Hodina ako forma výchovno-vzdelávacej organizácie, ktorá zabezpečuje aktívnu a systematickú výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť skupiny žiakov určitého veku, zloženia a stupňa prípravy (triedy), zameraná na riešenie zadaných výchovno-vzdelávacích úloh, pevne zaujala svoje miesto v Sovietska škola ako hlavná organizačná forma vzdelávania .
Spomedzi rôznych organizačných foriem vyučovania používaných na stredných školách si vyučovacia hodina naďalej zachováva vedúcu dôležitosť.
Dobrá hodina nie je jednoduchá ani pre skúseného učiteľa. Umenie viesť hodiny do značnej miery závisí od toho, ako učiteľ chápe a spĺňa sociálne a pedagogické požiadavky, ktoré musí lekcia spĺňať. Tieto požiadavky sú určené cieľmi školy, zákonmi a zásadami výchovy a vzdelávania.
Všeobecné požiadavky na vyučovaciu hodinu možno rozdeliť do troch skupín: didaktické, vzdelávacie a organizačné. Didaktické alebo vzdelávacie požiadavky zahŕňajú:
1. Jasná definícia vzdelávacích cieľov vyučovacej hodiny ako celku a jej základných prvkov, ako aj miesta konkrétnej vyučovacej hodiny v celkovom systéme vyučovacích hodín.
2. Stanovenie optimálnej náplne vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkami učebných osnov pre daný predmet a cieľmi vyučovacej hodiny, s prihliadnutím na úroveň prípravy žiakov, predikcia úrovne zvládnutia prírodovedných poznatkov žiakmi, na rozvoj učiva. zručností a schopností tak na hodine ako celku, ako aj v jej jednotlivých fázach.
3. Výber najracionálnejších metód, techník a prostriedkov výučby, stimulácia a kontrola, ich optimálna interakcia v každej fáze vyučovacej hodiny, voľba zabezpečujúca kognitívnu aktivitu, kombinácia rôznych foriem kolektívnej práce na vyučovacej hodine so samostatnou činnosťou. študentov.
4 Implementácia princípov a podmienok úspešného učenia sa v triede, najmä interdisciplinárne prepojenia.
Vzdelávacie požiadavky na lekciu:
1. Stanovenie výchovno-vzdelávacích cieľov vyučovacej hodiny, zabezpečenie ideologickej a politickej orientácie, komunistickej ideológie a straníckej príslušnosti.
2. Formovanie u študentov na základe získaných vedeckých poznatkov dialekticko-materialistického svetonázoru, vysokých morálnych kvalít a estetického vkusu, zabezpečujúceho úzke prepojenie učenia a života, s praxou komunistickej konštrukcie.
3. Formovanie a rozvíjanie kognitívnych záujmov žiakov, pozitívnych motívov k výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti, zručností a schopností na samostatné získavanie vedomostí, odovzdávanie vedomostí, tvorivú iniciatívu a aktivitu.
4. Komplexné štúdium a zohľadnenie úrovne vývinu a psychologických charakteristík žiakov (typ myslenia, pamäť, pozornosť, prítomnosť emócií, predstavivosť a pod.)
5. Dodržiavanie učiteľom pedagogického taktu.
Treba mať na zreteli, že požiadavky vyjadrujúce výchovno-vzdelávacie ciele školy sa realizujú aj v iných formách výchovno-vzdelávacej organizácie a v celom systéme mimoškolskej výchovnej práce so žiakmi realizovanej školou a rodinou.
Organizačné požiadavky na lekciu:
1 Mať dobre premyslený plán hodiny založený na tematickom plánovaní.
2. Organizačná prehľadnosť vyučovacej hodiny (včasný začiatok, maximálne využitie každej jej minúty, optimálne tempo učenia, logický súlad a úplnosť, uvedomelá disciplína žiakov počas celej vyučovacej hodiny).
3. Príprava a racionálne využívanie rôznych učebných pomôcok vrátane TSO.
Splnenie uvedených požiadaviek je nevyhnutnou podmienkou efektívnosti vyučovacej hodiny, teda dosiahnutia želaných výsledkov. Učiteľ musí tieto požiadavky dobre poznať a zabezpečiť ich realizáciu pri príprave na vyučovaciu hodinu a jej vedení.

Súčasná etapa rozvoja nášho štátu kladie nielen nové nároky na rast ekonomiky, vojenského priemyslu, poľnohospodárstva, reformy neobchádzajú ani ruské školstvo.

Ak si spomenieme na sovietsku školu, hlavnou úlohou učiteľov bolo vložiť do hláv školákov určité množstvo vedomostí, ktoré by sa im mohli hodiť v dospelom živote. V súčasnosti by sa lekcia podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu mala stať rozvojovou a činnosť učiteľa by mala byť zameraná na to, aby sa deti učili a získavali vedomosti samy. Rozvíjať u školákov také vlastnosti a charakterové vlastnosti, ktoré im pomôžu stať sa úspešnými ľuďmi v živote.

Učiteľ je teraz poverený množstvom práce pri formovaní modernej osobnosti žiaka. V tomto článku sa pokúsime zistiť, aké požiadavky na lekciu sú stanovené v podmienkach nových vzdelávacích štandardov.

Lekcia - forma tréningu

V modernej škole je hlavnou vecou lekcia. Pre každého je vyčlenený určitý čas, ktorý upravuje charta školy. Počas vyučovania musí učiteľ dohliadať na rôzne činnosti žiakov, kontrolovať, usmerňovať správnym smerom a vytvárať priaznivé podmienky na osvojovanie si nových poznatkov.

Na dosiahnutie tohto cieľa môže byť typ hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu odlišný, ako aj metódy a nástroje, ktoré sa v ňom používajú. Moderná lekcia musí spĺňať určité požiadavky. Pozrime sa na ne podrobnejšie.

Aká by mala byť štruktúra lekcie

Pri každodennej príprave na vyučovanie sa učiteľ musí spoliehať na požiadavky, ktoré určujú formu ich správania. Musia mať špecifickú štruktúru, ktorá zodpovedá týmto ustanoveniam:

1. Pred zostavením podrobného plánu vyučovacej hodiny musí učiteľ starostlivo a správne identifikovať všetky didaktické a vzdelávacie úlohy, ako aj stanoviť ciele, ktoré chce spolu so svojimi žiakmi dosiahnuť.
2. Je dôležité rozhodnúť o type tried, pretože od toho bude závisieť ich štruktúra. Jednotlivé etapy vyučovacej hodiny by mali byť vzájomne prepojené, jedna nadväzuje na druhú.
3. Je potrebné prepojiť informácie, ktoré budú prezentované v lekcii, s tými, ktoré už deti dostali predtým alebo ktoré budú ovládať až v budúcnosti.
4. Pre väčšiu efektívnosť pri osvojovaní nového materiálu je potrebné starostlivo vybrať vyučovacie metódy a nástroje, berúc do úvahy individuálne psychologické charakteristiky detí.
5. Ak chcete ovládať učenie, musíte premýšľať o tom, ako budú vedomosti testované. Je veľmi dôležité osloviť čo najviac študentov.
6. Bez správnej fázy upevňovania vedomostí získaných v lekcii môžete zabudnúť na jej silu.
7. Domáca úloha by mala byť navrhnutá s ohľadom na možnosti a schopnosti žiakov.

