Pedagogická činnosť učiteľa. Druhy odborných a pedagogických činností
Predmet:
Téma 2: Pedagogická činnosť: podstata, štruktúra, funkcie.
Plán:
Podstata pedagogickej činnosti.
Hlavné typy vyučovacích činností.
Odborná spôsobilosť učiteľa.
Úrovne pedagogickej činnosti.
Ovládanie a tvorivosť pedagogickej činnosti.
Sebarozvoj učiteľa.
Literatúra
Bordovskaya, N.V. Pedagogika: učebnica. príspevok / N.V. Bordovskaya, A.A.Rean. – Petrohrad: Peter, 2006. – s. 141 – 150.
Úvod do pedagogickej činnosti: učebnica. pomoc pre študentov vyššie ped. učebnica prevádzkarne/A.S. Robotová, T.V. Leontyev, I.G. Shaposhnikova [a ďalší]. – M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2000. - Ch. 1.
Všeobecné informácie o učiteľskom povolaní: učebnica. manuál/porovnanie autora: I.I. Tsyrkun [a ďalší]. – Minsk: Vydavateľstvo BSPU, 2005. – 195 s.
Podlasy, I.P. Pedagogika. Nový kurz: učebnica pre študentov. ped. univerzity: v 2 knihách. / I.P. Podlasy. – M.: Humanita. vyd. centrum “VLADOS”, 1999. – Kniha. 1: Všeobecné základy. Proces učenia. – str.262 – 290.
Prokopyev, I.I. Pedagogika. Základy všeobecnej pedagogiky. Didaktika: učebnica. príspevok / I.I. Prokopyev, N.V. Michalkovič. – Minsk: TetraSystems, 2002. – s. 171 – 187.
Slastenin, V.A. Pedagogika/V.A.Slastenin, I.F.Isaev, E.N.Shiyanov; upravil V.A.Slpstenina. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“, 2002. – s. 18 – 26; s. 47 – 56.
Otázka č.1
Podstata pedagogickej činnosti
Aktivita - na jednej strane je to špecifická forma spoločensko-historickej existencie ľudí a na druhej strane spôsob ich existencie a vývoja.
Aktivita:
1) Zabezpečuje vytváranie materiálnych podmienok pre život človeka, uspokojovanie prirodzených potrieb človeka;
2) Stáva sa faktorom rozvoja duchovného sveta človeka a podmienkou realizácie jeho kultúrnych potrieb;
3) Je oblasťou dosahovania životných cieľov a úspechu;
4) Vytvára podmienky pre sebarealizáciu človeka;
5) Je zdrojom vedeckého poznania, sebapoznania;
6) Poskytuje transformáciu prostredia.
Ľudská aktivita - nevyhnutnou podmienkou jeho rozvoja, v procese ktorého získava životné skúsenosti, spoznáva život okolo seba, osvojuje si vedomosti, rozvíja zručnosti a schopnosti – vďaka čomu sa rozvíja on a jeho aktivity.
Aktivita - aktívna forma vzťahu medzi subjektom a objektom.
Odborná činnosť učiteľa - Ide o osobitný druh spoločensky potrebnej práce dospelých, ktorej cieľom je pripraviť mladšie generácie na život.
Pedagogická činnosť - jeden z druhov praktického umenia.
Pedagogická činnosť je cieľavedomá, pretože učiteľ si stanoví konkrétny cieľ (rozvinúť schopnosť reagovať, naučiť používať šijací stroj) V širšom zmysle ped. aktivity sú zamerané na odovzdávanie skúseností mladším generáciám. To znamená, že pedagogika ako veda študuje špeciálny druh činnosti, ktorá má uviesť človeka do života spoločnosti.
Ped. činnosť je výchovný a výchovný vplyv na žiaka, zameraný na jeho osobnostný, rozumový a činnostný rozvoj.
Ped. aktivita vznikla na úsvite civilizácie v priebehu riešenia takých problémov, ako je vytváranie, uchovávanie a prenos zručností a noriem sociálneho správania na mladú generáciu.
Školy, vysoké školy a vysoké školy sú popredné sociálne inštitúcie, ktorých hlavným účelom je organizovať efektívne vyučovacie aktivity.
Pedagogickú činnosť odborne vykonávajú len učitelia a všeobecnú pedagogickú činnosť vykonávajú rodičia, výrobné tímy a verejné organizácie.
Profesionálna ped. aktivity sa realizujú vo vzdelávacích inštitúciách špeciálne organizovaných spoločnosťou: predškolské zariadenia, školy, odborné učilištia, stredné odborné a vysoké školy, inštitúcie doplnkového vzdelávania, ďalšieho vzdelávania a rekvalifikácie.
Podstata ped. A.N. Leontiev predstavoval aktivitu ako jednotu účelu, motívov, konania, výsledku. Cieľ je charakteristika tvoriaca systém.
Ped. činnosť je osobitným druhom spoločenskej činnosti, ktorej cieľom je preniesť zo starších generácií na mladšie generácie kultúru a skúsenosti nahromadené ľudstvom, vytvárať podmienky pre jeho osobný rozvoj a pripraviť ho na plnenie určitých sociálnych úloh v spoločnosti.
Štruktúra Ped aktivity:
1. účel činnosti;
2. predmet činnosti (učiteľ);
3. objekt-predmet činnosti (žiaci);
5. metódy činnosti;
6. výsledok činnosti.
Účel ped. činnosti.
Cieľ - o toto sa snažia. Všeobecným strategickým cieľom pedagogickej činnosti a cieľom výchovy je výchova harmonicky rozvinutej osobnosti.
Účel pedagogickej činnosti sa rozvíja a formuje ako súbor sociálnych požiadaviek na každého človeka, berúc do úvahy jeho duchovné a prirodzené schopnosti, ako aj trendy sociálneho rozvoja.
A.S. Makarenko videl cieľ pedagogickej činnosti v rozvoji a individuálnych úpravách programu rozvoja osobnosti.
Cieľom profesijnej činnosti učiteľa je cieľ výchovy: „Osobnosť schopná vybudovať si život hodný človeka“ (Pedagogika, edit. P.I. Pidkasisty, s. 69).
Dosiahnutie tohto cieľa vyžaduje od učiteľa najvyššiu odbornosť a jemnú pedagogickú zručnosť a realizuje sa len v činnostiach zameraných na riešenie zadaných úloh ako súčasti cieľa.
Hlavné predmety účelu ped. aktivity:
vzdelávacie prostredie;
aktivity žiakov;
vzdelávací tím;
individuálne charakteristiky žiakov.
Preto je realizácia cieľa pedagogickej činnosti spojená s riešením takých sociálnych a pedagogických úloh, ako sú:
1) formovanie vzdelávacieho prostredia;
2) organizácia aktivít žiakov;
3) vytvorenie vzdelávacieho tímu;
4) rozvoj osobnosti jednotlivca.
Riešenie týchto problémov by malo dynamicky smerovať k najvyššiemu cieľu – rozvoju jednotlivca v súlade so sebou samým a spoločnosťou.
Nástroje pre učiteľa:
vedecké poznatky;
učebnicové texty a študentské postrehy pôsobia ako „nosiče“ vedomostí;
vzdelávacie prostriedky: technické
počítačová grafika atď.
Metódy odovzdávania skúseností učiteľom: vysvetlenie, demonštrácia (ilustrácie), spolupráca, prax (laboratórium), školenie.
Produkt vyučovacej činnosti - individuálna skúsenosť tvorená žiakom v súhrne: axiologická, morálno-estetická, emocionálno-sémantická, objektívna, hodnotiaca zložka.
Produkt pedagogickej činnosti sa hodnotí skúškou, testami, podľa kritérií riešenia úloh, vykonávania vzdelávacích a kontrolných akcií.
Výsledkom pedagogickej činnosti je rozvoj žiaka (jeho osobnosti, intelektuálne zdokonaľovanie, jeho formovanie ako jednotlivca, ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti).
Výsledok je diagnostikovaný porovnaním kvalít študenta na začiatku výcviku a po jeho ukončení vo všetkých plánoch ľudského rozvoja.
Činnosť učiteľa je nepretržitý proces riešenia mnohých problémov rôznych typov, tried a úrovní.
Na ped. akcia bola úspešná,
Učiteľ potrebuje vedieť:
psychologická štruktúra činnosti, vzorce jej vývoja;
povaha ľudských potrieb a motívov činnosti;
vedúcich typov ľudskej činnosti v rôznych vekových obdobiach.
Učiteľ musí byť schopný:
plánovať činnosti, určovať predmety a predmety, berúc do úvahy individuálne vlastnosti, záujmy a schopnosti detí;
vytvárať motiváciu a stimulovať aktivitu;
zabezpečiť, aby deti ovládali hlavné zložky činnosti (zručnosti plánovania, sebakontroly, vykonávania akcií a operácií (Smirnov V.I. Všeobecná pedagogika v abstraktoch, ilustrácie. M., 1999, s. 170))
Otázka č.2
Hlavné typy vyučovacích činností
V procese odbornej činnosti učiteľ riadi poznávaciu činnosť školákov a organizuje výchovno-vzdelávaciu prácu (organizuje výchovné prostredie, riadi činnosť detí s cieľom ich harmonického rozvoja).
Učiteľská a výchovná práca sú dve strany toho istého procesu (nemôžete učiť bez výchovného vplyvu a naopak).
|
Vyučovanie |
Výchovná práca |
|
1. Vykonávané v rámci rôznych organizačných foriem. Má prísne časové limity, presne stanovený cieľ a možnosti, ako ho dosiahnuť. |
1 .Uskutočňuje sa v rámci rôznych organizačných foriem. Má ciele, ktoré sa nedajú dosiahnuť v obmedzenom časovom období. Zabezpečuje sa len dôsledné riešenie konkrétnych vzdelávacích úloh zameraných na všeobecné ciele. |
|
2 . Najdôležitejším kritériom efektívnosti vyučovania je dosiahnutie vzdelávacích cieľov a zámerov. |
2 .Najdôležitejším kritériom efektívnosti vzdelávania sú pozitívne zmeny vo vedomí žiakov, prejavujúce sa v emóciách, pocitoch, správaní a činnostiach. |
|
3. Obsah a logika učenia môže byť jasne prezentovaná v tréningových programoch. |
3. Vo výchovno-vzdelávacej práci je plánovanie prijateľné len v najvšeobecnejších pojmoch. Logiku pedagogickej práce učiteľa v každej konkrétnej triede nemožno vôbec zaznamenať v regulačných dokumentoch. |
|
4. Výsledky učenia sú takmer jednoznačne určené vyučovaním. |
4. Výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti majú pravdepodobnostný charakter, pretože Pedagogické vplyvy učiteľa sa prelínajú s formačnými vplyvmi prostredia, ktoré nie sú vždy pozitívne. |
|
5. Vyučovanie ako činnosť učiteľa má diskrétny charakter. Vyučovanie zvyčajne nezahŕňa interakciu so žiakmi počas prípravného obdobia. |
5. Výchovná práca pri absencii priamej interakcie so žiakmi môže mať na nich určitý vplyv. Prípravná časť vo výchovno-vzdelávacej práci je často významnejšia a dlhšia ako hlavná časť. |
|
6. Kritériom efektívnosti činnosti študentov vo vyučovacom procese je úroveň asimilácie vedomostí a zručností, zvládnutie metód riešenia vzdelávacích, kognitívnych a praktických problémov, intenzita napredovania vo vývoji. Výsledky cvičenia sú ľahko identifikovateľné a môžu byť zaznamenané v kvalitatívnych a kvantitatívnych ukazovateľoch. |
6. Vo výchovno-vzdelávacej práci je ťažké identifikovať a korelovať výsledky činnosti učiteľa s vybranými kritériami vzdelávania. Tieto výsledky sa navyše ťažko predpovedajú a sú časovo značne oneskorené. Vo výchovno-vzdelávacej práci nie je možné poskytnúť spätnú väzbu včas. |
Psychologické štúdie (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov atď.) ukazujú, že vo vzdelávacom procese prebiehajú tieto vzájomne súvisiace typy pedagogických aktivít učiteľa:
A) diagnostické;
b) orientačno-prognostický;
V) konštruktívne a dizajnové;
G) organizačné;
d) informačné a vysvetľujúce;
e) komunikatívno-stimulačné; g) analytické a hodnotiace;
h) výskum a tvorivosť.
