මානව පෞරුෂය ගොඩනැගීම, ගොඩනැගීම, සංවර්ධනය පිළිබඳ ලක්ෂණ. පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලියේදී කුමන අදියර හරහා ගමන් කරයිද?
බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින් දැන් පුද්ගලයෙකු ඉපදෙන්නේ නැත, නමුත් පුද්ගලයෙකු බවට පත් වේ යන අදහස සමඟ එකඟ වේ. කෙසේ වෙතත්, පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ අවධීන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ.
සෑම වර්ගයකම න්යාය පෞරුෂ සංවර්ධනය පිළිබඳ තමන්ගේම අදහස සමඟ සම්බන්ධ වේ. මනෝවිශ්ලේෂණ න්යාය සංවර්ධනය අවබෝධ කර ගන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ ජීව විද්යාත්මක ස්වභාවය සමාජයේ ජීවිතයට අනුවර්තනය වීම, ආරක්ෂක යාන්ත්‍රණයන් සහ ඔහුගේ "සුපිරි-ඊගෝ" ට අනුකූල වන අවශ්‍යතා තෘප්තිමත් කිරීමේ ක්රම වර්ධනය කිරීමයි. ගතිලක්ෂණ පිළිබඳ න්යාය සංවර්ධනය පිළිබඳ එහි අදහස පදනම් වන්නේ සියලු පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ ජීවිත කාලය තුළ නිර්මාණය වී ඇති අතර ඒවායේ ආරම්භය, පරිවර්තනය සහ ස්ථායීකරණ ක්රියාවලිය වෙනත් ජීව විද්යාත්මක නොවන නීතිවලට යටත්ව සලකයි. සමාජ ඉගෙනුම් න්යාය නියෝජනය කරන්නේ මිනිසුන් අතර අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදනයේ යම් යම් මාර්ග ගොඩනැගීමේ ප්‍රිස්මය හරහා පෞරුෂ වර්ධනයේ ක්‍රියාවලියයි. මානවවාදී සහ අනෙකුත් සංසිද්ධි න්‍යායන් එය "I" ගොඩනැගීම ලෙස අර්ථකථනය කරයි. E. Erikson, සංවර්ධනය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස්වලදී, ඊනියා epigenetic මූලධර්මයට අනුගත විය: පුද්ගලයෙකු තම දින අවසන් වන තෙක් ඔහුගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය තුළ ගමන් කරන අවධීන් පිළිබඳ ජානමය නිර්ණය. එරික්සන්ගේ සංකල්පයේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම අවධීන් (අර්බුද) වෙනස් කිරීමක් ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර, ඒ සෑම අවස්ථාවකම පුද්ගලයෙකුගේ අභ්යන්තර ලෝකයේ ගුණාත්මක පරිවර්තනයක් සහ ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ ඔහුගේ සබඳතාවල රැඩිකල් වෙනසක් ඇත. මෙම කාල සීමාව වඩාත් විස්තරාත්මකව සලකා බලමු.
I අදියර: ළදරු අවධිය (උපතේ සිට අවුරුදු 2-3 දක්වා).
ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ පළමු වසර දෙක තුළ, දරුවන් ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ වෙනත් වසර දෙකක කාල පරිච්ඡේදයකදී සිදු නොවූ තරම් ඉක්මනින් හා නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වේ.
උපතින් පසු පළමු මාසය දරුවාගේ ජීවිතයේ විශේෂ කාල පරිච්ඡේදයකි. දරුවා නවාතැන් සහ පෝෂණය කරන මවගේ ගර්භාෂය හැර ගොස් ඇති බවටත්, බාහිර පරිසරයට අනුවර්තනය වීමටත් පුරුදු විය යුත්තේ මේ අවස්ථාවේ දී ය. උපතින් පසු පළමු මාසය යනු දරු ප්රසූතියෙන් පසු ප්රකෘතිමත් වීමේ කාලය සහ හුස්ම ගැනීම, රුධිර සංසරණය, ජීර්ණය සහ තාපගතිකරණය වැනි දරුවාගේ මූලික කාර්යයන් ප්රතිව්යුහගත කිරීමේ කාලයයි. මීට අමතරව, මෙය ජීවිතයේ රිද්මයන් ස්ථාපිත වන අතර තරමක් විචල්‍ය බාහිර පරිසරයකින් උත්තේජනයක් නොමැතිකම සහ අතිරික්තය අතර සමතුලිතතාවයක් දක්නට ලැබේ.
ළදරුවන් පිළිබඳ දිගු කාලීන නිරීක්ෂණවලින් පසුව, P. Wolf විසින් ළදරුවන්ගේ හැසිරීම් තත්වයන් 6 ක් හඳුනා ගැනීමට සහ නිර්වචනය කිරීමට හැකි විය: පවා (ගැඹුරු) නින්ද, අසමාන (නොගැඹුරු) නින්ද, අර්ධ නින්ද, නිහඬ අවදිවීම, ක්රියාකාරී අවදිවීම සහ කෑගැසීම (හැඬීම). මෙම ප්රාන්තවල නියත (ඒවා එක් එක් සඳහා සාමාන්ය) කාලසීමාවක් ඇති අතර, අවම වශයෙන් මුලින්ම බැලූ බැල්මට, නින්දේ සහ අවදි වීමේ පුරෝකථනය කළ හැකි දෛනික චක්රයකට අනුරූප වේ. දරුවෙකුගේ පිළිගැනීමේ මට්ටම රඳා පවතින්නේ ඔහු හෝ ඇය සිටින තත්වය මත බව දෙමාපියන් සහ පර්යේෂකයන් යන දෙදෙනාම ඉක්මනින් වටහා ගනී.
මුලදී, ළදරුවන් දවසේ වැඩි කාලයක් ගත කරන්නේ නින්දේ තත්වයක (පවා හා අසමාන) ය. ශරීරය පරිණත වන අතර අලුත උපන් බිළිඳාගේ මස්තිෂ්ක බාහිකය "අවදි කරයි", නින්ද හා අවදි වීමේ අනුපාතය වෙනස් වන අතර, සිව්වන මාසය වන විට සාමාන්ය දරුවා දැනටමත් රාත්රියේ බොහෝ විට නිදාගෙන සිටී.
පූර්ණ කාලීන ළදරුවන්ට සංකීර්ණ reflexes සහ reflex සංකීර්ණ ගණනාවක් ඇත. මෙම ප්‍රත්‍යාවර්ත පරිණාමය අතරතුර විශේෂයේ පැවැත්මට වැදගත් යැයි විශ්වාස කෙරෙන අතර අතීතයේ (සහ සමහර පැතිවලින් දැන් පවා) දරුවාට අත්‍යවශ්‍ය වූ එම හැසිරීම් පිළිබිඹු කරයි. මෙම ප්‍රත්‍යාවර්ත බොහෝමයක් මාස 2-4 කට පසු අතුරුදහන් වේ, නමුත් තවමත් ඒවායින් සමහරක් අවධානය යොමු කළ යුතුය. එනම් Moro reflex, tonic neck reflex, stepping reflex, grasping reflex, Breast searching reflex සහ sucking reflex වේ. අලුත උපන් බිළිඳාගේ දෘශ්ය පද්ධතිය ද ප්‍රත්‍යාවර්ත චලනයන් සහ මෝටර් රටා ගණනාවකින් සංලක්ෂිත වේ. උත්තේජනයට ප්රතිචාර වශයෙන් අක්ෂි විවෘත හා වැසීම. සිසුන් අඳුරේ දී විස්තාරණය වන අතර ආලෝකයේ දී සංකෝචනය වේ.
දරුවාගේ හැසිරීම වෙනත් බොහෝ ප්‍රත්‍යාවර්ත මගින් පාලනය වේ. ඔවුන්ගෙන් සමහරක්, කැස්ස සහ කිවිසුම් යාම, පැවැත්ම සඳහා අවශ්ය වේ; අනෙක් ඒවා මුතුන් මිත්තන්ගේ උරුමයන් ලෙස පෙනේ; තුන්වැන්නෙහි අරමුණ තවමත් පැහැදිලි කර නොමැත.
දරුවෙකු සඳහා ළදරු අවධිය යනු සංජානනය සහ ක්රියාව පිළිබඳ ක්ෂේත්‍රයේ සොයාගැනීමේ කාල පරිච්ඡේදයකි. සෑම දිනකම ළදරුවාගේ පරිසරය සෑදෙන පුද්ගලයින්, වස්තූන් සහ සිදුවීම් පිළිබඳ නව දැනුමක් ගෙන එයි. මෙය මානව සංවර්ධනයේ වැදගත්ම කාල පරිච්ඡේදයකි, මන්ද ඔහු ශාරීරිකව හා මානසිකව විශාල වශයෙන් වර්ධනය වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, සිව්වන මාසය අවසන් වන විට දරුවාගේ බර දෙගුණයක් වන අතර ඔහුගේ උස සෙන්ටිමීටර 10 ක් හෝ ඊට වැඩි වේ.සම අලුත උපන් බිළිඳෙකුට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ; හිස මත නව හිසකෙස් දිස් වේ. දරුවාගේ ඇටකටු ද වෙනස් වේ; 6-7 වන මාසය වන විට පළමු දත දිස්වේ. ඒ සමගම ස්වයං-සොයාගැනීම ආරම්භ වේ. දරුවාට අත් සහ ඇඟිලි ඇති බව හදිසියේම සොයා ගන්නා අතර, ඔවුන්ගේ චලනයන් අනුගමනය කරමින් වරකට මිනිත්තු කිහිපයක් ඔවුන් දෙස බැලිය හැකිය. මාස පහක් වන විට, දරුවා reflexive සිට ස්වේච්ඡා ග්රහණයට යයි; ග්‍රහණය වඩ වඩාත් පරිපූර්ණ වේ. මාස අටක් වන විට, බොහෝ දරුවන්ට දැනටමත් වස්තුවක් එක් අතකින් අනෙක් අතට මාරු කළ හැකිය. මාස 8 ක් වයසැති බොහෝ දරුවන්ට ස්වාධීනව වාඩි විය හැකි අතර, වාඩි වී සිටින ස්ථානයට උපකාර කිරීමෙන් පසු සෑම කෙනෙකුටම පාහේ ආධාරකයක් නොමැතිව වාඩි විය හැකිය. මාස 5 ත් 8 ත් අතර, බොහෝ දරුවන් එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් අභ්යවකාශයේ ගමන් කිරීමට පටන් ගනී. මාස 12 ක් වන විට, බොහෝ දරුවන් දැනටමත් ආධාරකයක් නොමැතිව සිටගෙන ඇවිදීමට උත්සාහ කරති. වසරක් වයසැති දරුවන්ට හැසිරවීමට දියුණු හැකියාවක් ඇත, ඔවුන්ට අගුල් ගෙනයාම, ලාච්චු විවෘත කිරීම සහ කුඩා වස්තූන් ලබා ගත හැකිය. වයස අවුරුදු එකහමාරක් වන විට, සෑම දරුවෙකුටම පාහේ ස්වාධීනව ගමන් කළ හැකිය, දැනටමත් තමන්ටම පෝෂණය කළ හැකි අතර වැඩිහිටියන්ගේ උපකාරය නොමැතිව අර්ධ වශයෙන් ඇඳුම් ඇඳීමට පවා හැකිය. වයස අවුරුදු දෙක වන විට, දරුවන්ට ඇවිදීමට සහ දිවීමට පමණක් නොව, රෝද දෙකේ බයිසිකලයක් පැදවීමට සහ කකුල් දෙකෙන් තැනින් තැනට පැනීමටද හැකිය.
ළදරුවෙකුගේ වර්ධනය සඳහා පෝෂණය වැදගත් වේ. ජීවිතයේ පළමු මාස 30 තුළ පෝෂණයේ පරිමාව හා ව්යුහයේ බරපතල කැළඹීම් වලට වන්දි ගෙවීමට නොහැකි තරම්ය. ළදරුවන්ගේ පෝෂණයේ ප්රධාන මූලාශ්රය වන්නේ මව්කිරි ය. මව බරපතල ලෙස රෝගාතුර වී ඇත්නම්, සාමාන්ය ආහාර අනුභව කරන්නේ නම් සහ මත්පැන් හෝ මත්ද්‍රව්‍ය භාවිතා නොකරන්නේ නම්, මව්කිරි දරුවාට සුදුසුම ආහාරය වේ.
මාස තුනකින්, දරුවන්ට සාමාන්යයෙන් පිරිසිදු ආහාර ලබා දීමට පටන් ගනී. මාස අටක් වන විට, බොහෝ ළදරුවන්ට විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද ආහාර වර්ග රාශියක් පිරිනමනු ලබන අතර කිරි පෝෂණය අඩු වීමට පටන් ගනී.
ජීවිතයේ පළමු වසර දෙක තුළ විවිධ සංජානන විශ්ලේෂක ද වර්ධනය වේ. දැනටමත් පළමු මාස 4-6 තුළ ළදරුවන්ගේ දෘශ්ය හැකියාවන් වේගයෙන් වර්ධනය වේ; ඇසේ අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරයි, දෘශ්ය තීව්රතාවය සහ වර්ණ වෙනස්කම් වැඩි වේ. ශ්‍රවණ තීව්රතාවය ද සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි දියුණු වේ. ළදරුවන් ශබ්දයේ පරිමාව, තාරතාව සහ කාලසීමාවෙහි සැලකිය යුතු වෙනස්කම් හඳුනා ගනී. රසය, සුවඳ සහ ස්පර්ශය යන ඉන්ද්රියයන් උපතේ සිටම ක්‍රියාත්මක වන අතර, ළදරුවන්ට ස්පර්ශය දැනීමට, ආහාර රස බැලීමට සහ වේදනාව දැනීමට ඉඩ සලසයි. පර්යේෂකයන් විශ්වාස කරන්නේ, ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන්, ළදරුවන් දැනටමත් පිහිටුවා ඇති ප්‍රතිග්‍රාහක ක්රියාකාරකම් සමඟින් මතු වන අතර, පසුව ඔවුන්ට මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට හැකි වන බවයි.
උපතේ සිටම, දරුවන් සන්නිවේදන ක්රියාවලියට සම්බන්ධ වේ. ඉතා ඉක්මනින් ඔවුන් තම දෙමාපියන්ට තම මූලික අවශ්‍යතා සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගනී. අවුරුද්දක් පමණ වන විට, බොහෝ දරුවන් ඔවුන්ගේ පළමු වචනය කියයි; වයස අවුරුදු එකහමාරක් වන විට ඔවුන් වචන දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් සම්බන්ධ කරන අතර වයස අවුරුදු දෙක වන විට ඔවුන් දැනටමත් වචන සියයකට වඩා දන්නා අතර සංවාදයක් කරගෙන යාමට හැකි වේ.
භාෂා අත්පත් කර ගැනීම, දුෂ්කර වුවද, ස්වභාවික ක්රියාවලියකි. අනුකරණය සහ ශක්තිමත් කිරීම වැනි සාධක මෙහි විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. දරුවෙකු ඔහුගේ පළමු වචන ඉගෙන ගන්නේ සංවර්ධිත ශ්‍රවණය සහ අනුකරණයට ස්තූතිවන්ත වන බැවිනි දරුවාට වචන නිර්මාණය කර ඒවායේ තේරුම තමාටම සොයා ගත නොහැක. ශක්තිමත් කිරීම සම්බන්ධයෙන්, දරුවා කතා කිරීමට දරන උත්සාහයට වැඩිහිටියන්ගේ ප්‍රතිචාරය නිසැකවම බලපායි.
භාෂා අත්පත් කර ගැනීමේ කාලය තුළ සියලුම දරුවන් සමාන වැරදි සිදු කරයි. එවැනි දෝෂ වර්ග දෙකක් නම්, වචනවල අර්ථයන් පුළුල් කිරීම සහ පටු කිරීම, දරුවාගේ සංකල්පවල විශේෂතා සහ ඒවා ප්රකාශ කිරීමට භාවිතා කරන වචන පිළිබඳ අවබෝධය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
වයස අවුරුදු 3 සිට, දරුවා සහ ඔහු රැකබලා ගන්නා වැඩිහිටියන් අතර පළමු සම්බන්ධතාවය ගොඩනැගීම සිදු වේ. දරුවාගේ ස්වභාවය වර්ධනය වීමට පටන් ගනී, නව චිත්තවේගයන් සහ බිය ඇති වේ. මාස 8-12 ක දරුවෙකුගේ බිය බොහෝ විට සම්බන්ධ වන්නේ ආදරණීයයන් සමඟ වෙන්වීම, නුහුරු සමාජ පරිසරයක් සමඟ නව පරිසරයක් සමඟ ය. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකුට නාඳුනන පුද්ගලයෙකු සහ ඔහුගේම මව පවා නුහුරු නුපුරුදු පෙනුමකින් දකින විට හදිසියේම කඳුළු සැලිය හැකිය. වඩාත්ම ප්රකාශිත භීතීන් ජීවිතයේ මාස 15 ත් 18 ත් අතර වන අතර පසුව ක්රමයෙන් අතුරුදහන් වේ. බොහෝ දුරට ඉඩ ඇති පරිදි, මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ භීතිය අනුවර්තී ප්රතික්රියාවක භූමිකාව ඉටු කරයි, නුහුරු පරිසරයක කරදරවලින් දරුවා ආරක්ෂා කරයි.
ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ දරුවෙකු තුළ බැඳීමක් ඇති වේ. ශක්තිමත්ම බැඳීම ඇති වන්නේ දෙමව්පියන් ඔහුට කරුණාවන්ත හා අවධානයෙන් සිටින, සෑම විටම ඔහුගේ මූලික අවශ්‍යතා සපුරාලීමට උත්සාහ කරන දරුවෙකු තුළ ය. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවාගේ පෞද්ගලික සමාජගත කිරීම ආරම්භ වන අතර ඔහුගේ ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය වේ. ඔහු කැඩපත තුළ තමා හඳුනාගෙන, ඔහුගේ නමට ප්රතිචාර දක්වයි, සහ "I" යන සර්වනාමය ක්රියාශීලීව භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. එවිට තුන් හැවිරිදි දරුවන් වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සංසන්දනය කිරීමට පටන් ගනී, එය යම් ආත්ම අභිමානයක් ඇති කිරීමට දායක වන අතර වැඩිහිටියන් විසින් නියම කර ඇති අවශ්‍යතා සපුරාලීමට ප්රකාශිත ආශාවක් දිස්වේ. ඊළඟට, දරුවන්ට ආඩම්බර හැඟීමක්, ලැජ්ජාවක් සහ අභිලාෂයන් මට්ටමක් වර්ධනය වේ.
වයස අවුරුදු 3 ක් පමණ වන විට, ස්වාධීනත්වය සඳහා යම් අවශ්යතාවයක් දක්නට ලැබේ. වැඩිහිටියන්ගෙන් එක් අයෙකු ඔවුන්ගේ කැමැත්තට එරෙහිව යමක් උපකාර කිරීමට උත්සාහ කරන විට, "මම-මම" යන මුලපිරීමකින් පසුව ස්වාධීන හැසිරීම් සඳහා ඇති අයිතිය දරුවන් ක්රියාශීලීව ආරක්ෂා කිරීමට පටන් ගනී.
දරුවා වයස අවුරුදු එකහමාරක් පමණ වන විට ඔහුගේ හැකියාවන් සහ ඔහුගේම පෞරුෂ ලක්ෂණ ගැන අඩු වැඩි වශයෙන් දැන ගැනීමට පටන් ගනී. ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ, ක්රියාවක් සිදු කරන විට, දරුවා එය විස්තර කරයි.
ස්වයං දැනුවත්භාවය පැමිණීමත් සමග, දරුවාගේ සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව - වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය තත්වය තේරුම් ගැනීම - ක්රමයෙන් වර්ධනය වේ. අවුරුදු එකහමාරකට පසු, කලබල වූ පුද්ගලයෙකු සනසාලීමට, වැළඳ ගැනීමට, සිප ගැනීමට, සෙල්ලම් බඩුවක් දීමට දරුවන්ට පැහැදිලිවම ප්රකාශිත ආශාවක් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය.
