Odborná IKT spôsobilosť učiteľa. Kompetencia IKT: koncepcia, štruktúra, hlavné aspekty

V súčasnom štádiu rozvoja ruského školstva je prioritou progresívny rozvoj spoločnosti ako takej spolu s jej informatizáciou. Práve na tomto pozadí nadobúda koncept IKT kompetencie učiteľa, ale aj študentov osobitný význam. Preto sa využitie IR technológií aktívne študuje a implementuje vo vzdelávacej sfére.

koncepcia

Život človeka v akomkoľvek veku je úzko spätý s informačnými technológiami. Sú potrebné pre študentov aj učiteľov. V modernom svete je mimoriadne ťažké realizovať sa bez základných počítačových zručností, pretože takáto technológia sa teraz aktívne používa v akejkoľvek oblasti činnosti.

Využitie informačných technológií vo vzdelávacej sfére má veľkú perspektívu. Koncepciu, ako aj črty rozvoja kompetencie IKT opísali vo svojich prácach mnohí odborníci.

Vo všeobecnosti sa IKT kompetencia dnes chápe ako schopnosť prakticky aplikovať komunikačné informačné technológie, ktoré poskytujú prístup k tej či onej informácii alebo jej vyhľadávanie, spracovanie a organizovanie procesu šírenia. Jeho úroveň by mala byť dostatočná pre život a prácu v modernej informačnej spoločnosti.

Základná štruktúra

Moderné poňatie kompetencie IKT zahŕňa niekoľko rôznych komponentov, vďaka čomu je jedným z hlavných ukazovateľov kompetencie učiteľa podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Hlavné aspekty koncepcie kompetencie IKT sú:

  • dostatočná funkčná gramotnosť v IKT ako oblasti života;
  • opodstatnené zavádzanie IKT tak do procesov riešenia odborných problémov, ako aj v rámci výchovno-vzdelávacej práce;
  • IKT ako základ novej vzdelávacej paradigmy, ktorá je zameraná na aktívny rozvoj žiakov.

Ciele učiteľa

Zvyšovaním IKT kompetencie učiteľa sa bude postupne realizovať:

  • Nové vzdelávacie ciele.
  • Schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie na vysokej úrovni.
  • Nové formy v rámci organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.
  • Obsah v rámci moderných vzdelávacích aktivít.

Pojmy gramotnosti a kompetencie

Je dôležité rozlišovať medzi pojmami ako IKT gramotnosť a IKT kompetencia učiteľa.

IKT gramotnosť teda znamená len znalosť základov práce so softvérovými produktmi a počítačmi ako takými, ich základnej funkčnosti a všeobecnej koncepcie práce na internete.

Zároveň v rámci kompetencie IKT nestačia len vedomosti. Ide o samotné využívanie určitých informačných nástrojov a ich implementáciu do vzdelávacieho procesu. V súčasnom štádiu vývoja sa dajú využiť pri riešení kognitívnych a komunikačných problémov a pri vykonávaní experimentov.

Zvláštnosti

Jedným z hlavných prvkov kvalifikácie moderného učiteľa je IKT kompetencia. Každým rokom sa zvyšuje úroveň výučby akéhokoľvek odboru. Zavedením IKT sa samotný vzdelávací proces stáva individuálnym a efektívnejším. Vďaka schopnosti učiteľa využívať informačné a komunikačné technológie je možné reálne zvýšiť mieru záujmu študentov spolu s asimiláciou informácií.

Učitelia sa neustále zlepšujú v súlade s potrebami informačnej spoločnosti. Na zvýšenie profesionality je potrebných niekoľko po sebe nasledujúcich etáp.

Ak na prvom stupni učiteľ ovláda základné informačné a komunikačné zručnosti, potom sa na druhom stupni formuje IKT kompetencia učiteľa. To zabezpečuje neustále zlepšovanie súčasného vzdelávacieho procesu na pozadí interakcie pedagogickej siete.

V moderných vzdelávacích školách sa pri organizovaní vzdelávacieho procesu nevyhnutne zohľadňujú spoločnosti. Prebieha proces informatizácie spolu s aktívnym rozvojom a zlepšovaním IKT kompetencií samotných učiteľov.

Potreba zlepšiť kompetencie pedagogických zamestnancov

Profesijné zdokonaľovanie je dnes nemožné bez zohľadnenia moderných informačných technológií, pretože IKT kompetencia učiteľa je jej najdôležitejšou zložkou. Moderný svet sa vyznačuje dynamickým rozvojom a prítomnosťou rozsiahlych informačných tokov. Pre učiteľov je obzvlášť dôležité, aby sa venovali skvalitňovaniu akademickej práce a zároveň sa vzdelávali aj v iných oblastiach spoločenského života. Bez toho nie je možné zmeniť IKT kompetencie študentov k lepšiemu.

Je dôležité venovať pozornosť tomu, že proces rozvíjania kompetencie IKT zahŕňa aktívne využívanie existujúcich informačných nástrojov spolu s ich efektívnou implementáciou do vzdelávacieho procesu.

Skutočná štruktúra

Podrobné preskúmanie štruktúry IKT kompetencie moderného učiteľa odhaľuje prítomnosť nasledujúcich komponentov:

  • pochopenie potreby zavedenia IKT do vzdelávacej sféry;
  • zavádzanie IKT schopností do vzdelávacieho procesu;
  • riadenie a organizácia vzdelávacieho procesu s využitím IKT;
  • neustále profesionálne zlepšovanie v tejto oblasti.

Zložky kompetencie učiteľa

Na posúdenie úrovne IKT kompetencie učiteľa je potrebné zvážiť prítomnosť nasledujúcich komponentov:

  1. Znalosť základných elektronických pomôcok, vychádzajúca zo špecifík predmetu, vrátane elektronických atlasov a učebníc, vzdelávacích zdrojov umiestnených na internete.
  2. Schopnosť inštalovať potrebný program na počítači používanom vo výchovno-vzdelávacom procese, schopnosť prakticky využívať a vytvárať didaktické elektronické materiály, aktívne využívať premietaciu techniku ​​v práci.
  3. Schopnosť používať a vyberať vhodný softvér na poskytovanie materiálov študentom vo forme, ktorá je pre nich najpohodlnejšia a najzrozumiteľnejšia.
  4. Aktívne využívanie nástrojov počas organizácie vzdelávacieho procesu vrátane testovania softvéru, elektronických pracovných zošitov a pod.
  5. Schopnosť určiť optimálnu formu na sprostredkovanie potrebných informácií študentom, ako aj rodičom, pedagogickým zamestnancom a dokonca aj správe vzdelávacej inštitúcie - môže to byť e-mail, webová stránka a jej sekcie, fóra, blogy, školská sieť príležitosti, sociálne siete, zoznamy adries atď.
  6. Schopnosť vyhľadať, spracovať, vyhodnotiť a kompetentne preukázať informácie zozbierané vo vzdelávacích digitálnych zdrojoch na základe zadaných úloh v rámci vzdelávacieho procesu.
  7. Schopnosť kompetentne transformovať prichádzajúce informácie na riešenie vzdelávacích problémov počas prípravy vzdelávacieho materiálu.
  8. Schopnosť prakticky využívať možnosti informačných technológií vrátane internetových nástrojov na prípravu a vedenie vyučovacích hodín.
  9. Tvorba digitálneho portfólia.
  10. Organizácia práce študentov v projektoch sieťovej komunikácie, ako sú kvízy, ktoré umožňujú diaľkové riadenie a kontrolu a vyhodnocovanie výsledkov.

Tento zoznam hlavných zložiek IKT kompetencie moderného učiteľa sa bude postupne dopĺňať s tým, ako sa bude informačná komunita rozvíjať a zdokonaľovať a objavovať sa nové úspechy vo vedecko-technickom pokroku.

