אזור מזרח קזחסטן

רובע קוקפקטי

S. Shariptogay

גיבוש יכולת תקשורתית

תלמידים

שריפטוגאי אוש

מורה לשפה הרוסית ו

סִפְרוּת

Iskakova Zh.T.

2014

נושא: גיבוש יכולת תקשורתית תלמידים בשיעורי שפה וספרות רוסית.

אחת מיכולות המפתח היא יכולת תקשורתית, המבטיחה סוציאליזציה מוצלחת, הסתגלות ומימוש עצמי בתנאי חיים מודרניים. יכולת תקשורתית פירושה הנכונות להגדיר ולהשיג את המטרות של תקשורת בעל פה ובכתב: להשיג את המידע הדרוש, להציג ולהגן על נקודת המבט של האדם בצורה מתורבתת בדיאלוג ובדיבור מול קהל המבוסס על הכרה במגוון העמדות. כבוד לערכים (דתיים, אתניים, מקצועיים, אישיים וכו') .p.) אנשים אחרים.

מטרה: גיבוש ופיתוח יכולת תקשורתית של תלמידים.

שליטה של ​​התלמידים במיומנויות וביכולות חינוכיות כלליות, שיטות פעילות קוגניטיבית המבטיחות למידה מוצלחת של כל נושא.

טיפוח יחס רגשי וערכי לשפה, התעוררות עניין במילים, הרצון ללמוד לדבר ולכתוב נכון בשפת האם שלהם.

גיבוש מיומנויות לעבודה בשיתוף פעולה, מיומנויות לעבודה בקבוצה, שליטה בתפקידים חברתיים שונים בצוות, יכולת להשתמש בדרכים שונות של אינטראקציה עם אנשים ואירועים מסביב וקבלת המידע הדרוש.

פיתוח יכולת תקשורתית של תלמידים בכיתה ובפעילויות חוץ בית ספריות.

"תגיד לי ואני אשכח. למד אותי ואני אזכור. תערב אותי ואני אלמד".

בנג'מין פרנקלין

בעיית הגיבוש והפיתוח של יכולת תקשורתית רלוונטית במיוחד בבית הספר היסודי, שכן היא עומדת ביעדי התפתחות הקשורים לגיל בגיל ההתבגרות ובנוער ומהווה תנאי להתפתחות אישית מוצלחת של תלמידי בית הספר.

יכולת תקשורתית כוללת ידע בשפות הנחוצות, דרכי אינטראקציה עם אנשים ואירועים מסביב, מיומנויות של עבודה בקבוצה ושליטה בתפקידים חברתיים שונים בצוות.

המוזרות של תקשורת "אנושית" היא כאשר מידע לא רק מועבר, אלא גם "נוצר, מובהר, מפותח". אנחנו מדברים על אינטראקציה של שני אנשים, שכל אחד מהם הוא סובייקט פעיל. באופן סכמטי, תקשורת יכולה להיות מתוארת כתהליך אינטר-סובייקטיבי (S–S), או "יחסי סובייקט". העברת כל מידע אפשרית רק באמצעות שלטים, או ליתר דיוק, מערכות שלטים.

תקשורת אפקטיבית מאופיינת ב:

1) השגת הבנה הדדית בין שותפים;

2) הבנה טובה יותר של המצב ונושא התקשורת.

תהליך השגת ודאות רבה יותר בהבנת המצב, הקלת פתרון בעיות, הבטחת השגת יעדים תוך שימוש מיטבי במשאבים נקרא בדרך כלל כשירות תקשורתית.

יכולת תקשורתית שווה ליכולת תקשורתית + ידע תקשורתי + מיומנות תקשורתית, מספקת למשימות תקשורתיות ומספיקה לפתור אותן.

התיאור המפורט ביותר של יכולת תקשורתית שייך ל.בכמן. הוא משתמש במונח "מיומנויות שפה תקשורתיות" וכולל את כישורי המפתח הבאים:

לשוני/לשוני/ (התבטאויות בשפה אם/זרה אפשריות רק על בסיס ידע נרכש, הבנת השפה כמערכת);

דיסקורסיבי (מחוברות, היגיון, ארגון);

פרגמטי (היכולת להעביר תוכן תקשורתי בהתאם להקשר החברתי);

שיחה (מבוסס על כישורים לשוניים ופרגמטיים, להיות מסוגל לדבר בצורה קוהרנטית, ללא מתח, בקצב טבעי, ללא הפסקות ארוכות לחיפוש צורות לשוניות);

סוציו-לשוני (יכולת לבחור צורות שפה, "לדעת מתי לדבר, מתי לא, עם מי; מתי, איפה ובאיזה אופן")

אסטרטגי (היכולת להשתמש באסטרטגיות תקשורת כדי לפצות על ידע חסר בתקשורת בשפה אמיתית);

דיבור-חשיבה (מוכנות ליצור תוכן תקשורתי כתוצאה מפעילות חשיבה דיבור: אינטראקציה של הבעיה, ידע ומחקר).

אז, יישום מוצלח של גישה מבוססת כישורים להוראה פירושו שתלמידים יודעים את השפה, מפגינים כישורי תקשורת ויכולים לפעול בהצלחה מחוץ לבית הספר, כלומר. בעולם האמיתי.

מאחר שמרכיבי כל יכולת הם: החזקת ידע, תוכן הכשירות, ביטוי הכשירות במצבים שונים, יחס לתוכן הכשירות ומושא יישומו, ניתן להתייחס לכשירות תקשורתית מנקודת מבט של שלושה מרכיבים: נושא-אינפורמטיבי, פעילות-תקשורתי, מכוון אישי, כאשר כל המרכיבים מרכיבים מערכת אינטגרלית של מאפיינים אישיים של התלמידים. לכן, יש להתייחס לכשירות תקשורתית כמוכנות של התלמיד לפתור בעיות באופן עצמאי בהתבסס על ידע, מיומנויות ותכונות אישיות.

המצב הנוכחי של הוראת השפה והספרות הרוסית מראה כי הכישורים והיכולות של דיבור בעל פה ובכתב אינם מפותחים מספיק בבית הספר. מידע תיאורטי על השפה והספרות הרוסית אינו בשימוש מלא להיווצרות פעילות דיבור מעשית. המשמעות היא שבעיית הקשר בין ידיעת השפה לבין שליטה מעשית בשפה טרם נפתרה.

היווצרות של יכולת תקשורתית בתהליך הוראת השפה והספרות הרוסית היא אחת הדרכים לפתור בעיה זו.

גיבוש היכולת התקשורתית מבוססת על גישה מבוססת פעילות, שכן היא מבטיחה פעילות יצירתית עצמאית של כל תלמיד. הגישה מבוססת על עמדתו של פ' יא גלפרין שבפעילות היצירתית העצמאית של כל תלמיד יש צורך לעבור מפעולות חומריות מעשיות חיצוניות לפעולות פנימיות, תיאורטיות, אידיאליות. כלומר, הלמידה כוללת בשלב הראשון פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות משותפות בהנחיית מורה, ולאחר מכן עצמאיות. אנחנו מדברים על "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית", שיש לקחת בחשבון בעת ​​פיתוח יכולת תקשורתית.

