දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින්ගේ වෘත්තීය ශ්‍රම පුනරුත්ථාපනය. දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය. ව්යාධිවේදය දැක්ම පුනරුත්ථාපනය ආබාධිත පුද්ගලයා
දෘශ්යාබාධිත ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ සමාජ, එදිනෙදා සහ සමාජ-පාරිසරික පුනරුත්ථාපනය සපයනු ලබන්නේ බිම් සලකුණු පද්ධතියක් මගිනි - ස්පර්ශක, ශ්‍රවණ සහ දෘශ්ය, එය අභ්‍යවකාශයේ චලනය හා දිශානතියේ ආරක්ෂාවට දායක වේ.
ස්පර්ශක යොමු කිරීම්: මාර්ගෝපදේශ රේල් පීලි, අත් පටි මත උස් වූ සලකුණු, උස් ශිලා ලේඛන හෝ බ්‍රේල් සහිත මේස, උස් වූ බිම් සැලසුම්, ගොඩනැගිලි ආදිය. බාධක ඉදිරිපිට විචල්ය ආකාරයේ බිම් ආවරණ.
ශ්‍රවණ බිම් සලකුණු: පිවිසුම්වල ශබ්ද බීකන්ස්, ගුවන් විදුලි විකාශන.
දෘශ්ය ඉඟි: දීප්තිමත්, ප්‍රතිවිරුද්ධ වර්ණ භාවිතා කරමින් සංකේත සහ රූප සටහන් ආකාරයෙන් විශේෂයෙන් ආලෝකමත් කරන ලද විවිධ සලකුණු; දොරවල්වල ප්‍රතිවිරුද්ධ වර්ණ නම් කිරීම යනාදිය; වගු පිළිබඳ පාඨ තොරතුරු හැකි තරම් කෙටි විය යුතුය. දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින් සඳහා චලනය වන මාර්ග ඔස්සේ ගොඩනැඟීමේ මූලද්‍රව්‍ය (පඩිපෙළ, සෝපාන, ලොබි, පිවිසුම් ආදිය) අවට ඇති වර්ණ, ධ්වනි සහ ස්පර්ශක වෙනස මත පදනම්ව සාදන ලද සම්මත බිම් සලකුණු, සලකුණු පද්ධතියකින් සමන්විත විය යුතුය. මතුපිට.
දෘශ්ය බිම් සලකුණු සහ අනෙකුත් දෘශ්ය තොරතුරු "උණුසුම් නිවාස" තත්ත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහ අවකාශීය දිශානතියේ කුසලතාවන් අහිමි වීම සඳහා දායක වන ඔවුන්ගේ අතිරික්තය වැළැක්වීම සඳහා ප්රමාණවත් ලෙස සිතා බැලිය යුතුය.
දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින්ගේ සමාජ ඒකාබද්ධතාවය සඳහා සමාජ පුනරුත්ථාපන පියවර වැදගත් වේ. මෙම ක්‍රියාමාර්ග ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, අන්ධයන්ට සහායක ටයිෆො තාක්ෂණික මාධ්‍යයන් සැපයීම අවශ්ය වේ:
චලනය සහ දිශානතිය සඳහා (වේවැල්, දිශානති පද්ධති - ලේසර්, සැහැල්ලු ස්ථාන, ආදිය)
ස්වයං සේවා සඳහා - සංස්කෘතික, ගෘහාශ්රිත සහ ගෘහාශ්රිත අරමුණු සඳහා ටයිපොයිඩ් නිෂ්පාදන (කුස්සියට උපකරණ සහ ඉවුම් පිහුම් සඳහා උපාංග, ළමා රැකවරණය, ආදිය)
තොරතුරු සහය, පුහුණුව සඳහා (කියවීම, බ්‍රේල් ලිවීම සඳහා උපාංග සහ උපාංග, "කතා කරන පොත්" පද්ධති, විශේෂ පරිගණක උපාංග ආදිය)
වැඩ කටයුතු සඳහා - ටයිපොයිඩ් ඖෂධ සහ නිෂ්පාදනයේ වැඩ කටයුතු වර්ගය අනුව, අන්ධයන් සඳහා සපයන උපාංග.
අවශේෂ පෙනීම සහ අඩු පෙනීම ඇති පුද්ගලයින් සඳහා, දෘශ්ය නිවැරදි කිරීමේ විශේෂ මාධ්‍යයන් අවශ්ය වේ: විශාලන ඇමුණුම්, විශාලන කණ්නාඩි, අධි ඇස්, දුරේක්ෂ වීදුරු, මෙන්ම ගෘහ, ආර්ථික සහ තොරතුරු අරමුණු සඳහා සමහර යතුරු තාක්ෂණික ක්රම.
අනෙකුත් පුනරුත්ථාපන ක්‍රියාමාර්ග සමඟින්, ටයිෆ්ලෝටෙක්නිකල් ක්රම භාවිතා කිරීම, පුළුල් සංවර්ධනය, සංස්කෘතික මට්ටම ඉහළ නැංවීම, අන්ධයන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම සහ නවීන නිෂ්පාදනයට සහ මහජනතාවට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සඳහා දෘශ්‍යමාන පුද්ගලයින් සමඟ සමාන අවස්ථා සහ අයිතිවාසිකම් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පූර්ව අවශ්යතා නිර්මාණය කරයි. ජීවිතය.
දෘෂ්ය ව්යාධි ඇති ආබාධිත පුද්ගලයින් ස්වාධීනව ප්‍රවාහනය භාවිතා කිරීමට අවශ්ය වූ විට යම් යම් දුෂ්කරතා අත්විඳිති. අන්ධයන් සඳහා, එය එතරම් වැදගත් වන්නේ තාක්ෂණික උපාංග නොවේ, නමුත් ප්රමාණවත් තොරතුරු - වාචික, ශ්‍රව්‍ය (දිශානතිය, අනතුර පිළිබඳ අනතුරු ඇඟවීම යනාදිය)
ප්‍රවාහනය භාවිතා කරන විට, දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයෙකුට සංඥා ප්‍රමාණය වෙනස් කිරීම, වර්ණවල වෙනස වැඩි කිරීම, වස්තූන්ගේ ආලෝකයේ දීප්තිය, වාහන සහ උපාංග (ආලෝක පුවරු, ප්‍රතිවිරුද්ධ වර්ණ) භාවිතා කිරීමට, වෙනස් කිරීමට, වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඔහුට ඉඩ සලසන ප්‍රවාහන අංග අවශ්ය වේ. මායිමේ - ඉහළ සහ පහළ - පියවර, දාර වේදිකා, ආදිය)
සම්පූර්ණ පෙනීම නැති වූ පුද්ගලයෙකුට පොදු ප්‍රවාහනයට ප්රවේශ විය හැක්කේ සහාය ඇතිව පමණි.
අන්ධ සහ දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය, ඔවුන්ගේ සමාජ ආරක්ෂණයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීම සහ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සමාජ සේවා විෂය පථය පුළුල් කිරීම සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ සමස්ත රුසියානු අන්ධයන්ගේ සංගමය විසිනි. සමාජ පුනරුත්ථාපනය සිදු කරනු ලබන අතර, ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධතාවය ප්රවර්ධනය කරයි. VOS පද්ධතියට නිෂ්පාදන ව්යවසායන් සහ සංගම්වල පුළුල් ජාලයක් ඇත, එහිදී අන්ධයන්ගේ ක්රියාකාරී හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් විශේෂ සේවා කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත.
ෆෙඩරල් නීතිය "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ සමාජ ආරක්ෂණය පිළිබඳ" දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින් සඳහා ප්රතිලාභ නියම කරයි. දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින්ට සමාජ අනුවර්තනය සඳහා අවශ්ය ගෘහ උපකරණ සහ ටයිපොයිඩ් ඖෂධ ලබා දේ. EMTS වාහන සහ උපාංග අතර භාවිතා කිරීමට, වෙනස් කිරීමට, වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට කැමැත්තක් දක්වයි (නවීන ආලෝකය නිෂ්පාදන නිගමනය
මිනිස් ජීවිතයේ ප්රධාන ක්ෂේත්ර වන්නේ වැඩ සහ එදිනෙදා ජීවිතයයි. නිරෝගී පුද්ගලයෙකු තම පරිසරයට අනුවර්තනය වේ. ආබාධිත පුද්ගලයින් සඳහා, මෙම ජීවන ක්ෂේත්‍රවල විශේෂත්වය වන්නේ ඔවුන් ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ අවශ්‍යතාවලට අනුගත විය යුතු බවයි. පරිසරයට අනුවර්තනය වීමට ඔවුන්ට උපකාර කළ යුතුය: ඔවුන්ට නිදහසේ යන්ත්රය වෙත ළඟා විය හැකි අතර එය මත නිෂ්පාදන මෙහෙයුම් සිදු කළ හැකිය; ඔවුන්ට පිටස්තරයින්ගේ උදව් නොමැතිව නිවසින් පිටව යාමට, සාප්පු, ෆාමසි, සිනමාහල් නැරඹීමට, නැගීම, බැසීම්, ඡේද, පඩිපෙළ, එළිපත්ත සහ තවත් බොහෝ බාධක ජය ගත හැකිය. ආබාධිත පුද්ගලයෙකුට මේ සියල්ල ජය ගැනීම සඳහා, ඔහුගේ ජීවන පරිසරය ඔහුට හැකි තරම් ප්රවේශ විය හැකි පරිදි සකස් කිරීම අවශ්ය වේ, i.e. ආබාධිත පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන්ට පරිසරය අනුවර්තනය කරන්න, එවිට ඔහු රැකියාවේදී, නිවසේදී සහ පොදු ස්ථානවල නිරෝගී පුද්ගලයින්ට සමාන යැයි හැඟේ. මෙය ආබාධිත, වැඩිහිටි - ශාරීරික හා මානසික සීමාවන්ගෙන් පෙළෙන සියලු දෙනා සඳහා සමාජ ආධාර ලෙස හැඳින්වේ.
පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය යනු සමාජ පරිසරය සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමේ සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියක් වන අතර එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස පුද්ගලයෙකුගේ ගුණාංග සමාජ සබඳතාවල සැබෑ විෂයයක් ලෙස සෑදී ඇත.
සමාජ පුනරුත්ථාපනයේ ප්රධාන අරමුණු වලින් එකක් වන්නේ අනුවර්තනය වීම, පුද්ගලයෙකු සමාජ යථාර්ථයට අනුවර්තනය වීම, එය සමාජයේ සාමාන්ය ක්‍රියාකාරිත්වය සඳහා වඩාත්ම හැකි කොන්දේසිය ලෙස සේවය කරයි.
කෙසේ වෙතත්, සමාජ පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ සාමාන්ය ක්‍රියාවලියෙන් ඔබ්බට ගිය අන්තයන් තිබිය හැකිය, අවසානයේ සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතිය තුළ පුද්ගලයාගේ ස්ථානය සමඟ ඔහුගේ සමාජ ක්රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ වේ.
ආබාධ සහිත පුද්ගලයෙකුගේ ප්රධාන ගැටළුව වන්නේ ලෝකය සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවය, සීමිත සංචලනය, අන් අය සමඟ දුර්වල සම්බන්ධතා, ස්වභාව ධර්මය සමඟ සීමිත සන්නිවේදනය, සංස්කෘතික වටිනාකම් සඳහා ප්රවේශය සහ සමහර විට මූලික අධ්යාපනයයි. මෙම ගැටලුව සමාජීය, ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්‍යය වැනි ආත්මීය සාධකයක් පමණක් නොව, ආබාධිත පුද්ගලයෙකුට ප්රවේශ විය නොහැකි වාස්තු විද්යාත්මක පරිසරයක පැවැත්ම අනුමත කරන සමාජ ප්‍රතිපත්තියේ සහ පවත්නා මහජන විඥානයේ ප්රතිඵලයක් ද වේ. විශේෂ සමාජ සේවා නොමැතිකම.
11390 0
වෛද්ය හා සමාජ පරීක්ෂණයේ වැදගත්ම කාර්යය වන්නේ ආබාධිත පුද්ගලයින් පුනරුත්ථාපනය කිරීමයි.
අන්ධ පුද්ගලයින් පුනරුත්ථාපනය කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. පුනරුත්ථාපනය රාජ්ය සමාජ-ආර්ථික, වෛද්ය, වෘත්තීය, අධ්යාපනික, මනෝවිද්යාත්මක සහ වෙනත් ක්‍රියාමාර්ග පද්ධතියට ඇතුළත් කර ඇති අතර එය තාවකාලික හෝ ස්ථිර වැඩ කිරීමේ හැකියාව නැතිවීමට හේතු වන රෝග වැළැක්වීම සහ රෝගී සහ ආබාධිත පුද්ගලයින් නැවත සමාජයට සහ සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් වැඩ සඳහා යොමු කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. .
රෝගියෙකු පරීක්ෂා කිරීමේදී, VTEK ආබාධිත පුද්ගලයා සඳහා පුද්ගල පුනරුත්ථාපන වැඩසටහනක් නිර්මාණය කරයි. පුනරුත්ථාපන ක්‍රියාමාර්ග සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වෛද්ය සහ සමාජ ආධාර ආයතන පමණක් නොව, ව්යවසායන් මෙන්ම ආබාධිත පුද්ගලයින් සහ ඔවුන්ගේ පවුල් ද සහභාගී විය යුතුය.
