Štádium formovania primárnych zručností a schopností dyslálie. Systém logopedickej práce pre dysláliu. Etapy logopedickej intervencie. Štruktúra vyučovacej hodiny pri oprave

Federálna agentúra pre vzdelávanie Ruskej federácie

Kuzbassova štátna pedagogická akadémia

Fakulta predškolskej a nápravnej pedagogiky a psychológie

Test

Téma: „Metodika logopedickej intervencie

s dysláliou."

Doplnila: Turuntaeva E.M.

Študent gr. SDzu-09-01

Vedecký poradca:

Kaštanová M.V.

Novokuzneck, 2011

Úvod.

Hlavným cieľom logopédie pre dysláliu je formovanie zručností a schopností správne reprodukovať zvuky reči. Aby dieťa správne reprodukovalo zvuky reči (fonémy), musí vedieť: rozpoznávať zvuky reči, nezamieňať ich vo vnímaní, rozlíšiť normalizovanú výslovnosť zvukov od neštandardizovaných; vykonávať sluchovú kontrolu nad vlastnou výslovnosťou a hodnotiť kvalitu zvukov reprodukovaných vo vlastnej reči; zaujať potrebné artikulačné polohy, ktoré zabezpečia normalizovaný akustický efekt zvuku: meniť artikulačné vzorce zvukov v závislosti od ich kompatibility s inými zvukmi v prúde reči; presne používať správny zvuk vo všetkých typoch reči.

Logopéd musí nájsť najúspornejší a najefektívnejší spôsob, ako naučiť dieťa výslovnosť.

Pri správnej organizácii logopedickej práce sa dosahuje pozitívny efekt pri všetkých typoch dyslálie. Pri mechanickej dyslálii sa v niektorých prípadoch dosahuje úspech ako výsledok spoločnej logopédie a lekárskeho zásahu.

Predpokladom úspechu logopédie je vytvorenie priaznivých podmienok na prekonávanie nedostatkov výslovnosti: emocionálny kontakt medzi logopédom a dieťaťom; zaujímavá forma organizovania tried, ktorá zodpovedá vedúcej činnosti, stimuluje kognitívnu činnosť dieťaťa; kombinácie pracovných metód, aby sa predišlo únave.

Kurzy logopédie sa konajú pravidelne, minimálne 3x týždenne. Vyžaduje sa domáce vyučovanie s pomocou rodičov (podľa pokynov logopéda). Mali by sa vykonávať denne vo forme krátkodobých cvičení (od 5 do 15 minút) 2 až 3 krát počas dňa.

Na prekonanie chýb výslovnosti sa široko používa didaktický materiál.

Časový rámec prekonania nedostatkov vo výslovnosti závisí od nasledujúcich faktorov: stupeň zložitosti vady, individuálne a vekové charakteristiky dieťaťa, pravidelnosť vyučovania a pomoc zo strany rodičov. V prípade jednoduchej dyslálie hodiny trvajú od 1 do 3 mesiacov, v prípade zložitých - od 3 do 6 mesiacov. U detí predškolského veku sa nedostatky vo výslovnosti prekonávajú v kratšom čase ako u detí školského veku a u mladších školákov - rýchlejšie ako u starších.

Logopedická intervencia sa uskutočňuje etapovite, pričom v každej etape sa rieši konkrétna pedagogická úloha, podriadená spoločnému cieľu.

Etapy logopedickej intervencie.

V literatúre neexistuje zhoda v otázke, na koľko etáp sa logopedická intervencia pri dyslálii delí: v prácach F. F. Paya sa rozlišujú dve, v prácach O. V. Pravdinu a O. A. Tokareva - tri, v prácach. z M. E Khvattseva - štyri.

Keďže neexistujú zásadné rozdiely v chápaní úloh logopédie pre dysláliu, pridelenie počtu štádií nemá zásadný charakter.

Na základe účelu a cieľov logopedickej intervencie sa javí opodstatnené rozlišovať tieto etapy práce: prípravná etapa; štádium formovania primárnych výslovnostných schopností; etapa formovania komunikačných zručností.

1 Prípravná fáza.

Hlavným cieľom prípravného štádia je začleniť dieťa do cieleného logopedického procesu. K tomu je potrebné riešiť množstvo všeobecných pedagogických a špeciálnych logopedických problémov.

Jednou z dôležitých všeobecných pedagogických úloh je formovanie postoja k triede: logopéd musí s dieťaťom nadviazať dôverný vzťah, získať si ho, prispôsobiť ho prostrediu logopedickej miestnosti, vzbudiť v ňom záujem o hodiny a túžba zapojiť sa do nich. Deti často pociťujú strnulosť, plachosť, izoláciu a niekedy aj strach zo stretnutia s neznámymi rovesníkmi a dospelými. Od logopéda sa vyžaduje, aby bol obzvlášť taktný a priateľský; Komunikácia s dieťaťom by sa mala vykonávať bez formalít a nadmernej závažnosti.

úlohou formovania ľubovoľných foriem činnosti a uvedomenia si postoja k triedam. Dieťa si musí osvojiť pravidlá správania na hodine, naučiť sa plniť pokyny logopéda, aktívne sa zapájať do komunikácie.

Úlohy prípravnej fázy zahŕňajú rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti, mentálnych operácií, najmä analytických operácií, porovnávacích a inferenčných operácií.

Medzi špeciálne logopedické úlohy patrí: schopnosť rozpoznávať (rozpoznávať) a rozlišovať fonémy, formovať artikulačné (rečnomotorické) zručnosti a schopnosti.

V závislosti od formy dyslálie sa tieto úlohy môžu riešiť paralelne alebo postupne. Pri artikulačných formách (fonemických alebo fonetických) sa v prípadoch, keď nedochádza k poruchám vnímania, riešia paralelne. Formovanie receptívnych zručností môže byť zredukované na rozvoj vedomej zvukovej analýzy a kontroly nad vlastnou výslovnosťou. Pri akusticko-fonemickej forme dyslálie je hlavnou úlohou naučiť deti rozlišovať a rozpoznávať fonémy na základe intaktných funkcií. Bez vyriešenia tohto problému nemôžete prejsť k formovaniu správnej výslovnosti zvukov. Aby bola práca na správnej výslovnosti hlásky úspešná, musí ju dieťa počuť, keďže regulátorom bežného používania je sluch.

Pri zmiešaných a kombinovaných formách dyslálie predchádza formovaniu artikulačného základu práca na rozvoji receptívnych schopností. Ale v prípade hrubých porušení fonematického vnímania sa vykonáva aj v procese formovania artikulačných schopností.