גישה זו אינה מנוגדת למסורתית, אך אינה זהה לה, שכן היא מקבעת ומבססת את כפיפות הידע והכישורים, שמה דגש על הצד המעשי של הנושא, מרחיבה את התכנים במרכיבים אישיים.

על מנת שגיבוש הכשירות התקשורתית תהיה יעילה ומוצלחת יותר, על מנת ליצור תנאים מיטביים לקידום של כל תלמיד, יש צורך להכיר את היכולות החינוכיות של תלמידים בגיל נתון.

בקביעת היכולות החינוכיות של התלמידים נלקחים בחשבון שני פרמטרים: יכולת למידה וביצועים חינוכיים. אחד הקריטריונים לקביעת רמת ההכשרה הוא ציונים במגזינים. רמת הפיתוח של המיומנויות האינטלקטואליות נקבעת בתהליך הפעילות הקוגניטיבית באמצעות התבוננות. לאחר קביעת רמות הגיבוש של תכונות אלו, נקבעת רמת יכולת הלמידה הכללית של כל תלמיד. רמת הביצועים החינוכיים נקבעת על ידי מעקב אחר הביצועים הפיזיים של התלמידים וגיבוש גישה חיובית ללמידה. לאחר קביעת רמות הגיבוש של תכונות אלו, נקבעות היכולות החינוכיות של כל אדם.

העיקרון העיקרי של היווצרות יכולת תקשורתית הוא המיקוד האישי של החינוך. לפיכך, נושא "פיתוח הדיבור" מיושם בעיקר ביכולת להכיר לתלמידים את תוכנו של נושא זה בדרכים שונות, בהתאם למאפיינים האישיים, הפסיכולוגיים והפיזיולוגיים של התלמידים.

הדרכים למימוש הכשירות התקשורתית של התלמידים הן שהצורות, השיטות והטכניקות של העבודה מכוונות להבטיח שתוכן החומר החינוכי יהווה מקור לחיפוש עצמאי אחר פתרון לבעיה. גישה מחקרית לנושאים של יצירות ספרותיות עוזרת לראות בחייו של גיבור ספרותי מחקר חינוכי. ודיון המבוסס על תוצאות חיבורים מספק הזדמנות להביע את נקודת המבט שלך, להקשיב לאחרים ולהתווכח.

מדענים הם מאמינים שבגיל 10-11, העניין של הילד בעולם שסביבו מגיע לשיא.ואם האינטרס של הילד אינו מסופק, הוא יימוג.

יצירת יכולת תקשורתית היא תהליך ארוך ומורכב למדי. התפקיד העיקרי ניתן לשיעורי השפה הרוסית. קושי מיוחד בהוראת השפה הרוסית הוא הקורלציה בין קורס הנושא לבין חווית הדיבור האמיתית של התלמיד, תהליך רכישת הידע על השפה ותהליך השליטה בשפה.

מה תפקידו של הנושא "שפה רוסית" בבית הספר מה יכול לעשות מורה לשפה וספרות רוסית כדי להבטיח את היכולת התקשורתית של התלמידים קודם כל, ליצור תנאים אופטימליים לקידום של כל תלמיד במרחב החינוכי? לשם כך, יש צורך להכיר את היכולות החינוכיות של תלמידי בית ספר בכל גיל.

כך, לאחר שלקחו תלמידים בכיתה ה', מורי המקצוע, יחד עם הנהלת בית הספר, עורכים אבחון של הפעילות החינוכית של התלמידים, המתחשב בביצועים הלימודיים וברמת הפיתוח של המיומנויות האינטלקטואליות. לאחר קביעת הביצועים החינוכיים של כולם, כיווני העבודה עם הכיתה נקבעים ברצף מסוים: יצירת אלגוריתמים, מערכת תרגילים המפתחים מנגנוני דיבור וכו'.

בשיעורי פיתוח דיבור מוקדשת תשומת לב מיוחדת ליכולות תקשורתיות המבוססות על עבודה עם טקסט.

אי אפשר לעבוד על "התפתחות דיבור באופן כללי" חשוב בכל כיתה להתמקד במה שילדים צריכים לדעת ולהיות מסוגלים לעשות בסוגים מסוימים של דיבור בעל פה ובכתב אז, בכיתה ה' טקסט, נושא הטקסט, הרעיון.

בכיתה ו': סגנונות, סוגי סגנון ותכונות, תכונות של דיבור ישיר ועקיף וכו'.

עם זאת, המושג של יכולת תקשורתית כולל לא רק שליטה במערך ההכרחי של ידע בדיבור ושפה, אלא גם היווצרות מיומנויות בתחום השימוש המעשי בשפה בתהליך של פעילות דיבור.

זה גם מתאם עם יישום משימות חינוכיות ביצירת אישיות פעילה חברתית המכוונת בעולם המודרני. הכשירות התקשורתית הופכת כאן לחלק מהיכולת התרבותית, המובילה להגברת התרבות ההומניטרית הכללית של הפרט, ליצירת תכונות יצירתיות, אידיאולוגיות והתנהגותיות גבוהות הנחוצות להכללתה בסוגים שונים של פעילויות.

הדרכים למימוש הכשירות התקשורתית של התלמידים הן שהצורות, השיטות והטכניקות של העבודה מכוונות להבטיח שתוכן החומר החינוכי יהווה מקור לחיפוש עצמאי אחר פתרון לבעיה.

בהקשר זה, השימוש בטכנולוגיות פדגוגיות חדשניות משחק תפקיד גדול. שיטת מחקר, דיוני סיעור מוחות, טכנולוגיית "חשיבה ביקורתית", אינטראקטיביות, צורות ושיטות קבוצתיות, טכנולוגיות אלו מפתחות פעילות יצירתית, יוצרות פעילות מנטלית, מלמדות את התלמידים להגן על נקודת המבט שלהם, ועוזרות להשיג הבנה עמוקה של. החומר.

עבודה בזוגות ובקבוצות מתחלפות מאפשרת לפתור בעיות חינוכיות: הרצון והיכולת לשתף פעולה בקבוצות עם חברים לכיתה. העיקר בעבודה הוא שתלמידי בית הספר מדברים בחופשיות, מתווכחים, יגנו על נקודת המבט שלהם, יחפשו דרכים לפתור בעיות, ולא יחכו לתשובות מוכנות.

האפקטיביות של פיתוח יכולת תקשורתית בתהליך הלמידה תלויה במידה רבה בשיטות הוראה שנבחרו נכון, כלומר. על הדרך בה המורה משפיע על התלמיד להשגת מטרות הלמידה.

שיטות הוראה שמומלץ להשתמש בהן לפיתוח יכולת תקשורתית בתהליך החינוכי כוללות שיטות מסורתיות, שיטות למידה אקטיביות, הדרכות ושיטות למידה מרחוק.

שיטות הוראה מסורתיות שימושיות בהעברת מידע על הפסיכולוגיה של אנשים, השיטות והטכניקות המשמשות בתקשורת.