Diagnostické - študujúcich študentov a vytváranie ich rozvoja a vzdelávania. Nie je možné vykonávať vzdelávaciu prácu bez znalosti charakteristík fyzického a duševného vývoja každého študenta, úrovne jeho duševného a morálneho vzdelania, podmienok rodinného života a výchovy atď. Ak chcete človeka vzdelávať vo všetkých ohľadoch, musíte ho predovšetkým poznať vo všetkých ohľadoch (K.D. Ushinsky „Človek ako subjekt vzdelávania“).
Orientačné a prognostické činnosti - schopnosť určovať smerovanie výchovno-vzdelávacej činnosti, jej konkrétne ciele a zámery pri každej
etapu výchovno-vzdelávacej práce, predpovedať jej výsledky, t.j. čo presne chce učiteľ dosiahnuť, aké zmeny vo formovaní a rozvoji osobnosti žiaka chce dosiahnuť. Chýba napríklad súdržnosť žiakov v triede, chýbajú potrebné kolektivistické vzťahy alebo klesá záujem o učenie. Na základe tejto diagnózy orientuje výchovno-vzdelávaciu prácu na rozvíjanie kolektivizmu u žiakov či zvyšovanie záujmu o učenie, špecifikuje jeho ciele a zámery a usiluje sa o posilnenie kamarátstva v triede, vzájomnú pomoc a vyššiu aktivitu v spoločných aktivitách ako najdôležitejšie črty kolektivizmu. vzťahy. Pokiaľ ide o stimuláciu kognitívnych záujmov, svoje úsilie môže zamerať na to, aby bolo učenie atraktívne a emocionálne. Takéto činnosti sa v práci učiteľa vykonávajú neustále. Bez nej nie je možné zabezpečiť dynamiku a zlepšovanie cieľov, metód a foriem výchovy a vzdelávania.
Štrukturálne a dizajnové činnosť je organicky spojená s orientáciou-prognostikou. Ak napríklad učiteľ predpovedá posilnenie kolektivistických vzťahov medzi žiakmi, stojí pred úlohou konštruovať, navrhovať obsah výchovno-vzdelávacej práce a dávať jej vzrušujúce formy. Učiteľ musí dobre rozumieť psychológii a pedagogike organizácie výchovného tímu, formám a metódam vzdelávania, rozvíjať tvorivú predstavivosť, konštruktívne a dizajnérske schopnosti, vedieť plánovať výchovno-vzdelávaciu prácu.
Organizačná činnosť je spojená so zapojením žiakov do zamýšľanej výchovno-vzdelávacej práce a podnecovaním ich aktivity. Na to musí učiteľ rozvíjať množstvo zručností. Predovšetkým musí vedieť určovať konkrétne úlohy na prípravu a výchovu žiakov, rozvíjať ich iniciatívu pri plánovaní spoločnej práce, vedieť rozdeľovať úlohy a zadania a riadiť priebeh niektorých činností. Veľmi dôležitým prvkom tejto aktivity je aj schopnosť inšpirovať žiakov k práci, vnášať do nej prvky romantiky a taktne kontrolovať jej realizáciu.
Informačné a vysvetľujúce činnosť. Jeho veľký význam je daný skutočnosťou, že všetky školenia a vzdelávanie sú v podstate do tej či onej miery založené na informačných procesoch. Osvojenie si vedomostí, ideových a morálno-estetických predstáv je najdôležitejším prostriedkom rozvoja a osobnostnej formácie žiakov. Učiteľ v tomto prípade vystupuje nielen ako organizátor vzdelávacieho procesu, ale aj ako zdroj vedeckých, ideových, morálnych a estetických informácií. Preto má hlboká znalosť predmetu, ktorý vyučuje, taký veľký význam v procese odbornej prípravy učiteľa. Kvalita výkladu, jeho obsah, logická dôslednosť a nasýtenosť názornými detailmi a faktami závisí od toho, ako si učebný materiál osvojí samotný učiteľ. Erudovaný učiteľ pozná najnovšie vedecké myšlienky a vie ich zrozumiteľne sprostredkovať žiakom. Dobre ovláda praktickú stránku vedomostí, čo má pozitívny vplyv na rozvoj zručností u školákov. Žiaľ, je veľa učiteľov, ktorí takúto prípravu nemajú, čo negatívne ovplyvňuje vyučovanie a vzdelávanie.
Komunikatívne a stimulujúce činnosť súvisí s veľkým vplyvom, ktorý má učiteľ na žiakov svojím osobným šarmom, morálnou kultúrou, schopnosťou nadväzovať a udržiavať s nimi priateľské vzťahy a povzbudzovať ich svojim príkladom k aktívnej výchovnej, poznávacej, pracovnej a umeleckej a estetickej činnosti. Táto činnosť zahŕňa prejavy lásky k deťom, citového postoja, vrúcnosti a starostlivosti o ne, čo spolu charakterizuje štýl humánnych vzťahov medzi učiteľom a deťmi v najširšom zmysle slova.
Nič nemá na výchovu negatívny vplyv ako suchosť, bezcitnosť a oficiálny tón učiteľa vo vzťahu k žiakom. Deti si od takého učiteľa, ako sa hovorí, väčšinou držia odstup, vyvoláva v nich vnútorný strach a odcudzenie od neho. Deti majú úplne iný vzťah k učiteľovi, ktorý rozumie ich potrebám a záujmom a vie si získať ich dôveru a rešpekt zmysluplnou akademickou a mimoškolskou prácou.
Analytické a hodnotiace činnosť. Jeho podstata spočíva v tom, že učiteľ, ktorý vykonáva pedagogický proces, analyzuje pokrok vo vzdelávaní a vzdelávaní, identifikuje ich pozitívne stránky a nedostatky, porovnáva dosiahnuté výsledky s cieľmi a zámermi, ktoré boli načrtnuté, a tiež porovnáva svoju prácu s skúsenosti kolegov. Analytické a hodnotiace aktivity pomáhajú učiteľovi udržiavať v práci takzvanú spätnú väzbu, to znamená priebežne kontrolovať, čo sa v príprave a výchove žiakov plánovalo dosiahnuť a čo sa podarilo, a na základe toho robiť potrebné úpravy výučby. a vzdelávací proces, hľadanie spôsobov jeho skvalitňovania a zvyšovania pedagogickej efektívnosti, širšieho využívania pokročilých pedagogických skúseností. Žiaľ, mnohí učitelia vykonávajú tento typ činnosti zle, neusilujú sa vidieť nedostatky vo svojej práci, ktoré existujú, a včas ich prekonať. Napríklad študent dostal „D“ za to, že nepoznal preberanú látku. To je jasný signál, že potrebuje urgentnú pomoc, no s takouto pomocou učiteľ zaváha alebo na to vôbec nemyslí a na ďalších hodinách dostane žiak opäť zlú známku. A ak by analyzoval dôvody zisteného meškania a patrične pomohol študentovi, v ďalších triedach by mohol dostať dobrú známku, čo by ho stimulovalo k ďalšiemu zlepšovaniu jeho výkonu.
nakoniec výskum a tvorivosť činnosť. V práci každého učiteľa sú jeho prvky. Dôležité sú najmä dva jej aspekty. Jedným z nich je, že aplikácia pedagogickej teórie si zo svojej podstaty vyžaduje od učiteľa kreativitu. Faktom je, že pedagogické a metodické myšlienky odzrkadľujú typické vyučovacie a výchovné situácie. Špecifické podmienky školenia a vzdelávania sú príliš rôznorodé a niekedy jedinečné. Napríklad všeobecný teoretický postoj o rešpekte a náročnosti voči žiakom ako vzore výchovy v reálnom výchovno-vzdelávacom procese má mnoho modifikácií: v jednom prípade je dôležité pomôcť žiakovi v práci, v inom je potrebné s ním diskutovať nedostatky v jeho správaní, v treťom - zdôrazniť pozitívne činy, vo štvrtom - urobiť osobnú poznámku alebo návrh atď. Ako sa hovorí, tvor, vymýšľaj, skúšaj ako najlepšie využiť tento vzor, aké výchovné techniky sa tu najlepšie využívajú. A tak je to v celej práci učiteľa.
Druhá strana je spojená s pochopením a tvorivým rozvojom niečoho nového, čo presahuje rámec známej teórie a v tej či onej miere ju obohacuje.
Toto je podstata a systém zručností pre každý z uvažovaných typov činností učiteľa.
Profesijné funkcie učiteľa:
vzdelávacie;
gnostický;
komunikatívny;
predvádzanie;
výskum;
konštruktívny;
organizačné;
orientácia;
rozvoj;
metodický;
zdokonaľovanie.
Otázka č.3
Odborná spôsobilosť učiteľa
Základom odbornej spôsobilosti učiteľa sú jeho pedagogické schopnosti.
Pedagogická zručnosť je súbor postupných akcií založených na teoretických poznatkoch, pedagogických schopnostiach a zameraných na riešenie pedagogických problémov.
Uveďme stručný popis hlavných pedagogických zručností.
Analytické schopnosti - schopnosť analyzovať pedagogické javy, teoreticky ich zdôvodňovať, diagnostikovať, formulovať prioritné pedagogické úlohy a nachádzať optimálne metódy a riešenia.
Prediktívne schopnosti - schopnosť prezentovať a formulovať diagnostikovateľné ciele a zámery; činnosti, voliť metódy na ich dosiahnutie, predvídať možné odchýlky v dosahovaní výsledku, voliť spôsoby ich prekonania, schopnosť mentálne vypracovať štruktúru a jednotlivé zložky vzdelávacieho procesu, predbežne odhadnúť náklady na finančné prostriedky, prácu a čas účastníkov vo vzdelávacom procese schopnosť predvídať vzdelávacie a rozvojové príležitosti pre obsah, interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu, schopnosť predvídať vývoj jednotlivca a tímu.
Dizajnérske alebo konštruktívne zručnosti - schopnosť plánovať obsah a druhy činností účastníkov vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na ich potreby, možnosti, vlastnosti, schopnosť určovať formu a štruktúru vzdelávacieho procesu v závislosti od formulovaných úloh a vlastností účastníkov , schopnosť určovať jednotlivé etapy pedagogického procesu a pre ne charakteristické úlohy, schopnosť plánovať individuálnu prácu so žiakmi, vyberať optimálne formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania, plánovať rozvoj výchovno-vzdelávacieho prostredia a pod.