නිර්මාණය කරන ලද විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ අන්ධ සහ දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින්ගේ වෛද්ය හා සමාජීය පුනරුත්ථාපන පද්ධතියට වෛද්ය, මනෝවිද්යාත්මක, සමාජ විද්යාත්මක, අධ්යාපනික, වෘත්තීය සහ ශ්‍රම වැඩසටහන් සංකීර්ණයක් ඇතුළත් වන අතර, අදියර හා අන්තර් සම්බන්ධිත යෙදුම සෞඛ්‍යය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමට, වැඩ කිරීමේ හැකියාවට දායක වේ. සහ අන්ධයන්ගේ සමාජ ඒකාබද්ධතාවය. පුනරුත්ථාපන පියවරයන් සංකීර්ණය තුළ, ප්රතිස්ථාපන ප්රතිකාරය ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. නවීන අක්ෂි වෛද්ය විද්‍යාවේ ජයග්‍රහණවලට ස්තූතිවන්ත වන්නට, විශේෂයෙන් අක්ෂි සැත්කම්, දහස් ගණනක් අන්ධ පුද්ගලයින්ගේ පෙනීම යථා තත්ත්වයට පත් කර ඇත.
අන්ධයන්ගේ මූලික පුනරුත්ථාපනය ද ඉතා වැදගත් වේ - සංචලනය, සංවේදී සංජානනය, අභ්‍යවකාශයේ දිශානතියේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම, ස්වයං රැකවරණය, ගෘහ ආර්ථික විද්යාව, තිත් සහිත බ්‍රේල් හෝඩිය භාවිතයෙන් ලිවීමට සහ කියවීමට ඉගෙනීම (එය හැකි වේ හෝඩියේ අකුරු, ඉලක්කම්, විරාම ලකුණු මෙන්ම ගණිතමය සහ සංගීත සංකේත දැක්වීමට ප්රමාණවත් උත්තල තිත් 6 ක එකතුවකින් අක්ෂර 63 ක් සාදන්න, ටයිෆ්ලෝටෙක්නික්ස් (ග්‍රීක ටයිෆ්ලෝස් සිට - අන්ධ, තාක්ෂණය - කලාව) - අර්ධ වශයෙන් හෝ සම්පූර්ණයෙන් පෙනීම නැතිවීම සඳහා වන්දි ගෙවන, මනෝවිද්යාත්මක හීනමානයෙන් මිදීමට පහසුකම් සපයන උපාංග, උපාංග සහ පද්ධති සංවර්ධනය කරන තාක්‍ෂණ අංශයකි.
මූලික පුනරුත්ථාපනය සිදු කිරීම සඳහා, විශේෂ පාසල් මෙන්ම, අන්ධ සංගම්වල මණ්ඩල සහ ව්යවසායන්හි විශේෂ සේවාවක් ද ඇත. සමාජ හා ශ්‍රම පුනරුත්ථාපනය සඳහා අවශ්ය අන්ධයන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව හෝ නැවත පුහුණු කිරීම විශේෂ තාක්ෂණික පාසල්වල, වෘත්තීය පාසල්වල මෙන්ම සෘජුවම අන්ධයන් සඳහා වන සංගම්වල ව්යවසායන්හි සිදු කරනු ලැබේ, එහිදී ඔවුන් ඔවුන්ට ලබා ගත හැකි වෘත්තීන් ලබා ගනී.
අන්ධ දරුවන් සාමාන්ය ද්විතීයික අධ්යාපනය ලබන විශේෂ බෝඩිං පාසල්වල මූලික පුනරුත්ථාපනය කරනු ලැබේ. විවිධ ආකාරයේ දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ අද්විතීය වර්ධනය සැලකිල්ලට ගනිමින් මෙම පාසල්වල පුහුණුව සහ අධ්යාපනය ව්‍යුහගත කර ඇත. අන්ධ සහ දෘශ්යාබාධිත දරුවන් සඳහා වෙනම පාසල් ඇත. පාසල්වල අධ්යාපනය ගෘහස්ථ typhlopedagogy මූලධර්ම මත පදනම් වූ සම්මත සහ විශේෂ වැඩසටහන් අනුව සිදු කෙරේ. නේවාසික පාසල් ද පොලිටෙක්නික් කේන්ද්‍රකර ගනිමින් ශ්‍රම පුහුණුව ලබා දෙයි. බෝඩිං පාසල්වල උපාධිධාරීන් අන්ධ සමාජවල හෝ වෙනත් ව්‍යවසායකවල වැඩ කරයි.
සමහර උපාධිධාරීන් උසස් හෝ ද්විතීයික විශේෂිත අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යයන කටයුතු කරගෙන යන අතර, උපාධිය ලැබීමෙන් පසු, ජාතික ආර්ථිකයේ විවිධ අංශවල ඔවුන්ගේ විශේෂත්වය තුළ වැඩ කරති. පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ වැදගත්ම, අවසාන අදියර වන්නේ ආබාධිත පුද්ගලයා වෘත්තීය රැකියාවට නැවත පැමිණීමයි. අන්ධයන් සඳහා සංවර්ධිත විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ රැකියා පද්ධතිය අන්ධයන්ගේ ක්රියාකාරී හැකියාවන්ට අනුරූප වන වැඩ සැපයීම සහතික කරන අතර ඔහුගේ සෞඛ්‍යයට අහිතකර බලපෑමක් ඇති නොකරයි. අන්ධ සහ දෘශ්යාබාධිත - I සහ II කණ්ඩායම්වල ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ කාර්මික පුහුණුව සහ වැඩ ක්රියාකාරකම් සිදු කරනු ලබන්නේ ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ ක්රියාකාරී හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් අවශ්ය සේවා කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇති අන්ධ සමාජවල අධ්යාපන හා නිෂ්පාදන ව්යවසායන්හි ය. III කාණ්ඩයේ ආබාධිත පුද්ගලයින් මෙන්ම I සහ II කණ්ඩායම්වල ආබාධිත පුද්ගලයින්ගෙන් යම් කොටසක් සාමාන්ය නිෂ්පාදන තත්වයන් තුළ වැඩ කරයි.
වැඩ වර්ග, කොන්දේසි සහ ක්රම තීරණය කිරීමේදී, වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල ඇති හැකියාව මෙන්ම (විශේෂයෙන් වැදගත් වන) සේවා කොන්දේසි වල ප්‍රතිවිරුද්ධ සාධක ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය. වගුවේ කාණ්ඩ අටකට ඒකාබද්ධ කර ඇති විවිධ අක්ෂි ව්යාධි විද්යාව සහිත ආබාධිත පුද්ගලයින් සඳහා contraindicated වන සේවා කොන්දේසි වල ප්රධාන සාධක වගුව 25 පෙන්වයි.
කෝවලෙව්ස්කි ඊ.අයි.
හැදින්වීම
I පරිච්ඡේදය. දෘශ්යාබාධිත දරුවන් සමාජ හා අධ්යාපනික ගැටලුවක් ලෙස පුනරුත්ථාපනය කිරීම 14
1. දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයන් කෙරෙහි සමාජයේ ආකල්ප වර්ධනය කිරීමේ ඉතිහාසයෙන් 14
2. විශේෂිත අධ්යාපන ආයතනයක දෘෂ්ටි ව්යාධි විද්යාව ඇති දරුවන්ගේ සමාජ හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනයේ විශේෂාංග 35
3. දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ ඵලදායීතාවය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කොන්දේසි. 52
II පරිච්ඡේදය. දෘශ්යාබාධිත දරුවන් සඳහා පුනරුත්ථාපන ආකෘතියක් පර්යේෂණාත්මකව ක්රියාත්මක කිරීම 74
1. විවෘත සමාජ හා අධ්යාපනික පද්ධතියක් ලෙස බෝඩිමක දෘශ්යාබාධිත ළමුන් පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ ආකෘතිය 74
2. නේවාසික පාසලක දෘශ්යාබාධිත ළමුන් පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ ක්රම සහ තාක්ෂණය 104
3. දරුවාගේ අභ්යන්තර විභවයන් බලමුලු ගැන්වීම අන්ධ දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ සහ පුනරුත්ථාපන කටයුතු සඳහා ඵලදායී සාධකයකි 137
නිගමනය 173
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය 176
අයදුම්පත් 199
කාර්යයට හැඳින්වීම
පර්යේෂණයේ අදාළත්වය
දේශපාලන, ආර්ථික හා සමාජීය ජීවිතය තුළ රට තුළ සිදුවන වේගවත් වෙනස්කම් නව සමාජ ගැටලු මතුවීමට තුඩු දෙන අතර ඒවා විසඳීම සඳහා නව ප්රවේශයන් අවශ්ය වේ. ඔවුන් අතර රුසියාවේ 24 දහසකට වඩා වැඩි සංඛ්යාවක් සිටින දෘශ්යාබාධිත දරුවන් ඇතුළු විශේෂ අවශ්යතා සහිත දරුවන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය පිළිබඳ ගැටළු තිබේ.
පෙනීම නැති වීමට හේතු ලැයිස්තුව ඉතා දිගු වේ. පොදුවේ ගත් කල, පෙනීමේ ඉන්ද්‍රියයේ පාරම්පරික ව්යාධි විද්යාව, සමහර අක්ෂි රෝග, විවිධ තුවාල, මත්පැන්, මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වීම සහ අහිතකර පාරිසරික තත්ත්වයන් නිසා අන්ධභාවය ඇති වන බව අපට පැවසිය හැකිය. අන්ධභාවය ප්‍රාථමික දෝෂයක් නොව විවිධ රෝග වල ව්‍යුත්පන්නයක් වන අවස්ථා තිබේ. දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින්ගේ සෑම කාණ්ඩයකටම තමන්ගේම ලක්ෂණ, අවස්ථා සහ ගැටළු ඇත.
සමාජයේ ආබාධිත පුද්ගලයෙකු කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය බොහෝ සාධක මගින් තීරණය වේ, ඒවා අතර ප්රමුඛ වන්නේ සමාජ-ආර්ථික සංවර්ධන මට්ටම, සංස්කෘතිය සහ ජීවන රටාව, මහජන මතය, දාර්ශනික, සදාචාරාත්මක, ආගමික සහ සමාජයේ වෙනත් අදහස්, වටිනාකම් පද්ධතිය ය. රාජ්යයේ ප්රමුඛතා.
අධ්යාපනය පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය පවසන්නේ සංවර්ධන ආබාධ සහිත සිසුන් සඳහා අධ්යාපන බලධාරීන් ඔවුන්ගේ ප්රතිකාර, හැදී වැඩීම, පුහුණුව, සමාජ අනුවර්තනය සහ සමාජයට ඒකාබද්ධ කිරීම සපයන නිවැරදි කිරීමේ ස්වභාවයේ විශේෂ අධ්යාපන ආයතන (පන්ති, කණ්ඩායම්) නිර්මාණය කරන බවයි.
නමුත් 90 දශකයේ විශේෂ අධ්යාපන ක්‍රමයේ තත්ත්වය සාමාන්යයෙන් අර්ථ දැක්වෙන්නේ රාජ්ය විශේෂ අධ්යාපන ක්‍රමයේ අර්බුදයක් සහ විද්‍යාවක් ලෙස නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපනික අර්බුදයක් ලෙසය. /එන්.එන්. මලෝෆීව්,
1996/ විශෝධන අධ්යාපනික ආයතනය, විශේෂ අධ්‍යාපනයේ පවතින අන්තර්ගතය තුළ, සංවිධාන, ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ සහ හැදී වැඩීමේ ආකාරවල විචල්‍යතා මට්ටමින් නවෝත්පාදන හඳුන්වාදීම ඇතුළු ගැටළු ගණනාවක් විසඳීමේදී එයින් මිදීමේ මාර්ග දකී. ආබාධිත දරුවන් සමාජයට, සමාජයට, ඒකාබද්ධ ඉගෙනීමේ ගැටළු වලට ඒකාබද්ධ කිරීමේ ගැටළුව විසඳීම මෙන්ම. එහෙත් යෝග්‍ය විද්යාත්මක, සංවිධානාත්මක, පිරිස් සහ ක්රමවේද අනුග්‍රහයකින් තොරව ඒකාබද්ධ කිරීම බලහත්කාරයෙන් හඳුන්වා දිය නොහැක. එමනිසා, අද, පටු අවධානය සහ වෙනස් වූ අධ්‍යාපනයේ සිට ගැටලුව විසඳීම දක්වා සංක්‍රමණය වන කාලය තුළ
|^ ඒකාබද්ධ ඉගෙනීම අපි පුළුල් කිරීමට උත්සාහ කර ඇත
දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ සමාජ හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපන සීමාවන්
විවෘත සමාජ හා අධ්යාපනික ලෙස බෝඩිමක පාසලක කොන්දේසි යටතේ
ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ, අවශ්යතා, හැකියාවන් සහ ඒවා සැලකිල්ලට ගනිමින් පද්ධති
නැඹුරුවීම්.
; මාතෘකාවේ අදාළත්වයපවතින ක්‍රමය තුළ බව නිසා
වටිනාකම් ප්රමුඛතා, අවස්ථා සඳහා සමාජයෙන් ඉල්ලුමක් නොමැතිකම
| අන්ධ අය, දුෂ්කර ආර්ථික තත්ත්වය, නේවාසික පාසල් සඳහා
අන්ධ සහ දෘෂ්යාබාධිත දරුවන්ට තවමත් අධ්යාපනය සහ මූල්‍ය ආධාර සපයනු ලබන නමුත් අධ්යාපනය අවසන් වූ පසු දරුවාට සමාජ ආරක්ෂාව ලබා නොදේ.