השיטות המסורתיות כוללות הרצאות, סמינרים, צפייה בסרטים חינוכיים, עבודה עצמאית עם טקסטים חינוכיים ומשימות כתובות. שיטות אלו מאפשרות להוזיל את עלויות ההדרכה, מאפשרות להדגים דגימה של דיבור מונולוג ודיאלוגי ומאפשרות לפתח דיבור בעל פה ובכתב, ואת התרבות הלשונית של המאזינים. . עם זאת, לפיתוח תקשורתיכישורים, השיטות המסורתיות הן הפחות יעילות.

הזדמנויות גדולות לפיתוח יכולות תקשורתיות טמונות בשיטות למידה אקטיביות.שיטות כאלה כוללות סמינרים, דיונים, מחלוקות, שולחנות עגולים, עסקים ומשחקי תפקידים. שיטות אלו מאפשרות לדמות מצבים תקשורתיים אמיתיים, למצוא פתרון לבעיה תקשורתית ספציפית ולהרגיש את ההשלכות של ההחלטות שהתקבלו. שיטות למידה אקטיביות יעילות מאוד מכיוון שהן מאפשרות לתלמידים לתרגל מיומנויות תקשורת בין אישית במצבים טיפוסיים, לקבל משוב, להתאים את התנהגותם ולמצוא דרכים חלופיות לפתרון בעיות תקשורת.

היישום הנרחב של למידה מרחוק או כפי שהיא מכונה לעתים קרובות, למידה מתוקשבת מתאפיין בדרגת מבנה גבוהה של החומר הנלמד והערכה שלב אחר שלב של הטמעתו. למידה מרחוק חשובה במיוחד לתלמידים בעלי מוגבלויות בחינוך ביתי.

בהתאם לאמצעי העברת המידע במהלך למידה מרחוק, אנו יכולים להבחין בין:

הדרכה דרך האינטרנט (קורסי אינטרנט) במצב אסינכרוני ללא השתתפות ישירה של המורה;

הדרכה דרך כיתה וירטואלית דרך האינטרנט (שיחת ועידה באינטרנט), כאשר המורה והתלמידים נמצאים בו זמנית באותו אתר באינטרנט (מצב סינכרוני).

לכל אחת משיטות ההוראה הנחשבות יש מאפיינים משלה שיש לקחת בחשבון בעת ​​יישומם. לפיתוח היכולת התקשורתית של התלמידים, המקובל והרציונלי ביותר הוא גישה משולבת. זה שילוב של שיטות הוראה.

לכל שיטה יש היקף ומגבלות משלה. אם תבחר ותשלב בחוכמה שיטות הוראה, תוכל לפתח מיומנויות תקשורת בצורה יעילה יותר. שיטות מסורתיות ולמידה מרחוק יסייעו לתלמידים לרכוש את הידע והמיומנויות הדרושים בתחום התקשורת.

שיטות והכשרות אקטיביות יאפשרו לך לשלוט במיומנויות תקשורת מצביות ולעבוד על תכונות אישיות הקשורות לכשירות תקשורתית.

שיטות לפיתוח יכולת תקשורתית (באמצעות דוגמה של שיעור בשפה הרוסית)

רמת התרבות התקשורתית של תלמידי בית הספר עולה על ידי שימוש בשיטות ארגון שיעורים כגון:

פתרון בעיות תקשורתיות ומצביות המאפשרות לקרב את הלמידה לתנאי התקשורת הטבעיים ולהעלות את רמת התרבות של התקשורת המילולית, מאפשרות לעמוד בנורמות של השפה הספרותית הרוסית, נורמות אתיות וכללי התנהגות דיבור. ;

השתתפות בדיאלוג, דיונים, מחלוקות, הופעות כנואם, יריב, דיבור בעת דיון בשאלה, שאילת שאלה או מענה עליה;

ביצוע עבודה יצירתית המבוססת על רשמים אישיים, קריאה, חיים, פנטזיה ומוזיקליים;

שימוש במגוון תרגילים לפירוש ויצירת טקסטים (ציור מכתבים, הודעות, פוסטרים, עריכת טקסט, סוגים שונים של טקסטים מחדש, יצירת טקסטים על בסיס מילות מפתח);

יצירת עיתונים לשוניים, פרויקטים ומצגות מולטימדיה.

אני משתמש בצורות פעילות אקטיביות של למידה כדי לפתח את היכולת התקשורתית של הפרט:

עבודה קבוצתית, עבודה בזוגות;

סמינרים;

משחקי תפקידים ומשחקי עסקים ("מגיה", "נקודת מבט", "ספינר", "סקר קומפקטי");

משחקי שפה ("משמרות", "בורים").

מגוון רפלקציות המסייעות לתלמידים לדבר התבססו בפרקטיקה הפדגוגית:

"אמירות הן מראה של מצב רוח",

"מִברָק",

"בוא נעשה צחוק"

"נְקוּדַת רְאוּת"

"הצעה לא גמורה"

טכנולוגיות בדיקה של R. Amthauer ו-L. Michelson.

שיטות המתמקדות בתקשורת בעל פה

כל סוגי החזרות

כל צורות הדיאלוג החינוכי

דוחות והודעות

משחקי תפקידים ומשחקי עסקים

פרויקטי מחקר והוראה הוראה הדורשים סקרים

דיון, דיון, מחלוקת

משמש כפרזנטורים באירועים

שיטות המתמקדות בתקשורת בכתב

מאמרים ומצגות

הכנת הערות ומאמרים בתקשורת

טקסטים, הודעות טלקומוניקציה

השתתפות בתחרויות חיבורים

קריטריונים להערכת התוצאות הצפויות

תוצאות. שלב 2-3

תרגום מידע ממערכת סימנים אחת לאחרת (מטקסט לטבלה, מסדרות אורקוליות לטקסט וכו'), בחירת מערכות הסימנים מתאימה למצב הקוגניטיבי והתקשורתי. היכולת לבסס פסקי דין בפירוט, לתת הגדרות ולספק ראיות (לרבות בסתירה). הסבר על ההוראות הנלמדות תוך שימוש בדוגמאות ספציפיות שנבחרו באופן עצמאי.

תפיסה נאותה של דיבור בעל פה ויכולת העברת תוכן טקסט מושמע בצורה דחוסה או מורחבת בהתאם למטרת המשימה החינוכית.

בחירת סוג הקריאה בהתאם למטרה המיועדת (מבוא, צפייה, חיפוש וכו'). עבודה שוטפת עם טקסטים של סגנונות עסקיים אמנותיים, עיתונאיים ורשמיים, תוך הבנת הספציפיות שלהם; תפיסה נאותה של שפת התקשורת. בעל כישורי עריכת טקסט ויצירת טקסט משלך.

קריאה מודעת שוטפת של טקסטים מסגנונות וז'אנרים שונים, עריכת מידע וניתוח סמנטי של הטקסט;

שליטה במונולוגים ובדיבור דיאלוגי;

שליטה בסוגי הדיבור העיקריים (אמירה, מונולוג, דיון, פולמוס), עמידה בסטנדרטים אתיים וכללי דיאלוג (מחלוקת).