Význam kompetencie účastníkov vzdelávacieho procesu

V súčasnej fáze rozvoja spoločnosti sa osobitná pozornosť venuje IKT kompetenciám študentov a učiteľov. Faktom je, že informačné technológie sa v súčasnosti stali jednou z hlavných zložiek života moderného človeka. Ich držanie sa stáva nevyhnutnosťou, rovnako ako schopnosť čítať, písať a počítať. Ale so zvyšujúcim sa zavádzaním IKT do každodenného života sa vyžaduje zodpovedajúce zvýšenie informovanosti a komunikačného povedomia účastníkov vzdelávacieho procesu.

Nie je to tak dávno, čo bol zavedený nový štandard, ktorý je relevantný pre všeobecné a základné vzdelávanie. Vyžaduje vytvorenie jedného informačného a vzdelávacieho prostredia pre každú vzdelávaciu inštitúciu. Na to však musia študenti porozumieť zložitosti praktického využívania IKT pri riešení vzdelávacích aj odborných problémov.

Hlavnou úlohou moderného učiteľa je preto priblížiť študentom IC technológie a zároveň ich naučiť rozumnému a správnemu využívaniu možností informačných systémov v praxi. Je to nevyhnutné pre plné formovanie kompetencie, povedomia a porozumenia tejto oblasti. Teraz už samotná počítačová gramotnosť nestačí – treba niečo viac.

Je dôležité vedieť vytvoriť také podmienky pre vzdelávací proces, kedy sa deti už od začiatku porozumenia okolitému svetu zoznámia s high-tech procesmi a zariadeniami. Preto medzi prioritné oblasti skvalitňovania vzdelávacieho procesu patrí práca na jeho informatizácii.

Nevyhnutnosť

Ako bolo uvedené vyššie, kompetencia IKT sa chápe ako schopnosť zbierať, vyhodnocovať, prenášať, vyhľadávať, analyzovať informácie, modelovať procesy a objekty prostredníctvom plného využitia možností dostupných nástrojov v rámci komunikačných a informačných technológií.

Aby každá hodina vzbudila skutočný záujem zo strany študentov, je dôležité zvoliť správne techniky a metódy procesu učenia. Mali by byť čo najrozmanitejšie a používať podľa potreby.

Vzhľadom na vysokú kompetenciu učiteľského zboru v oblasti IKT sa objavili tieto možnosti:

  1. Prezentácia informácií počas vzdelávacieho procesu v rôznych formách – môže to byť zvuková, animovaná, textová alebo video forma.
  2. Distribúcia značného množstva informácií za rovnaké časové obdobie po častiach, čo značne uľahčuje asimiláciu materiálu.
  3. Mobilizácia pozornosti študentov.
  4. Reprodukcia a komentovanie toku informácií.
  5. Formovanie kognitívneho záujmu spolu so zvýšenou motiváciou k učeniu.
  6. Získanie základných zručností v práci s počítačom, oboznámenie sa s možnosťami globálneho internetu.
  7. Aktivácia myslenia, pamäti, vnímania a predstavivosti pri učení.
  8. Objasnenie a zvýšenie objektivity hodnotenia získaných vedomostí.
  9. Zvýšenie motivácie študentov.

Kompetencia IKT sa vzťahuje na kompetentné využívanie schopností výpočtovej techniky, ktorá pracuje s lokálnou sieťou aj s internetom.

Vlastnosti kompetencie

V raných fázach, keď sa informačné technológie ešte len začínali zavádzať do života modernej spoločnosti, kompetencia IKT nebola ničím iným ako zložkou ľudskej počítačovej gramotnosti. Išlo o určitý súbor technických zručností a schopností v rámci takzvaného štandardného súboru.

Informačné technológie sa stali v modernom živote všadeprítomné. Preto sa aktívne využívajú v rôznych oblastiach vrátane efektívneho vzdelávacieho procesu. Takto sa objavil pojem IKT kompetencia učiteľa a žiaka.

Je dôležité pochopiť, že za kompetenciou učiteľa v oblasti IKT sa skrýva komplexný koncept – schopnosť prakticky implementovať komunikačné a informačné technológie do vzdelávacieho procesu. Tento indikátor nemôže stáť. Kvôli neustálemu vývoju by mali byť aj pravidelné.

IKT kompetencia učiteľa zahŕňa nielen teoretické vedomosti, ale aj ich reálnu aplikáciu. Moderný učiteľ musí mať istotu vo všetkých základných počítačových programoch, voľne používať internet a zároveň používať moderné vybavenie ako tlačiareň, skener atď.

V rámci úrovne činnosti sa predpokladá systematické využívanie funkčnej gramotnosti pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, kedy prináša reálne pozitívne výsledky. Táto úroveň pozostáva z dvoch podúrovní – implementačnej a kreatívnej. Úvod zahŕňa zahrnutie moderných mediálnych zdrojov, ktoré sú vytvárané s prihliadnutím na špecifiká konkrétneho predmetu, do vzdelávacieho procesu. Tvorivosť zase predpokladá samostatný vývoj elektronických prostriedkov rôzneho druhu, ktoré je možné použiť počas vzdelávacieho procesu.

Odborníci si všimli, že aktívne využívanie IR technológií v modernom vzdelávacom procese môže výrazne zmeniť zaužívaný prístup k učeniu. Vytvorením otvoreného prostredia pre vzdelávaciu sféru má učiteľ možnosť využívať rôzne zdroje a formy učenia.

Pojem „spôsobilosť IKT“ sa v pedagogickej slovnej zásobe objavil pomerne nedávno. V profesijnom štandarde učiteľa je IKT spôsobilosť jednou z požiadaviek, ktorá je nová a povinná pre každého. Pokúsme sa pochopiť význam pojmu „spôsobilosť IKT“ odkazom na metodické publikácie a otvorené internetové zdroje.

Napríklad L.N. Gorbunova, A.M. Semibratov považuje informačnú a komunikačnú kompetenciu učiteľa za súbor vedomostí, zručností a schopností formovaných v procese výučby informačných technológií, ako aj ochotu a schopnosť učiteľa samostatne a zodpovedne využívať tieto technológie vo svojej profesijnej činnosti. Autori uvádzajú, že na to, aby učiteľ riešil vznikajúce problémy v odborných a iných činnostiach, je potrebné, aby mal IKT kompetenciu alebo sebavedomé zvládnutie všetkých zložiek IKT gramotnosti.

Na druhej strane Gendina N.I. IKT kompetencia je chápaná ako súbor informačného svetonázoru a systém vedomostí a zručností, ktoré zabezpečujú cielenú samostatnú činnosť na optimálne uspokojovanie individuálnych informačných potrieb s využitím tradičných aj nových informačných technológií. Z pohľadu tohto vedca je IKT kompetencia najdôležitejším faktorom úspešnej profesionálnej i laickej činnosti, ako aj sociálneho zabezpečenia jednotlivca v informačnej spoločnosti.

Spojenie medzi IKT kompetenciou a IKT gramotnosťou je dokázané mnohými autormi. Takže, M.B. Lebedeva a O.N. Shilov definuje IKT kompetenciu ako schopnosť jednotlivca riešiť vzdelávacie, každodenné a profesionálne problémy pomocou informačných a komunikačných technológií, čo je v podstate IKT gramotnosť učiteľa.

Vo vzťahu k profesijnej činnosti učiteľa si pojem „spôsobilosť IKT“ vyžaduje spresnenie a objasnenie. Je zaujímavé, že A.A. Elizarov chápe IKT kompetenciu ako súbor vedomostí, zručností a skúseností. Práve prítomnosť takýchto skúseností je podľa autora vo vzťahu k výkonu odborných funkcií rozhodujúca. Zároveň existuje názor viacerých vedcov (Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V.), že informačná a komunikačná kompetencia v odborných činnostiach moderného učiteľa je:

– schopnosť učiteľa riešiť odborné problémy s využitím moderných nástrojov a metód informatiky a informačných a komunikačných technológií (IKT);

– osobná kvalita, charakteristika, ktorá odráža skutočne dosiahnutú úroveň vzdelania v oblasti využívania nástrojov IKT v odborných činnostiach;

– špeciálny typ organizácie predmetovo špecifických vedomostí, ktorý umožňuje správne posúdiť situáciu a efektívne sa rozhodovať v odborných a pedagogických činnostiach s využitím IKT.

