ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ICT නිපුණතාවය. ICT නිපුණතාවය: සංකල්පය, ව්යුහය, ප්රධාන අංග
රුසියානු අධ්යාපනයේ වර්තමාන සංවර්ධන අවධියේදී, එහි තොරතුරුකරණයත් සමඟ සමාජයේ ප්‍රගතිශීලී සංවර්ධනයේ ප්‍රමුඛතාවය ස්ථාපිත කර ඇත. ගුරුවරයාගේ මෙන්ම සිසුන්ගේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතා පිළිබඳ සංකල්පය විශේෂ වැදගත්කමක් අත්කර ගන්නේ මෙම පසුබිම මත ය. එබැවින්, IR තාක්ෂණයන් භාවිතය අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රය තුළ ක්රියාකාරීව අධ්යයනය කර ක්රියාත්මක වෙමින් පවතී.
සංකල්පය
ඕනෑම වයසක පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය තොරතුරු තාක්ෂණය සමඟ සමීපව බැඳී ඇත. ඒවා සිසුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට අවශ්ය වේ. නූතන ලෝකයේ, මූලික පරිගණක කුසලතා නොමැතිව තමා අවබෝධ කර ගැනීම අතිශයින් දුෂ්කර ය, මන්ද එවැනි තාක්ෂණය දැන් ඕනෑම ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක ක්රියාකාරීව භාවිතා වන බැවිනි.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතයට විශාල අපේක්ෂාවන් ඇත. මෙම සංකල්පය මෙන්ම ICT නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ බොහෝ විශේෂඥයින් විසින් ඔවුන්ගේ කෘතිවල විස්තර කර ඇත.
පොදුවේ ගත් කල, අද තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය යනු මෙම හෝ එම තොරතුරු වෙත ප්රවේශය ලබා දෙන සන්නිවේදන තොරතුරු තාක්ෂණයන් ප්රායෝගිකව යෙදීමේ හැකියාව හෝ එහි සෙවීම, සැකසීම සහ බෙදා හැරීමේ ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමයි. එහි මට්ටම නූතන තොරතුරු සමාජය තුළ ජීවත් වීමට සහ වැඩ කිරීමට ප්රමාණවත් විය යුතුය.
මූලික ව්යුහය
තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය පිළිබඳ නවීන සංකල්පයට විවිධ සංරචක කිහිපයක් ඇතුළත් වන අතර, එය ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව ගුරු නිපුණතාවයේ ප්රධාන දර්ශක වලින් එකකි.
තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතා සංකල්පයේ ප්රධාන අංග වන්නේ:
- ජීවිතයේ ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණයේ ප්රමාණවත් ක්රියාකාරී සාක්ෂරතාව;
- වෘත්තීය ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාවලීන් සහ අධ්යාපනික වැඩ රාමුව තුළ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ සාධාරණීකරණය කිරීම;
- සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් නව අධ්යාපනික ආදර්ශයක පදනම ලෙස තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ.
ගුරුවරයාගේ අරමුණු
ගුරුවරයාගේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම මගින් පහත සඳහන් දෑ ක්රමානුකූලව ක්රියාත්මක කරනු ඇත.
- නව අධ්යාපනික ඉලක්ක.
- ඉහළ මට්ටමේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.
- අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ රාමුව තුළ නව ආකෘති.
- නවීන අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් රාමුව තුළ අන්තර්ගතය.
සාක්ෂරතාවය සහ නිපුණතාවය පිළිබඳ සංකල්ප
ICT සාක්ෂරතාව සහ ගුරුවරයෙකුගේ ICT නිපුණතාවය වැනි සංකල්ප අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම වැදගත් වේ.
මේ අනුව, ICT සාක්ෂරතාවය යනු මෘදුකාංග නිෂ්පාදන සහ පරිගණක සමඟ වැඩ කිරීමේ මූලික කරුණු, ඒවායේ මූලික ක්‍රියාකාරිත්වය සහ අන්තර්ජාලයේ වැඩ කිරීමේ සාමාන්ය සංකල්පය පිළිබඳ දැනුම පමණි.
ඒ අතරම, ICT නිපුණතාවයේ රාමුව තුළ, දැනුම පමණක් ප්රමාණවත් නොවේ. එය ඇතැම් තොරතුරු මෙවලම්වල සැබෑ භාවිතය සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම ඇතුළත් වේ. සංවර්ධනයේ වර්තමාන අවධියේදී, සංජානන හා සන්නිවේදන ගැටළු විසඳීමේදී සහ අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීමේදී ඒවා භාවිතා කළ හැකිය.
විශේෂතා
නූතන ගුරුවරයෙකුගේ සුදුසුකමේ ප්රධාන අංගයක් වන්නේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවයයි. සෑම වසරකම ඕනෑම විෂයයක් ඉගැන්වීමේ මට්ටම වැඩිවේ. ICT හඳුන්වාදීම හරහා අධ්යාපන ක්‍රියාවලියම තනි පුද්ගල සහ වඩාත් ඵලදායී බවට පත් වේ. තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාවට ස්තූතිවන්ත වන්නට, තොරතුරු උකහා ගැනීමත් සමඟම සිසුන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීමට හැකි වේ.
තොරතුරු සමාජයේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව ගුරුවරුන් නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු කරනු ලැබේ. වෘත්තීයභාවය වැඩි කිරීම සඳහා, අනුක්රමික අදියර කිහිපයක් අවශ්ය වේ.
පළමු අදියරේදී ගුරුවරයා මූලික තොරතුරු සහ සන්නිවේදන කුසලතා ප්‍රගුණ කරන්නේ නම්, දෙවන අදියරේදී ගුරුවරයාගේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය ගොඩනැගේ. අධ්යාපනික ජාල අන්තර්ක්‍රියා පසුබිමට එරෙහිව වත්මන් අධ්යාපන ක්රියාවලිය අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම මෙය සහතික කරයි.
නූතන අධ්යාපනික පාසල්වල අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී සමාජයන් අනිවාර්යයෙන්ම සැලකිල්ලට ගනී. ගුරුවරුන්ගේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය සක්‍රීයව සංවර්ධනය කිරීම හා වැඩිදියුණු කිරීමත් සමඟ තොරතුරු සැපයීමේ ක්රියාවලිය සිදු වෙමින් පවතී.
ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ නිපුණතා වැඩිදියුණු කිරීමේ අවශ්යතාවය
ගුරුවරයෙකුගේ ICT නිපුණතාවය එහි වැදගත්ම අංගය වන බැවින් නවීන තොරතුරු තාක්ෂණයන් සැලකිල්ලට නොගෙන වෘත්තීය දියුණුව දැන් කළ නොහැක්කකි. නූතන ලෝකය ගතික සංවර්ධනය සහ පුළුල් තොරතුරු ගලායාම මගින් සංලක්ෂිත වේ. ගුරුවරුන් සමාජ ජීවිතයේ අනෙකුත් ක්ෂේත්‍ර පිළිබඳව අධ්යාපනය ලබන අතරම අධ්යයන කටයුතු වැඩිදියුණු කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. මෙය නොමැතිව සිසුන්ගේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය යහපත් ලෙස වෙනස් කළ නොහැක.
තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතා වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියට අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ පවත්නා තොරතුරු මෙවලම් සක්‍රීයව භාවිතා කිරීමත් සමඟ ඒවා ඵලදායි ලෙස ක්රියාත්මක කිරීමත් ඇතුළත් වන බව අවධානය යොමු කිරීම වැදගත්ය.
සැබෑ ව්යුහය
නූතන ගුරුවරයෙකුගේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවයේ ව්යුහය සවිස්තරාත්මකව පරීක්ෂා කිරීමෙන් පහත සඳහන් සංරචක එහි ඇති බව හෙළි වේ:
- අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රය තුළ ICT හඳුන්වාදීමේ අවශ්යතාවය අවබෝධ කර ගැනීම;
- අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ හැකියාවන් හඳුන්වාදීම;
- ICT භාවිතා කරමින් ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය කළමනාකරණය සහ සංවිධානය කිරීම;
- මෙම ප්රදේශයේ අඛණ්ඩ වෘත්තීය වැඩිදියුණු කිරීම.
ගුරු නිපුණතාවයේ සංරචක
ගුරුවරයෙකුගේ ICT නිපුණතා මට්ටම් තක්සේරු කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් සංරචක තිබීම සලකා බැලීම අවශ්ය වේ:
- විද්යුත් සිතියම් සහ පෙළපොත්, අන්තර්ජාලයේ පිහිටා ඇති අධ්යාපනික සම්පත් ඇතුළු විෂයෙහි විශේෂතා මත පදනම් වූ මූලික ඉලෙක්ට්‍රොනික ආධාර පිළිබඳ දැනුම.
- අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කරන පරිගණකයක අවශ්ය වැඩසටහන ස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාව, උපදේශාත්මක ඉලෙක්ට්‍රොනික ද්රව්ය ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව, වැඩ කිරීමේදී ප්‍රක්ෂේපණ තාක්ෂණය සක්‍රීයව භාවිතා කිරීම.
- සිසුන්ට වඩාත් පහසු සහ තේරුම් ගත හැකි ආකාරයේ ද්රව්ය සැපයීම සඳහා සුදුසු මෘදුකාංග භාවිතා කිරීමට සහ තෝරා ගැනීමට ඇති හැකියාව.
- මෘදුකාංග පරීක්ෂණ, ඉලෙක්ට්‍රොනික වැඩපොත් ආදිය ඇතුළුව අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී මෙවලම් සක්‍රීයව භාවිතා කිරීම.
- සිසුන්ට මෙන්ම දෙමාපියන්ට, ගුරු මණ්ඩලයට සහ අධ්යාපන ආයතනයක පරිපාලනයට අවශ්ය තොරතුරු ලබා දීම සඳහා ප්‍රශස්ත පෝරමය තීරණය කිරීමේ හැකියාව - මෙය විද්යුත් තැපෑලක්, වෙබ් අඩවියක් සහ එහි කොටස්, සංසද, බ්ලොග්, පාසල් ජාලය විය හැකිය. අවස්ථා, සමාජ ජාල, තැපැල් ලැයිස්තු, ආදිය.
- අධ්යාපන ක්රියාවලියේ රාමුව තුළ, පවරා ඇති කාර්යයන් මත පදනම්ව, අධ්යාපනික ඩිජිටල් සම්පත් වල එකතු කරන ලද තොරතුරු සොයා ගැනීමට, සැකසීමට, ඇගයීමට සහ දක්ෂ ලෙස ප්රදර්ශනය කිරීමට ඇති හැකියාව.
- අධ්යාපනික ද්රව්ය සැකසීමේදී අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා ලැබෙන තොරතුරු කාර්යක්ෂමව පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව.
- පාඩම් සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම සඳහා අන්තර්ජාල මෙවලම් ඇතුළු තොරතුරු තාක්ෂණයේ හැකියාවන් ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.
- ඩිජිටල් කළඹක් ගොඩනැගීම.
- දුරස්ථ හැසිරීම සහ පාලනය සඳහා සපයන ප්‍රශ්නාවලිය වැනි ජාල සන්නිවේදන ව්‍යාපෘතිවල ශිෂ්ය වැඩ සංවිධානය කිරීම සහ ප්රතිඵල ඇගයීම.
නවීන ගුරුවරයෙකුගේ ICT නිපුණතාවයේ ප්රධාන සංරචක ලැයිස්තුව, විද්‍යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්‍රගතියේ නව ජයග්‍රහණ වැඩි වැඩියෙන් පෙනෙන විට තොරතුරු ප්‍රජාව වර්ධනය වන අතර වැඩිදියුණු වන විට කාලයත් සමඟ ක්‍රමයෙන් අතිරේක වනු ඇත.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ගේ නිපුණතාවයේ වැදගත්කම
සමාජයේ සංවර්ධනයේ වර්තමාන අවධියේදී, සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ තොරතුරු සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය යන දෙකටම විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා දී ඇත. කාරණය නම් තොරතුරු තාක්ෂණය දැන් නූතන පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ ප්රධාන අංගයක් බවට පත්ව ඇත. කියවීමට, ලිවීමට සහ ගණන් කිරීමට ඇති හැකියාව මෙන්ම ඒවා සන්තකයේ තබා ගැනීම අවශ්‍යතාවයක් බවට පත්වේ. එහෙත්, එදිනෙදා ජීවිතයට ICT හඳුන්වාදීම වැඩි වන විට, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන් සඳහා තොරතුරු හා සන්නිවේදන දැනුවත්භාවයේ අනුරූප වැඩි වීමක් අවශ්ය වේ.
සාමාන්ය හා ප්‍රාථමික අධ්‍යාපනයට අදාළ වන නව ප්‍රමිතියක් හඳුන්වා දුන්නේ මීට ටික කලකට පෙරය. ඒ සඳහා එක් එක් අධ්යාපන ආයතනය සඳහා එක් තොරතුරු සහ අධ්යාපනික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ. නමුත් මේ සඳහා අධ්යාපනික සහ වෘත්තීය ගැටලු විසඳීමේදී තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ ප්‍රායෝගික භාවිතයේ ඇති සංකීර්ණතා සිසුන් අවබෝධ කරගත යුතුය.