විශ්ව විද්‍යාලවලට ඇතුළත් කර ගැනීම් අඩු වන විට, VOS UPP හි බොහෝ වැඩමුළු වැසී යමින් පවතින අතර, ආබාධිත විශ්‍රාම වැටුප් යනු යැපුම් අවමයක් පමණි, ගැටළුව වන්නේ ප්රශස්ත ආකෘතිය සොයා ගැනීමයිසමාජයේ සියලු හැකියාවන් ඒකාබද්ධ කිරීම සහ ශරීරයේ සහ පෞරුෂයේ සංචිත හැකියාවන් ක්රියාත්මක කිරීම මත පදනම්ව දෘශ්යාබාධිත ළමුන් සඳහා සමාජ ආධාර සහ සහාය. ගැටලුව විසඳීම සඳහා විශාල දායකත්වයක්
විවිධ දරුවන් යටතේ ඉගැන්වීමේ සහ ඇති දැඩි කිරීමේ සුවිශේෂත්වය හඳුනා ගැනීමේදී මම
දෘශ්යාබාධිත මට්ටම්, මානසික හා භෞතික සංවර්ධනයේ ද්විතියික අපගමනයන්, පරිසරය සමඟ සම්බන්ධතාවන්, L.S වැනි විද්‍යාඥයන් විසින් හඳුන්වා දෙන ලදී. වයිගොට්ස්කි, එම්.අයි. Zemtsova, N.B. කෝවලෙන්කෝ, යූ.ඒ. කුලගින්, ඒ.ජී. ලිට්වාක්, වී.අයි. ලුබොව්ස්කි, එල්.අයි. ප්ලැක්සිනා, එල්.අයි. සොල්න්ට්සේවා, බී.කේ. ටූපොනොගොව් සහ වෙනත් අය, හේතු සොයා ගැනීම සහ පාසල් දුර්වලතා මඟහරවා ගැනීම සහ පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ මාර්ග G.Z ගේ කෘතිවල සලකා බලන ලදී. Batygina, S.A. බෙලිචේවා, ඒ.ජී. Prokhorova සහ වෙනත් අය.
L.P. හි කාර්යය දෘශ්යාබාධිත රෝග විනිශ්චය සඳහා කැප කර ඇත. Grigorieva, V.A. ෆියොක්ටිස්ටෝවා, එල්.අයි. ෆිල්චිකෝවා සහ වෙනත් අය ආබාධිත දරුවන්ගේ වෛද්ය, මනෝවිද්යාත්මක හා සමාජීය පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ ගැටළු සහ සමාජයට ඔවුන් ඒකාබද්ධ කිරීම ටී.ඒ. Dobrovolskoy, N.B. ෂබාලිනා, එල්.එම්. Shipi-tsina සහ වෙනත් අය.
පුනරුත්ථාපනය සහ පුනරුත්ථාපන ගැටළු පිළිබඳව අධ්‍යයනයන් සිදු කරන ලදී
දෘශ්යාබාධිත දරුවන් අධ්‍යාපනයට පමණක් සීමා විය
№
ආයතන, හෝ වෘත්තීය සන්දර්භය තුළ ගැටලුව සලකා
දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින්ගේ අනුවර්තනය සහ පුනරුත්ථාපනය කිරීම (A.M. Kondratov, S.A. Khrustalev, ආදිය). පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලීන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී පරිසරය, පාසල සහ අනෙකුත් සමාජ ආයතනවල හැකියාවන් හෙළිදරව් නොකළේය. දෘශ්යාබාධිත දරුවන් සිටින පවුල් සමඟ සමාජ වැඩ ඔවුන් පාසල ආරම්භ කිරීමට පෙර මෙම ආකෘතියෙන් සලකා බැලුවේ නැත. මීට අමතරව, ජනරජයේ දෘශ්යාබාධිත දරුවන් අකාලයේ හඳුනා ගැනීම සහ ඔවුන් අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් කිරීම පිළිබඳ කරුණු තිබුණි. මෙම තත්වයන් යටතේ, එවැනි දරුවන්ට සහ ඔවුන්ගේ පවුල්වලට සමාජ ආධාරවල කාර්යභාරය සහ වැදගත්කම වැඩිවේ. "දෘෂ්යාබාධිත ළමුන්ගේ සමාජ හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය" යන මාතෘකාව යටතේ මෙම අධ්යයනය සිදු කිරීමට මෙය අපව පොළඹවන ලදී.
අධ්යයනයේ පරමාර්ථය දෘශ්යාබාධිත දරුවන් ය.
පර්යේෂණයේ විෂය වන්නේ දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ සමාජ හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපන ක්‍රියාවලියයි.
අධ්යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ සමාජයේ අධ්යාපනික බලවේග ඒකාබද්ධ කිරීම, අන්ධයන් සමාජයේ පූර්ණ ජීවිතයක් සඳහා සූදානම් කිරීම, ස්වයං අවබෝධය සඳහා කොන්දේසි සහ අවස්ථා නිර්මාණය කිරීම මත පදනම්ව දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ පුනරුත්ථාපනය සඳහා ආදර්ශයක් සැකසීමයි. පර්යේෂණ ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීම අවශ්ය වේ:
නේවාසික පාසලට ඇතුළත් වන දරුවන්ගේ අනුවර්තනය හඳුනා ගැනීම සඳහා යාන්ත්රණයක් සංවර්ධනය කිරීම සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම තීරණය කිරීම.
දෘෂ්ඨි ව්යාධි සහිත දරුවන්ට සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට සමාජ ආධාර සැපයීම සඳහා අතිරේක අධ්යාපනික සම්පත් හඳුනා ගැනීම.
දෘෂ්ය ව්යාධිවේදය සහිත පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා වාසස්ථාන ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සමාජ සේවා අතර අන්තර්ක්රියා පද්ධතියක් වර්ධනය කිරීම.
තත්වයන් තුළ දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ සමාජ අධ්යාපනය පිළිබඳ ඵලදායී ක්රම, විධික්‍රම, ක්රම සහ වැඩ අන්තර්ගතයන් වර්ධනය කිරීම
/ බෝඩිම පාසල විවෘත සමාජ හා අධ්යාපනික පද්ධතියක් ලෙස.
පර්යේෂණ කල්පිතයදෘශ්‍යාබාධිත දරුවන්ගේ සමාජ හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපන ක්‍රියාවලීන්ගේ කාර්යක්ෂමතාවය හැකි ය:
දෘශ්ය දෝෂය අනාවරණය වූ මොහොතේ සිට දරුවාගේ පවුල සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේදී විවෘත සමාජ හා අධ්යාපනික පද්ධතියක් ලෙස බෝඩිමක පාසලක තත්වයන් තුළ;
අක්ෂි රෝග කල්තියා හඳුනා ගැනීම සිදු කරන විට, සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයන් තුළ වාසස්ථාන ක්රියාවලීන්, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම මට්ටම වැඩි කරයි;
අධ්යාපනික බලපෑම යටතේ අන්ධ දරුවෙකුගේ අභ්යන්තර විභවය බලමුලු ගැන්වීමේදී.
අධ්යයනයේ ක්රමවේද පදනමමිනිසා තුළ ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික එකමුතුව පිළිබඳ දාර්ශනික සංකල්පය වේ; සමාජ-අධ්යාපනික න්‍යාය පිළිබඳ අදහස මත පදනම් වූ අත්‍යවශ්‍ය බලවේග පිළිබඳ සංකල්පය ඉතා ඵලදායී වේ; සමාජ හා ජීව විද්යාත්මක අන්තර්ක්රියා; පුද්ගලික-ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය; දෝෂ විද්‍යාවේ නවතම ජයග්‍රහණ සහ ඒ ආශ්‍රිත විෂයයන්.
අධ්යයනයේ න්‍යායාත්මක පදනම වූයේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම, මිනිසාගේ ජීව විද්යාත්මක හා සමාජීය සාරය පිළිබඳ N.A.ගේ දාර්ශනික අදහස් ය. Berdyaeva, Helvetia, D. Diderot, Socrates, J.-J. රුසෝ, එල්.එන්. ටෝල්ස්ටෝයි සහ වෙනත් අය.
පී.පී වැනි අතීතයේ සිටි ගුරුවරුන්ගේ කෘතීන් තුළ මෙම ගැටලුවේ සමාජ පැතිකඩ අපට හමු වේ. බ්ලොන්ස්කි, එල්.එස්. වයිගොට්ස්කි, එන්.ඒ. Korf, P. Natorp, ST. ෂැට්ස්කි, වී.එන්. ෂුල්ජින්, ඒ.එම්. ෂර්බින් සහ නූතන එල්.වී. Badya, V.G. Bocharova, B.Z. වුල්ෆෝව්, එම්.ඒ. ගලගුසෝවා, එස්අයි. Grigoriev, V. Gudonis, M.P. Guryanova, N.S. Morova, A.V. මුද්රික්, ජී.එන්. ෆිලෝනොව්, ටී.එෆ්. යාර්කින් සහ වෙනත් අය.
දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ සමාජ හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපන ආකෘතීන් සංවර්ධනය කිරීමේදී, අපි L.P හි ප්රමුඛ පර්යේෂණ සහ අදහස් මත විශ්වාසය තැබුවෙමු. Grigorieva, M.I. Zemtsova, L.I. ප්ලැක්සිනා, එල්.අයි. Solntseva et al., A.I පවුල සමඟ සමාජ වැඩ ක්ෂේත්රයේ පර්යේෂණ සඳහා. ඇන්ටෝනෝවා, ජී.පී. ගොලොවිනා, අයි.ඒ. සිම්නියා, එම්.බී. කෝවාල්, ඊ.එම්. ස්ටර්නිනා, බී.සී. Torokhtiya et al., සමාජයේ වැඩ කිරීමේ නවීන තාක්ෂණයන් B.P. බිටිනාස්, එස්.ඒ. ගිල්මනෝවා, එල්.ඩී. ඩෙමිනා, වී.අයි. Zagvyazinsky.
පර්යේෂණයේ විද්යාත්මක නව්‍යතාවයදෘශ්‍යාබාධිත දරුවෙකු සඳහා පුළුල් පුනරුත්ථාපන වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම, දර්ශන ව්යාධි විද්යාව හඳුනාගත් මොහොතේ සිට (එහි වර්ධනයේ පෙර පාසල් කාලය තුළ) බෝඩිම පාසල සහ දරුවාගේ පවුල අතර අන්තර්ක්රියා ඇතුළත් වේ. අන්ධ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට සාම්ප්‍රදායික නොවන ප්‍රවේශයක් පරීක්ෂා කර ඇත
ලලිත කලා කෘති, ශරීරයේ වන්දි හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා නව තාක්ෂණික ක්රම පරීක්ෂා කරන ලදී.
මෙම අංගය තුළ, සමාජ-අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය තවමත් සලකා බලා නොමැති අතර පළමු වරට පර්යේෂණ විෂය බවට පත් විය. දෘෂ්යාබාධිත දරුවන් සඳහා කලින් භාවිතා නොකළ වාසස්ථාන සහ අනාගත සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම අනාවරණය වේ.
න්යායික වැදගත්කමඅධ්‍යයනය මගින් විවෘත සමාජ හා අධ්යාපනික පද්ධතියක් ලෙස බෝඩිමක දෘශ්යාබාධිත ළමුන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා ආදර්ශයක් සකස් කර තහවුරු කර ඇත. නේවාසික පාසලක වැරදි ලෙස අනුවර්තනය වීමට හේතු පිළිබඳ න්‍යායාත්මක විශ්ලේෂණයක් ලබා දී ඇති අතර එය ජය ගත හැකි ක්රම දක්වා ඇත. දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ අනුවර්තනය හා පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලීන් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්ණය කර ඇත. දෘෂ්ඨි ව්යාධිවේදය සහිත දරුවන්ට සමාජ ආධාර සැපයීම සහ දරුවාගේ අභ්යන්තර හැකියාවන් විවෘත කිරීම සඳහා ඔවුන් ඇති දැඩි කරන පවුල් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනික සම්පත් හඳුනාගෙන ඇත.
ප්රායෝගික වැදගත්කම
නේවාසික පාසලක සිසුන්ට සමාජ ආධාරක ආකෘතියක් නිර්මාණය කර ඇති අතර, එය දෘශ්යාබාධිත දරුවන් සිටින දෙමාපියන්ට මෙන්ම ඕනෑම පෙර පාසල් ආයතනයක විශේෂඥ ගුරුවරුන්ට පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලීන් සිදු කිරීමට භාවිතා කළ හැකිය.
ස්වයංක්‍රීය පුහුණුව සහ මනෝ-පුහුණුව මත පදනම්ව සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය-ඉවසිලිමත් ක්ෂේත්‍රය නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කර ඇති අතර එය බෝඩිමක පරීක්ෂා කර ඇත.
"දෘෂ්යාබාධිත දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩවල මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පදනම්" විශේෂ පාඨමාලා වැඩසටහනක් සකස් කර ක්රියාත්මක කරන ලදී.
"නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපනය සහ විශේෂ මනෝවිද්‍යාව" යන විශේෂත්වයේ අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාල සිසුන් සඳහා.
අධ්යයනය සඳහා පර්යේෂණාත්මක පදනම වන්නේ අන්ධ සහ දෘශ්යාබාධිත ළමුන් සඳහා වන මාරි රිපබ්ලිකන් ද්විතීයික බෝඩිං පාසල වන අතර, අධ්යයනය කරන අවස්ථාවේ ළමුන් 175 ක් අධ්යාපනය ලබමින් සිටී (ඔවුන්ගෙන් වැඩි දෙනෙක් දෘශ්යාබාධිත දරුවන් වන අතර, මුළු සංඛ්‍යාවෙන් 18% මන්ද මානසික දරුවන් වේ. , අනාථ දරුවන් 10).
මීට අමතරව, මාරි එල් ජනරජයේ "වනාන්තර සුරංගනා කතාව" සනීපාරක්ෂකාගාරයේ පදනම මත සමස්ත රුසියානු සන්නිවේදන කඳවුරේ "නදීෂ්ඩා" හි කොන්දේසි යටතේ ආබාධිත දරුවන් 150 දෙනෙකු සමඟ අත්හදා බැලීම සිදු කරන ලදී.