Na učiteľov a vyučujúcich informatiky sú kladené osobitné požiadavky na obsah učiteľskej IKT kompetencie. V dielach E.K. Henner, informačná kompetencia je chápaná ako súbor vedomostí, zručností a schopností formovaných v procese prípravy a samoštúdia v oblasti informatiky a informačných technológií (IT), ako aj schopnosť vykonávať pedagogickú činnosť pomocou IT. V súlade s tým informačná kompetencia pozostáva z troch zložiek: vedieť, vedieť použiť a vedieť sa uplatniť pri organizovaní vzdelávacích aktivít.

Zovšeobecnenie uvažovaných a iných pojmov v oblasti informatizácie školstva uvádza výkladový slovník pojmov pojmového aparátu informatizácie školstva od I.V. Robert. Tam je kompetencia učiteľa IKT definovaná ako schopnosť IKT. Kompetencia učiteľa v oblasti IKT zahŕňa vedecké a pedagogické oblasti, ktoré sú neoddeliteľne prepojené tak po obsahovej, ako aj po obsahovej stránke:

– vyučovanie predmetu pomocou nástrojov IKT; vykonávanie informačných aktivít a informačnej interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu v kontexte využívania potenciálu distribuovaného informačného zdroja lokálnych a globálnych počítačových sietí;

– odborné posúdenie psychologického, pedagogického, obsahového a metodického významu elektronických publikácií na vzdelávacie účely, elektronických prostriedkov na vzdelávacie účely a vzdelávacích a metodických komplexov, do ktorých sú zaradené;

– predchádzanie možným negatívnym dôsledkom používania nástrojov IKT vo vzdelávacom procese.

Je potrebné poznamenať, že tento výklad IKT kompetencie je v súlade s koncepciou Profesijného štandardu učiteľa, kde kompetenciou IKT sa rozumie kvalifikované používanie nástrojov IKT bežne používaných v danej profesijnej oblasti vo vyspelých krajinách pri riešení odborných problémov, kde potrebné a v prípade potreby. V texte regulačného dokumentu sa uvádza, že odborná pedagogická IKT spôsobilosť učiteľa zahŕňa:

– „Všeobecná používateľská kompetencia v oblasti IKT.

– Všeobecná pedagogická IKT kompetencia.

– Predmetovo-pedagogická IKT spôsobilosť (odráža odbornú IKT spôsobilosť príslušného odboru ľudskej činnosti).“

Štúdium niektorých vedeckých myšlienok o obsahu pojmu „spôsobilosť IKT“ nám teda umožňuje dospieť k záveru, že túto charakteristiku profesionálnej činnosti učiteľa možno posudzovať z rôznych uhlov pohľadu a na rôznych základoch, ktoré sa navzájom dopĺňajú. Zároveň je stále veľký význam formovania a rozvoja kompetencie učiteľov v oblasti IKT. V tejto súvislosti je potrebné ďalej objasniť obsah uvažovaného konceptu, objasniť vzťah medzi kompetenciou a kompetenciou, preštudovať vlastnosti všeobecnej používateľskej, všeobecnej pedagogickej a predmetovo-pedagogickej kompetencie učiteľov IKT a určiť spôsoby realizácie úloh. stanovené štátom.

Ďalšia práca výskumníkov v tomto smere môže byť predmetom štúdia, ktorému sa budú venovať budúce články.

Zoznam zdrojov:

1. Základná IKT kompetencia ako základ internetového vzdelávania pre učiteľov: Abstrakty správy A.A. Elizarovej na konferencii RELARN-2004 jún 2004 – združenie RELARN. – Režim prístupu: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html

2. Gendina N.I. Informačná gramotnosť a informačná kultúra jednotlivca: medzinárodný a ruský prístup k riešeniu problému // Otvorené vzdelávanie. 2007. č. 5(64). s. 58-69.

3. Gorbunova L.N., Semibratov A.M. Pokročilá príprava učiteľov v oblasti informačných a komunikačných technológií ako rozvíjajúci sa systém / Pedagogická informatika. – 2004. – č.3. – s. 3.

4. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Čo je IKT kompetencia študentov pedagogickej univerzity a ako ju rozvíjať? // Informatika a vzdelávanie. – 2004. – N 3. – s.95-100

5. Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V. Úrovne informačnej a komunikačnej kompetencie pedagogických zamestnancov // [Elektronický zdroj] http://www.belpc.ru/krirpo/index.php]

6. Profesijný štandard „Učiteľ“ (pedagogická činnosť v predškolskom, základnom všeobecnom, základnom všeobecnom, strednom všeobecnom vzdelávaní (vychovávateľ, učiteľ)). Schválené nariadením Ministerstva práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie zo dňa 18. októbra 2013 N 544n

7. Róbert I.V. Teória a metodika informatizácie výchovy a vzdelávania (psychologické, pedagogické a technologické aspekty). IIO RAO. M., 2007, 18. s.

8. Robert I.V., Polyakov V.A. Hlavné smery vedeckého výskumu v oblasti informatizácie odborného školstva. – M.: „Vzdelávanie a informatika“, 2004.

9. Henner E. K. Štruktúrovanie a formalizácia požiadaviek na počítačovú gramotnosť a IKT kompetenciu predmetov systému kontinuálneho vzdelávania // Informatizácia školstva a vedy. – 2009. Číslo 2. s. 71–85.

10. Henner E. K., Shestakov A. P. Informačná a komunikačná kompetencia učiteľa: štruktúra, požiadavky a systém merania // Informatika a vzdelávanie. 2004. Číslo 12. s. 5 – 9.

Náhľad:

https://accounts.google.com


Popisy snímok:

POUŽÍVANIE IKT V TRIEDE

Kompetencia IKT Ruské vzdelávanie v súčasnom štádiu svojho rozvoja vyžaduje od učiteľa výrazné premeny vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách. IKT kompetencia učiteľa je: - jedným z hlavných ukazovateľov profesionality. - kľúčová kompetencia pre riešenie moderných výchovno-vzdelávacích problémov - nové možnosti na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, na získavanie nových poznatkov pre žiakov aj učiteľov. IKT kompetenciou moderného učiteľa je znalosť nových informačných technológií a schopnosť ich používať.

Požiadavky na učiteľa Úroveň moderného učiteľa by nemala zaostávať za úrovňou moderného študenta. K tomu učiteľ potrebuje: - schopnosť používať počítač a iné digitálne prostriedky; - schopnosť používať internet a softvér; - aplikovať moderné vzdelávacie technológie v praxi. Učiteľ ovládajúci počítač ide s dobou a moderný učiteľ sa musí vedieť porozprávať so žiakom v jazyku, ktorému rozumie. IKT je znalosť informačných technológií a schopnosť ich využívať. Je to jedna z kľúčových kompetencií moderného človeka.

Kompetenčný prístup Kompetenčný prístup je jedným z tých prístupov, ktoré sú v protiklade s prekladom hotových vedomostí, jedným z tých, v ktorých sa snažíme vniesť do vzdelávacieho procesu osobný význam. Kompetenčný prístup je prístup, ktorý sa zameriava na výsledok vzdelávania, pričom výsledkom nie je súhrn získaných informácií, ale schopnosť človeka konať v rôznych problémových situáciách. (Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Problémy, koncepty, nástroje. Edukačný manuál. - M.: APK a PRO, 2003.)