היכולת לעסוק בתקשורת מילולית, להשתתף בדיאלוג (להבין את נקודת המבט של בן השיח, להכיר בזכות לדעה אחרת);

יצירת הצהרות כתובות המעבירות בצורה נאותה מידע שהושמע ונקרא עם מידה נתונה של עיבוי (קצרה, סלקטיבית, מלאה);

עריכת תכנית, תזות, הערות;

מתן דוגמאות, בחירת טיעונים, ניסוח מסקנות;

השתקפות בעל פה או בכתב של תוצאות פעילותם.

היכולת לפרפראזה מחשבה (הסבר ב"מילים אחרות");

בחירה ושימוש באמצעי אקספרסיביים של מערכות שפה וסימנים (טקסט, טבלה, דיאגרמה, סדרות אורקוליות וכו') בהתאם למשימה התקשורתית, לתחום ולמצב התקשורת.

שימוש במקורות מידע שונים לפתרון בעיות קוגניטיביות ותקשורתיות, לרבות אנציקלופדיות, מילונים, משאבי אינטרנט ומאגרי מידע אחרים.

כלי אבחון

שיטות: מדידות סוציולוגיות ופדגוגיות (תצפית, שיחות, שאלונים, ראיונות, בדיקות, לימוד תוצאות פעילות התלמידים ותיעוד); מודלים של מצבים תקשורתיים; שיטות עיבוד סטטיסטיות ופרשנות פדגוגית של תוצאות מחקר.

רשימת ספרות משומשת

1. בודלב א.א. אישיות ותקשורת. - מ', 1995.

2. Bodaleva A.A. תקשורת פסיכולוגית. - מ.: המכון לפסיכולוגיה מעשית; Voronezh: Modek, 1996. - 256 עמ'.

3. אנציקלופדיה סוציולוגית רוסית / אד. G.V. Osipova. - מ', 1998.

4. זוטובה I.N. יכולת תקשורתית כהיבט של סוציאליזציה של אישיות תלמיד בתנאי אינפורמטיזציה של החברה // בעיות חברתיות ופסיכולוגיות עכשוויות של התפתחות האישיות במרחב החינוכי של המאה ה-21." - קיסלובודסק, 2006.

5. ריד מ. כיצד לפתח כישורי תקשורת מוצלחים. מדריך מעשי. - M.: Eksmo, 2003. - 352 עמ'.

6. Emelyanov Yu N. אימון חברתי ופסיכולוגי פעיל. - ל.: אד. אוניברסיטת לנינגרד, 1985. - 166 עמ'.

7. אזובה ש.א. יכולת תקשורתית // ספריות מדעיות וטכניות. 2008. מס' 4

8. רודנסקי E.V. פסיכולוגיה חברתית: קורס הרצאות. - מ.: INFA-M; נובוסיבירסק: IGAEiU, 1997. - 224 עמ'.

9. ז'וקוב יו.מ. אימון תקשורת. - M., Gardariki, 2004.

10. Ivanov D.A., Ivanova L.F., Zagvozdkin V.K., Kasprzhak A.G. ואחרים גישה מבוססת יכולות כאיכות חדשה של חינוך. - מ', 2001.

11. Davydov V.V. על הסיכויים של תורת הפעילות. // עלון של אוניברסיטת מוסקבה. 1993. מס' 2.

12. Davydov V.V. תורת הלמידה ההתפתחותית. - מ', 1994.

13. שטובה א.ג. שיעור בשפה הרוסית בבית ספר מודרני. - מ', 2007

משאבי אינטרנט

http ://www. ostriv. ב. ua/index. php? option= com_ menufolder& Itemid=201& ft=0

http ://www. גרמא. ru

http://lik-bez. com/board

http ://nsportal. ru/ shkola/ russkii- yazyk- i- literatura

גיבוש יכולת תקשורתית

אחת מיכולות המפתח היא יכולת תקשורתית, המבטיחה סוציאליזציה מוצלחת, הסתגלות ומימוש עצמי בתנאי חיים מודרניים. יכולת תקשורתית פירושה הנכונות להגדיר ולהשיג את המטרות של תקשורת בעל פה ובכתב: להשיג את המידע הדרוש, להציג ולהגן על נקודת המבט של האדם בצורה מתורבתת בדיאלוג ובדיבור מול קהל המבוסס על הכרה במגוון העמדות. כבוד לערכים (דתיים, אתניים, מקצועיים, אישיים וכו') .p.) אנשים אחרים.

מטרה: גיבוש ופיתוח יכולת תקשורתית של תלמידים.

משימות:

שליטה של ​​התלמידים במיומנויות וביכולות חינוכיות כלליות, שיטות פעילות קוגניטיבית המבטיחות למידה מוצלחת של כל נושא.

טיפוח יחס רגשי וערכי לשפה, התעוררות עניין במילים, הרצון ללמוד לדבר ולכתוב נכון בשפת האם שלהם.

גיבוש מיומנויות לעבודה בשיתוף פעולה, מיומנויות לעבודה בקבוצה, שליטה בתפקידים חברתיים שונים בצוות, יכולת להשתמש בדרכים שונות של אינטראקציה עם אנשים ואירועים מסביב וקבלת המידע הדרוש.

פיתוח יכולת תקשורתית של תלמידים בכיתה ובפעילויות חוץ בית ספריות.

"תגיד לי ואני אשכח. למד אותי ואני אזכור. תערב אותי ואני אלמד". בנג'מין פרנקלין

בעיית הגיבוש והפיתוח של יכולת תקשורתית רלוונטית במיוחד בבית הספר היסודי, שכן היא עומדת ביעדי התפתחות הקשורים לגיל בגיל ההתבגרות ובנוער ומהווה תנאי להתפתחות אישית מוצלחת של תלמידי בית הספר.

יכולת תקשורתית כוללת ידע בשפות הנחוצות, דרכי אינטראקציה עם אנשים ואירועים מסביב, מיומנויות של עבודה בקבוצה ושליטה בתפקידים חברתיים שונים בצוות.
המוזרות של תקשורת "אנושית" היא כאשר מידע לא רק מועבר, אלא גם "נוצר, מובהר, מפותח". אנחנו מדברים על אינטראקציה של שני אנשים, שכל אחד מהם הוא סובייקט פעיל. באופן סכמטי, תקשורת יכולה להיות מתוארת כתהליך אינטר-סובייקטיבי (S–S), או "יחסי סובייקט". העברת כל מידע אפשרית רק באמצעות שלטים, או ליתר דיוק, מערכות שלטים.

תקשורת אפקטיבית מאופיינת ב:
1) השגת הבנה הדדית בין שותפים;
2) הבנה טובה יותר של המצב ונושא התקשורת.
תהליך השגת ודאות רבה יותר בהבנת המצב, הקלת פתרון בעיות, הבטחת השגת יעדים תוך שימוש מיטבי במשאבים נקרא בדרך כלל כשירות תקשורתית.
יכולת תקשורתית שווה ליכולת תקשורתית + ידע תקשורתי + מיומנות תקשורתית, מספקת למשימות תקשורתיות ומספיקה לפתור אותן.