අවුරුදු එකහමාරක සිට අවුරුදු දෙක දක්වා කාලය තුළ, ළමයින් හැසිරීමේ සම්මතයන් ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගනී, නිදසුනක් වශයෙන්, පිළිවෙලට, කීකරු වීමේ අවශ්යතාව යනාදිය. ජීවිතයේ දෙවන සිට තුන්වන වසර දක්වා සංක්රමණය වන කාලය තුළ, දරුවෙකු තුළ වඩාත් ප්‍රයෝජනවත් ව්‍යාපාරික ගුණාංගයක් ගොඩනැගීමට අවස්ථාව විවෘත වේ - සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ අවශ්යතාවය. ළමුන් තුළ මෙම හැකියාව විදහා දැක්වීමේ මුල්ම සලකුණක් වන්නේ කිසියම් වෛෂයික හෝ ආත්මීය තත්වයන් සඳහා දරුවාගේ අසාර්ථකත්වයන් ආරෝපණය කිරීමයි. අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ සාර්ථකත්වයන් සහ අසාර්ථකත්වයන් පිළිබඳ දරුවාගේ පැහැදිලි කිරීමේ ස්වභාවය ද වැදගත් වේ.
පොදුවේ ගත් කල, වයස අවුරුදු තුන වන විට දරුවෙකුගේ ජයග්රහණ ඉතා වැදගත් බව පෙනේ. සමහර පර්යේෂකයන්ට අනුව, මෙම වයසේදී දරුවෙකුට අභ්යන්තර චිත්තවේගීය ජීවිතයේ ප්‍රකාශනය, ඇතැම් චරිත ලක්ෂණ තිබීම, විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා හැකියාවන්, සන්නිවේදනය සඳහා සමාජ අවශ්‍යතා, සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම, නායකත්වය මෙන්ම කැමැත්ත ප්රකාශ කිරීම දැකිය හැකිය. . කෙසේ වෙතත්, දරුවා සැබෑ පුද්ගලයෙකු බවට පත්වීමට පෙර ජීවිතයේ බොහෝ දුර යා යුතුය.
II අදියර: මුල් ළමාවිය (අවුරුදු 2 සිට 5 දක්වා).
මුල් ළමාවිය වසර දරුවාගේ ශාරීරික හැකියාවන්හි කැපී පෙනෙන වෙනස්කම් සහ ඔහුගේ මෝටර්, සංජානන සහ කථන කුසලතා වල කැපී පෙනෙන වර්ධනයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. අවුරුදු 2 සිට 6 දක්වා කාලය තුළ, ශරීරය එහි ප්රමාණය, සමානුපාතිකයන් සහ හැඩයන් වෙනස් කරන විට, දරුවා ළදරුවෙකු ලෙස පෙනීම නතර කරයි. ජීවිතයේ පළමු වසර එකහමාර තුළ ළමුන් තුළ නිරීක්ෂණය කරන ලද ඉතා වේගවත් වර්ධන වේගය හා සසඳන විට, මුල් ළමාවිය වැඩිවිය පැමිණීමේ වර්ධන වේගය දක්වා පවතිනුයේ වඩාත් ඒකාකාර හා මන්දගාමී අනුපාතයකින් සංලක්ෂිත වේ. නව නිපුණතා, විශේෂයෙන්ම මෝටර් කුසලතා ලබා ගැනීම සඳහා මුල් හා මධ්යම ළමා කාලය තුළ දරුවන් මෙම ඒකාකාර වර්ධන වේගය ප්‍රයෝජනයට ගනී. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ වඩාත්ම කැපී පෙනෙන වෙනස්කම් දළ මෝටර් කුසලතා වලට බලපායි - විශාල විස්තාරය චලනය කිරීමේ හැකියාව, ධාවනය, පැනීම, වස්තූන් විසි කිරීම ඇතුළත් වේ. සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය - ලිවීම, දෙබලක සහ හැන්දක් භාවිතා කිරීම වැනි කුඩා විස්තාරයේ නිවැරදි චලනයන් සිදු කිරීමේ හැකියාව - වඩා සෙමින් සිදු වේ.
ළමයින් ඉගෙන ගන්නා මෝටර් කුසලතා සාමාන්යයෙන් සපත්තු ලේස් ගැටගැසීම, කතුර භාවිතා කිරීම හෝ ජැක් පැනීම වැනි එදිනෙදා ක්රියාකාරකම් වේ. මෙම කුසලතා ප්රගුණ කිරීමෙන් දරුවාට නිදහසේ ගමන් කිරීමට, තමා ගැනම සැලකිලිමත් වීමට සහ ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක නැඹුරුවාවන් පෙන්වීමට ඉඩ සලසයි.
දරුවන්ගේ ජයග්රහණ පිළිබඳව ලැබෙන ප්‍රතිපෝෂණ ඔවුන්ව දිරිමත් කිරීමට උපකාරී වේ. මෙම සම්බන්ධය බාහිර විය හැකිය, එනම් දෙමව්පියන්ගෙන් හෝ සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් අනුමත ප්‍රතික්‍රියාවක් හෝ අභ්යන්තර සහ එම කාර්යය තුළම ආවේනික ය: ළමයින් ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන්ට ස්වභාවික ප්රතිවිපාක ඇති බව සොයා ගනී.
ප්‍රශස්ත ඉගෙනුම් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේදී, දරුවාට හානියක්, තුවාලයක් හෝ මරණයක් පවා ඇති කළ හැකි අන්තරායන් නොමැති බවට දෙමාපියන් සහතික විය යුතුය.
පෙර පාසල් දරුවන්ට අනතුරු ඇති කරන විශාලතම මූලාශ්‍ර තුන වන්නේ මෝටර් රථ, ළමා නිවාස අවට ඇති වස්තූන් සහ පිහිනුම් තටාක ය. කුඩා දරුවන් ඔවුන්ගේ ක්රීඩා වලදී ප්රවේශමෙන් නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ, මන්ද ඔවුන් රැගෙන ගොස් මූලික ආරක්ෂක නීති නොසලකා හැරීමට නැඹුරු වේ.
පෙර පාසල් කාලය තුළ, සංජානන වර්ධනයේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදු වේ. වයස අවුරුදු 2 සහ 6 අතර, දරුවන් සංකේතාත්මක නිරූපණය ප්රගුණ කරයි - භෞතික වස්තූන්, පුද්ගලයින් සහ සිදුවීම් මනඃකල්පිත සංකේත සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාව. දරුවාගේ චින්තන ක්රියාවලීන් සංකීර්ණ කිරීමට සහ ඔහු තුළ විවිධ සංකල්ප සැකසීමට සංකේත උපකාරී වේ, නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහු නියමිත වේලාවට සිදුවීම් සංවිධානය කිරීමට ඉගෙන ගනී.
දරුවාගේ මෙම සාර්ථකත්වයන් තිබියදීත්, ඔහුගේ චින්තනය නිශ්චිත, ආපසු හැරවිය නොහැකි, අහංකාර සහ කේන්ද්රගත වේ. වස්තූන් සහ සංසිද්ධීන් පරිවර්තනයන්ට භාජනය විය හැකි බව නොදැන, පෙර පාසල් දරුවන් මේ මොහොතේ ඇති දේවල තත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
පෙර පාසල් වයසේදී, ළමයින් ඉක්මනින් ඔවුන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කරයි, සමහර විට දිනකට වචන 2-3 ක් ඉගෙන ගනී, වඩ වඩාත් සංකීර්ණ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහයන් භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී සහ කථනය සමාජ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස වැඩි වැඩියෙන් සලකයි.
දෙමව්පියන්ට තම දරුවන්ට භාෂාව ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කළ හැකි බොහෝ ක්රම තිබේ. දෙමාපියන් තම දරුවන් සමඟ කතා කරන විට, ඔවුන් තම අදහස් ප්රකාශ කරන ආකාරය සහ අන් අය සමඟ අදහස් හුවමාරු කර ගන්නා ආකාරය පෙන්වයි. ඔවුන් දරුවාට සංකේතවලට හඳුන්වා දෙන අතර සංකීර්ණ ලෝකයක් සංකල්ප සහ වචන බවට පරිවර්තනය කරන්නේ කෙසේදැයි ඔහුට උගන්වයි. මෙම සංකල්පීය මාධ්‍යයන් යනු දරුවාට තමාගේම ප්රකාශන මාධ්‍යයන් නිර්මාණය කිරීමට භාවිතා කරන ආධාරක ව්‍යුහයන් වේ. දරුවන් කතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට බොහෝ කලකට පෙර, ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් හෝ රැකබලා ගන්නන් කතා කිරීම ඇසීමෙන් ඔවුන්ගේ සංස්කෘතිය සහ භාෂාව ඔවුන්ට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. භාෂාව හරහා, දරුවන් ඔවුන් කවුරුන්ද යන්න සහ අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ ඔවුන් හැසිරිය යුතු ආකාරය ඉගෙන ගනී. කුඩා දරුවෙකු සඳහා හඳුනාගැනීමේ වැදගත්ම කාණ්ඩය වන්නේ ලිංගභේදයයි. පෙනෙන විදිහට, ගැහැණු ළමයින් හා පිරිමි ළමයින් හැසිරිය යුතු ආකාරය ගැන මව දැනටමත් යම් යම් අදහස් පිහිටුවා ඇත; දරුවාගේ ලිංගභේදය අනුව ඇගේ හැසිරීම වෙනස් කිරීමට ඇයව දිරිමත් කරන්නේ ඔවුන්ය.
ළමයින් වචන හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩ පමණක් නොකියයි. ඔවුන් සංවාද පවත්වයි - වැඩිහිටියන් සමඟ, වෙනත් දරුවන් සමඟ සහ තමන් සමඟ පවා. ළමයින් බොහෝ විට ඔවුන් පවසන දේ නවත්වන්නේ අනෙක් පුද්ගලයා ඔවුන්ට ඇහුම්කන් දී තේරුම් ගන්නේ දැයි බැලීමටය. ළමයින් විරාමයක් තබා, එකම දේ කිහිප වතාවක් පුනරුච්චාරණය කර නිවැරදි කරන්න. ඔවුන් ප්‍රශ්න ඇසීමට කැමතියි. මේ සියල්ල සන්නිවේදනය ස්ථාපිත කිරීම සඳහා සාමාන්ය ක්රියාවන් වේ. එකඟ නොවීම් විසඳීමට, ගැටුම් වළක්වා ගැනීමට සහ අපහසුතාවයෙන් මිදීමට දරුවන් සංවාද කළමනාකරණය කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය. මෙම නඩුවේ කළමනාකරණය කිරීම යනු "ස්තූතියි", "කරුණාකර" වැනි ආචාරශීලී වචන භාවිතා කිරීමයි; උනන්දුව පෙන්වන්න; නිවැරදි ලිපිනය, නිවැරදි ප්රකාශන සහ සංවාදයේ සුදුසු මාතෘකාව තෝරන්න; සහ අනෙක් පුද්ගලයාගේ තත්ත්වය ද සැලකිල්ලට ගන්න.
සැහැල්ලු වාතාවරණයක් තුළ සෙල්ලම් කිරීම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ මෝටර් රථ, සංජානන සහ භාෂා කුසලතා වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. ක්රීඩාව තුළින් ළමයින් ලෝකය ගවේෂණය කරන අතර වැදගත් සමාජ කුසලතා ප්රගුණ කරයි. ක්‍රීඩාවට ෆිඩ්ල් ක්‍රීඩාවල සිට වචන ක්රීඩා දක්වා විවිධ ආකාර ගත හැකිය. සියලුම වර්ගවල ක්රීඩා දරුවන්ට සමාජීය වශයෙන් අනුමත කරන ලද ආකෘති සහ හැසිරීම් සම්මතයන් ප්රගුණ කිරීමටත්, ප්‍රබන්ධ යථාර්ථයෙන් සංවේදනය කිරීමට සහ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමටත් උපකාරී වේ. ක්රීඩාව යනු යථාර්ථය, වචනවල අර්ථය සහ සෘජු අත්දැකීම් සමඟ අත්හදා බැලීමට දරුවන්ට හොඳ අවස්ථාවක්. ඊට අමතරව, ක්රීඩාව දරුවාගේ අවශ්‍යතා බොහොමයක් තෘප්තිමත් කරයි - යටපත් වී ඇති ශක්තිය ඉවත දැමීම, විනෝද වීම, ඔහුගේ කුතුහලය තෘප්තිමත් කිරීම, අවට ලෝකය ගවේෂණය කිරීම සහ ආරක්ෂිත තත්වයක් තුළ අත්හදා බැලීම.
පෙර පාසල් කාලය තුළ, ළමයින් වැඩි වැඩියෙන් තමන්ව තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී සහ විශේෂිත සමාජ පරිසරයක ඔවුන් අයත් වන්නේ කුමන ස්ථානයටද යන්නයි. ඔවුන් තම පවුලේ අය සහ අසල්වාසීන් ඔවුන්ගෙන් බලාපොරොත්තු වන දේ ඉගෙන ගනී, එනම් ඔවුන් වැනි පිරිමි ළමයින්ට සහ ගැහැණු ළමයින්ට හොඳ හෝ නරක හැසිරීමෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්නයි. ඔවුන් සමාජීය වශයෙන් අනුමත කරන ලද ආකාරවලින් ඔවුන්ගේ හැඟීම් සමඟ කටයුතු කිරීමට ඉගෙන ගනී; ඔවුන්ගේ සමාජයේ සම්මතයන්, රීති සහ සංස්කෘතික අර්ථයන් අභ්‍යන්තරීකරණය කර ජීවිත කාලය පුරාම පැවතිය හැකි ස්වයං සංකල්පයක් වර්ධනය කරයි.
III අදියර: මධ්යම ළමා කාලය (අවුරුදු 6 සිට 12 දක්වා).
මැද ළමාවිය යනු ළමයින් තම මෝටර් කුසලතා වැඩි දියුණු කර වඩාත් ස්වාධීන වන කාලයකි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, ස්ථාවර, ඒකාකාර භෞතික සංවර්ධනය අඛණ්ඩව පවතී. දරුවන් උසට වැඩීම සහ බර වැඩිවීම පමණක් නොව, මෙම බාහිර වෙනස්කම් කාබනික වෙනස්කම් සමඟ සිදු වේ. ඇටසැකිලි අස්ථි වල වර්ධනය හා වෙනස් වීම අඛණ්ඩව සිදු වේ, මාංශ පේශි විශාල හා ශක්තිමත් වේ - ඒ අනුව, ශාරීරික ශක්තිය සහ විඳදරාගැනීම වැඩි වේ. දළ සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා මේ සියල්ල අවශ්ය වේ.
ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවෙකුට පාලිත, අරමුණු සහිත චලනයන් සිදු කිරීමට හැකි වේ. දරුවෙකු ප්රාථමික පාසලට ඇතුළු වන විට, ඔහුට දැනටමත් දුවන්න, පැනීමට සහ එක කකුලකින් පැනීමට හැකිය. වැඩිවිය පැමිණීමට පෙර මෝටර් නිපුණතා වල ලිංගික වෙනස්කම් සැබෑ භෞතික වෙනස්කම් වලට වඩා ජීවන තත්වයන් සහ සංස්කෘතික අපේක්ෂාවන් නිසා වේ.
ළමයින්ට තම දෑතින් සංකීර්ණ හා නිරවද්‍ය චලනයන් කිරීමට ඉඩ සලසන සියුම් මෝටර් කුසලතා මධ්යම ළමා කාලය පුරාම පවතින අතර මෙම වර්ධනය ආරම්භ වන්නේ දරුවා පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළු වීමටත් පෙරය. ලිවීම සඳහා අවශ්ය සියුම් මෝටර් කුසලතා බොහොමයක් දරුවාගේ ජීවිතයේ 6-7 වසර තුළ වර්ධනය වේ.
දරුවෙකුගේ ශාරීරික වර්ධනයේ වැදගත් සාධකයක් වන්නේ සෞඛ්‍යය, මන්ද ... නිරෝගී දරුවන්ට ඔවුන් අවට ලෝකයේ කායික, මානසික සහ සමාජීය ක්‍රියාකාරකම්වලට වඩා ක්රියාශීලීව සහභාගී විය හැකිය. ප්රාථමික පාසල් ළමුන්ගේ ප්රධාන සෞඛ්ය ගැටලු අතරට අධික බර, දුර්වල ශාරීරික යෝග්‍යතාවය, අනතුරු සහ තුවාල ඇතුළත් වේ.
ළමයින් තම කාලයෙන් සැලකිය යුතු කොටසක් පාසැලේ ගත කරන බැවින්, ප්රාථමික පාසල් වැඩසටහන් මගින් චලනය සඳහා දරුවන්ගේ අවශ්යතාවය ද සැලකිල්ලට ගනී.
පොදුවේ ගත් කල, දරුවෙකුගේ පාසලට ඇතුළත් වීම සංජානන ක්රියාවලීන් නව මට්ටමේ සංවර්ධනයකට මාරුවීමේ ආරම්භය පමණක් නොව, පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගලික වර්ධනය සඳහා නව කොන්දේසි මතුවීම ද සලකුණු කරයි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් දරුවාගේ ප්‍රමුඛ ක්රියාකාරකම් බවට පත්වේ.
ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ලක්ෂණයක්, ඔවුන් පෙර පාසල් දරුවන්ට සමාන කරයි, නමුත් ඔවුන් පාසලට ඇතුළු වන විට ඊටත් වඩා තීව්‍ර වේ, වැඩිහිටියන් කෙරෙහි අසීමිත විශ්වාසය, ප්රධාන වශයෙන් ගුරුවරුන්, ඔවුන්ව යටත් කිරීම සහ අනුකරණය කිරීම. මෙම යුගයේ දරුවන් වැඩිහිටියෙකුගේ අධිකාරිය සම්පූර්ණයෙන්ම හඳුනාගෙන ඔහුගේ තක්සේරුව කොන්දේසි විරහිතව පිළිගනී. කනිෂ්ඨ පාසල් ළමයෙකු තමා පුද්ගලයෙකු ලෙස නිරූපණය කරන විට පවා, ඔහු ගැන වැඩිහිටියෙකු පවසන දේ පමණක් පුනරුච්චාරණය කරයි. මෙය සෘජුවම ආත්ම අභිමානයට සම්බන්ධ වේ. පෙර පාසල් දරුවන් මෙන් නොව, තරුණ පාසල් දරුවන්ට දැනටමත් විවිධ වර්ගවල ආත්ම අභිමානය ඇත: ප්රමාණවත්, අධි තක්සේරු සහ අවතක්සේරු කර ඇත.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, ඔහුගේම ක්රියාවන් පිළිබඳ දරුවාගේ ස්වාධීන පාලනය තීරණයක්, චේතනාවක් හෝ දිගුකාලීන ඉලක්කයක් මත දරුවන්ට දැනටමත් හැසිරීම් පාලනය කළ හැකි මට්ටමකට ළඟා වේ. මීට අමතරව, අධ්යාපනික, ක්රීඩා සහ වැඩ ක්‍රියාකාරකම්වල දැනටමත් ලබා ඇති අත්දැකීම් මත පදනම්ව, සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවා පූර්ව අවශ්‍යතා වර්ධනය කරයි. ආසන්න වශයෙන් වයස අවුරුදු 6 ත් 11 ත් අතර, දරුවෙකුගේ උත්සාහයන් වැඩි කිරීමෙන් සහ අනෙක් අතට ඔහුගේ හැකියාවන් නොමැතිකම සඳහා වන්දි ගෙවන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ අදහසක් වර්ධනය වේ.
සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ අභිප්රේරණයට සමාන්තරව සහ එහි බලපෑම යටතේ, ප්රාථමික පාසල් වයසේදී වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම සහ ස්වාධීනත්වය වැඩි දියුණු වේ. වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම පැන නගින්නේ ප්රමාණවත් උත්සාහයක් යොදන විට නැවත නැවත සාර්ථක වීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සහ දරුවාට මේ සඳහා ප්‍රතිලාභ ලැබෙන විට, විශේෂයෙන් ඔහු ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට නොපසුබට උත්සාහයක් පෙන්නුම් කර ඇති විටය. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය වැඩිහිටියන් මත යැපීම සමඟ සංයුක්ත වේ. ඒ අතරම, ස්වාධීනත්වය සහ යැපීමෙහි සංයෝජනය අන්යෝන්ය වශයෙන් සමතුලිත වීම ඉතා වැදගත් වේ.
