Emocjonalny świat człowieka. Emocjonalny świat rodziny. Ludzkie uczucia i emocje

W życiu człowieka odgrywają rolę emocje dwie funkcje : sygnalizacja i regulacja. Funkcja sygnalizacyjna to komunikat o spełnieniu określonej potrzeby. Regulacja wiąże się z tym, że człowiek dąży do tego, czego chce i dystansuje się od tego, co niepożądane.

Zmiany emocjonalne u człowieka są spowodowane dwoma rodzajami źródeł: drażniącymi sygnałami i oczekiwanymi myślami. Sygnały bodźcowe informują człowieka o zjawiskach związanych z jego potrzebami. Myśli-oczekiwania myślą o przyszłych możliwych dobrych lub złych wydarzeniach. Ich wpływ emocjonalny może znacznie przewyższać ten wywołany przez sygnały bodźcowe.

Mechanizm oddziaływania sygnałów i myśli na świat emocjonalny jest indywidualny dla każdego człowieka. Psychologowie identyfikują następujące główne rodzaje cech emocjonalnych osobowość: pobudliwość, impulsywność, uczuciowość, odporność na stres, równowaga emocjonalna, siła i rytm reakcji emocjonalnych, nerwowość, ton emocjonalny. Cechy emocjonalne determinują rodzaj aktywności nerwowej i przejawiają się w zachowaniu człowieka.

W zależności od cech emocjonalnych danej osoby, właściwości emocjonalne. Najważniejsze z nich to: wrażliwość, responsywność, sentymentalizm, emocjonalność, pasja, chłód. Biorąc pod uwagę, że właściwości emocjonalne mają istotny wpływ na aktywność zawodową człowieka, przedstawimy im wyjaśnienie.

Wrażliwość- jest to zdolność człowieka do głębokiego odczuwania i doświadczania stosunkowo małych patogenów (stymulantów).

Reakcja na coś- Jest to zdolność człowieka do reagowania na emocje innych ludzi. Antypodami tej właściwości są bezduszność, okrucieństwo i nieludzkość.

Sentymentalizm- To jest postrzeganie świata przez człowieka przez pryzmat własnych doświadczeń. To kontemplacja i wrażliwość połączona z biernością.

Emocjonalność– aktywna zewnętrzna manifestacja wewnętrznych doświadczeń człowieka.

Pasja- Jest to aktywne doświadczenie, energicznie wyrażające się w ludzkich zachowaniach.

Zimno- jest to przejaw emocji danej osoby w tak minimalnym stopniu, że prawie nie ma wpływu na jego zachowanie.

Naturalny stan emocjonalny osobę nazywa się nastrojem. Choć sam nastrój może być różny – od dobrego do złego, zjawisko to jest normalne. Żadna osoba o zdrowej psychice nie może być ciągle w tym samym nastroju.

Znaczące odchylenie od normy charakteryzuje się sześcioma typami stanów emocjonalnych: podniecenie, depresja, stres, afekt, szok, frustracja. Ostatnie trzy typy są niekontrolowane przez człowieka. W takich stanach człowiek nie może być odpowiedzialny za swoje myśli i czyny. Wyjaśnijmy wymienione stany emocjonalne.

Pobudzenie- zwiększona emocjonalność.

Depresja– obniżona emocjonalność.

Stres– stres emocjonalny (rozważymy to dokładniej poniżej).

Oddziaływać– krótkotrwała, gwałtowna, niekontrolowana reakcja emocjonalna.

Zaszokować- niekontrolowany szok nerwowy.

Udaremnienie– chwilowa blokada świadomości i aktywności (psychiki i mięśni).

Menedżer musi mieć całkowitą świadomość, że próby zarządzania pracownikiem, który jest w złym stanie emocjonalnym, są niedopuszczalne. Najpierw musisz przywrócić go do normalnego stanu emocjonalnego, a dopiero potem rozwiązać z nim wszelkie problemy zawodowe lub inne.

Niestety, życie współczesnego człowieka jest pełne stres. Stan ten ma bardzo negatywny wpływ na zdrowie układu nerwowego. Stres jest jednym z głównych wrogów efektywnej aktywności zawodowej i dobrostanu rodziny.

W stanie stresu osoba konsekwentnie przechodzi trzy fazy. Pierwsza to ostra mobilizacja zasobów organizmu. Z tego powodu osoba będąca w stresie może czasami zrobić coś, co jest dla niej absolutnie niemożliwe w normalnym stanie. Druga faza stresu to szybkie zużycie zasobów. I najczęściej dzieje się to całkowicie irracjonalnie. Trzecia faza to wyczerpanie organizmu i spadek wydajności. Ponadto następuje znaczne zmniejszenie funkcji ochronnych organizmu. To jest główna negatywna rola stresu.

Zatem cechy zawodowe i psychologiczne oraz świat emocjonalny pracowników powinny być przedmiotem ciągłych badań współczesnego menedżera. Jest to jeden z najważniejszych warunków skutecznego zarządzania personelem.

Czynniki emocjonalne
Trudna sytuacja społeczno-gospodarcza kraju wskazuje na potrzebę stałej uwagi wychowawców i rodziców, aby chronić nie tylko zdrowie fizyczne, ale także psychiczne dzieci w wieku przedszkolnym. Przecież w tym wieku dzieci są najbardziej bezbronne; ostro dostrzegają wszystkie działania dorosłych i rówieśników, które wpływają na ich „ja”. Na przykład, jeśli atmosfera rodzinna jest całkowicie przesiąknięta niepokojem o przyszłe zdrowie dziecka, negatywnie wpływa to na jego ogólny rozwój psychiczny. Najbardziej jednak cierpi sfera emocjonalna. Kiedy bliscy otwarcie martwią się o dobro dziecka, rozwijają się w nim różne obawy, w tym dotyczące możliwego zachowania dorosłych.

Doświadczenia emocjonalne dzieci są bezpośrednio powiązane z oceną ich samych i wydarzeń społecznych przez ojca i matkę, dziadków i nauczycieli placówek edukacyjnych dla dzieci. Czując ostrą dezaprobatę dorosłych wobec tego, co dzieje się wokół, dziecko zaczyna postrzegać to jako złe, groźne i mogące wywołać traumę. W rezultacie pojawia się napięcie psychiczne, sztywność, niezdecydowanie i tym podobne.

Lęk i niepokój powstają także u dzieci znajdujących się pod wpływem starszych dzieci, które nierzadko postrzegają pozorne niebezpieczeństwo jako realne i chętnie przechwalają się swoją „świadomością” w obecności młodszych. Niespokojne oczekiwanie na kłopoty staje się jednym z głównych motywów zachowań dzieci, które pojawiają się w zabawach przedszkolaków. Psychologowie nazywają połączenie takich negatywnych wpływów czynnikami emotiogennymi, ponieważ powodują one doświadczenia i dlatego naprawdę zagrażają zdrowiu psychicznemu dziecka.

Pojęcie „zdrowia psychicznego” nie ogranicza się w żadnym wypadku do wskazań czysto medycznych. Nauka psychologiczna jasno określiła: jest to stan komfortu psychicznego i emocjonalnego, to także pewność co do swojej przyszłości, związany z poczuciem bezpieczeństwa własnego „ja”. Zdrowie psychiczne człowieka - zarówno dorosłego, jak i dziecka - zależy od jego zdolności do skutecznego regulowania własnego zachowania dziecka i natychmiast ma szkodliwy wpływ na jego relacje z osobami, z którymi stale się komunikuje.

