අන්තර්ගත වගුව
1. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ පෞරුෂ සංවර්ධන ආබාධ ඇතිවීමට හේතු 1
2. පුද්ගල සංවර්ධනය සහ සන්නිවේදන කාර්යයන් ගොඩනැගීමේ විශේෂතා 1
3. "I" රූපය සෑදීමේ ලක්ෂණ 4
4. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ක්ෂේත්‍රයේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ 5
5. මස්කියුෙලොස්ෙකලටල් ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ පෞරුෂ වර්ධනයේ සාධකයක් ලෙස සම වයසේ මිතුරන් හා පවුලේ සාමාජිකයන් සමඟ සබඳතා 5

4. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ක්ෂේත්‍රයේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ
ඔවුන් වැඩි උද්දීපනයක්, සියලු බාහිර උත්තේජක වලට අධික සංවේදීතාවයක් පෙන්නුම් කරයි. සාමාන්‍යයෙන්, මෙම දරුවන් නොසන්සුන්, කෝපයේ පිපිරීම් සහ මුරණ්ඩුකමට ගොදුරු වේ. ඔවුන්ගේ විශාල කණ්ඩායම, ඊට පටහැනිව, උදාසීනත්වය, උදාසීනත්වය, මුලපිරීම නොමැතිකම, අවිනිශ්චිතතාවය සහ උදාසීනත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. බොහෝ දරුවන් වැඩි හැඟීම් වලින් සංලක්ෂිත වේ, ඔවුන් කටහඬේ ස්වරයට සහ මධ්‍යස්ථ ප්‍රශ්න සහ යෝජනා වලට වේදනාකාරී ලෙස ප්‍රතිචාර දක්වයි, සහ ආදරණීයයන්ගේ මනෝභාවයේ සුළු වෙනසක් සටහන් කරයි. මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ට බොහෝ විට නින්දේ ආබාධ ඇති වේ: ඔවුන් නොසන්සුන්ව, භයානක සිහින සමඟ නිදා ගනී. වැඩිවන තෙහෙට්ටුව මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති සෑම දරුවෙකුටම පාහේ පොදු වේ. දරුවා තමාව හඳුනා ගැනීමට පටන් ගැනීම වැදගත්ය........

1. මස්තිෂ්ක අංශභාගය පිළිබඳ සංකල්පය. මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ ආකාර.

මස්තිෂ්ක palsy (CP) යනු ප්‍රසූතියට පෙර, පෙර ප්‍රසව හා මුල් පශ්චාත් ප්‍රසව කාලවලදී අහිතකර සාධක ගණනාවක් නිසා ඇති වන ප්‍රගතිශීලී නොවන මොළයේ හානියක් වන අතර එය සැමවිටම මෝටර් ආබාධ සමඟ ඇති වේ, විශේෂයෙන් දරුවාට සාමාන්‍ය ඉරියව්වක් පවත්වා ගැනීමට සහ ස්වේච්ඡාවෙන් ක්‍රියා කිරීමට ඇති නොහැකියාව. චලනයන්.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය පිළිබඳ නිර්වචනය ස්නායු පද්ධතියේ ප්රගතිශීලී පාරම්පරික රෝග බැහැර කරයි. මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇතිවීම අලුත උපන් බිළිඳුන් 1000 කට 2-3 ක් වේ.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇතිවීමට තුඩු දෙන හේතු විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කළේ ගර්භණී සමයේදී සහ දරු ප්‍රසූතියේදී බොහෝ විට අහිතකර සාධක කිහිපයක එකතුවක් ඇති බවයි:

ගැඹුරු නොමේරූ සහ හයිඩ්‍රොසෙෆලස්;

මොළයේ විකෘතිතා;

රක්තපාත;

බිලිරුබින් එන්සෙෆලෝපති;

ශ්වසන ආබාධ හේතුවෙන් හයිපොක්සියා (bronchopulmonary dysplasia);

උපත් තුවාල;

කලලරූපයේ අභ්‍යන්තර ගර්භාෂ ආසාදනය (ටොක්සොප්ලාස්මෝසිස්, ක්ලැමීඩියා, යූරොප්ලාස්මෝසිස්, හර්පීස් වෛරසය, රුබෙල්ලා, ආදිය);

මව සහ කලලරූපය සංවර්ධනය සමග Rh සාධකයේ නොගැලපීම ("Rh ගැටුම");

ගර්භණී සමයේදී විෂ සහිත කාරක සමඟ මවගේ වැඩ (තීන්ත සහ වාර්නිෂ් නිෂ්පාදනය, ක්ලෝරීන් අඩංගු ද්රව්ය ආදිය);

ගර්භණීභාවයේ විෂ වීම, බෝවන, අන්තරාසර්ග, මවගේ නිදන්ගත සෝමාටික් රෝග (අභ්යන්තර අවයව);

දරු ප්රසූතියේදී විවිධ සංකූලතා.

මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ ආකාර සලකා බලමු:

Spastic diplegia (Little's syndrome) යනු මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ වඩාත් සුලභ ආකාරය වන අතර නොමේරූ අලුත උපන් බිළිඳුන් තුළ බොහෝ විට වර්ධනය වේ. එය spastic tetraparesis මගින් සංලක්ෂිත වේ, කකුල් අත් වලට වඩා නරක ය.

Spastic hemiplegia යනු මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ දෙවන වඩාත් සුලභ ආකාරයයි: බොහෝ විට අත කකුලට වඩා බලපායි.

ද්විත්ව hemiplegia යනු මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ දරුණුතම ආකාරයයි: spastic tetraparesis (අත් කකුල් වලට වඩා නරකයි).

දරු ප්රසූතියේදී සෙංගමාලය හෝ හුස්ම හිරවීම හේතුවෙන් මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ ඩිස්ටොනික් ස්වරූපය වර්ධනය වේ. චලනයන් දුර්වල වේ, මාංශ පේශි තානය අඩු වේ. නොසැලකිලිමත් චලනයන් සිදු වන අතර චලනයන් පාලනය කිරීම අපහසු වේ.

පූර්ව ප්‍රසව හානියත් සමඟ ප්‍රතික්‍රියා ස්වරූපය වර්ධනය වන අතර දුර්වල සම්බන්ධීකරණය සහ සමබරතාවයෙන් ප්‍රකාශ වේ.

ඇටෝනික් ස්වරූපය බොහෝ විට අලුත උපන් බිළිඳුන් තුළ පූර්ව ප්රසූතියට පෙර හානි සිදු වේ.

මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ විවිධ ආකාර විවිධ ආබාධවලින් සංලක්ෂිත වේ, ඒවා අතර:

මෝටර් ආබාධ (විවිධ බරපතලකමේ paresis, hyperkinesis);

වෙස්ටිබුලර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ බාධා, සමබරතාවය, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, කිනෙස්ටේෂියා (චලනය පිළිබඳ සංවේදනයේ ආබාධය);

මොළයේ අක්‍රියතාව (ඇෆාෂියා, ඩයිසාර්ත්‍රියා ස්වරූපයෙන් කථන ආබාධ);

සංජානනයේ විෂමතා;

සංජානන ආබාධ, 50% ට වඩා වැඩි මානසික අවපාතය;

චර්යාත්මක ආබාධ (අබාධිත අභිප්රේරණය, අවධානය අඩුවීම, භීතිකාව, සාමාන්ය කාංසාව, මානසික අවපීඩනය, අධි ක්රියාකාරීත්වය);

මෝටර් සහ/හෝ මනෝ-කථන සංවර්ධන වේගය ප්‍රමාද වීම;

රෝග ලක්ෂණ අපස්මාරය (අවස්ථා වලින් 50-70%);

දෘශ්ය ආබාධ (strabismus, nystagmus, දෘශ්ය ක්ෂේත්ර අහිමි වීම);

ශ්‍රවණාබාධ;

හයිඩ්‍රොසෙෆලික් සින්ඩ්‍රෝමය;

ඔස්ටියෝපොරෝසිස්;

හෘද වාහිනී සහ ශ්වසන පද්ධතියේ ආබාධ;

රෝගීන්ගෙන් 90% ක් තුළ වර්ධනය වන මුත්රා ආබාධ;

මස්තිෂ්ක අංශභාගයෙන් පෙළෙන ළමුන්ගෙන් 50% ක් තුළ විකලාංග ගැටළු අත් පා කෙටි වීම සහ ස්කෝලියෝසිස් මගින් ප්‍රකාශ වේ.

දෘෂ්‍ය, ශ්‍රවණ හා වෙස්ටිබුලර් අනුග්‍රහය නොමැතිකම ආබාධිත මෝටර් පාලනයට හේතු වේ.

2. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-ඉවසිලිමත් ගෝලයේ ලක්ෂණ

මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ගේ පෞරුෂය සෑදී ඇත්තේ ඔහුගේ අසනීපයේ බලපෑම යටතේ සහ අන් අයගේ, විශේෂයෙන් පවුල, ඔහු කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයේ බලපෑම යටතේ ය. රීතියක් ලෙස, ළමුන් තුළ මස්තිෂ්ක අංශභාගය මානසික ළදරුවාදය සමඟ ඇත. මානසික ළදරුවාදය යනු දරුවාගේ පෞරුෂයේ චිත්තවේගීය-විවේචන ක්ෂේත්රයේ නොමේරූ බව ලෙස වටහාගෙන ඇත. volitional ක්‍රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ ඉහළ මොළයේ ව්‍යුහයන් ප්‍රමාද වීමෙන් මෙය පැහැදිලි කෙරේ. දරුවාගේ බුද්ධිය වයස් ප්රමිතීන්ට අනුරූප විය හැකිය. පොදුවේ ගත් කල, මානසික ළදරුවාදයේ පදනම වන්නේ බුද්ධිමය හා චිත්තවේගීය-ඉවසිලිමත් ක්ෂේත්‍රවල පරිණතභාවයේ නොගැලපීම සහ පවතින නොමේරූ බව ය.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවෙකු ඔහුගේ හැසිරීම් වලදී මෙහෙයවනු ලබන්නේ විනෝදයේ හැඟීම් මගිනි; ඔවුන් ක්‍රීඩා වලට ආකර්ෂණය වන අතර, ඒවා පහසුවෙන් යෝජනා කළ හැකි අතර තමන් මත ස්වේච්ඡාවෙන් උත්සාහ කිරීමට හැකියාවක් නැත. මෙය මෝටර් රථ අක්‍රිය වීම, චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය සහ වේගවත් තෙහෙට්ටුව සමඟ ද ඇත. එමනිසා, හැසිරීම් සහ අධ්‍යාපනයේ නිවැරදි උපක්‍රම සැකසීම සඳහා මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ක්ෂේත්‍රයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ දැන ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ.

පෞරුෂය ගොඩනැගීම චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලය ගොඩනැගීමට සමීපව සම්බන්ධ වේ. චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලය යනු පුද්ගලයෙකුගේ මනෝ-චිත්තවේගීය තත්වයයි. ලියොන්ටිව් ඒ.එන්. චිත්තවේගීය ක්රියාවලීන් වර්ග තුනක් වෙන්කර හඳුනා ගනී: බලපෑම්, සැබෑ හැඟීම් සහ හැඟීම්. බලපෑම් යනු ශක්තිමත් සහ සාපේක්ෂ කෙටි කාලීන චිත්තවේගීය අත්දැකීම් වන අතර, ඒවා අත්විඳින පුද්ගලයාගේ හැසිරීම් වල දෘශ්‍යමාන වෙනස්කම් සමඟ ඇත. චිත්තවේගයන් දිගු කාලීන තත්වයක් නියෝජනය කරයි, එක් හෝ තවත් චර්යාත්මක ක්රියාවක් සමග, සහ සෑම විටම දැනුවත්ව අවබෝධ කර නොගනී. චිත්තවේගයන් යනු පවත්නා සබඳතාවල සෘජු පිළිබිඹුවක් සහ අත්දැකීමකි. සියලුම චිත්තවේගීය ප්රකාශනයන් දිශාව මගින් සංලක්ෂිත වේ: ධනාත්මක හෝ සෘණ. අවශ්‍යතා, ආශාවන් තෘප්තිමත් වන විට සහ ක්‍රියාකාරකමක ඉලක්කය සාර්ථකව සපුරා ගන්නා විට ධනාත්මක චිත්තවේගයන් (සතුට, ප්‍රීතිය, සතුට, ආදිය) පැන නගී. සෘණාත්මක චිත්තවේගයක් (බිය, කෝපය, භීතිය, ආදිය) එහි සිදුවීමට තුඩු දෙන ක්රියාකාරිත්වය අසංවිධානාත්මක කරයි, නමුත් හානිකර බලපෑම් අඩු කිරීම හෝ ඉවත් කිරීම ඉලක්ක කරගත් ක්රියාවන් සංවිධානය කරයි. චිත්තවේගීය ආතතිය ඇතිවේ.

