Vlastnosti formovania, formovania, rozvoja ľudskej osobnosti. Akými fázami prechádza človek v procese stávania sa

S myšlienkou, že človek sa ako človek nerodí, ale stáva sa, podľa väčšiny psychológov v súčasnosti. Ich pohľady na fázy formovania osobnosti sa však výrazne rozchádzajú.

Každý typ teórie má svoju vlastnú predstavu o rozvoji osobnosti. Psychoanalytická teória chápe vývoj ako prispôsobenie biologickej podstaty človeka životu v spoločnosti, rozvoj ochranných mechanizmov v ňom a spôsoby uspokojovania potrieb v súlade s jeho „Super-I“. Teória vlastností zakladá svoju predstavu o vývoji na skutočnosti, že všetky osobnostné vlastnosti sa formujú in vivo a proces ich vzniku, premeny a stabilizácie považuje za podriadený iným, nebiologickým zákonitostiam. Teória sociálneho učenia predstavuje proces rozvoja osobnosti cez prizmu formovania určitých spôsobov interpersonálnej komunikácie medzi ľuďmi. Humanistické a iné fenomenologické teórie to interpretujú ako formovanie „ja“. E. Erickson sa vo svojich názoroch na vývoj držal takzvaného epigenetického princípu: genetickej istoty štádií, ktorými človek prechádza vo svojom osobnom vývoji až do konca svojich dní. Formovanie osobnosti v koncepcii Ericksona je chápané ako zmena štádií (kríz), na každej z nich dochádza ku kvalitatívnej premene vnútorného sveta človeka a k radikálnej zmene jeho vzťahu k ľuďom okolo neho. Pozrime sa na túto periodizáciu podrobnejšie.

Štádium I: detstvo (od narodenia do 2-3 rokov).

V prvých dvoch rokoch svojho života sa deti menia tak rýchlo a dramaticky ako v žiadnom inom dvojročnom období ich života.

Prvý mesiac po narodení je zvláštnym obdobím v živote dieťaťa. Práve v tomto období si bábätko musí zvyknúť na to, že opustilo úkrytovú a vyživujúcu maminu mamu, a prispôsobiť sa vonkajšiemu prostrediu. Prvý mesiac po pôrode je obdobím rekonvalescencie po pôrode a časom na reštrukturalizáciu základných funkcií dieťaťa, ako je dýchanie, obeh, trávenie a termoregulácia. Navyše je to obdobie, keď sa ustanovujú rytmy života a nachádza sa rovnováha medzi nedostatkom a prebytkom stimulácie z dosť premenlivého vonkajšieho prostredia.

Po dlhodobých pozorovaniach dojčiat sa P. Wolfovi podarilo identifikovať a určiť 6 stavov správania dojčiat: rovnomerný (hlboký) spánok, nerovnomerný (povrchový) spánok, polospánok, pokojné bdenie, aktívne bdenie a plač (plač). Tieto stavy majú konštantné (pre každý z nich typické) trvanie a aspoň na prvý pohľad zodpovedajú predvídateľnému dennému cyklu spánku a bdenia. Rodičia aj výskumníci si rýchlo uvedomujú, že úroveň vnímavosti dieťaťa závisí od stavu, v ktorom sa nachádza.

Spočiatku deti trávia väčšinu dňa v stave spánku (rovnomerného a nerovnomerného). S dozrievaním tela a „prebúdzaním sa“ mozgovej kôry novorodenca sa pomer spánku a bdenia mení a vo štvrtom mesiaci už normálne dieťa prespí väčšinu noci.

Donosené deti majú množstvo zložitých reflexov a reflexných komplexov. Predpokladá sa, že tieto reflexy sú dôležité pre evolučné prežitie druhu a odrážajú tie formy správania, ktoré boli v minulosti (a v niektorých ohľadoch stále) pre dieťa životne dôležité. Väčšina z týchto reflexov zmizne po 2-4 mesiacoch, ale stále si niektoré z nich zaslúžia pozornosť. Sú to Moro reflex, tonický krčný reflex, reflex chôdze, reflex úchopu, reflex hľadania prsníka a sací reflex. Zrakový systém novorodenca sa vyznačuje aj množstvom reflexných pohybov a motorických vzorcov. Očné viečka sa otvárajú a zatvárajú v reakcii na stimuláciu. Zreničky sa v tme rozširujú a na svetle sťahujú.

Správanie dieťaťa je riadené mnohými ďalšími reflexmi. Niektoré z nich, ako je kašeľ a kýchanie, sú nevyhnutné na prežitie; iné sú zjavne dedičstvom predkov; účel tretieho ešte nie je objasnený.

Detstvo je pre dieťa obdobím objavovania vo sfére vnímania a konania. Každý deň so sebou prináša nové poznatky o ľuďoch, predmetoch a udalostiach, ktoré tvoria prostredie bábätka. Toto je jedno z najdôležitejších období ľudského vývoja, pretože sa silne rozvíja fyzicky aj duševne. Napríklad do konca štvrtého mesiaca sa hmotnosť dieťaťa takmer zdvojnásobí a výška - o 10 cm alebo viac.Pokožka sa výrazne líši od pokožky novorodenca, na hlave sa objaví nová vlasová línia. Menia sa aj kosti dieťaťa; V 6-7 mesiaci sa objaví prvý zub. Približne v rovnakom čase začína sebaobjavovanie. Bábätko zrazu zistí, že má ručičky a prsty, a môže sa na ne pozerať niekoľko minút za sebou a sledovať ich pohyby. Do piatich mesiacov prejde dieťa od reflexného uchopenia k dobrovoľnému; uchopenie je stále dokonalejšie. V ôsmom mesiaci už väčšina detí dokáže preniesť predmet z jednej ruky do druhej. Väčšina detí sa dokáže sama posadiť do 8. mesiaca a takmer všetky môžu sedieť bez opory po tom, čo im pomohli do sedu. Medzi 5. a 8. mesiacom sa väčšina detí začína nejakým spôsobom pohybovať. Do 12 mesiacov už väčšina detí stojí bez opory a snaží sa chodiť. Ročné deti majú vyvinutú schopnosť manipulácie, vedia posúvať západky, otvárať zásuvky, vyberať drobné predmety. Vo veku jeden a pol roka už takmer všetky deti vedia samostatne chodiť, vedia sa už samé najesť a dokážu sa aj čiastočne vyzliecť bez pomoci dospelých. Do dvoch rokov môžu deti nielen chodiť a behať, ale aj jazdiť na dvojkolesovom bicykli, skákať na mieste na oboch nohách.

Výživa hrá dôležitú úlohu vo vývoji dieťaťa. Vážne poruchy v objeme a štruktúre výživy v prvých 30 mesiacoch života sú takmer nemožné kompenzovať. Materské mlieko je hlavným zdrojom výživy dojčiat. Ak matka nie je vážne chorá, normálne sa stravuje a neužíva alkohol ani drogy, materské mlieko je pre dojča ideálnou potravou.

V troch mesiacoch deti zvyčajne začínajú kŕmiť pyré. Do ôsmich mesiacov sa väčšine detí ponúka široká škála špeciálne pripravených jedál a dojčenie začína upadať.

V prvých dvoch rokoch života prebieha aj vývoj rôznych analyzátorov vnímania. Už počas prvých 4-6 mesiacov sa zrakové schopnosti dojčiat rýchlo rozvíjajú; zlepšuje sa zaostrovacia schopnosť oka, zvyšuje sa zraková ostrosť a rozlišovanie farieb. Výrazne sa zvyšuje aj ostrosť sluchu. Bábätká vnímajú celkom citeľné zmeny v hlasitosti, výške a trvaní zvukov. Orgány chuti, čuchu a dotyku fungujú od narodenia, čo umožňuje bábätkám cítiť dotyk, ochutnávať jedlo a cítiť bolesť. Výskumníci sa domnievajú, že v zásade sa deti objavujú s už vytvorenými funkciami receptorov, ktoré neskôr - a komunikujú s ľuďmi.

Od narodenia sú deti zapojené do procesu komunikácie. Veľmi skoro sa naučia komunikovať svoje základné potreby s rodičmi. Vo veku približne jedného roka väčšina detí väčšina detí povie svoje prvé slovo; vo veku jeden a pol roka spoja dve alebo viac slov a vo veku dvoch rokov už vedia viac ako sto slov a sú schopní viesť rozhovor.

Osvojovanie si jazyka je náročný, ale prirodzený proces. Obrovskú úlohu tu zohrávajú faktory ako imitácia a spevnenie. Dieťa sa prvé slová učí vďaka rozvinutému sluchu a napodobňovaniu, pretože. dieťa nevie vymyslieť slová a samo objaviť ich význam. Čo sa týka posilňovania, dieťa je určite ovplyvnené reakciou dospelých na jeho pokusy rozprávať.

V období osvojovania si jazyka robia všetky deti podobné chyby. Dva typy takýchto chýb sú rozširovanie a zužovanie významov slov, čo súvisí so špecifikami detských pojmov a chápaním slov, ktoré používa na ich vyjadrenie.

V období od 3 rokov dochádza k formovaniu prvého vzťahu medzi dieťaťom a dospelými, ktorí sa oňho starajú. Začína sa formovanie temperamentu dieťaťa, objavujú sa nové emócie, obavy. Obavy 8-12-mesačného dieťaťa sa najčastejšie spájajú s rozchodom s blízkymi, s neznámym sociálnym prostredím, s novým prostredím. Napríklad dieťa môže náhle prepuknúť v slzy, keď vidí cudzinca a dokonca aj vlastnú matku v neznámom vzhľade. Najvýraznejšie obavy sú medzi 15. a 18. mesiacom života a potom postupne miznú. Strach v tomto období s najväčšou pravdepodobnosťou zohráva úlohu adaptívnej reakcie, ktorá chráni dieťa pred problémami v neznámom prostredí.

Počas prvého roku života si dieťa rozvíja pocit pripútanosti. Najsilnejšia väzba sa vyskytuje u dieťaťa, ku ktorému sú rodičia priateľskí a pozorní, vždy sa snažia uspokojiť jeho základné potreby. V tomto období začína osobná socializácia dieťaťa, dochádza k formovaniu jeho sebauvedomenia. Spoznáva sa v zrkadle, reaguje na svoje meno, sám začína aktívne používať zámeno „ja“. Potom sa trojročné deti začnú porovnávať s inými ľuďmi, čo prispieva k vytvoreniu určitej sebaúcty, existuje výrazná túžba splniť požiadavky dospelých. Ďalej si deti rozvíjajú pocit hrdosti, hanby, úroveň nárokov.

Okolo 3. roku života je aj určitá potreba samostatnosti. Deti začínajú aktívne brániť svoje právo na samostatné správanie po iniciatívnom vyhlásení „Som sám sebou“, keď sa im niekto z dospelých snaží v niečom proti ich vôli pomôcť.

Vlastné schopnosti a osobnostné kvality si dieťa začína viac-menej uvedomovať približne od roka a pol. V treťom roku života, vykonávaním akejkoľvek činnosti, ju dieťa opisuje.

S príchodom sebauvedomenia sa u dieťaťa postupne rozvíja schopnosť empatie – pochopenie emocionálneho stavu druhého človeka. Po roku a pol môžu deti pozorovať výraznú túžbu utešiť rozrušeného človeka, objať ho, pobozkať ho, dať mu hračku.