Práca na formovaní vnímania zvukov reči je založená na povahe defektu. V niektorých prípadoch je práca zameraná na formovanie fonematického vnímania a rozvoj kontroly sluchu. V iných jeho úlohou je rozvoj fonematického vnímania a operácií zvukovej analýzy. Po tretie, obmedzuje sa na formovanie sluchovej kontroly ako vedomej činnosti a musia sa brať do úvahy tieto ustanovenia: schopnosť rozpoznať a rozlíšiť zvuky reči ako vedomé. To si vyžaduje, aby dieťa prebudovalo svoj postoj k vlastnej reči, upriamilo svoju pozornosť na vonkajšiu, zvukovú stránku, ktorú si predtým neuvedomovalo. Dieťa je potrebné špeciálne naučiť operácie vedomej zvukovej analýzy bez toho, aby sa spoliehalo na to, že ich spontánne zvládne.

Počiatočnými jednotkami reči musia byť slová, pretože zvuky - fonémy existujú iba ako súčasť slova, od ktorého sa pri analýze izolujú špeciálnou operáciou. Až potom môžu byť prevádzkované ako samostatné jednotky a pozorované ako súčasť reťazcov slabík a v izolovanej výslovnosti.

Operácie zvukovej analýzy, na základe ktorých sa formujú zručnosti a schopnosti vedomého rozpoznávania a diferenciácie fonémov, sa vykonávajú na začiatku práce s materiálom so zvukmi, ktoré dieťa správne vyslovuje. Keď sa dieťa naučí rozpoznať tento alebo ten zvuk v slove, určiť jeho miesto medzi ostatnými zvukmi a rozlíšiť jeden od druhého, môžete prejsť k iným typom operácií, spoliehajúc sa na zručnosti vyvinuté v procese práce na správne vyslovených zvuky.

Práca na rozvoji vnímania nesprávne vyslovených zvukov sa musí vykonávať tak, aby mu neprekážala vlastná nesprávna výslovnosť dieťaťa. Aby ste to dosiahli, v čase vykonávania operácií analýzy zvuku musíte vylúčiť svoju vlastnú výslovnosť a preniesť celú záťaž na sluchové vnímanie materiálu.

Pri fonemickej dyslálii je potrebné formovať chýbajúce pohyby orgánov artikulácie; urobte korekciu nesprávne vytvoreného pohybu. V prípadoch, keď je zvuk skreslený v dôsledku porúch v spôsobe alebo mieste jeho vzniku, je potrebná kombinácia oboch techník: tvorba artikulačného základu zvukov s funkčnou dysláliou prebieha v kratšom čase ako pri mechanickom dysláliou. Pred vytvorením artikulačnej štruktúry pri mechanickej dyslálii je potrebné vykonať prácu, ktorá pomôže určiť polohu artikulačných orgánov, v ktorej sa zvuk bude najviac približovať akustickému účinku normalizovaného zvuku.

Na vytvorenie artikulačného základu boli vypracované typy cvičení, didaktické požiadavky a metodické odporúčania a návody na opravu výslovnosti.

Pri dyslálii nie sú žiadne hrubé motorické poruchy. Dieťa s dysláliou nemá vyvinuté niektoré vôľové pohyby orgánov artikulácie špecifické pre reč. Proces formovania artikulačných pohybov sa vykonáva ako dobrovoľný a vedomý: dieťa sa učí ich produkovať a kontrolovať ich správne vykonávanie. Potrebné pohyby sa najskôr tvoria vizuálnou imitáciou: logopéd pred zrkadlom dieťaťu ukáže správnu artikuláciu zvuku, vysvetlí, aké pohyby treba urobiť, a vyzve ho, aby opakovalo. V dôsledku niekoľkých testov, sprevádzaných vizuálnou kontrolou, dieťa dosiahne požadovanú polohu. Ak sú ťažkosti, logopéd pomáha dieťaťu špachtľou alebo sondou. V nasledujúcich triedach môžete ponúknuť vykonanie pohybu podľa verbálnych pokynov bez spoliehania sa na vizuálny model. Správnosť prevedenia potom dieťa kontroluje na základe kinestetických vnemov. Artikulácia sa považuje za zvládnutú, ak sa vykonáva presne a nevyžaduje vizuálnu kontrolu.

Pri práci na rozvoji správnej výslovnosti je potrebné vyhnúť sa zmienke o hláske, na ktorej sa pracuje. Keď dieťa dokončí úlohu, logopéd skontroluje, či si zvolilo správnu polohu na vyslovenie želanej hlásky. Aby to urobil, požiada dieťa, aby vydýchlo („silne fúklo“) bez toho, aby zmenilo svoju polohu. Pri silnom výdychu sa ozve intenzívny zvuk. Ak hluk zodpovedá akustickému efektu požadovanej neznělej spoluhlásky, potom je póza zaujatá správne. Ak nie, potom logopéd vyzve dieťa, aby mierne zmenilo polohu kĺbových orgánov (nadvihlo, znížilo, trochu predsunulo jazyk) a znova fúklo. Hľadanie najúspešnejšej pozície sa vykonáva, kým sa nedosiahne pozitívny výsledok.

V niektorých prípadoch, keď počúva produkovaný hluk, dieťa ho identifikuje s normalizovaným zvukom a dokonca sa ho pokúša samostatne začleniť do reči. Keďže to nie vždy vedie k pozitívnym výsledkom, logopéd by mal v takýchto prípadoch odpútať pozornosť od zvuku prepnutím na iný predmet.

Pri dyslálii nie je potrebné premnoženie cvikov na artikulačné orgány, stačia také, ktoré vyústia do vytvorenia potrebných pohybov. Pracuje sa na jednotlivých pohyboch reči, ktoré sa u dieťaťa počas vývoja nevytvorili.

Požiadavky, ktoré musia byť splnené pre artikulačné cvičenia:

1. Rozvíjajte schopnosť zaujať požadovanú pózu, držať ju a plynule prechádzať z jednej artikulačnej pózy do druhej.

2. Systém cvičení na rozvoj artikulačnej motoriky by mal zahŕňať tak statické cvičenia, ako aj cvičenia zamerané na rozvoj dynamickej koordinácie rečových pohybov.

3. Cvičenia sú potrebné na kombinovanie pohybov jazyka a pier, pretože pri vyslovovaní zvukov sú tieto orgány zapojené do spoločných akcií, ktoré sa navzájom prispôsobujú.

4. Hodiny by mali byť vedené krátko, ale opakovane, aby sa dieťa neunavilo. Počas prestávok ho môžete prepnúť na iný typ práce.

