„Rozvoj komunikatívnych kompetencií v procese výchovno-vzdelávacej činnosti“ - prezentácia. Formovanie komunikatívnej kompetencie na základnej škole

Hlavnou úlohou stredného všeobecného vzdelávacieho systému je pripraviť školákov na život v spoločnosti, poskytnúť im potrebné vedomosti a komunikačné zručnosti. Na základe toho je potrebné, aby učitelia a rodičia považovali formovanie komunikatívnej kompetencie školákov za základ úspešnej sociálnej aktivity jednotlivca.

Definícia komunikatívnej kompetencie

Čo tento pojem predstavuje? Komunikačná kompetencia je kombináciou zručností úspešnej komunikácie a interakcie jednej osoby s ostatnými. Tieto zručnosti zahŕňajú plynulosť, verejné vystupovanie a schopnosť spojiť sa s rôznymi typmi ľudí. Komunikačná kompetencia je tiež vlastníctvo určitých vedomostí a zručností.

Zoznam potrebných komponentov pre úspešnú komunikáciu závisí od situácie. Napríklad interakcia s ostatnými vo formálnom prostredí predstavuje súbor prísnejších pravidiel pre výmenu informácií ako konverzácia v neformálnom prostredí. Preto sa komunikatívna kompetencia delí na formalizovanú a neformálnu. Každý z nich má svoj vlastný systém požiadaviek a zahŕňa množstvo komponentov. Bez nich nie je možné rozvíjať komunikatívnu kompetenciu. Patrí medzi ne bohatá slovná zásoba, kompetentný ústny a písomný prejav, znalosť a uplatňovanie etiky, komunikačné stratégie, schopnosť nadviazať kontakt s rôznymi typmi ľudí a analyzovať ich správanie. Medzi tieto zložky patrí aj schopnosť riešiť konflikty, počúvať partnera a prejavovať o neho záujem, sebavedomie a dokonca aj herecké schopnosti.

Komunikačná kompetencia v cudzom jazyku ako kľúč k úspechu v kontexte globalizácie

V našej dobe globalizácie hrá znalosť cudzích jazykov dôležitú úlohu v profesionálnom a osobnom raste. Komunikačná kompetencia v cudzom jazyku zahŕňa nielen používanie základnej slovnej zásoby, ale aj znalosť hovorových, odborných slov a výrazov, pochopenie kultúry, zákonov a správania iných národov. Platí to najmä v modernej ruskej spoločnosti, ktorá sa stala mobilnejšou a má medzinárodné kontakty na všetkých úrovniach. Okrem toho sú cudzie jazyky schopné rozvíjať myslenie a zvyšovať vzdelanostnú aj kultúrnu úroveň študentov. Stojí za zmienku, že najpriaznivejšie obdobie pre deti na učenie sa cudzích jazykov je od 4 do 10 rokov. Starší žiaci sa ťažšie učia nové slová a gramatiku.

Komunikačná kompetencia v cudzom jazyku je žiadaná v mnohých oblastiach profesionálnej činnosti. Preto sa vo vzdelávacích inštitúciách venuje osobitná pozornosť štúdiu cudzích jazykov a kultúry iných národov.

Škola je východiskovým miestom pre rozvoj komunikatívnej kompetencie

Stredoškolské vzdelanie je základom, prostredníctvom ktorého človek získava potrebné vedomosti o živote v spoločnosti. Školáci sú od prvých dní vyučovaní podľa určitého systému tak, aby im komunikačné kompetencie umožňovali interakciu s ostatnými členmi spoločnosti a boli úspešní v akomkoľvek sociálnom prostredí.

Deťom sa ukáže, ako písať listy, vyplňovať formuláre a vyjadrovať svoje myšlienky ústne a písomne. Učia sa diskutovať, počúvať, odpovedať na otázky a analyzovať rôzne texty vo svojom rodnom, štátnom a cudzom jazyku.

Rozvoj komunikatívnej kompetencie umožňuje školákom cítiť sa sebavedomejšie. Komunikácia je predsa základom interakcie medzi ľuďmi. Preto je formovanie komunikatívnej kompetencie prvoradou úlohou v oblasti vzdelávania.

Stojí za zmienku, že základné vzdelanie formuje osobnostné kvality školákov. Prvé roky školy by preto mali byť obzvlášť produktívne. Už na základnej škole sa musia školáci zaujímať o predmety, stať sa disciplinovanými, naučiť sa počúvať učiteľov, starších, rovesníkov a vedieť vyjadrovať svoje myšlienky.

Bilaterálna práca s náročnými študentmi na zlepšenie ich komunikácie

Školy často riešia problémové deti. Nie všetci žiaci prejavujú príkladné správanie. Ak sa jedna časť školákov vie správať disciplinovane, tak tá druhá sa nechce riadiť všeobecne uznávanými pravidlami etiky. Ťažkí žiaci sa často správajú vzdorovito, môžu sa biť aj počas vyučovania, zle absorbujú informácie, vyznačujú sa nedostatočnou vyrovnanosťou a neschopnosťou jasne formulovať svoje myšlienky. Je to do značnej miery spôsobené nesprávnou výchovou rodičov ich detí. V takýchto prípadoch je nevyhnutný individuálny prístup ku každému študentovi, ako aj práca s náročnými študentmi po všeobecnom vyučovaní.

Mnoho rodičov kladie zodpovednosť za správanie svojich detí na učiteľov. Veria, že komunikatívne kompetencie žiaka vo väčšine prípadov závisia od učiteľov a atmosféry v škole. Rodičovská výchova však nemá na dieťa menší vplyv ako čas strávený vo výchovnom ústave. Preto je potrebné rozvíjať záujem detí o akademické predmety v škole aj doma. Obojstranná práca so žiakmi určite prinesie svoje ovocie. Robí ich to disciplinovanejšími, vzdelanejšími a otvorenejšími dialógu.

Vytváranie podmienok pre rozvoj detí v škole i doma

Úlohou učiteľov a rodičov žiakov základných škôl je vytvárať deťom prostredie, v ktorom by sa chceli učiť, rozvíjať a pôsobiť. Je dôležité, aby dieťa zažilo potešenie z nových vedomostí a príležitostí.

Skupinové aktivity, akcie a hry zohrávajú na základnej škole dôležitú úlohu. Pomáhajú žiakom prispôsobiť sa spoločnosti a cítiť sa súčasťou sociálneho prostredia. Takéto aktivity zlepšujú komunikatívne kompetencie mladších školákov, robia ich uvoľnenejšími a spoločenskejšími. Podmienky vo vzdelávacích inštitúciách však nie vždy pomáhajú študentom otvoriť sa. Rodičia by preto mali myslieť aj na mimoškolské aktivity pre deti v rôznych oddieloch a skupinách, kde sa každému dieťaťu dostane špeciálnej pozornosti. Dôležitá je aj komunikácia medzi staršími a deťmi. Malo by to byť priateľské. Dieťa by sa malo vedieť podeliť o dojmy a príbehy, neostýchať sa prejaviť svoje pocity a myšlienky a tiež od rodičov zistiť, čo zaujímavé sa im stalo, prípadne klásť otázky, na ktoré nepozná odpovede.

Etika komunikácie pri formovaní komunikatívnej kompetencie

Jednou zo zložiek rozvoja komunikačných zručností je etika. K tomu patrí aj etiketa komunikácie. Od detstva sa dieťa musí učiť od dospelých, aké správanie je prijateľné a ako komunikovať v danom prostredí. Na základnej škole sa žiaci od seba výrazne líšia v správaní. Samozrejme, s tým súvisí aj výchova detí rodičmi. V nádeji, že zlé správanie zmení ich štúdium v ​​škole, príbuzní naďalej robia chyby. Neučia základnú vec: komunikačnú etiku. V škole sa učitelia ťažko vyrovnávajú s nevychovanými deťmi, títo žiaci výrazne zaostávajú vo vývoji za ostatnými školákmi. V dôsledku toho budú mať takíto absolventi problém adaptovať sa na dospelý život, pretože absolútne nevedia, ako sa správne správať v spoločnosti a budovať osobné a profesionálne vzťahy.

Budúcnosť každého človeka závisí od komunikačnej kompetencie, pretože všetci žijeme v sociálnom prostredí, ktoré nám diktuje určité pravidlá správania. Už od raného detstva by ste mali myslieť na správnu výchovu svojich detí, ak chcete, aby bolo vaše dieťa úspešné a malo aktívnu životnú pozíciu. Preto by rodičia, príbuzní, vychovávatelia a učitelia mali pri vyučovaní školákov a trávení času s nimi zohľadňovať všetky zložky komunikatívnej kompetencie.

Spôsoby, ako rozvíjať komunikatívnu kompetenciu

Komunikačné schopnosti sa musia neustále komplexne rozvíjať. Je žiaduce, aby sa dieťa každý deň naučilo niečo nové a rozšírilo si slovnú zásobu. Aby zložité slová zostali v pamäti, môžete nakresliť obrázky, ktoré symbolizujú nové veci, alebo vytlačiť hotové obrázky. Mnoho ľudí si nové veci zapamätá vizuálne lepšie. Je potrebné rozvíjať aj gramotnosť. Je potrebné naučiť dieťa nielen správne písať, ale aj ústne prezentovať a analyzovať.

Na rozvoj komunikatívnej kompetencie študenta je potrebné vštepiť mu lásku k vedomostiam. Široký rozhľad a dobré čítanie len rozšíri vašu slovnú zásobu, vytvorí jasnú, krásnu reč a naučí vaše dieťa myslieť a analyzovať, vďaka čomu bude sebavedomejšie a sústredenejšie. Pre rovesníkov bude vždy zaujímavé komunikovať s takýmito deťmi a budú môcť nahlas vyjadrovať, čo chcú odkázať ostatným.

Komunikačná kompetencia sa výrazne zlepšuje, keď školáci navštevujú herecké kurzy a zúčastňujú sa predstavení a koncertov. V tvorivej atmosfére budú deti uvoľnenejšie a spoločenskejšie ako v školskej lavici.

Úloha čítania pri formovaní komunikatívnej kompetencie

Dobrým prostredím na rozvoj komunikačných zručností sú hodiny literatúry v škole. Čítanie kníh má osobitné miesto. S rastúcim prístupom k moderným vychytávkam však školáci trávia veľa času hraním virtuálnych hier na telefónoch, tabletoch a počítačoch, namiesto toho, aby sa venovali užitočným veciam a čítaniu. Virtuálne hry negatívne ovplyvňujú psychiku dieťaťa, robia ho sociálne neprispôsobivým, pasívnym až agresívnym. Netreba dodávať, že deti, ktoré trávia čas na gadgetoch, sa vôbec nechcú učiť, čítať a rozvíjať sa. V takýchto podmienkach sa nerozvíjajú komunikačné kompetencie žiakov. Preto by sa rodičia mali zamyslieť nad negatívnym vplyvom moderných technológií na dieťa a nad užitočnejšími a rozvojovými aktivitami pre žiaka. Stojí za to pokúsiť sa vštepiť študentom lásku k čítaniu, pretože práve knihy obohacujú slovnú zásobu o nové slová. Dobre čítané deti sú gramotnejšie, sčítanejšie, so širokým rozhľadom a dobrou pamäťou. Klasická literatúra navyše deti konfrontuje s rôznymi obrazmi hrdinov a začínajú chápať, čo je dobro a zlo, učia sa, že sa budú musieť zodpovedať za svoje činy a poučia sa z chýb iných.

Schopnosť riešiť konflikty ako jedna zo zložiek sociálnej adaptácie

Formovanie komunikatívnej kompetencie školákov zahŕňa aj schopnosť riešiť kontroverzné otázky, pretože takéto momenty v budúcnosti pravdepodobne nikoho neobídu a pre úspešný dialóg musíte byť pripravení na rôzne zvraty. Na tento účel sú vhodné hodiny verejného vystupovania a diskusií, herecké kurzy, znalosť psychológie rôznych typov ľudí, schopnosť dešifrovať a porozumieť mimike a gestám.

Vonkajšie kvality sú tiež dôležité pre vytvorenie obrazu silného človeka, ktorý je pripravený vyriešiť konflikt. Preto je športovanie veľmi žiaduce pre každého človeka, najmä pre mužov.

Na vyriešenie kontroverzných otázok potrebujete aj schopnosť počúvať, postaviť sa do pozície svojho protivníka a pristupovať k problému múdro. V takýchto prípadoch by sa nemalo zabúdať na etiku a správanie, najmä vo formálnom prostredí. Koniec koncov, veľa problémov sa dá vyriešiť. Schopnosť zachovať pokoj a múdrosť v konfliktných situáciách vo väčšine prípadov pomôže poraziť vašich protivníkov.

Integrovaný prístup k formovaniu komunikatívnej kompetencie

Ako bolo uvedené vyššie, na prispôsobenie sa spoločnosti je potrebné mať rôzne komunikačné zručnosti a znalosti. Na ich formovanie potrebujeme integrovaný prístup k žiakom, najmä k mladším školákom, keďže v ich veku sa začína formovať spôsob myslenia a formujú sa zásady správania.

