יכולת תקשוב מקצועית של מורה. יכולת ICT: מושג, מבנה, היבטים עיקריים

בשלב הנוכחי של התפתחות החינוך הרוסי, נקבעה עדיפות בפיתוח המתקדם של החברה ככזו, יחד עם האינפורמציה שלה. על רקע זה, מושג ה-ICT של המורה, כמו גם של התלמידים, מקבל משמעות מיוחדת. לכן, השימוש בטכנולוגיות IR נחקר ומיושם באופן פעיל בתחום החינוכי.

מוּשָׂג

חייו של אדם בכל גיל שלובים קשר הדוק עם טכנולוגיית המידע. הם נחוצים הן לתלמידים והן למורים. בעולם המודרני, קשה מאוד לממש את עצמו ללא כישורי מחשב בסיסיים, מכיוון שטכנולוגיה כזו משמשת כיום באופן פעיל בכל תחום פעילות.

לשימוש בטכנולוגיית מידע בתחום החינוכי יש סיכויים גדולים. הרעיון, כמו גם המאפיינים של פיתוח יכולת ה-ICT, תוארו בעבודותיהם על ידי מומחים רבים.

במונחים כלליים, כשירות ה-ICT כיום מובנת כיכולת ליישם באופן מעשי טכנולוגיות מידע תקשורתיות המספקות גישה למידע זה או אחר או לחיפושו, עיבודו וארגון תהליך ההפצה שלו. רמתו צריכה להספיק לחיים ולעבודה בחברת המידע המודרנית.

מבנה בסיסי

התפיסה המודרנית של מיומנות ה-ICT כוללת מספר מרכיבים שונים, שבגללם הוא אחד המדדים העיקריים לכשירות המורים על פי התקן החינוך של המדינה הפדרלית.

ההיבטים העיקריים של מושג מיומנות ה-ICT הם:

• אוריינות תפקודית מספקת בתקשוב כתחום חיים;
• הכנסת תקשוב מוצדקת הן בתהליכי פתרון בעיות מקצועיות והן במסגרת העבודה החינוכית;
• תקשוב כבסיס לפרדיגמה חינוכית חדשה, המכוונת לפיתוח אקטיבי של תלמידים.

מטרות המורה

על ידי הגדלת יכולת התקשוב של המורה, ייושמו בהדרגה את הדברים הבאים:

• מטרות חינוכיות חדשות.
• יכולת שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת ברמה גבוהה.
• טפסים חדשים במסגרת ארגון התהליך החינוכי.
• תכנים במסגרת פעילות חינוכית מודרנית.

מושגי אוריינות וכשירות

חשוב להבחין בין מושגים כמו אוריינות ICT ויכולת ICT של מורה.

לפיכך, אוריינות ICT פירושה רק ידע ביסודות העבודה עם מוצרי תוכנה ומחשבים ככאלה, הפונקציונליות הבסיסית שלהם והתפיסה הכללית של עבודה באינטרנט.

יחד עם זאת, במסגרת יכולת התקשוב, ידע לבדו אינו מספיק. היא כרוכה בשימוש בפועל בכלי מידע מסוימים והטמעתם בתהליך החינוכי. בשלב הנוכחי של הפיתוח, ניתן להשתמש בהם בפתרון בעיות קוגניטיביות ותקשורתיות ובעת עריכת ניסויים.

מוזרויות

אחד המרכיבים העיקריים בהסמכה של מורה מודרני הוא מיומנות ICT. מדי שנה עולה רמת ההוראה בכל דיסציפלינה. באמצעות הכנסת התקשוב, התהליך החינוכי עצמו הופך אינדיבידואלי ויעיל יותר. הודות ליכולת של המורה להשתמש בטכנולוגיות מידע ותקשורת, ניתן להגביר באמת את מידת העניין של התלמידים לצד הטמעת המידע.

המורים עוברים שיפור מתמיד בהתאם לצרכי חברת המידע. כדי להגביר את המקצועיות, נדרשים מספר שלבים עוקבים.

אם בשלב הראשון המורה שולט במיומנויות מידע ותקשורת בסיסיות, הרי שבשלב השני נוצרת יכולת ה-ICT של המורה. זה מבטיח שיפור מתמיד של התהליך החינוכי הנוכחי על רקע האינטראקציה הפדגוגית ברשת.

בבתי ספר חינוכיים מודרניים, חברות נלקחות בהכרח בחשבון בעת ​​ארגון התהליך החינוכי. תהליך האינפורמציה מתנהל יחד עם פיתוח ושיפור פעילים של יכולת התקשוב של המורים עצמם.

הצורך בשיפור הכשירות של עובדי ההוראה

שיפור מקצועי הוא כיום בלתי אפשרי מבלי לקחת בחשבון טכנולוגיות מידע מודרניות, שכן יכולת התקשוב של מורה היא המרכיב החשוב ביותר שלה. העולם המודרני מאופיין בהתפתחות דינמית ובנוכחות של זרימות מידע נרחבות. חשוב במיוחד למורים לשים לב לשיפור העבודה האקדמית, תוך כדי השכלה בתחומים אחרים בחיי החברה. בלי זה, אי אפשר לשנות את יכולת התקשוב של התלמידים לטובה.

חשוב לשים לב לעובדה שתהליך פיתוח יכולת התקשוב כרוך בשימוש אקטיבי בכלי המידע הקיימים לצד יישומן יעיל בתהליך החינוכי.

מבנה אמיתי

בחינה מפורטת של מבנה מיומנות התקשוב של מורה מודרני חושפת את נוכחותם של המרכיבים הבאים בו:

• הבנת הצורך בהחדרת תקשוב לתחום החינוכי;
• הכנסת יכולות תקשוב לתהליך החינוכי;
• ניהול וארגון תהליך הלמידה באמצעות תקשוב;
• שיפור מקצועי מתמיד בתחום זה.

מרכיבי כשירות המורה

כדי להעריך את רמות מיומנות ה-ICT של מורה, יש לשקול את נוכחותם של המרכיבים הבאים:

1. הכרת עזרים אלקטרוניים בסיסיים, המבוססים על פרטי הנושא, לרבות אטלסים אלקטרוניים וספרי לימוד, משאבים חינוכיים הנמצאים באינטרנט.
2. היכולת להתקין את התוכנה הדרושה על מחשב המשמש בתהליך החינוכי, יכולת שימוש מעשי ויצירת חומרים אלקטרוניים דידקטיים, שימוש פעיל בטכנולוגיית הקרנה בעבודה.
3. יכולת שימוש ובחירת תוכנות מתאימות כדי לספק לתלמידים חומרים בצורה הנוחה והמובנת להם ביותר.
4. שימוש פעיל בכלים במהלך ארגון התהליך החינוכי לרבות בדיקות תוכנה, חוברות עבודה אלקטרוניות וכו'.
5. היכולת לקבוע את הצורה האופטימלית להעברת המידע הדרוש לתלמידים, כמו גם להורים, לצוות ההוראה ואפילו להנהלת מוסד חינוכי - זה יכול להיות דואר אלקטרוני, אתר אינטרנט ומדוריו, פורומים, בלוגים, רשת בתי ספר. הזדמנויות, רשתות חברתיות, דיוור וכו'.
6. היכולת למצוא, לעבד, להעריך ולהדגים במיומנות מידע שנאסף במשאבים דיגיטליים חינוכיים, בהתבסס על המשימות שהוטלו, במסגרת התהליך החינוכי.
7. היכולת להפוך את המידע הנכנס במיומנות לפתרון בעיות חינוכיות במהלך הכנת חומר חינוכי.
8. היכולת להשתמש באופן מעשי ביכולות של טכנולוגיית המידע, לרבות כלי אינטרנט, להכנה וביצוע שיעורים.
9. גיבוש תיק עבודות דיגיטלי.
10. ארגון עבודת התלמידים בפרויקטים של תקשורת רשתית כגון חידונים, המספקים התנהלות ושליטה מרחוק, והערכת תוצאות.

רשימה זו של המרכיבים העיקריים של מיומנות התקשוב של מורה מודרני תוסף בהדרגה לאורך זמן ככל שקהילת המידע תתפתח ומשתפרת ויופיעו הישגים חדשים בהתקדמות המדעית והטכנולוגית.