මූලික පර්යේෂණ ක්රම
1. සාමාන්ය විද්යාත්මක ක්රම: සාහිත්‍ය මූලාශ්‍ර විශ්ලේෂණය කිරීම
දර්ශනය, අධ්යාපනය, සමාජ අධ්යාපනය, සමාජ විද්යාව, වෛද්ය විද්යාව,
සංස්කෘතික අධ්යයන, ලලිත කලා සහ අනෙකුත් විද්යාවන්;
දේශීය හා විදේශීය සමාජ-සෛද්ධාන්තික විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය
අධ්යාපනික පර්යේෂණ; අධ්යාපන ක්රියාවලිය සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කිරීම
ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්; දෝෂ සහිත විද්‍යාඥයින්ගේ සේවා පළපුරුද්ද අධ්යයනය කිරීම සහ සාරාංශ කිරීම,
අක්ෂි වෛද්‍යවරුන්, සෞඛ්ය සහ ස්වයං නියාමන කණ්ඩායම්වල ගුරුවරුන්;
වෛද්‍යවරුන්, කලා ඉතිහාසඥයින්, දෝෂ විද්‍යාඥයන් සමඟ ඒකාබද්ධ වැඩ,
වැඩසටහන් සංවර්ධනය සඳහා උසස් අධ්යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන්
එහි පරීක්ෂණය පිළිබඳ පර්යේෂණ, දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම; සාමාන්යකරණය, සංසන්දනය,
ආකෘති නිර්මාණය.
සමාජ විද්යාත්මක ක්රම: සමීක්ෂණ සහ සම්මුඛ සාකච්ඡා, සමාජමිතිය; සෞඛ්ය සම්පන්න දරුවන් සහ ආබාධිත දරුවන් සඳහා "Nadezhda" සමස්ත රුසියානු සන්නිවේදන කඳවුරේ පදනම මත ක්ෂේත්ර පර්යේෂණ.
මනෝවිද්යාත්මක ක්රම: ස්වාධීන ලක්ෂණ සාමාන්යකරණය කිරීම; මනෝ රෝග විනිශ්චය; පරීක්ෂා කිරීම; ව්යාපාර සහ භූමිකා ක්රීඩා; මනෝ නිවැරදි කිරීම; කුඩා කණ්ඩායම් අධ්යයනය.
ලබාගත් දත්ත සැකසීමේ ක්රම අතර, ගණිතමය, චිත්‍රක සහ පරිගණක ක්රම භාවිතා කරන ලදී.
අධ්යයනයේ ප්රධාන අදියර.පර්යේෂණ මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ අදියර 3 කින් සිදු කරන ලදී.
පළමු අදියරේදී (1976-1986), මනෝවිද්යාත්මක-අධ්යාපනික, සමාජ-අධ්යාපනික සහ දෝෂ විද්යාත්මක සාහිත්‍ය අධ්‍යයනයක් සිදු කරන ලදී. දෘශ්යාබාධිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම්, ඔවුන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය, ඔවුන්ගේ අධ්යාත්මික මට්ටම ඉහළ නැංවීම, විනෝද චාරිකා පැවැත්වීම, රටේ නගර වටා සංචාර පැවැත්වීම, දරුවන්ගේ සමාජ සන්නිවේදනයේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම සඳහා ප්රධාන අවධානය යොමු විය.
දෙවන අදියරේදී (1986-1991), දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම, පවුල් සඳහා සමාජ ආධාරවල ඵලදායී ආකෘතියක් සෙවීම සහ අනුවර්තනය සහ පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලීන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රධාන අවධානය යොමු කරන ලදී.
දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ට වඩා හොඳ මනෝවිද්යාත්මක සහායක් ලබා දීම සඳහා, නිබන්ධන අපේක්ෂකයා මනෝචිකිත්සාව සහ මනෝ නිවැරදි කිරීමේ අංග ඒකාබද්ධ කරන ඒකාබද්ධ පාඨමාලා සම්පූර්ණ කරන ලද අතර, වෛද්ය පරම මනෝවිද්‍යා සහ නොවන සියලුම සංගමයේ "ඉගැන්වීමේ සහ සුව කිරීමේ අයිතිය ඇති උපදේශක මනෝවිද්‍යාඥයෙකුගේ" සුදුසුකම් සමඟින්. - රෝග විනිශ්චය සහ ප්රතිකාර පිළිබඳ සම්ප්‍රදායික ක්රම. ඒ සමගම, විද්යා අපේක්ෂක V.V ගේ මඟපෙන්වීම යටතේ ස්වයංක්‍රීය පුහුණු සැසි පවත්වන ලදී. Antonova (කායික විද්යාඥ-පරිසර විද්යාඥ, "අන්ධ පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස මානසික ස්වයං-නියාමනය" යන පාඨමාලාවේ කතුවරයා). ශරීරයේ සංචිත හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම සහ නොවෙනස්ව විශ්ලේෂක භාවිතා කිරීම සහ අන්ධ දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා සාම්ප්‍රදායික නොවන ක්රමවේද සංවර්ධනය කිරීම සඳහා නව ක්රම සඳහා ක්රියාකාරී සෙවීමක් සිදු කරන ලදී. සම්පත් භාවිතය සඳහා නව ප්රවේශයන් හඳුනා ගන්නා ලදී
සමාජ අධ්යාපනය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ක්ෂුද්‍ර සමාජය, දෘශ්යාබාධිත දරුවන් සම්බන්ධයෙන් සමාජ ආධාර.
තුන්වන අදියරේදී (1992-1997), සමාජ අධ්යාපනය සහ සමාජ වැඩවලට අනුකූලව අධ්යාපනික, මනෝවිද්යාත්මක, නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල අධ්යයනය කර සාමාන්යකරණය කරන ලදී. දෘශ්යාබාධිත ළමුන් සඳහා පුනරුත්ථාපන ආකෘතියේ පර්යේෂණාත්මක තහවුරු කිරීමක් විවෘත සමාජ හා අධ්යාපනික පද්ධතියක් ලෙස බෝඩිමක පදනම මත සිදු කරන ලදී. විශේෂ පාඨමාලා "ඔබම දැනගන්න" සහ "දෘෂ්යාබාධිත දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පදනම්", විද්යාත්මක හා ක්රමවේදය වර්ධනයන් ප්රායෝගිකව හඳුන්වා දෙන ලද අතර, අධ්යයනයේ ප්රතිඵල ලේඛනගත කරන ලදී. මෙම අදියරේදී නිබන්ධන පර්යේෂණ සකස් කිරීමේ කටයුතු අවසන් කර ඇත.
පර්යේෂණ ප්රතිඵලවල විශ්වසනීයත්වයවිසින් සහතික කර ඇත: ක්රමවේද ප්‍රතිපාදන වල වලංගුභාවය, ළමා සමාජය විශ්ලේෂණය සඳහා අපෝහක සහ ක්රියාකාරකම් පදනම් කරගත් ප්‍රවේශයක්, අධ්යාපනික සහ මනෝවිද්යාත්මක තත්වයන්, දරුවන්ගේ භෞතික විද්යාත්මක හැකියාවන්, දෝෂයේ ස්වභාවය සැලකිල්ලට ගනිමින්; දිගුකාලීන ස්වභාවය සහ පර්යේෂණාත්මක වැඩ නැවත නැවත කිරීමේ හැකියාව; පර්යේෂණයේදී භාවිතා කරන ක්රම පද්ධතියේ ප්රමාණවත් බව, එහි විෂය, ඉලක්ක, අරමුණු, ප්රායෝගිකව පර්යේෂණ ප්රතිඵල පුළුල් ලෙස පරීක්ෂා කිරීම; පෙර පාසල් ආයතනවල දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ ගුරුවරුන්ගෙන් එහි ප්රතිඵල සඳහා ඇති ඉල්ලුම.
ආරක්ෂාව සඳහා පහත සඳහන් විධිවිධාන ඉදිරිපත් කර ඇත:
1. දෘෂ්යාබාධිත ළමුන් සඳහා නව සමාජ හා ආර්ථික තත්වයන් තුළ, නේවාසික පාසල විවෘත සමාජ හා අධ්යාපනික පද්ධතියක් ලෙස ක්‍රියා කරන්නේ නම්, වෙනස් වූ ආයතනයක සමාජ හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය සම්පූර්ණයෙන් ක්රියාත්මක කළ හැකිය.
දෘශ්යාබාධිත ළමුන් සඳහා පුනරුත්ථාපන ආකෘතිය මඟින් බෝඩිමේ පාසලේ සහ පොදු පරිසරයේ ඇති සියලුම අවස්ථාවන් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා සපයනු ලබන අතර, එය අවසානයේ අනුවර්තනය වීමට නොව පුද්ගලයාගේ ස්වයං-තහවුරු කිරීමට හේතු වනු ඇත, සමාජය තුළ නැතිවූ සම්බන්ධතා යථා තත්වයට පත් කිරීමට උපකාරී වේ. ගෝලය, සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා ගැලපීම සහ වන්දි ගෙවන්න. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පුද්ගලයාගේ සමාජ හා මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය ප්රතිෂ්ඨාපනය වන අතර, සමාජයට ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා සැබෑ පූර්වාවශ්යතාවයන් නිර්මාණය වේ.
අනාගත සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ මුල් වැඩ කටයුතු, සංවේදී කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ වාසස්ථාන ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීම අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලීන් වඩාත් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සහ පාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම සඳහා දායක වේ.
දරුවෙකු පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා ඵලදායී ක්රම සෙවීම අනිවාර්යයෙන්ම සමාජ පරිසරයේ මානුෂීයකරණය හා අධ්යාපනිකකරණය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, පවුලේ හැකියාවන් භාවිතා කිරීම, රෝග කල්තියා හඳුනා ගැනීම සහ වාසස්ථානය.
දරුවෙකුගේ සංවේදී-ප්‍රත්‍යක්ෂ හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීමේ ඵලදායිතාවයේ වැදගත් සාධකයක් වන්නේ, ඔහුගේ පුද්ගල හැකියාවන් උපරිමයෙන් වර්ධනය කිරීමට දායක වීම, ස්වයංක්‍රීය පුහුණුව සහ මනෝ-පුහුණුව වැනි ක්රම භාවිතා කිරීමයි.
පර්යේෂණ ප්රතිඵල අනුමත කිරීම
1. න්යායික ආස්ථානයන්හි නිබන්ධන සනාථ කිරීම ඉදිරිපත් කරන ලද්දේ:
මොස්කව්හි (1990) USSR අධ්යාපනික විද්යා ඇකඩමියේ X සංවත්සර සැසියේදී; Yoshkar-Ola (1995,1996), Cheboksary (1995) නගරවල පැවති සමස්ත රුසියානු විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණවලදී;
Yoshkar-Ola (1995), Arzamas (1995) නගරවල අන්තර් කලාපීය විද්යාත්මක සම්මන්ත්රණවලදී; ජාත්‍යන්තර විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්‍රණයේදී “ජාතික-ප්‍රාදේශීය අන්තර්ගත සංරචකය
සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය" යොෂ්කාර්-ඕලා (1997) හි "දෘෂ්යාබාධිත දරුවන්ගේ සමාජ විෂමතාවයෙන් මිදීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සංගීත අධ්යාපනය" යන වාර්තාව සමඟ; යොෂ්කර්-ඕලා (1996) හි "සම්බන්ධීකරණ මධ්‍යස්ථානයේ වැඩ" යන පණිවිඩය සමඟ "ආබාධිත දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩවල වෛද්ය-මනෝවිද්යාත්මක-අධ්යාපනික අංශ" රුසියානු-ඇමරිකානු සම්මන්ත්‍රණයේදී.
විශේෂ පාඨමාලා කියවීමේදී නිබන්ධන අදහස් අනුමත කිරීම සිදු කරන ලදී: මොස්කව්හි සෝවියට් සංගමයේ අධ්යාපනික විද්යා ඇකඩමියේ දෝෂ විද්යාව පිළිබඳ පර්යේෂණ ආයතනයේ පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා උසස් පුහුණු පාඨමාලා (1992); මාරි ප්‍රාන්ත කාර්මික විශ්ව විද්‍යාලයේ (1993, 1994, 1995, 1996) සිසුන් සඳහා මෙන්ම බෝඩිං පාසල්වල කථන ව්යාධි විද්යා ologists යින් ඉදිරියේ කථා කරන අතරතුර.
"දෘෂ්යාබාධිත දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩවල මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පදනම්" යන දේශන පා course මාලාවක් මොස්කව් ප්‍රාන්ත අධ්යාපනික ආයතනයේ දෝෂ විද්යාව සහ කථන චිකිත්සාව පිළිබඳ ගුරු මණ්ඩලය නැවත පුහුණු කිරීමේ පීඨයේ සිසුන් සඳහා සකස් කර ලබා දෙන ලදී. එන්.කේ. කෘප්ස්කායා.
1993 සිට මේ දක්වා ලලිත කලා කෘති මත අන්ධ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් පිළිබඳ විශේෂ වැඩසටහන් සකස් කිරීමේදී ෆෙඩරල් සහ කලාපීය මට්ටම් දෙකෙහිම මාධ්‍ය හරහා පරීක්ෂණ සිදු කරන ලදී.
විශේෂිත අධ්යාපන ආයතනයක දෘෂ්ටි ව්යාධි විද්යාව ඇති දරුවන්ගේ සමාජ හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනයේ විශේෂාංග
දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ සමාජ හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය පිළිබඳ ගැටළුව බෝඩිමක අධ්යාපනික කටයුතුවලදී අතිශයින් වැදගත් වේ. නේවාසික පාසලේ සමස්ත කාර්ය මණ්ඩලයේ ක්රියාකාරකම් සහ එහි සියලුම සේවාවන් එය විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත: වෛද්ය, අධ්යාපනික, සමාජ, මනෝවිද්යාත්මක.