Niektóre dzieci stają się zbyt pobudliwe, niespokojne, irytujące, inne zaś – wręcz przeciwnie – stają się bierne, ospałe, bojaźliwe i podatne na wyobcowanie. Wszyscy o nich mówimy: są wrażliwi emocjonalnie. W ich relacjach z dorosłymi i rówieśnikami często pojawiają się konflikty i nieporozumienia, obserwuje się przejawy zachowań afektywnych. Może to być agresja skierowana na innych, wybuchy złości, łzy, groźby wyrządzenia szkody własnemu zdrowiu i tym podobne. Wraz z kumulacją negatywnych doświadczeń zdrowie psychiczne dziecka zauważalnie się pogarsza. Naturalną zdolność do radowania się, podziwiania i zaufania zastępuje niepokój, strach i zmartwienie. Oznacza to, że dziecko traci komfort emocjonalny i poczucie bezpieczeństwa.

Mając na uwadze szkodliwe działanie czynników emotiogennych, należy uważnie monitorować wskaźniki zdrowia psychicznego przedszkolaka, pamiętając, że zaburzenia w sferze regulacji psychicznej są jednocześnie barometrem jego kondycji fizycznej.

Dalszy postęp w rozwoju osobowości w dużej mierze zależy od zdolności wychowawców i rodziców do szybkiego zauważenia, prawidłowego zakwalifikowania i skorygowania cech przejawów emocjonalnych dziecka w procesie regulowania jego obiektywno-praktycznych działań i komunikacji.

Świat emocjonalny przedszkolaka w środowisku rodzinnym

Porozmawiajmy więc o emocjonalnym świecie dziecka w jego kręgu rodzinnym. Czy jednak my, najbliżsi dorośli, zawsze jesteśmy dla niego błogosławieństwem? Kiedy czuje się szczęśliwy, więc dajemy mu radość, pocieszenie duchowe, a kiedy czuje się samotny, przygnębiony, nawet w normalnej, zdrowej, tzw. zamożnej rodzinie?

Czym jest rodzina zdrowa lub zamożna, jakimi kryteriami się kierujemy podając taką definicję? Powiedzmy krótko, jest to po pierwsze rodzina pełna – gdy jest matka, ojciec, babcia, dziadek, babcia, dziadek, bracia, siostry itd. Po drugie jest to bezpieczna finansowo – istnieje optymalny stan do zaspokajać naturalne potrzeby dziecka; po trzecie, dziecku zapewnia się komfort emocjonalny – jest brane pod uwagę, jego prawa nie są deptane, liczą się pragnienia i zainteresowania, czyli jest przedmiotem troski dorosłych.

Przyjrzyjmy się jednak bliżej: czy we wszystkich rodzinach, w których dorastają dzieci w wieku przedszkolnym i są uważane za dobre, obserwujemy prawdziwe ciepło, przyjacielski stosunek bliskich do dzieci? Nauka jest przeciwieństwem zjawiska niezgodności psychicznej, psychicznej deprywacji dziecka. Chodzi o to, że odczuwa stan, który pojawia się, gdy brakuje mu miłości, uczucia, uwagi i cierpi z powodu tego, że czuje się zbędny, pominięty.

Dziecko czuje się przygnębione, gdy któryś z krewnych nie wywiązuje się ze swoich bezpośrednich obowiązków, zwłaszcza gdy ojciec zaniedbuje pełnienie funkcji wychowawczej. Są ojcowie, którzy uważają się jedynie za głównych dostawców i uważają, że ich głównym zajęciem jest zarabianie pieniędzy, kupowanie żywności i artykułów gospodarstwa domowego, warsztatów i napraw itp., a wychowywanie dziecka jest, jak mówią, zadaniem matki.

Jak czuje się w tym przypadku dziecko, z jakimi emocjami sobie radzi? Doświadcza braku miłości ze strony bliskiej osoby. Zawsze jej się wydaje, że tata (albo mama) jej nie kocha, bo jest zła i dlatego unika z nią kontaktu. Tworzy się poczucie winy, które w naturalny sposób nie może nie powodować pewnego zahamowania jego rozwoju. Jakie uczucia i przeżycia wypełniają duszę dziecka? Każdy rodzaj przemocy powoduje u malucha reakcję odwrotną, protest – najpierw niechęć do posłuszeństwa, upór, kaprysy, a z czasem ucisk psychiczny.

Czasami w rodzinie pojawiają się sytuacje psychologicznego braku zainteresowania dzieckiem, obojętności wobec niego. Obserwuje się to, gdy rodzice tylko okazjonalnie zajmują i pieszczą dziecko, uznając takie przejawy uwagi za niepotrzebne. W takich przypadkach dziecko nie rozwija „poczucia bezpieczeństwa”. Tłumiony ciągłymi zakazami, gdy potrzebuje pomocy lub wsparcia ze strony osoby dorosłej, ma w duszy strach - boi się odrzucenia lub klapsa. Jeśli nabierze normalnej pewności, że jest rozumiana i wspierana, będzie stale zwracać się do otaczających ją ludzi i próbować zwrócić na siebie uwagę. Dorastając w atmosferze obojętności i wyobcowania, unikam takich kontaktów, bo dobrze nauczyłam się, że na wołanie „spójrz na mnie” nikt nie odpowie.

Dość często dzieci muszą doświadczyć upokorzenia w kręgu rodzinnym słowem skierowanym do określonej cechy osobowości, która powoduje negatywizm u innych. Ciągłe potępianie staje się dla niego nawykiem, a rodzice nawet nie zauważają, że ich negatywna ocena jest stereotypowa.

Badania naukowe pokazują, że dzieci doświadczające dystresu psychicznego są nim jeszcze bardziej dotknięte niż te, które są karane fizycznie.

DLA RODZICÓW

Usuń ze swojego słownika negatywne postawy, które uprzykrzają życie dziecka i zastąp je pozytywnymi.
Mów delikatne słowa do swoich dzieci tak często, jak to możliwe.
Zadaj sobie pytanie: „Dlaczego dzieci mnie lubią?”
Używaj częściej komunikacji niewerbalnej, aby zapobiec przeciążeniu układu nerwowego dziecka przez techniki werbalne.
Wprowadź do reżimu chwile „relaksu” z elementami autorelaksu, grami i ćwiczeniami psycho-gimnastycznymi, „minutami psikusów”, „przerwami muzycznymi”.
Użyj specjalnej karty nastroju, aby zapisać stan emocjonalny każdego dziecka w ciągu dnia.
Pamiętaj, aby utrzymywać kontakt z rodzicami i wypracowywać wspólne wymagania oraz skuteczne sposoby przywracania spokoju ducha w ogrodzie i w domu.

Poruszana jest problematyka percepcji i emocjonalnego oddziaływania obiektów architektonicznych w profesjonalnych aspektach architektonicznych, psychologicznych i estetycznych. Po raz pierwszy w historii sztuki rosyjskiej prześledzono ewolucję profesjonalnych pomysłów teoretyków architektury na temat roli architektury w emocjonalnym świecie człowieka. Rozważana jest specyfika oddziaływania emocjonalnego obiektów architektonicznych różnego typu, proces powstawania i kształtowania się emocji estetycznych w odbiorze architektury, związek emocji estetycznych z treścią oraz aspekty formalno-kompozycyjne obiektów architektonicznych. . Dla architektów i historyków sztuki. Opublikowano decyzją Sekcji Teorii i Praktyki Nowoczesnej Architektury Rady Akademickiej TsNIITIA (Centralny Instytut Badawczy Teorii i Historii Architektury).