එබැවින් නවීන ගුරුවරයෙකුගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ප්රායෝගිකව තොරතුරු පද්ධතිවල හැකියාවන් සාධාරණ හා නිවැරදිව භාවිතා කිරීම ඉගැන්වීමත් සමඟම IC තාක්ෂණයන් සිසුන්ට හඳුන්වා දීමයි. මෙම ප්රදේශය පිළිබඳ නිපුණතාවය, දැනුවත්භාවය සහ අවබෝධය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා මෙය අවශ්ය වේ. දැන් පරිගණක සාක්ෂරතාවය පමණක් ප්රමාණවත් නොවේ - තවත් යමක් අවශ්ය වේ.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා එවැනි තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට හැකිවීම වැදගත් වන්නේ, අවට ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමේ ආරම්භක අවධියේ සිටම, ළමයින් අධි තාක්ෂණික ක්රියාවලීන් සහ උපකරණ සමඟ හුරුපුරුදු වන විටය. එබැවින්, අධ්යාපන ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ප්‍රමුඛතා ක්ෂේත්‍ර අතර එහි තොරතුරුකරණය පිළිබඳ කටයුතු වේ.
අවශ්යතාවය
ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය යනු සන්නිවේදන සහ තොරතුරු තාක්ෂණයේ රාමුව තුළ පවතින මෙවලම්වල හැකියාවන් පූර්ණ ලෙස භාවිතා කිරීමෙන් තොරතුරු, ආකෘති ක්‍රියාවලි, වස්තූන් එකතු කිරීම, ඇගයීම, මාරු කිරීම, සෙවීම, විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා ඇති හැකියාව ලෙස වටහාගෙන ඇත.
සෑම පාඩමක්ම සිසුන්ගේ පැත්තෙන් සැබෑ උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සඳහා නිවැරදි තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රම තෝරා ගැනීම වැදගත් වේ. ඒවා හැකි තරම් විවිධාකාර විය යුතු අතර අවශ්ය පරිදි භාවිතා කළ යුතුය.
ගුරු මණ්ඩලයේ ඉහළ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය හේතුවෙන් පහත අවස්ථා උදාවී ඇත.
- විවිධ ආකාරවලින් අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම - එය ශ්රව්ය, සජීවිකරණ, පෙළ හෝ වීඩියෝ ආකෘතිය විය හැකිය.
- එම කාලය තුළ සැලකිය යුතු තොරතුරු ප්‍රමාණයක් කොටස් වශයෙන් බෙදා හැරීම, එය ද්රව්ය උකහා ගැනීමට බෙහෙවින් පහසුකම් සපයයි.
- සිසුන්ගේ අවධානය බලමුලු ගැන්වීම.
- තොරතුරු ප්රවාහය පිළිබඳ ප්රතිනිෂ්පාදනය සහ අදහස් දැක්වීම.
- ඉගෙනීම සඳහා වැඩි පෙළඹවීමක් සමඟ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීම.
- පරිගණකයක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී මූලික කුසලතා ලබා ගැනීම, ගෝලීය අන්තර්ජාලයේ හැකියාවන් පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම.
- ඉගෙනීමේදී චින්තනය, මතකය, සංජානනය සහ පරිකල්පනය සක්‍රීය කිරීම.
- අත්පත් කරගත් දැනුම තක්සේරු කිරීමේ වෛෂයිකභාවය පැහැදිලි කිරීම සහ වැඩි කිරීම.
- ශිෂ්ය අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම.
ICT නිපුණතාවය යනු දේශීය ජාලයක් සහ අන්තර්ජාලය සමඟ ක්රියා කරන පරිගණක තාක්ෂණයේ හැකියාවන් නිසි ලෙස භාවිතා කිරීමයි.
නිපුණතාවයේ ලක්ෂණ
මුල් අවධියේදී, තොරතුරු තාක්ෂණය නූතන සමාජයේ ජීවිතයට හඳුන්වා දීමට පටන් ගත් විට, ICT නිපුණතාවය මානව පරිගණක සාක්ෂරතාවයේ අංගයක් මිස අන් කිසිවක් නොවීය. එය ඊනියා සම්මත කට්ටලය තුළ යම් තාක්ෂණික කුසලතා සහ හැකියාවන් සමූහයක් දක්වා පහළ විය.
දැන් තොරතුරු තාක්ෂණය නූතන ජීවිතයේ සර්වසම්පූර්ණ වී ඇත. එබැවින්, ඵලදායී අධ්යාපන ක්රියාවලිය ඇතුළු විවිධ ක්ෂේත්රවල ක්රියාකාරීව භාවිතා වේ. ගුරුවරයෙකුගේ සහ ශිෂ්‍යයෙකුගේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතා සංකල්පය මතු වූයේ එලෙසිනි.
ගුරුවරයෙකුගේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය පිටුපස සංකීර්ණ සංකල්පයක් පවතින බව වටහා ගැනීම වැදගත්ය - අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී සන්නිවේදන සහ තොරතුරු තාක්ෂණයන් ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව. මෙම දර්ශකය නිශ්චලව සිටිය නොහැක. නිරන්තර සංවර්ධනය හේතුවෙන්, ඔවුන් ද නිතිපතා විය යුතුය.
ගුරුවරයෙකුගේ ICT නිපුණතාවයට න්‍යායාත්මක දැනුම පමණක් නොව එහි සැබෑ යෙදුමද ඇතුළත් වේ. නවීන ගුරුවරයෙකු සියලු මූලික පරිගණක වැඩසටහන් ගැන විශ්වාසයෙන් සිටිය යුතුය, නිදහසේ අන්තර්ජාලය භාවිතා කළ යුතුය, ඒ සමඟම මුද්රණ යන්ත්රයක්, ස්කෑනරයක් වැනි නවීන උපකරණ භාවිතා කළ යුතුය.
ක්රියාකාරී මට්ටමේ රාමුව තුළ, ක්රියාකාරී සාක්ෂරතාවය ක්රමානුකූලව භාවිතා කිරීම, අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී, එය සැබෑ ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා දෙන විට උපකල්පනය කරනු ලැබේ. මෙම මට්ටම උප මට්ටම් දෙකකින් සමන්විත වේ - ක්රියාත්මක කිරීම සහ නිර්මාණාත්මක. හැඳින්වීම යනු කිසියම් විෂයයක විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් නිර්මාණය කරන ලද නවීන මාධ්ය සම්පත් අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට ඇතුළත් කිරීමයි. අනෙක් අතට, නිර්මාණශීලීත්වය යනු අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කළ හැකි විවිධ වර්ගවල විද්යුත් මාධ්යයන් ස්වාධීනව සංවර්ධනය කිරීමයි.
නවීන අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී IR තාක්ෂණයන් සක්‍රීයව භාවිතා කිරීම ඉගෙනීමේ සුපුරුදු ප්රවේශය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කළ හැකි බව ප්‍රවීණයන් දැක තිබේ. අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රය සඳහා විවෘත පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමෙන් ගුරුවරයාට විවිධ සම්පත් සහ ඉගෙනුම් ආකාර භාවිතා කිරීමට අවස්ථාව ලැබේ.
"තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය" යන යෙදුම අධ්යාපනික වචන මාලාවේ සාපේක්ෂව මෑතදී දක්නට ලැබුණි. ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ප්රමිතිය තුළ, තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය සෑම කෙනෙකුටම නව සහ අනිවාර්ය අවශ්යතා වලින් එකකි. ක්‍රමවේද ප්‍රකාශන සහ විවෘත අන්තර්ජාල මූලාශ්ර වෙත යොමු කිරීමෙන් “තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාව” යන යෙදුමේ තේරුම තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරමු.
උදාහරණයක් ලෙස, L.N. ගොර්බුනෝවා, ඒ.එම්. Semibratov ගුරුවරයෙකුගේ තොරතුරු සහ සන්නිවේදන නිපුණතාවය තොරතුරු තාක්ෂණය ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී පිහිටුවන ලද දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මෙන්ම ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී ස්වාධීනව හා වගකීමෙන් යුතුව මෙම තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමට ඇති කැමැත්ත සහ හැකියාව ලෙස සලකයි. කතුවරුන් පෙන්වා දෙන්නේ ගුරුවරයෙකුට වෘත්තීය සහ අනෙකුත් ක්‍රියාකාරකම්වල පැන නගින ගැටළු විසඳීම සඳහා තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය හෝ ICT සාක්ෂරතාවයේ සියලුම සංරචක කුසලතා පිළිබඳ විශ්වාසනීය ප්‍රගුණ කිරීම අවශ්ය බවයි.
අනෙක් අතට, Gendina N.I. තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය යනු සාම්ප්‍රදායික සහ නව තොරතුරු තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින් පුද්ගල තොරතුරු අවශ්යතා ප්‍රශස්ත ලෙස තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා ඉලක්කගත ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සහතික කරන තොරතුරු ලෝක දැක්මක් සහ දැනුම සහ කුසලතා පද්ධතියක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. මෙම විද්‍යාඥයාගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන්, තොරතුරු සමාජය තුළ පුද්ගලයාගේ සමාජ ආරක්‍ෂාව මෙන්ම සාර්ථක වෘත්තීය සහ වෘත්තීය නොවන ක්‍රියාකාරකම්වල වැදගත්ම සාධකය ICT නිපුණතාවයයි.
ICT නිපුණතාවය සහ ICT සාක්ෂරතාවය අතර සම්බන්ධය බොහෝ කතුවරුන් විසින් තහවුරු කර ඇත. ඉතින්, එම්.බී. ලෙබෙදේවා සහ ඕ.එන්. ශිලෝව් විසින් ICT නිපුණතාවය නිර්වචනය කරන්නේ තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණය භාවිතයෙන් අධ්යාපනික, එදිනෙදා සහ වෘත්තීය ගැටළු විසඳීමට පුද්ගලයෙකුට ඇති හැකියාව ලෙසයි, එය සාරය වශයෙන් ගුරුවරයෙකුගේ ICT සාක්ෂරතාවයයි.
ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන්, "තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතා" සංකල්පයට පිරිවිතර සහ පැහැදිලි කිරීම් අවශ්ය වේ. සිත්ගන්නා කරුණ නම් ඒ.ඒ. එලිසරොව් ICT නිපුණතාවය දැනුම, කුසලතා සහ අත්දැකීම් සමුදායක් ලෙස වටහා ගනී. කතුවරයාට අනුව වෘත්තීය කාර්යයන් ඉටු කිරීම සම්බන්ධයෙන් තීරණාත්මක වන්නේ එවැනි අත්දැකීම් තිබීමයි. ඒ අතරම, නවීන ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල තොරතුරු සහ සන්නිවේදන නිපුණතාවය බව විද්‍යාඥයින් ගණනාවකගේ (පැනිනා ටී.එස්., ඩොච්කින් එස්.ඒ., ක්ලෙට්සොව් යූ.වී.) මතයක් තිබේ:
- පරිගණක විද්‍යාවේ නවීන මෙවලම් සහ ක්රම සහ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ (ICT) භාවිතා කරමින් වෘත්තීය ගැටළු විසඳීමට ගුරුවරයෙකුට ඇති හැකියාව;
- පුද්ගලික ගුණාත්මකභාවය, වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී ICT මෙවලම් භාවිතා කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ ඇත්ත වශයෙන්ම අත්කර ගත් පුහුණු මට්ටම පිළිබිඹු කරන ලක්ෂණයකි;
- තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණය භාවිතයෙන් වෘත්තීය සහ අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල තත්වය නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමට සහ ඵලදායී තීරණ ගැනීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසන විෂය-විශේෂිත දැනුමේ විශේෂ සංවිධානයකි.
ගුරු තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවයේ අන්තර්ගතය සඳහා විශේෂ අවශ්යතා ගුරුවරුන් සහ පරිගණක විද්‍යා උපදේශකයින් මත පනවා ඇත. E.K ගේ කෘතිවල. හෙනර්, තොරතුරු නිපුණතාවය යනු පරිගණක විද්යාව සහ තොරතුරු තාක්ෂණය (IT) පුහුණු කිරීමේ සහ ස්වයං අධ්යයනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී මෙන්ම තොරතුරු තාක්ෂණයේ සහාය ඇතිව අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමේ හැකියාව තුළ ගොඩනැගුණු දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සමූහයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. මෙයට අනුකූලව, තොරතුරු නිපුණතාවය සංරචක තුනකින් සමන්විත වේ: දැන ගැනීමට, භාවිතා කිරීමට සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී අයදුම් කිරීමට හැකි වීම.