5. Venujte pozornosť tvorbe kinestetických vnemov, kinestetickým rozborom a predstavám.

6. Keď logopéd ovláda pohyby potrebné na realizáciu zvuku, prechádza k nácviku pohybov potrebných pre iné zvuky.

Druhy artikulačných cvičení:

Cvičenie na pery:

Kútiky úst sú mierne stiahnuté, predné zuby sú viditeľné, rozsah pohybu je ako pri artikulácii hlásky ts.

Pysky sú neutrálne, ako pri vyslovení a.

Striedavé pohyby z a do i, z a do y a späť.

Hladký prechodod a do a, od a po o, od o po y a späť. Artikulovanie série s plynulým prechodom: i - a - o - y a v opačnom poradí.

V momente artikulácie môžete zahrnúť výslovnosť. Počas cvičení logopéd pred zrkadlom dieťaťu vysvetľuje, v akej polohe sú pery pri vyslovovaní tej či onej hlásky.

Jazykové cvičenia:

Špičku jazyka priložte k dolným rezákom s kútikmi úst stiahnutými dozadu. Zadná časť jazyka je zakrivená smerom k horným rezákom. Poloha kútikov úst a čeľuste nie je v mysli dieťaťa fixovaná ako artikulačná poloha: táto poloha je potrebná len na uľahčenie zrakovej kontroly.

Bočné okraje jazyka sú zdvihnuté a vytvárajú okrúhlu štrbinu potrebnú na vyslovovanie pískavých zvukov; Táto póza sa nazýva „jazyková drážka“ alebo „jazyková trubica“. Aby ste dieťaťu uľahčili vykonávanie cviku, môžete mu ponúknuť vystrčenie roztiahnutého jazyka medzi zuby, následne zaobliť pery a tým ohnúť bočné okraje jazyka. Môžete použiť okrúhlu sondu („spoke“), pritlačiť ju na základňu jazyka (pozdĺž stredovej čiary) a požiadať dieťa, aby si zaguľatilo pery.

Jazyk je zdvihnutý k alveolám, bočné okraje sú pritlačené k stoličkám (horným) zubom. Zdá sa, že jazyk sa prilepí na hornú čeľusť.

Postupné striedanie hornej a dolnej polohy jazyka: jazyk sa zdvihne, pevne pritlačí (prisaje) k hornej čeľusti a potom sa prudko stiahne do spodnej polohy. Vo chvíli, keď sa jazyk zdvihne, zaznie zvuk kliknutia, cvičenie sa nazýva „cvaknutie“, „hranie sa na kone“. Pri vykonávaní cvičenia logopéd upozorňuje dieťa na zníženú, nehybnú spodnú čeľusť.

Špička a predná časť zadnej časti jazyka sú zdvihnuté k alveolám („jazyk s lyžičkou“ alebo „pohár“). Cvičenie je určené na vyslovovanie hlások, pri ktorých artikulácii sa ohýba stredná časť chrbta jazyka a mierne sa zdvihne predná časť a koreň jazyka.

Rytmické pohyby jazyka doľava - doprava, špička jazyka sa dotýka horných alveol alebo prechádza pozdĺž hranice medzi hornými rezákmi a alveolami.

Spoločné pohyby jazyka a pier: špička jazyka spočíva na dolných rezákoch, pery plynule prechádzajú z jednej artikulačnej polohy do druhej, zuby sú mierne od seba. Osobitná pozornosť sa venuje kombinácii polohy jazyka s polohou pier pre zvuk a; špička jazyka je v hornej polohe, pery plynule prechádzajú z jednej artikulačnej polohy do druhej. Pozornosť upútava kombinácia hornej polohy hrotu a prednej časti zadnej časti jazyka s polohou pier pre labializované samohlásky (o a u).

Štádium tvorby primárnej výslovnosti

zručnosti a schopnosti.

Cieľom tejto fázy je rozvíjať u dieťaťa počiatočné zručnosti správneho vyslovovania zvukov pomocou špeciálne vybraného rečového materiálu. Špecifické úlohy sú: tvorba zvukov, rozvoj zručností na ich správne používanie v reči (automatizácia zručností), ako aj schopnosť vyberať zvuky bez ich vzájomného miešania (rozlišovať zvuky).

Potreba riešenia týchto problémov v procese logopedickej práce vyplýva zo zákonitostí ontogenetického zvládnutia výslovnostnej stránky reči.

Viaceré štúdie ukázali, že od chvíle, keď sa dieťaťu objaví určitá hláska, t. j. od jej prvej správnej výslovnosti, až po jej začlenenie do reči, uplynie pomerne dlhý čas. A. N. Gvozdev to nazval obdobím majstrovstva zvuku. Trvá 30-45 dní alebo viac a má svoje vlastné charakteristiky. Po prvé, nový zvuk sa používa súbežne so starým, ktorý bol jeho náhradou (náhradou), pričom starý zvuk sa používa častejšie ako nový. Následne sa nová hláska začne používať častejšie ako jej predchádzajúca náhrada a po chvíli vytlačí náhradu vo všetkých polohách a používa sa aj v prípadoch, keď druhá pôsobí vo svojej vlastnej funkcii, t.j. úplne ju vytlačí z reči. , a až potom sa začína proces diferenciácie (diferenciácie) novej hlásky a tej, ktorá pôsobila ako náhrada.

Zvuková produkcia sa dosahuje použitím technických techník podrobne popísaných v odbornej literatúre. Vyzdvihujú diela F. F. Payatri spôsoby: imitácia (imitácia) s mechanickou pomocou a zmiešaná.

Prvý spôsob je založená na vedomých pokusoch dieťaťa nájsť artikuláciu, ktorá mu umožní vysloviť zvuk, ktorý zodpovedá tomu, čo počulo od logopéda. Zároveň dieťa okrem akustických opôr využíva zrakové, hmatové a svalové vnemy. Napodobňovanie je doplnené o slovné vysvetlenia logopéda o tom, akú polohu má artikulačný orgán zaujať. V prípadoch, keď boli vyvinuté artikulačné polohy potrebné pre daný zvuk, stačí si ich zapamätať. Môžete použiť techniku postupného cítenia pre požadovanú artikuláciu. Vyhľadávanie často vedie k pozitívnym výsledkom pri vytváraní syčivých zvukov, spárovaných hlasových zvukov, ako aj spárovaných mäkkých zvukov. Niektoré zvuky, napríklad sonorant r a r., ako aj l, africké ch a c, spätnojazyčné k, g, x, sú úspešnejšie umiestnené inými spôsobmi.

