Etapy realizácie projektu. Akčný plán

Kto sa nepozerá dopredu, skončí pozadu.“

J. Herbert

1. Úloha učiteľa pri dokončovaní projektu

Najťažšia vec pre učiteľa pri navrhovaní je úloha nezávislého konzultanta. Je ťažké odolať naznačovaniu, najmä ak učiteľ vidí, že žiaci robia niečo nesprávne. Pri konzultáciách je však dôležité odpovedať len na otázky, ktoré majú študenti. Je možné uskutočniť seminár-konzultáciu pre kolektívne a zovšeobecnené zváženie problému, ktorý sa objavuje u značného počtu školákov.

Pri realizácii projektu majú študenti svoje špecifické ťažkosti a ich prekonávanie je jedným z popredných pedagogických cieľov projektovej metódy. Dizajn je založený na zadávaní nových informácií, ale tento proces sa uskutočňuje v oblasti neistoty a je potrebné ho organizovať a modelovať, takže je pre študentov náročný:

Stanovte si vedúce a aktuálne (stredné) ciele a zámery;

Hľadajte spôsoby, ako ich vyriešiť, výberom optimálneho, ak existuje alternatíva;

Robiť a zdôvodňovať voľby;

Postarajte sa o dôsledky voľby;

Konať nezávisle (bez vyzvania);

Porovnajte prijaté s tým, čo sa vyžaduje;

Objektívne zhodnotiť proces (samotnú činnosť) a výsledok návrhu.

Pri realizácii projektov sa kvalitatívne mení rola učiteľa. Líši sa v rôznych fázach návrhu. Jasnejšie to možno demonštrovať na diagrame, ktorý je uvedený v prílohe 1. Diagram zvýrazňuje fázy projektu. Význam učiteľa a študenta v aktivite na každom z nich je znázornený veľkosťou symbolickej postavy a stupeň interakcie medzi predmetmi „vyučovania a učenia“ je naznačený blízkosťou obrazu symbolov.

Grafické znázornenie interakcie medzi učiteľom a študentmi ukazuje, že učiteľ na všetkých stupňoch pôsobí ako konzultant a asistent a dôraz sa kladie na obsah vyučovania a na proces aplikácie existujúcich poznatkov.

2. Úloha žiakov pri dokončovaní projektu

Mení sa aj úloha študentov vo vzdelávaní: sú aktívnymi účastníkmi procesu. Aktivity v pracovných skupinách im pomáhajú naučiť sa pracovať ako „tím“. Zároveň dochádza k formovaniu takého konštruktívneho kritického myslenia, ktoré je ťažké vyučovať v bežnej „lekčnej“ forme vyučovania. Študenti si vytvárajú vlastný pohľad na informácie a už neplatí hodnotiaci formulár: „toto je pravda, ale toto je nepravda“. Školáci si môžu slobodne vybrať metódy a typy aktivít na dosiahnutie svojich cieľov, nikto im neprikazuje, ako a čo majú robiť.

Aj neúspešný projekt má aj veľkú pozitívnu pedagogickú hodnotu. V etape sebaanalýzy (5. etapa) a následne obhajoby (6. etapa) učiteľ a študenti čo najpodrobnejšie analyzujú logiku zvolenú dizajnérmi, príčiny neúspechov, dôsledky činností atď. pochopenie chýb vytvára motiváciu k opakovanej činnosti, formuje osobný záujem o nové poznatky, keďže práve neúspešne vybraná informácia vytvorila situáciu „zlyhanie“. Takáto reflexia vám umožňuje vytvoriť primerané hodnotenie (sebaúctu) sveta okolo vás a seba v tomto svete.

3. Etapy realizácie projektu.

Práca na akomkoľvek projekte zahŕňa určité etapy realizácie projektu, ktoré musia byť jasne naplánované, aby sa dosiahla maximálna efektivita projektových prác.

Etapy práce na projekte

prípravné:

· Plánovanie

· Štúdium:

· Výsledky:

· Príprava na obhajobu projektu:

· Prezentácia (správa):

· Vyhodnotenie výsledkov a procesu (reflexia)

3.1. Prípravná fáza.

Prvá fáza zahŕňa definovanie témy a cieľov projektu, predstavenie a vytvorenie skupiny študentov, ktorí budú na projekte pracovať.

Témy projektu ponúkané študentom na prácu počas roka je povinné vopred vybrať a dohodnúť s učiteľmi príslušného predmetu alebo ich navrhnúť vedúci voliteľného predmetu, aby si študenti mohli vybrať konkrétnu tému, ktorá sa k nej dobre hodí. so svojimi záujmami. Samozrejme, ak príde študent s vlastnou témou, tak treba urobiť všetko pre to, aby jeho téma nebola odmietnutá. Otázka spravidla jednoducho spočíva v posune dôrazu problému pri formulácii otázky, ktorú chce študent zvážiť. Ak to nie je možné, potom by bolo vhodné ponúknuť alternatívu, ktorá by bola v oblasti záujmu študenta.

Plánovacia práca na projekte začína jeho kolektívnou diskusiou. Ide v prvom rade o výmenu názorov a dohodu o záujmoch študentov; predloženie primárnych myšlienok založených na existujúcich poznatkoch a riešenie kontroverzných otázok. Potom sa témy projektu navrhnuté študentmi predložia na diskusiu.

Účely prvej výmeny názorov:

1. Stimulácia toku myšlienok

Na stimuláciu toku myšlienok je dôležitá metóda brainstormingu. Učiteľ by sa mal, ak je to možné, zdržať komentárov a zapisovať na tabuľu nápady, smer práce tak, ako sú vyjadrené, ako aj námietky študentov.

2. Určenie všeobecného smerovania výskumnej práce

Študenti sú v prvej fáze zaradení do projektových skupín.

Riešenie tohto problému si vyžaduje skĺbiť princípy samostatnosti žiaka pri výbere témy a rovnakú veľkosť projektových skupín.

§ v prvej fáze sa určí minimálna a maximálna veľkosť projektového tímu,

§ na 2. stupni každý učiteľ navrhne vlastnú tému projektu,

§ v 3. etape (tri mesiace pred začiatkom projektového týždňa) sa na stojan umiestni informačná tabuľka „Príprava na projektový týždeň“,

§ na 4. stupni si každý študent podľa svojho záujmu vyberie jednu tému projektu a zapíše svoje meno do príslušného stĺpca informačnej tabuľky,

§ Vo fáze 5 (dva mesiace pred začiatkom projektového týždňa) by sa malo spravidla ukončiť vytváranie projektových skupín. Potom môžu študenti prechádzať zo skupiny do skupiny len výnimočne.

Študenti potrebujú:

1. Zvážte témy poskytnuté učiteľmi predmetov. Vyberte si.

2. Formulujte problém.

3. Navrhnite hypotézy – spôsoby riešenia problému.

4. Vytvorte zápletkovú situáciu.

5. Definujte účel a ciele projektu.

6.Určite tvar budúceho produktu.

Učiteľ potrebuje:

1. Oboznámiť žiakov s významom projektového prístupu.

2. Motivovať žiakov k tvorbe projektovej práce.

3. Pomoc pri stanovovaní cieľov a zámerov projektu.

Táto fáza je najťažšia pre žiakov aj učiteľov. Venujme sa preto tomuto bodu podrobnejšie.

Téma (z gr. tematika, lit. – čo je základ) – predmet opisu, obraz skúmania, rozhovor a pod.

Ako si vybrať tému projektu

Téma odráža charakteristické črty problému.

Všetky témy možno rozdeliť do 3 skupín:

Fantastické (neexistujúce) - rozvíjate ho sami;

Empirické (na základe skúseností) - vykonajte svoje vlastné pozorovania a experimenty;

Teoretické (vedecké poznatky) - vykonajte prácu na štúdiu a zhrnutí faktov, materiálov obsiahnutých v rôznych zdrojoch (toto sa môžete opýtať iných ľudí alebo čo je napísané v knihách atď.).

Ak chcete vybrať správnu tému projektu:

1. Pri pozorovaní, sledovaní filmov, čítaní literatúry je potrebné analyzovať potreby okolitých ľudí v rôznych oblastiach života (škola, domácnosť, voľný čas, rekreácia, spoločensky prospešné aktivity, výroba a podnikanie, komunikácia).

2. Ponúknite zobrazenie katalógu chránených projektov.

3. Ponúknite zoznam vzorových tém pre prácu na projekte.

Problémové situácie a prístupy k ich riešeniu

Názov problému	Obraz ponúkaný deťom	Detská formulácia	Psychologická podstata problému
Problémy podobné mozaike		Problém podobný puzzle sa skladá z niekoľkých odlišných častí. Celý problém je vyriešený, keď je vyriešená každá jeho časť.	Ide o problémy, ktoré sa dajú rozdeliť na viac-menej nezávislé sémantické časti. Deti sa ich musia naučiť identifikovať a nájsť spôsoby, ako každý z nich vyriešiť. Ak pracuje skupina, potom je najoptimálnejším spôsobom rozdelenie jednotlivých častí problému medzi účastníkov alebo mikroskupiny. Potom - všeobecná diskusia, vykonanie zmien alebo doplnení ku každému miniprojektu a všeobecné rozhodnutie o tom, či bol problém vyriešený alebo nie.
Problémy podobné viacvrstvovému želé		Riešenie viacvrstvových problémov pozostáva z postupných akcií. Takéto problémy je možné vyriešiť, ak sa vykonajú všetky kroky a v správnom poradí.	Toto sú problémy, ktoré sa riešia zostavením algoritmu. Zároveň je veľmi dôležité, aby deti dokázali rozlišovať medzi činmi, ktoré sú z hľadiska riešenia tohto problému významné a nedôležité.
Problémy ako snehová vločka		Problém ako snehová vločka má mnoho riešení. Je potrebné preskúmať všetky možné možnosti a vybrať si tú najlepšiu	Ide o problémy (najčastejšie tvorivého, produktívneho charakteru), ktoré sa dajú riešiť rôznymi spôsobmi. Iná vec je, že existujú úspešné riešenia (optimálne, uskutočniteľné, atď.; kritérium optimálnosti treba klásť deťom) a neúspešné. Musíme naučiť deti vytvárať rôzne riešenia a potom ich skúmať a hodnotiť podľa určitých kritérií.
Problémy podobné olympijským kruhom		Takéto problémy vznikajú preto, lebo ľudia si navzájom nepomáhajú a pracujú len pre svoje výsledky. Každý musí dosiahnuť úspech vo svojom vlastnom podnikaní a pomôcť k tomu všetkým ostatným účastníkom.	Možno sú v skutočnosti takéto problémy zriedkavé. Naznačujú, že úspech závisí po prvé od toho, ako dobre každý vykonal svoju časť, a po druhé od úspechu skupiny ako celku. V podstate nám ide o skutočnú spoluprácu, spoluprácu. Pre deti je ťažké spojiť dve podmienky v jednej situácii: osobný úspech a pomoc inej
Problémy podobné podobenstvu o slonovi	Štyria slepí muži sa prvýkrát v živote stretli so slonom. Jeden z nich sa dotkol jeho chobota a povedal: "Slon je ako hrubé lano." „Slon je ako stĺp,“ povedal ďalší a nahmatal slonovu nohu. Tretí sa dotkol slonovho brucha a povedal: "Slon je ako obrovský sud." „Vyzerá ako rohožka,“ namietal štvrtý a dotkol sa slonovho ucha.	Takéto problémy vznikajú, pretože ľudia rôzne chápu význam slov alebo činov. Na vyriešenie takéhoto problému je potrebné pochopiť, čo každý partner znamená a dospieť k vzájomnému porozumeniu	Tieto problémy možno vyriešiť len vtedy, ak sa sporové strany rozhodnú o význame slov, s ktorými operujú. Je potrebné vypracovať spoločný názor na predmet sporu. Toto je veľmi častý problém, ktorý je základom mnohých konfliktov a nedorozumení.

Relevancia - (z neskorej lat. Actualis - skutočne existujúci, prítomný, moderný), dôležitosť, význam niečoho pre prítomný okamih, modernosť, aktuálnosť.

Relevantnosť témy je miera jej dôležitosti v danom momente a v danej situácii pre riešenie daného problému (úlohy, problému).

Zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy je počiatočnou fázou každého výskumu.

Pri aplikácii na vzdelávaciu a výskumnú prácu má pojem „relevancia“ jednu vlastnosť: výber a formulácia témy charakterizuje vedeckú vyspelosť a kompetenciu výskumníka.

Vysvetlenie relevantnosti by nemalo byť podrobné. Nie je potrebné začať to opisovať z diaľky - hlavnou vecou je ukázať podstatu problémovej situácie.

Dôležitou súčasťou úvodu je formulácia problémovej situácie. Akýkoľvek vedecký výskum sa vykonáva s cieľom prekonať ťažkosti v procese chápania nových javov, vysvetliť predtým neznáme skutočnosti alebo odhaliť neúplnosť starých spôsobov vysvetľovania známych faktov. Preto má zmysel podrobnejšie sa zaoberať pojmom „problém“.

Problém (z gréckeho problema - úloha) je v širšom zmysle zložitá teoretická alebo praktická otázka, ktorá si vyžaduje štúdium a riešenie; vo vede - rozporuplná situácia, ktorá sa objavuje vo forme protichodných udalostí pri vysvetľovaní akýchkoľvek javov, predmetov, procesov a vyžaduje si adekvátnu teóriu na jej vyriešenie.

Problém je veľký, zovšeobecnený súbor formulovaných vedeckých otázok, ktoré pokrývajú oblasť budúceho výskumu.

Rozlišujú sa tieto typy problémov:

o výskum - komplex príbuzných výskumných tém v medziach jednej vednej disciplíny a v jednej aplikačnej oblasti;

o komplexné vedecké - vzájomné prepojenie výskumných tém z rôznych oblastí vedy zameraných na riešenie najdôležitejších národohospodárskych problémov;

o vedecký - súbor tém pokrývajúci celú vedeckovýskumnú prácu alebo jej časť; zahŕňa riešenie konkrétneho teoretického alebo experimentálneho problému zameraného na zabezpečenie ďalšieho vedeckého alebo technického pokroku v danom odvetví.

Správna formulácia a jasná formulácia nových problémov sú veľmi dôležité. Ak nie celkom, tak do značnej miery určujú stratégiu výskumu vo všeobecnosti a smerovanie vedeckého výskumu zvlášť. Nie náhodou sa všeobecne uznáva, že formulovať vedecký problém znamená preukázať schopnosť oddeliť hlavné od vedľajšieho, zistiť, čo je o predmete skúmania pre vedu už známe a čo ešte nevie.

Od dokazovania relevantnosti zvolenej témy je logické prejsť k formulovaniu cieľa.

Cieľom je ideálne, mentálne očakávanie výsledku nejakej činnosti. Obsah cieľa závisí od objektívnych zákonitostí reality, reálnych možností subjektu a použitých prostriedkov.

Konkrétny cieľ sa považuje za „dobre definovaný“, ak:

1) vyjadrené v kladnom vyjadrení;

2) určené a hodnotené na základe konkrétnych fyzických údajov;

3) formulované a podporované osobou alebo skupinou, ktorá túži po jej dosiahnutí;

4) zahŕňa zachovanie pozitívnych aspektov existujúceho stavu;

5) formulované tak, aby vyhovovali prostrediu.