දරුවෙකු පාසලට ඇතුළු වූ විට, ඔහු අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ ඔහුගේ සබඳතාවල වෙනස්කම් සිදු වන අතර, ඒ තුළ සැලකිය යුතු ඒවා වේ. පළමුවෙන්ම, සන්නිවේදනය සඳහා වෙන් කරන කාලය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ. සන්නිවේදනයේ මාතෘකා වෙනස් වේ; එයට ක්‍රීඩාවට අදාළ මාතෘකා ඇතුළත් නොවේ. ඊට අමතරව, III-IV ශ්‍රේණිවල ළමුන් තුළ, හැඟීම් පාලනය කිරීමට පළමු උත්සාහයන්, ක්ෂණික ආවේගයන් සහ ආශාවන් සටහන් වේ. ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය වඩාත් ප්රබල ලෙස මතුවීමට පටන් ගනී. දැනුමෙහි සැලකිය යුතු ප්රසාරණයක් සහ ගැඹුරු වීමක් ඇත, දරුවාගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් වැඩිදියුණු වේ; III-IV ශ්‍රේණිවල බොහෝ දරුවන් විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සාමාන්ය සහ විශේෂ හැකියාවන් පෙන්නුම් කරයි.
මෙම යුගයේ සංවර්ධනය සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනික, ක්රීඩා සහ වැඩ කටයුතුවලදී ජයග්රහණ අභිප්රේරණය උත්තේජනය කිරීම සහ උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීමයි.
ප්රාථමික පාසල් වයස අවසන් වන විට, III-IV ශ්‍රේණි අනුව, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ළමුන් සඳහා වඩ වඩාත් වැදගත් වන අතර, අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා මෙම සබඳතා සක්‍රීයව භාවිතා කිරීම සඳහා අමතර අවස්ථා විවෘත වේ.
IV අදියර: නව යොවුන් විය සහ යෞවනය (අවුරුදු 12 සිට 20 දක්වා).
නව යොවුන් විය දුෂ්කර ලෙස හැඳින්වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම වයස ආන්තික අසමතුලිතතාවය, රළුබව, මනෝභාවයන්ගේ වේගවත් වෙනස්වීම් වලින් සංලක්ෂිත වේ, එහි ආන්තික නොගැලපීම නිසා අනෙක් අයට එය දුෂ්කර ය.
මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ පැහැදිලි සීමාවන් නිර්වචනය කිරීම බොහෝ විට අපහසු වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩිහිටිභාවය පිළිබඳ වඩාත්ම විශ්වාසදායක දර්ශකය වන්නේ චිත්තවේගීය පරිණතභාවය මිස වැඩිවිය පැමිණීම, අධ්‍යාපනය අවසන් කිරීම, විවාහය හෝ දරුවන් ලැබීම වැනි නිර්ණායක නොවේ.
නව යොවුන් වියේදී සහ නව යොවුන් වියේදී, පුද්ගලයෙකු සමාජ පීඩනයට අනුවර්තනය වීමට උත්සාහ කරන අතර බාහිර හා අභ්යන්තර වටිනාකම් අතර සමබරතාවයක් ඇති කරයි. තරුණ පරම්පරාව අවට සමාජයට ඉතා සංවේදී ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි - එහි වටිනාකම්, ආර්ථික හා දේශපාලන ප්‍රතිවිරෝධතා, ලිඛිත නීති රීති. පිරිමි සහ ගැහැණු ළමයින් අපේක්ෂාවන් තබා ඔවුන්ගේ අනාගතය සඳහා සැලසුම් සකස් කරති; මෙම අපේක්ෂාවන් යම් දුරකට ඔවුන් ජීවත් වන සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික සන්දර්භය මත රඳා පවතී.
නව යොවුන් වියේ සහ නව යොවුන් වියේ කාලය කායික වෙනස්කම් ගණනාවක් සමඟ සමපාත වන අතර එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස දරුවාගේ ශරීරය වැඩිහිටියෙකුගේ ශරීරය බවට පත්වේ. වැඩිවිය පැමිණීමේ වයස පුළුල් ලෙස වෙනස් වේ. සාමාන්යයෙන්, මෙම ක්රියාවලිය වයස අවුරුදු 11-12 දී ආරම්භ වේ. මෙම වෙනස්කම් හදිසියේම හා බොහෝ විට හදිසියේම සිදු වේ, එබැවින් යෞවනයන්ට සහ ඔවුන්ගේ පවුල්වල සාමාජිකයින්ට ළමා කාලය ඉතිරි වී ඇති බව පවසන නව රූපයකට ඉක්මනින් අනුගත විය යුතුය.
කායික විද්යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින්, නව යොවුන් වියේ, ජීව විද්යාත්මක වෙනස්කම්වල අනුපාතය අනුව, ගර්භාෂ ගර්භාෂ වර්ධනයේ කලලරූපී කාලය (ගැබ්ගැනීමේ 3 වන මාසයේ සිට දරු ප්‍රසූතිය දක්වා) සහ ජීවිතයේ පළමු වසර දෙක සමඟ සැසඳිය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ළදරුවන් මෙන් නොව, නව යොවුන් වියේ, මෙම ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීම, දුක සහ සතුට අත්විඳිති; උනන්දුව, ප්‍රශංසාව සහ ත්‍රාසය මිශ්‍ර හැඟීමකින් ඔවුන් සිදුවන්නේ කුමක්දැයි බලා සිටිති.
නව යොවුන් වියේ ආරම්භයේ ජීව විද්යාත්මක සලකුණු වන්නේ වර්ධන වේගයේ කැපී පෙනෙන වැඩිවීමක්, ප්‍රජනක අවයවවල වේගවත් වර්ධනය සහ ද්විතියික ලිංගික ලක්ෂණ පෙනුමයි. සමහර වෙනස්කම් ස්ත්රී පුරුෂ දෙපාර්ශවයේම සිදු වේ, නමුත් බොහෝමයක් ස්ත්රී පුරුෂ භාවය විශේෂිත වේ.
සාමාන්යයෙන්, වැඩිවිය පැමිණීමේ වෙනස්කම් ශරීරයේ මේදය වැඩිවීමට පෙර සිදු වේ; මෙම කාලය තුළ සමහර දරුවන් සැලකිය යුතු ලෙස දියුණු වේ. එසේම මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, යොවුන් වියේ වර්ධනයට බලපාන හෝමෝන ප්රමාණය තියුනු ලෙස වැඩි වේ. පිරිමි සහ ගැහැණු ළමුන් සඳහා සංවර්ධනයේ වේගය වෙනස් වේ. සාමාන්යයෙන් ගැහැණු ළමයින් වැඩිවිය පැමිණීමේ වර්ධන වේගය සහ අනෙකුත් ජීව විද්යාත්මක වෙනස්කම් පිරිමි ළමයින්ට වඩා වසර 2 කට පමණ පෙර අත්විඳිති. නමුත් එකම ලිංගයේ නියෝජිතයින්ගේ සංවර්ධන වේගයෙහි ඉතා විශාල තනි වෙනස්කම් තිබේ. පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින්ගේ මේරීමේ සලකුණු ද වෙනස් වේ.
පිරිමි ළමයින් තුළ වැඩිවිය පැමිණීමේ පළමු ලකුණ වන්නේ වෘෂණ කෝෂ සහ වෘෂණ කෝෂයේ වේගවත් වර්ධනයයි. මෙයින් වසරකට පමණ පසු, ශිෂේණය ඍජු වර්ධනයේ සමාන ත්වරණයක් දක්නට ලැබේ. මෙම සිදුවීම් දෙක අතර, පුබික් හිසකෙස් පෙනෙන්නට පටන් ගනී. හෘදයේ සහ පෙනහළුවල විශාල වීමක් දක්නට ලැබේ. අවුරුදු 11 සිට 16 දක්වා කාලය තුළ, පළමු ශුක්‍රාණු පිටවීම සිදු වේ, එය ස්වයංවින්දනයේ දී හෝ නින්දේදී (තෙත් සිහිනය) සිදු වේ.
ගැහැණු ළමුන තුළ, වැඩිවිය පැමිණීමේ පළමු සංඥාව සාමාන්යයෙන් තන පුඩුව ප්රදේශයේ ඉදිමීම වේ. ඒ අතරම, බාහිර ලිංගික අවයවවල සැලකිය යුතු වැඩි වීමක් සමඟ ගර්භාෂය සහ යෝනි මාර්ගය වර්ධනය වේ. ඔප් වීම (menarche) සමහර විට ගැහැණු ළමයෙකුගේ තත්වය වෙනස් කිරීමේ වඩාත්ම නාටකාකාර සහ සංකේතාත්මක ලකුණකි. ඔසප් වීමේ පෙනුමේ කාලය අවුරුදු 9.5 ත් 16.5 ත් අතර වේ.
ස්ත්රී පුරුෂ දෙපාර්ශවයේම, වැඩිවිය පැමිණීමේදී, ප්‍රහසනයේ සහ කිහිලිවල හිසකෙස් වර්ධනය වීම සහ සෙම සහ ලිංගික ග්‍රන්ථි සක්‍රීය වීම සිදු වේ.
යෞවනයන් තම ශරීරය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි. මැද ළමාවියේදී සෑම දරුවෙකුම පරමාදර්ශී පෙනුමක් පිළිබඳ අදහස් වර්ධනය කරන අතර, යෞවනයන් ඔවුන්ගේ පරමාදර්ශය අනුකරණය කිරීමට සෑම ආකාරයකින්ම උත්සාහ කරති. නමුත් මේ වයසේ පිරිමි ළමයින් කායික ශක්තිය ගැන වැඩි සැලකිල්ලක් දක්වන්නේ නම්, ගැහැණු ළමයින් වැඩිපුර බර හා උස ගැන සැලකිලිමත් වේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, බොහෝ සාමාන්ය සහ සිහින් ගැහැණු ළමයින් පවා බර අඩු කර ගැනීමට උත්සාහ කරති. කෙනෙකුගේ බර පිළිබඳ මෙම උනන්දුව, ආන්තික අවස්ථාවන්හිදී, ඇනරෙක්සියා හෝ බුලිමියා වැනි ආහාර ගැනීමේ අක්රමිකතා ඇති කළ හැකිය.
නව යොවුන් වියේ දරුවන් අත්විඳින ජීව විද්යාත්මක වෙනස්කම් ලිංගික අවශ්‍යතා සහ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සහ ස්ත්රී පුරුෂ සමාජභාවයේ භූමිකාවන් පිළිගැනීම හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීම ඇතුළත් පරිණත ස්ත්රී පුරුෂ අනන්‍යතාවයේ තේමාවට සෘජුවම සම්බන්ධ වේ.
නව යොවුන් වියට බොහෝ කලකට පෙර ලිංගික භූමිකාවන් සහ ඒකාකෘති වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. මැද ළමාවිය අවසන් වන තුරුම, දරුවන් මූලික වශයෙන් එකම ලිංගයේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා පවත්වන අතර, මෙම සබඳතා ලිංගිකව මධ්‍යස්ථ වේ. වැඩිවියට පත් වූ පසු, නව යොවුන් වියේ පරිණත වෙනස්කම් විරුද්ධ ලිංගයේ සාමාජිකයන් කෙරෙහි නව උනන්දුවක් සහ පෞරුෂයේ වෙනත් අංශ සමඟ ලිංගිකත්වය ඒකාබද්ධ කිරීමේ අවශ්යතාවය අවදි කරයි. නව යොවුන් වියේදී, යෞවනයන් ලිංගිකත්වය ප්රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරන සබඳතාවලට ඇතුල් වීමට පටන් ගනී.
වැඩිවිය පැමිණීම සහ ලිංගික හැසිරීම් වල වර්ධනය, ස්වයං වින්දනය සහ ලිංගිකත්වය ප්රකාශ කිරීමේ ක්රම ඇතුළුව, පිරිමි සහ ගැහැණු ළමයින් තුළ වෙනස් ලෙස සිදු වේ. නව යොවුන් වියේ ගැහැණු ළමයින් ආදර සබඳතා ගැන මනඃකල්පිත කිරීමට වැඩි කාලයක් ගත කරති; පිරිමි ළමයින් තම ලිංගික ආවේගයන් පිට කිරීම සඳහා බොහෝ විට ස්වයංවින්දනය භාවිතා කරයි. නමුත් ස්වයං වින්දනය සහ ලිංගික මනඃකල්පිත යන දෙකම ස්ත්රී පුරුෂ දෙපාර්ශවයටම පොදුය.
ස්වයං වින්දනය, එය සාමාන්ය සහ ව්‍යාධි නොවන නමුත්, සාමාන්යයෙන් ලිංගික සංසර්ගය සිදුවන තෙක් ලිංගික සංසර්ගය සඳහා තාවකාලික ආදේශනයක් පමණි. මෙහිදී නැවතත් ස්ත්රී පුරුෂ භාවය අතර වෙනස්කම් තිබේ. යෞවනයන් කලින් ලිංගික සම්බන්ධකම් පවත්වන අතර ඒවාට තරමක් වෙනස් ලෙස සලකයි. පිරිමි ළමයින්ගේ පළමු ලිංගික සංසර්ගය බොහෝ විට අනියම් සහකරුවෙකු සමඟ වන අතර, ගැහැණු ළමයින්ට වඩා ඔවුන්ගේ කන්‍යාභාවය අහිමි වීම සඳහා වැඩි සමාජ අනුමැතියක් ඔවුන්ට ලැබේ. පිරිමි ළමයින් ද පළමු උත්සාහයෙන් පසු ඉක්මනින් ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් පුනරුච්චාරණය කිරීමට උත්සාහ කරයි, ඔවුන්ගේ ලිංගික “සූරාකෑම්” ගැන නිතර කතා කරයි සහ ගැහැණු ළමයින්ට වඩා අඩු වාර ගණනක් වරදකාරි හැඟීමක් ඇති කරයි.
පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින්ගේ ලිංගික හැසිරීම මනෝවිද්‍යාත්මක ව්‍යවස්ථාව, පවුල් සබඳතා, ජීව විද්යාත්මක පරිණතභාවය සහ අධ්‍යාපන මට්ටම වැනි සාධක මගින් බලපායි. මෙම සාධක මත පදනම්ව, පළමු ලිංගික සංසර්ගය පසුව හෝ ඊට පෙර සිදු වේ.
දරුවෙකු වැඩිහිටියෙකු බවට භෞතිකව පරිවර්තනය කිරීම සඳහා සිතීමේ හැකියාවන් පුළුල් කිරීම ද අවශ්ය වේ. නව යොවුන් වියේ සහ නව යොවුන් වියේදී, පුද්ගලයෙකු වියුක්ත සංකල්පවල අර්ථය වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගන්නා අතර ඒවා සමඟ ක්රියා කිරීමට ඉගෙන ගනී. සෑම පුද්ගලයෙකුටම අයිතිවාසිකම් සහ ආත්ම අභිමානය තිබිය යුතු බව යෞවනයන් තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී. මෙය දැන ගැනීමත් සමඟම ඔහුගේ යුක්තිය සහ හෘදය සාක්ෂිය වඩාත් තියුණු වේ.
යෞවනයෙකුගේ මානසික ලක්ෂණ දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ මානසික ලක්ෂණ හා ක්රියාවලීන්ගෙන් වෙනස් වේ. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ වන්නේ විමසිලිමත් මනසක් සහ දැනුම සඳහා කෑදර ආශාවක්, උනන්දුවන්හි පළලක්, ඒකාබද්ධ වූවත්, විසිරුණු බව සහ දැනුම ලබා ගැනීමේ ක්‍රමවේදයක් නොමැතිකමයි. යෞවනයන් සාමාන්යයෙන් ඔවුන්ගේ මානසික ගුණාංග ඔවුන් වඩාත් උනන්දුවක් දක්වන ක්රියාකාරකම් වෙත යොමු කරයි.
නව යොවුන් වියේ උච්චාරණය කරන ලද චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය, තියුණු මනෝභාවයන්, හදිසි මනෝභාවයන් සහ උත්කෘෂ්ටත්වයේ සිට අවපීඩන තත්වයන් දක්වා වේගවත් සංක්‍රමණයන් මගින් සංලක්ෂිත වේ. ප්‍රචණ්ඩකාරී බලපෑම්කාරී ප්රතික්රියා, විශේෂයෙන් බොහෝ විට යෞවනයෙකුගේ පෙනුම පිළිබඳ අදහස්වලට ප්රතිචාර වශයෙන් හෝ ඔහුගේ ස්වාධීනත්වය "උල්ලංඝනය කිරීමට" උත්සාහ කරන විට, බොහෝ විට වැඩිහිටියන්ට ප්රමාණවත් නොවන බව පෙනේ.
පිරිමි ළමයින් තුළ චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වයේ උච්චතම අවස්ථාව වයස අවුරුදු 11-13 දී, ගැහැණු ළමයින් තුළ - අවුරුදු 13-15 දී සිදු වේ. වැඩිහිටි යොවුන් වියේදී, මනෝභාවයේ පසුබිම වඩාත් ස්ථායී වේ, චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා වඩාත් වෙනස් වේ. ප්‍රචණ්ඩකාරී ප්‍රචණ්ඩකාරී පිපිරීම් බොහෝ විට අවධාරණය කරන ලද බාහිර සන්සුන් භාවය සහ අන් අය කෙරෙහි උත්ප්‍රාසාත්මක ආකල්පයක් මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. එසේම, නව යොවුන් විය ධ්‍රැවීය පෞරුෂ ලක්ෂණවල ප්‍රත්‍යාවර්ත ප්‍රකාශනය මගින් සංලක්ෂිත වේ: ආත්ම විශ්වාසය බොහෝ විට ස්වයං සැකයෙන් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ, සන්නිවේදනයේ අවශ්යතාවය තනිව සිටීමට ඇති ආශාව මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ, වංචාව ලැජ්ජාවට යාබද වේ, සහ දවල් සිහින දැකීම සහ ආදර හැඟීම් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. නරුමත්වය විසින්. මේ නිසා නව යොවුන් වියේදී පාසැලේදී මෙන්ම නිවසේදීද දුෂ්කරතාවන්ට පත්වේ. නමුත් එය නහඹරයාට වඩා දුෂ්කර බව වැඩිහිටියන් මතක තබා ගත යුතුය. නව යොවුන් විය යනු පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ තීව්‍ර කාලයක්, ක්‍රියාශීලී සමාජගත වීමේ කාලයක්, වැඩිහිටිභාවයට පිවිසීමේ ක්රියාවලිය සිදුවෙමින් පවතින විට, සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ සාරධර්ම, ප්‍රයෝජනවත් කුසලතා සහ දැනුම උකහා ගැනීම සහ අනාගතයේ දී ඉටු කිරීමට සිදුවන සංකීර්ණ සමාජ භූමිකාවන් ය. .