חשיבות הכשירות של המשתתפים בתהליך החינוכי

בשלב הנוכחי של התפתחות החברה, ניתנת חשיבות מיוחדת הן ליכולת התקשוב של התלמידים והן של המורים. העובדה היא שטכנולוגיית המידע הפכה כעת לאחד המרכיבים העיקריים בחייו של אדם מודרני. ההחזקה בהם הופכת להכרח, בדיוק כמו היכולת לקרוא, לכתוב ולספור. אבל, ככל שהכנסת התקשוב לחיי היומיום גוברת, נדרשת עלייה מקבילה במודעות למידע ותקשורת עבור המשתתפים בתהליך החינוכי.

לא מזמן הוכנס תקן חדש הרלוונטי לחינוך הכללי והיסודי. היא מחייבת יצירת סביבת מידע וחינוכית אחת לכל מוסד חינוכי. אך לשם כך, על התלמידים להבין את המורכבויות של השימוש המעשי בתקשוב בפתרון בעיות חינוכיות ומקצועיות כאחד.

לכן, המשימה העיקרית של מורה מודרני היא להכיר לתלמידים טכנולוגיות IC יחד עם ללמד אותם שימוש סביר ונכון ביכולות של מערכות מידע בפועל. זה הכרחי לגיבוש מלא של יכולת, מודעות והבנה של תחום זה. עכשיו אוריינות מחשב לבדה לא מספיקה - צריך עוד משהו.

חשוב להצליח ליצור תנאים כאלה לתהליך החינוכי כאשר כבר מהשלבים הראשונים של הבנת העולם סביבם, הילדים יכירו תהליכים וציוד היי-טק. לפיכך, בין תחומי העדיפות לשיפור התהליך החינוכי נמצאת העבודה על אינפורמטיזציה שלו.

כּוֹרַח

כפי שצוין לעיל, כשירות תקשוב מובנת כיכולת לאסוף, להעריך, להעביר, לחפש, לנתח מידע, מודלים של תהליכים, אובייקטים תוך שימוש מלא ביכולות הכלים הזמינים במסגרת טכנולוגיות תקשורת ומידע.

על מנת שכל שיעור יעורר עניין אמיתי אצל התלמידים, חשוב לבחור את הטכניקות והשיטות הנכונות לתהליך הלמידה. הם צריכים להיות מגוונים ככל האפשר ולהשתמש בהם לפי הצורך.

בשל יכולת התקשוב הגבוהה של צוות ההוראה, נוצרו ההזדמנויות הבאות:

1. הצגת מידע במהלך התהליך החינוכי במגוון צורות - זה יכול להיות אודיו, אנימציה, טקסט או טופס וידאו.
2. הפצה של כמויות מידע משמעותיות על פני אותו פרק זמן בחלקים, מה שמקל מאוד על הטמעת החומר.
3. גיוס תשומת הלב של התלמידים.
4. רפרודוקציה והערה על זרימת המידע.
5. יצירת עניין קוגניטיבי יחד עם מוטיבציה מוגברת ללמידה.
6. השגת מיומנויות בסיסיות בעבודה עם מחשב, היכרות עם יכולות האינטרנט העולמי.
7. הפעלת חשיבה, זיכרון, תפיסה ודמיון במהלך הלמידה.
8. הבהרה והגברת האובייקטיביות של הערכת ידע נרכש.
9. הגברת המוטיבציה של התלמידים.

יכולת ICT מתייחסת לשימוש המוסמך ביכולות של טכנולוגיית מחשבים הפועלת הן עם רשת מקומית והן עם האינטרנט.

תכונות של כשירות

בשלבים המוקדמים, כאשר רק החלו להכניס טכנולוגיות מידע לחיי החברה המודרנית, מיומנות ה-ICT הייתה לא יותר מאשר מרכיב של אוריינות מחשב אנושית. זה הסתכם בסט מסוים של כישורים ויכולות טכניות בתוך מה שנקרא סט סטנדרטי.

כעת טכנולוגיות מידע הפכו נפוצות בכל מקום בחיים המודרניים. לכן, הם נמצאים בשימוש פעיל במגוון תחומים, כולל בתהליך החינוכי האפקטיבי. כך הופיע המושג כשירות תקשוב של מורה ותלמיד.

חשוב להבין שמאחורי יכולת התקשוב של המורה מסתתרת תפיסה מורכבת - היכולת ליישם באופן מעשי טכנולוגיות תקשורת ומידע בתהליך החינוכי. מחוון זה אינו יכול לעמוד במקום. בשל התפתחות מתמדת, הם צריכים להיות גם קבועים.

יכולת התקשוב של מורה כוללת לא רק ידע תיאורטי, אלא גם היישום האמיתי שלו. מורה מודרני חייב להיות בטוח בכל תוכנות המחשב הבסיסיות, להשתמש חופשי באינטרנט, ובמקביל להשתמש בציוד חדיש כמו מדפסת, סורק וכו'.

במסגרת רמת הפעילות, מניחים שימוש שיטתי באוריינות תפקודית בארגון התהליך החינוכי, כאשר הוא נותן תוצאות חיוביות של ממש. רמה זו מורכבת משתי רמות משנה - יישום וקריאייטיב. הקדמה כרוכה בהכללה בתהליך החינוכי של משאבי מדיה מודרניים שנוצרים תוך התחשבות בפרטיו של נושא מסוים. בתורו, קריאייטיב מניח פיתוח עצמאי של אמצעים אלקטרוניים מסוגים שונים שניתן להשתמש בהם במהלך התהליך החינוכי.

מומחים שמו לב שהשימוש הפעיל בטכנולוגיות IR בתהליך החינוכי המודרני יכול לשנות באופן משמעותי את הגישה הרגילה ללמידה. על ידי יצירת סביבה פתוחה לתחום החינוכי, למורה יש הזדמנות להשתמש במגוון משאבים וצורות למידה.

המונח "כשירות תקשוב" הופיע באוצר המילים הפדגוגי לאחרונה יחסית. בסטנדרט המקצועי של מורה, מיומנות תקשוב היא אחת הדרישות החדשות והחובה לכולם. הבה ננסה להבין את משמעות המונח "כשירות ICT" על ידי התייחסות לפרסומים מתודולוגיים ומקורות אינטרנט פתוחים.

לדוגמה, ל.נ. גורבונובה, א.מ. סמיברטוב רואה את יכולת המידע והתקשורת של מורה כמכלול של ידע, מיומנויות ויכולות שנוצרו בתהליך הוראת טכנולוגיות מידע, כמו גם את הנכונות והיכולת של מורה להשתמש בטכנולוגיות אלה באופן עצמאי ואחראי בפעילותם המקצועית. המחברים מציינים כי החזקה של מיומנות ICT או שליטה בטוחה בכל הכישורים המרכיבים של אוריינות ICT נחוצה למורה כדי לפתור בעיות מתעוררות בפעילויות מקצועיות ואחרות.

בתורו, Gendina N.I. מיומנות ICT מובנת כמכלול של תפיסת עולם מידע ומערכת של ידע ומיומנויות המבטיחות פעילות עצמאית ממוקדת לסיפוק מיטבי של צורכי מידע אינדיבידואליים תוך שימוש בטכנולוגיות מידע מסורתיות וחדשות כאחד. מנקודת מבטו של מדען זה, מיומנות התקשוב היא הגורם החשוב ביותר בפעילות מקצועית ולא מקצועית מוצלחת, כמו גם ביטחון סוציאלי של הפרט בחברת המידע.

הקשר בין מיומנות ICT לאוריינות ICT נוצר על ידי מחברים רבים. אז, מ.ב. לבדבה ואו.נ. שילוב מגדיר מיומנות תקשוב כיכולתו של אדם לפתור בעיות חינוכיות, יומיומיות ומקצועיות תוך שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת, שהיא, במהותה, אוריינות התקשוב של מורה.

ביחס לפעילות המקצועית של מורה, המושג "כשירות תקשוב" דורש פירוט והבהרה. מעניין שא.א. אליזרוב מבין את יכולת ה-ICT כמכלול של ידע, מיומנויות וניסיון. נוכחותו של ניסיון כזה היא שמכריעה, לדברי המחבר, ביחס לביצוע תפקידים מקצועיים. יחד עם זאת, יש דעה של מספר מדענים (Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V.) כי יכולת מידע ותקשורת בפעילות המקצועית של מורה מודרני היא:

- יכולתו של מורה לפתור בעיות מקצועיות באמצעות כלים ושיטות מודרניות של מדעי המחשב וטכנולוגיות מידע ותקשורת (ICT);

– איכות אישית, מאפיין המשקף את רמת ההכשרה שהושגה בפועל בתחום השימוש בכלי התקשוב בפעילות מקצועית;

– סוג מיוחד של ארגון ידע ספציפי לנושא המאפשר להעריך נכון את המצב ולקבל החלטות אפקטיביות בפעילות מקצועית ופדגוגית תוך שימוש בתקשוב.