Stanovenie cieľa vždy začína podstatným menom „Výskum, štúdium, identifikácia atď.

Ciele sú konkrétne alebo konkrétnejšie ciele.

Zvyčajne sa to robí vo forme enumerácie (študovať, opísať, stanoviť, zistiť, odvodiť vzorec, charakterizovať atď.)

Hypotéza (z gréckeho hypothesis - základ, predpoklad) je dohadný úsudok o prirodzenej (príčinnej) súvislosti javov.

Hypotéza je nepotvrdené tvrdenie, predpoklad alebo odhad.

Hypotéza je spravidla vyjadrená na základe množstva pozorovaní (príkladov), ktoré ju potvrdzujú, a preto vyzerá vierohodne. Hypotéza je následne buď dokázaná, čím sa stáva preukázanou skutočnosťou, alebo vyvrátená, pričom sa prevádza do kategórie nepravdivých tvrdení.

Neoverená a nevyvrátená hypotéza sa nazýva otvorený problém.

Vo výskumnom projekte sa formuluje hypotéza.

3.2. Plánovanie.

Druhá etapa zahŕňa:

a) Identifikácia informačných zdrojov.

b) Určenie spôsobov zberu a analýzy informácií.

c) Stanovenie spôsobu prezentácie výsledkov.

d) Stanovenie postupov a kritérií hodnotenia výsledkov a procesu.

e) Rozdelenie úloh (zodpovedností) medzi členov skupiny.

Študenti potrebujú:

1. Dokážte relevantnosť tohto problému.

2. Analyzujte rôzne informácie

2. Vytvorte plán aktivít na implementáciu projektu (vypracujte akčný program, vypracujte možnosti implementácie vášho programu.

Učiteľ potrebuje:

1. Navrhujte nápady.

2. Robte návrhy.

3.3. Štúdium.

Počas fázy prieskumu sa študenti stávajú skutočnými výskumníkmi. A ako všetci výskumníci, aj oni musia položiť otázku, sformulovať problém, predložiť hypotézu, potvrdiť alebo vyvrátiť ju ako výsledok práce na svojom projekte. Zároveň budú musieť samostatne vyhľadávať potrebné informácie v rôznych zdrojoch a aplikovať rôzne výskumné metódy.

Každá štúdia má objekt a predmet.

Predmetom skúmania je proces alebo jav, ktorý dáva vznik problémovej situácii a je vybraný na štúdium.

Predmetom skúmania je to, čo sa nachádza v hraniciach objektu.

Predmet skúmania je užší pojem ako objekt. Je súčasťou, prvkom objektu.

Logika výskumu:

1. Zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy.

2. Stanovenie cieľa a konkrétnych cieľov štúdie.

3. Definícia objektu a predmetu skúmania.

4. Výber výskumných metód (technik).

5. Navrhnutie hypotézy.

6. Konštrukcia výskumného plánu.

7. Testovanie hypotézy počas štúdie. Popis výskumného procesu.

8. Prezentácia výsledkov výskumu.

9. Formulácia záverov a vyhodnotenie získaných výsledkov.

10. Určenie rozsahu použitia nájdeného riešenia.

Hlavné fázy výskumného procesu:

· formulácia problému;

· zber faktografických materiálov;

· systematizácia a analýza prijatého materiálu;

· predloženie hypotéz;

· testovanie hypotéz;

· dôkaz alebo vyvrátenie hypotéz.

Študenti potrebujú:

1. Zbierajte informácie.

2. Rozvinúť štruktúrovanie informácií.

3. Určiť typy a formy výskumu: dotazníky, sociologické prieskumy, pozorovanie s následnou registráciou, rozhovory a pod.

Učiteľ potrebuje:

1. Sledujte priebeh štúdie.

2. Poraďte určité výskumné techniky a metódy na ich vykonávanie.

3. Nepriamo usmerňovať činnosť žiakov.

3.4. Výsledky výskumu.

V tejto fáze dochádza k štruktúrovaniu prijímaných informácií a integrácii získaných vedomostí, zručností a schopností.

Táto fáza je založená na:

a) Analýza informácií.

b) Formulácia záverov.

Študenti potrebujú:

1. Systematizujte prijaté údaje

2. Skombinujte informácie získané každou skupinou do jedného celku.

3. Zhrňte prácu

4. Prezentujte výsledky výskumu vytvorením všeobecného logického diagramu

5. Vyvodzujte závery

Učiteľ potrebuje:

1. Sledujte analýzu informácií

2. Poradiť o prípadnej prezentácii výsledkov výskumu

3.5. Príprava na obhajobu projektu.

Príprava na obhajobu projektu zahŕňa:

a) Návrh portfólia.

b) Príprava ochrany lavice

c) Vývoj elektronickej prezentácie.

d) Príprava verejného prejavu.

Študenti potrebujú:

1. Vyrobte výrobok.

2. Pozrite si produkt

3. Vyberte formuláre prezentácie.

4. Pripravte si prezentáciu.

Učiteľ potrebuje:

1. Dodržujte výrobný proces produktu

2. Poradiť možné formy prezentácie

3.6. Prezentácia projektu.

V tejto fáze študenti pochopia prijaté údaje a spôsoby, ako dosiahnuť výsledok; prediskutovať a pripraviť záverečnú prezentáciu výsledkov projektu (v škole, okrese, meste a pod.). Študenti prezentujú nielen získané výsledky a závery, ale opisujú aj metódy, ktorými boli informácie získané a analyzované; preukazuje získané vedomosti a zručnosti; hovoriť o problémoch, s ktorými sa stretli pri práci na projekte.

Prezentácia (správa) pozostáva z:

a) Možné formy správy: ústna, ústna s preukázaním materiálov, písomná

b) Prezentácia projektu

Študenti potrebujú:

1. Chráňte projekt

2. Odpovedzte na otázky poslucháčov

Učiteľ potrebuje:

1. Počúva, kladie otázky ako bežný účastník

3.7. Hodnotenie výsledkov a procesu (reflexia).

Efektívnosť aktivity a samostatnosť študentov je možné sledovať podľa výsledkov ich správ o postupe ich práce na projekte. Hlavné funkcie reflexie v procese navrhovania sú:

Problematizácia, konceptualizácia, renormalizácia, osvojenie si metód normalizačných činností v projekte;

Priame získavanie skúseností s realizáciou projektových aktivít vrátane všetkých potrebných postupov;

Vyučovacie metódy reflexie tejto skúsenosti;

Tréning kultúrnej komunikácie.

Hodnotenie výsledkov a procesu (reflexia) zahŕňa:

a) Hodnotenie kolektívnou diskusiou

b) Hodnotenie prostredníctvom sebahodnotenia.

Študenti potrebujú:

1. Urobte si sebaanalýzu svojej práce

Vyhodnoťte prácu členov vašej skupiny

Učiteľ potrebuje:

1. Posúďte úsilie študentov, kreativitu a používanie zdrojov.

1. Možnosti otázok pre sekciu „Etapy prác na projekte.“

Na identifikáciu existujúcich vedomostí:

Čo poviete na túto tému (problém)?

Čo ste čítali (počuli, študovali na hodine, sami) o tejto téme alebo probléme? Ako vnímate túto tému (problém)?

Aké spôsoby riešenia tohto problému poznáte? Čo je podľa vás potrebné pre to urobiť?

Čo by ste sa ešte chceli naučiť (rozumieť), aby ste našli spôsob, ako tento problém vyriešiť?

Na identifikáciu sklonov a záujmov študentov:

Čo by ste sa ešte chceli dozvedieť v tejto oblasti?

Čomu by ste chceli lepšie porozumieť?

Aká je tvoja obľúbená činnosť mimo školy?

Čo by ste sa najradšej naučili?

Čím by ste sa chceli stať? Čomu by ste chceli profesionálne porozumieť?

Čo by ste chceli urobiť pre realizáciu svojho plánu? Za akých podmienok by to bolo možné?

Na identifikáciu ťažkostí u študentov:

O čom (alebo o kom) by ste chceli viac informácií? Aké nové veci by ste sa chceli naučiť?

V ktorých oblastiach by ste sa chceli stať kompetentnejšími?

Ak chcete definovať tému projektu:

Ktorá z navrhovaných tém najlepšie vyhovuje vašim sklonom a záujmom?

Prečo ste si vybrali túto tému?

Ako by ste mohli pomôcť triede (skupine) preskúmať túto tému?

Aké sú podľa vás kritériá pre konečné hodnotenie práce na projekte? Ako môžete definovať „maximálny program“ a „minimálny program“?

Možnosti otázky:

Definícia úloh:

Čo už o téme viete?

O čo konkrétne budete mať záujem pracovať na tomto projekte?

Aké otázky by ste mohli konzultovať so svojou skupinou (iná skupina, celá trieda)?

Čo si ešte k tejto problematike treba naštudovať?

Ako môžete pomôcť počas projektu?

Pokúste sa sformulovať problém tak, aby všetci členovia vašej skupiny pochopili, aký výskum je potrebný pre úspešnú realizáciu projektu.

Vyhľadávanie a zhromažďovanie informácií:

Aké metódy vyhľadávania a zhromažďovania informácií poznáte?

Kde nájdem potrebné informácie? Kto s tým môže pomôcť? Koho môžem pozvať na konzultáciu?

Na ktoré organizácie sa môžem obrátiť so žiadosťou o radu? Aké konkrétne informácie tam budete požadovať?

Aké dokumenty môžu obsahovať informácie, ktoré potrebujete? Kde ich nájdete? Zamyslite sa nad tým, čo urobí každý člen skupiny?

Aké práce je možné vykonávať súbežne?

Ktoré štúdie si vyžadujú viac (menej) času?

Čo by ste mali urobiť ako prvé? V akom poradí budú práce dokončené? Ako rozdeliť prácu medzi členov skupiny? Kto bude za čo zodpovedný? Kde sa budú práce vykonávať? Kedy?

Interpretácia prijatých údajov:

Aké informácie sú potrebné na vyriešenie problému? Bez akých informácií sa zaobídete? Zdôvodnite svoj názor.

Aké sú kritériá hodnotenia prijatých informácií?

Vytvorte spojenie (ak existuje) medzi zhromaždenými údajmi.

Možnosti otázky:

Aké údaje a závery je vhodné zhrnúť a prezentovať?

Čo myslíte, koho by zaujímal problém, na ktorom ste pracovali?

Akou formou by ste chceli prezentovať výsledky svojej práce? Urobte si plán.

Ako by ste mohli pomôcť (na základe osobných sklonov, záujmov, schopností) pri príprave prezentácie výsledkov projektu?

Čo bude vrcholom vašej prezentácie?

Aké formy prezentácie považujete za najvhodnejšie vzhľadom na obsah, účel projektu, vek a úroveň vedomostí cieľového publika, ako aj vaše schopnosti a záujmy?

Aké náklady zahŕňa zvolená forma prezentácie?

Ako dlho bude trvať príprava zvoleného formátu prezentácie?

Čo by ste mali urobiť ako prvé? V akom poradí budú práce dokončené? Ako sa to rozdelí medzi účastníkov podujatia? Kto bude za čo zodpovedný?

Možnosti otázky:

Ak chcete diskutovať o účinnosti prezentácie:

Čo nové ste sa naučili pri prezentovaní výsledkov projektu?

Aké otázky máte na účastníkov projektu?

Diskutovať o efektívnosti projektu a uskutočneného výskumu:

Ako ste sa dostali k výsledkom? Dospeli ste k týmto záverom?

Koho by mohli zaujímať vaše výsledky (závery) a za akým účelom?

Ak budeme pokračovať v práci na tejto téme, čo by ste sa ešte chceli dozvedieť, aký druh výskumu vykonať?

Čo sa podľa vás obzvlášť podarilo? Čo sa celkom nepodarilo? prečo?

Čo by sa podľa vás dalo zlepšiť alebo zlepšiť v vykonanej práci? Ako?

Aká práca, ktorú ste vykonali, vám priniesla najväčší úspech a spokojnosť? prečo?

Ako vnímate projektívne metódy práce?

Aký problém ťa teraz zaujíma?

Približne v tejto verzii je tiež potrebné poskytnúť úplnú reflexiu práce na projekte.

I. Otázky zamerané na analýzu projektovej práce:

Bola téma projektu vybratá úspešne?

Boli účel a ciele projektu optimálne definované?

Skúmali ste problém do hĺbky?

Aké „biele miesta“ v ňom ešte zostali?

Boli metódy výskumu a spracovanie výsledkov v súlade s cieľmi a zámermi tejto štúdie?

Využili ste dostupné prostriedky rozumne?

Ktoré fázy projektu boli pre vás najzaujímavejšie?

Aké vedomosti a zručnosti ste získali pri práci na projekte?

Aké schopnosti ste si rozvinuli?

Aký účinný bol externý produkt, ktorý ste si vybrali?

Zostavili ste dostatočne kompetentne textovú verziu práce?

Vzbudilo vaše vystúpenie na verejnosti záujem publika?
Úspešne ste odpovedali na otázky oponentov a ostatných účastníkov obhajoby?
Čo z vašich skúseností s projektom by ste si mali uložiť a použiť v budúcnosti?

Kde a prečo by sa vám nadobudnuté skúsenosti mohli v budúcnosti hodiť?

II. Otázky zamerané na analýzu zručností spolupráce:

Bola v skupine, ktorá tento projekt realizovala, náležitá psychická pohoda?

Aký bol charakter komunikácie medzi účastníkmi projektu?

Chceli by ste zmeniť zloženie vašej skupiny?

Boli všetci účastníci dostatočne aktívni?

Podarilo sa každému ukázať svoje schopnosti?

Ste spokojný s prácou v skupine?

Projektový manažér musí zhodnotiť výkon každého účastníka. Toto hodnotenie bude mať dve zložky:

Objektívna časť

1. Plná prítomnosť na hodinách, kde sa diskutovalo o tvorivých úlohách.

2. Pozornosť na hodine, plnenie stanovených požiadaviek.

3. Úroveň kognitívnej činnosti (reči, otázky, hľadanie odpovedí na otázky).

4. Kvalita plnenia základných a doplnkových tvorivých úloh.

5. Úroveň učenia, citlivosť.

6. Silná vôľa vo vášni, ašpirácie na osobné vysoké úspechy v učení.

Subjektívna časť:

1. Pozornosť v triede, kvalita plnenia stanovených požiadaviek.

2. Úroveň kognitívnej aktivity (účasť na vyhľadávacích a výskumných aktivitách v triede.