1995 ජූලි 20 වන දින රාජ්ය ඩූමා විසින් සම්මත කරන ලද “රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම පිළිබඳ” ෆෙඩරල් නීතිය ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ සංකල්පය වෛද්ය, මානසික, අධ්යාපනික පද්ධතියක් ලෙස සලකයි. ශරීරයේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ නිරන්තර දුර්වලතා සමඟ සෞඛ්ය ගැටලු නිසා ඇති වන ජීවිත ක්රියාකාරකම් සීමා කිරීම් ඉවත් කිරීම හෝ සමහර විට වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් වන්දි ගෙවීම අරමුණු කරගත් සමාජ-ආර්ථික ක්‍රියාමාර්ග. ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා වූ නව රාජ්ය සංකල්පයේ ප්රධාන අදහස වූයේ ඔවුන් සමාජයට ඒකාබද්ධ කිරීමයි, එනම්. සමාජයේ ජීවිතය තුළ ඔවුන් ඇතුළුව, සෞඛ්ය සම්පන්න සාමාජිකයන් සමඟ ඔවුන් එක්සත් කිරීම. දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින් සමාජයට ඒකාබද්ධ කිරීම, මූලික අදියරක් ලෙස, විශේෂ පාසල් සහ වෛද්ය ආයතනවල පුනරුත්ථාපනය කිරීමයි. සමාජ අනුවර්තනය සහ පුනරුත්ථාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි වේ.
ආබාධ සහිත පුද්ගලයන් සඳහා "පුනරුත්ථාපනය" යන යෙදුම අදහස් කරන්නේ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ට ප්රශස්ත කායික, බුද්ධිමය, මානසික සහ/හෝ සමාජීය මට්ටමේ ක්‍රියාකාරීත්වයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සහ පවත්වා ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ක්‍රියාවලියක් වන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ ජීවිත පරිවර්තනය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය වැඩි කිරීමට මාධ්‍යයන් සපයයි. . පුනරුත්ථාපනයට ක්‍රියාකාරීත්වය සැපයීමට සහ/හෝ ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීමට හෝ ක්‍රියාකාරීත්වය නැතිවීම හෝ නොමැති වීම හෝ ක්රියාකාරී සීමාවන් සඳහා වන්දි ගෙවීමට පියවර ඇතුළත් විය හැකිය. පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලිය වෛද්ය ප්රතිකාර සැපයීම පමණක් නොවේ. මූලික සහ වඩාත් සාමාන්ය පුනරුත්ථාපනයේ සිට වෘත්තීය පුනරුත්ථාපනය (UN Resolution) වැනි ඉලක්කගත ක්රියාකාරකම් දක්වා පුළුල් පරාසයක පියවර සහ ක්රියාකාරකම් එයට ඇතුළත් වේ.
දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ පුනරුත්ථාපනය (යෝග්‍යතාවය, හැකියාව යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම) යනු එවැනි දරුවෙකු සමාජ පරිසරයට ඇතුළත් කිරීම, පොදු ජීවිතයට ඔහුව හඳුන්වා දීම සහ ඔහුගේ මනෝ භෞතික හැකියාවන් මට්ටමින් වැඩ කිරීම අරමුණු කරගත් වෛද්ය හා අධ්යාපනික ක්‍රියාමාර්ග පද්ධතියකි. දෘශ්ය දෝෂ, ද්විතියික අපගමනය මෙන්ම නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපනය සහ විශේෂ වෘත්තීය පුහුණුව ඉවත් කිරීම හෝ අවම කිරීම අරමුණු කරගත් වෛද්ය මාධ්‍යයන්ගේ උපකාරයෙන් පුනරුත්ථාපනය සිදු කෙරේ.
අන්ධ දරුවෙකුගේ සාමාන්ය වර්ධනය සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයක්, පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් අනුවර්තනය වීමයි.
සමාජ අනුවර්තනය යනු මෙම ක්රියාවලියේ ප්රතිඵලය වන සමාජ පරිසරයේ කොන්දේසි වලට පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරී අනුගත වීමේ නිරන්තර ක්රියාවලියකි. අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලියේ ප්රධාන වර්ග - සමාජ පරිසරයට ක්රියාකාරී බලපෑමේ ප්‍රමුඛතාවය මගින් සංලක්ෂිත වර්ගය සහ කණ්ඩායමේ අරමුණු සහ වටිනාකම් දිශානතිය නිෂ්ක්‍රීය, විධිමත් පිළිගැනීම මගින් තීරණය කරනු ලැබේ - පුද්ගලයාගේ අවශ්යතා සහ චේතනාවන්.
දෝෂය මගින් පනවන ලද සීමාවන් හේතුවෙන් දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ට අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලීන් සැලකිය යුතු ලෙස අපහසු වේ. මෙය මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් සමඟ සමාජීය හා නිවැරදි කිරීමේ සහ පුනරුත්ථාපන කටයුතුවල විශේෂ වැදගත්කම සහ විශේෂත්වය තීරණය කරයි, එය හිතකර පාඨමාලාවක් සහ පොදු ප්රයත්නයන් ඒකාබද්ධ කිරීම, ප්රතිඵලයක් ලෙස අනුවර්තනය වීමේ තත්වයට හේතු වේ, අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලියේ ප්රතිඵලය. නමුත් අනුවර්තනය වීමේ තත්වයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සහ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ සහ පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලිය සාර්ථකව සිදු කිරීම සඳහා, මෙම ක්රියාවලීන් සංකීර්ණ කිරීමට හෝ වැරදි ලෙස සකස් කිරීමට හේතු වන හේතු දැන ගැනීම අවශ්ය වේ.
දරුවාගේ නොගැලපීම, නොගැලපීම, නොගැලපීම සහ දරුවා විසින් පරිසරය සහ ජීවන තත්වයන් පිළි නොගැනීම, බොහෝ විට සංවේදී හෝ මානසික ඌනතාවයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. අසහනය අභ්යන්තර මනෝවිද්යාත්මක අපහසුතාවයන් සහ බාහිර අපගමන හැසිරීම් වලින් ප්‍රකාශ වේ.
මානසික ඌනතාවයෙන් අප අදහස් කරන්නේ වර්ධනය වන කාලය තුළ මූලික මානසික උත්තේජක (චිත්තවේගීය, සංවේදී, සමාජ-සන්නිවේදන, සංජානන) ඌනතාවයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ගොඩනැගෙන විශේෂ මානසික තත්වයක්.
නේවාසික පාසලක දරුවෙකුගේ උපරිම අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම (එනම් අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව) සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ පුනරුත්ථාපන මාර්ග තීරණය කිරීම සඳහා, පළමුව, අලුතින් ඇතුළත් කර එහි ඉගෙනුම ලබන දරුවන්ගේ නුසුදුසු අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. . පාසල් නොගැලපීම යනු විවිධ ගැටළු සහ දුෂ්කරතා මතුවීම, ඉගෙනීමේ සහ හැසිරීම් ආබාධ, ගැටුම් සබඳතා සහ පුද්ගල සංවර්ධනයේ විකෘති කිරීම් ආකාරයෙන් පාසලට දරුවා අනුවර්තනය වීම සඳහා ප්රමාණවත් යාන්ත්රණයක් ගොඩනැගීමයි. අත්දැකීම්වලින් පෙනී යන්නේ සංකීර්ණ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක සංසිද්ධියක් ලෙස පාසල් නොගැලපීම සෑම විටම අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලියේ (පරිසරය, පෞරුෂය, ඔවුන්ගේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ කොන්දේසි) එක් අංගයක් හෝ කිහිපයක් උල්ලංඝනය කිරීමේ ව්‍යුත්පන්නයක් බවයි. ගෘහස්ථ සාහිත්‍යයේ, පාසල් නොගැලපීම සඳහා හේතු වන හේතු අතර, G.Z. Batygina, S.A. Belicheva, L.M. Shipitsyn සහ වෙනත් අය පහත සඳහන් දේ වෙන්කර හඳුනා ගනී: වෛද්ය, අධ්යාපනික, සමාජීය සහ මනෝවිද්යාත්මක. වෛද්ය හේතූන් සිදුවන්නේ දෘශ්යාබාධිත පමණක් නොව, මානසික වර්ධනයේ ව්යාධි සහ ස්නායු මනෝචිකිත්සක රෝග (A.L. Venger, E.V. Filippova, 1980, T.V. Egorova, 1973; A.M. Tsymbalyuk, 1974; BI. Lubovsky; ආදිය), 1978, . දරුවාගේ ශාරීරික දුර්වලතාවය (E.K. Glushkova, M. Popova, 1983; B.V. Voronkov, 1984, ආදිය). අධ්යාපනික හේතූන් නිසා ළමුන්ගේ අධ්යාපනික නොසලකා හැරීම, දෙමාපියන්ගේ උපකාරය සහ අවධානය නොමැතිකම සහ පාසල් විෂය මාලාවේ එක් විෂයයක් හෝ කිහිපයක දුර්වල කාර්ය සාධනය, ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව අඩුවීම, අධ්යාපනික බලපෑම්වලට ප්‍රතිරෝධය, සිසුන් සමඟ ප්රමාණවත් අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයක් නොමැතිකම සහ ගුරුවරුන් (P.P. Blonsky, 1928; I.V. Dubrovina, 1975; A.S. Belkin, 1988, S.A. Belicheva, 1996, ආදිය). ඒ අතරම, අධ්යාපනික නොසලකා හැරීම තිබියදීත්, එවැනි සිසුන් වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන, තරමක් පැහැදිලි වෘත්තීය අභිප්‍රායන් ඇති, විවිධ වැඩ කුසලතා ඇති, වැඩ කරන වෘත්තියක් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම, ආර්ථික ස්වාධීනත්වය, නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා ආධාරකයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය.
දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනයේ සඵලතාවය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කොන්දේසි
දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ සමාජ හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය සංවිධානය කිරීම ප්‍රගතිශීලී ලෝක දැක්මක් සහ මානව විද්‍යාවේ ක්රමවේද මූලධර්ම මත පදනම් විය යුතුය, ශරීරයේ සහ පෞරුෂයේ සංචිත හැකියාවන් ක්රියාත්මක කිරීම මත පදනම්ව දරුවාගේ සාමකාමී සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කළ යුතුය. එබැවින්, සමාජීය හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලියේ ප්‍රධානතම දෙය වන්නේ මානවවාදයේ සහ උසස් අධ්‍යාත්මිකත්වයේ සමාජ අධ්යාපනයයි.