דרישות מיוחדות לתוכן הכשירות התקשוב של המורים מוטלות על מורים ומדריכי מדעי המחשב. בעבודותיו של א.ק. הנר, מיומנות מידע מובנת כמכלול של ידע, מיומנויות ויכולות שנוצרו בתהליך למידה ולימוד עצמי במדעי המחשב וטכנולוגיית המידע (IT), כמו גם היכולת לבצע פעילויות פדגוגיות בעזרת IT. בהתאם לכך, יכולת המידע מורכבת משלושה מרכיבים: לדעת, להיות מסוגל להשתמש ויכולת ליישם בארגון פעילויות חינוכיות.

הכללה של המושגים הנחשבים ואחרים בתחום אינפורמטיזציה של החינוך מוצגת במילון ההסבר למונחים של המנגנון המושגי של אינפורמטיזציה של החינוך מאת I.V. רוברט. שם, כשירות תקשוב של מורה מוגדרת כבעלת מיומנות תקשוב. מיומנות התקשוב של מורה כוללת תחומים מדעיים ופדגוגיים הקשורים קשר בל יינתק הן בתוכן והן בהיבטי פעילות:

– הוראת נושא באמצעות כלי תקשוב; ביצוע פעילויות מידע ואינטראקציה מידע בין המשתתפים בתהליך החינוכי בהקשר של שימוש בפוטנציאל של משאב מידע מבוזר של רשתות מחשבים מקומיות ועולמיות;

- הערכת מומחה לגבי המשמעות הפסיכולוגית, הפדגוגית, התוכנית והמתודולוגית של פרסומים אלקטרוניים למטרות חינוכיות, אמצעים אלקטרוניים למטרות חינוכיות ומכלולים חינוכיים ומתודולוגיים שבהם הם כלולים;

– מניעת השלכות שליליות אפשריות של שימוש בכלי תקשוב בתהליך החינוכי.

יש לציין כי פרשנות זו של מיומנות ה-ICT עולה בקנה אחד עם הרעיון של הסטנדרט המקצועי של מורה, שבו כשירות ה-ICT מובנת כשימוש מוסמך בכלי ICT הנפוצים בתחום מקצועי נתון במדינות מפותחות בפתרון בעיות מקצועיות בהן צריך וכשצריך. הטקסט של המסמך הרגולטורי קובע כי מיומנות התקשוב הפדגוגית המקצועית של מורה כוללת:

– "יכולת ICT כללית של משתמשים.

– יכולת תקשוב פדגוגית כללית.

– יכולת תקשוב פדגוגית נושאית (המשקפת מיומנות תקשוב מקצועית של תחום הפעילות האנושית הרלוונטי).

לפיכך, מחקר של כמה רעיונות מדעיים לגבי תוכנו של המושג "כשירות תקשוב" מאפשר לנו להסיק שניתן להתייחס למאפיין זה של פעילותו המקצועית של מורה מנקודות מבט שונות ובנימוקים שונים, המשלימים זה את זה. יחד עם זאת, הרלוונטיות של גיבוש ופיתוח מיומנות ה- ICT של המורים עדיין גבוהה. בהקשר זה, יש צורך להבהיר עוד יותר את תוכן המושג הנדון, להבהיר את הקשר בין כשירות לכשירות, ללמוד את תכונות המשתמש הכללי, מיומנות התקשוב הפדגוגית והנושא-פדגוגית הכללית של המורים ולקבוע דרכים ליישם את המשימות. שנקבע על ידי המדינה.

עבודה נוספת של חוקרים בכיוון זה עשויה להיות נושא המחקר, אשר יכוונו במאמרים עתידיים.

רשימת מקורות:

1. יכולת תקשוב בסיסית כבסיס לחינוך אינטרנטי למורים: תקצירי דו"ח א.א. אליזרובה בכנס RELARN-2004 יוני 2004 – עמותת RELARN. – מצב גישה: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html

2. Gendina N.I. אוריינות מידע ותרבות מידע של הפרט: גישות בינלאומיות ורוסיות לפתרון הבעיה // חינוך פתוח. 2007. מס' 5(64). עמ' 58-69.

3. Gorbunova L.N., Semibratov A.M. הכשרה מתקדמת של מורים בתחום טכנולוגיות המידע והתקשורת כמערכת מתפתחת / אינפורמטיקה פדגוגית. – 2004. – מס' 3. – עמ'. 3.

4. לבדבה מ.ב., Shilova O.N. מהי יכולת התקשוב של סטודנטים באוניברסיטה פדגוגית וכיצד לפתח אותה? // מדעי המחשב וחינוך. – 2004. – נ 3. – עמ' 95-100

5. Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V. רמות של יכולת מידע ותקשורת של עובדי הוראה // [משאב אלקטרוני] http://www.belpc.ru/krirpo/index.php]

6. תקן מקצועי "מורה" (פעילות פדגוגית בגן, יסודי כללי, חינוך כללי בסיסי, תיכון כללי (מחנך, מורה)). אושר לפי צו של משרד העבודה וההגנה החברתית של הפדרציה הרוסית מיום 18 באוקטובר 2013 N 544n

7. רוברט I.V. תיאוריה ומתודולוגיה של אינפורמטיזציה של החינוך (היבטים פסיכולוגיים, פדגוגיים וטכנולוגיים). IIO RAO. מ., 2007, 18. עמ'.

8. רוברט I.V., Polyakov V.A. כיוונים עיקריים של מחקר מדעי בתחום האינפורמציה של החינוך המקצועי. – מ': "חינוך ואינפורמטיקה", 2004.

9. הנר E. K. מבנה ופורמליזציה של דרישות לאוריינות מחשב ויכולת ICT של מקצועות מערכת החינוך המתמשך // אינפורמטיזציה של חינוך ומדעים. – 2009. מס' 2. עמ' 71–85.

10. הנר E. K., Shestakov A. P. יכולת מידע ותקשורת של מורה: מבנה, דרישות ומערכת מדידה // אינפורמטיקה וחינוך. 2004. מס' 12. עמ' 5 – 9.

תצוגה מקדימה:

https://accounts.google.com

כתוביות שקופיות:

שימוש ב-ICT בכיתה

מיומנות ה-ICT החינוך הרוסי בשלב הנוכחי של התפתחותו מצריך טרנספורמציות משמעותיות מהמורה בפעילויות חינוכיות וחוץ בית ספריות. יכולת התקשוב של מורה היא: - אחד המדדים העיקריים למקצועיות. - יכולת מפתח לפתרון בעיות חינוכיות מודרניות - הזדמנויות חדשות לשיפור התהליך החינוכי, להשגת ידע חדש הן לתלמידים והן למורים. יכולת התקשוב של מורה מודרני היא הכרת טכנולוגיות מידע חדשות והיכולת להשתמש בהן.

דרישות למורה רמתו של מורה מודרנית לא צריכה לפגר אחרי רמתו של תלמיד מודרני. לשם כך המורה זקוק ל: - יכולת שימוש במחשב ובאמצעים דיגיטליים נוספים; - יכולת שימוש באינטרנט ובתוכנה; - ליישם טכנולוגיות חינוכיות מודרניות הלכה למעשה. מורה שמכיר מחשב עומד בקצב הזמן, ומורה מודרני חייב להיות מסוגל לדבר עם תלמיד בשפה שהוא מבין. ICT הוא הידע של טכנולוגיות המידע והיכולת להשתמש בהן. זוהי אחת מיכולות המפתח של אדם מודרני.

גישה מבוססת יכולת הגישה מבוססת יכולת היא אחת מאותן גישות המתנגדות לתרגום ידע מוכן, אחת מאלה שבהן מנסים להביא משמעות אישית לתהליך החינוכי. הגישה מבוססת הכשירות היא גישה המתמקדת בתוצאת החינוך, והתוצאה אינה סך המידע הנרכש, אלא יכולתו של האדם לפעול במצבי בעיה שונים. (Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. גישה מבוססת יכולת בחינוך. בעיות, מושגים, כלים. מדריך חינוכי. - M.: APK ו-PRO, 2003.)