අධ්යාපනය පිළිබඳ තොරතුරුකරණ ක්ෂේත්රයේ සලකා බැලූ සහ අනෙකුත් සංකල්පවල සාමාන්‍යකරණයක් I.V විසින් අධ්යාපනය පිළිබඳ තොරතුරුකරණ සංකල්පීය උපකරණයේ නියමයන් පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයේ ඉදිරිපත් කර ඇත. රොබට් . එහිදී, ගුරුවරයෙකුගේ ICT නිපුණතාවය ICT නිපුණතාවය ලෙස අර්ථ දැක්වේ. ගුරුවරයෙකුගේ ICT නිපුණතාවයට අන්තර්ගත සහ ක්රියාකාරකම් යන අංශ දෙකෙහිම වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වන විද්‍යාත්මක සහ අධ්යාපනික ක්ෂේත්‍ර ඇතුළත් වේ:
- ICT මෙවලම් භාවිතයෙන් විෂය ඉගැන්වීම; දේශීය හා ගෝලීය පරිගණක ජාලවල බෙදා හරින ලද තොරතුරු සම්පතක විභවය භාවිතා කිරීමේ සන්දර්භය තුළ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන් අතර තොරතුරු ක්රියාකාරකම් සහ තොරතුරු අන්තර්ක්‍රියා සිදු කිරීම;
- අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා විද්යුත් ප්‍රකාශනවල මනෝවිද්‍යාත්මක, අධ්යාපනික, අන්තර්ගතය සහ ක්‍රමවේද වැදගත්කම පිළිබඳ විශේෂඥ තක්සේරුව, අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා විද්යුත් මාධ්යයන් සහ ඒවා ඇතුළත් කර ඇති අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද සංකීර්ණ;
- අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ මෙවලම් භාවිතයේ ඇති විය හැකි අහිතකර ප්‍රතිවිපාක වැළැක්වීම.
ICT නිපුණතාවය පිළිබඳ මෙම අර්ථ නිරූපණය ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ප්‍රමිතියේ සංකල්පයට අනුකූල වන බව සටහන් කළ යුතුය, එහිදී ICT නිපුණතාවය සංවර්ධිත රටවල දී ඇති වෘත්තීය ක්ෂේත්‍රයක වෘත්තීය ගැටළු විසඳීමේදී බහුලව භාවිතා වන ICT මෙවලම් සුදුසුකම් ලත් භාවිතය ලෙස වටහා ගත යුතුය. අවශ්ය සහ අවශ්ය විට. නියාමන ලේඛනයේ පාඨය පවසන්නේ ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය අධ්යාපනික ICT නිපුණතාවයට ඇතුළත් වන්නේ:
- “සාමාන්ය පරිශීලක ICT නිපුණතාවය.
- සාමාන්ය අධ්යාපනික ICT නිපුණතාවය.
- විෂය-අධ්යාපනික තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය (අදාළ මානව ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රයේ වෘත්තීය ICT නිපුණතාවය පිළිබිඹු කරයි)."
මේ අනුව, "තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතා" සංකල්පයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සමහර විද්‍යාත්මක අදහස් අධ්යයනය කිරීමෙන් ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල මෙම ලක්ෂණය විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්ගෙන් සහ විවිධ හේතු මත එකිනෙකට අනුපූරක ලෙස සලකා බැලිය හැකි බව නිගමනය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. ඒ අතරම, ගුරු තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය ගොඩනැගීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ අදාළත්වය තවමත් ඉහළ ය. මේ සම්බන්ධයෙන්, සලකා බලනු ලබන සංකල්පයේ අන්තර්ගතය තවදුරටත් පැහැදිලි කිරීම, නිපුණතාවය සහ නිපුණතාවය අතර සම්බන්ධතාවය පැහැදිලි කිරීම, සාමාන්ය පරිශීලකයාගේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම, ගුරුවරුන්ගේ සාමාන්ය අධ්යාපනික සහ විෂය-අධ්යාපනික තොරතුරු සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය සහ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. රාජ්යය විසින් සකස් කරන ලදී.
මෙම දිශාවට පර්යේෂකයන්ගේ වැඩිදුර කටයුතු අධ්‍යයනයේ විෂය විය හැකි අතර එය අනාගත ලිපි වලින් ආවරණය කෙරේ.
මූලාශ්ර ලැයිස්තුව:
1. ගුරුවරුන් සඳහා අන්තර්ජාල අධ්යාපනයේ පදනම ලෙස මූලික ICT නිපුණතාවය: A.A විසින් වාර්තාවේ සාරාංශ. 2004 ජූනි මස RELARN-2004 සමුළුවේදී Elizarova - RELARN සංගමය. - ප්රවේශ මාදිලිය: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html
2. Gendina N.I. පුද්ගලයාගේ තොරතුරු සාක්ෂරතාවය සහ තොරතුරු සංස්කෘතිය: ගැටළුව විසඳීම සඳහා ජාත්යන්තර සහ රුසියානු ප්රවේශයන් // විවෘත අධ්යාපනය. 2007. අංක 5(64). පිටු 58-69.
3. Gorbunova L.N., Semibratov A.M. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පද්ධතියක් / අධ්යාපනික තොරතුරු විද්යාව ලෙස තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ ගුරුවරුන්ට උසස් පුහුණුව. – 2004. – අංක 3. – පි. 3.
4. Lebedeva M.B., Shilova O.N. අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයක සිසුන්ගේ ICT නිපුණතාවය කුමක්ද සහ එය වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද? // පරිගණක විද්යාව සහ අධ්යාපනය. – 2004. – N 3. – p.95-100
5. Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V. ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලයේ තොරතුරු සහ සන්නිවේදන නිපුණතා මට්ටම් // [ඉලෙක්ට්‍රොනික සම්පත්] http://www.belpc.ru/krirpo/index.php]
6. වෘත්තීය ප්රමිතිය "ගුරුවරයා" (පෙර පාසල්, ප්‍රාථමික සාමාන්ය, මූලික සාමාන්ය, ද්විතියික සාමාන්ය අධ්යාපනය (අධ්‍යාපනඥයා, ගුරුවරයා) හි අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්). රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කම්කරු හා සමාජ ආරක්ෂණ අමාත්යාංශයේ නියෝගය 2013 ඔක්තෝබර් 18 දිනැති N 544n විසින් අනුමත කරන ලදී.
7. රොබට් අයි.වී. අධ්යාපනයේ තොරතුරුකරණයේ න්‍යාය සහ ක්‍රමවේදය (මනෝවිද්‍යාත්මක, අධ්යාපනික සහ තාක්ෂණික අංශ). IIO RAO. එම්., 2007, 18. පි.
8. Robert I.V., Polyakov V.A. වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ තොරතුරුකරණ ක්ෂේත්රයේ විද්‍යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන දිශාවන්. - එම්.: "අධ්යාපනය සහ තොරතුරු", 2004.
9. Henner E. K. අඛණ්ඩ අධ්යාපන ක්‍රමයේ විෂයයන් සඳහා පරිගණක සාක්ෂරතාවය සහ ICT නිපුණතාවය සඳහා අවශ්යතා ව්‍යුහගත කිරීම සහ විධිමත් කිරීම // අධ්යාපනය සහ විද්යාව පිළිබඳ තොරතුරු. – 2009. අංක 2. පිටු 71-85.
10. Henner E. K., Shestakov A. P. ගුරුවරයෙකුගේ තොරතුරු සහ සන්නිවේදන නිපුණතාවය: ව්යුහය, අවශ්යතා සහ මිනුම් පද්ධතිය // තොරතුරු සහ අධ්යාපනය. 2004. අංක 12. 5 - 9 පි.
පෙරදසුන:
https://accounts.google.com
විනිවිදක සිරස්තල:
පන්ති කාමරයේ ICT භාවිතා කිරීම
ICT නිපුණතාවය රුසියානු අධ්යාපනය එහි සංවර්ධනයේ වර්තමාන අවධියේදී අධ්යාපනික හා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල ගුරුවරයාගෙන් සැලකිය යුතු පරිවර්තනයක් අවශ්ය වේ. ගුරුවරයෙකුගේ ICT නිපුණතාවය: - වෘත්තීයභාවයේ ප්රධාන දර්ශක වලින් එකකි. - නවීන අධ්යාපන ගැටළු විසඳීම සඳහා ප්රධාන නිපුණතාවය - අධ්යාපන ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා නව අවස්ථා, සිසුන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා. නවීන ගුරුවරයෙකුගේ ICT නිපුණතාවය යනු නව තොරතුරු තාක්ෂණයන් පිළිබඳ දැනුම සහ ඒවා භාවිතා කිරීමේ හැකියාවයි.
ගුරුවරයෙකු සඳහා අවශ්යතා නවීන ගුරුවරයෙකුගේ මට්ටම නවීන ශිෂ්‍යයෙකුගේ මට්ටමට වඩා පසුගාමී නොවිය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා ගුරුවරයාට අවශ්ය වන්නේ: - පරිගණකයක් සහ වෙනත් ඩිජිටල් ක්රම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව; - අන්තර්ජාලය සහ මෘදුකාංග භාවිතා කිරීමේ හැකියාව; - නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ප්රායෝගිකව යොදන්න. පරිගණකයක් දන්නා ගුරුවරයෙකුට කාලයත් සමඟ ගැලපෙන අතර නවීන ගුරුවරයෙකුට ශිෂ්‍යයෙකුට තමාට තේරෙන භාෂාවකින් කතා කිරීමට හැකි විය යුතුය. ICT යනු තොරතුරු තාක්ෂණය පිළිබඳ දැනුම සහ ඒවා භාවිතා කිරීමේ හැකියාවයි. එය නූතන පුද්ගලයෙකුගේ ප්රධාන නිපුණතා වලින් එකකි.
නිපුණතා පාදක ප්රවේශය නිපුණතා පාදක ප්රවේශය යනු අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට පුද්ගලික අර්ථයක් ගෙන ඒමට උත්සාහ කරන එක් ප්රවේශයක් වන සූදානම් කළ දැනුම පරිවර්තනයට විරුද්ධ වන ප්‍රවේශයකි. නිපුණතා පාදක ප්රවේශය අධ්යාපනයේ ප්රතිඵලය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ප්රවේශයක් වන අතර, ප්රතිඵලය අත්පත් කරගත් තොරතුරුවල එකතුව නොව, විවිධ ගැටළු තත්වයන් තුළ ක්රියා කිරීමට පුද්ගලයෙකුට ඇති හැකියාවයි. (Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. අධ්යාපනයේ නිපුණතා පදනම් කරගත් ප්රවේශය. ගැටළු, සංකල්ප, මෙවලම්. අධ්යාපනික අත්පොත. - M.: APK සහ PRO, 2003.)
"නිපුණතාවය" යනු කුමක්ද ලතින් භාෂාවෙන් පරිවර්ථනය කරන ලද නිපුණතාවය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ පුද්ගලයෙකුට දැනුමක් ඇති, දැනුමක් සහ අත්දැකීම් ඇති ගැටළු රාශියකි. යම් ප්‍රදේශයක දක්ෂ පුද්ගලයෙකුට එම ප්රදේශය පිළිබඳව දැනුවත් විනිශ්චයන් කිරීමට සහ එහි ඵලදායී ලෙස ක්රියා කිරීමට හැකි සුදුසු දැනුම සහ හැකියාවන් ඇත. නිපුණතාවයට යම් පරාසයක වස්තු සහ ක්රියාවලීන් සම්බන්ධයෙන් නිශ්චිතව දක්වා ඇති අන්තර් සම්බන්ධිත පෞරුෂ ගුණාංග (දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා, ක්රියාකාරකම් ක්රම) ඇතුළත් වන අතර ඒවා සම්බන්ධයෙන් උසස් තත්ත්වයේ නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය වේ. නිපුණතාවය යනු අදාළ නිපුණතාවය ඇති පුද්ගලයෙකු විසින් සන්තකයේ තබා ගැනීම හෝ සන්තකයේ තබා ගැනීම, ඒ සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ පුද්ගලික ආකල්පය සහ ක්රියාකාරකම් විෂයය ඇතුළුව. (A.V. Khutorsky) Competentia
ICT නිපුණතාවය ICT නිපුණතාවය යනු තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණය භාවිතයෙන් අධ්යාපනික, එදිනෙදා සහ වෘත්තීය ගැටළු විසඳීමට ගුරුවරයෙකුට ඇති හැකියාවයි.
තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ - ගුරු නිපුණතාවය ගුරුවරයෙකුට තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ නිපුණත්වය ලබා ගැනීම සඳහා ඔහුට අවශ්ය වන්නේ: ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල පරිවර්තනය (පරිවර්තනය); සාම්ප්‍රදායික ඉගැන්වීම් සැකසුම් සංශෝධනය කිරීම, අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සෙවීම සහ තෝරා ගැනීම, ප්රමාණවත් ICT, ක්‍රමානුකූල ස්වයං අධ්යාපනය; ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම; ICT භාවිතයෙන් පාඩම් සඳහා වර්ධනයන් නිර්මාණය කිරීම සහ සමුච්චය කිරීම; දුරස්ථ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සහ ජාල සේවා සම්බන්ධ කිරීම ඇතුළුව තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ උසස් පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලියේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම සහතික කිරීම; නව ආකාරයේ චින්තනයක් ගොඩනැගීම (ස්වයං-සංවිධානය, සමාජීය, චින්තන වර්ගය).