Systém rozvoja komunikatívnej kompetencie zahŕňa rečové, jazykové, sociokultúrne, kompenzačné a výchovno-kognitívne aspekty, z ktorých každý pozostáva z určitých zložiek. To je znalosť jazyka, gramatiky, štylistiky, obohatená slovná zásoba, široký rozhľad. Je to tiež schopnosť prehovoriť a získať si publikum, schopnosť reagovať, komunikovať s ostatnými, slušné správanie, tolerancia, znalosť etiky a mnohé ďalšie.

Integrovaný prístup by sa mal uplatňovať nielen v rámci školských múrov, ale aj doma, pretože tam dieťa trávi veľa času. Rodičia aj učitelia musia pochopiť dôležitosť komunikačných zručností. Od nich závisí osobný aj profesionálny rast človeka.

Zmeny v systéme vzdelávania na zlepšenie komunikácie medzi školákmi

Stojí za zmienku, že za posledné roky prešlo školenie množstvom zmien a veľmi sa zmenil aj prístup k nemu. Veľká pozornosť sa venuje zlepšovaniu komunikačných kvalít školákov. Koniec koncov, študent musí absolvovať stredoškolské vzdelanie pripravený na život v dospelosti, a teda byť schopný komunikovať s inými ľuďmi. Práve z tohto dôvodu sa zavádza nový systém výučby.

V súčasnosti je škola vnímaná ako vzdelávacia inštitúcia na získavanie nielen vedomostí, ale aj porozumenia. A prioritou nie sú informácie, ale komunikácia. Prioritou je osobný rozvoj študentov. Platí to najmä pre vzdelávací systém žiakov základných škôl, pre ktorých je vyvinutý celý systém rozvoja komunikatívnej kompetencie. Zahŕňa osobné, kognitívne, komunikačné a regulačné činnosti zamerané nielen na zlepšenie adaptácie v spoločnosti každého študenta, ale aj na zvýšenie túžby po vedomostiach. S týmto prístupom k učeniu sa moderní školáci učia byť aktívni a spoločenskí, vďaka čomu sú v spoločnosti prispôsobivejší.

Úloha interakcie školákov s ostatnými pri vytváraní komunikačných zručností

Formovanie komunikatívnej kompetencie nie je možné bez úsilia učiteľov, rodičov a samotných detí. A základom pre rozvoj zručností pre interakciu so spoločnosťou je osobná skúsenosť s komunikáciou študentov s inými osobami. To znamená, že každá interakcia dieťaťa s inými ľuďmi ho buď robí komunikatívnejším a kompetentnejším, alebo zhoršuje jeho chápanie konverzačného štýlu a správania. Veľkú úlohu tu zohráva prostredie študenta. Jeho rodičia, príbuzní, priatelia, známi, spolužiaci, učitelia - tí všetci ovplyvňujú rozvoj komunikatívnej kompetencie dieťaťa. Ako špongia absorbuje slová, ktoré počuje, a činy, ktoré pred ním robí. Je veľmi dôležité školákom včas vysvetliť, čo je prijateľné a čo neprijateľné, aby nemali mylnú predstavu o komunikatívnosti. To si vyžaduje schopnosť sprostredkovať informácie študentom spôsobom, ktorý je zrozumiteľný, nekritický a neurážlivý. Týmto spôsobom bude interakcia s ostatnými pre študenta skôr pozitívnou ako negatívnou skúsenosťou.

Moderný prístup školy k rozvoju komunikatívnych kompetencií žiakov

Nový vzdelávací systém pomáha školákom nielen byť usilovnými, ale aj cítiť sa súčasťou spoločnosti. Zapája deti do procesu učenia, majú záujem o učenie a uplatnenie svojich zručností v praxi.

Na základných školách sa čoraz viac využívajú skupinové vzdelávacie hry, hodiny s psychológmi, individuálna práca s deťmi, zavádzanie nových vyučovacích metód, praktické uplatnenie skúseností zahraničných vzdelávacích inštitúcií.

Je však potrebné pripomenúť, že formovanie komunikačných kompetencií študentov zahŕňa nielen vedomosti a zručnosti. Nemenej významnými faktormi ovplyvňujúcimi správanie sú skúsenosti získané v stenách rodičovského domu a školy, hodnoty a záujmy samotného dieťaťa. Pre rozvoj komunikatívnej kompetencie je nevyhnutný všestranný rozvoj detí a správny prístup k výchove a vzdelávaniu mladšej generácie.

Formovanie komunikatívnej kompetencie

Jednou z kľúčových kompetencií je komunikatívna kompetencia, ktorá zabezpečuje úspešnú socializáciu, adaptáciu a sebarealizáciu v moderných životných podmienkach. Komunikačná kompetencia znamená pripravenosť stanoviť a dosiahnuť ciele ústnej a písomnej komunikácie: získať potrebné informácie, prezentovať a obhajovať svoj názor civilizovaným spôsobom v dialógu a vo vystupovaní na verejnosti na základe uznania rôznorodosti pozícií a úcta k hodnotám (náboženské, etnické, profesionálne, osobné atď.) .p.) iných ľudí.

CIEĽ: formovanie a rozvoj komunikačných kompetencií žiakov.

ÚLOHY:

1. Ovládanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností študentov, metódy kognitívnej činnosti, ktoré zabezpečujú úspešné učenie sa akéhokoľvek predmetu.
2. Pestovanie emocionálneho a hodnotného postoja k jazyku, prebudenie záujmu o slová, túžby naučiť sa správne hovoriť a písať vo svojom rodnom jazyku.
3. Formovanie zručností pre spoluprácu, zručnosti pre prácu v skupine, zvládnutie rôznych sociálnych rolí v tíme, schopnosť využívať rôzne spôsoby interakcie s okolitými ľuďmi a udalosťami a získavať potrebné informácie.
4. Rozvoj komunikatívnej kompetencie žiakov v triede a mimoškolskej činnosti.

„Povedz mi a ja zabudnem. Nauč ma a ja si to zapamätám. Zapoj ma a ja sa to naučím." Benjamin Franklin

Problém formovania a rozvoja komunikatívnej kompetencie je aktuálny najmä na základnej škole, pretože spĺňa vekové rozvojové ciele v dospievaní a mládeži a je podmienkou úspešného osobnostného rozvoja školákov.

Komunikačná kompetencia zahŕňa znalosť potrebných jazykov, spôsobov interakcie s okolitými ľuďmi a udalosťami, zručnosti práce v skupine a zvládnutie rôznych sociálnych rolí v tíme.
Zvláštnosťou „ľudskej“ komunikácie je, keď sa informácie nielen prenášajú, ale aj „formujú, objasňujú, rozvíjajú“. Hovoríme o interakcii dvoch jedincov, z ktorých každý je aktívnym subjektom. Schematicky môže byť komunikácia znázornená ako intersubjektívny proces (S–S) alebo ako „vzťah subjekt-subjekt“. Prenos akýchkoľvek informácií je možný iba prostredníctvom znakov, alebo skôr znakových systémov.

Efektívna komunikácia sa vyznačuje:
1) Dosiahnutie vzájomného porozumenia medzi partnermi;
2) Lepšie pochopenie situácie a predmetu komunikácie.
Proces dosiahnutia väčšej istoty v porozumení situácie, uľahčenie riešenia problémov, zabezpečenie dosiahnutia cieľov s optimálnym využitím zdrojov sa zvyčajne nazýva komunikatívna kompetencia.
Komunikačná kompetencia sa rovná komunikatívnej schopnosti + komunikatívne znalosti + komunikatívna zručnosť, primeraná komunikatívnym úlohám a postačujúca na ich riešenie.

Najpodrobnejší popis komunikatívnej kompetencie patrí L. Bachmanovi. Používa termín „komunikatívne jazykové zručnosti“ a zahŕňa tieto kľúčové kompetencie:
lingvistické /jazykové/ (výroky v rodnom/cudzom jazyku sú možné len na základe získaných vedomostí, chápania jazyka ako systému);
diskurzívne (prepojenosť, logika, organizácia);
pragmatický (schopnosť sprostredkovať komunikačný obsah v súlade so spoločenským kontextom);
konverzačný (založený na jazykových a pragmatických kompetenciách, vedieť rozprávať súvisle, bez napätia, prirodzeným tempom, bez dlhých prestávok na hľadanie jazykových foriem);
sociolingvistický (schopnosť zvoliť si jazykové formy, „vedieť, kedy hovoriť, kedy nie, s kým, kedy, kde a akým spôsobom“)
strategické (schopnosť využívať komunikačné stratégie na kompenzáciu chýbajúcich vedomostí v reálnej jazykovej komunikácii);
rečové myslenie (pripravenosť vytvárať komunikačný obsah ako výsledok činnosti rečového myslenia: interakcia problému, poznatkov a výskumu).

Takže úspešná aplikácia kompetenčného prístupu vo vyučovaní znamená, že žiaci ovládajú jazyk, preukazujú komunikačné schopnosti a sú schopní úspešne pôsobiť aj mimo školy, t.j. v skutočnom svete.

Keďže zložkami akejkoľvek kompetencie sú: vlastníctvo vedomostí, obsah kompetencie, prejav kompetencie v rôznych situáciách, postoj k obsahu kompetencie a predmetu jej aplikácie, komunikatívnu kompetenciu možno posudzovať z pohľadu troch komponentov: predmetovo-informačný, činnosťovo-komunikačný, osobnostne orientovaný, kde všetky zložky tvoria ucelený systém osobných vlastností žiakov. Preto by sa komunikatívna kompetencia mala považovať za pripravenosť študenta samostatne riešiť problémy na základe vedomostí, zručností a osobnostných vlastností.

Súčasný stav vyučovania ruského jazyka a literatúry ukazuje, že zručnosti a schopnosti ústneho a písomného prejavu nie sú v škole dostatočne rozvinuté. Teoretické informácie o ruskom jazyku a literatúre nie sú plne využívané na formovanie praktickej rečovej činnosti. To znamená, že problém vzťahu medzi znalosťou jazyka a praktickým ovládaním jazyka ešte nie je vyriešený.

Formovanie komunikatívnej kompetencie v procese vyučovania ruského jazyka a literatúry je jedným zo spôsobov riešenia tohto problému.

Formovanie komunikatívnej kompetencie je založené na aktivitnom prístupe, pretože zabezpečuje samostatnú tvorivú činnosť každého študenta. Prístup vychádza z postoja P. Ya.Galperina, že v samostatnej tvorivej činnosti každého študenta je potrebné prejsť od vonkajších praktických materiálnych úkonov k vnútorným, teoretickým, ideálnym úkonom. To znamená, že učenie zahŕňa na prvom stupni spoločné vzdelávacie a kognitívne aktivity pod vedením učiteľa a potom samostatné.Hovoríme o „zóne proximálneho rozvoja“, ktorú treba brať do úvahy pri rozvíjaní komunikatívnej kompetencie.

Tento prístup nie je v protiklade s tradičným, ale nie je s ním identický, pretože fixuje a zavádza podriadenosť vedomostí a zručností, kladie dôraz na praktickú stránku problému, rozširuje obsah o osobné zložky.

Aby bolo formovanie komunikatívnej kompetencie efektívne, úspešnejšie, aby sa vytvorili optimálne podmienky pre napredovanie každého žiaka, je potrebné poznať možnosti vzdelávaniaštudentov tohto veku.

Pri určovaní vzdelávacích schopností študentov sa berú do úvahy dva parametre: schopnosť učiť sa a akademický výkon. Jedným z kritérií na určenie úrovne školenia sú známky v časopisoch. Úroveň rozvoja intelektuálnych schopností sa určuje v procese kognitívnej činnosti prostredníctvom pozorovania. Po určení úrovní formovania týchto vlastností sa stanoví všeobecná úroveň schopnosti učiť sa každého študenta. Úroveň výchovno-vzdelávacieho výkonu sa zisťuje sledovaním pohybovej výkonnosti žiakov a vytváraním pozitívneho vzťahu k učeniu. Po určení úrovní formovania týchto vlastností sa stanovia vzdelávacie schopnosti každého človeka.

Hlavným princípom formovania komunikatívnej kompetencie je osobné zameranie vzdelávania. Preto sa téma „Vývoj reči“ realizuje predovšetkým v schopnosti priblížiť žiakom obsah tejto témy rôznymi spôsobmi v závislosti od osobnostných, psychologických a fyziologických charakteristík žiakov.

Spôsoby implementácie Komunikatívna kompetencia žiakov spočíva v tom, že formy, metódy a techniky práce smerujú k tomu, aby obsah vzdelávacieho materiálu bol zdrojom pre samostatné hľadanie riešenia problému. Výskumný prístup k témam literárnych diel pomáha považovať život literárneho hrdinu za výchovnú štúdiu. A diskusia založená na výsledkoch esejí poskytuje príležitosť vyjadriť svoj názor, počúvať ostatných a argumentovať.