מהי "כשירות" כשירות בתרגום מלטינית פירושה מגוון נושאים שבהם אדם בקיא, בעל ידע וניסיון. לאדם המוכשר בתחום מסוים יש את הידע והיכולות המתאימים המאפשרים לו לעשות שיפוט מושכל לגבי אותו תחום ולפעול בו בצורה יעילה. כשירות כוללת קבוצה של תכונות אישיות הקשורות זו בזו (ידע, יכולות, מיומנויות, שיטות פעילות) המפורטות ביחס למגוון מסוים של אובייקטים ותהליכים והכרחיות לפעילות יצרנית באיכות גבוהה ביחס אליהם. כשירות היא החזקה או החזקה של אדם בכשירות הרלוונטית, לרבות יחסו האישי אליה ואל נושא הפעילות. (A.V. Khutorsky) Competentia

יכולת תקשוב מיומנות תקשוב היא היכולת של מורה לפתור בעיות חינוכיות, יומיומיות ומקצועיות באמצעות טכנולוגיות מידע ותקשורת.

תקשוב – מיומנות מורה על מנת שמורה יהיה מוכשר בתחום התקשוב, הוא זקוק ל: טרנספורמציה (טרנספורמציה) של פעילויות ההוראה; עדכון של מסגרות הוראה מסורתיות, חיפוש ובחירה של טכנולוגיות פדגוגיות, תקשוב נאות, חינוך עצמי שיטתי; חילופי ניסיון בהוראה; יצירה וצבירת פיתוחים לשיעורים באמצעות ICT; הבטחת המשכיות תהליך ההשתלמויות בתחום התקשוב, לרבות במעורבות של טכנולוגיות חינוך מרחוק ושירותי רשת; היווצרות סוג חדש של חשיבה (ארגון עצמי, חברתי, סוג חשיבה).

יתרונות טכנולוגיות התקשוב הניסיון הראה כי השימוש בטכנולוגיות תקשוב מודרניות בכיתה: מפעיל את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים; מגביר את המוטיבציה של התלמידים לנושא הנלמד; חוסך זמן בהסבר חומר; מאפשר לך ללכת מעבר לספרי הלימוד בבית הספר, להשלים ולהעמיק את תוכנם; מאפשר לך לבדל ולהתאים את עבודתם של התלמידים; מאפשר להגדיל את צבירת הציונים; יוצר נוחות בכיתה

פעילות קוגניטיבית הפעלת הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים בעת שימוש בתקשוב מושגת עקב: עושר המחשה ומידע גבוה בשיעור; בידול שאלות לאותה משימה; מבחר חומר מעניין; קצב מהיר יותר של עבודת התלמידים.

הגברת המוטיבציה למקצוע הגברת המוטיבציה של התלמידים לנושא הנלמד מתרחשת בשל: כדאיות המשימות לכל תלמיד; הזדמנויות לדון במשימות ולהביע את דעותיך; הצגת צורת עבודה בדיאלוג בעת ביצוע משימה; תפיסה שמיעתית וחזותית בו זמנית של החומר; מעורבות החוויה האישית של התלמידים בעבודה על מטלות.

חיסכון בזמן חינוכי חיסכון בזמן בהסבר החומר מושג על ידי: הגדלת רמת מבנה השיעור (מכלל לספציפי; מסיבה לתוצאה; מפשוט למורכב; ממוכר לבלתי ידוע; ממעניין למעניין עוד יותר); קצב העבודה; הגדלת האופי ההמחשה של החומר החינוכי (עדיף לראות פעם אחת מאשר...); העצמת עבודת התלמידים בכיתה והגברת רמת העניין האישי שלהם.

צבירת ציונים העלייה בצבירת הציונים במקצוע מתרחשת עקב: - העבודה הקשה של כלל התלמידים בשיעור; - השימוש של התלמידים בתקשוב בשיעורי הבית; - תלמידים משלימים משימות יצירתיות; - יוזמה עצמאית של תלמידים בהכנת דוחות, הודעות, איורים וכו'.

הנוחות בכיתה הנוחות בכיתה עולה עקב: - התחשבות במאפייני הגיל של התלמידים; - יצירת אווירה יצירתית; - יצירת מצבי הצלחה; - שימוש בפעילות מנטלית קולקטיבית בשיעור (מטלות בעייתיות, סיעור מוחות, משימות יצירה קולקטיביות ועוד) - שימוש בשיעור ביצירת קשר בין החומר הנלמד לבין החוויה האישית של התלמידים; - משיכת היחס הרגשי של התלמידים לתוכן השיעור; - יצירת קשרים בין השיעור לשיעורים במקצועות אחרים.

גורם פסיכולוגי מגוון חומר המחשה מעלה את תהליך הלמידה לרמה חדשה מבחינה איכותית ומעורר את עניין הילדים. אי אפשר להתעלם מהגורם הפסיכולוגי: ילד מודרני מעוניין הרבה יותר לתפוס מידע בצורה זו, ולא רק בעזרת ספר לימוד, דיאגרמות וטבלאות.

אבחון ידע טכנולוגיות מידע ותקשורת מרחיבות את האפשרויות לאבחון רמת השליטה במידע הנושא בעת עריכת: - שיעורי בקרה והכללה, - סקרים פרונטליים, - סקרי שיעור, - סקרים מתוכנתים.

אני מאחל לך הצלחה נוספת בקריירת ההוראה שלך! תודה על תשומת הלב שלך!

תצוגה מקדימה:

כדי להשתמש בתצוגות מקדימות של מצגת, צור חשבון Google והיכנס אליו: https://accounts.google.com

כתוביות שקופיות:

טכנולוגיות מידע ותקשורת (ICT) - שימוש במחשב לחיפוש, שידור, אחסון, מבנה ועיבוד מידע. המושג "עיבוד מידע" כולל גם יצירת מידע חדש המבוסס על (שימוש) מידע קיים

מורה המקצוע - מורה-מורה - משתמש בתקשוב ככלי עזר בפעילות ההוראה שלו, אך כשירותו בתחום התקשוב אינה מאפשרת לו (בינתיים) להיות חונך (חונך) למורים אחרים בתחום זה. מחזיקה בטכנולוגיות IR לא רק במידה רבה יותר מאשר מורה למקצוע, אלא גם משתמשת בהן בצורה גמישה ומגוונת יותר.

אוריינות ICT - שליטה פשוטה במיומנויות בסיסיות בתחום טכנולוגיות מידע ותקשורת (ICT) כישורי ICT - היכולת ליישם מיומנויות יצירתיות בתחום טכנולוגיות המידע והתקשורת (ICT) האוריינטציה המקצועית של חינוך וחינוך עצמי של א. מורה למקצוע ממריץ את פיתוח הכשירות הפדגוגית שלו ומאפשר לפעילות מעשית ליצור רמה מוכוונת נושא של מיומנות תקשוב, הנחוצה כל כך בתהליך החינוכי

תהליכי מידע משפיעים על כל מרכיבי מערכת החינוך: תכני החינוך והחינוך, פעילות אנשי ההוראה והתמיכה, פתרון סוגיות פיננסיות וכלכליות וקובעים את מערכת ההנחיות ונקודות הצמיחה למערכת החינוך כולה. זאת בשל העובדה שהתהליך החינוכי, שהוא אינטראקציה מאורגנת מבחינה פדגוגית של משתתפיו, הוא גם תהליך מידע הקשור להפקה, אחסון, החלפה וצריכה של מידע שונים. בשל נסיבות אלו, יש צורך לארגן מרחב מידע מאוחד של המוסד החינוכי, כלומר הסביבה בה הוא יתקיים.

מרחב מידע של מוסד חינוכי, עקרונות כלליים של בנייתו

מרחב המידע המאוחד של מוסד חינוכי הוא מערכת בה כל המשתתפים בתהליך החינוכי מעורבים ומחוברים ברמת המידע.

מטרות יצירת מרחב מידע מאוחד: ארגון מסירת המידע המתקבל ממקורות חיצוניים בתוך המוסד החינוכי; אינטגרציה של תהליכים פנימיים (חינוכיים, ארגוניים) וטכנולוגיות מידע.