මානවවාදය දාර්ශනික ප්‍රවණතාවක් ලෙස, ලෝක දර්ශනයේ මූලධර්මයක් ලෙස, සමාජ ව්‍යාපාරයක් ලෙස නූතන ලෝකයට දිනෙන් දින වැඩි වන බලපෑමක් ඇති කරයි. මානවවාදය (ලතින් හියුමනුස් - මනුෂ්‍යත්වය) යනු ලෝක දෘෂ්ටියේ මූලධර්මයක් වන අතර එය මිනිසාගේ අසීමිත හැකියාවන් සහ වැඩිදියුණු කිරීමට ඇති හැකියාව, පුද්ගලයාගේ අභිමානය ආරක්ෂා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය, ඔහුගේ නිදහස, අදහස මත පදනම් වේ. පුද්ගලයෙකුගේ සතුට සඳහා ඇති අයිතිය සහ ඔහුගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීම සමාජයේ අවසාන ඉලක්කය විය යුතුය. O.S සංකල්පය බෙදාගැනීම Gazman, සමාජ පරිසරය මානවකරණය කිරීම ප්රායෝගික ජීවිතයේදී මට්ටම් තුනකින් ක්රියාත්මක වන සංකීර්ණ හා පරස්පර විරෝධී ක්‍රියාවලියක් බව අපි විශ්වාස කරමු. සාර්ව මට්ටම එහි පුරවැසියන් සම්බන්ධයෙන් යම් රාජ්ය ප්‍රතිපත්තියක් උපකල්පනය කරයි. මෙම ප්‍රතිපත්තිය මානව හිමිකම් සහ නිදහස සහතික කිරීම, ජනගහනයේ සමාජීය වශයෙන් අවදානමට ලක්විය හැකි කොටස් (ළමයින් ඇතුළුව) සඳහා ආර්ථික ආධාර වශයෙන් ප්‍රකාශ වන අතර රාජ්ය නීති සම්පාදනය තුළ අන්තර්ගත වේ. දෙපාර්තමේන්තු (අමාත්‍යාංශ), සමාජ ආයතන, පුද්ගල ආයතන සහ සංවිධාන, පුණ්‍යායතන සමාජ ආදිය තුළ ක්රියාත්මක වන සෞඛ්ය, නිවාස, අධ්යාපනික සහ අනෙකුත් මානුෂීය අරමුණු සහිත ක්‍රියාකාරකම්වල මානවවාදයේ මෙසෝ මට්ටම ප්‍රකාශ වේ. මානවවාදයේ ක්ෂුද්‍ර මට්ටම සෘජු සම්බන්ධතා සම්බන්ධතා සංලක්ෂිත වේ. මිනිසුන් අතර, මානව ගරුත්වය ආරක්ෂා කිරීමට ඉඩ සලසා දීම , වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ අභිලාෂයන් උල්ලංඝනය නොකර තම පෞද්ගලික හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඕනෑම සමෝධානික සමාජ පද්ධතියක් තුළ ඉලක්ක (මූලික නීති), මාධ්‍යයන් සහ සබඳතා සම්බන්ධ වන ආකාරයටම, මට්ටම් තුනම අන්තර් සම්බන්ධිත වේ. අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රය, අතරමැදි මට්ටමක පැවතීම, එහි මානුෂීය දිශානතිය සාක්ෂාත් කරගත හැක්කේ එයට දේශපාලන මතවාදයේ, නීති සම්පාදනයේ සහ මානව සම්බන්ධතාවල ඉහළ සහ පහළ මට්ටම්වල සහාය ලැබෙන්නේ නම් පමණි. පුද්ගලයාගේ සහ ඔහුගේ අවශ්යතා පිළිබඳ වඩාත් පොදු සමාජ අධිෂ්ඨානය ලෙස සමාජ පරිසරය ක්‍රියා කරයි. සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපන ක්‍රමය වැඩිදියුණු කිරීමේ ස්වභාවය සහ දිශාව තීරණය කරන නවීන සමාජ සංවර්ධනයේ මානුෂීය ප්‍රවණතා අධ්යාපන ආදර්ශයේ වෙනසක් හරහා හෝ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විශේෂ සංවිධානයක් හරහා ක්රියාත්මක කළ හැකි බව පෙනේ. ජීවිතයේ දේශපාලන, ආර්ථික හා සමාජීය ක්ෂේත්‍රවල රට තුළ සිදුවන වෙනස්කම්, “රාජ්ය ආගමක්” බවට පත්ව ඇති බලධාරීන් පෙරලා දැමීම, පුරෝගාමී සහ කොම්සොමෝල් සංවිධාන අහෝසි කිරීම - මේ සියල්ල නව සමාජ ගැටලු මතුවීමට හේතු විය. , අධ්යාත්මික අර්බුදයක් ඇති කළේය, සමාජයට ෆුල්ක්‍රම් අහිමි විය, එම පදනම, ඇතැම් ජීවන තත්වයන් පිළිබඳ යෞවනයන්ගේ විශ්වාසයන් සහ අදහස් ගොඩනඟා ගන්නා ලදී. ඇදහිල්ල සහ ඇදහිල්ලේ සංකේත අහිමි විය. බොහෝ රුසියානු සහ විදේශීය විද්‍යාඥයින් වර්තමාන අර්බුදයෙන් මිදීමේ මාවත දකින්නේ මූලික වශයෙන් ලෝකය පිළිබඳ යල් පැන ගිය යාන්ත්‍රික චිත්‍රය අත්හැරීමෙනි. සම්භාව්‍ය දර්ශනය සහ ස්වභාවික විද්‍යාවේ නවීන ජයග්‍රහණ මිනිසා වටා ඇති යථාර්ථය පිළිබඳ පෙර අවබෝධය උඩු යටිකුරු කර ඇත. /ටී.එෆ්. යර්කිනා, 1994/ කොස්මිස්ට් දාර්ශනික V.I විසින් ප්‍රකාශ කරන ලද පරිදි ජීවිතයේ ආරම්භය. Vernadsky, විශේෂවල පරිණාමයෙන් නිගමනය කළ නොහැකිය. “පරිණාමීය ක්රියාවලිය සිදුවන්නේ යම් ජීවන පරිසරයක් තුළ වන අතර, එහි සංයුතිය සහ ස්කන්ධය භූ විද්යාත්මක කාලය තුළ නොවෙනස්ව පවතී, මෙම ජීව පරිසරයට සහාය වන ශක්තිය නොවෙනස්ව පවතී. විශේෂවල පරිණාමය අධ්යයනය කිරීමෙන් මෙම ජීව පරිසරයෙන් ඔබ්බට යා නොහැක. (44,135) මේ අනුව, ජීවිතයේ ආරම්භයේ ගැටලුව ජීවන පරිසරය නිර්මාණය කිරීමේ ගැටලුව සමඟ සම්බන්ධ වේ, i.e. ගැටලුව පෘථිවි පදාර්ථයේ සහ භූමික ශක්තියේ ආරම්භය ඉක්මවා යයි. "ද්‍රව්‍යයේ ආරම්භය, විදුලිය, ශක්තිය පිළිබඳ විද්යාත්මක ගැටලුවක් නොමැති සේම අභ්‍යවකාශයේ ජීවයේ ආරම්භය පිළිබඳ පොදු ගැටළුව විද්යාත්මක වැදගත්කම නැති කර ගනී" (44.134) මේ සම්බන්ධයෙන් V.I. වර්නාඩ්ස්කි විශ්වාස කරයි: “එය වර්තමානයට වඩා එහි මූලික ලක්ෂණ වලින් අඩු සංකීර්ණ විය හැකි බව පිළිගැනීම නොවැළැක්විය හැකිය, නමුත් තවමත් ඉතා සංකීර්ණ ජීවන පරිසරයක් පූර්ව භූ විද්යාත්මක කාල පරිච්ඡේදයේදී සමස්තයක් ලෙස අපගේ පෘථිවියේ වහාම නිර්මාණය විය. පරිණාමීය ක්රියාවලියේ පැවැත්ම මත පදනම්ව, පරිණාමීය ක්රියාවලිය ව්‍යාජ ලෙස අපව ගෙන යන වෙනම ජීවී විශේෂයක් නොව, ජීවයේ සම්පූර්ණ ඒකලිතයක් (ජෛවගෝලයේ ජීවමාන පරිසරය) නිර්මාණය විය. (44,137)
ජීවයේ සම්භවය පිළිබඳ ගැටලුව මත දිශානතිය ජීවිතය සහ එහි අනාගතය කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයට බලපාන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. එබැවින්, අධ්යාපනය ක්වොන්ටම් න්‍යායේ පිහිටුමේ සිට ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ නවතම ස්වභාවික විද්යා අදහස් මත විශ්වාසය තැබිය යුතු අතර, ද්‍රව්‍ය, බලශක්ති සහ තොරතුරු ක්‍රියාවලීන්හි විස්තීර්ණ අන්තර් සම්බන්ධතාව ආවරණය වන පරිදි විවෘත සාර්ව හා ක්ෂුද්‍ර පද්ධති ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ න්‍යාය මත විශ්වාසය තැබිය යුතුය. මෙම පද්ධති නියත නොවේ; නමුත් ඔවුන් නිරන්තරයෙන් පවතින නීතිවලට අනුකූලව දැඩි නියෝගයක් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. මෙම නීති තේරුම් ගැනීමට, නොනැසී පැවතීමට, අනුවර්තනය වීමට, ඔබ ඔබේ මනෝභාවය නැවත යොමු කළ යුතුය, ලෝකය පිළිබඳ ඔබේ දෘෂ්ටි පද්ධතිය වෙනස් කළ යුතුය. (253)
නේවාසික පාසලක දෘශ්යාබාධිත දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා ක්රම සහ තාක්ෂණය
ඔවුන්ට මෙය ඊටත් වඩා විශාල ඛේදවාචකයක් වන අතර එය සමාජ සේවකයෙකුට ද වළක්වා ගත හැකිය. අවස්ථා දෙකේදීම, අන්ධයන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය, වෛද්ය හා ජානමය උපදේශන සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, අන්ධ දෙමව්පියන් සමඟ පැහැදිලි කිරීමේ කටයුතු සිදු කිරීම සහ දරුවා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා සහාය වීම සඳහා දෙමාපියන්ට ප්රායෝගික සේවකයෙකුගේ උපකාර අවශ්ය වේ. පවුල්වල වැඩ කිරීමේ ප්රධාන අරමුණු: මානසික කම්පනයෙන් මිදීමට දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම; අන්ධ සහ දෘශ්යාබාධිත දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ සුවිශේෂතා ඔවුන්ට හඳුන්වා දීම; ඕනෑම පුනරුත්ථාපනයක අවසාන ඉලක්කය වන දරුවාගේ පවුලේ තත්ත්වය, සාමාන්යයෙන් පුද්ගලයාගේ තත්ත්වය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම; පවුල් සැලසුම් උපදේශන ආකාරයෙන් සේවා සැපයීම.
බෝඩිං පාසලේ සමාජ ගුරුවරයෙකු සහ මනෝ විද්යා ologist යෙකු බෝඩිමේ පාසලේ (ඔවුන්ගේ පවුල් සමඟ) ජීවත් වන ළමුන් සමඟ වැඩ කරයි; යොෂ්කාර්-ඕලා හි ජීවත් වන දරුවන් සමඟ, වැළැක්වීමේ, නිවැරදි කිරීමේ සහ පුනරුත්ථාපන කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ දර්ශන සත්කාරයේ විශේෂ ists යින් විසිනි. දෘශ්යාබාධිත ළමුන් සඳහා කාර්යාල සහ ළදරු පාසල් සේවකයින්. ජනරජයේ දුරස්ථ ප්‍රදේශවල, දිස්ත්‍රික් රෝහල්වල වෛද්ය සේවකයින් සහ VOS හි ප්‍රාථමික සංවිධානවල සාමාජිකයින් විසින් ආධාර සපයන ලදී.
VOS හි මධ්‍යම මණ්ඩලය සහ බෝඩිමේ පාසලේ සමාජ හා අධ්යාපනික සේවය එවැනි පවුල් සඳහා විශේෂ සාහිත්‍ය සහ පවුලේ දෘශ්යාබාධිත දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ ප්රායෝගික නිර්දේශ මෙන්ම අන්ධ හා දෘශ්යාබාධිත බෝඩිමේ පාසල පිළිබඳ අත් පත්‍රිකා ද යවා ඇත. ළමුන්ගේ ජීවන සහ ඉගෙනීමේ තත්වයන්, ඔවුන්ගේ විවේකය, නිර්මාණාත්මක, සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් සහ වැඩ කටයුතු පෙන්නුම් කරන ඡායාරූප සහිත දරුවන්. බෝඩිමේ පාසලේ සමාජයට විවෘතභාවය, ළමයින්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ සමාජ ක්රියාකාරකම්, විවිධ ජනරජ නිර්මාණ සංදර්ශනවලට සහභාගී වීම සහ ජනප්‍රිය කිරීමේ අරමුණින් පාසල ගුවන් විදුලියේ නිතර සඳහන් කිරීමටත්, පුවත්පත්වල ලියා පෙන්වීමටත්, ප්‍රදර්ශනය කිරීමටත් පටන් ගත්තේය. මාරි රූපවාහිනී වැඩසටහන් මත.
එවැනි පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සමාජ වැඩ ශිෂ්ය ස්වේච්ඡා සේවකයන් විශාල සහායක් ලබා දෙයි. 2000 වසර දක්වා මාරි එල් ජනරජයේ අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වූ රාජ්ය වැඩසටහන, “පෙර පාසල් දරුවන් කෙරෙහි අධ්යාපනික බලපෑම් මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීම සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල සේවා පරාසය පුළුල් කිරීම සඳහා, පදනම මත පුහුණුව සංවිධානය කිරීම සඳහා සපයයි. ඉංග්‍රීසි භාෂා ගුරුවරුන් සහ නිවැරදි කිරීමේ කණ්ඩායම්වල ගුරුවරුන් සඳහා වන මාර්පෙඩගෝගිකල් ආයතනයේ.
මෙම රාජ්ය කර්තව්‍යය විසඳීමට අනුකූලව, යම් පැතිකඩක ආබාධිත දරුවන් සමඟ සහ විශේෂයෙන් අන්ධ සහ දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින් සමඟ වැඩ කිරීමට සිසුන් පුහුණු කිරීම වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට කටයුතු කරමින් සිටී.
සිසුන්ට අමතරව, මූලික පුනරුත්ථාපනය ද ගෘහස්ථ අධ්යාපනඥයින් විසින් සපයනු ලැබේ. 1993 සිට, බෝඩිම පාසල 11-12 ශ්‍රේණිවල සිසුන් “ගෘහ අධ්‍යාපනඥයාගේ” වෘත්තිය සඳහා සූදානම් කරමින් සිටී. පාසල අවසන් වූ පසු, ඔවුන්ට නිවාස අධ්යාපනඥයෙකු ලෙස සහතිකයක් ලැබෙන අතර, එමඟින් ඔවුන්ගේ රැකියාවේ ගැටලුව විසඳනු ලැබේ. පාසල ගෘහ අධ්යාපනඥයින් පුහුණු කරන්නේ දෘෂ්යාබාධිත දරුවන් අතරින් පමණක් බව සඳහන් කළ යුතුය.
මෙම වැදගත් කාර්යයේ නිපුණතා ලබා ගැනීම සඳහා, සමාජ වැඩ ශිෂ්ය ස්වේච්ඡා සේවකයන් සහ ගෘහ අධ්යාපනඥයින් මෙම පවුල් වෙත පවරා ඇත. ඉලක්කගත සහාය ලබා දීම, ඔවුන් දෙමාපියන් සමඟ සමීප සම්බන්ධතා ඇති ආබාධිත දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා කටයුතු කරයි, ඔවුන් ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමේදී බොහෝ විට මිය ගිය අවසානයකි. මෙම කාර්යයට අන්තර් සම්බන්ධිත අංශ ගණනාවක් ඇතුළත් වේ, එනම්: මූලික සහ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක පුනරුත්ථාපනය.
ඔවුන්ගේ කර්තව්‍යය වන්නේ දරුවාගේ අවශේෂ පෙනීම ආරක්ෂා කර ගැනීමට දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීමයි, එය කෙතරම් අඩු වුවද, සමහර අවස්ථාවල එය වැඩිදියුණු කිරීම, ළමුන් සඳහා නියම කර ඇති ප්රතිකාරය දෙමාපියන් විසින් ඉඳහිට නොව, නිතිපතා, සනීපාරක්ෂක අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වීම අධීක්ෂණය කිරීම සහතික කිරීම. , දෘශ්ය දෝෂ සඳහා වන්දි ගෙවීමේදී වැදගත් වන සියලුම ඉන්ද්‍රියයන්ගේ තත්වය, දරුවන්ගේ වන්දි අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට උපකාරී වේ, බර පැටවීම, චිකිත්සක අභ්‍යාස නිර්දේශ කිරීම සහ පැවැත්වීම සහ දෛනික චර්යාව පවත්වා ගැනීම.