3. Kvalita realizácie základných, doplnkových a špeciálnych tvorivých tried.

4. Miera záujmu o obsah vyučovania, zavádzanie nových pedagogických technológií.

5. Vplyv absolvovania kurzu s tvorivými úlohami na zlepšenie výkonu v iných predmetoch.

6. Stupeň rozšírenia obzorov.

Postupnosť projektov:

		Študentské aktivity	Činnosti učiteľa
1. Začiatok	Definovanie témy, ujasnenie cieľov, východisková pozícia Výber pracovnej skupiny	Vysvetlite informácie. Diskusia o úlohe	Motivuje študentov. Vysvetľuje ciele projektu. Hodinky
2. Plánovanie	Analýza problému Určenie zdrojov informácií Stanovenie úloh a výber kritérií hodnotenia výsledkov. Rozdelenie rolí v tíme	Formulárové úlohy. Vysvetlite informácie. Vyberte a zdôvodnite svoje kritériá úspechu	Pomáha pri analýze a syntéze. Hodinky
3. Rozhodovanie	Zhromažďovanie a objasňovanie informácií. Diskusia o alternatívach. Výber najlepšej možnosti	Pracujú s informáciami. Vykonajte syntézu a analýzu myšlienok. Vykonajte výskum	Sledovanie. konzultuje
4. Poprava	Realizácia projektu	Robiť výskum, pracovať na projekte. Vypracujte projekt	Sledovanie. radí
	Analýza realizácie projektu. Analýza dosiahnutia stanoveného cieľa	Podieľa sa na kolektívnej sebaanalýze projektu	Pozoruje a riadi proces
6. Ochrana projektu	Príprava správy. Zdôvodnenie procesu navrhovania	Obhajovať projekt, podieľať sa na kolektívnom hodnotení výsledkov	Zúčastnite sa kolektívnej analýzy

4. Rôzne prístupy k organizácii vzdelávacieho projektu.

Uvažujme o dvoch prístupoch k organizácii vzdelávacieho projektu v škole. Toto sú prístupy N.Yu.Pakhomovej N.V. Matyash.

N.Yu Pakhomova identifikuje tieto fázy práce na projekte:

Ponorenie sa do projektu;

Organizácia aktivít;

Vykonávanie činností;

Prezentácia výsledkov.

Čo každý účastník projektovej práce robí v rôznych fázach, možno veľmi stručne vysvetliť pomocou tabuľky.

	Študenti
Fáza 1 – ponorenie sa do projektu
Formuluje: Projektový problém; Situácia na pozemku; Cieľ a úlohy.	Vykonajte: Osobné prisudzovanie problému; Zvyknúť si na situáciu; Prijatie, objasnenie a špecifikácia cieľov a zámerov.
2. fáza – organizácia aktivít
Organizuje aktivity - ponúka: organizovať skupiny; Rozdeľte role v skupinách; Plánujte činnosti na riešenie problémov projektu; Zvážte možné formy prezentácie výsledkov projektu.	Vykonajte: Rozdelenie do skupín; Rozdelenie rolí v skupine; Plánovanie práce; Výber formy a spôsobu prezentácie očakávaných výsledkov.
3. etapa – realizácia aktivít
Nezúčastňuje sa, ale: Poskytuje konzultácie študentom podľa potreby; Nenápadne ovládanie; Zadáva nové úlohy, keď to študenti potrebujú; Nacvičuje so študentmi na blížiacu sa prezentáciu výsledkov.	Pracujte aktívne a samostatne: Každý v súlade so svojou úlohou a spoločne; V prípade potreby sa poraďte; „získať“ potrebné vedomosti; Pripravte prezentáciu výsledkov.
4. fáza – prezentácia
Prijíma prehľad: Sumarizuje a sumarizuje získané výsledky; Sumarizuje školenie; Hodnotí zručnosti: komunikácia, počúvanie, zdôvodňovanie vlastného názoru, tolerancia atď.; Zameriava sa na vzdelávací aspekt: ​​schopnosť pracovať v skupine pre spoločný výsledok atď.	Predviesť: Pochopenie problému, účelu a cieľov; Schopnosť plánovať a realizovať prácu; Nájdený spôsob riešenia problému; Reflexia aktivít a výsledkov; Poskytovať vzájomné hodnotenie aktivít a ich efektívnosti.

Miera aktivity študentov v rôznych fázach je rôzna. Vo vzdelávacom projekte musia študenti pracovať samostatne a miera tejto nezávislosti závisí podľa N.Yu. Pakhomovej, nie na ich veku, ale na rozvoji zručností a schopností v projektových aktivitách. Aj žiaci základných škôl môžu byť samostatnejší, ak už pracovali na jednom alebo dvoch projektoch, ako stredoškoláci, ktorí sa projektu zúčastňujú prvýkrát.

Tu N.Yu. Pakhomova vysvetľuje úlohy účastníkov projektu a ich význam nasledovne. Úloha učiteľa je v prvom a poslednom štádiu nepochybne skvelá. A osud projektu ako celku závisí od toho, ako učiteľ splní svoju úlohu na prvom stupni. V poslednej fáze je úloha učiteľa skvelá, pretože študenti nedokážu zovšeobecniť všetko, čo sa naučili alebo skúmali, čo učiteľ so svojimi bohatými svetskými skúsenosťami, vedeckým rozhľadom a analytickým myslením dokáže.

Ďalším významným aspektom štruktúry vzdelávacieho projektu, ktorý zdôraznil N.Yu. Pakhomova je ponorením do projektu.

V prvom rade učiteľ pri začatí práce na projekte podnieti u žiakov záujem o tému projektu. N.Yu Pakhomova navrhuje motivovať študentov pomocou predstavivosti a zručností samotného učiteľa. Záujem o tému sa buduje, samozrejme, s prihliadnutím na vzdelávacie a životné skúsenosti detí, ich vekové charakteristiky a preferencie. Téma by mala byť nielen blízka a zaujímavá, ale aj prístupná, t.j. byť v zóne proximálneho vývoja.

Potom, v štádiu ponorenia sa do projektu, učiteľ načrtne problematické pole úvahy o téme a sformuluje problém projektu. Podľa N.Yu. Pakhomov, problém je jedným z hlavných atribútov vzdelávacieho projektu.

Pre ďalšiu prácu v prvej fáze je potrebné pracovať s problémom; na to učiteľ a študent podľa N.Yu. Pakhomov bude potrebovať zručnosti problematizácie - analytického procesu práce v problémovej oblasti s cieľom identifikovať problém alebo sériu problémov na ich následné zváženie a riešenie. Problematizácia vyučovania je jednou zo špecifických zručností, na rozvíjanie ktorých u žiakov smeruje celý vzdelávací proces modernej školy. Problematizácia je jedným z prvkov projektových aktivít žiakov pri dokončovaní vzdelávacieho projektu.

Ak projekt zahŕňa skúmanie spoločného problému v rôznych skupinách z rôznych uhlov pohľadu, potom dôjde k problematizácii pred jeho rozdelením do skupín. Ak sa predpokladá, že problém projektu je považovaný za rovnaký, ale v rôznych skupinách, aby sa hľadali jeho vlastné spôsoby a prostriedky na jeho riešenie, potom sa problematizácii venuje každá skupina samostatne.

Problém je potrebné formulovať tak, že ďalším krokom je sformulovanie cieľov a zámerov projektu. Cieľom projektu je zorganizovať a vykonať určitú prácu s cieľom nájsť spôsob alebo spôsoby riešenia problému projektu. Nenáročné úlohy stimulujú kreativitu detí. Vo chvíli, keď je úloha špecifikovaná, deti sú motivované. Ako objasňuje N.Yu. Pakhomova: keď deti špecifikujú úlohu ako svoju vlastnú, urobia prvý krok k tvorivej práci.

Čo sa týka predbežnej prípravy učiteľa na prácu na projekte, tu N.Yu. Pakhomova vychádza z nasledujúcich predpokladov: „Pri výbere projektu, dokonca aj známeho, už mnohými vypracovaného a dokončeného, ​​musí učiteľ mentálne korelovať so silnými stránkami a schopnosťami konkrétnych detí, dostupnosť potrebnej podpory pre projektové aktivity. .“

Zabezpečenie realizácie vzdelávacieho projektu zahŕňa niekoľko typov: logistický, informačný, organizačný a vzdelávací. Všetky typy požadovaného zabezpečenia uvedené N.Yu. Pakhomova, musí byť k dispozícii pred začatím prác na projekte. Okrem toho je potrebné zabezpečiť záujem detí o prácu na projekte, motiváciu, ktorá sa stane nehynúcim zdrojom energie pre samostatnú činnosť a tvorivú činnosť. Motiváciu poskytuje prístupná téma a problém vzdelávacieho projektu, vybraný v súlade so záujmami a možnosťami veku. Najpútavejším motívom projektovej práce je prezentácia získaných výsledkov, zhrnutie vzdelávacieho projektu. Rozprávať o vykonanej práci, úspechoch, o tom, čo ste sa naučili nové, čo ste sa naučili robiť, ako fungoval celý kolektív i on osobne, je potrebné pre dieťa v každom veku a ešte viac na základnej škole.

Formy prezentácií a ich edukačný efekt.

Ako už bolo uvedené, jedna z dôležitých etáp realizácie vzdelávacieho projektu.

Výber formy prezentácie závisí od produktu projektu. Môže to byť kreatívny večer, koncert, vystúpenie, video, prezentácia, webová stránka atď. Formy prezentácie sa určujú pri stanovovaní cieľov a zámerov projektu. N.Yu Pakhomova navrhuje vybrať formy prezentácie s prihliadnutím na individuálne charakteristiky študentov, ich osobné voľby a preferencie. Pri prezentácii je podľa toho istého autora dôležité zdôrazniť pozitívny tón pri hodnotení výsledkov, nech sa zdajú byť akokoľvek bezvýznamné, iniciovať konštruktívnu a priateľskú diskusiu o hodnotení prezentovaného výskumu.

Príprava na prezentáciu zaberá značnú časť času vyčleneného na projekt. A ak si pamätáme, že výsledkom práce na projekte je v prvom rade myšlienka spôsobu, ako vyriešiť problém projektu, potom je jasné, že musí byť prezentovaný v prvom rade a produkt hrá podpornú úlohu a pomáha ju vizualizovať zo stelesnení myšlienky alebo obrazu.

Pedagogický účel prezentácie N.Yu. Pakhomova uvažuje o rozvoji prezentačných zručností a schopností, ako sú:

Preukázať pochopenie problému projektu;

Analyzujte postup pri hľadaní riešenia;

Predveďte nájdené riešenie;

Vykonajte sebaanalýzu úspešnosti a efektívnosti riešenia problému.

N.V. Matyash považuje projektové aktivity školákov za prejav tvorivej činnosti. Metóda vzdelávacích projektov a samotný vzdelávací projekt však nezdieľajú koncept kreativity.

Vzdelávací kreatívny projekt podľa N.V. Matyash sa vykonáva v troch etapách: Výskum (prípravný), technologický a konečný. Na každom stupni sa riešia určité úlohy v spoločnej činnosti žiakov a učiteľov.

Pri výbere, analýze a realizácii projektu je potrebné vyriešiť nasledovné problémy:

Ako určiť rozsah činnosti;

Ako si vybrať tému projektu;

Ako vykonať výskum problému

Ako pripraviť správu o projekte.

1. Výskumná (prípravná) etapa

V prvom rade je potrebné v tejto fáze vyhľadať problémové miesto. Učiteľ robí žiakom problém. V tejto fáze je vhodné okrem verbálnych metód (príbeh, vysvetlenie) využiť aj metódu brainstormingu za účelom kolektívneho hľadania problémov.

Po identifikácii problémov učiteľ pomocou metódy informačnej podpory poskytuje žiakom knihy, časopisy, televízne a rozhlasové informácie, reklamné brožúry, príručky a iné zdroje. Na základe vlastných vedomostí a analýzy týchto zdrojov si každý študent sám určí oblasť záujmu a tému. Tak vznikajú záujmové skupiny. A každá skupina si formuluje konkrétnu projektovú úlohu.

Potom sa vykoná analýza nadchádzajúcich aktivít a vypracuje sa plán implementácie projektu.

Výskumná (prípravná) etapa končí vývojom produktu projektu.

2.Technologická etapa

Hlavnou metódou v tejto fáze je metóda cvičenia. V tejto fáze študenti pracujú na vytvorení projektového produktu, čím prejavujú svoju nezávislosť a kreativitu. Táto fáza končí, keď je produkt dokončený a študenti začínajú premýšľať o spôsoboch prezentácie produktu.

3.Záverečná fáza.

Pripravené a dokončené projekty sú chránené. Počas obhajoby študenti robia krátke prezentácie, odpovedajú na otázky poroty a kolegov a sami hodnotia svoje projekty.

Dokončený projekt najskôr posúdi sám autor a následne na to vybraná porota zložená z pedagóga a ostatných žiakov (z iných tried).

Kritériá hodnotenia dokončených projektov by podľa neho mali zahŕňať zdôvodnenie výberu témy, zdôvodnenie, význam vykonanej práce, realizáciu akceptovaných fáz návrhu, úplnosť, materiálové prevedenie, záujem o problém projektu.

I. Fáza problém-cieľ

Pred začatím práce na projekte musia vývojári odpovedať na niekoľko otázok:

· Prečo tento projekt vzniká? čo spôsobilo potrebu jeho vytvorenia? je tento projekt naozaj potrebný? Ako sa bude tento projekt využívať v budúcnosti? kto bude vystupovať ako cieľová skupina, pre ktorú je tento projekt vytvorený? nájde si svojich spotrebiteľov?

· aký by mal byť projekt, aby plne splnil stanovené ciele?

· kto vytvorí projekt, do akej miery bude (budú schopní) stelesniť kreatívny plán manažéra a realizovať jeho plány? Ktoré z vedomostí, zručností a schopností, ktoré potrebujú na realizáciu projektu, majú teraz a budú mať v čase, keď dokončia požadovaný typ práce?

· ako najlepšie rozdeliť zodpovednosť medzi členov tímu, ak je viacero účinkujúcich?

To znamená, že v prvej fáze sa vyberie problémová oblasť, nastavia sa úlohy, určí sa konečný typ vytvoreného produktu, jeho účel a okruh používateľov, zostaví sa zloženie projektového tímu a rozdelia sa zodpovednosti. Táto fáza sa končí sformulovaním témy projektu a určením typu jeho vyplneného formulára, napísaním stručnej anotácie projektu.

II. Fáza vývoja scenára a technických špecifikácií

V tejto fáze sa vyberie obsah a určí sa približný rozsah projektu, urobia sa jeho najpodrobnejšie podrobnosti, úlohy všetkých účastníkov projektu a predpísané termíny ich dokončenia pre každý typ práce.

III. Praktická pracovná fáza

V tejto fáze prebiehajú práce na realizácii zadaných úloh, čo si vyžaduje od všetkých zúčastnených maximálnu usilovnosť, súdržnosť v konaní, ako aj značné úsilie projektového manažéra o koordináciu aktivít účastníkov projektu a neustálu kontrolu nad priebehom a načasovaním. vykonanej práce.

IV. Fáza predbežnej ochrany

V tejto fáze sa vykoná predbežná kontrola projektu, zistia sa nedostatky, načrtnú sa spôsoby odstránenia zistených nedostatkov a vykonajú sa úpravy.

V. Prezentačná fáza - verejná obhajoba projektu

V tejto fáze je vykonaná práca prezentovaná a projekt je posúdený členmi certifikačnej komisie.

Etapy projektovej činnosti možno určiť podľa iného princípu:

ja Prípravné . Výber a zdôvodnenie témy a účelu projektu, výber informačných zdrojov, vypracovanie postupnosti technologických postupov, motivácia a metodická podpora budúceho projektu. Sebaurčenie budúcich účastníkov dizajnu. Identifikácia sociálnych a individuálnych potrieb v tejto činnosti.