V období od jedného a pol do dvoch rokov sa deti začínajú učiť normy správania, napríklad potrebu byť úhľadný, poslušný atď. Počas prechodu z druhého do tretieho roku života sa v dieťati otvára príležitosť vytvoriť jednu z najužitočnejších obchodných vlastností - potrebu dosiahnuť úspech. Jedným z prvých príznakov prejavu tejto schopnosti u detí je pripisovanie svojich neúspechov zo strany dieťaťa nejakým objektívnym alebo subjektívnym okolnostiam. Dôležitý je aj charakter detského vysvetľovania úspechov a neúspechov iných ľudí.

Vo všeobecnosti sa úspechy dieťaťa do troch rokov zdajú byť veľmi významné. Podľa niektorých výskumníkov si už v tomto veku dieťa môže všimnúť prejavy vnútorného citového života, prítomnosť určitých charakterových vlastností, schopnosti pre rôzne druhy aktivít, sociálne potreby komunikácie, úspech, vodcovstvo, ako aj prejav bude. Dieťa však čaká ešte dlhý život, kým sa stane skutočným človekom.

Štádium II: rané detstvo (od 2 do 5 rokov).

Roky raného detstva sa vyznačujú zásadnými zmenami vo fyzických schopnostiach dieťaťa a výrazným rozvojom jeho motorických, kognitívnych a rečových schopností. V období od 2 do 6 rokov, keď telo mení svoju veľkosť, proporcie a tvary, dieťa prestáva vyzerať ako bábätko. V porovnaní s veľmi rýchlym tempom rastu pozorovaným u detí počas prvého roka a pol života sa rané detstvo vyznačuje rovnomernejším a pomalším tempom, ktoré pretrváva až do pubertálneho rastového skoku. Deti využívajú tento rovnomerný rast v ranom a strednom detstve na získavanie nových zručností, najmä motorických. Najvýraznejšie zmeny v tomto období ovplyvňujú hrubú motoriku - schopnosť robiť pohyby veľkej amplitúdy, medzi ktoré patrí beh, skákanie, hádzanie predmetov. Rozvoj jemnej motoriky – schopnosť robiť presné pohyby malej amplitúdy, ako je písanie, pomocou vidličky a lyžice – je pomalší.

Motorické zručnosti, ktoré sa deti učia, sú zvyčajne každodenné činnosti ako zaväzovanie šnúrok na topánkach, používanie nožníc alebo skákanie. Zvládnutie týchto zručností umožňuje dieťaťu voľne sa pohybovať, starať sa o seba a prejavovať svoje tvorivé sklony.

Spätná väzba, ktorú deti dostávajú zo svojich úspechov, im pomáha udržiavať ich motiváciu. Toto spojenie môže byť vonkajšie, napríklad pozitívna odozva od rodičov alebo rovesníkov, alebo vnútorné a vlastné úlohe samotnej: deti zistia, že ich činy majú prirodzené dôsledky.

Pri vytváraní optimálneho vzdelávacieho prostredia musia rodičia zabezpečiť, aby neexistovali žiadne nebezpečenstvá, ktoré by mohli dieťaťu spôsobiť zranenie, zranenie alebo dokonca smrť.

Tri najväčšie nebezpečenstvá pre predškolákov predstavujú autá, predmety okolo detí doma a bazény. Malé deti je potrebné počas hier starostlivo sledovať, pretože unesené majú tendenciu zanedbávať základné bezpečnostné pravidlá.

V predškolskom veku dochádza k výrazným zmenám v kognitívnom vývoji. Vo veku od 2 do 6 rokov deti získavajú symbolickú reprezentáciu – schopnosť nahradiť fyzické predmety, ľudí a udalosti imaginárnymi symbolmi. Symboly prispievajú ku komplikácii myšlienkových pochodov dieťaťa a formovania rôznych pojmov v ňom, napríklad sa učí usporiadať udalosti v čase.

Napriek týmto úspechom dieťaťa sa jeho myslenie vyznačuje konkrétnosťou, nezvratnosťou, egocentrizmom a centrovanosťou. Predškoláci sústreďujú svoju pozornosť na momentálny stav vecí, neuvedomujúc si, že predmety a javy sa môžu meniť.

Počas celého predškolského veku si deti rýchlo dopĺňajú slovnú zásobu, niekedy sa naučia 2 – 3 slová denne, začínajú používať čoraz zložitejšie gramatické štruktúry a čoraz viac vnímajú reč ako prostriedok na nadväzovanie sociálnych väzieb.

Existuje mnoho spôsobov, ako môžu rodičia uľahčiť deťom učenie sa jazyka. Keď sa rodičia rozprávajú so svojimi deťmi, ukazujú im, ako sa prejaviť a podeliť sa o nápady s ostatnými ľuďmi. Predstavujú dieťaťu symboly a učia ho, ako preložiť zložitý svet do reprezentácií a slov. Tieto pojmové prostriedky sú pre dieťa nosnými konštrukciami, ktoré používa na vytváranie vlastných výrazových prostriedkov. Dávno predtým, ako sa deti naučia rozprávať, spoznávajú ich kultúru a jazyk, zaznieva reč ich rodičov či tých, ktorí sa o ne starajú. Prostredníctvom jazyka sa deti učia, kto sú a ako by sa mali správať k iným ľuďom. Najdôležitejšou kategóriou identifikácie pre malé dieťa je pohlavie. V matkinom myslení sa už zrejme vytvorili isté predstavy o tom, ako by sa mali správať dievčatá a chlapci; práve oni ju povzbudzujú, aby zmenila svoje správanie v závislosti od pohlavia dieťaťa.

Deti nehovoria len slová alebo frázy. Vedú rozhovory – s dospelými, s inými deťmi a dokonca aj sami so sebou. Deti často prerušujú svoju reč, aby zistili, či druhá osoba počúva a rozumie. Deti sa pozastavia, opakujú to isté niekoľkokrát a opravia sa. Radi kladú otázky. Toto všetko sú bežné komunikačné aktivity. Deti sa musia naučiť riadiť konverzáciu, aby vyriešili nezhody s partnerom, vyhli sa konfliktom a prekonali rozpaky. Riadiť sa v tomto prípade znamená používať slová zdvorilosti, ako napríklad „ďakujem“, „prosím“; prejaviť záujem; zvoliť správnu formu oslovovania, správne výrazy a vhodnú tému rozhovoru; a brať do úvahy aj postavenie druhej osoby.

Hra v uvoľnenej atmosfére pomáha deťom rozvíjať ich motorické, kognitívne a rečové schopnosti. Pri hre sa deti učia o svete a osvojujú si dôležité sociálne zručnosti. Hra môže mať mnoho podôb, od vyvádzania až po slovnú hračku. Všetky typy hier pomáhajú deťom osvojiť si spoločensky schválené modely a normy správania, učia sa empatii a rozlišovaniu fikcie od reality. Hra je pre deti skvelou príležitosťou experimentovať s realitou, významom slov a priamou skúsenosťou. Okrem toho hra uspokojuje mnohé potreby dieťaťa - potrebu vyhodiť nahromadenú energiu, zabaviť sa, uspokojiť svoju zvedavosť, spoznávať svet okolo seba a v bezpečnej situácii experimentovať.

V predškolskom období deti začínajú lepšie chápať samy seba a aké miesto im patrí v konkrétnom sociálnom prostredí. Učia sa, čo od nich očakávajú ich rodinní príslušníci a susedia, konkrétne, čo znamená správať sa dobre alebo zle pre chlapcov a dievčatá, ako sú oni. Učia sa zaobchádzať so svojimi pocitmi spoločensky schválenými spôsobmi; osvojiť si normy, pravidlá a kultúrne významy svojej spoločnosti a rozvíjať svoje sebapoňatie, ktoré môže pretrvávať počas celého života.

III štádium: stredné detstvo (od 6 do 12 rokov).

Stredné detstvo je obdobím, kedy si deti zdokonaľujú motoriku a stávajú sa samostatnejšie. Počas tohto obdobia pokračuje stabilný, jednotný fyzický vývoj. Deti nielenže rastú a priberajú na váhe, ale tieto vonkajšie zmeny sú sprevádzané aj organickými zmenami. Rast a zmena kostí kostry pokračuje, svaly sa zväčšujú a silnejú - podľa toho sa zvyšuje fyzická sila a vytrvalosť. To všetko je potrebné pre zlepšenie hrubej a jemnej motoriky.

Dieťa vo veku základnej školy je schopné vykonávať kontrolované, cieľavedomé pohyby. Keď dieťa nastúpi do základnej školy, vie už behať, skákať a skákať na jednej nohe. Pohlavné rozdiely v motorických zručnostiach pred začiatkom puberty sú spôsobené skôr životnými okolnosťami a kultúrnymi očakávaniami než skutočnými fyzickými rozdielmi.

Jemná motorika, ktorá umožňuje deťom vykonávať všetky zložité a presné pohyby rukami, pretrváva aj počas celého stredného detstva a tento vývoj začína ešte pred nástupom dieťaťa do prvej triedy. Väčšina jemnej motoriky potrebnej na písanie sa rozvíja počas 6. – 7. roku života dieťaťa.

Dôležitým faktorom fyzického vývoja dieťaťa je zdravie, pretože. zdravé deti sa môžu aktívnejšie zúčastňovať na fyzických, duševných a sociálnych aktivitách vo svete okolo nich. Medzi hlavné problémy spojené so zdravím detí vo veku základnej školy treba menovať nadváhu, zlú fyzickú kondíciu, úrazy a úrazy.

Keďže deti trávia podstatnú časť času v škole, programy základných škôl zohľadňujú aj potrebu pohybu detí.

Vo všeobecnosti znamená prijatie dieťaťa do školy nielen začiatok prechodu kognitívnych procesov na novú úroveň rozvoja, ale aj vznik nových podmienok pre osobný rast človeka. Počas tohto obdobia sa učenie stáva pre dieťa hlavnou činnosťou.

Črtou detí v predškolskom veku, ktorá ich spája s predškolákmi, no s nástupom do školy sa ešte zintenzívňuje, je bezhraničná dôvera k dospelým, najmä učiteľom, ich podriaďovanie a napodobňovanie. Deti tohto veku plne uznávajú autoritu dospelého, takmer bezpodmienečne akceptujú jeho hodnotenia. Aj keď sa charakterizuje ako osoba, mladší školák v podstate len opakuje to, čo o ňom hovorí dospelý. To priamo súvisí so sebaúctou. Na rozdiel od predškolákov mladší žiaci už majú sebahodnotenie rôzneho typu: adekvátne, nadhodnotené a podceňované.

Samostatná kontrola vlastného konania dieťaťa vo veku základnej školy dosahuje úroveň, kedy už deti dokážu ovládať správanie na základe rozhodnutia, zámeru a dlhodobého cieľa. Okrem toho si dieťa na základe už získaných skúseností vo výchovno-vzdelávacej, hrovej a pracovnej činnosti vytvára predpoklady na formovanie motivácie dosahovať úspech. Vo veku od 6 do 11 rokov si dieťa vytvára predstavu, ako kompenzovať nedostatok svojich schopností zvýšením úsilia a naopak.