Reflexívne zručnosti sú spojené s kontrolnou a hodnotiacou činnosťou učiteľa, zameranou na neho samého.(Úvaha učiteľa - Ide o aktivitu zameranú na pochopenie a analýzu vlastných vyučovacích aktivít.)
Organizačné zručnosti prezentované mobilizačne, informačne a didaktickysociálne, rozvojové a orientačné schopnosti.
Komunikačné schopnosti Zahŕňajú tri vzájomne súvisiace skupiny: percepčné zručnosti, skutočné zručnosti pedagogickej (verbálnej) komunikácie a zručnosti pedagogickej technológie.
Pedagogická technika (podľa L. I. Ruvinského) je súbor zručností potrebných na to, aby učiteľ pri svojej činnosti mohol efektívne komunikovať s ľuďmi v akejkoľvek situácii. (rečové schopnosti, pantomíma, schopnosť riadiť sa, priateľský, optimistickýistickú náladu, prvky hereckých a režisérskych schopností).
|
Organizačné schopnosti |
|||
|
Informačné a didaktické schopnosti: prezentovať vzdelávací materiál prístupným spôsobom s prihliadnutím na špecifiká predmetu, úroveň expozície študentov, ich vek a individuálne charakteristiky; formulovať otázky prístupným, stručným, expresívnym spôsobom; efektívne využívať rôzne vyučovacie metódy TSO (technické učebné pomôcky), elektronickú výpočtovú techniku (elektronická výpočtová technika), názorné pomôcky; pracovať s tlačenými zdrojmi informácií, získavať ich z rôznych zdrojov a spracovávať ich vo vzťahu k cieľom a zámerom výchovno-vzdelávacieho procesu. |
Mobilizačné schopnosti: pritiahnuť pozornosť študentov; rozvíjať ich záujem o učenie; formovať potrebu vedomostí, vzdelávacích zručností a techník pre vedeckú organizáciu vzdelávacích aktivít; Rozumne používajte metódy odmeňovania a trestania. |
Vývojové schopnosti: určiť „zónu proximálneho rozvoja“ jednotlivých študentov a triedy ako celku; vytvárať špeciálne podmienky pre rozvoj kognitívnych procesov, vôle a citov žiakov; stimulovať kognitívnu nezávislosť a tvorivé myslenie žiakov. |
Orientačné schopnosti: formovať mravné a hodnotové vzťahy a ich svetonázor; formovať záujem o vzdelávacie alebo odborné aktivity, vedu a pod. organizovať spoločné tvorivé aktivity s cieľom rozvíjať spoločensky významné osobnostné črty |
Pedagogická činnosť je v modernej pedagogickej literatúre prezentovaná ako osobitný druh spoločensky užitočnej činnosti dospelých, ktorá spočíva v uvedomelej príprave mladej generácie na život, uskutočňovaní ekonomických, politických, morálnych, estetických cieľov.
Pedagogická činnosť má dávne historické korene a kumuluje stáročné skúsenosti generácií. Učiteľ je v podstate spojovacím článkom medzi generáciami, je nositeľom ľudskej, sociálnej, historickej skúsenosti a do značnej miery určuje sociokultúrnu integritu národa, civilizácie a vo všeobecnosti kontinuitu generácií.
Ciele pedagogickej činnosti
Úlohy pedagogickej činnosti, meniace sa v priebehu storočí s vývojom spoločnosti, zasahujú vždy do oblasti výchovy, vzdelávania a odbornej prípravy. Pokrokoví myslitelia rôznych čias zaznamenali spoločenský význam pedagogickej činnosti.
Hlavným špecifikom pedagogickej činnosti je jej využitie takmer všetkými ľuďmi pri vykonávaní rôznych sociálnych rolí: rodič a príbuzný, starší súdruh, priateľ, vedúci, funkcionár, ale táto pedagogická činnosť je neprofesionálna.
Odbornú pedagogickú činnosť vykonáva odborník, ktorý má špeciálne odborné pedagogické vzdelanie; je implementovaný v určitých pedagogických systémoch, predstavuje hlavný zdroj obživy a je podľa toho aj platený.
Hlavné zložky a obsah vyučovacej činnosti
Hlavné zložky pedagogickej činnosti, ktoré sú rovnako dôležité a predstavujú dynamické vzťahy, sú:
- produkcia vedomostí, to znamená vykonávanie výskumu, hľadanie nových vecí, uskutočňovanie vývoja, vykonávanie skúšok atď.;
- prenos vedomostí v organizovanom vzdelávacom procese;
- šírenie poznatkov (vývoj a vydávanie učebníc, učebných pomôcok, písanie vedeckých článkov);
- vzdelávanie žiakov, formovanie a rozvoj ich osobnosti.
Hlavnou náplňou učiteľskej profesie je prítomnosť a využívanie špeciálnych, predmetových vedomostí, ako aj mnohostranné vzťahy s ľuďmi (študentmi, rodičmi, kolegami). Všimnime si požiadavky na duálnu prípravu špecialistu v učiteľskom povolaní - prítomnosť špeciálnych, predmetových vedomostí, ako aj potrebu psychologickej a pedagogickej prípravy.
Osobitosť učiteľskej profesie sa prejavuje v jej humanistickej, kolektívnej a tvorivej orientácii.
Tri druhy vyučovacej činnosti
Znakom učiteľského povolania je aj to, že má vo svojej podstate humanistický, kolektívny a tvorivý charakter.
- Humanistická povaha učiteľského povolania je zameraná na výchovu človeka, ktorý sa formuje a rozvíja ako osobnosť, ktorý ovláda výdobytky ľudstva, a tým zabezpečuje pokračovanie ľudského rodu, pričom existuje neprerušená kontinuita generácií.
- Kolektívny charakter učiteľského povolania predpokladá vplyv na žiaka nielen jednotlivého učiteľa, ale aj celého pedagogického zboru vzdelávacej inštitúcie, ako aj rodinných a iných zdrojov, ktoré zabezpečujú skupinový, kolektívny vplyv.
- Tvorivý charakter pedagogickej činnosti je najdôležitejším špecifikom, ktorý sa odráža v miere, v akej učiteľ využíva svoje schopnosti pri dosahovaní svojich cieľov.
Formovanie tvorivého potenciálu osobnosti učiteľa je determinované jeho nahromadenými sociálnymi skúsenosťami, psychologickými, pedagogickými a predmetovými znalosťami, novými nápadmi, schopnosťami a zručnosťami, ktoré mu umožňujú nachádzať a využívať originálne riešenia, inovatívne formy a metódy.
Pedagogická činnosť sa vyznačuje náročnosťou, jedinečnosťou a nenapodobiteľnosťou, predstavuje ju systém a postupnosť pedagogicky vhodných úkonov zameraných na riešenie pedagogických problémov v určitom časovom rámci a pri dodržaní zásad a pravidiel.
Ciele pedagogickej činnosti
Realizácii pedagogickej činnosti predchádza uvedomenie si cieľa, ktorý dáva podnet k činnosti. Definovaním cieľa ako zamýšľaného výsledku činnosti sa pedagogický cieľ chápe ako očakávanie učiteľa a študenta na výsledky ich interakcie vo forme zovšeobecnených mentálnych formácií, podľa ktorých sú všetky zložky pedagogického procesu korelované.
Stanovenie cieľov pedagogickej činnosti má veľký teoretický a praktický význam, ktorý je vyjadrený v nasledujúcom texte.
- Jasné stanovenie cieľov ovplyvňuje rozvoj pedagogických teórií, účel pedagogickej činnosti ovplyvňuje uvedomenie si, utváranie ktorých ľudských vlastností treba uprednostňovať a ovplyvňuje podstatu pedagogického procesu.
- Formulácia cieľov pedagogickej činnosti priamo ovplyvňuje realizáciu praktickej práce učiteľa. Dôležitou profesijnou vlastnosťou učiteľa je navrhovanie osobnosti žiakov, čo si vyžaduje znalosť toho, aká by mala byť a aké vlastnosti je potrebné formovať.
Ciele pedagogickej činnosti vychádzajú z ideových a hodnotových postojov spoločnosti, čím vznikajú tradičné prístupy k vzdelávaniu a výchove, zamerané na efektivitu, maximálne využitie nových generácií v záujme štátu.
V modernej spoločnosti sa výroba intenzívne zdokonaľuje, zvyšuje sa jej technická úroveň, čo ovplyvňuje kladenie vysokých nárokov na úroveň pripravenosti mladej generácie. Informatizácia spoločnosti, zavádzanie informačných technológií, prítomnosť dynamických procesov v sociálnej sfére spoločnosti viedli k formulovaniu cieľa pedagogickej činnosti, v ktorej všestranne a harmonicky rozvinutá osobnosť pôsobí ako ideál moderného vzdelávania a výchovy. . To predstavuje potrebu rozvoja jednotlivca, spoločnosti a štátu.
Pojem „diverzifikovaného a harmonického osobného rozvoja“ zahŕňa potrebu zabezpečiť duševný a telesný rozvoj, duchovný, morálny a umelecký rozvoj, identifikovať sklony a sklony a rozvíjať schopnosti; oboznámenie sa s modernými výdobytkami vedy a techniky; výchova k humanizmu, láska k vlasti, občianstvo, vlastenectvo, kolektivizmus.
Záver
Hlavným cieľom pedagogickej činnosti v moderných podmienkach je teda formovanie všestrannej osobnosti schopnej realizovať tvorivý potenciál v dynamických spoločensko-ekonomických podmienkach tak vo vlastnom životnom záujme, ako aj v záujme spoločnosti a štátu.
Moderná pedagogická veda identifikovala tradičné hlavné typy pedagogickej činnosti - učiteľskú a výchovnú prácu.
Výchovno-vzdelávacia práca je zameraná na organizáciu vzdelávacieho prostredia a riadenie rôznych činností žiakov s cieľom riešiť problémy harmonického osobnostného rozvoja. Vyučovanie je druh pedagogickej činnosti zameranej na zabezpečenie kognitívnej činnosti školákov. Rozdelenie pedagogickej činnosti na typy je dosť ľubovoľné, pretože v procese vyučovania sa čiastočne riešia vzdelávacie úlohy a pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce sa riešia nielen vzdelávacie, ale aj rozvojové, ako aj vzdelávacie úlohy. Takéto pochopenie typov pedagogickej činnosti pomáha pri odhaľovaní zmyslu tézy o jednote vyučovania a výchovy. Zároveň pre hlbšie pochopenie podstaty výcviku a výchovy sú tieto procesy v pedagogickej vede posudzované izolovane. V reálnej pedagogickej praxi holistický pedagogický proces znamená úplné spojenie „výchovného vyučovania“ a „výchovného vzdelávania“.
Pedagogická činnosť má svoj predmet, ktorým je organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, ktorá je zameraná na osvojenie si predmetovej sociokultúrnej skúsenosti ako základu a podmienky rozvoja.
Prostriedky pedagogickej činnosti
Literatúra uvádza hlavné prostriedky pedagogickej činnosti:
- vedecké (teoretické a empirické) poznatky, ktoré prispievajú k formovaniu pojmového a terminologického aparátu študentov;
- nosiče informácií a vedomostí - učebnicové texty alebo poznatky reprodukované počas systematických pozorovaní (v laboratóriu, na praktických hodinách a pod.) organizovaných učiteľom osvojovaných faktov, vzorov, vlastností objektívnej reality;
- pomocné prostriedky - technické, počítačové, grafické a pod.