නව යොවුන් වියේදී සම වයසේ මිතුරන්ගේ වැදගත්කම අසාමාන්‍ය ලෙස වැඩි වේ. නව යොවුන් වියේ පසුවන අය තම ගැටලුවලට සාර්ථකව මුහුණ දීම සඳහා අන් අයගේ සහාය පතන අතර, මෙම අනෙක් අයගෙන් වැඩි දෙනෙක් තමන් වැනි යෞවනයන් බවට පත්වේ. යෞවනයෙකුගේ සමාජ කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී සම වයසේ මිතුරන් විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. යෞවනයන්ගේ සමාන සම්බන්ධතා ලක්ෂණ යෞවනයන් මුහුණ දෙන විවිධ අර්බුදකාරී තත්ත්වයන්ට ධනාත්මක ප්රතික්රියා වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. සමාජ නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම, අර්ධ වශයෙන්, නව යොවුන් වියේ සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව මත පදනම් වේ. මෙම සැසඳීම් මගින් ඔහුට තමාගේම අනන්‍යතාවයක් ගොඩනගා ගැනීමටත් අන් අයගේ ගතිලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමටත් ඇගයීමටත් හැකියාව ලැබේ. මෙම තක්සේරු කිරීම් මත පදනම්ව, නව යොවුන් වියේ දරුවන් මිතුරන් තෝරා ගන්නා අතර ඔවුන්ගේ සම වයසේ පරිසරයේ කොටසක් වන විවිධ කණ්ඩායම් සහ සමාගම් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය තීරණය කරයි. ඊට අමතරව, නහඹරයා ඔහුගේ හැකියාවන්, හැසිරීම්, පෙනුම, අන් අය සමඟ සසඳන විට සාමාන්ය ස්වයං හැඟීම තක්සේරු කිරීමට සමාජ සංසන්දනය භාවිතා කරයි, එය ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද යෞවනයා බොහෝ අය ඇතුළුව “සමාන ක්‍ෂේත්‍රයක” තමා සොයා ගත යුතු බැවිනි. විවිධ මිනිසුන් වර්ග. මෙම කාලය තුළ යෞවන යෞවනියන් ඔවුන්ගේ පෙනුම සහ ඔවුන්ව ජනප්රිය කරන පෞරුෂ ලක්ෂණ, එනම් හාස්‍යය හෝ මිත්රශීලී බව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. මෙම ක්රියාවලිය පුළුල් හඳුනන කවයක් ඇති කරයි. මෙම සබඳතාවලට සමීප සබඳතා නොමැති නමුත්, යොවුන් වියේ පසුවන්නන් දිගුකාලීන ගැඹුරු සබඳතාවලට අසමත් බව මින් අදහස් නොවේ. යෞවනයන් පොදු අවශ්‍යතා සහ ක්රියාකාරකම්, සබඳතාවල සමානාත්මතාවය, භක්තිය සහ බැඳීම් මත පදනම්ව මිතුරන් තෝරා ගැනීමට නැඹුරු වෙති, මිත්‍රත්වය බිඳීමට ප්රධාන හේතුව ලෙස පාවාදීම පෙන්වා දෙයි. මිත්‍රත්වය ගැඹුරු වන අතර ශක්තිමත් වන විට, අධ්‍යාපනය, මූල්‍ය සහ වෘත්තීය සැලසුම් වැනි ප්‍රශ්න සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගෙන් උපදෙස් ලබා ගත්තද, යෞවනයන් විවිධ ගැටලු සඳහා දෙමාපියන්ට වඩා සමීප මිතුරන් වෙත වැඩි වැඩියෙන් යොමු වෙති.
නව යොවුන් වියේදී - යෞවනයෙකු සඳහා සැලකිය යුතු හා බොහෝ විට නාටකාකාර වෙනස්කම් සිදු වන කාලය - සමාජ පද්ධතියක් ලෙස පවුල ද වෙනස් වේ. ඒ සමගම, දණහිසේ සන්නිවේදනයේ ස්වභාවය ද වෙනස් වේ.
කලින් තිබූ හොඳ සබඳතා සමහර අවස්ථාවලදී පළුදු විය හැකි වුවද, පවුල යෞවනයාට බෙහෙවින් බලපායි. සාමාන්යයෙන් විශ්වාස කරනවාට වඩා යෞවනයන් සහ ඔවුන්ගේ පවුල් අතර ගැටුම් අඩුයි. බොහෝ ගැටුම් පැන නගින්නේ ගෙදර දොරේ වැඩ, පෙනුම සහ මේසයේ හැසිරීම වැනි සාමාන්ය ගැටළු මත ය. නව යොවුන් විය පුරාම තම දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය සහ පොදු පදනමක් පවත්වා ගත හැකි නම්, ඔවුන් මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ දුෂ්කරතා සාර්ථකව ජය ගන්නා බව පවුල් තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය.
නව යොවුන් වියේදී, මව්වරුන්ගේ සහ පියාගේ බලපෑම තරමක් වෙනස් වුවද, නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ අදහස් පමණක් නොව හැසිරීම් වලටද දෙමාපියන් දිගටම බලපෑම් කරයි. පියවරුන් තම දරුවාගේ බුද්ධිමය වර්ධනය දිරිමත් කිරීමට නැඹුරු වන අතර බොහෝ විට ගැටළු විසඳීමට සහ පවුල් සාකච්ඡාවලට සම්බන්ධ වේ. නව යොවුන් වියේ සහ මව්වරුන් අතර අන්තර් ක්රියාව වඩාත් සංකීර්ණ වේ. ගෙදර දොරේ වැඩ, ඉගෙනීම, විනය සහ විවේකය වැනි ක්ෂේත්‍රවලදී ඔවුන් සම්බන්ධ වේ. මේ සියල්ල විශාල ගැටුම් ඇති කළ හැකි නමුත්, එය පියවරුන්ට සාපේක්ෂව විශාල චිත්තවේගීය සමීපතාවයක් ඇති කරයි. දෙමාපිය විලාසයන්, පවුල් ගතිකත්වය සහ පවුල් ඒකක ද නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. එක් එක් පවුලේ සාමාජිකයන් අතර සන්ධාන ස්වාභාවික හා හානිකර නොවන අතර, දෙමව්පියන් එක්සත් පෙරමුණක් ඉදිරිපත් කිරීම සහ තමන් සහ තම දරුවන් අතර පැහැදිලි සීමාවන් පවත්වා ගැනීම වැදගත් වේ, එසේ නොමැතිනම් එය දෙදෙනාටම ගැටළු ඇති කළ හැකිය.
නව යොවුන් වියේදී, සමාජ ආකල්ප පිළිබඳ සංකීර්ණ පද්ධතියක් ගොඩනැගීම සම්පූර්ණ වේ. එසේම, චරිත උච්චාරණ ස්ත්රී පුරුෂ දෙපාර්ශවයේම සොයාගත හැකිය. එම වයසේදීම, උච්චාරණය කරන ලද ස්ත්රී පුරුෂ භුමිකාවේ වෙනසක් ද ඇත, එනම් පිරිමි සහ ගැහැණු ළමයින් තුළ කාන්තා හා පිරිමි හැසිරීම් වල ස්වරූපය වර්ධනය වේ. සමහර අවස්ථාවන්හිදී හැසිරෙන ආකාරය ඔවුන් දනී, ඔවුන්ගේ භූමිකාව හැසිරීම තරමක් නම්‍යශීලී ය. නව යොවුන් විය යනු පළමු ආදරයේ කාලයයි; පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් අතර සමීප චිත්තවේගීය සබඳතා මතුවීම ආදරය කරන කෙනෙකුගේ ඉරණම සඳහා විශ්වාසවන්තභාවය, සෙනෙහස සහ පුද්ගලික වගකීම යන පෞද්ගලික ගුණාංග සාදයි.
පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය පාසලෙන් පිටත දිගටම පවතින අතර, අවසානයේ බොහෝ යෞවනයන් දැනටමත් ඔවුන්ගේ වෘත්තීය තේරීම කර ඇත. කෙසේ වෙතත්, පුද්ගලයෙකු තම පාසල් කාලය තුළ ලබා ගන්නා බොහෝ දේ ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම ඔහු සමඟ පවතින අතර බොහෝ දුරට ඔහුගේ ඉරණම තීරණය කරයි.
කායික පරිණතභාවය සහ ලිංගිකත්වයට අනුගත වීම නව යොවුන් වියේ ප්රධාන කොටස් වුවද, සිතීමේ හා හැසිරීමේ වැදගත් වෙනස්කම් ද මෙම කාලය තුළ සිදු වේ. නව යොවුන් වියේ දරුවන් වියුක්ත චින්තනය වර්ධනය කරන අතර සැලසුම් කිරීමට සහ කල්තියා දැකීමේ හැකියාව වැඩි වේ. නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් ස්වයං විවේචනයට සහ ස්වයං විවේචනයට නැඹුරුවක් ලබා ගන්නා අතර එමඟින් ඔවුන් තුළ නව ආකාරයක ආත්මාර්ථකාමීත්වයක් මතු වේ. මීට අමතරව, නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට උසස් සදාචාරාත්මක මට්ටමකින් තර්ක කිරීමට හැකියාව ඇත, අතීතයේ ඔවුන්ගේ හැසිරීම දෙස බැලීමට, යථාර්ථය සමඟ එය ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ ඔවුන්ගේම අනාගතයට මානසිකව ප්රවාහනය කළ හැකිය.
වැඩිහිටි ජීවිතයේ නව ඉල්ලීම් සපුරාලීම සඳහා, යෞවනයන් ඔවුන්ගේ අතීත ජීවිත කාලය පුරාම ඉගෙන ගත් සෑම දෙයක්ම භාවිතා කළ යුතුය. විශේෂයෙන්ම, යෞවනයෙකු වැඩිහිටි භූමිකාවන් ඉගෙන ගත යුතුය. මෙය තරමක් දුෂ්කර ය, මන්ද ඔබ දෙමාපියන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඔබේ සබඳතා නැවත ගොඩනඟා ගත යුතු අතර, මෙම ප්රතිව්යුහගත කිරීම සැමවිටම සුමටව සිදු නොවේ.
V අදියර: මුල් පරිණතභාවය (අවුරුදු 20 සිට 40 දක්වා).
මුල් වැඩිහිටිභාවය යනු අපට ශාරීරික ක්‍රියාකාරකම්වල උච්චතම අවස්ථාවට ළඟා විය හැකි කාල පරිච්ඡේදයයි. වයස අවුරුදු 30 න් පසු, පුද්ගලයෙකුගේ ශාරීරික හැකියාවන් සෙමින් නමුත් සැලකිය යුතු ලෙස පහත වැටීමට පටන් ගනී, නමුත් වයස අවුරුදු 40 දක්වා, වැඩිහිටියන්ගේ ශාරීරික හැකියාවන් මට්ටම අතිශයින් ඉහළ මට්ටමක පවතී.
නව යොවුන් වියට වඩා වැඩි පරිණත ලිංගික හැසිරීම් සහ ලිංගික සම්බන්ධතා වල මුල් වැඩිහිටි අවධියේ භෞතික සංවර්ධනය සාමාන්යයෙන් ඇතුළත් වේ. මීට අමතරව, මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, ස්ත්රී පුරුෂ දෙපාර්ශවයේම ප්රතිනිෂ්පාදනය එහි උච්චතම අවස්ථාවයි.
වැඩිහිටි හැකියාවන් වෙනස් වන්නේ කෙසේද සහ කෙසේද යන්න පිළිබඳව සුළු එකඟතාවයක් නොමැති වුවද, පර්යේෂණයන්ට අනුව සංජානන වර්ධනය නව යොවුන් වියෙන් අවසන් නොවේ. අපෝහක චින්තනයේ වර්ධනය, වගකීම සහ කැපවීම, බුද්ධියේ නම්‍යශීලී භාවිතය සහ අර්ථ පද්ධති වර්ධනය කිරීම යනු මුල් වැඩිහිටි අවධියේ විස්තර කර ඇති සංජානන ජයග්‍රහණවලින් කිහිපයකි.
වැඩිහිටියන්ගේ සංවර්ධනය, ස්වේච්ඡාවේ විවිධ පැතිවලට සම්බන්ධ විවිධ පද්ධති තුනකින් විස්තර කළ හැක.මේවාට පුද්ගලික ආත්ම වර්ධනය, පවුලේ සාමාජිකයෙකු ලෙස (වැඩිහිටි දරුවා, කලත්‍රයා හෝ දෙමව්පියෙකු) සහ තමා ලෙස ස්වයං සංවර්ධනය ඇතුළත් වේ. සේවකයා. මෙම සියලු පද්ධති එකිනෙකට සම්බන්ධ වන අතර විවිධ සිදුවීම් සහ තත්වයන්ගේ බලපෑම යටතේ සහ පුළුල් සමාජ පරිසරය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස වෙනස්කම් වලට භාජනය වේ.
එරික්සන්ට අනුව, නව යොවුන් වියේ සහ වැඩිහිටි වියේ පසුවන පුද්ගලයෙකු මුහුණ දෙන වැදගත්ම කාර්යය වන්නේ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සමීප සබඳතා සහ වැඩ කටයුතුවලදී ඔහුගේ අනන්‍යතාවය තහවුරු කිරීමයි. අනන්‍යතාවය ගොඩනැගීම අඛණ්ඩ ක්රියාවලියකි. වැඩිහිටියන් මිතුරන් සමඟ සහ අවසානයේ තම සහකරු හෝ සහකාරිය සමඟ සමීප සබඳතාවයක් වර්ධනය කිරීමට සමීපව සම්බන්ධ වූ ඔවුන්ගේ පුද්ගලික, වෘත්තීය සහ පවුල් අනන්‍යතා ව්යුහගත කර ප්රතිව්යුහගත කළ යුතුය. තෘප්තිමත් ප්‍රේම සබඳතාවක් ඇති කර ගැනීම සඳහා සමීපත්වය තීරණාත්මක සාධකයකි. වැඩිහිටි වියේදී සමීප සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට නොහැකි වූවන් සමාජ ගැලපීමේදී සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා අත්විඳිය හැකි අතර තනිකම, මානසික අවපීඩනය සහ සැකය වැනි හැඟීම්වලින් පීඩා විඳිති.
වැඩිහිටි සංවර්ධනය සඳහා පවුල් වැදගත් සන්දර්භයකි. පවුල සාමාන්යයෙන් කාන්තාවකගේ වසම ලෙස සලකනු ලැබුවද, පිරිමින් තම අනන්‍යතාවය හැඩගස්වා ගැනීමට සහ චිත්තවේගීය එකමුතුකම ලබා දීමට තම පවුලේ භූමිකාවන් ද වැදගත් යැයි සලකති.
වැඩ කිරීමෙන් අපගේ සමාජ තත්ත්වය, ආදායම් මට්ටම, කීර්තිය, දෛනික චර්යාව, අපගේ සමාජ සම්බන්ධතා සහ පුද්ගල සංවර්ධනය සඳහා ඇති අවස්ථා තීරණය කළ හැකිය. පුද්ගලයෙකුට, රැකියාව යනු එක්කෝ මුදල් ඉපැයීමේ මාර්ගයක් පමණි, නැතහොත් දියුණු වීමට උපකාරී වන තවත් දෙයක්. මෙම අවස්ථාවේ දී, සගයන් සමඟ මිත්රශීලී සබඳතා ඉතා වැදගත් වේ.
බොහෝ වැඩිහිටියන්, විවාහක හෝ තනිකඩ වුවත්, වෙනත් පුද්ගලයෙකු සමඟ සමීප සබඳතාවයකට ආශා කරයි. සමීපත්වය ස්ථාවර, තෘප්තිමත් චිත්තවේගීය සම්බන්ධතාවයක අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර එය ආදරයේ පදනම වේ. ස්ටර්න්බර්ග්ගේ ආදරය පිළිබඳ කොටස් 3 න්‍යායට අනුව, ආදරයට සංරචක 3ක් ඇත:
- 1. ලෙන්ගතුකම, ප්‍රේම සම්බන්ධතා තුළ ප්රකාශ වන සමීප බව පිළිබඳ හැඟීම. සමීපත්වය විවිධ ප්රකාශනයන් කිහිපයක් ඇත. අපට අවශ්ය වන්නේ අපගේ ආදරණීයයන්ගේ ජීවිතය යහපත් කිරීමට, අපි ඔවුන් සමඟ අවංකව අනුකම්පා කරන අතර ඔවුන් අසල සිටින විට සතුටේ උච්චතම ස්ථානයේ සිටිමු. දුෂ්කර කාලවලදී ඔවුන් අපට සහාය වනු ඇතැයි අපි විශ්වාස කරන අතර, අපිත් එසේ කිරීමට සූදානම් බව ඔවුන්ට පෙන්වීමට අපි උත්සාහ කරමු. අපට පොදු අවශ්‍යතා සහ ක්රියාකාරකම් ඇත, අපි අපගේ දේවල්, සිතුවිලි සහ හැඟීම් ඔවුන් සමඟ බෙදා ගනිමු.
- 2. ආශාව -- සම්බන්ධතාවයක ශාරීරික ආකර්ෂණය සහ ලිංගික හැසිරීම් වලට තුඩු දෙන එම ආකාරයේ උද්දීපනයන් අදහස් කරයි. ලිංගික අවශ්‍යතා මෙහි ඉතා වැදගත් වේ, නමුත් ඒවා පවතින එකම අභිප්‍රේරණ අවශ්‍යතා නොවේ. සමහර විට සමීපත්වය ආශාව ඇති කරයි; වෙනත් අවස්ථාවල දී ආශාව සමීපත්වයට පෙර; සමහර විට ආශාව සමීපත්වය සමඟ නොවේ, සහ සමීපත්වය ආශාව සමඟ නොවේ.
- 3. තීරණය/කැපවීම - මෙම සංරචකයට කෙටි කාලීන සහ දිගු කාලීන පැති ඇත. යම් පුද්ගලයෙකු තවත් කෙනෙකුට ආදරය කරන තීරණයෙන් කෙටි කාලීන අංගය පිළිබිඹු වේ; දිගුකාලීන අංගය වන්නේ මෙම ආදරය පවත්වා ගැනීමට කැපවීමයි.
නිෂේධාත්මක හැඟීම්, විශේෂයෙන් කෝපය සහ කෝපය නිසා සමීප සබඳතාවලට බාධා ඇති විය හැක. ඊට අමතරව, ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට ඇති බිය, අවංකභාවය නොමැතිකම, අනියම් ලිංගිකත්වය, නව නිපැයුම් ප්‍රේම ක්රීඩා සහ දුක්ඛිත සත්‍යවාදී බව නිසා සමීපභාවයට බාධා ඇති වේ.
යුවලක් සෑදීමේ ක්රියාවලිය වැඩිහිටියෙකුගේ ජීවිතයේ සාමාන්ය සිදුවීමක් වන අතර එය බොහෝ විට විවාහයෙන් අවසන් වේ. විවාහ සහකරුවෙකු තෝරා ගැනීම විවිධ හේතු නිසා විය හැකිය: විරුද්ධ ලිංගයේ දෙමාපියන් කෙරෙහි ආකර්ෂණය, පුද්ගලයාගේ ගුණාංගවලට අනුපූරක වන ගුණාංග ඇති කෙනෙකුට ආකර්ෂණය. ප්‍රේම සම්බන්ධතා ක්‍රියාවලියේදී සිදු කරනු ලබන සහකරු හෝ සහකාරියගේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා පිළිබඳ මනා විග්‍රහයක් මත පදනම් වූ වඩාත් ප්‍රිය මනාප තේරීම බව නොකියාම බැරිය.
විවාහයෙන් පසු එකට ජීවිතය ආරම්භ කරන ජෝඩු සමාජ සම්මතයන් මත රඳා නොසිට තම භූමිකාවන් නිර්වචනය කිරීමේ අභියෝගයට මුහුණ දිය යුතුය. අලුත විවාහ වූවන් ස්වාධීනත්වය සහ එකමුතුකම සඳහා ඔවුන්ගේ විවිධ අවශ්‍යතාවලට අනුවර්තනය විය යුතුය, ගෘහ වගකීම් ඔවුන් අතර ඥානවන්තව බෙදා හැරිය යුතුය, එකිනෙකාගේ පෞද්ගලිකත්වයට ගරු කිරීමට සහ ගැටුම් තත්වයන් විසඳීමට ඉගෙන ගත යුතුය.
මිනිසුන් සරලවම එකට ජීවත් වීමට තීරණය කරන්නේ නම්, සහජීවනය විවාහ සබඳතාවයකට සමාන හෝ නොවිය හැකිය - තනි පුද්ගල යුවළ මත පදනම්ව. ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන්, ස්ථාපිත අනුපිළිවෙලෙහි විධිමත් නොවූ එකට ජීවිතයක් අලුත විවාහ වූවන් සඳහා පැන නගින ගැටළු සහ සමාජයෙන් හෙළා දැකීම වැනි ගැටළු ඇති කරයි.
නමුත් වැඩි ස්වාධීනත්වයක් සහ නිදහසක් අපේක්ෂා කරන තනි ජීවන රටාවක් තෝරා ගන්නා අය ද සිටිති. දිගුකාලීන සමීප සබඳතාවයක්, දික්කසාදය හෝ කලත්රයාගේ මරණයෙන් පසු තනිව සිටින අය බොහෝ විට චිත්තවේගීය කම්පනය අද්දකින අතර දිගු කලක් සුවය ලැබිය නොහැක.