II. Technologické: problematizácia, konceptualizácia, programovanie, plánovanie, organizácia. Vykonávajú sa operácie stanovené v projekte. Identifikácia problémov na základe analýzy nesúladu danej položky s požadovaným obrazom, identifikácia bodov nesúladu a príčin identifikovaných ťažkostí. Definovať ciele a dohodnúť sa na nich. Vývoj koncepčného dizajnu. Rozvoj potrebných aktivít na dosiahnutie cieľov projektu. Vypracovanie plánu na dosiahnutie vašich cieľov. Organizácia činností v súlade s plánom, programom, projektom.

III. Finálny, konečný. Projekt je obhájený a jeho výsledky sú prezentované. Je možné, aby projekt preskúmala nezávislá komisia alebo expertná skupina.

Hlavná časť práce na projekte môže byť prezentovaná vo forme tabuľky (tabuľka 2):

Tabuľka 2 Navrhnúť logický rámec .

Alebo aj vo forme plánu (ale! plánovanie je súčasťou dizajnu) (tabuľka 3):

Tabuľka 3. Plánovanie aktivít v rámci projektu.

Ako pedagogicky kompetentne dokončiť projekt? Posledným krokom je reflexia, analýza toho, čo sa urobilo, porovnanie toho, čo bolo naplánované s tým, čo sa stalo, t.j. porovnanie cieľa a výsledku. Preto sa algoritmus projektovej činnosti nazýva „návrhová slučka“: spojením konečného výsledku so začiatkom práce prostredníctvom reflexnej analýzy, akoby sme uzavreli kruh našej činnosti, dávame integritu proces, porovnanie cieľa a výsledku.

Aké otázky je potrebné zodpovedať počas procesu reflexie?

1. Ako úspešne bol problém vyriešený?
2. Ako úplné sú zhromaždené informácie?
3. Ako veľmi sa dá vylepšiť prezentované konštrukčné riešenie?
4. Ako úspešný som bol v procese navrhovania?

Odpoveď na otázku 4 musí odrážať niekoľko kritických bodov:
- význam a jasnosť formulácie problému;
- argumentácia hypotézy;
- plánovanie a vykonávanie výskumu;
- úspešná aplikácia kreatívnych metód;
- šírka škály počiatočných nápadov;

Dostatočnosť prepracovania zvolenej myšlienky.

Dizajn a štruktúra správy k téme projektu

Titulná strana:
formát A4;
V hornej časti, v strede, je celý názov vzdelávacej inštitúcie;
Nižšie je uvedený názov projektu (kód položky);
Nižšie je uvedená téma;
Nižšie - vyplnené (a) priezvisko a meno autora (autorov), číslo a písmeno triedy, druh triedy; ak je počet autorov projektu viac ako traja, na titulnej strane sa uvádza: „skupina študentov“ a zloženie skupiny sa uvádza na samostatnom liste umiestnenom za titulnou stranou.

Nižšie je uvedený konateľ: celé meno (celé meno) konateľa, jeho funkcia a telefónne číslo;
Nižšie – projekt bol dokončený včas (od __ do __).

Zrátané a podčiarknuté: Zheleznogorsk, roč.

Štruktúra správy
1. úvod (relevantnosť témy, dôvod výberu);
2. formulácia PROBLÉMU;
3. definícia PREDMETU a PREDMETU štúdia;
4. zoznam výskumných metód;
5. vyhlásenie o cieli;
6. formulácia úloh.
7. formulácia záverov.
8. bibliografia
9. pojmový aparát;
10. návrh tabuliek, schém, prezentácie;

1. Vyjadrenie problému, jeho relevantnosť.
2. Stanovenie hypotézy, argumentácia jej ustanovení.
3. Hlavná časť. Etapy práce na projekte, dosiahnuté výsledky, ich stručný rozbor.
4. Závery. Výsledky reflektívneho hodnotenia.

5. Odpovede na otázky ostatných účastníkov obhajoby (diskusia).

Ako hodnotiť projekt? Aké sú kritériá úspešnosti pedagogického úsilia pri realizácii projektových aktivít?

Toto nie je najjednoduchšia otázka, aj keď je jasné, že hlavným kritériom úspechu sú vysoké výsledky študentov. Hodnotenie projektu musí byť integrované. Pozostáva z hodnotenia etáp projektu (od formulácie problému po získaný výsledok), výsledkov kontrolného testovania (ak ide o vzdelávací projekt a časť tém profilového programu bola preštudovaná samostatne pri návrhu ) a výsledky obhajoby projektu.

Kritériá hodnotenia vzdelávacieho procesu navrhuje P. S. Lerner. (Tabuľka 4). Tieto kritériá sú všeobecné, ale dobre pripravený učiteľ ich bude vedieť použiť. Bežne sa v priebehu práce dajú pre každé kritérium rozlíšiť 3 úrovne: vysoká, stredná a nízka a na základe dynamiky zmien úrovní týchto ukazovateľov vyvodiť záver o úspešnosti vzdelávacieho procesu špecializovaných školenia vo všeobecnosti a konkrétne projektové aktivity.

Tabuľka 4. Približná schéma hodnotenia procesu realizácie projektu

Kritérium	Ukazovatele	Úrovne
Krátky	Priemerná	Vysoká
Informačná bezpečnosť	zoznamovanie, predstavovanie, tezaurus, porozumenie.
Funkčná gramotnosť	- vnímanie postojov a vysvetlení učiteľa, písaných textov, schopnosť klásť konštruktívne otázky, schopnosť manipulovať s technickými predmetmi, techniky bezpečnej práce a pod.
Technologická zdatnosť	- schopnosť vykonávať pracovné operácie štandardizované programami predchádzajúcich kurzov, manipulácia s predmetmi a pracovnými prostriedkami, schopnosť dosahovať danú úroveň kvality, ovládanie ručných a strojných operácií, pochopenie vlastností materiálov, správne používanie nástrojov , zaistenie osobnej bezpečnosti, racionálna organizácia pracoviska a pod.
Intelektuálna pripravenosť	- schopnosť verbalizovať pracovné operácie, reflexia pracovnej činnosti, porozumenie formulácii vzdelávacích (teoretických a praktických) úloh, dostatočná pamäťová kapacita, schopnosť porovnávať predmety podľa veľkosti; forma, farba, materiál a účel, aditívne vnímanie nových informácií, schopnosť využívať náučnú literatúru a iné na racionálne plánovanie aktivít, vrátane spoločných aktivít s inými ľuďmi.
Dobrovoľná pripravenosť	- túžba dokončiť zadané vzdelávacie úlohy, túžba dokončiť úlohu (prácu) na vysokej úrovni kvality, voľba tempa plnenia úloh, udržiavanie pracovnej kultúry; - pozorný prístup k prejavu učiteľa a k situácii vo vyučovaní, priateľská interakcia s ostatnými študentmi, tolerantný postoj k pripomienkam, želaniam a radám, schopnosť požiadať a prijať pomoc; - úspešné prekonávanie psychologických a kognitívnych bariér a pod.

Pri obhajobe projektu sa posudzuje sám projekt a prezentácia. Pri hodnotení projektu môžete okrem kritérií navrhnutých nižšie (tabuľka 5) použiť aj iné, napríklad objem vypracovaného materiálu, originalitu témy a navrhovaných riešení, aktívne využívanie moderných zdrojov informácií; miera samostatnosti žiakov pri práci na projekte, sebahodnotenie (výsledky reflexie) práce projektovej skupiny.

Kritériá hodnotenia prezentácie projektu zahŕňajú: zrozumiteľnosť a prístupnosť prezentácie, hĺbku a šírku vedomostí o problematike preukázanú počas prezentácie, kvalitu odpovedí na otázky, výtvarnosť, schopnosť zaujať publikum, použitie vizuálnych a technických prostriedkov.

Tabuľka 5. Kritériá hodnotenia obhajoby vzdelávacieho projektu

Nie	Kritérium	Nízke skóre 1-5 bodov (2)	Priemerné skóre 6-8 bodov (3-4)	Najvyššie skóre 9-10 bodov (5)
	Formulácia témy	Nie dosť gramotný	Spĺňa požiadavky dizajnérskych prác	Spĺňa požiadavky projektovej práce + výskumnej práce
	Relevantnosť problému	Nízka	Priemerná	Tento problém je v moderných podmienkach veľmi dôležitý
	Cieľ a úlohy	Nevhodné k téme	Adekvátne k téme, ale nie úplne podané	Adekvátne k téme, podané v plnom rozsahu
	Hĺbka a kvalita štúdia odbornej literatúry	Nízka	Priemerná	Vysoká
	Teoretické závery	Chýba alebo nie je opodstatnené	Neboli vyvodené všetky možné závery alebo nie sú dostatočne podložené	Všetky závery, ktoré teoretický materiál umožňuje vyvodiť, sú podložené a urobené.
	Kvalita experimentálnej časti projektu	Nízka	Priemerná	Vysoká
	Aplikácie	Vyžaduje sa, ale nie je k dispozícii	Prítomné alebo nevyžadované	Prezentujte, jasne ilustrujte obsah projektu
	Jazyk	Nezodpovedá štandardom vedeckej prózy	Vyhovuje štandardom vedeckej prózy	Spĺňa normy vedeckej prózy a zaslúži si vysokú pochvalu
	Dizajnová kvalita	Nízka	Priemerná	Vysoká

Aké výhody prináša realizácia vzdelávacích projektov?

Metóda návrhu tvorí kľúčové kompetencie žiaka:
- Pôrod;
- komunikácia;
- Sociálna.

Vzdelávací projekt z pohľadu učiteľa je integračným didaktickým prostriedkom rozvoja, školenia a vzdelávania, ktorý umožňuje rozvíjať a rozvíjať nasledovné zručnosti stredoškolského študenta:

• analyzovať problémové pole, identifikovať čiastkové problémy, formulovať hlavné problémy, stanoviť úlohy;
• schopnosť stanovovať ciele a plánovať činnosti;
• schopnosť sebaanalýzy a reflexie (sebaanalýza úspešnosti a efektívnosti riešenia problému v rámci projektu);
• prezentácia (sebaprezentácia, tvorba imidžu) aktivít a ich výsledkov;
• pripraviť podklady na prezentáciu vo vizuálnej podobe pomocou špeciálne pripraveného dizajnérskeho produktu na tento účel;
• vyhľadávanie potrebných informácií, ich systematizácia a štruktúrovanie („izolovanie“ a asimilácia potrebných poznatkov z informačnej oblasti);
• uplatnenie vedomostí, zručností a schopností v rôznych, aj neštandardných situáciách;
• výber, vývoj a použitie technológie adekvátnej problémovej situácii a finálnemu konštrukčnému produktu;
• vykonávanie výskumu (analýza, syntéza, hypotézy, detailovanie a zovšeobecňovanie).

Odpovede na otázky, ktoré vyvstávajú pri použití projektovej metódy v rámci systému vyučovania v triede

1. Ako možno organizovať „školenie“. cez projektové aktivity“? Učiteľ určuje množstvo tém, ktoré sa pri realizácii projektov predkladajú na samostatné štúdium. Žiaci vyhľadávajú informácie o svojom probléme a v procese tvorby riešenia samostatne zvládajú množstvo tém učiva. Deje sa to postupne, akoby v priebehu praktickej činnosti. Učiteľ je len konzultant. Skúsenosti s používaním tohto prístupu však ukazujú, že tento prístup môže niesť nebezpečenstvo teoretických medzier vo vedomostiach študentov, ak nie je poskytnutý čas na zovšeobecňovanie a monitorovanie nezávisle prebratých tém.

2. Koľko času by sa malo venovať projektu? Projekty sa líšia v trvaní. Preto môžu v priemere trvať 2 až 6 týždňov (2 hodiny týždenne). Posledný, štvrtý, štvrťrok akademického roka môže byť celý venovaný projektu. Profilová príprava na strednej škole je zameraná na dlhodobé projekty. Projekt nemusí zaberať všetky lekcie. Všetko určuje Učiteľ: každú svoju hodinu štruktúruje v súlade s logikou kognitívnej činnosti a témami stanovenými v učebných osnovách. Preto niektoré fázy práce na projekte môžu zabrať len časť hodiny. Ak máte veľký projekt naplánovaný na dlhú dobu, potom sa s najväčšou pravdepodobnosťou musíte o projekte porozprávať v rámci mimoškolských aktivít. Časť projektu, tematicky a obsahovo viazaná na programový materiál, je samozrejme možné realizovať na hodinách. Okrem toho sa odporúča diskutovať o metódach výskumu, ako aj o výsledkoch, vrátane stredne pokročilých, v triede.

3. Písomný návrh projektu - zlo alebo dobro? Niektorí ľudia si myslia, že to nie je potrebné v technologickom projekte, hlavnou vecou je naučiť sa robiť vec vlastnými rukami, zatiaľ čo iní, naopak, nepočítajú projekt bez solídnej vysvetľujúcej poznámky. Samozrejme, je veľmi škodlivé preťažovať študentov zbytočným písaním a nahrádzať tým iné dôležité etapy projektovej činnosti, čoho výsledkom sú „pseudoprojekty“. Preto by mala byť vysvetľujúca poznámka stručná, ale zrozumiteľná. Stručné písanie vás naučí, ako správne formulovať technologické riešenie problému a je pre študenta životne dôležitou zručnosťou.

Samozrejmosťou je dodržanie minimálnych dizajnových pravidiel (rozdelenie na odseky, nadpisy, podnadpisy, výber písma, okraje, jednotný štýl). Práca musí byť napísaná dobrým a jasným jazykom. Používanie referenčných a pomocných prístrojov (poznámky, poznámky pod čiarou) d. vykonávané v súlade s prijatými normami.

Musí existovať dizajn: titulná strana, obsah, stručná anotácia (problém, hypotéza, ciele, zámery atď.); hlavná časť (vyjadrenie hlavných ustanovení a hlavných myšlienok), postupnosť práce (napríklad vo forme tabuľky). Najvyššou akrobaciou bude žiadosť vo forme harmonogramu práce na projekte s uvedením fáz práce, mien účastníkov a osôb zodpovedných za prácu, záver (stručné zhrnutie všetkých informácií, zhrnutie), a bibliografiu (zoznam použitých odkazov).

Zložka projektu by však mala obsahovať všetky podrobnosti a vlastnosti implementácie fáz projektu: návrhy, počiatočné náčrty, štúdium reklamy, aplikácie do projektu (fotografie, kresby, ilustrácie, ako aj mapy, tabuľky, grafy) atď. Na základe obsahu môže Každá etapa úlohy (projektu) sa posudzuje samostatne.

Cieľ: oboznámiť študentov s postupnosťou realizácie hlavných etáp tvorivého projektu – od konceptu až po realizáciu.

Úlohy:

• rozvíjať zručnosti v obsahu, návrhu a realizácii projektu, rozhodovať o výbere modelov;
• podporovať úhľadnosť a estetický vkus;
• rozvíjať zručnosti pri plánovaní svojej práce.

Akademický predmet, v rámci ktorého sa práca vykonáva: technológie.

Vybavenie na lekciu: farebné ceruzky, skicár, pracovný zošit, internet, počítač, ukážkový kreatívny projekt ( Príloha 1 ), Prezentácia na lekciu .