Vedci sa domnievajú, že vo veku 10–11 rokov vrcholí záujem dieťaťa o svet okolo neho. A ak záujem dieťaťa nie je uspokojený, zmizne.

Formovanie komunikatívnej kompetencie je dlhý a pomerne zložitý proces. Hlavnú úlohu zohrávajú hodiny ruského jazyka. Osobitným problémom pri výučbe ruského jazyka je korelácia predmetu a skutočných rečových skúseností študenta, proces získavania vedomostí o jazyku a proces osvojovania si jazyka.

Aká je úloha predmetu „Ruský jazyk“ v škole?Čo môže urobiť učiteľ ruského jazyka a literatúry pre zabezpečenie komunikatívnej kompetencie žiakov?V prvom rade vytvoriť optimálne podmienky pre napredovanie každého žiaka vo vzdelávacom priestore. Na to je potrebné poznať vzdelávacie schopnosti školákov každého veku.

Po prijatí študentov do 5. ročníka teda učitelia predmetov spolu so školskou správou vykonávajú diagnostiku vzdelávacích aktivít študentov, ktorá zohľadňuje akademický výkon a úroveň rozvoja intelektuálnych zručností. Po určení vzdelávacieho výkonu každého sa smery práce s triedou určujú v určitom poradí: zostavovanie algoritmov, systém cvičení, ktoré rozvíjajú rečové mechanizmy atď.

Na hodinách rozvoja reči sa osobitná pozornosť venuje komunikatívnym kompetenciám založeným na práci s textom.

Nedá sa pracovať na „vývoji reči vo všeobecnosti“, v každej triede je dôležité zamerať sa na to, čo by deti mali vedieť a vedieť v určitých typoch ústnej a písomnej reči.Takže v 5. ročníku: toto je text, téma textu, myšlienka V 6. ročníku: slohy, druhy štýl a črty, črty priamej a nepriamej reči a pod.

Pojem komunikatívna kompetencia však zahŕňa nielen zvládnutie potrebného súboru rečových a jazykových vedomostí, ale aj formovanie zručností v oblasti praktického používania jazyka v procese rečovej činnosti. S tým koreluje aj realizácia výchovných úloh pri formovaní sociálne aktívnej osobnosti orientovanej v modernom svete. Komunikačná kompetencia sa tu stáva súčasťou kultúrnej kompetencie, čo vedie k zvyšovaniu všeobecnej humanitnej kultúry jednotlivca, formovaniu vysokých tvorivých, ideologických a behaviorálnych kvalít nevyhnutných pre jeho zaradenie do rôznych druhov aktivít.

Spôsoby realizácie komunikatívnej kompetencie žiakov spočívajú v tom, že formy, metódy a techniky práce smerujú k tomu, aby obsah vzdelávacieho materiálu bol zdrojom pre samostatné hľadanie riešenia problému.

V tomto smere zohráva veľkú úlohu využívanie inovatívnych pedagogických technológií. Metóda výskumu, brainstormingové diskusie, technológia „kritického myslenia“, interaktívne, skupinové formy a metódy, kolektívny spôsob výučby. Tieto technológie rozvíjajú tvorivú činnosť, formujú duševnú aktivitu, učia študentov brániť svoj názor a pomáhajú dosiahnuť hlboké porozumenie materiál.

Práca vo dvojiciach a v rotujúcich skupinách umožňuje riešiť výchovné problémy: chuť a schopnosť spolupracovať v skupinách so spolužiakmi. Hlavná vec v práci je, že školáci slobodne hovoria, argumentujú, obhajujú svoj názor, hľadajú spôsoby riešenia problémov a nečakajú na hotové odpovede.

Metódy zamerané na ústnu komunikáciu

Všetky typy prerozprávania

Všetky formy výchovného dialógu
Správy a správy
Hranie rolí a obchodné hry
Inštruktážny výskum a vzdelávacie projekty vyžadujúce prieskumy
Diskusia, diskusia, spor
Pôsobenie ako moderátori na podujatiach

Metódy zamerané na písomnú komunikáciu

Eseje a prezentácie

Príprava poznámok a článkov v médiách
Telekomunikačné texty, správy
Účasť v esejistických súťažiach

Kritériá hodnotenia očakávaných výsledkov
Výsledky. 2-3 etapa

Preklad informácií z jedného znakového systému do druhého (z textu do tabuľky, z audiovizuálneho seriálu do textu atď.), výber znakových systémov je adekvátny kognitívnej a komunikačnej situácii. Schopnosť podrobne odôvodniť rozsudky, poskytnúť definície a poskytnúť dôkazy (vrátane protirečení). Vysvetlenie študovaných ustanovení na samostatne vybraných konkrétnych príkladoch.
Primerané vnímanie ústnej reči a schopnosť sprostredkovať obsah počúvaného textu v zhustenej alebo rozšírenej forme v súlade s účelom vzdelávacej úlohy.
Výber typu čítania v súlade so zamýšľaným účelom (úvodné, prezeranie, vyhľadávanie atď.). Plynulá práca s textami umeleckých, publicistických a oficiálnych obchodných štýlov, pochopenie ich špecifík; adekvátne vnímanie jazyka médií. Znalosť úprav textu a tvorba vlastného textu.
Vedomé plynulé čítanie textov rôznych štýlov a žánrov, vykonávanie informačnej a sémantickej analýzy textu;
Ovládanie monológnej a dialogickej reči;

Ovládanie hlavných druhov prejavu na verejnosti (výrok, monológ, diskusia, polemika), dodržiavanie etických noriem a pravidiel dialógu (spor).
Schopnosť zapojiť sa do verbálnej komunikácie, zúčastniť sa dialógu (chápať uhol pohľadu partnera, uznať právo na iný názor);
vytváranie písomných vyhlásení, ktoré adekvátne sprostredkujú vypočuté a prečítané informácie s daným stupňom kondenzácie (stručne, selektívne, úplne);
vypracovanie plánu, téz, poznámok;
uvádzanie príkladov, výber argumentov, formulovanie záverov;
reflexia v ústnej alebo písomnej forme výsledkov svojej činnosti.
Schopnosť parafrázovať myšlienku (vysvetliť „inými slovami“);
výber a používanie výrazových prostriedkov jazykových a znakových systémov (text, tabuľka, schéma, audiovizuálny seriál a pod.) v súlade s komunikačnou úlohou, sférou a situáciou komunikácie
Využívanie rôznych zdrojov informácií na riešenie kognitívnych a komunikačných problémov vrátane encyklopédií, slovníkov, internetových zdrojov a iných databáz.

Diagnostické nástroje
metódy: sociologické a pedagogické merania (pozorovanie, rozhovory, dotazníky, rozhovory, testovanie, štúdium výsledkov aktivít a dokumentácie študentov); modelovanie komunikačných situácií; metódy štatistického spracovania a pedagogická interpretácia výsledkov výskumu.

VÝSLEDKY POUŽITIA

Najdôležitejším kritériom je externé hodnotenie. Pri plnení úloh časti C na jednotnej štátnej skúške absolvent uplatňuje tieto typy kompetencií
ktoré sú žiadané nielen pri skúške z ruského jazyka, ale budú potrebné aj v neskoršom veku. Vytvorenie vlastného písomného vyhlásenia na základe prečítaného textu- Ide o test jazykovej a komunikatívnej kompetencie, to znamená test praktických znalostí ruského jazyka, jeho slovnej zásoby a gramatickej stavby, je to súlad s jazykovými normami a znalosť rôznych druhov rečových aktivít, je to schopnosť vnímať reč niekoho iného a vytvorte si vlastné vyjadrenia.
Výsledky jednotnej štátnej skúšky 2009. Celkom slabá trieda. Výsledky časti C prekročili „koridor očakávanej riešiteľnosti“ v desiatich z dvanástich kritérií (okrem K7 a K8, pravopisnej a interpunkčnej gramotnosti).

"koridor očakávaného riešenia"

100%

120%

K 1

K 2

K 3

K 4

K 5

K 6

K 7

K 8

K 9

K10

K11

K12

ÚVOD

KAPITOLA 1. PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ ZÁKLADY FORMOVANIA KOMUNIKAČNEJ KOMPETENCIE U ADOLESCENTOV

1 Základné prístupy k definovaniu pojmu „komunikatívna kompetencia“

2 Výchovný dialóg ako prostriedok rozvoja komunikatívnej kompetencie adolescentov

KAPITOLA 2. TVORBA KOMUNIKAČNEJ KOMPETENCIE U ADOLESCENTOV VYUŽITÍM UČENIA DIALÓGU V PROCESE VYUČOVANIA BIOLÓGIE

1 Analýza praxe rozvíjania komunikatívnej kompetencie adolescentov v systéme základného odborného vzdelávania

2 Edukačný dialóg ako spôsob rozvíjania komunikatívnej kompetencie adolescentov v procese vyučovania biológie

ZÁVER

ZOZNAM POUŽITÝCH REFERENCIÍ

APLIKÁCIE

ÚVOD

V modernom vzdelávacom priestore majú osobitný význam sociálno-psychologické problémy týkajúce sa komunikačného procesu, najmä jeho komunikačnej stránky (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, I.A. Zimnyaya, A.B. Mudrik, V.N. Myasishchev). Najdôležitejšou kvalitatívnou charakteristikou, ktorá umožňuje rozvíjajúcej sa osobnosti realizovať svoje potreby sociálneho prijatia, uznania, rešpektu a podmieňuje úspešnosť socializačného procesu, je komunikatívna kompetencia. Znakom komunikatívnej kompetencie je jej schopnosť úspešne formovať individuálne aktivity v meniacich sa podmienkach sociálneho prostredia. Preto je jeho štúdium jedným z hlavných smerov moderného vzdelávania, pretože spoločnosť vyžaduje vysokú úroveň komunikačnej kultúry u ľudí.

Na stupni základného všeobecného vzdelávania je dôležitosť rozvíjania komunikatívnej kompetencie jednotlivca determinovaná aj prechodom žiakov do nového vekového obdobia – dospievania, v ktorom prebiehajú zložité procesy rozvoja sebauvedomenia a formovania hodnotového systému. definujúc nový typ vzťahu so spoločnosťou. Viaceré psychologické a pedagogické štúdie však upozorňujú na skutočnosť, že vo výchovno-vzdelávacom procese základnej strednej školy neexistuje systém metód a foriem práce, ktoré by žiakom zabezpečili dosiahnutie komunikatívnej kompetencie (D.I. Arkharova, N.Sh. Gallyamova, T. A. Dolinina, T. A. Ladyzhenskaya, A. Yu. Maslova, O. S. Salamatova).

Na dosiahnutie cieľov rozvoja komunikatívnej kompetencie u adolescentov sa výchovný dialóg stáva nenahraditeľným zdrojom, chápaným ako spôsob práce na obsahu vyučovacej hodiny, tak aj ako forma organizácie učenia (M.V. Clarin, V.N. Kurbanov, L.B. Tumanová). Formovanie komunikatívnej kompetencie sa uskutočňuje v rámci dialógu medzi učiteľom a žiakmi. Organizovanie dialógu vo vzdelávacom procese, najmä na hodinách dejepisu, je pre moderné školy veľmi naliehavou úlohou, keďže nové technológie a prístupy zameriavajú učiteľov a študentov na schopnosť viesť dialóg, rozvíjať verbálnu komunikáciu a komunikovať. Všetko vyššie uvedené naznačuje relevantnosť témy pre túto prácu „Dialóg ako spôsob rozvoja komunikačnej kompetencie študentov“.

Cieľom štúdia je teoreticky analyzovať a experimentálne preskúmať metodológiu využívania dialógu ako spôsobu rozvoja komunikačnej kompetencie študentov.

Ciele výskumu:

Opíšte pojem „komunikatívna kompetencia“;

analyzovať vzdelávací dialóg ako prostriedok rozvoja komunikačnej kompetencie adolescentov;

Študovať formovanie komunikatívnej kompetencie adolescentov pomocou vzdelávacieho dialógu v procese vyučovania biológie.

Predmet štúdia: rozvoj komunikatívnej kompetencie študentov.

Predmet výskumu: edukačný dialóg ako prostriedok rozvoja komunikatívnej kompetencie adolescentov.

Metódy výskumu: teoretická rovina: analýza, syntéza, dedukcia, indukcia, komparácia, systematizácia, zovšeobecnenie; empirická úroveň: pozorovanie, analýza výsledkov výkonu, prieskum.

Ako hypotéza sa uvádza, že formovanie komunikačnej kultúry študentov prebieha efektívne pri využívaní vzdelávacieho dialógu v triede.

Experimentálna základňa štúdia: 40 študentov ročníkov 7-A a 7-B, vek 12-13 rokov.