Len starostlivo pripravená hodina sa môže stať skutočnou pokladnicou informácií a užitočných vedomostí pre moderných školákov.

Požiadavky na prípravu, organizáciu a obsah vyučovacej hodiny

Pri príprave na hodinu by moderný učiteľ nemal stratiť zo zreteľa nasledujúce body:

• Zdravie každého žiaka v triede je prvoradé.
• Každá lekcia by mala byť súčasťou systému lekcií na danú tému.
• Pre efektívnejšie osvojenie si učiva by mal byť na hodine prítomný materiál. Suché vysvetlenie neprinesie žiadny výsledok. To platí najmä vtedy, ak sa hodina biológie vyučuje podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

• Pri štúdiu jednej témy je vhodné využívať rôzne druhy aktivít.
• Počas hodiny by mal byť učiteľ akýmsi sprievodcom svetom vedomostí, a nie jednoduchým rečníkom. Je potrebné vytvárať podmienky, aby žiaci mohli samostatne získavať vedomosti.
• Výchovno-vzdelávací proces by mal obsahovať výchovné momenty, nie však v podobe poučenia, ale v zastretej forme: na príklade situácií, príhod zo života, prostredníctvom prezentácie určitých informácií. Najmä ak ide o základnú školu, lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde si v tomto prípade vyžadujú špeciálnu prípravu a výber informácií.
• V triede musí učiteľ v deťoch rozvíjať schopnosť pracovať v tíme, obhájiť svoj názor a dôstojne priznať porážku. Vytrvalosť pri dosahovaní svojich cieľov bude v dospelosti veľmi užitočná.
• Na pestovanie lásky k pôde, k prírode našej vlasti, je dokonalá hodina prírodných vied podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: svet okolo nás, napríklad na základnej škole a na strednej škole - biológia.

Len učiteľ, ktorý svojich žiakov skutočne miluje celým svojím srdcom a je úplne oddaný svojej práci, dokáže pripraviť a viesť nezabudnuteľné hodiny, na ktorých deťom bude čas lietať úplne nepozorovane a v hlavách sa im budú ukladať cenné a potrebné informácie.

Klasifikácia hodín podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov

V modernom vzdelávacom procese možno podľa nových vzdelávacích štandardov rozlíšiť niekoľko typov tried:

1. Lekcia získavania nových vedomostí.
2. Hodina, na ktorej sa snažia nájsť komplexnú aplikáciu získaných vedomostí a zručností.
3. Lekcia opakovania a zovšeobecňovania.
4. Systematizácia vedomostí a zručností.
5. Kontrolná lekcia.
6. Lekcia analyzovania a úpravy procesu učenia.
7. Kombinovaná lekcia.

Ak sa spýtate ktoréhokoľvek učiteľa, bude veľmi dobre poznať všetky tieto typy hodín. Vo vzdelávacom procese sa však najčastejšie vykonávajú kombinované triedy bez ohľadu na to, či ide o lekciu ruského jazyka podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu alebo iného.

Každý typ lekcie má svoju špecifickú štruktúru, čo znamená súbor rôznych fáz, ktoré sú vzájomne prepojené. Pozrime sa na niektoré z nich.

Získavanie nových vedomostí

Štruktúra typov hodín podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má zvyčajne podobné štádiá, ale v závislosti od typu hodiny má aj svoje vlastné charakteristiky. Ak je väčšina času pridelená na zvládnutie nového materiálu, rozlišujú sa tieto fázy:

1. je to potrebné na každej lekcii. Učiteľ skontroluje pripravenosť triedy na vyučovaciu hodinu.
2. Na druhom stupni sú stanovené ciele, hlavné úlohy a motivácia študentov k aktívnej práci na hodine.
3. Aktualizácia existujúcich poznatkov.
4. Primárna asimilácia nových vedomostí, keď učiteľ kontroluje, ako úplne a presne deti rozumejú tomu, čo sa im snaží vysvetliť.
5. Priebežná kontrola toho, ako študenti rozumejú látke.
6. Prvá etapa fixácie materiálu.
7. Zadanie domácej úlohy a podrobný návod, ako ju splniť, napríklad čo sa treba naučiť naspamäť, čo si treba naštudovať v úvodnom pláne, aké úlohy treba splniť písomne ​​a podobne. Pozornosť sa tu venuje individuálnym úlohám s prihliadnutím na schopnosti študentov.
8. Zhrnutie lekcie alebo reflexie.

Navrhuje sa, aby sa tieto fázy dodržiavali, keď sa lekcia vedie v súlade s novými vzdelávacími štandardmi.

Štruktúra kombinovanej hodiny

Tento typ lekcie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má tieto fázy:

1. Organizačný moment, ktorý by nemal trvať viac ako 1-2 minúty.
2. Stanovenie cieľov a zámerov, ako aj motivovanie detí k aktívnej práci.
3. Aktualizácia vedomostí, teda kontrola domácich úloh.
4. Primárna asimilácia nového materiálu, túto fázu možno nazvať aj vysvetľovaním, hlavná úloha tu patrí učiteľovi, najmä ak ide o hodinu matematiky, napríklad na základnej škole.
5. Kontrola vášho porozumenia novým materiálom.
6. Konsolidácia. V tejto fáze sa riešia úlohy rôznej zložitosti, vykonávajú sa testy a experimenty, ak si to materiál vyžaduje.
7. Kontrola sa vykonáva s cieľom zistiť, ako dobre študenti rozumejú látke.
8. Domáca úloha.
9. Reflexia alebo zhrnutie. V tejto fáze sa ani tak nezisťuje asimilácia učiva, ako skôr nálada detí na hodine, či je materiál dostupný alebo nie, zaujímavý alebo nie, ich pocity z hodiny vo všeobecnosti.

Typy lekcií

Bez ohľadu na to, o aký typ tried ide, môžu sa viesť v rôznych formách. V modernej škole, keď sú študenti dôvtipní v používaní všetkých vychytávok a pre čo najefektívnejšie učenie sa látky, je veľmi dôležité prezentovať informácie v rôznych formách. V závislosti od toho sa rozlišuje nielen typ hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ale aj jej typ:

• Lekcia-rozhovor.
• Problémové hodiny sú obzvlášť užitočné a efektívne pri organizovaní na strednej škole. Keď sa chlapi už neboja prejaviť svoj názor.
• Lekcia-exkurzia. Napríklad lekciu angličtiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je možné jednoducho viesť formou exkurzie do inej krajiny.
• Na strednej škole sa cvičí prednáška, kedy učiteľ prečíta určité informácie a potom dochádza k upevňovaniu a rozvoju zručností a schopností.
• Filmová lekcia. Vzhľadom na stupeň rozvoja moderných technológií a využívania IKT na školách môžeme povedať, že ak máte internet, môžete si priamo na hodine pozrieť video na danú tému alebo ukážku skúseností, prípadne si vypočuť zaujímavé informácie.
• Rozprávková aktivita sa najčastejšie cvičí na prvom stupni, napríklad hodina čítania je na to ako stvorená.