Hlavnými spôsobmi odovzdávania sociálnej skúsenosti vo vyučovacej činnosti sú vysvetľovanie, predvádzanie (ilustrácia), spolupráca, priama praktická činnosť žiakov a pod.
Definícia
Produktom pedagogickej činnosti je individuálna skúsenosť utváraná u žiaka v celom súbore zložiek axiologických, morálno-etických, citovo-sémantických, vecných, hodnotiacich. Produkt tejto činnosti sa hodnotí v skúškach, testoch, podľa kritérií riešenia problémov, vykonávania vzdelávacích a kontrolných akcií. Výsledok pedagogickej činnosti ako naplnenie jej hlavného cieľa sa prejavuje v intelektuálnom a osobnostnom zdokonaľovaní, ich formovaní ako jednotlivcov, ako subjektov výchovnej činnosti.
Preskúmali sme teda špecifiká pedagogickej činnosti, ktorá spočíva v prítomnosti špeciálnych odborných vedomostí, humanizmu, kolektívnosti a prítomnosti tvorivosti. Hlavným cieľom pedagogickej činnosti je formovanie všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti. Druhy pedagogickej činnosti – učiteľská a výchovná práca; Zdôraznime existenciu vzťahu medzi typmi vyučovacích aktivít. Prostriedkami pedagogickej činnosti sú: vedecké poznatky, médiá informácií, poznatky, pomocné prostriedky.
Tradične hlavnými druhmi pedagogickej činnosti sú učiteľská a výchovná práca, v odbornom učilišti by bolo vhodné vyzdvihnúť aj prácu metodickú.
Vyučovanie je druh činnosti, ktorá je zameraná na riadenie kognitívnej činnosti. Výučbu vykonáva predovšetkým učiteľ teoretickej prípravy, a to počas tréningového procesu aj mimo vyučovania. Vyučovanie prebieha v rámci akejkoľvek organizačnej formy, má spravidla prísne časové limity, presne stanovený cieľ a možnosti jeho dosiahnutia. Logika vyučovania môže byť pevne zakódovaná. Majster priemyselného výcviku rieši problém vybavenia študentov vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami na racionálne vykonávanie rôznych operácií a prác pri dodržaní všetkých požiadaviek modernej výrobnej technológie a organizácie práce.
Výchovná práca je pedagogická činnosť zameraná na organizovanie výchovno-vzdelávacieho prostredia a riadenie rôznych činností žiakov s cieľom riešiť problémy profesijného rozvoja. Logiku výchovno-vzdelávacieho procesu nemožno vopred určiť. Vo výchovno-vzdelávacej práci je možné zabezpečiť len dôsledné riešenie konkrétnych cieľovo orientovaných úloh. Vzdelávanie a vyučovanie sú od seba neoddeliteľné.
Dobrý majster priemyslovky nielen odovzdáva svoje vedomosti žiakom, ale vedie ich aj občiansky a profesionálny rozvoj. To je podstata profesionálneho rozvoja mladých ľudí. Len majster, ktorý pozná a miluje svoju prácu, môže v študentoch vzbudiť pocit profesionálnej cti a vytvoriť potrebu dokonalého zvládnutia svojej špecializácie.
Metodická práca je zameraná na prípravu, podporu a analýzu vzdelávacieho procesu. Učitelia poskytujúci odborné vzdelávanie musia samostatne vyberať vedecko-technické informácie, metodicky ich spracovávať, transformovať do vzdelávacieho materiálu, plánovať a voliť efektívne vyučovacie nástroje. Mnohí učitelia a majstri sú dizajnérmi vzdelávacieho procesu vo svojom predmete. Metodická práca vyvoláva u učiteľov neustálu túžbu zlepšovať svoju odbornú činnosť.
Výrobná a technologická činnosť. Majster priemyselného výcviku sa zaoberá vypracovaním technickej a technologickej dokumentácie a realizáciou výrobných prác. Realizácia tejto činnosti zaberá pre odborného učiteľa školy pomerne významné miesto pri plánovaní a príprave vyučovacích hodín, vybavovaní učební a dielní, oboznamovaní sa s vedecko-technickými informáciami, zapájaní sa do vedecko-technických spoločností a riadení technickej tvorivosti.
§ 1. Podstata pedagogickej činnosti
Zmysel učiteľského povolania sa prejavuje v činnostiach, ktoré vykonávajú jej predstavitelia a ktoré sa nazývajú pedagogické. Predstavuje osobitný druh spoločenskej činnosti, ktorej cieľom je preniesť ľudstvo nahromadenú kultúru a skúsenosti zo starších generácií na mladšie, vytvárať podmienky pre ich osobnostný rozvoj a pripraviť ich na plnenie určitých sociálnych úloh v spoločnosti.
Je zrejmé, že túto činnosť vykonávajú nielen učitelia, ale aj rodičia, verejné organizácie, vedúci podnikov a inštitúcií, výrobné a iné skupiny a do určitej miery aj médiá. V prvom prípade je však táto činnosť odborná a v druhom všeobecná pedagogická, ktorú každý človek dobrovoľne alebo nedobrovoľne vykonáva vo vzťahu k sebe, venuje sa sebavýchove a sebavýchove. Pedagogická činnosť ako odborná sa uskutočňuje vo vzdelávacích inštitúciách špeciálne organizovaných spoločnosťou: predškolské zariadenia, školy, odborné učilištia, stredné odborné a vysoké školy, inštitúcie doplnkového vzdelávania, zvyšovania kvalifikácie a rekvalifikácie.
Aby sme prenikli do podstaty pedagogickej činnosti, je potrebné prejsť k analýze jej štruktúry, ktorá môže byť reprezentovaná ako jednota účelu, motívov, akcií (operácií) a výsledkov. Systémotvorná charakteristika činnosti vrátane pedagogickej činnosti je cieľom(A.N.Leontiev).
Zmysel pedagogickej činnosti je spojený s realizáciou cieľa výchovy, ktorý dnes mnohí považujú za univerzálny ľudský ideál harmonicky rozvinutej osobnosti pochádzajúcej od nepamäti. Tento všeobecný strategický cieľ sa dosahuje riešením konkrétnych úloh výcviku a vzdelávania v rôznych oblastiach.
Účelom pedagogickej činnosti je historický fenomén. Je vyvinutý a formovaný ako odraz trendu spoločenského vývoja, ktorý kladie na moderného človeka súbor požiadaviek s prihliadnutím na jeho duchovné a prirodzené schopnosti. Obsahuje na jednej strane záujmy a očakávania rôznych sociálnych a etnických skupín a na druhej strane potreby a túžby jednotlivca.
A.S. Makarenko venoval veľkú pozornosť rozvoju problému vzdelávacích cieľov, ale žiadna z jeho prác neobsahuje ich všeobecné formulácie. Vždy ostro vystupoval proti akýmkoľvek pokusom zredukovať definíciu výchovných cieľov na amorfné definície ako „harmonická osobnosť“, „komunistický človek“ atď. A.S.Makarenko bol zástancom pedagogického dizajnu jednotlivca a cieľ pedagogickej činnosti videl v programe rozvoja jednotlivca a jeho individuálnych úpravách.
Hlavnými predmetmi účelu pedagogickej činnosti sú výchovno-vzdelávacie prostredie, činnosť žiakov, výchovný kolektív a individuálne charakteristiky žiakov. Realizácia cieľa pedagogickej činnosti je spojená s riešením takých sociálnych a pedagogických úloh, ako je formovanie výchovného prostredia, organizácia činnosti žiakov, vytváranie výchovného tímu, rozvoj individuality.
Ciele pedagogickej činnosti sú dynamickým javom. A logika ich vývoja je taká, že vznikajúce ako odraz objektívnych trendov spoločenského vývoja a zosúladenie obsahu, foriem a metód pedagogickej činnosti s potrebami spoločnosti, tvoria podrobný program postupného smerovania k najvyšším cieľ - rozvoj jednotlivca v súlade so sebou samým a spoločnosťou .
Hlavnou funkčnou jednotkou, pomocou ktorej sa prejavujú všetky vlastnosti pedagogickej činnosti, je pedagogické pôsobenie ako jednotu cieľov a obsahu. Pojem pedagogické pôsobenie vyjadruje niečo spoločné, čo je vlastné všetkým formám pedagogickej činnosti (vyučovacia hodina, exkurzia, individuálny rozhovor atď.), ale nemožno ho redukovať na žiadnu z nich. Pedagogické pôsobenie je zároveň tým špeciálnym, ktorý vyjadruje tak univerzálnosť, ako aj celé bohatstvo jednotlivca.
Obrátenie sa k formám materializácie pedagogického pôsobenia pomáha ukázať logiku pedagogickej činnosti. Pedagogické pôsobenie učiteľa sa najskôr objavuje vo forme kognitívnej úlohy. Na základe existujúcich poznatkov teoreticky koreluje prostriedky, predmet a zamýšľaný výsledok svojho konania. Psychologicky vyriešená kognitívna úloha sa potom mení na formu praktického transformačného aktu. Zároveň sa objavuje určitý rozpor medzi prostriedkami a predmetmi pedagogického vplyvu, ktorý ovplyvňuje výsledky činnosti učiteľa. V tomto ohľade z formy praktického aktu akcia opäť prechádza do formy kognitívnej úlohy, ktorej podmienky sa stávajú kompletnejšími. Činnosť učiteľa – vychovávateľa teda zo svojej podstaty nie je ničím iným ako procesom riešenia nespočetného súboru problémov rôzneho druhu, tried a úrovní.
Špecifikom pedagogických problémov je, že ich riešenia takmer nikdy nie sú na povrchu. Často si vyžadujú tvrdú prácu myslenia, analýzu mnohých faktorov, podmienok a okolností. Navyše to, čo sa hľadá, nie je prezentované v jasných formuláciách: rozvíja sa na základe prognózy. Riešenie vzájomne súvisiaceho radu pedagogických problémov je veľmi náročné na algoritmizáciu. Ak algoritmus existuje, jeho použitie rôznymi učiteľmi môže viesť k rôznym výsledkom. Vysvetľuje to skutočnosť, že tvorivosť učiteľov je spojená s hľadaním nových riešení pedagogických problémov.
§ 2. Hlavné druhy vyučovacích činností
Tradične hlavnými typmi pedagogických činností vykonávaných v holistickom pedagogickom procese sú učiteľská a výchovná práca.
Vzdelávacia práca - Ide o pedagogickú činnosť zameranú na organizáciu výchovno-vzdelávacieho prostredia a riadenie rôznych aktivít žiakov s cieľom riešiť problémy harmonického osobnostného rozvoja. A vyučovanie - Ide o typ výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá je zameraná na riadenie predovšetkým kognitívnej činnosti školákov. Pedagogické a vzdelávacie aktivity sú vo všeobecnosti identické pojmy. Toto chápanie vzťahu medzi výchovnou prácou a vyučovaním odhaľuje zmysel tézy o jednote vyučovania a výchovy.
Vzdelávanie, ktoré má odhaliť podstatu a obsah, ktorému sa venuje mnoho štúdií, sa zvažuje len podmienečne, kvôli pohodlnosti a hlbšiemu poznaniu, oddelene od vzdelávania. Nie je náhoda, že učitelia podieľajúci sa na rozvíjaní problematiky obsahu vzdelávania (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin atď.) za jej integrálnu súčasť považujú skúsenosť tvorivej činnosti spolu s vedomosťami a zručnosťami, ktoré človek získava v procese učenia a prežívanie emocionálneho a hodnotového postoja k svetu okolo nás. Bez jednoty vyučovania a výchovnej práce nie je možné uvedené prvky výchovy realizovať. Obrazne povedané, celostný pedagogický proces po obsahovej stránke je procesom, v ktorom sa spája „výchovné vyučovanie“ a „výchovné vzdelávanie“.(ADisterweg).