Paralelne s motiváciou dosahovať úspech a pod jej vplyvom sa vo veku základnej školy zlepšuje pracovitosť a samostatnosť. Pracovitosť vzniká ako dôsledok opakovane opakovaného úspechu pri vynaložení dostatočného úsilia a získaní odmeny za to, najmä keď dieťa preukázalo vytrvalosť pri dosahovaní cieľa. Samostatnosť mladších školákov sa spája so závislosťou od dospelých. Zároveň je veľmi dôležité, aby kombinácia nezávislosti a závislosti bola vzájomne vyvážená.

S nástupom dieťaťa do školy dochádza aj k zmenám vo vzťahu k iným ľuďom, a to dosť podstatným. V prvom rade sa výrazne zvyšuje čas vyhradený na komunikáciu. Témy komunikácie sú zmenené, nezahŕňa témy súvisiace s hrou. Okrem toho deti v triedach III-IV vykazujú prvé pokusy obmedziť emócie, okamžité impulzy a túžby. V ranom školskom veku sa u nich začína výraznejšie prejavovať individualita. Dochádza k výraznému rozširovaniu a prehlbovaniu vedomostí, zlepšujú sa zručnosti a schopnosti dieťaťa; u väčšiny detí v III.-IV. ročníku sa nachádzajú všeobecné aj špeciálne schopnosti pre rôzne druhy aktivít.

Pre rozvoj v tomto veku je mimoriadne dôležitá stimulácia a maximálne využitie výkonovej motivácie vo vzdelávacích, hravých a pracovných aktivitách detí.

Koncom veku základnej školy, v 3. – 4. ročníku školy, nadobúdajú pre deti význam vzťahy s rovesníkmi a tu sa otvárajú ďalšie možnosti na aktívne využívanie týchto vzťahov na vzdelávacie účely.

Štádium IV: dospievanie a dospievanie (od 12 do 20 rokov).

Dospievanie sa nazýva ťažké. Skutočne, tento vek sa vyznačuje extrémnou nevyrovnanosťou, tvrdosťou, rýchlou zmenou nálady, pre ostatných je ťažký svojou extrémnou nedôslednosťou.

Často je ťažké vymedziť jasné hranice pre toto obdobie. Samozrejme, najspoľahlivejším prediktorom dospelosti je emocionálna zrelosť, nie kritériá ako puberta, ukončené vzdelanie, manželstvo alebo deti.

V dospievaní a mladosti sa človek snaží prispôsobiť sociálnemu tlaku a nastoliť rovnováhu medzi vonkajšími a vnútornými hodnotami. Mladšia generácia je veľmi citlivá na okolitú spoločnosť – jej hodnoty, ekonomické a politické rozpory, nepísané pravidlá. Chlapci a dievčatá vytvárajú očakávania a plánujú svoju vlastnú budúcnosť; tieto očakávania do určitej miery závisia od kultúrneho a historického prostredia, v ktorom žijú.

Obdobie dospievania-mladosti sa zhoduje so sériou fyziologických zmien, v dôsledku ktorých sa telo dieťaťa mení na telo dospelého človeka. Vek nástupu puberty sa značne líši. V priemere tento proces začína vo veku 11-12 rokov. Tieto zmeny sa vyskytujú náhle a často celkom náhle, takže tínedžeri a ich rodiny sa musia rýchlo prispôsobiť novému obrazu, ktorý hovorí, že detstvo je pozadu.

Z fyziologického hľadiska možno adolescenciu z hľadiska rýchlosti biologických zmien porovnať s fetálnym obdobím vnútromaternicového vývoja (od 3. mesiaca tehotenstva do pôrodu) a s prvými dvoma rokmi života. Na rozdiel od bábätiek však dospievajúci, ktorí sledujú tento proces, zažívajú strasti i radosti; sledujú so zmesou záujmu, obdivu a hrôzy.

Biologickými príznakmi nástupu dospievania sú výrazné zvýšenie rýchlosti rastu, rýchly vývoj reprodukčných orgánov a výskyt sekundárnych sexuálnych charakteristík. Niektoré zmeny sa vyskytujú u oboch pohlaví, ale väčšina je rodovo špecifická.

Zvyčajne zmenám v puberte predchádza nárast telesného tuku; niektoré deti sa v tomto období zlepšujú. Aj v tomto období sa dramaticky zvyšuje množstvo hormónov, ktoré ovplyvňujú rast adolescentov. Rýchlosť vývoja u chlapcov a dievčat je odlišná. V priemere u dievčat dochádza k rastovému skoku a iným biologickým zmenám počas puberty asi o 2 roky skôr ako u chlapcov. Existujú však veľmi veľké individuálne rozdiely v rýchlosti vývoja predstaviteľov rovnakého pohlavia. Znaky dozrievania chlapcov a dievčat sú tiež odlišné.

U chlapcov je prvým znakom puberty zrýchlený rast semenníkov a miešku. Asi rok po tom dochádza k podobnému zrýchleniu rastu penisu. Medzi týmito dvoma udalosťami sa začína objavovať ochlpenie. Dochádza k zväčšeniu srdca a pľúc. V období od 11 do 16 rokov dochádza k prvej ejakulácii, ktorá nastáva buď pri masturbácii alebo vo sne (znečistenie).

U dievčat je prvým príznakom puberty zvyčajne opuch v oblasti bradaviek. Súčasne dochádza k vývoju maternice a vagíny spolu s výrazným zvýšením vonkajších pohlavných orgánov. Menštruácia (menarché) je pravdepodobne najdramatickejším a najsymbolickejším znakom zmeny postavenia dievčaťa. Obdobie objavenia sa menštruácie sa pohybuje medzi 9,5 a 16,5 rokmi.

U oboch pohlaví dochádza počas puberty k rastu pubického a axilárneho ochlpenia a aktivácii mazových a gonádových žliaz.

Tínedžeri venujú svojmu telu veľkú pozornosť. Každé dieťa v období stredného detstva si vytvára predstavy o ideálnom vzhľade a dospievajúci sa snažia všemožne napodobňovať svoj ideál. Ak sa však chlapci v tomto veku viac obávajú fyzickej sily, potom sa dievčatá viac obávajú nadváhy a výšky. Výsledkom je, že veľa normálnych a dokonca aj štíhlych dievčat sa snaží schudnúť. Toto zaujatie váhou môže v extrémnych prípadoch viesť k poruchám príjmu potravy, ako je anorexia alebo bulímia.

Biologické zmeny, ktorým čelia adolescenti, priamo súvisia s témou zrelej rodovej identity, ktorá zahŕňa vyjadrenie sexuálnych potrieb a pocitov a prijatie alebo odmietnutie rodových rolí.

Sexuálne roly a stereotypy sa začínajú formovať dávno pred dospievaním. Až do konca stredného detstva s nimi deti udržiavajú vzťahy najmä s rovesníckymi skupinami rovnakého pohlavia, pričom tieto vzťahy sú sexuálne neutrálne. S dosiahnutím puberty dozrievaním vyvolané zmeny v tele adolescentov prebúdzajú v nich nový záujem o príslušníkov opačného pohlavia a vyvolávajú potrebu integrácie sexuality s ostatnými aspektmi osobnosti. V dospievaní začínajú mladí ľudia vstupovať do vzťahov, v ktorých zohráva ústrednú úlohu sex.

Vývoj puberty a sexuálneho správania, vrátane masturbácie a spôsobov vyjadrovania sexuality, prebieha u chlapcov a dievčat odlišne. Dospievajúce dievčatá trávia viac času fantazírovaním o romantických vzťahoch; chlapci častejšie používajú masturbáciu, aby dali priechod svojim sexuálnym impulzom. Ale masturbácia aj sexuálne fantázie sú rozšírené medzi oboma pohlaviami.

Masturbácia, aj keď je to norma a nie patológia, je zvyčajne len dočasnou náhradou pohlavného styku až do okamihu pohlavného styku. Opäť existujú rozdiely medzi pohlaviami. Mladí muži vstupujú do sexuálnych vzťahov skôr a správajú sa k nim trochu inak. Prvý styk chlapca je najčastejšie s príležitostnou partnerkou a za stratu nevinnosti dostávajú väčší spoločenský súhlas ako dievčatá. Chlapci sa tiež pokúšajú zopakovať svoju skúsenosť krátko po prvom súde, častejšie hovoria o svojich sexuálnych „vykorisťovaniach“ a menej často ako dievčatá sa budú cítiť vinní.

Sexuálne správanie chlapcov a dievčat ovplyvňujú také faktory ako psychická konštitúcia, rodinné vzťahy, biologické dospievanie a úroveň vzdelania. V závislosti od týchto faktorov dochádza k prvému sexuálnemu kontaktu neskôr alebo skôr.

Fyzická premena dieťaťa na dospelého si vyžaduje aj rozšírenie možností myslenia. V dospievaní a mladosti človek začína lepšie chápať význam abstraktných pojmov a učí sa s nimi pracovať. Tínedžeri začínajú chápať, že každý človek by mal mať práva a dôstojnosť. S týmto vedomím sa jeho zmysel pre spravodlivosť a svedomie zostrujú.

Mentálne vlastnosti tínedžera sa líšia od duševných vlastností a procesov detí aj dospelých. Charakteristickými črtami adolescentov sú zvedavá myseľ a zanietená túžba po poznaní, široká škála záujmov, spojená však s rozptýlenosťou, absenciou systému pri získavaní vedomostí. Adolescenti zvyčajne upriamujú svoje duševné kvality na tie činnosti, ktoré ich zaujímajú viac.

Dospievanie je charakterizované výraznou emočnou nestabilitou, prudkými zmenami nálad, prudkými zmenami nálad, rýchlymi prechodmi z exaltácie do subdepresívnych stavov. Násilné afektívne reakcie, najmä často vznikajúce v reakcii na poznámky o vzhľade tínedžera alebo pri pokuse o „narušenie“ jeho nezávislosti, sa dospelým často zdajú nedostatočné.

Vrchol emočnej nestability u chlapcov pripadá na 11-13 rokov, u dievčat - na 13-15 rokov. V staršom dospievaní sa náladové pozadie stáva stabilnejším, emocionálne reakcie sa stávajú diferencovanejšie. Búrlivé afektívne výlevy často nahrádza zvýraznený vonkajší pokoj, ironický postoj k druhým. Dospievanie je tiež charakterizované striedavým prejavom polárnych kvalít osobnosti: sebavedomie je často nahradené pochybnosťami o sebe, potrebou komunikácie - túžbou odísť do dôchodku, chvastúnstvo susedí s plachosťou a zasnenosť a romantika - k cynizmu. V dôsledku toho je to s tínedžermi ťažké v škole aj doma. Dospelí si však musia pamätať, že pre samotného tínedžera je to ešte ťažšie. Dospievanie je napätý čas formovania osobnosti, čas aktívnej socializácie, keď nastáva proces vstupu do dospelosti, asimilácia morálnych noriem a hodnôt, užitočných zručností a vedomostí, zložitých sociálnych rolí, ktoré bude potrebné v budúcnosti vykonávať. .