• Konferenčná hodina je vhodná aj pre stredoškolákov, ale vzhľadom na veľkosť triedy sa môže konať aj na strednej úrovni.
• Hra na hranie rolí.
• Hodinu matematiky možno viesť formou hry „Čo? Kde? Kedy?".
• Laboratórne práce sa precvičujú na hodinách prírodovedy. Keď chlapci robia niečo vlastnými rukami, vykonávajú experimenty, informácie sa zapamätajú oveľa lepšie.
• Na otestovanie vedomostí môžete vykonať testovaciu hodinu, seminár, okrúhly stôl, kvíz.

Každý učiteľ má vo svojom arzenáli mnoho rôznych foriem tried, ktoré pravidelne využíva vo svojej praxi. Samozrejme, treba poznamenať, že nie každá lekcia sa dá vyučovať pomocou celej palety foriem lekcií. Učitelia si ich najčastejšie ukladajú, aby dali otvorenú hodinu. Napriek tomu musíme pamätať na to, že štúdium nie je zábava, ale vážna práca.

Kritériá efektívnosti modernej lekcie

Moderná spoločnosť kladie veľké nároky na vzdelanie, pretože budúci život absolventov, ich schopnosť prispôsobiť sa životu v našich ťažkých časoch a nájsť si svoje miesto na slnku bude závisieť od vedomostí získaných v škole.

Nie je dôležité podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ale existujú určité znaky, ktoré ukazujú, aká efektívna bude lekcia:

1. Učenie v triede by sa malo budovať prostredníctvom objavovania nových vedomostí žiakmi, to znamená, že učiteľ neposkytuje hotové informácie, ale organizuje spoločnú prácu tak, aby žiaci sami našli správne odpovede a prišli k pravde. . Poznatky získané samostatnou prácou sú oveľa pevnejšie zakorenené v hlave.
2. Sebaurčenie žiaka vykonávať určitú výchovnú úlohu.
3. Prítomnosť diskusií na hodine, riešenie kontroverzných otázok, dialóg. Proces musí byť živý.
4. Študent musí byť schopný samostatne navrhnúť svoje nadchádzajúce aktivity na vyučovacej hodine.
5. demokratický.
6. Otvorenosť, to znamená, že učiteľ musí svoje známky vždy zdôvodniť.
7. Profesionálny učiteľ bude vždy schopný modelovať ťažkosti a organizovať hľadanie spôsobov, ako ich vyriešiť.
8. Je dôležité, aby školáci vytvorili situáciu úspechu, najmä pre tých, ktorí sú slabo motivovaní.
9. Hlavnou aktivitou v lekcii by mala byť samostatná práca na hľadaní odpovedí na položené otázky.
10. Otázku dodržiavania hygienických pracovných podmienok nemožno ignorovať.
11. Hodina bude efektívna až vtedy, keď budú vytvorené všetky potrebné podmienky pre úspešný rozvoj komunikačných zručností medzi žiakmi a pre aktivizáciu ich pozornosti.
12. Dôležitý je diferencovaný prístup k slabším a silnejším deťom.

Keď sa koná otvorená hodina, učitelia vždy venujú pozornosť tomu, ako učiteľ organizuje prácu s rôznymi kategóriami študentov počas hodiny.

Rozdiel medzi hodinou podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a tradičnými triedami

Vedenie tried v súlade s novými vzdelávacími štandardmi sa zásadne líši od bežných tradičných predstáv o procese. Tu sú niektoré charakteristické črty:

1. Učiteľ v tradičnej škole si sám stanovil ciele hodiny, ale moderné štandardy vyžadujú, aby sa táto fáza práce vykonávala spolu s deťmi, aby plne pochopili problémy, ktoré je potrebné vyriešiť.
2. Pre zvládnutie látky je dôležitá motivácia, preto sa učiteľ väčšinou motivuje vonkajšími podnetmi a moderná škola si vyžaduje spoliehanie sa na vnútorné pohnútky žiakov.
3. Na dosiahnutie cieľov a výchovno-vzdelávacích zámerov na tradičnej vyučovacej hodine si učiteľ sám volí vhodné vyučovacie prostriedky, na modernej vyučovacej hodine však dochádza k spoločnej voľbe najúčinnejších prostriedkov.
4. Učiteľ kompletne organizuje a reguluje všetky akcie na tradičnej vyučovacej hodine a vzdelávacie štandardy sú vítané, keď je pre žiakov variabilita v súlade s ich možnosťami.
5. Na modernej hodine je dôležité, aby žiaci dosiahli osobne významný výsledok, v popredí sú vnútorné pozitívne zmeny, ale na tradičnej hodine vedie triedu sám učiteľ k výsledku, ktorý zamýšľal.
6. Tradičná hodina nezahŕňala sebahodnotenie, výsledky práce svojich žiakov vždy hodnotil sám učiteľ. Štandardy sa zameriavajú na schopnosť žiakov hodnotiť svoju prácu na hodine.

Skúsení učitelia za mnoho rokov práce už vyvinuli niekoľko metód, ktoré im pomáhajú v ich profesionálnej činnosti, a tu sú ich odporúčania pre mladých profesionálov, aby bola lekcia čo najefektívnejšia:

1. Pri plánovaní hodiny je potrebné dôkladne zvážiť ciele, ktoré by ste mali mať počas hodiny na očiach. Každá fáza by mala začínať cieľmi a končiť zhrnutím.
2. Maximálnu hustotu tried možno dosiahnuť len diferenciáciou a individuálnym prístupom k učeniu.
3. Je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju všeobecných vzdelávacích zručností.
4. Pri výučbe čítania na základnej škole federálne štátne vzdelávacie štandardy odporúčajú hĺbkovú prácu s textami, pričom sa spoliehajú na maximálny možný počet kanálov na získavanie informácií. Ak dieťa nerozumie textu a nečíta dobre, tak na strednej škole to bude mať ťažké.
5. Je potrebné naučiť deti klásť otázky k textu.
6. Moderný učiteľ by nemal byť jediným rečníkom v triede, je potrebné zapájať deti ako konzultantov, asistentov a odborníkov čo najčastejšie.
7. Je potrebné trénovať tvorivé úlohy, ktoré by mali byť vopred dané.
8. Efektívne využívať rôzne formy práce v triedach: individuálne, párové, skupinové.
9. Pri príprave na hodinu je potrebné premyslieť si rôzne domáce úlohy s prihliadnutím na schopnosti študentov.
10. Deti milujú, keď učiteľ nevystupuje ako plnohodnotný pán situácie, ale ide s nimi k cieľu, raduje sa z ich víťazstiev a je naštvaný z ich prehier. Skutočný učiteľ by sa mal stať členom tímu, nie jeho veliteľom.
11. Počas vyučovania musí učiteľ dbať na zdravie žiakov, na tento účel sa robia dynamické prestávky, pri niektorých prácach je dovolené stáť alebo chodiť po triede.