EOIP (מרחב חינוכי ומידע יחיד) של מוסד חינוכי היא מערכת הכוללת: חומר, טכני, מידע ומשאבי אנוש; מבטיח אוטומציה של תהליכים ניהוליים ופדגוגיים, עיבוד מתואם ושימוש במידע, חילופי מידע מלאים; מניח נוכחות של מסגרת רגולטורית וארגונית, תמיכה טכנית ומתודולוגית

משתתפים במרחב המידע מינהל מורים סטודנטים הורים מנהלים ברמה עליונה ניהול סטודנטים מורים הורים תרשים קשרי מידע בין המשתתפים בתהליך החינוכי

תשתית המידע המאגדת משאבי מידע שונים של החטיבות המבניות של המוסד ומבטיחה שימוש אחיד בהם כוללת: תוכנות למטרות כלליות (עורכי טקסט וגרפיקה, גיליונות אלקטרוניים וכו'); תוכנה לאוטומציה של פעילויות שירותים שונים (להנהלת חשבונות לתלמידים ולהורים, לרישומי כוח אדם, לתזמון, לניתוח ביצועים אקדמיים, לאוטומציה של ספריות וכו'); תמיכה בתוכנה ומתודולוגית לארגון התהליך החינוכי (תוכנות מחשב חינוכיות והתפתחותיות, ספרי עיון אלקטרוניים, אנציקלופדיות מולטימדיה וכו'); משאבי מידע של מוסד חינוכי (בסיס נתונים מאוחד, מאגרי מידע חינוכיים ומתודולוגיים, פיתוחים חינוכיים מולטימדיה, אחסון מסמכים, אתר אינטרנט).

עקרונות כלליים של יצירת מרחב מידע לפני ניסיון לגבש מרחב מידע, יש צורך לפתור את הבעיות הבאות: קביעת מעגל המשתתפים במרחב המידע מבין המשתתפים בתהליך החינוכי, מידת התעניינותם וצורותיהם. אינטראקציה בתוך ומחוץ לתחום המידע של המוסד החינוכי. זהה את הזרימות הנפוצות ביותר של מידע בסיסי או בסיסי, שהן הקלות ביותר לפורמאליות וכתוצאה מכך הן כבר מפורמלות בכל (או כמעט בכל) מוסד חינוכי. תאר בצורה ברורה את מבנה מרחב המידע ואת כל רמות המידע ותתי רמותיו.

על בית הספר ליצור מודל אינפורמטיזציה משלו ומרחב המידע והחינוך של בית הספר במרחב המידע של האזור, להקים צוות בעל תרבות מידע ובקיא בעיצוב טכנולוגיות מידע.

המודל לבניית מרחב מידע יכול להיות מורכב מכמה רמות: הרמה הראשונה היא הימצאות במוסד חינוכי של מחשב אחד (או כמה שאינם מחוברים ביניהם). הבסיס והיישומים המשותפים מותקנים במחשב זה. הרמה השנייה היא אינטראנט (רשת פנימית), או נוכחות של מספר מחשבים המאוחדים לרשת אחת. הרמה השלישית היא האינטרנט, המאפשרת יצירה ופתיחת גישה לאתר המוסד החינוכי לכל המשתתפים הישירים בתהליך החינוכי ולמבקרים חיצוניים

אתר האינטרנט של מוסד חינוכי חייב לספק את המאפיינים הבאים: תקשורת אינטראקטיבית של משתתפים בתהליך החינוכי; פרסום מידע לצפייה ציבורית; מיקום מידע שירות, שהגישה אליו ניתנת רק לאחר הזנת הקוד או הסיסמה המתאימים; מיקום של שדות מידע בודדים של משתתפים המכילים מידע מותאם אישית.

דגם מרחב המידע של מוסד חינוכי מורים סטודנטים תהליך חינוכי מנהל מינהל מוסד חינוכי רואה חשבון, מטפל תמיכה אדמיניסטרטיבית וכספית מידע ציבורי ספרן, פסיכולוג וכו'. הבטחת התהליך החינוכי המורה הראשי תכנון וארגון התהליך החינוכי

האמצעים המרכיבים את מרחב המידע המאוחד של מוסד חינוכי: אמצעי ארגון וניהול; אמצעי תקשורת; עזרי הוראה

קבוצות עיקריות של זרימות מידע, מאפייני היווצרותן ניתוח כיווני העבודה העיקריים של מוסד חינוכי והמשימות שהוא פותר מאפשר לנו לחלק את תהליכי הייצור העיקריים של המוסד לשלוש קבוצות גדולות: תכנון, ארגון וניהול תפעולי של המוסד. תהליך חינוכי, כתהליך הייצור הבסיסי של מוסד חינוכי. ניהול אדמיניסטרטיבי של תפקוד מוסד חינוכי ומתן התהליך החינוכי תוך עמידה בכל טפסי הדיווח החיצוניים והפנימיים הדרושים. ארגון ומתן תכנים של התהליך החינוכי. תכנון וניהול התהליך החינוכי ניהול מוסד חינוכי ארגון תכנים

שלבי גיבוש מרחב המידע של המוסד החינוכי גיבוש מידע בסיסי של המוסד החינוכי עיבוד ופירוט מידע בסיסי במערכת התכנון והניהול של התהליך החינוכי העברת מידע ממערכת התכנון למערכת לניהול הפעילויות. של המוסד החינוכי והמערך להבטחת תוכן התהליך החינוכי. עיבוד, ארכיון, אחסון העברה ועיבוד מידע במודולי תוכנה נוספים. הפקת תיעוד דיווח

מרחב מידע פנימי של מורה בבית ספר ארגון מרחב מידע של מורה בשרת בין-בית ספרי או במחשב אישי. אבל בנוסף למחשב, מקום העבודה של מורה למקצוע צריך לכלול מדפסת וסורק, כמו גם מקרן מולטימדיה.

ארגון מרחב המידע האישי של המורה אחת היכולות העיקריות של מורה מקצוע בתחום התקשוב היא היכולת לארגן את מקום העבודה הממוחשב שלו. לשם כך יש צורך בהבנה של המרכיבים הבסיסיים של מחשב, מערכת ומכשירים היקפיים (מדפסת, סורק וכו').

ארגון נכון של מקום העבודה שלך פירושו מערכת קבצים הנוחה לך בתוספת תוכנת יישום המשמשת בפעילותך המקצועית. כדי להיות מסוגלים לעבוד עם תוכנות צריך ללמוד איך לעבוד עם סביבה מיוחדת לעבודתם - מערכת ההפעלה.

כל מוצרי התוכנה מחולקים למחלקות מסוימות: מערכות הפעלה (תאם את האינטראקציה של תוכניות והתקנים). מוצרי תוכנת יישומים (יישומים): יישומים למטרות כלליות (MS Word, MS Excel MS, Power Point, עורכי גרפיקה, טקסט ואינטרנט): יישומים למטרות מיוחדות, למשל "1C: ChronoGraph School".

מחשב אישי הוא מערכת טכנית אוניברסלית. ניתן לשנות את תצורתו (הרכב הציוד) באופן גמיש לפי הצורך. עם זאת, יש תפיסה של תצורה בסיסית שנחשבת אופיינית. המחשב מגיע בדרך כלל עם ערכה זו. הרעיון של תצורה בסיסית עשוי להשתנות. נכון לעכשיו, ארבעה מכשירים נחשבים בתצורה הבסיסית: יחידת מערכת, צג, מקלדת, עכבר

היתרונות של מחשב אישי הם: עלות נמוכה, בהישג יד של קונה בודד; אוטונומיה של פעולה ללא דרישות מיוחדות לתנאי סביבה; גמישות של ארכיטקטורה, הבטחת התאמתה למגוון יישומים בתחום הניהול, המדע, החינוך וחיי היומיום; ה"ידידותיות" של מערכת ההפעלה ותוכנות אחרות, המאפשרת למשתמש לעבוד עמה ללא הכשרה מקצועית מיוחדת; אמינות תפעולית גבוהה

יחידת מדידה מיוחדת הוכנסה למדידת כמות המידע. זה נקרא bit (מהביטוי האנגלי binary digit). כך שניתן למדוד את הקיבולת של התקני אחסון בסיביות. עם זאת, התרגול הראה שקצת קטן מדי. לכן, נעשה שימוש בערך אחר, הנקרא בייט. בית שווה (כפי שהוגדר!) ל-8 סיביות. 1 בייט=8 סיביות

אבל בייט הוא לא כמות גדולה. לכן, כמו שאנחנו מכניסים קילוגרמים (כלומר אלפי גרמים), אנחנו צריכים להזין קילובייטים (כלומר אלפי בתים). 1 קילובייט = 1024 בתים

התקני מחשב

יחידת מערכת ביחידת המערכת מותקן: כונן קשיח, המחובר ללוח האם באמצעות כבל מיוחד; ספק כוח מיוחד לאספקת אנרגיה חשמלית לכל המכשירים של יחידת המערכת; התקנים לעבודה עם מדיה חיצונית. בפאנל הקדמי של יחידת המערכת ניתן לראות את הלחצנים הבאים: הפעלת היחידה (שכותרתו Power), אתחול המחשב (איפוס), מחוון גישה לדיסק הקשיח (עם צילינדר) ומחוון אספקת חשמל.