KAPITOLA 1. PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ ZÁKLADY TVORBY KOMUNIKAČNÝCH KOMPETENCIÍ U Adolescentov

1.1 Základné prístupy k definovaniu pojmu „komunikatívna kompetencia“

Koncepcia modernizácie vzdelávacieho systému definuje nové spoločenské požiadavky na formovanie osobných životných postojov. Dochádza k preorientovaniu hodnotenia výsledkov vzdelávania na pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“ žiakov. Pojem „spôsobilosť“ sa považuje za samostatne realizovanú schopnosť založenú na nadobudnutých vedomostiach študenta, jeho intelektuálnych a životných skúsenostiach, hodnotách a sklonoch, ktoré si vyvinul v dôsledku kognitívnej činnosti a vzdelávacej praxe. Kompetencia predpokladá celý rad osobnostných vlastností človeka, zahŕňajúce nielen kognitívne a prevádzkovo-technologické zložky, ale aj motivačné, etické, sociálne a behaviorálne. Kompetencia je súbor vedomostí, zručností a schopností vytvorených v procese učenia alebo inej kognitívnej činnosti.

Pojem „komunikatívna kompetencia“ prvýkrát použil A.A. Bodalev a bol interpretovaný ako schopnosť nadviazať a udržiavať efektívne kontakty s inými ľuďmi v prítomnosti vnútorných zdrojov (vedomosti a zručnosti). V.N. Kunitsina definuje komunikačnú kompetenciu ako „úspech komunikácie“. Podľa definície V.I. Žukov, komunikatívna kompetencia je psychologická charakteristika človeka ako jednotlivca, ktorá sa prejavuje jeho komunikáciou s ľuďmi alebo schopnosťou nadväzovať a udržiavať potrebné kontakty s ľuďmi. Takto chápaná skladba komunikatívnej kompetencie zahŕňa súbor vedomostí, schopností a zručností, ktoré zabezpečujú úspešný priebeh komunikačných procesov u človeka.

Komunikačná kompetencia je teda integrálnou osobnou kvalitou, ktorá zabezpečuje situačnú adaptabilitu a slobodu používania verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov, schopnosť primerane reflektovať duševné stavy a osobnostné zloženie inej osoby, správne posúdiť jej činy a na ich základe predvídať. charakteristiky správania vnímanej osoby. Komunikačná kompetencia človeka sa formuje predovšetkým na základe skúseností s komunikáciou medzi ľuďmi a formuje sa priamo v podmienkach interakcie. K rozvoju komunikačnej kompetencie v ontogenéze dochádza tak, ako sa vyvíja povaha a smer duševnej a všeobecnej činnosti. Povaha komunikačnej aktivity jednotlivca závisí od jeho komunikačnej kompetencie, komunikačných hodnôt, ktoré uznáva, a od špecifík jeho motivácie a komunikačných potrieb.

Komplexná štúdia komunikačnej kompetencie sa nachádza v prácach A.I. Petrushin. Podľa jeho názoru je komunikatívna kompetencia komplexné vzdelávanie pozostávajúce z troch zložiek: emocionálno-motivačnej, kognitívnej a behaviorálnej zložky. Emocionálnu a motivačnú zložku tvorí potreba pozitívnych kontaktov, motívy rozvoja kompetencie, sémantické postoje „byť úspešným“ partnerom interakcie, ako aj komunikačné hodnoty a ciele. Kognitívna zložka zahŕňa poznatky z oblasti vzťahov medzi ľuďmi a špeciálne psychologické poznatky získané v procese učenia, ako aj významy, obraz druhého ako interakčného partnera, sociálno-percepčné schopnosti, osobnostné vlastnosti, ktoré tvoria komunikačný potenciál človeka. jednotlivca. Na úrovni správania ide o individuálny systém optimálnych modelov interpersonálnej interakcie, ako aj subjektívnu kontrolu komunikačného správania.

V dôsledku analýzy diel rôznych autorov študujúcich komunikačnú kompetenciu A.I. Petrushin dospel k záveru, že štruktúra zahŕňa celkom rôznorodé prvky. Zároveň medzi touto rozmanitosťou jasne vynikajú tieto zložky:

komunikačné znalosti;

komunikačné schopnosti;

komunikačné schopnosti.

Komunikačné poznatky sú poznatky o tom, čo je komunikácia, aké sú jej druhy, fázy, vzorce vývoja. Ide o poznatky o tom, aké komunikačné metódy a techniky existujú, aký majú efekt, aké sú ich možnosti a obmedzenia. Je to tiež znalosť toho, aké metódy sú účinné pre rôznych ľudí a rôzne situácie. Do tejto oblasti patria aj poznatky o stupni rozvoja určitých komunikačných zručností a o tom, ktoré metódy sú pri vlastnom výkone účinné a ktoré nie.

Komunikačné zručnosti: schopnosť usporiadať text správy v adekvátnej forme, rečové schopnosti, schopnosť harmonizovať vonkajšie a vnútorné prejavy, schopnosť prijímať spätnú väzbu, schopnosť prekonávať komunikačné bariéry a pod.. Skupina interaktívnych zručností je identifikované: schopnosť budovať komunikáciu na humánnom, demokratickom základe, iniciovať priaznivú emocionálno-psychologickú atmosféru, schopnosť sebakontroly a sebaregulácie, schopnosť organizovať spoluprácu, schopnosť riadiť sa zásadami a pravidlami profesijnej etiky a etikety, schopnosť aktívne počúvať, - a skupina sociálno-percepčných zručností: schopnosť adekvátne vnímať a hodnotiť správanie partnera v komunikácii, rozpoznávať ho podľa neverbálnych signálov stavy, túžby a motívy správania, vytvárať adekvátny obraz o inom ako o človeku, schopnosť urobiť priaznivý dojem. Komunikačné schopnosti ako individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré spĺňajú požiadavky komunikačnej činnosti a zabezpečujú jej rýchlu a úspešnú realizáciu.

Skúmanie konceptu komunikatívnej kompetencie, G.M. Andreeva v ňom identifikuje tri zložky:

Presnosť (správnosť) vnímania iných ľudí;

Rozvoj neverbálnych komunikačných prostriedkov;

Znalosť ústnej a písomnej komunikácie.

V.N. Korchagin charakterizuje kvalitatívnu originalitu konceptu komunikačnej kompetencie; verí, že komunikačná kompetencia je kombináciou nasledujúcich vlastností:

schopnosť človeka prevziať a vykonávať rôzne sociálne roly;

schopnosť prispôsobiť sa sociálnym skupinám a situáciám,

schopnosť plynule ovládať verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky;

schopnosť organizovať a riadiť „medziľudský priestor“ v procese proaktívnej a aktívnej komunikácie s ľuďmi;

uvedomenie si svojich hodnotových orientácií a potrieb;

techniky práce s ľuďmi;

percepčné schopnosti.

Podľa L.S. Razina, komunikatívna kompetencia pozostáva z nasledujúcich schopností:

Uveďte sociálno-psychologickú prognózu komunikačnej situácie, v ktorej budete komunikovať.

Sociálne a psychologicky naprogramovať komunikačný proces, založený na jedinečnosti komunikačnej situácie.

Vykonávať sociálno-psychologické riadenie komunikačných procesov v komunikačnej situácii.

Prognóza sa tvorí v procese analýzy komunikačnej situácie na úrovni komunikačných postojov, pod ktorými autor chápe jedinečný program individuálneho správania v procese komunikácie. Úroveň postoja možno predvídať v priebehu zisťovania: predmetovo-tematické záujmy partnera, emocionálne a hodnotiace postoje k rôznym udalostiam, postoj k forme komunikácie, zaradenie partnerov do systému komunikačnej interakcie.

V.V. Gorshkova chápe komunikatívnu kompetenciu ako súhrn komunikačných schopností človeka, ktoré sa prejavujú v jeho komunikácii s ľuďmi a umožňujú mu dosiahnuť jeho ciele:

Schopnosť presne vnímať komunikačnú situáciu a posúdiť pravdepodobnosť dosiahnutia cieľov v nej.

Schopnosť správne chápať a hodnotiť ľudí.

Schopnosť voliť prostriedky a techniky komunikácie tak, aby zodpovedali situácii, partnerom a zadaným úlohám.

Schopnosť prispôsobiť sa individuálnym charakteristikám partnerov, výber adekvátnych prostriedkov komunikácie s nimi na verbálnej aj neverbálnej úrovni.

Schopnosť ovplyvňovať duševný stav ľudí.

Schopnosť meniť komunikačné správanie ľudí.

Schopnosť udržiavať a udržiavať dobré vzťahy s ľuďmi.

Schopnosť zanechať v ľuďoch priaznivý dojem o sebe.

Podľa O.V.Kryuchkovej sa o vysoko rozvinutej komunikačnej kompetencii môže diskutovať len vtedy, ak človek tieto schopnosti má a preukazuje ich v komunikácii s ľuďmi.

E.E. Sysoeva uvažuje o koncepte komunikačnej kompetencie z pohľadu profesionálnej formácie. Komunikatívnu kompetenciu odborníka charakterizuje ako určitú úroveň rozvoja osobnej a profesionálnej skúsenosti interakcie s inými, ktorú jednotlivec v rámci svojich schopností a sociálneho postavenia potrebuje na úspešné uplatnenie sa v profesionálnom prostredí a spoločnosti.

Podľa L.V. Konovalov, komunikatívna kompetencia vo výchovno-vzdelávacom procese má určitý vplyv na celostný rozvoj jednotlivca. Preto môžeme vyzdvihnúť nasledujúce úlohy, ktoré plní počas rôznych vzdelávacích situácií. Komunikačná kompetencia: má priamy vplyv na úspešnosť vzdelávania dieťaťa; tvorí základ pre úspešnú odbornú prípravu vo vysokoškolských inštitúciách; pomáha dieťaťu adaptovať sa na školu, čím zabezpečuje emocionálnu pohodu vo vzdelávacej komunite.

Komunikatívna kompetencia je teda integrálny, relatívne stabilný, celostný psychologický útvar, prejavujúci sa v individuálnych psychologických, osobnostných charakteristikách v správaní a komunikácii konkrétneho jedinca. Napriek rozdielom v chápaní zložiek komunikatívnej kompetencie sa všetci autori zhodujú v tom, že v podstate komunikatívna kompetencia je schopnosť nadväzovať a udržiavať potrebné kontakty s inými ľuďmi. Jedným z prostriedkov rozvoja komunikatívnej kompetencie je vzdelávací dialóg.

1.2 Výchovný dialóg ako prostriedok rozvoja komunikatívnej kompetencie adolescentov

Citlivým obdobím na formovanie komunikačnej kompetencie je podľa väčšiny výskumníkov (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, K.M. Gurevich, G.S. Nikiforov, E.F. Rybalko) adolescencia, keď sa komunikácia medzi adolescentmi mení na špeciálny druh činnosti, ktorá zabezpečuje asimiláciu. životných cieľov a hodnôt, morálnych ideálov, noriem a foriem správania, zvyšuje ich úroveň komunikatívnej kompetencie. K rozvoju komunikatívnej kompetencie adolescentov v edukačnom procese dochádza prostredníctvom výchovného dialógu. Dialóg (z gréčtiny konverzácia, rozhovor) je forma reči pozostávajúca z pravidelnej výmeny výpovedí, replík, ktorých jazyková skladba je vzájomne ovplyvňovaná priamym vnímaním rečovej činnosti hovoriacich. Výchovný dialóg vznikol v 4. storočí pred Kristom. v klasickom Grécku a zahŕňa osobitnú formu osobne orientovaného rozvoja jazykovej reality, špeciálne organizovanú vzdelávaciu a kognitívnu činnosť, v ktorej sa získavajú vedomosti, formujú sa zručnosti a schopnosti a rozvíja sa komunikačná kultúra. Jeho hlavným účelom vo vyučovaní a výchove je stimulovať kognitívny záujem, zapojiť triedu do aktívnej diskusie o kontroverzných otázkach, formulovať morálne rozhodnutia a schopnosť hodnotiť ostatných. Vzdelávací dialóg sa vyznačuje týmito vlastnosťami:

prítomnosť jediného problému, ktorý zaujíma všetkých účastníkov dialógu;

možnosť bezplatnej prezentácie materiálu;

dostupnosť spätnej väzby;

prítomnosť dialógových vzťahov medzi učiteľom a triedou, učiteľom a žiakom, žiakom a žiakom.

V školskom vzdelávaní sú možné rôzne typy výchovného dialógu: učiteľ – trieda, študent – ​​trieda, študent – ​​študent, učiteľ – študent. Štruktúra vzdelávacieho dialógu učiteľ-trieda môže byť: posolstvo témy; stanovenie učebnej úlohy; spoločné hľadanie riešenia učebného problému; počúvanie rôznych názorov účastníkov rozhovoru; úprava; získanie spoločného konečného rozhodnutia; zovšeobecňovanie. Študent-trieda (medzištrukturálny dialóg) - jeden študent a trieda stoja pred problémom, ktorého jednotné riešenie zohľadňuje názory ich rovnako zmýšľajúcich ľudí. Účelom takéhoto dialógu je nájsť kompromis a určiť možnosti dohody medzi stranami. Pre tento typ dialógu je obzvlášť dôležité vedieť porozumieť svojmu protivníkovi, pochopiť jeho záujmy a vidieť problém jeho očami. Tento typ dialógu sa realizuje v takých formách, ako je diskusia a skupinový dialóg. Študent – ​​študent (intraštrukturálny dialóg) je forma medziľudskej komunikácie, ktorá umožňuje vzájomným úsilím nájsť riešenia, ktoré uspokoja obe strany, spájajúce účastníkov pre ďalšie spoločné aktivity. Charakteristické črty takéhoto dialógu: prítomnosť myšlienok medzi účastníkmi, úplnosť použitých informácií, ich spoľahlivosť, jasné odôvodnenie úsudkov. Používa sa v nasledujúcich formách dialógu: práca vo dvojiciach, skupinové a kolektívne dialógy, diskusia.

