ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර. ක්රියාකාරී සැලැස්ම

ඉදිරිය නොබලන තැනැත්තා පසුපසට යයි."

J. හර්බට්

1. ව්‍යාපෘතිය සම්පූර්ණ කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය

සැලසුම් කිරීමේදී ගුරුවරයෙකුට වඩාත්ම දුෂ්කර දෙය වන්නේ ස්වාධීන උපදේශකයෙකුගේ භූමිකාවයි. විශේෂයෙන් සිසුන් වැරදි ලෙස යමක් කරන බව ගුරුවරයා දුටුවහොත්, ඉඟි ලබා දීමට විරුද්ධ වීම දුෂ්කර ය. නමුත් උපදේශන අතරතුර වැදගත් වන්නේ සිසුන්ට ඇති ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම පමණි. සැලකිය යුතු පාසල් සිසුන් සංඛ්‍යාවක් අතර පැන නගින ගැටලුවක් සාමූහිකව සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීම සඳහා සම්මන්ත්‍රණ-උපදේශනයක් පැවැත්විය හැකිය.

ව්‍යාපෘතියක් සම්පූර්ණ කිරීමේදී සිසුන්ට ඔවුන්ගේම විශේෂිත දුෂ්කරතා ඇති අතර ඒවා ජය ගැනීම ව්‍යාපෘති ක්‍රමයේ ප්‍රමුඛ අධ්‍යාපනික අරමුණු වලින් එකකි. නිර්මාණය පදනම් වී ඇත්තේ නව තොරතුරු පැවරීම මත ය, නමුත් මෙම ක්‍රියාවලිය අවිනිශ්චිතතාවයේ ක්ෂේත්‍රය තුළ සිදු කරනු ලබන අතර එය සංවිධානය කර ආකෘතිගත කළ යුතුය, එබැවින් එය සිසුන්ට අපහසු වේ:

ප්රමුඛ සහ වත්මන් (අතරමැදි) ඉලක්ක සහ අරමුණු සකසන්න;

ඒවා විසඳීමට ක්රම සොයන්න, විකල්පයක් තිබේ නම් ප්රශස්ත එකක් තෝරාගැනීම;

තේරීම් කරන්න සහ සාධාරණීකරණය කරන්න;

තේරීමේ ප්රතිවිපාක සඳහා සැපයීම;

ස්වාධීනව ක්‍රියා කරන්න (ඉල්ලීමකින් තොරව);

ලැබුණු දේ අවශ්ය දේ සමඟ සසඳන්න;

ක්රියාවලිය (ක්රියාකාරකම් ම) සහ සැලසුම් ප්රතිඵලය වෛෂයිකව ඇගයීමට ලක් කරන්න.

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය ගුණාත්මකව වෙනස් වේ. එය නිර්මාණයේ විවිධ අවස්ථා වලදී වෙනස් වේ. උපග්රන්ථය 1 හි ඉදිරිපත් කර ඇති රූප සටහනෙහි මෙය වඩාත් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කළ හැකිය. රූප සටහන ව්යාපෘතියේ අදියරයන් ඉස්මතු කරයි. එක් එක් ක්‍රියාකාරකම්වල ගුරුවරයාගේ සහ ශිෂ්‍යයාගේ වැදගත්කම සංකේතාත්මක රූපයේ ප්‍රමාණයෙන් පෙන්නුම් කරන අතර “ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම” යන විෂයයන් අතර අන්තර්ක්‍රියා මට්ටම සංකේතවල රූපයේ සමීපතාවයෙන් දැක්වේ.

ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ චිත්‍රක නිරූපණයකින් පෙන්නුම් කරන්නේ ගුරුවරයා සෑම අදියරකදීම උපදේශකයෙකු සහ සහායකයෙකු ලෙස ක්‍රියා කරන අතර ඉගැන්වීමේ අවධාරණය ඉගැන්වීමේ අන්තර්ගතය සහ පවතින දැනුම භාවිතා කිරීමේ ක්‍රියාවලිය මත බවයි.

2. ව්යාපෘතිය සම්පූර්ණ කිරීමේදී සිසුන්ගේ කාර්යභාරය

ඉගෙනීමේදී සිසුන්ගේ භූමිකාව ද වෙනස් වෙමින් පවතී: ඔවුන් ක්රියාවලියෙහි ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් වේ. වැඩ කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම් "කණ්ඩායමක්" ලෙස වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කරයි. ඒ අතරම, එවැනි නිර්මාණාත්මක විවේචනාත්මක චින්තනයක් ගොඩනැගීම සිදු වේ, එය සුපුරුදු “පාඩම්” ඉගැන්වීමේ ස්වරූපයෙන් ඉගැන්වීම දුෂ්කර ය. සිසුන් තොරතුරු පිළිබඳ ඔවුන්ගේම දෘෂ්ටිය වර්ධනය කර ගන්නා අතර, ඇගයීම් පෝරමය තවදුරටත් අදාළ නොවේ: "මෙය සත්‍යයකි, නමුත් මෙය අසත්‍යයකි." තම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ක්‍රම සහ ක්‍රියාකාරකම් තෝරා ගැනීමට පාසල් දරුවන්ට නිදහස තිබේ.

අසාර්ථක ව්‍යාපෘතියකට පවා විශාල ධනාත්මක අධ්‍යාපනික වටිනාකමක් ඇත. ස්වයං විශ්ලේෂණයේ (අදියර 5) සහ පසුව ආරක්ෂක (අදියර 6), ගුරුවරයා සහ සිසුන් නිර්මාණකරුවන් විසින් තෝරාගත් තර්කනය, අසාර්ථක වීමට හේතු, ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිවිපාක යනාදිය වඩාත් සවිස්තරාත්මකව විශ්ලේෂණය කරයි. වැරදි තේරුම් ගැනීම නැවත නැවත ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කරයි, නව දැනුම කෙරෙහි පුද්ගලික උනන්දුව ඇති කරයි, මන්ද එය අසාර්ථක ලෙස තෝරාගත් තොරතුරු “අසාර්ථක” තත්වය නිර්මාණය කළ බැවිනි. එවැනි පරාවර්තනයක් මඟින් ඔබ අවට ලෝකය සහ මේ ලෝකයේ ඔබ ගැන ප්‍රමාණවත් තක්සේරුවක් (ආත්ම අභිමානය) සැකසීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

3. ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර.

ඕනෑම ව්යාපෘතියක වැඩ කිරීම සඳහා ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ ඇතැම් අදියරයන් ඇතුළත් වන අතර, ව්යාපෘති කාර්යයේ උපරිම කාර්යක්ෂමතාව ලබා ගැනීම සඳහා පැහැදිලිව සැලසුම් කළ යුතුය.

ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ අදියර

සූදානම් වීමේ:

· සැලසුම් කිරීම

· අධ්යයනය:

· ප්රතිඵල:

· ව්යාපෘති ආරක්ෂාව සඳහා සූදානම් වීම:

· ඉදිරිපත් කිරීම (වාර්තාව):

· ප්රතිඵල සහ ක්රියාවලිය ඇගයීම (පරාවර්තනය)

3.1 සූදානම් වීමේ අදියර.

පළමු අදියර ව්‍යාපෘතියේ මාතෘකාව සහ ඉලක්ක නිර්වචනය කිරීම, ව්‍යාපෘතියේ වැඩ කිරීමට සිසුන් පිරිසක් හඳුන්වා දීම සහ නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වේ.

වසර තුළ සිසුන්ට වැඩ සඳහා පිරිනමනු ලබන ව්‍යාපෘති මාතෘකා කල්තියා තෝරාගෙන අදාළ විෂය ගුරුවරුන් සමඟ එකඟ වී හෝ තේරීම් පාඨමාලා ප්‍රධානියා විසින් යෝජනා කර තිබීම අනිවාර්ය වේ, එවිට සිසුන්ට යම් මාතෘකාවක් තෝරා ගත හැකි අතර එය හොඳින් ගැලපේ. ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සමඟ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ශිෂ්‍යයෙකු තමාගේම මාතෘකාවක් සමඟ පැමිණෙන්නේ නම්, ඔහුගේ මාතෘකාව ප්‍රතික්ෂේප නොකිරීමට හැකි සෑම දෙයක්ම කළ යුතුය. රීතියක් ලෙස, ප්‍රශ්නය හුදෙක් ශිෂ්‍යයාට සලකා බැලීමට අවශ්‍ය ප්‍රශ්නය සැකසීමේදී ගැටලුව අවධාරණය කිරීමේ මාරුවකට පැමිණේ. මෙය කළ නොහැකි නම්, ශිෂ්‍යයාගේ උනන්දුව ඇති ක්ෂේත්‍රය තුළ විකල්පයක් ඉදිරිපත් කිරීම සුදුසුය.

ව්‍යාපෘතියක සැලසුම් වැඩ ආරම්භ වන්නේ එහි සාමූහික සාකච්ඡාවෙනි. මෙය පළමුව, සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා පිළිබඳ අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමකි; පවතින දැනුම මත මූලික අදහස් ඉදිරිපත් කිරීම සහ මතභේදාත්මක ගැටළු විසඳීම. ඉන්පසු සිසුන් විසින් යෝජනා කරන ලද ව්‍යාපෘති මාතෘකා සාකච්ඡාවට ගෙන එනු ලැබේ.

මූලික අදහස් හුවමාරුවේ අරමුණු:

1. අදහස් ගලායාම උත්තේජනය කිරීම

අදහස් ගලායාම උත්තේජනය කිරීම සඳහා, මොළය අවුස්සන ක්රමය අදාළ වේ. ගුරුවරයා, හැකි නම්, අදහස් දැක්වීමෙන් වැළකී සිටිය යුතු අතර, පුවරු අදහස්, ඒවා ප්‍රකාශ කරන පරිදි වැඩ කරන දිශාව මෙන්ම සිසුන් විසින් මතු කරන විරෝධතා ද ලිවිය යුතුය.

2. පර්යේෂණ කාර්යයේ සාමාන්ය දිශාව තීරණය කිරීම

පළමු අදියරේදී සිසුන් ව්‍යාපෘති කණ්ඩායම් වෙත පවරා ඇත.

මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා මාතෘකාවක් තෝරාගැනීමේදී සහ ව්යාපෘති කණ්ඩායම්වල සමාන ප්රමාණයේ ශිෂ්ය ස්වාධීනත්වයේ මූලධර්ම ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්ය වේ.

§ 1 අදියරේදී, ව්‍යාපෘති කණ්ඩායමේ අවම සහ උපරිම ප්‍රමාණය තීරණය කරනු ලැබේ,

§ 2 අදියරේදී, සෑම ගුරුවරයෙක්ම තමාගේම ව්‍යාපෘති මාතෘකාවක් යෝජනා කරයි,

§ අදියර 3 හි (ව්‍යාපෘති සතිය ආරම්භ වීමට මාස තුනකට පෙර), “ව්‍යාපෘති සතිය සඳහා සූදානම් වීම” යන තොරතුරු වගුව ස්ථාවරය මත තබා ඇත,

§ 4 අදියරේදී, සෑම ශිෂ්‍යයෙක්ම, ඔහුගේ උනන්දුව අනුව මඟ පෙන්වනු ලබන අතර, එක් ව්‍යාපෘති මාතෘකාවක් තෝරාගෙන තොරතුරු වගුවේ සුදුසු තීරුවේ ඔහුගේ නම ඇතුළත් කරයි,

§ 5 අදියරේදී (ව්‍යාපෘති සතිය ආරම්භ වීමට මාස දෙකකට පෙර), ව්‍යාපෘති කණ්ඩායම් පිහිටුවීම සාමාන්‍යයෙන් සම්පූර්ණ කළ යුතුය. මෙයින් පසු, සිසුන්ට කණ්ඩායමෙන් කණ්ඩායමට ගමන් කළ හැක්කේ ව්යතිරේකයක් ලෙස පමණි.

සිසුන්ට අවශ්ය:

1. විෂය ගුරුවරුන් විසින් සපයනු ලබන මාතෘකා සලකා බලන්න. තෝරන්න.

2. ගැටලුව සකස් කරන්න.

3. උපකල්පන යෝජනා කරන්න - ගැටලුව විසඳීමට මාර්ග.

4. කුමන්ත්රණයක් නිර්මාණය කරන්න.

5. ව්‍යාපෘතියේ අරමුණ සහ අරමුණු නිර්වචනය කරන්න.

6.අනාගත නිෂ්පාදනයේ හැඩය තීරණය කරන්න.

ගුරුවරයාට අවශ්ය වන්නේ:

1. ව්‍යාපෘති ප්‍රවේශයේ අර්ථය සිසුන්ට හඳුන්වා දීම.

2. ව්යාපෘති වැඩ නිර්මාණය කිරීමට සිසුන් පෙළඹවීම.

3. ව්‍යාපෘතියේ ඉලක්ක සහ අරමුණු සැකසීමට උදවු කිරීම.

මෙම අදියර සිසුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට වඩාත්ම දුෂ්කර ය. එමනිසා, අපි මෙම කාරණය වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමු.

තේමාව (ග්‍රීක තේමාවෙන්, ලිට්. - පදනම කුමක්ද) - විස්තරයේ විෂය, පර්යේෂණයේ රූපය, සංවාදය, ආදිය.

ව්යාපෘති මාතෘකාවක් තෝරා ගන්නේ කෙසේද

මාතෘකාව ගැටලුවේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරයි.

සියලුම මාතෘකා කණ්ඩායම් 3 කට බෙදිය හැකිය:

මනඃකල්පිත (නොපවතින) - ඔබ එය ඔබම සංවර්ධනය කරන්න;

ආනුභවික (අත්දැකීම් මත පදනම්ව) - ඔබේම නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම් කරන්න;

න්‍යායාත්මක (විද්‍යාත්මක දැනුම) - විවිධ මූලාශ්‍රවල අඩංගු කරුණු, ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කිරීම සහ සාරාංශ කිරීම පිළිබඳ වැඩ කටයුතු සිදු කරන්න (මෙය ඔබට වෙනත් පුද්ගලයින්ගෙන් ඇසිය හැකි දේ හෝ පොත්වල ලියා ඇති දේ ආදිය).

නිවැරදි ව්‍යාපෘති මාතෘකාව තෝරා ගැනීමට:

1. නිරීක්ෂණ, චිත්‍රපට නැරඹීම, සාහිත්‍ය කියවීම වැනි ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල (පාසල, නිවස, විවේකය, විනෝදය, සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් ක්‍රියාකාරකම්, නිෂ්පාදනය සහ ව්‍යවසායකත්වය, සන්නිවේදනය) අවට සිටින පුද්ගලයින්ගේ අවශ්‍යතා විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

2. ආරක්ෂිත ව්‍යාපෘති නාමාවලිය නැරඹීමට ඉදිරිපත් වන්න.

3. ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීම සඳහා නියැදි මාතෘකා ලැයිස්තුවක් ඉදිරිපත් කරන්න.

ගැටළු තත්වයන් සහ ඒවා විසඳීමට ප්රවේශයන්

ගැටලුවේ නම	ළමයින්ට පිරිනැමූ රූපය	ළමා වචන	ගැටලුවේ මනෝවිද්යාත්මක සාරය
මොසෙයික් වැනි ගැටළු		ප්‍රහේලිකාවක් වැනි ගැටලුවක් එකිනෙකට වෙනස් කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත වේ. එහි එක් එක් කොටස විසඳන විට සම්පූර්ණ ගැටළුව විසඳනු ලැබේ.	මේවා අඩු වැඩි වශයෙන් ස්වාධීන අර්ථකථන කොටස් වලට බෙදිය හැකි ගැටළු වේ. ළමයින් ඒවා හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගත යුතු අතර ඒවා එක් එක් විසඳීමට මාර්ග සොයා ගත යුතුය. කණ්ඩායමක් වැඩ කරන්නේ නම්, වඩාත් ප්රශස්ත මාර්ගය වන්නේ සහභාගිවන්නන් හෝ ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම් අතර ගැටලුවේ තනි කොටස් බෙදා හැරීමයි. ඉන්පසුව - පොදු සාකච්ඡාවක්, එක් එක් කුඩා ව්‍යාපෘතියට සංශෝධන හෝ එකතු කිරීම් සහ ගැටළුව විසඳා තිබේද නැද්ද යන්න පිළිබඳ පොදු තීරණයක්.
බහු ස්ථර ජෙලි වලට සමාන ගැටළු		බහු ස්ථර ගැටළු විසඳීම අනුක්රමික ක්රියා වලින් සමන්විත වේ. සියලුම ක්‍රියාමාර්ග සහ නිවැරදි පිළිවෙළට ගතහොත් එවැනි ගැටළු විසඳිය හැකිය.	මේවා ඇල්ගොරිතමයක් රචනා කිරීමෙන් විසඳන ගැටළු වේ. ඒ අතරම, මෙම ගැටළුව විසඳීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සැලකිය යුතු හා නොවැදගත් ක්රියාවන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට හැකිවීම ඉතා වැදගත් වේ.
හිම පියල්ලක් වැනි ගැටළු		හිම පියල්ලක් වැනි ගැටලුවකට බොහෝ විසඳුම් ඇත. හැකි සෑම විකල්පයක්ම ගවේෂණය කර හොඳම දේ තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ	මේවා විවිධ ආකාරවලින් විසඳිය හැකි ගැටළු (බොහෝ විට නිර්මාණශීලී, ඵලදායී ස්වභාවය) වේ. තවත් දෙයක් නම් සාර්ථක විසඳුම් (ප්‍රශස්ත, ශක්‍ය යනාදිය; ප්‍රශස්තතා නිර්ණායකය ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටිය යුතුය) සහ අසාර්ථක විසඳුම් ඇත. විවිධ විසඳුම් නිපදවීමට අපි දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතු අතර, පසුව යම් නිර්ණායකයන්ට අනුව ඒවා ගවේෂණය කර ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය.
ඔලිම්පික් වළලු හා සමාන ගැටළු		මිනිසුන් එකිනෙකාට උදව් නොකර තමන්ගේ ප්‍රතිඵල වෙනුවෙන් පමණක් ක්‍රියා කරන නිසා මෙවැනි ප්‍රශ්න ඇති වෙනවා. සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේම ව්‍යාපාරයේ සාර්ථකත්වය අත්කර ගත යුතු අතර අනෙක් සියලුම සහභාගිවන්නන්ට එසේ කිරීමට උපකාර කළ යුතුය.	සමහර විට යථාර්ථයේ දී එවැනි ගැටළු දුර්ලභ ය. ඔවුන් යෝජනා කරන්නේ, සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ, පළමුව, සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ගේ කොටස කෙතරම් හොඳින් ඉටු කර ඇත්ද යන්න සහ, දෙවනුව, සමස්තයක් ලෙස කණ්ඩායමේ සාර්ථකත්වය මත ය. සාරාංශයක් ලෙස, අපි කතා කරන්නේ සැබෑ සහයෝගීතාව, සහයෝගීතාව ගැන ය. එක් තත්වයක් තුළ දරුවන්ට කොන්දේසි දෙකක් ඒකාබද්ධ කිරීම දුෂ්කර ය: පුද්ගලික සාර්ථකත්වය සහ තවත් කෙනෙකුට උපකාර කිරීම
අලියාගේ උපමාවට ​​සමාන ගැටළු	අන්ධ මිනිසුන් හතර දෙනෙකුට ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ පළමු වතාවට අලියෙකු හමු විය. ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙක් ඔහුගේ හොඬවැල ස්පර්ශ කර “අලියා ඝන ලණුවක් වැනිය” කියා පැවසුවා. "අලියෙක් හරියට කණුවක් වගේ" තවත් අයෙක් අලියාගේ කකුලට දැනෙනවා කීවේය. තුන්වැන්නා අලියාගේ බඩ අතගාමින් කීවේ “අලියා මහා බැරලයක් වගේ” කියාය. "ඔහු පැදුරක් වගේ" හතරවැන්නා අලියාගේ කන ස්පර්ශ කරමින් විරුද්ධ විය.	එවැනි ගැටළු පැන නගින්නේ මිනිසුන්ට වචන හෝ ක්‍රියාවන් පිළිබඳ විවිධ අවබෝධයන් ඇති බැවිනි. එවැනි ගැටළුවක් විසඳීම සඳහා, එක් එක් මැදිහත්කරු අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගෙන අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධයට පැමිණීම අවශ්‍ය වේ.	මෙම ගැටළු විසඳිය හැක්කේ ආරවුල් ඇති පාර්ශ්වයන් ඔවුන් ක්රියා කරන වචනවල තේරුම තීරණය කර ඇත්නම් පමණි. ආරවුල පිළිබඳ විෂය පිළිබඳ පොදු දෘෂ්ටි කෝණයක් වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ. මෙය බොහෝ ගැටුම් සහ වැරදි වැටහීම්වල මූලයේ පවතින ඉතා පොදු ගැටළුවකි.

අදාළත්වය - (Late Lat. actualis සිට - ඇත්ත වශයෙන්ම පවතින, වර්තමාන, නවීන), වැදගත්කම, වර්තමාන මොහොත සඳහා යම් දෙයක වැදගත්කම, නූතනත්වය, මාතෘකාව.

මාතෘකාවක අදාළත්වය යනු ලබා දී ඇති ගැටලුවක් (කාර්යය, ගැටළුව) විසඳීම සඳහා දී ඇති මොහොතක සහ දී ඇති තත්වයක එහි වැදගත්කමේ තරමයි.

තෝරාගත් මාතෘකාවේ අදාළත්වය සාධාරණීකරණය කිරීම ඕනෑම පර්යේෂණයක ආරම්භක අදියරයි.

අධ්‍යාපනික හා පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා අදාළ වන විට, “අදාළත්වය” යන සංකල්පයට එක් අංගයක් ඇත: මාතෘකාව තෝරා ගැනීම සහ සැකසීම පර්යේෂකයාගේ විද්‍යාත්මක පරිණතභාවය සහ නිපුණතාවය සංලක්ෂිත වේ.

අදාළත්වය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම වාචික නොවිය යුතුය. එය දුර සිට විස්තර කිරීම ආරම්භ කිරීමට විශේෂ අවශ්‍යතාවයක් නොමැත - ප්‍රධාන දෙය නම් ගැටළු තත්වයේ සාරය පෙන්වීමයි.

ගැටළු තත්ත්වය සකස් කිරීම හැඳින්වීමේ වැදගත් කොටසකි. ඕනෑම විද්‍යාත්මක පර්යේෂණයක් සිදු කරනු ලබන්නේ නව සංසිද්ධි අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට, කලින් නොදන්නා කරුණු පැහැදිලි කිරීමට හෝ දන්නා කරුණු පැහැදිලි කිරීමේ පැරණි ක්‍රමවල අසම්පූර්ණ බව හෙළි කිරීමට ය. එමනිසා, "ගැටලුව" යන සංකල්පය වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කිරීම අර්ථවත් කරයි.

ගැටලුවක් (ග්‍රීක ප්‍රශ්නය - කර්තව්‍යය) යනු, පුළුල් අර්ථයකින්, අධ්‍යයනය සහ විසර්ජනය අවශ්‍ය වන සංකීර්ණ න්‍යායික හෝ ප්‍රායෝගික ගැටලුවකි; විද්‍යාවේ - ඕනෑම සංසිද්ධියක්, වස්තූන්, ක්‍රියාවලීන් පැහැදිලි කිරීමේදී ප්‍රතිවිරුද්ධ සිදුවීම් ස්වරූපයෙන් පෙනෙන පරස්පර විරෝධී තත්වයක් සහ එය විසඳීමට ප්‍රමාණවත් න්‍යායක් අවශ්‍ය වේ.

ගැටලුවක් යනු අනාගත පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රයක් ආවරණය වන පරිදි සකස් කරන ලද විද්‍යාත්මක ප්‍රශ්න විශාල සාමාන්‍යකරණයකි.

පහත දැක්වෙන ආකාරයේ ගැටළු වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

o පර්යේෂණ - එක් විද්‍යාත්මක විනයක සීමාවන් තුළ සහ එක් යෙදුම් ක්ෂේත්‍රයක ආශ්‍රිත පර්යේෂණ මාතෘකා සංකීර්ණයක්;

සංකීර්ණ විද්‍යාත්මක - වැදගත්ම ජාතික ආර්ථික ගැටලු විසඳීම අරමුණු කරගත් විද්‍යාවේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල පර්යේෂණ මාතෘකා අන්තර් සම්බන්ධය;

o විද්‍යාත්මක - සමස්ත විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ කටයුතු හෝ එහි කොටසක් ආවරණය වන මාතෘකා සමූහයක්; දී ඇති කර්මාන්තයක තවදුරටත් විද්‍යාත්මක හෝ තාක්ෂණික ප්‍රගතිය සහතික කිරීම අරමුණු කරගත් නිශ්චිත න්‍යායාත්මක හෝ පර්යේෂණාත්මක ගැටලුවක් විසඳීම ඇතුළත් වේ.

නව ගැටළු නිවැරදිව සකස් කිරීම සහ පැහැදිලිව සකස් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. ඒවා සම්පූර්ණයෙන්ම නොවේ නම්, බොහෝ දුරට පොදුවේ පර්යේෂණයේ උපාය මාර්ගය සහ විශේෂයෙන් විද්‍යාත්මක පර්යේෂණවල දිශාව තීරණය කරයි. විද්‍යාත්මක ගැටලුවක් සකස් කිරීම යනු ප්‍රධාන ද්විතියිකයෙන් වෙන් කිරීමේ හැකියාව ප්‍රදර්ශනය කිරීම, පර්යේෂණ විෂය පිළිබඳව දැනටමත් දන්නා සහ තවමත් විද්‍යාවට නොදන්නා දේ සොයා ගැනීම බව සාමාන්‍යයෙන් පිළිගන්නා කරුණ අහම්බයක් නොවේ.

තෝරාගත් මාතෘකාවේ අදාළත්වය ඔප්පු කිරීමේ සිට, ඉලක්කය සැකසීමට ඉදිරියට යාම තාර්කික ය.

ඉලක්කය ක්‍රියාකාරකමක ප්‍රතිඵලය පිළිබඳ පරමාදර්ශී, මානසික අපේක්ෂාවකි. ඉලක්කයේ අන්තර්ගතය යථාර්ථයේ වෛෂයික නීති, විෂයයේ සැබෑ හැකියාවන් සහ භාවිතා කරන මාධ්‍යයන් මත රඳා පවතී.

නිශ්චිත ඉලක්කයක් "හොඳින් නිර්වචනය" ලෙස සැලකේ නම්:

1) ධනාත්මක වචන වලින් ප්රකාශ කර ඇත;

2) නිශ්චිත භෞතික දත්ත මත පදනම්ව තීරණය කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම;

3) එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට කැමති පුද්ගලයෙකු හෝ කණ්ඩායමක් විසින් සකස් කර සහය දක්වනු ලැබේ;

4) පවතින රාජ්‍යයක ධනාත්මක අංශ පවත්වා ගැනීම ඇතුළත් වේ;

5) පරිසරයට ගැලපෙන පරිදි සකස් කර ඇත.

ඉලක්ක ප්‍රකාශය සෑම විටම ආරම්භ වන්නේ "පර්යේෂණ, අධ්‍යයනය, හඳුනාගැනීම, ආදිය" යන නාම පදයෙනි.

අරමුණු යනු නිශ්චිත හෝ වඩාත් නිශ්චිත ඉලක්ක වේ.