V období dospievania neobvykle stúpa význam rovesníckych skupín. Tínedžeri hľadajú podporu od ostatných, aby sa vyrovnali so svojimi problémami, a z väčšej časti sa z nich stanú tínedžeri ako oni. Pri rozvoji sociálnych zručností tínedžera hrá veľkú úlohu rovesnícky kruh. Vrstovnícke vzťahy charakteristické pre tínedžerov pomáhajú rozvíjať pozitívne reakcie na rôzne krízy, ktorým mladí ľudia čelia. Rozvoj sociálnej kompetencie je čiastočne založený na schopnosti adolescentov porovnávať. Tieto porovnania mu umožňujú vytvoriť si vlastnú identitu, ako aj identifikovať a oceniť vlastnosti iných. Na základe týchto hodnotení si dospievajúci vyberajú priateľov a určujú svoj postoj k rôznym skupinám a spoločnostiam, ktoré sú súčasťou rovesníckeho prostredia. Okrem toho, tínedžer používa sociálne porovnávanie na hodnotenie svojich schopností, správania, vzhľadu, všeobecného pocitu seba samého v porovnaní s ostatnými, čo je veľmi dôležité, pretože tínedžer sa potrebuje ocitnúť v pestrej „aréne rovných“, ktorá zahŕňa veľa ľudí rôznych typov. V tomto období sa tínedžeri zameriavajú na to, ako vyzerajú, a na osobnostné črty, ktoré ich robia populárnymi, ako je zmysel pre humor alebo priateľskosť. Tento proces zahŕňa vznik širokého okruhu známych. Týmto vzťahom chýba intimita, ale to neznamená, že tínedžeri nie sú schopní dlhodobých, hlbokých vzťahov. Tínedžeri majú tendenciu vyberať si priateľov na základe spoločných záujmov a aktivít, rovnosti vzťahov, lojality a záväzku, pričom ako hlavný dôvod rozpadu priateľstva poukazujú na zradu. Ako sa priateľstvá prehlbujú a prehlbujú, tínedžeri sa v rôznych otázkach čoraz častejšie obracajú skôr na blízkych priateľov než na svojich rodičov, hoci stále hľadajú rodičovskú radu v otázkach, ako je vzdelanie, financie a plánovanie kariéry.

V období dospievania – v období výrazných a pre tínedžera často dramatických zmien – sa mení aj rodina ako spoločenský systém. Zároveň sa môže zmeniť aj povaha kolennej komunikácie.

Rodina má na tínedžera veľmi silný vplyv, aj keď bývalý dobrý vzťah môže byť v niektorých prípadoch naštrbený. Konflikty medzi tínedžermi a ich rodinami sú oveľa menšie, ako sa bežne verí. Väčšina konfliktov vzniká pri takých všedných záležitostiach, ako sú domáce práce, vzhľad a správanie pri stole. Je dôležité, aby rodiny pochopili, že ak dokážu udržať komunikáciu a spoločné názory s deťmi počas celého dospievania, úspešne prekonajú ťažkosti tohto obdobia.

Počas dospievania rodičia stále ovplyvňujú nielen názory dospievajúcich, ale aj správanie, aj keď vplyv matiek a otcov je trochu odlišný. Otcovia majú tendenciu podporovať intelektuálny rozvoj dieťaťa a sú často zapojení do riešenia problémov a rodinných diskusií. Interakcia medzi tínedžermi a matkami je oveľa komplikovanejšia. Sú v kontakte v takých oblastiach, ako sú domáce povinnosti, štúdium, disciplína, voľný čas. To všetko môže spôsobiť viac konfliktov, no vytvára to aj väčšiu citovú blízkosť v porovnaní s otcami. Adolescentov vo veľkej miere ovplyvňujú aj výchovné štýly, rodinná dynamika a rodinné zväzky. Hoci sú zväzky medzi jednotlivými členmi rodiny prirodzené a neškodné, je dôležité, aby rodičia ukázali jednotný front a rešpektovali jasnú hranicu medzi nimi a deťmi, inak to môže viesť k problémom pre oboch.

V dospievaní sa dokončuje formovanie komplexného systému sociálnych postojov. Tiež u oboch pohlaví možno nájsť zvýraznenie postáv. V rovnakom veku sa prejavuje aj výrazná rodovo-rolová diferenciácia, t. j. rozvoj foriem ženského a mužského správania u chlapcov a dievčat. Vedia sa správať v určitých situáciách, ich rolové správanie je dosť flexibilné. Dospievanie je časom prvej lásky, vznik intímnych citových vzťahov medzi chlapcami a dievčatami formuje osobné vlastnosti vernosti, náklonnosti, osobnej zodpovednosti za osud milovanej osoby.

Proces formovania osobnosti pokračuje aj mimo školy, na konci ktorého si už väčšina adolescentov vybrala profesiu. Veľa z toho, čo človek ako človek nadobudne počas školských rokov, mu však zostáva na celý život a do značnej miery určuje jeho osud.

Zatiaľ čo fyzické dospievanie a prispôsobenie sa sexualite sú pre dospievanie kľúčové, dôležité zmeny v myslení a správaní sa vyskytujú aj počas dospievania. Adolescenti rozvíjajú abstraktné myslenie, zvyšuje sa schopnosť plánovať a predvídať. Adolescenti nadobúdajú sklon k introspekcii a sebakritike, čo u nich vedie k vzniku novej formy egocentrizmu. Okrem toho sú adolescenti schopní uvažovať na vysokej morálnej úrovni, môžu zvážiť svoje správanie v minulosti, integrovať ho s realitou a mentálne sa premietať do vlastnej budúcnosti.

Aby tínedžeri splnili nové požiadavky dospelosti, musia využiť všetko, čo sa naučili za celý svoj minulý život. Najmä tínedžer sa musí naučiť rolám dospelých. Je to dosť ťažké, pretože musíte prebudovať vzťahy s rodičmi, rovesníkmi a táto reštrukturalizácia nie vždy ide hladko.

Štádium V: skorá splatnosť (od 20 do 40 rokov).

Raná dospelosť je obdobím, kedy sme schopní dosiahnuť vrchol pohybovej aktivity. Po 30. roku života začínajú fyzické schopnosti človeka pomaly, ale citeľne klesať, hoci do 40. roku života je úroveň fyzických schopností dospelých naďalej mimoriadne vysoká.

Fyzický vývoj v ranej dospelosti zvyčajne zahŕňa zrelšie formy sexuálneho správania a sexuálnych vzťahov ako v adolescencii. Navyše v tomto období vrcholí rozmnožovanie oboch pohlaví.

Kognitívny vývoj sa podľa výskumov nekončí dospievaním, aj keď neexistuje úplná zhoda v tom, ktoré schopnosti dospelých sa menia a ako. Rozvoj dialektického myslenia, zodpovednosti a angažovanosti, flexibilné používanie intelektu a rozvíjajúce sa systémy významu sú len niektoré z opísaných kognitívnych pokrokov, ktoré sú charakteristické pre ranú dospelosť.

Vývin dospelého človeka možno opísať pomocou troch odlišných systémov, ktoré sa týkajú rôznych aspektov ja. Patria k nim vývin osobného ja, ja ako člena rodiny (dospelé dieťa, manželský partner alebo rodič) a ja ako robotník. Všetky tieto systémy sú vzájomne prepojené a prechádzajú zmenami tak pod vplyvom rôznych udalostí a okolností, ako aj v dôsledku interakcie so širším sociálnym prostredím.

Najdôležitejšou úlohou, pred ktorou stojí človek v mladosti a ranej dospelosti, je podľa Ericksona vytvorenie vlastnej identity v blízkych vzťahoch s inými ľuďmi a pracovných aktivitách. Formovanie identity je neustály proces. Dospelí musia štruktúrovať a reštrukturalizovať svoju osobnú, profesionálnu a rodinnú identitu úzko spojenú s rozvojom intimity s priateľmi a v konečnom dôsledku s partnerom. Intimita je kritickým faktorom pri vytváraní uspokojivých milostných vzťahov. Tí, ktorí nie sú schopní nadviazať blízke vzťahy v ranej dospelosti, môžu pociťovať značné ťažkosti v sociálnom prispôsobení a trpieť pocitmi osamelosti, depresie a podozrievavosti.

Rodiny sú dôležitým prostredím pre rozvoj dospelých. Hoci sa rodina zvyčajne považuje za ženskú doménu, aj muži považujú svoje rodinné roly za dôležité z hľadiska formovania identity a zabezpečenia citovej jednoty.

Práca môže určovať naše sociálne postavenie, úroveň príjmu, prestíž, denný režim, naše sociálne kontakty a možnosti osobného rozvoja. Práca pre človeka znamená buď len spôsob zárobku, alebo niečo viac, čo pomáha rozvíjať sa. V tomto prípade sú veľmi dôležité priateľské vzťahy s kolegami.

Väčšina dospelých, či už vydatých alebo slobodných, túži po blízkom vzťahu s inou osobou. Intimita, neoddeliteľná súčasť stabilného, ​​uspokojujúceho citového spojenia, je základom lásky. Podľa Sternbergovej 3-zložkovej teórie lásky má láska 3 zložky:

• 1. Intimita, pocit intimity, ktorý sa prejavuje v milostných vzťahoch. Intimita má niekoľko rôznych prejavov. Chceme zlepšiť životy našich blízkych, úprimne s nimi súcitíme a sme na vrchole blaženosti, keď sú nablízku. Spoliehame sa na nich, že nás budú podporovať v ťažkých časoch a snažíme sa im ukázať, že sme pripravení urobiť to isté. Máme spoločné záujmy a aktivity, zdieľame s nimi naše veci, myšlienky a pocity.
• 2. Vášeň – označuje tie druhy vzrušenia, ktoré vedú k fyzickej príťažlivosti a sexuálnemu správaniu vo vzťahu. Sexuálne potreby sú tu veľmi dôležité, ale nie sú jediným druhom motivačných potrieb. Niekedy intimita spôsobuje vášeň; v iných prípadoch vášeň predchádza intimitu; niekedy vášeň nie je sprevádzaná intimitou a intimita nie je sprevádzaná vášňou.
• 3. Rozhodnutie/záväzok – táto zložka má krátkodobé a dlhodobé aspekty. Krátkodobý aspekt sa odráža v rozhodnutí, že konkrétny človek miluje druhého; dlhodobý aspekt je v povinnosti zachovať si túto lásku.

Intimitu môžu zničiť negatívne pocity, najmä hnev a podráždenie. Intimite navyše bráni strach z odmietnutia, nedostatok úprimnosti, nezáväzný sex, vymyslená milostná hra a sadistická pravdovravnosť.

Proces vytvárania páru je bežný jav v živote dospelého človeka, ktorý sa často končí sobášom. Voľba manželského partnera môže byť spôsobená rôznymi dôvodmi: príťažlivosť k rodičom opačného pohlavia, príťažlivosť k niekomu, ktorého vlastnosti dopĺňajú vlastné kvality osoby. Je samozrejmé, že najžiadanejšia voľba je tá, ktorá je založená na dôkladnej analýze silných a slabých stránok potenciálneho manžela, uskutočnenej v procese dvorenia.

Páry, ktoré vstupujú do spoločného života po sobáši, čelia výzve definovať svoje úlohy bez toho, aby sa spoliehali na spoločenské konvencie. Novomanželia sa musia prispôsobiť svojim odlišným potrebám nezávislosti a jednoty, rozumne sa podeliť o domáce práce, naučiť sa rešpektovať vzájomnú individualitu a riešiť konfliktné situácie.