පවුල තුළ එවැනි දරුවන්ගේ පෙර පාසල් අධ්යාපනය දරුවන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය, උසස් සදාචාරාත්මක මූලධර්ම මත පදනම් වූ අධ්යාපනය සහ පාසල සඳහා සූදානම් වීම ඇතුළත් වේ, නමුත් විශේෂ විශේෂතා ඇත. පෙර පාසල් අධ්යාපනය ශාරීරික, මානසික, සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය ආවරණය කරයි. පෙනීම නැති දරුවන් සාමාන්යයෙන් වයස අවුරුදු තුන වන විට ඇවිදීමේ හැකියාව ප්‍රගුණ කරයි, නමුත් ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙකුගේ ඇවිදීම අවිනිශ්චිත වන අතර ඔවුන්ගේ චලනයන් අපහසු වේ. එමනිසා, දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ වැදගත් ස්ථානයක් වන්නේ අවකාශීය දිශානතිය ගොඩනැගීම, චලනයන් සහ ඉරියව් වර්ධනය කිරීමෙනි. ඇවිදීමට, දිවීමට, පඩිපෙළ නැඟීමට, බැසීමට, කාමරයක, නිවසක, මිදුලේ සැරිසැරීමට, ඔවුන්ගේ කටහඬින් ඥාතීන් සහ මිතුරන් සොයා ගැනීමට සහ හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ. බාධාවකට ඇති දුර තීරණය කිරීමට, අභ්‍යවකාශයට ඇති බිය පිළිබඳ හැඟීම ජය ගැනීමට, ඔවුන්ගේ ස්පර්ශය පිළිබඳ හැඟීම, ඇඟිලිවල නම්යශීලී බව සහ චලනයන්හි නිරවද්‍යතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ ශ්‍රවණය භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, මෝටර් ක්රීඩා සහ පුහුණු සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරනුයේ බෝලයක්, පැනීමේ ලණු, වළල්ලක්, ස්කිටල්ස් මෙන්ම සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා සෙල්ලම් බඩු (ඉසින, මොසෙයික්, ආදිය) ය. අප විසින් භාවිතා කරන ලද "බාලාංශ අධ්යාපන වැඩසටහන" (M.I. Zemtsova, L.I. Plaksina, L.Yu. Feoktistova), බාහිර ලෝකය සමඟ ළමුන් හුරුපුරුදු කිරීම සහ ළමුන් තුළ කථනය වර්ධනය කිරීම ප්රමුඛ ස්ථානයක් ගනී. මෙයට හේතුව අවට යථාර්ථය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තුළින් මනෝභාවයේ වර්ධනය සහ පෞරුෂය ගොඩනැගීමයි. එල්.අයි. ප්ලැක්සිනා, “පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අප අවට ලෝකය වටහා ගැනීමේ ක්රියාවලිය හිතාමතාම ගොඩනැගීමට පටන් ගන්නේ වැඩිහිටියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් පමණි. දෘශ්යාබාධිත වීම හේතුවෙන්, දෘෂ්යාබාධිත දරුවෙකු අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ වැරදි රූප සෑදිය හැක. එබැවින්, අන්ධ සහ දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ මානසික අධ්‍යාපනයේ දී, වාචික ඒවා වළක්වා ගැනීම සඳහා, සංරක්ෂණය කරන ලද විශ්ලේෂක (විශේෂයෙන් ශ්‍රවණ, සම, මෝටර්) බහුලව භාවිතා කළ යුතුය, i.e. වාචික අදහස් සංවේදී අත්දැකීම් මගින් සහාය නොදක්වයි." (178.45)
අන්ධ දරුවන්ගේ සදාචාර අධ්යාපනය සාමාන්ය දැක්මක් ඇති දරුවන්ගේ සදාචාර අධ්‍යාපනයට සමාන කාර්යයන් ඉටු කරයි. මෙය, පළමුවෙන්ම, සදාචාරාත්මක ගුණාංග, පුරුදු, සදාචාරාත්මක අදහස් වර්ධනය කිරීම, යුතුකම සහ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම, සංවේදනය සහ යැපීම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයකි.
සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය - සුන්දරත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් පෝෂණය කිරීම - දරුවන් අධ්‍යාත්මිකව පොහොසත් කරයි. විශේෂයෙන් අන්ධ දරුවන්ට සංගීතය, ගායනය සහ කලාත්මක ප්‍රකාශනයේ කාර්යභාරය අතිශයින් වැදගත් වේ. දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. මෙන්න නැවතත් සංගීත සෙල්ලම් බඩු සහ උපකරණ, රංග සහ කානිවල් බෝනික්කන් සහ "කතා කරන පොත" ගලවා ගැනීමට පැමිණේ.
ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් අන්ධ සහ දෘශ්යාබාධිත දරුවෙකුගේ ශාරීරික, මානසික, සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, ඔහුගේ වර්ධනයේ වයස්ගත ලක්ෂණ සහ අධ්යාපනය සහ පුහුණුව සඳහා බහු මට්ටමේ ප්‍රවේශයක් සැලකිල්ලට ගනිමින්. වඩාත් සවිස්තරාත්මක ප්රායෝගික නිර්දේශ උපග්‍රන්ථ 1 හි දක්වා ඇත.
දරුවාගේ අභ්යන්තර විභවයන් බලමුලු ගැන්වීම අන්ධ දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීම් සහ පුනරුත්ථාපන කටයුතු සඳහා ඵලදායී සාධකයකි.
දරුවන්ගේ සමාජ හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය කිරීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය වැඩි කිරීම සඳහා, නේවාසික පාසල දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමට විශාල උත්සාහයක් දරයි. දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීමේ කර්තව්‍යය මූලික වශයෙන් දෙමාපියන් විසින් අධ්යාපනික හා වෛද්ය දැනුම ගැඹුරු කිරීම හා සම්බන්ධ වන අතර එය පහත පරිදි වේ: පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලීන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය වැළැක්වීමේ සහ චිකිත්සක පියවරයන් සිදු කිරීමේදී දෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම; දෙමව්පියන්ට තම දරුවන් තේරුම් ගැනීමට උපකාර කිරීම, ඔවුන්ගේ සිතීමේ මාර්ගයට ඇතුල් වීම සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ චේතනාවන් සහ අර්ථය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට; එක් එක් දෙමව්පියෙකුට දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ තමන්ගේම ක්රම දියුණු කිරීමට උපකාර කිරීම, තනි පුද්ගලයෙකු ලෙස ඔහුගේ වැඩිදුර සංවර්ධනයේ අරමුණ ඇතිව; පවුලේ යහපැවැත්මට සහාය වීමට පවුලට ඇති හැකියාව අවබෝධ කර ගැනීමට උදව් කරන්න - පවුලේ ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමට් වැඩි දියුණු කරන්න.
වෙනත් නගරවල සහ ජනරජවල ළමයින් අපගේ බෝඩිමේ ඉගෙනුම ලබන බවත්, දුෂ්කර මූල්‍ය තත්ත්වයන් හේතුවෙන් දෙමාපියන්ට පාසල් වර්ෂයේදී තම දරුවන් බැලීමට පැමිණිය නොහැකි බවත් සැලකිල්ලට ගනිමින්, අපි හොඳ පැරණි සම්ප්‍රදායට ආපසු පැමිණ ඇත - දෙමාපියන් සමඟ ලිපි හුවමාරු කිරීම. දෙමව්පියන්ට ලිපි ලියා ඇත්තේ ගුරුවරුන්, පන්ති ගුරුවරුන්, සමාජ අධ්යාපනඥයින් සහ මනෝවිද්යාඥයින් විසිනි. මෙම ලිපිවල පරමාර්ථය වන්නේ තම දරුවා ගැන දෙමාපියන්ට පැමිණිලි කිරීම නොව, ඔවුන් “ක්‍රියාමාර්ගයක් ගන්නා ලෙස” ඉල්ලා සිටීම නොව, දෙමාපියන්ට තම දරුවා හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමට උපකාර කිරීම, දරුවාගේ පෞරුෂයේ ධනාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කර ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව දෙමාපියන්ට උපදෙස් දීමයි. සහ ඍණාත්මක ඒවා සුමට හෝ මුලිනුපුටා දමන්නේ කෙසේද. දෙමව්පියන්ට ලිපි මගින් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, පවුලේ වගකීම සහ අධ්යාපනික හැකියාවන් වැඩි කිරීම සහ පවුල තුළ සාමාන්ය සබඳතා ඇති කිරීම සඳහා දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම සඳහා සපයයි. අන්‍යෝන්‍ය ලිපි හුවමාරු කිරීමේදී, දෙමාපියන් ඔවුන් ගැන සැලකිලිමත් වන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු ලිපි වලින් සොයා ගනී.
සමාජ අධ්යාපනඥයෙකු සහ මනෝවිද්යාඥයෙකු සමඟ උපදේශන දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර ඵලදායී අන්තර්ක්රියා සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් නිර්මාණය කරයි. පවුල් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ අරමුණ මූලික වශයෙන් වැළැක්වීමේ ස්වභාවයයි - එය පවුල තුළ සමාජ ගැටලු වැළැක්වීම, එවැනි ගැටළු විසඳීමට සහාය වීම සහ ඒවායේ ප්රතිවිපාක අවම කිරීම. පාසල සහ පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ අන්තර්ගතය අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම, අධ්යාපන උත්සාහයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම සහ දරුවෙකු ඉගැන්වීමේ හා ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු සඳහා පොදු අධ්යාපනික ප්‍රවේශයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා අන්‍යෝන්‍ය උනන්දුවක් දක්වන වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සෑම අධ්යයන කාර්තුවක් අවසානයේදීම, දෙමාපිය රැස්වීම් පවත්වනු ලැබේ: පළමුව, පාසල පුරා (ළමයින් ඉගැන්වීම සහ ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ සාමාන්ය ගැටළු, දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනය සාකච්ඡා කරනු ලැබේ), පසුව පන්ති හෝ කණ්ඩායම් රැස්වීම්, දෙමාපියන්ට කතා කළ හැකිය. දී ඇති පන්තියක (කණ්ඩායමක) වැඩ කරන ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපනඥයින් සමඟ, මනෝ විද්‍යාඥයෙකු හෝ සමාජ ගුරුවරයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගන්න.
පාසල සිසුන් සඳහා විවිධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී දෙමාපියන් වඩාත් ක්‍රියාශීලීව සම්බන්ධ කර ගැනීමට පටන් ගත්තේය. දෙමව්පියන් සහ දරුවන් නිවාඩු දින ප්‍රසංගවලට සහභාගී වන අතර නිවාඩු දින සඳහා කැප වූ ප්‍රදර්ශන සහ ප්‍රදර්ශන සඳහා විවිධ අත්කම් සාදන්න: ෆාදර්ලන්ඩ් දිනය සහ ජාත්‍යන්තර කාන්තා දිනය ආරක්ෂකයා.
දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින අනාථ දරුවන් සහ දරුවන් පරිපාලනය, සමාජ-අධ්යාපනික සහ මනෝවිද්යාත්මක සේවාවන් සහ වෛද්ය සේවකයින්ගේ සමීපතම අවධානයට ලක්විය යුතුය. එවැනි දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ ගැටළු බොහෝ විට ඇති වන්නේ සමාජ-අධ්යාපනික නොසලකා හැරීම, දෙමාපියන්ගේ සෙනෙහස, අවධානය සහ ආදරය නොමැතිකම, වැඩිහිටියන් සමඟ අවිධිමත් සන්නිවේදනය ඉක්මනින් අහිමි වීම, පසුව ආක්‍රමණශීලී බව, චිත්තවේගීය සීතල බව හෝ පුද්ගලයෙකුගේ වැඩි අවදානමට හේතුව බවට පත්වේ. . අනාථ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ක්ෂේත්ර: - ළමුන් පිළිබඳ අධ්යයනය (ලේඛන සමඟ වැඩ කිරීම, සම්පූර්ණ රෝග විනිශ්චය); - සමාජ ආරක්ෂණය (විශ්‍රාම වැටුප් ලියාපදිංචි කිරීම, විශ්‍රාම වැටුප් උපචිත ලුහුබැඳීම, පුද්ගලික ගිණුම් විවෘත කිරීම, කොටස් පාලනය කිරීම, විදේශ ගමන් බලපත්‍ර ලබා ගැනීම, නිවාස සුරක්ෂිත කිරීම, මූල්‍ය ආධාර ආදිය); - මෙම දරුවන් සඳහා භාරකාරත්වය සහ රැකවරණය, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ගැටළු විසඳීමට සහාය වීම, ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ ගැටුම් නිරාකරණය කිරීම; - අනාථ දරුවන්ගේ ඥාතීන් සමඟ වැඩ කිරීම (ලිපිලේඛන, රැස්වීම්, උපදේශන); - නිවාඩු කාලය තුළ ළමා විනෝදාස්වාදය සංවිධානය කිරීම; - සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක නිවැරදි කිරීම (ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ස්වයං දැනුම, ස්වයං නිර්ණය, ස්වයං-නියාමනය, ආදිය); - වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය සහ රැකියා; - උපාධිය ලැබීමෙන් පසු නිරීක්ෂණය කිරීම සහ හැකි ආධාර සැපයීම. උදාසීන අධ්‍යයනයක් මත නොව, සමාජයේ ජීවිතයේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය, සමාජ අධ්යාපනය සහ නේවාසික පාසලේ වැඩ කිරීම මත පදනම්ව ලෝකය සමඟ පුළුල් සන්නිවේදනයකට ස්තූතිවන්ත විය. කලින් ළමයින් සූදානම් කළ කොටස් සහ සාදන ලද කාඩ්බෝඩ් පෙට්ටි වලින් ප්රතිරෝධක එකලස් කර ඇත්නම්, i.e. සරල රංගන ශිල්පීන් විය, දැන් ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ කාර්යයේ නිර්මාණශීලීත්වය පෙන්වීමට අවස්ථාව තිබේ. ලස්සන දේවල් ගැටගැසීමට, කූඩ සහ ගෘහ භාණ්ඩ වේවැල් වලින් විවීම සහ ලී කැටයම් කිරීම බොහෝ දරුවන් දනිති. නිෂ්පාදන පාඩම් Villi VOS වැඩමුළු තුළ සිදු වේ.