මෙය සාමාන්‍යයෙන් සිදු කරනු ලබන්නේ ගණන් කිරීමක ආකාරයෙන් (අධ්‍යයනය කිරීම, විස්තර කිරීම, ස්ථාපිත කිරීම, සොයා ගැනීම, සූත්‍රයක් ව්‍යුත්පන්න කිරීම, ගුනාංගීකරනය, ආදිය)

උපකල්පනය (ග්‍රීක උපකල්පිතයෙන් - පදනම, උපකල්පනය) යනු සංසිද්ධිවල ස්වාභාවික (හේතුක) සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ අනුමාන විනිශ්චයකි.

කල්පිතයක් යනු ඔප්පු නොකළ ප්‍රකාශයක්, උපකල්පනයක් හෝ අනුමානයකි.

රීතියක් ලෙස, කල්පිතයක් එය තහවුරු කරන නිරීක්ෂණ (උදාහරණ) ගණනාවක පදනම මත ප්රකාශිත වන අතර, එබැවින් එය පිළිගත හැකි බව පෙනේ. උපකල්පනය පසුව එක්කෝ ඔප්පු කර, එය ස්ථාපිත සත්‍යයක් බවට පත් කරයි, නැතහොත් ප්‍රතික්ෂේප කර, එය ව්‍යාජ ප්‍රකාශ ගණයට මාරු කරයි.

ඔප්පු නොකළ සහ ප්‍රතික්ෂේප නොකළ කල්පිතයක් විවෘත ගැටලුවක් ලෙස හැඳින්වේ.

පර්යේෂණ ව්‍යාපෘතියක් තුළ උපකල්පනයක් සකස් කර ඇත.

3.2 සැලසුම් කිරීම.

දෙවන අදියර ඇතුළත් වේ:

අ) තොරතුරු මූලාශ්‍ර හඳුනා ගැනීම.

ආ) තොරතුරු රැස් කිරීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට මාර්ග නිර්ණය කිරීම.

ඇ) ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කරන ආකාරය තීරණය කිරීම.

ඈ) ප්‍රතිඵල සහ ක්‍රියාවලිය ඇගයීම සඳහා ක්‍රියා පටිපාටි සහ නිර්ණායක ස්ථාපිත කිරීම.

e) කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් අතර කාර්යයන් (වගකීම්) බෙදා හැරීම.

සිසුන්ට අවශ්ය:

1. මෙම ගැටලුවේ අදාළත්වය ඔප්පු කරන්න.

2. විවිධ තොරතුරු විශ්ලේෂණය කරන්න

2. ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමක් සාදන්න (ක්‍රියාකාරී වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කරන්න, ඔබේ වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා විකල්ප සංවර්ධනය කරන්න.

ගුරුවරයාට අවශ්ය වන්නේ:

1. අදහස් යෝජනා කරන්න.

2. යෝජනා ඉදිරිපත් කරන්න.

3.3 අධ්‍යයනය කරන්න.

ගවේෂණ අවධියේදී සිසුන් සැබෑ පර්යේෂකයන් බවට පත්වේ. තවද, සියලුම පර්යේෂකයන් මෙන්, ඔවුන් තම ව්‍යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ප්‍රශ්නයක් ඉදිරිපත් කළ යුතුය, ගැටලුවක් සකස් කළ යුතුය, උපකල්පනයක් ඉදිරිපත් කළ යුතුය, එය තහවුරු කළ යුතුය හෝ ප්‍රතික්ෂේප කළ යුතුය. ඒ සමගම, ඔවුන් විවිධ මූලාශ්රවල අවශ්ය තොරතුරු ස්වාධීනව සෙවීමට සහ විවිධ පර්යේෂණ ක්රම භාවිතා කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත.

සෑම අධ්‍යයනයකටම වස්තුවක් සහ විෂයයක් ඇත.

පර්යේෂණයේ පරමාර්ථය යනු ගැටළු තත්වයක් ඇති කරන ක්‍රියාවලියක් හෝ සංසිද්ධියක් වන අතර එය අධ්‍යයනය සඳහා තෝරා ගනු ලැබේ.

පර්යේෂණ විෂය වන්නේ වස්තුවේ සීමාවන් තුළ ඇති දේ ය.

පර්යේෂණ විෂය වස්තුවට වඩා පටු සංකල්පයකි. එය වස්තුවේ කොටසකි, මූලද්රව්යයකි.

පර්යේෂණ තර්කනය:

1. තෝරාගත් මාතෘකාවේ අදාළත්වය සාධාරණීකරණය කිරීම.

2. අධ්යයනයේ ඉලක්කය සහ නිශ්චිත අරමුණු සැකසීම.

3. පර්යේෂණයේ වස්තුව සහ විෂය පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම.

4. පර්යේෂණ ක්රම තෝරා ගැනීම (තාක්ෂණ).

5. කල්පිතයක් යෝජනා කිරීම.

6. පර්යේෂණ සැලැස්මක් ගොඩනැගීම.

7. අධ්යයනය අතරතුර උපකල්පනය පරීක්ෂා කිරීම. පර්යේෂණ ක්රියාවලියේ විස්තරය.

8. පර්යේෂණ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම.

9 . නිගමන සකස් කිරීම සහ ලබාගත් ප්රතිඵල ඇගයීම.

10. සොයාගත් විසඳුමේ යෙදුමේ විෂය පථය තීරණය කිරීම.

පර්යේෂණ ක්රියා පටිපාටියේ ප්රධාන අදියර:

· ගැටළු ප්රකාශය;

· සත්ය ද්රව්ය එකතු කිරීම;

· ලැබුණු ද්රව්ය ක්රමානුකූල කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම;

· උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීම;

· උපකල්පන පරීක්ෂාව;

· උපකල්පන සනාථ කිරීම හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීම.

සිසුන්ට අවශ්ය:

1. තොරතුරු රැස් කරන්න.

2. තොරතුරු ව්‍යුහගත කිරීම සංවර්ධනය කිරීම.

3. පර්යේෂණ වර්ග සහ ආකෘති නිර්ණය කරන්න: ප්රශ්නාවලිය, සමාජ විද්යාත්මක සමීක්ෂණ, පසුකාලීන ලියාපදිංචිය සමඟ නිරීක්ෂණ, සම්මුඛ සාකච්ඡා, ආදිය.

ගුරුවරයාට අවශ්ය වන්නේ:

1. අධ්‍යයනයේ ප්‍රගතිය නිරීක්ෂණය කරන්න.

2. ඒවා පැවැත්වීම සඳහා ඇතැම් පර්යේෂණ ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රම උපදෙස්.

3. සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වක්‍රව මෙහෙයවීම.

3.4 පර්යේෂණ ප්රතිඵල.

මෙම අදියරේදී ලැබුණු තොරතුරු ව්යුහගත කර ඇති අතර අත්පත් කරගත් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඒකාබද්ධ වේ.

මෙම අදියර පදනම් වන්නේ:

අ) තොරතුරු විශ්ලේෂණය.

ආ) නිගමන සකස් කිරීම.

සිසුන්ට අවශ්ය:

1. ලැබුණු දත්ත ක්රමවත් කරන්න

2. එක් එක් කණ්ඩායමට ලැබුණු තොරතුරු තනි සමස්තයක් ලෙස ඒකාබද්ධ කරන්න.

3. කාර්යය සාරාංශ කරන්න

4. සාමාන්‍ය තාර්කික රූප සටහනක් ගොඩනැගීමෙන් පර්යේෂණ ප්‍රතිඵල ඉදිරිපත් කරන්න

5. නිගමන උකහා ගන්න

ගුරුවරයාට අවශ්ය වන්නේ:

1. තොරතුරු විශ්ලේෂණය නිරීක්ෂණය කරන්න

2. පර්යේෂණ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කළ හැකි ආකාරය පිළිබඳ උපදෙස්

3.5 ව්යාපෘති ආරක්ෂාව සඳහා සූදානම් වීම.

ව්යාපෘති ආරක්ෂාව සඳහා සූදානම් වීම ඇතුළත් වේ:

අ) කළඹක් සැලසුම් කිරීම.

ආ) බංකු ආරක්ෂණය සකස් කිරීම

ඇ) ඉලෙක්ට්රොනික ඉදිරිපත් කිරීමක් සංවර්ධනය කිරීම.

ඈ) ප්රසිද්ධ කථාවක් සකස් කිරීම.

සිසුන්ට අවශ්ය:

1. නිෂ්පාදනයක් කරන්න.

2. නිෂ්පාදනය පරීක්ෂා කරන්න

3. ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘති තෝරන්න.

4. ඉදිරිපත් කිරීමක් සූදානම් කරන්න.

ගුරුවරයාට අවශ්ය වන්නේ:

1. නිෂ්පාදනයේ නිෂ්පාදන ක්‍රියාවලිය නිරීක්ෂණය කරන්න

2. ඉදිරිපත් කළ හැකි ආකාර පිළිබඳව උපදෙස් දෙන්න

3.6 ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීම.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සිසුන් ලැබුණු දත්ත සහ ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රම තේරුම් ගනී; ව්‍යාපෘතියේ ප්‍රතිඵල (පාසල, දිස්ත්‍රික්කය, නගරය ආදියෙහි) සාකච්ඡා කර අවසන් ඉදිරිපත් කිරීමක් සකස් කරන්න. සිසුන් ලබා ගත් ප්රතිඵල සහ නිගමන ඉදිරිපත් කිරීම පමණක් නොව, තොරතුරු ලබා ගත් සහ විශ්ලේෂණය කරන ලද ක්රම විස්තර කරයි; අත්පත් කරගත් දැනුම සහ කුසලතා විදහා දක්වයි; ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේදී ඔවුන් මුහුණ දුන් ගැටළු ගැන කතා කරන්න.

ඉදිරිපත් කිරීම (වාර්තාව) සමන්විත වන්නේ:

අ) වාර්තාවේ හැකි ආකාර: වාචික, වාචික, ද්‍රව්‍ය ප්‍රදර්ශනය කිරීම, ලිඛිත

ආ) ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීම

සිසුන්ට අවශ්ය:

1. ව්යාපෘතිය ආරක්ෂා කරන්න

2. සවන්දෙන්නන්ගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න

ගුරුවරයාට අවශ්ය වන්නේ:

1. සවන් දෙයි, සාමාන්‍ය සහභාගිවන්නෙකු ලෙස ප්‍රශ්න අසයි

3.7 ප්රතිඵල සහ ක්රියාවලිය ඇගයීම (පරාවර්තනය).

සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල සඵලතාවය සහ ස්වාධීනත්වය ව්‍යාපෘතියේ ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්‍රගතිය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ වාර්තාවල ප්‍රතිඵල මගින් නිරීක්ෂණය කළ හැක. සැලසුම් ක්රියාවලියේ පරාවර්තනයේ ප්රධාන කාර්යයන් වනුයේ:

ව්‍යාපෘතියේ ක්‍රියාකාරකම් සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීම, ගැටළු ඇති කිරීම, සංකල්පගත කිරීම, ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීම;

අවශ්‍ය සියලුම ක්‍රියා පටිපාටි ඇතුළුව ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ අත්දැකීම් සෘජුව ගොඩනැගීම;

මෙම අත්දැකීම පිළිබඳ පරාවර්තන ක්රම ඉගැන්වීම;

සංස්කෘතික සන්නිවේදන පුහුණුව.

ප්‍රතිඵල සහ ක්‍රියාවලිය ඇගයීමට (පරාවර්තනය) ඇතුළත් වන්නේ:

අ) සාමූහික සාකච්ඡාව මගින් තක්සේරු කිරීම

ආ) ස්වයං ඇගයීම් හරහා තක්සේරු කිරීම.

සිසුන්ට අවශ්ය:

1. ඔබේ කාර්යය පිළිබඳ ස්වයං විශ්ලේෂණයක් කරන්න

ඔබේ කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ගේ වැඩ ඇගයීම

ගුරුවරයාට අවශ්ය වන්නේ:

1. සිසුන්ගේ උත්සාහය, නිර්මාණශීලිත්වය සහ මූලාශ්‍ර භාවිතය තක්සේරු කරන්න.

1. "ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ අදියර" යන කොටස සඳහා ප්රශ්න සඳහා විකල්ප.

පවතින දැනුම හඳුනා ගැනීමට:

මෙම මාතෘකාව (ගැටලුව) ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද?

මෙම මාතෘකාව හෝ ගැටලුව ගැන ඔබ කියවා ඇත්තේ කුමක්ද (අහන්නේ, පන්තියේදී, ඔබ විසින්ම පාඩම් කර ඇත)? මෙම මාතෘකාව (ගැටලුව) ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද?

මෙම ගැටළුව විසඳීමට ඔබ දන්නා ක්‍රම මොනවාද? මේ සඳහා කුමක් කළ යුතු යැයි ඔබ සිතන්නේද?

මෙම ගැටලුව විසඳීමට මාර්ගයක් සොයා ගැනීමට ඔබ ඉගෙන ගැනීමට (තේරුම් ගැනීමට) කැමති තවත් මොනවාද?

සිසුන්ගේ නැඹුරුවාවන් සහ රුචිකත්වයන් හඳුනා ගැනීමට:

මෙම ප්‍රදේශය ගැන ඉගෙන ගැනීමට ඔබ කැමති තවත් මොනවාද?

ඔබ වඩා හොඳින් තේරුම් ගැනීමට කැමති කුමක්ද?

පාසලෙන් පිටත ඔබේ ප්‍රියතම ක්‍රියාකාරකම් මොනවාද?

ඔබ වැඩිපුරම ඉගෙන ගැනීමට කැමති කුමක්ද?

ඔබ කුමක් වීමට කැමතිද? ඔබ වෘත්තීය වශයෙන් තේරුම් ගැනීමට කැමති කුමක්ද?

ඔබේ සැලැස්ම ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඔබ කුමක් කිරීමට කැමතිද? මෙය කළ හැක්කේ කුමන කොන්දේසි යටතේද?

සිසුන්ගේ දුෂ්කරතා හඳුනා ගැනීම සඳහා:

ඔබ වැඩි විස්තර සඳහා කැමති කුමක්ද (හෝ කවුරුන්ද?) ඔබ ඉගෙනීමට කැමති අලුත් දේවල් මොනවාද?

ඔබ වඩාත් දක්ෂ වීමට කැමති ක්ෂේත්‍ර මොනවාද?

ව්යාපෘති මාතෘකාවක් අර්ථ දැක්වීමට:

යෝජිත මාතෘකා අතුරින් ඔබේ නැඹුරුවාවන්ට සහ රුචිකත්වයට වඩාත් ගැලපෙන මාතෘකා මොනවාද?

ඔබ මෙම මාතෘකාව තෝරාගත්තේ ඇයි?

මෙම මාතෘකාව ගවේෂණය කිරීමට ඔබට පන්තියට (සමූහයට) උපකාර කළ හැක්කේ කෙසේද?

ව්‍යාපෘතියේ කාර්යයේ අවසාන ඇගයීමේ නිර්ණායක මොනවාදැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? "උපරිම වැඩසටහනක්" සහ "අවම වැඩසටහනක්" නිර්වචනය කරන්නේ කෙසේද?

ප්රශ්න විකල්ප:

කාර්යයන් අර්ථ දැක්වීම:

මාතෘකාව ගැන ඔබ දැනටමත් දන්නේ කුමක්ද?

මෙම ව්‍යාපෘතියේ වැඩ කිරීමට ඔබ විශේෂයෙන් උනන්දු වන්නේ කුමක් ද?

ඔබේ කණ්ඩායම (තවත් කණ්ඩායමක්, මුළු පන්තියම) සමඟ ඔබට විමසිය හැකි ප්‍රශ්න මොනවාද?

මේ ප්‍රශ්නය ගැන තව මොනවද අධ්‍යයනය කරන්න ඕන?

ව්යාපෘතිය අතරතුර ඔබට උපකාර කළ හැක්කේ කෙසේද?

ව්‍යාපෘතිය සාර්ථකව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්‍ය පර්යේෂණ මොනවාදැයි ඔබේ කණ්ඩායමේ සියලුම සාමාජිකයින්ට අවබෝධ වන පරිදි ගැටලුව සකස් කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

තොරතුරු සෙවීම සහ එකතු කිරීම:

ඔබ දන්නා තොරතුරු සෙවීමේ සහ එකතු කිරීමේ ක්‍රම මොනවාද?

මට අවශ්‍ය තොරතුරු සොයාගත හැක්කේ කොතැනින්ද? මේ සඳහා උදව් කළ හැක්කේ කාටද? මට උපදේශනය සඳහා ආරාධනා කළ හැක්කේ කාටද?

උපදෙස් සඳහා මට සම්බන්ධ විය හැකි ආයතන මොනවාද? ඔබ එහි ඉල්ලා සිටින නිශ්චිත තොරතුරු මොනවාද?

ඔබට අවශ්‍ය තොරතුරු අඩංගු විය හැකි ලේඛන මොනවාද? ඔබට ඒවා සොයාගත හැක්කේ කොතැනින්ද? එක් එක් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයන් කරන්නේ කුමක්දැයි සිතා බලන්න?

සමාන්තරව කළ හැකි කාර්යයන් මොනවාද?

කුමන අධ්‍යයනයන්ට වැඩි (අඩු) කාලයක් අවශ්‍යද?

ඔබ මුලින්ම කළ යුත්තේ කුමක්ද? වැඩ නිම කරන්නේ කුමන අනුපිළිවෙලකටද? කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් අතර වැඩ බෙදාහරින්නේ කෙසේද? කුමක් සඳහා වගකිව යුත්තේ කවුද? වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ කොහේද? කවදා ද?

ලැබුණු දත්තවල අර්ථ නිරූපණය:

ගැටලුව විසඳීමට අවශ්ය තොරතුරු මොනවාද? ඔබට නොමැතිව කළ හැකි තොරතුරු මොනවාද? ඔබේ අදහස සාධාරණීකරණය කරන්න.

ලැබුණු තොරතුරු ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක මොනවාද?

එකතු කරන ලද දත්ත අතර සම්බන්ධතාවයක් (ඇත්නම්) ස්ථාපිත කරන්න.

ප්රශ්න විකල්ප:

සාරාංශ කිරීමට සහ ඉදිරිපත් කිරීමට සුදුසු දත්ත සහ නිගමන මොනවාද?

ඔබ වැඩ කරමින් සිටි ගැටලුව ගැන උනන්දු වනු ඇතැයි ඔබ සිතන්නේ කවුද?

ඔබේ කාර්යයේ ප්‍රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමට ඔබ කැමති කුමන ආකාරයෙන්ද? සැලැස්මක් හදන්න.

ව්‍යාපෘති ප්‍රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමක් සකස් කිරීමේදී (පුද්ගලික නැඹුරුවාවන්, රුචිකත්වයන්, හැකියාවන් මත පදනම්ව) ඔබට උපකාර කළ හැක්කේ කෙසේද?

ඔබේ ඉදිරිපත් කිරීමේ විශේෂත්වය කුමක් වේවිද?

අන්තර්ගතය, ව්‍යාපෘතියේ අරමුණ, අපේක්ෂිත ප්‍රේක්ෂකයින්ගේ වයස සහ දැනුමේ මට්ටම මෙන්ම ඔබේ හැකියාවන් සහ රුචිකත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔබ වඩාත් සුදුසු ලෙස සලකන්නේ කුමන ආකාරයේ ඉදිරිපත් කිරීම්ද?

තෝරාගත් ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘතියට ඇතුළත් වන පිරිවැය කුමක්ද?

ඔබ තෝරාගත් ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘතිය සකස් කිරීමට කොපමණ කාලයක් ගතවේද?

ඔබ මුලින්ම කළ යුත්තේ කුමක්ද? වැඩ නිම කරන්නේ කුමන අනුපිළිවෙලකටද? එය සිදුවීම් සහභාගිවන්නන් අතර බෙදා හරිනු ලබන්නේ කෙසේද? කුමක් සඳහා වගකිව යුත්තේ කවුද?

ප්රශ්න විකල්ප:

ඉදිරිපත් කිරීමේ ඵලදායීතාවය සාකච්ඡා කිරීම සඳහා:

ව්‍යාපෘතියේ ප්‍රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමේදී ඔබ ඉගෙන ගත් අලුත් දේවල් මොනවාද?

ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන් සඳහා ඔබට ඇති ප්‍රශ්න මොනවාද?

ව්‍යාපෘතියේ සඵලතාවය සහ සිදු කරන ලද පර්යේෂණ සාකච්ඡා කිරීමට:

ඔබට ප්‍රතිඵල ලැබුණේ කෙසේද? ඔබ මෙම නිගමනවලට පැමිණ තිබේද?

ඔබගේ ප්‍රතිඵල (නිගමන) ගැන උනන්දු විය හැක්කේ කාටද සහ කුමන අරමුණක් සඳහාද?

අපි මෙම මාතෘකාව මත දිගටම වැඩ කරන්නේ නම්, ඔබ දැන ගැනීමට කැමති තවත් මොනවාද, කුමන පර්යේෂණ සිදු කළ යුතුද?

විශේෂයෙන් සාර්ථක වූ බව ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? හරියටම සාර්ථක නොවූයේ කුමක්ද? ඇයි?

කරන ලද කාර්යයේ වැඩිදියුණු කළ හැකි හෝ වැඩිදියුණු කළ හැකි යැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? කෙසේද?

ඔබට වඩාත්ම සාර්ථකත්වය සහ තෘප්තිය ගෙන දුන් ඔබ කළ කාර්යය කුමක්ද? ඇයි?

වැඩ කිරීමේ ප්‍රක්ෂේපණ ක්‍රම ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද?

දැන් ඔබට උනන්දුවක් දක්වන ගැටලුව කුමක්ද?

මෙම අනුවාදයේ ආසන්න වශයෙන් ව්‍යාපෘතියේ වැඩ පිළිබඳ සම්පූර්ණ පිළිබිඹුවක් ලබා දීම ද අවශ්‍ය වේ.

I. ව්‍යාපෘති කටයුතු විශ්ලේෂණය කිරීම අරමුණු කරගත් ප්‍රශ්න:

ව්‍යාපෘති මාතෘකාව සාර්ථකව තෝරාගෙන තිබේද?

ව්‍යාපෘතියේ අරමුණ සහ අරමුණු ප්‍රශස්ත ලෙස අර්ථ දක්වා තිබේද?

ඔබ ගැටලුව ගැඹුරින් අධ්‍යයනය කර තිබේද?

එහි තවමත් ඉතිරිව ඇති "සුදු ලප" මොනවාද?

පර්යේෂණ ක්‍රම සහ ප්‍රතිඵල සැකසීම මෙම අධ්‍යයනයේ අරමුණු සහ අරමුණු සමග අනුකූලද?

තිබෙන අරමුදල් ඥානවන්තව භාවිත කළාද?

ඔබට වඩාත්ම සිත්ගන්නා ව්‍යාපෘතියේ කුමන අදියරද?

ව්‍යාපෘතියේ වැඩ කරන අතරතුර ඔබ ලබාගත් දැනුම සහ කුසලතා මොනවාද?

ඔබ වර්ධනය කරගත් හැකියාවන් මොනවාද?

ඔබ තෝරාගත් බාහිර නිෂ්පාදනය කෙතරම් ඵලදායීද?

ඔබ කාර්යයේ පෙළ අනුවාදය ප්‍රමාණවත් ලෙස සම්පාදනය කර තිබේද?

ඔබේ ප්‍රසිද්ධ කථාව ප්‍රේක්ෂකයින් අතර උනන්දුවක් ඇති කළාද?
ඔබේ විරුද්ධවාදීන්ගේ සහ අනෙකුත් ආරක්ෂක සහභාගිවන්නන්ගේ ප්‍රශ්නවලට ඔබ සාර්ථකව පිළිතුරු දුන්නාද?
ඔබේ ව්‍යාපෘති අත්දැකීමෙන් ඔබ අනාගතයේදී ඉතිරි කර භාවිතා කළ යුත්තේ කුමක්ද?

අත්පත් කරගත් අත්දැකීම අනාගතයේදී ඔබට ප්‍රයෝජනවත් විය හැක්කේ කොහේද සහ ඇයි?

II. සහයෝගීතා කුසලතා විශ්ලේෂණය කිරීම අරමුණු කරගත් ප්රශ්න:

මෙම ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කළ පිරිස තුළ නිසි මානසික සහනයක් තිබුණාද?

ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන් අතර සන්නිවේදනයේ ස්වභාවය කුමක්ද?

ඔබ ඔබේ කණ්ඩායමේ සංයුතිය වෙනස් කිරීමට කැමතිද?

සියලුම සහභාගිවන්නන් ප්‍රමාණවත් ලෙස ක්‍රියාශීලීව සිටියාද?

සෑම කෙනෙකුටම ඔවුන්ගේ හැකියාවන් පෙන්වීමට හැකි වූවාද?

සමූහය තුළ ඔබ කරන වැඩ ගැන ඔබ තෘප්තිමත්ද?

ව්යාපෘති කළමනාකරු විසින් එක් එක් සහභාගිවන්නාගේ කාර්ය සාධනය ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය. මෙම තක්සේරුව සංරචක දෙකකින් සමන්විත වේ:

වෛෂයික කොටස

1. නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සාකච්ඡා කරන ලද පන්තිවල පූර්ණ පැමිණීම.

2. පන්තියේ අවධානය යොමු කිරීම, ස්ථාපිත අවශ්යතා සපුරාලීම.

3. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටම (කථන, ප්රශ්න, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීම).

4. මූලික සහ අතිරේක නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය.

5. ඉගෙනීමේ මට්ටම, සංවේදීතාව.

6. ආශාව තුළ ශක්තිමත් කැමැත්තක් ඇති ගුණාංග, ඉගෙනීමේදී පුද්ගලික ඉහළ ජයග්රහණ සඳහා අභිලාෂයන්.

විෂය කොටස:

1. පන්තියේ අවධානය, ස්ථාපිත අවශ්යතා සපුරාලීමේ ගුණාත්මකභාවය.

2. සංජානන ක්‍රියාකාරකම් මට්ටම (පන්ති කාමරයේ සෙවීම් සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සහභාගී වීම.

3. මූලික, අතිරේක සහ විශේෂ නිර්මාණාත්මක පන්ති ක්රියාත්මක කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය.

4. පන්තිවල අන්තර්ගතය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන මට්ටම, නව අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීම.

5. අනෙකුත් විෂයයන් වල කාර්ය සාධනය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සහිත පාඨමාලාවක් හැදෑරීමේ බලපෑම.

6. ක්ෂිතිජ ප්‍රසාරණය වීමේ මට්ටම.