Wstęp

Rozdział 1. Emocje i świadomość zawodowa architekta
1.1. Krytyka „emocjonalnego podejścia” do architektury
1.2. Apologia emocji architektonicznych i „podejście emocjonalne” w teorii architektury
1.3. Dialektyka emocji w architekturze

Rozdział 2. Sposoby badania emocjonalnego wpływu architektury
2.1. Emocje i architektura
2.2. Emocje, percepcja i aktywność w środowisku architektonicznym
2.3. Redundancja i złożoność środowiska architektonicznego jako czynniki jego emocjonalnego oddziaływania

Rozdział 3. Emocjonalne oddziaływanie środowiska architektonicznego i jego organizacja
3.1. Emocjonalne właściwości środowiska architektonicznego
3.2. Sposoby kształtowania emocjonalnego oddziaływania środowiska architektonicznego
3.3. Cechy organizacji środowisk różnych typów

Rozdział 4. Zmysł estetyczny i architektura
4.1. Ekspresja formy architektonicznej i przeżyć estetycznych
4.2. Cechy emocjonalnego oddziaływania różnych form wyrazu w architekturze
4 3. Organizacja znaczącej estetycznie formy architektonicznej

Wniosek
Bibliografia

Wstęp

Niniejsze badanie nie jest motywowane abstrakcyjnymi zainteresowaniami akademickimi. Głębokim tłem tematu „Architektura i emocjonalny świat człowieka” jest nasze bezwarunkowe niezadowolenie z uderzalności nowoczesnej architektury. To nie przypadek, że na całym świecie coraz częściej otrzymuje epitety niewyraźne, nudne, monotonne. Najbardziej kontrowersyjne krytyczne oceny współczesnej architektury łączy negatywna ocena jej emocjonalnego oddziaływania. Krytyka ta, świadomie lub nieświadomie, nasila się na tle uznania najwyższych osiągnięć architektury minionych epok. Architektura klasyczna świadczy o zasadniczo nieograniczonych możliwościach artystycznych architektury, aby wywołać u widza emocjonalny wzrost.

Wydaje się, że sformułowanie tytułowego problemu rozpoczyna się od skontrastowania wielkiej architektury przeszłości, bogatej w treści emocjonalne, z biedną emocjonalnie współczesną budowlą masową. Jednak pojęcia „nowoczesnej architektury” i „bogactwa emocjonalnego” są zbyt abstrakcyjne, aby stanowić materiał do szczegółowej analizy. Przecież nawet wśród dzieł architektury współczesnej wielu nie można nazwać ubogimi emocjonalnie, a z architektury przeszłości pamiętamy zwykle tylko najwybitniejsze, najbardziej znaczące budowle. Rodzi się podejrzenie, że problem emocjonalnego niezadowolenia ze stanu współczesnej architektury wymaga ujęcia zarówno w ujęciu „statystycznym”, jak i typologicznym.

Czy wypada porównywać masową zabudowę obecnych obszarów mieszkalnych ze świątyniami lub pałacami, czy też porównanie efektywności obrazów architektonicznych i artystycznych należy przeprowadzić w ramach obiektów jednorodnych typologicznie, czyli budynki mieszkalne należy porównać z mieszkalnymi? te publiczne z publicznymi, pamiątkowe z pamiątkowymi? Ale nawet w tym bardziej szczegółowym sformułowaniu pytania nadal jest wiele schematyzmu. Należy wziąć pod uwagę nie tylko zmiany niektórych zadań typologicznych, ale także uwzględnić radykalnie zmienione warunki społeczne, przemysłowe i demograficzne, w jakich żyją obiekty architektoniczne. Być może zarzucając współczesnej zabudowie mieszkaniowej negatywne właściwości emocjonalne, pośrednio wyrażamy nasz stosunek do współczesnej urbanizacji lub innych społeczno-ekonomicznych warunków jej rozwoju, nierozerwalnie związanych z architekturą, które w twórczości architektonicznej można zmienić jedynie w bardzo niewielkim stopniu. Przecież architektura, kształtując wizerunek współczesnego miasta, wyraża jednocześnie jego obiektywne właściwości. A jeśli sam ten obraz, wewnętrznie sprzeczny, zawiera zarówno strony pozytywne, jak i negatywne, to trudno za to wszystko winić architekturę (hałas, uciążliwy ruch, nadmiar informacji wizualnej, ogromna skala produkcji i konsumpcji), tak samo jak można mieć nadzieję, że te negatywne właściwości można wyeliminować poprzez architekturę.

Obiektywne okoliczności obejmują nie tylko warunki społeczne i produkcyjne miejskiego stylu życia, ale także obiektywnie panujące warunki projektowania i budowy: standaryzacja produkcji budowlanej, wąskie ekonomiczne podejście do opracowywania rozwiązań projektowych, brak czasu i koszty profesjonalne na projektowanie . Okoliczności te, determinujące rozwiązanie palących problemów życiowych w określonych warunkach społeczno-ekonomicznych i organizacyjnych, w dużej mierze zależą od zasobów kulturowych i gospodarczych danego regionu lub kraju i nie mogą zostać zmienione za pomocą profesjonalnych środków architektonicznych. W związku z tym należy mówić o wydarzeniach o większej skali, o porządku społeczno-gospodarczym, organizacyjnym, legislacyjnym, choć kojarzonym z twórczością architektoniczną, ale jednak wykraczającym daleko poza jej granice.

Na Plenum KC KPZR w czerwcu (1983 r.) zauważono, że w związku z przygotowaniem decyzją XXVI Zjazdu KPZR nowego wydania Programu partii należy „zakładać, że nadchodzące lata i dziesięciolecia przyniosą ze sobą znaczące zmiany także w nadbudowie politycznej i ideologicznej, w życiu duchowym społeczeństwa” oraz że „ulepszenie rozwiniętego socjalizmu jest nie do pomyślenia bez wielkiej pracy nad duchowym rozwojem ludzi”. Trzeba poznać miejsce i udział profesjonalnych możliwości architektury w rozwiązywaniu tych problemów, jeśli nie chcemy wrócić do powszechnego w XX wieku. pokusa architektonicznej utopii reformistycznej.

Bezpośrednio z tym wiąże się kolejne pytanie. Dlaczego właśnie te cechy nowoczesnej architektury, które były wynikiem praktycznie jedynego możliwego rozwiązania problemów architektonicznych i urbanistycznych w sytuacji historycznej lat 60. i 70. XX wieku, wydają nam się dziś gorsze pod względem estetycznym i emocjonalnym? Przecież przejście do masowego budownictwa przemysłowego, swobodnego planowania, nowych zasad organizacji struktury miejskiej i budownictwa indywidualnego było kiedyś rewolucyjnym twórczym krokiem naprzód, a w dobie jego pojawienia się to właśnie te twórcze techniki wzbudziły entuzjazm zarówno architektów, jak i mieszkańców. Dobrze pamiętamy akceptację społeczną, z jaką witano budynki z początku lat 60., pozbawione ozdobnych sztukaterii i o bardzo surowym wyglądzie. Dziś te same konstrukcje wydają nam się nudne. Oczywiście skojarzenia semantyczne, jakie kojarzyliśmy z nowymi obiektami architektonicznymi w latach 60., uległy zmianie. Potem były nadzieje na szybkie i ostateczne wyeliminowanie głodu mieszkaniowego, na szybkie tempo przemian społecznych, na szybki postęp technologii, która ma uczynić naszą egzystencję łatwiejszą i bardziej urozmaiconą. Co się teraz stało? Po części nadzieje i oczekiwania były najwyraźniej przesadzone, po części po prostu przyzwyczailiśmy się do korzyści, jakie przyniosła nam nowoczesna architektura i jej nowe metody, już ich nie zauważamy i szukamy w architekturze czegoś nowego.