Čo je to „spôsobilosť“ Kompetencia v preklade z latinčiny znamená celý rad problémov, v ktorých má človek znalosti, znalosti a skúsenosti. Osoba kompetentná v určitej oblasti má primerané znalosti a schopnosti, ktoré jej umožňujú robiť informovaný úsudok o danej oblasti a efektívne v nej konať. Kompetencia zahŕňa súbor vzájomne súvisiacich osobnostných kvalít (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), špecifikovaných vo vzťahu k určitému okruhu predmetov a procesov a potrebných pre kvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k nim. Spôsobilosť je vlastnenie alebo držba príslušnej spôsobilosti osobou vrátane jej osobného postoja k nej a predmetu činnosti. (A.V. Chutorsky) Kompetencie

Kompetencia IKT Kompetencia IKT je schopnosť učiteľa riešiť vzdelávacie, každodenné a profesionálne problémy pomocou informačných a komunikačných technológií.

IKT – učiteľská kompetencia Aby sa učiteľ stal kompetentným v oblasti IKT, potrebuje: transformáciu (transformáciu) vyučovacích činností; revízia tradičného nastavenia výučby, hľadanie a výber pedagogických technológií, adekvátne IKT, systematické sebavzdelávanie; výmena pedagogických skúseností; tvorba a akumulácia vývoja na hodinách s využitím IKT; zabezpečenie kontinuity procesu pokročilej odbornej prípravy v oblasti IKT vrátane zapojenia technológií diaľkového vzdelávania a sieťových služieb; formovanie nového typu myslenia (sebaorganizujúce, sociálne, typ myslenia).

Výhody IKT technológií Skúsenosti ukázali, že využívanie moderných IKT technológií v triede: aktivuje kognitívnu aktivitu žiakov; zvyšuje motiváciu žiakov k preberanému predmetu; šetrí čas na vysvetľovanie látky; umožňuje prekročiť rámec školských učebníc, doplniť a prehĺbiť ich obsah; umožňuje diferencovať a individualizovať prácu žiakov; umožňuje zvýšiť akumuláciu ročníkov; vytvára pohodlie v triede

Kognitívna aktivita Aktivizácia kognitívnej aktivity žiakov pri používaní IKT sa dosahuje vďaka: vysokej názornej a informačnej bohatosti na vyučovacej hodine; diferenciácia otázok na rovnakú úlohu; výber zaujímavého materiálu; rýchlejšie tempo študentských prác.

Zvyšovanie motivácie k predmetu K zvyšovaniu motivácie žiakov k študovanému predmetu dochádza v dôsledku: realizovateľnosti úloh pre každého žiaka; príležitosť diskutovať o úlohách a vyjadriť svoje vlastné názory; zavedenie dialógovej formy práce pri plnení úlohy; súčasné sluchové a vizuálne vnímanie materiálu; zapojenie osobných skúseností študentov pri práci na úlohách.

Úspora vyučovacieho času Úspora času na vysvetľovanie látky sa dosiahne: zvýšením úrovne štruktúrovania vyučovacej hodiny (od všeobecnej k špecifickej; od príčiny k následku; od jednoduchého k zložitému; od známeho k neznámemu; od zaujímavého k ešte zaujímavejšiemu); zvýšením tempa práce; zvýšenie názornosti vzdelávacieho materiálu (lepšie raz vidieť ako...); zintenzívnenie práce žiakov v triede a zvýšenie miery ich osobného záujmu.

Hromadenie známok K nárastu hromadenia známok v predmete dochádza v dôsledku: - usilovnej práce všetkých študentov na vyučovacej hodine; - používanie IKT žiakmi pri domácich úlohách; - žiaci plnia tvorivé úlohy; - samostatná iniciatíva žiakov pri príprave správ, správ, ilustrácií a pod.

Pohodlie v triede Pohodlie v triede sa zvyšuje vďaka: - zohľadneniu vekových charakteristík žiakov; - vytváranie tvorivej atmosféry; - vytváranie situácií úspechu; - využitie kolektívnej duševnej činnosti na vyučovacej hodine (problémové zadania, brainstorming, kolektívne tvorivé úlohy a pod.) - využitie na vyučovacej hodine na vytvorenie spojenia medzi preberanou látkou a osobnou skúsenosťou študentov; - pritiahnutie emocionálneho postoja študentov k obsahu hodiny; - vytváranie súvislostí medzi vyučovacou hodinou a hodinami v iných predmetoch.

Psychologický faktor Rôznorodý ilustračný materiál pozdvihuje proces učenia na kvalitatívne novú úroveň a vzbudzuje záujem detí. Z psychologického faktora nemožno upustiť: moderné dieťa má oveľa väčší záujem o vnímanie informácií v tejto forme, a to nielen pomocou učebnice, diagramov a tabuliek.

Diagnostika poznatkov Informačné a komunikačné technológie rozširujú možnosti diagnostiky úrovne osvojenia si predmetových informácií pri realizácii: - kontrolných a zovšeobecňujúcich vyučovacích hodín, - frontálnych prieskumov, - prieskumov vyučovacích hodín, - programovaných prieskumov.

Prajem vám veľa ďalších úspechov vo vašej učiteľskej kariére! Ďakujem za tvoju pozornosť!

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com


Popisy snímok:

Informačné a komunikačné technológie (IKT) – využitie počítača na vyhľadávanie, prenos, ukladanie, štruktúrovanie a spracovanie informácií. Pojem „spracovanie informácií“ zahŕňa aj vytváranie nových informácií na základe (použitím) existujúcich informácií

Učiteľ predmetu - Učiteľ-tútor - využíva IKT ako pomocný nástroj vo svojej pedagogickej činnosti, ale jeho kompetencia v oblasti IKT mu (zatiaľ) neumožňuje byť mentorom (tútorom) pre iných učiteľov v tejto oblasti. vlastní IR technológie nielen vo väčšej miere ako učiteľ predmetu, ale ich aj flexibilnejšie a diverzifikovanejšie využíva.

IKT gramotnosť - jednoduché zvládnutie základných zručností v oblasti informačných a komunikačných technológií (IKT) kompetencia IKT - schopnosť tvorivo aplikovať zručnosti v oblasti informačných a komunikačných technológií (IKT) Profesionálna orientácia vzdelávania a sebavzdelávania a učiteľ predmetu stimuluje rozvoj jeho pedagogickej kompetencie a umožňuje praktickou činnosťou formovať predmetovo orientovanú úroveň IKT kompetencie, tak potrebnej vo výchovno-vzdelávacom procese

Informačné procesy ovplyvňujú všetky zložky vzdelávacieho systému: obsah vzdelávania a výchovy, činnosť pedagogického a pomocného personálu, riešenie finančných a ekonomických otázok a určujú systém smerníc a bodov rastu pre vzdelávací systém ako celok. Je to spôsobené tým, že vzdelávací proces, ktorý je pedagogicky organizovanou interakciou jeho účastníkov, je zároveň informačným procesom spojeným s produkciou, uchovávaním, výmenou a spotrebou rôznych informácií. Vzhľadom na túto okolnosť je potrebné zorganizovať jednotný informačný priestor vzdelávacej inštitúcie, teda prostredie, v ktorom bude prebiehať.

Informačný priestor vzdelávacej inštitúcie, všeobecné princípy jeho budovania

Jednotný informačný priestor vzdelávacej inštitúcie je systém, do ktorého sú zapojení a prepojení na informačnej úrovni všetci účastníci vzdelávacieho procesu.

Ciele vytvorenia jednotného informačného priestoru: organizovanie doručovania informácií získaných z externých zdrojov v rámci vzdelávacej inštitúcie; integrácia interných procesov (vzdelávacích, organizačných) a informačných technológií.