ව්යාපෘති අනුපිළිවෙල:

		ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්	ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්
1. ආරම්භය	මාතෘකාවක් නිර්වචනය කිරීම, ඉලක්ක පැහැදිලි කිරීම, ආරම්භක ස්ථානය වැඩ කරන කණ්ඩායමක් තෝරා ගැනීම	තොරතුරු පැහැදිලි කරන්න. කාර්යය සාකච්ඡා කිරීම	සිසුන් දිරිමත් කරයි. ව්‍යාපෘතියේ අරමුණු පැහැදිලි කරයි. ඔරලෝසු
2. සැලසුම් කිරීම	ගැටලුවේ විශ්ලේෂණය තොරතුරු මූලාශ්ර නිර්ණය කිරීම කාර්යයන් සැකසීම සහ ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක තෝරා ගැනීම. කණ්ඩායමේ භූමිකාවන් බෙදා හැරීම	ආකෘති කාර්යයන්. තොරතුරු පැහැදිලි කරන්න. ඔබේ සාර්ථක නිර්ණායක තෝරා සාධාරණීකරණය කරන්න	විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සඳහා උපකාරී වේ. ඔරලෝසු
3. තීරණ ගැනීම	තොරතුරු රැස් කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම. විකල්ප සාකච්ඡා. හොඳම විකල්පය තෝරාගැනීම	ඔවුන් තොරතුරු සමඟ කටයුතු කරයි. අදහස් සංශ්ලේෂණය සහ විශ්ලේෂණය පැවැත්වීම. පර්යේෂණ සිදු කරන්න	බලනවා. උපදේශනය කරයි
4. ක්රියාත්මක කිරීම	ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම	පර්යේෂණ කිරීම, ව්‍යාපෘතියක වැඩ කිරීම. ව්යාපෘතිය අඳින්න	බලනවා. උපදෙස් දෙයි
	ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණය. නියමිත ඉලක්කයේ ජයග්රහණ විශ්ලේෂණය	ව්යාපෘතියේ සාමූහික ස්වයං විශ්ලේෂණයට සහභාගී වේ	ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීම සහ මෙහෙයවීම
6. ව්යාපෘති ආරක්ෂාව	වාර්තාව සකස් කිරීම. නිර්මාණ ක්රියාවලිය සඳහා තාර්කිකත්වය	ව්යාපෘතිය ආරක්ෂා කිරීම, ප්රතිඵල සාමූහික තක්සේරු කිරීම සඳහා සහභාගී වීම	සාමූහික විශ්ලේෂණයට සහභාගී වන්න

4. අධ්යාපනික ව්යාපෘතියක් සංවිධානය කිරීම සඳහා විවිධ ප්රවේශයන්.

පාසැලේ අධ්යාපනික ව්යාපෘතියක් සංවිධානය කිරීම සඳහා ප්රවේශයන් දෙකක් සලකා බලමු. මේවා N.Yu.Pakhomova N.V හි ප්රවේශයන් වේ. මට්යාෂ්.

N.Yu Pakhomova ව්යාපෘතියේ පහත සඳහන් අදියරයන් හඳුනා ගනී:

ව්යාපෘතියේ ගිල්වීම;

ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම;

ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම;

ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම.

ව්‍යාපෘති කාර්යයේ එක් එක් සහභාගිවන්නා විවිධ අවස්ථා වලදී කරන්නේ කුමක්ද යන්න වගුවක් භාවිතයෙන් ඉතා කෙටියෙන් පැහැදිලි කළ හැකිය.

	සිසුන්
අදියර 1 - ව්යාපෘතියේ ගිල්වීම
සූත්රගත කරයි: ව්යාපෘති ගැටළුව; කුමන්ත්රණයේ තත්වය; ඉලක්කය සහ අරමුණු.	කරගෙන යන්න: ගැටලුවේ පුද්ගලික ආරෝපණය; තත්වයට හුරු වීම; ඉලක්ක සහ අරමුණු පිළිගැනීම, පැහැදිලි කිරීම සහ පිරිවිතර.
අදියර 2 - ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම
ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි - පිරිනැමීම්: කණ්ඩායම් සංවිධානය කරන්න; කණ්ඩායම් වශයෙන් භූමිකාවන් බෙදා හැරීම; ව්යාපෘති ගැටළු විසඳීම සඳහා ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කරන්න; ව්‍යාපෘති ප්‍රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකි ආකාර සලකා බලන්න.	කරගෙන යන්න: කණ්ඩායම් වලට බෙදීම; කණ්ඩායමේ භූමිකාවන් බෙදා හැරීම; වැඩ සැලසුම් කිරීම; අපේක්ෂිත ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘතිය සහ ක්රමය තෝරා ගැනීම.
අදියර 3 - ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම
සහභාගී නොවේ, නමුත්: අවශ්‍ය පරිදි සිසුන්ට උපදේශන සපයයි; බාධාවකින් තොරව පාලනය කරයි; සිසුන්ට අවශ්ය විට නව කාර්යයන් ලබා දෙයි; ඉදිරි ප්‍රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා සිසුන් සමඟ පෙරහුරු කරයි.	ක්රියාශීලීව හා ස්වාධීනව වැඩ කරන්න: සෑම කෙනෙකුම ඔහුගේ භූමිකාවට අනුකූලව සහ එකට; අවශ්ය පරිදි උපදෙස් ලබා ගන්න; අවශ්ය දැනුම "ලබා ගැනීම"; ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමක් සකස් කරන්න.
4 අදියර - ඉදිරිපත් කිරීම
වාර්තාව පිළිගනී: ලබාගත් ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම සහ සාරාංශ කිරීම; පුහුණුව සාරාංශ කරයි; කුසලතා ඇගයීම: සන්නිවේදනය, සවන්දීම, කෙනෙකුගේ මතය සාධාරණීකරණය කිරීම, ඉවසීම, ආදිය. අධ්යාපනික අංශය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි: පොදු ප්රතිඵලය සඳහා කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ආදිය.	නිරූපණය කරන්න: ගැටලුව, අරමුණ සහ අරමුණු අවබෝධ කර ගැනීම; වැඩ සැලසුම් කිරීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාව; ගැටලුව විසඳීමට මාර්ගයක් සොයාගෙන ඇත; ක්රියාකාරකම් සහ ප්රතිඵල පිළිබිඹු කිරීම; ක්‍රියාකාරකම් සහ ඒවායේ සඵලතාවය පිළිබඳ අන්‍යෝන්‍ය තක්සේරුවක් ලබා දීම.

විවිධ අදියරවල සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටම වෙනස් වේ. අධ්යාපනික ව්යාපෘතියක දී, සිසුන් ස්වාධීනව කටයුතු කළ යුතු අතර, මෙම ස්වාධීනත්වයේ උපාධිය N.Yu ට අනුව රඳා පවතී. Pakhomova, ඔවුන්ගේ වයස මත නොව, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා වර්ධනය කිරීම මත. ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ට පවා ඔවුන් දැනටමත් ව්‍යාපෘති එකක හෝ දෙකක වැඩ කර ඇත්නම් උසස් පාසල් සිසුන් පළමු වරට ව්‍යාපෘතියක් භාර ගැනීමට වඩා ස්වාධීන විය හැකිය.

මෙන්න N.Yu. Pakhomova ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්ගේ භූමිකාවන් සහ ඔවුන්ගේ වැදගත්කම පහත පරිදි පැහැදිලි කරයි. පළමු හා අවසාන අදියරේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය නිසැකවම විශිෂ්ටයි. සමස්තයක් ලෙස ව්‍යාපෘතියේ ඉරණම රඳා පවතින්නේ පළමු අදියරේදී ගුරුවරයා තම කාර්යභාරය ඉටු කරන ආකාරය මත ය. තම පොහොසත් ලෞකික අත්දැකීම්, විද්‍යාත්මක දැක්ම සහ විශ්ලේෂණාත්මක චින්තනය ඇති ගුරුවරයෙකුට කළ හැකි තමන් ඉගෙන ගත් හෝ පර්යේෂණ කළ සෑම දෙයක්ම සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සිසුන්ට නොහැකි බැවින් අවසාන අදියරේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය විශිෂ්ටයි.

N.Yu විසින් ඉස්මතු කරන ලද අධ්යාපනික ව්යාපෘතියේ ව්යුහයේ ඊළඟ වැදගත් අංගය. Pakhomova ව්යාපෘතියේ ගිල්වීමකි.

පළමුවෙන්ම, ව්‍යාපෘතියක වැඩ ආරම්භ කරන විට, ගුරුවරයා ව්‍යාපෘතියේ මාතෘකාව කෙරෙහි සිසුන්ගේ උනන්දුව උත්තේජනය කරයි. N.Yu පකොමෝවා ගුරුවරයාගේ පරිකල්පනය සහ කුසලතාව භාවිතා කරමින් සිසුන් පෙළඹවීමට යෝජනා කරයි. මාතෘකාව පිළිබඳ උනන්දුව ගොඩනඟා ඇත්තේ, ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවන්ගේ අධ්යාපනික හා ජීවිත අත්දැකීම්, ඔවුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සහ මනාපයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්. මාතෘකාව සමීප හා රසවත් පමණක් නොව, ප්රවේශ විය යුතුය, i.e. සමීප සංවර්ධන කලාපයේ වන්න.

ඉන්පසුව, ව්‍යාපෘතියේ ගිල්වීමේ අදියරේදී, ගුරුවරයා මාතෘකාව සලකා බැලීමේ ගැටළු සහිත ක්ෂේත්‍රය ගෙනහැර දක්වමින් ව්‍යාපෘතියේ ගැටලුව සකස් කරයි. N.Yu විශ්වාස කරන පරිදි Pakhomov, ගැටලුවක් යනු අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතියක ප්‍රධාන ගුණාංගයකි.

පළමු අදියරේදී තවදුරටත් වැඩ කිරීම සඳහා, N.Yu ට අනුව, මේ සඳහා ගැටළුව සමඟ වැඩ කිරීම අවශ්ය වේ; පකොමොව්ට ගැටළුකාරීකරණයේ කුසලතා අවශ්‍ය වනු ඇත - ගැටළුවක් හෝ ගැටළු මාලාවක් හඳුනා ගැනීම සඳහා ගැටළු ක්ෂේත්‍රයක වැඩ කිරීමේ විශ්ලේෂණ ක්‍රියාවලිය ඔවුන්ගේ පසුකාලීන සලකා බැලීම සහ විසඳුම සඳහා. ගැටළුකාරීකරණය ඉගැන්වීම නවීන පාසලක සමස්ත අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සිසුන් තුළ වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් විශේෂිත කුසලතා වලින් එකකි. අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතියක් සම්පූර්ණ කිරීමේදී සිසුන්ගේ ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල එක් අංගයක් වන්නේ ගැටළු ඇති කිරීමයි.

ව්‍යාපෘතියට විවිධ කෝණවලින් විවිධ කණ්ඩායම්වල පොදු ගැටලුවක් සලකා බැලීම ඇතුළත් වේ නම්, එය කණ්ඩායම්වලට කැඩීමට පෙර ගැටලුකාරී තත්ත්වයන් ඇති වේ. ව්‍යාපෘති ගැටළුව එක හා සමාන ලෙස සැලකිය යුතු නමුත් විවිධ කණ්ඩායම් වශයෙන්, එය විසඳීමට තමන්ගේම ක්‍රම සහ ක්‍රම සෙවීමට නම්, එක් එක් කණ්ඩායම වෙන වෙනම ගැටළු ඇති කිරීමේ නිරත වේ.

ඊළඟ පියවර වන්නේ ව්යාපෘතියේ අරමුණු සහ අරමුණු සකස් කිරීම සඳහා ගැටළුව සකස් කළ යුතුය. ව්‍යාපෘතියේ අරමුණු වන්නේ ව්‍යාපෘති ගැටළුව විසඳීමට ක්‍රමයක් හෝ ක්‍රම සොයා ගැනීම සඳහා යම් යම් කාර්යයන් සංවිධානය කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීමයි. දැඩි නොවන කාර්යයන් දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය උත්තේජනය කරයි. කාර්යය නිශ්චිතව දක්වා ඇති මොහොතේ, දරුවන් අභිප්රේරණය වේ. N.Yu පැහැදිලි කරන පරිදි. Pakhomova: ළමයින් තමන්ගේම කාර්යයක් ලෙස සඳහන් කරන විට, ඔවුන් නිර්මාණාත්මක වැඩ සඳහා පළමු පියවර ගනී.

ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමට ගුරුවරයාගේ මූලික සූදානම සඳහා, මෙහි N.Yu. පකොමෝවා පහත උපකල්පන ඉදිරිපත් කරයි: “බොහෝ දෙනා විසින් දැනටමත් සංවර්ධනය කර අවසන් කර ඇති සුප්‍රසිද්ධ ව්‍යාපෘතියක් තෝරා ගැනීමේදී, ගුරුවරයෙකු එය නිශ්චිත දරුවන්ගේ ශක්තීන් සහ හැකියාවන්, ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අවශ්‍ය සහාය ලබා ගැනීම සමඟ මානසිකව සහසම්බන්ධ කළ යුතුය. .”

අධ්යාපනික ව්යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීම සඳහා වර්ග කිහිපයක් ඇතුළත් වේ: සැපයුම්, තොරතුරු, ආයතනික සහ අධ්යාපනික. N.Yu විසින් ලැයිස්තුගත කර ඇති සියලුම අවශ්‍ය ආරක්ෂාව. Pakhomova, ව්යාපෘතියේ වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර ලබා ගත යුතුය. ඊට අමතරව, ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සඳහා නොමැකෙන බලශක්ති ප්‍රභවයක් බවට පත්වන ව්‍යාපෘතිය, අභිප්‍රේරණය මත වැඩ කිරීමට ළමයින් උනන්දු වන බව සහතික කිරීම අවශ්‍ය වේ. අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතියේ ප්‍රවේශ විය හැකි මාතෘකාව සහ ගැටලුව මගින් අභිප්‍රේරණය සපයනු ලැබේ, වයසේ රුචිකත්වයන් සහ හැකියාවන් අනුව තෝරා ගනු ලැබේ. ව්යාපෘති කාර්යයේ වඩාත්ම බලගතු චේතනාව වන්නේ අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය සාරාංශ කිරීම, ලබාගත් ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමයි. සිදු කරන ලද කාර්යය, ඔබේ ජයග්‍රහණ, ඔබ අලුතින් ඉගෙන ගත් දේ, ඔබ කිරීමට ඉගෙන ගත් දේ, මුළු කණ්ඩායම සහ ඔහු පෞද්ගලිකව වැඩ කළ ආකාරය ගැන කතා කිරීම ඕනෑම වයසක දරුවෙකුට අවශ්‍ය වන අතර ඊටත් වඩා ප්‍රාථමික පාසලේදී.

ඉදිරිපත් කිරීම් ආකෘති සහ ඒවායේ අධ්‍යාපනික බලපෑම.

දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ වැදගත් අදියරයන්ගෙන් එකකි.

ඉදිරිපත් කිරීමේ පෝරමය තෝරාගැනීම ව්යාපෘතියේ නිෂ්පාදනය මත රඳා පවතී. මෙය නිර්මාණාත්මක සන්ධ්‍යාවක්, ප්‍රසංගයක්, කාර්ය සාධනයක්, වීඩියෝවක්, විනිවිදක දර්ශනයක්, වෙබ් අඩවියක් යනාදිය විය හැකිය. ව්යාපෘතියේ ඉලක්ක සහ අරමුණු සැකසීමේදී ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘති තීරණය කරනු ලැබේ. N.Yu සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික තේරීම් සහ මනාපයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘති තෝරා ගැනීමට Pakhomova යෝජනා කරයි. ඉදිරිපත් කිරීම අතරතුර, එම කතුවරයා විශ්වාස කරන්නේ, ඉදිරිපත් කරන ලද පර්යේෂණයේ තක්සේරුව පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක හා මිත්‍රශීලී සාකච්ඡාවක් ආරම්භ කිරීම සඳහා ප්‍රතිඵල තක්සේරු කිරීමේදී ධනාත්මක ස්වරය අවධාරණය කිරීම වැදගත් වන අතර, ඒවා කෙතරම් නොවැදගත් ලෙස පෙනුනත්.

ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා සූදානම් වීම ව්‍යාපෘතිය සඳහා වෙන් කර ඇති කාලයෙන් සැලකිය යුතු කොටසක් ගනී. ව්‍යාපෘතියක වැඩ කිරීමේ ප්‍රති result ලය, පළමුවෙන්ම, ව්‍යාපෘතියේ ගැටලුව විසඳීමට ක්‍රමයක් පිළිබඳ අදහසක් බව අපට මතක නම්, එය ඉදිරිපත් කළ යුතු බව පැහැදිලිය, පළමුව සහ නිෂ්පාදනය ආධාරක භූමිකාවක් ඉටු කරයි, අදහසේ හෝ රූපයේ ප්‍රතිමූර්ති වලින් එය දෘශ්‍යමාන කිරීමට උපකාරී වේ.

N.Yu විසින් ඉදිරිපත් කිරීමේ අධ්‍යාපනික අරමුණ. Pakhomova ඉදිරිපත් කිරීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සලකා බලයි:

ව්යාපෘතියේ ගැටලුව පිළිබඳ අවබෝධය පෙන්නුම් කරන්න;

විසඳුමක් සෙවීමේ ප්‍රගතිය විශ්ලේෂණය කරන්න;

සොයාගත් විසඳුම පෙන්වන්න;

ගැටලුව විසඳීමේ සාර්ථකත්වය සහ ඵලදායීතාවය පිළිබඳ ස්වයං විශ්ලේෂණයක් පැවැත්වීම.

එන්.වී. මාටියාෂ් පාසල් දරුවන්ගේ ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රකාශනයක් ලෙස සලකයි. නමුත් අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘති ක්‍රමය සහ අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතියම නිර්මාණශීලීත්වය යන සංකල්පය බෙදා නොගනී.

අධ්යාපනික නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතියක්, N.V. Matyash අදියර තුනකින් සිදු කෙරේ: පර්යේෂණ (සූදානම්), තාක්ෂණික සහ අවසාන. සෑම අදියරකදීම සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී ඇතැම් කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ.

ව්යාපෘතියක් තෝරාගැනීමේදී, විශ්ලේෂණය කිරීමේදී සහ ක්රියාත්මක කිරීමේදී පහත සඳහන් ගැටළු විසඳීම අවශ්ය වේ:

ක්රියාකාරිත්වයේ විෂය පථය තීරණය කරන්නේ කෙසේද;

ව්යාපෘති මාතෘකාවක් තෝරා ගන්නේ කෙසේද;

ගැටලුවක් පිළිබඳ පර්යේෂණ පවත්වන ආකාරය

ව්යාපෘති වාර්තාවක් සකස් කරන්නේ කෙසේද.

1. පර්යේෂණ (සූදානම්) අදියර

පළමුවෙන්ම, මෙම අදියරේදී ගැටළු සහිත ප්රදේශය සෙවීම අවශ්ය වේ. ගුරුවරයා සිසුන්ට ගැටලුවක් මතු කරයි. මෙම අදියරේදී, වාචික ක්රම වලට අමතරව (කතාව, පැහැදිලි කිරීම), ගැටළු සඳහා සාමූහික සෙවීමේ අරමුණ සඳහා මොළය අවුස්සන ක්රමය භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ.

ගැටළු හඳුනා ගැනීමෙන් පසුව, ගුරුවරයා, තොරතුරු උපකාරක ක්රමය භාවිතා කරමින්, පොත්, සඟරා, රූපවාහිනී සහ ගුවන්විදුලි තොරතුරු, ප්රචාරණ පත්රිකා, විමර්ශන පොත් සහ වෙනත් මූලාශ්ර සිසුන්ට ලබා දෙයි. මෙම මූලාශ්‍ර පිළිබඳ ඔවුන්ගේම දැනුම සහ විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, එක් එක් ශිෂ්‍යයා තමාට උනන්දුවක් දක්වන ක්ෂේත්‍රයක් සහ මාතෘකාවක් තීරණය කරයි. මේ අනුව, උනන්දුවක් දක්වන කණ්ඩායම් පිහිටුවා ඇත. තවද සෑම කණ්ඩායමක්ම තමන්ටම නිශ්චිත ව්‍යාපෘති කාර්යයක් සම්පාදනය කරයි.

ඉන්පසු ඉදිරි ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් සිදු කරනු ලබන අතර ව්‍යාපෘති ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්මක් සකස් කරනු ලැබේ.

පර්යේෂණ (සූදානම් කිරීමේ) අදියර අවසන් වන්නේ ව්‍යාපෘති නිෂ්පාදනයේ සංවර්ධනයෙනි.

2.තාක්ෂණික අදියර

මෙම අදියරේ ප්රධාන ක්රමය වන්නේ ව්යායාම ක්රමයයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සිසුන් ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලිත්වය පෙන්නුම් කරමින් ව්යාපෘති නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීමට කටයුතු කරයි. නිෂ්පාදිතය අවසන් වූ විට මෙම අදියර අවසන් වන අතර සිසුන් භාණ්ඩය ඉදිරිපත් කරන ආකාරය ගැන සිතීමට පටන් ගනී.

3.අවසන් අදියර.

සකස් කරන ලද සහ නිම කරන ලද ව්යාපෘති ආරක්ෂා කර ඇත. ආරක්ෂාව අතරතුර, සිසුන් කෙටි ඉදිරිපත් කිරීම් සිදු කරයි, ජූරි සභාවෙන් සහ සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි, සහ ඔවුන්ගේ ව්‍යාපෘති ස්වයං ඇගයීමට ලක් කරයි.

සම්පුර්ණ කරන ලද ව්‍යාපෘතිය පළමුව කතුවරයා විසින්ම තක්සේරු කරනු ලැබේ, පසුව ගුරුවරයා සහ අනෙකුත් සිසුන් (අනෙකුත් පන්ති වලින්) සමන්විත වන මෙම කාර්යය සඳහා තෝරාගත් ජූරි සභාව විසින් තක්සේරු කරනු ලැබේ.

ඔහු විශ්වාස කරන පරිදි නිම කරන ලද ව්‍යාපෘති ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායකවලට මාතෘකාව තෝරා ගැනීමේ තර්කය, සාධාරණීකරණය, සිදු කරන ලද කාර්යයේ වැදගත්කම, පිළිගත් සැලසුම් අදියර ක්‍රියාත්මක කිරීම, සම්පූර්ණත්වය, ද්‍රව්‍යමය මූර්තිමත් කිරීම, ව්‍යාපෘති ගැටලුව කෙරෙහි ඇති උනන්දුව ඇතුළත් විය යුතුය.

I. ගැටළු-ඉලක්ක අදියර

ව්‍යාපෘතියක වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, සංවර්ධකයින් ප්‍රශ්න කිහිපයකට පිළිතුරු දිය යුතුය:

· මෙම ව්යාපෘතිය නිර්මාණය කරන්නේ ඇයි? එය නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට හේතුව කුමක්ද? ඇත්තටම මෙම ව්‍යාපෘතියේ අවශ්‍යතාවයක් තිබේද? අනාගතයේදී මෙම ව්යාපෘතිය භාවිතා කරන්නේ කෙසේද? මෙම ව්‍යාපෘතිය නිර්මාණය කරන ඉලක්ක කණ්ඩායම ලෙස කටයුතු කරන්නේ කවුද? එය එහි පාරිභෝගිකයන් සොයා ගනීවිද?

· පවරා ඇති අරමුණු සම්පූර්ණයෙන් සපුරාලීම සඳහා ව්‍යාපෘතිය කෙබඳු විය යුතුද?

· ව්‍යාපෘතිය නිර්මාණය කරන්නේ කවුද, කළමනාකරුගේ නිර්මාණාත්මක සැලැස්ම මූර්තිමත් කිරීමට සහ ඔහුගේ සැලසුම් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඔහුට (ඔවුන්ට හැකි වේද) කොපමණ දුරට හැකි වේද? ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමට අවශ්‍ය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්ගෙන් ඔවුන් සතුව දැනට ඇති සහ අවශ්‍ය ආකාරයේ වැඩ නිම කරන විට ඔවුන් සතුව ඇත්තේ කුමක්ද?

· රංගන ශිල්පීන් කිහිප දෙනෙකු සිටී නම් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් අතර වගකීම් බෙදා හරින්නේ කෙසේද?

එනම්, පළමු අදියරේදී, ගැටළු සහිත ප්රදේශය තෝරාගෙන, කාර්යයන් සකසා, නිර්මාණය කරන ලද නිෂ්පාදනයේ අවසාන වර්ගය, එහි අරමුණ සහ පරිශීලකයින්ගේ පරාසය තීරණය කරනු ලැබේ, ව්යාපෘති කණ්ඩායමේ සංයුතිය පිහිටුවා වගකීම් බෙදා හරිනු ලැබේ. මෙම අදියර අවසන් වන්නේ ව්‍යාපෘතියේ තේමාව සකස් කිරීම සහ එහි සම්පූර්ණ කරන ලද පෝරමයේ වර්ගය තීරණය කිරීම, ව්‍යාපෘතියේ කෙටි විවරණයක් ලිවීමෙනි.

II. පිටපත සහ තාක්ෂණික පිරිවිතර සංවර්ධන අදියර

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අන්තර්ගතය තෝරාගෙන ව්‍යාපෘතියේ ආසන්න විෂය පථය තීරණය කරනු ලැබේ, එහි උපරිම විස්තරය සාදනු ලැබේ, සියලුම ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්ගේ භූමිකාවන් සහ එක් එක් වර්ගයේ වැඩ නිම කිරීම සඳහා නියමිත කාලසීමාවන් නියම කරනු ලැබේ.

III. ප්රායෝගික වැඩ අදියර

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පවරා ඇති කාර්යයන් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා කටයුතු සිදු වෙමින් පවතින අතර, ඒ සඳහා සියලුම සහභාගිවන්නන්ගෙන් උපරිම කඩිසරකම, ක්‍රියාවන්හි සුසංයෝගය මෙන්ම ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට ව්‍යාපෘති කළමනාකරුගේ සැලකිය යුතු උත්සාහයන් සහ ප්‍රගතිය සහ වේලාව පිළිබඳ නිරන්තර පාලනය අවශ්‍ය වේ. ඉටු කරන ලද කාර්යයේ.

IV. පූර්ව ආරක්ෂණ අදියර

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ව්‍යාපෘතියේ මූලික සමාලෝචනයක් සිදු කරනු ලැබේ, අඩුපාඩු හඳුනාගෙන, හඳුනාගත් අඩුපාඩු ඉවත් කිරීමට ක්‍රම දක්වා ඇත, සහ ගැලපීම් සිදු කරනු ලැබේ.

V. ඉදිරිපත් කිරීමේ අදියර - ව්යාපෘතියේ මහජන ආරක්ෂාව

මෙම අදියරේදී, සිදු කරන ලද කාර්යය ඉදිරිපත් කරනු ලබන අතර, සහතික කිරීමේ කොමිෂන් සභාවේ සාමාජිකයින් විසින් ව්යාපෘතිය තක්සේරු කරනු ලැබේ.

ව්යාපෘති ක්රියාකාරිත්වයේ අදියරවෙනත් මූලධර්මයක් අනුව තීරණය කළ හැකිය:

අයි. සූදානම් වීමේ . ව්යාපෘතියේ මාතෘකාව සහ අරමුණ තෝරාගැනීම සහ සාධාරණීකරණය කිරීම, තොරතුරු මූලාශ්ර තෝරා ගැනීම, තාක්ෂණික ක්රියාවලීන් අනුපිළිවෙලක් සංවර්ධනය කිරීම, අනාගත ව්යාපෘතිය සඳහා අභිප්රේරණය සහ ක්රමවේදය සහාය දීම. අනාගත සැලසුම් සහභාගිවන්නන්ගේ ස්වයං නිර්ණය. මෙම ක්‍රියාකාරකමේදී සමාජීය සහ පුද්ගල අවශ්‍යතා හඳුනා ගැනීම.

II. තාක්ෂණික: ගැටළුකරණය, සංකල්පනය, වැඩසටහන්කරණය, සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය.ව්යාපෘතිය මගින් සපයනු ලබන මෙහෙයුම් සිදු කරනු ලැබේ. අපේක්ෂිත රූපය සමඟ දී ඇති අයිතමයේ නොගැලපීම විශ්ලේෂණය කිරීම මත පදනම්ව ගැටළු හඳුනා ගැනීම, නොගැලපෙන ස්ථාන හඳුනා ගැනීම සහ හඳුනාගත් දුෂ්කරතා සඳහා හේතු. ඉලක්ක නිර්වචනය කිරීම සහ ඒවාට එකඟ වීම. සංකල්පීය නිර්මාණ සංවර්ධනය. ව්යාපෘති ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා අවශ්ය ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම. ඔබේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම. සැලැස්ම, වැඩසටහන, ව්යාපෘතියට අනුකූලව ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම.