Aby ste mohli viesť modernú lekciu, ktorá nielenže poskytne študentom potrebné vedomosti, ale naučí ich aj schopnosti nájsť cestu z ťažkých situácií, brániť svoje názory a nevzdávať sa ťažkostiam, musíte svojich študentov milovať celým srdcom a naplno sa venujte svojej práci.

Škola teraz stojí pred neľahkou úlohou formovať modernú osobnosť. A dôležitejšie je vštepovať deťom schopnosť učiť sa, nájsť si potrebné informácie, adekvátne vnímať rôzne situácie v živote, dávať si ciele a vytrvalo si ich plniť. Bez účasti rodičov to samozrejme nejde, ale to je téma na úplne iný rozhovor.

Lekcia je súčasťou života dieťaťa a žiť tento život by sa malo robiť na úrovni vysokej univerzálnej ľudskej kultúry. Modernou lekciou je prejdenie štyridsaťpäťminútového momentu života ako jeho pokračovanie, doma, na ulici, ako súčasť histórie osobného osudu dieťaťa. Hodinu prežíva nielen dieťa, ale aj učiteľ, ako človek modernej kultúry, preto existujú kultúrne normy pre jeho aktivity na hodine. Nie je pomocníkom, nie služobníkom detí. Mali by mu byť poskytnuté aj vysoké pracovné podmienky. Etika interakcie prijatá na hodine v skupine s vysokou kultúrou inštruuje učiteľa školy, aby naučil deti nerobiť ostré kategorické súdy, nezdôrazňovať intelektuálnu nadradenosť niekoho, nezanedbávať názory iných a neprerušovať rečníka. . A buďte struční a jasní vo svojich vyjadreniach, vyhýbajte sa známosti vo vzťahu k komukoľvek, všímajte si individuálnu hodnotu v práci každého, vyjadrite vďačnosť všetkým prítomným.

Cieľ:

• Zdôvodnite použitie modelu
• Zvážte teoretický základ lekcie

Úlohy:

• Zvážte psychológiu a pedagogiku v tejto otázke
• Analyzujte modernú lekciu
• Rozšíriť koncept kvalitného vzdelávania
• Opíšte model lekcie
• Zvážte tréningové metódy

Požiadavky na modernú lekciu

Didaktické požiadavky na modernú hodinu:

• jasná formulácia vzdelávacích cieľov vo všeobecnosti a ich jednotlivých prvkov, ich prepojenie s rozvojovými a vzdelávacími cieľmi. Určenie miesta vo všeobecnom systéme vyučovacích hodín;
• určenie optimálneho obsahu vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkami učebných osnov a cieľmi vyučovacej hodiny s prihliadnutím na úroveň zaškolenosti a pripravenosti žiakov;
• predpovedanie úrovne zvládnutia vedeckých poznatkov študentmi, rozvoja zručností a schopností na vyučovacej hodine aj v jej jednotlivých fázach;
• výber najracionálnejších metód, techník a prostriedkov výučby, stimulácie a kontroly, ich optimálne pôsobenie v každej fáze vyučovacej hodiny, výber zabezpečujúci kognitívnu aktivitu, kombináciu rôznych foriem kolektívnej a individuálnej práce na vyučovacej hodine a maximálnu samostatnosť v učení študentov;
• implementácia všetkých didaktických zásad na vyučovacej hodine;
• vytváranie podmienok pre úspešné učenie sa žiakov.

Psychologické požiadavky na lekciu:
Psychologický účel lekcie:

1. Navrhovanie rozvoja študentov v rámci štúdia konkrétneho akademického predmetu a konkrétnej vyučovacej hodiny;
2. Zohľadnenie psychologickej úlohy štúdia témy a výsledkov dosiahnutých v predchádzajúcej práci v cieľovom nastavení vyučovacej hodiny;
3. Poskytovanie samostatných prostriedkov psychologického a pedagogického ovplyvňovania metodických techník, ktoré zabezpečujú rozvoj žiakov.

Štýl lekcie:

1. Určenie obsahu a štruktúry hodiny v súlade so zásadami rozvojového vzdelávania:
   • pomer zaťaženia pamäti študentov a ich myslenia;
   • určovanie objemu reprodukčnej a tvorivej činnosti žiakov;
   • plánovanie asimilácie vedomostí v hotovej forme (zo slov učiteľa, z učebnice, príručky atď.) av procese nezávislého hľadania; realizácia problémového heuristického učenia učiteľom a žiakmi (kto kladie problém, formuluje ho, kto ho rieši);
   • berúc do úvahy kontrolu, analýzu a hodnotenie aktivít školákov vykonávané učiteľom a vzájomné kritické hodnotenie, sebakontrolu a sebaanalýzu žiakov;
   • vzťah medzi povzbudzovaním žiakov k činnosti (komentáre vyvolávajúce pozitívne pocity v súvislosti s vykonanou prácou, postoje podnecujúce záujem, vôľové úsilie prekonávať ťažkosti a pod.) a nátlakom (pripomínanie známok, ostré poznámky, zápisky a pod.) .
2. Vlastnosti sebaorganizácie učiteľa:
   • pripravenosť na hodinu a čo je najdôležitejšie - uvedomenie si psychologického cieľa, vnútorná pripravenosť na jeho realizáciu;
   • pracovná pohoda na začiatku hodiny aj v jej priebehu (kompozícia, zosúladenie s témou a psychologickým zámerom hodiny, energia, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, optimistický prístup ku všetkému, čo sa na hodine deje, pedagogická vynaliezavosť, atď.);
   • pedagogický takt (prípady prejavov);
   • psychologická klíma v triede (udržiavanie atmosféry radostnej, úprimnej komunikácie, obchodného kontaktu a pod.).