Existuje niekoľko spôsobov, ako organizovať vzdelávací dialóg: rozhovor, hádka, spor, diskusia, ale nie sú rovnocenné. Najčastejšie sa rozhovory používajú na hodinách, keď sa téma rozvíja lineárnym smerom od známeho k novému. Konverzáciu možno použiť v ktorejkoľvek fáze hodiny na rôzne vzdelávacie účely: pri kontrole domácich úloh a samostatnej práce, vysvetľovaní nového učiva, upevňovaní a opakovaní, zhrnutí hodiny, pri odpovedaní na otázky študentov. Rozhovor sa uskutočňuje v prípadoch, keď existujú dôvody na rozhovor, t.j. študenti majú informácie a vedomosti o študovanom materiáli. Počas rozhovoru žiaci reprodukujú potrebné poznatky a spájajú ich s komunikovaným vzdelávacím materiálom. Úspešnosť rozhovoru závisí od šikovnej formulácie série otázok a znalosti očakávaných odpovedí žiakov.

Súčasťou školskej praxe sa postupne okrem iných metód stáva aj výchovná diskusia. Zmyslom tejto metódy je výmena názorov na konkrétny problém. Prostredníctvom diskusie žiaci získavajú nové poznatky, upevňujú si vlastné názory, učia sa ich obhajovať. Hlavnou funkciou vzdelávacej diskusie je podnecovať kognitívny záujem, pomocnými funkciami sú vyučovanie, rozvoj, vzdelávanie a kontrola a náprava.

Frontálna (celotriedna) diskusia podľa M.B. Uspensky, vyzerá takto: 1) Študenti predložili verzie; 2) Upevnenie týchto verzií na dosku. 3) Diskusia o predložených a zaznamenaných verziách (najvyšší bod vo vývoji situácie dialógu); 4) dosiahnutie vyvrcholenia v diskusii, čo umožní dospieť k správnej odpovedi; 5) zhrnutie. Frontálnej diskusii môže predchádzať formulovanie a diskusia o hypotézach v skupinách. Deti sa združujú do skupín (najlepšie malých: 4-5 ľudí), navzájom sa počúvajú, hádajú sa a dospejú k spoločnému názoru. Potom každá skupina vyjadrí svoj vlastný názor alebo sa pripojí k názorom ostatných. Následne učiteľ zorganizuje diskusiu o verziách predložených skupinami.

Ďalším spôsobom, ako zvýšiť zapojenie tínedžerov do spoločných aktivít, je zorganizovať písomnú diskusiu. Napríklad, keď učiteľ položí otázku s otvoreným koncom, každé dieťa napíše svoju vlastnú verziu. Potom počúvajú tých, ktorí si to želajú. Po každej poznámke učiteľ spojí tie deti, ktoré rozmýšľajú inak alebo tú istú myšlienku inak sformulovali. Pri ústnej diskusii má každé dieťa právo doplniť znenie svojej verzie, spresniť a upraviť. Na konci diskusie dostane každé dieťa čas na zapísanie svojej konečnej verzie. Tak či onak je diskusia zahrnutá do vzdelávacieho procesu, umožňuje učiteľovi rozvíjať také komunikačné a rečové zručnosti dospievajúcich, ako je počúvanie, poskytovanie spätnej väzby, zmena ich komunikačného správania.

Učiteľ musí dbať na to, aby u žiakov rozvíjal schopnosť jasne a presne vyjadrovať svoje myšlienky, jasne a jednoznačne formulovať svoje otázky a podávať konkrétne dôkazy. V tomto prípade edukačná diskusia nadobúda charakter kognitívneho (vedeckého) sporu, čo vždy vyvoláva zvýšený záujem o problém a túžbu hlbšie ho pochopiť. S ich pomocou je nielen ľahké diagnostikovať charakterové vlastnosti, temperament, pamäť a myslenie, ale aj korigovať nedostatky v správaní a komunikácii školákov (horká povaha, nedostatok zdržanlivosti, neúcta k partnerovi). Je tiež potrebné naučiť deti komunikovať bez toho, aby sa báli prejaviť svoj názor.

Existuje množstvo podmienok, bez ktorých dialóg nemôže byť účinný.

dodržiavanie pravidiel dialógu všetkými jeho účastníkmi;

dať každému príležitosť vyjadriť sa;

pedagogický dialóg si vyžaduje zainteresovaný postoj ku všetkým študentom, rešpektujúci postoj k „ja“ dieťaťa;

Aby edukačný dialóg mohol prebiehať, je potrebné najskôr pripraviť jeho účastníkov. Po prvé, je potrebné emocionálne a psychologické prispôsobenie. Po druhé, je potrebné prediskutovať organizačné otázky (pravidlá dialógovej hodiny, čas a poradie prejavov). Po tretie, je dôležité viesť predmetové (obsahové) školenie, aby študenti mali akademické vedomosti a materiál na diskusiu;

konštruktívny dialóg je založený na dodržiavaní množstva psychologických princípov.

Výchovný dialóg vzniká vždy na základe výchovnej rečovej situácie, rieši určité výchovné problémy. Počas vzdelávacieho dialógu sa vždy vymieňajú informácie a regulujú sa medziľudské vzťahy. Výchovný dialóg by mal byť vždy založený na predmete diskusie, ktorý možno posudzovať z rôznych uhlov pohľadu. Výchovný dialóg je komplexný celok, dialogická jednota, ktorej kontinuum sa realizuje v logickej postupnosti vzájomnej závislosti všetkých častí vyučovacej hodiny, počnúc pochopením témy dialógu navrhnutej učiteľom. Toto chápanie má svoje etapy: explikácia (identifikácia) úzkeho a širokého obsahu témy, zdôraznenie aspektu diskusie o téme v dialógu; predmet diskusie v dialógu úzko súvisí s jeho kompozíciou, ktorá závisí od typ zamerania dialógu. Okrem toho organizácia vzdelávacieho dialógu zahŕňa stanovenie riešenia určitých cieľov a zámerov, ktoré zase určujú špecifiká dialógu.

Aby učiteľom stanovená výchovná úloha vyústila do výchovného dialógu, musí pôsobiť ako jeho uhol pohľadu, zrelá osobná pozícia, ktorá podnecuje deti k tvorivosti. Aby učiteľ porozumel prezentovanému materiálu, musí odhaliť nielen význam prvku vzdelávacieho obsahu, ale aj jeho význam v kontexte s inými prvkami sociálnej skúsenosti. Vyučovanie je teda typom komunikácie, učiteľ a žiak vystupujú ako komunikanti v dialogickom vzťahu „učiteľ – žiak“. Profesionálnou úlohou učiteľa je pomôcť dieťaťu vidieť vo všeobecnom probléme ten jedinečný zvrat, ktorý prichádza do kontaktu s osobnými problémami a myšlienkami študenta. Nemalo by zasahovať do procesu predefinovania vzdelávacích problémov a nemalo by brániť žiakom, aby na vyučovacej hodine vyvolávali nové problémy.

Výchovný dialóg sa teda chápe nielen ako špeciálna forma učenia, v ktorej sa výchovné úlohy kladú vo forme nevyriešených problémov, ale aj ako forma učenia a typ vzťahu v procese spoločnej kognitívnej činnosti. Správna organizácia vzdelávacieho dialógu učiteľom umožní dospievajúcim zvýšiť ich kognitívny záujem, zapojiť triedu do aktívnej diskusie o kontroverzných otázkach, formovať zodpovedné morálne rozhodnutia a naučiť ich hodnotiť a rešpektovať ostatných, t.j. zlepšuje komunikatívnu kompetenciu žiakov.

KAPITOLA 2. TVORBA KOMUNIKAČNEJ KOMPETENCIE U DNES POMOCOU VZDELÁVACIEHO DIALÓGU V PROCESE VYUČOVANIA PREDMETU

2.1 Analýza praxe rozvíjania komunikatívnych kompetencií adolescentov v systéme základného odborného vzdelávania

komunikačná kompetencia dialóg tínedžer

Teoretická analýza problému rozvoja komunikatívnej kompetencie u adolescentov potvrdila potrebu uskutočniť experimentálnu štúdiu efektívnosti jej rozvoja pomocou vzdelávacieho dialógu.

Experimentálnou základňou štúdie bolo 40 študentov ročníkov 7-A a 7-B vo veku 12-13 rokov. Stupeň 7 bol vybraný ako kontrolná trieda a stupeň 7-B ako experimentálna trieda. V každej triede sa experimentu zúčastnilo 20 žiakov.

Účelom experimentálneho štúdia je vyvinúť a implementovať do vyučovacieho procesu metodiku využívania dialógu ako formy komunikácie a získavania nových poznatkov.

Ciele výskumu:

rozvoj individuálnych potrieb dospievajúcich v oblasti komunikačných aktivít;

rozvoj pozitívnej interakcie v komunikačných činnostiach;

aktívne postavenie vo výchovnom dialógu.

Experimentálny výskumný program pozostával z troch etáp: zisťovania, formovania a kontroly. V štádiu zisťovania sa uskutočnili prípravné práce: výber teoretického a metodického materiálu, oboznámenie učiteľov s úlohami a materiálmi experimentu, výber kritérií, ukazovateľov a úrovní kritérií výskumu, určenie stavu vývinu adolescentov. komunikatívna kompetencia.

Kritériom zvoleným pre štúdium bola komunikatívna kompetencia, ktorej indikátory sú: kognitívna zložka (zahŕňa ovládanie komunikačných noriem, schopnosť predvídať správanie druhého človeka a adekvátne posúdiť komunikačnú situáciu, efektívne riešiť rôzne komunikačné problémy); emocionálne (zahŕňa emocionálnu reakciu, pozornosť k činom partnerov); behaviorálne (odráža schopnosť tínedžera spolupracovať, spolupracovať, iniciatívnosť, organizačné schopnosti atď., charakterizované rozvinutými komunikačnými schopnosťami).

Pri sledovaní efektívnosti rozvíjania komunikatívnej kompetencie adolescentov sme identifikovali nasledovné úrovne rozvoja komunikatívnej kompetencie: vysokú, strednú a nízku.

Indikátory na vysokej úrovni sú: vytváranie stabilných motívov pre komunikáciu s učiteľmi a rovesníkmi, pozornosť k činnostiam partnerov, frekvencia kontaktov, iniciatíva, aktivita a cieľavedomosť interakcie, vyjadrené vo formách emocionálno-osobných, situačne-obchodných a mimosituačná komunikácia, rôznorodosť a dôslednosť výstavby reči v dialógu a monológu, zvládnutie komunikačných noriem, tvorivý prístup.

Ukazovatele priemernej úrovne: situačné prejavy osobných, obchodných a kognitívnych motívov komunikácie, zvládnutie určitých komunikačných noriem, situačná pozornosť k činom partnerov, nestabilita motivácie k osobnej iniciatíve pri vstupe do rečovej interakcie, jednotnosť konštrukcií a foriem reči výpovede, nedostatok formovania prvkov tvorivého prístupu.

Medzi indikátory nízkej úrovne patria: neformované motívy na komunikáciu s dospelými a rovesníkmi, nedostatok komunikačných štandardov, nedostatok pozornosti voči konaniu partnerov, ťažkosti pri nadväzovaní kontaktu, komunikatívne rečové prejavy bez analýzy komunikačnej situácie, nízke rečové vlastnosti, jednotnosť v konštrukcia fráz, nedostatok kreatívneho prístupu.

Na zistenie úrovne komunikatívnej kompetencie sme použili metódu pozorovania, ako aj analýzu konštrukcie komunikácie adolescentov pri práci vo dvojici v nami vyvinutých situáciách.

Prečítajte si text, prerozprávajte ho inému študentovi a pýtajte sa.

Prečítajte si každý text samostatne a pýtajte si navzájom otázky.

Teraz si predstavte, že som slávny biológ, pýtajte sa ma na otázky, ktoré vás zaujímajú.

Teraz vám poviem názov príbehu. Ak chcete pokračovať, musíte sa striedať jeden po druhom.

Na svete je veľa záhad a tajomstiev. Teraz pomenujem problém, ktorý medzi vedcami stále vyvoláva polemiku. Čo si o tom myslíte, povedzte si navzájom svoje dôvody, argumentujte ich.