Druhý spôsob je založená na vonkajšom, mechanickom vplyve na orgány artikulácie špeciálnymi sondami alebo špachtľami. Logopéd vyzve dieťa, aby vyslovilo hlásku, niekoľkokrát ju zopakovalo a počas opakovania sondou mierne pozmení artikulačný vzorec hlásky. Výsledkom je iný zvuk: dieťa napríklad niekoľkokrát vysloví slabiku sa, logopéd pod jazyk podloží špachtľu alebo sondu a mierne ju nadvihne smerom k horným alveolám, ozve sa skôr syčanie ako pískanie. Pri tejto metóde dieťa samo nehľadá, jeho artikulačné orgány sa iba podriaďujú činnosti logopéda. Po dlhom tréningu zaujme potrebnú polohu bez mechanickej pomoci, pomáha si špachtľou alebo prstom. Tretia metóda je založená na kombinácii predchádzajúcich dvoch. Napodobňovanie a vysvetľovanie v ňom zohráva vedúcu úlohu. Okrem toho sa používa mechanická asistencia: logopéd vysvetlí dieťaťu, čo je potrebné urobiť, aby získalo požadovaný zvuk, napríklad zdvihnutím špičky jazyka (v prípadoch, keď tento pohyb dieťa nevykonáva presne podľa potreby normalizovaný zvuk). Pri tejto metóde sa dieťa ukáže ako aktívne a držanie tela, ktoré získalo s pomocou logopéda, sa mu zaznamená do pamäte a v budúcnosti sa dá ľahko reprodukovať bez mechanickej pomoci.

Tvorba zvuku (ak je skreslený) sa uskutočňuje na základe normalizovaných vyslovených zvukov, ktorých artikulačná štruktúra má spoločné znaky s narušeným zvukom. V tomto prípade sa berie do úvahy ich artikulačná „príbuznosť“, ktorá nemusí byť v rôznych skupinách zvukov rovnaká. Pri práci na znelých spoluhláskach sa teda spoliehajú na svoje neznelé párové zvuky a úlohou logopedickej práce je doplniť všeobecné artikulačné držanie o prácu hlasového aparátu. Pri práci na zadných lingválnych plosívach sa do práce zaraďuje koreňová časť jazyka a za východisko sa berie poloha prednej lingválnej plosívy a odtiaľ sa robí prechod na zadnú lingválnu artikuláciu.

Pri stanovovaní jazyka ako jeho východiskového základu by sme sa nemali obrátiť na izolovaný zachovaný zvuk, ale na zvuk v slabičnej kombinácii, pretože slabika je prirodzenou formou zvuku na jej implementáciu v reči. Zvuk nie je umiestnený sh, ktorý sa potom zaradí do slabičného prostredia, ale zvuk je okamžite umiestnený ako súčasť slova sha. Toto ustanovenie je veľmi dôležité vzhľadom na skutočnosť, že pri produkcii izolovaného zvuku je prechod na slabiku často ťažký. Je potrebné zabezpečiť možné dynamické zmeny v artikulácii tej istej fonémy v rôznych zvukových prostrediach. Dosahuje sa to bez väčších ťažkostí, pretože vzorce (programy) zvukových kombinácií u dieťaťa s dysláliou nie sú narušené. Do týchto obvodov môže jednoducho zaviesť nový zvuk analogicky so základnými zvukmi, ktoré už sú v nich zahrnuté. Východiskom pre vytváranie tvrdých zvukov by mali byť zvuky v slabike so samohláskou a a pre mäkké zvuky by sa mali brať zvuky v slabike so samohláskou i. V ďalšej práci sa spoluhlásky pridávajú na pozície pred zvyšnými samohláskami. Zároveň sa upozorňuje na labializované samohlásky, keďže pred nimi mnohé spoluhlásky prechádzajú výraznými artikulačnými zmenami, keďže zvuk je zaradený do niektorej zo slabičných pozícií, pracuje sa na automatizácii zvuku a jeho zaradení do reči.

Proces zvukovej automatizácie pozostáva z tréningových cvičení so špeciálne vybranými slovami, ktoré sú jednoduché vo fonetickom zložení a neobsahujú prerušované zvuky. Na tréning sa vyberajú slová, v ktorých je zvuk na začiatku, na konci alebo v strede. V prvom rade sa zvuk precvičuje na začiatku (pred samohláskou), potom na konci (ak je zvuk nudný) a nakoniec v strede, keďže táto poloha sa ukazuje ako najťažšia. Od nácviku hlásky v slovách jednoduchej slabičnej štruktúry sa prejde k vyslovovaniu hlásky v slovách obsahujúcich kombináciu precvičovanej hlásky so spoluhláskami (tieto spoluhlásky musia byť u dieťaťa predtým vytvorené alebo dostatočne posilnené). Na automatizáciu zvuku využívajú techniky odrazeného opakovania, samostatné pomenovanie slov z obrázku. Užitočné úlohy, ktoré nasmerujú dieťa k hľadaniu slov obsahujúcich danú hlásku (vymýšľanie slov s danou hláskou). Veľkú pomoc prináša práca na zvukovej analýze a syntéze. Nemali by ste sa obmedzovať len na trénovanie hlások v slovách, treba zaviesť kreatívne cvičenia, hry a prejsť od vyslovovania jednotlivých slov ku konštrukcii slovných spojení a krátkych výrokov.

Automatizačné práce zvyčajne zahŕňajú jeden zvuk. V prípadoch komplexnej dyslálie môžu byť zahrnuté dva zvuky, ak sú artikulárne kontrastné; inak môže dôjsť k rušeniu. Keď dieťa poruší kontrast medzi hluchotou a hlasitosťou zvukov, potom môžu byť všetky vyjadrené zvuky zahrnuté do procesu automatizácie súčasne. Ak má dieťa ťažkosti, potom sa najskôr precvičujú znené frikatívy, potom neznělé frikatívy.

Často sa ukazuje, že už v procese automatizácie dieťa začne voľne zaraďovať doručovaný zvuk do spontánnej reči. Ak ho nezmieša s ostatnými, nie je na ňom potrebná ďalšia práca. V logopedickej praxi existujú prípady, keď je potrebné ďalšie pokračovanie v práci na zvuku, najmä na jeho diferenciácii: s inými zvukmi, t.j. Dieťaťu sa vo dvojiciach sluchovo prezentujú slová obsahujúce novú hlásku, ako aj hlásku, ktorá bola predtým jej náhradou, alebo slová obsahujúce hlásky, ktoré dieťa primiešava do svojej výslovnosti. Po rozpoznaní prezentovaného slova dieťa pomenuje zvuk, ktorý v ňom počúva, a reprodukuje ho rovnakým slovom. Užitočný je tréning výslovnosti paronymických slov a je dôležité zahrnúť každé slovo do minimálneho kontextu. Pracuje sa na klasifikácii slov: vyberte obrázky, ktorých názvy obsahujú hlásku s, potom vyberte tie, ktoré obsahujú hlásku w; usporiadajte obrázky do skupín: vľavo sú obrázky za zvukom s a vpravo - w. Užitočné sú cvičenia na nezávislý výber slov obsahujúcich jeden alebo druhý zvuk, ako aj slová obsahujúce oba zmiešané zvuky. U detí v školskom veku sa používa písaný jazyk: čítanie slov s diferencovanými zvukmi, ich vyhľadávanie v texte, správna výslovnosť, nahrávanie, analýza (pred nahrávkou alebo s ňou). Práca na diferenciácii zvukov pomáha normalizovať fungovanie ich výberu.