සෑම දිනකම තහනම් ඖෂධ ලැයිස්තුවට වැඩි වැඩියෙන් නව ඖෂධ ඇතුළත් වේ. මෙය “ක්‍රීඩකයෙකු මීට පෙර “උත්තෝෂන” මත්ද්‍රව්‍යයක් ලබා ගත්තේ නම්, ඔහුගේ ප්රතිඵල වැඩි දියුණු කිරීමට නොව ඔහුගේ සෞඛ්‍යය පවත්වා ගැනීමට නම් කුමක් කළ යුතුද?” යන ප්‍රශ්නය සම්බන්ධයෙන් කෝපයක් ඇති කළ නොහැක. මෙම ඖෂධවලින් එකක් වූයේ 2016 ජනවාරි 1 වන දින තහනම් උත්තේජක ලැයිස්තුවට ඇතුළත් වූ මෙල්ඩෝනියම් ය. මිල්ඩ්‍රොනේට් යනු ක්‍රීඩක ක්‍රීඩිකාවන් ඇතුළු මිලියන සංඛ්‍යාත ජනතාවක් විසින් ගනු ලබන අත්‍යවශ්‍ය හෘද ඖෂධයකි. එවැනි ක්‍රීඩිකාවක් වූයේ තහනම් උත්තේජක භාවිතයට හසුවූ සුප්‍රසිද්ධ ටෙනිස් ක්‍රීඩිකා මාරියා ෂරපෝවාය. ටෙනිස් ක්‍රීඩිකාව කුඩා කල සිටම හෘදයාබාධ ඇති නිසා ඖෂධයක් ලෙස තහනම් උත්තේජක ලබා ගත්තාය.
එවැනි තවත් ඖෂධයක් වන්නේ Erythropoietin ය. මෙම ඖෂධය 1983 දී සොයා ගන්නා ලද අතර එය ස්වභාවික වකුගඩු හෝමෝනයේ සම්පූර්ණ පිටපතකි. දිගු කලක් තිස්සේ ඖෂධය මෙල්ඩෝනියම් වැනි තහනම් ඖෂධ ලැයිස්තුවට ඇතුළත් කර නැත. මෙම drug ෂධය ශරීරයේ විඳදරාගැනීම වැඩි කරයි, එම නිසා මත්ද්‍රව්‍ය තහනම් කිරීමේ ලැයිස්තුවට ඇතුළත් වන තෙක් එය ක්‍රීඩාවේ බහුලව භාවිතා විය.
බොහෝ ක්‍රීඩක ක්‍රීඩිකාවන් විඳදරාගැනීම වැඩි කිරීම සඳහා ඇනොබලික් ස්ටෙරොයිඩ් ද ලබා ගත්හ. ටෙස්ටොස්ටෙරෝන් සහ අනෙකුත් ඇනබලික් ඖෂධ දිගු කලක් තිස්සේ තහනම් ලැයිස්තුවට ඇතුළත් කර ඇත. මිනිසුන් මෙම ඖෂධ "ගොඩනැඟීමේ හෝමෝන" ලෙස හඳුන්වයි.
ක්රීඩාව තුළ තහනම් උත්තේජක පිළිබඳ විවාදය කිසිදා අවසන් නොවේ. කෙසේ වෙතත්, විවිධ ඖෂධීය "උත්තේජක" භාවිතයෙන් තොරව වුවද, මලල කී්රඩකයන් තරඟයට හා ජයග්රහණයට සමත් වේ. භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව:
1. මකරෝවා ජී.ඒ. ක්රීඩා වෛද්ය විද්යාව: විශ්ව විද්යාල සඳහා පෙළපොත “භෞතවේදය. සංස්කෘතිය" - 2013.-480 පි.
2. ඩුබ්රොව්ස්කි වී.අයි. ක්රීඩා වෛද්ය විද්යාව: විශ්ව විද්යාල සඳහා පෙළපොත - 2012. - 512 පි.
3. ඩුබ්රොව්ස්කි වී.අයි. ක්රීඩා වෛද්ය විද්යාව: පදිකයින් සඳහා පෙළපොතක්. විශේෂඥ. විශ්ව විද්යාල - 2012. - 480 පි.
© ඩයරෝවා එස්.වී., ඉවානෝවා ඊ.වී., 2016
ඊ.ආර්. කිල්සන්බෙව්
4 වන වසරේ ශිෂ්ය, දර්ශන හා සමාජ විද්යා පීඨය, බෂ්කීර් රාජ්ය විශ්ව විද්‍යාලය, උෆා, රුසියානු සමූහාණ්ඩුව
දෘශ්යාබාධිත ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය
විවරණ
මෙම ලිපියෙන් ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය සඳහා වන සමහර තාක්ෂණයන් ගැන සාකච්ඡා කරයි, එනම්: අක්ෂි කෘතිම, ටයිෆ්ලෝටෙක්නිකල් ක්රම, ක්රීඩා.
මූල පද
ආබාධිත පුද්ගලයා, දෘශ්යාබාධිත, කෘතිම, typhlotechnical ක්රම, ක්රීඩා.
දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින් සඳහා පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ එක් මාධ්‍යයක් වන්නේ අක්ෂි කෘත්‍රීමයයි. අක්ෂි කෘතිමව මානසික කම්පනය අඩු කරන අතර මෙම ව්යාධිවේදය සහිත ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ වේගවත් පුනරුත්ථාපනය ප්රවර්ධනය කරයි. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අක්ෂි කෘතිම සත්කාර අවශ්ය පුද්ගලයින් සංඛ්‍යාව 320 දහසකට වඩා වැඩිය. අක්ෂි කෘතිමව යම් දුරකට ආබාධිත බලපෑම් අවම කර ගත හැකි බව පෙනේ.
අපේ රටේ අක්ෂි කෘත්‍රිම වල ගුණාත්මකභාවය ජාත්‍යන්තර ප්‍රමිතීන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම නොගැලපෙන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
අක්ෂි කෘතිම ක්ෂේත්රයේ ප්‍රමාදය පහසු කරනුයේ, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ බොහෝ රටවල් මෙන් නොව, අක්ෂි කෘතිම වෛද්ය විද්‍යාවේ ගැටලුව විසඳනු ලබන්නේ ප්රතිකාර හා රෝග නිවාරණ මධ්‍යස්ථාන මගින් මිස විශේෂිත කෘතිම මධ්‍යස්ථාන මගින් නොවේ. මේ සියල්ල කෘත්‍රීම අවශ්යතා ඇති අය සඳහා ප්රමාණවත් ප්‍රතිපාදන ලබා නොදීමට හේතු වේ: නිදසුනක් ලෙස, සරල සම්මත කෘතිම සඳහා වන ඉල්ලීම්වල තෘප්තිය නොඉක්මවයි.
30-35%, සහ තනි පුද්ගල කෘතිම සඳහා - 2.5% ක් පමණි. රූපලාවණ්‍ය බලපෑමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වුවද, රෝගීන්ගෙන් 100% කටම පාහේ එය අවශ්ය වේ.
පුනරුත්ථාපන පියවරයන් ක්රියාත්මක කිරීම ආබාධිත පුද්ගලයින් විසින් විශේෂ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ. 1-2 කාණ්ඩවල දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින්ට මෙන්ම පෙර පාසල්, පාසල් සහ නව යොවුන් වියේ ආබාධිත දරුවන්ට ස්ථීර, උච්චාරණය කරන ලද සහ සැලකිය යුතු ලෙස දුර්වල වූ දෘශ්ය ක්‍රියාකාරිත්වයක් ඇති, පූර්ණ හෝ අර්ධ වන්දි සඳහා ජීවන ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රධාන කාණ්ඩවල සීමාවන් ඇති කිරීමට Typhlotechnical ක්රම සපයනු ලැබේ. චලනය කිරීමේ හැකියාව, ස්වයං රැකවරණය, දිශානතිය.
වෙනත් පුනරුත්ථාපන ක්‍රියාමාර්ග සමඟින් ටයිපොටෙක්නිකල් ක්රම භාවිතා කිරීම, අන්ධ සහ දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින්ට සාමාන්ය හා වෘත්තීය අධ්යාපනය, විවිධාංගීකරණය වූ සංවර්ධනය, සංස්කෘතික මට්ටම ඉහළ නැංවීම සහ දෘශ්‍යාබාධිතයින්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය ලබා ගැනීම සඳහා සමාන (දෘෂ්‍යමාන) අවස්ථා ලබා ගැනීමට පූර්ව අවශ්යතා නිර්මාණය කරයි. නූතන නිෂ්පාදනයේ සහ පොදු ජීවිතයේ මිනිසුන්. අප දකින පරිදි, වෙනත් කාණ්ඩවල ආබාධිත පුද්ගලයින් පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සහ දෘශ්යාබාධිත පුද්ගලයින් පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී විවිධ තාක්ෂණික ක්රම ද භාවිතා කළ හැකිය.
අන්ධයන් සඳහා, ක්රීඩාව විශිෂ්ට පුනරුත්ථාපන මෙවලමක් වන අතර චලනය කිරීමට, දිශානතියට පත් කිරීමට, වන්දි සහ සංවේදක පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමට සහ බියෙන් මිදීමට ඇති හැකියාව වැනි මිනිස් ජීවිතයේ වැදගත් දර්ශක සංවර්ධනය හා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරයි. දැනට, අන්ධ සහ දෘශ්‍යාබාධිතයන් අතර ප්රධාන ජාත්‍යන්තර තරඟ පහත සඳහන් ක්රීඩා වලින් පැවැත්වේ: මලල ක්රීඩා, පිහිනුම්, නිදහස් ආර මල්ලවපොර සහ ජූඩෝ, ස්කීං, කුඩා පාපන්දු. ක්රීඩා, ශාරීරික ව්යායාම සහ නර්තන චිකිත්සාව චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වැඩි දියුණු කරයි, දිශානතිය සහ ශරීර පාලනය ඉක්මනින් ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ. ශාරීරික අධ්යාපනය සහ නර්තන පන්ති එකතු කරන අය අතර ශාරීරික ශක්‍යතා වැඩි බව සටහන් විය. මෙම සංස්ලේෂණයේ විශේෂත්වය වන්නේ ශරීරයේ සහ ශ්‍රවණයේ සමෝධානික වර්ධනයයි. ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ සහ නැටුම්වල යෙදෙන අන්ධ පුද්ගලයින් අන් අයට වඩා කැපී පෙනේ. ඔවුන් වඩාත් සමාජශීලී, ලිහිල්, ඔවුන්ගේ චලනයන් වඩා නිදහස්, නම්යශීලී සහ ප්රකාශිත වේ. මෙය දෘශ්යාබාධිත සහ සම්පූර්ණයෙන්ම අන්ධ පුද්ගලයන්ට අදාළ වේ. ඔබට පෙනෙන පරිදි, ක්රීඩා, ශාරීරික අධ්යාපනය සහ නැටුම් ද පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලියේ ධනාත්මක ප්‍රති results ල රාශියක් ගෙන ආ හැකි අතර, සැරිසැරීමට සහ චලනය කිරීමට ඇති හැකියාව මෙන්ම කැමැත්ත, අධිෂ්ඨානය යනාදිය වර්ධනය කරයි.
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව:
1. ඩිඩෙන්කෝ එල්.එන්., මාලියුකොව් පී.අයි., අසනෝවා එල්.ඊ., ලැව්රෙන්ටීවා අයි.එල්. දෘශ්යාබාධිත ආබාධ සහිත ආබාධිත පුද්ගලයින් පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ විශේෂාංග // ආබාධිත වෛද්ය හා සමාජීය ගැටළු. 2012. අංක 4. - 73-76 පි.
2. Razumovsky M.I., Kozhushko L.A., Razumovskaya A.M., Gordievskaya E.O., Kuzmina I.E. අක්ෂි ප්‍රොස්ටෙටික්ස් හි වෛද්ය හා සමාජීය ගැටළු // වෛද්ය හා සමාජ පරීක්ෂණ සහ පුනරුත්ථාපනය. 2014. අංක.
3. Shurygina Yu.Yu. සමාජ හා වෛද්ය පුනරුත්ථාපන සංවිධානයේ ලක්ෂණ මත // Volga Trade and Economic Journal. 2011. අංක 6. - 104-115 පි.
© කිල්සන්බෙව් ඊ.ආර්., 2016
කිල්සන්බෙව් ඊ.ආර්.
4 වන වසරේ ශිෂ්ය, දර්ශන හා සමාජ විද්යා පීඨය, බෂ්කීර් රාජ්ය විශ්ව විද්‍යාලය, උෆා, රුසියානු සමූහාණ්ඩුව
සමාජ ගැටලුවක් ලෙස ආබාධිතභාවයේ ලක්ෂණ
විවරණ
ලිපිය මගින් ආබාධිතභාවය සමාජ ගැටලුවක් ලෙස සංලක්ෂිත කිරීමට උත්සාහ කරයි.