE VO VZDELÁVANÍ

“Jediná cesta vedúca k poznaniu je aktivita.“

Bernard Show.

V januárovom príhovore hlavy štátu k ľuďom „Nové desaťročie – nová hospodárska obnova – nové príležitosti pre Kazachstan“ sa uvádza: „Do roku 2015 by mal byť Národný inovačný systém plne funkčný a do roku 2020 by už mal produkovať výsledky v podobe vývoja, patentov a hotových technológií, implementovaných v krajine.“ Strategickými prioritami v oblasti vzdelávania je preto zavádzanie moderných informačných technológií, ktoré spĺňajú medzinárodné vzdelávacie štandardy, ako aj poskytovanie všetkých potrebných podmienok pre plodnú prácu pedagógov, lektorov a špecialistov priemyselného výcviku. Informačné technológie totiž pomáhajú učiteľom posunúť vzdelávací proces na kvalitatívne novú úroveň.

Dnes mnohí učitelia využívajú moderné technológie a inovatívne vyučovacie metódy na dosiahnutie efektívnosti učenia. Medzi tieto metódy patria aktívne a interaktívne formy využívané vo vyučovaní. Aktívne zahŕňajú aktívne postavenie študenta vo vzťahu k učiteľovi a tým, ktorí sa s ním vzdelávajú. Pri vyučovaní s nimi sa používajú učebnice, notebooky a počítač, teda jednotlivé prostriedky používané na učenie. Vďaka interaktívnym metódam sa poznatky efektívne získavajú v spolupráci s ostatnými žiakmi. Tieto metódy patria ku kolektívnym formám učenia, počas ktorých skupina študentov pracuje na preberanom materiáli a každý z nich je zodpovedný za vykonanú prácu.

Slovo „inovácia“ (z latinského „innove“) sa objavilo v polovici 17. storočia a znamená vstup niečoho nového do určitej oblasti, implantáciu do nej a vygenerovanie celého radu zmien v tejto oblasti. Inovácia je na jednej strane proces inovácie, implementácie, implementácie a na druhej strane je to činnosť na začlenenie inovácií do určitej spoločenskej praxe a vôbec nie subjekt.Inovácia, presne preložená z latinčiny, neznamená „nové“, ale „do nového“.Pojem „inovácia“ znamená novosť, novosť, zmenu; inovácia ako prostriedok a proces zahŕňa zavedenie niečoho nového. Inovácia vo vzťahu k pedagogickému procesu znamená zavádzanie nových vecí do cieľov, obsahu, metód a foriem vyučovania a výchovy a organizovanie spoločných aktivít učiteľa a žiaka.

Vznik nových informačných technológií spojený s rozvojom počítačových nástrojov a telekomunikačných sietí umožnil vytvárať kvalitatívne nové informačné a vzdelávacie prostredie ako základ pre rozvoj a skvalitňovanie vzdelávacieho systému.

Metódy inovatívneho učenia – modulárne učenie, problémové učenie, dištančné vzdelávanie, metodologické učenie výskumu, projektová metóda, sociálne partnerstvo atď.

Interaktívne metódy podporujú kvalitné učenie sa nového materiálu. Tie obsahujú:

Cvičenia tvorivého charakteru;

Skupinové úlohy;

Vzdelávacie hry, hranie rolí, obchodné hry, simulácie;

Lekcie-exkurzie;

Lekcie-stretnutia s tvorivými ľuďmi a odborníkmi;

Aktivity zamerané na kreatívny rozvoj

– lekcie-predstavenia, natáčanie filmov, vydávanie novín;

Používanie video materiálov, internetu, viditeľnosť;

Riešenie zložitých problémov a problémov pomocou metód „stromu rozhodovania“ a „brainstormingu“.

Hlavným cieľom inovatívnych vzdelávacích technológií je pripraviť človeka na život v neustále sa meniacom svete.Cieľom inovatívnej činnosti je kvalitatívna zmena osobnosti študenta v porovnaní s tradičným systémom.

Inovatívne vyučovacie metódy preto prispievajú k rozvoju kognitívneho záujmu u žiakov, učia ich systematizovať a zovšeobecňovať preberanú látku, diskutovať a debatovať. Porozumením a spracovaním získaných poznatkov získavajú žiaci zručnosti na ich uplatnenie v praxi a získavajú komunikačné skúsenosti. Inovatívne vyučovacie metódy majú nepochybne výhody oproti tradičným, pretože prispievajú k rozvoju dieťaťa, učia ho samostatnosti v poznávaní a rozhodovaní.