Organizácia kognitívnej činnosti študentov:

1. Stanovenie opatrení na zabezpečenie podmienok pre produktívnu prácu myslenia a predstavivosti žiakov:
   • plánovanie spôsobov, ako študenti vnímať skúmané predmety a javy a chápať ich;
   • využívanie postojov formou presviedčania, sugescie;
   • plánovanie podmienok pre trvalú pozornosť a koncentráciu študentov;
   • využívanie rôznych foriem práce na aktualizáciu v pamäti žiakov predtým nadobudnutých vedomostí a zručností potrebných na vnímanie nových (rozhovor, individuálne kladenie otázok, opakovacie cvičenia);
2. Organizácia činnosti myslenia a predstavivosti žiakov v procese formovania nových vedomostí a zručností;
   • zisťovanie úrovne rozvoja vedomostí a zručností medzi žiakmi (na úrovni konkrétnych zmyslových reprezentácií, pojmov, zovšeobecňujúcich obrazov, „objavov“, formulovania záverov);
   • spoliehanie sa na psychologické vzorce formovania predstáv, pojmov, úrovne chápania, vytváranie nových obrazov pri organizácii duševnej činnosti a predstavivosti žiakov;
   • plánovanie metód a foriem práce, ktoré zabezpečujú aktivitu a samostatnosť myslenia žiakov (systém otázok, vytváranie problémových situácií, rôzne úrovne problémovo-heuristického riešenia problémov, využívanie problémov s chýbajúcimi a nadbytočnými údajmi, organizovanie vyhľadávacej a výskumnej práce žiakov v triede, vytváranie prekonateľných intelektuálnych ťažkostí pri samostatnej práci, zvyšovanie zložitosti úloh s cieľom rozvíjať kognitívnu nezávislosť študentov);
   • riadenie zvyšovania úrovne porozumenia (od deskriptívneho, porovnávacieho, vysvetľujúceho po zovšeobecňujúce, hodnotiace, problematické) a formovanie schopností uvažovania a vyvodzovania;
   • využívanie rôznych druhov tvorivej práce žiakmi (vysvetlenie účelu práce, podmienok na jej realizáciu, nácvik výberu a systematizácie materiálu, ako aj spracovanie výsledkov a návrh práce);
3. Konsolidácia výsledkov práce:
   • budovanie zručností cvičením;
   • nácvik prenosu predtým získaných zručností a schopností do nových pracovných podmienok, predchádzanie mechanickému prenosu.

Študentská organizácia:

1. postoj študentov k učeniu, ich sebaorganizácia a úroveň duševného rozvoja;
2. možné skupiny žiakov podľa stupňa ich učenia, pričom tieto okolnosti zohľadňujú pri určovaní kombinácie individuálnych, skupinových a frontálnych foriem práce žiakov na vyučovacej hodine.

Berúc do úvahy vekové charakteristiky študentov:

1. plánovanie vyučovacích hodín v súlade s individuálnymi a vekovými charakteristikami žiakov;
2. vedenie hodiny s prihliadnutím na silných a slabých študentov;
3. diferencovaný prístup k silným a slabým žiakom.

Hygienické požiadavky na lekciu:

1. teplotný režim;
2. fyzikálne a chemické vlastnosti vzduchu (potreba vetrania);
3. osvetlenie;
4. prevencia únavy a prepracovania;
5. striedanie činností (zmena počúvania na vykonávanie výpočtovej, grafickej a praktickej práce);
6. včasné a kvalitné hodiny telesnej výchovy;
7. udržiavanie správnej pracovnej polohy študenta;
8. zhoda nábytku v triede s výškou študenta.

Požiadavky na techniku ​​lekcie:

1. lekcia by mala byť emotívna, vzbudzovať záujem o učenie a pestovať potrebu vedomostí;
2. tempo a rytmus vyučovacej hodiny musí byť optimálny, úkony učiteľa a žiakov úplné;
3. v interakcii medzi učiteľom a žiakmi na vyučovacej hodine je potrebný úplný kontakt, treba dodržiavať pedagogický takt a pedagogický optimizmus;
4. mala by dominovať atmosféra dobrej vôle a aktívnej tvorivej práce;
5. Ak je to možné, mali by sa meniť typy aktivít študentov a optimálne kombinovať rôzne vyučovacie metódy a techniky;
6. zabezpečiť dodržiavanie jednotného pravopisného režimu školy;

Výhody a nevýhody modernej lekcie

Lekcia ako fenomén je taká veľká a významná, že všetko, čo sa o nej hovorí, trpí neúplnosťou.

Nesnažíme sa prezentovať encyklopédiu lekcie, ale vyzvať k zamysleniu sa nad ňou; Dúfame, že to dá podnet na hľadanie spôsobov, ako zlepšiť kvalitu vyučovacej hodiny. Hodinu vždy sprevádzala kritika a objasňovanie jej slabých stránok. Ale je všemocný a prekvapivo tvrdohlavý. Kritika to len posilňuje. Naše násilné inovácie sa pre neho stali „miernym strachom“.

Možno má lekcia viac výhod ako nevýhod?

Pozývame vás, aby ste sa s nami zamysleli nad výhodami lekcie:

• V prvom rade by som chcel poznamenať vysokú nákladovú efektívnosť lekcie. Na 25-30 študentov je potrebný iba jeden učiteľ. Aby vzdelávanie prebiehalo. Lekcia má jasné časové hranice. Vyžaduje si minimálny priestor a minimálnu logistiku. Vzhľadom na to, že vzdelávanie je stále financované na reziduálnom základe, nákladová efektívnosť a nízke náklady na školskú hodinu znamenajú veľa.
• Ďalšou výhodou je flexibilita a plasticita lekcie. Hodina prežila mnoho pedagogických paradigiem a konceptov. Môže využívať rôzne vzdelávacie technológie. Lekcia má silný arzenál metodických možností: prítomnosť typov, typov, veľa metód a podobne.
• Medzi výhody vyučovacej hodiny zaraďujeme aj jej schopnosť integrovať iné formy organizácie vzdelávania. Ľahko sa tam zmestí prednáška, seminár, konzultácia, rozhovor. Na tomto základe vyrástli rôzne typy vyučovacích hodín.
• Ďalšou výhodou je logická úplnosť lekcie. Počas lekcie môžete organizovať počiatočné vnímanie materiálu, proces jeho aplikácie a kontrolu asimilácie. Pedagogický proces sa plne uskutočňuje v akejkoľvek pedagogickej forme organizácie výchovy a vzdelávania, ale kognitívny proces sa uskutočňuje iba v triede. Lekcia má schopnosť pokryť celý kognitívny cyklus.
• Lekcia je systém na riadenie kognitívneho procesu so spätnou väzbou. Postavený v interaktívnom režime vám umožňuje nielen vymieňať si informácie, ale aj prijímať údaje o sebe navzájom: o stave vedomostí a zručností, o vzťahoch a hodnoteniach.
• Hodina má systémotvornú schopnosť vo vzťahu k celému vzdelávaciemu procesu školy. Stanovuje a určuje obsah a metodiku všetkých ostatných foriem organizácie výcviku. Všetky majú pomocný charakter a zdá sa, že sú umiestnené okolo hodiny.
• Edukačná schopnosť lekcie je nepopierateľná. Nech je vyučovacia hodina akákoľvek, svojich účastníkov vzdeláva nielen obsahom edukačného materiálu a metódami vzájomného pôsobenia učiteľa a žiakov, ale predovšetkým interakciou ich duchovného a morálneho sveta.
• A napokon, hodina je pre žiaka a učiteľa stimulom a prostriedkom rastu. Na konkrétnej hodine pracujú na hranici svojich možností: študent sa musí snažiť získať čo najlepšiu známku a učiteľ musí hodinu viesť, ak nie majstrovsky, tak aspoň neprepadnúť. Obe strany pracujú v extrémnej situácii.