EOIP (jednotný vzdelávací a informačný priestor) vzdelávacej inštitúcie je systém, ktorý: zahŕňa materiálne, technické, informačné a ľudské zdroje; zabezpečuje automatizáciu riadiacich a pedagogických procesov, koordinované spracovanie a využívanie informácií, plnohodnotnú výmenu informácií; predpokladá prítomnosť regulačného a organizačného rámca, technickú a metodickú podporu

Účastníci informačného priestoru Administratíva Učitelia Študenti Rodičia TOP MANAŽÉRI ADMINISTRATÍVY ŠTUDENTI UČITELIA RODIČIA Schéma informačných prepojení medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu

Informačná infraštruktúra, ktorá spája rôzne informačné zdroje štruktúrnych útvarov inštitúcie a zabezpečuje ich jednotné využívanie, zahŕňa: softvér na všeobecné použitie (textové a grafické editory, tabuľkové procesory a pod.); softvér na automatizáciu činností rôznych služieb (na účtovníctvo pre študentov a rodičov, na personálnu evidenciu, na rozvrhovanie, na analýzu študijných výsledkov, na automatizáciu knižníc atď.); softvérová a metodická podpora organizácie vzdelávacieho procesu (vzdelávacie a rozvojové počítačové programy, elektronické príručky, multimediálne encyklopédie a pod.); informačné zdroje vzdelávacej inštitúcie (jednotná databáza, vzdelávacie a metodické databanky, vývoj multimediálneho vzdelávania, úložisko dokumentov, webová stránka).

Všeobecné princípy formovania informačného priestoru Pred pokusom o formovanie informačného priestoru je potrebné vyriešiť nasledovné problémy: Určiť okruh účastníkov informačného priestoru z radov účastníkov vzdelávacieho procesu, mieru ich záujmu a formy interakcie vo vnútri a mimo informačného poľa vzdelávacej inštitúcie. Identifikujte najbežnejšie toky základných alebo základných informácií, ktoré sa najjednoduchšie formalizujú a v dôsledku toho sú už formalizované v akejkoľvek (alebo takmer akejkoľvek) vzdelávacej inštitúcii. Jasne popíšte štruktúru informačného priestoru a všetky jeho informačné úrovne a podúrovne.

Škola si musí vytvárať vlastný model informatizácie a informačný a vzdelávací priestor školy v informačnom priestore regiónu, mať tím, ktorý má informačnú kultúru a je zbehlý v dizajne informačných technológií.

Model budovania informačného priestoru môže pozostávať z niekoľkých úrovní: Prvou úrovňou je prítomnosť jedného počítača (alebo viacerých, ktoré nie sú vzájomne prepojené) vo vzdelávacej inštitúcii. Spoločná základňa a aplikácie sú nainštalované na tomto počítači. Druhou úrovňou je Intranet (interná sieť), alebo prítomnosť viacerých počítačov spojených do jednej siete. Treťou úrovňou je internet, ktorý zabezpečuje vytvorenie a otvorenie prístupu všetkým priamym účastníkom vzdelávacieho procesu a externým návštevníkom webovej stránky vzdelávacej inštitúcie.

Webová stránka vzdelávacej inštitúcie musí poskytovať tieto vlastnosti: interaktívna komunikácia účastníkov vzdelávacieho procesu; zverejňovanie informácií na verejné prezeranie; umiestnenie servisných informácií, ku ktorým sa prístup poskytuje iba po zadaní príslušného kódu alebo hesla; umiestnenie jednotlivých informačných polí účastníkov obsahujúcich personalizované informácie.

Model informačného priestoru vzdelávacej inštitúcie Učitelia Študenti Vzdelávací proces Riaditeľ Správa vzdelávacej inštitúcie Účtovník, správca Administratívna a finančná podpora Informovanie verejnosti Knihovník, psychológ a pod. Zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu Plánovanie a organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu riaditeľa školy

Prostriedky, ktoré tvoria jednotný informačný priestor vzdelávacej inštitúcie: prostriedky organizácie a riadenia; komunikačné prostriedky; prostriedky vzdelávania

Hlavné skupiny informačných tokov, črty ich formovania Analýza hlavných smerov práce vzdelávacej inštitúcie a úloh, ktoré rieši, nám umožňuje rozdeliť hlavné výrobné procesy inštitúcie do troch veľkých skupín: Plánovanie, organizácia a prevádzkové riadenie vzdelávacej inštitúcie. vzdelávací proces, ako základný výrobný proces vzdelávacej inštitúcie. Administratívne riadenie fungovania vzdelávacej inštitúcie a zabezpečovanie vzdelávacieho procesu v súlade so všetkými potrebnými externými a internými výkazmi. Organizácia a zabezpečovanie obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu. Plánovanie a riadenie vzdelávacieho procesu Správa vzdelávacej inštitúcie Organizácia obsahu

Etapy tvorby informačného priestoru vzdelávacej inštitúcie Vytváranie základných informácií vzdelávacej inštitúcie Spracovanie a špecifikácia základných informácií v systéme plánovania a riadenia vzdelávacieho procesu Prenos informácií z plánovacieho systému do systému riadenia aktivít vzdelávacej inštitúcie a systém zabezpečenia obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu. Spracovanie, archivácia, ukladanie Prenos a spracovanie informácií v doplnkových softvérových moduloch. Generovanie reportovacej dokumentácie

Interný informačný priestor učiteľa Usporiadanie informačného priestoru učiteľa na medziškolskom serveri alebo osobnom počítači. Na pracovisku učiteľa predmetu by však okrem počítača mala byť aj tlačiareň a skener a tiež multimediálny projektor.

Organizácia osobného informačného priestoru učiteľa Jednou z hlavných kompetencií učiteľa predmetu v oblasti IKT je schopnosť organizovať svoje počítačové pracovisko. Aby ste to dosiahli, musíte rozumieť základným prvkom počítača, systému a periférnych zariadení (tlačiareň, skener atď.).

Správna organizácia vášho pracoviska znamená súborový systém, ktorý vám vyhovuje, plus aplikačný softvér používaný pri vašich profesionálnych aktivitách. Aby ste mohli pracovať so softvérom, musíte sa naučiť pracovať so špeciálnym prostredím pre ich prácu – operačným systémom.

Všetky softvérové ​​produkty sú rozdelené do určitých tried: Operačné systémy (koordinujú interakciu programov a zariadení). Aplikačné softvérové ​​produkty (aplikácie): aplikácie na všeobecné účely (MS Word, MS Excel MS, Power Point, grafické, textové a webové editory): aplikácie na špeciálne účely, napríklad „1C: ChronoGraph School“.

Osobný počítač je univerzálny technický systém. Jeho konfiguráciu (zloženie výbavy) je možné flexibilne meniť podľa potreby. Existuje však koncept základnej konfigurácie, ktorý sa považuje za typický. Počítač sa zvyčajne dodáva s touto súpravou. Koncept základnej konfigurácie sa môže líšiť. V súčasnosti sa v základnej konfigurácii zvažujú štyri zariadenia: systémová jednotka, monitor, klávesnica, myš

Výhody PC sú: nízke náklady, v dosahu jednotlivého kupujúceho; autonómia prevádzky bez špeciálnych požiadaviek na podmienky prostredia; flexibilita architektúry zabezpečujúca jej prispôsobivosť rôznym aplikáciám v oblasti manažmentu, vedy, vzdelávania a každodenného života; „prívetivosť“ operačného systému a iného softvéru, ktorý umožňuje používateľovi pracovať s ním bez špeciálneho odborného školenia; vysoká prevádzková spoľahlivosť

Na meranie množstva informácií bola zavedená špeciálna jednotka merania. Nazýva sa bit (z anglického slovného spojenia binárna číslica). Takže kapacita úložných zariadení sa dá merať v bitoch. Prax však ukázala, že bit je príliš malý. Preto sa používa iná hodnota, ktorá sa nazýva bajt. Bajt sa rovná (ako bolo definované!) 8 bitom. 1 bajt = 8 bitov

Bajt však nie je veľké množstvo. Preto rovnako ako zadávame kilogramy (teda tisíce gramov), musíme zadať kilobajty (teda tisíce bajtov). 1 kilobajt = 1 024 bajtov

Počítačové zariadenia

Systémová jednotka V systémovej jednotke je nainštalované: pevný disk, ktorý je k základnej doske pripojený pomocou špeciálneho kábla; špeciálny napájací zdroj na dodávku elektrickej energie do všetkých zariadení systémovej jednotky; zariadenia na prácu s externými médiami. Na prednom paneli systémovej jednotky môžete vidieť nasledujúce tlačidlá: zapnutie jednotky (označené Power), reštartovanie počítača (Reset), indikátor prístupu na pevný disk (s valcom) a indikátor napájania.