පෙර පාසල් ළමා කාලය සංලක්ෂිත වන්නේ සාමාන්‍යයෙන් සන්සුන් චිත්තවේගීය බව, ප්‍රබල බලපෑම්කාරී පිපිරීම් නොමැතිකම සහ සුළු ගැටළු සම්බන්ධයෙන් ගැටුම් ඇතිවීමයි.

"කැමැත්ත" යන පදය මානසික ජීවිතයේ එම පැත්ත පිළිබිඹු කරයි, එය විවිධ බාධක ජය ගනිමින් දැනුවත්ව පිහිටුවා ඇති ඉලක්කයක දිශාවට ක්‍රියා කිරීමට පුද්ගලයෙකුට ඇති හැකියාවෙන් ප්‍රකාශ වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, කැමැත්ත යනු තමා කෙරෙහි බලය, කෙනෙකුගේ ක්‍රියාවන් පාලනය කිරීම, කෙනෙකුගේ හැසිරීම දැනුවත්ව නියාමනය කිරීමයි. සංවර්ධිත කැමැත්තක් ඇති පුද්ගලයෙකු අධිෂ්ඨානය, බාහිර හා අභ්යන්තර බාධක ජය ගැනීම, මාංශ පේශි සහ ස්නායු ආතතිය ජය ගැනීම, ස්වයං පාලනයක් සහ මුලපිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. දරුවා ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීමට උත්සාහ කරන විට මුල් ළමාවියේදී ස්වේච්ඡාවේ ප්‍රාථමික ප්‍රකාශන සටහන් වේ: සෙල්ලම් බඩුවක් ලබා ගැනීම, උත්සාහයන් ගනිමින්, බාධක ජය ගැනීම. කැමැත්තේ පළමු ප්‍රකාශනයන්ගෙන් එකක් වන්නේ ස්වේච්ඡා චලනයන් වන අතර, එහි වර්ධනය රඳා පවතින්නේ, විශේෂයෙන්, සංවේදක මෝටර රූපයේ දැනුවත්භාවය සහ අඛණ්ඩතාව මත ය.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලයේ වර්ධනය කොන්දේසි ගණනාවක් මත රඳා පවතී.

1. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනයේ ක්රියාවලිය තුළ හැඟීම් සහ හැඟීම් සෑදී ඇත. ප්රමාණවත් චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා සමඟ, චිත්තවේගීය වර්ධනයේ ප්රමාදයක් ඇති විය හැක.

2. පවුල තුළ වැරදි සන්නිවේදනය සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව අඩු වීමට හේතු විය හැක.

3.අත්දැකීම් වලින් පොහොසත් ක්‍රීඩාවක් තුළ හැඟීම් සහ හැඟීම් ඉතා තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වේ.

4. හැඟීම් සහ හැඟීම් කැමැත්තෙන් නියාමනය කිරීමට අපහසුය. එමනිසා, උග්ර අවස්ථාවන්හිදී දරුවාගේ හැඟීම් ඇගයීමට ලක් නොකළ යුතු අතර ඔහුගේ නිෂේධාත්මක හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමේ ස්වරූපය පමණක් සීමා කරන්න.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය-ඉවසිලිමත් ගෝලය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලයට බලපාන මනෝ කම්පන තත්වයන් නම්:

1) සම වයසේ මිතුරන්ගේ අකාරුණික ආකල්පය අත්විඳීම, ප්‍රතික්ෂේප කිරීම හෝ “සමච්චලයට ඉලක්කයක්”, අන් අයගේ අධික අවධානය;

2) බොහෝ රෝගීන් දිගු කලක් රෝහල්වල සහ සනීපාරක්ෂක මධ්‍යස්ථානවල සිටින බැවින්, ළමා කණ්ඩායමේ අන්තර් පුද්ගල සබඳතාවල වෙනස්කම් සහ සීමිත සම්බන්ධතා මෙන්ම රෝහල්ගත වීමේ සංසිද්ධි හේතුවෙන් සමාජ අහිමි වීමේ තත්වයන්;

3) මවගෙන් වෙන්වීම හෝ අසම්පූර්ණ පවුලක් හේතුවෙන් චිත්තවේගීය අහිමි වීමේ තත්වයන්, 25% ක්ම පියවරුන් තම පවුල් හැර යන බැවින්;

4) වෛද්‍ය ක්‍රියා පටිපාටිවලට සම්බන්ධ මානසික කම්පනය (කපරාරු කිරීම, අත් පා වල සැත්කම්), ඉන් පසුව සමහර දරුවන් ප්‍රතික්‍රියාශීලී තත්වයන් අත්විඳිති, ඔවුන් ක්ෂණික ප්‍රතිඵලයක්, ඉක්මන් සුවයක් බලාපොරොත්තු වන බැවින්, ඔවුන් දිගු කාලීන ප්‍රතිකාර වලට මුහුණ දෙන අතරම, නව මෝටරයක් ​​වර්ධනය ඒකාකෘතික;

5) අංශභාගය, හයිපර්කිනීසිස් සහ අවකාශීය ආබාධ හේතුවෙන් ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ දුෂ්කරතා;

6) ශ්‍රවණාබාධ සහ පෙනීමේ දුර්වලතා හේතුවෙන් සංවේදීතා අහිමි වීමේ තත්වයන්.

ඉහත තත්වයන්ගේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලය පහත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ:

1. උද්දීපනය වැඩි වීම. දරුවන් නොසන්සුන්, කලබලකාරී, කෝපාවිෂ්ඨ සහ නොසැලකිලිමත් ආක්‍රමණවලට ගොදුරු වේ. ඔවුන් හදිසි මනෝභාවය වෙනස්වීම් වලින් සංලක්ෂිත වේ: ඔවුන් එක්කෝ ඕනෑවට වඩා සතුටු සිතින්, හෝ හදිසියේම චපල වීමට පටන් ගනී, වෙහෙසට හා කෝපයට පත් වේ. දරුවාට අසාමාන්ය පරිසරයක් තුළ විශේෂයෙන් උත්සන්න වීම, සාමාන්ය ස්පර්ශක, දෘශ්ය සහ ශ්රවණ උත්තේජකවල බලපෑම යටතේ පවා බලපෑම්කාරී උද්දීපනය සිදුවිය හැක.

2. උදාසීනත්වය, මුලපිරීම නොමැතිකම, ලැජ්ජාව. තෝරා ගැනීමේ ඕනෑම තත්වයක් ඔවුන්ව අන්තයටම තබයි. ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් උදාසීනත්වය සහ මන්දගාමී බව මගින් සංලක්ෂිත වේ. එවැනි දරුවන්ට නව තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට විශාල දුෂ්කරතාවයක් ඇති අතර ආගන්තුකයන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට අපහසු වේ.

3. කාංසාව අත්විඳීමේ ප්රවණතාවය වැඩි වීම, නිරන්තර ආතතිය පිළිබඳ හැඟීමක්. දරුවාගේ ආබාධිතභාවය ජීවිතයේ සෑම අංශයකම ප්රායෝගිකව සාර්ථක වීමට ඔහුගේ හෝ ඇයගේ අසාර්ථකත්වය තීරණය කරයි. බොහෝ මානසික අවශ්‍යතා ඉටු නොවී පවතී. මෙම තත්වයන්ගේ සංයෝජනය කාංසාව සහ කනස්සල්ල වැඩි කිරීමට හේතු වේ. කාංසාව ආක්‍රමණශීලී බව, බිය, ලැජ්ජාව සහ සමහර අවස්ථාවල උදාසීනත්වය සහ උදාසීනත්වය කරා යොමු කරයි. වගුව 1 හි විශ්ලේෂණයකින් පෙන්නුම් කරන්නේ මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන් කාංසාව අත්විඳීමේ වැඩි ප්‍රවණතාවකින් සංලක්ෂිත වන අතර, කාංසාව ප්‍රතික්‍රියාවක් ඇතිවීමේ අඩු සීමාවකින් සංලක්ෂිත වේ, නිරන්තර ආතතියක් දැනේ, ඔවුන්ගේ “මම” වෙත තර්ජනයක් දැනීමට නැඹුරු වේ. විවිධ තත්වයන් සහ කාංසාවේ තත්වය වැඩි කිරීමෙන් ඒවාට ප්රතිචාර දක්වයි.

වගුව 1 සාමාන්‍ය තත්ත්‍වයේ සහ මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති ළමුන් තුළ කාංසාවේ ප්‍රකාශන

කාංසාව මට්ටම්	මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්	නිරෝගී දරුවන්
ඉහළ
සාමාන්යය
කෙටි

බිය සහ කනස්සල්ල සමීපව සම්බන්ධ වේ. වයසට සම්බන්ධ බියට අමතරව, මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ට නොවිසඳුණු අත්දැකීම්වල බලපෑම යටතේ ඇති වන ස්නායු භීතිකාවන් අත්විඳිති. මෝටර් රථ ආබාධ, කම්පන සහගත අත්දැකීම් පැවතීම සහ දරුවා සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ දෙමාපියන්ගේ කනස්සල්ල ද මෙම අත්දැකීම් සඳහා දායක වේ. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ භීතියේ ගුණාත්මක ලක්ෂණ නිරෝගී දරුවන්ගේ බියෙන් වෙනස් වේ. වෛද්‍ය නිලධාරීන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ පුළුල් කම්පන අත්දැකීම් හේතුවෙන් වෛද්‍ය බිය මෙම ලක්ෂණයේ විශාල කොටසක් ගනී. තවද අධි සංවේදීතාව සහ අවදානම වැඩි වීම ප්‍රමාණවත් නොවන භීතීන්ට හේතු විය හැක, සමාජීය වශයෙන් මැදිහත් වූ බිය විශාල සංඛ්‍යාවක් මතුවීම. සුළු සාධකවල බලපෑම යටතේ පවා භීතිය ඇතිවිය හැකිය - නුහුරු නුපුරුදු තත්වයක්, ආදරණීයයන්ගෙන් කෙටි කාලීන වෙන්වීම, නව මුහුණු සහ නව සෙල්ලම් බඩු පවා, ඝෝෂාකාරී ශබ්ද. සමහර ළමුන් තුළ එය මෝටර් කලබලයක්, කෑගැසීමක් ලෙසත්, අනෙක් අය තුළ එය ප්‍රමාදයක් ලෙසත් ප්‍රකාශ වන අතර, අවස්ථා දෙකේදීම එය සුදුමැලි වීම හෝ සමේ රතු පැහැය, හෘද ස්පන්දන වේගය වැඩි වීම සහ හුස්ම ගැනීම, සමහර විට සිසිල් වීම සහ උෂ්ණත්වය ඉහළ යාම සමඟ සිදු වේ. වගුව 2 විශ්ලේෂණය කිරීම, සාමාන්ය දරුවන් සහ මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන් තුළ භීතිය ඇතිවීම සටහන් කළ හැකිය.

වගුව 2. භීතියේ වයස් ගතිකත්වය

බිය වර්ග සාමාන්යයි

මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති ළමුන් තුළ බිය වර්ග

මව නොමැතිකම; නාඳුනන අයගේ පැමිණීම. සුරංගනා කතා සතුන්, චරිත; අන්ධකාරය; තනිකම; වෛද්ය බිය; දඬුවමට ඇති බිය; පාසැලට පැමිණීම, මරණය, ස්වභාවික විපත්, අඳුරු බලවේග: මිථ්යා විශ්වාස, අනාවැකි. සමාජ භීතීන්: ආසන්න පරිසරයේ සමාජ අවශ්යතා සමග නොගැලපීම; මානසික හා ශාරීරික විකෘතිතාව.