Pri práci na diferenciácii zvuku nie je súčasne pripojených viac ako niekoľko zvukov. Ak je potrebných viac zvukov jednej artikulačnej skupiny, stále sa kombinujú do párov. Napríklad pri miešaní ts, ch, shch sa zvuky spájajú do párov: ts - ch, ch - shch, ts - shch. Vysvetľuje to skutočnosť, že proces diferenciácie je založený na porovnávacích operáciách, ktoré najúspešnejšie vykonávajú deti.

3. Štádium formovania komunikačných zručností

Cieľom tretej etapy je rozvíjať u dieťaťa zručnosti a schopnosti presne používať zvuky reči vo všetkých komunikačných situáciách.

V triedach sa vo veľkej miere používajú texty, nie jednotlivé slová, používajú sa rôzne formy a typy reči, používajú sa kreatívne cvičenia a vyberá sa materiál bohatý na určité zvuky. Tento druh materiálu je vhodnejší pre hodiny zvukovej automatizácie. Ak však v tomto štádiu dieťa pracuje iba na špeciálne vybranom materiáli, nezvládne operáciu výberu, pretože frekvencia tohto zvuku v špeciálnych textoch presahuje ich normálnu distribúciu v prirodzenej reči. A dieťa sa s nimi musí naučiť pracovať. Prípady komplexnej alebo kombinovanej funkčnej a mechanickej dyslálie si vyžadujú jasné plánovanie vyučovacích hodín, primerané dávkovanie učiva, určenie postupnosti pri opravovaní zvukov, ako aj predstavu o tom, ktoré zvuky je možné zahrnúť do diela súčasne a ktoré by mali cvičiť postupne.

Základné účel Logopedická intervencia pre dysláliu je formovanie schopnosti správne reprodukovať zvuky reči. K tomu musí dieťa vedieť: rozoznávať zvuky reči a nemiešať ich vo vnímaní, rozlíšiť normatívnu výslovnosť od nenormatívnych, vykonávať sluchovú kontrolu nad vlastnou výslovnosťou, zaujať potrebné artikulačné polohy, variovať artikulačné vzorce. v závislosti od ich kompatibility v toku reči presne používajte zvuky vo všetkých typoch reči.

Kurzy logopédie sa konajú pravidelne, minimálne 3x týždenne. Vyžaduje sa domáce vyučovanie s pomocou rodičov (podľa pokynov logopéda). Mali by sa vykonávať vo forme krátkodobých cvičení (5-15 minút) 2-3 krát počas dňa. V prípade jednoduchej dyslálie trvá kurz 1-3 mesiace, v prípade komplexnej dyslálie - 3-6 mesiacov.

V literatúre neexistuje konsenzus v otázke, na koľko štádií treba logopedickú intervenciu pri dyslálii rozdeliť. B. M. Grinshpun navrhuje prideliť tri nasledujúci etapa.

1. Prípravná fáza. Hlavným cieľom je začleniť dieťa do cieleného logopedického procesu. V tomto štádiu sa vytvára dobrovoľná forma činnosti, formuje sa vedomý postoj k triedam, rozvíja sa dobrovoľná pozornosť, pamäť a duševné operácie. Medzi špeciálne logopedické úlohy patrí: schopnosť rozpoznávať a rozlišovať fonémy a formovanie artikulačných (rečnomotorických) schopností.

Práca na formovaní vnímania zvukov reči je postavená s prihliadnutím na povahu vady. Vždy treba zvážiť nasledovné. Schopnosť rozpoznať a rozlíšiť zvuky reči ako vedomé. Počiatočné jednotky reči musia byť slová. Operácie zvukovej analýzy sa spočiatku vykonávajú na materiáli so správne vyslovenými zvukmi. Táto práca sa vykonáva tak, aby dieťa nebolo rušené vlastnou nesprávnou výslovnosťou.

Pre formovanie artikulačnej základne boli vypracované typy cvičení, didaktické požiadavky, metodické odporúčania a pomôcky na korekciu výslovnosti. Je potrebné cvičiť dieťa len v tých pohyboch, ktoré sú potrebné pri vytváraní každého konkrétneho zvuku. Spravidla dieťa vykonáva imitačné cvičenia, v prípade ťažkostí môžete dieťaťu pomôcť sondou alebo špachtľou. Artikulačné cvičenia možno rozdeliť na statické a dynamické, ktoré je potrebné komplexne kombinovať. Cvičenia sú potrebné na spojenie pohybov jazyka a pier. Triedy by sa mali vykonávať krátko, ale opakovane. Je potrebné rozvíjať schopnosť držať pózu a plynule prechádzať z jednej pózy do druhej.

2. Štádium formovania primárnych výslovnostných schopností. Cieľom tejto fázy je rozvíjať u dieťaťa počiatočné zručnosti správneho vyslovovania zvuku pomocou špeciálne vybraného rečového materiálu.

V prácach F. F. Raua sa rozlišujú tri spôsoby produkcia zvukov:

· Napodobňovaním na základe vedomých pokusov dieťaťa nájsť vhodný zvuk. Využívajú sa akustické, zrakové, hmatové a svalové vnemy;
· s mechanickou pomocou, pomocou vplyvu sond a špachtlí. Logopéd požiada dieťa, aby niekoľkokrát vyslovilo určitý zvuk, a v tomto čase sám zmení artikulačný vzor dieťaťa a dosiahne iný zvuk;
· zmiešané Metóda je založená na kombinácii dvoch predchádzajúcich metód.