POČAS VYUČOVANIA

I. Štúdium materiálu

– Chlapci, v tejto lekcii sa pokúsime zistiť, čo je kreatívny projekt a ako ho najlepšie realizovať. Poviem a ukážem, ako formalizovať kreatívnu prácu na príklade projektu nášho študenta a ako pripraviť prezentáciu kreatívneho projektu na jeho obhajobu.
Čo je kreatívny projekt?
Projekt kreatívnej technológie je samostatne vyvinutý a vyrobený produkt od nápadu až po realizáciu s minimálnou účasťou učiteľa. Toto je vaša záverečná kreatívna práca. Preto v tejto práci musíte ukázať všetky svoje vedomosti a zručnosti, ktoré ste počas roka nadobudli, a pri výrobe produktu sa musíte pokúsiť využiť viac technologických operácií naštudovaných počas školského roka.

Práca na kreatívnom projekte sa dá rozdeliť do troch etáp

a) prípravná fáza
b) technologické štádium;
c) záverečná fáza.

Titulná strana.

Hneď na začiatku musíte správne navrhnúť úplne prvú stranu – titulnú stranu. Toto je tvár vášho projektu. Tu uvediete celý názov vašej vzdelávacej inštitúcie, názov vášho kreatívneho projektu, vaše meno a priezvisko, triedu a kto je vedúci projektu, rok, kedy bol projekt napísaný. ( Príloha 1 . Stránka 1)

Plán vykonávania projektu

I. Prípravná etapa

1. Relevantnosť problému
2. Cieľ projektu
3. Zdôvodnenie výberu témy projektu
4. Ciele
5. Požiadavky na produkt
6. Rozvoj myšlienky
7. Nájdenie najlepšieho nápadu
8. Výskum
9. Moja voľba

II. Technologická etapa

10. Použité materiály
11. Nástroje a zariadenia na výrobu ohrievacej podložky pod čajník
12. Organizácia pracoviska, pravidlá bezpečnej práce
13. Technológia výroby nahrievacej podložky pod čajník.
14. Vykonávanie meraní
15. Konštrukcia výkresu
16. Technologická mapa
17. Ekonomická kalkulácia
18. Ekologický.
19. Hodnotenie vykonanej práce

III. Záverečná fáza

Prípravná fáza

Skôr ako začneme s projektom, pozrime sa okolo seba. Na prvý pohľad sa môže zdať, že nám všetko vyhovuje a netreba nič meniť. Ale pozrite sa bližšie. Do našich bytov sme zvyknutí voliť napríklad neutrálne, pokojne tapety s monotónnym vzorom. Bojíme sa použiť príliš svetlé farby alebo veľmi tmavé steny v interiéri, mysliac si, že to negatívne ovplyvní náš následný životný štýl. Skúsme niečo zmeniť v našej kuchyni. Dobrá gazdinka vie, že doplnky treba vyberať starostlivo a s rozumom. Napríklad interiér kuchyne by mal byť racionálny a estetický, preto sú také dôležité štýlové doplnky, ktoré dodajú eleganciu a šarm každej kuchyni. Obrusy, obrúsky, podložky pod hrnce, utierky, tácky, sladkosti... Všetky tieto remeslá dokáže vyrobiť každá gazdinka. Urobte svoju kuchyňu ešte útulnejšou - ozdobte ju ručne vyrobenými výrobkami! Ak chcete vybrať tému, môžete použiť aj projektovou bankou, Alebo sa možno inšpirujete návštevou stránky pre nadšencov drotárstva: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

Výsledkom prvého bodu bude napísanie minieseje na tému: „Odôvodnenie výberu a účelu činnosti“ alebo „Potreba výroby produktu“.

Stanovenie cieľov a cieľov

Je potrebné identifikovať hlavné ciele a zámery projektu. Napríklad vývoj a výroba produktu, alebo modernizácia, oprava niečoho v súlade s určitými podmienkami a požiadavkami.

Príklad.

Cieľ projektu: vyrobiť ohrievač suvenírov na čajník na rodinné pitie čaju
Úlohy:
1. Preštudujte si literatúru, vyberte si jeden zo spôsobov výroby nahrievacej podložky pod čajník.
2. Vytvorte si banku nápadov, skúmajte a vyberte si najlepšiu možnosť.
3. Pripravte si nástroje a materiály, organizujte pracovisko.
4. Vyrobte produkt a navrhnite ho.
5. Hodnotiť kvalitu práce.

Požiadavky na produkt

Teraz musíte určiť, aké vlastnosti by mal mať produkt:

Príklad. Výrobok musí byť: praktický, kvalitný, originálny, krásny vzhľad, kompaktný, ekonomický, vhodný do interiéru miestnosti.

Vývoj nápadu

V tejto fáze musíte vyvinúť niekoľko možností pre tvar a dizajn produktu, analyzovať ich a vybrať tú najvhodnejšiu podľa kritérií. Najprv sa poobzerajte po hotových podobných produktoch, zistite, ako sú skonštruované, z akých materiálov sú vyrobené, aký majú tvar a premýšľajte o tom, ako môžete produkt zmeniť tak, aby vyhovoval vašim kritériám. ( Príloha 1 strana 4, schéma 1)

Môžete skúsiť zmeniť tvar alebo materiál rôznych častí produktu

Nájdenie najlepšieho nápadu

Teraz musíte analyzovať nápady a vybrať ten, ktorý najlepšie vyhovuje vyvinutým kritériám.

Príklad.

1. Fľaša na horúcu vodu technikou patchwork. Je vyrobený z kúskov bavlny a ľanu rôznych farieb. Farebná schéma by mala byť jasná, bohatá a radostná. Môžete kombinovať tlačené a obyčajné tkaniny. Áno, dokážem to, nie sú žiadne finančné problémy, ale v skutočnosti som ich nemal rád. (Dodatok 2 1, Obr. 2)
2. Vyhrievacia podložka, háčkovaná alebo pletená.
Vyrobené z priadze rôznych farieb. Ale, bohužiaľ, nie som na pletenie a nemám doma širokú škálu pletacích nití. (Dodatok 2 3, Obr. 4)
3. Vyhrievacia podložka vyrobená technikou nášivky.
Môžete si ho vyrobiť z viacfarebných kúskov akejkoľvek látky, látky, plsti, flanelu. krásne. Táto technika zahŕňa dokončovanie dielov cikcakom, ale náš domáci šijací stroj takéto zariadenie nemá.(Dodatok 2 , ryža. 5, obr. 6)
4. Teplejšie s prvkami výšivky.
Výrobok je možné vyrobiť v štýle maľovania porcelánu Gzhel. Veľmi pekné. Na dokončenie je potrebná výšivka a túto techniku ​​krížikového a saténového vyšívania som študovala na hodinách technológie.(Dodatok 2 , Obr. 7)

Štúdium

V tejto časti musíte analyzovať alebo vykonať prieskum o správnom výbere vášho produktu. Prieskum môže byť prezentovaný vo forme tabuľky ( Príloha 1 . Stránka 5).

Príklad. Napriek tomu som pochyboval o výbere vyhrievacej podložky a rozhodol som sa opýtať všetkých členov mojej rodiny. Urobme si prieskum s mojou rodinou. .

Po vypočítaní všetkých výhod a nevýhod vyberieme možnosť produktu a začneme s jeho podrobným vývojom.

Technologická etapa

Na tomto mieste je potrebné ukázať celú výrobnú technológiu produktu.
1. Je potrebné zvážiť tvar výrobku;
2. Vypracovať jeho dizajn, spôsoby spájania častí vo výrobku.
3. Vyberte materiály na výrobu častí produktu. ( Dodatok 3 )
4. Zistite dostupnosť nástrojov potrebných na vykonanie práce. (Príloha 1 s. 6)
5. Určte pracovné rozmery výrobku a jeho častí. ( Príloha 1 str.7)
6. Vypracovať alebo vybrať technológiu výroby dielov a výrobku ako celku, teda aké technologické operácie a v akom poradí je potrebné vykonať na výrobu výrobku. ( Dodatok 4 .)
7. Zamyslite sa nad bezpečnými spôsobmi výroby produktu.
8. Premýšľajte o spôsoboch dekoratívneho a umeleckého dizajnu produktu.

Všetko môže byť prezentované vo forme tabuliek a mysliacich hviezd.

Kalkulácia ceny produktu

V tejto časti musíte poskytnúť odhad nákladov na váš produkt. Odporúčam, aby ste si vybrali čo najracionálnejšie a najhospodárnejšie využitie materiálov. ( Príloha 1 strana 9)

Šetrnosť k životnému prostrediu

Pre svoju prácu si vyberajte iba materiály šetrné k životnému prostrediu, aby výroba a prevádzka vášho výrobku nespôsobovala zmeny v životnom prostredí a nespôsobovala ujmu na zdraví.

Záverečná fáza

závery

Na konci projektu napíšete závery o práci. Je potrebné uviesť, že práca bola dokončená podľa uvedených požiadaviek.

Príklad. Ohrievacia podložka pre kanvicu Chicken "Gzhel" spĺňa požiadavky, ktoré boli predložené produktu na začiatku práce:

• Vyhrievaciu podložku je možné použiť, pretože je vyrobená podľa rozmerov a výkresov
• dobré spracovanie
• vyhrievacia podložka je originál, iná podobná v predaji nie je, prekvapí hostí a vytvorí dobrú náladu
• krásny vzhľad vám umožní použiť vykurovaciu podložku ako dekoráciu interiéru kuchyne
• Náklady na výrobok sa ukázali byť nízke, pretože sa použili zvyšky látok a recyklovateľné materiály.
• Vyhrievacia podložka sa mojej rodine veľmi páčila.

V tejto sekcii by ste mali inzerovať svoj produkt. Načo to je? Reklama umožňuje zvýšiť záujem o túto ponuku. Predtým bola pozornosť na produkty priťahovaná hlavne hlasom, ale teraz reklama zahŕňa mnoho rôznych spôsobov sprostredkovania potrebných informácií spotrebiteľovi. Pokúste sa teda propagovať svoj produkt tak, aby veľa ľudí chcelo urobiť to isté alebo začať od vášho nápadu a urobiť niečo podobné.

Príklad. Ako urobiť čajový obrad jedinečným? Uvarte si lahodný čaj. Pripraviť lahodný koláč, položiť na stôl najkrajšiu čajovú súpravu, rozložiť obrus a rozložiť obrúsky? To je samozrejme pravda, ale je tu jeden zaujímavý detail, ktorý stojí za to vziať na vedomie tých milovníkov čaju, ktorí ho ešte nepoznajú. Ide o špeciálnu vyhrievaciu podložku, ktorá sa umiestňuje na kanvičku, aby v nej udržala požadovanú teplotu a uvarila skutočne lahodný čaj. Samotné pitie čaju by malo byť pokojné, čo znamená, že čaj by mal zostať horúci čo najdlhšie. A v tomto prípade je vyhrievacia podložka úplne nevyhnutná vec.
Výroba domácich potrieb vlastnými rukami je jedným zo spôsobov sebavyjadrenia, vytvárania individuálneho štýlu a premeny nápadov na realitu. Je veľmi príjemné piť čaj, keď je taká vec na stole. Nádherná dekorácia do moderného interiéru.
Takú vec na trhu nekúpite!

Použité knihy:

Uveďte literatúru, ktorú ste použili

Príklad.

1. Časopis „Učíme sa hrať“ č. 3. Moskva. Vydavateľstvo Osvietenie. 2004
2. Chernyakova V.N. Technológia spracovania tkanín 7-9 stupňov. Moskva. Vzdelávanie. 2000
3. Simonenko V.T. 5, 6, 7 tried. Ventana gróf. 2002
4. Škola a výroba 2003 č. 1. Vydavateľstvo Osveta.
5. Pre tých, ktorí šijú. E.N. Yudina a ďalší. Lenizdat. 1985
6. Semenov V.M. Všetko o čaji a pití čaju: Najnovšia encyklopédia čaju
7. Kalendár 2008 Ruský čajový večierok.
8.Internet: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

II. Praktická práca

Učiteľ vyzve žiakov, aby si vybrali tému kreatívneho projektu.
Konečný výber témy zostáva na učiteľovi s prihliadnutím na vedomosti a zručnosti žiakov.
Študenti dokončia vybraný kreatívny projekt (môžete ho ponúknuť v miniskupinách).
Konzultácia s učiteľom pri realizácii projektu.

III. Zhrnutie lekcie

Predbežné hodnotenie praktickej práce.

Na konci lekcie:

Pracovný fešák – kombajnista, traktorista, pilot pri kormidle svojho auta, záhradník pri obľúbenom strome.
Ak chceš byť krásna, pracuj, kým na seba nezabudneš, pracuj tak, aby si sa cítila ako tvorkyňa, majsterka, majsterka v tom, čo miluješ. Pracujte tak, aby vaše oči vyjadrovali duchovnosť s veľkým ľudským šťastím – šťastím tvorivosti.

IV. Domáca úloha

V nasledujúcej lekcii urobíme záverečné hodnotenie vášho produktu, takže sa pripravte na obhajobu svojho kreatívneho projektu.

Projektové plánovanie je nepretržitý proces, spresňovaný počas celého životného cyklu, počas ktorého sa určuje najlepší spôsob dosiahnutia stanovených cieľov a zámerov s prihliadnutím na aktuálnu a meniacu sa situáciu. Kompetentný projektový plán, ktorý zohľadňuje špecifiká produktu, trhové vlastnosti a trendy, preferencie spotrebiteľov, riziká a ďalšie faktory, vám umožňuje vyhnúť sa neefektívnym výdavkom aj vo fáze koncepcie a vývoja. Takéto plánovanie nie vždy prináša pozitívne výsledky, ale aj negatívne závery prinášajú veľké výhody.

Prvou úlohou napísania plánu implementácie projektu je dať okamžitý impulz na spustenie procesu projektu. Projektový plán musí presvedčiť osoby s rozhodovacou právomocou, že nápad je nákladovo efektívny, že jeho realizácia splní očakávania, časový harmonogram, rozpočet atď. Ak vývoj nie je presvedčivý ani na úrovni plánu, projekt nemusí presiahnuť počiatočnú fázu . A naopak - úspešný plán okamžite formuje povesť projektového manažéra a poskytuje pevné základy pre spustenie implementácie procesu.

Projektový plán je vypracovaný podľa štandardnej všeobecnej schémy, ale obsah dokumentu je vždy jedinečný, pretože kombinácia charakteristík produktu a podmienok na jeho realizáciu je jedinečná. Plán realizácie projektu poskytuje návod pre celý projektový tím a poskytuje pokyny:

• podľa objemu práce,
• podľa priority,
• o výbere techník riadenia,
• podľa štandardov kvality,
• formou udržiavania komunikácie so zainteresovanými stranami,
• podľa kritérií merania výkonu atď.

1. Pozadie projektu.
2. Úlohy a ciele.
3. Mierka.
4. Hranice (obmedzenia).
5. Predpoklady (predpoklady).
6. Vplyvy a závislosti.
7. Riziká a problémy.
8. Stratégie a techniky.
9. Prostriedky a metódy kontroly času, zdrojov, kvality, rozsahu.
10. komunikácie.
11. Plán dodania.
12. Produktivita a jej meranie.
13. Realizácia výhod.