III. අවසන්. ව්යාපෘතිය ආරක්ෂා කර ඇති අතර එහි ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. ස්වාධීන කොමිෂන් සභාවක් හෝ විශේෂඥ කණ්ඩායමක් විසින් ව්යාපෘතිය පරීක්ෂා කිරීමට හැකි ය.

ව්යාපෘතියේ කාර්යයේ ප්රධාන කොටස වගුවක ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය (වගුව 2):

වගුව 2. තාර්කික රාමුවක් සැලසුම් කරන්න .

නැතහොත් සැලැස්මක ස්වරූපයෙන් වුවද (නමුත්! සැලසුම් කිරීම සැලසුමේ කොටසකි) (වගුව 3):

වගුව 3. ව්යාපෘතිය තුළ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම.

අධ්‍යාපනික වශයෙන් දක්ෂ ලෙස ව්‍යාපෘතියක් සම්පූර්ණ කරන්නේ කෙසේද? අවසාන පියවර වන්නේ පරාවර්තනය, සිදු කර ඇති දේ විශ්ලේෂණය කිරීම, සිදු වූ දේ සමඟ සැලසුම් කළ දේ සංසන්දනය කිරීම, i.e. ඉලක්කය සහ ප්රතිඵලය සංසන්දනය කිරීම. ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල ඇල්ගොරිතම “සැලසුම් ලූපය” ලෙස හඳුන්වන්නේ එබැවිනි: පරාවර්තක විශ්ලේෂණය හරහා අවසාන ප්‍රති result ලය කාර්යයේ ආරම්භය සමඟ සම්බන්ධ කිරීමෙන්, අපි, අපගේ ක්‍රියාකාරකම් වල කවය වසා, අඛණ්ඩතාව ලබා දෙන්නෙමු. ක්රියාවලිය, ඉලක්කය සහ ප්රතිඵලය සංසන්දනය කිරීම.

පරාවර්තන ක්‍රියාවලියේදී පිළිතුරු දිය යුතු ප්‍රශ්න මොනවාද?

1. ගැටලුව කෙතරම් සාර්ථකව විසඳා ගත්තේද?
2. එකතු කරන ලද තොරතුරු කෙතරම් සම්පූර්ණද?
3. ඉදිරිපත් කළ නිර්මාණ විසඳුම කොපමණ ප්රමාණයක් වැඩිදියුණු කළ හැකිද?
4. නිර්මාණ ක්‍රියාවලියේදී මා කෙතරම් සාර්ථකද?

4 වන ප්‍රශ්නයට පිළිතුර තීරණාත්මක කරුණු ගණනාවක් පිළිබිඹු කළ යුතුය:
- ගැටළු සැකසීමේ වැදගත්කම සහ පැහැදිලිකම;
- උපකල්පනය තර්ක කිරීම;
- පර්යේෂණ සැලසුම් කිරීම සහ පැවැත්වීම;
- නිර්මාණාත්මක ක්රම සාර්ථක ලෙස යෙදීම;
- ආරම්භක අදහස් පරාසයේ පළල;

තෝරාගත් අදහස විස්තාරනය කිරීමේ ප්රමාණවත් වීම.

ව්යාපෘති මාතෘකාව පිළිබඳ වාර්තාවේ සැලසුම් සහ ව්යුහය

මුල් පිටුව:
A4 ආකෘතිය;
මුදුනේ, මධ්යයේ, අධ්යාපන ආයතනයේ සම්පූර්ණ නම;
පහත දැක්වෙන්නේ ව්යාපෘතියේ නම (අයිතම කේතය);
පහත දැක්වෙන්නේ මාතෘකාවයි;
පහත - සම්පූර්ණ කරන ලද (අ) කර්තෘගේ අවසාන නම සහ මුල් නම (කර්තෘවරුන්), පන්ති අංකය සහ ලිපිය, පන්ති වර්ගය; ව්‍යාපෘතියේ කතුවරුන් සංඛ්‍යාව තුනකට වඩා වැඩි නම්, මාතෘකා පිටුවේ දැක්වෙන්නේ: “ශිෂ්‍ය කණ්ඩායම”, සහ කණ්ඩායමේ සංයුතිය මාතෘකා පිටුවට පිටුපසින් පිහිටා ඇති වෙනම පත්‍රයක ඇඳ ඇත.

පහත දැක්වෙන්නේ කළමනාකරු: කළමනාකරුගේ සම්පූර්ණ නම (සම්පූර්ණ නම), ඔහුගේ තනතුර සහ දුරකථන අංකය;
පහත - ව්‍යාපෘතිය නියමිත වේලාවට නිම කරන ලදී (__ සිට __ දක්වා).

පහළ රේඛාව: Zheleznogorsk, වසර.

වාර්තා ව්යුහය
1. හැඳින්වීම (මාතෘකාවේ අදාළත්වය, තේරීම සඳහා හේතුව);
2. ගැටලුව සැකසීම;
3. අධ්‍යයනයේ වස්තුව සහ විෂය පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම;
4. පර්යේෂණ ක්රම ලැයිස්තුගත කිරීම;
5. ඉලක්ක ප්රකාශය;
6. කාර්යයන් සකස් කිරීම.
7. නිගමන සකස් කිරීම.
8. ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
9. සංකල්පීය උපකරණ;
10. වගු නිර්මාණය, රූප සටහන්, ඉදිරිපත් කිරීම;

1. ගැටලුවේ ප්රකාශය, එහි අදාළත්වය.
2. උපකල්පනයක ප්රකාශය, එහි විධිවිධාන තර්ක කිරීම.
3. ප්රධාන කොටස. ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ අදියර, ලබාගත් ප්රතිඵල, ඔවුන්ගේ කෙටි විශ්ලේෂණය.
4. නිගමන. පරාවර්තක තක්සේරුවේ ප්රතිඵල.

5. අනෙකුත් ආරක්ෂක සහභාගිවන්නන්ගෙන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු (සාකච්ඡා).

ව්යාපෘතියක් ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කෙසේද?ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අධ්‍යාපනික ප්‍රයත්නවල සාර්ථකත්වය සඳහා වන නිර්ණායක මොනවාද?

සාර්ථකත්වයේ ප්‍රධාන නිර්ණායකය සිසුන් පෙන්වන ඉහළ ප්‍රතිඵල බව පැහැදිලි වුවද මෙය සරලම ප්‍රශ්නය නොවේ. ව්යාපෘති ඇගයීම ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. එය ව්‍යාපෘතියේ අදියරවල තක්සේරු කිරීම් (ගැටලුව සැකසීමේ සිට ලබාගත් ප්‍රති result ලය දක්වා), පාලන පරීක්ෂණ ප්‍රති results ල (මෙය අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතියක් නම් සහ පැතිකඩ වැඩසටහනේ මාතෘකා වලින් කොටසක් සැලසුම් කිරීමේදී ස්වාධීනව අධ්‍යයනය කරන ලදී. ) සහ ව්‍යාපෘති ආරක්ෂණයේ ප්‍රතිඵල.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය තක්සේරු කිරීම සඳහා නිර්ණායක P. S. Lerner යෝජනා කරයි. (වගුව 4). මෙම නිර්ණායක සාමාන්ය වේ, නමුත් හොඳින් සූදානම් ගුරුවරයෙකුට ඒවා භාවිතා කිරීමට හැකි වනු ඇත. සාම්ප්‍රදායිකව, වැඩ කරන අතරතුර, එක් එක් නිර්ණායක සඳහා, කෙනෙකුට මට්ටම් 3 ක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: ඉහළ, මධ්‍යම සහ පහත් සහ, මෙම දර්ශකවල මට්ටම්වල වෙනස්කම් වල ගතිකතාවයන් මත පදනම්ව, විශේෂිත අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ නිගමනයකට එළඹිය හැකිය. සාමාන්යයෙන් පුහුණුව සහ විශේෂයෙන්ම ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්.

වගුව 4. ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය තක්සේරු කිරීම සඳහා ආසන්න යෝජනා ක්රමය

නිර්ණායකය	දර්ශක	මට්ටම්
කෙටි	සාමාන්යය	ඉහළ
තොරතුරු ආරක්ෂාව	ආලය, හැඳින්වීම්, නිබන්ධනය, අවබෝධය.
ක්රියාකාරී සාක්ෂරතාව	- ගුරුවරයාගේ ආකල්ප සහ පැහැදිලි කිරීම් පිළිබඳ අවබෝධය, ලිඛිත පාඨ, නිර්මාණාත්මක ප්රශ්න ඇසීමේ හැකියාව, තාක්ෂණික වස්තූන් හැසිරවීමේ හැකියාව, ආරක්ෂිත වැඩ ශිල්පීය ක්රම ආදිය.
තාක්ෂණික දක්ෂතාවය	- පෙර පාඨමාලා වල වැඩසටහන් මගින් ප්‍රමිතිගත ශ්‍රම මෙහෙයුම් සිදු කිරීමේ හැකියාව, වස්තු සහ ශ්‍රම උපක්‍රම හැසිරවීම, දී ඇති ගුණාත්මක මට්ටමක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව, අතින් සහ යන්ත්‍ර මෙහෙයුම් ප්‍රගුණ කිරීම, ද්‍රව්‍යවල ගුණාංග පිළිබඳ අවබෝධය, මෙවලම් නිවැරදිව භාවිතා කිරීම , පුද්ගලික ආරක්ෂාව සහතික කිරීම, සේවා ස්ථානයේ තාර්කික සංවිධානය, ආදිය.
බුද්ධිමය සූදානම	- වැඩ මෙහෙයුම් වාචික කිරීමට හැකියාව, වැඩ ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම, අධ්යාපනික (න්යායික හා ප්රායෝගික) කාර්යයන් සකස් කිරීම පිළිබඳ අවබෝධය, ප්රමාණවත් මතක ධාරිතාව, ප්රමාණයෙන් වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව; ආකෘතිය, වර්ණය, ද්රව්යමය සහ අරමුණ, නව තොරතුරු පිළිබඳ ආකලන සංජානනය, අනෙකුත් පුද්ගලයින් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව ක්රියාකාරකම් තාර්කික සැලසුම් කිරීම සඳහා අධ්යාපනික සාහිත්යය සහ වෙනත් අය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.
ස්වේච්ඡා සූදානම	- පවරා ඇති අධ්‍යාපනික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති ආශාව, උසස් තත්ත්වයේ කාර්යයක් (වැඩ) සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති ආශාව, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ වේගය තෝරා ගැනීම, වැඩ සංස්කෘතියක් පවත්වා ගැනීම;

- ගුරුවරයාගේ කථාව සහ ඉගැන්වීමේ තත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ ආකල්පය, අනෙකුත් සිසුන් සමඟ මිත්රශීලී අන්තර්ක්රියා, අදහස්, පැතුම් සහ උපදෙස් සඳහා ඉවසිලිවන්ත ආකල්පයක්, උපකාර ඉල්ලා සිටීමට සහ ලබා ගැනීමට ඇති හැකියාව;- මානසික හා සංජානන බාධක ආදිය සාර්ථකව ජය ​​ගැනීම. ව්යාපෘතියක් ආරක්ෂා කරන විටඑය විසින්ම තක්සේරු කරනු ලැබේ

ව්යාපෘතිය සහ ඉදිරිපත් කිරීම

. ව්යාපෘතියක් ඇගයීමේදී, පහත යෝජිත නිර්ණායකවලට අමතරව (වගුව 5), ඔබට වෙනත් අය භාවිතා කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, සංවර්ධනය කරන ලද ද්රව්ය පරිමාව, මාතෘකාවේ මුල් පිටපත සහ යෝජිත විසඳුම්, නවීන තොරතුරු මූලාශ්රවල ක්රියාකාරී භාවිතය; ව්යාපෘතියක් මත වැඩ කරන විට සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම, ව්යාපෘති කණ්ඩායමේ කාර්යයේ ස්වයං තක්සේරුව (පරාවර්තන ප්රතිඵල). ව්‍යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීමක් ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායකවලට ඇතුළත් වන්නේ: ඉදිරිපත් කිරීමේ පැහැදිලිකම සහ ප්‍රවේශ්‍යතාව, ඉදිරිපත් කිරීමේදී ප්‍රදර්ශනය කරන ලද ගැටලුව පිළිබඳ දැනුමේ ගැඹුර සහ පළල, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරුවල ගුණාත්මකභාවය, කලාත්මක බව, ප්‍රේක්ෂකයින් උනන්දු කරවීමේ හැකියාව, දෘශ්‍ය සහ තාක්ෂණික ක්‍රම භාවිතය.

වගුව 5.	නිර්ණායකය	අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතියක ආරක්ෂාව තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක	නැත.	අඩු ලකුණු 1-5 ලකුණු (2)
	සාමාන්‍ය ලකුණු 6-8 (3-4)	ඉහළ ලකුණු 9-10 ලකුණු (5)	තේමා සැකසීම	සාක්ෂරතාව මදි
	නිර්මාණ කාර්යයේ අවශ්යතා සපුරාලයි	ව්‍යාපෘති වැඩ + පර්යේෂණ කටයුතුවල අවශ්‍යතා සපුරාලයි	ගැටලුවේ අදාළත්වය	අඩුයි
	සාමාන්යය	නවීන තත්වයන් තුළ ගැටළුව ඉතා අදාළ වේ	මාතෘකාවට ප්‍රමාණවත් නමුත් සම්පූර්ණයෙන් ඉදිරිපත් කර නැත	මාතෘකාවට ප්‍රමාණවත්, සම්පූර්ණයෙන්ම ඉදිරිපත් කර ඇත
	විශේෂිත සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීමේ ගැඹුර සහ ගුණාත්මකභාවය	ව්‍යාපෘති වැඩ + පර්යේෂණ කටයුතුවල අවශ්‍යතා සපුරාලයි	ගැටලුවේ අදාළත්වය	ඉහළ
	න්යායික නිගමන	නොපැමිණීම හෝ යුක්ති සහගත නොවේ	හැකි සියලු නිගමන උකහා ගෙන හෝ ප්‍රමාණවත් ලෙස සනාථ කර නොමැත	න්‍යායාත්මක ද්‍රව්‍ය ඇද ගැනීමට ඉඩ දෙන සියලුම නිගමන සනාථ කර සාදා ඇත.
	ව්යාපෘතියේ පර්යේෂණාත්මක කොටසෙහි ගුණාත්මකභාවය	අඩුයි	සාමාන්යය	ඉහළ
	යෙදුම්	අවශ්‍ය නමුත් ලබා ගත නොහැක	ඉදිරිපත් කිරීම හෝ අවශ්ය නොවේ	ඉදිරිපත් කරන්න, ව්‍යාපෘතියේ අන්තර්ගතය පැහැදිලිව නිරූපණය කරන්න
	භාෂාව	විද්‍යාත්මක ගද්‍ය ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල නොවේ	විද්යාත්මක ගද්ය ප්රමිතීන්ට අනුකූල වේ	විද්‍යාත්මක ගද්‍ය ප්‍රමිතීන්ට අනුකූල වන අතර ඉහළ ප්‍රශංසාව ලැබිය යුතුය
	නිර්මාණ ගුණාත්මකභාවය	අඩුයි	සාමාන්යය	ඉහළ

අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘති ක්‍රියාත්මක කිරීමෙන් ලැබෙන ප්‍රතිලාභ මොනවාද?

නිර්මාණ ක්රමය ශිෂ්යයාගේ ප්රධාන නිපුණතා සාදයි:
- කම්කරු;
- සන්නිවේදනය;
- සමාජීය.

ගුරුවරයාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතියක් යනු උසස් පාසල් සිසුවෙකුගේ පහත සඳහන් කුසලතා වර්ධනය කිරීමට සහ සංවර්ධනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන සංවර්ධනය, පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ උපදේශාත්මක මාධ්‍යයකි:

• ගැටළු ක්ෂේත්‍රය විශ්ලේෂණය කිරීම, උප ගැටළු හඳුනා ගැනීම, ප්‍රමුඛ ගැටළු සකස් කිරීම, කාර්යයන් සැකසීම;
• ඉලක්ක තැබීමට සහ ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට ඇති හැකියාව;
• ස්වයං විශ්ලේෂණය සහ පරාවර්තනය කිරීමේ හැකියාව (ව්යාපෘතිය තුළ ගැටලුවක් විසඳීමේ සාර්ථකත්වය සහ ඵලදායීතාවය පිළිබඳ ස්වයං විශ්ලේෂණය);
• ක්රියාකාරකම් සහ ඒවායේ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම (ස්වයං-ඉදිරිපත් කිරීම, රූප සෑදීම);
• මෙම කාර්යය සඳහා විෙශේෂෙයන් සකස් කරන ලද නිර්මාණ නිෂ්පාදනයක් භාවිතා කරමින් දෘශ්‍ය ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා ද්‍රව්‍ය සකස් කරන්න;
• අවශ්‍ය තොරතුරු සෙවීම, එහි ක්‍රමවත් කිරීම සහ ව්‍යුහගත කිරීම (තොරතුරු ක්ෂේත්‍රයෙන් අවශ්‍ය දැනුම "හුදකලා කිරීම" සහ උකහා ගැනීම);
• සම්මත නොවන තත්වයන් ඇතුළුව විවිධ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් යෙදීම;
• ගැටළු තත්ත්වයට ප්‍රමාණවත් තාක්‍ෂණය තෝරා ගැනීම, සංවර්ධනය කිරීම සහ භාවිතය සහ අවසාන සැලසුම් නිෂ්පාදනය;
• පර්යේෂණ පැවැත්වීම (විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, උපකල්පන, විස්තර කිරීම සහ සාමාන්යකරණය).

පන්තිකාමර-පාඩම් ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය තුළ ව්‍යාපෘති ක්‍රමය භාවිතා කිරීමේදී පැන නගින ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු

1. "පුහුණුව" සංවිධානය කළ හැක්කේ කෙසේද? හරහාව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්"? ව්‍යාපෘති ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී ස්වාධීන අධ්‍යයනය සඳහා ඉදිරිපත් කරන මාතෘකා ගණනාවක් ගුරුවරයා විසින් තීරණය කරයි. සිසුන් තම ගැටලුව පිළිබඳ තොරතුරු සොයන අතර, විසඳුමක් සංවර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, විෂයමාලා මාතෘකා ගණනාවක් ස්වාධීනව ප්‍රගුණ කරයි. මෙය ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම්වල දී මෙන් ක්‍රමයෙන් සිදු වේ. ගුරුවරයා උපදේශකයෙකු පමණි. කෙසේ වෙතත්, මෙම ප්‍රවේශය භාවිතා කිරීමේ අත්දැකීම පෙන්නුම් කරන්නේ ස්වාධීනව ආවරණය වන මාතෘකා සාමාන්‍යකරණය කිරීම සහ අධීක්ෂණය කිරීම සඳහා කාලය ලබා නොදෙන්නේ නම්, මෙම ප්‍රවේශය සිසුන්ගේ දැනුමෙහි න්‍යායාත්මක හිඩැස්වල අන්තරාය ගෙන යා හැකි බවයි.

2. ව්යාපෘතිය සඳහා කොපමණ කාලයක් වෙන් කළ යුතුද? ව්‍යාපෘති කාලසීමාව අනුව වෙනස් වේ. එමනිසා, ඔවුන් සාමාන්යයෙන් සති 2 සිට 6 දක්වා (සතියකට පැය 2) ගත හැක. අධ්‍යයන වර්ෂයේ අවසාන, හතරවන, කාර්තුව සම්පූර්ණයෙන්ම ව්‍යාපෘතියට කැප කළ හැකිය. උසස් පාසලේ පැතිකඩ පුහුණුව දිගුකාලීන ව්යාපෘති කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ව්‍යාපෘතිය සියලුම පාඩම් නොගත හැක. සෑම දෙයක්ම තීරණය කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා විසිනි: ඔහු තම සෑම පාඩමක්ම ​​සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල තර්කනයට සහ විෂය මාලාව මගින් සපයනු ලබන මාතෘකා වලට අනුකූලව සකස් කරයි. එබැවින්, ව්යාපෘතියක වැඩ කිරීමේ ඇතැම් අදියරයන් පාඩමෙන් කොටසක් පමණක් ගත හැකිය. ඔබ දිගු කාලයක් සඳහා විශාල ව්යාපෘතියක් සැලසුම් කර ඇත්නම්, බොහෝ විට ඔබ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී ව්යාපෘතිය ගැන කතා කළ යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ව්‍යාපෘතියේ කොටසක්, තේමාත්මකව සහ වැඩසටහන් ද්‍රව්‍යයට බැඳී ඇති අන්තර්ගතය පන්තියේදී සිදු කළ හැකිය. එපමනක් නොව, පන්ති කාමරය තුළ පර්යේෂණ ක්රම, මෙන්ම අතරමැදි ඒවා ඇතුළු ප්රතිඵල සාකච්ඡා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

3. ව්යාපෘතියේ ලිඛිත නිර්මාණය - නරක හෝ හොඳ? සමහර අය සිතන්නේ මෙය තාක්‍ෂණික ව්‍යාපෘතියක අවශ්‍ය නොවන බවයි, ප්‍රධාන දෙය වන්නේ ඔබේම දෑතින් දෙයක් සාදා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමයි, අනෙක් අය ඊට පටහැනිව, ස්ථිර පැහැදිලි කිරීමේ සටහනකින් තොරව ව්‍යාපෘතිය ගණන් නොගනී. ඇත්ත වශයෙන්ම, අනවශ්‍ය ලෙස ලිවීමෙන් සිසුන්ට අධික ලෙස පැටවීම සහ ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල අනෙකුත් වැදගත් අවධීන් වෙනුවට මෙය “ව්‍යාජ ව්‍යාපෘති” ඇති කිරීම ඉතා හානිකර ය. එබැවින්, පැහැදිලි කිරීමේ සටහන සංක්ෂිප්ත විය යුතුය, නමුත් තේරුම් ගත හැකිය. කෙටි ලිවීම මඟින් ගැටලුවකට තාක්ෂණික විසඳුමක් නිවැරදිව සකස් කරන ආකාරය උගන්වන අතර එය ශිෂ්‍යයාට අත්‍යවශ්‍ය කුසලතාවයකි.

නිසැකවම, අවම සැලසුම් නීතිවලට අනුකූල වීම අවශ්ය වේ (ඡේද, ශීර්ෂ, උපමාතෘකා, අකුරු තේරීම, ආන්තික, ඒකාකාර විලාසය). කාර්යය හොඳ, පැහැදිලි භාෂාවකින් ලිවිය යුතුය. යොමු සහ සහායක උපකරණ භාවිතය (සටහන්, පාද සටහන්) b. පිළිගත් ප්රමිතීන්ට අනුකූලව සිදු කරනු ලැබේ.

සැලසුමක් තිබිය යුතුය: මාතෘකා පිටුව, පටුන, කෙටි විවරණ (ගැටලුව, උපකල්පනය, ඉලක්ක, අරමුණු, ආදිය); ප්රධාන කොටස (ප්රධාන ප්රතිපාදන සහ ප්රධාන සිතුවිලි ප්රකාශය), වැඩ අනුපිළිවෙල (උදාහරණයක් ලෙස, වගුවක ආකාරයෙන්). Aerobatics යනු ව්‍යාපෘතියේ වැඩ කාලසටහනක ස්වරූපයෙන් යෙදුමක් වන අතර එය කාර්යයේ අදියර, සහභාගිවන්නන්ගේ සහ කාර්යයට වගකිව යුතු අයගේ නම්, නිගමනය (සියලු තොරතුරු වල කෙටි සාරාංශයක්, ප්‍රති results ල සාරාංශ කරයි. ), සහ ග්‍රන්ථ නාමාවලිය (භාවිතා කරන ලද යොමු ලැයිස්තුව).

නමුත් ව්‍යාපෘති ෆෝල්ඩරයේ ව්‍යාපෘති අදියර ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සියලුම විස්තර සහ විශේෂාංග අඩංගු විය යුතුය: කෙටුම්පත්, ආරම්භක රූප සටහන්, වෙළඳ ප්‍රචාරණ අධ්‍යයනය, ව්‍යාපෘතියට යෙදුම් (ඡායාරූප, චිත්‍ර, නිදර්ශන, මෙන්ම සිතියම්, වගු, ප්‍රස්ථාර) ආදිය. එහි අන්තර්ගතය මත පදනම්ව, එය කළ හැකිය කාර්යයේ එක් එක් අදියර (ව්‍යාපෘතිය) වෙන වෙනම තක්සේරු කරනු ලැබේ.

ඉලක්කය:නිර්මාණාත්මක ව්‍යාපෘතියක ප්‍රධාන අදියර ක්‍රියාත්මක කිරීමේ අනුපිළිවෙල සමඟ සිසුන් හුරු කරවීම - සංකල්පයේ සිට ක්‍රියාත්මක කිරීම දක්වා.

කාර්යයන්:

• ව්යාපෘතියේ අන්තර්ගතය, සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ආකෘති තෝරා ගැනීම තීරණය කිරීම;
• පිරිසිදුකම සහ සෞන්දර්යාත්මක රසය ප්රවර්ධනය කිරීම;
• ඔබේ වැඩ සැලසුම් කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කරන්න.

කාර්යය සිදු කරනු ලබන අධ්‍යයන විෂය:තාක්ෂණය.

පාඩම සඳහා උපකරණ:පාට පැන්සල්, කටු සටහන් පොත, වැඩපොත, අන්තර්ජාලය, පරිගණකය, නියැදි නිර්මාණාත්මක ව්‍යාපෘතිය ( උපග්රන්ථය 1 ), පාඩම සඳහා ඉදිරිපත් කිරීම .

පාඩමේ ප්‍රගතිය

I. ද්රව්යය පිළිබඳ අධ්යයනය

- යාලුවනේ, මෙම පාඩමේදී අපි නිර්මාණාත්මක ව්‍යාපෘතියක් යනු කුමක්ද සහ එය සිදු කරන්නේ කෙසේද යන්න සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරමු. අපගේ ශිෂ්‍යයා විසින් නිම කරන ලද ව්‍යාපෘතියක උදාහරණය භාවිතා කරමින් නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් විධිමත් කරන්නේ කෙසේද සහ එහි ආරක්ෂාව සඳහා නිර්මාණාත්මක ව්‍යාපෘතියක් ඉදිරිපත් කිරීමක් සකස් කරන්නේ කෙසේද යන්න මම ඔබට කියමි.
නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතියක් යනු කුමක්ද?
නිර්මාණාත්මක තාක්‍ෂණ ව්‍යාපෘතියක් යනු ගුරුවරයාගේ අවම සහභාගීත්වය ඇති අදහසින් ක්‍රියාත්මක කිරීම දක්වා ස්වාධීනව සංවර්ධනය කර නිෂ්පාදනය කරන ලද නිෂ්පාදනයකි. මෙය ඔබගේ නිර්මාණාත්මක අවසාන කාර්යයයි. එමනිසා, මෙම කාර්යයේදී ඔබ වසරක් පුරා අත්පත් කරගත් ඔබේ සියලු දැනුම හා කුසලතා පෙන්විය යුතු අතර, නිෂ්පාදනයක් සෑදීමේදී ඔබ පාසල් වර්ෂය තුළ අධ්යයනය කරන ලද වැඩි තාක්ෂණික මෙහෙයුම් භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය.

නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතියක වැඩ අදියර තුනකට බෙදිය හැකිය

අ) සූදානම් වීමේ අදියර
ආ) තාක්ෂණික අදියර;
ඇ) අවසාන අදියර.

මුල් පිටුව.

ආරම්භයේදීම, ඔබ පළමු පිටුව නිවැරදිව සැලසුම් කළ යුතුය - මාතෘකා පිටුව. මෙය ඔබේ ව්‍යාපෘතියේ මුහුණුවරයි. මෙහිදී ඔබ ඔබේ අධ්‍යාපන ආයතනයේ සම්පූර්ණ නම, ඔබේ නිර්මාණාත්මක ව්‍යාපෘතියේ නම, ඔබේ පළමු සහ අවසාන නම, පන්තිය සහ ව්‍යාපෘති නායකයා කවුරුන්ද, ව්‍යාපෘතිය ලියා ඇති වර්ෂය සඳහන් කරයි. ( උපග්රන්ථය 1 . පිටුව 1)

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්ම

I. සූදානම් වීමේ අදියර

1. ගැටලුවේ අදාළත්වය
2. ව්‍යාපෘති ඉලක්කය
3. ව්යාපෘති මාතෘකාව තෝරාගැනීම සඳහා සාධාරණීකරණය
4. අරමුණු
5. නිෂ්පාදන අවශ්යතා
6. අදහස් සංවර්ධනය
7. හොඳම අදහස සොයා ගැනීම
8. පර්යේෂණ
9. මගේ තේරීම

II. තාක්ෂණික අදියර

10. භාවිතා කරන ද්රව්ය
11. තේ පෝච්චියක් සඳහා තාපන පෑඩ් සෑදීම සඳහා මෙවලම් සහ උපකරණ
12. රැකියා ස්ථානයේ සංවිධානය, ආරක්ෂිත වැඩ නීති
13. තේ පෝච්චියක් සඳහා තාපන පෑඩ් සෑදීමේ තාක්ෂණය.
14. මිනුම් ගැනීම
15. චිත්රය ඉදිකිරීම
16. තාක්ෂණික සිතියම
17. ආර්ථික ගණනය කිරීම
18. පරිසර හිතකාමී.
19. ඉටු කරන ලද කාර්යය ඇගයීම

III. අවසාන අදියර

සූදානම් වීමේ අදියර

අපි ව්යාපෘතිය ආරම්භ කිරීමට පෙර, අපි අවට බලමු. මුලින්ම බැලූ බැල්මට පෙනෙන පරිදි, සෑම දෙයක්ම අපට ගැලපෙන අතර කිසිවක් වෙනස් කිරීමට අවශ්ය නැත. නමුත් සමීපව බලන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, අපගේ මහල් නිවාස සඳහා ඒකාකාරී රටාවක් සහිත උදාසීන, සන්සුන් බිතුපතක් තෝරා ගැනීමට අපි පුරුදු වී සිටිමු. අභ්යන්තරයේ දීප්තිමත් වර්ණ හෝ ඉතා අඳුරු බිත්ති භාවිතා කිරීමට අපි බිය වෙමු, මෙය අපගේ පසුකාලීන ජීවන රටාවට අහිතකර ලෙස බලපානු ඇතැයි සිතමු. අපි අපේ කුස්සියේ යමක් වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කරමු. හොඳ ගෘහණියක් උපාංග ප්රවේශමෙන් හා ඥානවන්තව තෝරා ගත යුතු බව දනී. නිදසුනක් වශයෙන්, මුළුතැන්ගෙයෙහි අභ්යන්තරය තාර්කික හා සෞන්දර්යාත්මක විය යුතුය, එබැවින් ඕනෑම කුස්සියකට අලංකාරය සහ චමත්කාරය එකතු කරන හැඩකාර උපාංග ඉතා වැදගත් වේ. මේස රෙදි, තුවා, පෝච්චි, තුවා, කෝස්ටර්, රසකැවිලි පිඟන් ... ඕනෑම ගෘහණියක් මේ සියලු ශිල්ප සෑදිය හැකිය. ඔබේ මුළුතැන්ගෙය වඩාත් සුවපහසු කරන්න - අතින් සාදන ලද නිෂ්පාදන වලින් එය අලංකාර කරන්න! තේමාවක් තෝරා ගැනීමට, ඔබට භාවිතා කළ හැකිය ව්‍යාපෘති බැංකුව මගින් ද,එසේත් නැතිනම් ටින්කරින් ලෝලීන් සඳහා වෙබ් අඩවියකට පිවිසීමෙන් ඔබ ආශ්වාදයක් ලබනු ඇත: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

පළමු කරුණෙහි ප්‍රති result ලය වනුයේ මාතෘකාව පිළිබඳ කුඩා රචනයක් ලිවීමයි: “ක්‍රියාකාරකම් තේරීම සහ අරමුණ සඳහා තාර්කිකත්වය” හෝ “නිෂ්පාදනයක් නිෂ්පාදනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය”.

ඉලක්ක සහ අරමුණු සැකසීම

ව්යාපෘතියේ ප්රධාන අරමුණු සහ අරමුණු හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, යම් යම් කොන්දේසි සහ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව යම් නිෂ්පාදනයක් සංවර්ධනය කිරීම සහ නිෂ්පාදනය කිරීම හෝ නවීකරණය කිරීම, අලුත්වැඩියා කිරීම.

උදාහරණය.

ව්‍යාපෘති ඉලක්කය: පවුලේ තේ පානය සඳහා තේ පෝච්චියක් සඳහා සිහිවටනයක් උණුසුම් කිරීම
කාර්යයන්:
1. සාහිත්යය අධ්යයනය කරන්න, තේ පෝච්චියක් සඳහා තාපන පෑඩ් සෑදීමේ ක්රම වලින් එකක් තෝරන්න.
2. අදහස් බැංකුවක් සාදන්න, පර්යේෂණ කරන්න සහ හොඳම විකල්පය තෝරන්න.
3. මෙවලම් සහ ද්රව්ය සකස් කරන්න, සේවා ස්ථානය සංවිධානය කරන්න.
4. භාණ්ඩය සාදා එය නිර්මාණය කරන්න.
5. කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය ඇගයීම.

නිෂ්පාදන අවශ්යතා

නිෂ්පාදනයේ තිබිය යුතු ගුණාංග මොනවාදැයි දැන් ඔබ තීරණය කළ යුතුය:

උදාහරණය.නිෂ්පාදිතය විය යුතුය: ප්‍රායෝගික, උසස් තත්ත්වයේ, මුල්, ලස්සන පෙනුම, සංයුක්ත, ආර්ථිකමය, කාමරයේ අභ්‍යන්තරයට සුදුසු ය.

අදහස් සංවර්ධනය

මෙම අදියරේදී, ඔබ නිෂ්පාදනයේ හැඩය සහ සැලසුම සඳහා විකල්ප කිහිපයක් සංවර්ධනය කළ යුතුය, ඒවා විශ්ලේෂණය කර නිර්ණායක අනුව වඩාත් සුදුසු එකක් තෝරා ගන්න. පළමුව, සූදානම් කළ සමාන නිෂ්පාදන සඳහා අවට බලන්න, ඒවා ඉදිකරන ආකාරය බලන්න, ඒවා සෑදූ ද්රව්ය මොනවාද, ඒවායේ හැඩය කුමක්ද, සහ ඔබේ නිර්ණායකයට ගැලපෙන පරිදි භාණ්ඩය වෙනස් කළ හැකි ආකාරය ගැන සිතන්න. ( උපග්රන්ථය 1 4 පිටුව, රූප සටහන 1)

නිෂ්පාදනයේ විවිධ කොටස්වල හැඩය හෝ ද්රව්ය වෙනස් කිරීමට ඔබට උත්සාහ කළ හැකිය

හොඳම අදහස සොයා ගැනීම

දැන් ඔබට අදහස් විශ්ලේෂණය කර සංවර්ධිත නිර්ණායකවලට වඩාත් ගැලපෙන එකක් තෝරා ගත යුතුය.

උදාහරණය.

1. පැච්වර්ක් තාක්ෂණය භාවිතයෙන් උණු වතුර බෝතලයක්. එය විවිධ වර්ණවලින් යුත් කපු සහ ලිනන් රෙදි වලින් සාදා ඇත. වර්ණ පටිපාටිය දීප්තිමත්, පොහොසත් සහ ප්රීතිමත් විය යුතුය. ඔබට මුද්රිත සහ සරල රෙදි ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. ඔව්, මට එය කළ හැකිය, මූල්ය ගැටළු නොමැත, නමුත් මම ඇත්තටම ඔවුන්ට කැමති වුණේ නැහැ. (උපග්රන්ථය 2 ,රූපය.1,රූපය. 2)
2. උනුසුම් පෑඩ්, ගෙතූ හෝ ගෙතූ.
විවිධ වර්ණ නූල් වලින් සාදා ඇත. එහෙත්, අවාසනාවකට මෙන්, මම ගෙතීමට නොපැමිණෙන අතර මගේ නිවසෙහි විවිධාකාර ගෙතුම් නූල් නොමැත. (උපග්රන්ථය 2 ,Fig.3,රූපය. 4)
3. applique තාක්ෂණය භාවිතයෙන් සාදන ලද තාපන පෑඩ්.
ඔබට එය ඕනෑම රෙදි, රෙදි, ෆීල්, ෆ්ලැනල් බහු-වර්ණ කෑලි වලින් සාදා ගත හැකිය. ලස්සනයි. මෙම තාක්ෂණයට සිග්සැග් සමඟ කොටස් නිම කිරීම ඇතුළත් වේ, නමුත් අපගේ නිවසේ මහන මැෂිමේ එවැනි උපකරණයක් නොමැත.(උපග්රන්ථය 2 , සහල්. 5, fig. 6)
4. එම්බ්රොයිඩර් මූලද්රව්ය සමඟ උණුසුම්.
නිෂ්පාදිතය Gzhel පෝසිලේන් පින්තාරු කිරීමේ ශෛලියෙන් සාදා ගත හැකිය. ඉතා ලස්සනයි. නිම කිරීම සඳහා එම්බ්‍රොයිඩරි අවශ්‍ය වන අතර, මම තාක්ෂණික පාඩම් වලදී හරස් සහ සැටින් මැහුම් එම්බ්‍රොයිඩරි මෙම තාක්ෂණය අධ්‍යයනය කළෙමි.(උපග්රන්ථය 2 , Fig.7)

අධ්‍යයනය කරන්න

මෙම කොටසේදී, ඔබ ඔබේ නිෂ්පාදනයේ නිවැරදි තේරීම විශ්ලේෂණය හෝ පර්යේෂණ සිදු කළ යුතුය, පර්යේෂණ වගුවක ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. උපග්රන්ථය 1 . පිටුව 5)

උදාහරණය.කෙසේ වෙතත්, තාපන පෑඩ් තෝරාගැනීම ගැන මම සැක කළ අතර මගේ පවුලේ සියලුම සාමාජිකයන්ගෙන් විමසීමට තීරණය කළෙමි. අපි මගේ පවුලේ අය සමඟ ටිකක් පර්යේෂණ කරමු. .

සියලු වාසි සහ අවාසි ගණනය කිරීමෙන් පසුව, අපි නිෂ්පාදන විකල්පයක් තෝරා එහි සවිස්තරාත්මක සංවර්ධනය ආරම්භ කරමු.

තාක්ෂණික අදියර

මෙම අවස්ථාවේදී නිෂ්පාදනයේ සමස්ත නිෂ්පාදන තාක්ෂණය පෙන්වීමට අවශ්ය වේ.
1. නිෂ්පාදනයේ හැඩය සලකා බැලීම අවශ්ය වේ;
2. එහි සැලසුම, නිෂ්පාදනයේ කොටස් සම්බන්ධ කිරීමේ ක්රම සංවර්ධනය කිරීම.
3. නිෂ්පාදන කොටස් නිෂ්පාදනය සඳහා ද්රව්ය තෝරන්න. ( උපග්රන්ථය 3 )
4. කාර්යය ඉටු කිරීමට අවශ්ය මෙවලම් තිබේද යන්න තීරණය කරන්න. (ඇමුණුම 1 පි.6)
5. නිෂ්පාදනයේ සහ එහි කොටස්වල වැඩ කරන මානයන් තීරණය කරන්න. ( උපග්රන්ථය 1 පි.7)
6. නිෂ්පාදන කොටස් සහ සමස්තයක් ලෙස නිෂ්පාදනය සඳහා තාක්‍ෂණයක් සංවර්ධනය කිරීම හෝ තෝරා ගැනීම, එනම් නිෂ්පාදිතය නිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා කුමන තාක්‍ෂණික මෙහෙයුම් සහ කුමන අනුපිළිවෙලකින් සිදු කළ යුතුද යන්නයි. ( උපග්රන්ථය 4 .)
7. නිෂ්පාදිතය නිෂ්පාදනය කිරීමට ආරක්ෂිත ක්රම ගැන සිතන්න.
8. නිෂ්පාදනයේ අලංකාර සහ කලාත්මක නිර්මාණ ක්රම ගැන සිතන්න.

සෑම දෙයක්ම වගු සහ චින්තන තරු ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

නිෂ්පාදන පිරිවැය ගණනය කිරීම

මෙම කොටසේදී, ඔබ ඔබේ නිෂ්පාදනය සඳහා පිරිවැය ඇස්තමේන්තුවක් සැපයිය යුතුය. ද්රව්යවල වඩාත්ම තාර්කික හා ආර්ථිකමය භාවිතය තෝරා ගැනීමට මම නිර්දේශ කරමි. ( උපග්රන්ථය 1 පිටුව 9)

පරිසර හිතකාමීත්වය

ඔබේ නිෂ්පාදනයේ නිෂ්පාදනය සහ ක්‍රියාකාරිත්වය පරිසරයේ වෙනස්කම් ඇති නොවන පරිදි හෝ සෞඛ්‍යයට හානියක් නොවන පරිදි ඔබේ කාර්යය සඳහා පරිසර හිතකාමී ද්‍රව්‍ය පමණක් තෝරන්න.

අවසාන අදියර

නිගමන

ව්යාපෘතිය අවසානයේ, ඔබ කාර්යය පිළිබඳ නිගමන ලියන්න. ප්රකාශිත අවශ්යතා අනුව වැඩ නිම කරන ලද බව සඳහන් කිරීම අවශ්ය වේ.

උදාහරණය.චිකන් "Gzhel" තේ පෝච්චිය සඳහා තාපන පෑඩ් වැඩ ආරම්භයේ දී නිෂ්පාදනයට ඉදිරිපත් කරන ලද අවශ්යතා සපුරාලයි:

• මානයන් සහ ඇඳීම් අනුව සාදා ඇති බැවින්, තාපන පෑඩ් භාවිතා කළ හැකිය
• හොඳ වැඩ
• තාපන පෑඩ් මුල් පිටපතකි, එය විකිණීමට ඇති වෙනත් ඒවා නොමැත, එය අමුත්තන් පුදුමයට පත් කර හොඳ මනෝභාවයක් ඇති කරයි
• අලංකාර පෙනුම කුස්සිය සඳහා අභ්යන්තර සැරසිලි ලෙස තාපන පෑඩ් භාවිතා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි
• රෙදි කැබලි සහ ප්‍රතිචක්‍රීකරණය කළ හැකි ද්‍රව්‍ය භාවිතා කර ඇති බැවින් නිෂ්පාදනයේ පිරිවැය අඩු විය.
• මගේ පවුලේ අය තාපන පෑඩ් වලට ඇත්තටම කැමතියි.

මෙම කොටසෙහි ඔබ ඔබේ නිෂ්පාදනය ප්‍රචාරණය කළ යුතුය. මෙය කුමක් සඳහාද? වෙළඳ ප්‍රචාරණය මඟින් ඔබට මෙම දීමනාව පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කිරීමට ඉඩ සලසයි. මීට පෙර, නිෂ්පාදන කෙරෙහි අවධානය යොමු වූයේ ප්‍රධාන වශයෙන් කටහඬ මගිනි, නමුත් දැන් වෙළඳ ප්‍රචාරණයට අවශ්‍ය තොරතුරු පාරිභෝගිකයා වෙත ගෙනයාමේ විවිධ ක්‍රම ඇතුළත් වේ. එමනිසා, ඔබේ නිෂ්පාදනය ප්‍රචාරණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න, එවිට බොහෝ දෙනෙකුට එයම කිරීමට හෝ ඔබේ අදහසින් ආරම්භ කර ඒ හා සමාන දෙයක් කිරීමට අවශ්‍ය වේ.

උදාහරණය.තේ උත්සවයක් අද්විතීය කරන්නේ කෙසේද? රසවත් තේ සාදන්න. රසවත් පයි එකක් පිළියෙළ කරන්න, ලස්සනම තේ කට්ටලය මේසය මත තබන්න, මේස රෙද්දක් දමා තුවා දමන්නද? ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය සත්යයකි, නමුත් එය තවමත් හුරුපුරුදු නොවන තේ ලෝලීන් සඳහා සැලකිල්ලට ගත යුතු එක් රසවත් විස්තරයක් තිබේ. මෙය තේ පෝච්චිය මත තබා ඇති විශේෂ තාපන පෑඩ් එකක් වන අතර එය එහි අපේක්ෂිත උෂ්ණත්වය පවත්වා ගැනීමට සහ සැබවින්ම රසවත් තේ පෙරීමට ය. තේ පානය විවේකයෙන් කළ යුතුය, එයින් අදහස් කරන්නේ තේ හැකිතාක් උණුසුම්ව පැවතිය යුතු බවයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, තාපන පෑඩ් යනු අත්‍යවශ්‍ය දෙයකි.
ඔබේම දෑතින් ගෘහ භාණ්ඩ සෑදීම ස්වයං ප්රකාශනය, තනි ශෛලියක් නිර්මාණය කිරීම සහ අදහස් යථාර්ථයක් බවට පත් කිරීමේ එක් ක්රමයකි. එවැනි දෙයක් මේසය මත ඇති විට තේ පානය කිරීම ඉතා ප්රසන්න වේ. නවීන නිවසක් සඳහා පුදුමාකාර අභ්යන්තර සැරසිලි.
ඔබට එවැනි දෙයක් වෙළඳපොලේ මිලදී ගත නොහැක!

භාවිතා කරන ලද සාහිත්යය:

ඔබ භාවිත කළ සාහිත්‍යය ඉදිරිපත් කරන්න

උදාහරණය.

1. "සෙල්ලම් කිරීමට ඉගෙනීම" සඟරාව අංක 3. මොස්කව්. ප්‍රකාශන ආයතනය බුද්ධත්වය. 2004
2. Chernyakova V.N. රෙදි සැකසීමේ තාක්ෂණය 7-9 ශ්රේණි. මොස්කව්. අධ්යාපනය. 2000
3. සිමොනෙන්කෝ වී.ටී. 5, 6, 7 ශ්‍රේණි. වෙන්ටානා කවුන්ට්. 2002
4. පාසල සහ නිෂ්පාදනය 2003 අංක 1. ප්‍රකාශන ආයතනය බුද්ධත්වය.
5. මහන අයට. E.N Yudina සහ වෙනත් අය. 1985
6. සෙමෙනොව් වී.එම්. තේ සහ තේ පානය පිළිබඳ සියල්ල: නවතම තේ විශ්වකෝෂය
7. දින දර්ශනය 2008 රුසියානු තේ සාදය.
8.අන්තර්ජාලය: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

II. ප්රායෝගික වැඩ

නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතියක් සඳහා මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීමට ගුරුවරයා සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.
මාතෘකාවේ අවසාන තේරීම සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරයා සමඟ පවතී.
සිසුන් තෝරාගත් නිර්මාණාත්මක ව්‍යාපෘතියක් සම්පූර්ණ කරයි (ඔබට එය කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය).
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ ගුරුවරයා සමඟ උපදේශනය.

III. පාඩම් සාරාංශය

ප්රායෝගික වැඩ පිළිබඳ මූලික තක්සේරුව.

පාඩම අවසානයේ:

කඩවසම් වැඩ කරන මිනිසෙක් - ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකරුවෙක්, ට්‍රැක්ටර් රියදුරෙක්, ඔහුගේ මෝටර් රථයේ සුක්කානම් නියමුවෙකු, ඔහුගේ ප්‍රියතම ගසේ උයන්පල්ලෙක්.
ඔබට ලස්සන වීමට අවශ්‍ය නම්, ඔබට ඔබව අමතක වන තුරු වැඩ කරන්න, ඔබ ආදරය කරන දෙයෙහි නිර්මාපකයෙකු, ස්වාමියෙකු, ප්‍රවීණයෙකු ලෙස ඔබට හැඟෙන පරිදි වැඩ කරන්න. ඔබේ ඇස් විශාල මානව සතුටකින් අධ්‍යාත්මිකත්වය ප්‍රකාශ කරන පරිදි ක්‍රියා කරන්න - නිර්මාණශීලීත්වයේ සතුට.

IV. ගෙදර වැඩ

ඊළඟ පාඩමේදී අපි ඔබේ නිෂ්පාදනය පිළිබඳ අවසාන තක්සේරුවක් ලබා දෙන්නෙමු, එබැවින් ඔබේ නිර්මාණාත්මක ව්‍යාපෘතිය ආරක්ෂා කිරීමට සූදානම් වන්න.

ව්‍යාපෘති සැලසුම් කිරීම යනු සමස්ත ජීවන චක්‍රය පුරාවටම පිරිපහදු කරන ලද අඛණ්ඩ ක්‍රියාවලියක් වන අතර, වර්තමාන සහ වෙනස්වන තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් නියමිත ඉලක්ක සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා හොඳම ක්‍රමය තීරණය කරනු ලැබේ. නිපුණ ව්‍යාපෘති සැලැස්මක්, නිෂ්පාදනයේ විශේෂතා, වෙළඳපල විශේෂාංග සහ ප්‍රවණතා, පාරිභෝගික මනාපයන්, අවදානම් සහ වෙනත් සාධක සැලකිල්ලට ගනිමින්, සංකල්පය සහ සංවර්ධන අවධියේදී පවා අකාර්යක්ෂම වියදම් වළක්වා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. එවැනි සැලසුම් කිරීම සැමවිටම ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා නොදෙන නමුත් ඍණාත්මක නිගමන පවා විශාල ප්රතිලාභ ගෙන එයි.

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්මක් ලිවීමේ පළමු කාර්යය වන්නේ ව්යාපෘති ක්රියාවලිය දියත් කිරීම සඳහා ක්ෂණික උත්තේජනයක් ලබා දීමයි. ව්‍යාපෘති සැලැස්ම තීරණය කරන්නන්ට ඒත්තු ගැන්විය යුත්තේ අදහස ලාභදායී බවත්, එය ක්‍රියාත්මක කිරීම අපේක්ෂාවන්, කාල නියමයන්, අයවැය ආදිය සපුරාලන බවත්ය. සැලසුම් මට්ටමින් පවා සංවර්ධනය ඒත්තු ගැන්විය නොහැකි නම්, ව්‍යාපෘතිය ආරම්භක අදියරෙන් ඔබ්බට එය සිදු නොකළ හැකිය. . සහ අනෙක් අතට - සාර්ථක සැලැස්මක් වහාම ව්‍යාපෘති කළමනාකරුගේ කීර්තිය ඇති කරන අතර ක්‍රියාවලිය ක්‍රියාත්මක කිරීම දියත් කිරීම සඳහා ශක්තිමත් පදනමක් සපයයි.

ව්‍යාපෘති සැලැස්ම සම්මත සාමාන්‍ය යෝජනා ක්‍රමයකට අනුව සකස් කර ඇත, නමුත් නිෂ්පාදන ලක්ෂණ සහ එය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි වල සංයෝජනය අද්විතීය බැවින් ලේඛනයේ අන්තර්ගතය සැමවිටම අද්විතීය වේ. ව්‍යාපෘති ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්ම සමස්ත ව්‍යාපෘති කණ්ඩායම සඳහා මාර්ගෝපදේශ සපයන අතර උපදෙස් සපයයි:

• කාර්යය පරිමාව අනුව,
• ප්රමුඛත්වය අනුව,
• කළමනාකරණ ශිල්පීය ක්‍රම තෝරා ගැනීම සම්බන්ධයෙන්,
• තත්ත්ව ප්රමිතීන්ට අනුව,
• උනන්දුවක් දක්වන පාර්ශ්වයන් සමඟ සන්නිවේදනය පවත්වාගෙන යාමේ ස්වරූපයෙන්,
• කාර්ය සාධන මිනුම් නිර්ණායක අනුව යනාදිය.

1. ව්යාපෘතියේ පසුබිම.
2. කාර්යයන් සහ ඉලක්ක.
3. පරිමාණය.
4. මායිම් (සීමාවන්).
5. උපකල්පන (උපකල්පන).
6. බලපෑම් සහ යැපීම්.
7. අවදානම් සහ ගැටළු.
8. උපාය මාර්ග සහ ශිල්පීය ක්රම.
9. කාලය, සම්පත්, ගුණාත්මකභාවය, පරිමාණය පාලනය කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම.
10. සන්නිවේදන.
11. බෙදා හැරීමේ කාලසටහන.
12. ඵලදායිතාව සහ එහි මිනුම්.
13. ප්රතිලාභ සාක්ෂාත් කර ගැනීම.

ප්‍රමිතිගත පිරිසැලසුමක් ලේඛනයක් හරහා චලනය සරල කරයි, විශාල සැලසුම් ක්‍රියාත්මක කරන විට, පත්‍ර සිය ගණනක් අල්ලා ගත හැකිය. ව්යාපෘති සැලසුම් කිරීමේ අදියරවල තාර්කික, සම්බන්ධීකරණ, ව්යුහගත අනුපිළිවෙලක් සැලැස්මක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලිය සරල කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබ විෂය පථයට ඇතුළත් කර ඇති මූලද්‍රව්‍ය ලේඛනගත නොකරන්නේ නම්, කුමක් නිකුත් කරන්නේද යන්න පිළිබඳව ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන් අතර පොදු අවබෝධයක් නොමැති බව ඔබට පෙනී යා හැක. තවද ගුණාත්මක මට්ටම නිශ්චිතව දක්වා නොමැති නම්, එය හැරිය හැක නිෂ්පාදකයාට ප්‍රමාණවත් වන ගුණාත්මක භාවය සේවාදායකයාට ප්‍රමාණවත් නොවිය හැකි බව.

නිසි විස්තර නොමැතිකම දෝෂ වලට තුඩු දෙයි, නමුත් බොහෝ පුනරාවර්තන සහිත විස්තර අතිරික්තයක් ව්‍යාපෘතියේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට බාධා කරයි. එබැවින්, ව්‍යාපෘති ආරක්ෂක සැලැස්ම සාමාන්‍යයෙන් සාමාන්‍ය ප්‍රේක්ෂක පිරිසකගේ නියෝජිතයින්ගේ සහභාගීත්වයෙන් ව්‍යාපෘතිය පිළිබඳ පූර්ව දැනුමක් නොමැති සිසුන් මත පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. ව්‍යාපෘති සැලැස්මට එකතු කරන ලද පසුබිම ක්‍රියාත්මක කිරීමේ වැඩසටහන සාමාන්‍ය සන්දර්භයට ගැළපීමට උපකාරී වන අතර, පාරිභාෂික ශබ්ද කෝෂයක්, කෙටි යෙදුම් විකේතනය කිරීම සහ තාක්ෂණික කෙටි යෙදුම් තෙවන පාර්ශවීය තොරතුරු මූලාශ්‍ර සම්බන්ධ නොකර ඕනෑම කෙනෙකුට ව්‍යාපෘතියේ සාරය තේරුම් ගැනීමට පහසු කරයි.