Keď sa ukáže, že zvuk je umiestnený v jednej zo slabičných polôh, pracuje sa na ňom začlenenie do reči, alebo automatizácie. Tento proces pozostáva z tréningových cvičení so špeciálne vybranými slovami, jednoduchým fonetickým zložením. Vyberajú sa slová, v ktorých je zvuk v rôznych polohách. Využívajú sa techniky reflexného opakovania, samostatné pomenovanie slov z obrázku, infúzia slov, úlohy na analýzu a syntézu zvuku. Je potrebné zaviesť kreatívne cvičenia, hry a prejsť k konštruovaniu fráz a krátkych výrokov. Automatizácia zahŕňa dva kontrastné zvuky, diferenciáciu. Na rozlíšenie je potrebné zvuky kombinovať v pároch.

3. Štádium formovania komunikačných zručností. Cieľom je rozvíjať u dieťaťa zručnosti a schopnosti presne používať zvuky reči vo všetkých komunikačných situáciách. Široko sa využívajú texty, používajú sa rôzne formy a druhy reči, využívajú sa tvorivé cvičenia.

Hlavným cieľom logopédie pre dysláliu je formovanie zručností a schopností správne reprodukovať zvuky reči. Aby to bolo možné, dieťa musí byť schopné:

Rozpoznať zvuk podľa akustických vlastností

· Rozlíšiť normalizovanú výslovnosť hlások od neštandardizovaných

· Cvičte sluchovú kontrolu nad vlastnou výslovnosťou

· Obmieňajte artikulačné vzorce zvukov v závislosti od ich kompatibility s inými zvukmi v prúde reči

· Presne používajte správny zvuk vo všetkých typoch reči

Pri správne organizovanom systéme logopedickej práce sa dosahuje pozitívny efekt pri všetkých typoch dyslálie. Logopedický systém vytvára priaznivé podmienky na prekonávanie nedostatkov výslovnosti:

· Emocionálny kontakt medzi logopédom a dieťaťom

· Zaujímavá forma organizovania tried, zodpovedajúca vedúcej činnosti, ktorá stimuluje kognitívnu činnosť dieťaťa

· Kombinácia pracovných techník, aby sa predišlo únave dieťaťa

Pravidelnosť logopedických hodín (najmenej 3x týždenne), pravidelnosť domácich logopedických úloh (5-15 minút 2-3x počas dňa)

· Používanie didaktického materiálu

Logopedická práca sa uskutočňuje etapovite, pričom v každej etape sa rieši konkrétna pedagogická úloha, podriadená spoločnému cieľu. Celý systém logopedickej práce na formovaní správnej zvukovej výslovnosti možno rozdeliť do niekoľkých etáp.

Prvá etapa je prípravná. Hlavným cieľom je začleniť dieťa do cieleného logopedického procesu. K tomu je potrebné vyriešiť množstvo všeobecných pedagogických a špeciálnych logopedických problémov:

· Formovanie postoja k triedam (nadviazanie kontaktu s dieťaťom, prispôsobenie sa prostrediu logopedickej miestnosti, vzbudzovanie záujmu o úlohy a túžbu sa na nich podieľať).

· Formovanie dobrovoľných foriem činnosti a uvedomelého postoja k triede (osvojenie si pravidiel správania na hodine, učenie sa riadiť pokynmi logopéda a aktívne sa zapájať do komunikácie)

· Rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti, mentálnych a analytických operácií porovnávania a vyvodzovania

Medzi špeciálne logopedické úlohy patria:

1. Rozvoj sluchovej pozornosti, sluchovej pamäte a fonematického uvedomovania

Rozvoj FS prebieha hravou formou na frontálnych podskupinových individuálnych hodinách, paralelne sa pracuje na rozvoji sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte:

Rozpoznávanie nerečových zvukov

· Rozlišovanie slov, ktoré sú podobné zložením zvuku

Diferenciácia slabík

Diferenciácia foném

· Rozvoj základných schopností analýzy zvuku

2. Odstránenie nedostatočného rozvoja motoriky reči, realizácia artikulačných cvičení na rozvoj pohyblivosti orgánov periférneho rečového aparátu (Cvičenia statickej artikulácie: lopatka, pohár, ihla, sklíčko, hadička; Dynamické: hodinky, kôň, hríb, hojdačka, chutný džem, maliar a pod.) d.)

Cieľom artikulačnej gymnastiky je rozvíjať správne, úplné pohyby a artikulačné orgány potrebné pre správnu výslovnosť hlások. Spravidla je potrebné cvičiť dieťa len v tých pohyboch, ktoré sú narušené, ako aj v tých, ktoré sú potrebné na vytvorenie každého konkrétneho zvuku. Každé cvičenie má svoj vlastný názov, tieto názvy sú konvenčné, ale je veľmi dôležité, aby si ich deti zapamätali, keďže názov vzbudzuje u dieťaťa záujem o cvičenie a šetrí čas na logopedických hodinách.

Druhou etapou je formovanie primárnych výslovnostných schopností. Cieľom je rozvíjať u dieťaťa počiatočné zručnosti správneho vyslovovania zvukov pomocou špeciálne vybraného rečového materiálu. Ciele tejto etapy sú:

· Inscenačné zvuky

· Automatizácia zvukom

· Diferenciácia zvuku

1. Pri nastavovaní správnej výslovnosti hlások sa používajú tri hlavné metódy:

· Napodobňovaním

Dieťa sa vedome pokúša vydať zvuk, ktorý sa zhoduje s tým, čo počulo od logopéda. Zároveň dieťa okrem akustických opôr využíva zrakové, hmatové a svalové vnemy. Napodobeniny sú doplnené o slovné vysvetlenia od logopéda.

Mechanický náraz

Pri tejto metóde sa využíva určitá počiatočná artikulácia a na jej základe sa mechanicky pasívne uvádzajú rečové orgány do potrebnej polohy alebo pohybu (napríklad pomocou logopedických sond).

· Zmiešané

Mechanické pôsobenie na rečové orgány pri ňom napomáha úplnejšej a presnejšej reprodukcii požadovanej artikulácie, ktorá sa uskutočňuje najmä napodobňovaním a pomocou slovných vysvetlení.

2. Automatizácia zvuku. Proces automatizácie zvuku pozostáva z tréningových cvičení so špeciálne vybranými slovami. V ktorom je zvuk na začiatku, konci a v strede. Od nácviku zvuku v slovách jednoduchej slabičnej štruktúry prechádza k spracovaniu zvuku so zhlukami spoluhlások. Nasledujúce techniky sa používajú na automatizáciu zvukov:

Odrazené opakovanie

· Samostatné pomenovanie slov z obrázkov

· Vymýšľanie slov s daným zvukom

· Práca na zvukovej analýze a syntéze

· Tvorivé cvičenia, hry

· Výslovnosť jednotlivých slov a prechod k konštruovaniu slovných spojení s nimi, ako aj vo fráze, vo vete a v texte.