S cieľom analyzovať existujúcu metodiku rozvoja komunikačných kompetencií študentov boli učiteľom položené tieto otázky:

Máte za cieľ rozvíjať komunikatívnu kompetenciu žiakov v triede?

Aké metódy a formy práce využívate na rozvoj komunikatívnej kompetencie? Ako často? Sú podľa vás účinné?

V zisťovacej fáze štúdia sme zisťovali úroveň komunikatívnej kompetencie školákov, ktorá je vyjadrená v tabuľke. 2.1.

Tabuľka 2.1.

Analýza rozvoja komunikatívnej kompetencie žiakov mladšieho školského veku v zisťovacom štádiu štúdia

ÚrovneKontrolná skupinaExperimentálna skupinaPočet detí%Počet detí%Nízky525420Stredný10501155Vysoký525525

Podľa tabuľky. 2.1. sa 25 % detí z kontrolnej skupiny vyznačuje vysokou úrovňou komunikačnej kompetencie, 50 % - priemernou úrovňou, 25 % - nízkou úrovňou. 20 % detí z experimentálnej skupiny má vysokú úroveň komunikačnej kompetencie, 55 % má priemernú úroveň a 25 % má nízku úroveň. Zo získaných údajov vyplýva, že komunikačné schopnosti adolescentov sú nedostatočne rozvinuté. Deti nemajú dostatočne vyvinutú schopnosť analyzovať obsah diela, monológ a dialóg, vyzdvihnúť jeho charakteristiky, opísať ich a odlíšiť ich od seba. Študenti sa necítia spokojní s emocionálnym prežívaním reči, často nedokážu vyjadriť svoje myšlienky. Väčšina detí sa vyznačuje poruchami v rôznych zložkách komunikačného vývinu, najmä boli zistené tieto nedostatky: početné opakovania, návrat k tomu, čo bolo povedané predtým; stereotypnosť, to znamená používanie zapamätaných formulácií; značný počet neprimeraných prestávok v reči; jediné prípady aktívnej verbálnej komunikácie; používanie demonštračných a „silových“ akcií; neschopnosť hodnotiť výpovede iných detí; nahradenie kontaktu s ostatnými opakovaným opakovaním „bezadresnej“ správy; ťažkosti pri používaní neverbálnych komunikačných prostriedkov.

Nedostatočná úroveň rozvoja komunikatívnej kompetencie adolescentov je dôsledkom nedostatočnej pozornosti zo strany učiteľov tomuto problému. Ako dokazujú odpovede učiteľov, komunikačný rozvoj žiakov považujú za naliehavý problém, no práca na hodinách je zameraná len na asimiláciu a reprodukciu vzdelávacieho materiálu. Na rozvoj komunikačných schopností niekedy využívajú konverzačnú metódu. To znamená, že sa málo pozornosti venuje komunikačnému rozvoju školákov a využívaniu vzdelávacieho dialógu ako prostriedku rozvoja komunikačnej kompetencie.

Vo formatívnej fáze štúdie sme vypracovali a zrealizovali metodiku rozvoja komunikatívnej kompetencie adolescentov. V experimentálnej triede prebiehali hodiny založené na vzdelávacom dialógu s cieľom rozvíjať medziľudskú interakciu medzi mladšími školákmi. V kontrolnej triede prebiehali hodiny bez toho, aby sme robili nejaké zmeny.

V kontrolnej fáze sme opäť zisťovali úrovne komunikatívnych kompetencií žiakov pomocou vopred vypracovaných úloh a vyvodzovali závery o účinnosti navrhovanej metodiky.

2.2 Edukačný dialóg ako spôsob rozvoja komunikačnej kompetencie adolescentov v procese vyučovania biológie

Na rozvoj medziľudskej interakcie medzi dospievajúcimi prostredníctvom vzdelávacieho dialógu boli identifikované a vyvinuté pedagogické podmienky na organizovanie vzdelávacieho dialógu na hodinách biológie:

Vytváranie psychicky priaznivej klímy v triede počas výchovno-vzdelávacieho procesu;

Dôsledné a systematické používanie dialogických metód v triede

Na implementáciu prvej podmienky boli vybrané metódy a techniky konštruktívnej komunikácie, ktoré boli ponúknuté učiteľovi experimentálnej triedy ako nami vyvinuté materiály (poznámky, zadania, odporúčania, vedomostná schránka). Poznámka „I Statement“ zobrazuje možnosti vyjadrenia pocitov z tej istej udalosti. Vyhlásenie „ja“ obsahuje popis pocitov hovoriaceho, označenie konkrétneho správania, ktoré tieto pocity spôsobilo, a informácie o tom, čo sa podľa hovorcu dá v tejto situácii urobiť. Príručka „Techniky aktívneho počúvania“ predstavuje metódy aktívneho počúvania pomocou techník parafrázovania a sumarizovania. To zahŕňa neustále objasňovanie informácií, ktoré chce účastník rozhovoru sprostredkovať kladením objasňujúcich otázok. Materiál „Zvládanie komunikačných bariér“ poskytuje tipy, ako sa vysporiadať s komunikačnými bariérami a pravidlá efektívnej komunikácie.

Na rozvoj vonkajšieho dialógu medzi žiakmi na hodinách biológie sme využili formu práce ako je horizontálna práca vo dvojici s prvkami dialógu žiak – žiak. Učiteľ oboznámil žiakov s pravidlami práce vo dvojiciach a pri kontrole domácich úloh im zadal úlohu vo dvojici. Tu je príklad fragmentu lekcie. „Chlapci, dostali ste domácu úlohu, aby ste vymysleli otázky pre svojich priateľov na preberanú tému. Kto to zostavil? Teraz budete pracovať vo dvojiciach a postupne klásť každú otázku. Jeden študent položí otázku, druhý odpovie, potom sa zmeníte a tak ďalej, kým vám nedôjdu otázky, potom si dávate známky.“ Počas vyučovania sa využívala aj práca v skupinách a zaviedol sa typ dialógu, akým je študent-trieda. Na začiatku hodiny učiteľ a žiaci diskutovali o pravidlách práce v skupinách. Potom študenti rozdelení do 6 skupín po 4 ľuďoch interagovali vo frontálnych a písomných diskusiách, v skupinovom dialógu. „Teraz sa rozdelíte do skupín po 4 ľuďoch, ako budete sedieť. Zadanie: každá skupina má na svojich stoloch listy s názvami typov ekosystémov, každý z vás ponúka svoju verziu, prečo je tento typ dôležitý pre prírodu a ľudí. Niekto sám zapíše myšlienky všetkých a na konci času ich prečíta." Alebo iný príklad: „Otvor si učebnicu. Pozrite sa na kresbu „Mušle“ a popíšte ju. Vypočujte si správy od kamarátov z každej skupiny o ich vlastnostiach. Vy a ja budeme nielen pozorne počúvať, ale aj klásť otázky, ako novinári, týkajúce sa tohto prejavu, pričom sa obrátime na to, o čom sa píše. Deti sa radia vo dvojiciach a vyjadrujú svoje názory."

V pedagogickom experimente sme viedli algebrické hodiny-diskusie, v ktorých učiteľ vytvoril problémovú situáciu na vyriešenie problému. Do diskusie sa zapojili žiaci z celej triedy. Študent, ktorý spochybnil pôvodnú definíciu, vstúpil do diskusie s učiteľom a študentmi, všetci účastníci diskusie mali odlišné názory. Študenti uviedli argumenty, aby dokázali svoj názor. Učiteľ a trieda pomocou kresby vykonali experiment na vyriešenie problému.

V experimentálnej triede sa tak v rôznych fázach vyučovacej hodiny realizovali pedagogické podmienky, ktoré sme definovali pre organizovanie vzdelávacieho dialógu pre rozvoj interpersonálnej interakcie mladších školákov, a to: typy dialógu Žiak-Študent, Študent-Kolektív, Učiteľ- trieda, Študent-učiteľ; metódy práce vo dvojici, rozhovor, argument, skupinový dialóg, diskusia, sebaporozumenie v komunikácii, zapojenie triedy do aktívnej diskusie.

V kontrolnej fáze štúdie, po vykonaní lekcií, ktoré sme vypracovali, sme opäť zisťovali úroveň komunikatívnej kompetencie adolescentov (tabuľka 2.2.).

Tabuľka 2.2.

Analýza rozvoja komunikatívnej kompetencie žiakov mladšieho školského veku v kontrolnom štádiu štúdia

ÚrovneKontrolná skupinaExperimentálna skupinaPočet detí%Počet detí%Nízky630210Stredný10501050Vysoký420840

Ako vyplýva z tabuľky 2.2., po vyučovaní v experimentálnej skupine sa komunikačná kompetencia detí zvýšila. Ak v kontrolnej skupine 30 % má nízku úroveň komunikačnej kompetencie, 50 % - priemernú a 20 % - nízku úroveň, tak v experimentálnej skupine sa komunikačná kompetencia vytvorila na nízkej úrovni u 10 % detí, u 50 % detí. - na priemernej úrovni, v 40% - na vysokej úrovni. Deti začali vyjadrovať emócie, hovoriť intonáciou, viesť dialóg a správne vyjadrovať myšlienky. Študenti poskytli širšie hodnotenie diel, prejavili emocionálnu reakciu v monológu a dialógu a poskytli rozšírený slovný popis. Opisovali, uvedomujúc si svoje pocity a skúsenosti z toho, čo vnímali, a snažili sa vyjadriť svoje myšlienky a skúsenosti. Komunikačné aktivity pomáhajú urobiť z triedy interaktívnu skupinu, kde sa študenti cítia isto pri vyjadrovaní svojich názorov a myšlienok, a tiež povzbudzujú svojich kamarátov k spolupráci, učia sa hodnotiť vykonanú prácu, výsledky svojej práce. Využitie nami navrhovanej metodiky využívania edukačného dialógu nám teda umožňuje efektívne ovplyvňovať formovanie komunikatívnej kompetencie adolescentov. Implementácia nami vyvinutej metodiky umožnila identifikovať tieto podmienky úspešného vplyvu výchovného dialógu na formovanie komunikačnej kultúry žiakov: sociálne a pedagogické; organizačná a činnosť; osobné a komunikatívne.

Medzi sociálne a pedagogické podmienky úspešného využívania výchovných dialógov patria: dodržiavanie zákonov, princípov a pravidiel dialógu; vzťah v dialógu medzi vzdelávacími a kognitívnymi aktivitami pre osvojovanie si predmetových vedomostí a komunikačnými aktivitami; schopnosť učiteľa demonštrovať príklady v osvojovaní si komunikačnej kultúry.

Ako organizačné a akčné podmienky pre úspešné ovplyvňovanie edukačného dialógu na formovanie komunikatívnej kultúry žiakov sme stanovili nasledovné: stanovenie obsahu a cieľov každého konkrétneho edukačného dialógu; vytváranie vzťahov medzi predmetmi a predmetmi vo vzdelávacom dialógu; začlenenie žiakov do rôznych typov vzdelávacích dialógov; systematické cvičenia v komunikačných technikách, vo vedení dialógu v rôznorodých a čoraz zložitejších situáciách; neustále sledovanie napredovania pri formovaní komunikačnej kultúry žiakov a vykonávanie zmien v tomto procese s cieľom jeho optimalizácie.

Medzi osobnostnými a komunikačnými podmienkami úspešného vplyvu edukačných dialógov na formovanie komunikačnej kultúry študentov v dôsledku experimentálnej práce vynikli: formovanie potreby študentov osvojiť si komunikačnú kultúru; formovanie osobnej koncepcie komunikačnej činnosti a komunikačnej orientácie ako osobnostnej charakteristiky; nastavenie žiakov na tvorivú sebarealizáciu vo vzdelávacom dialógu.

Analýza úlohy a významu podmienok, ktoré sme identifikovali a ktoré ovplyvňujú rozvoj komunikačnej kultúry študentov vo vzdelávacom dialógu, ukázala dôležitosť každého z nich.

ZÁVER

Komunikačná kompetencia sa považuje za systém vnútorných zdrojov nevyhnutných na budovanie efektívnej komunikácie v určitom rozsahu situácií medziľudskej interakcie. V štruktúre komunikatívnej kompetencie možno rozlíšiť dve vzájomne súvisiace zložky: sociálnu - percepčnú, reflektujúcu vnútornú stránku psychologickej komunikácie a zodpovedajúce zložky komunikácie; komunikatívna, ktorá sa prejavuje na vonkajšej stránke psychologickej komunikácie a zodpovedá komunikačno-adresnej zložke, ktorá v sebe spája všetky znaky vonkajšieho správania subjektov a objektov komunikácie.

3. Na základe zisťovacieho experimentu bol analyzovaný stav komunikatívnej kompetencie adolescentov a bola zaznamenaná potreba jej ďalšieho formovania. Náš výskum odôvodňuje tvrdenie, že využitie navrhovanej metodológie využívania rôznych typov edukačného dialógu pomáha zvyšovať úroveň komunikačnej kompetencie adolescentov a má vplyv na skvalitnenie procesu učenia sa.