Ak sa ľudia jednoducho rozhodnú pre spoločný život, spolužitie môže, ale nemusí byť ako manželský vzťah, v závislosti od konkrétneho páru. V zásade, spoločný život, ktorý nie je formalizovaný predpísaným spôsobom, spôsobuje problémy podobné tým, ktoré vznikajú u novomanželov, plus odsúdenie zo strany spoločnosti.

Sú však aj ľudia, ktorí si vyberajú osamelý životný štýl, snažia sa o väčšiu autonómiu a slobodu. Tí, ktorí ostanú sami po skončení dlhodobého blízkeho vzťahu, rozvode alebo smrti manželského partnera, často zažijú emocionálny šok a nevedia sa dlho spamätať.

V ranej dospelosti sa mnohí ľudia stávajú rodičmi. Rodičovstvo si od manželov vyžaduje nové úlohy a povinnosti, ukladá im zodpovednosť a dáva im nový spoločenský status. Na rozdiel od manželských vzťahov človek najčastejšie pokračuje v plnení úlohy a povinností rodiča aj pri zmene životných okolností.

Vzhľad dieťaťa spôsobuje veľa stresov a ťažkostí. Často po narodení dieťaťa začínajú v rodinách konflikty a nezhody. Navyše uspokojovanie potrieb rastúcich detí môže byť pre rodičov náročná úloha. Ťažké to majú najmä rodičia, ktorí vychovávajú deti sami. Mnoho slobodných otcov má rovnaké ťažkosti ako slobodné matky. Pre osamelých rodičov môže byť ťažké udržať si okruh priateľov a získať emocionálnu podporu. To je pre nich ešte väčší stres.

Profesijný cyklus človeka začína získavaním životných skúseností vedúcich k voľbe povolania, pokračuje po celý čas, počas ktorého sa človek venuje zvolenému biznisu a končí odchodom do dôchodku. Tento cyklus môže byť sprevádzaný množstvom pozitívnych a negatívnych udalostí, ktoré ovplyvňujú profesionálnu kariéru človeka. Výber povolania človeka ovplyvňuje veľa rôznych faktorov; tento proces začína v detstve. Úspešný vstup do profesie si vyžaduje, aby človek dokázal premeniť svoje idealistické sny na reálne ciele. Úloha mentora je tu veľmi dôležitá, pomáha mladým pracovníkom získať zručnosti a sebavedomie. Keď sa pracovníci prispôsobia svojmu profesionálnemu prostrediu, vstúpia do obdobia zotrvania, počas ktorého zaujímajú silné profesionálne postavenie a niekedy robia kariéru.

Jedným z hlavných problémov predčasnej zrelosti je úspešné skĺbenie pracovných a rodinných povinností, čo nie je možné pre každého. Tí, ktorí uspejú, dosahujú väčšiu harmóniu na ceste osobného rozvoja.

Štádium VI: stredná zrelosť (od 40 do 60 rokov).

Trvanie tohto štádia sa môže líšiť v závislosti od toho, ako konkrétny človek reaguje na rôzne sociálne, fyzické a psychologické príznaky jeho nástupu. Stred života je čas, keď ľudia kriticky hodnotia a analyzujú svoj život.

Najzreteľnejšie zmeny spojené s nástupom stredného veku sú fyzické zmeny. Práve v strednom veku ľudia dostávajú jednoznačné pripomienky, že ich telo starne.

Fungovanie tela, intelektu a osobnosti v strednom veku spája prvky stálosti a zmeny. Fyzické schopnosti človeka dosahujú vo svojom vývoji plató, objavujú sa prvé známky starnutia. Začnú sa zhoršovať jednotlivé telesné funkcie (napríklad sa znižuje sluchová a zraková ostrosť), aj keď to nie je veľmi nápadné. V strednom veku sa začínajú objavovať zmeny v štruktúre a funkciách vnútorných orgánov a systémov tela. Fungovanie nervového systému sa spomaľuje, najmä po 50 rokoch. Kostra stráca svoju bývalú pružnosť a trochu sa zmenšuje. Koža a svaly začínajú strácať elasticitu; existuje tendencia k hromadeniu podkožného tuku.

Najdramatickejšou morfologickou a funkčnou zmenou pre ženy je menopauza – udalosť, ktorá má zvyčajne fyzické a psychické následky. Menopauza znamená koniec reprodukčného obdobia ženy. Zvyčajne sa vyskytuje vo veku 48 až 51 rokov. V tomto prípade dochádza k určitým fyzickým a emocionálnym zmenám. Niekedy sa na zníženie nežiaducich účinkov menopauzy používa hormonálna substitučná liečba.

V tele mužov prebiehajú zmeny plynulejšie. Existuje tiež množstvo fyzických a psychických zmien.

Zmeny v tele človeka v strednom veku sa spravidla odrážajú v jeho sexuálnej aktivite. Muži aj ženy v tomto veku sú menej sexuálne aktívni. Mnoho ľudí v tomto veku mení svoju predstavu o sexualite. Objatia, držanie za ruky, dotyky a hladkanie sú pre nich teraz dôležitejšie ako priamy pohlavný styk.

Stredný vek je obdobím, kedy sa človek začína naozaj obávať rôznych chorôb. Muži aj ženy v strednom veku častejšie ako mladší ľudia trpia kardiovaskulárnymi chorobami, rakovinou, cukrovkou a chorobami dýchacích ciest. Zdravotné problémy sú obzvlášť akútne u tých, ktorí fajčia, zneužívajú alkohol alebo berú drogy. Stresové situácie navyše ovplyvňujú fyzický stav tela, hoci veľa závisí od postoja samotného človeka k nim.

Priemerný vek sa líši aj v množstve zmien v kognitívnej aktivite. Niektorí výskumníci rozdeľujú inteligenciu na dve skupiny: fluidnú, ktorá dosahuje svoj vrchol v dospievaní a potom postupne klesá, a kryštalizovanú, ktorá sa zvyšuje s vekom.

Pri zvažovaní udalostí zrelosti sa väčšina teórií zaoberá obrátením rolí, míľnikmi a vývojovými výzvami. Stredná zrelosť sa vyznačuje vlastnými úlohami, ktorých prejav je odlišný u mužov a žien.

Muži majú tendenciu reagovať na dosiahnutie stredného veku individuálne, ale stále v rámci určitej všeobecnej schémy. Väčšina mužov pociťovala záväzky k rodine aj práci. Väčšina mužov si v tomto veku už vytvorila zaužívaný spôsob života, ktorý im pomohol vyrovnať sa so svojimi starosťami a problémami. Mnoho mužov čelilo rovnakým výzvam: starať sa o starnúcich a závislých rodičov, bojovať s dospievajúcimi deťmi, zvykať si na obmedzenia, priznať si svoju fyzickú zraniteľnosť.

Ženy sa tradične viac vymedzujú v rámci rodinného cyklu ako v rámci svojho postavenia v cykle profesijnom. Okrem toho ženy reagujú na starnutie výraznejšie ako muži.

V celom strednom veku je pre obe pohlavia mimoriadne dôležité spojenie medzi ľuďmi, ktorého kľúčovým prvkom sú vzťahy v rodine a s priateľmi. Ľudia v strednom veku zohrávajú úlohu spojiva medzi mladšou a staršou generáciou. V strednom veku dochádza aj k redefinícii vzťahu medzi rodičmi a deťmi. Niet pochýb o tom, že proces púšťania detí do dospelosti je pre rodičov obdobím prechodu do nového stavu. Rodičia, najmä matky, majú viac voľného času. Ale potom, čo rodičia pustili svoje najmladšie dieťa, musia prejsť do iných rolí a záujmov, pretože. dospelé deti pociťujú potrebu aspoň dočasne sa dištancovať od svojich rodičov skôr, ako sa dokážu na svojich rodičov pozrieť realistickejšie.

Navyše, postoj dospelých dcér k rodičom sa líši od postoja dospelých synov. Dcéry sa oveľa častejšie ako synovia postarajú o svojich rodičov.

Mnoho ľudí v strednom veku sa ocitne v dodatočnej úlohe starých rodičov. Pre väčšinu z nich je plnenie tejto úlohy hlboko uspokojujúcou činnosťou.

Uprostred života, keď sa povaha rodinných vzťahov výrazne mení, sa veľa ľudí spolieha viac na priateľov ako na rodinných príslušníkov. Od dospievania až do konca stredného veku majú ľudia tendenciu používať pri výbere priateľov približne rovnaké kritériá. V tomto štádiu ľudia viac oceňujú individuálne, jedinečné stránky osobnosti svojich priateľov.

Ľudia v strednom veku sa často musia prispôsobiť životu v rodinách v stave prechodu, ktorý je výsledkom rozvodu a nového manželstva. Rodiny s deťmi z predchádzajúceho manželstva vyžadujú, aby deti aj dospelí podnikli vážne kroky, aby sa navzájom stretli.

Stredný vek je aj obdobím profesijnej kontinuity a zmien. Mnoho ľudí v strednom veku hodnotí svoju profesionálnu kariéru, aby videli, čo dosiahli a či by mali zmeniť svoje ciele. Toto prehodnotenie často vedie k kariérnym zmenám. Niekedy ľudia v tomto veku strácajú prácu, čo vedie k silnému stresu.

Obdobie VII: neskorá zrelosť (60 rokov a viac).

Neskorá zrelosť právom zaujíma dôležité miesto v živote človeka. S obdobím staroby sa spája množstvo stereotypov a mylných predstáv, pozitívnych aj negatívnych. „Starí ľudia“ nie sú homogénnou skupinou. Možno ich rozdeliť do niekoľkých podskupín.

• 1. Predsenilné obdobie: 60-69 rokov. Toto desaťročie predstavuje dôležité prechodné obdobie. Keď prekročíme 60-ročný míľnik, mnohí ľudia sa musia začať prispôsobovať novej štruktúre úloh, snažiť sa vyrovnať so stratami a ťažiť z výhod tohto desaťročia. V tomto veku často klesajú príjmy a priateľov a kolegov je čoraz menej. Fyzická sila v tomto veku o niečo klesá a pre ľudí pracujúcich vo výrobe to môže byť vážny problém. Aj medzi tými, ktorí prekročili hranicu 60 rokov, sa však nájdu ľudia, ktorí sa môžu pochváliť prebytkom energie.
• 2. Senilné obdobie: 70-79 rokov. V tomto štádiu staroby dochádza k väčším zmenám ako v predchádzajúcich dvoch desaťročiach. Po 70. roku života mnohí čelia strate a chorobe; Čoraz viac priateľov a rodiny zomiera. Okrem toho sa mnohí ľudia v tomto veku musia vyrovnať s poklesom svojej účasti vo formálnych organizáciách. Zdravotné problémy im v tomto čase spôsobujú čoraz väčšie problémy. Muži aj ženy často zaznamenávajú pokles sexuálnej aktivity. V mnohých prípadoch k tomu dochádza v dôsledku straty sexuálneho partnera. No napriek utrpeným stratám sa nie všetci ľudia v tomto veku stanú bezmocnými postihnutými ľuďmi.
• 3. Neskoré senilné obdobie: 80-89 rokov. Pre väčšinu ľudí vo veku 80 rokov je ťažšie ako predtým prispôsobiť sa okolitému svetu a komunikovať s ním. Mnohí z nich potrebujú jednoduchšie životné podmienky, s minimom každodenných problémov, spájajúce možnosť samoty a vplyvu vonkajších podnetov. V tomto veku väčšina ľudí nie je schopná udržiavať sociálne a kultúrne kontakty bez vonkajšej pomoci. Mnohí, aj keď nie všetci, 85-roční ľudia sú v zlom zdravotnom stave.
• 4. Úpadok: 90-99 rokov. Veda má o tejto skupine najmenej údajov. Napriek tomu, že sa zdravotné problémy zhoršujú, 90-roční ľudia nachádzajú nové aktivity, ktoré im umožňujú čo najlepšie využiť príležitosti.