වසම් සැලසුම් කිරීම

මෙහි විෂය ක්ෂේත්‍රය වන්නේ ව්‍යාපෘතිය නිම කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස නිෂ්පාදනය කළ යුතු නිෂ්පාදන සහ සේවා සමූහයයි. විෂය ක්ෂේත්‍රයේ ව්‍යාපෘති සැලසුම්කරණයට පහත ක්‍රියා පටිපාටි ඇතුළත් වේ:

• වත්මන් තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම.
• ව්යාපෘතියේ මූලික ලක්ෂණ පැහැදිලි කිරීම.
• ව්‍යාපෘතියේ සාර්ථකත්වයේ නිර්ණායක සහ ගැටළු තහවුරු කිරීම.
• ව්යාපෘතියේ ආරම්භක අදියරේදී පිළිගත් උපකල්පන සහ සීමාවන් විශ්ලේෂණය කිරීම.
• අතරමැදි සහ අවසාන අදියරේදී ව්‍යාපෘති ප්‍රතිඵල නිර්ණායක නිර්ණය කිරීම.
• මෙම ප්රදේශයේ ව්යුහාත්මක වියෝජනය ගොඩනැගීම.

ව්යාපෘති ජීවිතයේ ක්රියාවලියේදී, මෙම ප්රදේශය සෑදෙන මූලද්රව්ය වෙනස්කම් වලට භාජනය විය හැකිය. වැඩ ඉලක්ක සහ ලක්ෂණ අතරමැදි ප්රතිඵල ලබා ගන්නා විට සහ ව්යාපෘති සංවර්ධන අදියරේදීද පැහැදිලි කළ හැකිය.

ව්යාපෘති කාල සැලසුම් කිරීම

මෙම පරාමිතියෙහි මූලික සංකල්ප: නියමිත කාලසීමාවන්, වැඩ කරන කාලසීමාව, ප්රධාන දිනයන්, ආදිය. සහභාගිවන්නන්ගේ සම්බන්ධීකරණ කටයුතු කැලැන්ඩර සැලසුම් මත සංවිධානය කර ඇත - ව්යාපෘති වැඩ ලැයිස්තුව තීරණය කරන සැලසුම් සහ තාක්ෂණික ලේඛන, ඒවා අතර සම්බන්ධතාවය, අනුපිළිවෙල, නියමිත කාලසීමාවන්, කාර්ය සාධනය සහ සම්පත්. ව්‍යාපෘතියක වැඩ කරන අතරතුර, සමස්ත ජීවන චක්‍රය සඳහා කළමණාකරණයේ අදියර සහ මට්ටම් සඳහා වැඩ කාලසටහනක් සකස් කරනු ලැබේ.

වැඩ බිඳවැටීමේ ව්‍යුහය (WBS)

WBS යනු ව්‍යාපෘති කාර්යයේ ධුරාවලියේ චිත්‍රක සංදර්ශකයකි - ව්‍යාපෘති කාලසටහන්ගත කිරීමේ පළමු අදියර. සාරාංශයක් ලෙස, WBS යනු ව්‍යාපෘතියක් සැලසුම් කිරීම සහ ඵලදායී පාලනය සඳහා අවශ්‍ය සහ ප්‍රමාණවත් වන කොටස් වලට බෙදීමයි. ධූරාවලි ව්යුහයක් ඇඳීම සඳහා පහත සඳහන් නීතිවලට අනුකූල වීම අවශ්ය වේ:

1. ඉහළ මට්ටමේ වැඩ ක්රියාත්මක කිරීම සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ පහළ මට්ටමේ වැඩ ක්රියාත්මක කිරීමෙනි.
2. මාපිය ක්‍රියාවලියකට ළමා රැකියා කිහිපයක් තිබිය හැකි අතර, ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීම මාපිය ක්‍රියාවලිය ස්වයංක්‍රීයව අවසන් කරයි. නමුත් ළමා රැකියාවකට ඇත්තේ මාපිය රැකියාවක් පමණි.
3. මාපිය ක්‍රියාවලිය ළමා ක්‍රියාකාරකම් බවට වියෝජනය කිරීම තනි නිර්ණායකයකට අනුව සිදු කෙරේ: එක්කෝ සම්බන්ධ වන සම්පත් මගින් හෝ ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය අනුව හෝ ජීවන චක්‍රයේ අවධීන් මගින් යනාදිය.
4. සෑම මට්ටමකදීම, සමාන ළමා කෘති එකතු කළ යුතුය. ඔවුන්ගේ සමජාතීයතාවය හඳුනා ගැනීම සඳහා වන නිර්ණායක, උදාහරණයක් ලෙස, සිදු කරන ලද කාර්යයේ පරිමාව සහ කාලය විය හැකිය.
5. සමස්තයක් ලෙස ව්යුහය ඉදි කිරීමේදී, විවිධ ධූරාවලි මට්ටම්වලදී විවිධ වියෝජන නිර්ණායක යෙදීම අවශ්ය වේ.
6. ක්‍රියාකාරකම් අතර අන්තර්ක්‍රියා සහ පරායත්තතාවන්හි විශාලතම කොටස ධූරාවලි ව්‍යුහයේ පහළ මට්ටමේ පවතින පරිදි වියෝජන නිර්ණායක සඳහා අනුපිළිවෙල තෝරා ගනු ලැබේ. ඉහළ මට්ටමේ වැඩ ස්වාධීන වේ.
7. පහළ මට්ටමේ කාර්යය කළමනාකරුට සහ ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්ට පැහැදිලි නම්, අවසාන ප්‍රති result ලය ලබා ගැනීමේ ක්‍රම සහ එහි දර්ශක පැහැදිලි නම් සහ කාර්යය සඳහා වගකීම පැහැදිලිව බෙදා හරිනු ලැබුවහොත් වැඩ බිඳවැටීම සම්පූර්ණ යැයි සැලකේ.

WBS මත පදනම්ව, ව්යාපෘති වැඩ ලැයිස්තුවක් නිර්මාණය කර ඇත. ඉන්පසු ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ අනුපිළිවෙල, ආයතනික හා තාක්‍ෂණික ආකෘති භාවිතා කරන සම්බන්ධතා සහ කාර්යයේ කාලසීමාව තීරණය වේ.

වැඩ කරන කාලය

ව්යාපෘති සැලසුම් කිරීම සඳහා ගණනය කිරීමේ ක්රම මත පදනම්ව, පෞද්ගලික අත්දැකීම් (සමාන වැඩ පිළිබඳ උදාහරණයක් ඇති විට), ප්රමිති මත පදනම්ව වැඩ කරන කාලසීමාව තීරණය කරනු ලැබේ. එවැනි ක්‍රමවලට උදාහරණයක් ලෙස, මෙහෙයුම් කාලසීමාව ඇස්තමේන්තු කිරීමේදී අවිනිශ්චිතතාවයක් ඇති විට භාවිතා කරන PERT සිදුවීම් විශ්ලේෂණ ක්‍රමය ඇතුළත් වේ. කෙසේ වෙතත්, ව්යාපෘති කාලය කළමනාකරණය කිරීමට විවිධ ක්රම තිබේ.

• PERT. මෙම ක්‍රමය අනාවැකි වර්ග තුනක බරිත සාමාන්‍යයක් ලෙස සැලකේ: ශුභවාදී, අපේක්ෂිත සහ අශුභවාදී. එක් එක් පුරෝකථනය සඳහා කාලසීමාව ස්ථාපිත කිරීමෙන් පසුව (සූත්‍රයක් සහ/හෝ විශේෂඥයින් සම්බන්ධ කර ගනිමින්), එක් එක් පුරෝකථනයන්හි සම්භාවිතාව ගණනය කෙරේ. ඉන්පසු එක් එක් පුරෝකථනයන්හි අගයන් සහ ඒවායේ සම්භාවිතාවන් ගුණ කරනු ලබන අතර අගයන් එකතු කරනු ලැබේ.
• ජාල රූප සටහන. ජාල රූප සටහනක් යනු ඒවා අතර ක්‍රියාකාරකම් සහ පරායත්තතා පිළිබඳ චිත්‍රක සංදර්ශනයකි. බොහෝ විට එය ප්‍රස්ථාරයක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, එහි සිරස් නිර්මාණ කාර්යය වන අතර ඒවායේ අනුපිළිවෙල සහ අන්තර් සම්බන්ධතාවය ඊතල සම්බන්ධ කිරීමෙන් පෙන්නුම් කෙරේ.
• Gantt ප්‍රස්ථාර. මෙය කැලැන්ඩරයට අනුව දිශානුගත වූ කොටස් ආකාරයෙන් ව්‍යාපෘති වැඩ පෙන්වන තිරස් ප්‍රස්ථාරයකි. කොටසෙහි දිග කාර්යයේ කාලසීමාවට අනුරූප වන අතර, කොටස් අතර ඊතල මඟින් කාර්යයේ සම්බන්ධතාවය සහ අනුපිළිවෙල පෙන්නුම් කරයි.

ඊට අමතරව, එක් එක් ව්‍යාපෘතිය තුළ, කාල නිර්ණායක අනුව වැඩ ප්‍රශස්ත කර ඇති අතර කාලසටහන් අනුමත කරනු ලැබේ. ව්යාපෘති කාලය සැලසුම් කිරීමේදී ක්රමවල පොදු ඉලක්කය වන්නේ එහි සංරචකවල ගුණාත්මකභාවය අහිමි නොවී ව්යාපෘතියේ කාලසීමාව අඩු කිරීමයි.

ව්යාපෘති ශ්රම බලකාය

සැලසුම් කිරීමේ මෙම කොටසේදී, පවතින සම්පත් ප්‍රමාණය පළමුව තීරණය කරනු ලැබේ. මෙය සිදු කරනු ලබන්නේ රංගන ශිල්පීන්ගේ ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කිරීම, ඔවුන් ලබා ගත හැකි බව සහ ඔවුන් ව්‍යාපෘතියට සහභාගී වීමේ හැකියාවයි.

එවිට එක් එක් ව්‍යාපෘති වැඩ සඳහා කාර්ය සාධනය කරන්නන් පවරනු ලැබේ, ඔවුන්ගේ වගකීම් ක්ෂේත්‍රය නිර්වචනය කරයි. බොහෝ විට, ශ්රම සම්පත් බෙදා හැරීමේ මට්ටමේ දින දර්ශන සැලැස්මේ ප්රතිවිරෝධතා පැන නගී. එවිට ප්රතිවිරෝධතා විශ්ලේෂණය කර ඉවත් කරනු ලැබේ.

ව්යාපෘති පිරිවැය

ව්යාපෘති පිරිවැය සැලසුම් කිරීමේ අදියර කිහිපයක් තිබේ:

1. පළමු අදියරේදී, සම්පත් භාවිතා කිරීමේ පිරිවැය, එක් එක් ව්යාපෘති වැඩ සහ සමස්තයක් ලෙස ව්යාපෘතිය තීරණය කරනු ලැබේ. මෙහි ව්යාපෘතියේ පිරිවැය සම්පත් හා වැඩ කාර්ය සාධනයේ සම්පූර්ණ පිරිවැය බවට පත්වේ. සැලකිල්ලට ගන්නා ලද සාධක වන්නේ උපකරණවල පිරිවැය (බදු උපකරණ ඇතුළුව), පූර්ණ කාලීන සේවකයින්ගේ ශ්රමය සහ කොන්ත්රාත්තුව යටතේ කුලියට ගත් අය, ද්රව්ය, ප්රවාහනය, සම්මන්ත්රණ, සම්මන්ත්රණ, පුහුණු වියදම් ආදියයි.
2. දෙවන අදියර ව්‍යාපෘති ඇස්තමේන්තුව ඇඳීම, එකඟ වීම සහ අනුමත කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙහි ව්‍යාපෘති ඇස්තමේන්තුව යනු ව්‍යාපෘතියේ සම්පූර්ණ පිරිවැය සාධාරණීකරණය කිරීම සහ ගණනය කිරීම අඩංගු ලියවිල්ලකි. එය නිෂ්පාදනය කරනු ලබන්නේ, නීතියක් ලෙස, අවශ්ය සම්පත් ප්රමාණය, වැඩ ප්රමාණය, ආදිය මත ය.
3. තෙවන අදියරට අයවැයක් සකස් කිරීම, එහි සම්බන්ධීකරණය සහ අනුමැතිය ඇතුළත් වේ. අයවැය සම්පත් සඳහා සීමාවන් පනවා ඇති අතර එය සකස් කර ඇත:

• පිරිවැය සහ සමුච්චිත පිරිවැය පිළිබඳ තීරු ප්‍රස්ථාර,
• කාලයත් සමඟ බෙදා හරින ලද සමුච්චිත පිරිවැය පිළිබඳ රේඛීය රූප සටහන්,
• වියදම් ප්‍රස්ථාර,
• දින දර්ශන කාලසටහන් සහ සැලසුම්,
• පිරිවැය බෙදා හැරීමේ න්‍යාසය.

ඒ අතරම, අයවැය අවදානම් කළමනාකරණය ව්යාපෘති සැලසුම් කිරීමේ වෙනම කොටසක සලකා බලනු ලැබේ.

අවදානම් සැලසුම් කිරීම

මෙම කොටස අවදානම් ප්‍රතිචාර හඳුනා ගැනීම, විශ්ලේෂණය කිරීම, තක්සේරු කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සම්බන්ධ ක්‍රියාවලීන් විස්තර කරයි. අවදානම් පරාමිතීන් 3 කින් සංලක්ෂිත වේ:

• අවදානම් සිදුවීම
• අවදානම් සිදුවීමක් සිදුවීමේ සම්භාවිතාව,
• අවදානම් සාධකය ක්‍රියාත්මක වුවහොත් සිදුවන පාඩු ප්‍රමාණය.

පහත දැක්වෙන ක්‍රියා අනුපිළිවෙලින් සරල අවදානම් සැලසුම් ක්‍රමයක් ක්‍රියාත්මක වේ:

1. අවදානම් හඳුනාගැනීම. මෙම කාර්යය සඳහා, විශේෂඥයින් පමණක් නොව, ව්යාපෘතියේ ඇති විය හැකි දුර්වලතා හඳුනා ගැනීමට උපකාර වන සෑම කෙනෙකුම සම්බන්ධ වේ.
2. අවදානම සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ සම්භාවිතාව තීරණය කිරීම. ප්‍රතිශත, කොටස්, ලකුණු සහ අනෙකුත් ඒකක වලින් මැනීම සිදු කෙරේ.
3. ව්‍යාපෘතිය සඳහා එක් එක් විශේෂිත අවදානමේ වැදගත්කම සහ ධුරාවලියේ එහි ස්ථානය මත පදනම්ව අවදානම් වර්ගීකරණය. සමස්තයක් ලෙස ව්‍යාපෘතිය සඳහා ඉහළ සම්භාවිතාවක් සහ වැදගත්කමක් ඇති ඒවා ප්‍රමුඛත්වය ලෙස සැලකේ.
4. මේ සඳහා වගකිව යුතු සේවකයින් පෙන්නුම් කරමින් එක් එක් පුද්ගල අවදානම් වල සම්භාවිතාව අඩු කිරීම සඳහා සැලසුම් සැලසුම් කිරීම.
5. වගකිවයුතු පුද්ගලයින් පත් කිරීමත් සමඟ අවදානමක් ඇතිවීමේදී ඍණාත්මක ප්රතිවිපාක ඉවත් කිරීම සඳහා සැලසුම් සැලසුම් කිරීම.

ව්‍යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීමේදී, ව්‍යවසාය ක්‍රියාත්මක වන ප්‍රදේශය නොසලකා සැලැස්මක් ලිවිය යුතුය: නිෂ්පාදන ව්‍යාපෘති සහ තොරතුරු තාක්ෂණ තාක්‍ෂණ ක්ෂේත්‍රයේ සිට භූමි අලංකරණය සහ නගර වැඩිදියුණු කිරීමේ කටයුතු දක්වා. කෙසේ වෙතත්, ව්‍යාපෘති සැලසුම් කිරීම “වාතය තුළ අත්හිටුවා නැත”, මන්ද එය ව්‍යාපෘති ආරම්භයට පෙරාතුව, නමුත් ව්‍යාපෘතිය සෘජුවම ක්‍රියාත්මක කිරීම වෙත මාරුවීමෙන් සම්පූර්ණ වේ.

නිර්මාණය අවසන් වූ පසු

සහ පර්යේෂණ පත්‍රිකා

1. ව්‍යාපෘතියක් යනු ඔබේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයයි. එය සම්පූර්ණ කරන විට, ඔබේ දෙමාපියන්, මිතුරන් සහ වෙනත් පුද්ගලයින් කාර්යයට සම්බන්ධ කරන්න. ඔබ සඳහා ප්රධානතම දෙය වන්නේ ඔබේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම බව මතක තබා ගන්න.
2. පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලින් ව්‍යාපෘතිය සම්පූර්ණ කරන්න:
අ) ඔබේ දෙමාපියන්ගේ සහ ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව මාතෘකාවක් තෝරන්න;
b) තොරතුරු තෝරන්න (පොත්, සඟරා, පරිගණක වැඩසටහන්, රූපවාහිනී වැඩසටහන් ආදිය);
ඇ) සම්පූර්ණ වැඩ පරිමාව සැලසුම් කිරීම සහ ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව එය ක්රියාත්මක කිරීම සංවිධානය කිරීම;
ඈ) ව්යාපෘතියේ න්යායික හා ප්රායෝගික කොටස් සම්පූර්ණ කිරීම;
e) නිෂ්පාදනයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව න්යායික කොටසෙහි ගැලපීම් සිදු කිරීම;
f) ව්යාපෘතියේ ග්රැෆික් කොටස මුද්රණය කරන්න;
g) ඔබේ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය ආරක්ෂා කිරීමට සහ ඇගයීමට සූදානම් වීම, ආරක්ෂාව සඳහා සම්පූර්ණ ආදර්ශන දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය;
h) ව්යාපෘතිය ආරක්ෂා කිරීම.
3. ඔබේ කාර්යයේ විමර්ශන සාහිත්‍ය භාවිතා කරන්න: නාමාවලි, ශබ්දකෝෂ, සඟරා, පොත්, ආදිය මෙන්ම කෞතුකාගාර, ප්‍රදර්ශන සහ අන්තර්ජාලයෙන් ද්‍රව්‍ය.

4. ඔබගේ කාර්යයේ නවීන තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරන්න: වීඩියෝ කැමරාව, පරිගණකය, වීඩියෝ සහ ශ්රව්ය පටිගත කරන්නන්, ඡායාරූප සහ ඡායා පිටපත් යන්ත්ර, අන්තර්ජාලය.

5. අනාගතයේදී ඔබේ කාර්යය ඔබට ප්රයෝජනවත් වන ආකාරය ගැන සිතන්න, ඔබ තෝරාගත් වෘත්තිය සමඟ එය සම්බන්ධ කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

6. ඔබ ජීවත් වන දිස්ත්‍රික්කයේ සහ නගරයේ සම්ප්‍රදායන් සහ සිරිත් විරිත් සලකා බලන්න.

7. ඔබේ උපන් නගරයේ පරිසර විද්‍යාව සහ ඔබේ සෞඛ්‍යය ගැන නිතරම මතක තබා ගන්න.

8. ඕනෑම විෂයයක් පිළිබඳ ඔබේ දැනුම මෙන්ම ඔබේ එදිනෙදා අත්දැකීම් භාවිතා කරන්න. නිර්මාණශීලීත්වය පෙන්වන විට, විද්යාත්මක දැනුම මත පමණක් රඳා සිටින්න.

9. ඕනෑම ප්රශ්නයක් සමඟ ඔබේ ගුරුවරයා සම්බන්ධ කර ගැනීමට නිදහස් වන්න.

...ඉතින්, සංකල්පය "ව්යාපෘතිය "නැවතත් රුසියානු අධ්‍යාපනයට හෙළා ඇත.

ව්‍යාපෘතිය බහුවිධ, ව්‍යාපෘතිය ඵලදායී, ව්‍යාපෘතිය පොරොන්දු වේ, ව්‍යාපෘතිය නිම කළ නොහැකි ය!

වර්තමාන පාසල ව්‍යාපෘති පාසලයි!!!

ව්යාපෘතියක් යනු කුමක්ද?

ඉගෙන ගන්නෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් ඉගෙනීමේ ව්‍යාපෘතියක් හෝ අධ්‍යයනයක්- මෙය ඔබේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් උපරිම කිරීමට අවස්ථාවක්. මෙම ක්‍රියාකාරකම ඔබට තනි තනිව හෝ කණ්ඩායමක් ලෙස ප්‍රකාශ කිරීමට, ඔබේ අත උත්සාහ කිරීමට, ඔබේ දැනුම යෙදවීමට, ප්‍රතිලාභ ගෙන දීමට සහ අත්පත් කරගත් ප්‍රතිඵල ප්‍රසිද්ධියේ පෙන්වීමට ඉඩ සලසයි. මෙය සිත්ගන්නාසුලු ගැටළුවක් විසඳීම අරමුණු කරගත් ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර, බොහෝ විට සිසුන් විසින්ම කාර්යයක ස්වරූපයෙන් සකස් කරනු ලැබේ, මෙම ක්‍රියාකාරකමේ ප්‍රති result ලය - ගැටලුව විසඳීමට සොයාගත් මාර්ගය - ප්‍රායෝගික ස්වභාවයක් ඇති විට, වැදගත් ව්‍යවහාරික වැදගත්කමක් ඇති අතර, වැදගත්ම දෙය නම්, සොයා ගන්නන් සඳහාම සිත්ගන්නාසුළු හා වැදගත් වේ.

අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය

ව්යාපෘතියේ ගැටලුව "ඇයි?" ගැටලුවේ අදාළත්වය -

(මෙය මට පුද්ගලිකව වැදගත් වේ) අභිප්‍රේරණය

ව්යාපෘතියේ අරමුණ "ඇයි?" ඉලක්ක සැකසීම

(අපි ව්‍යාපෘතියක් කරනවා)

ව්යාපෘතියේ අරමුණු "කුමක්ද?" ඉලක්ක තැබීම

(අපි කරන්නේ මෙයයි)

ක්රම සහ ක්රම "කෙසේද?" ක්රම සහ ක්රම තෝරා ගැනීම

(අපට මෙය කළ හැකිය) සැලසුම් කිරීම

ප්රතිඵලය "මොකද වෙන්නේ?" අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය

(ගැටලුවකට විසඳුමක් ලෙස)

ගුරුවරයා	සිසුන්
අදියර 1 - ව්යාපෘතියේ ගිල්වීම
සූත්රගත කරයි	සිදු කරයි
1) ව්යාපෘති ගැටළුව	1) ගැටලුවේ පුද්ගලික ආරෝපණය
2) කුමන්ත්රණයේ තත්වය	2) තත්වයට හුරු වීම
3) ඉලක්කය සහ අරමුණු	3) ඉලක්ක සහ අරමුණු පිළිගැනීම, පැහැදිලි කිරීම සහ පිරිවිතර
අදියර 2 - ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම
ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි - පිරිනැමීම්:	කරගෙන යන්න:
4) කණ්ඩායම් සංවිධානය කිරීම	4) කණ්ඩායම් වලට බෙදීම
5) කණ්ඩායම් වශයෙන් භූමිකාවන් බෙදා හැරීම	5) කණ්ඩායමේ භූමිකාවන් බෙදා හැරීම
6) ව්‍යාපෘති ගැටළු විසඳීම සඳහා ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කරන්න	6) වැඩ සැලසුම් කිරීම
7)ප්‍රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකි ආකාර	7) අපේක්ෂිත ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘතිය සහ ක්රමය තෝරාගැනීම
අදියර 3 - ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම
සහභාගී නොවේ, නමුත්:	ක්රියාශීලීව හා ස්වාධීනව වැඩ කරන්න:
8) අවශ්‍ය පරිදි සිසුන්ට උපදෙස් දෙයි	8) සෑම කෙනෙකුම ඔහුගේ භූමිකාවට අනුකූලව සහ එකට
9) බාධාවකින් තොරව පාලනය කරයි	9) අවශ්ය නම් උපදෙස් ලබා ගන්න
10) සිසුන්ට අවශ්‍ය විට නව දැනුම සපයයි	10) නැතිවූ දැනුම "උපුටා ගැනීම"
11) ඉදිරි ප්‍රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම සිසුන් සමඟ පෙරහුරු කරයි	11) ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමක් සකස් කරන්න
4 අදියර - ඉදිරිපත් කිරීම
වාර්තාව පිළිගනී:	නිරූපණය කරන්න:
12) ලබාගත් ප්‍රතිඵල සාමාන්‍යකරණය කර සාරාංශ කරයි	12) ගැටලුව, ඉලක්කය සහ අරමුණ පිළිබඳ අවබෝධය
13) පුහුණුව සාරාංශ කරයි	13) වැඩ සැලසුම් කිරීමට සහ ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාව
14) කුසලතා ඇගයීම: සන්නිවේදනය. සවන් දෙන්න, ඔබේ මතය සාධාරණීකරණය කරන්න, ආදිය (පරීක්ෂණ සහ නිරීක්ෂණ කාඩ්පත මත පදනම්ව)	14) ගැටලුව විසඳීමට මාර්ගයක් සොයාගෙන ඇත
	15) ක්රියාකාරකම් සහ ප්රතිඵල පිළිබිඹු කිරීම
	16) ක්‍රියාකාරකම් සහ ඒවායේ සඵලතාවය පිළිබඳ අන්‍යෝන්‍ය තක්සේරුවක් ලබා දීම

ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ අදියර

ව්යාපෘතියක වැඩ කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය අදියර 6 කට බෙදිය හැකිය. ව්යාපෘතියක වැඩ කිරීමේ අදියරවල අනුපිළිවෙල ඵලදායී සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ අදියරවලට අනුරූප වේ: ගැටළුකාරී තත්වයක් - එහි අඩංගු ගැටළුවක් සහ පුද්ගලයෙකු විසින් හඳුනාගෙන ඇත - ගැටළුව විසඳීමට ක්රම සෙවීම - විසඳුමක්. ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ අදියර පහත රූප සටහන ලෙස දැක්විය හැකිය:

සූදානම්

• ව්යාපෘති කළමනාකරුවන් හඳුනා ගැනීම;
• ගැටළු සහිත ක්ෂේත්රයක් සොයන්න;
• මාතෘකාව තෝරාගැනීම සහ එහි පිරිවිතර;

§ ව්යාපෘති කණ්ඩායමක් පිහිටුවීම.

සොයන්න

§ ව්‍යාපෘතියේ තේමාත්මක ක්ෂේත්‍රය සහ තේමාව පැහැදිලි කිරීම, එහි පිරිවිතර;

§ ගැටලුවේ නිර්වචනය සහ විශ්ලේෂණය;

§ ව්‍යාපෘති ඉලක්කය සැකසීම.