බොහෝ අය වැඩිහිටි වියේදී දෙමාපියන් බවට පත්වේ. මාපියත්වයට කලත්‍රයන්ගේ පැත්තෙන් නව භූමිකාවන් සහ වගකීම් අවශ්ය වේ, ඔවුන් මත වගකීම් පවරන අතර ඔවුන්ට නව සමාජ තත්වයක් ලබා දෙයි. විවාහ සබඳතා මෙන් නොව, පුද්ගලයෙකු බොහෝ විට ජීවිතයේ තත්වයන් වෙනස් වන විට පවා දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය සහ වගකීම් ඉටු කරයි.
දරුවෙකුගේ උපත බොහෝ ආතතිය හා දුෂ්කරතා ඇති කරයි. බොහෝ විට දරුවෙකුගේ උපතෙන් පසු පවුල්වල ගැටුම් සහ එකඟ නොවීම් ආරම්භ වේ. මීට අමතරව, වැඩෙන දරුවන්ගේ ඉල්ලීම් ඉටු කිරීම දෙමාපියන්ට අභියෝගයක් විය හැකිය. දෙමව්පියන්ට තනිවම දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම විශේෂයෙන් දුෂ්කර ය. බොහෝ තනිකඩ පියවරුන් තනි මව්වරුන්ට සමාන දුෂ්කරතා අත්විඳිති. තනිකඩ දෙමාපියන්ට තම මිතුරන්ගේ කවය පවත්වා ගැනීමට සහ චිත්තවේගීය සහයෝගය ලබා ගැනීමට අපහසු විය හැකිය. මෙය ඔවුන්ට වඩාත් පීඩාකාරී තත්ත්වයකි.
පුද්ගලයෙකුගේ වෘත්තීය චක්‍රය ආරම්භ වන්නේ ජීවන අත්දැකීම් ලබා ගැනීමෙන් වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම දක්වා වන අතර, පුද්ගලයා තෝරාගත් රැකියාවේ නියැලී සිටින මුළු කාලය පුරාම පවතින අතර විශ්රාම යාමෙන් අවසන් වේ. මෙම චක්‍රය සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ වෘත්තීය ජීවිතයට බලපාන ධනාත්මක සහ ඍණාත්මක සිදුවීම් ගණනාවක් සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය. විවිධ සාධක පුද්ගලයෙකුගේ වෘත්තීය තේරීම කෙරෙහි බලපායි; මෙම ක්රියාවලිය ළමා කාලය තුළ ආරම්භ වේ. වෘත්තියකට සාර්ථකව ප්‍රවේශ වීමට නම්, පුද්ගලයෙකුට තම විඥානවාදී සිහින යථාර්ථවාදී ඉලක්ක බවට පත් කිරීමට හැකි වීම අවශ්ය වේ. තරුණ සේවකයින්ට කුසලතා සහ ආත්ම විශ්වාසය ලබා ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා උපදේශකයෙකුගේ කාර්යභාරය මෙහිදී ඉතා වැදගත් වේ. සේවකයින් ඔවුන්ගේ වෘත්තීය පරිසරයට අනුවර්තනය වීමෙන් පසුව, ඔවුන් අත්පත් කරගත් දේ පවත්වා ගැනීමේ කාල පරිච්ඡේදයකට ඇතුල් වන අතර, එම කාලය තුළ ඔවුන් ශක්තිමත් වෘත්තීය තනතුරක් දරන අතර සමහර විට වෘත්තියක් ද කරති.
වැඩිහිටි වියේ මුල් අවදියේ ඇති ප්රධාන ගැටලුවක් වන්නේ සෑම කෙනෙකුටම කළ නොහැකි වැඩ සහ පවුලේ වගකීම් සාර්ථක ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීමයි. මෙය සාර්ථක වන අය පුද්ගලික සංවර්ධන මාවතේ වැඩි සහජීවනයක් ලබා ගනී.
VI අදියර: මැද පරිණතභාවය (අවුරුදු 40 සිට 60 දක්වා).
මෙම අදියරෙහි කාලසීමාව යම් පුද්ගලයෙකු එහි ආරම්භයේ විවිධ සමාජ, කායික සහ මානසික සංඥා වලට ප්රතිචාර දක්වන ආකාරය අනුව වෙනස් විය හැක. Midlife යනු මිනිසුන් තම ජීවිත විවේචනාත්මකව ඇගයීමට ලක් කරන සහ විශ්ලේෂණය කරන කාලයකි.
මැදි වයසේ ආරම්භය හා සම්බන්ධ වඩාත්ම පැහැදිලි වෙනස්කම් වන්නේ ශාරීරික වෙනස්කම් ය. මිනිසුන්ට තම ශරීරය වයසට යන බවට පැහැදිලි මතක් කිරීම් ලැබෙන්නේ මැදි වයසේදී ය.
මැදි වයසේදී ශරීරයේ, බුද්ධියේ සහ පෞරුෂයේ ක්රියාකාරිත්වය ස්ථාවරත්වයේ සහ වෙනස්වීමේ අංගයන් ඒකාබද්ධ කරයි. පුද්ගලයෙකුගේ ශාරීරික හැකියාවන් ඔවුන්ගේ වර්ධනයේ සානුවකට ළඟා වන අතර, වයසට යාමේ ප්රථම ලක්ෂණ දක්නට ලැබේ. සමහර භෞතික ක්රියාකාරකම් පිරිහීමට පටන් ගනී (නිදසුනක් ලෙස, ශ්‍රවණ සහ දෘශ්ය තීව්රතාවය අඩු වේ), මෙය ඉතා කැපී පෙනෙන ලෙස සිදු නොවේ. මැදි වයසේදී අභ්යන්තර අවයව හා ශරීර පද්ධතීන්හි ව්යුහයේ සහ ක්රියාකාරිත්වයේ වෙනස්කම් සිදු වීමට පටන් ගනී. විශේෂයෙන් වසර 50 කට පසු ස්නායු පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වය මන්දගාමී වේ. ඇටසැකිල්ල එහි පෙර නම්‍යශීලී බව නැති වී තරමක් හැකිලී යයි. සම සහ මාංශ පේශී ප්රත්යාස්ථතාව අහිමි වීමට පටන් ගනී; චර්මාභ්යන්තර මේදය සමුච්චය වීමේ ප්රවණතාවයක් ඇත.
කාන්තාවන් සඳහා වඩාත්ම නාටකාකාර රූපාකාර ක්රියාකාරී වෙනස වන්නේ ආර්තවහරණය, සාමාන්යයෙන් ශාරීරික හා මානසික ප්රතිවිපාක ඇති කරන සිදුවීමකි. ආර්තවහරණය කාන්තාවකගේ දරු ප්‍රසූතියේ අවසානය සනිටුහන් කරයි. එය සාමාන්යයෙන් වයස අවුරුදු 48 ත් 51 ත් අතර සිදු වේ. ඒ සමගම, ඇතැම් ශාරීරික හා චිත්තවේගීය වෙනස්කම් සිදු වේ. සමහර විට, ආර්තවහරණයෙන් ඇති වන අනවශ්ය බලපෑම් අඩු කිරීම සඳහා, හෝර්මෝන ප්රතිස්ථාපන ප්රතිකාර භාවිතා කරනු ලැබේ.
පිරිමින්ගේ ශරීරයේ වෙනස්කම් වඩාත් සුමට ලෙස සිදු වේ. මෙහි කායික හා මානසික වෙනස්කම් ගණනාවක් ද නිරීක්ෂණය කෙරේ.
රීතියක් ලෙස, මැදිවියේ පුද්ගලයෙකුගේ ශරීරයේ වෙනස්කම් ඔහුගේ ලිංගික ක්රියාකාරකම් වලින් පිළිබිඹු වේ. මෙම වයසේදී පිරිමි සහ ගැහැණු යන දෙදෙනාම අඩු ලිංගික ක්රියාකාරකම් පෙන්නුම් කරයි. මෙම යුගයේ බොහෝ අය ලිංගිකත්වය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් වෙනස් කරති. ලිංගික සංසර්ගයට වඩා බදා ගැනීම, අත් අල්ලා ගැනීම, ස්පර්ශ කිරීම සහ පහර දීම දැන් ඔවුන්ට වැදගත් ය.
මැදි වයස යනු පුද්ගලයෙකු විවිධ රෝගවලින් සැබවින්ම කරදර වීමට පටන් ගන්නා කාලයයි. යෞවනයන්ට වඩා මැදිවියේ පිරිමි සහ ගැහැණු යන දෙඅංශයෙන්ම හෘද වාහිනී රෝග, පිළිකා, දියවැඩියාව සහ ශ්වසන රෝග වලින් පීඩා විඳීමට ඇති ඉඩකඩ වැඩිය. විශේෂයෙන්ම දුම්පානය කරන, මත්පැන් පානය කරන හෝ මත්ද්‍රව්‍ය භාවිත කරන අයට සෞඛ්ය ගැටලු උග්‍ර වේ. ඊට අමතරව, ආතති සහගත තත්වයන් ශරීරයේ භෞතික තත්වයට බලපායි, නමුත් ඔවුන් කෙරෙහි පුද්ගලයාගේ ආකල්පය මත බොහෝ දේ රඳා පවතී.
මැදි වයස ද සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ වෙනස්කම් ගණනාවක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. සමහර පර්යේෂකයන් බුද්ධිය කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: තරල බුද්ධිය, නව යොවුන් වියේදී එහි උච්චතම අවස්ථාවට ළඟා වන අතර පසුව ක්රමයෙන් පිරිහෙන අතර වයස සමඟ වැඩි වන ස්ඵටික බුද්ධිය.
වැඩිහිටි අවධියේ සිදුවීම් සලකා බැලීමේදී, බොහෝ න්‍යායන් භූමිකාව සංක්‍රාන්ති, හැරවුම් ලක්ෂ්‍ය සහ සංවර්ධන කාර්යයන් ආමන්ත්‍රණය කරයි. මැද පරිණතභාවය එහිම කාර්යයන් මගින් සංලක්ෂිත වේ, එහි ප්‍රකාශනය පිරිමින් සහ කාන්තාවන් සඳහා වෙනස් වේ.
පිරිමින් තනි තනිව මැද වයසට පැමිණීමට ප්රතිචාර දක්වයි, නමුත් තවමත් යම් සාමාන්ය යෝජනා ක්‍රමයක රාමුව තුළ. බොහෝ පිරිමින්ට පවුල සහ රැකියාව යන දෙකටම වගකීමක් දැනුනි. මෙම වයසේදී බොහෝ පිරිමින් දැනටමත් ඔවුන්ගේ කරදර සහ ගැටලු සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට පුරුදු වී සිටින ජීවන රටාවක් වර්ධනය කර ගෙන ඇත. බොහෝ පිරිමින් එකම අභියෝගවලට මුහුණ දී ඇත: වයස්ගත සහ යැපෙන දෙමාපියන් රැකබලා ගැනීම, නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ දුෂ්කරතා, සීමාවන්ට ගැලපීම, ඔවුන්ගේ ශාරීරික දුර්වලතා පිළිගැනීම.
කාන්තාවන් සාම්ප්‍රදායිකව තමන්ව නිර්වචනය කරන්නේ වෘත්තීය චක්‍රයේ ඔවුන්ගේ තත්වයට වඩා පවුල් චක්‍රය අනුව ය. මීට අමතරව, කාන්තාවන් පිරිමින්ට වඩා වයස්ගත වීම සඳහා දැඩි ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි.
මැදි වයසේදී, මිනිසුන් අතර සම්බන්ධතා ස්ත්රී පුරුෂ දෙපාර්ශවයේම නියෝජිතයින් සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වේ, එහි ප්රධාන අංග වන්නේ පවුලේ අය සහ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ය. මැදි වයසේ අය තරුණ සහ වැඩිහිටි පරම්පරාව අතර සම්බන්ධකයේ කාර්යභාරය ඉටු කරයි. Midlife ද දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර සම්බන්ධය නැවත අර්ථකථනය දකී. දරුවන් වැඩිහිටිභාවයට මුදා හැරීමේ ක්රියාවලිය දෙමාපියන්ට නව රාජ්‍යයකට මාරුවීමේ කාල පරිච්ඡේදයක් බවට සැකයක් නැත. දෙමාපියන්ට, විශේෂයෙන්ම මව්වරුන්ට වැඩි නිදහස් කාලයක් තිබේ. නමුත් දෙමව්පියන් තම බාල දරුවා අතහැර දැමූ පසු, ඔවුන් වෙනත් භූමිකාවන් සහ රුචිකත්වයන්ට මාරු විය යුතුය, මන්ද ... වැඩිහිටි දරුවන්ට තම දෙමාපියන් වඩාත් යථාර්ථවාදීව බැලීමට පෙර අවම වශයෙන් තාවකාලිකව හෝ තම දෙමාපියන්ගෙන් ඈත් වීමේ අවශ්යතාවය දැනේ.
මීට අමතරව, වැඩිහිටි දියණියන් තම දෙමාපියන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය වැඩිහිටි පුතුන්ගේ ආකල්පයට වඩා වෙනස් වේ. තම දෙමාපියන් රැකබලා ගැනීමට පුතුන්ට වඩා දියණියන් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි ඉඩක් ඇත.
බොහෝ මැදිවියේ අය ආච්චිලා සීයලාගේ අතිරේක භූමිකාව තුළ පෙනී සිටිති. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට මෙම කාර්යභාරය ඉටු කිරීම ගැඹුරු තෘප්තියක් ගෙන දෙන ක්‍රියාකාරකමක් වේ.
මැද භාගයේදී, පවුල් සබඳතාවල ස්වභාවය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වන විට, බොහෝ අය පවුලේ සාමාජිකයන්ට වඩා මිතුරන් මත රඳා පවතී. නව යොවුන් වියේ සිට මැදි වියේ අවසානය දක්වා මිනිසුන් මිතුරන් තෝරා ගැනීමේදී ආසන්න වශයෙන් එකම නිර්ණායක භාවිතා කරයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, මිනිසුන් තම මිතුරන්ගේ පෞරුෂයේ තනි පුද්ගල, අද්විතීය අංගයන් වඩා අගය කරයි.
දික්කසාදය සහ නැවත විවාහ වීම හේතුවෙන් සංක්‍රාන්තියට පත් වන පවුල්වල මැදි වයසේ අයට බොහෝ විට ජීවිතය ගත කිරීමට සිදුවේ. පෙර විවාහයෙන් දරුවන් සිටින පවුල්, දරුවන් සහ වැඩිහිටියන් එකිනෙකා හමුවීමට බැරෑරුම් පියවර ගත යුතුය.
මැදි වයස යනු වෘත්තීය අඛණ්ඩ පැවැත්මේ සහ වෙනස් වීමේ කාල පරිච්ඡේදයකි. ජීවිතයේ මැද භාගයේ සිටින බොහෝ අය තම වෘත්තීය ජීවිතය ඇගයීමට ලක් කරන්නේ ඔවුන් අත්කර ගෙන ඇති දේ සහ ඔවුන්ගේ ඉලක්ක වෙනස් කළ යුතුද යන්නයි. බොහෝ විට මෙම නැවත ඇගයීම වෘත්තීය වෙනස්කම් වලට තුඩු දෙයි. සමහර විට මෙම වයසේ සිටින පුද්ගලයින්ට ඔවුන්ගේ රැකියාව අහිමි වන අතර එය දැඩි ආතතියට හේතු වේ.
VII කාලය: කල් පිරෙන (අවුරුදු 60 සහ ඊට වැඩි).
ප්රමාද වූ පරිණතභාවය පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ වැදගත් ස්ථානයක් හිමි වේ. බොහෝ ඒකාකෘති සහ විකෘති අදහස්, ධනාත්මක සහ සෘණාත්මක යන දෙකම, මහලු වියේ කාල පරිච්ඡේදය සමඟ සම්බන්ධ වේ. "මහලු අය" සමජාතීය කණ්ඩායමක් නොවේ. ඒවා උප කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදිය හැකිය.
- 1. පූර්ව වයෝවෘද්ධ කාලය: අවුරුදු 60-69. මෙම දශකය වැදගත් සංක්‍රාන්ති කාල පරිච්ඡේදයක් සනිටුහන් කරයි. බොහෝ අය ඔවුන්ගේ 60 ගණන්වලට ඇතුළු වන විට, ඔවුන් පාඩු සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සහ දශකයේ ජයග්‍රහණවලින් ප්‍රයෝජන ගැනීමට උත්සාහ කරන විට නව භූමිකාව ව්‍යුහයකට හැඩගැසීමට පටන් ගත යුතුය. මෙම වයසේදී, ආදායම බොහෝ විට අඩු වන අතර, මිතුරන් සහ සගයන් අඩු හා අඩු වේ. මෙම වයසේදී ශාරීරික ශක්තිය තරමක් අඩු වන අතර නිෂ්පාදනයේ වැඩ කරන පුද්ගලයින්ට මෙය බරපතල ගැටළුවක් විය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, අවුරුදු 60 සීමාව ඉක්මවා ගිය අය අතර පවා, අතිරික්ත ශක්තිය ගැන පුරසාරම් දෙඩීමට හැකි අය සිටිති.
- 2. වයෝවෘද්ධ කාලය: අවුරුදු 70-79. මහලු වියේ මෙම අදියරේදී, පසුගිය දශක දෙකට වඩා විශාල වෙනස්කම් සිදු වේ. වයස අවුරුදු 70 න් පසු බොහෝ දෙනෙක් පාඩු හා රෝගාබාධවලට මුහුණ දෙති; වැඩි වැඩියෙන් මිතුරන් සහ පවුලේ අය මිය යති. මීට අමතරව, මෙම වයසේදී බොහෝ දෙනෙකුට විධිමත් සංවිධානවලට සහභාගී වීමේ අඩුවීමක් සමඟ කටයුතු කිරීමට සිදු වේ. මෙම අවස්ථාවේදී සෞඛ්ය ගැටලු ඔවුන්ට වැඩි වැඩියෙන් කරදර ඇති කරයි. පිරිමි සහ ගැහැණු යන දෙඅංශයෙන්ම ලිංගික ක්‍රියාකාරකම්වල අඩුවීමක් දක්නට ලැබේ. බොහෝ අවස්ථාවලදී මෙය සිදු වන්නේ ලිංගික සහකරුවෙකු අහිමි වීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙසය. නමුත් තමන් විඳපු පාඩුව මේ වයසේ හැමෝම අසරණ වෙලා ආබාධිත වෙන්නේ නැහැ.
- 3. ප්රමාද වයෝවෘද්ධ කාලය: අවුරුදු 80-89. බොහෝ 80-හැවිරිදි වැඩිහිටියන්ට තමන් අවට ලෝකයට අනුවර්තනය වීමට සහ ඔවුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට පෙරට වඩා දුෂ්කර ය. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට සරල ජීවන තත්වයන් අවශ්ය වේ, අවම එදිනෙදා ගැටළු සහිතව, පෞද්ගලිකත්වයේ හැකියාව සහ බාහිර උත්තේජකවල බලපෑම ඒකාබද්ධ කරයි. මෙම වයසේදී, බොහෝ දෙනෙකුට උපකාර නොමැතිව සමාජ හා සංස්කෘතික සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීමට නොහැකි වේ. බොහෝ දෙනෙක්, සියල්ලන්ම නොවුණත්, අවුරුදු 85 ක් වයසැති බොහෝ අය දුර්වල සෞඛ්ය තත්වයෙන් සිටිති.
- 4. දුර්වලතා: අවුරුදු 90-99. මෙම කණ්ඩායම පිළිබඳ අවම දත්ත ප්‍රමාණයක් ඇත්තේ විද්‍යාවට ය. සෞඛ්ය ගැටලු වඩාත් නරක අතට හැරෙමින් තිබියදීත්, 90-හැවිරිදි වැඩිහිටියන් ඔවුන්ගේ හැකියාවන් උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසන නව ක්රියාකාරකම් සොයා ගනී.
ඉහත කණ්ඩායම් සියල්ලටම ඔවුන්ගේම ගැටළු සහ අවස්ථා තිබේ. නමුත් පොදු අංශ ද ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, භෞතික අංශ.