צג תוצאות המחשב מוצגות על הצג. חיצונית, המסך דומה לטלוויזיה. צגים שונים במובנים רבים, במיוחד בגודל המסך (כמו טלוויזיות). המסכים הנפוצים ביותר כעת הם אלה עם אלכסון מסך של 17 אינץ' (כ-43 ס"מ). במקרה זה, השטח הנראה של מסך המסך הוא כ-40 ס"מ.

מקלדת מקלדת היא מכשיר בקרת מקלדת למחשב אישי. משמש להזנת נתונים אלפאנומריים (תווים), כמו גם פקודות בקרה. שילוב הצג והמקלדת מספק את ממשק המשתמש הפשוט ביותר. מערכת המחשב נשלטת באמצעות המקלדת, ומשוב מתקבל באמצעות הצג. בתוך בית המקלדת נמצאים חיישני מפתח, מעגלי פענוח ומיקרו-בקר של המקלדת.

עכבר עכבר הוא סוג מיוחד של מניפולטור המאפשר לך לייעל את העבודה עם קטגוריה גדולה של תוכנות מחשב. בהתבסס על שיטת התנועה, עכברים מחולקים לאופטי-מכני ואופטי. בהתבסס על שיטת העברת הנתונים למחשב, עכברים מחולקים לחוטי ואלחוטי.

הנתונים שהמעבד יעבד חייבים להילקח מאיפשהו. לפיכך, עלינו לעבור למושג זיכרון המחשב (זיכרון), עליו נדבר בנפרד. לאחר מכן, עלינו לספק ערוצי תקשורת בין המעבד לזיכרון. ערוצי תקשורת אלו נקראים אוטובוסים. מעבד מעבד - מכשיר המעבד מידע

לוח אם אתה צריך איכשהו למקם את המעבד, הזיכרון והאוטובוסים "בחלל". לכן נוצר לוח אם מיוחד המספק מקומות להרכבת המעבד והזיכרון. יחד עם זאת, הלוח עצמו עשוי מ-PCB, והפסים הם מוליכים מתכתיים המופקדים על PCB זה.

זיכרון מחשב אך כעת מתעוררת הבעיה כיצד להבטיח העברת נתונים במהירות גבוהה מהזיכרון למעבד ובחזרה. הנקודה היא שהמעבד יכול להוסיף ולחסיר (ולהכפיל ולחלק) מהר מאוד. אני רוצה לתת לו מידע מהר ככל שיוכל לעבד אותו. כתוצאה מכך, גם תהליכי הקריאה מהזיכרון והכתיבה לזיכרון חייבים להתקדם מהר מאוד. וכאן נשאלת השאלה - איך להבטיח זאת מבחינה טכנית? יוצרי המחשבים החליטו שיש לפתור את הבעיה בשני שלבים (בהתאם ליכולות הטכניות המודרניות) וחילקו את הזיכרון לשני מתחמים - זיכרון RAM וזיכרון לטווח ארוך. בואו נסתכל עליהם.

RAM RAM מגיב מהר מאוד לכל הדרישות של המעבד ומספק לו את הנתונים המבוקשים לעיבוד. זיכרון RAM מתקשר גם עם המעבד וגם עם הזיכרון לטווח ארוך. זיכרון זה עשוי על שבבים מיוחדים שיכולים להחליף נתונים במהירות רבה עם המעבד.

זיכרון לטווח ארוך. כונן קשיח. חיצונית, הכונן הקשיח הוא קופסה סגורה. לעתים קרובות קורה שגם הכונן הקשיח בתחתית סגור, ולא תראה שבבים כלל. אם נסיר את המכסה התחתון, נראה שבעצם יש דיסק בתוך הקופסה הזו. דיסק זה מסתובב במהירות גבוהה (7200 סל"ד). מידע נכתב (נקרא) על פני השטח שלו באמצעות פולסים אלקטרומגנטיים. זה נעשה על ידי ראש קריאה-כתיבה המותקן על מוט. באופן כללי, המכשיר דומה לנגן תקליטים גרמופון, שחלקם עדיין זוכרים, אבל אחרים מכירים רק מסרטים. בדרך כלל, כאשר הם מדברים על זיכרון לטווח ארוך, הם מתכוונים למה שנקרא כוננים קשיחים (לעיתים קרובות הם נקראים כוננים קשיחים)

מדוע נדרשים שני סוגי זיכרון? למה אתה לא יכול להסתדר עם זיכרון RAM אחד בלבד, מכיוון שהוא כל כך מהיר וטוב? יש לכך שתי סיבות. זיכרון RAM דורש אספקת חשמל קבועה. כמו שאומרים, זיכרון RAM נדיף. כשתכבה את המחשב, הכל יימחק ממנו. אתה כמובן לא יכול לכבות אותו. אבל אם תהיה הפסקת חשמל, גורל המידע שלך יהיה טרגי.

כרטיס מסך ככלל, לכרטיסי מסך מודרניים המיועדים למשחקים יש מעבד מיוחד משלהם, כמו גם זיכרון RAM משלהם. אם למחשב אין כרטיס מסך, אז לא ניתן לחבר אליו צג אפילו רק פיזית: המחבר לחיבור הצג נמצא בכרטיס המסך. ניתן להתקין כרטיסים נוספים במחשב, למשל כרטיס קול (להשמעת צלילים, מוזיקה), כרטיס רשת (לחיבור לרשת מחשבים מקומית) וכן הלאה. ישנם מחברים מיוחדים בלוח האם לחיבור התקנים חיצוניים. צג משמש ל"תקשורת" המחשב איתנו. הצג צריך להיות מחובר גם ללוח האם. כדי לממשק אותם זה עם זה, מחשבים מודרניים משתמשים באוטובוס מיוחד. בנוסף, נעשה שימוש במכשיר נוסף הפותר מהמעבד את הצורך לזכור ולעבד מידע על בהירות וצבע של נקודות על הצג. מכשיר זה נקרא כרטיס מסך.

קולר והתקנים נוספים בנוסף לכרטיסי הרחבה, המחשב משתמש במכשירים רבים אחרים. למשל מאוורר לקירור מעבד, מצנן.

מסמכים ותוכניות אתה משתמש במחשב שלך כדי להציג, לערוך וליצור מגוון חומרים. כל ההערות הדידקטיות והמתודולוגיות, כרטיסי המשימות, תיאורי עבודת המעבדה וכו' וכן דוחות, צילומים, שרטוטים, סרטונים, הקלטות קול, טבלאות, דיאגרמות - כולם מסמכים. כל הכלים שבהם אתה מבצע כמה פעולות במסמכים אלה נקראים תוכניות.

כדי לעבוד עם מסמך, יש להשתמש בתוכנה מתאימה שיכולה לעבד מסמכים מהסוג המתאים. ברור שלציור אתה צריך להשתמש בתוכנות שונות מאלה המשמשות לכתיבת הטקסט של ספר הלימוד. לכן, יש הרבה תוכנות במחשב שיכולות לעבוד עם סוגים שונים של מסמכים.

מערכת הפעלה על מנת שתוכלו לעבוד עם תוכנות אלו, אתם זקוקים לתוכנה מיוחדת נוספת שתוודא שכל שאר התוכנות פועלות כהלכה כדי שלא יפריעו זו לזו. באופן גס, תוכנה כזו חייבת לקשר בין תוכנות, מסמכים, וחייבת גם לחלק נכון את הגישה למשאבי מחשב שונים, כמו המעבד, הזיכרון, השטח בזיכרון לטווח ארוך וכו'. וכו' אפשר לומר שזו צריכה להיות מעין תוכנת NAD שמאגדת הכל למערכת ומאפשרת לבצע פעולות על האלמנטים של המערכת הזו. תוכנית זו נקראת מערכת ההפעלה.

מערכת ההפעלה קיימת בכל מחשב (היא מותקנת במחשב לפני שמותר לך לעבוד על מחשב זה). ללא מערכת הפעלה, אי אפשר לתקשר עם מחשב. זה גם בלתי אפשרי להוסיף (להתקין) תוכנות חדשות למחשב אם מערכת הפעלה כלשהי אינה מותקנת מראש במחשב. אתה תעבוד עם מערכת הפעלה שפותחה על ידי Microsoft f. מערכת הפעלה זו נקראת Windows (Windows). ישנם מספר שינויים במערכת ההפעלה הזו. נשקול את מערכת ההפעלה Microsoft Windows XP Professional.