ICT තාක්ෂණයේ වාසි පන්ති කාමරය තුළ නවීන ICT තාක්ෂණයන් භාවිතය: සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කරන බව අත්දැකීමෙන් පෙන්වා දී ඇත. අධ්යයනය කරන විෂය සඳහා සිසුන්ගේ අභිප්රේරණය වැඩි කරයි; ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීම සඳහා කාලය ඉතිරි කරයි; පාසල් පෙළපොත් වලින් ඔබ්බට යාමට, ඒවායේ අන්තර්ගතය අතිරේක කිරීමට සහ ගැඹුරු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි; සිසුන්ගේ කාර්යයන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ පුද්ගලීකරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි; ශ්රේණි සමුච්චය වැඩි කිරීමට හැකි වේ; පන්ති කාමරය තුළ සුවපහසුව නිර්මාණය කරයි
සංජානන ක්රියාකාරකම් ICT භාවිතා කරන විට සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ: පාඩමෙහි ඉහළ නිදර්ශන සහ තොරතුරු පොහොසත්කම; එකම කාර්යය සඳහා ප්රශ්න වෙනස් කිරීම; රසවත් ද්රව්ය තෝරාගැනීම; සිසුන්ගේ කාර්යයේ වේගවත් වේගය.
විෂය සඳහා අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම අධ්යයනය කරන විෂය සඳහා සිසුන්ගේ අභිප්රේරණය වැඩි වීම සිදු වන්නේ: එක් එක් ශිෂ්‍යයා සඳහා කාර්යයන්හි ශක්‍යතාව; පැවරුම් සාකච්ඡා කිරීමට සහ ඔබේම අදහස් ප්රකාශ කිරීමට ඇති අවස්ථා; කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී වැඩ සංවාද ආකෘතියක් හඳුන්වා දීම; ද්රව්යයේ එකවර ශ්රවණ හා දෘශ්ය සංජානනය; පැවරුම් මත වැඩ කිරීමේදී සිසුන්ගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් සම්බන්ධ කිරීම.
අධ්යාපනික කාලය ඉතුරු කර ගැනීම: පාඩම් ව්‍යුහගත කිරීමේ මට්ටම වැඩි කිරීම (සාමාන්ය සිට නිශ්චිත දක්වා; හේතුව සිට බලපෑම දක්වා; සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා; දන්නා සිට නොදන්නා දක්වා; රසවත් සිට ඊටත් වඩා රසවත් දක්වා); වැඩ පිළිබඳ; අධ්යාපනික ද්රව්යවල නිදර්ශන ස්වභාවය වැඩි කිරීම (එය වරක් දැකීමට වඩා හොඳයි ...); පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ වැඩ තීව්ර කිරීම සහ ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික උනන්දුව මට්ටම වැඩි කිරීම.
ශ්රේණි සමුච්චය කිරීම විෂයයක ශ්රේණි සමුච්චය වීම වැඩි වීම සිදුවන්නේ: - පාඩමේ සිටින සියලුම සිසුන්ගේ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම; - සිසුන්ගේ ගෙදර වැඩ සඳහා ICT භාවිතය; - නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන සිසුන්; - වාර්තා, පණිවිඩ, නිදර්ශන ආදිය සකස් කිරීමේදී සිසුන්ගේ ස්වාධීන මුලපිරීම.
පන්ති කාමරයේ සුවපහසුව පන්ති කාමරයේ සුවපහසුව වැඩි වීම හේතුවෙන්: - සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්; - නිර්මාණාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම; - සාර්ථකත්වයේ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම; - පාඩමෙහි සාමූහික මානසික ක්රියාකාරකම් භාවිතා කිරීම (ගැටළු පැවරුම්, මොළය අවුල් කිරීම, සාමූහික නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්, ආදිය) - පාඩම් කරන ලද ද්රව්ය සහ සිසුන්ගේ පුද්ගලික අත්දැකීම් අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමේ පාඩමෙහි භාවිතා කිරීම; - පාඩමේ අන්තර්ගතයට සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය ආකර්ෂණය කර ගැනීම; - වෙනත් විෂයයන් වල පාඩම සහ පාඩම් අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම.
මනෝවිද්‍යාත්මක සාධකය විවිධ නිදර්ශන ද්රව්ය ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ගුණාත්මකව නව මට්ටමකට නංවන අතර දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කරයි. මනෝවිද්‍යාත්මක සාධකය වට්ටම් කළ නොහැක: නවීන දරුවෙකු මෙම පෝරමයේ තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීමට වැඩි උනන්දුවක් දක්වන අතර පෙළපොතක්, රූප සටහන් සහ වගු ආධාරයෙන් පමණක් නොවේ.
දැනුමේ රෝග විනිශ්චය තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් සිදු කරන විට විෂය තොරතුරු වල ප්‍රවීණතා මට්ටම හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව පුළුල් කරයි: - පාලනය සහ සාමාන්‍යකරණ පාඩම්, - ඉදිරිපස සමීක්ෂණ, - පාඩම් සමීක්ෂණ, - වැඩසටහන්ගත සමීක්ෂණ.
ඔබේ ගුරු වෘත්තිය තව තවත් සාර්ථක වේවායි ප්‍රාර්ථනා කරමි! ඔබගේ අවදානය පිළිබඳ ස්තූතියි!
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීමේ පෙරදසුන් භාවිතා කිරීමට, Google ගිණුමක් සාදා එයට ලොග් වන්න: https://accounts.google.com
විනිවිදක සිරස්තල:
තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණය (ICT) - තොරතුරු සෙවීමට, සම්ප්රේෂණය කිරීමට, ගබඩා කිරීමට, ව්‍යුහගත කිරීමට සහ සැකසීමට පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම. "තොරතුරු සැකසීම" යන සංකල්පයට පවතින තොරතුරු (භාවිතා කිරීම) මත පදනම්ව නව තොරතුරු නිර්මාණය කිරීම ද ඇතුළත් වේ
විෂය ගුරුවරයා - ගුරු-උපදේශක - ඔහුගේ ඉගැන්වීම් කටයුතු වලදී ICT සහායක මෙවලමක් ලෙස භාවිතා කරයි, නමුත් ICT ක්ෂේත්රයේ ඔහුගේ නිපුණතාවය ඔහුට (දැනට) මෙම ක්ෂේත්රයේ අනෙකුත් ගුරුවරුන් සඳහා උපදේශකයෙකු (උපදේශකයෙකු) වීමට ඉඩ නොදේ. විෂය ගුරුවරයෙකුට වඩා වැඩි ප්‍රමාණයකට පමණක් නොව, වඩාත් නම්‍යශීලීව සහ විවිධාංගීකරණය වූ ඒවා භාවිතා කරයි.
ICT සාක්ෂරතාවය - තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ මූලික කුසලතා පිළිබඳ සරල ප්‍රගුණ කිරීම (ICT) ICT නිපුණතාවය - තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ කුසලතා නිර්මාණාත්මකව යෙදවීමේ හැකියාව (ICT) අධ්යාපනයේ වෘත්තීය දිශානතිය සහ ස්වයං අධ්යාපනය විෂය ගුරුවරයා ඔහුගේ අධ්යාපනික නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරන අතර අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී අවශ්ය වන පරිදි විෂය කේන්ද්‍ර කරගත් ICT නිපුණතා මට්ටමක් සැකසීමට ප්‍රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලට ඉඩ සලසයි.
තොරතුරු ක්රියාවලීන් අධ්යාපන ක්‍රමයේ සියලුම සංරචක වලට බලපායි: අධ්යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ අන්තර්ගතය, ඉගැන්වීමේ සහ සහායක පුද්ගලයින්ගේ ක්රියාකාරකම්, මූල්‍ය හා ආර්ථික ගැටළු විසඳීම සහ සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපන පද්ධතිය සඳහා මාර්ගෝපදේශ සහ වර්ධන ලක්ෂ්‍ය පද්ධතිය තීරණය කරයි. මෙයට හේතුව අධ්යාපනික ක්රියාවලිය, එහි සහභාගිවන්නන්ගේ අධ්යාපනික වශයෙන් සංවිධානාත්මක අන්තර් ක්‍රියාවක් වන අතර එය විවිධ තොරතුරු නිෂ්පාදනය, ගබඩා කිරීම, හුවමාරු කිරීම සහ පරිභෝජනය සම්බන්ධ තොරතුරු ක්‍රියාවලියක් ද වේ. මෙම තත්වය හේතුවෙන්, අධ්යාපන ආයතනයේ, එනම් එය සිදුවන පරිසරයේ ඒකාබද්ධ තොරතුරු අවකාශයක් සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ.
අධ්යාපනික ආයතනයක තොරතුරු අවකාශය, එය ඉදිකිරීමේ පොදු මූලධර්ම
අධ්යාපන ආයතනයක ඒකාබද්ධ තොරතුරු අවකාශය යනු අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන් සම්බන්ධ වී තොරතුරු මට්ටමින් සම්බන්ධ වන පද්ධතියකි.
ඒකාබද්ධ තොරතුරු අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීමේ අරමුණු: අධ්යාපනික ආයතනය තුළ බාහිර මූලාශ්රවලින් ලැබුණු තොරතුරු සැපයීම සංවිධානය කිරීම; අභ්යන්තර ක්රියාවලීන් (අධ්යාපනික, ආයතනික) සහ තොරතුරු තාක්ෂණයන් ඒකාබද්ධ කිරීම.
අධ්යාපන ආයතනයක EOIP (තනි අධ්යාපනික සහ තොරතුරු අවකාශය) යනු ද්රව්ය, තාක්ෂණික, තොරතුරු සහ මානව සම්පත් ඇතුළත් පද්ධතියකි; කළමනාකරණය සහ අධ්යාපනික ක්රියාවලීන් ස්වයංක්‍රීය කිරීම, සම්බන්ධීකරණ සැකසීම සහ තොරතුරු භාවිතය, පූර්ණ තොරතුරු හුවමාරුව සහතික කරයි; නියාමන සහ සංවිධානාත්මක රාමුවක්, තාක්ෂණික සහ ක්‍රමවේද සහය පවතින බව උපකල්පනය කරයි
තොරතුරු අවකාශයේ සහභාගිවන්නන් පරිපාලනය ගුරුවරුන් සිසුන් දෙමාපියන් ඉහළම මට්ටමේ කළමනාකරුවන් පරිපාලනය සිසුන් ගුරුවරුන් දෙමාපියන් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන් අතර තොරතුරු සම්බන්ධතා රූප සටහන
ආයතනයේ ව්‍යුහාත්මක අංශවල විවිධ තොරතුරු සම්පත් ඒකාබද්ධ කරන සහ ඒවායේ ඒකාකාර භාවිතය සහතික කරන තොරතුරු යටිතල ව්‍යුහයට ඇතුළත් වන්නේ: පොදු කාර්ය මෘදුකාංග (පෙළ සහ ග්‍රැෆික් සංස්කාරක, පැතුරුම්පත්, ආදිය); විවිධ සේවාවන්හි ක්රියාකාරකම් ස්වයංක්‍රීය කිරීම සඳහා මෘදුකාංග (සිසුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා ගිණුම්කරණය සඳහා, පුද්ගල වාර්තා සඳහා, උපලේඛනගත කිරීම සඳහා, අධ්යයන කාර්ය සාධනය විශ්ලේෂණය සඳහා, පුස්තකාල ස්වයංක්‍රීයකරණය සඳහා යනාදිය); අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා මෘදුකාංග සහ ක්‍රමවේද සහාය (අධ්යාපනික හා සංවර්ධන පරිගණක වැඩසටහන්, ඉලෙක්ට්‍රොනික විමර්ශන පොත්, බහුමාධ්‍ය විශ්වකෝෂ, ආදිය); අධ්යාපන ආයතනයක තොරතුරු සම්පත් (ඒකාබද්ධ දත්ත ගබඩාව, අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද දත්ත බැංකු, බහුමාධ්‍ය අධ්යාපනික වර්ධනයන්, ලේඛන ගබඩා කිරීම, වෙබ් අඩවිය).
තොරතුරු අවකාශයක් සෑදීමේ පොදු මූලධර්ම තොරතුරු අවකාශයක් සෑදීමට උත්සාහ කිරීමට පෙර, පහත සඳහන් ගැටළු විසඳීම අවශ්ය වේ: අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන් අතරින් තොරතුරු අවකාශයේ සහභාගිවන්නන්ගේ කවය තීරණය කරන්න, ඔවුන්ගේ උනන්දුව සහ ආකෘති අධ්යාපන ආයතනයේ තොරතුරු ක්ෂේත්‍රය තුළ සහ ඉන් පිටත අන්තර්ක්‍රියා. විධිමත් කිරීමට පහසුම සහ එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ඕනෑම (හෝ ඕනෑම) අධ්යාපන ආයතනයක දැනටමත් විධිමත් කර ඇති මූලික හෝ මූලික තොරතුරුවල වඩාත් පොදු ප්‍රවාහයන් හඳුනා ගන්න. තොරතුරු අවකාශයේ ව්යුහය සහ එහි සියලුම තොරතුරු මට්ටම් සහ උප මට්ටම් පැහැදිලිව විස්තර කරන්න.
පාසල තමන්ගේම තොරතුරුකරණ ආකෘතියක් නිර්මාණය කළ යුතු අතර කලාපයේ තොරතුරු අවකාශය තුළ පාසලේ තොරතුරු සහ අධ්යාපනික අවකාශය නිර්මාණය කළ යුතුය, තොරතුරු සංස්කෘතියක් ඇති සහ තොරතුරු තාක්ෂණ සැලසුම් පිළිබඳ ප්‍රවීණ කණ්ඩායමක් සිටිය යුතුය.