Jeśli jednak spróbujemy spojrzeć z zewnątrz na te wciąż aktualne metamorfozy w ocenach architektury niedawnej przeszłości, zobaczymy, że jest to zjawisko typowe historycznie. Kryteria oceny architektury stale się zmieniają, a wraz z nimi zmieniają się reakcje emocjonalne. Nie tylko domy z wielkiej płyty sprzed dwudziestu lat wydają się dziś mniej wyraziste, niż wydawało się to pod koniec lat 50. Gotyk, uznawany przez nas za jeden ze szczytów architektury światowej, w okresie renesansu był postrzegany negatywnie. Klasyczna architektura renesansowa przywołana w połowie XIX wieku. Niezadowolenie Johna Ruskina. Architektura lat 40. i 50., której później nadano pogardliwy przydomek „dekoracyjna”, znów zaczyna budzić sympatię; awangardowa architektura lat 20. i 30., całkowicie odrzucona w połowie lat 50., dziś postrzegana jest jako wyjątkowy wkład w historię kultury. Architektura secesyjna od dawna jest przykładem „złego gustu”, dziś jednak odkrywa niezliczone zalety. Nawet eklektyzm, który niegdyś był symbolem najniższego punktu twórczości architektonicznej, w latach 80. powrócił do mody.

Niestałość gustów artystycznych i architektonicznych nie pozwala ograniczyć się do postawienia pytania, która architektura powinna budzić emocje pozytywne, a które negatywne. Reakcja emocjonalna jest ściśle związana z semantyczną, kulturową, artystyczną oceną dzieła architektury, środowiska, w którym jest ono postrzegane i doświadczane, czy to realnego środowiska i rzeczywistych warunków życia, czy też fantazji, utopii i ideałów, które symbolizują konstrukcje architektoniczne. Biorąc to pod uwagę, należy rozważyć, w jakim stopniu emocjonalny wpływ architektury można oddzielić od interpretacji kulturowej i ludzkiej oceny środowiska jako całości.

Mówiąc poniżej o istocie samych emocji, chcemy jedynie zrozumieć, w jaki sposób problemy działalności architektonicznej i ludzkiego postrzegania zjawisk architektonicznych odbijają się w sferze psychiki. Naiwnością byłoby oczekiwać, że ta praca rozwiąże wszystkie trudne problemy, przed którymi nieustannie stają architekci, krytycy i opinia publiczna. Jednak naszym zawodowym obowiązkiem jest próba zrozumienia istoty zamierzonego problemu z jego faktyczną złożonością historyczną. Pracę tę należy zatem uznać za jedną z pierwszych prób postawienia tematu i wyczucia głównych kierunków jego rozwoju w przyszłości.

Autorzy widzieli swoje zadanie nie tyle w zbieraniu materiału rozproszonego w różnych źródłach naukowych, ile w oddaniu punktu widzenia zawodowego architekta. Wychodząc od pozycji zawodowej, książka analizuje sprzeczne aspekty emocjonalnego podejścia do architektury i twórczości architektonicznej (Rozdział I. Emocje a świadomość zawodowa architekta). Jednak za tymi sprzecznościami kryje się coś ważniejszego – zależność stopnia intensywności emocjonalnej w architekturze od historycznych zderzeń twórczości architektonicznej i samoświadomości zawodowej. Teoria architektury i krytyka architektoniczna okazują się biegunami studiów architektonicznych, w różnym stopniu wrażliwymi na kwestie emocjonalne.

Nie sposób jednak ograniczyć się jedynie do sfery zawodowej i świadomości zawodowej w badaniu emocjonalnego oddziaływania architektury. Już sam obiekt – oddziaływanie emocjonalne – wskazuje na widza, czyli nie tylko odbiorcę architektonicznego, ale także publiczność z jej codzienną, nieprofesjonalną świadomością jako głównego adresata twórczości architektonicznej. Wymagało to zastosowania metod badania emocjonalnego oddziaływania środowiska architektonicznego, które są rozwijane w badaniach psychologicznych. Oczywiście, analizując doświadczenia takich badań (rozdział 2. Sposoby badania emocjonalnego oddziaływania architektury), główny nacisk należało położyć na powiązanie idei psychologicznych z tradycjami zawodowymi oraz istniejącymi problemami architektury i urbanistyki.

Inny aspekt problemu w całości wiąże się ze sferą profesjonalnego myślenia i twórczości kompozycyjnej (Rozdział 3. Emocjonalne oddziaływanie środowiska architektonicznego i jego organizacja). Techniki kompozycyjne i środki projektowania architektonicznego rozpatrywane są tutaj przez pryzmat naukowej i metodologicznej analizy funkcji emocji w działaniu i zachowaniu człowieka. Tutaj temat zostaje skonkretyzowany do poziomu typologicznego, gdyż różnorodność reakcji emocjonalnych, jakie wywołuje architektura, jest ściśle powiązana z typami środowisk architektonicznych. Oczywiście nie ma bezpośredniego związku między rodzajem budynku a gamą reakcji emocjonalnych, jakie wywołuje. Faktycznie istnieje złożona i nie do końca zidentyfikowana zależność pomiędzy charakterem działania i zachowania z jednej strony a otoczeniem z drugiej, zależność znajdująca odzwierciedlenie w integralnej reakcji człowieka – zmysłowym odbiorze architektury.

Najbardziej wyraźnym dowodem na pewną niezależność reakcji emocjonalnej człowieka od rodzaju otoczenia jest ocena doskonałości konstrukcji architektonicznej, czyli reakcji emocjonalno-estetycznej człowieka (rozdział 4. Odczucie estetyczne i architektura). To właśnie w emocjach estetycznych zintegrowana jest cała różnorodność reakcji emocjonalnych, w szczególności indywidualne doświadczenie pojmowania architektury łączy się z ogólnym doświadczeniem kulturowym ludzkości.

Rozdział 1 napisany przez A.G. Rappaport, rozdział 2 – G.V. Zabelshansky, rozdział 3 - G.Yu. Somov, rozdział 4 - G.B. Minervin (sekcje 4.1 i 4.2) i G.Yu. Somov (sekcja 4.3). Generalną redakcję przeprowadził prof. G.B. Minerwin. Autorzy składają serdeczne podziękowania recenzentom książki W. Vilyunasowi, Y. Volchkowi, L. Monakhowej oraz M. Milovej, którzy wzięli czynny udział w przygotowaniu manuskryptu do publikacji.

W ostatnich latach socjolodzy i psychologowie wyrażają zaniepokojenie faktem, że wartość rodziny spada, młodzi ludzie wolą „związki otwarte” i nie spieszą się z urzędem stanu cywilnego. Analizując przyczyny tego, co się dzieje, A. Bossart doszedł do następującego wniosku: „Rodzina wcale nie straciła na wartości w takim stopniu, jak sugerują intrygujące statystyki rozwodów i nie mniej intrygujące publikacje na temat świadomej samotności. Tak, wielu mężczyzn i kobiet dokonuje wyboru studiów licencjackich. Czy nienawidzą swojej rodziny? W zasadzie nie. Prawie wszyscy kawalerowie nie mają nic przeciwko zawieraniu małżeństwa i prawie wszyscy „świadomi single” nie mają nic przeciwko zawieraniu małżeństwa. W zasadzie ich rodzina ich nie lubi. Są zdegustowani lubię to rodzina. Takie, jakie widzą u swoich przyjaciół. Takie, jakie być może sam kiedyś próbowałeś. Ten, w którym dorastaliśmy. Nienawidzę rodziny, w której brakuje uczuć”.