මව නොමැතිකම; නාඳුනන අයගේ පැමිණීම. සුරංගනා කතා සතුන්, චරිත; අන්ධකාරය. වෛද්‍ය බිය (සාමාන්‍ය ඒවා හැර, නිරෝගී දරුවන් තුළ සටහන් වේ) - සම්බාහන ක්‍රියා පටිපාටි පිළිබඳ බිය, වෛද්‍යවරයෙකුගේ ස්පර්ශ ස්පර්ශය. තනිකම, උස, චලනය පිළිබඳ බිය. රාත්රී භීෂණය.දරුවන්ගේ ප්‍රකාශවලින් ප්‍රකාශ වූ ස්නායු භීතිකාවන්: “ඔවුන් ඉරා දමනු ඇත, අතක් හෝ කකුලක් කපා දමයි,” “ඔවුන් සම්පූර්ණයෙන්ම වාත්තු කරනු ඇත, මට සමාජ භීතීන් හුස්ම ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත.” අසනීප හා මරණයට ඇති බිය. නුසුදුසු බිය - කාමරයේ වෙනත් කෙනෙකු සිටින බවට හැඟීම, බිත්තිය මත ඔබේ සෙවනැල්ල, අඳුරු සිදුරු (සිවිලිමේ සිදුරු, වාතාශ්රය ග්රිල්) අනතුරෙන් පිරී ඇත.

3 වන වගුවේ විශ්ලේෂණය, සඳහන් කිරීම් වාර ගණන අනුව විනිශ්චය කිරීම,ඊ මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති ළමුන් සඳහා වැදගත් වූයේ සමාජීය භීතියේ කාණ්ඩයයිසහ මිත්ර-මැදිහත් ස්වභාවය. ඔවුන් අත්හැරිය හැකි බවට බියක් ඇති වේඕ දෙමව්පියන්, ඔවුන් වටා සිටින අය ඔවුන්ට සිනාසෙනු ඇත, නිරෝගී සම වයසේ මිතුරන් එසේ නොවනු ඇතදී ඔවුන් ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට යනවා. මෙම භීතීන් ඇති වන්නේ තමාගේම දැනුවත්භාවය නිසායඊ බලපෑම සහ එය අත්විඳීම.

වගුව 3. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහ සෞඛ්‍යය ඇති ළමුන් තුළ විවිධ බිය ඇතිවීමේ වාර ගණනනව දරුවන් ගැන (% වලින්).

	මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්	නිරෝගී දරුවන්
සුරංගනා කතා වීරයන්
අන්ධකාරය
මරණ
වෛද්ය බිය
සමාජීය වශයෙන් මැදිහත් වූ බිය
නුසුදුසු බිය

වගුව 3 හි දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති ළමුන් තුළ වෛද්‍ය හා සමාජීය වශයෙන් මැදිහත් වූ භීතියේ ප්‍රතිශතය අනෙක් සියල්ලටම වඩා පවතින අතර නිරෝගී දරුවන් සඳහා සුරංගනා කතා වීරයන් සහ අඳුර පිළිබඳ බිය වඩාත් සාමාන්‍ය බව සටහන් කළ හැකිය.

පොදුවේ ගත් කල, මස්තිෂ්ක අංශභාගයෙන් පෙළෙන දරුවන් නිරෝගී දරුවන්ට වඩා බිය, කෝපය, ලැජ්ජාව, දුක් වේදනා වැනි නිෂේධාත්මක හැඟීම් අත්විඳිති. ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ට වඩා නිෂේධාත්මක හැඟීම්වල ආධිපත්‍යය බොහෝ විට දුක්ඛිත තත්වයන්, දුක්ඛිත තත්වයන් පිළිබඳ නිරන්තර අත්දැකීම් වලට මඟ පාදයි.

4. නින්ද ආබාධ. මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන් බියකරු සිහින වලින් පීඩා විඳිති, ඔවුන් කනස්සල්ලෙන් නිදා ගනී, නින්දට වැටීමට අපහසු වේ.

5. හැඟීම් වැඩි වීම. මෙයට ස්තූතියි, ඔවුන් අන් අයගේ හැසිරීම් වලට සංවේදී වන අතර ඔවුන්ගේ මනෝභාවයේ සුළු වෙනස්කම් පවා හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. මෙම හැඟීම් බොහෝ විට වේදනාකාරී වේ; සම්පූර්ණයෙන්ම මධ්යස්ථ තත්වයන් ඔවුන් තුළ ඍණාත්මක ප්රතික්රියාවක් ඇති කළ හැකිය.

6. තෙහෙට්ටුව වැඩි වීම. නිවැරදි කිරීමේ හා අධ්‍යාපනික වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, කාර්යය කෙරෙහි ඉහළ උනන්දුවක් ඇති වුවද, දරුවා ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් වේ, කෙඳිරිගාමින්, කෝපයට පත් වන අතර වැඩ කිරීම ප්‍රතික්ෂේප කරයි. තෙහෙට්ටුවේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සමහර දරුවන් නොසන්සුන් වේ: කථන වේගය වේගවත් වන අතර, එය අඩුවෙන් වටහා ගත හැකිය; හයිපර්කිනීසිස් වැඩි වීමක් ඇත; ආක්රමණශීලී හැසිරීම දරුවා අසල ඇති වස්තූන් සහ සෙල්ලම් බඩු විසි කළ හැකිය.

7. දරුවාගේ දුර්වල ස්වේච්ඡා ක්රියාකාරිත්වය. සන්සුන්කම, සංවිධානය සහ අරමුණු අවශ්‍ය ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක් ඔහුට දුෂ්කරතා ඇති කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, යෝජිත කාර්යය ඔහුට එහි ආකර්ශනීය බව නැති වී ඇත්නම්, ඔහු උත්සාහයක් දැරීම සහ ඔහු ආරම්භ කළ කාර්යය අවසන් කිරීම ඉතා අපහසුය. A. Shishkovskaya දරුවාගේ කැමැත්තට බලපාන සාධක සටහන් කරයි:

බාහිර (රෝගයේ තත්වයන් සහ ස්වභාවය, අසනීප දරුවා කෙරෙහි අන් අයගේ ආකල්පය);

අභ්යන්තර (තමන් හා ඔහුගේම අසනීප ගැන දරුවාගේ ආකල්පය).

බොහෝ දුරට, මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලයේ ව්යාධිජනක වර්ධනය නුසුදුසු හැදී වැඩීම මගින් ප්රවර්ධනය කරනු ලැබේ. විශේෂයෙන්ම දෙමාපියන් අධ්‍යාපනයේ ඒකාධිපති ආස්ථානයක් ගන්නේ නම්. දරුවාගේ මෝටර් රථ සංවර්ධනය පිළිබඳ විශේෂතා සැලකිල්ලට නොගෙන, දරුවා සියලු අවශ්යතා සහ කාර්යයන් ඉටු කරන ලෙස මෙම දෙමාපියන් ඉල්ලා සිටියි. බොහෝ විට, රෝගී දරුවෙකු ප්‍රතික්ෂේප කිරීමත් සමඟ ඔහු කුඩා හා දුර්වල ජීවිතයේ කිසිවක් සාක්ෂාත් කරගත නොහැකි සමාජීය වශයෙන් අසාර්ථක පුද්ගලයෙකු ලෙස සැලකේ. මේ නිසා දරුවාට දෙමාපියන්ගේ ජීවිතයේ බරක් දැනෙනවා. චිත්තවේගීය ප්‍රතික්ෂේප කිරීමේ තත්වයන් තුළ, දෙමව්පියන්ගේ ප්‍රමාණවත් අවධානයක් නොමැතිව, එවැනි දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය පැතිකඩ එකිනෙකට වෙනස් ලක්ෂණ ඒකාබද්ධ කරයි: අඛණ්ඩ බලපෑම් සහ අවදානමට ඇති ප්‍රවණතාව, අමනාපය සහ පහත් හැඟීම.

Hypoprotection යනු දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය ප්‍රතික්ෂේප කිරීමේ ආකාරයකි. එවැනි හැදී වැඩීමත් සමඟම, දරුවා තමාගේම අභිමතය පරිදි තබා ඇත, දෙමව්පියන් ඔහු ගැන උනන්දුවක් නොදක්වන අතර ඔහුව පාලනය නොකරයි. Hypoguardianship කොන්දේසි ස්වේච්ඡා ආකල්ප ගොඩනැගීමේ ප්‍රමාදයකට නැඹුරු වන අතර බලපෑම්කාරී පිපිරීම් මර්දනය කිරීම වළක්වයි. මෙම දරුවන්ගේ බලපෑමෙන් යුත් විසර්ජන බාහිර බලපෑම්වලට ප්රමාණවත් නොවේ. ඔවුන්ට තමන්ව පාලනය කර ගැනීමට නොහැකි වන අතර රණ්ඩු දබරවලට හා ආක්‍රමණවලට ගොදුරු වේ.

ඥාතීන්ගේ සියලු අවධානය දරුවාගේ අසනීප ගැන අවධානය යොමු කරන විට, අධිආරක්ෂිත මාපියන් ගැන සලකා බලමු. ඒ අතරම, දරුවා වැටීමට හෝ තුවාල වීමට ඉඩ ඇති බවට ඔවුන් අධික ලෙස කනස්සල්ලට පත්ව සිටින අතර, සෑම පියවරකදීම ඔහුගේ ස්වාධීනත්වය සීමා කරයි. දරුවා ඉක්මනින් මෙම ආකල්පයට පුරුදු වේ. මෙය දරුවාගේ ස්වභාවික ක්රියාකාරිත්වය, වැඩිහිටියන් මත යැපීම සහ යැපෙන ආකල්ප මර්දනය කිරීමට හේතු වේ. වැඩි සංවේදීතාවයක් සමඟ (ඔහු තම දෙමව්පියන්ගේ හැඟීම් තීව්‍ර ලෙස වටහා ගනී, ඒ අතර, රීතියක් ලෙස, කාංසාව සහ බලාපොරොත්තු සුන්වීම ප්‍රමුඛ වේ), මේ සියල්ල දරුවාට මුලපිරීමක්, ලැජ්ජාවක් සහ ඔහුගේ හැකියාවන් පිළිබඳ අවිනිශ්චිතතාවයක් නොමැතිව වැඩීමට හේතු වේ.

පවුලේ හැදී වැඩීමේ ලක්ෂණ මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ කැමැත්ත වර්ධනයට බලපායි. ස්වේච්ඡා වර්ධනයේ මට්ටම අනුව, මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන් කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත.

1 කාණ්ඩය (37%) චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ස්වරය, volitional infantilism හි සාමාන්ය අඩුවීමක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. කෙනෙකුගේ හැසිරීම නියාමනය කිරීමට ඇති නොහැකියාව සහ සමහර විට අකමැත්ත මෙන්ම සාමාන්‍ය උදාසීනත්වය, නිවැරදි කිරීමේ බලපෑමක් ලබා ගැනීමට සහ අධ්‍යයනය කිරීමට නොපසුබට උත්සාහයෙන් එය ප්‍රකාශ වේ. රෝගීන්ගේ භූමිකාවට හුරුවීම, දරුවන් ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය දුර්වල කර යැපෙන ආකල්ප ප්රදර්ශනය කරයි.

2 කාණ්ඩය (20%) ඉහළ මට්ටමේ ස්වේච්ඡා සංවර්ධනයකින් සංලක්ෂිත වේ. එය ප්‍රමාණවත් ආත්ම අභිමානය, කෙනෙකුගේ හැකියාවන් නිවැරදිව තීරණය කිරීම, ශරීරයේ සහ පෞරුෂයේ වන්දි සම්පත් බලමුලු ගැන්වීමෙන් විදහා දක්වයි. දරුවන් ක්රියාශීලීව රෝගය සහ එහි ප්රතිවිපාකවලට එරෙහිව සටන් කරයි, චිකිත්සක බලපෑමක් ලබා ගැනීම සඳහා නොනැසී පවතින බව පෙන්නුම් කරයි, ඔවුන්ගේ අධ්යයන කටයුතුවල දිගටම රැඳී සිටීම, ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම සහ ස්වයං අධ්යාපනයේ නිරත වේ.