Porovnajme vo všeobecnosti vyučovacie aktivity, ktoré sa odohrávajú počas vyučovacieho procesu aj mimo vyučovania, a výchovnú prácu, ktorá sa vykonáva v rámci celostného pedagogického procesu.
Vyučovanie, realizované v rámci akejkoľvek organizačnej formy, a nielen vyučovacej hodiny, má zvyčajne prísne časové limity, presne stanovený cieľ a možnosti jeho dosiahnutia. Najdôležitejším kritériom efektívnosti vyučovania je dosiahnutie vzdelávacieho cieľa. Výchovná práca, vykonávaná aj v rámci akejkoľvek organizačnej formy, nesleduje priame dosiahnutie cieľa, pretože je v časovom rámci ohraničenom organizačnou formou nedosiahnuteľné. Vo výchovno-vzdelávacej práci je možné zabezpečiť len dôsledné riešenie konkrétnych cieľovo orientovaných úloh. Najdôležitejším kritériom efektívneho riešenia výchovných problémov sú pozitívne zmeny vo vedomí žiakov, prejavujúce sa v emocionálnych reakciách, správaní a aktivitách.
Obsah školenia, a teda aj logika vyučovania môže byť rigidne naprogramovaná, čo obsah výchovno-vzdelávacej práce neumožňuje. Formovanie vedomostí, zručností a schopností v oblasti etiky, estetiky a iných vied a umení, ktorých štúdium nie je stanovené v učebných osnovách, nie je v podstate nič iné ako vzdelávanie. Vo výchovno-vzdelávacej práci je plánovanie prijateľné len v najvšeobecnejších pojmoch: postoj k spoločnosti, k práci, k ľuďom, k vede (učeniu), k prírode, k veciam, predmetom a javom okolitého sveta, k sebe samému. Logika pedagogickej práce učiteľa v každej jednotlivej triede nemôže byť vopred určená regulačnými dokumentmi.
Učiteľ pracuje s približne homogénnym „zdrojovým materiálom“. Výsledky výučby sú takmer jednoznačne determinované jej činnosťou, t.j. schopnosť vyvolať a usmerniť kognitívnu činnosť žiaka. Učiteľ je nútený počítať s tým, že jeho pedagogické vplyvy sa môžu prelínať s neorganizovanými a organizovanými negatívnymi vplyvmi na žiaka. Vyučovanie ako činnosť má diskrétny charakter. Zvyčajne nezahŕňa interakciu so študentmi počas prípravného obdobia, ktoré môže byť viac či menej dlhé. Zvláštnosťou výchovno-vzdelávacej práce je, že aj pri absencii priameho kontaktu s učiteľom je žiak pod jeho nepriamym vplyvom. Prípravná časť výchovno-vzdelávacej práce je zvyčajne dlhšia a často významnejšia ako hlavná časť.
Kritériom efektívnosti aktivít študentov v procese učenia je úroveň asimilácie vedomostí a zručností, zvládnutie metód riešenia kognitívnych a praktických problémov a intenzita pokroku vo vývoji. Výsledky činnosti žiakov sú ľahko identifikovateľné a dajú sa zaznamenať v kvalitatívnych a kvantitatívnych ukazovateľoch. Vo výchovno-vzdelávacej práci je ťažké korelovať výsledky činnosti učiteľa s vypracovanými kritériami vzdelávania. V rozvíjajúcej sa osobnosti je veľmi ťažké identifikovať výsledok činnosti vychovávateľa. Na základe čoho stochasticita vzdelávacieho procesu, je ťažké predvídať výsledky niektorých vzdelávacích akcií a ich prijatie je časovo veľmi oneskorené. Vo výchovno-vzdelávacej práci nie je možné poskytnúť spätnú väzbu včas.
Zaznamenané rozdiely v organizácii vyučovania a výchovno-vzdelávacej práce ukazujú, že vyučovanie je oveľa jednoduchšie v spôsoboch svojej organizácie a realizácie a v štruktúre celostného pedagogického procesu má podriadené postavenie. Ak sa v procese učenia dá takmer všetko logicky dokázať alebo odvodiť, potom je oveľa ťažšie vyvolať a upevniť určité osobné vzťahy, keďže rozhodujúcu úlohu tu zohráva sloboda voľby. Práve preto úspešnosť učenia vo veľkej miere závisí od formovaného kognitívneho záujmu a postoja k vzdelávacím aktivitám vo všeobecnosti, t.j. z výsledkov nielen pedagogickej, ale aj výchovnej práce.
Identifikácia špecifík hlavných typov pedagogickej činnosti ukazuje, že učiteľská a výchovná práca v ich dialektickej jednote prebieha v činnosti učiteľa akejkoľvek špecializácie. Napríklad majster priemyselného výcviku v systéme odborného vzdelávania v procese svojej činnosti rieši dve hlavné úlohy: vybaviť žiakov vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami na racionálne vykonávanie rôznych operácií a prác v súlade so všetkými požiadavkami modernej doby. výrobná technológia a organizácia práce; pripraviť takého kvalifikovaného pracovníka, ktorý by sa vedome snažil zvyšovať produktivitu práce, kvalitu vykonávanej práce, organizoval by sa a vážil si česť svojej dielne a podniku. Dobrý majster nielen odovzdáva svoje vedomosti svojim žiakom, ale usmerňuje ich občiansky a profesionálny rozvoj. To je vlastne podstata odborného vzdelávania mladých ľudí. Len majster, ktorý pozná a miluje svoju prácu a ľudí, bude schopný vštepiť študentom zmysel pre profesionálnu česť a vytvoriť potrebu dokonalého zvládnutia svojej špecializácie.
Rovnako, ak vezmeme do úvahy povinnosti učiteľa mimo vyučovania, môžeme v jeho činnosti vidieť aj pedagogickú aj výchovnú prácu. Predpisy o predĺžených denných skupinách definujú úlohy učiteľa: vštepovať žiakom lásku k práci, vysoké morálne kvality, kultúrne návyky a zručnosti osobnej hygieny; regulovať denný režim žiakov, sledovať včasnú prípravu domácich úloh, poskytovať im pomoc pri štúdiu, pri primeranej organizácii voľného času; vykonávať spolu so školským lekárom aktivity na podporu zdravia a telesného rozvoja detí; udržiavať kontakt s učiteľom, triednym učiteľom, rodičmi žiakov alebo osobami, ktoré ich zastupujú. Ako však vyplýva z úloh, napríklad vštepovanie návykov kultúrneho správania a osobnej hygieny je už nielen oblasťou výchovy, ale aj výcviku, ktorý si vyžaduje systematické cvičenia.
Takže z mnohých typov aktivít školákov sa kognitívne neobmedzujú iba na rámec učenia, ktorý je zase „zaťažený“ vzdelávacími funkciami. Prax ukazuje, že úspechy vo vyučovaní dosahujú predovšetkým tí učitelia, ktorí majú pedagogické schopnosti rozvíjať a podporovať kognitívne záujmy detí, vytvárať atmosféru všeobecnej tvorivosti, skupinovej zodpovednosti a záujmu o úspechy spolužiakov v triede. To naznačuje, že nie učiteľské zručnosti, ale zručnosti pedagogickej práce sú primárne v obsahu odbornej pripravenosti učiteľa. V tomto smere je odborná príprava budúcich učiteľov zameraná na rozvoj ich pripravenosti na riadenie celostného pedagogického procesu.
§ 3. Štruktúra pedagogickej činnosti
Na rozdiel od chápania činnosti akceptovanej v psychológii ako viacúrovňového systému, ktorého zložkami sú ciele, motívy, činy a výsledky, vo vzťahu k pedagogickej činnosti prevláda identifikácia jej zložiek ako relatívne samostatných funkčných typov činnosť učiteľa.
N.V. Kuzmina identifikoval tri vzájomne súvisiace zložky v štruktúre pedagogickej činnosti: konštruktívnu, organizačnú a komunikatívnu. Pre úspešnú realizáciu týchto funkčných typov vyučovacích činností sú potrebné primerané schopnosti prejavujúce sa v zručnostiach.
konštruktívna činnosť, zase sa delí na konštruktívno-podstatné (výber a zloženie vzdelávacieho materiálu, plánovanie a budovanie pedagogického procesu), konštruktívno-prevádzkové (plánovanie vašich akcií a akcií študentov) a konštruktívne-materiálne (navrhovanie vzdelávacej a materiálnej základne). pedagogického procesu). Organizačná činnosť zahŕňa realizáciu systému akcií zameraných na zapojenie žiakov do rôznych druhov aktivít, vytváranie kolektívu a organizovanie spoločných aktivít.
Komunikačné aktivity je zameraná na nadviazanie pedagogicky vhodných vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, ostatnými učiteľmi školy, zástupcami verejnosti a rodičmi.
Menované zložky však na jednej strane možno rovnako pripísať nielen pedagogickej, ale takmer akejkoľvek inej činnosti a na druhej strane dostatočne neodhaľujú všetky aspekty a oblasti pedagogickej činnosti.
A.I.Shcherbakov klasifikuje konštruktívne, organizačné a výskumné zložky (funkcie) ako všeobecné pracovné, t.j. prejavuje sa v akejkoľvek činnosti. Konkretizuje však funkciu učiteľa v štádiu realizácie pedagogického procesu, pričom organizačnú zložku pedagogickej činnosti prezentuje ako jednotu informačnej, rozvojovej, orientačnej a mobilizačnej funkcie. Osobitná pozornosť by sa mala venovať výskumnej funkcii, hoci sa týka všeobecnej práce. Realizácia výskumnej funkcie vyžaduje od učiteľa vedecký prístup k pedagogickým javom, zvládnutie heuristických vyhľadávacích zručností a metód vedeckého a pedagogického výskumu vrátane rozboru vlastných skúseností a skúseností iných učiteľov.
Konštruktívnu zložku pedagogickej činnosti možno prezentovať ako vnútorne prepojené analytické, prognostické a projektívne funkcie.
Hĺbkové štúdium obsahu komunikačnej funkcie ju umožňuje určiť aj prostredníctvom vzájomne prepojených percepčných, aktuálnych komunikačných a komunikačno-operačných funkcií. Percepčná funkcia je spojená s prienikom do vnútorného sveta človeka, samotná komunikačná funkcia je zameraná na nadväzovanie pedagogicky vhodných vzťahov a komunikačno-operačná funkcia zahŕňa aktívne používanie pedagogických techník.
Efektívnosť pedagogického procesu je určená prítomnosťou neustálej spätnej väzby. Umožňuje učiteľovi získať včasné informácie o súlade získaných výsledkov s plánovanými úlohami. Z tohto dôvodu je potrebné v štruktúre pedagogickej činnosti vyzdvihnúť kontrolnú a hodnotiacu (reflexnú) zložku.
Všetky zložky alebo funkčné typy činností sa prejavujú v práci učiteľa akejkoľvek špecializácie. Ich implementácia vyžaduje od učiteľa špeciálne zručnosti.