විශ්ලේෂණාත්මක

• පවතින තොරතුරු විශ්ලේෂණය;

§ තොරතුරු රැස් කිරීම සහ අධ්‍යයනය කිරීම;

• ව්යාපෘති ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ප්රශස්ත මාර්ගයක් සෙවීම (විකල්ප විසඳුම් විශ්ලේෂණය), ක්රියාකාරී ඇල්ගොරිතමයක් ගොඩනැගීම;

§ ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්මක් සකස් කිරීම: වැඩ කටයුතු පියවරෙන් පියවර සැලසුම් කිරීම;

§ සම්පත් විශ්ලේෂණය.

ප්රායෝගික

• සැලසුම්ගත තාක්ෂණික මෙහෙයුම් ක්රියාත්මක කිරීම;
• අඛණ්ඩ තත්ත්ව පාලනය;

§ සැලසුම් සහ තාක්ෂණයේ වෙනස්කම් සිදු කිරීම (අවශ්‍ය නම්).

ඉදිරිපත් කිරීම

§ ඉදිරිපත් කිරීමේ ද්රව්ය සකස් කිරීම;

§ ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම;

§ ව්යාපෘතියේ ප්රතිඵල (ප්රදර්ශනය, විකිණීම, ව්යාපෘති බැංකුවට ඇතුළත් කිරීම, ප්රකාශනය) භාවිතා කිරීමේ හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීම.

පාලනය

• ව්යාපෘති ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය;
• ව්යාපෘතියේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම.

මාතෘකාවක් තෝරා ගන්නේ කෙසේද?

ව්යාපෘතියේ ගැටලුව

ව්‍යාපෘතියක් ආරම්භ කිරීම සඳහා, ඔබට පර්යේෂණ කළ හැකි සහ ඔබ විසඳීමට කැමති ගැටලුවක් සොයා ගත යුතුය. පර්යේෂණ මාතෘකාව සකස් කරන්නේ කෙසේදැයි ඇය ඔබට කියනු ඇත. ගැටලුවක් සොයා ගැනීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?

ගැටළු හඳුනා ගන්නේ කෙසේද

පුරාණ ග්රීක වචනය "ගැටලුව" "කාර්යය", "බාධකය", "දුෂ්කරතාව" ලෙස පරිවර්තනය කර ඇත. ගැටලුවක් විසඳීමට ඇති හැකියාවට වඩා එය දැකීමේ හැකියාව සමහර විට අගය කරනු ලැබේ.

ඕනෑම පර්යේෂකයෙකුගේ ප්‍රධාන කාර්යය වන්නේ සාමාන්‍යයෙන් අසාමාන්‍ය දෙයක් සොයා ගැනීම, අන් අයට හුරුපුරුදු, පැහැදිලි සහ සරල යැයි පෙනෙන සංකීර්ණතා සහ ප්‍රතිවිරෝධතා දැකීමයි. ගැටළු දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට ඇති පහසුම ක්රමය වන්නේ විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් එකම වස්තූන් දෙස බැලීමට ඉගෙන ගැනීමයි.

ඔබ උනන්දු වන ගැටළු ගැන සිතා බලා ලියන්න.

මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීමට ඔබට උපකාර වන ප්‍රශ්න

මේ මොහොතේ ඔබට උනන්දුවක් දක්වන දේ, අනෙක් අයට වඩා ඔබ කනස්සල්ලට පත්වන ගැටලුව කුමක්දැයි ඔබ හරියටම දන්නේ නම් මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීම අපහසු නැත. ඔබ දැන ගැනීමට කැමති දේ ඔබට වහාම තේරුම් ගත නොහැකි නම්, පහත සඳහන් ප්‍රශ්න ඔබෙන්ම ඇසීමට උත්සාහ කරන්න:

1. මා වඩාත් උනන්දු වන්නේ කුමක්ද?

2. මට මුලින්ම කිරීමට අවශ්‍ය කුමක්ද (උදාහරණයක් ලෙස, ගණිතය හෝ කවිය, තාරකා විද්‍යාව හෝ ඉතිහාසය)?

3. මගේ නිදහස් කාලය තුළ මම බොහෝ විට කරන්නේ කුමක්ද?

4. පාසැලේදී වඩා හොඳ ලකුණු ලබා ගැනීමට මට ඉඩ දෙන්නේ කුමක්ද?

5. ඔබ පාසැලේදී ඉගෙන ගත් දෙයින් වැඩි විස්තර දැනගැනීමට ඔබ කැමති කුමක්ද?

6. මම විශේෂයෙන් ආඩම්බර වන දෙයක් තිබේද?

මෙම ප්රශ්න උදව් නොකළේ නම්, ඔබේ ගුරුවරුන් අමතන්න, ඔබේ දෙමාපියන්ගෙන් විමසන්න, ඔබේ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ඒ ගැන කතා කරන්න. සමහරවිට කවුරුහරි රසවත් අදහසක් යෝජනා කරනු ඇත.

ව්යාපෘතියේ මාතෘකාව ලියා තැබිය යුතුය.

පර්යේෂණ මාතෘකා කුමක් විය හැකිද?

සියලුම මාතෘකා දළ වශයෙන් කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකිය:

අපූරු -නොපවතින, අතිවිශිෂ්ට වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ තේමාවන්;

පර්යේෂණාත්මක -ඔබේම නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම සම්බන්ධ මාතෘකා;

න්යායික -විවිධ න්‍යායික මූලාශ්‍රවල අඩංගු තොරතුරු, කරුණු, ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය සහ සංශ්ලේෂණය පිළිබඳ මාතෘකා: පොත්, චිත්‍රපට, ආදිය.

මාතෘකා අවශ්‍යතා:

· අදාළත්වය, නූතන විද්‍යාවේ සහ භාවිතයේ කාලීන ගැටළු පිළිබිඹු කිරීම, සමාජයේ හදිසි අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වීම;

· ප්‍රමාණවත් සාහිත්‍ය ප්‍රමාණයක් සෙවීමේ හැකියාව, නව්‍යතාවයේ අංගයක් තිබීම (වැඩ යම් දුරකට අධ්‍යයනය කර ඇති දෙය ඉක්මවා යා යුතුය, මන්ද එය උනන්දුව ඇති කළ හැක්කේ එවිට පමණි;

· මාතෘකාව සකස් කිරීමේදී යම් මතභේදාත්මක කරුණක් අඩංගු විය යුතු අතර, එක් ගැටලුවක් සම්බන්ධයෙන් විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්හි ගැටුමක් අදහස් වේ. එවැනි "ගැටළු" කෘතියේ මාතෘකාවෙන් හෝ එහි උපසිරැසිවලින් පිළිබිඹු විය හැකිය;

· කෘතියේ මාතෘකාවෙහි වචන ගැටලුව ඇතුළත් නොවිය හැකි නමුත්, කෙසේ වෙතත්, ගැටළු සහගත ඇඟවුම් කළ යුතුය;

· මාතෘකාව නිශ්චිත විය යුතුය.

ගැටලුවේ විය හැකි මූලාශ්ර ප්රතිවිරෝධතා විය හැකිය:

• දන්නා සහ නොදන්නා අතර;
• දැනුම සහ කුසලතා අතර;
• ගැටලුවක සංකීර්ණත්වය සහ එය විසඳීමට මාර්ගයක් තිබීම අතර;
• ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්යතා සහ හැකියාවන් අතර

පවතින දැනුම සහ නව අවශ්‍යතා අතර පරස්පරතාවක් පවතින විට ගැටලුකාරී තත්ත්වයන් මතු වේ. දන්නා න්‍යායන්ට නොගැලපෙන නව කරුණු සොයාගැනීම එවැනි ප්‍රතිවිරෝධතාවකට උදාහරණයකි.

සරලව කිවහොත්, තත්වය ගැටළුකාරී විය හැක්කේ:

• විසඳිය යුතු යම් යම් පරස්පරතා තිබේ,
• සමානකම් හා වෙනස්කම් ඇති කිරීම අවශ්ය වේ,
• හේතු සහ ඵල සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම වැදගත් වේ,
• තේරීම සාධාරණීකරණය කිරීම අවශ්ය වේ,
• එයට තමන්ගේම අත්දැකීම් වලින් උදාහරණ සහ අත්දැකීම් වලින් උදාහරණ සහිත රටා තහවුරු කිරීම අවශ්‍ය වේ - න්‍යායික රටා,
• කාර්යය වන්නේ විශේෂිත විසඳුමක වාසි සහ අවාසි හඳුනා ගැනීමයි.

ගැටලුව සැබෑ ජීවිතයෙන් ගත යුතුය, ශිෂ්‍යයාට හුරුපුරුදු හා වැදගත් ය, එහි විසඳුම ශිෂ්‍යයාට වැදගත් විය යුතුය.

ශිෂ්ය ක්රියා:

මාතෘකාව සාකච්ඡා කරයි.

ඔබේ අවශ්‍යතා තීරණය කරයි.

ව්යාපෘතියේ මාතෘකාව පිළිබඳව කණ්ඩායමක (හෝ ස්වාධීනව) කොටසක් ලෙස තීරණ ගන්නා අතර ඔහුගේ තේරීම සඳහා හේතු දක්වයි.

ප්‍රතිවිරෝධතා සොයයි, ගැටලුව සූත්‍රගත කරයි (සමහරවිට ගුරුවරයාගේ උපකාරය ඇතුව).

ව්‍යාපෘතියේ අරමුණ (තනි තනිව හෝ කණ්ඩායම් සාකච්ඡාවක ප්‍රතිඵලයක් ලෙස) සකස් කරයි.

විශ්ලේෂණාත්මක අදියර

ව්‍යාපෘති ඉලක්කය සැකසීමෙන් පසු, පළමුවෙන්ම මෙම අදියරේදී එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අවශ්‍ය තොරතුරු මොනවාද යන්න තීරණය කිරීම අවශ්‍ය වේ (ව්‍යාපෘති ක්‍රියාත්මක කිරීම).

යෞවන යෞවනියන්, නීතියක් ලෙස, ඔවුන් සතුව ඇති තොරතුරු සහ ඔවුන් සතුව ඇති ගැටළු මොනවාද යන්න පිළිබඳව දැනුවත් වේ. එමනිසා, මූලාශ්‍ර කිහිපයකින් තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා සිසුන් තමන් දන්නා හෝ ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද ක්‍රමය කෙතරම් දක්ෂ ලෙස භාවිතා කරයිද යන්න පිළිබඳව ගුරුවරයා අවධානය යොමු කිරීම වඩාත් සුදුසුය.

ශිෂ්‍යයා තමාට අවශ්‍ය තත්ත්වය විස්තර කරමින් ඔහුගේ අභිප්‍රාය සඳහන් කරයි. ඒ අතරම, ප්‍රාථමික පාසලේදී ඔහුට පසුව වෙනස් කිරීමට අවශ්‍ය දේ පොදුවේ ගෙනහැර දැක්විය හැකිය, ශිෂ්‍යයා තමාට සුදුසුම තත්වයේ වැදගත්ම ලක්ෂණ නියම කරයි, සහ උසස් පාසලේදී ඔහු තම අවශ්‍යතා වෙනත් අයගේ අවශ්‍යතා සමඟ සහසම්බන්ධ කරයි; මෙම තත්වයෙන් පීඩාවට පත් වූ පුද්ගලයින්.

එවිට ශිෂ්‍යයා පවතින තත්වය සලකා බලයි, එය ප්‍රාථමික පාසලේ සාමාන්‍ය වචන වලින් විස්තර කරයි, සහ පසුව වඩාත් විස්තරාත්මකව, විශ්ලේෂණ අංග සමඟ (ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම, හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා ස්ථාපනය කිරීම යනාදිය). මෙයට බොහෝ විට අමතර තොරතුරු සෙවීමක් අවශ්‍ය වේ.

තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම මත පදනම්ව, ශිෂ්‍යයාට (ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව සහ පසුව ස්වාධීනව) ගැටලුවක් ඉදිරිපත් කිරීමට හෝ ඔහු ව්‍යාපෘතියට පැමිණි ගැටලුව සඳහන් කළ හැකිය. ගැටලුව සැකසීමට පෙර සැබෑ සහ අපේක්ෂිත තත්ත්වය අතර ප්රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීමයි.

එවිට ශිෂ්‍යයා ගැටලුව විශ්ලේෂණය කරයි, (ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව ආරම්භක අවධියේදී) එහි පැවැත්මේ හේතු සහ (උසස් පාසලේදී) එහි ප්‍රතිවිපාක ඉස්මතු කරයි, මෙම හෝ එම ගැටලුව ඔහුට විසඳිය හැකිද යන්න තීරණය කරයි (ඔහුට තුරන් කළ හැකිද යන්න. ඔහුගේම පැවැත්මට හේතු), මෙම ගැටලුව විසඳීම සඳහා ඔහු හැර වෙනත් කෙනෙකු ගැන ඔහු උනන්දු වන්නේද යන්න. මෙම කාර්යය මඟින් ව්යාපෘතියේ තේමාත්මක ක්ෂේත්රය වඩාත් නිවැරදිව තීරණය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි.

ඉලක්කය

පර්යේෂණයේ අරමුණ තීරණය කිරීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ අප එය සිදු කරන්නේ ඇයිද යන ප්‍රශ්නයට අපට සහ අන් අයට පිළිතුරු සැපයීමයි.

ශිෂ්යයා විසින් හඳුනාගත් ගැටලුව මත පදනම්ව, ඔහු තම ව්යාපෘතියේ ඉලක්කය තබයි. ඉලක්කය ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු සපයයි: “සැබෑ තත්වයේදී වෙනස් කළ යුත්තේ කුමක්ද (එය ශිෂ්‍යයාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පරමාදර්ශී එක සමඟ සමපාත වන පරිදි)?” ඉලක්කය තීරණය කිරීමෙන් පසු, ශිෂ්‍යයා එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ක්‍රම එකක් හෝ කිහිපයක් යෝජනා කරයි (ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු: “කුමක් මාර්ගයද?”).

ව්‍යාපෘතියේ ඉලක්කය සිසුන්ට පැහැදිලි වූ පසු, අතරමැදි ප්‍රතිඵල පෙන්වන අරමුණු නිර්වචනය කිරීමට සහ ව්‍යාපෘති ඉලක්කය (ප්‍රතිඵලය ලබා ගැනීමට) සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කුමක් සිදු විය යුතුද (කළ යුතු) යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමට කටයුතු කළ යුතුය. කාර්යයන් විවිධ අනුපිළිවෙලින් විසඳා ගත හැකිය (සමහර විට සමාන්තරව ගැටළු කිහිපයක් විසඳීම සඳහා කණ්ඩායමකට වැඩ කළ හැකිය (තොරතුරු එකතු කිරීම, අයිතමයක් සෑදීම, ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා ද්රව්ය සකස් කිරීම, ආදිය) සමඟ පටලවා නොගත යුතුය.

කාර්යයන්

පර්යේෂණ අරමුණු සාමාන්යයෙන් එහි අරමුණ පැහැදිලි කරයි. ඉලක්කය පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල සාමාන්‍ය දිශාව පෙන්නුම් කරන්නේ නම්, අරමුණු පර්යේෂකයාගේ ප්‍රධාන පියවර විස්තර කරයි.

එවිට සෑම කාර්යයක්ම පියවර වලට බෙදා ඇත (ශිෂ්යයා සීමිත කාලයක් තුළ සම්පූර්ණ කරන ලද තනි ක්රියාවන්). පසුව ශිෂ්‍යයා වැඩ සැලැස්මක් සකස් කරයි, අවශ්‍ය අනුපිළිවෙලෙහි පියවර සකස් කරමින්, ප්‍රථමයෙන් වෙනත් පියවර සම්පූර්ණ නොකර ඔහුට සමහර ක්‍රියා සම්පූර්ණ කිරීමට නොහැකි වනු ඇති බව සැලකිල්ලට ගනී. ලැබුණු පියවර ලැයිස්තුව මත පදනම්ව, ශිෂ්‍යයාට ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්‍ය සම්පත් (තොරතුරු ඇතුළුව) සැලසුම් කළ හැකිය.

රීතියක් ලෙස, සිසුන් රැස්වීම් හෝ වැඩ කාලසීමාවන් උල්ලංඝනය කිරීම, ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන් හෝ අසාර්ථකත්වය වාර්තා කරයි.

ඕනෑම ව්යාපෘතියක් සැලසුම් කළ යුතු නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීමෙන් අවසන් විය යුතුය. කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන් නිෂ්පාදිතය විස්තර කරයි, නිෂ්පාදිතය එහි අපේක්ෂිත අරමුණු සඳහා භාවිතා කිරීම සඳහා ඔවුන්ට වැදගත් යැයි පෙනෙන එහි ලක්ෂණ නම් කරන්න. නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් අනාගත පාරිභෝගිකයින් විසින් නිෂ්පාදනයේ භාවිතය සැලසුම් කරයි, උසස් පාසල් සිසුන් අන් අය විසින් ලැබුණු නිෂ්පාදනය භාවිතා කිරීම පිළිබඳ නිර්දේශ ලබා දෙයි, නිෂ්පාදනයේ භාවිතයේ සීමාවන් දක්වයි, සහ නිෂ්පාදනයේ ප්‍රවර්ධනය සැලසුම් කරයි.

ව්යාපෘති ක්රියාකාරිත්වයේ ඉලක්කය නිෂ්පාදනයක් ලබා ගැනීම දක්වා අඩු කළ නොහැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. නිෂ්පාදනයක් සෑම විටම යමක් සඳහා අවශ්ය වේ; ඉලක්කයේ නිෂ්පාදනයේ ඇඟවීමක් අඩංගු නොවිය හැකි නමුත්, එහි එවැනි ඇඟවීමක් තිබේ නම්, මෙමඟින් ශිෂ්‍යයාට තම ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට හැකි වන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි විය යුතුය.

බොහෝ විට ප්රතිවිරුද්ධ තත්වයක් ඇතිවේ. ව්‍යාපෘතියේ පරමාර්ථය වන්නේ යමෙකුට යමක් ඒත්තු ගැන්වීම, පවතින තොරතුරුවල පරස්පරතාවයක් විසඳීම, යමක් පිළිබඳ තීරණයක් ගැනීමයි. එවිට ශිෂ්‍යයා මූලික වශයෙන් උනන්දු වන්නේ ප්‍රතිඵලය ගැන මිස නිෂ්පාදනය ගැන නොවේ.

ශිෂ්ය ක්රියා:

තොරතුරු සෙවීම, එකතු කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම.

තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා සන්නිවේදන සබඳතාවලට ඇතුල් වේ.

තේරීමක් කරයි.

සැලසුම් ක්රියාවලිය සිදු කරයි.

සම්පත් ඇගයීමට ලක් කරයි.

ව්යාපෘතියේ එහි ස්ථානය (භූමිකාව) තීරණය කරයි.

මෙම අදියරේදී ඔහුගේ (කණ්ඩායම්) ක්රියාකාරිත්වයේ නිෂ්පාදිතය නියෝජනය කරයි.

කාර්යයේ මෙම අදියරෙහි ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම (ස්වයං තක්සේරුව) සිදු කරයි.

උපකල්පනය

උපකල්පනයක් යනු තවමත් තාර්කිකව ඔප්පු කර නොමැති සහ අත්දැකීම් මගින් තහවුරු කර නොමැති උපකල්පනයකි. "උපකල්පනය" යන වචනය පැමිණෙන්නේ පුරාණ ග්‍රීක "උපකල්පනය" - පදනමක්, උපකල්පනයක්, සංසිද්ධිවල ස්වාභාවික සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ විනිශ්චයකි. සාමාන්‍යයෙන්, උපකල්පන ආරම්භ වන්නේ "උපකල්පනය කරන්න", "අපි කියමු", "සමහර විට", "නම් ... එසේ නම් ..." යන වචන වලින්.

ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා, ඔබට උපකල්පනයක් හෝ උපකල්පන කිහිපයක් අවශ්ය වනු ඇත - ගැටලුව විසඳිය හැකි ආකාරය පිළිබඳ උපකල්පන.

අධ්යයනයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, උපකල්පනය තහවුරු කර හෝ ප්රතික්ෂේප කර ඇත. තහවුරු වුවහොත්, එය න්‍යායක් බවට පත්වන අතර, එය ප්‍රතික්ෂේප කළහොත්, උපකල්පනයක් ව්‍යාජ උපකල්පනයක් බවට පත්වේ.

ඔබේ උපකල්පනය ලියන්න. උපකල්පන කිහිපයක් තිබේ නම්, ඒවා අංකනය කළ යුතුය, වඩාත්ම වැදගත් එක පළමු ස්ථානයට, අඩු වැදගත් දෙය දෙවන ස්ථානයට යනාදිය.

ප්රායෝගික අදියර

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සිසුන් සැලසුම් කළ පියවර (ක්‍රියා) ක්‍රියාත්මක කරන අතර අඛණ්ඩ අධීක්ෂණය සිදු කරයි. ව්යාපෘතියක් මත වැඩ කරන විට, සිසුන් (මාස්ටර්) ක්රියාකාරකම්වල විවිධ තාක්ෂණයන්, නව ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම (වීඩියෝ රූගත කිරීම, පරිගණකයක් සමඟ වැඩ කිරීම, සමාජ විද්යාත්මක පර්යේෂණ පැවැත්වීම, වෙල්ඩින්, ආදිය).

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම ඉහළම වන අතර, ගුරුවරයා මූලික වශයෙන් උපදේශකයෙකු ලෙස කටයුතු කරයි.

ශිෂ්ය ක්රියා:

ස්වාධීනව, කණ්ඩායමක් හෝ ඒකාබද්ධ ආකාරයෙන් සැලසුම් කළ ක්රියා සිදු කරයි.

අඛණ්ඩ ස්වයං අධීක්‍ෂණයක් සිදු කරන අතර එහි ප්‍රතිඵල සාකච්ඡා කරයි.

අනිත් අයගෙන් අහන්න

ඔබ පර්යේෂණ විෂය ගැන කතා කළ යුතු පුද්ගලයින් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය: විශේෂඥයින් සහ විශේෂඥයින් නොවන අය.

1. විශේෂඥයින් වෙත ඔබ පර්යේෂණ කරන දෙයට වෘත්තීයමය වශයෙන් සම්බන්ධ වූ සියලු දෙනා අපි ඇතුළත් කරන්නෙමු. මේවා විද්යාඥයන් විය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, විශ්ව විද්යාල මහාචාර්යවරයෙකු හෝ පර්යේෂණ ආයතනයක සේවකයෙකු විය හැකිය. පාසැලේදී ඔවුන් සොයා ගැනීම දුෂ්කර ය. නමුත් ඔබට ඔවුන් ඇමතීමට හෝ ලිපියක් ලිවිය හැකිය, එය සාමාන්‍ය තැපෑලෙන් හෝ විද්‍යුත් තැපෑලෙන් යැවීම.

ගුරුවරයෙකුට විශේෂඥයෙකු ද විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, භෞතික විද්‍යාව හෝ තාරකා විද්‍යා ගුරුවරයෙකුට අභ්‍යවකාශය පිළිබඳ නව දේවල්, සාමාන්‍ය පාසල් විෂයමාලාවලට ඇතුළත් නොවන දේවල් රාශියක් පැවසිය හැකිය.

පියා, මව, සීයා සහ ආච්චි ද විශේෂඥයන් විය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස විශේෂ බළකායේ ආයුධවල ස්වභාවය ගැන සොයා බලන විට ඔබේ සීයා නිලධාරියකු බව ඔබට මතක ඇති. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔහු විශේෂඥයෙකු විය හැකි බවයි.

2. විශේෂඥයන් නොවන අය විසිනි ඔබ වෙනුවෙන් වෙනත් අය සිටිනු ඇත. ඔවුන්ගෙන් විමසීමද සුදුසුය. ඔබ අධ්‍යයනය කරන දේ ගැන ඉතා වැදගත් දෙයක් ඔවුන්ගෙන් එක් කෙනෙක් දන්නවා විය හැකියි.

උදාහරණයක් ලෙස, ඔබ අර්තාපල් සිටුවීම සඳහා නව තාක්ෂණයක් සඳහා ව්යාපෘතියක් සංවර්ධනය කරන අතර, එය පාසලේ ගණිත ගුරුවරියක් ලෙස සේවය කරන ඔබේ ආච්චිගෙන් විමසන්න. තවද ඇය A. Ivanov ගුරුවරයාගේ අත්හදා බැලීම ගැන කියවන ආකාරය ඇය කියයි. පසුගිය ශතවර්ෂයේ 80 ගණන්වල ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් (ලෙනින්ග්‍රෑඩ්) හි ඔහුගේ ශිෂ්‍යයා නයිලෝන් දැලක අර්තාපල් සිටුවීමේ ක්‍රමයක් සොයා ගත් අතර එය දැන් බොහෝ රටවල භාවිතා වේ. විශේෂඥ නොවන අයට බොහෝ දේ!

වෙනත් පුද්ගලයින්ගෙන් ඔබට ලැබෙන තොරතුරු ලියන්න.

නිරීක්ෂණය කරන්න

නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා සිත්ගන්නාසුළු හා ප්රවේශ විය හැකි ක්රමයක් වන්නේ නිරීක්ෂණයයි. සෑම කෙනෙකුටම නැරඹීමට සහ සවන් දීමට හැකි නමුත් සෑම කෙනෙකුටම දැකීමට සහ ඇසීමට නොහැකි බව අප තේරුම් ගෙන මතක තබා ගත යුතුය. අපි ඇස්වලින් බලනවා, කනින් අහනවා, මනසින් දකිනවා, අහනවා.

නිදසුනක් වශයෙන්, පාසලේ විවේක කාලය තුළ ළමයින් හැසිරෙන ආකාරය සෑම කෙනෙකුටම දැකිය හැකිය; ඔවුන් ගමන් කරන ආකාරය බලන්න; ඔවුන් කරන ශබ්දවලට සවන් දෙන්න. නමුත් පාසැලේදී තම පන්තියේ මිතුරන්ගේ හැසිරීම දෙස බලන විට බුද්ධිමත්, නිරීක්ෂණශීලී පර්යේෂකයෙකුට පමණක් බොහෝ රසවත් නිගමන, විනිශ්චයන් සහ නිගමනවලට එළඹිය හැකිය.

නිරීක්ෂණ සඳහා මිනිසා බොහෝ උපාංග නිර්මාණය කර ඇත: සරල විශාලන කණ්නාඩි, දුරදක්න, දුරේක්ෂ, දුරේක්ෂ, අන්වීක්ෂ, පෙරිස්කෝප්, රාත්‍රී දර්ශන උපාංග. ශබ්ද සහ විද්‍යුත් චුම්භක තරංග පවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ අපගේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන උපකරණ සහ උපාංග තිබේ. ඔබ මෙය මතක තබා ගත යුතු අතර මේ සියල්ල ඔබගේ පර්යේෂණ සඳහාද භාවිතා කළ හැකිය.

නිරීක්ෂණ මගින් ලබාගත් තොරතුරු වාර්තා කරන්න.

අත්හදා බැලීමක් කරන්න

"අත්හදා බැලීම" යන වචනය ලතින් "පරීක්ෂණ" වලින් පැමිණ ඇති අතර රුසියානු භාෂාවට "පරීක්ෂණය, අත්දැකීම්" ලෙස පරිවර්තනය කර ඇත. බොහෝ විද්‍යාවන්හි ප්‍රමුඛතම දැනුම් ක්‍රමය මෙයයි. එහි ආධාරයෙන්, දැඩි ලෙස පාලනය කරන ලද සහ පාලනය කරන ලද තත්වයන් යටතේ විවිධාකාර සංසිද්ධි අධ්යයනය කරනු ලැබේ.