3 කාණ්ඩය (43%) ස්වේච්ඡා වර්ධනයේ සාමාන්‍ය මට්ටම. සෞඛ්‍යය, යහපැවැත්ම සහ වෙනත් බොහෝ තත්වයන් මත පදනම්ව, ළමයින් ඉඳහිට ප්‍රමාණවත් ස්වේච්ඡා ක්‍රියාකාරකම් පෙන්නුම් කරයි. අධ්‍යයන කටයුතුවලදී, මෙය උනන්දුව, වර්තමාන ශ්‍රේණි සහ චිකිත්සක ඉදිරිදර්ශනය සමඟ සම්බන්ධ වේ.

මේ අනුව, මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලයේ ලක්ෂණ බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ රෝගයේ විශේෂතා මත පමණක් නොව, මූලික වශයෙන් දරුවා වටා සිටින අයගේ ආකල්පය මත ය: දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ පවුල්වලට විශේෂ අභ්‍යන්තර පවුල් මනෝවිද්‍යාත්මක ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමයක් ඇත. පවුල තුළ මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය සෑම විටම දරුවෙකුගේ සාමාන්ය හැදී වැඩීම සඳහා හිතකර නොවේ. එවැනි පවුල්වල ඇති දැඩි කිරීමේ ප්‍රධාන වර්ගය වන්නේ අධික ආරක්ෂාවයි.

චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ආබාධ විවිධ ආකාරවලින් ප්රකාශ විය හැකිය. ළමයින් පහසුවෙන් උද්යෝගිමත් හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම උදාසීන විය හැකිය. ළමුන් තුළ මස්තිෂ්ක අංශභාගය බොහෝ විට නින්දේ ආබාධ, නිෂේධාත්මක හැඟීම්වල ආධිපත්‍යය සමඟ හැඟීම් වැඩි වීම, තෙහෙට්ටුව වැඩි වීම සහ දුර්වල ස්වේච්ඡා ක්‍රියාකාරකම් සමඟ ඇත.

ප්රායෝගික කොටස

චිත්තවේගීය-විවේචන ක්ෂේත්රයේ සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා.

1. මුරණ්ඩු බැටළු පැටවුන්.

මෙම ක්‍රීඩාවට සහභාගිවන්නන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනක් අවශ්‍ය වේ. ළමයින් යුගල වශයෙන් බෙදී ඇත. ඉදිරිපත් කරන්නා (වැඩිහිටි) පවසයි: "උදෑසන, බැටළුවන් දෙදෙනෙකු පාලම මත හමු විය." ළමයින් තම කකුල් පළල් කර, ඉදිරියට නැමී, නළල සහ අත්ල එකිනෙකාට එරෙහිව තබා ගනී. ක්‍රීඩකයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ ප්‍රතිවාදියාට චලනය කිරීමට බල කරන අතරතුර ස්ථානයේ සිටගෙන සිටීමයි. ඒ අතරම, ඔබට බැටළු පැටවුන් මෙන් බ්ලීට් කළ හැකිය. මෙම ක්රීඩාව ඔබට දරුවාගේ ශක්තිය නිවැරදි දිශාවට යොමු කිරීමට, ආක්රමණශීලීත්වය ඉවත දැමීමට සහ මාංශ පේශි සහ චිත්තවේගීය ආතතිය ලිහිල් කිරීමට ඉඩ සලසයි. එහෙත්, "බැටළු පැටවුන්" එය ඉක්මවා නොයන ලෙසත්, එකිනෙකාට හානි නොවන බවටත් නායකයා සහතික විය යුතුය.

2. මට අවශ්‍ය නැහැ.

මෙම ක්‍රීඩාව ඔබට ආක්‍රමණශීලී බව ඉවත දැමීමට සහ මාංශ පේශි සහ චිත්තවේගීය ආතතිය සමනය කිරීමට උපකාරී වේ. ඊට අමතරව, එය දරුවන්ට ලිහිල් කිරීමට සහ හාස්යජනක හැඟීමක් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. එය සෙල්ලම් කිරීම ඉතා සරල ය: ඉදිරිපත් කරන්නා කවි කියමින් ඔහුගේ චලනයන් සමඟ පැමිණෙන්නේ දරුවන්ගේ කර්තව්යය නැවත නැවත කිරීමයි.

මම අද වේලාසනින් නැගිට්ටා

මට ප්‍රමාණවත් නින්දක් නොලැබුණි, මට මහන්සියි!

අම්මා ඔබට ස්නානය කිරීමට ආරාධනා කරයි,

ඔබේ මුහුණ සෝදා ගැනීමට සලස්වයි!

මගේ තොල් පිපුනා

ඒ වගේම මගේ ඇස්වල කඳුළු දිලිසෙනවා.

මුළු දවසම මට සවන් දිය යුතුයි:

එය ගන්න එපා, එය තබන්න, ඔබට බැහැ!

මම මගේ පාද පාගනවා, මම මගේ අත්වලට පහර දෙනවා ...

මට අවශ්ය නැහැ, මට අවශ්ය නැහැ!

එවිට තාත්තා නිදන කාමරයෙන් එළියට ආවා:

ඇයි එවැනි අපකීර්තියක්?

ඇයි, ආදරණීය දරුවා,

ඔබ අකමැති වී තිබේද?

ඒ වගේම මම මගේ පාද පාගනවා, මම මගේ අත්වලට පහර දෙනවා ...

මට අවශ්ය නැහැ, මට අවශ්ය නැහැ!

තාත්තා අහගෙන නිහඬව හිටියා.

ඊට පස්සේ ඔහු මෙහෙම කිව්වා.

අපි එක්ව පාගා දමමු,

සහ තට්ටු කර කෑගසන්න.

තාත්තයි මමයි ගැහුවා, තව ටිකක් ගැහුවා...

හොගාක් මහන්සියි! නැවතුනා...

ළඟා විය

නැවතත් ළඟා විය

අතින් පෙන්නුවා

අපි සෝදා ගමු

හිස පහත් කර, හඹා යයි

"කඳුළු" පිසදමමින්

අපි අපේ පාද පාගා දමමු

ඔවුන් ඇඟිල්ලක් සෙලෙව්වා

අපි අපේ පාද පාගා, දණහිසට අපේ දෑතින් පහර දෙන්නෙමු

අපි දිගු පඩි සහිතව සෙමින් ඇවිදින්නෙමු

අපි පුදුමයෙන් දෑත් විසි කරනවා

වෙනත් දරුවන් වෙත ළඟා වීම

අපි ආයෙත් අත උස්සමු

අපි අපේ පාද පාගා, දණහිසට අපේ දෑතින් පහර දෙන්නෙමු

අපි අපේ පාද පාගා, දණහිසට අපේ දෑතින් පහර දෙන්නෙමු

අපි අපේ පාද පාගා, දණහිසට අපේ දෑතින් පහර දෙන්නෙමු

ඔවුන් ඝෝෂාකාරී ලෙස හුස්ම හෙළා නතර විය.

ක්රීඩාව විගඩම් සහ ස්වයං වින්දනය බවට පත් වුවහොත්, ඔබ එය නතර කළ යුතුය. එය ක්‍රීඩාවක් බව දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීම වැදගත්ය - අපි රවටා සිටිමු, දැන් නැවතත් සාමාන්‍ය දරුවන් වී වෙනත් දේවල් කිරීමට කාලයයි.

3. මල් සහ හිරු

මෙම ක්‍රීඩාව චිත්තවේගීය තත්වය ලිහිල් කිරීම සහ ස්ථාවර කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ළමයින් බිම වාඩි වී දණහිස වටා අත් අල්ලා ගනී. ඉදිරිපත් කරන්නා මලක් සහ සූර්යයා පිළිබඳ කථාවක් පැවසීමට පටන් ගන්නා අතර, දරුවන් කථාව නිදර්ශනය කරන ප්රකාශිත චලනයන් සිදු කරයි. ඔබට පසුබිමේ සන්සුන්, නිහඬ සංගීතය ක්‍රියාත්මක කළ හැක.

පොළොවේ ගැඹුරේ බීජයක් ජීවත් විය. දිනක් උණුසුම් හිරු කිරණක් බිම වැටී ඔහුව උණුසුම් කළේය. ළමයින් තම හිස පහතට දමා දණහිස වටා දෑත් බැඳගෙන සිටිති. බීජයෙන් කුඩා පැළයක් මතු විය. ඔහු සෙමෙන් වර්ධනය වී හිරුගේ මෘදු කිරණ යට කෙළින් විය. එහි පළමු කොළ පත්‍රය පැළවී ඇත. කෙමෙන් කෙලින් වූ ඔහු හිරු දෙසට අත දිගු කළේය. ළමයින් ක්‍රමයෙන් කෙළින් වී නැඟිට හිස සහ අත් ඔසවයි.

පත්‍රය අනුගමනය කරමින්, පැළය මත පොහොට්ටුවක් දිස් වූ අතර එක් හොඳ දවසක් ලස්සන මලක් බවට පත් විය. ළමයින් ඔවුන්ගේ සම්පූර්ණ උසට කෙළින් වී, හිස තරමක් පිටුපසට ඇල කර දෙපසට විහිදුවන්න.

මල් උණුසුම් වසන්ත හිරු රශ්මිය, එහි එක් එක් පෙති එහි කිරණවලට නිරාවරණය කර හිරුට පසු හිස හරවා ගත්තේය. දරුවන් සෙමින් හිරු පසුපස හැරී, ඔවුන්ගේ ඇස් අඩක් වසා, සිනහව සහ හිරු භුක්ති විඳිති.

4. හැඟීම් අනුමාන කරන්න.

හැඟීම්වල ක්‍රමානුකූල නිරූපණයක් මේසය මත මුහුණට පහළින් තබා ඇත. ළමයින් ඕනෑම කාඩ්පතක් අනෙක් අයට නොපෙන්වා මාරුවෙන් මාරුවට ගනී. දරුවාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ යෝජනා ක්‍රමයට අනුව චිත්තවේගයන්, මනෝභාවය හඳුනා ගැනීම සහ මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම් සහ වාචික ශබ්ද මගින් එය නිරූපණය කිරීමයි.

මුලදී, වැඩිහිටියෙකුට දරුවාට සිදුවිය හැකි තත්වයන් යෝජනා කළ හැකි නමුත්, හැඟීම් ඇති වන තත්ත්වය දරුවා විසින්ම (මතක තබා ගැනීම) සහතික කිරීමට අප උත්සාහ කළ යුතුය.

ඉතිරි ළමයින් - ප්‍රේක්ෂකයින් - දරුවා අත්විඳින, නිරූපණය කරන්නේ, ඔහුගේ ස්කීට් තුළ සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න අනුමාන කළ යුතුය.

5. මනෝභාවයන් පිළිබඳ ලොටෝ අංක 1.

අරමුණ: අන් අයගේ හැඟීම් තේරුම් ගැනීමට සහ තමන්ගේම හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ද්රව්ය: විවිධ මුහුණු ඇති සතුන් නිරූපණය කරන පින්තූර කට්ටල. ඉදිරිපත් කරන්නා දරුවන්ට යම් චිත්තවේගයක ක්‍රමානුකූල නිරූපණයක් පෙන්වයි (නැතහොත් එය තමාම නිරූපණය කරයි, එය වචන වලින් විස්තර කරයි, තත්වය විස්තර කරයි, ආදිය). දරුවන්ගේ කර්තව්යය වන්නේ එකම හැඟීම් ඇති ඔවුන්ගේ කට්ටලයේ සතෙකු සොයා ගැනීමයි.

6. මනෝභාවයන් පිළිබඳ ලොටෝ අංක 2.