To deficyt uczuć jest kluczem do rozwikłania stale rosnącej alienacji rodziców i dzieci. „Są dzieci, które od dzieciństwa myślały już o swojej rodzinie, od dzieciństwa obrażały się na nieprzyzwoitość swoich ojców i otoczenia, a co najważniejsze, od dzieciństwa zaczynają rozumieć nieład i przypadkowość podstaw swojego życia. całe życie...” – pisał Dostojewski w szkicach powieści „Młodzież”.

Oceńcie sami. Oto wyznanie trzynastoletniej dziewczynki, skierowanej na poradę przez nauczycieli, którzy obawiali się jej konfliktowej natury, wybuchowego temperamentu i nieumiejętności komunikowania się z rówieśnikami. „Moi rodzice żyją jak koty i psy, a ja ciągle czekam, aż ktoś na mnie nakrzyczy. Pobrali się nie z miłości, ale dlatego, że miałem się urodzić. Za każdym razem podczas kłótni ojciec wyraża to matce. Są to zupełnie inni ludzie i podobni są tylko pod jednym względem - nigdy w niczym nie są od siebie gorsi. Jeśli ojciec pozwala mi iść na spacer, mama zaczyna krzyczeć zarówno na niego, jak i na mnie. Ich kłótnia często przeradza się w histerię matki. A kiedy znudzi im się kłótnia między sobą, okazuje się, że to wszystko moja wina, a teraz sypią się na mnie sypkie przekleństwa i groźby. W takich momentach lepiej nie przyciągać ich wzroku. Znajomi wielokrotnie doradzali moim rodzicom rozwód, ale nie chcą o tym słyszeć. Mówią: Żal mi córki – jak ona będzie żyć bez ojca i matki? Po co mi takie współczucie, jaki jest z niego pożytek? W końcu nie tylko torturują siebie nawzajem, ale także dręczyli mnie. Po co mi taka rodzina? A właściwie – dlaczego?

W oczach dziecka rodzice jawią się pod kilkoma postaciami: jako źródło emocjonalnego ciepła i wsparcia, bez których czuje się ono bezbronne i bezradne; jako administratorzy świadczeń, nagród lub kar; jako przykład do naśladowania; jako organ decyzyjny; jako władzę zdolną wziąć na siebie ochronę dziecka lub ukarać za wykroczenie; jako starszy przyjaciel i doradca. Jak często za każdym razem, gdy komunikujemy się z dzieckiem, zastanawiamy się, w jakiej jakości się znajdujemy? Przecież żeby zrozumieć swoje dziecko, motywy niektórych jego działań, musimy przede wszystkim nauczyć się rozumieć siebie. Co jest dla nas najważniejsze w życiu? Czego chcemy od dziecka i jakimi środkami osiągamy to, czego chcemy? Jak okazujemy emocje sobie nawzajem, dziecku i ogólnie ludziom? Na jakim poziomie komunikujemy się ze wszystkimi?

Badania prowadzone przez psychologów wykazały, że już pod koniec okresu przedszkolnego u dzieci zaczyna dominować szczególna forma komunikacji, tzw. pozasytuacyjno-osobista. Opiera się na głębokiej potrzebie dziecka wzajemnego zrozumienia z dorosłymi, emocjonalnej empatii wobec nich; potrzeba otwartej komunikacji z tatą i mamą - wszystko to świadczy o prawdziwej miłości rodzicielskiej. W rodzinie mały człowiek zaczyna gromadzić doświadczenia emocjonalne i społeczne, przetwarzać je i przyswajać. W rodzinie otrzymuje interpersonalną informację zwrotną i jest to ważny moment w kształtowaniu własnego „ja”. Wiele zależy od tego, jak tę więź przedstawią rodzice i jak ją odbierze dziecko. Informacja zwrotna może być werbalna i niewerbalna, przekazywana świadomie i nieświadomie. Czasami nie potrzebuje słów, ale dziecko ją czuje. Jeśli nie ma rezonansu emocjonalnego, odbiera to jako chłód rodziców. Nie wie, jak jest traktowany i cierpi z tego powodu. Można zasypywać dziecko dobrami materialnymi, ale nie zaspokajać jego doraźnych potrzeb emocjonalnych: miłości, zrozumienia, uznania, bezpieczeństwa, bezpieczeństwa, a ono poczuje się samotne i opuszczone. Paradoksalnie, dziecko, któremu wolno wszystko, już w dzieciństwie jest nieszczęśliwe. Przypomnij sobie film „Zabawka”. Obserwuj rozpieszczone dziecko. Od czasu do czasu jest kapryśny, zwiększając swoje wymagania, jakby celowo narażał się na odmowę. Wydaje się, że dziecko podświadomie szuka granic tego, co dozwolone, na które rodzice mu nie wskazują. Samodzielne znalezienie tej linii jest zadaniem niemożliwym dla dziecka. A w bezkresnej, bezkształtnej przestrzeni pobłażania, gdzie nie ma żadnych wytycznych, a zatem nie ma się do czego przyczepić, czuje się przerażony, niekomfortowo i zaczyna popadać w neurotyczność. Stan neurotyczny samych rodziców, zwłaszcza matki, nie wpływa najlepiej na rozwój emocjonalny dzieci. Blokuje się wyrażanie miłości do dziecka, co zaczyna irytować dosłownie każdego. Często zdarza się to w rodzinach, w których dziecko jest jak niekochany członek rodziny; gdzie płeć dziecka nie odpowiada oczekiwaniom (spodziewali się chłopca, a urodziła się dziewczynka), gdzie urodziło się z nieplanowanej ciąży lub nie spełnia ambitnych oczekiwań rodziców. Dziecko czuje się też niekomfortowo w rodzinie, w której rodzice są zamknięci, zimni emocjonalnie lub rodzice „nadmiernie poprawni”, którzy wierzą, że tylko surowość jest najlepszą metodą edukacji. Sytuacja jest również trudna, gdy rodzice są tak zajęci sobą (czy to wszechogarniającą miłością, czy skwierczącą zazdrością inwigilacją i scenami), że nie zauważają miłości swoich dzieci; lub wraz z narodzinami drugiego dziecka cała uwaga skupia się na nim, spychając pierworodnego na dalszy plan i zostawiając go samego z jego przeżyciami: urazą, zazdrością, zazdrością, strachem, co nie sprzyja normalnemu rozwojowi emocjonalnemu i sprawia, że w przyszłości będzie mu trudno komunikować się z rówieśnikami.