Hlavným cieľom logopédie pre dysláliu je formovanie zručností a schopností správne reprodukovať zvuky reči. Aby to bolo možné, dieťa musí byť schopné:

Rozpoznať zvuk podľa akustických vlastností

· Rozlíšiť normalizovanú výslovnosť hlások od neštandardizovaných

· Cvičte sluchovú kontrolu nad vlastnou výslovnosťou

· Obmieňajte artikulačné vzorce zvukov v závislosti od ich kompatibility s inými zvukmi v prúde reči

· Presne používajte správny zvuk vo všetkých typoch reči

· Emocionálny kontakt medzi logopédom a dieťaťom

· Zaujímavá forma organizovania tried, zodpovedajúca vedúcej činnosti, ktorá stimuluje kognitívnu činnosť dieťaťa

· Kombinácia pracovných techník, aby sa predišlo únave dieťaťa

Pravidelnosť logopedických hodín (najmenej 3x týždenne), pravidelnosť domácich logopedických úloh (5-15 minút 2-3x počas dňa)

· Používanie didaktického materiálu

· Formovanie postoja k triedam (nadviazanie kontaktu s dieťaťom, prispôsobenie sa prostrediu logopedickej miestnosti, vzbudzovanie záujmu o úlohy a túžbu sa na nich podieľať).

· Rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti, mentálnych a analytických operácií porovnávania a vyvodzovania

Medzi špeciálne logopedické úlohy patria:

1. Rozvoj sluchovej pozornosti, sluchovej pamäte a fonematického uvedomovania

Rozvoj FS prebieha hravou formou na frontálnych podskupinových individuálnych hodinách, paralelne sa pracuje na rozvoji sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte:

Rozpoznávanie nerečových zvukov

· Rozlišovanie slov, ktoré sú podobné zložením zvuku

Diferenciácia slabík

Diferenciácia foném

· Rozvoj základných schopností analýzy zvuku

· Inscenačné zvuky

· Automatizácia zvukom

· Diferenciácia zvuku

1. Pri nastavovaní správnej výslovnosti hlások sa používajú tri hlavné metódy:

· Napodobňovaním

Mechanický náraz

· Zmiešané

Odrazené opakovanie

· Samostatné pomenovanie slov z obrázkov

· Vymýšľanie slov s daným zvukom

· Práca na zvukovej analýze a syntéze

· Tvorivé cvičenia, hry

· Výslovnosť jednotlivých slov a prechod k konštruovaniu slovných spojení s nimi, ako aj vo fráze, vo vete a v texte.

Princípy logopedickej práce sú všeobecnými východiskami, ktoré určujú činnosť logopéda a detí v procese nápravy porúch reči.

Logopedická intervencia je pedagogický proces, v ktorom sa realizujú úlohy nápravnej výchovy a nápravnej výchovy.

Je známe, že detstvo je najpriaznivejším vekom na formovanie reči vo všeobecnosti a najmä na jej fonetickú stránku. Malo by sa pamätať na to, že na úspešné zvládnutie školských osnov je potrebný dobrý, úplný a kompetentný prejav. Preto je včasná identifikácia porúch zvukovej výslovnosti a ich náprava povinnou súčasťou celého komplexu práce na rozvoji reči.

S rozvojom fonematického sluchu na jednej strane a formovaním lexikálnych a gramatických kategórií na strane druhej úzko súvisí formovanie výslovnostnej stránky reči. Preto získavanie zručností v oblasti písania a čítania počas školského obdobia do značnej miery závisí od toho, ako úspešne a včas sa opravuje zvuková výslovnosť v detstve. Je známe, že do 4-5 rokov môžu byť nedostatky v zvukovej výslovnosti fyziologického charakteru, preto sa s cielenými logopedickými sedeniami na odstránenie dyslálie odporúča začať už od 5. roku života.

Kurzy pre dysláliu sa konajú 3-4 krát týždenne. V závislosti od zložitosti porušení sa rozlišujú tieto typy činností:

Individuálne lekcie (používajú sa pri nastavovaní zvukov a upevňovaní). Trvanie lekcií je 15-30 minút.

Podskupiny, každá 2-3 ľudia (používajú sa na automatizáciu, rozlišovanie zvukov). Vyučovanie trvá 25-35 minút.

Frontálne, po 5-6 ľudí (prípravná fáza a zavedenie zvuku do reči). Trvanie - 35-40 minút.

Deti sa pripravujú na prácu vo frontálnych triedach v individuálnych a podskupinových triedach. Vo frontálnych lekciách sa študujú iba tie zvuky, ktoré všetky deti správne vyslovujú izolovane a v uľahčených fonetických podmienkach.

Frontálne triedy sú triedy so skupinou detí alebo dospelých na rozvoj akýchkoľvek funkcií alebo odstránenie defektov. Spravidla ich vykonáva logopéd, defektológ alebo učiteľ v logopedických skupinách alebo v skupinách s mentálnou retardáciou.

Frontálne kurzy sa vedú so staršími deťmi (6-7 rokov), za predpokladu, že skupina nie je kvantitatívne preťažená a patológia reči nie je závažná. Frontálne triedy nemožno viesť s deťmi stredného a mladšieho veku (2-6 rokov), ktoré majú poruchy reči. V týchto prípadoch sa konajú podskupinové kurzy.

Predná lekcia zahŕňa dve fázy. Sú úzko prepojené a vzájomne závislé.

Prvou fázou je upevnenie správnej výslovnosti študovanej hlásky. Pri výbere lexikálneho materiálu je potrebné dbať na jeho rôznorodosť a sýtosť študovaným zvukom, pričom treba podľa možnosti eliminovať defektné a zmiešané zvuky.

Nápravným triedam o formovaní správnej zvukovej výslovnosti predchádza vyšetrenie fonetickej stránky reči, aby sa zistil nielen počet nesprávne vyslovených zvukov, ale aj povaha ich porušenia.

Odporúča sa zaradiť cvičenia na používanie lexikálnych a gramatických kategórií, ktoré si deti osvojili (podstatné mená v jednotnom a množnom čísle, zhoda prídavných mien a radových čísloviek s podstatnými menami, predponové slovesá a pod.), ako aj rôzne druhy prác zameraných na rozvíjanie súvislého reč (skladanie viet, ich šírenie homogénnymi členmi, zostavovanie príbehov podľa obrázka, série obrázkov, prerozprávanie). V procese rozvoja správnej výslovnosti zvukov logopéd učí deti porovnávať študované zvuky, vyvodzovať určité závery o podobnostiach a rozdieloch medzi nimi v artikulačnej štruktúre, spôsobe ich artikulácie a zvuku.