Pozývame vás, aby ste sa zamysleli nad nedostatkami lekcie. Pamätajte, že lekcia má viac výhod. Inak, prečo to zlepšovať?

Požiadavky na organizáciu vyučovacej hodiny (lekcie).

1. Prvá vec, s ktorou musíte začať hodinu, je zapáliť dominantu – centrum aktívnej pozornosti, zabezpečiť, aby sa dieťa o hodinu začalo zaujímať a vznikol reflex „Čo je to?“.

2. Trvanie jedného druhu duševnej práce (čítanie, písanie, počítanie, vysvetľovanie nového učiva atď.) v každej vekovej skupine by nemalo presiahnuť trvanie aktívnej pozornosti. Týka sa to najmä predškolákov a žiakov I.-IV. ročníka. Štruktúra lekcie (trvanie etáp, jej časti) musí zodpovedať dynamike mentálneho výkonu počas lekcie (obdobie rozvoja, optimálny výkon, čas objavenia sa prvej fázy únavy, po ktorej je potrebné zmeniť typ duševnej práce).

Trvanie počítania u žiakov 1. ročníka by nemalo presiahnuť 5-7 minút, písanie - 10 minút, čítanie - 15 minút.

3. Učiteľ musí vedieť včas prepnúť aktívnu pozornosť detí a zapojiť do práce ďalšiu skupinu nervových centier. Osobitné miesto pri zmene druhu činnosti počas vyučovacej hodiny zaujímajú minúty telesnej výchovy, ktoré poskytujú žiakom možnosť oddýchnuť si od duševnej práce a prejsť na iný druh činnosti. Musia sa vykonávať vo všetkých lekciách 1,5 - 2 minúty vo forme malého komplexu - troch alebo štyroch jednoduchých fyzických cvičení, ktoré sa opakujú štyrikrát alebo päťkrát. Minúty telesnej výchovy je vhodné absolvovať po 20 – 25 minútach vyučovacej hodiny alebo dvakrát (na základnej škole) počas jednej vyučovacej hodiny (15 a 30 minút).

4. Hodina by mala byť vyučovaná emotívne, nie monotónne, s pozitívnymi emóciami (aby nespôsobovala ochrannú inhibíciu) a vždy na zmyslovom vnímaní, t.j. pomocou vizuálnych pomôcok, aby boli zapojené všetky analyzátory. Pre mladších školákov je to dôležité najmä pri organizovaní vyučovacej hodiny, je potrebné využívať názorné pomôcky, písomky, experimenty, keďže u nich prevláda prvý signalizačný systém nad druhým a preto sa treba spoliehať predovšetkým na zmyslové vnímanie predmet.

5. Viaceré ustanovenia učenia I. P. Pavlova o vyššej nervovej činnosti priamo súvisia s psychohygienou, z čoho vyplýva, že:

a) množstvo nových informácií vstupujúcich do mozgových hemisfér musí zodpovedať funkčným a vekovým možnostiam školákov;

b) množstvo informácií by sa malo znížiť do konca každej vyučovacej hodiny, do konca školského dňa, školského štvrťroka a školského roka.

Ak prvé miesto berú učitelia do úvahy hlavne pri zostavovaní učebných osnov, trvanie vyučovacej hodiny, školský deň, školský štvrťrok a školský rok, potom sa na druhé prakticky neberie ohľad. Množstvo informácií v posledných minútach vyučovacej hodiny nie je menšie ako na začiatku vyučovacej hodiny, na konci vyučovacieho dňa nie je menšie ako na začiatku vyučovacieho dňa a na konci vyučovacieho týždňa nie je menšie ako o hod. jej začiatok.

6. Správne vypracovanie je preto mimoriadne dôležité rozvrhy hodín.

Existuje niekoľko požiadaviek na rozvrh hodín. Po prvé počet vyučovacích hodín týždenne pre každú akademickú disciplínu v každej triede musia prísne dodržiavať učebné osnovy.

Ďalšou základnou valeologickou požiadavkou na zostavenie rozvrhu hodín je s prihliadnutím na dynamiku duševnej výkonnostiškolákov počas školského dňa a školského týždňa.

Najvyššia úroveň duševnej výkonnosti je pozorovaná od 9. do 11. hodiny u mladších školákov a od 8. do 12. hodiny u starších školákov. Potom začína pokles výkonu. Pri 15-17 hodinách u mladších školákov a po 16-18 hodinách u starších školákov sa pozoruje druhý, relatívne menší nárast výkonu, ktorý je v produktivite výrazne horší ako prvý.

Pre mladších školákov by sa vyučovanie malo začať najskôr o 8 h 30 min a koniec o 12-tej hodine Pre starších školákov by sa vyučovanie malo začať najskôr o 8 h, a končí o 13:00 hod.. U mladších školákov sa mentálna výkonnosť zvyšuje od 1. do 2. vyučovacej hodiny a u starších od 1. do 3. vyučovacej hodiny (obdobie rozvoja a optimálnej výkonnosti). Od 3. vyučovacej hodiny u mladších žiakov a od 4. vyučovacej hodiny u starších žiakov výkon začína klesať, ale zostáva ešte vyšší ako bol na 1. vyučovacej hodine. Na 4. vyučovacej hodine u mladších školákov a na 5. vyučovacej hodine u starších školákov je už mentálna výkonnosť nižšia ako bola na 1. vyučovacej hodine. Ak sa zavedie 5. vyučovacia hodina pre mladších žiakov a 6. vyučovacia hodina pre starších žiakov, tak na týchto lekciách klesá výkon o 50 % oproti 1. vyučovacej hodine. Lekcia 6 pre mladších školákov a lekcia 7 pre starších žiakov sú pedagogicky neúčinné, keďže sa v tomto čase rozvíja tretia fáza únavy.

Podobná dynamika mentálnej výkonnosti sa pozoruje aj počas školského týždňa. Ak vezmeme normálny výkon ako 100 %, potom v pondelok to bude 98 % (pracovné obdobie), v utorok (105 %) a stredu (109 %) pozoruje sa najvyššia účinnosť (optimum), vo štvrtok začína účinnosť klesať (96 %), v piatok je ešte nižšia (95 %) a v sobotu najnižšia (94 %).

V súlade s dynamikou duševnej výkonnosti je potrebné ťažké lekcie, t.j. vyžadujúce abstraktnú pozornosť (matematika, fyzika, cudzí jazyk, ruský jazyk, testy) nastavené v období najväčšej výkonnosti, t.j. 1-2 pre mladších školákov a 1-3 pre starších školákov.

Na moment začala znížený výkon, t.j. 3 lekcie pre mladších žiakov a 4 vyučovacie hodiny pre starších žiakov (príp predposledný) je potrebné zahrnúť hodiny práce, telesnej výchovy, výtvarného umenia, hudby a iné hodiny, ktoré nesúvisia s intenzívnou duševnou prácou (hodiny kvalitatívne inej činnosti).