Monitor Výsledky počítača sa zobrazia na monitore. Navonok monitor pripomína televízor. Monitory sa líšia mnohými spôsobmi, najmä veľkosťou obrazovky (ako televízory). Najbežnejšie monitory majú teraz uhlopriečku obrazovky 17 palcov (približne 43 cm). V tomto prípade je viditeľná plocha obrazovky monitora približne 40 cm. V súčasnosti sú stále bežnejšie monitory s obrazovkami z tekutých kryštálov.

Klávesnica Klávesnica je zariadenie na ovládanie klávesnice osobného počítača. Slúži na zadávanie alfanumerických (znakových) údajov, ako aj ovládacích príkazov. Kombinácia monitora a klávesnice poskytuje najjednoduchšie používateľské rozhranie. Počítačový systém sa ovláda pomocou klávesnice a spätná väzba sa prijíma pomocou monitora. Vo vnútri krytu klávesnice sú kľúčové senzory, dekódovacie obvody a mikroovládač klávesnice.

Myš Myš je špeciálny druh manipulátora, ktorý vám umožňuje optimalizovať prácu s veľkou kategóriou počítačových programov. Na základe spôsobu pohybu sa myši delia na opticko-mechanické a optické. Na základe spôsobu prenosu dát do počítača sa myši delia na káblové a bezdrôtové.

Údaje, ktoré bude spracovateľ spracovávať, musí odniekiaľ prevziať. Mali by sme teda prejsť k pojmu počítačová pamäť (pamäť), o ktorej si povieme samostatne. Ďalej musíme poskytnúť komunikačné kanály medzi procesorom a pamäťou. Tieto komunikačné kanály sa nazývajú zbernice. Procesor Procesor – zariadenie, ktoré spracováva informácie

Základná doska Procesor, pamäť a zbernice musíte nejakým spôsobom umiestniť „do priestoru“. Preto je vyrobená špeciálna základná doska, ktorá poskytuje miesta pre montáž procesora a pamäte. Zároveň je samotná doska vyrobená z DPS a zbernice sú kovové vodiče uložené na tejto DPS.

Pamäť počítača Teraz však nastáva problém, ako zabezpečiť vysokorýchlostný prenos dát z pamäte do procesora a späť. Ide o to, že procesor dokáže veľmi rýchlo sčítať a odčítať (a násobiť a deliť). Chcel by som mu poskytnúť informácie tak rýchlo, ako ich bude môcť spracovať. V dôsledku toho musia procesy čítania z pamäte a zápisu do pamäte prebiehať veľmi rýchlo. A tu vyvstáva otázka – ako to technicky zabezpečiť? Tvorcovia počítačov sa rozhodli, že problém by sa mal vyriešiť v dvoch etapách (v súlade s modernými technickými možnosťami) a rozdelili pamäť na dva komplexy - RAM a dlhodobú pamäť. Pozrime sa na ne.

RAM RAM veľmi rýchlo reaguje na všetky požiadavky procesora a dodáva mu požadované dáta na spracovanie. RAM komunikuje s procesorom aj dlhodobou pamäťou. Táto pamäť je vyrobená na špeciálnych čipoch, ktoré si dokážu veľmi rýchlo vymieňať dáta s procesorom.

Dlhodobá pamäť. HDD. Externe je pevný disk uzavretou schránkou. Často sa stáva, že pevný disk v spodnej časti je tiež zatvorený a neuvidíte vôbec žiadne čipy. Ak odstránime spodný kryt, uvidíme, že vo vnútri tohto boxu je skutočne disk. Tento disk sa otáča vysokou rýchlosťou (7200 otáčok za minútu). Informácie sa zapisujú (čítajú) na jeho povrch pomocou elektromagnetických impulzov. To sa vykonáva pomocou čítacej a zapisovacej hlavy namontovanej na tyči. Vo všeobecnosti zariadenie pripomína gramofón, ktorý si niektorí ešte pamätajú, no iní poznajú len z filmov. Zvyčajne, keď hovoria o dlhodobej pamäti, majú na mysli takzvané pevné disky (často sa nazývajú pevné disky)

Prečo sú potrebné dva typy pamäte? Prečo si nevystačíte s jednou RAM, keď je taká rýchla a dobrá? Sú na to dva dôvody. RAM vyžaduje neustále napájanie. Ako sa hovorí, RAM je nestála. Keď vypnete počítač, všetko sa z neho vymaže. Vypnúť sa to, samozrejme, nedá. Ale ak dôjde k výpadku prúdu, osud vašich informácií bude tragický.

Grafická karta Moderné grafické karty určené pre hry majú spravidla svoj vlastný špecializovaný procesor, ako aj vlastnú pamäť RAM. Ak počítač nemá grafickú kartu, nemôžete k nemu pripojiť monitor ani len fyzicky: konektor na pripojenie monitora sa nachádza na grafickej karte. Do počítača je možné nainštalovať ďalšie karty, napríklad zvukovú kartu (na prehrávanie zvukov, hudby), sieťovú kartu (na pripojenie k lokálnej počítačovej sieti) atď. Na základnej doske sú špeciálne konektory na pripojenie externých zariadení. Na „komunikáciu“ počítača s nami slúži monitor. Monitor by mal byť tiež pripojený k základnej doske. Na ich vzájomné prepojenie používajú moderné počítače špeciálnu zbernicu. Okrem toho sa používa prídavné zariadenie, ktoré odbremení procesor od potreby pamätať si a spracovávať informácie o jase a farbe bodov na monitore. Toto zariadenie sa nazýva grafická karta.

Chladič a ďalšie zariadenia Okrem rozširujúcich kariet počítač využíva mnoho ďalších zariadení. Napríklad ventilátor na chladenie procesora, chladič.

Dokumenty a programy Počítač používate na prezeranie, úpravu a vytváranie rôznych materiálov. Všetky didaktické a metodické poznámky, karty úloh, popisy laboratórnych prác a pod., ako aj správy, fotografie, nákresy, videá, zvukové záznamy, tabuľky, schémy - to všetko sú dokumenty. Všetky nástroje, pomocou ktorých vykonávate niektoré akcie s týmito dokumentmi, sa nazývajú programy.

Na prácu s dokumentom musíte použiť vhodný program, ktorý dokáže spracovať dokumenty príslušného typu. Je jasné, že na kreslenie je potrebné použiť iné programy, než aké sa používajú na písanie textu učebnice. Preto je na vašom počítači veľa programov, ktoré dokážu pracovať s rôznymi typmi dokumentov.

Operačný systém Na to, aby ste s týmito programami mohli pracovať, potrebujete ďalší špeciálny program, ktorý sa postará o to, aby všetky ostatné programy fungovali správne, aby sa navzájom nerušili. Zhruba povedané, takýto program musí spájať programy, dokumenty a tiež musí správne distribuovať prístup k rôznym zdrojom počítača, ako je procesor, pamäť, priestor v dlhodobej pamäti atď. a tak ďalej. Môžeme povedať, že by to mal byť akýsi program NAD, ktorý všetko spojí do systému a umožní vám vykonávať operácie na prvkoch tohto systému. Tento program sa nazýva operačný systém.

Operačný systém existuje na ľubovoľnom počítači (na počítači je nainštalovaný skôr, ako budete môcť na tomto počítači pracovať). Bez operačného systému nie je možné komunikovať s počítačom. Je tiež nemožné pridávať (inštalovať) nové programy do počítača, ak v počítači nie je predinštalovaný operačný systém. Budete pracovať s operačným systémom vyvinutým spoločnosťou Microsoft f. Tento operačný systém sa nazýva Windows (windows). Existuje niekoľko modifikácií tohto operačného systému. Budeme uvažovať o operačnom systéme Microsoft Windows XP Professional.