Hlavnou úlohou TVET v súčasnej fáze je vychovať odborníkov, ktorí sú schopní neštandardne, flexibilne a včas reagovať na zmeny, ktoré sa dejú vo svete. Na prípravu študentov na odbornú činnosť v budúcnosti sa preto v TVET využívajú inovatívne vyučovacie metódy. Medzi tieto metódy patrí problémové učenie, ktoré zahŕňa rozvíjanie zručností na riešenie problémových problémov, ktoré nemajú jednoznačnú odpoveď, samostatnú prácu na látke a rozvíjanie schopnosti aplikovať získané poznatky v praxi. Medzi inovatívne vyučovacie metódy patrí aj interaktívne učenie. Je zameraná na aktívnu a hlbokú asimiláciu študovaného materiálu, rozvíjajúcu schopnosť riešiť zložité problémy. Interaktívne aktivity zahŕňajú simulačné a rolové hry, diskusie a simulované situácie. Jednou z moderných metód je učenie prostredníctvom spolupráce. Používa sa na prácu so sociálnymi partnermi, ako aj v malých skupinách. Táto metóda má za cieľ efektívne asimilovať vzdelávací materiál, rozvíjať schopnosť vnímať rôzne uhly pohľadu, schopnosť spolupracovať a riešiť konflikty v procese tímovej práce. Inovatívne vyučovacie metódy používané v súčasnej fáze TVET zahŕňajú aj metódu, ktorej prioritou sú morálne hodnoty. Podporuje formovanie individuálnych morálnych postojov založených na profesionálnej etike, rozvoj kritického myslenia a schopnosti prezentovať a obhajovať vlastný názor. Inovatívne metódy umožnili zmeniť rolu učiteľa, ktorý je nielen nositeľom vedomostí, ale aj mentorom, ktorý iniciuje tvorivé hľadanie študentov.

V tomto smere by sa mal vzdelávací systém zamerať na rozvoj nového typu odborníka, ktorý by bol schopný samostatne získavať, spracovávať, analyzovať potrebné informácie a efektívne ich využívať v správnom čase. Dá sa to dosiahnuť prechodom na viacúrovňovú prípravu vysokokvalifikovaných odborníkov (bakalár - magister - lekár).

Dnes neexistuje učiteľ, ktorý by nepremýšľal nad otázkami: „Ako urobiť lekciu zaujímavou a jasnou? Ako zaujať študentov vo vašom predmete? Ako vytvoriť situáciu úspechu pre každého študenta v triede? Ktorý moderný učiteľ nesníva o tom, že žiaci v jeho triede pracujú dobrovoľne a tvorivo; zvládli ste predmet na maximálnu úspešnosť pre každého?

A to nie je náhoda. Nové usporiadanie spoločnosti, nový postoj k životu kladie aj nové nároky na školu. Dnes je hlavným cieľom vzdelávania nielen nahromadenie určitého množstva vedomostí, zručností, schopností žiakom, ale aj príprava žiaka ako samostatného predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti. Základom moderného vzdelávania je aktivita tak učiteľa, ako aj nemenej dôležitého žiaka. Práve tento cieľ - výchova tvorivej, aktívnej osobnosti, ktorá sa vie samostatne učiť a zdokonaľovať - ​​zodpovedá za hlavné úlohy moderného vzdelávania.

Inovatívny prístup k výučbe vám umožňuje organizovať proces učenia sa tak, aby študent považoval hodinu za príjemnú a prínosnú bez toho, aby sa zmenila len na zábavu alebo hru. A možno práve v takejto lekcii, ako povedal Cicero, „sa rozžiaria oči poslucháča a oči rečníka“.

Inovatívne technológie:

hranie

dizajn

technológia učenia založená na problémoch

technológia diferencovaného učenia

technológie vzdelávacích a výskumných aktivít v triede

Inovatívne vzdelávacie technológie:

technológie šetriace zdravie

technológia skupinových aktivít

Technológia KTD (kolektívne tvorivé aktivity).

Relevantnosť inovatívneho školenia je nasledovná:

Súlad s koncepciou humanizácie vzdelávania;

Používanie učenia zameraného na študenta;

Hľadanie podmienok na uvoľnenie tvorivého potenciálu študenta;

Súlad so sociokultúrnymi potrebami modernej spoločnosti

samostatná tvorivá činnosť.

Hlavnými cieľmi inovatívneho školenia sú:

Rozvoj intelektuálnych, komunikatívnych, jazykových a

tvorivé schopnosti žiakov;

Formovanie osobnostných kvalít študentov;

Rozvoj zručností, ktoré ovplyvňujú vzdelávacie a kognitívne

činnosť a prechod na úroveň produktívnej tvorivosti;

Rozvoj rôznych typov myslenia;

Vytváranie kvalitných vedomostí, zručností a schopností.

Tieto ciele tiež určujú úlohy inovatívneho školenia:

Optimalizácia vzdelávacieho procesu;

Vytváranie prostredia spolupráce medzi študentom a učiteľom;

Rozvoj dlhodobej pozitívnej motivácie k učeniu;

Zapájanie žiakov do tvorivých aktivít;

Starostlivý výber materiálu a metódy prezentácie.

Inovatívne vzdelávanie je založené na nasledujúcich technológiách:

Rozvojové vzdelávanie;

Problémové učenie;

Rozvíjať kritické myslenie;

Diferencovaný prístup k učeniu;

Vytváranie situácie úspechu v triede.

Hlavné princípy inovatívneho vyučovania sú:

Kreativita (orientácia na kreativitu);

Asimilácia vedomostí v systéme;

Netradičné formy vyučovacích hodín;

Použitie vizuálov.

A teraz chcem prejsť od všeobecných metodických princípov inovatívneho vyučovania k metódam.

Pri používaní inovatívnych technológií pri výučbe ruského jazyka a literatúry sa úspešne používajú tieto techniky:

Asociatívne rady;

Podporné poznámky;

Útok na mozog;

Diskusia v skupine;

esej;

Kľúčové pojmy;

Videofilmy;

Didaktická hra;

lingvistické mapy;

Výskum textu;

Práca s testami;

Netradičné formy domácich úloh a pod.

INOVÁCIA JE POHYB Vpred!!!