චිත්තවේගවල රූප සටහන් මේසය මත මුහුණට පහළින් තබා ඇත. දරුවා කාටවත් නොපෙන්වා එක කාඩ්පතක් ගනී. එවිට දරුවා හැඟීම් හඳුනාගෙන මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටෝමිම් සහ කටහඬින් එය නිරූපණය කළ යුතුය. ඉතිරි අය අනුමාන කරන්නේ චිත්තවේගීය නිරූපණය කර ඇති බවයි.

7. මගේ හැඟීම්.

දරුවන්ට කැඩපත දෙස බලා සතුටින් සිටින බව මවාපාමින් පසුව බිය වීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ. මලකඩ සද්දයක් ඇහෙනකොට හාවා කොච්චර බය වෙයිද කියලා හිතන්න, එතකොට හාවා ඒක මැග්පියෙක් කියලා දැකලා හිනා වුණා.

අරමුණ: ඍණාත්මක අත්දැකීම් ඉවත් කිරීම, ශාරීරික පීඩනය ඉවත් කිරීම.

ක්‍රීඩාවේ විස්තරය: ළමයින්, තමන් “ඩයිනෝසෝරයන්” ලෙස සිතමින්, බියජනක මුහුණු සාදා, ඉහළට පනින්න, ශාලාව වටා දුවන්න සහ හද කම්පා කරවන කෑගැසීම් කරන්න.

මෙම ලිපියේ:

මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති ළමුන් සඳහා සාමාන්‍ය ලක්ෂණ මොනවාද යන්න ගැන කතා කිරීමට පෙර, රෝගය ගැනම, එහි සිදුවීමට හේතු සහ ප්‍රධාන රෝග ලක්ෂණ ගැන වචන කිහිපයක් කියමු.

ඉතින්, මස්තිෂ්ක අංශභාගය -

මෙය මස්තිෂ්ක අංශභාගයයි. මධ්යම ස්නායු පද්ධතියට හානිවීමේ පසුබිමට එරෙහිව එය සිදු වේ. රෝගයේ ප්රධාන හේතු ලෙස සැලකේ:

• ගර්භනී කාන්තාවකගේ ශරීරයේ විෂ වීම;
• ගර්භනී කාන්තාවකගේ නරක පුරුදු;
• අහිතකර පාරිසරික තත්ත්වයන්;
• ගර්භනී කාන්තාවන්ගේ ආසාදන ආදිය.

අනාගත මවට බලපාන බෝවෙන රෝග, සංඛ්යා ලේඛනවලට අනුව, දරුවාගේ ස්නායු පද්ධතියට පසුව ඇති වන හානිය පිළිබඳ වඩාත් පැහැදිලි සහ පොදු හේතුව වේ. එන්සෙෆලිටික් වෛරස් රෝග ස්වයං ප්‍රතිශක්තිකරණ දැවිල්ලට තුඩු දෙන අතර, දරුවාගේ මොළයේ ඔක්සිජන් සාගින්න වර්ධනය වන පසුබිමට එරෙහිව වන අතර එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස වර්ධනය හා සංවර්ධනය ප්‍රමාද වේ.

ළමුන් තුළ අංශභාගය පිළිබඳ සංඥා

ළමුන් තුළ මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ රෝග ලක්ෂණ බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය, මාංශ පේශි පද්ධතියේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ විවිධ ආබාධ මෙන්ම තොරතුරු පිළිබඳ සංජානනයට විවිධ අනුවර්තනය වීම, දරුවාගේ කථන ආබාධ යනාදිය. මෙම රෝගය ශරීරයේ මාංශ පේශි තානය මගින් සංලක්ෂිත වන අතර එය යම් ඉරියව්වක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. ශාරීරික ක්රියාකාරකම් වලදී, මාංශ පේශි ද ඉතා ආතතියට පත් වන අතර ස්වරය වැඩි වේ.

මස්තිෂ්ක palsy syndrome වලින් පෙළෙන දරුවන්ට නූතනයේ සාමාන්යයෙන් ජීවත් විය හැක
නිරෝගී මිනිසුන්ගේ ලෝකය සහ අර්ධ ආබාධිතභාවය තිබියදීත්, සාමාන්‍ය මිනිසුන් කරන සෑම දෙයක්ම කිරීමට අවස්ථාව තිබේ:

• ලියන්න;
• කියවන්න;
• ඇඳුම් ඇඳීම, ආදිය.

ඔවුන් සඳහා ප්රධාන දුෂ්කරතාවය චලනය වේ. උදව් නොමැතිව එය කළ හැක්කේ සමහර අවස්ථාවලදී පමණි. බොහෝ විට, දරුවන්ට වැඩිහිටියන්ගේ ශාරීරික සහාය අවශ්ය වනු ඇත.

ජීවිත කාලය පුරාම නිරන්තරයෙන් වැඩි වන ප්රාථමික සෛලවල ක්රියාකාරිත්වය, රෝගය වර්ධනය කිරීමේ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මොළයේ අංශභාගය ඇති දරුවෙකුගේ සෛලවල ක්‍රියාකාරිත්වය නිරෝගී දරුවෙකුගේ ප්‍රාථමික සෛලවල ක්‍රියාකාරිත්වය සමඟ සංසන්දනය කළහොත්, දෙවන අවස්ථාවේ දී එය අඩු වන බව අපට සටහන් කළ හැකිය. ව්යාධි විද්යාවේ වර්ධනය පැහැදිලි කරන මෙම කරුණයි.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්: පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම සහ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලය

මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති බව හඳුනාගත් දරුවන්ට කාංසාව වැඩි වේ. බහුතරයක් මානසික මන්දගාමිත්වය ද ප්‍රදර්ශනය කරයි - ඊනියා මානසික ළදරුවාදය. අපි කතා කරන්නේ මේ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා වගකිව යුතු මොළයේ ඉදිරිපස කොටස් සෑදීමේ ක්‍රියාවලියේ බාධා කිරීම් නිසා ඇති වන ළමා පෞරුෂයේ නොමේරූ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ක්ෂේත්‍රය ගැන ය.

බව සැලකිය යුතු කරුණකි
මෙම රෝගය බුද්ධියට බලපාන්නේ නැත, එය දරුවන්ගේ වයසට අනුරූප වන නමුත් චිත්තවේගීය ගෝලය නොමේරූ ලෙස පවතිනු ඇත.

මානසික ළදරුභාවය පහත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ:

• ළමයින් උත්සාහ කරන්නේ ඔවුන්ට සතුට ගෙන දෙන දේ පමණි;
• ඔවුන් වැඩි ආත්මාර්ථකාමී බවක් පෙන්නුම් කරයි;
• කණ්ඩායමක වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී;
• ඔවුන්ගේම ආශාවන් ආදරණීයයන්ගේ අවශ්යතා සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමට නොහැකි ය;
• බොළඳ ලෙස හැසිරේ.

මෙම සියලු සලකුණු මහලු වයස ඇතුළුව ජීවිත කාලය පුරාම පැවතිය හැකිය. ළමයින් ක්‍රීඩා කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් දක්වනු ඇත, යෝජනා කිරීමේ හැකියාව සහ විශ්වාසවන්තභාවය ඉහළ මට්ටමක පවතින අතර, තමන් වෙනුවෙන් ස්වේච්ඡා උත්සාහයක් ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත. මෙම සියලු ගුණාංග අධික තෙහෙට්ටුව, චිත්තවේගීය සංචලනය සහ මෝටර් රථ අක්රිය වීම සමඟ විය හැකිය.

ප්‍රකාශිත මානසික ළදරුභාවය ඇති දරුවන් කාණ්ඩ දෙකකට බෙදිය හැකිය:

• වැඩි උද්දීපනයක් පෙන්නුම් කිරීම;
• නිෂ්ක්රීය.

පළමු අවස්ථාවේ දී, දරුවන් ක්රියාශීලී, කලබලකාරී, කෝපාවිෂ්ඨ සහ හේතු රහිත ආක්රමණශීලී හා කාංසාවට ගොදුරු වන බව පෙන්නුම් කරයි. ඔවුන් සඳහා මනෝභාවය වෙනස් වීම සාමාන්ය දෙයක්: දරුවන්
සතුටු සිතින් හා සතුටින් සිටිය හැකි අතර විනාඩියකට පසු කෝපය, තෙහෙට්ටුව සහ කෝපය පෙන්වයි.

දෙවන අවස්ථාවේ දී, ළමයින්, ඊට පටහැනිව, ඉතා සන්සුන් ය, මුලපිරීම නොපෙන්වයි, ලැජ්ජාශීලී ය. ඔවුන් මන්දගාමී හා උදාසීන වන අතර සරලම තත්වයෙන් පවා ස්වාධීනව මගක් සොයාගත නොහැක. එවැනි දරුවන්ට සමාජයේ ඔවුන්ගේ ස්ථානය සොයා ගැනීම අතිශයින් දුෂ්කර ය, ඔවුන් නව තත්වයන්ට දුර්වල ලෙස අනුගත වන අතර ආගන්තුකයන් විශ්වාස නොකරයි. ඊට අමතරව, ඔවුන් ඔවුන්ගේ ජීවිත කාලය පුරාම හොල්මන් කරන භීතිකාවන්ගෙන් සංලක්ෂිත වේ.

චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලයේ වර්ධනයේ මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ගේ සාමාන්‍ය සලකුණු

ඉහත සඳහන් කළ මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ වර්ධනයේ වර්ග දෙක සඳහා, ඔවුන්ගෙන් බොහෝමයක් දක්නට ලැබෙන පොදු ගුණාංග කිහිපයක් හඳුනාගෙන ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, සියලුම රෝගී දරුවන්ට පාහේ නින්දේ ගැටළු තිබේ: ඔවුන් නින්ද නොයාමෙන් පෙළෙන අතර බියකරු සිහින වලින් පීඩා විඳිති.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණය වන්නේ හැඟීම් වැඩි වීමේ මට්ටමයි. මෙය සීමිත නිසා
මෝටර් ක්‍රියාකාරකම්, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස සංවේදී ඉන්ද්‍රියයන් වර්ධනය වීමේ තියුණු පිම්මක් ඇත.

මෙය දරුවන්ගේ තියුණු සංවේදීතාව, අන් අයගේ මනෝභාවයේ සුළු වෙනස්කම් වලට පවා ප්රතික්රියා කිරීමේ හැකියාව මගින් විදහා දක්වයි. සමහර විට එවැනි සංවේදීතාව වේදනාකාරී වේ, එනම්, සාමාන්ය තත්වයන් හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම අහිංසක ප්රකාශයන් දරුවන් කෝපයට පත් කිරීමට හෝ කඳුළු සලන්නට හැකිය.

අතිමහත් බහුතරයක් නිරීක්ෂණය කළ හැකි මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ වර්ධනයේ තවත් ලක්ෂණයක් වන්නේ වේගවත් තෙහෙට්ටුවකි. ළමයින් ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් වන අතර, ප්රායෝගිකව කිසිවක් නොකර, වැඩි කනස්සල්ලක් පෙන්නුම් කරයි. ඔවුන්ගේ කථාව වේගවත් හා නොතේරෙන අතර, දරුවා ආක්රමණශීලී වන අතර අතට පැමිණෙන සෑම දෙයක්ම ඉවත දැමීමට පටන් ගනී.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ගේ ස්වේච්ඡා ක්‍රියාකාරකම් හෝ ඒ වෙනුවට එය නොමැතිකම තවත් පොදු ගැටළුවකි. සන්සුන්කම, ඉවසීම, සංවිධානය සහ අරමුණු අවශ්‍ය ඕනෑම ආකාරයක ක්‍රියාකාරකම් පාහේ මෙම දරුවන්ට යම් යම් දුෂ්කරතා සමඟ සම්බන්ධ වේ.

ප්රධාන හේතුව වන්නේ දරුවාගේ හැසිරීම මත එහි සලකුණ තැබූ එකම මානසික ළදරුවාදයයි. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන්ට එම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම අතිශයින් දුෂ්කර ය
ඔවුන්ට රසවත් බවක් නොපෙනේ. උත්සාහයක් දැරීම සහ ඔවුන් ආරම්භ කළ දේ අවසන් කිරීම ඔවුන්ට කළ නොහැකි මෙහෙයුමකි.