තොරතුරු අවකාශයක් තැනීමේ ආකෘතිය මට්ටම් කිහිපයකින් සමන්විත විය හැකිය: පළමු මට්ටම යනු එක් පරිගණකයක (හෝ අන්තර් සම්බන්ධිත නොවන කිහිපයක්) අධ්යාපනික ආයතනයක සිටීමයි. මෙම පරිගණකයේ පොදු පදනම සහ යෙදුම් ස්ථාපනය කර ඇත. දෙවන මට්ටම වන්නේ ඉන්ට්‍රානෙට් (අභ්යන්තර ජාලය) හෝ එක් ජාලයකට ඒකාබද්ධ වූ පරිගණක කිහිපයක් තිබීමයි. තෙවන මට්ටම යනු අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සෘජු සහභාගීවන්නන් සහ බාහිර අමුත්තන් සඳහා අධ්යාපන ආයතනයේ වෙබ් අඩවියට ප්රවේශය නිර්මාණය කිරීම සහ විවෘත කිරීම සඳහා සපයන අන්තර්ජාලයයි.
අධ්යාපනික ආයතනයක වෙබ් අඩවිය පහත සඳහන් අංගයන් සැපයිය යුතුය: අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරී සන්නිවේදනය; මහජන නැරඹීම සඳහා තොරතුරු පළ කිරීම; සේවා තොරතුරු ස්ථානගත කිරීම, ප්රවේශය සපයනු ලබන්නේ සුදුසු කේතය හෝ මුරපදය ඇතුළත් කිරීමෙන් පසුව පමණි; පුද්ගලාරෝපිත තොරතුරු අඩංගු සහභාගිවන්නන්ගේ තනි තොරතුරු ක්ෂේත්‍ර ස්ථානගත කිරීම.
අධ්යාපන ආයතනයක තොරතුරු අවකාශයේ ආකෘතිය ගුරු ශිෂ්ය අධ්යාපන ක්රියාවලිය අධ්‍යක්ෂ අධ්යාපන ආයතන පරිපාලනය ගණකාධිකාරී, භාරකරු පරිපාලන සහ මූල්‍ය ආධාර මහජන තොරතුරු පුස්තකාලයාධිපති, මනෝ විද්‍යාඥ, ආදිය. අධ්යාපන ක්රියාවලිය ප්රධාන ගුරුවරයා සැලසුම් කිරීම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සහතික කිරීම
අධ්යාපනික ආයතනයක ඒකාබද්ධ තොරතුරු අවකාශය සෑදෙන මෙවලම්: සංවිධානයේ සහ කළමනාකරණයේ මාධ්යයන්; සන්නිවේදන මාර්ග; ඉගැන්වීමේ ආධාරක
ප්රධාන තොරතුරු ප්‍රවාහ කණ්ඩායම්, ඒවා ගොඩනැගීමේ ලක්ෂණ අධ්යාපන ආයතනයක වැඩ කිරීමේ ප්රධාන දිශාවන් සහ එය විසඳන කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් ආයතනයේ ප්රධාන නිෂ්පාදන ක්රියාවලීන් විශාල කණ්ඩායම් තුනකට බෙදීමට අපට ඉඩ සලසයි: සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ මෙහෙයුම් කළමනාකරණය අධ්යාපනික ක්රියාවලිය, අධ්යාපන ආයතනයක මූලික නිෂ්පාදන ක්රියාවලිය ලෙස. අධ්යාපන ආයතනයක ක්‍රියාකාරිත්වයේ පරිපාලන කළමනාකරණය සහ අවශ්ය සියලුම බාහිර හා අභ්යන්තර වාර්තාකරණ ආකෘතිවලට අනුකූලව අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැපයීම. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය සංවිධානය කිරීම සහ සැපයීම. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම සහ කළමනාකරණය කිරීම අධ්යාපනික ආයතනයක පරිපාලනය අන්තර්ගතය සංවිධානය කිරීම
අධ්යාපන ආයතනයේ තොරතුරු අවකාශය ගොඩනැගීමේ අදියර අධ්යාපන ආයතනයේ මූලික තොරතුරු සැකසීම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේ සහ කළමනාකරණ පද්ධතියේ මූලික තොරතුරු සැකසීම සහ පිරිවිතර කිරීම සැලසුම් පද්ධතියෙන් ක්රියාකාරකම් පරිපාලනය සඳහා පද්ධතියට තොරතුරු මාරු කිරීම. අධ්යාපන ආයතනයේ සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය සහතික කිරීමේ ක්රමය. අතිරේක මෘදුකාංග මොඩියුලවල තොරතුරු සැකසීම, සංරක්ෂණය කිරීම, ගබඩා කිරීම මාරු කිරීම සහ සැකසීම. වාර්තාකරණ ලියකියවිලි උත්පාදනය කිරීම
පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ අභ්යන්තර තොරතුරු අවකාශය අන්තර් පාසල් සේවාදායකයක හෝ පුද්ගලික පරිගණකයක ගුරුවරයෙකුගේ තොරතුරු අවකාශය සංවිධානය කිරීම. නමුත් පරිගණකයකට අමතරව විෂය ගුරුවරයෙකුගේ සේවා ස්ථානයට මුද්රණ යන්ත්රයක් සහ ස්කෑනරයක් මෙන්ම බහුමාධ්‍ය ප්‍රොජෙක්ටරයක්ද ඇතුළත් විය යුතුය.
ගුරුවරයෙකුගේ පුද්ගලික තොරතුරු අවකාශය සංවිධානය කිරීම ICT ක්ෂේත්රයේ විෂය ගුරුවරයෙකුගේ ප්රධාන නිපුණතාවක් වන්නේ ඔහුගේ හෝ ඇයගේ පරිගණකගත සේවා ස්ථානය සංවිධානය කිරීමේ හැකියාවයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පරිගණකයක්, පද්ධතියක් සහ පර්යන්ත උපාංග (මුද්රණ යන්ත්ර, ස්කෑනර්, ආදිය) මූලික අංග පිළිබඳව ඔබට අවබෝධයක් තිබිය යුතුය.
ඔබේ සේවා ස්ථානය නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම යනු ඔබට පහසු ගොනු පද්ධතියක් සහ ඔබේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී භාවිතා කරන යෙදුම් මෘදුකාංගයකි. මෘදුකාංග සමඟ වැඩ කිරීමට හැකිවීම සඳහා, ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා විශේෂ පරිසරයක් සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය - මෙහෙයුම් පද්ධතිය.
සියලුම මෘදුකාංග නිෂ්පාදන ඇතැම් පන්තිවලට බෙදා ඇත: මෙහෙයුම් පද්ධති (වැඩසටහන් සහ උපාංගවල අන්තර්ක්‍රියා සම්බන්ධීකරණය කරන්න). යෙදුම් මෘදුකාංග නිෂ්පාදන (යෙදුම්): පොදු කාර්ය යෙදුම් (MS Word, MS Excel MS, Power Point, graphic, text සහ web editors): විශේෂ කාර්ය යෙදුම්, උදාහරණයක් ලෙස "1C: ChronoGraph School".
පුද්ගලික පරිගණකයක් යනු විශ්වීය තාක්ෂණික පද්ධතියකි. එහි වින්යාසය (උපකරණ සංයුතිය) අවශ්ය පරිදි නම්යශීලී ලෙස වෙනස් කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, සාමාන්යයෙන් සලකනු ලබන මූලික වින්යාසය පිළිබඳ සංකල්පයක් තිබේ. පරිගණකය සාමාන්යයෙන් මෙම කට්ටලය සමඟ පැමිණේ. මූලික වින්යාසය පිළිබඳ සංකල්පය වෙනස් විය හැකිය. දැනට, මූලික වින්යාසය තුළ උපාංග හතරක් සලකා බලනු ලැබේ: පද්ධති ඒකකය, මොනිටරය, යතුරු පුවරුව, මූසිකය
පරිගණකයක ඇති වාසි නම්: අඩු මිල, තනි ගැනුම්කරුවෙකුට ළඟා විය හැකිය; පාරිසරික තත්ත්වයන් සඳහා විශේෂ අවශ්යතා නොමැතිව මෙහෙයුම් ස්වාධීනත්වය; ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පයේ නම්‍යශීලීභාවය, කළමනාකරණ, විද්යාව, අධ්යාපනය සහ එදිනෙදා ජීවිතය යන ක්ෂේත්රවල විවිධ යෙදුම් සඳහා එහි අනුවර්තනය වීම සහතික කිරීම; විශේෂ වෘත්තීය පුහුණුවකින් තොරව පරිශීලකයාට එය සමඟ වැඩ කිරීමට හැකි වන පරිදි මෙහෙයුම් පද්ධතියේ සහ අනෙකුත් මෘදුකාංගවල "මිත්රශීලීභාවය"; ඉහළ මෙහෙයුම් විශ්වසනීයත්වය
තොරතුරු ප්රමාණය මැනීම සඳහා, විශේෂ මිනුම් ඒකකයක් හඳුන්වා දී ඇත. එය බිට් (ඉංග්‍රීසි වාක්‍ය ඛණ්ඩයෙන් ද්විමය ඉලක්කම්) ලෙස හැඳින්වේ. එබැවින් ගබඩා උපාංගවල ධාරිතාව බිටු වලින් මැනිය හැක. කෙසේ වෙතත්, ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කර ඇත්තේ බිට් එකක් ඉතා කුඩා අගයක් බවයි. එබැවින්, වෙනත් අගයක් භාවිතා වේ, එය බයිට් ලෙස හැඳින්වේ. බයිටයක් බිටු 8 ට සමාන වේ (එය අර්ථ දක්වා ඇත!) 1 බයිට = බිටු 8
නමුත් බයිටයක් යනු විශාල ප්‍රමාණයක් නොවේ. ඒ නිසා අපි කිලෝග්‍රෑම් (එනම් ග්‍රෑම් දහස් ගණනක්) ඇතුළු කරනවා වගේ, අපි කිලෝබයිට් (එනම් බයිට් දහස් ගණනක්) ඇතුළත් කළ යුතුයි. කිලෝබයිට් 1 = බයිට් 1024
පරිගණක උපාංග
පද්ධති ඒකකය පහත සඳහන් පද්ධති ඒකකයේ ස්ථාපනය කර ඇත: දෘඪ තැටියක්, විශේෂ කේබලයක් සහිත මවු පුවරුවට සම්බන්ධ කර ඇත; පද්ධති ඒකකයේ සියලුම උපාංග සඳහා විදුලි ශක්තිය සැපයීම සඳහා විශේෂ බල සැපයුමක්; බාහිර මාධ්ය සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා උපාංග. පද්ධති ඒකකයේ ඉදිරිපස පුවරුවේ ඔබට පහත බොත්තම් දැකිය හැකිය: ඒකකය (ලේබල් කරන ලද බලය), පරිගණකය නැවත ආරම්භ කිරීම (නැවත පිහිටුවීම), දෘඪ තැටි ප්රවේශ දර්ශකය (සිලින්ඩරයක් සමඟ) සහ බල සැපයුම් දර්ශකය.
මොනිටරය පරිගණකයේ ප්රතිඵල මොනිටරයේ දිස්වේ. බාහිරව, මොනිටරය රූපවාහිනියකට සමාන වේ. මොනිටර බොහෝ ආකාරවලින් වෙනස් වේ, විශේෂයෙන්, තිර ප්රමාණය (රූපවාහිනී වැනි). වඩාත් සුලභ මොනිටරවල දැන් අඟල් 17 (ආසන්න වශයෙන් සෙ.මී. 43) තිර විකර්ණයක් ඇත. මෙම අවස්ථාවේ දී, මොනිටරයේ තිරයේ දෘශ්ය ප්රදේශය ආසන්න වශයෙන් සෙන්ටිමීටර 40 ක් පමණ වන අතර, දැනට, ද්‍රව ස්ඵටික තිර සහිත මොනිටර වඩ වඩාත් සුලභ වෙමින් පවතී.
යතුරුපුවරුව යනු පුද්ගලික පරිගණකයක් සඳහා යතුරුපුවරු පාලන උපාංගයකි. අක්ෂරාංක (අක්ෂර) දත්ත, මෙන්ම පාලන විධාන ඇතුළත් කිරීමට සේවය කරයි. මොනිටරය සහ යතුරුපුවරු සංයෝජනය සරලම පරිශීලක අතුරුමුහුණත සපයයි. යතුරුපුවරුව භාවිතයෙන් පරිගණක පද්ධතිය පාලනය වන අතර මොනිටරය භාවිතයෙන් ප්‍රතිපෝෂණ ලැබේ. යතුරුපුවරු නිවාසය තුළ යතුරු සංවේදක, විකේතන පරිපථ සහ යතුරුපුවරු ක්ෂුද්‍ර පාලකය ඇත.