වයසට යාම විශ්වීය හා නොවැළැක්විය හැකි ක්රියාවලියකි. ප්‍රශස්ත ජානමය සහ පාරිසරික තත්ත්වයන් යටතේ වුවද ශරීරයේ සියලුම ශරීර අවයව සහ පද්ධති එයට ගොදුරු වේ. වැඩිහිටි වියේ පසු වන විට ශරීරයේ වෙනස්කම් ගණනාවක් සිදු වේ. විශේෂයෙන්ම, මෙම වෙනස්කම් පුද්ගලයෙකුගේ පෙනුම, ඉන්ද්රියයන්, මාංශ පේශී, අස්ථි සහ සංචලනය මෙන්ම අභ්යන්තර අවයව වලට බලපායි.
අළු හිසකෙස්, සම වයසට යාම, ඉරියව් වෙනස් වීම සහ රැලි ගැඹුරු වීම වයස්ගත වීමේ ක්‍රියාවලියේ සලකුණු වේ. සම අඩු ඉලාස්ටික්, වැඩි රැලි සහිත, වියලි සහ තුනී වේ. මීට පෙර, විශේෂිත මාංශ පේශි මගින් රැලි සෑදී ඇත. මහලු වියේදී, චර්මාභ්යන්තර ඇඩිපෝස් පටක නැතිවීම නිසා ඒවා ද ඇති වේ. ශරීරයේ, මුහුණේ සහ හිස්කබලේ ඉන්නන් ගණන වැඩි කිරීමට මෙන්ම කුඩා තැලීම් සහ වයස් ලප පෙනුම වැඩි කිරීමට ද හැකිය. මෙම පෙනුමේ සමහර වෙනස්කම් සාමාන්ය වයසට යාමේ ක්‍රියාවලියේ ප්‍රති result ලයක් වන අතර අනෙක් ඒවා පැහැදිලිවම ජානමය ස්වභාවයක් ගනී.
සාමාන්යයෙන් පුද්ගලයෙකුගේ ඉන්ද්රියයන් වයසට යන විට දුර්වල වේ. ඉතා සුලභ සංසිද්ධියක් වන්නේ ශ්‍රවණාබාධ, විශේෂයෙන් පිරිමින් තුළ ය. එසේම, වයෝවෘද්ධ අයගේ දෘෂ්ටි තීව්රතාවය සහ සුවඳ දැනීම බොහෝ විට අඩු වේ. රස සංවේදනයන් කිසිසේත්ම වෙනස් නොවේ.
ඔබ වයසට යන විට, මාංශ පේශි ස්කන්ධය අඩු වන අතර, එය බර අඩු කර ගැනීමට හේතු විය හැක. අස්ථි හිස්, බිඳෙනසුලු සහ බිඳෙනසුලු බවට පත්වේ; මහලු වියේදී, අස්ථි බිඳීමේ සම්භාවිතාව වැඩි වේ. මාංශ පේශි වැඩ මන්දගාමී වේ. රුධිර වාහිනී ඒවායේ ප්රත්යාස්ථතාව නැති වී යයි. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස විවිධ රෝග ඇති විය හැක.
මහලු වියේදී ඇතිවන සෞඛ්ය ගැටලු බොහෝ විට නිදන්ගත වේ. බොහෝ විට, ආතරයිටිස්, හෘද වාහිනී පද්ධතියේ රෝග සහ අධි රුධිර පීඩනය වැඩිහිටි පුද්ගලයින් තුළ සිදු වේ. නව සෞඛ්ය ගැටලු බොහෝ දුරට පිළිඹිබු වන්නේ අසනීප ආශ්‍රිත ආතතිය ඇතුළුව ආතතිය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට ශරීරයට ඇති හැකියාව අඩුවීමයි. සමහර විට මහලු වියේ දුර්වල සෞඛ්‍යය දුර්වල හෝ සෞඛ්ය සම්පන්න නොවන ආහාරවල ප්‍රති result ලයක් විය හැකිය, එබැවින් මෙම වයසේ සිටින පුද්ගලයින්ට සම්බන්ධීකරණ ආහාර වේලක් අවශ්ය වේ.
බොහෝ අය විශ්වාස කරන්නේ මහලු අයගේ මනස දුර්වල වන බවයි. එය සැමවිටම එසේ නොවේ. බොහෝ මානසික කුසලතා වයස්ගත වීම බලපාන්නේ නැත, නමුත් මානසික හා ශාරීරික කාර්යයන් ඉටු කළ හැකි වේගය අඩු විය හැක. නමුත් සෞඛ්‍යය පිරිහීම, සමාජ හුදකලාව, අධ්‍යාපනය නොමැතිකම සහ දුර්වල අභිප්රේරණය වැනි වෙනස්කම් වලට හේතු විය හැක. මීට අමතරව, මහලු වියේදී ද්විතියික මතකයේ යම් පිරිහීමක් ඇත, විශේෂයෙන් නව තොරතුරු මතක තබා ගැනීම සම්බන්ධයෙන්. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලීන්, සංවේදී, ප්රාථමික සහ දුරස්ථ සිදුවීම් සඳහා මතකය මහලු වියේදී බලපාන්නේ නැත. වයෝවෘද්ධ ඩිමෙන්ශියාව සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, එය බොහෝ විට ඇල්සයිමර් රෝගය හෝ වෙනත් කාබනික මොළයේ තුවාල වැනි රෝග නිසා ඇතිවේ.
මහලු වියේදී ශාරීරික වෙනස්කම් වලට අමතරව මනෝ සමාජීය වෙනස්කම් ද සිදු වේ. මහලු විය, ජීවිතයේ පෙර අවධීන් මෙන්, මහලු විය, විශ්රාම ගැනීම සහ බොහෝ විට වැන්දඹුභාවය ඇතුළු තත්ත්‍වයේ අනුක්‍රමික වෙනස්කම් වලින් සමන්විත වේ. වයසට සම්බන්ධ දුර්වලතා සහ ජීවන පරිසරය සංවිධානය කිරීම හා සම්බන්ධ ගැටළු බොහෝ වැඩිහිටි පුද්ගලයින්ට දැඩි මානසික බරක් පටවයි. වැඩිහිටි පුද්ගලයින්ට ඔවුන්ගේ පෙර ස්වාධිපත්‍යය අහිමි වී ඔවුන්ගේ දෛනික අවශ්‍යතා සපුරාලීම සඳහා අන් අය මත යැපෙන බැවින් ඔවුන්ගේ ස්වයං සංකල්පය වෙනස් කිරීමට සිදු වේ. සමහරුන් මෙයට පහසුවෙන් අනුගත වේ, අනෙක් අයට අනුගත විය නොහැක. පුද්ගලයෙකුගේ ශාරීරික තත්වය තක්සේරු කිරීම බොහෝ විට ඔහුගේ මානසික යහපැවැත්මේ දර්ශකයකි. මිනිසුන් වයසට යන විට, ඔවුන් කොපමණ කාලයක් ජීවත් වීමට ඉතිරිව තිබේද යන්න මත රඳා සිටීමට පටන් ගනී.
මහලු වියේ සංවර්ධනයේ එක් කේන්ද්‍රීය කර්තව්‍යයක් වන්නේ ජීවිතයේ අවසානය වන විට මිනිසුන් පැරණි සම්බන්ධතා අතහැර අන් අයට මඟ පෑදිය යුතුය යන කාරණයට සම්බන්ධ ය. මහලු අයටද තම ජීවිතය ගෙවී ගිය ආකාරය ගැන සිතමින් බොහෝ කාලයක් ගත කිරීමට අවශ්ය වන අතර ඔවුන් මිනිසුන්ට ඉතිරි කරන දේ අගය කිරීමට උත්සාහ කරයි.
වයසට යාම පිරිමින්ට සහ කාන්තාවන්ට වෙනස් ලෙස බලපායි. පිරිමින් වඩාත් නිෂ්ක්‍රීය වීමට නැඹුරු වන අතර කාන්තාවන්ට වඩාත් පොදු චරිත ලක්ෂණ ප්‍රදර්ශනය කිරීමට ඉඩ සලසයි, වැඩිහිටි කාන්තාවන් වඩාත් ආක්‍රමණශීලී, ප්‍රායෝගික සහ ආධිපත්‍යය දරන්නන් බවට පත්වේ. නමුත් වයසට යාම සඳහා තනි පුද්ගල ප්‍රතික්‍රියාවක් එයට අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම සහ මහලු වියේ පෞරුෂ වර්ධනයේ ලක්ෂණ යන දෙකම තීරණය කළ හැකිය.
වැඩිහිටි වියේ පසුවන තත්වයේ සැලකිය යුතු වෙනසක් වන්නේ විශ්රාම ගැනීමයි. රැකියාවෙන් ඉවත් වීමට ඇති ආශාව, සෞඛ්‍යය, මූල්‍ය තත්ත්වය සහ සගයන්ගේ ආකල්පය වැනි සාධක මත ඉල්ලා අස්වීම හෝ විශ්රාම ගැනීම සඳහා ප්‍රතිචාරය රඳා පවතී. පුද්ගලයෙකු තම පිටවීම සඳහා සැලසුම් කර ඇත්නම් විශ්රාම ගැනීම සඳහා සකස් කිරීම බොහෝ විට පහසු වේ.
මහලු අය පවුල තුළ අධ්‍යාපන කටයුතු නැවැත්වීමට, ආච්චිලා සීයලාගේ, ආච්චිලා සීයලාගේ භූමිකාවන්ට සහ අසනීප වූ කලත්‍රයෙකු රැකබලා ගැනීමට පුරුදු වූ විට, තත්වයේ වෙනස්වීම් පවුල් සහ පුද්ගලික සබඳතාවලට ද බලපායි. මහලු වියේදී කලත්‍රයෙකු හෝ ආදරණීයයන් අහිමි වීම වැනි සිදුවීම් සැලකිය යුතු ආතතියක් ඇති කළ හැකිය. තනිව සිටින බොහෝ වයෝවෘද්ධ පුද්ගලයින් මෙම තනිකමෙන් සහ දෛවය විසින් ඔවුන් මත පටවා ඇති ස්වාධීනත්වයෙන් පීඩා විඳිති.
මරණය යනු පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ අවසාන තීරණාත්මක සිදුවීමයි. භෞතික විද්යාත්මක මට්ටමින්, මරණය නියෝජනය කරන්නේ සියලුම ජීව ක්රියාකාරකම් ආපසු හැරවිය නොහැකි ලෙස නැවැත්වීමයි. මනෝවිද්‍යාත්මක මට්ටමින්, එය මිය යන පුද්ගලයාට සහ ඔහුගේ පවුලේ අයට සහ මිතුරන්ට පුද්ගලික වැදගත්කමක් සහ පුද්ගලික අර්ථයක් ඇත. මියයාම යනු හැඟීම නැවැත්වීම, ආදරණීයයන් හැර යාම, නිම නොකළ ව්‍යාපාර අත්හැරීම සහ නොදන්නා දේට යාමයි.
මනෝවිශ්ලේෂණ පර්යේෂණ වලට අනුව, මිනිසුන් මරණයට බිය වීම සාමාන්ය දෙයකි. පොදුවේ ගත් කල, මහලු අය සහ ජීවිතයේ ඉලක්කයක් ඇති පුද්ගලයින් මරණයට අවම වශයෙන් බිය වෙති. මහලු විය දක්වා ජීවත් වන අය දිගු හා වේදනාකාරී මරණයක් සිදුවීමට තරම් මරණයට බිය නැත.
පෞරුෂය පවුලේ දෙමාපියන්ගේ හැසිරීම
නමුත් ක්රමයෙන් දරුවා වෙනස් වීමේ බොහෝ ක්රියාවලීන් සිදුවෙමින් තිබියදීත්, ඔහුගේ “මම” හි ස්ථාවරත්වය සහ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ හැඟීමක් “ඊගෝ-අනන්‍යතාවය” වර්ධනය කරයි.ස්වයං අනන්‍යතාවය ගොඩනැගීම –පෞරුෂ වර්ධනයේ අදියර ගණනාවක් ඇතුළත් දිගු ක්රියාවලියකි. සෑම අදියරක්ම මෙම යුගයේ කාර්යයන් මගින් සංලක්ෂිත වන අතර, එම කාර්යයන් සමාජය විසින් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ.
ළදරු අවධියේදී දරුවාගේ ජීවිතයේ ප්රධාන කාර්යභාරය මව විසින් ඉටු කරනු ලැබේ, ඇය පෝෂණය කරයි, රැකබලා ගනී, සෙනෙහස, සැලකිල්ල ලබා දෙයි, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස දරුවා ලෝකය කෙරෙහි මූලික විශ්වාසය වර්ධනය කරයි.
මුල් ළමාවියේ 2 වන අදියර ස්වාධීනත්වය සහ ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීමට සම්බන්ධ, දරුවා ඇවිදීමට පටන් ගනී, මලපහ කිරීමේ ක්රියා සිදු කරන විට තමා පාලනය කිරීමට ඉගෙන ගනී; සමාජය සහ දෙමාපියන් දරුවාට පිළිවෙලට හා පිළිවෙලට සිටීමට උගන්වන අතර, "තෙත් කලිසම්" තිබීම ගැන ඔහු ලැජ්ජාවට පත් කිරීමට පටන් ගනී.
වයස අවුරුදු 3-5 දී, 3 වන අදියරේදී ,ඔහු පුද්ගලයෙකු බව දරුවාට දැනටමත් ඒත්තු ගොස් ඇත, ඔහු දුවන, කතා කිරීමට දන්නා, ලෝකයේ ප්‍රවීණත්වයේ ප්‍රදේශය පුළුල් කරන බැවින්, දරුවා ක්‍රීඩාවට ඇතුළත් වන ව්‍යවසාය සහ මුලපිරීම පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරයි.දරුවාගේ වර්ධනය සඳහා ක්රීඩාව ඉතා වැදගත් වේ, i.e. මුලපිරීම සහ නිර්මාණශීලීත්වය සාදයි.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී (4 වන අදියර) දරුවා දැනටමත් පවුල තුළ සංවර්ධනයේ හැකියාවන් අවසන් කර ඇති අතර, දැන් පාසල අනාගත ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ දැනුමට දරුවාට හඳුන්වා දෙන අතර සංස්කෘතියේ තාක්ෂණික ඊගෝ සම්ප්‍රේෂණය කරයි.දරුවෙකු දැනුම සහ නව කුසලතා සාර්ථකව ප්රගුණ කරන්නේ නම්, ඔහු තමා ගැන විශ්වාස කරයි, විශ්වාසයි, සන්සුන් ය, නමුත් පාසැලේ අසාර්ථකත්වය මතුවීමට හේතු වන අතර සමහර විට ඒකාග්‍ර වීම, හීනමානය යන හැඟීම්, කෙනෙකුගේ හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසයක් නොමැතිකම, බලාපොරොත්තු සුන්වීම, සහ ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව නැති වීම.
නව යොවුන් වියේදී (අදියර 5) ඊගෝ-අනන්‍යතාවයේ කේන්ද්‍රීය ස්වරූපයක් සෑදී ඇත. වේගවත් කායික වර්ධනය, වැඩිවිය පැමිණීම, ඔහු අන් අය ඉදිරියේ පෙනෙන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ සැලකිල්ල, ඔහුගේ වෘත්තීය ඇමතුම් සොයා ගැනීමේ අවශ්යතාවය, හැකියාවන්, කුසලතා - මේවා යෞවනයෙකු ඉදිරියේ පැන නගින ප්‍රශ්න වන අතර මේවා දැනටමත් යෞවනයෙකුට ස්වයං-පිළිබඳව සමාජයේ ඉල්ලීම් වේ. අධිෂ්ඨානය.
6 වන අදියරේදී (තරුණ) පුද්ගලයෙකු සඳහා, ජීවිත සහකරුවෙකු සෙවීම, මිනිසුන් සමඟ සමීප සහයෝගීතාව, සමස්ත සමාජ කණ්ඩායම සමඟ සබඳතා ශක්තිමත් කිරීම, පුද්ගලයෙකු පුද්ගලීකරණයට බිය නැත, ඔහු තම අනන්‍යතාවය වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ මිශ්‍ර කරයි, සමීපභාවය, එකමුතුකම, සහයෝගීතාව, ඇතැම් පුද්ගලයන් සමඟ සමීප සබඳතාවයක් පෙනේ.
පෞරුෂය තුළ ජීව විද්යාත්මක හා සමාජීය සංවර්ධනය අතර සම්බන්ධය පිළිබඳ විවිධ මත තිබේ. සමහරු පෞරුෂය පිළිබඳ සංකල්පය තුළ පුද්ගලයෙකුගේ ජීව විද්යාත්මක සංවිධානය ඇතුළත් වේ. තවත් සමහරු ජීව විද්‍යාත්මකව පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා ලබා දී ඇති කොන්දේසි ලෙස සලකන අතර, එය එහි මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ තීරණය නොකරන නමුත් ඒවා ප්රකාශ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම ලෙස පමණක් ක්රියා කරයි (A.N. Leontyev) කෙනෙකු පෞරුෂයකින් උපත ලබා නැත - පුද්ගලයෙකු පෞරුෂයක් බවට පත්වේ; පෞරුෂය ගොඩනැගෙන්නේ ඔන්ටොජෙනිසිස් කාලය තුළ සාපේක්ෂව ප්රමාද වී පෞරුෂය දරුවෙකුට බාහිර බලපෑමේ උදාසීන ප්රතිඵලයක් නොවන නමුත් එය ඔහුගේම ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී වර්ධනය වේ.
47. පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ "මම-ඔබ" සම්බන්ධතාවය. වෛද්‍ය විද්‍යාවේ සංවාදවාදය ප්රකාශ කිරීම.
මම-ඔබ සම්බන්ධතාවය සම්පූර්ණයෙන්ම අන්යෝන්ය සම්බන්ධතාවයකි, අනෙකාගේ සම්පූර්ණ අත්දැකීම ඇතුළත් වේ. ඔවුන් සංවේදනයට වඩා වෙනස් වේ (තවත් කෙනෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් තත්වයක් පරිකල්පනය කිරීම) එය "අනෙකා" හා සම්බන්ධ වීමට උත්සාහ කරන "මම" ට වඩා වැඩි ය. "මම" යනුවෙන් කිසිවක් නැත, නමුත් මූලික මම-ඔබ පමණි." මෙම සංකල්පය හඳුන්වා දුන්නේ මාටින් බුබර් විසිනි.
බුබර් විශ්වාස කරන්නේ ලෝකය මිනිසා සඳහා ද්විත්ව වන අතර මෙය තීරණය වන්නේ ලෝකය සමඟ මිනිසාගේ සම්බන්ධතාවයේ ද්විත්ව භාවය මගිනි. පුද්ගලයෙකුට තාර්කික-විද්‍යාවාදී ආකාරයේ ආකල්පයක් අනුගමනය කළ හැකිය, එය කතුවරයා "ක්රියාකාරී" හෝ "දිශානතිය" ලෙසද හැඳින්වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, අපි ලෝකය දෙස බලන්නේ එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් අපගේ අරමුණු සහ අවශ්‍යතා සඳහා සේවය කළ හැකි පුද්ගල නොවන වස්තූන් සහ මෙවලම් සමුච්චයක් ලෙස පමණි. ලෝකය සාමාන්ය ලෙස සැරිසැරීමට නම් අපට මෙම ආකල්පය අවශ්ය වේ. වස්තුවක් භාවිතා කිරීම සඳහා, වෙනත් වස්තූන් අතර එහි ස්ථානය දැක්විය යුතුය, i.e. එය එක් හෝ තවත් අවකාශයක සහ වේලාවක, එක් හෝ තවත් හේතුවක්-සහ-ඵල සම්බන්ධතාවයක තබන්න.