ඔබ ගවේෂණය කරන දෙයට සක්‍රියව බලපෑම් කිරීම අත්හදා බැලීමකට ඇතුළත් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, විවිධ ද්රව කැටි කරන උෂ්ණත්වය (ජලය, කිරි, ඩීසල් ඉන්ධන, ආදිය) ඔබට පර්යේෂණාත්මකව තීරණය කළ හැකිය; ඔබේ බලු පැටියාට හෝ පූස් පැටවාට කොතරම් ඉක්මනින් නව විධාන ඉගෙන ගත හැකිද; විවිධ සංගීතය ගැන ඔබේ ගිරවාට හැඟෙන්නේ කෙසේද? ඔබේ කැස්බෑවා වඩාත් කැමති එළවළු සහ පලතුරු මොනවාද?

මුලින්ම සැලසුම් විස්තර කරන්න, පසුව ඔබේ අත්හදා බැලීම්වල ප්රතිඵල.

ඉදිරිපත් කිරීමේ අදියර

සෑම ව්‍යාපෘතියකටම යම් නිෂ්පාදනයක් ලැබීමට හේතු විය යුතුය: වීඩියෝ චිත්‍රපටයක්, ඇල්බමයක්, පුවත්පතක්, පුවත් පත්‍රිකාවක්, ශීත උද්‍යානයක්, අල්මානාවක්, උපකරණයක්, වෙබ් අඩවියක්, ඇඳුමක්, හිමිකම් ප්‍රකාශයක්, ආකෘතියක්, ශබ්දකෝෂයක් , විද්‍යුත් චුම්බකයක්, ඇට්ලස් එකක්, ආකෘතියක්, සංචාරක ප්‍රදර්ශනයක්, පවුල් ගසක්, විදුලි මෝටරයක්, ඖෂධීය පැළෑටි එකතුවක්, ආදිය.

ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදිතය වියුක්ත එකක් විය හැකි නමුත්, සාරාංශයක් සකස් කිරීම වැනි ස්වාධීන කාර්යයේ මෙම ආකෘතිය ව්‍යාපෘතියක වැඩ කිරීමට වඩා වෙනස් තාක්ෂණයක් භාවිතා කරමින් විවිධ නීති මත පදනම් වේ. රචනයක් ලිවීම අරමුණු කර ඇත්තේ දැනුම පුළුල් කිරීම හෝ ගැඹුරු කිරීම, සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ ශිෂ්‍යයාට පෞද්ගලිකව වැදගත් ගැටළුවක් විසඳීම නොවේ.

ආරක්ෂාව සඳහා සූදානම් වීම

සියලුම තොරතුරු එකතු කරන ලදී, අවශ්ය සියලු ගණනය කිරීම් සහ නිරීක්ෂණ සිදු කරන ලදී, අත්හදා බැලීම් සිදු කරන ලදී. දැන් ඔබට වැදගත්ම දේ කෙටියෙන් කඩදාසි මත තබා ඒ ගැන මිනිසුන්ට පැවසිය යුතුය. එපමණක් නොව, ඔබ යෝජනා කරන සියලු සිතුවිලි, නව අදහස් සහ තොරතුරු ඔප්පු කළ යුතුය. එමනිසා, විද්යාඥයින් පවසන්නේ පර්යේෂණයේ ප්රතිඵල වාර්තා කිරීම පමණක් නොව - ඒවා ආරක්ෂා කළ යුතු බවයි.

මෙය සිදු කිරීම සඳහා ඔබට අවශ්ය වනු ඇත:

අධ්යයනයෙහි භාවිතා කරන මූලික සංකල්ප නිර්වචනය කරන්න;

මූලික වස්තූන්, ක්රියාවලීන්, සංසිද්ධි සහ සිදුවීම් වර්ගීකරණය;

ඔබ දකින සියලුම පරස්පර හඳුනාගෙන හඳුනා ගන්න;

අධ්යයනයේ ප්රධාන අදහස් ශ්රේණිගත කිරීම;

සැසඳීම් සහ රූපක ඉදිරිපත් කරන්න;

විනිශ්චයන් සහ නිගමන වර්ධනය කිරීම;

පර්යේෂණ ප්රතිඵල මත පදනම්ව නිගමන උකහා ගන්න;

අධ්‍යයනය කරන ලද සංසිද්ධිය හෝ වස්තුව පිළිබඳ වැඩිදුර අධ්‍යයනය සඳහා හැකි ක්‍රම දක්වන්න;

කථාවේ පෙළ සකස් කරන්න;

පෙළ, පිරිසැලසුම්, රූප සටහන්, ඇඳීම් සහ වෙනත් අත්පොත් සකස් කරන්න;

ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සූදානම් වන්න.

මෙය කරන්නේ කෙසේද?

1. අධ්‍යයනයේ භාවිතා වන මූලික සංකල්ප නිර්වචනය කරන්න

සංකල්ප යනු වස්තූන්ගේ සංක්ෂිප්ත හා නිවැරදි ලක්ෂණ වේ. ඔවුන් වස්තූන්ගේ වඩාත්ම වැදගත්, ස්ථාවර ගුණාංග සහ ලක්ෂණ වාර්තා කරයි. ඔබ ඔබේ පර්යේෂණ පත්‍රිකාව ආරක්ෂා කිරීමට සූදානම් වන විට, ඔබේ පර්යේෂණයේ ප්‍රධාන සංකල්ප කෙටියෙන් ප්‍රකාශ කළ හැකි ආකාරය ගැන සිතා බැලීමට වග බලා ගන්න.

සංකල්ප නිර්වචනය කිරීමට ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද?සංකල්පවල නිර්වචනවලට බෙහෙවින් සමාන තාක්ෂණික ක්රම තිබේ. ඒවායින් ප්‍රයෝජන ගන්න.

විස්තරය -මෙය වස්තුවකට සමාන වස්තූන්ගෙන් දැඩි ලෙස වෙන්කර හඳුනා නොගැනීමේ අරමුණ ඇතිව එහි බාහිර ලක්ෂණ සරල ලැයිස්තුගත කිරීමකි. විස්තරයට සාමාන්‍යයෙන් අත්‍යවශ්‍ය සහ අත්‍යවශ්‍ය නොවන අංග දෙකම ඇතුළත් වේ.

වස්තුවක් විස්තර කිරීම යනු "එය කුමක්ද?", "මෙම වස්තුව අනෙක් ඒවාට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?", "මෙම වස්තුව අනෙක් ඒවාට සමාන වන්නේ කෙසේද?" යන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමයි.

ලක්ෂණයවිස්තරයක් ආධාරයෙන් සිදු කරන පරිදි වස්තුවක අභ්‍යන්තර, අත්‍යවශ්‍ය ගුණාංග කිහිපයක් පමණක් ලැයිස්තුගත කිරීම, එහි පෙනුම පමණක් නොවේ.

උදාහරණයක් ලෙස, අපි ජිරාෆ්ගේ ගුනාංගීකරනය කිරීමට උත්සාහ කරමු: “ජිරාෆ් හොඳ ස්වභාවයක් ඇති සතෙකි, එය කිසි විටෙකත් කිසිවෙකුට අමනාප නොවේ. ඔහුට කරුණාවන්ත ඇස් සහ ඉතා කුඩා අං ඇත.

උදාහරණයෙන් පැහැදිලි කිරීමදී ඇති සංකල්පයක් එහි දැඩි අර්ථ දැක්වීමට වඩා නිදර්ශනයක් හෝ උදාහරණ ලබා දීම පහසු වන විට භාවිතා වේ. උදාහරණයක් ලෙස, සෙල්ලම් බඩු යනු බෝනික්කන්, කාර්, කැට, බෝල ආදියයි. ඛනිජ යනු ගල් අඟුරු, තෙල්, ගෑස් ආදියයි.

සංසන්දනයවස්තූන් අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් හඳුනා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. විශ්වය ක්‍රියා කරන ආකාරය තේරුම් ගැනීමට අවශ්‍ය සෑම විටම මිනිසුන් සංසන්දනය කිරීමට යොමු විය. පුනරුද සමයේ ජීවත් වූ රසායනඥයෙකු සහ වෛද්‍යවරයකු වන පැරසෙල්සස් (1493-1541) ලෝකය ෆාමසියකට සංසන්දනය කළේය, මහා නාට්‍ය රචක විලියම් ෂේක්ස්පියර් තර්ක කළේ මුළු ලෝකයම රංග ශාලාවක් බවයි, බොහෝ නවීන විද්‍යාඥයින් මිනිස් මොළය පරිගණකයකට සංසන්දනය කරයි.

වෙනස්කම් කිරීමදී ඇති වස්තුවක් සහ සමාන වස්තූන් අතර වෙනස ස්ථාපිත කිරීමට හැකි වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ඇපල් ගෙඩියක් සහ තක්කාලි ඉතා සමාන ය, නමුත් ඇපල් යනු පලතුරක් වන අතර තක්කාලි එළවළු වර්ගයකි, ඇපල් වල එක් රසයක් සහ තක්කාලි තවත් රසයක් ඇත.

2. ප්‍රධාන වස්තූන්, ක්‍රියාවලි, සංසිද්ධි සහ සිදුවීම් වර්ග කරන්න

වර්ගීකරණය යනු පොදු අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ මත පදනම්ව වස්තූන් සහ සංසිද්ධි බෙදීමයි. වර්ගීකරණය මඟින් ප්‍රශ්නගත වස්තු ඒවා සංවිධානය කිරීම සඳහා කණ්ඩායම්වලට කඩා, ඔබේ චින්තනයට දැඩි බව සහ නිරවද්‍යතාව ලබා දෙයි.

වර්ගීකරණය සරල හෝ බහු-අදියර, ශාඛා විය හැක. උදාහරණයක් ලෙස, අපි රටේ වගා කරන ගිම්හාන තෑගි එළවළු සහ පලතුරු වලට වර්ගීකරණය කරමු - මෙය සරල එක්-අදියර වර්ගීකරණයකි. තවත් උදාහරණයක් නම්, පුද්ගලයෙකු සාමාන්‍යයෙන් තොරතුරු ප්‍රකාශ කිරීමට භාවිතා කරන ලකුණු වර්ගීකරණය කිරීමයි: අකුරු, අංක, හයිරොග්ලිෆ්, සංකේත. අනෙක් අතට, අකුරු සිරිලික් සහ ලතින් ලෙස බෙදිය හැකිය; අංක - රෝම සහ අරාබි; hieroglyphs - චීන, ජපන්, කොරියානු; සංකේත - ගණිතමය සහ සංගීතමය. ඔබට පහසුවෙන් පෙනෙන පරිදි, මෙය බහු-අදියර වර්ගීකරණයකි. සෑම වර්ගීකරණයකටම අරමුණක් ඇත. වර්ගීකරණ පදනම තෝරා ගැනීම එය මත රඳා පවතී. ඉලක්ක රාශියක් තිබිය හැකි බැවින්, එකම වස්තු සමූහය විවිධ හේතු මත වර්ගීකරණය කළ හැකිය.

3. ඔබ දකින සියලුම පරස්පර හඳුනාගෙන ලේබල් කරන්න

විරුද්ධාභාසයක් යනු පොදුවේ පිළිගත් මතවලින් හෝ නිරීක්ෂණවලින් තියුණු ලෙස වෙනස් වන ප්‍රකාශයකි. විරුද්ධාභාසය යන වචනය ව්‍යුත්පන්න වී ඇත්තේ ග්‍රීක "paradoxos" - අනපේක්ෂිත, අමුතු, ඇදහිය නොහැකි ලෙසිනි. නූතන අර්ථයෙන් ගත් කල, විරුද්ධාභාසයක් යනු ප්‍රතිවිරුද්ධ ප්‍රකාශ දෙකක් වන අතර, ඒ සෑම එකක් සඳහාම ඒත්තු ගැන්වෙන තර්ක ඇත.

නිදසුනක් වශයෙන්, වායුගතික විද්‍යාවේ නීතිවලට අනුව කුකුළාට පියාසර කළ නොහැකි බව දන්නා කරුණකි. එහි සිරුරේ බර, පියාපත් ප්රදේශය සහ අනෙකුත් ලක්ෂණ මෙයට ඉඩ නොදිය යුතුය. එහෙත්, සමහර විට කුරුමිණියා වායුගතික විද්යාවේ නීති නොදන්නා නිසා සහ සමහර විට වෙනත් හේතු නිසා එය පියාසර කරයි. විරුද්ධාභාසය.

සෑම කෙනෙකුටම හුරුපුරුදු තවත් පරස්පර කිහිපයක් මෙන්න: ලෝහ ජලයේ ගිලී යයි, නමුත් නැව් හල් ලෝහයෙන් සාදා ඇත්තේ ඇයි; ලෝහ වාතයට වඩා බරයි, නමුත් ගුවන් යානා ලෝහයෙන් සාදා ඇත්තේ ඇයි සහ ඒවා පියාසර කරන්නේ ඇයි?

ඔබේ පර්යේෂණය පිළිබඳ ඔබේ වාර්තාවේ පාඨයෙහි, ඔබ සොයාගත් සියලු පරස්පරතා සටහන් කළ යුතුය.

4. ප්රධාන අදහස් ශ්රේණිගත කරන්න

"ශ්‍රේණිගත කිරීම" යන වචනය පැමිණෙන්නේ "ශ්‍රේණිගත කිරීම" යන වචනයෙනි. ජර්මානු භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇත්තේ මාතෘකාව, නිලය, නිලය යන්නයි. අදහස් ශ්‍රේණිගත කිරීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ඒවා වැදගත්කම අනුව පිළිවෙලට තැබීමයි, එනම් වඩාත්ම වැදගත් අදහස කුමක්ද, වැදගත්කමෙන් දෙවැනි වන්නේ කුමක්ද, තෙවනුව කුමක්ද සහ යනාදිය තීරණය කිරීමයි.

ප්‍රධාන අදහස් ද්විතියික අදහස් වලින් වෙන්කර ගැනීමේ හැකියාව සිතීමේ මනසෙහි ඇති වැදගත්ම ලක්ෂණයයි.

5. සැසඳීම් සහ රූපක ඉදිරිපත් කරන්න

නිදසුන් ලබා දීම, සැසඳීම සහ රූපක භාවිතා කිරීම වැනි අධ්‍යයනයෙන් ලබාගත් කරුණු අන් අයට වඩා හොඳින් වටහා ගත හැකිය. රූපක යනු සැඟවුණු සංසන්දනයක් අඩංගු කථන රූපයකි, ඒවායේ සංකේතාත්මක අර්ථය මත පදනම් වූ වචන එකතු කිරීමකි.

6. විනිශ්චයන් සහ නිගමන වර්ධනය කරන්න

විනිශ්චයක් යනු යමක් තහවුරු කිරීම හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීමකින් සමන්විත වස්තූන් හෝ සංසිද්ධි පිළිබඳ ප්‍රකාශයකි. සිතීම යනු විනිශ්චයන් කිරීමයි. පර්යේෂණ මත පදනම්ව, ඔබ අධ්‍යයනය කළ දේ පිළිබඳව ඔබේම විනිශ්චයන් කළ යුතුය.

නිගමන යනු දැනටමත් දන්නා දෙයකින් නව දැනුම ලබා ගන්නා චින්තන ආකාරයකි. සෘජු නිරීක්ෂණවලින් සැඟවී ඇති වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල ගැඹුරට විනිවිද යාමට අනුමාන කිරීම සිතීමට ඉඩ සලසයි.

ඔබ ඔබේම පර්යේෂණ කාර්යයේ ප්රතිඵල පිළිබඳව නිගමනවලට එළඹෙන විට විනිශ්චයන් සහ නිගමනයන් නොමැතිව ඔබට කළ නොහැකිය. ඒවා නිවැරැදි වීම සහ පර්යේෂණයේදී ලබාගත් කරුණු මත පදනම් වීම වැදගත් වේ.

7. පර්යේෂණ ප්රතිඵල මත පදනම්ව නිගමන උකහා ගන්න

පර්යේෂකයා නිගමනවලට එළඹීමට සහ එහි ප්රතිඵල සාරාංශ නොකළහොත් අධ්යයනය එහි අර්ථය අහිමි වේ.

8. සලකා බලනු ලබන සංසිද්ධිය හෝ වස්තුව තවදුරටත් අධ්‍යයනය කිරීමට හැකි ක්‍රම දක්වන්න

සැබෑ නිර්මාපකයෙකු සඳහා, එක් කෘතියක් නිම කිරීම යනු පර්යේෂණයේ අවසානය පමණක් නොවේ - එය ඊළඟ කෘතියේ ආරම්භයයි. එමනිසා, අනාගතයේදී මෙම දිශාවට පර්යේෂණ කළ හැක්කේ කුමක්ද සහ කෙසේද යන්න සටහන් කිරීම අවශ්ය වේ.

9. කථාවේ පෙළ සකස් කරන්න

ඔබේ පර්යේෂණ කාර්යයේ ප්‍රතිඵල සලකා බලන අයට ඔබේ අදහස් වඩාත් හොඳින් සහ සම්පූර්ණයෙන් ලබා දීම සඳහා, ඔබ වාර්තාවේ පෙළ සකස් කළ යුතුය. එය සංක්ෂිප්ත විය යුතු අතර හොඳම ව්‍යුහගත වන්නේ මේ ආකාරයට ය:

1) මෙම මාතෘකාව තෝරා ගත්තේ ඇයි;

2) අධ්‍යයනයේ අරමුණ කුමක්ද;

3) සකසා ඇති කාර්යයන් මොනවාද;

4) පරීක්ෂා කරන ලද උපකල්පන මොනවාද;

5) භාවිතා කරන ලද පර්යේෂණ ක්රම සහ මෙවලම් කවරේද;

6) පර්යේෂණ සැලැස්ම කුමක්ද;

7) ලබාගත් ප්රතිඵල මොනවාද;

8) අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල මත පදනම්ව ගෙන ඇති නිගමන කවරේද;

9) මෙම දිශාවට තවදුරටත් ගවේෂණය කළ හැකි දේ.

වාර්තාවේ පෙළ ලියන්න.

10. පෙළ, පිරිසැලසුම්, රූප සටහන්, ඇඳීම් සහ අනෙකුත් අත්පොත් සකස් කරන්න

නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබ අසල උද්‍යානයක කුහුඹුවන්ගේ ගමන් මාර්ග අධ්‍යයනය කර, අනාගතයේ නේවාසික ගොඩනැගිල්ලක්, සංචාරක චාරිකා සඳහා අභ්‍යවකාශ යානයක් හෝ නව අති නවීන සබ්මැරීනයක් සැලසුම් කර ඇත. ඔබ ඔබේ පර්යේෂණයේ වස්තුවේ ආකෘතියක්, ඇඳීම හෝ ඇඳීම සිදු කරන්නේ නම් ඔබේ වාර්තාව වඩාත් හොඳින් ලැබෙනු ඇත.

පන්ති කාමරයේ ශිෂ්‍යයාගේ පිහිටීම (එනම්, ඔහු වාඩි වී සිටින මේසය) ඔහුගේ අධ්‍යයන සාර්ථකත්වයට බලපාන ආකාරය ඔබ අධ්‍යයනය කර ඇත්නම් සහ පන්ති කාමරයේ මේස සැකසීමට නව ක්‍රම ඔබ යෝජනා කරන්නේ නම්, කෙසේදැයි රූප සටහනක් ඇඳීමට වග බලා ගන්න. ඔබේ මතය, ඔවුන් සියල්ලන්ම හොඳින් ඉගෙන ගැනීමට සිසුන් පන්තියේ තැබිය යුතුය.

රූප සටහන්, ඇඳීම්, පිරිසැලසුම් ආදියෙහි රූප සටහන් අඳින්න.

දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය සෑදීමේදී - පිරිසැලසුම්, රූප සටහන්, ඇඳීම්, ඇඳීම්, ඒවා සිදු කරන ලද කාර්යයේ ශක්තීන් පෙන්වීමට පමණක් නොව, ඔබේ පර්යේෂණවල දුර්වලතා හෙළිදරව් කළ හැකි බව ඔබ තේරුම් ගත යුතුය.

11. ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සූදානම් වන්න

විද්‍යාත්මක ලෝකයේ, පර්යේෂණ පත්‍රිකාවක් ආරක්ෂා කිරීම විවෘත සිදුවීමක් බවත් ඕනෑම කෙනෙකුට සහභාගී විය හැකි බවත් පිළිගැනේ. පැමිණ සිටින සෑම කෙනෙකුටම අධ්‍යයනයේ කතුවරයාගෙන් ප්‍රශ්න ඇසීමට හැකිය. ඒවාට පිළිතුරු දීමට ඔබ සූදානම් විය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ අසනු ලබන ප්රශ්න මොනවාදැයි අනාවැකි කිව යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට කිසි විටෙකත් සියලු ප්‍රශ්න පුරෝකථනය කළ නොහැක, නමුත් ඔවුන් මූලික සංකල්ප ගැන විමසන අතර ඒවායේ පැහැදිලි සූත්‍රගත කිරීම් ඉල්ලා සිටින බවට ඔබට සහතික විය හැකිය. රීතියක් ලෙස, මෙම හෝ එම තොරතුරු ලබා ගත් ආකාරය සහ මෙම හෝ එම නිගමනය ලබා ගත්තේ කුමන පදනමක් මතදැයි ඔවුන් අසයි.

ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සූදානම් වන විට, ඔබේ සාර්ථක පිළිතුරුවල ප්‍රධාන සහතිකය ඔබේ පර්යේෂණයේ ද්‍රව්‍යවල චතුර බව බව මතක තබා ගන්න.

ශිෂ්ය ක්රියා:

ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපය තෝරා ගනී (යෝජනා කරයි).

ඉදිරිපත් කිරීම් සකස් කිරීම සහ මෙහෙයවීම.

අවශ්ය නම්, ගුරුවරයෙකු (විශේෂඥ) සමඟ සාකච්ඡා කරයි.

විශේෂඥයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි, i.e. ප්‍රශ්න අසන අතර විවේචනාත්මක අදහස් ඉදිරිපත් කරයි (වෙනත් කණ්ඩායම්/ශිෂ්‍යයන් ඉදිරිපත් කරන විට).

ව්යාපෘති ෆෝල්ඩරයේ සැලසුම

ව්යාපෘති ෆෝල්ඩරය- ව්යාපෘතියේ ආරක්ෂක (ඉදිරිපත් කිරීම) ඉදිරිපත් කරන ලද ව්යාපෘතියේ අනිවාර්ය නිමැවුම් වලින් එකක්.

කාර්යය ෆෝල්ඩර ආරක්ෂක කාලය තුළ - ව්යාපෘති කණ්ඩායමේ කාර්යයේ ප්රගතිය පෙන්වන්න.

ඊට අමතරව, හොඳින් සැලසුම් කර ඇත ව්යාපෘති ෆෝල්ඩරය ඉඩ දෙයි:

Ø ව්යාපෘති කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙකුගේම වැඩ පැහැදිලිව සංවිධානය කිරීම;

Ø ව්‍යාපෘතියේ වැඩ කටයුතු පුරාවටම තොරතුරු සහ යොමු කිරීම් පහසු එකතුකරන්නෙකු වීම;

Ø සම්පූර්ණ කරන ලද ව්‍යාපෘතියේ වැඩවල ප්‍රගතිය වෛෂයිකව ඇගයීම;

Ø එය ක්‍රියාත්මක කිරීම පුරාවට ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්ගේ ජයග්‍රහණ සහ වර්ධනය විනිශ්චය කරන්න.

ඇතුළත් ව්යාපෘති ෆෝල්ඩරය ඇතුළත් වේ:

1) ව්යාපෘති ගමන් බලපත්රය, පත්රිකා "කළඹ"ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා පියවරෙන් පියවර සැලැස්මක් සහ එහි තනි අවධීන්, කණ්ඩායමේ අතුරු වාර්තා, සියලු අදහස් පිළිබඳ වාර්තා, උපකල්පන සහ විසඳුම්, නිර්මාණකරුවන්ට මුහුණ දීමට සිදු වූ සියලු ගැටලු සහ ක්‍රම පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් සමඟ ඒවා ජය ගන්න;

2) අන්තර්ජාලයෙන් අවශ්‍ය ඡායා පිටපත් සහ මුද්‍රණ පිටපත් ඇතුළුව ව්‍යාපෘති මාතෘකාව පිළිබඳ සියලු එකතු කරන ලද තොරතුරු;

3) පර්යේෂණ සහ විශ්ලේෂණ ප්රතිඵල;

4) කටු සටහන්, චිත්‍ර, නිෂ්පාදන කටු සටහන්, ප්‍රශ්නාවලිය, සමීක්ෂණ, පර්යේෂණ ප්‍රතිඵල, ප්‍රස්ථාර, ඡායාරූප;

5) ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා ද්රව්ය (ස්ක්රිප්ට්);

6) අනෙකුත් වැඩ කරන ද්රව්ය සහ කණ්ඩායම් කෙටුම්පත්.

සියලුම කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් ව්‍යාපෘති ෆෝල්ඩරය පිරවීම සඳහා සහභාගී වේ.

ශිෂ්‍ය ප්‍රවේශයන් කුඩා කටු සටහන් සහ විවරණ ආකාරයෙන් හැකිතාක් කෙටි විය යුතුය.

ව්යාපෘති ගමන් බලපත්රය

ව්‍යාපෘති වැඩ විදේශ ගමන් බලපත්‍රය පහත අයිතම වලින් සමන්විත වේ:

1. ව්‍යාපෘතියේ නම.

2. ව්යාපෘති කළමනාකරු.

3. ව්‍යාපෘති උපදේශක(ය).

4. ව්‍යාපෘති කටයුතු සිදු කරනු ලබන විෂය ප්‍රදේශය.

5. ව්‍යාපෘතිය සැලසුම් කර ඇති සිසුන්ගේ වයස.

6. ව්යාපෘති කණ්ඩායමේ සංයුතිය (සිසුන්ගේ සම්පූර්ණ නම්, පන්තිය).

7. ව්‍යාපෘති කණ්ඩායමේ ඇස්තමේන්තුගත භූමිකාවන් බෙදා හැරීම.

8. ව්යාපෘති ටයිපොලොජි.

9. ව්යාපෘතියේ අරමුණ (ප්රායෝගික සහ අධ්යාපනික).

10.ව්‍යාපෘති අරමුණු (සංවර්ධන අරමුණු මත අවධාරණය කිරීම).

11. අවශ්ය උපකරණ.

ව්යාපෘති මාතෘකාව: ________________________________________________

___________________________________________________________

ව්යාපෘති කළමනාකරු:______________________________________

_______________________ ______________________ _____________

(ශිෂ්‍යයාගේ නම) (මූලික පාසල) (පංතිය)

_______________________ ____________________ _____________

_______________________ ____________________ ____________

අධ්යයන වර්ෂය 20 __ - 20 __.

ව්යාපෘතිය සකස් කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීමේ ක්රමය:

ව්යාපෘති ගැටළුව _____________________________________________

___________________________________________________

ව්‍යාපෘති අරමුණ __________________________________________

________________________________________________________

ව්යාපෘතිය සකස් කිරීමේදී භාවිතා කරන ලද සාහිත්ය සහ අනෙකුත් අධ්යාපනික ද්රව්ය ලැයිස්තුව ____________________________________________________________

__________________________________________________________

ව්‍යාපෘති සංවර්ධන සහභාගිවන්නන් අතර කාර්යයන් බෙදා හැරීම

(කණ්ඩායම් ක්රමය සඳහා).

සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ කුමක් මතද?

1. ඔබේම පර්යේෂණ සීමා නොකරන්න,