התיאור המפורט ביותר של יכולת תקשורתית שייך ל.בכמן. הוא משתמש במונח "מיומנויות שפה תקשורתיות" וכולל את כישורי המפתח הבאים:
לשוני /לשוני/ (התבטאויות בשפה אם/זרה אפשריות רק על בסיס ידע נרכש, הבנת השפה כמערכת);
דיסקורסיבי (מחוברות, היגיון, ארגון);
פרגמטי (היכולת להעביר תוכן תקשורתי בהתאם להקשר החברתי);
שיחה (בהתבסס על כישורים לשוניים ופרגמטיים, להיות מסוגל לדבר באופן קוהרנטי, ללא מתח, בקצב טבעי, ללא הפסקות ארוכות לחיפוש צורות לשוניות);
סוציו-לשוני (היכולת לבחור צורות לשוניות, "לדעת מתי לדבר, מתי לא, עם מי; מתי, איפה ובאיזה אופן")
אסטרטגי (היכולת להשתמש באסטרטגיות תקשורת כדי לפצות על ידע חסר בתקשורת בשפה אמיתית);
דיבור-חשיבה (מוכנות ליצור תוכן תקשורתי כתוצאה מפעילות חשיבה דיבור: אינטראקציה של בעיה, ידע ומחקר).

אז, יישום מוצלח של גישה מבוססת כישורים להוראה פירושו שתלמידים יודעים את השפה, מפגינים כישורי תקשורת ויכולים לפעול בהצלחה מחוץ לבית הספר, כלומר. בעולם האמיתי.

מאחר שמרכיבי כל יכולת הם: החזקת ידע, תוכן הכשירות, ביטוי הכשירות במצבים שונים, יחס לתוכן הכשירות ומושא יישומו, ניתן להתייחס לכשירות תקשורתית מנקודת מבט של שלושה מרכיבים: נושא-אינפורמטיבי, פעילות-תקשורתי, מכוון אישי, כאשר כל המרכיבים מרכיבים מערכת אינטגרלית של מאפיינים אישיים של התלמידים. לכן, יש להתייחס לכשירות תקשורתית כמוכנות של התלמיד לפתור בעיות באופן עצמאי בהתבסס על ידע, מיומנויות ותכונות אישיות.

המצב הנוכחי של הוראת השפה והספרות הרוסית מראה כי הכישורים והיכולות של דיבור בעל פה ובכתב אינם מפותחים מספיק בבית הספר. מידע תיאורטי על השפה והספרות הרוסית אינו בשימוש מלא להיווצרות פעילות דיבור מעשית. המשמעות היא שבעיית הקשר בין ידיעת השפה לבין שליטה מעשית בשפה טרם נפתרה.

היווצרות של יכולת תקשורתית בתהליך הוראת השפה והספרות הרוסית היא אחת הדרכים לפתור בעיה זו.

גיבוש היכולת התקשורתית מבוססת על גישה מבוססת פעילות, שכן היא מבטיחה פעילות יצירתית עצמאית של כל תלמיד. הגישה מבוססת על עמדתו של פ' יא גלפרין שבפעילות היצירתית העצמאית של כל תלמיד יש צורך לעבור מפעולות חומריות מעשיות חיצוניות לפעולות פנימיות, תיאורטיות, אידיאליות. כלומר, הלמידה כוללת בשלב הראשון פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות משותפות בהנחיית מורה, ולאחר מכן עצמאיות. אנחנו מדברים על "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית", שיש לקחת בחשבון בעת ​​פיתוח יכולת תקשורתית.

גישה זו אינה מנוגדת למסורתית, אך אינה זהה לה, שכן היא מקבעת ומבססת את כפיפות הידע והכישורים, שמה דגש על הצד המעשי של הנושא, מרחיבה את התכנים במרכיבים אישיים.

על מנת שגיבוש היכולת התקשורתית תהיה יעילה, מוצלחת יותר, על מנת ליצור תנאים מיטביים לקידום של כל תלמיד, יש צורך להכיר את ההזדמנויות החינוכיות תלמידים בגיל הזה.

בקביעת היכולות החינוכיות של התלמידים נלקחים בחשבון שני פרמטרים: יכולת למידה וביצועים אקדמיים. אחד הקריטריונים לקביעת רמת ההכשרה הוא ציונים במגזינים. רמת הפיתוח של המיומנויות האינטלקטואליות נקבעת בתהליך הפעילות הקוגניטיבית באמצעות התבוננות. לאחר קביעת רמות הגיבוש של תכונות אלו, נקבעת רמת יכולת הלמידה הכללית של כל תלמיד. רמת הביצועים החינוכיים נקבעת על ידי מעקב אחר הביצועים הפיזיים של התלמידים וגיבוש גישה חיובית ללמידה. לאחר קביעת רמות הגיבוש של תכונות אלו, נקבעות היכולות החינוכיות של כל אדם.

העיקרון העיקרי של היווצרות יכולת תקשורתית הוא המיקוד האישי של החינוך. לפיכך, נושא "פיתוח הדיבור" מיושם בעיקר ביכולת להכיר לתלמידים את תוכנו של נושא זה בדרכים שונות, בהתאם למאפיינים האישיים, הפסיכולוגיים והפיזיולוגיים של התלמידים.

דרכי יישוםהיכולת התקשורתית של התלמידים היא שהצורות, השיטות והטכניקות של העבודה מכוונות להבטיח שתוכן החומר החינוכי יהווה מקור לחיפוש עצמאי אחר פתרון לבעיה. גישה מחקרית לנושאים של יצירות ספרותיות עוזרת לראות בחייו של גיבור ספרותי מחקר חינוכי. ודיון המבוסס על תוצאות חיבורים מספק הזדמנות להביע את נקודת המבט שלך, להקשיב לאחרים ולהתווכח.

מדענים מאמינים שבגיל 10-11 שנים, העניין של ילד בעולם הסובב אותו מגיע לשיא. ואם האינטרס של הילד אינו מסופק, הוא יימוג.

יצירת יכולת תקשורתית היא תהליך ארוך ומורכב למדי. התפקיד העיקרי ניתן לשיעורי השפה הרוסית. קושי מיוחד בהוראת השפה הרוסית הוא הקורלציה בין קורס הנושא לבין חווית הדיבור האמיתית של התלמיד, תהליך רכישת הידע על השפה ותהליך השליטה בשפה.

מה תפקידו של הנושא "שפה רוסית" בבית הספר מה יכול לעשות מורה לשפה וספרות רוסית כדי להבטיח את היכולת התקשורתית של התלמידים קודם כל, ליצור תנאים אופטימליים לקידום של כל תלמיד במרחב החינוכי? לשם כך, יש צורך להכיר את היכולות החינוכיות של תלמידי בית ספר בכל גיל.

כך, לאחר שלקחו תלמידים בכיתה ה', מורי המקצוע, יחד עם הנהלת בית הספר, עורכים אבחון של הפעילות החינוכית של התלמידים, המתחשב בביצועים הלימודיים וברמת הפיתוח של המיומנויות האינטלקטואליות. לאחר קביעת הביצועים החינוכיים של כולם, כיווני העבודה עם הכיתה נקבעים ברצף מסוים: יצירת אלגוריתמים, מערכת תרגילים המפתחים מנגנוני דיבור וכו'.