එම. අපි යමක් දන්නවා. යමක් ඇති තැන ඒ සමඟම තවත් දෙයක් ඇත. ඒ අතරම, බුබර් විශ්වාස කරන්නේ, අපි I-It ආකල්පයට කීකරු වන අතර එයට අනුරූප භාෂාව භාවිතා කරමු. පුද්ගලයෙකු ලෝකය වස්තුවක් ලෙස හඳුනා ගන්නා විට, එය මෙන්, ලෝකය සංජානන ක්රියාවලියට සම්බන්ධ නොවී පවතී. ඔහු තමාට පාඩම් කිරීමට පමණක් ඉඩ දෙයි, නමුත් ඔහුට කිසිවක් සිදු නොවන නිසා ප්රතිචාර නොදක්වයි, සහභාගී නොවේ. I-It ප්රවේශය වස්තූන්, මිනිසුන් සහ දෙවියන් සම්බන්ධයෙන් පවා කළ හැකිය. ලෝකය එයම නපුරක් නොවේ. එහෙත්, අද්විතීය වීම, එය දෝෂ සහිත සහ කැතයි, මන්ද මෙහි පුද්ගලයෙකු වෙනත් පුද්ගලයෙකුගෙන්, දෙවියන් වහන්සේගෙන් සහ තමාගෙන් ඈත් වී ඇත.
සංවාදය යනු ලෝකයේ සිටින එකම පුද්ගලයා, පුද්ගලයෙකුට, මැදිහත්කරුවෙකු, මිතුරෙකු ආමන්ත්‍රණය කරන්නාක් මෙන් අපට ඕනෑම දෙයක් සහ ඕනෑම කෙනෙකුට ඔබ ලෙස ආමන්ත්‍රණය කළ හැකි බවයි. ඒ අතරම, මම සහ ඔබ ඔන්ටොලොජිකල් සංවාදයකට ඇතුළු වන අතර, ලෝකය එහි ලෝකයට වඩා සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් වන අතර එයට නොගැලපෙන ලෙස පෙනේ. අවකාශය, කාලය සහ හේතුකාරකත්වය මෙහි අතුරුදහන් වේ (බුබර්, කාන්ටියානුවාදයේ ආත්මය තුළ, ඒවා සංවේදී බුද්ධියේ ප්රාථමික ආකාරයක් ලෙස සැලකේ). I-Tou සම්බන්ධතාවයේ ඇති ද්‍රව්‍ය දෙකක්, ජීවීන් දෙදෙනෙකු තේරුම් ගැනීමට අපට අවශ්ය වූ විට, මෙම ද්‍රව්‍ය I-It සම්බන්ධතාවයෙන් “ඉවත්” වේ. වස්තුව ඇත්ත වශයෙන්ම එසේ වීම නවත්වන අතර විෂයයක් බවට පත්වේ - සංවාදයේ සමාන හවුල්කරුවෙකු සහ මැදිහත්කරුවෙකු වේ.
පෞරුෂ වර්ධනයේ අවධීන් වඩාත් රසවත් හා අද්භූත මාතෘකා වලින් එකකි. සෑම කෙනෙකුටම සැබවින්ම අවශ්ය වන්නේ තමන් ගැන වැඩිදුර ඉගෙන ගැනීමට, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට සහ තමන් පරමාදර්ශී තත්වයකට ගෙන ඒමට ය. දාර්ශනිකයන් සහ මනෝවිද්යාඥයින් මෙම ගැටළු විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්ගෙන් සලකා බලයි, එබැවින් මෙම අංශයෙහි සම්මුතියක් ඇති කිරීම කළ නොහැකි ය.
මෙම ලිපියෙන් ඔබ පෞරුෂ වර්ධනයේ ගොඩනැගීම සහ අවධීන් වැනි සංකල්ප සමඟ දැන හඳුනා ගනු ඇත, වැඩීමේ සමාජ ප්‍රශ්නය සහ ස්වයං දැනුමේ සමහර ක්රම පිළිබඳව ඔබේම දෘෂ්ටිකෝණය වර්ධනය කර ගැනීමට ඔබට හැකි වනු ඇත.
දැනගැනීම වැදගත් වේ! පෙනීම අඩුවීම අන්ධභාවයට මග පාදයි!
ශල්යකර්මයකින් තොරව දර්ශනය නිවැරදි කිරීම සහ ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීම සඳහා, අපගේ පාඨකයන් වැඩි වැඩියෙන් ජනප්රිය භාවිතා කරයි ඊශ්‍රායල විකල්පය
- හොඳම නිෂ්පාදනය, දැන් ලබා ගත හැක්කේ රූබල් 99 කට පමණි!
එය ප්රවේශමෙන් සමාලෝචනය කිරීමෙන් පසුව, අපි එය ඔබේ අවධානයට යොමු කිරීමට තීරණය කළා ...
වයස අනුව පෞරුෂ වර්ධනයේ අදියර
බොහෝ විට, වයස් ශ්‍රේණිගත කිරීම භාවිතා කරනු ලැබේ - සහ එරික්සන්ට අනුව පෞරුෂ වර්ධනය, පුද්ගලයෙකු වැඩෙන විට ඔහුගේ විඥානයේ වෙනසක් ඇතුළත් වේ. පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය පිළිබඳ සංජානනයේ සමාජ හා අධ්‍යාත්මික මට්ටම අනුව ඔහුගේ පරිණාමය පිළිබඳ සංකල්පය ද ඇත.
මෙම න්යාය වඩාත් ජනප්රිය හා සෑම තැනකම පැතිර ඇති බැවින් වයස් නිර්ණායක අනුව පෞරුෂ වර්ධනයේ අවධීන් සලකා බැලීමට පටන් ගනිමු.
ළදරු විය
මෙම කාල පරිච්ඡේදය එරික්සන් සහ ෆ්රොයිඩ් ("මුඛ වේදිකාව") විසින් කැපී පෙනේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අප අවට ලෝකය කෙරෙහි පෞරුෂයේ සහ ආකල්පයේ අත්තිවාරම දමා ඇත - විශ්වාසය හෝ අවිශ්වාසය, විශ්වාසය හෝ එහි නොමැතිකම.
ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවාගේ ජීවිතයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ දරුවා සඳහා මුළු ලෝකයම නියෝජනය කරන ඔහුගේ මව විසිනි. ඔහුට මාතෘ රැකවරණය අවශ්ය වන අතර එමඟින් ඔහුගේ අත්දැකීම්වල අනුකූලතාව සහ පිළිගැනීම දැනීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි. පෞරුෂයේ තවදුරටත් වර්ධනය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ජීවිතයේ පළමු දින මතය.
විශ්වාසයක් තිබේ නම්, දරුවා විශ්වාසදායක, පුරෝකථනය කළ හැකි ලෙස ධනාත්මක ආකාරයකින් ලෝකය වටහා ගන්නා අතර, අසල මවගේ තාවකාලික නොසිටීම පවා සන්සුන්ව දුෂ්කරතා විඳදරා ගනී. ප්රමාණවත් මාතෘ රැකවරණයක් නොමැති විට, අවිශ්වාසය, බිය සහ සැකය වැනි හැඟීම් ඇති වේ. මේ අනුව, පළමු කාල පරිච්ඡේදයේ පදනම වන්නේ සම්බන්ධතාවයයි: "විශ්වාසය-විශ්වාසය".
පූර්ව ළමාවිය
අවුරුදු 1 සිට 3 දක්වා කාලය, ෆ්රොයිඩ්ට අනුව "ගුද වේදිකාවට" අනුරූප වේ, දරුවා තම පිටකිරීමේ කාර්යයන් පාලනය කිරීමේ හැකියාව ප්රගුණ කරයි. ඊට අමතරව, දරුවා ශාරීරිකව ශක්තිමත් වන අතර වඩාත් සංකීර්ණ ක්රියාවන් සිදු කළ හැකිය - ඇවිදීම, කඳු නැගීම, සේදීම.
බොහෝ විට ස්වාධීනත්වය සඳහා කැඳවුම් තිබේ "මම"; වැදගත් කරුණක් වන්නේ ස්වාධීන ක්රියාවන්හිදී දෙමාපියන්ගේ උපකාරයයි. පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සහ දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා අවස්ථාවක් ලබා දීම අවශ්ය වේ. ඔහු නිරතුරුවම බලා සිටින්නේ නම් සහ ඔහු වෙනුවෙන් සෑම දෙයක්ම කරන්නේ නම්, මෙය අසාධාරණ ඉල්ලීම් සමඟ සංවර්ධනයට අහිතකර ය.
එවැනි දේවල් තවදුරටත් අනාරක්ෂිත භාවය සහ කැමැත්ත දුර්වල වීමට හේතු වේ. ධනාත්මක වර්ධනයක් සමඟ, කැමැත්ත සහ ස්වයං පාලනය වර්ධනය වේ.
පෙර පාසල් වයස
පෙර පාසල් වයස, අවුරුදු 3-6, "ක්‍රීඩාවේ වයස" ලෙසද හැඳින්වේ; ෆ්රොයිඩ්ට අනුව, "Phallic Stage", ස්ත්රී පුරුෂ සමාජභාවය පිළිබඳ වෙනස්කම් පිළිබඳ දැනුවත් කිරීමේ කාලය. මෙම කාල පරිච්ඡේදය සමාජ අන්තර්ක්‍රියා වැඩි වීම මගින් සංලක්ෂිත වේ - ක්රීඩා, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය, වැඩ කටයුතු කෙරෙහි ඇති උනන්දුව.
සතුන් රැකබලා ගන්නා කුඩා හෝ දුර්වල අය සඳහා වගකීම භාර ගැනීමේ හැකියාව විදහා දක්වයි. ප්රධාන සටන් පාඨය: “මම වන්නේ මමයි. සමාජ තහංචි තේරුම් ගැනීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස දැන් Super Ego නිර්මාණය වෙමින් පවතී. දරුවෙකු දැනුවත් කිරීම හා ඇති දැඩි කිරීම කළ හැකි ය, මේ සඳහා සියලු පූර්වාවශ්යතාවයන් තිබේ.
ළමයින් ස්වාධීන ක්රියාවන්ගේ ප්රීතිය අත්විඳින අතර, විශේෂ, වැදගත් පුද්ගලයන් සමඟ සම්බන්ධ වීමට පටන් ගෙන, තමන් සඳහා ඉලක්ක තැබීමට පටන් ගනී. මීට අමතරව, ඔවුන් ක්රීඩා තෝරාගැනීමේදී සහ ඔවුන්ගේම විනෝදාස්වාදය නිර්මාණය කිරීමේදී පරිකල්පනය පෙන්වයි. දරුවාගේ ස්වාධීන ක්රියාවන් දිරිමත් කිරීම වටී, එය මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා උපකාර කිරීම සඳහා පදනම වනු ඇත.
පාසල් වයස
පාසල් වයස (අවුරුදු 6-12), අපි ෆ්‍රොයිඩ්ගේ පෞරුෂ සංවර්ධනය පිළිබඳ න්යාය වෙත හැරුනහොත් - “ගුප්ත කාල පරිච්ඡේදය”. මනෝභාවයේ සන්සුන් බවක් ඇත; බාහිර ලෝකය ප්රගුණ කිරීම සහ අධ්‍යයනය කිරීම සහ සම්බන්ධතා ඇති කිරීම දැන් පළමු ස්ථානයේ සිටී. සෑම දෙයකම පදනම වන්නේ නව දැනුම ප්රගුණ කිරීමට ඇති ආශාවයි, දරුවා වැඩෙන සමාජය තුළ වැදගත් වන සෑම දෙයක්ම.
ප්රධාන ආදර්ශ පාඨය: "මට ඉගෙන ගත හැකි දේ මමයි." විවිධ ගැටළු විසඳීම සඳහා දරුවන්ට විනය සහ සහභාගීත්වය උගන්වනු ලැබේ. නිර්මාණශීලීත්වය ප්රකාශ කිරීමට ආශාවක් තිබේ. දරුවන්ට පෞද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා වැඩිහිටි සහාය අවශ්ය වේ. ඍණාත්මක වර්ධනයේ දී, තමා සහ තමාගේම නිපුණතාවය පිළිබඳ සැකයන් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය.
තරුණ
යෞවනය (වයස අවුරුදු 12-19), පුද්ගලික අනන්‍යතාවය සහ ස්වයං නිර්ණය. පෞරුෂය ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය සඳහා වැදගත් කාල පරිච්ඡේදයක්. සෙවීමේ සහ ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ අදියර. යෞවනයා මේ ජීවිතයේ ඔහුගේ ස්ථානය තීරණය කිරීමට සහ ඔහුට ගැලපෙන භූමිකාවක් තෝරා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. ජීවිතය සහ වටිනාකම් ගැන නැවත සිතා බැලීමක් ඇත.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, හැදී වැඩීමේදී කලින් සිදු කරන ලද අතීත කාලවල වැරදි බොහෝ විට අනාවරණය වේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඍණාත්මක ස්වයං-හඳුනාගැනීමක් මතු විය හැකිය - අවිධිමත් කණ්ඩායම්වලට අයත් වන අතර, එපමනක් නොව, මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වීම, මත්පැන් පානය සහ නීතිය කඩ කිරීම. පිළිම නිර්මාණය කර ඒවා මෙන් වීමට උත්සාහ කිරීමේ ප්‍රවණතාවක් ද ඇත.
සිදුවීම්වල ධනාත්මක වර්ධනයක් සමඟ, පක්ෂපාතීත්වය සහ ස්වාධීන තීරණ ගැනීමට සහ ජීවන මාර්ගය තීරණය කිරීමට ඇති හැකියාව වැනි ගුණාංග ස්වයං-වර්ධනය වීම නිරීක්ෂණය කෙරේ.
තරුණ
යෞවනය (අවුරුදු 20-25), වැඩිහිටි වියේ ආරම්භය. ආදරය, සෙනෙහස, පවුලක් නිර්මාණය කිරීම සහ ස්වාධීන ජීවිතයක් ඇතිවීමේ කාලය මෙයයි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, ශාරීරික මට්ටමින් පමණක් නොව, විස්තීර්ණ ලෙස සමීප සමීප සබඳතාවයක් අවශ්ය වේ.
සම්බන්ධතාවයකදී අන්යෝන්ය හැඟීම් සහ ගෞරවය තිබීම වැදගත්ය, ඔබේ අනන්‍යතාවය නැති නොකර ඔබේ ආදරණීයයා සමඟ ඒකාබද්ධ වීමට ඉගෙන ගැනීම. පුද්ගලයෙකු අන්තර් පුද්ගල සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. විරුද්ධ ලිංගයේ අය සමඟ සබඳතා වලදී මෙම සමතුලිතතාවය සොයා ගැනීමට ඔබ අපොහොසත් වුවහොත්, තනිකම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති වේ.
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, පුද්ගලයෙකුට හැඟීමක් ඉතා වැදගත් වේ - ආදරය, හවුල්කරුවෙකු කෙරෙහි විශ්වාසයක් ලෙස සලකනු ලැබේ, ඕනෑම තත්වයක් යටතේ විශ්වාසවන්තභාවය, කෙනෙකුගේ අසල්වැසියා රැකබලා ගැනීම. පෞරුෂ වර්ධනයේ සියලුම අදියරයන් නියමිත වේලාවට සම්පූර්ණ කළ යුතුය - “කුඩා කාලයේ සිටම තරුණ වූ තැනැත්තා භාග්‍යවන්තයෙකි ...” (A.S. පුෂ්කින්), සංවර්ධනය ප්රමාද වී සිදු වුවද මෙය සාමාන්ය දෙයකි.
පරිණතභාවය
පරිණතභාවය (අවුරුදු 26-64), පුද්ගලික සංවර්ධනය තරුණ පරම්පරාව රැකබලා ගැනීමේදී විදහා දක්වයි. එපමණක් නොව, දරුවන් නොමැති අවස්ථාවලදී පවා, සාමාන්ය තත්වයන් යටතේ, ඔවුන් බාහිර ලෝකය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කර අන් අයට උපකාර කරයි. එසේ නොවුවහොත්, "මැද වයස් අර්බුදයක්" පැනනගින අතර ජීවිතයේ අර්ථ විරහිතභාවය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති වේ.
රීතියක් ලෙස, මේ කාලය වන විට පුද්ගලයෙකු දැනටමත් ජීවිතයේ යම් යම් ප්රතිඵල අත් කර ගෙන ඇති අතර, ඔහුගේ දරුවන්ට සහ මුණුබුරන්ට උපකාර කිරීම සඳහා අන් අයට දැනුම හා කුසලතා ලබා දීමට අවශ්ය වේ. එය ප්රමාණවත් තරම් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ.
මහලු වයස
මහලු වයස (අවුරුදු 65 සිට), පෞරුෂ වර්ධනයේ අවසාන අදියර. ජීවිතය පිළිබඳ තවත් නැවත සිතා බැලීමක් සිදු වේ, පුද්ගලයෙකු පසුගිය වසර වැඩි වැඩියෙන් මතක තබා ගන්නා අතර ඔහුගේ ක්රියාවන් සහ තීරණ වල නිවැරදි බව හෝ දෝෂය අවබෝධ කර ගනී. ඔවුන් බොහෝ විට පවසන්නේ: මහලු වයස යනු ප්රඥාවයි. ජීවිතේ ගොඩක් දුර ඇවිත් ජීවිතේ විග්‍රහ කරපු අයට මේක එහෙමයි.
පෞරුෂ සංවර්ධනයේ මෙම අදියර පැමිණෙන්නේ ඔබ දැනටමත් ජීවිතයේ බොහෝ දේ හරහා ගොස් ඉහළම මුදුන් ජය ගැනීමට සමත් වූ විටය. ඒ වගේම තෘප්තිමත් වීම, ඔබේ ජීවිතයේ ප්‍රීතිමත් අවස්ථා සොයා ගැනීම ඉතා වැදගත්. එවිට මහලු විය සන්සුන් හා විශ්වාසදායක වනු ඇති අතර, මරණයේ ප්රවේශය තවදුරටත් බියජනක නොවනු ඇත, මන්ද ජීවිතය මිනිසාගෙන් පැවත එන්නන් සහ මැවීම් තුළ දිගටම පවතිනු ඇත.
පුද්ගලයෙකුට සාමය සොයාගත නොහැකි නම්, මග හැරුණු අවස්ථා පිළිබඳ දුක සහ හෘද සාක්ෂියට වධ දීම පමණි. එමනිසා, ඔබේ ජීවිත කාලය පුරාම, වසර ගණනාවකට පසු, ඔබේ ජයග්රහණ සහ ජයග්රහණ භුක්ති විඳීමට, මතක සටහන් ලිවීමට සහ ඔබේ මුණුබුරන්ට ඔබේ ජීවිතය ගැන පැවසීමට හැකි වන පරිදි ජීවත් වීමට උත්සාහ කළ යුතුය.
එබැවින් අපි ජීවිත කාලය පුරාම පෞරුෂ වර්ධනය විශ්ලේෂණය කළෙමු. කෙසේ වෙතත්, මෙය පරමාදර්ශී ය, ප්රඥාව මහලු වයස සමඟ පැමිණේ, ළමා කාලයේ දී අපි ආවේගයන් හා ආශාවන් මත ජීවත් වෙමු. ඒ සියල්ල රඳා පවතින්නේ පුද්ගලයා සහ ඔහුගේ වර්ධනයට ඇති ආශාව මෙන්ම ඔහු අත්විඳින ලද අත්දැකීම් සහ ජීවිතයේ පාඩම් සහ මාර්ගයේ වැරදි අවබෝධ කර ගැනීම මත ය.
වැඩිහිටි වියේදී, මනසෙහි වර්ධනයේ මට්ටම සහ මානව සාරය අධ්‍යාත්මික පිරවීම මත පදනම් වූ පෞරුෂ වර්ධනයේ අවධීන් ද ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, අපට ස්වයං-සංවර්ධනය භාවිතයෙන් මෙම ක්රියාවලීන් දැනුවත්ව බලපෑම් කළ හැකිය.
වැඩිහිටි පෞරුෂ වර්ධනයේ අදියර 6 ක්
වර්ධනය වීමේ අවධීන් විස්තර කර ඇත්තේ තනිකරම ජීව විද්යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින් වන අතර, මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ෆ්‍රොයිඩ්ගේ මතය අප සැලකිල්ලට ගන්නේ නම්, අපි ලිංගිකත්වය පිළිබඳ සදාකාලික ප්‍රශ්නයට පැමිණෙනු ඇත, නමුත් සියල්ල එතරම් සරලද? ප්රසිද්ධ විද්යාඥයා සහ මනෝචිකිත්සකයාගේ න්යාය පරිපූර්ණ වන අතර පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ තොරතුරු ව්යුහගත ඉදිරිපත් කිරීමක් අඩංගු බව බොහෝ දෙනා එකඟ වනු ඇත. නමුත් ඔබේම මතයක් ගොඩනඟා ගැනීමට, මනෝ විශ්ලේෂණය පිළිබඳ එක් පොතක් පිළිබඳ දැනුම පමණක් ප්රමාණවත් නොවේ.