Często działania dzieci przerażają rodziców, jednak aby je zrozumieć, trzeba spojrzeć na sytuację rodzinną oczami dziecka. To nie to samo, co postawić się w jego sytuacji. Jak to zrobić? Tylko! W wolnym czasie weź kartki papieru do pisania, pisaki lub kredki i z całą rodziną narysuj własny obrazek zatytułowany „Moja rodzina coś robi”. Po prostu nie dawaj dzieciom instrukcji, kto i jak rysować („Jak chcesz”). Porównaj rysunki. Dopasuj się? NIE? Wiele osób ze zdziwieniem odkrywa, że dziecko nie postrzega rodziny tak szczęśliwie, jak chcieliby tego rodzice. Dla wielu staje się odkryciem, że dzieci nie czują się dobrze w rodzinie, że sama rodzina jest wobec nich agresywna. Czasami rodzice sami nie są świadomi swoich problemów rodzinnych lub uparcie ukrywają je nawet przed sobą. Narysuj „obrazek”, a wiele ci się wyjaśni.

„Kontakt ze światem zaczyna się od rodziny” – pisze A. Bossart w swojej książce „Paradoksy wieku czy edukacji”. – Osoba, która zawdzięcza jej cześć, dobroć i szlachetność, zaczyna od rodziny, jeśli jest mądra; nie jest od tego wolny – przynajmniej przez fakt protestowania przeciwko niemu, jeśli jest złe; i skazany na szukanie go, jeśli go tam nie ma.” Jak często z żalem musimy stwierdzać, że nawet mając żyjących rodziców, dziecko czuje się jak sierota, choć według ogólnie przyjętych standardów rodzina jest uważana za zamożną. A samo pojęcie dobrobytu rodziny stało się względne.

Obserwując życie otaczających Cię osób, z pewnością nie raz zastanawiałeś się: dlaczego samotna matka ledwo wiąże koniec z końcem, ale żyje w doskonałej harmonii ze swoją nastoletnią córką? Dlaczego w domu, z którego matka uciekła w poszukiwaniu „pięknego życia”, a ojciec kręci się jak wiewiórka w kole, wychowując dwóch synów, wszystkim jest wygodnie i ciepło, a dzieci wyrastają na ludzie bez szkód moralnych? Dlaczego w domu, w którym panuje zgiełk i nieporządek, a poza długami są tylko długi, wszyscy się rozumieją i szanują? I dlaczego w „porządnej” rodzinie, gdzie wszyscy pracują, gdzie panuje dobrobyt i „nienaganna” moralność, syn z głęboką nienawiścią do tego wszystkiego zapija się na śmierć, a córka jest o krok od samobójstwa ? Faktem jest, że każda rodzina ma coś w sobie co ją czyni dostatni Lub dysfunkcyjne przede wszystkim dla dziecka. A to imię to świat emocjonalny.

Kształtują się różnego rodzaju aktywności i formy komunikowania się z innymi, powodując głębokie zmiany w sferze emocjonalnej dziecka. Prawidłowe zrozumienie stanów emocjonalnych człowieka jest bardzo ważne dla kształtowania właściwych relacji międzyludzkich, panowania nad własnymi emocjami, ich regulacją i wpływem na innych. Zrozumienie emocji i uczuć przyczynia się do lepszego zrozumienia filmów fabularnych, fabularnych, przedstawień teatralnych, co z kolei wzbogaca wiedzę dzieci o świecie uczuć.

AV Zaporożec zauważył, że rozwój sfery emocjonalnej dziecka i edukacja jego uczuć na tej podstawie jest zadaniem podstawowym, „nie mniejszym, a w pewnym sensie nawet ważniejszym niż edukacja jego umysłu”. Z jego badań wynika, że rozwój procesów emocjonalnych wiąże się z jednej strony z przejściem od stosunkowo bezpośrednich przeżyć emocjonalnych do kompleksowo zapośredniczonych za pomocą słów, z drugiej zaś z rozwojem sfery motywacyjnej i semantycznej jednostki. Mechanizm jakościowej dynamiki i rozwoju emocji polega na zapośredniczeniu emocji społecznie zdeterminowanych poprzez działanie. Jak jednak zauważył L.I. Bożowicz, A.V. Zaporożec, A.N. Leontyev, Ya.Z. Neverovich i wsp. nie wszystkie elementy aktywności dzieci odgrywają tę samą rolę w powstawaniu i rozwoju emocji. Cele i motywy podejmowanych działań są szczególnie ważne, a metody wykonywanych działań mają jedynie wpływ pośredni.

Rolą osoby dorosłej jest, w oparciu o doświadczenie życiowe dziecka, zastosowanie werbalnych wyjaśnień, które pomogą mu zrozumieć związek pomiędzy motywem a skutkiem działania. Pozwala to dziecku jeszcze przed rozpoczęciem aktywności antycypować jej znaczenie społeczne i dostroić się do niej emocjonalnie, co z kolei prowadzi do aktualizacji najprostszych społecznych motywów działania, które rozwijają się w dziecku i wzmacniają ich wpływ na jego otoczenie. ogólny kierunek i dynamika zachowania.

Podstawę takiego emocjonalnego oczekiwania zauważa L.S. Wygotskiego, przeniesienie afektu od końca do początku aktywności i pojawienie się u przedszkolaków specjalnej „wyobraźni emocjonalnej”, która łączy procesy afektywne i poznawcze.

Jedność emocji i poznawczych procesów mentalnych, a także rolę elementów poznawczych w procesach emocjonalnych rozważano w pracach E.R. Baenskaya, N.Ya. Grota, AV Zaporożec, A.N. Leontyeva, Ya.Z. Neverovich, S.L., Nikolskaya O.S., Rubinshteina, P.V. Simonov, B. Spinoza, D.B. Elkonina i wsp. Badacze zauważyli, że emocja to wiedza plus postawa (podniecenie); że emocje są powiązane z aktywnością, procesami poznawczymi i oddziałują z moralnością i wolną wolą jednostki. L.S. Wygotski wskazywał na potrzebę „rozważania związku intelektu i afektu nie jako rzeczy, ale jako procesu”, a także „uwolnienia się od poglądu, że związek intelektu i afektu jest jednostronną, mechaniczną zależnością myślenia i odczuwanie” oraz rozpoznać ich wewnętrzne połączenie i jedność. L.S. Wygotski zauważył, że „przejście od niższych do wyższych formacji afektywnych jest bezpośrednio związane ze zmianą relacji między afektem a intelektem”. Zatem układ emocjonalny i poznawczy wspólnie zapewniają orientację w otoczeniu.

Rozwój emocjonalny polega na kształtowaniu się wyobrażeń o emocjach, których struktura obejmuje zewnętrzne wyrażanie emocji, ich odpowiednie przeżywanie i rozumienie ich treści w różnych sytuacjach. Badając rozwój sfery emocjonalnej dziecka, S.L. Rubinstein, K.V. Shuleikina i wsp. zauważyli, że emocje pojawiają się u człowieka jeszcze przed urodzeniem. W szczególności takie reakcje emocjonalne, jak przyjemność i niezadowolenie, obserwuje się już u pięcio- do sześciomiesięcznego płodu. Jak zauważył K. Izard, w procesie ontogenezy rozwija się umiejętność wykorzystania ekspresji emocjonalnej jako środka komunikacji oraz poprawia się rozpoznawanie emocji na podstawie mimiki. Badacze kojarzą te zmiany przede wszystkim z faktem, że wraz z wiekiem wiedza o emocjach poszerza się i staje się bardziej złożona, poszerza się „słownictwo emocji”, stają się wyraźniejsze granice pojęć emocjonalnych, a wyobrażenia o przyczynach emocji i wewnętrznych stany są zróżnicowane. Staje się to możliwe jedynie w warunkach komunikacji w procesie wspólnego działania dziecka z dorosłymi, będącymi nosicielami społeczno-historycznego doświadczenia ludzkości.