בשיעורי פיתוח דיבור מוקדשת תשומת לב מיוחדת ליכולות תקשורתיות המבוססות על עבודה עם טקסט.

אי אפשר לעבוד על "התפתחות דיבור באופן כללי" חשוב בכל כיתה להתמקד במה שילדים צריכים לדעת ולהיות מסוגלים לעשות בסוגים מסוימים של דיבור בעל פה ובכתב אז, בכיתה ה' טקסט, נושא הטקסט, הרעיון בכיתה ו': סגנונות, סוגים סגנון ותכונות, תכונות של דיבור ישיר ועקיף וכו'.

עם זאת, המושג של יכולת תקשורתית כולל לא רק שליטה במערך ההכרחי של ידע בדיבור ושפה, אלא גם היווצרות מיומנויות בתחום השימוש המעשי בשפה בתהליך של פעילות דיבור. זה גם מתאם עם יישום משימות חינוכיות ביצירת אישיות פעילה חברתית המכוונת בעולם המודרני. הכשירות התקשורתית הופכת כאן לחלק מהיכולת התרבותית, המובילה להגברת התרבות ההומניטרית הכללית של הפרט, ליצירת תכונות יצירתיות, אידיאולוגיות והתנהגותיות גבוהות הנחוצות להכללתה בסוגים שונים של פעילויות.

זה גם מתאם עם יישום משימות חינוכיות ביצירת אישיות פעילה חברתית המכוונת בעולם המודרני. הכשירות התקשורתית הופכת כאן לחלק מהיכולת התרבותית, המובילה להגברת התרבות ההומניטרית הכללית של הפרט, ליצירת תכונות יצירתיות, אידיאולוגיות והתנהגותיות גבוהות הנחוצות להכללתה בסוגים שונים של פעילויות.

בהקשר זה, השימוש בטכנולוגיות פדגוגיות חדשניות משחק תפקיד גדול. שיטת מחקר, דיוני סיעור מוחות, טכנולוגיית "חשיבה ביקורתית", אינטראקטיביות, צורות ושיטות קבוצתיות, טכנולוגיות אלו מפתחות פעילות יצירתית, יוצרות פעילות מנטלית, מלמדות את התלמידים להגן על נקודת המבט שלהם, ועוזרות להשיג הבנה עמוקה של. החומר.

עבודה בזוגות ובקבוצות מתחלפות מאפשרת לפתור בעיות חינוכיות: הרצון והיכולת לשתף פעולה בקבוצות עם חברים לכיתה. העיקר בעבודה הוא שתלמידי בית הספר מדברים בחופשיות, מתווכחים, יגנו על נקודת המבט שלהם, יחפשו דרכים לפתור בעיות, ולא יחכו לתשובות מוכנות.

שיטות המתמקדות בתקשורת בעל פה

כל סוגי החזרות

כל צורות הדיאלוג החינוכי
דוחות והודעות
משחקי תפקידים ומשחקי עסקים
פרויקטי מחקר והוראה הוראה הדורשים סקרים
דיון, דיון, מחלוקת
משמש כפרזנטורים באירועים

שיטות המתמקדות בתקשורת בכתב

מאמרים ומצגות

הכנת הערות ומאמרים בתקשורת
טקסטים, הודעות טלקומוניקציה
השתתפות בתחרויות חיבורים

קריטריונים להערכת התוצאות הצפויות
תוצאות. שלב 2-3

תרגום מידע ממערכת סימנים אחת לאחרת (מטקסט לטבלה, מסדרות אורקוליות לטקסט וכו'), בחירת מערכות הסימנים מתאימה למצב הקוגניטיבי והתקשורתי. היכולת לבסס פסקי דין בפירוט, לתת הגדרות ולספק ראיות (לרבות בסתירה). הסבר על ההוראות הנלמדות תוך שימוש בדוגמאות ספציפיות שנבחרו באופן עצמאי.
תפיסה נאותה של דיבור בעל פה ויכולת העברת תוכן טקסט מושמע בצורה דחוסה או מורחבת בהתאם למטרת המשימה החינוכית.
בחירת סוג הקריאה בהתאם למטרה המיועדת (מבוא, צפייה, חיפוש וכו'). עבודה שוטפת עם טקסטים של סגנונות עסקיים אמנותיים, עיתונאיים ורשמיים, תוך הבנת הספציפיות שלהם; תפיסה נאותה של שפת התקשורת. בעל כישורי עריכת טקסט ויצירת טקסט משלך.
קריאה מודעת שוטפת של טקסטים מסגנונות וז'אנרים שונים, עריכת מידע וניתוח סמנטי של הטקסט;
שליטה במונולוגים ובדיבור דיאלוגי;

שליטה בסוגי הדיבור העיקריים (אמירה, מונולוג, דיון, פולמוס), עמידה בסטנדרטים אתיים וכללי דיאלוג (מחלוקת).
היכולת לעסוק בתקשורת מילולית, להשתתף בדיאלוג (להבין את נקודת המבט של בן השיח, להכיר בזכות לדעה אחרת);
יצירת הצהרות כתובות המעבירות בצורה נאותה מידע שהושמע ונקרא עם מידה נתונה של עיבוי (קצרה, סלקטיבית, מלאה);
עריכת תכנית, תזות, הערות;
מתן דוגמאות, בחירת טיעונים, ניסוח מסקנות;
השתקפות בעל פה או בכתב של תוצאות פעילותם.
היכולת לפרפראזה מחשבה (הסבר ב"מילים אחרות");
בחירה ושימוש באמצעי אקספרסיביים של מערכות שפה וסימנים (טקסט, טבלה, דיאגרמה, סדרות אורקוליות וכו') בהתאם למשימה התקשורתית, לתחום ולמצב התקשורת.
שימוש במקורות מידע שונים לפתרון בעיות קוגניטיביות ותקשורתיות, לרבות אנציקלופדיות, מילונים, משאבי אינטרנט ומאגרי מידע אחרים.

כלי אבחון
שיטות: מדידות סוציולוגיות ופדגוגיות (תצפית, שיחות, שאלונים, ראיונות, בדיקות, לימוד תוצאות פעילות התלמידים ותיעוד); מודלים של מצבים תקשורתיים; שיטות עיבוד סטטיסטיות ופרשנות פדגוגית של תוצאות מחקר.

תוצאות השימוש

הקריטריון החשוב ביותר הוא הערכה חיצונית. בעת השלמת מטלות חלק ג' בבחינת המדינה המאוחדת, הבוגר מיישם את סוגי הכישורים הללו
אשר מבוקשים לא רק בבחינה בשפה הרוסית, אלא יהיו נחוצים גם בהמשך החיים. יצירת הצהרה כתובה משלך המבוססת על טקסט שנקרא היא מבחן לכשירות לשונית ותקשורתית, כלומר, מבחן ידע מעשי של השפה הרוסית באוצר המילים ובמבנה הדקדוקי שלה, עמידה בנורמות השפה ובקיאות בסוגים שונים של פעילות דיבור. , היכולת לתפוס דיבור של מישהו אחר וליצור הצהרות משלך.
תוצאות בחינת המדינה המאוחדת 2009 כיתה די חלשה. התוצאות של חלק ג' חרגו מ"מסדרון הפתירות הצפויה" בעשרה מתוך שנים עשר קריטריונים (למעט K7 ו-K8, אוריינות איות ופיסוק).