මානව පෞරුෂ වර්ධනයේ අවධීන් වෙනස් ශ්‍රේණියකින් සලකා බලමු.
1. ප්රාථමික මිනිසාගේ වේදිකාව
මානව පෞරුෂයේ වර්ධනයේ පහළම මට්ටම ප්රාථමික මිනිසාගේ අවධියයි. මිනිස් හැසිරීම සත්ව ලෝකයට ළඟා වේ - පදනම සත්ව සහජ බුද්ධියේ තෘප්තියයි. එපමණක්ද නොව, මෙම අදියරේදී පුද්ගලයෙකුට සමාජ ගැටළු සහ සීමාවන් ගැන එතරම් උනන්දුවක් නැත.
පුද්ගලයෙකු මෙම අවස්ථාවෙහි සිරවී ඇත්නම්, මෙය ආදරණීයයන්ට සහ අන් අයට අහිතකර ලෙස බලපෑ හැකි අතර, ඔහුගේ ආශාවන් සහ අවශ්‍යතා පාලනය කර නොමැති නම් පුද්ගලයාට සතුටු විය නොහැක. මේ සියල්ල අපරාධ හා සමාජයේ නීති උල්ලංඝනය කිරීමට හේතු වේ. එපමණක් නොව, "මිනිසා" සීමා කරනු ලබන්නේ අපරාධ නීති සංග්රහය සහ, තරමක් දුරට, සදාචාරාත්මක මූලධර්ම මගින් පමණි.
මෙම අදියරේ සිටින පුද්ගලයෙකුට වෙනත් අවධීන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති විය හැකිය. ස්වයං-සංවර්ධනය සහ මෙම මට්ටමේ සිට ඊළඟට සංක්රමණය කිරීම සඳහා, අවශ්යතාවය අවබෝධ කර ගැනීම සහ සෑම දෙයක්ම නැවත පැමිණෙන බවට අදහස පිළිගැනීමට අවශ්ය වන අතර, ජීවිතයට සහ මිනිසුන්ටද නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇත. සිතුවිලි සහ යටි සිතේ ක්‍රියාවලි මට්ටමින් ප්‍රචණ්ඩත්වය මුලිනුපුටා දැමීම අවශ්ය වේ.
2. ගිහි මට්ටම
දෙවැනි මට්ටම වන්නේ ජීවිතය ගැන මඳක් සිතන සාමාන්ය පුද්ගලයෙකුගේ මට්ටම වන අතර රූපවාහිනී වැඩසටහන්, සඟරා සහ මාධ්‍යවලින් ඔහුගේ තොරතුරු බොහොමයක් ලබා ගනී. ඒ අතරම, එය තොරතුරු විවේචනාත්මක විශ්ලේෂණයකට යටත් නොවේ. ජීවිතයේ ප්‍රචණ්ඩත්වය වළක්වා ගත යුතු බවට දැනටමත් අවබෝධයක් ඇත. තවද මෙය කර්ම අත්දැකීම් හෝ හැදී වැඩීම සහ වඩාත් දියුණු මානව විඥානයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ.
ඒ අතරම, සමාජයේ පුද්ගලයෙකු පවතින නීතිරීතිවලට අනුව තරමක් සාමාන්ය ලෙස හැසිරෙන නමුත් වඩාත් සියුම් මට්ටමින්, ඔහුගේ සිතුවිලි තුළ, ඔහු ඔහුට අපහාස කිරීමට, චෝදනා කිරීමට සහ රැවටීමට ඉඩ දෙයි. මෙම අදියරෙහි පදනම වන්නේ විනෝදය සඳහා අවශ්යතාවයයි; මත්පැන් පානය කරන්නන්, දුම් පානය කරන්නන් හෝ හුදෙක් කෑදරකම බොහෝ විට දක්නට ලැබේ.
ෆ්රොයිඩ්ට අනුව පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම අපට මතක නම්, ඔහු එවැනි ප්රතිවිපාක වර්ධනය වීමේ හැකියාව, ස්වයං සංවර්ධනයේ පසුබෑම ගැන කතා කළේය. පුද්ගලයෙකුට තරමක් ප්රමාණවත් විය හැකි අතර, ඒ සමඟම, දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී හෝ ආතති කාලවලදී, මෙම මට්ටමට ලිස්සා යන්න - රසකැවිලි විශාල ප්‍රමාණයක් පරිභෝජනය කිරීමට, මත්පැන් පානය කිරීමට පටන් ගන්න. මිනිසුන් විනෝදයෙන් මනසේ සාමය සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.
මූලාරම්භය ළමා වියේ ඇත; බොහෝ විට මෙම කාණ්ඩයේ පුද්ගලයින්ට කුඩා අවධියේදී ප්රමාණවත් ආදරය සහ අවධානයක් නොලැබුණි, නැතහොත් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් ඕනෑවට වඩා ඉල්ලීම් කළ නිසා ඔවුන් වැඩිහිටි වියේදී ඔවුන් "සුවඳ" කරයි. පුද්ගලයෙකුට ඊළඟ අදියර සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට නොහැකි වූ විට පසුබෑම සිදු වේ. පුද්ගලික සංවර්ධනය පිළිබඳ.
තවදුරටත් වර්ධනය සඳහා, ඔබ ඔබේ හැසිරීමේ පදනම පිළිබඳ ගැඹුරු විශ්ලේෂණයක් කළ යුතුය, මුල් කාලපරිච්ඡේදය සඳහා මනෝ-චිත්තවේගීය හේතු තේරුම් ගැනීම සහ වැඩ කිරීම හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ජීවිතයේ දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ. දෙවන අවස්ථාවේ දී, ප්රතිවිපාක ප්රතිකාර කරනු ලැබේ, පළමු, මෙම සංසිද්ධිය (පසුබෑම) හේතු.
3. "ලොක්කා" මට්ටම
පෞරුෂ වර්ධනයේ ඊළඟ අදියර වන්නේ "ලොක්කා" මට්ටමයි. ඒ අතරම, පුද්ගලයාගේ වෘත්තීය සංවර්ධනය නිරීක්ෂණය කළ හැකි වුවද, ඔවුන් වෘත්තිය අනුව ලොක්කා අදහස් නොකරයි. පළමුවෙන්ම, පුද්ගලයෙකු ඔහුගේ හැඟීම්වල ස්වාමියා බවට පත්වන අතර ඔහු අවට සිටින අයගෙන් නියෝගයක් ඉල්ලා සිටී. කායික අවශ්‍යතා තවදුරටත් හැසිරීමට මූලික නොවේ.
හැසිරීමේ පදනම අයිති කර ගැනීමට, කළමනාකරණය කිරීමට, යටත් කිරීමට ඇති ආශාවයි. සබඳතා වලදී, මෙය විරුද්ධ ලිංගයේ සාමාජිකයෙකුගේ අවධානය දිනා ගැනීමේ ආශාවෙන් විදහා දක්වයි, පසුව උනන්දුව බොහෝ විට මැකී යයි. පුද්ගලයෙකු ටික වේලාවක් රඳවා තබා ගත හැක්කේ ඉහළ මට්ටමේ පුද්ගලයෙකු හමුවීම පමණි. සියල්ලට පසු, අලුත් දෙයක් ඉගෙනීම සැමවිටම සිත්ගන්නා සුළු වන අතර, සියුම් මට්ටමේ මිනිසුන් ඉතා සංවේදී වන අතර ජීවිතය වෙනස් ලෙස වටහාගෙන එයට ප්රතිචාර දක්වයි.
යටි සිතින්, අපි තවදුරටත් සංවර්ධනය සඳහා අපට වඩා එක් මට්ටමක ඉහළ පුද්ගලයෙකු සොයන්නෙමු. තුන්වන මට්ටමේ පුද්ගලයෙකුට අවශ්‍යතාවයෙන් පහළ මට්ටමේ පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කළ හැකි වීම සිත්ගන්නා කරුණකි, නැතහොත්, ඔහු අතීත කාල පරිච්ඡේදයන්හි සියලුම පාඩම් සම්පූර්ණ කර නොමැති නම්, පසුබෑම සිදු වේ, ජීවිතය අපව නැවත අධ්‍යයනයට යවයි.
සාම්ප්‍රදායිකව, පළමු කාල පරිච්ඡේද තුන සමාජීය වශයෙන් පෞරුෂය වර්ධනය වන අතර ඊළඟ අදියර තුන අධ්‍යාත්මික දියුණුව සහ ස්වයං සංවර්ධනය වේ.
4. "ආශිර්වාද ලත්" කාලය
සැබෑ වර්ධනයේ අවධිය මම හඳුන්වන්නේ "ආශිර්වාද ලත්" කාලයයි. පුද්ගලයෙකු තවදුරටත් ඔහුගේ ඊගෝව කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි, දරුවෙකු වීම නවත්වන අතර වගකීම භාර ගැනීමට සහ වෙනත් පුද්ගලයින් රැකබලා ගැනීමට සූදානම්ය. සියලුම මිනිසුන් මෙම අදියර කරා ගමන් නොකරයි; බොහෝ දෙනෙක් දරුවන් ලෙස සිටීමට කැමැත්තක් දක්වන අතර ලෝකය යටත් කර ගැනීමට විශ්වයේ කේන්ද්‍රය වීමට කැමැත්තක් දක්වයි. පළමු අදියර තුනේ පුද්ගලයින් මෙම මාතෘකාව කෙරෙහි උනන්දුවක් නොදක්වයි; ඔවුන් පවතින තත්වය ගැන සෑහීමකට පත්වේ.
අපි හිතමු එහෙම කෙනෙකුට ඇත්තටම සතුටින් ඉන්න පුළුවන්ද? ඔබේ සියලු පැතුම් ඉටු වුවද, තනිකම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති වේ. මෙම කාල පරිච්ඡේදය ජීවිතයේ සංජානනයේ වෙනස්කම් මගින් සංලක්ෂිත වේ, හැඟීම් සහ හැඟීම්වල ගැඹුරක් දිස්වන අතර, නිෂේධාත්මක හැඟීම් සහ හැඟීම් - වෛරය, කෝපය, රැවටීම පුද්ගලයෙකුට සතුටු කළ නොහැකි බවට අවබෝධයක් පැමිණේ.
තෙවන මට්ටම ඔබට සමාජ තත්වයක් සහ ස්ථාවරත්වයක් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි නම්, දැන් ඔබට ඔබේ බලය කළමනාකරණය කිරීමට දැනුම තිබේ. ජීවිතය කනස්සල්ලට හා ආවර්ජනයට නාස්ති කිරීම වටින්නේ නැති බවත්, එය සුන්දර බවත්, ඔබ ජීවත් වන සෑම දිනකම සතුටින් ගත කිරීමටත්, සුන්දර ලෝකයක් නිර්මාණය කිරීමටත්, ආදරණීයයන්ට උපකාර කිරීමටත් වටින බව අවබෝධයක් පැමිණේ.
වයස් ශ්‍රේණියේ දී, මෙය පරිණත කාල පරිච්ඡේදයකි, නමුත් සෑම කෙනෙකුම පුද්ගලික පරිණතභාවය සහ ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය නිර්ණායක තේරුම් නොගනී.
5. අග්ගිස් වේදිකාව
ඊළඟ කාල පරිච්ඡේදය හඳුන්වනු ලබන්නේ "sage stage" යනුවෙනි. පුද්ගලයෙකු තමාගේම විඥානය කළමනාකරණය කිරීම පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගන්නා අතර, ලෝකය ක්රියා කරන ආකාරය සහ හේතු-ඵල සම්බන්ධතා පිළිබඳ ඔහුගේ අවබෝධය වැඩි වේ. ජීවිතයේ සෑම සිදුවීමකටම මූලික හේතු ඇති බවත්, ඒවා ඔබේ ජීවිතයේ චිත්‍රය පරිවර්තනය කිරීම සඳහා ක්රියා කළ යුතු පාඩම් බවත් අවබෝධය පැමිණේ.
පුද්ගලයෙකු සියලු ක්‍රියාවලීන්ගේ ගැඹුරු අර්ථය දැකීමට ඉගෙන ගනී; පස්වන අදියරට සංක්රමණය වීම ලෝකයේ පරමාදර්ශවල බලාපොරොත්තු සුන්වීම සහ මිනිසාගේ අධ්‍යාත්මික සාරය පිළිබඳ දැනුම සමඟ සම්බන්ධ වේ. පෞරුෂ වර්ධනයේ අවධීන් ක්‍රමානුකූලව පසුකර යාම වැදගත්ය, මන්ද ඔබට සිව්වන කාල පරිච්ඡේදය මග හැරියහොත් - උඩඟුකම ජය ගැනීම, එවිට ජීවිතයේ අර්ථ විරහිතභාවය සහ ගැඹුරු බලාපොරොත්තු සුන්වීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති වේ.
නිවැරදි සංවර්ධන ගමන් මග සමඟ ජීවිතයේ පරිණාමය සහ පෞරුෂ වර්ධනය පිළිබඳ සැබෑ ප්රඥාව සහ අවබෝධය ඇතිවේ. මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ පුද්ගලයෙකු ජීවිතයේ සියලු ප්රකාශනයන් තුල සමතුලිතතාවයක් සොයා ගන්නා අතර සිදුවීම් වලට සන්සුන්ව ප්රතික්රියා කරයි, සෑම විටම විසඳුම් සොයා ගනී. මෙම ශේෂය ගැඹුරු මට්ටමක පවත්වා ගෙන යනු ලැබේ.
ප්රඥාව මහලු වියේදී පැමිණෙන බව සාමාන්යයෙන් විශ්වාස කෙරේ, කෙසේ වෙතත්, පළමුවෙන්ම, එය ගොඩනැගීම රඳා පවතින්නේ ස්වයං දැනුවත්භාවය සහ ජීවන ක්රියාවලීන්, ජීවත් වූ අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීම මත ය. ප්‍රකාශනයක් ඇත - "ඔහුගේ වසර ඉක්මවා ප්‍රඥාවන්ත".
6. පුද්ගලික අවබෝධය
අවසාන අදියරේදී පුද්ගලයාගේ බුද්ධත්වය ඇතිවේ. මෙම කාල පරිච්ඡේදයට සංක්රමණය වීම විඥානයේ හෙළිදරව්වක් හෝ ආලෝකයක් ලෙස සැලකේ. සැබෑ සත්‍යය කොතැනද යන්න පුද්ගලයෙකුට හදිසියේම වැටහේ, විඥානයේ සැබෑ විප්ලවයක් සිදුවෙමින් පවතී. ඒ අතරම, පුද්ගලයෙකුට සාමාන්ය ජීවිතයක් ගත කළ හැකි අතර, වඩාත් සියුම් මට්ටමින් සෑම දෙයක්ම තේරුම් ගත හැකිය.
බුද්ධත්වය යනු නිශ්චිත මොහොතක ජීවිතයේ පැවැත්ම පිළිබඳ දැනුවත්භාවයයි, අතීතය සහ අනාගතය මායාවක් පමණි. ප්රකාශනයන් - සන්සුන්කම, ජීවිතය ගැන මෙනෙහි කිරීම, "සියල්ල සිදුවිය යුතු පරිදි සිදුවෙමින් පවතින අතර සිදුවිය යුතු දේ සිදුවනු ඇත." පුද්ගලයෙකු තමාව පැවැත්මේ ගංගාව තුළ ස්වයංසිද්ධව පැන නගින සංසිද්ධියක් ලෙස වටහා ගනී.
ජීවිතය අත්විඳින, හදිස්සියක් නැති බෞද්ධ භික්ෂූන් වහන්සේලා මට මතකයි. ජීවිතය යනු සිතුවිල්ලකි. එය තීරණය වන්නේ අපගේ අදහස අනුව ය. අපගේ ජීවිතයේ එවැනි පුද්ගලයින් සිටී - ඔවුන් ඇදහිය නොහැකි තරම් සන්සුන් වන අතර ඕනෑම ජීවන තත්වයන්ට ඔවුන්ගේ ප්‍රතිරෝධය ගැන පුදුම වේ.
නිගමනය
එබැවින්, අපි විවිධ නිර්ණායකයන්ට අනුව පෞරුෂ වර්ධනයේ අවධීන් පරීක්ෂා කර පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ මූලාරම්භය ස්පර්ශ කළෙමු. තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය: අපගේ වර්තමාන තත්වය කුමක් වුවත්, සෑම විටම ඉදිරියට යාමට අවස්ථාව ඇති අතර කාලය නාස්ති නොකිරීමට, එය පහසුවෙන් යහපත් ක්රියා සඳහා භාවිතා කළ හැකිය. එය ස්වයං-දැනුම හෝ ඔබේම ව්‍යාපාරයක් දියුණු කිරීම, වෘත්තියක් හෝ නිර්මාණශීලිත්වය ගොඩනැගීම, අවශ්ය සියලු මෙවලම් භාවිතා කර ස්වයං-සංවර්ධන සහ ස්වයං දැනුම ව්‍යාපෘතිය සමඟ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගන්න.
පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලියේදී කුමන අදියර හරහා ගමන් කරයිද?
පිළිතුර
මෙම ජීවිත කාලය පුරාවට සිදුවන ක්රියාවලියට ප්රධාන අවධීන් තුනක් ඇතුළත් වේ.
පළමු අදියර සමන්විත වන්නේ කිසියම් කණ්ඩායමක් (සදාචාරාත්මක, අධ්යාපනික, නිෂ්පාදන, ආදිය) බලාත්මක වන සම්මතයන් ප්රගුණ කිරීම සහ මෙම කණ්ඩායමේ අනෙකුත් සාමාජිකයින් සතුව ඇති එම ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීමයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පුද්ගලයෙකු කණ්ඩායමේ ජීවන රටාවන් උකහා ගන්නා අතර අනෙක් සියල්ලන් මෙන් බවට පත්වේ. මෙම අදියර අනුවර්තනය ලෙස හැඳින්විය හැක.
දෙවන අදියර පුද්ගලීකරණය කිරීමේ අදියර ලෙස අර්ථ දැක්විය හැක. එහි සාරය නම් පුද්ගලයෙකු තම පෞද්ගලිකත්වය දැක්වීමට මාර්ග සහ මාර්ග සොයමින් සිටින බවයි. ඒ සමගම, සියළුම අභ්යන්තර සම්පත් එහි අනුමැතිය සඳහා බලමුලු ගන්වනු ලැබේ. පෞරුෂයේ මෙම අවස්ථාවෙහිදී, මිනිසුන් එහි තනි ලක්ෂණ සටහන් කිරීම, එය හඳුනා ගැනීම සහ අගය කිරීම වැදගත් වේ.
තෙවන අදියර වන්නේ ඒකාබද්ධ කිරීමයි. මෙහිදී පුද්ගලයෙකු තම තනි දේපලවල හොඳම භාවිතය සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. ඔහු සමස්තයේ කොටසක් බවට පත් වේ - කණ්ඩායමක්, ප්රජාවක්, මුළු සමාජය.
මෙම සෑම අදියරක්ම පුද්ගලයෙකුට තනි පුද්ගලයෙකු වීමට සහ ඔහුගේ වඩාත්ම වැදගත් ගුණාංග ඔප දැමීමට උපකාරී වේ. සෑම අදියරකදීම දුෂ්කරතා සාර්ථකව ජය ගැනීමෙන් තරමක් ස්ථාවර පෞරුෂ ව්යුහයක් ගොඩනැගීමට හැකි වේ. පෞරුෂ සංවර්ධනයේ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම මෙම ක්‍රියාවලියේ නීති තේරුම් ගැනීම, කෙනෙකුගේ හැකියාවන් නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමට, කණ්ඩායමේ අවශ්‍යතා තේරුම් ගැනීමට සහ නිවැරදි සදාචාරාත්මක තේරීමක් කිරීමට ඇති හැකියාවයි.