මූසිකය යනු විශාල පරිගණක වැඩසටහන් කාණ්ඩයක් සමඟ වැඩ කිරීම ප්‍රශස්ත කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන විශේෂ ආකාරයේ හැසිරවීමකි. චලනය කිරීමේ ක්රමය මත පදනම්ව, මීයන් ඔප්ටිකල්-යාන්ත්‍රික සහ ඔප්ටිකල් ලෙස බෙදා ඇත. පරිගණකය වෙත දත්ත සම්ප්රේෂණය කිරීමේ ක්රමය මත පදනම්ව, මීයන් රැහැන් සහ රැහැන් රහිත ලෙස බෙදා ඇත.
ප්රොසෙසරය සකසන දත්ත කොහෙන් හෝ ලබා ගත යුතුය. මේ අනුව, අපි පරිගණක මතකය (මතකය) යන සංකල්පය වෙත යා යුතුය, එය අපි වෙනම කතා කරමු. ඊළඟට, අපි ප්රොසෙසරය සහ මතකය අතර සන්නිවේදන නාලිකා සැපයිය යුතුය. මෙම සන්නිවේදන මාර්ග බස් ලෙස හැඳින්වේ. Processor Processor - තොරතුරු සකසන උපකරණයකි
මවු පුවරුව ඔබ කෙසේ හෝ ප්රොසෙසරය, මතකය සහ බස් "අභ්‍යවකාශයේ" තැබිය යුතුය. එබැවින්, ප්රොසෙසරය සහ මතකය සවි කිරීම සඳහා ස්ථාන සපයන විශේෂ මවු පුවරුවක් සාදා ඇත. ඒ අතරම, පුවරුවම PCB වලින් සාදා ඇති අතර, මෙම PCB මත තැන්පත් කර ඇති බස්බාර් ලෝහ සන්නායක වේ.
පරිගණක මතකය නමුත් දැන් ගැටලුව පැන නගින්නේ මතකයේ සිට ප්‍රොසෙසරයට සහ පසුපසට අධිවේගී දත්ත හුවමාරුව සහතික කරන්නේ කෙසේද යන්නයි. කාරණය වන්නේ ප්‍රොසෙසරයට ඉතා ඉක්මනින් එකතු කිරීමට සහ අඩු කිරීමට (සහ ගුණ කිරීමට සහ බෙදීමට) හැකි බවයි. ඔහුට එය සැකසීමට හැකි ඉක්මනින් තොරතුරු ලබා දීමට මම කැමතියි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, මතකයෙන් කියවීම සහ මතකයට ලිවීමේ ක්‍රියාවලි ද ඉතා ඉක්මනින් ඉදිරියට යා යුතුය. මෙහිදී ප්‍රශ්නය පැන නගී - මෙය තාක්ෂණික වශයෙන් සහතික කරන්නේ කෙසේද? පරිගණක නිර්මාතෘවරුන් තීරණය කළේ ගැටළුව අදියර දෙකකින් විසඳිය යුතු බවයි (නවීන තාක්ෂණික හැකියාවන් අනුව) සහ මතකය සංකීර්ණ දෙකකට බෙදා ඇත - RAM සහ දිගු කාලීන මතකය. අපි ඒවා බලමු.
RAM RAM ප්‍රොසෙසරයේ සියලුම ඉල්ලීම් වලට ඉතා ඉක්මනින් ප්‍රතිචාර දක්වන අතර එය සැකසීම සඳහා ඉල්ලා සිටින දත්ත සමඟ එය සපයයි. RAM ප්රොසෙසරය සහ දිගුකාලීන මතකය යන දෙකම සමඟ සන්නිවේදනය කරයි. මෙම මතකය ඉතා ඉක්මනින් ප්රොසෙසරය සමඟ දත්ත හුවමාරු කළ හැකි විශේෂ චිප්ස් මත සාදා ඇත.
දිගු කාලීන මතකය. දෘඪ තැටිය. බාහිරව, දෘඪ තැටිය සංවෘත පෙට්ටියකි. බොහෝ විට සිදු වන්නේ පතුලේ ඇති දෘඪ තැටිය ද වසා ඇති අතර, ඔබ කිසිසේත් චිප්ස් නොපෙනේ. අපි පහළ කවරය ඉවත් කළහොත්, මෙම කොටුව තුළ ඇත්ත වශයෙන්ම තැටියක් ඇති බව අපට පෙනෙනු ඇත. මෙම තැටිය අධික වේගයෙන් (7200 rpm) භ්රමණය වේ. විද්යුත් චුම්භක ස්පන්දන භාවිතයෙන් තොරතුරු එහි මතුපිටට ලියා ඇත (කියවීම). මෙය සිදු කරනු ලබන්නේ දණ්ඩක් මත සවි කර ඇති කියවීම්-ලියන හිසක් මගිනි. පොදුවේ ගත් කල, උපාංගය ග්‍රැමෆෝන් පටිගත කිරීමේ වාදකයකට සමාන වන අතර එය සමහරුන්ට තවමත් මතකයි, නමුත් අනෙක් අය දන්නේ චිත්‍රපට වලින් පමණි. සාමාන්යයෙන්, ඔවුන් දිගුකාලීන මතකය ගැන කතා කරන විට, ඔවුන් අදහස් කරන්නේ ඊනියා දෘඪ තැටි (ඒවා බොහෝ විට දෘඪ තැටි ලෙස හැඳින්වේ)
මතක වර්ග දෙකක් අවශ්ය වන්නේ ඇයි? එය ඉතා වේගවත් හා හොඳ බැවින් ඔබට එක් RAM එකකින් පමණක් ලබා ගත නොහැක්කේ ඇයි? මෙයට හේතු දෙකක් තිබේ. RAM සඳහා නිරන්තර බල සැපයුමක් අවශ්ය වේ. ඔවුන් පවසන පරිදි, RAM වාෂ්පශීලී වේ. ඔබ ඔබේ පරිගණකය ක්රියා විරහිත කළ විට, එයින් සියල්ල මැකී යනු ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට එය නිවා දැමිය නොහැක. නමුත් විදුලිය ඇනහිටීමක් සිදුවුවහොත්, ඔබේ තොරතුරු වල ඉරණම ඛේදජනක වනු ඇත.
වීඩියෝ කාඩ්පත රීතියක් ලෙස, ක්රීඩා සඳහා අදහස් කරන නවීන වීඩියෝ කාඩ්පත් ඔවුන්ගේම විශේෂිත ප්රොසෙසරයක් මෙන්ම ඔවුන්ගේම RAM ද ඇත. පරිගණකයට වීඩියෝ කාඩ්පතක් නොමැති නම්, ඔබට භෞතිකව පවා එයට මොනිටරයක් සම්බන්ධ කළ නොහැක: මොනිටරය සම්බන්ධ කිරීම සඳහා සම්බන්ධකය වීඩියෝ කාඩ්පතේ පිහිටා ඇත. වෙනත් කාඩ්පත් පරිගණකය තුළ ස්ථාපනය කළ හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, ශබ්ද කාඩ්පතක් (ශබ්ද වාදනය කිරීම, සංගීතය සඳහා), ජාල කාඩ්පතක් (දේශීය පරිගණක ජාලයකට සම්බන්ධ කිරීම සඳහා) යනාදිය. බාහිර උපාංග සම්බන්ධ කිරීම සඳහා මවු පුවරුවේ විශේෂ සම්බන්ධක ඇත. පරිගණකය අප සමඟ "සන්නිවේදනය" කිරීමට මොනිටරයක් භාවිතා කරයි. මොනිටරය ද මවු පුවරුවට සම්බන්ධ කළ යුතුය. ඒවා එකිනෙකට සම්බන්ධ කිරීම සඳහා නවීන පරිගණක විශේෂ බස් රථයක් භාවිතා කරයි. මීට අමතරව, මොනිටරයේ දීප්තිය සහ වර්ණය පිළිබඳ තොරතුරු මතක තබා ගැනීමට සහ සැකසීමේ අවශ්‍යතාවයෙන් ප්රොසෙසරය නිදහස් කරන අතිරේක උපාංගයක් භාවිතා කරයි. මෙම උපාංගය වීඩියෝ කාඩ්පතක් ලෙස හැඳින්වේ.
සිසිලකය සහ අනෙකුත් උපාංග පුළුල් කිරීමේ කාඩ්පත් වලට අමතරව, පරිගණකය තවත් බොහෝ උපාංග භාවිතා කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, ප්රොසෙසරයක් සිසිල් කිරීම සඳහා විදුලි පංකාවක්, සිසිලකය.
ලේඛන සහ වැඩසටහන් විවිධ ද්රව්ය බැලීමට, සංස්කරණය කිරීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට ඔබ ඔබේ පරිගණකය භාවිතා කරයි. සියලුම උපදේශාත්මක සහ ක්‍රමවේද සටහන්, කාර්ය කාඩ්පත්, රසායනාගාර කටයුතු පිළිබඳ විස්තර ආදිය මෙන්ම වාර්තා, ඡායාරූප, චිත්‍ර, වීඩියෝ, ශබ්ද පටිගත කිරීම්, වගු, රූප සටහන් - ඒවා සියල්ලම ලේඛන වේ. මෙම ලේඛන මත ඔබ යම් ක්රියා සිදු කරන සියලුම මෙවලම් වැඩසටහන් ලෙස හැඳින්වේ.
ලේඛනයක් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා, ඔබ සුදුසු ආකාරයේ ලේඛන සැකසීමට හැකි සුදුසු වැඩසටහනක් භාවිතා කළ යුතුය. ඇඳීම සඳහා ඔබ පෙළපොතේ පෙළ ලිවීමට භාවිතා කරන වැඩසටහන් වලට වඩා වෙනස් වැඩසටහන් භාවිතා කළ යුතු බව පැහැදිලිය. එමනිසා, ඔබේ පරිගණකයේ විවිධ වර්ගයේ ලේඛන සමඟ වැඩ කළ හැකි බොහෝ වැඩසටහන් තිබේ.
මෙහෙයුම් පද්ධතිය ඔබට මෙම වැඩසටහන් සමඟ වැඩ කිරීමට හැකිවීම සඳහා, ඔබට වෙනත් විශේෂ වැඩසටහනක් අවශ්ය වන අතර එමඟින් අනෙක් සියලුම වැඩසටහන් එකිනෙකාට බාධා නොවන පරිදි නිවැරදිව ක්රියා කරන බවට සහතික වේ. දළ වශයෙන්, එවැනි වැඩසටහනක් වැඩසටහන්, ලේඛන එකට සම්බන්ධ කළ යුතු අතර, ප්රොසෙසරය, මතකය, දිගු කාලීන මතකයේ ඇති අවකාශය වැනි විවිධ පරිගණක සම්පත් වෙත ප්රවේශය නිවැරදිව බෙදා හැරිය යුතුය. ආදිය මෙය NAD වැඩසටහනක් විය යුතු බව අපට පැවසිය හැකිය, එය සෑම දෙයක්ම පද්ධතියකට ගෙන එන අතර මෙම පද්ධතියේ මූලද්රව්ය මත මෙහෙයුම් සිදු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මෙම වැඩසටහන මෙහෙයුම් පද්ධතිය ලෙස හැඳින්වේ.
මෙහෙයුම් පද්ධතිය ඕනෑම පරිගණකයක පවතී (මෙම පරිගණකයේ වැඩ කිරීමට අවසර දීමට පෙර එය පරිගණකයේ ස්ථාපනය කර ඇත). මෙහෙයුම් පද්ධතියක් නොමැතිව පරිගණකයක් සමඟ සන්නිවේදනය කළ නොහැක. සමහර මෙහෙයුම් පද්ධතිය පරිගණකයේ පූර්ව ස්ථාපනය කර නොමැති නම්, පරිගණකයකට නව වැඩසටහන් එකතු කිරීම (ස්ථාපනය) කළ නොහැක. ඔබ Microsoft f විසින් වැඩි දියුණු කරන ලද මෙහෙයුම් පද්ධතියක් සමඟ වැඩ කරනු ඇත. මෙම මෙහෙයුම් පද්ධතිය වින්ඩෝස් (වින්ඩෝස්) ලෙස හැඳින්වේ. මෙම මෙහෙයුම් පද්ධතියේ වෙනස් කිරීම් කිහිපයක් තිබේ. අපි Microsoft Windows XP Professional මෙහෙයුම් පද්ධතිය සලකා බලමු.
පරිගණකයක ක්රියාත්මක වන අනෙකුත් වැඩසටහන් ගැන, ඔවුන් පවසන්නේ ඔවුන් වින්ඩෝස් "පරිසරය" තුළ ක්රියාත්මක වන බවයි. මෙම වැඩසටහන් සරලව පරිගණකයට පිටපත් කර නැත, නමුත් යම් සරල නමුත් විශේෂ ආකාරයකින් ස්ථාපනය කර ඇත (ස්ථාපනය කර ඇත). වැඩසටහන් මෙහෙයුම් පද්ධතියට ඒකාබද්ධ කර ඇත. එබැවින්, වැඩසටහන් බොහෝ විට වින්ඩෝස් යෙදුම් ලෙස හැඳින්වේ. ඒවා එක්තරා ආකාරයක ස්වාධීන වස්තූන් ලෙස ඇතුළත් කර ඇති බැවින් (ඒවා එක්තරා ආකාරයක ෆෙඩරල් රාජ්‍යයක් සංවිධානය කරයි), මෙම වැඩසටහන් ඉවත් කළ හැක්කේ අස්ථාපනය කිරීම නම් විශේෂ ක්රියා පටිපාටියක් භාවිතයෙන් පමණි.