"מסדרון של פתרון צפוי"

תרבות תקשורת. מיכולת תקשורתית לאחריות חברתית מחבר לא ידוע

פרק 1 תנאים ליצירת יכולת תקשורתית Titova S. V.

תנאים להיווצרות יכולת תקשורתית

Titova S. V

1.1. מושג הכשירות התקשורתית בספרות מדעית ומתודולוגית

מדענים רבים הקדישו תשומת לב לבעיית המושג "אישיות לשונית": L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, E. A. Bystrova, A. A. Leontyev, E. N. Puzankova, I. S. Yakimanskaya, A. V. Tekuchev, A. V. Thulov, Yu. Yu.N Karaulov טוען כי "האישיות הלשונית" באה לידי ביטוי ברמות הארגון של מבנה הפעילות שלה, ולכן בתרגול ההוראה בבית הספר מוקצה מקום מיוחד.

הגישה מבוססת היכולות להוראת השפה הרוסית, המשתקפת במרכיב הפדרלי של תקן המדינה לחינוך כללי (2004) ובספרות המתודולוגית הרלוונטית, מאפשרת לנו לקבוע כי ל"אישיות לשונית" חייבת להיות "מספר מפתחות כישורים." בהקשר מדעי, שילוב של מונחים "יכולת תקשורתית"היה בשימוש לראשונה בזרם המרכזי של הפסיכולוגיה החברתית (מלט. כשיר– "מסוגל") – היכולת ליצור ולקיים קשרים יעילים עם אנשים אחרים בנוכחות משאבים פנימיים (ידע ומיומנויות). במילוני הסבר (S. I. Ozhegov, T. F. Efremova וכו'), המושג "כשירות" כיחידה לשונית סמנטית עצמאית מתפרש לרוב במשמעות של "רמת בקיאות בתחום מסוים של ידע" או "ידע" והתנסות בתחום מסוים "("מילון אנציקלופדי מאויר חדש" בעריכת V.I. Borodullin, A.P. Gorkin ואחרים). מהות המושג "תקשורת" מוגדרת על ידי מילונים פסיכולוגיים (א.ו. פטרובסקי, מ.ג. ירושבסקי, ר.ש. נמוב, ו.א. מיז'ריקוב) במשמעות, קודם כל, של תקשורת בין אנשים והכללת הידע שלהם.

המונח "כשירות" זכה לטווח רחב של יישום ומתפקד במרחב סמנטי שבו אין הבחנה ברורה במהותה בין המושג "כשירות" לבין מושגים כמו "כשירות", "הסמכה", "מוכנות מקצועית", "ידע, יכולות, כישורים" (G. V. Kolshansky, N. M. Kadulina, S. V. Kulnevich, S. N. Kucher, O. E. Lebedev, L. V. Cherepanova, N. A. Churakova, וכו'). ההבנה התיאורטית והיישום המעשי של הגישה מבוססת היכולות בהוראת השפה הרוסית החלו במחקר על שיטות תקשורת (E. A. Bystrova, T. K. Donskaya, Yu. N. Karaulov, S. I. Lvova, M. M. Razumovskaya, I. V. Mushtavinskaya, I. A. Osmolov.Khu Askoy. וכו'). בעבודותיהם של E. A. Bystrova, S. I. Lvova, L. V. Cherepanova, הגדרת הכשירות קשורה לסט של ידע, יכולות, מיומנויות, שיטות פעילות, נושאים מיוחדים וכלליים, כמו גם מניעים ערכיים לפעילות שנוצרו אצל תלמידי בית ספר כתוצאה מכך. של לימוד התחום החינוכי הנושא. יחד עם זאת, המושג "כשירות" בחלק מהמקורות מוגדר כנורמה נתונה, ו"כשירות" מוגדרת כתכונות האישיות (מערכת התכונות) של סובייקט ביחס לכל אחת מפעילויותיו, כדבר מסוים. מאפיין אדם המכוון לנושא.

במסמכים הרגולטוריים של המורה, המושג "כשירות תקשורתית" של תלמידים כולל את המדדים המשמעותיים הבאים:

1) מודעות לתיאוריה הלשונית, מודעות לה כמערכת של כללים וכללים כלליים המסדירים את השימוש בשפה בדיבור;

2) ידע בתורת הדיבור, שליטה בסוגים העיקריים של פעילות הדיבור;

3) שליטה במיומנויות שפה בסיסיות (זיהוי, סיווג וכו') ודיבור (בחירה, עדכון וכו');

4) היכולת לנתח מצב דיבור ובהתאם לו לבחור תוכנית (מילולית ולא מילולית) של התנהגות דיבור.

רוב העבודות המדעיות והמעשיות מצביעות על כך שהכי נוח להתייחס ליכולת התקשורתית של התלמיד לפי תוצר הפעילות החינוכית שלו - על ידי טקסטים כתובים שנוצרו באופן עצמאי. יחד עם זאת, היכולת התקשורתית של התלמיד פועלת כאיכות אישית מבוססת הנושאת מטען סמנטי מסוים של מאפיינים של הנושא. מדענים רבים מסכימים כי התנאי הקובע ליצירת יכולת תקשורתית של תלמידים הוא ארגון מצבים תקשורתיים בתהליך החינוכי, בהם המורה יוצר אינטראקציה תקשורתית עם התלמידים ובין התלמידים, תוך הערכת תוצאות העבודה באמצעות התוצר החינוכי - א. טקסט או הצהרה (בצורות בעל פה ובכתב).

במהלך עבודתנו על הבעיה שהועלתה, הנחנו שכדי להשיג את הרמה הנדרשת של יכולת תקשורתית של תלמידים, עלינו לקבוע את התוכן המהותי של הרמות והקריטריונים של יכולת תקשורתית, וכן לספק סט של תנאים הכרחיים לארגון פעילויות שיעור שמטרתן לפתח את היכולת התקשורתית של תלמידי תיכון.

מתוך הספר תקשורת תרבות. מיכולת תקשורתית לאחריות חברתית מְחַבֵּר מחבר לא ידוע

1.1. מושג הכשירות התקשורתית בספרות מדעית ומתודולוגית מדענים רבים שמו לב לבעיית המושג "אישיות לשונית": L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, E. A. Bystrova, A. A. Leontiev, E. N. Puzankova, I S. Yakimanskaya, A. V. Tekuchev. פטרובסקי, יו.

מתוך הספר האצטקים [חיים, דת, תרבות] מאת בריי וורוויק

1.3. תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים בסיסיים להיווצרות יכולת תקשורתית בבסיס האינדיקטיבי של פעילויות השיעור יש להדגיש כי ל.ס. ויגוצקי, בהפרכת הכללים הכוזבים לפיהם "המורה הוא הכל, והתלמיד אינו כלום", טען.