§ 4. Učiteľ ako subjekt pedagogickej činnosti
Jednou z najdôležitejších požiadaviek, ktoré učiteľská profesia kladie, je jasnosť spoločenských a odborných pozícií jej predstaviteľov. Práve v nej sa učiteľ vyjadruje ako subjekt pedagogickej činnosti.
Postavenie učiteľa je sústava tých intelektuálnych, vôľových a citovo-hodnotiacich postojov k svetu, pedagogickej realite a pedagogickej činnosti. najmä tie, ktoré sú zdrojom jej činnosti. Určujú ho jednak požiadavky, očakávania a možnosti, ktoré mu spoločnosť predkladá a poskytuje. Na druhej strane existujú vnútorné, osobné zdroje aktivity – učiteľove pudy, skúsenosti, motívy a ciele, jeho hodnotové orientácie, svetonázor a ideály.
Pozícia učiteľa odhaľuje jeho osobnosť, povahu jeho sociálnej orientácie a typ občianskeho správania a aktivity.
Sociálne postavenie učiteľ vyrastá zo systému názorov, presvedčení a hodnotových orientácií, ktoré sa formovali na strednej škole. V procese profesijnej prípravy sa na ich základe formuje motivačný a hodnotový postoj k učiteľskej profesii, cieľom a prostriedkom učiteľskej činnosti. Motivačno-hodnotový postoj k učiteľskej činnosti v jej najširšom zmysle sa v konečnom dôsledku prejavuje v orientácii, ktorá tvorí jadro osobnosti učiteľa.
Sociálne postavenie učiteľa do značnej miery určuje jeho profesionálna pozícia. Neexistuje tu však priama závislosť, keďže vzdelávanie je vždy postavené na základe osobnej interakcie. Preto učiteľ jasne vedomý toho, čo robí, nie je vždy schopný dať podrobnú odpoveď, prečo koná tak a nie inak, často v rozpore so zdravým rozumom a logikou. Žiadna analýza nepomôže identifikovať, ktoré zdroje aktivity prevládali, keď si učiteľ v súčasnej situácii zvolil tú či onú pozíciu, ak sám vysvetľuje svoje rozhodnutie intuíciou. Výber profesijnej pozície učiteľa ovplyvňuje veľa faktorov. Rozhodujúce sú však medzi nimi jeho profesionálne postoje, individuálne typologické osobnostné črty, temperament a charakter.
L.B. Itelson opísal typické pedagogické pozície pri hraní rolí. Učiteľ môže pôsobiť ako:
informátor, ak je obmedzený na oznamovanie požiadaviek, noriem, názorov a pod. (napríklad musíte byť čestní);
priateľ, keby sa snažil preniknúť do duše dieťaťa“
diktátor, ak násilne zavádza do povedomia svojich žiakov normy a hodnotové orientácie;
poradca, ak používa starostlivé presviedčanie“
prosebník, ak učiteľ prosí žiaka, aby bol taký, aký má byť, niekedy sa skláňa k sebaponižovaniu a lichoteniu;
inšpirátor, ak sa usiluje zaujať (zapáliť) zaujímavými cieľmi a vyhliadkami.
Každá z týchto pozícií môže pôsobiť pozitívne alebo negatívne v závislosti od osobnosti pedagóga. Nespravodlivosť a svojvôľa však vždy prinášajú negatívne výsledky; hrať sa s dieťaťom, premeniť ho na malého idola a diktátora; podplácanie, neúcta k osobnosti dieťaťa, potláčanie jeho iniciatívy a pod.
§ 5. Odborne určené požiadavky na osobnosť učiteľa
Súbor odborne určených požiadaviek na učiteľa je definovaný ako odborná pripravenosť na pedagogickú činnosť. V jeho zložení je správne vyzdvihnúť na jednej strane psychickú, psychofyziologickú a fyzickú pripravenosť a na strane druhej vedeckú, teoretickú a praktickú prípravu ako základ profesionality.
Obsah odbornej pripravenosti ako odraz účelu učiteľského vzdelávania sa kumuluje v profesionálny gram, odráža nemenné, idealizované parametre osobnosti a profesionálnej činnosti učiteľa.
K dnešnému dňu sa nazbierali bohaté skúsenosti s konštruovaním profesijného programu učiteľa, ktorý umožňuje spojiť profesijné požiadavky na učiteľa do troch hlavných komplexov, ktoré sú vzájomne prepojené a vzájomne sa dopĺňajúce: všeobecné občianske kvality; vlastnosti, ktoré určujú špecifiká učiteľskej profesie; špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti v predmete (odbore). Pri zdôvodňovaní profesionality sa psychológovia obracajú na zostavenie zoznamu pedagogických schopností, ktoré sú syntézou kvalít mysle, pocitov a vôle jednotlivca. Najmä V.A. Krutetsky vyzdvihuje didaktické, akademické, komunikačné schopnosti, ako aj pedagogickú predstavivosť a schopnosť rozdeľovať pozornosť.
A.I.Shcherbakov považuje za medzi najdôležitejšie pedagogické schopnosti didaktické, konštruktívne, percepčné, expresívne, komunikatívne a organizačné schopnosti. Domnieva sa tiež, že v psychickej štruktúre osobnosti učiteľa treba vyzdvihnúť všeobecné občianske vlastnosti, morálno-psychologické, sociálno-percepčné, individuálno-psychologické vlastnosti, praktické zručnosti a schopnosti: všeobecné pedagogické (informačné, mobilizačné, rozvojové, orientačné), výchovné, výchovné, výchovno-vzdelávacie, výchovné, výchovno-vzdelávacie. všeobecné pracovné (konštruktívne, organizačné, výskumné), komunikatívne (komunikácia s ľuďmi rôznych vekových kategórií), samovzdelávacie (systematizácia a zovšeobecňovanie poznatkov a ich aplikácia pri riešení pedagogických problémov a získavaní nových informácií).
Učiteľ nie je len povolaním, ktorého podstatou je odovzdávanie vedomostí, ale vysokým poslaním vytvárať osobnosť, utvrdzovať človeka v človeku. V tomto smere možno cieľ vzdelávania učiteľov prezentovať ako neustály všeobecný a profesionálny rozvoj nového typu učiteľa, ktorý sa vyznačuje:
vysoká občianska zodpovednosť a spoločenská aktivita;
láska k deťom, potreba a schopnosť dať im svoje srdce;
skutočná inteligencia, duchovná kultúra, túžba a schopnosť spolupracovať s ostatnými;
vysoká odbornosť, inovatívny štýl vedeckého a pedagogického myslenia, pripravenosť vytvárať nové hodnoty a robiť kreatívne rozhodnutia;
potreba neustáleho sebavzdelávania a pripravenosti na to;
fyzické a duševné zdravie, profesionálny výkon.
Túto priestrannú a lakonickú charakteristiku učiteľa možno špecifikovať na úroveň osobných charakteristík.
V profesijnom profile učiteľa zaujíma popredné miesto orientácia jeho osobnosti. V tejto súvislosti uvažujme o osobnostných črtách učiteľa-vychovávateľa, ktoré charakterizujú jeho sociálne, mravné, profesijné, pedagogické a kognitívne zameranie.
KD. Ushinsky napísal: "Hlavnou cestou ľudského vzdelávania je presvedčenie a presvedčenie možno konať len presvedčením. Každý vyučovací program, každá metóda výchovy, bez ohľadu na to, aká dobrá môže byť, ktorá neprešla do presvedčenia vychovávateľa, zostane mŕtve písmeno, ktoré v skutočnosti nemá žiadnu silu.“ „V tejto veci nepomôže ani tá najbdelejšia kontrola. "
V činnosti učiteľa ideologické presvedčenie určuje všetky ostatné vlastnosti a vlastnosti človeka, ktoré vyjadrujú jeho sociálne a mravné zameranie. Najmä sociálne potreby, morálne a hodnotové orientácie, zmysel pre verejnú povinnosť a občiansku zodpovednosť. Ideologické presvedčenie je základom sociálnej aktivity učiteľa. Preto sa právom považuje za najhlbšiu základnú charakteristiku osobnosti učiteľa. Občiansky učiteľ je verný svojim ľuďom a je im blízky. Neizoluje sa v úzkom okruhu svojich osobných starostí, jeho život je nepretržite spätý so životom dediny a mesta, kde žije a pracuje.
V štruktúre osobnosti učiteľa má osobitnú úlohu profesijná a pedagogická orientácia. Je to rámec, na ktorom sú zostavené hlavné profesionálne významné vlastnosti osobnosti učiteľa.
Profesijná orientácia osobnosti učiteľa zahŕňa záujem o učiteľské povolanie, učiteľské povolanie, odborné pedagogické zámery a sklony. Základom pedagogického zamerania je záujem o učiteľskú profesiu, ktorý nachádza svoje vyjadrenie v pozitívnom citovom vzťahu k deťom, k rodičom, pedagogickej činnosti vo všeobecnosti a k jej špecifickým druhom, v túžbe osvojiť si pedagogické vedomosti a zručnosti. Pedagogické povolanie na rozdiel od pedagogického záujmu, ktorý môže byť aj kontemplatívny, znamená sklon, ktorý vyrastá z uvedomenia si schopnosti učiť.
Prítomnosť alebo neprítomnosť povolania môže byť odhalená iba vtedy, keď je budúci učiteľ zaradený do vzdelávacích alebo skutočne profesijne orientovaných aktivít, pretože profesionálny osud človeka nie je priamo a jednoznačne určený jedinečnosťou jeho prirodzených vlastností. Subjektívna skúsenosť volania do konkrétnej činnosti alebo dokonca vybranej činnosti sa môže ukázať ako veľmi významný faktor vo vývoji jednotlivca: môže spôsobiť vášeň pre danú činnosť a dôveru v jej vhodnosť.
Pedagogické povolanie sa teda formuje v procese hromadenia teoretických a praktických pedagogických skúseností budúcim učiteľom a sebahodnotenia jeho pedagogických schopností. Z toho môžeme usúdiť, že nedostatky v špeciálnej (akademickej) pripravenosti nemôžu slúžiť ako dôvod na uznanie úplnej profesijnej nevhodnosti budúceho učiteľa.
Základom učiteľského povolania je láska k deťom. Táto zásadná vlastnosť je predpokladom sebazdokonaľovania, cieleného sebarozvoja mnohých odborne významných vlastností, ktoré charakterizujú profesijnú a pedagogickú orientáciu učiteľa.
Medzi tieto vlastnosti - pedagogickú povinnosť A zodpovednosť. Učiteľ vedený zmyslom pre pedagogickú povinnosť sa vždy ponáhľa poskytnúť pomoc deťom i dospelým, každému, kto ju potrebuje, v rámci svojich práv a kompetencií; je na seba náročný, striktne sa riadi akýmsi kódexom pedagogická morálka.
Najvyšším prejavom pedagogickej povinnosti je venovanie učitelia. Práve v nej nachádza výraz jeho motivačný a hodnotový postoj k práci. Učiteľ, ktorý má túto vlastnosť, pracuje bez ohľadu na čas, niekedy aj zo zdravotných dôvodov. Pozoruhodným príkladom profesionálnej oddanosti je život a dielo A.S. Makarenko a V.A. Suchomlinsky. Výnimočným príkladom obetavosti a sebaobetovania je život a čin významného poľského lekára a učiteľa Janusza Korczaka, ktorý pohŕdal ponukami nacistov zostať nažive a vstúpil so svojimi žiakmi do pece krematória.