ZOZNAM POUŽITÝCH REFERENCIÍ

1. Alyaev Yu Interaktívne učenie - dialóg medzi učiteľom a študentmi / Verejné vzdelávanie. - 2008. - č. 6. - S.198-205.

2. Andreeva G.M. Sociálna psychológia / G.M. Andreeva. - M.: Aspect Press, 1998. - 376 s.

3. Bendas T.V. Psychológia komunikácie / T.V. Bendas. - Peter, 2009. - 448 s.

4. Vinogradov R.I. Dialógové učenie a rozvoj komunikácie / R.I. Vinogradov // Bulletin vysokej školy. - 1998. - č.12. - S.33-36.

Gorshkova V.V. Kultúra dialógu ako cieľ a hodnota vzdelávania / V.V. Gorshkova // Pedagogika. - 2012. - Číslo 9. - S. 75-81.

Degtyareva K.V. Techniky rozvoja dialogickej reči / K. Degtyarova // Pedagogika. - 2010. - Číslo 4. - S. 44-45.

Zachesova I.A. Vzájomné porozumenie partnerov a jeho úloha pri rozvoji vzdelávacieho dialógu / I.A. Zachesova // Pedagogická výchova a veda. - 2009. - č. 1. - S. 19-23.

8. Zubanová L.B. Podstata komunikácie a možnosť formovania jej potenciálu / L.B. Zubanova // Pedagogická výchova a veda. - 2007. - č.2. - S.53-57.

9. Karpová N.L. Formovanie dialogickej komunikácie na školských hodinách / N.L. Karpova // Verejné školstvo. - 2008. - č. 1. - s. 109-118.

Konovalová L.V. Komunikačná kompetencia adolescentov / L.V. Konovalová / Svet psychológie. - 2009. - č. 4. - S. 77-80.

11. Korčagin V.N. Systémovo-funkčná technológia komunikácie / V.N. Korchagin // Pedagogické vzdelávanie a veda. - 2009. - Č. 10. - S.97-102.

12. Košerbaeva B.N. Dialóg vo vzdelávaní / B.N. Kosherbaeva // Pedagogika. - 2007. - Č. 10. - S.42-43.

Pesnyaeva N.A. Produktívny dialóg v procese učenia / N.A. Pesnyaeva / Metodista. - 2008. - Č. 5. - S.59-61.

14. Petrushin V.I. Psychológia komunikácie / A.I. Petrushin. - M.: Ústav praktickej psychológie, 2006. - 190 s.

15. Razina L.S. Dialógové formy interakcie / L.S. Razin // Pedagogika. - 2009. - Číslo 4. - S. 37-58.

Slobodyanik T.V. Teoretické problémy dialogickej komunikácie medzi tínedžermi / T.V. Slobodyanik // Psychológia a škola. - 2010. - Číslo 1. - S. 84-89.

Subbotsky E.V. Dialogická komunikácia vo vzdelávaní: mýty a realita / E.V. Subbotsky // Pedagogika. - 2008. - č. 6. - S.151-161.

Sysoeva E.E. Formovanie komunikatívnej kompetencie na strednej škole / Sysoeva E.E. // Pedagogika. - 2007. - Č. 5. - S.6-15.

19. Uspensky M.B. Zdokonaľovanie vyučovacích metód a techník / M.B. Uspenského. - M.: Vedomosti, 1999. - 128 s.

20. Chutorskoy A.V. Workshop z didaktiky a moderných vyučovacích metód / A.V. Chutorskoy. - Petrohrad: Peter, 2004. - 274 s.

APLIKÁCIE

Príloha A

Zhrnutie lekcie biológie „5 Animal Type Ciliates“

Ciele lekcie:

Didaktický cieľ: vytvoriť pre študentov podmienky na pochopenie a pochopenie bloku nových vzdelávacích informácií na tému "Rozmanitosť prvokov. Typ nálevníkov", osvojenie si metód ich získavania a spracovania.

Vzdelávacie:

oboznámiť študentov s charakteristickými znakmi a zástupcami rôznych tried a rodov nálevníka na základnej úrovni v súlade so vzdelávacím štandardom; zoznámiť sa so štrukturálnymi znakmi a životnými funkciami jednobunkových organizmov alebo prvokov ako integrálnych jednobunkových organizmov vedúcich samostatný životný štýl; rozšíriť svoje chápanie rozmanitosti jednobunkových organizmov, zoznámiť sa s hlavnými typmi (sarkoflageláty, sporozoány, nálevníky); mať predstavu o biotope, vlastnostiach prispôsobivosti hlavných predstaviteľov každého typu životu v ňom; odhaliť úlohu jednobunkových organizmov v prírodných spoločenstvách a ľudskom živote.

Vývojové: pokračovať v rozvíjaní schopností vykonávať pozorovania, pracovať s mikroskopom, porovnávať medzi sebou jednobunkové organizmy, zdôvodňovať príslušnosť k určitému typu alebo triede; pokračovať v rozvíjaní informačnej kompetencie u žiakov – schopnosť vyhľadávať informácie v rôznych zdrojoch a prezentovať ich rôznymi spôsobmi; vytvárať podmienky pre rozvoj rozumovej (pamäť a myslenie) a emocionálnej sféry žiakov.

Výchovné: podporovať u školákov pozitívny vzťah k prírode a túžbu ju chrániť: naďalej rozvíjať záujem o predmet, vykonávať estetickú a environmentálnu výchovu žiakov a zároveň ich oboznamovať s rozmanitosťou foriem nálevníkov a ich sfarbením.

Typ lekcie: kombinovaná.

Typ hodiny: hodina vzájomného učenia sa s prvkami výskumu.

Formy organizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít: individuálne, párové, frontálne, skupinové.

Metódy použité v lekcii: čiastočne - vyhľadávacie, reprodukčné.

Vybavenie: mikroskopy, mikrosklíčka, sklíčka, pipety.

Počas vyučovania.

Úvodný prejav učiteľa.

Ahojte chalani! Dnes tu máme trochu nezvyčajnú lekciu. Máte radi výlety? Dnes navštívime výskumný ústav, kde skúmajú prvoky (latinsky prvoky) Pamätáte si, ako sa nazýva veda, ktorá skúma prvoky? Presne tak, protozoológia. Samostatne budete študovať typ jednobunkového podkráľovstva. Predstavte si, že ste protozoológ. Laboratóriá sú vybavené mikroskopom. Dúfam, že poznáte bezpečnostné opatrenia pre prácu v laboratóriu? Pre tých, ktorí si to nepamätajú, plagát visí na stene. Predtým, ako začnete pracovať ako zamestnanci výskumného ústavu. Potrebujete si overiť, čo viete o prvokoch?

Nové podmienky.

Motivácia lekcie. Prvá úloha. Hádaj hádanku! Hádanky o prvokoch. Výborne! Úloha č.2. Uveďte klasifikáciu prvokov.

Aký typ sme neštudovali?

Zamyslite sa nad názvom témy lekcie. Zapíšte si tému hodiny do zošitov. Vytvorte si vlastný cieľ lekcie. Ďakujem! Pozrite sa, čo sa musíte naučiť. Zapíšte si pojmy do zošitov.

Prieskum „Učiteľ – študent“.

Tvorba nových konceptov:

Život prvokov je našim očiam často skrytý. A stále je v ňom veľa neznámeho a neznámeho. Poďme študovať zaujímavý a organizovanejší typ nálevníkov. Ja, ako vedúci výskumník v laboratóriu, vás zoznámim s plánom práce. Na snímke pred vami sú pokyny, prečítajte si ich a začnite pracovať.

Laboratórne práce. (Práca vo dvojici). Snímka číslo 5. Príprava práce v zošitoch. Zhodnoťte prácu.

Ste presvedčený, že svet prvokov je zaujímavý?

Prestávka vo výskumnom ústave. Telesná výchova minúta Sme unavení, vstaňte, urobte cvičenie pre oči.

Ďalšia úloha je náročná a zodpovedná. Skupinová práca. Na prácu používame učebnicu, antológiu zoológie, nezabudnite si pozrieť Červenú knihu Republiky Tatarstan. Určite v skupine, kto vystúpi

Samostatná práca žiakov v skupine s didaktickým materiálom „Za stránkami učebnice“. Vytvárame plán obrysu. Robiť si poznámky. Stručné správy študentov. Pri vystupovaní používajú diagram „Typ Ciliates“.

Skupina č.1. Ciliates - papuča

Skupina č.2. Trumpetista brvitý.

Skupina č.3. Stilonychia.

Skupina č.4. Didinium je dravec.

Skupina č.5. Ciliates sú hlupáci.

Určite v skupine, kto bude hovoriť. Výborne, dokončili ste úlohu. Pozrime sa, ako prebiehal vzájomný tréning. Jeden žiak vytvorí na tabuľu schému na danú tému. Zvyšok je v zošite.

Výborne! Plníme plán a dostávame odmeny vo forme známok.

Učiteľ sumarizuje výkony žiakov.

Konsolidácia. Pomenujte organely papučky brvitej.

Urobte záver o úlohe 5 predstaviteľov ciliátového typu v prírode (biocenóza).

Hodnotenie vedomostí študentov

Reflexia. Váš postoj k lekcii. Ukážeme emotikony. Páčila sa vám práca vo výskumnom ústave?

Domáca úloha. Myslíte si, že vo výskumnom ústave zadávajú domáce úlohy?

Úlohu si zapíšeme.

Zostavte potravinové reťazce vrátane nálevníkov (individuálna práca).

Tí, ktorí chcú pripraviť správu o nasávaní nálevníkov.

Úlohou je nakresliť prvokovú bunku. (Platí len pre tých, ktorí si osvojili techniku ​​kreslenia v programe Maľovanie na počítači). Ďakujem za lekciu!

56. Komunikačná kompetencia a spôsoby jej rozvoja.

Komunikatívna kompetencia [lat. kompetencie – správny, schopný] – schopnosť nadväzovať a udržiavať potrebné efektívne kontakty s inými ľuďmi. Kompetencia zahŕňa určitý súbor vedomostí a zručností, ktoré zabezpečujú efektívny priebeh komunikačného procesu. Komunikačná komunikácia je považovaná za systém vnútorných zdrojov nevyhnutných na vybudovanie efektívneho komunikačného konania v určitom rozsahu situácií interpersonálneho vplyvu. Komunikačný akt zahŕňa analýzu a vyhodnotenie situácie, vytvorenie cieľa a operatívneho zloženia akcie, realizáciu plánu alebo jeho nápravu a vyhodnotenie účinnosti.

Rozvoj kompetentnej komunikácie v moderných podmienkach predpokladá množstvo základných smerov jej harmonizácie. Zároveň je pre prax rozvoja komunikačnej kompetencie dôležité obmedziť také typy komunikácie, ako je služba-obchodná alebo rolová a intímna-osobná. Základom rozdielu je zvyčajne psychologická vzdialenosť medzi partnermi, to som ja - ty kontakt. Tu druhá osoba nadobúda status suseda a komunikácia sa stáva v hlbokom zmysle dôverou, keďže hovoríme o dôvere partnera k sebe, svojmu vnútornému svetu, a nie len „vonkajším“ informáciám, ktoré súvisia napríklad s typickým pracovná úloha sa rieši spoločne.

Kompetencia v komunikácii predpokladá ochotu a schopnosť budovať kontakt na rôzne psychologické vzdialenosti – vzdialené aj blízke. Ťažkosti môžu byť niekedy spojené so zotrvačnosťou pozície – držaním ktorejkoľvek z nich a jej realizáciou všade, bez ohľadu na povahu partnera a jedinečnosť situácie. Vo všeobecnosti je komunikačná kompetencia zvyčajne spojená so zvládnutím nie jednej pozície ako najlepšieho, ale s primeraným oboznámením sa s ich spektrom. Flexibilita v primerane meniacich sa psychologických pozíciách je jedným zo základných ukazovateľov kompetentnej komunikácie.

Komunikačná kompetencia pozostáva z nasledujúcich schopností:

Poskytnite sociálno-psychologickú prognózu komunikačnej situácie, v ktorej budete komunikovať;

Sociálne a psychologicky naprogramovať komunikačný proces, založený na jedinečnosti komunikačnej situácie;

Vykonávať sociálno-psychologické riadenie komunikačných procesov v komunikačnej situácii [

Prognóza sa tvorí v procese analýzy komunikačnej situácie na úrovni komunikačných postojov.

Komunikatívnu kompetenciu je vhodné považovať za systém vnútorných prostriedkov na reguláciu komunikačných činností, pričom v nich treba zdôrazniť orientačné a výkonné zložky. Diagnostika je predovšetkým procesom sebaanalýzy a rozvoj je procesom sebazdokonaľovania prostriedkov na organizovanie komunikačnej interakcie.

Metódy aktívnej skupiny možno zhruba skombinovať do troch hlavných blokov:

diskusné metódy;

herné metódy;

senzitívny tréning (tréning interpersonálnej citlivosti a vnímania seba samého ako psychofyzickej jednoty).