Štandardizované usporiadanie zjednodušuje pohyb v dokumente, ktorý pri realizácii veľkých plánov môže zaberať stovky listov. Logické, koordinované, štruktúrované poradie fáz plánovania projektu môže tiež zjednodušiť proces práce s plánom. Ak napríklad nezdokumentujete prvky, ktoré sú zahrnuté v rozsahu, možno zistíte, že medzi účastníkmi projektu neexistuje jednotná zhoda o tom, kto čo vydáva. A ak nie je špecifikovaná úroveň kvality, môže sa to ukázať že kvalita, ktorá je dostatočná pre výrobcu, nemusí byť dostatočná pre klienta.

Nedostatok náležitých detailov vedie k chybám, ale prebytok detailov s početnými opakovaniami narúša pochopenie obsahu projektu. Preto sa plán obrany projektu zvyčajne testuje na študentoch, ktorí nemajú žiadne predchádzajúce znalosti o projekte, so zapojením zástupcov širokej verejnosti. Pozadie pridané do plánu projektu pomôže začleniť implementačný program do všeobecného kontextu a glosár, dekódovanie skratiek a technických skratiek uľahčí každému pochopiť podstatu projektu bez zapojenia zdrojov informácií tretích strán.

Plánovanie domény

Predmetnou oblasťou je tu súbor produktov a služieb, ktoré by mali byť vyrobené ako výsledok dokončenia projektu. Plánovanie projektu v predmetnej oblasti zahŕňa nasledujúce postupy:

• Analýza súčasného stavu.
• Objasnenie základných charakteristík projektu.
• Potvrdenie kritérií úspešnosti projektu a problémov.
• Analýza predpokladov a obmedzení, ktoré boli prijaté v počiatočnej fáze projektu.
• Stanovenie kritérií výsledku projektu v medzistupňoch a záverečných fázach.
• Budovanie štrukturálneho rozkladu tejto oblasti.

V procese života projektu môžu prvky, ktoré tvoria túto oblasť, prejsť zmenami. Pracovné ciele a charakteristiky je možné objasniť pri dosiahnutí priebežných výsledkov, ako aj vo fáze vývoja projektu.

Plánovanie času projektu

Základné pojmy tohto parametra: termíny, trvanie prác, kľúčové dátumy atď. Koordinovaná práca účastníkov je organizovaná na základe kalendárnych plánov - projektových a technických dokumentov, ktoré určujú zoznam projektových prác, vzťah medzi nimi, poradie, termíny, účinkujúci a zdroje. Pri práci na projekte sa zostavuje harmonogram prác pre stupne a stupne riadenia na celý životný cyklus.

Work Breakdown Structure (WBS)

WBS je grafické zobrazenie hierarchie projektovej práce – prvá etapa plánovania projektu. WBS je v podstate rozdelenie projektu na také časti, ktoré sú potrebné a postačujúce na plánovanie a efektívnu kontrolu. Vytvorenie hierarchickej štruktúry si vyžaduje dodržiavanie nasledujúcich pravidiel:

1. Vykonávanie prác na vyššej úrovni sa dosahuje vykonávaním prác na nižšej úrovni.
2. Rodičovský proces môže mať niekoľko podriadených úloh, ktorých vykonanie automaticky ukončí nadradený proces. Ale pre detskú prácu existuje len jedna rodičovská práca.
3. Dekompozícia rodičovského procesu na aktivity dieťaťa sa vykonáva podľa jediného kritéria: buď podľa zdrojov, alebo podľa typu činnosti, alebo podľa štádií životného cyklu atď.
4. Na každej úrovni sa musia zhromaždiť ekvivalentné detské diela. Kritériom na identifikáciu ich homogenity môže byť napríklad objem a čas vykonanej práce.
5. Pri konštrukcii štruktúry ako celku je potrebné aplikovať rôzne dekompozičné kritériá na rôznych hierarchických úrovniach.
6. Poradie pre dekompozičné kritériá je zvolené tak, aby čo najväčšia časť interakcií a závislostí medzi aktivitami bola na nižších úrovniach hierarchickej štruktúry. Práce na vyšších úrovniach sú autonómne.
7. Rozdelenie práce sa považuje za úplné, ak je práca na nižšej úrovni manažérovi a účastníkom projektu jasná, spôsoby dosiahnutia konečného výsledku a jeho ukazovatele sú jasné a zodpovednosť za prácu je jasne rozdelená.

Na základe WBS sa vytvorí zoznam projektových prác. A potom sa určí postupnosť ich realizácie, vzťahy pomocou organizačných a technologických modelov a dĺžka trvania prác.

Trvanie práce

Trvanie prác sa určuje na základe noriem, na základe osobných skúseností (ak existuje príklad podobnej práce), na základe výpočtových metód pre plánovanie projektu. Medzi takéto metódy patrí napríklad metóda analýzy udalostí PERT, ktorá sa používa, keď existuje neistota pri odhadovaní trvania operácií. Existujú však rôzne spôsoby, ako riadiť čas projektu.

• PERT. Metóda sa považuje za vážený priemer troch typov prognóz: optimistickej, očakávanej a pesimistickej. Po stanovení dĺžky trvania každej predpovede (pomocou vzorca a/alebo zapojením odborníkov) sa vypočíta pravdepodobnosť každej predpovede. A potom sa hodnoty každej z prognóz a ich pravdepodobnosti vynásobia a hodnoty sa pridajú.
• Schéma siete. Sieťový diagram je grafické zobrazenie aktivít a závislostí medzi nimi. Častejšie je prezentovaný vo forme grafu, ktorého vrcholy sú dizajnovým dielom a ich postupnosť a vzájomný vzťah je znázornený spojovacími šípkami.
• Ganttove diagramy. Ide o horizontálny graf zobrazujúci projektovú prácu vo forme segmentov orientovaných podľa kalendára. Dĺžka segmentu zodpovedá trvaniu práce a šípky medzi segmentmi označujú vzťah a postupnosť práce.

Okrem toho sa v každom projekte optimalizujú práce podľa časových kritérií a schvaľujú sa harmonogramy. Všeobecným cieľom metód pri plánovaní projektového času je skrátenie doby trvania projektu bez straty kvality jeho komponentov.

Projektová pracovná sila

V tejto časti plánovania sa najprv určí množstvo dostupných zdrojov. A to zostavením zoznamu účinkujúcich, ich dostupnosti a možnosti ich účasti na projekte.

Potom sú ku každej projektovej práci pridelení umelci, ktorí definujú oblasť ich zodpovednosti. Často vznikajú rozpory v kalendárnom pláne na úrovni rozdelenia pracovných zdrojov. Potom sa rozpory analyzujú a odstránia.

Náklady na projekt

Plánovanie nákladov na projekt má niekoľko fáz:

1. V prvej fáze sa určujú náklady na použitie zdrojov, každé projektové dielo a projekt ako celok. Náklady na projekt sa tu stávajú celkovými nákladmi na zdroje a pracovný výkon. Faktory, ktoré sa berú do úvahy, zahŕňajú náklady na vybavenie (vrátane prenajatého vybavenia), prácu zamestnancov na plný úväzok a zamestnancov najatých na základe zmluvy, materiály, dopravu, semináre, konferencie, náklady na školenia atď.
2. Druhá fáza zahŕňa vypracovanie, odsúhlasenie a schválenie odhadu projektu. Odhad projektu je tu dokument, ktorý obsahuje zdôvodnenie a výpočet celkových nákladov na projekt. Vyrába sa spravidla na základe množstva potrebných zdrojov, objemu práce atď.
3. Tretia etapa zahŕňa zostavenie rozpočtu, jeho koordináciu a schválenie. Rozpočet ukladá obmedzenia zdrojov a zostavuje sa takto:

• stĺpcové grafy nákladov a kumulatívnych nákladov,
• lineárne diagramy kumulatívnych nákladov rozdelených v čase,
• koláčové grafy výdavkov,
• kalendárové plány a plány,
• matice rozdelenia nákladov.

Zároveň sa v samostatnej časti plánovania projektu uvažuje o riadení rozpočtových rizík.

Plánovanie rizika

Táto časť popisuje procesy zapojené do identifikácie, analýzy, hodnotenia a vývoja reakcií na riziká. Riziká sú charakterizované 3 parametrami:

• riziková udalosť
• pravdepodobnosť výskytu rizikovej udalosti,
• výšku strát, ak sa naplní rizikový faktor.

Jednoduchá metóda plánovania rizík sa implementuje podľa nasledujúcej postupnosti akcií:

1. Identifikácia rizika. Za týmto účelom sú zapojení nielen odborníci, ale aj všetci, ktorí pomôžu odhaliť prípadné slabiny projektu.
2. Stanovenie pravdepodobnosti realizácie rizika. Meranie sa vykonáva v percentách, podieloch, bodoch a iných jednotkách.
3. Klasifikácia rizík na základe významu každého špecifického rizika pre projekt a jeho miesta v hierarchii. Za prioritné sa považujú tie, ktoré majú vysokú pravdepodobnosť a význam pre projekt ako celok.
4. Plánovanie opatrení na zníženie pravdepodobnosti každého jednotlivého rizika s uvedením zamestnancov, ktorí sú za to zodpovední.
5. Plánovanie opatrení na elimináciu negatívnych dôsledkov v prípade výskytu rizika s určením zodpovedných osôb.

Pri tvorbe projektu musí byť vypracovaný plán bez ohľadu na oblasť, v ktorej podnik pôsobí: od výrobných projektov a oblasti IT technológií až po terénne úpravy a úpravy mesta. Samotné plánovanie projektu však nie je „zavesené vo vzduchu“, pretože mu predchádza iniciácia projektu, ale je ukončené prechodom na priamu realizáciu projektu.

Po dokončení dizajnu

A výskumné práce

1. Projekt je váš nezávislý kreatívny rozvoj. Pri jeho vypĺňaní zapojte do práce aj rodičov, priateľov a ďalších ľudí. Pamätajte, že hlavnou vecou pre vás je rozvíjať svoje tvorivé schopnosti.
2. Dokončite projekt v nasledujúcom poradí:
a) s pomocou rodičov a učiteľa si vyberte tému;
b) vybrať informácie (knihy, časopisy, počítačové programy, televízne programy atď.);
c) plánovať celý objem práce a organizovať jej realizáciu s pomocou učiteľa;
d) dokončiť teoretickú a praktickú časť projektu;
e) vykonať úpravy teoretickej časti na základe výsledkov produktu;
f) vytlačiť grafickú časť projektu;
g) pripraviť sa na obhajobu a zhodnotiť kvalitu svojej práce, doplniť demonštračné obrazové materiály k obhajobe;
h) obhájiť projekt.
3. Pri svojej práci používajte referenčnú literatúru: katalógy, slovníky, časopisy, knihy atď., ako aj materiály z múzeí, výstav a internetu.

4. Snažte sa pri svojej práci využívať moderné technológie: videokameru, počítač, video a audio magnetofóny, foto a kopírovacie stroje, internet.

5. Zamyslite sa nad tým, ako vám bude vaša práca užitočná v budúcnosti, skúste ju prepojiť s vami vybranou profesiou.

6. Zvážte tradície a zvyky okresu a mesta, v ktorom žijete.

7. Vždy pamätajte na ekológiu svojho rodného mesta a svoje zdravie.

8. Využite svoje znalosti z akéhokoľvek predmetu, ako aj svoje každodenné skúsenosti. Pri prejavovaní kreativity sa spoliehajte len na vedecké poznatky.

9. V prípade akýchkoľvek otázok neváhajte kontaktovať svojho učiteľa.

...Takže koncept „PROJEKT „bolo opäť hodené do ruskej pedagogiky.

Projekt je mnohostranný, projekt je efektívny, projekt sľubný, projekt je nevyčerpateľný!

Škola súčasnosti je školou projektov!!!

čo je projekt?

Učebný projekt alebo štúdia z pohľadu učiaceho sa- Toto je príležitosť, ako maximalizovať svoj tvorivý potenciál. Táto aktivita vám umožní prejaviť sa individuálne alebo v skupine, vyskúšať si, uplatniť svoje znalosti, priniesť úžitok a verejne ukázať dosiahnuté výsledky. Ide o aktivitu zameranú na riešenie zaujímavého problému, často formulovaného samotnými študentmi vo forme úlohy, pričom výsledok tejto aktivity - nájdený spôsob riešenia problému - je praktického charakteru, má dôležitý aplikačný význam a čo je najdôležitejšie, je zaujímavé a významné pre samotných objaviteľov.

Vzdelávací projekt

Problém projektu "Prečo?" Relevantnosť problému -

(toto je pre mňa osobne dôležité) motivácia

Účelom projektu „Prečo? Stanovenie cieľov

(robíme projekt)

Ciele projektu "Čo?" Stanovovanie si cieľov

(toto robíme my)

Metódy a metódy "Ako?" Výber metód a metód

(môžeme to urobiť) plánovanie

Výsledok "Čo sa stane?" ocakavane vysledky

(ako riešenie problému)

učiteľ	Študenti
Fáza 1 – ponorenie sa do projektu
Formuluje	vykonáva
1) projektový problém	1) osobné pripísanie problému
2) dejová situácia	2) zvyknúť si na situáciu
3) cieľ a ciele	3) prijatie, objasnenie a špecifikácia cieľov a zámerov
2. fáza – organizácia aktivít
Organizuje aktivity - ponúka:	Vykonajte:
4) organizovať skupiny	4) rozdelenie do skupín
5) rozdeliť roly do skupín	5) rozdelenie rolí v skupine
6) plánovať aktivity na riešenie problémov projektu	6) plánovanie práce
7)možné formy prezentácie výsledkov	7) výber formy a spôsobu prezentácie očakávaných výsledkov
3. etapa – realizácia aktivít
Nezúčastňuje sa, ale:	Pracujte aktívne a samostatne:
8) v prípade potreby konzultuje so študentmi	8) každý v súlade so svojou úlohou a spoločne
9) ovláda nenápadne	9) V prípade potreby sa poraďte
10) poskytuje nové vedomosti, keď ich študenti potrebujú	10) „extrahovať“ chýbajúce vedomosti
11) nacvičuje so študentmi nadchádzajúcu prezentáciu výsledkov	11) pripravte prezentáciu výsledkov
4. fáza – prezentácia
Prijíma prehľad:	Predviesť:
12) zovšeobecňuje a sumarizuje získané výsledky	12) pochopenie problému, cieľa a cieľa
13) zhŕňa školenie	13) schopnosť plánovať a vykonávať prácu
14) hodnotí schopnosti: komunikovať. Počúvajte, zdôvodnite svoj názor atď. (na základe testovacej a pozorovacej mapy)	14) Nájdený spôsob, ako problém vyriešiť
	15)reflexia aktivít a výsledkov
	16) poskytujú vzájomné hodnotenie činností a ich účinnosti

Etapy práce na projekte

Postup práce na projekte možno rozdeliť do 6 etáp. Postupnosť etáp práce na projekte zodpovedá štádiám produktívnej kognitívnej činnosti: problematická situácia – problém v nej obsiahnutý a človekom rozpoznaný – hľadanie spôsobov riešenia problému – riešenie. Fázy práce na projekte možno znázorniť ako nasledujúci diagram:

PRÍPRAVNÝ

• identifikácia projektových manažérov;
• hľadať problémové pole;
• výber témy a jej špecifikácia;

§ zostavenie projektového tímu.

VYHĽADÁVANIE

§ objasnenie tematického okruhu a témy projektu, jeho špecifikácia;

§ definícia a analýza problému;

§ stanovenie cieľa projektu.