Tendencja do zwiększonego wyrafinowania wiedzy dzieci na temat emocji zachodzi na kilka sposobów. Dzięki szybkiemu rozwojowi poznawczemu dziecko staje się coraz dokładniej świadome niuansów emocji w życiu codziennym i wyraża je w formie mowy. Ustalono, że wraz z wiekiem dziecko lepiej identyfikuje emocje, granice pojęć emocjonalnych stają się wyraźniejsze, a liczba parametrów, według których rozróżnia emocje, wzrasta. Ponadto wiedza o emocjach staje się bardziej złożona. Przez komplikację należy rozumieć zniszczenie sztywnej spójności pomiędzy jej poszczególnymi elementami. Jak zauważył A.N. Leontyev, L.I. Bozhovicha i innych rozwój emocji jest ściśle związany z rozwojem motywów behawioralnych, wraz z pojawieniem się nowych potrzeb i zainteresowań dziecka. W dzieciństwie następuje nie tylko głęboka restrukturyzacja potrzeb organicznych, ale także asymilacja wartości materialnych i duchowych wytworzonych przez społeczeństwo, które w pewnych warunkach stają się treścią wewnętrznych motywacji osobowości dziecka.

W swoich badaniach Bylkina i D.V. Lyusina zauważa, że już roczne dzieci poprzez zachowania niewerbalne potrafią w nieznanej sytuacji wyrażać sprzeczne emocje, uczucia ambiwalentne, mieszając chęć kontaktu z oporem, gdy tylko zostanie on osiągnięty (złość, że zostały same; ulga, gdy mama lub tata wraca). Jest oczywiste, że istnieje znacząca rozbieżność pomiędzy doświadczeniem emocjonalnym dziecka a jego zdolnością do poznawczego organizowania i raportowania tego doświadczenia. W niektórych sytuacjach dzieci są świadome tylko najbardziej żywych emocji, ale próbując sobie z nią poradzić lub wyrazić swoje uczucia, doświadczają złożoności przeżyć emocjonalnych.

Na początku wieku przedszkolnego dziecko ma stosunkowo bogate doświadczenia emocjonalne. Zwykle dość żywo reaguje na radosne i smutne wydarzenia, łatwo ulega nastrojom otaczających go ludzi. Wyrażanie emocji ma charakter bardzo spontaniczny, gwałtownie manifestują się w jego mimice, słowach, ruchach, istnieje oczekiwanie (oczekiwanie) emocji, które według A.V. Zaporozhets i Ya.Z. Neverovich, znaczący wpływ na motywację zachowania i działania. JESTEM. Szczetinina zauważyła, że przedszkolaki stopniowo rozwijają umiejętność określania stanu emocjonalnego innych ludzi, który zależy nie tylko od wieku dzieci i ich zgromadzonych doświadczeń, ale także od modalności emocji. Jednak dla pięcioletniego dziecka środki ekspresyjne stają się sygnalizacją dopiero w kontekście działań i sytuacji. W badaniu przeprowadzonym przez V.Kh. Manerov odkrył, że dla większości dzieci w wieku 5-6 lat możliwe jest określenie emocji innej osoby na podstawie jego mowy.

O.A. Denisova, O.L. Lekhanova i wsp. zauważają, że w wieku czterech lat dziecko powinno potrafić rozpoznawać stany emocjonalne: radość, smutek, złość, zdziwienie, strach. Zna sposoby wyrażania tych stanów emocjonalnych (poprzez rysunek, wokalizację, za pomocą mimiki, gestu i pantomimy). Do piątego roku życia dziecko powinno potrafić rozpoznać piktogram i nazwać stany emocjonalne: radość, smutek, złość, zaskoczenie, strach. Wie, jak mówić o swoim nastroju. Zna sposoby wyrażania i zmiany tych stanów emocjonalnych. Potrafi rozpoznać stany emocjonalne bohaterów bajek Według La Freniera większość 4-letnich dzieci nie potrafi jeszcze wyraźnie odróżnić emocji rzeczywistych od widocznych. Przyjmują każdy wyraz twarzy za dobrą monetę. Jednak już w wieku 6 lat większość zaczyna rozumieć: jeśli na przykład upadniesz, możesz wprowadzić przyjaciela w błąd i nie pokazać, że się skrzywdziłeś, w przeciwnym razie będą cię drażnić. To zadanie z większym powodzeniem rozwiązują ci, którzy opanowali umiejętność maskowania emocji. Fakt ten można uznać za ważny krok w rozwoju, prowadzący do zrozumienia życia społecznego (w tym sprzecznych motywów zarówno w sobie, jak i w otaczających ambiwalentnych relacjach międzyludzkich). To z jednej strony; z drugiej strony prowadzi do bardziej złożonych wyobrażeń o sobie.

Do szóstego roku życia dziecko powinno potrafić rozpoznawać po piktogramach i nazywać stany emocjonalne: radość-zachwyt, smutek, złość-wściekłość, zaskoczenie, strach, zamęt, spokój. Powstały pomysły na temat takich osobistych cech ludzi, jak życzliwość i gniew, chciwość i hojność, lenistwo, kapryśność. Dziecko wie, jak się ocenić, podkreślając te cechy w swoim zachowaniu. Pojawiają się elementy odbicia. W wieku siedmiu lat dziecko powinno potrafić krytycznie odnosić się do swoich działań; pojawiają się elementy refleksji; stabilna samoocena.

Umiejętność rozumienia emocji innych ludzi poprzez mimikę twarzy rozwija się najintensywniej w okresie przedszkolnym. Poziom zrozumienia przez dzieci określonego stanu emocjonalnego zależy od szeregu warunków:

na znak i modalność emocji (np. dzieci łatwiej i lepiej rozpoznają emocje pozytywne niż negatywne, ale dzieci słabo rozumieją zdziwienie, chociaż jest to emocja pozytywna);
na wiek i nabyte w ciągu życia doświadczenia w rozpoznawaniu doświadczeń w różnych sytuacjach życiowych, w różnych mikroklimatach emocjonalnych (takie doświadczenia kumulują się u dzieci najczęściej samoistnie, ale najwyraźniej można je wzbogacić w specjalnie zorganizowanych warunkach, co z pewnością zwiększy możliwości i umiejętności dzieci rozumieją stan ludzi);
od stopnia biegłości dziecka w werbalnych określeniach emocji (uzasadnione jest założenie, że przejście od konkretnego zmysłowego rozumienia ekspresji do poziomu jej rozumienia jest możliwe pod warunkiem dokładnej i pełnej zwerbalizowania stanów emocjonalnych i ich zewnętrznych wyrazów);
na zdolność dziecka do izolowania ekspresji i różnicowania jej elementów, czyli na typie percepcji, na kształtowaniu standardów ekspresji stanu.

Rodzaje postrzegania emocji przez dzieci

JESTEM. Szczetinina, pracując z dziećmi w średnim i starszym wieku przedszkolnym, szczegółowo przestudiowała problem rozwijania umiejętności rozumienia emocji innych ludzi na podstawie mimiki. Wyróżniła kilka typów postrzegania stanów emocjonalnych poprzez ekspresję.