Posledné hodiny by mali byť hodiny, ktoré si nevyžadujú veľkú psychickú námahu (prírodopis, biológia, dejepis, zemepis atď.). Všetky lekcie tejto disciplíny však nemôžete odložiť ako posledné. Ak majú mladší školáci 5 vyučovacích hodín a starší žiaci 6 vyučovacích hodín, potom je lepšie venovať hodinku zdravia po 3. vyučovacej hodine pre mladších školákov a 4. vyučovacej hodine pre starších školákov (od 11. h 30 min do 12:30 min) na voľnom priestranstve.

V pondelok a sobotu by sa mal rozvrh odľahčiť znížením počtu hodín a zaradením ľahších vyučovacích hodín. Je zakázané zdvojovať vyučovacie hodiny.(Predtým bolo ako výnimka povolené zdvojnásobenie lekciu pôrod. Bolo to spôsobené nedostatkom pracovných učiteľov.) Je potrebné zabezpečiť, aby sa v daný deň nehromadili hodiny / ktoré si vyžadovali veľa času na dokončenie domácich úloh. Cez víkendy a sviatky sú domáce práce zakázané. Preto v pondelok musíme nastaviť hodiny, ktoré si nevyžadujú prípravu doma.

V súlade s týždennou dynamikou duševnej výkonnosti by ste si vo štvrtok mali urobiť „pôstny“ deň so zníženým objemom študijnej záťaže, s exkurziami a prechádzkami.

7. Spolu s rozvrhom hodín má veľký význam aj organizácia prestávok so zavedením hier vonku.

Vonkajšie hry počas prestávky pomôcť zlepšiť duševnú výkonnosť v nasledujúcich lekciách. Hry by sa mali organizovať počas prestávok, keď deti neraňajkujú alebo sa neprezliekajú (hodina telesnej výchovy, exkurzia a pod.). Ak to počasie dovolí, je lepšie viesť ich vonku a samostatne s každou triedou. Počas 10-15 minútovej prestávky si deti môžu zahrať 2-3 hry.

Žiaci základných škôl potrebujú vedenie v hrách. Vodca musí robiť zmeny, eliminovať konflikty, povzbudzovať a monitorovať pravidlá hry. Stredoškoláci hrajú samostatne.

Mali by sa podporovať vlastné hry. V týchto prípadoch sa zvyčajne nevyžaduje priame vedenie, ale vyžaduje sa dohľad. Pri organizovaní nezávislých hier by ste nemali používať príkaz, ale priateľskú formu komunikácie vo forme rady: "Akú hru by sme mali hrať?" „Poďme sa hrať...“, „Poznáte hru...“, atď. P.

Bez ohľadu na to, ako správne je hodina organizovaná a rozvrh hodín je správne zostavený, bez ohľadu na to, ako vzdelávací proces spĺňa valeologické požiadavky na ochranu nervového systému študenta, vzdelávacie zaťaženie nevyhnutne predstavuje určité ťažkosti, pri prekonávaní ktorých dochádza k duševnému rozvoju študentov. . Duševná práca by mala byť vždy privedená do bodu únavy. Dôležité je len to, aby únava neprekročila prípustné medze a neprešla do prepracovanosti. Oddych teda hrá veľkú rolu. Správna organizácia voľného času nie je o nič menej dôležitá ako organizácia vzdelávacích aktivít.

Čo zohráva vedúcu úlohu v profesijnom živote učiteľa? Samozrejme, poučenie. Je to tvrdá práca, ktorá vyžaduje, aby ste 45 minút sústredili svoju vôľu a pozornosť. Ale práve v týchto chvíľach sa učiteľ naplno realizuje. Hodina dáva pocit užitočnosti profesionálnej činnosti a učiteľ prejavuje túžbu po kreativite a nezávislosti. Učiteľ akademik M.N. Skatkin poznamenal, že hodina je „pedagogická práca“, ktorú vytvoril učiteľ.

Len kreatívny prístup k hodine, zohľadňujúci nové úspechy v oblasti pedagogiky, psychológie a osvedčených postupov, zabezpečuje vysokú úroveň výučby. Je potrebné brať do úvahy aj osobné skúsenosti, individuálne kvality učiteľa, zloženie triedy a charakteristiku aktuálneho vzdelávacieho materiálu. Príprava na hodinu totiž nie je len veda, ale aj umenie, ktoré si od učiteľa vyžaduje inšpiráciu, impulz a kreativitu.

Pamätáte si základné požiadavky na organizáciu modernej hodiny? Povedzme, že vedúci učiteľ príde na vašu hodinu. Môže venovať pozornosť:

• ciele lekcie;
• štruktúra a organizácia vyučovacej hodiny;
• obsah lekcie;
• metodika vyučovacej hodiny;
• práca a správanie žiakov v triede;
• domácu úlohu, ktorú žiaci dostali.

Ako sa pripraviť na modernú hodinu?

Pamätajte, že žiadna lekcia nedokáže vyriešiť všetky ciele vzdelávania. Je súčasťou témy, kurzu, akademického predmetu. Dôležité je vždy si uvedomiť, aké miesto v systéme akademického predmetu zastáva, aké sú jeho didaktické ciele. Hodina by mala byť logickým celkom témy, sekcie, kurzu, a keďže ide aj o pedagogickú prácu, jej obsah by mal byť ucelený, s vnútornou previazanosťou častí, jednotnou logikou pre rozvíjanie činnosti učiteľa a študentov. .

Možné prístupy k lekcii:

• orientovaný na človeka;
• aktívny;
• systémové;
• inovatívne a kreatívne.

Pri hodnotení lekcie sa berú do úvahy:

• požiadavky na povinný minimálny obsah vzdelávania;
• sebahodnotenie schopností učiteľa;
• diagnostika individuálnych schopností a potrieb študenta.

Štruktúra lekcie môže byť takáto:

1. Téma lekcie.
2. Ciele hodiny: vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie.
3. Ciele lekcie: organizovanie interakcie; zvládnutie vedomostí, zručností, schopností; rozvoj schopností, skúsenosti z tvorivej činnosti, komunikácie a pod.
4. Obsah hodiny: aktivácia kognitívnej činnosti, využitie zručností žiakov konať podľa modelu; rozvoj tvorivej činnosti; formovanie osobnej orientácie a pod.

Tvary:

• vysvetlenie nového materiálu;
• seminár;
• prednáška;
• laboratórno-praktická hodina a pod.

Metódy:

• verbálny;
• vizuálne;
• praktické;
• reprodukčné;
• heuristický;
• hľadanie problémov;
• výskum atď.

Vybavenie:

• vybavenie na vykonávanie experimentu;
• didaktický materiál;
• mapy, diagramy, tabuľky, vybavenie pre laboratórne práce;
• počítač atď.