O iných programoch, ktoré bežia na počítači, hovoria, že bežia v „prostredí Windows“. Tieto programy nie sú jednoducho skopírované do počítača, ale inštalované (inštalované) určitým jednoduchým, ale špeciálnym spôsobom. Programy sú integrované do operačného systému. Preto sa programy často nazývajú aplikácie Windows. Keďže sú zahrnuté ako druh autonómnych objektov (organizujú druh federálneho štátu), tieto programy je možné odstrániť iba pomocou špeciálneho postupu nazývaného odinštalovanie.

Programy sú súborom špecifických pokynov, ktoré popisujú, ako by mal počítač reagovať na určité akcie osoby, ktorá počítač používa. (Táto osoba sa nazýva používateľ). Pokyny sú zakódované v číslach. Preto sa vraj programy uvádzajú v digitálnej podobe. Rovnako všetky dokumenty sú prezentované v digitálnej forme. Dokumenty a programy sú uložené v počítači (digitálne) ako samostatné bloky. Súbor - zväzok informácií, ktorý má názov a je zaznamenaný na pevnom disku, nazývaný súbor.

Všetky dokumenty a programy sú uložené ako súbory. Programy môžu obsahovať niekoľko súborov (niekoľko desiatok alebo dokonca stoviek). Dokumenty sú zvyčajne uložené v jednom súbore, ale môže nastať zložitejšia situácia, keď dokument pozostáva z viacerých súborov. Súbory sú umiestnené na pevnom disku počítača v poradí vhodnom pre operačný systém. Aby bolo možné nájsť súbory, každý súbor má špecifický názov, ktorý pozostáva z dvoch častí oddelených bodkou: skutočný názov súboru a prípona názvu súboru. Napríklad: Mydrawing.bmp, My_drawing.bmp, Mydrawing.bmp

Názov súboru môže byť napísaný anglickými a/alebo ruskými písmenami a číslicami. Medzery, pomlčky, podčiarkovníky atď. sú povolené. Názov súboru nesmie obsahovať nasledujúce znaky: lomka (/), spätná lomka (\), znamienko väčšie ako (>), znamienko menšie ako (

Prípona názvu súboru označuje typ dokumentu (v skutočnosti spôsob jeho prevodu do digitálnej podoby a spôsob jeho obnovenia z tejto formy a zobrazenia na obrazovke počítača). Niektoré rozšírenia sú jednoznačne prepojené s programom, v ktorom bol dokument vytvorený. Napríklad: Pokyny. doc – Dokument bol vytvorený pomocou programu Microsoft Word. Inštrukcie. ppt – Dokument bol vytvorený v programe Microsoft PowerPoint. Hovorí sa, že takéto dokumenty sú určitého typu. Súbory vytvorené v programe Word sú teda vo všeobecnosti reprezentované ako: *. doc A hovoria o nich ako o súboroch typu „Word“. Faktom je, že súbory vytvorené v jednom programe možno často čítať nielen v nadradenom programe, ale aj v inom programe špeciálne „vycvičenom“ na tento účel.

Priečinky Váš počítač vám môže poskytnúť zoznam všetkých súborov, ktoré sú na vašom pevnom disku, takže môžete nájsť potrebný súbor a začať s ním pracovať. Ak však váš počítač obsahuje tisíce alebo dokonca desaťtisíce súborov, bude ťažké nájsť potrebný súbor. Situácia sa ešte viac skomplikuje, ak potrebujete pracovať s nejakou skupinou súborov súvisiacich s témou, na ktorej práve pracujete. Musíte nielen nájsť každý súbor, ale tiež si zapamätať, ktoré súbory potrebujete a ako sa nazývali. Prax ukazuje, že je to dosť náročná úloha. Na uľahčenie práce so súbormi ich môžete zhromažďovať do skupín nazývaných priečinky.

Princíp výberu súborov do skupín určujete len vy. Súbory s rôznymi príponami názvov súborov, teda súbory vytvorené rôznymi programami, môžu pokojne koexistovať v rovnakom priečinku. Ten istý súbor je možné skopírovať z rôznych priečinkov. V tomto prípade samozrejme nedochádza k fyzickej zmene umiestnenia súboru. Nezaberajú žiadne skutočné miesto na disku, ale veľmi pomáhajú pri navigácii v zozname súborov, pretože počítaču môžete prikázať, aby zobrazoval iba názvy priečinkov.

Súborový systém je všeobecná štruktúra, ktorá určuje, ako operačný systém pomenúva, ukladá a umiestňuje súbory. V systéme Windows XP sa súborový systém nazýva NTFS. Pri práci so systémom súborov v skutočnosti pracujete s akousi tabuľkou adries, do ktorej sa zadávajú údaje o umiestnení súboru. Okrem toho, ak úplná adresa osoby zahŕňa región, okres, mesto, ulicu, dom, byt, priezvisko a iniciály osoby, potom úplná adresa súboru obsahuje „cestu“ k nemu prostredníctvom súboru priečinkov. . Napríklad: región Kursk, okres Zolotukhinsky, obec Druhá Vorobyovka, panstvo A.A. Feta, riaditeľka. Umiestnenie súboru je označené rovnakým spôsobom: C:\Documents and Settings\ivanovps\My Documents\Book\Chapter -1\Práca s programom Windows.doc Tu sú názvy priečinkov uvedené pomocou šikmých pomlčiek, ktoré sú tzv. „lomky“. Tento údaj sa nazýva „úplný názov súboru“. V tejto forme môže byť schematicky znázornený súborový systém.

Dôležité: Maximálny počet znakov v celej adrese súboru nie je väčší ako 255. A ak ste vytvorili súbor s názvom povedzme 240 znakov v priečinku s názvom „Príprava“, potom je takéto celé meno prijateľné. Ak však chcete tento priečinok pomenovať inak, napríklad „Príprava na lekciu“, operačný systém môže odmietnuť vykonať takéto premenovanie. Dávajte si preto pozor, aby ste nedávali príliš dlhé názvy súborov.

Ikony sú grafické obrázky, ktoré vám umožňujú rýchlo nájsť a spustiť požadovaný program. Program sa spustí dvojitým kliknutím na príslušnú ikonu. Pod ikonou je jej názov. Ak je názov príliš dlhý, je prerušený elipsou; akonáhle na ikonu raz kliknete ľavým tlačidlom myši, názov sa zobrazí celý.

Ak je v ľavom dolnom rohu ikony šípka, ide o skratku. Skratka je odkaz na program. Keď vymažete skratku, program, na ktorý odkazuje, sa neodstráni.


učiteľ

Dôležité, ale roztrieštené prvky učiteľskej kompetencie IKT sú zahrnuté v tých, ktoré boli prijaté koncom 21. storočia. kvalifikačné požiadavky. Ruská škola ako celok sa v uplynulom období rýchlo rozvíjala smerom k informatizácii všetkých procesov a digitalizácii. Väčšina učiteľov používa počítač na prípravu textov a mobilný telefón na odosielanie krátkych správ. Učitelia vo svojich prezentáciách využívajú projektor, zadávajú žiakom úlohy na vyhľadávanie informácií na internete, posielajú informácie rodičom e-mailom atď.

V mnohých regiónoch Ruska sú povolené alebo sa zavádzajú elektronické časopisy a denníky, ktoré umožňujú čiastočné ponorenie do obrazu -

ného procesu do informačného prostredia (IS). Úplnejšie ponorenie (ktoré zahŕňa umiestnenie základných informácií vzdelávacieho procesu do IS) poskytuje ďalšie pedagogické možnosti, ktorých zvládnutie je základným prvkom pedagogickej kompetencie IKT spolu so schopnosťou šikovne zadávať text z klávesnice a formulovať dotaz na vyhľadávanie na internete.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základnú školu (ako aj pre ostatné stupne všeobecného vzdelávania) obsahuje ako požiadavku na podmienky vzdelávacieho procesu odbornú IKT spôsobilosť učiteľa, najmä prácu v oblasti informačných technológií.