3.1. Podstata pedagogickej činnosti
V každodennom význame má slovo „činnosť“ synonymá: práca, podnikanie, povolanie. Vo vede sa činnosť zvažuje v súvislosti s ľudskou existenciou a študuje sa v mnohých oblastiach poznania: filozofia, psychológia, história, kulturológia, pedagogika atď. V aktivite sa prejavuje jedna z podstatných vlastností človeka – byť aktívny. To je zdôraznené v rôznych definíciách tejto kategórie. Činnosť je špecifická forma spoločensko-historickej existencie ľudí, ich cieľavedomé pretváranie prírodnej a sociálnej reality. Aktivita zahŕňa cieľ, prostriedok, výsledok a samotný proces. (Ruská pedagogická encyklopédia. - M., 1993).
Pedagogická činnosť je druh spoločenskej činnosti, ktorej cieľom je preniesť zo starších generácií na mladšie generácie kultúru a skúsenosti nahromadené ľudstvom, vytvárať podmienky pre ich osobnostný rozvoj a pripraviť ich na plnenie určitých sociálnych úloh v spoločnosti. Ako poznamenal psychológ B.F. Lomov, „činnosť je viacrozmerná“. Preto existuje množstvo klasifikácií činnosti, ktoré sú založené na jej rôznych charakteristikách, ktoré odrážajú rôzne aspekty tohto javu. Existujú duchovné a praktické činnosti, reprodukčné (performačné) a tvorivé, individuálne a kolektívne atď. Zvýraznené sú aj rôzne typy vyučovacích aktivít. Pedagogická činnosť je druh odbornej činnosti, ktorej obsahom je príprava, výchova, vzdelávanie a rozvoj žiakov.
Systémotvorná charakteristika pedagogickej činnosti je cieľom (A.N. Leontyev). Účel pedagogickej činnosti má všeobecný charakter. V domácej pedagogike sa tradične vyjadruje vo vzorci „komplexný harmonický rozvoj jednotlivca“. Po dosiahnutí individuálneho učiteľa sa pretaví do špecifického individuálneho postoja, ktorý sa učiteľ snaží implementovať do svojej praxe. Hlavnými predmetmi účelu pedagogickej činnosti sú výchovno-vzdelávacie prostredie, činnosť žiakov, výchovný kolektív a individuálne charakteristiky žiakov. Realizácia cieľa pedagogickej činnosti je spojená s riešením takých sociálnych a pedagogických úloh, ako je formovanie výchovného prostredia, organizácia činnosti žiakov, vytváranie výchovného tímu, rozvoj individuality.
Predmetom pedagogickej činnosti je riadenie výchovno-vzdelávacej, poznávacej a výchovnej činnosti žiakov. Manažérske aktivity pozostávajú z plánovania vlastných aktivít a aktivít žiakov, organizovania týchto aktivít, podnecovania aktivity a vedomia, monitorovania, regulovania kvality výcviku a výchovy, analyzovania výsledkov výcviku a vzdelávania a predpovedania ďalších zmien v osobnostnom rozvoji študentov. študentov. Jednou z najdôležitejších charakteristík pedagogickej činnosti je jej kolaboratívny charakter. Nevyhnutne predpokladá učiteľa a toho, koho učí, vychováva a rozvíja. Táto činnosť spája sebarealizáciu učiteľa a jeho cieľavedomú účasť na zmene žiaka (úroveň jeho prípravy, vzdelania, rozvoja, vzdelávania).
Pri charakterizovaní pedagogickej činnosti ako samostatného spoločenského javu môžeme uviesť jej nasledujúce charakteristiky. Po prvé, má konkrétny historický charakter. To znamená, že ciele, obsah a charakter takýchto aktivít sa menia v súlade so zmenami historickej reality. Napríklad L.N. Tolstoj, ktorý kritizoval školu svojej doby s dogmatickosťou vzdelávania, byrokratickým správaním, nedostatkom pozornosti a záujmu o osobnosť žiaka, vyzval na humánne vzťahy v škole, za zohľadnenie potrieb a záujmov žiaka, vyslovil sa za rozvoj jeho osobnosti, ktorý by robil rastúceho človeka harmonickým, vysoko morálnym, kreatívnym. „Pri výchove, výchove, rozvoji,... musíme mať a nevedome mať jeden cieľ: dosiahnuť čo najväčšiu harmóniu v zmysle pravdy, krásy a dobra,“ napísal L.N. Tolstoj (L.N. Tolstoj Kto a od koho sa má učiť písať, sedliacke deti od nás alebo my od sedliackych detí? // Ped. soch., M., 1989. – s. 278). Považujúc všetky nedostatky školy svojej doby za dôsledok nerozvinutého problému podstaty človeka, zmyslu jeho života v súčasnej psychológii a filozofii, L.N. Tolstoj sa úspešne pokúsil realizovať svoje vlastné
pochopenie tohto problému pri organizovaní školy Yasnaya Polyana pre roľnícke deti. Po druhé, učiteľská činnosť je osobitným druhom spoločensky hodnotnej činnosti dospelých. Spoločenská hodnota tejto práce spočíva v tom, že duchovná a ekonomická sila každej spoločnosti alebo štátu priamo súvisí so sebazdokonaľovaním jej členov ako civilizovaných jedincov. Duchovný svet človeka je obohatený. Zlepšujú sa rôzne oblasti jeho života, formuje sa morálny postoj k sebe samému,
iným ľuďom, prírode. Duchovné a materiálne hodnoty a vďaka tomu sa dosahuje pokrok spoločnosti a jej progresívny rozvoj. Každá ľudská spoločnosť sa zaujíma o pozitívne výsledky pedagogickej činnosti. Ak jej členovia degradujú, žiadna spoločnosť sa nebude môcť plne rozvinúť.
Po tretie, pedagogickú činnosť vykonávajú špeciálne pripravení a vyškolení špecialisti na základe odborných znalostí. Takéto poznanie je sústava humanitných, prírodných vied, sociálno-ekonomických a iných vied, ktoré prispievajú k poznaniu človeka ako historicky ustáleného a neustále sa rozvíjajúceho fenoménu. Umožňujú nám pochopiť rôzne formy jeho spoločenského života a vzťahy s prírodou. Okrem odborných vedomostí zohrávajú veľkú úlohu aj odborné zručnosti. Učiteľ sa neustále zdokonaľuje v praktickej aplikácii vedomostí. A naopak, čerpá ich z činnosti. „Stal som sa skutočným majstrom, až keď som sa naučil povedať „poď sem“ s pätnástimi až dvadsiatimi odtieňmi,“ priznal A.S. Makarenko. Po štvrté, pedagogická činnosť má tvorivý charakter. Nemožno naprogramovať a predpovedať všetky možné možnosti jej priebehu, rovnako ako nemožno nájsť dvoch rovnakých ľudí, dve rovnaké rodiny, dve rovnaké triedy atď.
3.2. Hlavné typy vyučovacích činností
Medzi hlavné druhy pedagogickej činnosti tradične patrí výchovná práca, učiteľská, vedecká, metodická, kultúrna, výchovná a riadiaca činnosť.
Výchovná práca- pedagogická činnosť zameraná na organizáciu výchovného prostredia a organizované, cieľavedomé riadenie výchovy a vzdelávania školákov v súlade s cieľmi stanovenými spoločnosťou. Vzdelávacia práca sa uskutočňuje v rámci akejkoľvek organizačnej formy a nesleduje priamy cieľ, pretože jej výsledky nie sú tak jasne hmatateľné a neprejavujú sa tak rýchlo ako napríklad v procese učenia. Ale keďže pedagogická činnosť má určité chronologické hranice, v ktorých sa zaznamenávajú úrovne a kvality rozvoja osobnosti, môžeme hovoriť aj o relatívne konečných výsledkoch vzdelávania, prejavujúcich sa pozitívnymi zmenami vo vedomí žiakov – emocionálne reakcie, správanie a činnosti.
Vyučovanie- riadenie kognitívnej činnosti v procese učenia sa uskutočňuje v rámci akejkoľvek organizačnej formy (hodina, exkurzia, individuálny tréning, výberový a pod.), má prísne časové limity, presne stanovený cieľ a možnosti dosiahnutia. Najdôležitejším kritériom efektívnosti vyučovania je dosiahnutie vzdelávacieho cieľa. Moderná ruská pedagogická teória považuje vyučovanie a výchovu za jednotu. Neznamená to popieranie špecifík výcviku a vzdelávania, ale hlboké poznanie podstaty funkcií organizácie, prostriedkov, foriem a metód výcviku a vzdelávania. V didaktickom aspekte sa jednota vyučovania a výchovy prejavuje v spoločnom cieli osobnostného rozvoja, v reálnom vzťahu funkcie vyučovania, rozvoja a vzdelávania.
Vedecká a metodická činnosť. Učiteľ spája vedca a odborníka z praxe: vedca v tom zmysle, že musí byť kompetentným výskumníkom a prispievať k získavaniu nových poznatkov o dieťati a pedagogickom procese, a odborníka v tom zmysle, že tieto poznatky aplikuje. Učiteľ sa často stretáva s tým, že v odbornej literatúre nenachádza vysvetlenia a metódy riešenia konkrétnych prípadov zo svojej praxe, s potrebou zovšeobecňovať výsledky svojej práce. Vedecký prístup k práci je preto základom vlastnej metodickej činnosti učiteľa. Vedecká práca učiteľa sa prejavuje štúdiom detí a detských skupín, vytváraním vlastnej „banky“ rôznych metód, zovšeobecňovaním výsledkov jeho práce a metodologická práca sa prejavuje výberom a rozvojom metodická téma vedúca k zdokonaľovaniu zručností v určitej oblasti, pri zaznamenávaní výsledkov vyučovacej činnosti, vlastne pri precvičovaní a zlepšovaní zručností.
Kultúrne a vzdelávacie aktivity- neoddeliteľná súčasť učiteľskej činnosti. Rodičom približuje rôzne odvetvia pedagogiky a psychológie, žiakom – základom sebavýchovy, popularizuje a vysvetľuje výsledky najnovších psychologických a pedagogických výskumov, vytvára potrebu psychologických a pedagogických poznatkov a chuť ich využívať v oboch rodičia a deti. Každý špecialista zaoberajúci sa skupinou ľudí (študentov) sa viac či menej podieľa na organizovaní jej aktivít, stanovovaní a dosahovaní cieľov spolupráce, t.j. plní funkcie vo vzťahu k tejto skupine zvládanie. Práve stanovenie cieľa, používanie určitých metód jeho dosahovania a mier vplyvu na kolektív sú hlavnými znakmi prítomnosti manažmentu v činnosti učiteľa – vychovávateľa.
Učiteľ pri riadení skupiny detí plní viacero funkcií: plánovanie, organizovanie - zabezpečenie realizácie plánu, motivácia či stimulácia - to je učiteľ povzbudzujúci seba aj ostatných k práci na dosiahnutí cieľa, kontrolu.
3.3. Štruktúra vyučovacej činnosti
V psychológii sa ustálila táto štruktúra pedagogickej činnosti: motív, cieľ, plánovanie činnosti, spracovanie aktuálnych informácií, operačný obraz a koncepčný model, rozhodovanie, činy, kontrola výsledkov a nápravné činy. Pri určovaní štruktúry odbornej pedagogickej činnosti výskumníci poznamenávajú, že jej hlavná originalita spočíva v špecifickosti objektu a nástrojov. N. V. Kuzmina identifikoval tri vzájomne súvisiace zložky v štruktúre pedagogickej činnosti; konštruktívny, organizačný a komunikatívny. Konštruktívna činnosť je spojená s rozvojom techniky pre každú formu študentskej činnosti a riešením každého pedagogického problému, ktorý vznikne.