ඉහත සඳහන් කළ සියල්ල හේතු වන්නේ දරුවා ලැජ්ජාශීලී, තමා ගැන සැක සහිත, යැපෙමින් සහ ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ ආශාවකින් තොරව වැඩෙන බවයි. වසර ගණනාවක් පුරා, ඔහු මෙම තත්වයට පුරුදු වී, මිනිසුන් හසුරුවන්නේ කෙසේදැයි දන්නා සහ එය හිතාමතාම කරන පරිසර කේන්ද්‍රීය පුද්ගලයෙකු බවට පත්වේ.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය

මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනයේ සූක්ෂ්මතාවයන් ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වයට සම්බන්ධ නොවේ. කෙසේ වෙතත්, දරුවාගේ ශාරීරික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් තෝරාගැනීමේදී, ඔබ ඔහුගේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

රීතියක් ලෙස,
සීමිත මෝටර් ක්‍රියාකාරකම් ළමුන් තුළ අසාමාන්‍ය ඉරියව් වර්ධනය වීමට හේතු වේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන් තම ශරීරයේ පිහිටීම වැරදි ලෙස වටහා ගැනීමට පටන් ගනී. විශේෂඥයන් මෙන්ම දෙමාපියන්ද තත්වය නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය, ළදරුවාගේ මූලික මෝටර් ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රමයෙන් ගොඩනැගීමට ක්‍රියාමාර්ග යොමු කරයි.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය හඳුනාගෙන ඇති දරුවෙකු සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා වඩාත් පිළිගත හැකි විකල්පය වන්නේ සම්බාහනය සහ චිකිත්සක අභ්යාස. එක් එක් අවස්ථාවෙහිදී, මෙය රෝගයේ ස්වරූපය සහ බරපතලකම සැලකිල්ලට ගනිමින් තෝරාගත් තනි අභ්යාස මාලාවක් විය යුතුය.

දරුවාගේ කථන සංවර්ධනය

කථන වර්ධනය ප්‍රමාද වීම මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති බොහෝ දරුවන්ගේ තවත් ලක්ෂණයකි. ප්‍රමාදයේ මට්ටම මොළයේ ව්‍යුහයන්ට සිදුවන හානියට සම්බන්ධ වේ.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ට සීමිත සන්නිවේදනයක් ඇති අතර ඒවා කළ නොහැක
නිරෝගී දරුවන් මෙන් ක්‍රියාශීලීව අවට ලෝකය ගවේෂණය කිරීමට ඔවුන්ට ඉඩ දෙන්න. දුර්වල වචන මාලාවක් සඳහා ප්රධාන හේතුව බවට පත් වන්නේ මෙයයි. එපමණක් නොව, රෝගී දරුවෙකුගේ විඥානය වැරදි රූප පෙන්වීම, ක්රියාවන් හෝ වස්තූන් පිළිබඳ ප්රමාණවත් තක්සේරුවක් වළක්වයි.

විශේෂ ක්‍රීඩා මෙම ගැටළුව විසඳීමට උපකාරී වනු ඇත, එමඟින් ළමයින්ට ඔවුන් අවට දකින සෑම දෙයක් ගැනම අදහසක් ඇති කර ගැනීමට ඔබට උපකාර කළ හැකිය. ළමයින් පවුලේ අය සහ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් කළ යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ධනාත්මක ගතිකත්වය ළඟා කර ගැනීමට හැකි වනු ඇත.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ මෝටර් රථ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ

මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ට සාමාන්‍යයෙන් ඔවුන්ගේ එක් අතකට බලපෑමක් ඇති වන අතර එය ඔවුන්ට භාවිතා කිරීමට මෙන්ම ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍ය සම්පන්න හස්තයටද බලපායි. එවැනි දරුවන්ගේ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය දැඩි ලෙස දුර්වල වී ඇත, ඇවිදීමේදී, ඔවුන් ඔවුන්ගේ කකුල් වැරදි ලෙස තබයි, ඒ නිසා ඔවුන්ගේ ඇවිදීම සිදු වේ
අස්ථායී. සුළු බාධාවක් හෝ දැඩි භීතියක් හදිසි වැටීමකට හේතු විය හැක.

බොහෝ විට, අදාළ කුසලතාවන්ගේ නොමේරූ භාවය හේතුවෙන් දරුවන්ට තමන් ගැන සම්පූර්ණයෙන් රැකබලා ගැනීමට නොහැකි වේ. මීට අමතරව, මෙම දරුවන්ට ලිවීමට හා ඇඳීමට ඉගෙන ගැනීමට අපහසුය, ඔවුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සීමිතය.

සමහර අවස්ථාවල දී, දරුවන් ලවණ මට්ටම වැඩි ප්රදර්ශනය කරයි. ඔවුන් ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් වන අතර එබැවින් විවේක ගැනීම සඳහා නිතිපතා විවේකයක් අවශ්ය වේ. පැන්සලක් හෝ පෑනක් සමඟ වැඩ කරන විට, රෝගී දරුවන්ගේ ඇඟිලි මන්දගාමී හෝ, ඊට පටහැනිව, අධික ලෙස වෙහෙසට පත් වේ.

ගෘහස්ථ හා වැඩ කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීමේදී අත් මෝටර් කුසලතාවන්හි දෝෂ විශේෂයෙන් උග්ර වේ. වැඩ කරන අතරතුර, එවැනි දරුවන්ට ප්ලාස්ටික් වලින් අත්කම් සෑදීම දුෂ්කර වන අතර, ඔවුන්ට කොටස් වලට බෙදීමට හෝ නිවැරදිව පෙරළීමට නොහැකිය.මීට අමතරව, ඔවුන්ට නොමේරූ ග්‍රහණය අවකලනය කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම්, වස්තූන් රඳවා තබා ගැනීමේ දුෂ්කරතා සහ මාංශ පේශි උත්සාහයන් සමඟ මෝටර් කාර්යයන් සමතුලිත කිරීම ඇත.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති බව හඳුනාගත් දරුවන්ට එළිමහන් ක්‍රීඩා වලදී ද දුෂ්කරතා ඇති වේ. ඔවුන්ට වැඩිහිටියන්ගේ ව්‍යායාම නිවැරදිව පුනරාවර්තනය කළ නොහැක, ස්ථිතික ස්ථානයක සමතුලිතතාවය පවත්වා ගැනීමට, චලනයන්හි නිවැරදි විස්තාරය, රිද්මය පවත්වා ගැනීමට සහ ශරීරයේ සහ අත් පා වල චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට ඔවුන්ට නොහැකිය.

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ මස්තිෂ්ක අංශභාගය යනු වස්තූන් ග්‍රහණය කර ගැනීමට සහ භාවිතා කිරීමට අපහසු වීම පමණක් නොව, හුස්ම ගැනීමේ අපහසුතා සහ අරිතිමියාව ද වේ.

ප්රතිකාර හා පුනරුත්ථාපනය

මස්තිෂ්ක අංශභාගය රෝග විනිශ්චය යනු ජීවිතය සඳහා යම් සීමාවන් ය. එසේ වුවද, නිසි ප්‍රතිකාර හා පුනරුත්ථාපනය මගින් දරුවාට ස්නායු පද්ධතියට සිදුවන හානියේ ප්‍රතිවිපාක අවම කර ගැනීමට සහ සමාජයේ ඔහුගේ ස්ථානය සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ.

ළමා කාලයේ දී රෝගය වර්ධනය කිරීමේදී මෝටර් ලක්ෂණ නිවැරදි මාංශ පේශි ඒකාකෘති ස්ථාපනය කිරීම, සවි කිරීම් ඉරියව් ආදිය මගින් නිවැරදි කළ හැකිය.

ඊට අමතරව,
මෝටර් රථ ක්‍රියාකාරකම් පමණක් නොව මානසික වර්ධනය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම සඳහා, එවැනි දරුවන් සම්බන්ධයෙන් තාක්‍ෂණයක් භාවිතා කරනු ලබන අතර එමඟින් රෝගයට බලපෑම් කිරීමට හැකි වන අතර එය රෝගයේ වර්ධනයට ප්‍රධාන හේතුව බවට පත්ව ඇත.

අවාසනාවකට මෙන්, අද වන විට මස්තිෂ්ක අංශභාගයට ප්රතිකාර කිරීම සඳහා විශ්වීය, සියයට සියයක් ඵලදායී ක්රම නොමැත. ශරීරයට එකවර බලපෑම් කිරීමේ ක්‍රම කිහිපයක් ඒකාබද්ධ කිරීම නිවැරදි වනු ඇත, එයට අදාළ වේ:

• සම්බාහනය;
• මාංශ පේශි තානය සාමාන්ය කිරීමට ඖෂධ, ආදිය.

විශේෂ ආතති කට්ටල, බෝබාත් චිකිත්සාව, ඇවිදින්නන්, බයිසිකල්, නැගී එන යන්ත්‍ර වැනි ශිල්පීය ක්‍රම ද ඉහත විස්තර කර ඇති සියලුම ක්‍රම මගින් නිවැරදි කිරීම කළ නොහැකි අවස්ථාවන්හිදී ශල්‍යමය මැදිහත්වීම බැහැර කළ නොහැක. ශල්‍යකර්මවල පරමාර්ථය වන්නේ මාංශ පේශි සහ කණ්ඩරාවන් ඒවායේ සම්මත ව්‍යුහයට සහ හැඩයට නැවත ලබා දීම සඳහා ප්ලාස්ටික් සැත්කම් කිරීමයි. මීට අමතරව, ශල්යකර්මයේදී කොන්ත්රාත් ඉවත් කළ හැකිය.

ස්නායු ශල්‍ය වෛද්‍යවරයෙකුගේ මැදිහත්වීම අවම වශයෙන් අර්ධ වශයෙන් ගැටළුව විසඳීමට උපකාරී වේ නම්, මෙම මෙහෙයුම් ද සුදුසු ය. රීතියක් ලෙස, එවැනි මැදිහත්වීමක් තුළ ඔවුන් කොඳු ඇට පෙළ උත්තේජනය කිරීම සහ හානියට පත් ප්රදේශ ඉවත් කිරීම මත ක්රියා කරයි.

මස්තිෂ්ක අංශභාගයට ප්‍රතිකාර කිරීම සඳහා ඉහත සඳහන් සියලු ක්‍රම සමඟ, අශ්වයන්, ඩොල්ෆින් හෝ බල්ලන් වැනි සතුන් දරුවාට බලපෑම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියට සහභාගී වන විට රෝගී දරුවන් සඳහා සත්ව ප්‍රතිකාර භාවිතා කරනු ලැබේ.

පාඨමාලාවේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා මාතෘකා

"ඔඩිසෙස් ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාව"

ප්රධාන මාතෘකා

1. මස්තිෂ්ක අංශභාගය තුළ මෝටර් රථ ආබාධ පිළිබඳ යාන්ත්රණ, මස්තිෂ්ක ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ මෝටර් රථ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ.

2. මස්තිෂ්ක ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංවේදී ආබාධවල ලක්ෂණ, නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ප්රධාන දිශාවන්.

3. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ කථන ආබාධ, මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ විවිධ ආකාරවල ඩයිසර්ත්‍රියා වල ලක්ෂණ.

4. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත රෝගීන්ගේ පුනරුත්ථාපන ප්රතිකාර සහ පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ නවීන ක්රම.

5. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ ලක්ෂණ (අහිතකර සාධකවල බලපෑම: බාහිර හා ආවේණික)

6. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ පවුල් අධ්යාපනයේ ප්රධාන වර්ග: hypoprotection, hyperprotection.

7. රෝගී දරුවෙකුගේ උපත සඳහා පවුලේ ප්රතික්රියාව - ප්රතිචාරයේ ප්රධාන අදියර, පවුල් මනෝචිකිත්සාවේ ක්ෂේත්ර

8. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලයේ ලක්ෂණ.

9. මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ගේ ස්නායු රෝග සහ නියුරෝටික් ප්‍රතික්‍රියා (හේතු, ප්‍රතිචාර මට්ටම්, ප්‍රකාශනයන්)

මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ පෞරුෂ ලක්ෂණ

11. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ බිය සහ ස්නායු රෝග.

12. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ පවුල් අධ්යාපනයේ ලක්ෂණ.

13. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත ළමුන් සඳහා නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ ගැටළු.

14. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය.

15. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ මනෝ නිවැරදි කිරීමේ ලක්ෂණ.

1. Abramovich-Lektman R.Ya.. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක වර්ධනයේ ලක්ෂණ මත. එල්. 1966

2. Akosh K, Akosh M. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත ළමුන් සඳහා උපකාර. සන්නායක අධ්‍යාපනය: දෙමාපියන් සඳහා පොතක් / පරිවර්තනය. ඉංග්‍රීසියෙන් Vishnevskaya සමඟ, එම්, 1994

3. Arkhipova E.F. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු - එම්., 1989

4. බඩල්යන් එල්.ඕ. පරිණාමීය ස්නායු විද්යාව සහ ළමා මොළයේ වර්ධනය පිළිබඳ වත්මන් ගැටළු. /මොළ විද්‍යාවේ ක්‍රමවේදයන්. එම්., 1983

5. බලලියන් එල්.ඕ. සහ අනෙකුත් මස්තිෂ්ක palsy - Kyiv, 1988

6. Wenger L.A., Wenger A.L.. Home school. එම්. 1994.

7. ග්ලර්මන් ටී.බී. දරුවන්ගේ මොළයේ ක්‍රියාකාරිත්වය අඩාල වීම. එම්., 1983

8. Gorinova Z.V., Egorova T.D. ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය. 2003.

9. Danilova L.A., Stocka K., Kazitsyna G.N. මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති ළමුන් තුළ කථන චිකිත්සාවේ විශේෂාංග. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1997

10. Ippolitova M.V., Babenkova R.D., Mastryukova E.M.. පවුල තුළ මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම. එම්. 1993.

11. Ippolitova M.V., Babenkova R.D., Mastyukova E.M. පවුල තුළ මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම: දෙමාපියන් සඳහා පොතක්. එම්.: අධ්‍යාපනය, 1994

12. Kalizhnyuk E.S. මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ මානසික ආබාධ - Kyiv, 1987

13. කෝවලෙව් වී.වී. ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ මානසික රෝග පිළිබඳ අර්ධ විද්‍යාව සහ රෝග විනිශ්චය. එම්., 1985

14. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ සම්පූර්ණ පුනරුත්ථාපනය / එඩ්. කේ.ඒ. සෙමෙනෝවා සහ වෙනත් අය - එම් - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1988

15. මස්කියුෙලොස්ෙකලටල් ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා පාසැලේ නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපනික කටයුතු. / එඩ්. අයි.ඒ. ස්මිර්නෝවා. - SPb.: ISPiP. 2000

16. Lebedinsky V.V.. ළමුන් තුළ මානසික සංවර්ධන ආබාධ. එම්. 1985.

17. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. මස්කියුෙලොස්ෙකලටල් ආබාධ සහිත ළමුන් පුහුණු කිරීම සහ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ තාක්ෂණය - M, 2000

18. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G මාංශ පේශි ආබාධ සහිත දරුවන්ට ඉගැන්වීම සහ ඇති දැඩි කිරීම. එම්. 2001

19. ලුරියා ඒ.ආර්. මිනිසුන්ගේ ඉහළ බාහිකයේ ක්‍රියාකාරිත්වය සහ දේශීය මොළයේ තුවාල වලදී ඔවුන්ගේ කැළඹීම්. එම්. 2000

20. Malofeev N.N. රුසියාවේ සහ විදේශයන්හි විශේෂ අධ්යාපනය. එම්. 1996

22. Mamaichuk I.I.. සංවර්ධන ගැටළු ඇති ළමුන් සඳහා මනෝ නිවැරදි කිරීමේ තාක්ෂණය. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් 2003.

23. Mardakhaeva L.V.. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ සමාජ හා අධ්‍යාපනික පුනරුත්ථාපනය. කර්ස්ක් 2001.

24. Mastyukova ඊ.එම්. සහ අනෙකුත් මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ කථන ආබාධ - එම්., 1985

25. Mastyukova ඊ.එම්. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය. එම්.: බුද්ධත්වය. 1991

26. මාංශ පේශි ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා විශේෂ පාසල්වල සිසුන්ගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනය පිළිබඳ විශේෂාංග / එඩ්. ඊ.එම්. Mastryukova සහ වෙනත් අය - M, 1984

27. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත සිසුන්ගේ මානසික සහ කථන සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ / එඩ්. එම්.වී. ඉප්පොලිටෝවා සහ වෙනත් අය - එම්., 1989

28. Pryazhnikov එන්.එස්. වෘත්තීය සහ පුද්ගලික ස්වයං නිර්ණය. එම් - Voronezh. 1996

29. Semenova K.A.. මස්තිෂ්ක palsy. එම් 1998.

30. විශේෂ අධ්‍යාපනය / එඩ්. එන්.එම්. නසරෝවා - එම්, 2000

31. ස්පිවකොව්ස්කායා ඒ.එස්. ළමා ස්නායු රෝග වැළැක්වීම. එම්., 1988

32. Stepanova G.A., Kulkova E.Ya.. ආබාධ සහිත දරුවන් සමාජගත කිරීම සහ පුනරුත්ථාපනය කිරීම. 2003.

33. ටියුරින් ඒ.වී. මස්කියුෙලොස්ෙකලටල් ආබාධ සහිත ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් සඳහා වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය. ක්රමානුකූල අත්පොත. එම්.: MII. 1999, 64 පි.

34. Khairulina I.A., Gorbunova S.Yu.. මූලික ලිවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම. දරුණු කථන සහ මාංශ පේශි ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා පාසල් සූදානම් කිරීමේ වැඩසටහන. එම්. 1998.

35. Shipitsyna L.M., Mamaichuk I.I. මස්තිෂ්ක අංශභාගය - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 2001

36. Shipitsyna L.M., Mamaichuk I.I. මස්තිෂ්ක අංශභාගය - පාඨකයෙක්, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 2003

37. Shipitsyna L.M., Ivanov E.S., Danilova L.A., Smirnova I.A. බුද්ධිමය හා භෞතික සංවර්ධනයේ ගැටළු ඇති දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම. SPb.: අධ්යාපනය. 1995

ළමා කාලයේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ වර්ධනය. ළමුන් තුළ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ වර්ධනයේ අපගමනය සඳහා හේතු. චිත්තවේගීය ආබාධ සහිත ළමුන් කණ්ඩායමක බහුරූපතාව. මුල් ළමාවිය ඔටිසම් සින්ඩ්‍රෝමය (ECA) සංවර්ධන ආබාධයේ ප්‍රභේදයක් ලෙස. ළමා කාලය තුළ චිත්තවේගීය නියාමනයේ මට්ටම් සහ RDA හි මනෝවිද්යාත්මක වර්ගීකරණය. RDA සින්ඩ්රෝම් සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ ලක්ෂණ. සමාන තත්වයන්ගෙන් RDA හි අවකල රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ ගැටළු. RDA සින්ඩ්‍රෝමයෙන් පෙළෙන දරුවන් සමඟ මනෝ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ අන්තර්ගතය.

ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ හැසිරීම් ආබාධවල ව්යාධිජනක නොවන ආකාරයන්. ප්රතික්රියාශීලී සහ ගැටුම්කාරී අත්දැකීම් සහිත දරුවන්. පශ්චාත්-ප්‍රතික්‍රියා ආබාධ සින්ඩ්‍රෝමය. පෞරුෂ චරිතයේ උච්චාරණ. විකෘති හැසිරීම් වල ව්යාධිජනක ආකාරයන්. Disharmonic ආකාරයේ මානසික dysontogenesis. චර්යාත්මක ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ මනෝ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ අන්තර්ගතය.

පරීක්ෂණ ප්රශ්න සහ පැවරුම්

1. දරුවාගේ චිත්තවේගීය වර්ධනයේ මූලික රටා.

2. දරුවෙකු තුළ චිත්තවේගීය හැසිරීම් මට්ටම් නියාමනය කිරීමේ සාරය.

3. ළමා කාලයේ චිත්තවේගීය ආබාධවල ප්රධාන ආකාර.

4. චිත්තවේගීය හා චර්යාත්මක ව්යාධිවේදය සඳහා හේතු.

5. මුල් ළමාවිය ඔටිසම් තත්වයන් තුළ මානසික වර්ධනයේ විශේෂත්වය.

7.චර්යාත්මක ආබාධ වර්ග.

8. පශ්චාත් කම්පන සින්ඩ්රෝමයේ ප්රධාන ප්රකාශනයන්.

9. උච්චාරණ සහ මනෝ ව්‍යාධිය පිළිබඳ සංකල්ප.

10.මනෝ රෝග වර්ග සහ ඒවායේ වර්ගීකරණය.

11. ව්යාධිජනක ආබාධ සඳහා මනෝ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ප්රධාන දිශාවන්.

සාහිත්යය

1. බෙලිචේවා එස්.ඒ. නිවාරණ මනෝවිද්යාව. - එම්, 1994.

2. බ්රෙස්ලාව් ජී.එම්. පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ චිත්තවේගීය ලක්ෂණ (දී
සම්මතය සහ අපගමනය). - එම්., 1990.

3. Byutner K. ආක්රමණශීලී දරුවන් සමඟ ජීවත් වීම - එම්., 1991.

4. Zakharov A.I. දරුවාගේ හැසිරීම් වල අපගමනය වළක්වා ගන්නේ කෙසේද? - එම්.,
1986.

5. කගන් වී.ඊ. ළමුන් තුළ ඔටිසම්. - එල්., 1981.

6. කගන් වී.ඊ. ස්පර්ශ නොවන දරුවා. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1996.

7. ලෙබෙඩින්ස්කායා කේ.එස්. සහ බලපෑමට ලක් වූ ගෝලයේ ආබාධ සහිත යෞවනයන්. -
එම්., 1988.

8. ලිච්කෝ ඒ.ඊ. නව යොවුන් වියේ මනෝචිකිත්සාව. - එම්., 1986.

9. ලිච්කෝ ඒ.ඊ. නව යොවුන් වියේ දී මනෝ ව්‍යාධිය සහ චරිත උච්චාරණය. - එල්., 1983.

10. Nikolskaya O.S. ආදිය ඔටිසම් දරුවා. - එම්., 1997.

11. ඔටිසම් පිළිබඳ කියවන්නා./එඩ්. L.M. Shipitsina සහ D.N. Isaeva. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්,
1997.

12. Shipitsina L.M., Ivanov E.S. ශිෂ්ය හැසිරීම් උල්ලංඝනය කිරීම්
සහායක පාසල. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1992.

13. ළමා කාලයේ චිත්තවේගීය ආබාධ සහ ඒවා නිවැරදි කිරීම./සංස්කරණය.
ලෙබෙඩින්ස්කි වී.වී. සහ අනෙකුත් - එම්., 1990.