Všetky vyššie uvedené skupiny majú svoje problémy a príležitosti. Existujú však aj spoločné aspekty, napríklad fyzické aspekty.

Starnutie je univerzálny a nevyhnutný proces. Podliehajú mu všetky telesné orgány a systémy tela aj za optimálnych genetických a environmentálnych podmienok. Počas neskorej zrelosti prechádza telo množstvom zmien. Tieto zmeny ovplyvňujú najmä vzhľad človeka, jeho zmysly, svaly, kosti a pohyblivosť, ako aj vnútorné orgány.

Šedivé vlasy, vyblednutá pokožka, zmeny držania tela a prehlbovanie vrások sú výpovednými znakmi procesu starnutia. Pokožka sa stáva menej elastickou, viac vráskavou, suchou a tenkou. Predtým vrásky tvorili špecifické svaly. V staršom veku sú spôsobené aj úbytkom podkožného tukového tkaniva. Je tiež možné zvýšiť počet bradavíc na tele, tvári a pokožke hlavy, výskyt drobných modrín a stareckých škvŕn. Niektoré z týchto zmien vzhľadu sú výsledkom normálneho procesu starnutia, zatiaľ čo iné sú jednoznačne genetickej povahy.

Pocity človeka zvyčajne s pribúdajúcim vekom ubúdajú. Strata sluchu je veľmi častá, najmä u mužov. Tiež u starších ľudí je často znížená zraková ostrosť a čuch. Chuťové vnemy sa takmer nemenia.

S pribúdajúcim vekom svalová hmota ubúda, čo môže viesť k strate hmotnosti. Kosti sa stávajú dutými, krehkými a krehkými; V starobe sa zvyšuje riziko zlomenín. Svalová práca sa spomaľuje. Krvné cievy strácajú svoju elasticitu. V dôsledku toho sa môžu vyskytnúť rôzne ochorenia.

Zdravotné problémy, ktoré sa vyskytujú v starobe, sú často chronické. Najčastejšie u starších ľudí je artritída, ochorenia kardiovaskulárneho systému, hypertenzia. Nové zdravotné problémy vo veľkej miere odrážajú pokles schopnosti tela vyrovnať sa so stresom, vrátane stresu súvisiaceho s chorobami. Niekedy môže byť zlý zdravotný stav v starobe dôsledkom zlej alebo nesprávnej stravy, preto ľudia v tomto veku potrebujú dôslednú stravu.

Mnoho ľudí si myslí, že myseľ starých ľudí slabne. Nie je to vždy tak. Väčšinu mentálnych schopností starnutie neovplyvňuje, aj keď rýchlosť vykonávania duševných a fyzických operácií sa môže znížiť. Ale takéto zmeny možno pripísať zhoršeniu zdravia, sociálnej izolácii, nedostatku vzdelania, slabej motivácii. Okrem toho sa v starobe pozoruje určité zhoršenie sekundárnej pamäte, najmä pokiaľ ide o zapamätanie si nových informácií. Procesy učenia, zmyslové, primárne a pamäťové pre vzdialené udalosti v starobe nie sú ovplyvnené. Čo sa týka senilnej demencie, často je spôsobená chorobami, ako je Alzheimerova choroba alebo iné organické lézie mozgu.

Okrem fyzických zmien dochádza v starobe aj k zmenám psychosociálnym. Staroba, podobne ako predchádzajúce etapy života, pozostáva z postupných zmien v postavení, vrátane staroby, odchodu do dôchodku a často ovdovenia. Starecké choroby a problémy spojené s organizáciou životného prostredia predstavujú pre mnohých starších ľudí veľkú psychickú záťaž. Starší ľudia musia zmeniť svoje sebapoňatie, pretože strácajú svoju bývalú autonómiu a stávajú sa viac závislými na druhých pre svoje každodenné potreby. Niektorí sa tomu prispôsobia ľahko, iní sa nedokážu prispôsobiť. Hodnotenie fyzického stavu človeka je často indikátorom jeho psychickej pohody. Ako ľudia starnú, začínajú posudzovať, koľko im zostáva žiť.

Jedna z ústredných úloh rozvoja v starobe súvisí so skutočnosťou, že na konci života musia ľudia opustiť staré väzby a ustúpiť iným. Starí ľudia tiež cítia potrebu tráviť veľa času premýšľaním o tom, ako šiel ich život, a snažiť sa oceniť to, čo zanechajú ľuďom.

Starnutie môže ovplyvniť mužov a ženy rozdielne. Muži majú tendenciu byť pasívnejší a dovoľujú si prejavovať viac ženských čŕt, zatiaľ čo staršie ženy sú agresívnejšie, praktickejšie a panovačnejšie. Individuálna reakcia na starnutie však môže určiť stupeň následného prispôsobenia sa mu, ako aj vlastnosti rozvoja osobnosti v starobe.

Významnou zmenou v postavení v neskorej dospelosti je odchod do dôchodku. Reakcia na rezignáciu alebo odchod do dôchodku závisí od faktorov, ako je túžba odísť zo zamestnania, zdravotný stav, finančná situácia a prístup kolegov. Prispôsobenie sa odchodu do dôchodku je často jednoduchšie, ak si osoba odchod do dôchodku naplánovala.

Zmeny stavu sa dotýkajú aj rodinných a osobných vzťahov, kedy si starší zvykajú na ukončenie výchovnej činnosti v rodine, na roly starých otcov (starých mamičiek), prastarých rodičov (prastarých mamičiek), na starostlivosť o chorého manžela (manželku). ). Udalosti ako strata manželského partnera a blízkych v starobe môžu spôsobiť veľa stresu. Mnoho starších ľudí, ktorí zostali sami, trpí touto osamelosťou a nezávislosťou, ktorú im osud uložil.

Smrť je poslednou kritickou udalosťou v živote človeka. Na fyziologickej úrovni smrť predstavuje nezvratné zastavenie všetkých životných funkcií. V psychologickej rovine má osobný význam a osobný význam pre samotného umierajúceho a pre jeho príbuzných a priateľov. Zomrieť znamená prestať cítiť, opustiť milovaných, opustiť nedokončené veci a ísť do neznáma.

Podľa psychoanalytických výskumov je normálne, že ľudia majú strach zo smrti. Vo všeobecnosti sa smrti najmenej boja starší ľudia a ľudia, ktorí majú v živote nejaký cieľ. Tí, ktorí sa dožili pokročilých rokov, sa neboja ani tak smrti, ako skôr možnosti dlhej a bolestivej smrti.

osobnosť rodina rodičovské správanie

No postupne sa u dieťaťa rozvíja „ego-identita“, pocit stability a kontinuity svojho „ja“, napriek tomu, že procesov zmien je veľa.Formovanie vlastnej identity –dlhý proces, zahŕňa množstvo etáp rozvoja osobnosti. Každé štádium je charakterizované úlohami tohto veku a tieto úlohy predkladá spoločnosť.

V štádiu dojčenského veku hlavnú úlohu v živote dieťaťa zohráva matka, kŕmi, stará sa, dáva náklonnosť, starostlivosť, vďaka čomu si dieťa rozvíja základnú dôveru vo svet.

2. etapa raného detstva spojené s formovaním autonómie a nezávislosti, dieťa začína chodiť, učí sa ovládať sa pri vykonávaní úkonov defekácie; spoločnosť a rodičia zvyknú dieťa na úhľadnosť, poriadok, začnú sa hanbiť za „mokré nohavice“.

Vo veku 3-5 rokov, v 3. štádiu ,dieťa je už presvedčené, že je človek, pretože behá, vie hovoriť, rozširuje oblasť ovládania sveta, dieťa rozvíja zmysel pre podnikavosť, iniciatívu, ktorá je stanovená v hre. Hra je veľmi dôležitá pre rozvoj dieťaťa, t.j. vytvára iniciatívu, kreativitu.

Vo veku základnej školy (4. stupeň) dieťa už vyčerpalo možnosti rozvoja v rámci rodiny a teraz škola oboznamuje dieťa s poznatkami o budúcich aktivitách, prenáša technologické ego kultúry. Ak dieťa úspešne ovláda vedomosti, nové zručnosti, verí si, je sebavedomé, pokojné, no neúspechy v škole vedú k objaveniu sa, niekedy aj k upevňovaniu pocitu svojej menejcennosti, k nevere v jeho silu, k zúfalstvu, strate záujem o učenie.

Počas dospievania (5. fáza) tvorí sa centrálna forma ego-identity. Rýchly fyziologický rast, puberta, starosť o to, ako vyzerá pred ostatnými, potreba nájsť si svoje profesionálne povolanie, schopnosti, zručnosti – to sú otázky, s ktorými sa stretáva tínedžer, a to sú už požiadavky spoločnosti na tínedžera o sebaurčení. .

V 6. štádiu (mládež) pre človeka sa stáva aktuálnym hľadanie životného partnera, úzka spolupráca s ľuďmi, upevňovanie väzieb s celou sociálnou skupinou, človek sa nebojí depersonalizácie, mieša svoju identitu s inými ľuďmi, vzniká pocit blízkosti, jednoty. , spolupráca, intimita s určitými ľuďmi.

Existujú rôzne pohľady na koreláciu biologického a sociálneho vývoja u jednotlivca. Niektoré zahŕňajú biologickú organizáciu človeka do konceptu osobnosti. Iní považujú biologické za vopred určené podmienky rozvoja osobnosti, ktoré neurčujú jej psychické črty, ale pôsobia len ako formy a spôsoby ich prejavu (A.N.Leontiev) Človek sa nerodí – stáva sa človekom; Osobnosť sa formuje pomerne neskoro v ontogenéze Osobnosť nie je pasívnym výsledkom vonkajšieho pôsobenia na dieťa, ale vyvíja sa v procese jeho vlastnej činnosti.

47. Vzťah „Ja-Ty“ v živote jednotlivca. Prejav dialogizmu v medicíne.

Vzťah Ja-Ty je úplne recipročný vzťah zahŕňajúci plnú skúsenosť toho druhého. Odlišujú sa od empatie (predstavovania si situácie z pohľadu toho druhého), pretože ide o viac ako o „ja“ pokúšajúce sa o vzťah k „druhému“. "Neexistuje žiadne "ja" ako také, ale iba základné Ja-Ty." Tento koncept predstavil Martin Buber.