වැඩසටහන් යනු පරිගණකය භාවිතා කරන පුද්ගලයෙකුගේ ඇතැම් ක්‍රියාවන්ට පරිගණකය ප්‍රතික්‍රියා කළ යුතු ආකාරය විස්තර කරන නිශ්චිත උපදෙස් මාලාවකි. (මෙම පුද්ගලයා පරිශීලකයා ලෙස හැඳින්වේ). උපදෙස් අංක වලින් සංකේත කර ඇත. එබැවින් වැඩසටහන් ඩිජිටල් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරන බව පැවසේ. එසේම, සියලුම ලේඛන ඩිජිටල් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. ලේඛන සහ වැඩසටහන් පරිගණකයේ (ඩිජිටල් ආකාරයෙන්) වෙනම බ්ලොක් ලෙස ගබඩා කර ඇත. ගොනුව - නමක් ඇති සහ දෘඪ තැටියක සටහන් කර ඇති තොරතුරු පරිමාවක්, ගොනුවක් ලෙස හැඳින්වේ.
සියලුම ලේඛන සහ වැඩසටහන් ගොනු ලෙස ගබඩා කර ඇත. වැඩසටහන් වල ගොනු කිහිපයක් (දස කිහිපයක් හෝ සිය ගණනක්) අඩංගු විය හැක. ලේඛන සාමාන්යයෙන් එක් ගොනුවක ගබඩා කර ඇත, නමුත් ලේඛනයක් ගොනු කිහිපයකින් සමන්විත වන විට වඩාත් සංකීර්ණ තත්වයක් ඇති විය හැක. මෙහෙයුම් පද්ධතියට පහසු අනුපිළිවෙලකට ගොනු පරිගණකයේ දෘඪ තැටියේ තබා ඇත. ගොනු සොයා ගැනීම සඳහා, එක් එක් ගොනුවට නිශ්චිත නමක් ඇත, එය තිතකින් වෙන් කරන ලද කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ: සත්‍ය ගොනු නාමය සහ ගොනු නාමය දිගුව. උදාහරණයක් ලෙස: Mydrawing.bmp, My_drawing.bmp, Mydrawing.bmp
ගොනු නාමය ඉංග්‍රීසි සහ/හෝ රුසියානු අකුරු සහ අංක වලින් ලිවිය හැක. අවකාශ, ඉරි, යටි ඉරි ආදියට අවසර ඇත. ගොනු නාමයේ පහත අක්ෂර අඩංගු නොවිය යුතුය: ඉදිරියට slash (/), backslash (\), ලකුණට වඩා විශාල (>), ලකුණට වඩා අඩු (
ගොනු නාම දිගුව ලේඛන වර්ගය (ඇත්ත වශයෙන්ම, එය ඩිජිටල් ආකෘතියට පරිවර්තනය කිරීමේ ක්රමය සහ මෙම ආකෘතියෙන් එය ප්රතිෂ්ඨාපනය කර පරිගණක තිරය මත ප්රදර්ශනය කිරීමේ ක්රමය) දක්වයි. සමහර දිගුවන් ලේඛනය නිර්මාණය කළ වැඩසටහනට අනන්‍යව සම්බන්ධ වේ. උදාහරණයක් ලෙස: උපදෙස්. doc - ලේඛනය Microsoft Word භාවිතයෙන් නිර්මාණය කර ඇත. උපදෙස්. ppt - ලේඛනය Microsoft PowerPoint හි නිර්මාණය කරන ලදී. එවැනි ලියකියවිලි එක්තරා ආකාරයක යැයි කියනු ලැබේ. මේ අනුව, Word හි සාදන ලද ගොනු සාමාන්යයෙන් නිරූපණය වන්නේ: *. doc සහ ඔවුන් ඒවා ගැන කතා කරන්නේ "Word" ආකාරයේ ගොනු ලෙසය. කාරණය නම්, එක් වැඩසටහනක සාදන ලද ලිපිගොනු බොහෝ විට මව් වැඩසටහනේ පමණක් නොව, මේ සඳහා විශේෂයෙන් “පුහුණු” කර ඇති වෙනත් වැඩසටහනක ද කියවිය හැකිය.
ෆෝල්ඩර ඔබේ පරිගණකයට ඔබේ දෘඪ තැටියේ ඇති සියලුම ගොනු ලැයිස්තුවක් ලබා දිය හැකි අතර එමඟින් ඔබට අවශ්ය ගොනුව සොයාගෙන එය සමඟ වැඩ කිරීමට පටන් ගත හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ඔබේ පරිගණකයේ ගොනු දහස් ගණනක් හෝ දස දහස් ගණනක් තිබේ නම්, ඔබට අවශ්ය ගොනුව සොයා ගැනීමට අපහසු වනු ඇත. ඔබ දැනට වැඩ කරන මාතෘකාවට අදාළ සමහර ගොනු සමූහයක් සමඟ වැඩ කිරීමට අවශ්ය නම් තත්වය වඩාත් සංකීර්ණ වනු ඇත. ඔබට එක් එක් ගොනුව සොයා ගැනීමට පමණක් නොව, ඔබට අවශ්ය ගොනු මොනවාද සහ ඒවා හැඳින්වූ දේ මතක තබා ගන්න. පුහුණුවීම්වලින් පෙනී යන්නේ මෙය තරමක් දුෂ්කර කාර්යයක් බවයි. ගොනු සමඟ වැඩ කිරීම පහසු කිරීම සඳහා, ඔබට ඒවා ෆෝල්ඩර ලෙස හඳුන්වන කණ්ඩායම් වලට එකතු කළ හැකිය.
කණ්ඩායම් වලට ගොනු තෝරාගැනීමේ මූලධර්මය තීරණය වන්නේ ඔබ විසින් පමණි. විවිධ ගොනු නාම දිගු සහිත ගොනු, එනම් විවිධ වැඩසටහන් මගින් සාදන ලද ගොනු, එකම ෆෝල්ඩරය තුළ සාමකාමීව සහජීවනයෙන් පැවතිය හැක. එකම ගොනුව විවිධ ෆෝල්ඩර වලින් පිටපත් කළ හැකිය. මෙම අවස්ථාවේදී, ඇත්ත වශයෙන්ම, ගොනුවේ පිහිටීමෙහි භෞතික වෙනසක් නොමැත. ඔවුන් සැබෑ තැටි ඉඩක් ගන්නේ නැත, නමුත් ඒවා ගොනු ලැයිස්තුවේ සැරිසැරීමට බෙහෙවින් උපකාරී වේ, මන්ද ඔබට පරිගණකයට ෆෝල්ඩර නම් පමණක් ප්රදර්ශනය කරන ලෙස පැවසිය හැකිය.
ගොනු පද්ධතිය යනු මෙහෙයුම් පද්ධතිය ගොනු නම් කරන ආකාරය, ගබඩා කරන සහ ස්ථානගත කරන ආකාරය තීරණය කරන සාමාන්ය ව්‍යුහයයි. Windows XP සඳහා, ගොනු පද්ධතිය NTFS ලෙස හැඳින්වේ. ගොනු පද්ධතියක් සමඟ කටයුතු කරන විට, ඔබ සැබවින්ම වැඩ කරන්නේ ගොනු ස්ථාන දත්ත ඇතුළත් කර ඇති ලිපින වගුවක් සමඟ ය. එපමණක් නොව, පුද්ගලයෙකුගේ සම්පූර්ණ ලිපිනයට කලාපය, දිස්ත්රික්කය, නගරය, වීදිය, නිවස, මහල් නිවාසය, අවසාන නම සහ පුද්ගලයාගේ මුලකුරු ඇතුළත් නම්, ගොනුවේ සම්පූර්ණ ලිපිනයට ෆෝල්ඩර කට්ටලයක් හරහා “මාර්ගය” ඇතුළත් වේ. . උදාහරණයක් ලෙස: Kursk කලාපය, Zolotukhinsky දිස්ත්රික්කය, දෙවන Vorobyovka ගම්මානය, A.A හි වතුයාය. ෆෙටා, අධ්‍යක්ෂක. එලෙසම, ගොනුවේ පිහිටීම සඳහන් කරන්න: C:\Documents and Settings\ivanovps\My Documents\Book\Chapter -1\Working with the Windows program.doc මෙහිදී ෆෝල්ඩර වල නම් වක්‍ර ඉරි හරහා ලැයිස්තුගත කර ඇත. "slashes" ලෙස හැඳින්වේ. මෙම ඇඟවීම "සම්පූර්ණ ගොනු නාමය" ලෙස හැඳින්වේ. ගොනු පද්ධතියක් මෙම ආකෘතියෙන් ක්රමානුකූලව නිරූපණය කළ හැක.
වැදගත්: සම්පූර්ණ ගොනු ලිපිනයේ ඇති උපරිම අක්ෂර ගණන 255 ට වඩා වැඩි නොවේ. තවද ඔබ "සූදානම් කිරීම" නම් ෆෝල්ඩරයක අක්ෂර 240 ක නමක් සහිත ගොනුවක් නිර්මාණය කළේ නම්, එවැනි සම්පූර්ණ නමක් පිළිගත හැකිය. නමුත් ඔබට මෙම ෆෝල්ඩරය වෙනස් ලෙස නම් කිරීමට අවශ්ය නම්, උදාහරණයක් ලෙස, “පාඩම සඳහා සූදානම් වීම”, එවිට මෙහෙයුම් පද්ධතිය එවැනි නැවත නම් කිරීමක් සිදු කිරීම ප්‍රතික්ෂේප කළ හැකිය. එබැවින් දිගු ගොනු නාම ලබා නොදීමට වග බලා ගන්න.
අයිකන යනු ඔබට අවශ්ය වැඩසටහන ඉක්මනින් සොයා ගැනීමට සහ දියත් කිරීමට ඉඩ සලසන ග්‍රැෆික් රූප වේ. අනුරූප අයිකනය මත දෙවරක් ක්ලික් කිරීමෙන් වැඩසටහන දියත් කෙරේ. අයිකනයට පහළින් එහි නම ඇත. මාතෘකාව ඉතා දිගු නම්, එය ඉලිප්සාවකින් බාධා කරනු ලැබේ;
අයිකනයේ පහළ වම් කෙළවරේ ඊතලයක් තිබේ නම්, එය කෙටි මගකි. කෙටිමඟක් යනු වැඩසටහනට සබැඳියකි. ඔබ කෙටිමඟක් මකා දැමූ විට, එය පෙන්වා දෙන වැඩසටහන මකා නොදමනු ලැබේ.
ගුරුවරයා
ගුරු තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවයේ වැදගත් නමුත් ඛණ්ඩනය වූ මූලිකාංග 2000 ගණන්වල අගභාගයේදී සම්මත කරන ලද ඒවාට ඇතුළත් වේ. සුදුසුකම් අවශ්යතා. පසුගිය කාලය පුරාවටම, සමස්තයක් ලෙස රුසියානු පාසල සියලු ක්රියාවලීන්ගේ තොරතුරු සහ ඩිජිටල්කරණයේ දිශාවට වේගයෙන් වර්ධනය වෙමින් පවතී. බොහෝ ගුරුවරුන් කෙටි පණිවුඩ යැවීමට පරිගණකයක් සහ කෙටි පණිවුඩ යැවීමට ජංගම දුරකථනය භාවිතා කරයි. ඔවුන්ගේ ඉදිරිපත් කිරීම්වලදී, ගුරුවරුන් ප්‍රොජෙක්ටරයක් භාවිතා කරයි, සිසුන්ට අන්තර්ජාලයේ තොරතුරු සෙවීමට කාර්යයන් ලබා දෙයි, විද්යුත් තැපෑලෙන් දෙමාපියන්ට තොරතුරු යැවීම යනාදිය.
රුසියාවේ බොහෝ ප්‍රදේශවල ඉලෙක්ට්‍රොනික සඟරා සහ දිනපොත් අවසර දී ඇත හෝ හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, රූපයේ අර්ධ ගිල්වීම සපයයි.
තොරතුරු පරිසරය (IS) තුළට ක්රියාකාරී ක්රියාවලිය. වඩාත් සම්පූර්ණ ගිල්වීම (අධ්යාපන ක්රියාවලියේ මූලික තොරතුරු IS තුළ තැබීම ඇතුළත් වේ) මෙම අවස්ථාවන්හි ප්‍රගුණ කිරීම අධ්යාපනික තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවයේ මූලික අංගයක් වන අතර යතුරුපුවරුවකින් පෙළ ඇතුළත් කිරීමට සහ සකස් කිරීමට ඇති හැකියාව; අන්තර්ජාලය සෙවීම සඳහා විමසුම.
ප්‍රාථමික පාසල් සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය (මෙන්ම අනෙකුත් සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටම් සඳහා) අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කොන්දේසි සඳහා අවශ්‍යතාවයක් ලෙස ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය තොරතුරු සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය, විශේෂයෙන් තොරතුරු තාක්ෂණයේ වැඩ කිරීම ඇතුළත් වේ.
වෘත්තීය ICT නිපුණතාවය
වෘත්තීය ICT නිපුණතාවය යනු සංවර්ධිත රටවල ලබා දී ඇති වෘත්තීය ක්ෂේත්‍රයක බහුලව භාවිතා වන ICT මෙවලම් අවශ්ය විට සහ අවශ්ය විට වෘත්තීය ගැටළු විසඳීම සඳහා සුදුසුකම් ලත් භාවිතයයි.