කථාව

මස්තිෂ්ක ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක ලක්ෂණ සහ සැලකිය යුතු සම්භවයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. විවිධ මූලාශ්රවලට අනුව මස්තිෂ්ක අංශභාගය තුළ කථන ආබාධ සංඛ්යාතය 70 සිට 80% දක්වා පරාසයක පවතී. මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ගේ ප්‍රකාශන උපකරණවල ව්‍යාධිජනක තත්ත්වය, උච්චාරණ මෝටර් කුසලතා ස්වයංසිද්ධව වර්ධනය වීම, නව ශබ්ද මතුවීම මෙන්ම බබ්ලිං කාලය තුළ අක්ෂර උච්චාරණය කිරීම වළක්වයි.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ගෙන් 60-70% අතර ප්‍රමාණයකට තිබේ dysarthria,එනම්, කථන උපකරණයේ නවෝත්පාදනයේ ඓන්ද්‍රීය ප්‍රමාණවත් නොවීම හේතුවෙන් කථනයේ ශබ්ද-උච්චාරණ පැත්ත උල්ලංඝනය කිරීමකි.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය තුළ ශබ්ද උච්චාරණය දුර්වල වීම ප්රධාන වශයෙන් සාමාන්ය චලන ආබාධ සමඟ සම්බන්ධ වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, මස්තිෂ්ක අංශභාගයේ හයිපර්කිනටික් ස්වරූපයක් ඇති දරුවන්ට සාමාන්ය උච්චාරණයක් ඇත

මාංශ පේශි තානය වෙනස් වීම හේතුවෙන් බාධා ඇති විය.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය සමඟ, කථනයේ ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ අංශවල ගොඩනැගීමේ ප්‍රමාණවත් මට්ටමක් තිබිය හැකිය. ඊ.එම්. මස්තියුකෝවා, මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ගේ පළමු වචන සාමාන්‍යයෙන් අවුරුදු 1.5 දී, වාක්‍ය කථනය - අවුරුදු 3-3.5 දී.

M.V Ippolitova ට අනුව, මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ට අද්විතීය සාමාන්ය කථන වර්ධනයක් ඇත. ළමුන් තුළ කථන වර්ධනයේ කාලය සාමාන්යයෙන් ප්රමාද වේ. බොහෝ ළමුන් සඳහා, පළමු වචන දිස්වන්නේ අවුරුදු 2 - 3 කින්, වාක්‍ය කථනය - අවුරුදු 3 - 5 කින් පමණි. වඩාත් දරුණු අවස්ථාවල දී, වාක්‍ය කථනය සෑදී ඇත්තේ පාසල් අධ්‍යාපනය අතරතුර පමණි. මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ ප්‍රමාදය සිදුවන්නේ කථනයේ මෝටර් යාන්ත්‍රණයට හානි වීම සහ රෝගයේ විශේෂතා නිසා වන අතර එමඟින් දරුවාගේ ප්‍රායෝගික අත්දැකීම් සහ ඔහුගේ සමාජ සම්බන්ධතා සීමා වේ. බොහෝ පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ, කථන සංවර්ධනයේ සුවිශේෂත්වය තීරණය කළ හැකිය, සමහරක් - OHP හි විවිධ මට්ටම්වල බරපතලකම. මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ට දුර්වල වචන මාලාවක් ඇති අතර, විවිධ වස්තූන් සහ ක්‍රියාවන් නම් කිරීම සඳහා එකම වචන භාවිතා කිරීම, වචන නම් ගණනාවක් නොමැති වීම සහ බොහෝ නිශ්චිත, සාමාන්‍ය සහ වෙනත් සාමාන්‍ය සංකල්පවල නොමේරූ බව ඇති කරයි. වස්තූන්ගේ ගුණාංග, ගුණාංග, ගුණාංග මෙන්ම වස්තූන් සමඟ විවිධ ආකාරයේ ක්‍රියා දැක්වෙන වචන තොගය විශේෂයෙන් සීමිතය. බොහෝ දරුවන් වාක්‍ය කථනය භාවිතා කරයි, නමුත් වාක්‍ය සාමාන්‍යයෙන් වචන 2-3 කින් සමන්විත වේ; වචන සෑම විටම නිවැරදිව එකඟ නොවේ, පෙරනිමිති භාවිතා නොවේ, හෝ පූර්ව නිශ්චය සම්පූර්ණයෙන්ම භාවිතා නොවේ. බොහෝ පාසල් වයසේ ළමයින් ඔවුන්ගේ එදිනෙදා කථාවේදී අවකාශීය-තාවකාලික සංකල්ප ගොඩනැගීමට ප්‍රමාද වේ, යම් කාල අනුපිළිවෙලක් තුළ අභ්‍යවකාශයේ වස්තූන්ගේ පිහිටීම දක්වන වචන භාවිතය සීමා වේ.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය තුළ කථනයේ තනු සහ ස්වරාත්මක අංගය ද දුර්වල වේ: කටහඬ සාමාන්‍යයෙන් දුර්වල, වියලි, මොඩියුලේට් නොවන, ස්වර ප්‍රකාශ කළ නොහැකි ය.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-වෝල්ෂනල් ක්ෂේත්‍රය සංවර්ධනය හා ගොඩනැගීමේ විශේෂිත ලක්ෂණ ජීව විද්‍යාත්මක සාධක (රෝගයේ ස්වභාවය) සහ සමාජ තත්වයන් (පවුලේ සහ ආයතනයේ දරුවාගේ හැදී වැඩීම සහ අධ්‍යාපනය) යන දෙකම සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් සහ පෞරුෂත්වයේ වෙනත් ක්ෂේත්‍රවල දුර්වලතා මට්ටම මෝටර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ දුර්වලතා මට්ටම තීරණය නොකරයි.

මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ආබාධ සහ චර්යාත්මක ආබාධ එක් අවස්ථාවක දී වැඩි උද්දීපනයක්, සියලු බාහිර උත්තේජක සඳහා අධික සංවේදීතාවයක් පෙන්නුම් කරයි. සාමාන්‍යයෙන්, මෙම දරුවන් නොසන්සුන්, නොසන්සුන්, බාධාකාරී, කෝපයට පත් වූවන් සහ මුරණ්ඩුකමට ගොදුරු වේ. මෙම දරුවන් වේගවත් මනෝභාවයන් මගින් සංලක්ෂිත වේ: සමහර විට ඔවුන් අධික වේ; සතුටු සිතින්, ඝෝෂාකාරී, පසුව හදිසියේම උදාසීන, කෝපයට පත් වේ අපි කොඳුරන්නෙමු.

ඊට පටහැනිව, විශාල ළමුන් කණ්ඩායමක්, උදාසීනත්වය, උදාසීනත්වය, මුලපිරීම නොමැතිකම, අවිනිශ්චිතතාවය සහ උදාසීනත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. එවැනි දරුවන්ට නව පරිසරයකට හුරු වීමට අපහසු වේ, වේගයෙන් වෙනස් වන බාහිර තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට නොහැකි වේ, නව පුද්ගලයින් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා ඇති කර ගැනීමට විශාල දුෂ්කරතා ඇති අතර උස, අඳුර සහ තනිකමට බිය වේ. සමහර දරුවන් ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍යය සහ තම ආදරණීයයන්ගේ සෞඛ්‍යය ගැන ඕනෑවට වඩා සැලකිලිමත් වේ. බොහෝ විට, මෙම සංසිද්ධිය නිරීක්ෂණය කරනු ලබන්නේ පවුලක හැදී වැඩුණු දරුවන් තුළ, දරුවාගේ අසනීපය කෙරෙහි සියලු අවධානය යොමු කර ඇති අතර, දරුවාගේ තත්වයෙහි සුළු වෙනසක් දෙමාපියන්ගේ කනස්සල්ලට හේතු වේ.

බොහෝ දරුවන් ඉතා සිත් ඇදගන්නා සුළු ය: ඔවුන් කටහඬේ ස්වරයට වේදනාකාරී ලෙස ප්‍රතිචාර දක්වන අතර, ආදරණීයයන්ගේ මනෝභාවයේ සුළු වෙනසක් දකී.

පෞරුෂත්වයේ ව්‍යාධි ලක්ෂණ ගොඩනැගීම (මනෝ කම්පන සාධකයක දිගුකාලීන බලපෑම සහ නුසුදුසු හැදී වැඩීම හේතුවෙන් මනෝවිද්‍යාත්මකව අධිෂ්ඨානශීලී පෞරුෂය වර්ධනය වීම) මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති ළමුන්ගෙන් බහුතරයක් තුළ දක්නට ලැබේ. මස්තිෂ්ක අංශභාගය ඇති දරුවන් තුළ සෘණාත්මක චරිත ලක්ෂණ ගොඩනඟා ශක්තිමත් කරනු ලබන්නේ බොහෝ දුරට අධි ආරක්ෂිත හැදී වැඩීම හේතුවෙනි, එය මෝටර් ව්‍යාධි ඇති දරුවන් ඇති දැඩි කරන බොහෝ පවුල් සඳහා සාමාන්‍ය වේ. එවැනි හැදී වැඩීම දරුවාට ස්වාභාවික, ශක්‍ය ක්‍රියාකාරකම් යටපත් කිරීමට හේතු වන අතර දරුවා උදාසීන හා උදාසීන ලෙස හැදී වැඩීම, ස්වාධීනත්වය සඳහා උත්සාහ නොකරයි, ඔහු යැපෙන ආකල්ප, ආත්මාර්ථකාමිත්වය, වැඩිහිටියන් මත නිරන්තර යැපීම පිළිබඳ හැඟීමක්, හිඟකම වර්ධනය කරයි. ආත්ම විශ්වාසය, ලැජ්ජාව, අවදානම, ලැජ්ජාව, හුදකලාව, හැසිරීම් වල බාධාකාරී ආකාරයන්. සමහර දරුවන් නිරූපණ හැසිරීම් සඳහා ආශාවක් සහ අන් අයව හැසිරවීමට නැඹුරුතාවයක් දක්වයි.

සමහර අවස්ථාවල දී, දරුණු මෝටර් රථ සහ කථන ආබාධ සහ නොවෙනස්ව බුද්ධිය ඇති ළමුන් තුළ, හැසිරීම් වල නිෂේධනීය ආකාරයන් ස්වභාවයෙන්ම වන්දි ලබා දේ. ළමුන් මන්දගාමී ප්රතික්රියා, ක්රියාකාරිත්වය නොමැතිකම සහ මුලපිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. ඔවුන් දැනුවත්ව මෙම හැසිරීම් රටාව තෝරා ගන්නා අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ මෝටර් සහ කථන ආබාධ සැඟවීමට උත්සාහ කරයි. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවෙකුගේ පෞරුෂ වර්ධනයේ අපගමනය ද පවුල තුළ ඇති දැඩි කිරීමේ වෙනස් ශෛලියක් සමඟ පැන නැගිය හැකිය. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී බොහෝ දෙමාපියන් අසාධාරණ ලෙස රළු ආස්ථානයක් ගනී. මෙම දෙමාපියන් දරුවා සියලු අවශ්යතා සහ කාර්යයන් ඉටු කරන ලෙස ඉල්ලා සිටින නමුත්, දරුවාගේ මෝටර් රථ සංවර්ධනය පිළිබඳ විශේෂතා සැලකිල්ලට නොගනී. බොහෝ විට, එවැනි දෙමව්පියන්, දරුවා ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම්වලට අනුකූල නොවන්නේ නම්, දඬුවම් කිරීමට යොමු වේ. මේ සියල්ල දරුවාගේ වර්ධනයේ ඍණාත්මක ප්රතිවිපාකවලට තුඩු දෙන අතර ඔහුගේ ශාරීරික හා මානසික තත්ත්වය උග්ර කරයි.

දරුවෙකුගේ අධි භාරකාරත්වයේ හෝ හයිපෝ-භාරකාරත්වයේ තත්වයන් තුළ, ඔහුගේ මෝටරය සහ අනෙකුත් හැකියාවන් පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් තක්සේරුවක් ගොඩනැගීම සඳහා වඩාත් අහිතකර තත්වයක් පැන නගී.

මේ අනුව, සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන දරුවන්ගේ පෞරුෂ වර්ධනයට සමාන නීතිවලට අනුව වුවද, බොහෝ අවස්ථාවලදී මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම ඉතා සුවිශේෂී ආකාරයකින් සිදු වේ. මස්තිෂ්ක අංශභාගය සහිත දරුවන්ගේ පෞරුෂ වර්ධනයේ විශේෂතා තීරණය වන්නේ ජීව විද්‍යාත්මක හා සමාජීය සාධක දෙකෙනි. අසනීප තත්වයන් තුළ දරුවෙකුගේ වර්ධනය මෙන්ම අහිතකර සමාජ තත්වයන් ද මස්තිෂ්ක අංශභාගයෙන් පෙළෙන දරුවෙකුගේ පෞරුෂයේ සියලු අංග ගොඩනැගීමට අහිතකර ලෙස බලපායි.