ANALYTICKÝ

• analýza dostupných informácií;

§ zber a štúdium informácií;

• hľadanie optimálneho spôsobu dosiahnutia cieľa projektu (analýza alternatívnych riešení), zostavenie algoritmu činnosti;

§ vypracovanie plánu realizácie projektu: plánovanie práce krok za krokom;

§ analýza zdrojov.

PRAKTICKÝ

• vykonávanie plánovaných technologických operácií;
• priebežná kontrola kvality;

§ vykonanie (ak je to potrebné) zmien konštrukcie a technológie.

PREZENTÁCIA

§ Príprava prezentačných materiálov;

§ Prezentácia projektu;

§ Štúdium možností využitia výsledkov projektu (výstava, predaj, zaradenie do projektovej banky, publikácia).

KONTROLA

• analýza výsledkov projektov;
• posúdenie kvality projektu.

Ako si vybrať tému?

Projektový problém

Aby ste mohli začať s projektom, musíte nájsť problém, ktorý môžete preskúmať a ktorý by ste chceli vyriešiť. Povie vám, ako formulovať tému výskumu. Čo to znamená nájsť problém?

Ako identifikovať problémy

Staroveké grécke slovo „problém“ sa prekladá ako „úloha“, „prekážka“, „ťažkosť“. Schopnosť vidieť problém sa niekedy cení viac ako schopnosť ho vyriešiť.

Hlavnou úlohou každého výskumníka je nájsť niečo nezvyčajné v bežnom, vidieť zložitosti a rozpory, kde sa ostatným zdá všetko známe, jasné a jednoduché. Najjednoduchší spôsob, ako rozvíjať schopnosť vidieť problémy, je naučiť sa pozerať na tie isté predmety z rôznych uhlov pohľadu.

Zamyslite sa a zapíšte si problémy, ktoré vás zaujímajú.

Otázky, ktoré vám pomôžu pri výbere témy

Výber témy nie je ťažký, ak presne viete, čo vás momentálne zaujíma, aký problém vás trápi viac ako iných. Ak nemôžete okamžite pochopiť, o čom by ste chceli vedieť, skúste si položiť nasledujúce otázky:

1. Čo ma najviac zaujíma?

2. Čo chcem robiť ako prvé (napríklad matematiku alebo poéziu, astronómiu alebo históriu)?

3. Čo robím najčastejšie vo svojom voľnom čase?

4. Čo mi umožňuje získať lepšie známky v škole?

5. Čo by ste sa chceli dozvedieť viac z toho, čo ste študovali v škole?

6. Je niečo, na čo som obzvlášť hrdý?

Ak tieto otázky nepomáhajú, obráťte sa na učiteľov, spýtajte sa rodičov, porozprávajte sa o tom so spolužiakmi. Možno niekto navrhne zaujímavý nápad.

Téma projektu musí byť napísaná.

Aké by mohli byť témy výskumu?

Všetky témy možno zhruba rozdeliť do troch skupín:

fantastické - témy o neexistujúcich, fantastických predmetoch a javoch;

experimentálne - témy, ktoré zahŕňajú vykonávanie vlastných pozorovaní a experimentov;

teoretický - témy o štúdiu a syntéze informácií, faktov, materiálov obsiahnutých v rôznych teoretických zdrojoch: knihy, filmy atď.

Požiadavky na tému:

· aktuálnosť, reflexia aktuálnych problémov modernej vedy a praxe, súlad s naliehavými potrebami spoločnosti;

· schopnosť vyhľadať dostatočné množstvo literatúry, prítomnosť prvku novosti (dielo by malo do určitej miery presahovať rámec naštudovaného, ​​pretože len tak môže vzbudiť záujem;

· formulácia témy by mala obsahovať nejaký kontroverzný bod, naznačovať stret rôznych pohľadov na jeden problém. Takáto „problematika“ sa môže prejaviť už v samotnom názve diela alebo v jeho podtitulkoch;

· názov práce nemusí obsahovať slovnú úlohu, ale napriek tomu, problematické musí byť naznačené;

· Téma musí byť špecifická.

Možnými zdrojmi problému môžu byť rozpory:

• medzi známym a neznámym;
• medzi znalosťami a zručnosťami;
• medzi zložitosťou problému a dostupnosťou spôsobu jeho riešenia;
• medzi potrebami a možnosťami ich realizácie

Problémové situácie vznikajú vtedy, keď existuje nesúlad medzi existujúcimi poznatkami a novými požiadavkami. Príkladom takéhoto rozporu je objavovanie nových faktov, ktoré nezapadajú do známych teórií, ešte typickejším prípadom tohto rozporu je rozpor medzi každodennými predstavami a vedeckými poznatkami.

Jednoducho povedané, situácia sa môže stať problematickou, ak:

• existujú určité rozpory, ktoré je potrebné vyriešiť,
• je potrebné zistiť podobnosti a rozdiely,
• je dôležité vytvoriť vzťah príčina a následok,
• je potrebné zdôvodniť výber,
• vyžaduje potvrdenie vzorov príkladmi z vlastnej skúsenosti a príkladmi zo skúsenosti - teoretické vzory,
• Úlohou je identifikovať výhody a nevýhody konkrétneho riešenia.

Problém musí byť prebratý z reálneho života, pre žiaka známy a významný, jeho riešenie musí byť pre žiaka dôležité.

Akcie študentov:

Diskutuje o téme.

Určuje vaše potreby.

Rozhoduje ako súčasť skupiny (alebo samostatne) o téme projektu a zdôvodňuje svoj výber.

Hľadá rozpory, formuluje (prípadne s pomocou učiteľa) problém.

Formuluje (individuálne alebo ako výsledok skupinovej diskusie) účel projektu.

ANALYTICKÁ ETAPA

Po stanovení cieľa projektu je v prvom rade v tejto fáze potrebné určiť, aké informácie sú potrebné na jeho dosiahnutie (realizácia projektu).

Mladší adolescenti si spravidla uvedomujú, aké informácie a o akej problematike majú a aké nie. Preto je vhodnejšie, aby sa učiteľ zameral na to, ako kompetentne žiaci používajú im známu alebo učiteľom navrhnutú metódu na získavanie informácií z viacerých zdrojov.

Žiak špecifikuje svoje zámery opisom situácie, po ktorej túži. Zároveň na základnej škole vie len vo všeobecnosti načrtnúť, čo chce zmeniť, neskôr si žiak špecifikuje najdôležitejšie črty preňho ideálneho stavu a na strednej škole dáva do súladu svoje záujmy so záujmami iných. ľudí, ktorých sa táto situácia týka.

Potom sa študent zamyslí nad existujúcou situáciou, opíše ju všeobecne na základnej škole a neskôr podrobnejšie s prvkami analýzy (identifikácia charakteristík, stanovenie vzťahov príčin a následkov atď.). To si často vyžaduje dodatočné vyhľadávanie informácií.

Na základe rozboru situácie môže študent nastoliť (s pomocou učiteľa, neskôr aj samostatne) problém alebo špecifikovať problém, s ktorým do projektu prišiel. Formulácii problému predchádza identifikácia rozporov medzi skutočným a želaným stavom.

Potom študent analyzuje problém, zvýrazňuje (v počiatočných fázach s pomocou učiteľa) príčiny a (na strednej škole) dôsledky jeho existencie, zisťuje, či je ten alebo onen problém pre neho riešiteľný (či dokáže odstrániť dôvody jeho existencie na vlastnú päsť), či má na riešení tohto problému záujem o niekoho iného ako o neho. Táto práca nám umožňuje presnejšie určiť tematickú oblasť projektu.

Cieľ

Určenie účelu výskumu znamená odpovedať sebe a iným na otázku, prečo ho robíme.

Na základe problému, ktorý žiak identifikoval, si stanoví cieľ svojho projektu. Cieľ odpovedá na otázku: „ČO by sa malo zmeniť v reálnej situácii (aby sa zhodovala s ideálnou z pohľadu študenta)? Po určení cieľa študent navrhne jeden alebo viac spôsobov, ako ho dosiahnuť (odpovedá na otázku: „AKÝM SPÔSOBOM?“).

Keď je študentom jasný cieľ projektu, mali by sa zadefinovať ciele, ktoré naznačujú priebežné výsledky a odpovedať na otázku ČO sa musí stať (urobiť), aby sa dosiahol cieľ projektu (aby sa dosiahol výsledok). Úlohy môžu byť riešené v rôznom poradí (niekedy môže skupina pracovať na riešení viacerých problémov súbežne), nemali by sa zamieňať s jednotlivými fázami práce (zhromažďovanie informácií, výroba položky, príprava materiálov na prezentáciu atď.).

Úlohy

Ciele výskumu zvyčajne objasňujú jeho účel. Ak cieľ naznačuje všeobecné smerovanie výskumnej činnosti, potom ciele popisujú hlavné kroky výskumníka.

Potom je každá úloha rozdelená na kroky (jednotlivé úkony, ktoré študent kompletne absolvuje vo vymedzenom časovom úseku). Študent si následne vypracuje plán práce, v ktorom zoradí kroky v požadovanom poradí, pričom berie do úvahy, že niektoré úkony nebude môcť dokončiť bez toho, aby predtým vykonal iné kroky. Na základe prijatého zoznamu krokov si študent vie naplánovať zdroje potrebné na ich realizáciu (vrátane informácií).

Študenti spravidla hlásia dodržiavanie alebo porušovanie pracovných termínov, svoje úspechy či neúspechy.

Každý projekt musí skončiť vytvorením produktu, ktorý je potrebné naplánovať. Mladší školáci opíšu produkt, vymenujú jeho vlastnosti, ktoré sa im zdajú dôležité pre použitie produktu na určený účel. Tínedžeri plánujú použitie produktu potenciálnymi spotrebiteľmi, študenti stredných škôl dávajú odporúčania na používanie prijatého produktu inými, uvádzajú hranice použitia produktu a plánujú propagáciu produktu.

Treba si uvedomiť, že cieľ projektovej činnosti nemožno zredukovať na získanie produktu. Produkt je vždy na niečo potrebný, je to prostriedok. Cieľ nemusí obsahovať označenie produktu, ale ak takýto údaj obsahuje, malo by byť jasné, ako tento prostriedok umožní študentovi dosiahnuť jeho cieľ.

Často nastáva opačná situácia. Cieľom projektu je niekoho o niečom presvedčiť, vyriešiť rozpor v dostupných informáciách, rozhodnúť sa o niečom. Vtedy žiaka v prvom rade zaujíma výsledok, nie produkt.

Akcie študentov:

Vyhľadáva, zhromažďuje, organizuje a analyzuje informácie.

Vstupuje do komunikačných vzťahov za účelom získavania informácií.

Robí výber.

Vykonáva proces plánovania.

Hodnotí zdroje.

Určuje jej miesto (úlohu) v projekte.

Predstavuje produkt jeho (skupinovej) činnosti v tomto štádiu.

Vykonáva hodnotenie (sebahodnotenie) výsledkov tejto etapy práce.

Hypotéza

Hypotéza je predpoklad, ktorý ešte nie je logicky dokázaný a nie je potvrdený skúsenosťou. Slovo „hypotéza“ pochádza zo starogréckej „hypotézy“ - základ, predpoklad, úsudok o prirodzenom spojení javov. Hypotézy sa zvyčajne začínajú slovami „predpokladám“, „povedzme“, „možno“, „ak ... potom ...“.

Na vyriešenie problému budete potrebovať hypotézu alebo niekoľko hypotéz – predpokladov o tom, ako je možné problém vyriešiť.

V dôsledku štúdie sa hypotéza potvrdí alebo vyvráti. Ak sa potvrdí, stane sa teóriou a ak sa vyvráti, hypotéza sa stane nesprávnym predpokladom.

Napíšte svoju hypotézu. Ak existuje niekoľko hypotéz, musia byť očíslované, pričom najdôležitejšia sa umiestni na prvé miesto, menej dôležitá na druhé miesto atď.

PRAKTICKÁ ETAPA

V tejto fáze žiaci realizujú plánované kroky (akcie) a vykonávajú priebežný monitoring. Pri práci na projekte žiaci implementujú (ovládajú) rôzne technológie činnosti, nové spôsoby činnosti ( natáčanie videa, práca s počítačom, vykonávanie sociologických výskumov, zváranie atď.).

V tejto fáze je miera samostatnosti študentov najvyššia a učiteľ pôsobí predovšetkým ako konzultant.

Akcie študentov:

Vykonáva plánované akcie samostatne, v skupine alebo v kombinovanom režime.

Vykonáva priebežné sebamonitorovanie a diskutuje o jeho výsledkoch.

Opýtajte sa iných ľudí

Ľudia, s ktorými by ste mali hovoriť o predmete výskumu, sa dajú rozdeliť do dvoch skupín: špecialisti a laici.

1. Pre špecialistov zahrnieme všetkých, ktorí sa profesionálne venujú tomu, čo skúmate. Mohli by to byť vedci, napríklad univerzitný profesor alebo zamestnanec výskumného ústavu. Je ťažké ich nájsť v škole. Môžete im však zavolať alebo napísať list a poslať ho bežnou poštou alebo e-mailom.

Učiteľ môže byť aj odborníkom. Napríklad učiteľ fyziky alebo astronómie môže o vesmíre povedať veľa nových vecí, ktoré nie sú zahrnuté v bežných školských osnovách.

Špecialisti môžu byť aj otec, mama, starý otec a stará mama. Napríklad pri skúmaní povahy zbraní špeciálnych jednotiek si spomeniete, že váš starý otec bol dôstojník. To znamená, že môže byť odborníkom.

2. Nešpecialistami budú pre teba iní ľudia. Je tiež vhodné opýtať sa ich. Je možné, že jeden z nich vie niečo veľmi dôležité o tom, čo študujete.

Vypracúvate napríklad projekt novej technológie na sadenie zemiakov a opýtajte sa na to svojej starej mamy, ktorá v škole pracuje ako učiteľka matematiky. A rozpráva, ako čítala o experimente učiteľa A. Ivanova. V 80. rokoch minulého storočia v Petrohrade (Leningrad) jeho študent vynašiel spôsob sadenia zemiakov do nylonovej siete, ktorý sa dnes používa v mnohých krajinách. Toľko pre nešpecialistu!

Zapíšte si informácie, ktoré získate od iných ľudí.

Pozorovať

Zaujímavým a dostupným spôsobom získavania nových poznatkov je pozorovanie. Musíme pochopiť a pamätať si, že každý môže pozerať a počúvať, ale nie každý môže vidieť a počuť. Pozeráme sa očami, počúvame ušami a vidíme a počujeme mysľou.

Každý môže napríklad vidieť, ako sa deti správajú počas prestávok v škole; vidieť, ako sa pohybujú; počúvať zvuky, ktoré vydávajú. Ale len bystrý, všímavý bádateľ, pri pohľade na správanie svojich spolužiakov v škole, dokáže urobiť veľa zaujímavých záverov, úsudkov a záverov.

Na pozorovania si človek vytvoril množstvo prístrojov: jednoduché lupy, ďalekohľady, ďalekohľady, ďalekohľady, mikroskopy, periskopy, prístroje na nočné videnie. Existujú nástroje a zariadenia, ktoré zlepšujú našu schopnosť rozlišovať zvuky a dokonca aj elektromagnetické vlny. Toto si musíte zapamätať a toto všetko môžete využiť aj vo svojom výskume.