Druhým stupňom je rozlišovanie zvukov podľa ucha a výslovnosti. Proces osvojovania si výslovnosti detí zahŕňa aktívnu motiváciu, koncentráciu pozornosti na zvuky reči a morfologické prvky slov.

Vo frontálnych triedach sa vykonávajú cvičenia na rozvoj artikulačných orgánov, zručností zvukovej analýzy, rozprávania, obohacovania slovnej zásoby, rozvoja gramatických kategórií, prípravy na učenie sa čítania a písania atď.

Štruktúra frontálnych lekcií o automatizácii výslovnosti a diferenciácii zvukov zahŕňa požadované prvky:

1) organizačný moment;

2) správa o téme lekcie;

3) charakteristiky zvuku na základe artikulačných a akustických charakteristík;

4) výslovnosť študovaných zvukov v slabikách a kombináciách slabík;

5) výslovnosť hlások v slovách;

6) telesný tréning;

7) pracovať na návrhu;

8) výslovnosť zvuku v súvislej reči;

9) výučba prvkov gramotnosti;

10) výsledok hodiny.

Okrem povinných prvkov sa zavádzajú ďalšie: úlohy na rozvoj funkcie analýzy a syntézy jazyka; príprava na gramotnosť; lexikálne a gramatické úlohy; fyzické pauzy, hlasové, dýchacie, tvárové cvičenia; napodobňovanie pohybov a akcií vyskytujúcich sa počas vývoja deja; tvorivé úlohy; tvorba slov; hry a cvičenia na rozvoj kognitívnych procesov; básne, dialógy atď. Počet, typ a povaha doplnkových prvkov sú určené cieľmi každej konkrétnej hodiny. Ich úvod je navyše určený nielen témou hodiny, ale aj povahou postáv použitých na hodine. Dopĺňajú obsah hodiny a sú zamerané na všestranný a harmonický rozvoj dieťaťa. Napríklad fyzické prestávky, v ktorých dochádza k interakcii reči a pohybov, pomáhajú zmierniť napätie a v prípade potreby prejsť na ďalšiu úlohu.

Základné princípy formovania správnej zvukovej výslovnosti

Princípy formovania správnej zvukovej výslovnosti sú všeobecnými východiskami, ktoré určujú činnosť logopéda a detí v procese nápravy porúch zvukovej stránky reči.

Logopedická intervencia je pedagogický proces, v ktorom sa realizujú úlohy nápravnej výchovy a nápravnej výchovy.

V procese organizovania nápravných školení sa veľký význam prikladá všeobecným didaktickým zásadám. Zároveň je pre účinnú a trvalú nápravu chýb výslovnosti potrebné brať do úvahy špeciálne zásady:

etiopatogenetické (t. j. s prihliadnutím na etiológiu a mechanizmus porúch tvorby reči);

zložitosť vplyvu na všetky zložky rečového systému;

diferencovaný prístup ku korekcii rôznych typov dyslálie.

Výučba správnej reči si vyžaduje systematický tréning, ktorý dieťaťu umožňuje vytvárať si určitý dynamický stereotyp. Individuálne a podskupinové lekcie o rozvoji správnej výslovnosti sú navrhnuté na 10-15 minút, po ktorých nasleduje krátka prestávka, ktorá je vyplnená predstavením hier v prírode, rečových cvičení atď. Pri vedení takejto lekcie je potrebné dodržiavať všeobecné didaktické požiadavky:

dostupnosť navrhovaného lexikálneho materiálu, ktorý prispieva k uvedomelému postoju detí k pracovnému procesu;

určitá postupnosť tvorby a prezentácie materiálu;

postupná komplikácia nápravných cvičení;

spoliehanie sa na rôznorodý, farebne navrhnutý vizuálny materiál;

diferencovaný prístup ku každému dieťaťu s prihliadnutím na štruktúru poruchy reči a vekové charakteristiky.

Pri plánovaní nápravných tried je dôležité pamätať na to, že počas celého procesu musia mať deti trvalý pozitívny emocionálny postoj, ktorý sa prejavuje v túžbe zaujať. Dosahuje sa to rozšíreným používaním herných fragmentov v lekcii, budovaním zaujímavých pozemkov, ktorých sa deti často stávajú účastníkmi. Počas hodiny si deti rozvíjajú schopnosť počúvať, počuť a hodnotiť ako svoju reč, tak aj reč iných. Je dôležité zahrnúť sériu tréningových cvičení, ktoré deti učia voľne používať nové zvuky v spontánnych výpovediach. Meniace sa typy úloh a systém odmeňovania pomáhajú udržať záujem detí počas určitého časového obdobia.

Hlavné oblasti práce na rozvoji reči detí sú:

* formovanie plnohodnotných zručností výslovnosti;

* rozvoj fonematického vnímania, fonematické reprezentácie, formy zvukovej analýzy a syntézy prístupné veku.

Keď sa dieťa pohybuje v uvedených smeroch, pomocou opraveného rečového materiálu sa vykonáva nasledovné:

* rozvoj pozornosti detí k morfologickému zloženiu slov a zmenám slov a ich kombinácií vo vete;

* obohacovanie slovnej zásoby detí najmä upozorňovaním na spôsoby tvorenia slov, na citový a hodnotiaci význam slov;

* vychovávať deti v schopnosti správne zostaviť jednoduchú obyčajnú vetu a potom zložitú vetu; používať rôzne vetné štruktúry v samostatnej súvislej reči;

* rozvoj súvislej reči v procese práce na príbehu, prerozprávanie, s formuláciou určitej korekčnej úlohy na automatizáciu foném špecifikovaných vo výslovnosti v reči;

* formovanie elementárnych zručností písania a čítania pomocou špeciálnych metód založených na korigovanej zvukovej výslovnosti a plnom fonematickom vnímaní.

Logopéd zároveň vedie hodiny, na ktorých sa rozširuje a objasňuje slovná zásoba predškolákov a rozvíja sa hovorová, popisná a rozprávacia reč. Všetky tieto oblasti v práci na korekciu reči sú vzájomne prepojené.

Frontálne triedy sú teda triedy so skupinou detí alebo dospelých na rozvoj akýchkoľvek funkcií alebo odstránenie defektov. Spravidla ich vykonáva logopéd, defektológ alebo učiteľ v logopedických skupinách alebo v skupinách s mentálnou retardáciou.

Predná lekcia zahŕňa dve fázy. Prvou fázou je upevnenie správnej výslovnosti študovanej hlásky. Druhým stupňom je rozlišovanie zvukov podľa ucha a výslovnosti.

Páčil sa vám článok? Zdieľaj to

Vytlačte si tento článok