Typ przedwerbalny. Emocji nie da się wyrazić słowami, jej rozpoznanie objawia się wtedy, gdy dziecko przyjmuje wyraz twarzy odpowiadający charakterowi danej sytuacji („Prawdopodobnie ogląda kreskówkę”).
Rozproszony typ amorficzny. Dziecko nazywa emocję, ale postrzega ją powierzchownie i niejasno („Wesoły”, „Pojrzałem i dowiedziałem się, że był smutny”). Elementy składowe standardu emocjonalnego nie zostały jeszcze zróżnicowane.
Typ rozproszony-lokalny. Postrzegając wyrażanie emocji globalnie i powierzchownie, dziecko zaczyna uwydatniać odrębny, często pojedynczy element ekspresji (najczęściej – oczami).
Typ analityczny. Emocje są rozpoznawane poprzez elementy ekspresji. W przeważającej większości przypadków dziecko polega raczej na wyrazie twarzy niż na postawie ciała.
Typ syntetyczny. Nie jest to już globalne i powierzchowne postrzeganie emocji, ale całościowe, uogólnione („Ona jest zła, bo cała jest zła”).
Analityczny - typ syntetyczny. Dziecko identyfikuje elementy wyrazu i uogólnia je („Jest wesoła, taka jest cała jej twarz – wesołe są jej oczy i usta”).

Jak zauważył A.M. Szczetinina, rodzaj percepcji ekspresji zależy nie tylko od wieku i zgromadzonego doświadczenia, ale także od modalności emocji. Dzieci w wieku 4-5 lat rozumieją strach i zdziwienie głównie przez przedwerbalny typ percepcji, radość i smutek - przez typ rozproszono-amorficzny, a dzieci 6-7 lat - przez typ analityczno-syntetyczny. Jeśli 4-5-letnie dziecko odczuwa uczucie złości, wówczas dominującym typem jest typ rozproszono-lokalny, a w przypadku dziecka 6-7-letniego - analityczny.

Według N. Dovgi i O. Perelyginy uczniowie starszego wieku przedszkolnego dość łatwo rozumieją przyczyny takich emocji, jak radość, smutek, strach, złość, wstyd. Najtrudniejszymi do zrozumienia emocjami są dla dzieci w grupie przedszkolnej duma i zaskoczenie. Wraz z wiekiem poszerza się i pogłębia zrozumienie przyczyn określonego stanu emocjonalnego. Jeśli w grupie środkowej dzieci skupiają się na zaspokojeniu (lub niezadowoleniu) swoich potrzeb, to w grupach starszych odpowiedzi w większym stopniu rozciągają się na sferę relacji międzyludzkich i obejmują kategorie niezwiązane z bezpośrednim doświadczeniem dziecka. zwłaszcza przy przejściu ze starszej grupy do grupy przygotowawczej można prześledzić w rozwoju rozumienia zewnętrznych przejawów emocji, cech zachowania w określonym stanie emocjonalnym: dzieci nie tylko realizują swoje zachowanie pod wpływem pewnych emocji, ale także próbują kontrolować własne emocje.

Wyniki badania dotyczącego zrozumienia przyczyn emocji były całkiem pomyślne w przypadku sześcio- i siedmioletnich dzieci. N. Dovgaya, badając zrozumienie cech ludzkiego zachowania w stanie emocjonalnym, ujawniła, że wiele dzieci doświadczało znacznych trudności. Wyjaśnia to, mówiąc, że dzieci wymieniając możliwe przyczyny, posługiwały się wiedzą „abstrakcyjną”, czyli tzw. otrzymane podczas rozmów edukacyjnych i lektury dzieł literackich. Wiedząc jasno, czego się należy wstydzić i z czego być dumnym, nie nadawali jednak tej wiedzy osobistego znaczenia. Jest to konieczne, gdy zadaniem jest wskazanie cech własnego zachowania w stanie odpowiedniej emocji i gdy zostaniesz poproszony o przypomnienie sobie podobnego zdarzenia.

Niewystarczające doświadczenia osobiste i niski poziom refleksji, charakterystyczny dla starszego wieku przedszkolnego, prowadzą do mniejszych sukcesów w realizacji zadania wymagającego zrozumienia emocji jako przyczyn zachowań, czego nie można powiedzieć o zadaniu identyfikacji możliwych przyczyn emocji. Badanie werbalnej identyfikacji emocji wykazało, że dzieci nie mają wystarczającego rozwoju aktywnego słownictwa emocji. Najczęściej dzieci posługiwały się pojęciami o charakterze bardziej ogólnym („Smutek to zły nastrój”). Podobnie jak w przypadku innych zadań, największe trudności sprawiało zadanie związane z poczuciem dumy. Nawet w grupie przedszkolnej tego słowa używało jedynie 40% dzieci. Co ciekawe, nawet tym, którzy wykazali się dobrą znajomością języka emocji (47%), trudno było podać przykład z własnego doświadczenia. N. Dovgaya i O. Perelygina doszli do następujących wniosków:

Znajomość odpowiednich słów oznaczających stan emocjonalny jest oddzielona od doświadczenia i charakteryzuje rozwój mowy (słownictwo), a nie rozwój emocjonalny.
W przedszkolu (i w rodzinie) główny nacisk kładzie się na rozwój cech intelektualnych i silnej woli dziecka. Często 5-letnie dzieci są już przygotowywane do pójścia do szkoły, co znacznie zubaża wrażenia z gry – naturalne źródło emocji.
Dorośli nie wyrażają w wystarczającym stopniu własnych emocji, nie rozmawiają z dzieckiem o uczuciach i przeżyciach, co oczywiście nie wzbogaca słownictwa. Stąd brak władania językiem emocji, nieumiejętność werbalizacji swoich przeżyć, a w konsekwencji niemożność kontrolowania i adekwatnego wyrażania emocji.
Dzieci mają trudności z radzeniem sobie ze swoimi doświadczeniami emocjonalnymi. U większości osób biorących udział w eksperymencie zaobserwowaliśmy wyparcie emocji złości, co znacząco utrudniało naukę konstruktywnych sposobów jej wyrażania. Poczucie winy postrzegano nie jako emocję, ale jako obiektywność (popełnienie czynu niestosownego zasługującego na potępienie). Ale doświadczenie winy jest naturalnym regulatorem zachowania.

Rozwój emocjonalny determinowany jest przez dwie grupy czynników – wewnętrzne (dojrzewanie kory mózgowej, rozwój sfery poznawczej, samoświadomości itp.) i zewnętrzne (cechy socjalizacji dziecka). Dla rozwoju komponentu poznawczego sfery emocjonalnej dominujące znaczenie mają czynniki drugiej grupy. N. Dovgaya i O. Perelygina wykazali, że współczesny przedszkolak doświadcza znacznych trudności w rozwoju sfery emocjonalnej, przede wszystkim z powodu takich okoliczności, jak brak komunikacji z dorosłymi, chęć przyspieszenia rozwoju intelektualnego przez dorosłych, słaba zabawa i prawdziwe doświadczenie.

Zrozumienie emocji zależy od własnych doświadczeń emocjonalnych dziecka. E.L. Jakowlewa zauważa, że w zrozumieniu stanu emocjonalnego drugiej osoby konieczne jest zrozumienie własnych reakcji emocjonalnych, które rozwijają się w interakcji przedszkolaka z osobą dorosłą. Świadomość własnych emocji dziecku ułatwia nazywanie przez dorosłego reakcji i stanów emocjonalnych dziecka, akceptacja lub nieakceptacja tych emocji przez dorosłego, wspieranie reakcji adekwatnych i odrzucanie niewłaściwych. Ponadto rolą osoby dorosłej jest dostarczenie przedszkolakowi przykładów sposobów wyrażania siebie emocjonalnego.

Spodobał Ci się artykuł? Udostępnij to

Wydrukuj ten artykuł