Profesionálna IKT kompetencia

Odborná IKT spôsobilosť je kvalifikované používanie IKT nástrojov bežne používaných v danej profesijnej oblasti vo vyspelých krajinách pri riešení odborných problémov tam, kde je to potrebné a keď je to potrebné.

Odborná pedagogická IKT spôsobilosť zahŕňa:

Všeobecná používateľská kompetencia v oblasti IKT.

Všeobecná pedagogická IKT kompetencia.

Predmetovo-pedagogická IKT spôsobilosť (odráža odbornú IKT spôsobilosť príslušného odboru ľudskej činnosti).

Každý komponent zahŕňa IKT kvalifikáciu, ktorá pozostáva z vhodnej schopnosti využívať zdroje IKT.

Odborná pedagogická IKT spôsobilosť

2. Predpokladá sa, že je prítomný vo všetkých zložkách pracovného štandardu.

3. Identifikované vo vzdelávacom procese a hodnotené odborníkmi spravidla pri pozorovaní činnosti učiteľa a analýze jej zaznamenávania v informačnom prostredí.

Premietnutie požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na podmienky realizácie vzdelávacieho programu do požiadaviek na odbornú IKT spôsobilosť učiteľa a jej hodnotenie.

Opis odbornej pedagogickej spôsobilosti IKT a jej jednotlivých prvkov je uvedený pre situáciu, keď sú splnené požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na materiálne a informačné podmienky všeobecného vzdelávacieho procesu. Ak nie sú splnené určité požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, prvky kompetencie IKT sa môžu implementovať a hodnotiť (overovať) v zodpovedajúcim spôsobom upravenej forme. Taktiež ako dočasné opatrenie je možné hodnotiť prvky IKT - kompetencie mimo vzdelávacieho procesu, v modelových situáciách.

Zložky kompetencie učiteľa v oblasti IKT

Verejná zložka

1. Používanie techník a dodržiavanie pravidiel začatia, prerušenia, pokračovania a ukončenia práce s nástrojmi IKT, odstraňovanie problémov, zabezpečovanie spotrebného materiálu, ergonómia, bezpečnostné opatrenia a iné otázky zahrnuté vo výsledkoch osvojovania IKT na základnej škole.

2. Dodržiavanie etických a právnych noriem pre používanie IKT (vrátane neprípustnosti neoprávneného používania a vnucovania informácií).

3. Obrazový a zvukový záznam procesov v okolitom svete a vo výchovno-vzdelávacom procese.

4. Vstup z klávesnice.

5. Audio-video-textová komunikácia (obojsmerná komunikácia, konferencia, okamžité a oneskorené správy, automatická oprava textu a preklad medzi jazykmi).

6. Internetové a databázové vyhľadávanie zručnosti.

7. Systematické využívanie existujúcich zručností v každodennom a profesionálnom kontexte.

Všeobecná pedagogická zložka

1 . Pedagogická činnosť v informačnom prostredí (IS) a jej neustále zobrazovanie v IS v súlade s cieľmi:

    Plánovanie a objektívna analýza výchovno-vzdelávacieho procesu.

    Transparentnosť a zrozumiteľnosť vzdelávacieho procesu pre vonkajší svet (a tomu zodpovedajúce obmedzenia prístupu).

    Organizácie vzdelávacieho procesu:

- vydávanie úloh študentom,

- kontrola úloh pred ďalšou lekciou, kontrola a zaznamenávanie priebežných a konečných výsledkov, a to aj v súlade s daným systémom kritérií,

- zostavovanie a komentovanie študentských portfólií a vašich vlastných,

- vzdialená konzultácia študentov pri plnení úloh, podpora interakcie študent – ​​tútor.

2. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorom žiaci systematicky, v súlade s cieľmi vzdelávania:

- vykonávať činnosti a dosahovať výsledky v otvorenom, kontrolovanom informačnom priestore,

- dodržiavať normy citovania a odkazov (ak je učiteľ schopný používať antiplagiátorské systémy),

- používať informačné nástroje, ktoré im boli poskytnuté.

3. Príprava a vedenie prejavov, diskusií, konzultácií s počítačovou podporou, a to aj v telekomunikačnom prostredí.

4. Organizácia a vedenie skupinových (vrátane medziškolských) aktivít v telekomunikačnom prostredí.

5. Využívanie nástrojov na navrhovanie aktivít (vrátane kolektívnych), vizualizáciu rolí a udalostí.

6. Vizuálna komunikácia – využitie vizuálnych objektov v komunikačnom procese vrátane koncepčných, organizačných a iných schém, strih videa.

7. Predikcia, návrh a relatívne hodnotenie individuálneho pokroku študenta na základe súčasného stavu, osobnostných charakteristík, predchádzajúcej histórie, predtým nazhromaždených štatistických informácií o rôznych študentoch.

8. Posudzovanie kvality digitálnych vzdelávacích zdrojov (zdrojov, nástrojov) vo vzťahu k stanoveným vzdelávacím cieľom ich využívania.

9. Zohľadnenie verejného informačného priestoru, najmä priestoru pre mládež.

10. Podpora tvorby a využívania všeobecnej používateľskej zložky v práci študentov.

11. Organizácia sledovania ich zdravotného stavu študentmi.

Predmetovo-pedagogická zložka.

Po formulácii prvku kompetencie sú v zátvorkách uvedené predmety a skupiny predmetov, v ktorých sa tento prvok používa.

1. Nastavenie a realizácia experimentu vo virtuálnych laboratóriách vášho predmetu (prírodné a matematické vedy, ekonómia, ekológia, sociológia).

2. Získanie poľa numerických údajov pomocou automatického čítania videoobrazových označení z digitálnych meracích zariadení (senzorov), následné merania a akumulácia experimentálnych údajov (prírodné a matematické vedy, geografia).

3. Spracovanie číselných údajov pomocou počítačových štatistík a vizualizačných nástrojov (prírodné a matematické vedy, ekonómia, ekológia, sociológia).

4. Geolokácia. Zadávanie informácií do geografických informačných systémov. Rozpoznávanie objektov na mapách a satelitných snímkach, kombinácia máp a snímok (geografia, ekológia, ekonómia, biológia).

5. Využitie digitálnych determinantov, ich sčítanie (biológia).

6. Znalosť kvalitných informačných zdrojov o vašej téme vrátane:

oliterárne texty a filmové spracovania,ohistorické dokumenty vrátane historických

ric karty.

7. Prezentácia informácií v rodokmeňoch a časových líniách (história, spoločenské vedy).

8. Využitie digitálnych technológií pre hudobnú kompozíciu a interpretáciu (hudba).

9. Využitie digitálnych technológií pre vizuálnu kreativitu vrátane animácie, animácie, trojrozmernej grafiky a prototypovania (umenie, technológia, literatúra).

10. Návrh virtuálnych a reálnych zariadení s digitálnym riadením (technológia, informatika).

11. Podpora učiteľa implementácie všetkých prvkov predmetovo-pedagogickej zložky predmetu do práce žiakov.

Metódy a spôsoby dosiahnutia profesionálnej IKT kompetencie učiteľa.

Optimálny model pre učiteľa na dosiahnutie profesionálnej IKT kompetencie je zabezpečený kombináciou nasledujúcich faktorov:

1. Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (na akomkoľvek stupni vzdelávania, napríklad na základnom stupni).

2. Dostupnosť dostatočnej technologickej základne (požiadavka federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu): širokopásmový internetový kanál, stály prístup k mobilnému počítaču, nástroje informačného prostredia (IS) nainštalované v škole.

3. Prítomnosť potreby učiteľa, zriadenie správy vzdelávacej inštitúcie pre skutočnú implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, prijatie miestnych predpisov o práci zamestnancov vzdelávacej inštitúcie v IS.

4. Vstupné rozvíjanie základnej IKT kompetencie učiteľom v systéme nadstavbového vzdelávania s certifikáciou odborným posúdením jeho činnosti v IS vzdelávacej inštitúcie.



Páčil sa vám článok? Zdieľaj to
Vytlačte si tento článok
Hore