Zaznamenajte informácie získané pozorovaním.

Na vykonanie experimentu

Slovo „experiment“ pochádza z latinského „experimentum“ a do ruštiny sa prekladá ako „test, skúsenosť“. Toto je vedúca metóda poznania vo väčšine vied. S jeho pomocou sa študuje široká škála javov za prísne kontrolovaných a kontrolovaných podmienok.

Experiment zahŕňa aktívne ovplyvňovanie toho, čo skúmate. Takže môžete napríklad experimentálne určiť, pri akej teplote zamrznú rôzne kvapaliny (voda, mlieko, motorová nafta atď.); ako rýchlo sa vaše šteniatko alebo mačiatko dokáže naučiť nové povely; Ako vníma váš papagáj inú hudbu? Akú zeleninu a ovocie má vaša korytnačka najradšej?

Najprv opíšte plány a potom výsledky vašich experimentov.

FÁZA PREZENTÁCIE

Výsledkom každého projektu musí byť prijatie nejakého produktu: videofilmu, albumu, novín, bulletinu, zimnej záhrady, almanachu, prístroja, webovej stránky, obleku, vyhlásenia o nároku, modelu, slovníka. , elektromagnet, atlas, model, putovná výstava, rodokmeň, elektromotor, zbierka liečivých bylín a pod.

Je možné, že produktom projektovej činnosti môže byť abstrakt, ale táto forma samostatnej práce, akou je príprava abstraktu, je založená na iných zákonitostiach, využíva inú technológiu ako práca na projekte. Písanie eseje je zamerané skôr na rozšírenie alebo prehĺbenie vedomostí, rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností, a nie na riešenie osobne významného problému pre študenta.

Príprava na obranu

Zhromaždili sa všetky informácie, urobili sa všetky potrebné výpočty a pozorovania, uskutočnili sa experimenty. Teraz musíte stručne dať na papier to najdôležitejšie a povedať o tom ľuďom. Navyše všetky myšlienky, nové nápady a informácie, ktoré navrhujete, musia byť preukázané. Vedci preto tvrdia, že výsledky výskumu by sa nemali len oznamovať – mali by byť chránené.

K tomu budete potrebovať:

definovať základné pojmy používané v štúdii;

klasifikovať hlavné objekty, procesy, javy a udalosti;

identifikovať a identifikovať všetky paradoxy, ktoré si všimnete;

zoradiť hlavné myšlienky štúdie;

ponúkať prirovnania a metafory;

rozvíjať úsudky a závery;

vyvodiť závery na základe výsledkov výskumu;

uviesť možné spôsoby ďalšieho štúdia študovaného javu alebo objektu;

pripraviť text prejavu;

pripraviť texty, schémy, schémy, výkresy a iné príručky;

pripraviť sa na odpovede na otázky.

Ako to spraviť?

1. Definujte základné pojmy používané v štúdii

Pojmy sú stručné a presné charakteristiky objektov. Zaznamenávajú najdôležitejšie, stabilné vlastnosti a charakteristiky predmetov. Keď sa pripravujete na obhajobu svojej výskumnej práce, nezabudnite premýšľať o tom, ako môžete stručne vyjadriť hlavné pojmy svojho výskumu.

Ako sa naučiť definovať pojmy? Existujú techniky veľmi podobné definíciám pojmov. Využite ich.

Popis - ide o jednoduchý zoznam vonkajších znakov objektu s cieľom striktne ho nerozlišovať od predmetov jemu podobných. Popis zvyčajne obsahuje podstatné aj nepodstatné vlastnosti.

Opísať objekt znamená odpovedať na otázky: „Čo to je?“, „Ako sa tento objekt líši od ostatných?“, „Ako je tento objekt podobný iným?“

Charakteristický zahŕňa uvedenie iba niektorých vnútorných, podstatných vlastností objektu, a nielen jeho vzhľadu, ako sa to robí pomocou popisu.

Skúsme napríklad charakterizovať žirafu: „Žirafa je dobrosrdečné zviera, nikdy nikoho neurazí. Má milé oči a veľmi malé rohy."

Vysvetlenie na príklade sa používa vtedy, keď je jednoduchšie uviesť príklad alebo príklady ilustrujúce daný pojem, než uviesť jeho striktnú definíciu. Napríklad hračky sú bábiky, autá, kocky, lopty atď.; minerály sú uhlie, ropa, plyn atď.

Porovnanie umožňuje identifikovať podobnosti a rozdiely medzi objektmi. Ľudia, ktorí vždy chceli pochopiť, ako vesmír funguje, sa obrátili na porovnávanie. Chemik a lekár, ktorý žil v období renesancie, Paracelsus (1493-1541) prirovnal svet k lekárni, veľký dramatik William Shakespeare tvrdil, že celý svet je divadlo, mnohí moderní vedci prirovnávajú ľudský mozog k počítaču.

Diskriminácia umožňuje určiť rozdiel medzi daným objektom a podobnými objektmi. Napríklad jablko a paradajka sú si veľmi podobné, ale jablko je ovocie a paradajka zelenina, jablko má jednu chuť a paradajka inú atď.

2. Klasifikujte hlavné predmety, procesy, javy a udalosti

Klasifikácia je delenie predmetov a javov na základe spoločných podstatných znakov. Klasifikácia rozdeľuje predmetné predmety do skupín, aby ich organizovala, a dáva vášmu mysleniu prísnosť a presnosť.

Klasifikácia môže byť jednoduchá alebo viacstupňová, rozvetvená. Napríklad letné darčeky vypestované v krajine zaraďujeme do zeleniny a ovocia – ide o jednoduchú jednostupňovú klasifikáciu. Ďalším príkladom je klasifikácia znakov, ktoré človek zvyčajne používa na prenos informácií: písmená, čísla, hieroglyfy, symboly. Písmená možno zase rozdeliť na cyriliku a latinku; čísla - v rímskom a arabskom jazyku; hieroglyfy - do čínštiny, japončiny, kórejčiny; symboly – matematické a hudobné. Ako môžete ľahko vidieť, ide o viacstupňovú klasifikáciu. Každá klasifikácia má svoj účel. Od toho závisí výber klasifikačného základu. Keďže cieľov môže byť veľa, rovnakú skupinu objektov možno klasifikovať z rôznych dôvodov.

3. Identifikujte a označte všetky paradoxy, ktoré si všimnete

Paradoxom je tvrdenie, ktoré sa ostro rozchádza so všeobecne uznávanými názormi či pozorovaniami. Slovo paradox je odvodené z gréckeho „paradoxos“ – neočakávaný, zvláštny, neuveriteľný. V modernom zmysle sa paradoxom označujú dve protichodné tvrdenia, z ktorých pre každé existujú presvedčivé argumenty.

Je napríklad známe, že podľa zákonov aerodynamiky šváb nemôže lietať. Jeho telesná hmotnosť, plocha krídel a ďalšie vlastnosti by to nemali umožňovať. Ale možno preto, že chrobák nepozná zákony aerodynamiky a možno z iných dôvodov lieta. Paradox.

Tu je niekoľko ďalších paradoxov, ktoré pozná každý: kov sa potápa vo vode, ale prečo sú trupy lodí vyrobené z kovu; kov je ťažší ako vzduch, ale prečo sú lietadlá vyrobené z kovu a prečo lietajú?

V texte vašej správy o vašom výskume si musíte všimnúť všetky paradoxy, ktoré ste našli.

4. Zoraďte hlavné myšlienky

Slovo „ranking“ pochádza zo slova „rank“. V preklade z nemčiny to znamená titul, hodnosť, hodnosť. Zoradiť myšlienky znamená zoradiť ich podľa dôležitosti, teda určiť, ktorá myšlienka je najdôležitejšia, ktorá je druhá podľa dôležitosti, ktorá je tretia atď.

Schopnosť oddeliť hlavné myšlienky od vedľajších je najdôležitejšou vlastnosťou myslenia.

5. Ponúknite prirovnania a metafory

Materiál získaný v štúdii bude pre ostatných lepšie vnímaný, ak sa uvedú príklady, porovnania a použijú sa metafory. Metafora je rečový útvar, ktorý obsahuje skryté porovnanie, obrazné spojenie slov na základe ich obrazného významu.

6. Vypracujte úsudky a závery

Úsudok je výrok o predmetoch alebo javoch, ktorý pozostáva z potvrdenia alebo popretia niečoho. Myslieť znamená robiť súdy. Na základe výskumu si musíte urobiť vlastný úsudok o tom, čo bolo študované.

Inferencia je forma myslenia, prostredníctvom ktorej sa získavajú nové poznatky z toho, čo je už známe. Inferencia umožňuje mysleniu preniknúť do hĺbky predmetov a javov, ktoré sú skryté priamemu pozorovaniu.

Pri vyvodzovaní záverov o výsledkoch vlastnej výskumnej práce sa nezaobídete bez úsudkov a dedukcií. Je dôležité, aby boli presné a vychádzali z faktov získaných pri výskume.

7. Na základe výsledkov výskumu vyvodzujte závery

Štúdia stráca zmysel, ak výskumník nevyvodzuje závery a nezosumarizuje svoje výsledky.

8. Uveďte možné spôsoby ďalšieho skúmania daného javu alebo predmetu

Pre skutočného tvorcu neznamená dokončenie jedného diela len koniec výskumu – je to začiatok ďalšieho. Preto si treba všimnúť, čo a ako možno v tomto smere v budúcnosti skúmať.

9. Pripravte si text prejavu

Aby ste mohli lepšie a plnohodnotnejšie sprostredkovať svoje myšlienky tým, ktorí budú posudzovať výsledky vašej výskumnej práce, musíte pripraviť text správy. Mal by byť stručný a najlepšie štruktúrovaný takto:

1) prečo bola zvolená táto téma;

2) aký bol účel štúdie;

3) aké úlohy boli stanovené;

4) aké hypotézy boli testované;

5) aké výskumné metódy a nástroje boli použité;

6) aký bol plán výskumu;

7) aké výsledky sa dosiahli;

8) aké závery boli vyvodené na základe výsledkov štúdie;

9) čo možno v tomto smere ďalej skúmať.

Zapíšte si text správy.

10. Pripravte si texty, schémy, schémy, nákresy a iné príručky

Študovali ste napríklad trasy pohybu mravcov v neďalekom parku, navrhli obytnú budovu budúcnosti, vesmírnu loď na turistické výlety alebo novú ultramodernú ponorku. Vaša správa bude lepšie prijatá, ak vytvoríte model, kresbu alebo kresbu objektu vášho výskumu.

A ak ste študovali, ako umiestnenie študenta v triede (to znamená, na ktorom stole sedí) ovplyvňuje jeho akademický úspech a navrhujete nové spôsoby usporiadania lavíc v triede, určite nakreslite schému toho, ako v váš názor, mali by byť umiestnení žiaci do triedy, aby sa im všetkým dobre učilo.

Kreslenie náčrtov diagramov, nákresov, rozložení atď.

Pri vytváraní vizuálnych materiálov - rozložení, diagramov, nákresov, nákresov musíte pochopiť, že môžu nielen ukázať silné stránky vykonanej práce, ale aj odhaliť slabé stránky vášho výskumu.

11. Pripravte sa na zodpovedanie otázok

Vo vedeckom svete sa uznáva, že obhajoba výskumnej práce je otvorenou udalosťou a môže sa jej zúčastniť každý. Každý prítomný môže klásť otázky autorovi štúdie. Mali by ste byť pripravení na ne odpovedať. Aby ste to mohli urobiť, musíte predvídať, aké otázky môžu byť položené. Samozrejme, nikdy nemôžete predvídať všetky otázky, ale môžete si byť istí, že sa budú pýtať na základné pojmy a vyžadovať ich jasné formulácie. Spravidla sa pýtajú, ako sa získali tie alebo onaké informácie a na základe čoho sa dospelo k takémuto záveru.

Pri príprave odpovedí na otázky nezabúdajte, že hlavnou zárukou vašich úspešných odpovedí je plynulosť v materiáli vášho výskumu.

Akcie študentov:

Vyberie (navrhne) formu prezentácie.

Pripravuje a vedie prezentácie.

V prípade potreby konzultuje s učiteľom (odborníkom).

Pôsobí ako znalec, t.j. kladie otázky a kriticky komentuje (pri prezentácii iných skupín/študentov).

Návrh priečinka projektu

Priečinok projektu– jeden z povinných výstupov projektu prezentovaný na obhajobe (prezentácii) projektu.

Úloha priečinky pri obhajobe – ukázať postup práce projektového tímu.

Navyše dobre navrhnutý priečinok projektu umožňuje:

Ø jasne organizovať prácu každého člena projektového tímu;

Ø stať sa vhodným zberateľom informácií a odkazov počas práce na projekte;

Ø objektívne zhodnotiť postup prác na ukončenom projekte;

Ø posudzovať úspechy a rast účastníkov projektu počas jeho realizácie.

Časť priečinok projektu zahŕňa:

1) projektový pas, listy "portfólio" s postupným plánom realizácie projektu a jeho jednotlivých etáp, priebežné správy od skupiny, záznamy všetkých nápadov, hypotéz a riešení, stručný popis všetkých problémov, ktorým museli projektanti čeliť a spôsoby, ako prekonať ich;

2) všetky zozbierané informácie o téme projektu vrátane potrebných fotokópií a výtlačkov z internetu;

3) výsledky výskumu a analýzy;

4) náčrty, nákresy, náčrty produktov, dotazníky, prieskumy, výsledky výskumu, grafy, fotografie;

5) materiály na prezentáciu (scenár);

6) iné pracovné materiály a skupinové návrhy.

Všetci členovia skupiny sa podieľajú na vypĺňaní projektovej zložky.

Študentské príspevky by mali byť čo najstručnejšie, vo forme malých náčrtov a anotácií.

Projektový pas

Pracovný pas projektu pozostáva z nasledujúcich položiek:

1. Názov projektu.

2. Projektový manažér.

3. Projektový konzultant (konzultanti).

4. Oblasť, v rámci ktorej sa projektová práca vykonáva.

5. Vek žiakov, pre ktorých je projekt určený.

6. Zloženie projektovej skupiny (celé mená žiakov, trieda).

7. Odhadované rozdelenie rolí v projektovom tíme.

8. Typológia projektu.

9. Účel projektu (praktický a pedagogický).

10.Ciele projektu (dôraz na rozvojové ciele).

11. Potrebné vybavenie.

Téma projektu: ________________________________________________

___________________________________________________________

Projektový manažér:______________________________________

_______________________ ______________________ _____________

(meno študenta) (základná škola) (trieda)

_______________________ ____________________ _____________

_______________________ ____________________ ____________

Akademický rok 20 __ - 20 __.

Spôsob prípravy a ochrany projektu:

Problém projektu ___________________________________________

___________________________________________________

Cieľ projektu ___________________________________________

________________________________________________________

Zoznam literatúry a iných vzdelávacích materiálov použitých pri príprave projektu __________________________________________________________

__________________________________________________________

Rozdelenie funkcií medzi účastníkov vývoja projektu

(pre skupinovú metódu).

Od čoho závisí úspech?

1. Neobmedzujte svoj vlastný výskum,