§1 Diskusné metódy.

Vďaka mechanizmu diskusie s rovesníkmi sa dieťa vzďaľuje od čŕt egocentrického myslenia a učí sa zastávať uhol pohľadu druhého. Výskum ukázal, že skupinová diskusia zvyšuje motiváciu a zapojenie ega účastníkov do riešenia diskutovaných problémov. Diskusia dáva emocionálny impulz následnej vyhľadávacej činnosti účastníkov, ktorá sa následne realizuje v ich konkrétnych činoch.

Objektom diskusie môže byť nielen špeciálne formulovaný problém, ale aj prípady z odbornej praxe a medziľudské vzťahy samotných účastníkov. Metóda skupinovej diskusie pomáha každému účastníkovi pochopiť vlastný uhol pohľadu, rozvíjať iniciatívu a tiež rozvíjať komunikačné kvality a zručnosti. Prax ukazuje, že výrazný nesúlad v ukazovateľoch morálnej vyspelosti medzi členmi skupiny môže paralyzovať jej činnosť aj v prípadoch, keď má skupina čisto inštrumentálne ciele.

Najúčinnejšia bude metóda založená na pochopení osobnosti študenta ako mysliaceho a aktívneho účastníka udalostí, ktoré sa blížia k tým skutočným.

§2 Herné metódy.

Keď už hovoríme o metódach výučby hier, je vhodné ich rozdeliť na operačné a hranie rolí. Operačné hry majú scenár, ktorý obsahuje viac-menej striktný algoritmus pre „správnosť“ a „nesprávnosť“ prijímaného rozhodnutia, t.j. študent vidí vplyv, ktorý jeho rozhodnutia mali na budúce udalosti. Operačné hry slúžia ako prostriedok na vzdelávanie špecialistov a rozvíjanie ich osobnostných a obchodných kvalít, najmä odbornej spôsobilosti.

Hry na hranie rolí majú ešte väčší záujem o osobný rozvoj.

V hre na hranie rolí je jednotlivec konfrontovaný so situáciami, ktoré sú relevantné pre tie prípady, ktoré sú charakteristické pre jeho skutočné aktivity a je konfrontovaný s potrebou zmeniť svoje postoje. Vtedy sa vytvárajú podmienky na formovanie nových, efektívnejších komunikačných zručností. Aktívne akcie sa dostávajú do popredia ako hlavné determinanty úspešnosti sociálno-psychologického výcviku. Duševná aktivita v herných metódach sa dosahuje ako výsledok interakcie a spoločnej zmeny všetkých aspektov intra- a interpsychických prejavov jednotlivcov.

§3 Citlivé školenie.

Charakteristickým rysom tejto metódy je túžba po maximálnej nezávislosti účastníkov. Hlavným prostriedkom stimulácie skupinovej interakcie je tu fenomén nedostatku štruktúry. Ťažkosti pri opise tréningu spočívajú v tom, že metóda je založená na aktualizácii pocitov a emócií, nie na intelekte.

Tréningová skupina citlivosti nemá zrejmý účel. Počas tréningu citlivosti sú účastníci zaradení do pre nich úplne novej sféry sociálnej skúsenosti, vďaka ktorej sa dozvedia, ako ich vnímajú ostatní členovia skupiny a majú možnosť porovnať tieto vnímania so sebaponímaním.

1. „Úloha diagnostiky vzdelávacích aktivít pri formovaní komunikatívnych kompetencií“ - Pakhomova Yu.V. 2. „Rozvoj komunikatívnych kompetencií na hodinách ruského jazyka a literatúry“ - Andronova L.V. 3. “Rozvoj komunikatívnych kompetencií na hodinách angličtiny” - Fedorova G.V. 4. „Rozvoj komunikačných kompetencií prostredníctvom formovania kultúry komunikácie a etikety reči“ - Selnikova V.Ya. 5. “Rozvoj komunikatívnych kompetencií systémom školskej samosprávy” - Privalová E.V. 6. “Rozvoj komunikatívnych kompetencií prostredníctvom študentských výskumných aktivít” - Kraevskaya T.G. Slyadneva A.A

Formovanie kompetencií žiaka v procese učenia je prezentované v dokumentoch o vzdelávaní: Stratégie pre obsah všeobecného vzdelávania. Koncepcie modernizácie ruského školstva do roku 2010. Rozhodnutie Rady Ministerstva školstva Irkutskej oblasti zo dňa O príprave zavedenia a implementácie federálneho štandardu vzdelávacích inštitúcií v Irkutskej oblasti v rokoch 2010 - 2012. 1. Úloha diagnostiky edukačných aktivít pri formovaní komunikatívnych kompetencií

Zavedenie kompetenčného a kompetenčného prístupu, formovanie nového systému univerzálnych vedomostí, schopností, zručností, formovanie skúseností samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov, teda moderných kľúčových kompetencií. Koncepcia modernizácie ruského školstva do roku 2010 predpisuje

Zložkami každej kompetencie sú: vlastníctvo vedomostí, obsah kompetencie, prejav kompetencie v rôznych situáciách, postoj k obsahu kompetencie a predmetu jej aplikácie. Preto by sa komunikatívna kompetencia mala považovať za pripravenosť študenta samostatne riešiť problémy na základe vedomostí, zručností a osobnostných vlastností.

Hlavnými cieľmi formovania komunikatívnej kompetencie sú: formovanie funkčnej gramotnosti študentov, formovanie produktívnych zručností a schopností v rôznych typoch ústneho a písomného prejavu, formovanie všeobecnej jazykovej kompetencie u študentov, ktorá je potrebná pre úspešné zvládnutie iných predmetov. Hlavným princípom formovania komunikatívnej kompetencie je osobné zameranie vzdelávania. Spôsoby realizácie komunikatívnej kompetencie žiakov spočívajú v tom, že formy, metódy a techniky práce smerujú k tomu, aby obsah vzdelávacieho materiálu bol zdrojom pre samostatné hľadanie riešenia problému.

Pozícia P. Ya. Galperina, že v samostatnej tvorivej činnosti každého študenta je potrebné prejsť od vonkajších praktických materiálnych akcií k vnútorným, teoretickým, ideálnym akciám. Formovanie komunikatívnej kompetencie je založené na aktivitnom prístupe, pretože zabezpečuje samostatnú tvorivú činnosť každého študenta. To znamená, že učenie zahŕňa na prvom stupni spoločné vzdelávacie a kognitívne aktivity pod vedením učiteľa a potom samostatné. Hovoríme o zóne proximálneho rozvoja, ktorú treba brať do úvahy pri rozvíjaní komunikatívnej kompetencie. Tento prístup nie je v protiklade s tradičným, ale nie je s ním identický, pretože fixuje a zavádza podriadenosť vedomostí a zručností, kladie dôraz na praktickú stránku problému, rozširuje obsah o osobné zložky. Spoločné vzdelávacie a poznávacie aktivity Samostatné aktivity

Aby bolo formovanie komunikatívnej kompetencie efektívne a úspešnejšie, na vytvorenie optimálnych podmienok pre napredovanie každého žiaka je potrebné poznať vzdelávacie schopnosti žiakov daného veku. Na tento účel bola vyvinutá diagnostika vzdelávacích aktivít študentov metódami doktora pedagogických vied I. N. Cheredova. Nevyhnutnou podmienkou efektívnosti diagnostickej práce bolo vytvorenie podmienok vyvolávajúcich pozitívne emócie.

Schopnosť učiť sa Úroveň formovania intelektuálnych zručností sa zisťuje v procese kognitívnej činnosti pozorovaním hodnotení v časopisoch Akademická výkonnosť Formovanie pozitívneho vzťahu k učeniu Pozorovanie fyzickej výkonnosti Všeobecná úroveň schopnosti učiť sa každého žiaka Vzdelávacie schopnosti každého študent

Metodika rozvoja povedomia o riadení pozornosti pri práci s verbálnym textom (systém sémantických techník práce s textom od L. Belkovetsa, metóda zapamätania si materiálu v danej sekvencii od K. K. Maltseva na zostavovanie opôr, systém cvičení rozvíjajúcich reč mechanizmov Komunikatívna kompetencia je definovaná ako tvorivá schopnosť žiaka používať inventár jazykových prostriedkov, ktorý pozostáva zo znalostí a pripravenosti na ich adekvátne použitie. Určujú sa smery práce, vyberajú sa metódy zamerané na rozvoj intelektuálno-kognitívneho prostredia:

Celé meno žiaka Pozná zdroj informácií Pozná spôsoby transformácie. informácie Pozná štýly prezentácie informácií Pozná obsah sekcie Celkový počet obcí. prejavy % Úroveň prejavu 1. Skutočnosť jediného prejavu sa zaznamená so znamienkom +. Celkový počet komunikačných prejavov sa určuje v %. Potom sa určí úroveň rozvoja informačnej a predmetovej zložky každého študenta: Do 50 % – nízka, 50 – 70 % – priemerná, 70 – 100 % – vysoká.

Celé meno študenta Zručnosti Druh rečovej činnosti (súbor operácií) Prejav typov komunikácií. akcie Zóna proximálneho rozvoja % realizované Úroveň realizácie akciecelkom s poz. samotní učitelia 11. mať produktívne zručnosti v rôznych typoch ústneho a písomného prejavu - vypracovať ústny referát na jazykovú tému; – písať výklady – písať eseje – viesť dialóg Skutočnosť jedinej akcie je zaznamenaná znamienkom +. Celkový výsledok sa prepočíta na % a určí sa úroveň tvorby aktivitno-komunikačnej zložky každého žiaka: 50 % - nízka, 50-70 % - priemerná, 70-100 % - vysoká.

Meno študenta Zodpovednosť (ako schopnosť urobiť svoj výrok zrozumiteľným) Kultúra komunikácie Schopnosť prejaviť osobné občianstvo v komunikácii Schopnosť akceptovať univerzálne ľudské hodnoty Schopnosť kriticky myslieť Skóre % úroveň 1 Skutočnosť jediného prejavu študentov typu komunikačnej akcie sa zaznamenáva znamienkom +. Vypočíta sa celkový výsledok, prepočíta sa na %, a určí sa úroveň tvorby hodnotovo-orientačnej zložky každého študenta: 50 % – nízka, 50 – 70 % – priemerná, 70 – 100 – vysoká.

Celé meno študenta Predmet-informácie Aktivita-komunikatívna Úroveň formácie 1. Jednotlivé ukazovatele hodnotenia pre každú tabuľku: tabuľka 1, tabuľka 2, tabuľka 3 sa zapisujú do súhrnnej tabuľky 4, ktorá pomáha určiť úroveň rozvoja komunikatívnej kompetencie u každého študenta podľa dve zložky: vecno-informačná, činnosťno-komunikatívna. Konečný výsledok (úroveň rozvoja komunikatívnej kompetencie) sa zistí sčítaním dvoch ukazovateľov uvedených v tabuľke v percentách pre každú zložku: predmetovo-informačnej a činnosťovo-komunikatívnej a vydelením počtom zložiek (sú dve ). Výsledok dostaneme v percentách. Potom pomocou špeciálnej škály, kde 50 % označuje nízku úroveň rozvoja, 50 – 70 % označuje priemernú úroveň, 70 – 100 % označuje vysokú úroveň, hodnotíme úroveň rozvoja komunikačnej kompetencie každého študenta v percentách.

Hodnotovo-orientačný komponent nie je zahrnutý v tabuľke 4, pretože ho nie je možné hodnotiť len kvantitatívne. Obzvlášť náročná je úroveň hodnotenia zložky hodnotovej orientácie. Preto sa pri hodnotení tejto zložky využívajú výsledky autodiagnostiky študentov, prieskumov študentov a pozorovania učiteľov. A v dôsledku odborného posudku učiteľov pracujúcich v tejto triede sa vyvodzujú závery o prítomnosti alebo absencii potrebných osobnostných kvalít, ktoré sa neustále upravujú v ďalšej práci.

Cieľom moderného školského vzdelávania je rozvoj osobnosti žiaka, jeho sociálna adaptácia a realizácia v oblasti budúcej profesijnej činnosti Nevyhnutnou podmienkou úspešnej socializácie je zvyšovanie všeobecnej a komunikatívnej kultúry Komunikačná kompetencia je schopnosť riešiť určité komunikatívne úlohy v rôznych sférach a komunikačných situáciách s využitím jazykových prostriedkov Komunikačná kompetencia je determinovaná zložitou štruktúrou komunikácie - Sebaurčenie v komunikačnej situácii; Analýza zámerov partnerov; Výber žánru reči; Komunikácia samotná; Sebavedomie

Metódy zamerané na rozvoj ústnej a písomnej komunikácie Metódy zamerané na písomnú komunikáciu Dialóg; Správa a správa; Hranie rolí a obchodné hry; projekty; Spory a diskusie; Reči Metódy zamerané na písomnú komunikáciu Rolové a obchodné hry; Akademický výskum a projekty; Poznámky a články; Recenzia prác