5. Kontrola kvality vedomostí a ich úprava.

• Ústna kontrola: rozhovor, vysvetlenie; čítanie textu, máp, diagramov.
• Test a ústna skúška sú najaktívnejšie a najdôkladnejšie preverenie vedomostí.
• Písomná kontrola: test, prezentácia, diktát, abstrakt, praktická práca, didaktické testy.

6. Sebaanalýza hodiny a stanovenie nových cieľov.

• Všeobecná štruktúra lekcie.
• Realizácia hlavného didaktického cieľa vyučovacej hodiny.
• Rozvoj žiakov v procese učenia.
• Vzdelávanie počas vyučovacej hodiny.
• Dodržiavanie základných zásad didaktiky.
• Výber vyučovacích metód.
• Práca učiteľa v triede.
• Práca žiakov na hodine.

Učiteľ pri dodržaní základných požiadaviek na vyučovaciu hodinu ju vedie s využitím svojich tvorivých schopností, metodického štýlu v závislosti od charakteru triedy, ako aj od individuálnych charakteristík študentov. Pre efektívnu organizáciu a vedenie lekcie je potrebné dodržiavať určité pravidlá:

1. Stanovenie cieľov lekcie.
2. Určenie typu lekcie.
3. Určenie typu lekcie.
4. Výber vyučovacích metód a techník v súlade s cieľmi.
5. Stanovenie štruktúry vyučovacej hodiny zodpovedajúcej cieľom, cieľom, obsahu a vyučovacím metódam.

Pozrime sa bližšie na dodržiavanie prvého pravidla – určenie cieľov lekcie. Viete, ako ich správne formulovať? Pomerne často si v poznámkach k lekcii mladého učiteľa môžete prečítať: „Povedzte študentom o žánroch epických diel atď.“, „Predstavte vlastnosti plastov atď. Dá sa to považovať za ciele lekcie? Nie!

Cieľom činnosti učiteľa je jeho kognitívna túžba, vedomé rozhodnutie zmeniť stupeň prípravy, vzdelania a rozvoja študenta. Preto by mali byť ciele lekcie čo najkonkrétnejšie.

Učebný cieľ zahŕňa u študentov formovanie nových pojmov a metód konania, systému vedeckých poznatkov atď. Musí byť špecifikovaný napr.

• zabezpečiť, aby žiaci ovládali zákon, znaky, vlastnosti, črty...;
• zhrnúť a systematizovať poznatky o...;
• precvičiť zručnosti (aké?);
• vyplniť medzery vo vedomostiach;
• dosiahnuť, aby študenti asimilovali koncepty (aké?).

Cieľom výchovy je formovanie určitých osobnostných vlastností a charakterových vlastností u žiakov.

Aké povahové vlastnosti je potrebné pestovať? Po prvé, morálne vlastnosti človeka, pripravenosť pracovať, brániť vlasť atď.

Ako príklad môžeme uviesť nasledujúci zoznam vzdelávacích cieľov v lekcii:

• výchova k vlastenectvu;
• ľudskosť;
• estetický vkus;
• svedomitý prístup k práci;
• tolerancie.

Cieľom rozvoja je najmä rozvoj duševných vlastností žiakov na vyučovacej hodine: inteligencia, myslenie, pamäť a pozornosť, kognitívne schopnosti.

Každý tvorivý učiteľ, bez ohľadu na to, kde a s akou kategóriou študentov pracuje, sa nevyhnutne stretáva s mnohými problémami, ktoré niekedy počas svojho učiteľského života rieši. Medzi tieto problémy patria podľa nášho názoru tie kľúčové, a to:

• ako zabezpečiť úspech každého študenta v učení;
• ako zachovať a posilniť zdravie dieťaťa pri organizovaní jeho výchovno-vzdelávacej činnosti.

Je tu však otázka: ako pracovať na hodine s celou triedou a zároveň s každým žiakom? Sme presvedčení, že si to vyžaduje prístup k vzdelávaniu zameraný na študenta. Ponúkame vám pripomenutie charakteristických čŕt osobne orientovanej hodiny a schému sebaanalýzy hodiny.

Vlastnosti osobne orientovanej lekcie

Účelom hodiny je, aby učiteľ vytvoril podmienky pre maximálny vplyv výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvoj individuality dieťaťa.

Na budovanie vzdelávacieho procesu sa používajú tieto princípy:

• samoaktualizácia;
• individualita;
• subjektivita;
• výber;
• kreativita a úspech;
• viera, dôvera a podpora.

Organizácia školenia zahŕňa:

• používanie rôznych pedagogických techník na aktualizáciu a obohatenie osobnej skúsenosti dieťaťa;
• navrhovanie charakteru vzdelávacej interakcie na základe zohľadnenia osobných charakteristík študenta;
• využívanie rôznych foriem komunikácie, najmä dialógu a polylógu;
• vytváranie situácie úspechu pre študentov;
• prejavovanie dôvery a tolerancie vo vzdelávacích interakciách;
• podnecovanie žiakov k kolektívnemu a individuálnemu výberu druhu a typu úlohy, formy jej realizácie;
• výber techník a metód pedagogickej podpory ako prioritných metód učiteľskej činnosti v triede;
• používanie týchto rečových vzorov žiakmi: „Verím, že...“, „zdá sa mi, že...“, „podľa môjho názoru...“, „Myslím...“.

Sebaanalýza lekcie

Trieda______________________________________________________
Téma lekcie__________________________________________________
Typ lekcie a jej štruktúra:__________________________________

Otázky na sebareflexiu:
1. Aké je miesto tejto lekcie v téme? Ako táto lekcia súvisí s predchádzajúcou, ako „funguje“ do nasledujúcich lekcií?
2. Stručná psychologická a pedagogická charakteristika triedy (počet slabých a silných žiakov). Aké charakteristiky študentov boli zohľadnené pri plánovaní hodiny?
3. Čo je trojjediným didaktickým cieľom vyučovacej hodiny (jej vyučovacej, rozvojovej, výchovnej zložky)? Zhodnoťte úspešnosť dosiahnutia tohto cieľa a zdôvodnite ukazovatele výkonu lekcie.
4. Aký je výber obsahu, foriem a metód výučby v súlade s účelom vyučovacej hodiny?
5. Bol čas rozvrhnutý na všetky fázy vyučovacej hodiny racionálne? Sú „spojenia“ medzi týmito fázami logické?
6. Zodpovedajú vybrané učebné materiály, TSO a názorné pomôcky cieľom vyučovacej hodiny?
7. Ako je organizovaná kontrola nad získavaním vedomostí, zručností a schopností žiakov? V ktorých fázach lekcie? Akými formami a metódami sa vykonáva? Ako je organizovaná regulácia a oprava vedomostí?
8. Aká je psychologická atmosféra na hodine a komunikatívna interakcia medzi žiakmi a učiteľom?
9. Ako hodnotíte výsledky vyučovacej hodiny? Podarilo sa vám dosiahnuť všetky ciele lekcie? Ak sa to nepodarilo, tak prečo?
10. Aké sú vyhliadky na budúce aktivity?

Kruglová I.V.