Buber verí, že svet pre človeka je duálny a to je determinované dualitou postoja človeka k svetu. Človek môže zaujať postoj racionalisticko-vedeckého typu, ktorý autor nazýva aj „funkčný“ či „orientačný“. V tomto prípade sa na svet pozeráme len ako na nahromadenie neosobných predmetov a nástrojov, ktoré tak či onak môžu slúžiť našim cieľom a záujmom. Takýto postoj potrebujeme, aby sme sa mohli normálne pohybovať vo svete. Aby bolo možné použiť predmet, treba uviesť jeho miesto medzi ostatnými predmetmi, t.j. umiestniť ho do jedného alebo druhého priestoru a času, do jedného alebo druhého kauzálneho vzťahu.

To. niečo vieme. Kde je Niečo, tam je spolu s tým aj ďalšie Niečo. Buber zároveň verí, že sa riadime postojom Ja-To a používame jazyk, ktorý mu zodpovedá. Keď človek poznáva svet ako objekt, ako On, svet zostáva nezapojený do procesu poznávania. Nechá sa len študovať, ale neodpovedá, nezúčastňuje sa, lebo sa mu nič nestane. Prístup ja-to je možný vo vzťahu k predmetom, ľuďom a dokonca aj Bohu. Svet Nie je to zlo samo o sebe. Ale keďže je to jediné, je to chybné a škaredé, pretože človek je tu odcudzený inej osobe, Bohu a sebe samému.

Dialóg znamená, že môžeme osloviť čokoľvek a kohokoľvek ako Teba, ako človeka, partnera, priateľa, jediného na svete a jedinečného. Zároveň ja a Ty vstupujeme do ontologického dialógu a svet sa javí úplne odlišný od sveta Toho a neporovnateľný s ním. Miznú tu priestor, čas a kauzalita (Buber ich v duchu kantovstva považoval za apriórne formy zmyslovej kontemplácie). V prípade, keď chceme chápať dve bytosti, dve substancie vo vzťahu k Ja-Ty, tieto substancie sú „vytiahnuté“ zo vzťahu Ja-To. Objekt takým vlastne prestáva byť a stáva sa aj subjektom – rovnocenným partnerom a partnerom v dialógu.

Etapy rozvoja osobnosti sú jednou z najzaujímavejších a najzáhadnejších tém. Každý sa naozaj chce dozvedieť viac o sebe, o možnostiach svojho rozvoja, zlepšiť svoje zručnosti a priviesť sa do ideálneho stavu. Filozofi a psychológovia posudzujú tieto problémy z rôznych uhlov pohľadu, takže vytvorenie jednotného názoru v tomto aspekte je nemožné.

V tomto článku sa zoznámite s takými pojmami, ako je formovanie a štádiá rozvoja osobnosti, budete môcť rozvinúť svoj vlastný pohľad na sociálnu otázku dospievania a niektoré metódy sebapoznania.

Je dôležité vedieť! Znížené videnie vedie k slepote!

Ak chcete opraviť a obnoviť zrak bez operácie, naši čitatelia používajú stále populárnejšie ISRAELI OPTIVISION - najlepší nástroj, teraz k dispozícii len za 99 rubľov!
Po dôkladnom preštudovaní sme sa rozhodli ponúknuť vám ho...

Etapy rozvoja osobnosti podľa veku

Najčastejšie sa používa veková gradácia – a rozvoj osobnosti podľa Ericksona, ktoré zahŕňajú zmenu vedomia človeka, keď dospieva. Existuje aj koncept evolúcie osobnosti podľa jej sociálnej a duchovnej úrovne vnímania života.

Začnime uvažovať o fázach rozvoja osobnosti podľa vekového kritéria, pretože táto teória je všade najpopulárnejšia a najrozšírenejšia.

Detstvo

Toto obdobie sa vyznačuje Ericksonom a Freudom ("Ústne štádium"). V tejto fáze sú položené základy osobnosti a postoja k okolitému svetu - dôvera alebo nedôvera, dôvera alebo jej nedostatok.

Samozrejme, dôležitú úlohu v živote dieťaťa zohráva jeho matka, ktorá pre bábätko predstavuje celý svet. Potrebuje materskú starostlivosť, ktorá mu umožňuje cítiť konzistentnosť, uznanie v zážitkoch. Ďalší vývoj osobnosti do značnej miery závisí od prvých dní života.

Ak existuje dôvera, dieťa vníma svet pozitívne, ako spoľahlivé, predvídateľné, pokojne znáša ťažkosti, dokonca aj dočasnú neprítomnosť matky nablízku. Pri absencii materskej starostlivosti sa v náležitej miere objavuje pocit nedôvery, strachu a podozrievania. Základom prvého obdobia je teda pomer: „dôvera-nedôvera“.

Rané detstvo

Obdobie od 1 do 3 rokov, zodpovedá „análnemu štádiu“ podľa Freuda, dieťa získava schopnosť ovládať svoje vylučovacie funkcie. Okrem toho sa dieťa stáva fyzicky silnejším a môže vykonávať zložitejšie činnosti - chodiť, liezť, umývať sa.

Veľmi často sa vyskytujú výzvy na nezávislosť „Ja sám“, dôležitým bodom je pomoc rodičov pri nezávislých akciách. Je potrebné poskytnúť príležitosť na rozvoj osobnosti, formovanie autonómie dieťaťa. Ak je neustále sponzorovaný a všetko sa pre neho robí, je to na úkor rozvoja spolu s neprimeranou náročnosťou.

Takéto veci spôsobujú ďalšiu neistotu, slabosť vôle. S pozitívnym vývojom sa rozvíja vôľa a sebaovládanie.

predškolskom veku

Predškolský vek, 3-6 rokov, sa nazýva aj „Vek hry“, podľa Freuda – „Falické štádium“, obdobie uvedomovania si rozdielu medzi pohlaviami. Toto obdobie je charakteristické nárastom sociálnych interakcií – hry, komunikácia s rovesníkmi a dospelými, záujem o pracovné záležitosti.

Prejavuje sa v schopnosti prevziať zodpovednosť za tých, ktorí sú menší alebo slabší, starať sa o zvieratá. Hlavný slogan: „Som tým, čím budem. Teraz sa vytvára Super-Ego ako výsledok pochopenia sociálnych obmedzení. Snáď vzdelanie a výchova dieťaťa, na to sú všetky predpoklady.

Deti zažívajú radosť z nezávislých činov, začínajú sa spájať so špeciálnymi, dôležitými ľuďmi, začínajú si stanovovať ciele. Okrem toho prejavujú fantáziu pri výbere hier a vytváraní vlastnej zábavy. Stojí za to podporovať nezávislé činy dieťaťa, ktoré budú základom pre rozvoj iniciatívy, nezávislosti a pomoci pri rozvoji tvorivých schopností.

Školský vek

Školský vek (6-12 rokov), ak sa obrátime na teóriu rozvoja osobnosti podľa Freuda – „Latentné obdobie“. V psychike je kľud, na prvom mieste je teraz rozvoj a štúdium vonkajšieho sveta, vytváranie kontaktov. Základom všetkého je túžba osvojiť si nové poznatky, všetko dôležité v rámci spoločnosti, kde dieťa vyrastá.
Hlavné motto: "Som to, čo sa môžem naučiť." Deti sa učia disciplíne a participácii na riešení rôznych problémov. Existuje túžba byť kreatívny. Deti potrebujú podporu dospelých, aby rozvíjali svoju osobnosť. V negatívnom vývoji možno pozorovať pochybnosti a pochybnosti o sebe.

mládež

Mladosť (12-19 rokov), osobná identita a sebaurčenie. Dôležité obdobie pre formovanie a rozvoj osobnosti. Štádium hľadania a sebaurčenia. Teenager sa snaží určiť svoje miesto v tomto živote a vybrať si rolu, ktorá je pre neho vhodná. Dochádza k prehodnoteniu života a hodnôt.
V tejto fáze sa často objavujú chyby minulých období, ktoré sa robili skôr vo vzdelávaní. V dôsledku toho môže vzniknúť negatívna sebaidentifikácia – príslušnosť k neformálnym skupinám a navyše drogová závislosť, alkoholizmus, porušovanie zákonov. Existuje tiež tendencia vytvárať idoly a snažiť sa byť ako oni.
S pozitívnym vývojom udalostí sa pozoruje sebarozvoj takých vlastností, ako je lojalita a schopnosť robiť nezávislé rozhodnutia, určovať cestu života.

mládež

Mladosť (20-25 rokov), začiatok dospelosti. Toto je obdobie vzniku lásky, náklonnosti, vytvorenia rodiny a samostatného života. V tomto období je potrebná intimita, a to komplexná, nielen na fyzickej úrovni.

Je dôležité mať vo vzťahoch vzájomné city a rešpekt, naučiť sa splynúť so svojím blízkym bez straty identity. Človek sa učí budovať medziľudské vzťahy. Ak túto rovnováhu nemožno nájsť vo vzťahoch s opačným pohlavím, objaví sa pocit osamelosti.

Veľký význam v tomto období má cit k človeku - láska, ktorá sa chápe ako dôvera k partnerovi, vernosť za každých okolností, starostlivosť o blížneho. Všetky fázy rozvoja osobnosti musia byť dokončené včas - „Požehnaný je ten, kto bol mladý od svojej mladosti ...“ (A.S. Pushkin), hoci sa stáva, že vývoj prichádza s oneskorením, čo je celkom normálne.

Vyspelosť

Zrelosť (26-64 rokov), osobnostný rozvoj sa prejavuje v starostlivosti o mladšiu generáciu. Navyše, aj v neprítomnosti detí sa za normálnych okolností viac zameriavajú na vonkajší svet a pomoc druhým. V opačnom prípade nastane „kríza stredného veku“, objaví sa pocit nezmyselnosti života.

V tomto období už človek spravidla dosiahol určité výsledky v živote a má potrebu odovzdávať vedomosti a zručnosti iným, pomáhať svojim deťom a vnúčatám. dodržané v dostatočnej miere.

Staroba

Staroba (od 65 rokov), posledná etapa rozvoja osobnosti. Nastáva ďalšie prehodnocovanie života, človek si čoraz viac spomína na roky minulé a uvedomuje si správnosť či omylnosť svojich činov a rozhodnutí. Často sa hovorí, že staroba je múdrosť. Pre tých, ktorí v živote prešli dlhú cestu a urobili analýzu svojho života - je to tak.

Táto etapa osobného rozvoja prichádza, keď sa už veľa vecí v živote podarilo prejsť, zdolať tie najvyššie vrcholy. A je veľmi dôležité byť spokojný, nájsť vo svojom živote radostné chvíle. Potom bude staroba pokojná a sebavedomá a priblíženie smrti už nebude desivé, pretože život pokračuje v potomkoch a výtvoroch človeka.

Ak človek nenájde pokoj, potom ho čakajú len smútky za premárnené príležitosti a muky svedomia. Preto sa musíte po celý život snažiť žiť tak, aby ste sa po rokoch tešili zo svojich úspechov a úspechov, písali spomienky a rozprávali o svojom živote svojim vnúčatám.

Urobili sme teda analýzu vývoja osobnosti počas života. To je však ideálne, múdrosť prichádza do staroby a v detstve žijeme pudmi a túžbami. Všetko závisí od človeka a jeho túžby rozvíjať sa, ako aj od skúseností a pochopenia lekcií života a chýb na ceste.