לגבי תוכניות אחרות שפועלות על מחשב, הם אומרים שהן פועלות ב"סביבת Windows". תוכנות אלו אינן מועתקות למחשב פשוט, אלא מותקנות (מותקנות) בצורה מסוימת פשוטה אך מיוחדת. תוכניות משולבות במערכת ההפעלה. לכן, תוכניות נקראות לעתים קרובות יישומי Windows. מכיוון שהם נכללים כמעין אובייקטים אוטונומיים (הם מארגנים מעין מדינה פדרלית), ניתן להסיר את התוכנות הללו רק באמצעות הליך מיוחד הנקרא הסרת התקנה.

תוכניות הן קבוצה של הוראות ספציפיות המתארות כיצד מחשב צריך להגיב לפעולות מסוימות של אדם המשתמש במחשב. (אדם זה נקרא המשתמש). ההוראות מקודדות במספרים. לפיכך, אומרים שהתוכניות מוצגות בצורה דיגיטלית. כמו כן, כל המסמכים מוצגים בצורה דיגיטלית. מסמכים ותוכנות מאוחסנים במחשב (דיגיטלית) כבלוקים נפרדים. קובץ - נפח מידע בעל שם ונרשם בכונן קשיח, הנקרא קובץ.

כל המסמכים והתוכניות מאוחסנים כקבצים. תוכניות יכולות להכיל מספר קבצים (כמה עשרות או אפילו מאות). מסמכים מאוחסנים בדרך כלל בקובץ אחד כל אחד, אך יכול להיות מצב מורכב יותר כאשר מסמך מורכב ממספר קבצים. הקבצים ממוקמים על הכונן הקשיח של המחשב בסדר נוח למערכת ההפעלה. על מנת שיימצאו קבצים, לכל קובץ יש שם ספציפי, המורכב משני חלקים המופרדים בנקודה: שם הקובץ בפועל וסיומת שם הקובץ. לדוגמה: Mydrawing.bmp, My_drawing.bmp, Mydrawing.bmp

ניתן לכתוב את שם הקובץ באותיות ומספרים באנגלית ו/או ברוסית. מותרים רווחים, מקפים, קווים תחתונים וכו'. שם הקובץ לא יכול להכיל את התווים הבאים: לוכסן קדימה (/), לוכסן אחורי (\), גדול מסימן (>), קטן מסימן (

סיומת שם הקובץ מציינת את סוג המסמך (למעשה, אופן המרתו לצורה דיגיטלית ושיטת שחזורו מטופס זה והצגתו על מסך מחשב). חלק מהרחבות מקושרות באופן ייחודי לתוכנית שבה נוצר המסמך. לדוגמה: הוראות. doc - המסמך נוצר באמצעות Microsoft Word. הוראות. ppt - המסמך נוצר ב-Microsoft PowerPoint. אומרים שמסמכים כאלה הם מסוג מסוים. לפיכך, קבצים שנוצרו ב-Word מיוצגים בדרך כלל כ: *. doc והם מדברים עליהם כקבצים מסוג "Word". העובדה היא שלעתים קרובות ניתן לקרוא קבצים שנוצרו בתוכנית אחת לא רק בתוכנית האם, אלא גם בתוכנית אחרת "אומנה" במיוחד לכך.

תיקיות המחשב שלך יכול לתת לך רשימה של כל הקבצים שנמצאים בכונן הקשיח שלך כדי שתוכל למצוא את הקובץ שאתה צריך ולהתחיל לעבוד איתו. עם זאת, אם המחשב שלך מכיל אלפי או אפילו עשרות אלפי קבצים, יהיה קשה למצוא את הקובץ שאתה צריך. המצב יהפוך אפילו יותר מסובך אם תצטרך לעבוד עם קבוצה כלשהי של קבצים הקשורים לנושא שאתה עובד עליו כרגע. אתה לא רק צריך למצוא כל קובץ, אלא גם לזכור אילו קבצים אתה צריך ואיך הם נקראו. התרגול מראה שזו משימה קשה למדי. כדי להקל על העבודה עם קבצים, ניתן לאסוף אותם לקבוצות הנקראות תיקיות.

העיקרון של בחירת קבצים לקבוצות נקבע רק על ידך. קבצים עם סיומות שמות קבצים שונות, כלומר קבצים שנוצרו על ידי תוכנות שונות, יכולים להתקיים בשלום באותה תיקיה. ניתן להעתיק את אותו קובץ מתיקיות שונות. במקרה זה, כמובן, אין שינוי פיזי במיקום הקובץ. הם לא תופסים מקום בדיסק בפועל, אבל הם עוזרים מאוד בניווט ברשימת הקבצים מכיוון שאתה יכול להגיד למחשב להציג רק את שמות התיקיות.

מערכת הקבצים היא המבנה הכללי שקובע כיצד מערכת ההפעלה נותנת שמות, מאחסנת וממקמת קבצים. עבור Windows XP, מערכת הקבצים נקראת NTFS. כאשר עוסקים במערכת קבצים, למעשה עובדים עם מעין טבלת כתובות שבה מוזנים נתוני מיקום הקבצים. יתרה מכך, אם כתובתו המלאה של אדם כוללת את האזור, הרובע, העיר, הרחוב, הבית, הדירה, שם המשפחה וראשי התיבות של האדם, אזי הכתובת המלאה של הקובץ כוללת את ה"נתיב" אליו דרך סט תיקיות . לדוגמא: מחוז קורסק, מחוז זולוטוכינסקי, הכפר השני וורוביובקה, אחוזה של א.א. פטה, במאי. באותו אופן, ציינו את מיקום הקובץ: C:\Documents and Settings\ivanovps\My Documents\Book\Chapter -1\Working with the Windows program.doc כאן שמות התיקיות רשומים באמצעות מקפים אלכסוניים, אשר נקראים "חתכים". אינדיקציה זו נקראת "שם הקובץ המלא". מערכת קבצים יכולה להיות מיוצגת באופן סכמטי בצורה זו.

חשוב: המספר המרבי של תווים בכתובת הקובץ המלאה הוא לא יותר מ-255. ואם יצרת קובץ עם שם של, נניח, 240 תווים בתיקייה בשם "הכנה", אז שם מלא כזה מקובל. אבל אם רצית לתת שם לתיקייה זו אחרת, למשל, "הכנה לשיעור", אז מערכת ההפעלה עלולה לסרב לבצע שינוי שם כזה. אז היזהר לא לתת שמות קבצים ארוכים מדי.

אייקונים הם תמונות גרפיות המאפשרות לך למצוא ולהפעיל במהירות את התוכנית הנדרשת. התוכנית מופעלת על ידי לחיצה כפולה על הסמל המתאים. מתחת לסמל מופיע שמו. אם הכותרת ארוכה מדי, היא מופרעת על ידי אליפסיס ברגע שתלחץ על הסמל פעם אחת, הכותרת תוצג במלואה.

אם יש חץ בפינה השמאלית התחתונה של הסמל, אז זהו קיצור דרך. קיצור דרך הוא קישור לתוכנית. כאשר אתה מוחק קיצור דרך, התוכנית שהוא מצביע עליה לא נמחקת.

מוֹרֶה

אלמנטים חשובים אך מפוצלים של מיומנות ה-ITT של המורים נכללים באלה שאומצו בסוף שנות ה-2000. דרישות הסמכה. במהלך הזמן האחרון, בית הספר הרוסי בכללותו מתפתח במהירות בכיוון של אינפורמטיזציה של כל התהליכים והפיכה לדיגיטל. רוב המורים משתמשים במחשב כדי להכין טקסטים ובטלפון סלולרי כדי לשלוח הודעות קצרות. במצגות שלהם המורים משתמשים במקרן, נותנים לתלמידים משימות לחיפוש מידע באינטרנט, שולחים מידע להורים במייל וכו'.

באזורים רבים של רוסיה, יומנים ויומנים אלקטרוניים מותרים או מוצגים, ומספקים שקיעה חלקית בתמונה.

תהליך אטיבי לתוך סביבת המידע (IS). טבילה מלאה יותר (הכוללת הצבת המידע הבסיסי של התהליך החינוכי ב-IS) מספקת הזדמנויות פדגוגיות נוספות שליטה בהזדמנויות אלו היא מרכיב בסיסי בכשירות ICT פדגוגית, יחד עם היכולת להזין טקסט במיומנות ממקלדת ולנסח; שאילתה לחיפוש באינטרנט.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לבית הספר היסודי (כמו גם לרמות אחרות של השכלה כללית) מכיל כדרישה לתנאי התהליך החינוכי את יכולת ה-ICT המקצועית של מורה, בפרט עבודה בטכנולוגיית מידע.