වෘත්තීය අධ්යාපනික ICT නිපුණතාවයට ඇතුළත් වන්නේ:
සාමාන්ය පරිශීලක ICT නිපුණතාවය.
සාමාන්ය අධ්යාපනික ICT නිපුණතාවය.
විෂය-අධ්යාපනික ICT නිපුණතාවය (මානව ක්‍රියාකාරකම්වල අදාළ ක්ෂේත්රයේ වෘත්තීය තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය පිළිබිඹු කරයි).
සෑම සංරචකයකටම ICT සුදුසුකම් ඇතුළත් වන අතර, ICT සම්පත් භාවිතා කිරීමට සුදුසු හැකියාවෙන් සමන්විත වේ.
වෘත්තීය අධ්යාපනික ICT නිපුණතාවය
2. වෘත්තීය ප්‍රමිතියේ සියලුම සංරචකවල පවතින බවට උපකල්පනය කෙරේ.
3. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ හඳුනාගෙන විශේෂඥයින් විසින් තක්සේරු කරනු ලැබේ, නීතියක් ලෙස, ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කිරීමේදී සහ තොරතුරු පරිසරය තුළ එහි පටිගත කිරීම විශ්ලේෂණය කිරීම.
ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ICT නිපුණතාවය සහ එහි තක්සේරුව සඳහා වන අවශ්යතා තුළ අධ්යාපනික වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා පිළිබිඹු කිරීම.
සාමාන්ය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ද්රව්ය හා තොරතුරු කොන්දේසි සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා සපුරාලන තත්වයක් සඳහා වෘත්තීය අධ්යාපනික තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතා සහ එහි තනි අංග පිළිබඳ විස්තරයක් ලබා දී ඇත. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්‍රමිතියේ ඇතැම් අවශ්යතා සපුරා නොමැති නම්, තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවයේ මූලද්රව්ය අනුරූප වෙනස් කරන ලද ආකාරයෙන් ක්රියාත්මක කර තක්සේරු කළ හැකිය (තහවුරු කළ හැකිය). එසේම, තාවකාලික පියවරක් ලෙස, ආදර්ශ අවස්ථාවන්හිදී, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියෙන් පිටත ICT - නිපුණතාවයේ අංග තක්සේරු කළ හැකිය.
ගුරු තොරතුරු තාක්ෂණ නිපුණතාවයේ සංරචක
පොදු සංරචකය
1. ප්‍රාථමික පාසලේ ICT ප්‍රගුණ කිරීමේ ප්‍රතිඵලවලට ඇතුළත් වන ICT මෙවලම්, දෝශ නිරාකරණය, පරිභෝජන ද්රව්ය සැපයීම, ergonomics, ආරක්ෂිත පූර්වාරක්ෂාවන් සහ අනෙකුත් ගැටළු සමඟ වැඩ ආරම්භ කිරීම, විරාම කිරීම, දිගටම කරගෙන යාම සහ සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීම සහ නීති රීති අනුගමනය කිරීම.
2. ICT භාවිතය සඳහා සදාචාරාත්මක සහ නෛතික ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල වීම (අනවසර භාවිතය සහ තොරතුරු පැනවීම පිළිගත නොහැකි වීම ඇතුළුව).
3. අවට ලෝකයේ සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ක්‍රියාවලි වල වීඩියෝ සහ ශ්රව්ය පටිගත කිරීම.
4. යතුරුපුවරු ආදානය.
5. ශ්රව්ය-වීඩියෝ-පෙළ සන්නිවේදනය (ද්වි-මාර්ග සන්නිවේදනය, සම්මන්ත්‍රණය, ක්ෂණික සහ ප්‍රමාද වූ පණිවිඩ, ස්වයංක්‍රීය පෙළ නිවැරදි කිරීම සහ භාෂා අතර පරිවර්තනය).
6. අන්තර්ජාල සහ දත්ත සමුදා සෙවුම් කුසලතා.
7. එදිනෙදා සහ වෘත්තීය සන්දර්භයන් තුළ පවතින කුසලතා ක්රමානුකූලව භාවිතා කිරීම.
සාමාන්ය අධ්යාපනික සංරචකය
1 . තොරතුරු පරිසරයේ (IS) අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ අරමුණු වලට අනුකූලව IS හි එය නිරන්තරයෙන් ප්රදර්ශනය කිරීම:
අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම සහ වෛෂයික විශ්ලේෂණය.
බාහිර ලෝකයට අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විනිවිදභාවය සහ අවබෝධය (සහ ඊට අනුරූප ප්රවේශ සීමාවන්).
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංවිධාන:
- සිසුන්ට පැවරුම් නිකුත් කිරීම,
- ඊළඟ පාඩමට පෙර පැවරුම් පරීක්ෂා කිරීම, දී ඇති නිර්ණායක පද්ධතියකට අනුකූලව ඇතුළුව අතරමැදි සහ අවසාන ප්රතිඵල සමාලෝචනය කිරීම සහ පටිගත කිරීම,
- ශිෂ්ය කළඹ සම්පාදනය කිරීම සහ සටහන් කිරීම සහ ඔබේම,
- පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීමේදී සිසුන්ගේ දුරස්ථ උපදේශනය, ශිෂ්ය උපදේශක අන්තර්ක්‍රියා සඳහා සහාය.
2. අධ්යාපනයේ අරමුණුවලට අනුකූලව සිසුන් ක්රමානුකූලව අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම:
- විවෘත, පාලිත තොරතුරු අවකාශයක ක්රියාකාරකම් පැවැත්වීම සහ ප්රතිඵල ලබා ගැනීම,
- උපුටා දැක්වීම් සහ යොමු කිරීම් වල සම්මතයන් අනුගමනය කරන්න (ගුරුවරයාට කොල්ලකෑම් විරෝධී පද්ධති භාවිතා කිරීමට හැකි නම්),
- ඔවුන්ට ලබා දී ඇති තොරතුරු මෙවලම් භාවිතා කරන්න.
3. විදුලි සංදේශ පරිසරයක් ඇතුළුව පරිගණක සහාය ඇතිව කථා, සාකච්ඡා, උපදේශන සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම.
4. විදුලි සංදේශ පරිසරයක් තුළ කණ්ඩායම් (අන්තර් පාසල් ඇතුළුව) ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම.
5. ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම සඳහා මෙවලම් භාවිතා කිරීම (සාමූහික ඒවා ඇතුළුව), භූමිකාවන් සහ සිදුවීම් දෘශ්‍යමාන කිරීම.
6. දෘශ්ය සන්නිවේදනය - සංකල්පීය, සංවිධානාත්මක සහ වෙනත් රූප සටහන්, වීඩියෝ සංස්කරණය ඇතුළු සන්නිවේදන ක්රියාවලියේ දෘශ්ය වස්තූන් භාවිතා කිරීම.
7. වර්තමාන තත්ත්වය, පෞරුෂ ලක්ෂණ, පෙර ඉතිහාසය, විවිධ සිසුන් පිළිබඳ කලින් රැස් කරගත් සංඛ්‍යාලේඛන තොරතුරු මත පදනම්ව ශිෂ්‍යයෙකුගේ පුද්ගල ප්‍රගතිය පිළිබඳ පුරෝකථනය, සැලසුම් කිරීම සහ සාපේක්ෂ තක්සේරුව.
8. ඩිජිටල් අධ්යාපනික සම්පත්වල (මූලාශ්ර, මෙවලම්) ඒවායේ භාවිතයේ නිශ්චිත අධ්යාපනික අරමුණුවලට අදාළව ඒවායේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම.
9. පොදු තොරතුරු අවකාශය, විශේෂයෙන්ම තරුණ අවකාශය සැලකිල්ලට ගනිමින්.
10. සිසුන්ගේ වැඩ වලදී සාමාන්ය පරිශීලක සංරචකයක් ගොඩනැගීමට සහ භාවිතා කිරීමට සහාය වීම.
11. සිසුන් විසින් ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍ය තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සංවිධානය කිරීම.
විෂය-අධ්යාපනික සංරචකය.
නිපුණතාවයේ මූලද්‍රව්‍යය සැකසීමෙන් පසු, මෙම මූලද්‍රව්‍යය භාවිතා කරන විෂයයන් සහ විෂයයන් කණ්ඩායම් වරහන් තුළ දක්වා ඇත.
1. ඔබේ විෂයයේ අතථ්‍ය රසායනාගාර (ස්වාභාවික හා ගණිත විද්යාව, ආර්ථික විද්යාව, පරිසර විද්යාව, සමාජ විද්යාව) පිහිටුවීම සහ අත්හදා බැලීමක් සිදු කිරීම.
2. ඩිජිටල් මිනුම් උපකරණ (සංවේදක) වෙතින් වීඩියෝ රූප සලකුණු ස්වයංක්‍රීයව කියවීම භාවිතයෙන් සංඛ්‍යාත්මක දත්ත මාලාවක් ලබා ගැනීම, පසුව මිනුම් සහ පර්යේෂණාත්මක දත්ත සමුච්චය කිරීම (ස්වාභාවික හා ගණිත විද්යාව, භූගෝල විද්යාව).
3. පරිගණක සංඛ්‍යාලේඛන සහ දෘශ්‍යකරණ මෙවලම් (ස්වාභාවික හා ගණිත විද්යාව, ආර්ථික විද්යාව, පරිසර විද්යාව, සමාජ විද්යාව) භාවිතයෙන් සංඛ්‍යාත්මක දත්ත සැකසීම.
4. භූ පිහිටීම. භූගෝලීය තොරතුරු පද්ධති වෙත තොරතුරු ඇතුළත් කිරීම. සිතියම් සහ චන්ද්‍රිකා ඡායාරූපවල ඇති වස්තූන් හඳුනා ගැනීම, සිතියම් සහ රූප සංයෝජනය (භූගෝල විද්යාව, පරිසර විද්යාව, ආර්ථික විද්යාව, ජීව විද්යාව).
5. ඩිජිටල් නිර්ණායක භාවිතා කිරීම, ඒවායේ එකතු කිරීම (ජීව විද්යාව).
6. ඇතුළුව ඔබේ විෂය පිළිබඳ ගුණාත්මක තොරතුරු මූලාශ්ර පිළිබඳ දැනුම:
oසාහිත්‍ය පාඨ සහ චිත්‍රපට අනුවර්තන,oඓතිහාසික ඇතුළු ඓතිහාසික ලේඛන
රික් කාඩ්පත්.
7. පවුල් ගස් සහ කාල රේඛා (ඉතිහාසය, සමාජ අධ්යයන) තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම.
8. සංගීත සංයුතිය සහ කාර්ය සාධනය (සංගීතය) සඳහා ඩිජිටල් තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම.
9. සජීවිකරණය, සජීවිකරණය, ත්‍රිමාණ ග්‍රැෆික්ස් සහ මූලාකෘති (කලාව, තාක්ෂණය, සාහිත්‍යය) ඇතුළු දෘශ්ය නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ඩිජිටල් තාක්ෂණ භාවිතය.
10. ඩිජිටල් පාලනය (තාක්ෂණය, පරිගණක විද්යාව) සහිත අතථ්‍ය සහ සැබෑ උපාංග සැලසුම් කිරීම.
11. සිසුන්ගේ කාර්යයේ විෂයයේ විෂය-අධ්යාපනික සංරචකයේ සියලුම අංග ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ගුරු සහාය.
ගුරුවරයෙකුට වෘත්තීය ICT නිපුණතාවය ලබා ගැනීමට ක්රම සහ මාර්ග.
ගුරුවරයෙකුට වෘත්තීය ICT නිපුණතාවය ලබා ගැනීම සඳහා ප්‍රශස්ත ආකෘතිය පහත සඳහන් සාධකවල එකතුවකින් සහතික කෙරේ:
1. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය හඳුන්වාදීම (ඕනෑම අධ්යාපන මට්ටමකදී, උදාහරණයක් ලෙස ප්‍රාථමික).
2. ප්රමාණවත් තාක්ෂණික පදනමක් තිබීම (ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිති අවශ්යතාවය): බ්‍රෝඩ්බෑන්ඩ් අන්තර්ජාල නාලිකාව, ජංගම පරිගණකයකට නිරන්තර ප්රවේශය, පාසලේ ස්ථාපනය කර ඇති තොරතුරු පරිසරය (IS) මෙවලම්.
3. ගුරුවරයෙකුගේ අවශ්යතාවක් තිබීම, ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය සැබෑ ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අධ්යාපනික ආයතනයක පරිපාලනය ස්ථාපනය කිරීම, IS හි අධ්යාපනික ආයතනයක කාර්ය මණ්ඩලයේ වැඩ කටයුතු පිළිබඳ දේශීය රෙගුලාසි සම්මත කිරීම.
4. අධ්යාපන ආයතනයේ IS හි ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විශේෂඥ තක්සේරුවක් හරහා සහතික කිරීම සහිත උසස් පුහුණු පද්ධතියක මූලික ICT නිපුණතාවය පිළිබඳ ගුරුවරයා විසින් මූලික සංවර්ධනය.