Organizačná činnosť je zameraná na vytváranie tímu a organizovanie spoločných aktivít. Komunikačná činnosť zahŕňa nadväzovanie spojení a vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, ich rodičmi a ich kolegami. Podrobný popis štruktúry pedagogickej činnosti uvádza A.I. Shcherbakov. Na základe rozboru profesijných funkcií učiteľa identifikuje 8 hlavných vzájomne prepojených zložiek – funkcií pedagogickej činnosti: informačnú, rozvojovú, orientačnú, mobilizačnú, konštruktívnu, komunikatívnu, organizačnú a výskumnú. A.I. Shcherbakov klasifikuje konštruktívne, organizačné a výskumné zložky ako všeobecné pracovné zložky. Špecifikujúc funkciu učiteľa v etape realizácie pedagogického procesu, predstavil organizačnú zložku pedagogickej činnosti ako jednotu informačnej, rozvojovej, orientačnej a mobilizačnej funkcie.
Medzi mnohými typmi aktivít I.F. Kharlamov identifikuje tieto vzájomne súvisiace typy aktivít: diagnostickú, orientačno-prognostickú, konštruktívno-dizajnovú, organizačnú, informačno-vysvetľujúcu, komunikatívno-stimulujúcu, analyticko-hodnotiacu, výskumno-kreatívnu.
Diagnostická činnosť je spojená so štúdiom študentov a zisťovaním úrovne ich rozvoja a vzdelania. K tomu musí učiteľ vedieť pozorovať a ovládať diagnostické metódy. Prognostická činnosť je vyjadrená v neustálom stanovovaní skutočných cieľov a cieľov pedagogického procesu v určitej fáze, berúc do úvahy reálne možnosti, inými slovami, pri predpovedaní konečného výsledku. Konštruktívna činnosť spočíva v schopnosti navrhovať výchovno-vzdelávaciu prácu, vyberať obsah, ktorý zodpovedá kognitívnym schopnostiam žiakov, sprístupňovať a sprístupňovať ho. Je spojená s takou kvalitou učiteľa, ako je jeho tvorivá predstavivosť. Organizačná činnosť učiteľa spočíva v jeho schopnosti ovplyvňovať žiakov, viesť ich, mobilizovať ich pre ten či onen druh činnosti a inšpirovať ich. V informačných aktivitách sa realizuje hlavný spoločenský účel učiteľa: odovzdávanie zovšeobecnených skúseností starších generácií mladým ľuďom. Práve v procese tejto činnosti získavajú školáci vedomosti, ideové, morálne a estetické predstavy. Učiteľ v tomto prípade vystupuje nielen ako zdroj informácií, ale aj ako človek, ktorý utvára presvedčenie mladých ľudí. Úspešnosť pedagogickej činnosti je do značnej miery daná schopnosťou odborníka nadviazať a udržiavať kontakt s deťmi, budovať s nimi interakciu na úrovni spolupráce. Pochopiť ich a v prípade potreby im odpustiť, vlastne všetky aktivity učiteľa majú komunikatívny charakter. Analytické a hodnotiace činnosti pozostávajú z prijímania spätnej väzby, t.j. potvrdenie efektívnosti pedagogického procesu a dosiahnutie stanoveného cieľa. Tieto informácie umožňujú vykonávať úpravy pedagogického procesu. Výskum a tvorivá činnosť je determinovaná tvorivým charakterom pedagogickej práce, tým, že pedagogika je vedou aj umením. Na základe zásad, pravidiel, odporúčaní pedagogickej vedy ich učiteľ zakaždým tvorivo využíva. Pre úspešnú realizáciu tohto druhu činnosti musí ovládať metódy pedagogického výskumu. Všetky zložky pedagogickej činnosti sa prejavujú v práci učiteľa akejkoľvek špecializácie.
3.4. Tvorivý charakter pedagogickej činnosti
Mnohí učitelia venovali pozornosť skutočnosti, že pedagogickej činnosti je vlastný tvorivý, výskumný charakter: Ya.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky a i. Na charakterizáciu tvorivej povahy pedagogickej činnosti je najvhodnejší pojem „tvorba“. Učiteľ – vychovávateľ pomocou tvorivého úsilia a práce uvádza do života potenciálne schopnosti žiaka, žiaka, vytvára podmienky pre rozvoj a zdokonaľovanie jedinečnej osobnosti. V modernej vedeckej literatúre sa pedagogická tvorivosť chápe ako proces riešenia pedagogických problémov v meniacich sa okolnostiach.
Pre pedagogickú tvorivosť možno rozlíšiť tieto kritériá:
dostupnosť hlbokých a komplexných znalostí a ich kritické spracovanie a pochopenie;
Schopnosť pretaviť teoretické a metodologické princípy do pedagogických činností;
Schopnosť sebazdokonaľovania a sebavzdelávania;
Vývoj nových metód, foriem, techník a prostriedkov a ich originálna kombinácia;
Dialektickosť, premenlivosť, premenlivosť systému činnosti;
Efektívna aplikácia existujúcich skúseností v nových podmienkach;
Schopnosť reflektovať svoje vlastné aktivity
a jej výsledky;
Formovanie individuálneho štýlu profesionálnej činnosti založeného na kombinácii a rozvíjaní štandardných a individuálne jedinečných osobnostných vlastností učiteľa;
Schopnosť improvizovať na základe vedomostí a intuície;
Schopnosť vidieť „fanúšika možností“.
N.D. Nikandrov a V.A. Kan-Kalik rozlišuje tri oblasti tvorivej činnosti učiteľa: metodická tvorivosť, komunikatívna tvorivosť, tvorivé sebavzdelávanie.
Metodologická tvorivosť je spojená so schopnosťou porozumieť a analyzovať vznikajúce pedagogické situácie, vybrať a zostaviť adekvátny metodologický model, navrhnúť obsah a metódy ovplyvňovania.
Komunikatívna tvorivosť sa realizuje v budovaní pedagogicky vhodnej a efektívnej komunikácie, interakcii so žiakmi, v schopnosti spoznávať deti a vykonávať psychickú sebareguláciu. Tvorivé sebavzdelávanie zahŕňa uvedomenie si seba samého učiteľa ako špecifického tvorivého jedinca, identifikáciu jeho odborných a osobnostných kvalít, ktoré si vyžadujú ďalšie zdokonaľovanie a prispôsobovanie, ako aj vypracovanie dlhodobého programu vlastného zlepšovania v systéme sústavné sebavzdelávanie. V.I. Zagvjazinsky pomenúva tieto špecifické črty pedagogickej tvorivosti: prísny časový limit. Učiteľ sa rozhoduje v situáciách okamžitej reakcie: hodiny denne, nepredvídané situácie okamžite, každú hodinu; neustála komunikácia s deťmi. Schopnosť porovnať plán s jeho realizáciou iba v epizodických, momentálnych situáciách a nie s konečným výsledkom kvôli jeho odľahlosti a zameraniu sa na budúcnosť. V pedagogickej tvorivosti sa kladie dôraz len na pozitívny výsledok. Takéto metódy testovania hypotézy, ako je dôkaz protirečením, privádzajúci myšlienku do bodu absurdity, sú v práci učiteľa kontraindikované.
Pedagogická tvorivosť je vždy spolutvorba s deťmi a kolegami. Významná časť pedagogickej tvorivosti sa uskutočňuje na verejnosti, vo verejnom prostredí. To si vyžaduje, aby učiteľ vedel zvládať ich psychické stavy a pohotovo v sebe a vo svojich žiakoch vyvolával tvorivú inšpiráciu. Špecifické sú predmet pedagogickej tvorivosti – vznikajúca osobnosť, „nástroj“ – osobnosť učiteľa, samotný proces – komplexný, multifaktoriálny, viacúrovňový, založený na vzájomnej tvorivosti partnerov; výsledkom je určitá úroveň rozvoja osobnosti študentov (Zagvyazinsky V.I. „Pedagogická tvorivosť učiteľa.“ - M., 1987).
Problémové otázky a praktické úlohy:
1.Čo je podstatou vyučovacej činnosti?
2. Aké sú ciele vyučovacej činnosti?
3. Aká je štruktúra vyučovacej činnosti?
4. Ako sa prejavuje kolektívny charakter pedagogickej činnosti?
5. Prečo je vyučovacia činnosť klasifikovaná ako tvorivá?
6. Napíšte kreatívnu prácu na jednu z navrhovaných tém:
„Učiteľ v mojom živote“, „Môj pedagogický ideál“.
Článok na tému: "Pedagogická činnosť učiteľa"
Pedagogická činnosť učiteľa a jej dôležitosť!
Povolanie učiteľa a vychovávateľa je u nás jedno z najdôležitejších, čestných a zodpovedných. Prostredníctvom učiteľa sa skúsenosti predchádzajúcich generácií prenášajú na mladšiu generáciu. Učiteľ formuje osobnosť budúcich občanov, ich svetonázor, presvedčenie a oddanosť vlasti. Existujú všetky dôvody domnievať sa, že učiteľ je inžinierom ľudských duší. Základnou kompetenciou úspešného učiteľa, bez ohľadu na vyučovanú disciplínu a publikum, je efektívna komunikácia.
Učiteľ je hlavným organizátorom výchovno-vzdelávacieho procesu na škole. Jeho práca spočíva vo vzdelávaní a výchove mladej generácie - veľmi mnohostranná činnosť, ktorá si vyžaduje predovšetkým hlboké znalosti a vysokú morálnu kultúru. Len taký učiteľ dokáže zapáliť mladé srdcia. Pripraviť vyrastajúcu mládež na veľké veci v oblasti zlepšovania.
Len ten učiteľ, ktorý zasvätí svoj život službe ľudu, ktorý má srdce skutočného vlastenca a občana každej svojej krajiny, môže dôstojne plniť svoje funkcie.
Žiaci sa s prosbou o pomoc, podporu a radu obracajú na učiteľa, pre ktorého je starším, skúseným, múdrym priateľom a mentorom, akýmsi morálnym arbitrom, morálnym štandardom.
A táto tendencia – vnímať učiteľa ako benevolentného, blízkeho človeka – citeľne rastie. Ak pred 15 – 20 rokmi školáci pri odpovedi na otázku, aké vlastnosti by mal mať z ich pohľadu ideálny učiteľ, skonštatovali v prvom rade „výborné znalosti predmetu“, „veľmi zaujímavé vyučovanie“ (t. j. učiteľov vnímali najmä ako učiteľ).
V poslednom čase však školáci čoraz častejšie hovoria, že ideálnym učiteľom je ten, „ktorý nám rozumie“, „správa sa k nám láskavo“, „ku ktorému sa dá ľahko priblížiť a poradiť sa v ťažkých životných situáciách“ (t. j. chcú ho vidieť v učiteľ, v prvom rade osoba s vysokou autoritou). A to preto, že pokročilý učiteľ má také vysoké morálne kvality, ako je kolektivizmus, humanizmus, čestnosť a pravdivosť, citlivosť a ústretovosť, jednoduchosť a skromnosť vo verejnom a osobnom živote.