V dospelosti existujú aj štádiá rozvoja osobnosti, ktoré vychádzajú z úrovne rozvoja mysle a duchovného obsahu ľudskej podstaty. Samozrejme, môžeme tieto procesy vedome ovplyvňovať aplikáciou sebarozvoja.

6 štádií vývoja dospelých

Etapy dospievania sú opísané čisto z biologického hľadiska a ak vezmeme do úvahy Freudov názor na túto problematiku, tak sa dostaneme k večnej otázke sexuality, ale je všetko také jednoznačné? Mnohí budú súhlasiť s tým, že teória slávneho vedca a psychoterapeuta je dokonalá a nesie v sebe štruktúrovanú prezentáciu informácií o človeku. Ale na to, aby ste si utvorili vlastný názor, znalosť len jednej knihy o psychoanalýze nestačí.

Zvážte štádiá vývoja ľudskej osobnosti v inej gradácii.

1. Štádium primitívneho človeka

Najnižším stupňom rozvoja ľudskej osobnosti je štádium primitívneho človeka. Ľudské správanie sa približuje zvieraciemu svetu – založené na uspokojovaní zvieracích inštinktov. Navyše v tejto fáze sa človek málo zaujíma o sociálne otázky a obmedzenia.

Ak sa človek v tejto fáze zasekne, môže to negatívne ovplyvniť blízkych a iných a samotná osoba nemôže byť šťastná, keď nemá kontrolu nad svojimi túžbami a potrebami. To všetko vedie k kriminalite, porušovaniu zákonov spoločnosti. Navyše „človeka“ obmedzuje iba trestný zákon a v menšej miere aj morálne zásady.

Osoba v tomto štádiu môže vyvinúť záujem o ďalšie štádiá. Pre sebarozvoj a prechod z tejto úrovne do ďalšej je potrebné uvedomiť si potrebu a prijať myšlienku, že všetko sa vracia, ako aj negatívny postoj k životu a ľuďom. Je potrebné vykoreniť násilie na úrovni myšlienok, podvedomých procesov.

2. Úroveň laika

Druhou rovinou je rovina laika, ktorý o živote samostatne málo uvažuje, väčšinu informácií čerpá z televíznych programov, časopisov a médií. Nepodrobuje informácie kritickej analýze. Už tu existuje pochopenie, že násiliu sa treba v živote vyhýbať. A to je spojené s karmickými skúsenosťami alebo výchovou a viac vyvinutým ľudským vedomím.

Zároveň sa človek v spoločnosti správa celkom normálne, podľa existujúcich pravidiel a na jemnejšej úrovni mu v myšlienkach dovoľuje urážať, obviňovať, klamať. Základom tohto štádia je potreba pôžitku, často sa vyskytujú pijani, fajčiari alebo len obžerstvo.

Ak si spomenieme na vývoj osobnosti podľa Freuda, hovoril o možnosti rozvoja takýchto dôsledkov, regrese v sebarozvoji. Človek môže byť celkom primeraný a zároveň v ťažkých situáciách alebo v období stresu skĺznuť na túto úroveň - začať vo veľkom absorbovať sladkosti, piť alkohol atď. Ľudia sa snažia nájsť pokoj v duši prostredníctvom potešenia.
Počiatky sú položené v detstve, často sa ľuďom v tejto kategórii v ranom veku nedostávalo lásky a pozornosti, alebo boli rodičia príliš nároční, a tak sa v dospelosti „rozmaznávali.“ Regresia nastáva vtedy, keď sa človek nedokáže vyrovnať s ďalšími fázami osobný rozvoj.

Pre ďalší rast musíte urobiť hlbokú analýzu základov svojho správania, pochopiť a vyriešiť psycho-emocionálne príčiny raných období alebo rozvíjať zručnosti na prekonávanie životných ťažkostí iným spôsobom. V druhom prípade sa lieči dôsledok, v prvom prípade príčiny tohto javu (regresia).

3. Úroveň "šéfa"

Ďalším stupňom rozvoja osobnosti je úroveň „šéf“. Kariérne zároveň nemyslia šéfa, hoci profesijný rozvoj jednotlivca možno pozorovať. V prvom rade sa človek stáva pánom svojich citov a vyžaduje poriadok od ľudí okolo seba. Fyziologické potreby už nie sú v správaní základné.

Správanie je založené na túžbe vlastniť, riadiť, podriaďovať si. Vo vzťahoch sa to prejavuje túžbou získať pozornosť zástupcu opačného pohlavia, po ktorej záujem často vyprchá. Len stretnutie s človekom vyššej úrovne môže človeka na chvíľu zdržať. Koniec koncov, vždy je zaujímavé dozvedieť sa niečo nové a ľudia na jemnej úrovni sú veľmi citliví a vnímajú život inak, reagujú naň.

Na podvedomej úrovni hľadáme človeka o úroveň vyššie ako je ten náš pre ďalší rozvoj. Je zaujímavé, že človek tretej úrovne môže z núdze komunikovať s ľuďmi nižšej úrovne alebo, ak neprešiel všetkými lekciami minulých období, nastáva regresia, život nás posiela na preštudovanie.

Zvyčajne sú prvé tri obdobia rozvojom jednotlivca zo sociálneho hľadiska a ďalšie tri fázy sú duchovné zlepšenie, sebarozvoj.

4. Obdobie "blaženosti"

Štádium skutočného dospievania, nazývam obdobím „blaženosti“. Človek už nesústreďuje všetku pozornosť na svoje Ego, prestáva byť dieťaťom a je pripravený prevziať zodpovednosť a starať sa o iných ľudí. Nie všetci ľudia idú do tohto štádia, mnohí radšej ostanú deťmi a chcú byť stredom vesmíru, podmaniť si svet. Ľudia prvých troch etáp nejavia o túto tému záujem, sú spokojní s doterajším stavom.

Zamyslime sa, môže byť taký človek naozaj šťastný? Aj keď sú všetky túžby splnené, bude tam sediment, pocit osamelosti. Toto obdobie je charakteristické zmenami vo vnímaní života, objavuje sa hĺbka citov a emócií, prichádza pochopenie, že negatívne emócie a pocity - nenávisť, hnev, klamstvo nemôžu človeka potešiť.

Ak vám tretia úroveň umožňuje získať sociálnu pozíciu a stabilitu, potom sú tu znalosti na ovládanie vašej sily. Prichádza pochopenie, že život nestojí za plytvanie zážitkami, úvahami, je krásny a oplatí sa užívať si každý prežitý deň, vytvárať úžasný svet a pomáhať blízkym.

Vo vekovej gradácii je to obdobie zrelosti, no nie každý prichádza k uvedomeniu si nevyhnutných kritérií pre dospievanie človeka a potreby sebarozvoja.

5. Sage Stage

Ďalšie obdobie sa nazýva „štádium mudrcov“. Človek získava poznatky o riadení vlastného vedomia, zvyšuje sa chápanie štruktúry sveta a vzťahov príčina-následok. Prichádza poznanie, že všetky životné udalosti majú svoje vlastné základné príčiny, sú to ponaučenia, ktoré si treba vypracovať, aby sa obraz života človeka zmenil.

Človek sa učí vidieť hlboký zmysel všetkých procesov, prechod do piateho štádia je spojený so sklamaním z ideálov sveta a poznaním duchovnej podstaty človeka. Je dôležité prechádzať fázami rozvoja osobnosti postupne, pretože ak vynecháte štvrté obdobie – prekonávanie hrdosti, tak prichádza pocit nezmyselnosti života a hlbokého sklamania.

Pri správnom priebehu vývoja dochádza k skutočnej múdrosti a chápaniu evolúcie života, rozvoja osobnosti. Človek tohto obdobia nachádza rovnováhu vo všetkých prejavoch života a pokojne reaguje na udalosti, vždy nachádza riešenia. Táto rovnováha je udržiavaná na hlbokej úrovni.

Zvyčajne sa verí, že múdrosť prichádza v starobe, no jej formovanie závisí predovšetkým od rozvoja sebauvedomenia a životných procesov, prežitých skúseností. Existuje výraz - "múdry po jeho rokoch."

6. Osvietenie jednotlivca

V poslednej fáze nastáva osvietenie osobnosti. Prechod do tohto obdobia je vnímaný ako odhalenie alebo osvietenie vedomia. Človek zrazu pochopí, kde je skutočná pravda, v mysli sa odohráva skutočná revolúcia. Zároveň môže človek žiť obyčajný život, ale všetkému rozumieť na jemnejšej úrovni.

Osvietenie je uvedomenie si existencie života v určitom časovom okamihu, minulosť a budúcnosť sú len ilúziou. Prejavy – kľud, rozjímanie nad životom, „všetko ide ako má a čo sa má stať, stane sa“. Človek sa vníma ako fenomén, ktorý spontánne vzniká v rieke bytia.

Pamätám si budhistov, mníchov, ktorí poznali život a nikam sa neponáhľajú. Život je myslený. Je to určené našou predstavou o tom. V našom živote sú takí ľudia - sú neuveriteľne pokojní a prekvapujú svojou odolnosťou voči akýmkoľvek životným situáciám.

Záver

Preskúmali sme teda štádiá rozvoja osobnosti podľa rôznych kritérií a dotkli sme sa pôvodu formovania osobnosti. Je dôležité pochopiť, že bez ohľadu na našu aktuálnu pozíciu vždy existuje možnosť posunúť sa vpred a nezaháľať čas, ktorý možno ľahko minúť na dobré skutky. Či už ide o sebapoznanie alebo rozvoj vlastného podnikania, budovanie kariéry alebo kreativity, využite všetky potrebné nástroje a dosiahnite úspech s projektom Sebarozvoj a sebapoznanie.

Akými fázami prechádza človek v procese stávania sa?

Odpoveď

Tento proces počas života zahŕňa tri hlavné fázy.

Prvá fáza spočíva v osvojení si noriem (morálnych, výchovných, výrobných atď.) platných v určitej skupine a osvojení si tých metód a prostriedkov činnosti, ktoré vlastnia ostatní členovia tejto skupiny. V tejto fáze človek asimiluje vzorce skupinového života, stáva sa ako všetci ostatní. Túto fázu možno nazvať adaptáciou.

Druhá fáza môže byť definovaná ako fáza individualizácie. Jeho podstata spočíva v tom, že človek hľadá prostriedky a spôsoby, ako označiť svoju individualitu. Zároveň sú mobilizované všetky interné zdroje na jeho schválenie. V tejto fáze osobnosti je dôležité, aby si ľudia všimli jej individuálne vlastnosti, spoznali ju a ocenili.

Treťou fázou je integrácia. Tu sa človek snaží nájsť najlepšie využitie pre svoje individuálne vlastnosti. Stáva sa súčasťou celku – skupiny, komunity, celej spoločnosti.

Každá z týchto fáz pomáha človeku stať sa človekom, leští jeho najdôležitejšie vlastnosti. Úspešné prekonanie ťažkostí v každej z fáz umožňuje vytvoriť pomerne stabilnú štruktúru osobnosti. Východiskom zo zložitosti formovania osobnosti je pochopenie zákonitostí tohto procesu, schopnosť správne posúdiť svoje schopnosti, pochopiť požiadavky skupiny a urobiť správnu morálnu voľbu.