יכולת ICT מקצועית

מיומנות ICT מקצועית היא שימוש מוסמך בכלי ICT הנפוצים בתחום מקצועי נתון במדינות מפותחות בפתרון בעיות מקצועיות במידת הצורך וכאשר יש צורך.

מיומנות ICT פדגוגית מקצועית כוללת:

יכולות ICT כלליות של משתמש.

יכולת תקשוב פדגוגית כללית.

יכולת תקשוב פדגוגית נושאית (המשקפת מיומנות תקשוב מקצועית של תחום הפעילות האנושית הרלוונטי).

כל רכיב כולל הסמכת ICT, המורכבת מהיכולת המתאימה להשתמש במשאבי ICT.

יכולת תקשוב פדגוגית מקצועית

2. ההנחה קיימת בכל מרכיבי התקן התעסוקתי.

3. מזוהה בתהליך החינוכי ומוערך על ידי מומחים, ככלל, במהלך התבוננות בפעילות המורה וניתוח הקלטתו בסביבת המידע.

השתקפות הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לתנאים ליישום התוכנית החינוכית בדרישות לכשירות ה-ICT המקצועית של המורה והערכתו.

תיאור של מיומנות ICT פדגוגית מקצועית והמרכיבים האישיים שלה ניתן למצב שבו מתקיימות הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לתנאי החומר והמידע של התהליך החינוכי הכללי. אם דרישות מסוימות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית אינן מתקיימות, אז ניתן ליישם ולהעריך את המרכיבים של מיומנות ה-ICT בצורה שונה בהתאם. כמו כן, כאמצעי זמני, ניתן להעריך אלמנטים של תקשוב – יכולת מחוץ לתהליך החינוכי, במצבי מודל.

מרכיבי מיומנות ה- ICT של המורים

רכיב ציבורי

1. שימוש בטכניקות ושמירה על הכללים להתחלת, השהייה, המשך והשלמת עבודה עם כלי תקשוב, פתרון תקלות, אספקת חומרים מתכלים, ארגונומיה, אמצעי זהירות בטיחות ונושאים נוספים הכלולים בתוצאות שליטה בתקשוב בבית הספר היסודי.

2. עמידה בסטנדרטים אתיים ומשפטיים לשימוש בתקשוב (לרבות אי קבילות של שימוש בלתי מורשה והטלת מידע).

3. הקלטת וידאו ואודיו של תהליכים בעולם הסובב ובתהליך החינוכי.

4. קלט מקלדת.

5. תקשורת אודיו-וידאו-טקסט (תקשורת דו-כיוונית, ועידה, הודעות מיידיות ומעוכבות, תיקון טקסט אוטומטי ותרגום בין שפות).

6. מיומנויות חיפוש באינטרנט ובמאגרי מידע.

7. שימוש שיטתי במיומנויות קיימות בהקשרים יומיומיים ומקצועיים.

מרכיב פדגוגי כללי

1 . פעילות פדגוגית בסביבת המידע (IS) והצגתה המתמדת בתקשוב בהתאם למטרות:

תכנון וניתוח אובייקטיבי של התהליך החינוכי.

שקיפות והבנה של התהליך החינוכי כלפי חוץ (והגבלות גישה מתאימות).

ארגונים של התהליך החינוכי:

- מתן מטלות לתלמידים,

- בדיקת מטלות לפני השיעור הבא, סקירה ורישום של תוצאות ביניים וסופיות, לרבות בהתאם למערכת נתונה של קריטריונים,

- חיבור והערות תיקי סטודנטים ושלך,

- ייעוץ מרחוק של תלמידים בעת השלמת מטלות, תמיכה באינטראקציה בין תלמיד למורה.

2. ארגון התהליך החינוכי, בו התלמידים באופן שיטתי, בהתאם למטרות החינוך:

- לנהל פעילויות ולהשיג תוצאות במרחב מידע פתוח ומבוקר,

- פעל לפי הנורמות של ציטוט והפניות (אם המורה מסוגל להשתמש במערכות נגד פלגיאט),

- להשתמש בכלי המידע הניתנים להם.

3. הכנה וניהול נאומים, דיונים, התייעצויות עם תמיכת מחשב, לרבות בסביבת טלקומוניקציה.

4. ארגון וביצוע פעילות קבוצתית (כולל בין-בית ספרית) בסביבת טלקומוניקציה.

5. שימוש בכלים לעיצוב פעילויות (כולל קולקטיביות), הדמיית תפקידים ואירועים.

6. תקשורת חזותית – שימוש באובייקטים חזותיים בתהליך התקשורת, לרבות דיאגרמות רעיוניות, ארגוניות ואחרות, עריכת וידאו.

7. חיזוי, עיצוב והערכה יחסית של ההתקדמות האישית של תלמיד, בהתבסס על המצב הנוכחי, מאפייני אישיות, היסטוריה קודמת, מידע סטטיסטי שנצבר בעבר על תלמידים שונים.

8. הערכת איכות המשאבים החינוכיים הדיגיטליים (מקורות, כלים) ביחס למטרות החינוכיות המפורטות של השימוש בהם.

9. התחשבות במרחב המידע הציבורי, בפרט מרחב הנוער.

10. תמיכה בגיבוש ושימוש במרכיב משתמש כללי בעבודת התלמידים.

11. ארגון מעקב על ידי תלמידים אחר מצבם הבריאותי.

מרכיב נושא-פדגוגי.

לאחר ניסוח מרכיב הכשירות, המקצועות וקבוצות המקצועות שבהם נעשה שימוש באלמנט זה מצוינים בסוגריים.

1. הקמה וביצוע ניסוי במעבדות וירטואליות של המקצוע שלך (מדעי הטבע והמתמטיקה, כלכלה, אקולוגיה, סוציולוגיה).

2. השגת מערך נתונים מספריים באמצעות קריאה אוטומטית של סימון תמונת וידאו ממכשירי מדידה דיגיטליים (חיישנים), מדידות עוקבות וצבירת נתונים ניסיוניים (מדעי הטבע והמתמטיקה, גיאוגרפיה).

3. עיבוד נתונים מספריים באמצעות סטטיסטיקה ממוחשבת וכלי הדמיה (מדעי הטבע והמתמטיקה, כלכלה, אקולוגיה, סוציולוגיה).

4. מיקום גיאוגרפי. הזנת מידע למערכות מידע גיאוגרפיות. זיהוי עצמים במפות ותמונות לוויין, שילוב של מפות ותמונות (גיאוגרפיה, אקולוגיה, כלכלה, ביולוגיה).

5. שימוש בדטרמיננטים דיגיטליים, הוספתם (ביולוגיה).

6. הכרת מקורות מידע איכותיים בנושא שלך, כולל:

oטקסטים ספרותיים ועיבודים לקולנוע,oמסמכים היסטוריים, כולל היסטוריים

כרטיסי ריק.

7. הצגת מידע בעצי משפחה וקווי זמן (היסטוריה, לימודי חברה).

8. שימוש בטכנולוגיות דיגיטליות להלחנה וביצוע מוזיקליים (מוזיקה).

9. שימוש בטכנולוגיות דיגיטליות ליצירתיות חזותית, לרבות אנימציה, אנימציה, גרפיקה תלת מימדית ויצירת אב טיפוס (אמנות, טכנולוגיה, ספרות).

10. עיצוב מכשירים וירטואליים ואמיתיים עם שליטה דיגיטלית (טכנולוגיה, מדעי המחשב).

11. תמיכה במורה ליישום כל מרכיבי המרכיב המקצועי-פדגוגי של המקצוע בעבודת התלמידים.

שיטות ודרכים של מורה להשיג מיומנות תקשוב מקצועית.

המודל האופטימלי עבור מורה להשגת יכולת תקשוב מקצועית מובטח על ידי שילוב של הגורמים הבאים:

1. הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית (בכל רמת חינוך, למשל יסודי).

2. זמינות של בסיס טכנולוגי מספיק (דרישת תקן חינוכי של המדינה הפדרלית): ערוץ אינטרנט בפס רחב, גישה מתמדת למחשב נייד, כלי סביבת מידע (IS) המותקנים בבית הספר.

3. נוכחות של צורך של מורה, התקנת המינהל של המוסד החינוכי ליישום בפועל של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, אימוץ תקנות מקומיות על עבודת הצוות של המוסד החינוכי ב-IS.

4. פיתוח ראשוני ע"י המורה לכשירות תקשוב בסיסית במערך ההשתלמות עם הסמכה באמצעות הערכת מומחה לפעילותו באמ"ן של המוסד החינוכי.