מתוך הספר "גדולת מצרים העתיקה". מְחַבֵּר מורי מרגרט

1.4. יכולת תקשורתית כסוג של פעילות חינוכית. רמות וקריטריונים של יכולת תקשורתית של תלמידי תיכון הנחנו שניתן להבחין בארבע רמות של יכולת תקשורתית: הרמה הראשונה היא לא מודעת

מתוך הספר כל הטוב שכסף לא יכול לקנות [עולם ללא פוליטיקה, עוני ומלחמות] מאת פרסקו ז'אק

פרק 2 כלים דידקטיים לגיבוש יכולת תקשורתית של תלמידי תיכון בשיעורי השפה הרוסית Titova S. V בתרגול בבית הספר בשנים האחרונות, התפתח כי בשיעורי השפה הרוסית לעתים קרובות מאוד בחוץ

מתוך הספר Corporate Culture of a Modern Company. מגמות בראשית ומגמות התפתחות מְחַבֵּר ריצ'קובה אנג'לה אנטולבנה

2.1. משימות מעשיות של ארבע רמות על מיומנות תקשורתית, בשימוש בשיעורי השפה הרוסית פיתחנו חומר דידקטי בנושא "שפה רוסית" לעבודה באזור ההתפתחות בפועל ובאזור ההתפתחות הקרובה של תלמידי תיכון.

מתוך הספר ניהול ואדם גלובלי. איך לצאת מהמטריצה מְחַבֵּר אפימוב ויקטור אלכסייביץ'

פרק 3 ניתוח העבודה המעשית של המורה על היווצרות מיומנות תקשורתית בשיעורי השפה הרוסית Titova S. V., Vasilenko N. A כפי שציינו לעיל, כיום הוראת השפה הרוסית מתבצעת בתנאים של דפורמציה של שפת האם

מתוך הספר How It's Done: Producing in Creative Industries מְחַבֵּר צוות מחברים

5.4. הערות שיעור על היווצרות יכולת תקשורתית משימות מעשיות על גיבוש יכולת תקשורתית נושא השיעור: "ביטוי רוסית" מטלת רמה 2 הסבר את המשמעויות של יחידות ביטוי: עורב לבן; בַּרבּוּר

מתוך ספרו של המחבר

5.5. פעילות מחוץ ללימודים. מחקר משחק על היווצרות יכולת תקשורתית "SMS - דרך נוחה לתקשורת או תחליף לתקשורת חיה" מטרות: במהלך השיעור, נסה לברר האם הודעת SMS יכולה להחליף תקשורת ספרותית חיה

מתוך ספרו של המחבר

מתוך ספרו של המחבר

פרק 7 מכשירות תקשורתית לחברתית Brychkova Ya V., Potapenko O. P. היכולת התקשורתית של מתבגרים מבוגרים משקפת את רמת הסוציאליזציה שלהם במרחב החינוכי. ברור שקשה לילדים שאינם שולטים בצורה מושלמת בדיבור בעל פה.

מתוך ספרו של המחבר

מתוך ספרו של המחבר

פרק 3 תנאים סוציאליים

מתוך ספרו של המחבר

פרק 14. חינוך: מוחות בתהליך היווצרות ככל שרמת ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדינו גבוהה יותר, כך חיינו יהיו טובים יותר, כך תרבותנו עשירה יותר. כל ילד שנוטל סמים וחי ללא כיוון ותכלית בחיים מנהל חיים פגועים.

מתוך ספרו של המחבר

פרק ב'. מגמות ובעיות בהקמת תאגיד אזורי

מתוך ספרו של המחבר

מתוך ספרו של המחבר

Varvara Titova ראש קידום מכירות בשידור MUZ TV

תקשורת יעילה אם היא משיגה מטרה שנקבעה מראש ותוצאותיה צפויות במצב נתון. אנו מפתחים תחושה סובייקטיבית של היכולת התקשורתית שלנו באמצעות המסרים המילוליים הנשלחים אלינו וההתנהגות הלא מילולית המלווה אותם.

שיטות תקשורת יכולות להיווצר במהלך הסוציאליזציה, לצבור ניסיון חיים ולפיכך להיות משובצות עמוק, יציבות ונכס אינטגרלי של האישיות שלנו. ניתן להשתמש בהם גם באופן מכוון כדי להתאים לבן זוג ספציפי ובשם פתרון משימה מקצועית נתונה.

כדי להתכונן ביעילות לפעילות מקצועית, יש צורך לקחת בחשבון פרטי תקשורת עם שותף עסקי זר במדינה זרה. כאשר מומחה מוצא עצמו לראשונה בסביבה חברתית זרה לו, הוא עלול לחוות מצב של נקע סוציו-פסיכולוגי. אנשים רבים מכירים את הקשיים הכרוכים בהתרגלות לשפה זרה, מערכת ערכים, אורח חיים, מוסר ומנהגים של אוכלוסיית מדינה אחרת. זה קשה כמו להרגיל את הגוף לאקלים חדש ולמחלות חריגות, מזון ומים לא מוכרים, שינויים בשגרת היומיום והיבטים נוספים בחיי היומיום.

יש הבדל בולט בין שפת דיבור אקדמית לשפה דיבור חיה אמיתית. העובדה היא שהשפה הזרה הנלמדת על ידי הסטודנטים במכון היא השפה הספרותית הנכונה. זה שונה באופן משמעותי מהשפה המדוברת בפועל על ידי תושבי מדינה מסוימת. בנוסף, ניבים וניבים מקשים משמעותית על ההבנה.

כאשר נציגים של מערכת ערכים אחת נכנסים לסביבה תרבותית אחרת, זרה, הם חווים לעיתים קרובות מצב מלחיץ הנקרא הלם תרבותי. פסיכולוגים חברתיים אמריקאים חקרו את בעיית ההסתגלות של נציגי תרבות בעלת מערכת ערכים אינדיבידואליסטית לסביבה תרבותית שבה ערכים קולקטיביסטיים שולטים. מעניינות הן ההמלצות שפותחו על ידי חוקרים המסייעות למתן את תהליך ההסתגלות.

בפרט, אמריקאי (בעל ערכים אינדיבידואליסטים) שמגיע לסין (מדינה בעלת תרבות קולקטיביסטית), לפני יצירת קשרים עסקיים עם מישהו, צריך קודם כל לברר לאיזו קבוצה שייך השותף הפוטנציאלי ומי המנהיג בה. מומלץ לשים לב כל הזמן לתיאום התנהגותך עם המצב הנוכחי והתנהגות הסובבים אותך. היו סבלניים ואל תסמכו על התחלה מהירה לקשר עסקי, על אחת כמה וכמה על היווצרות של ידידות קרובה. דבר בכבוד על אחרים והפגין צניעות כלפי עצמך, תוך הדגשת עמדתך החברתית.

לעומת זאת, נציג של תרבות שבה קולקטיביזם ולכידות קבוצתית מוערכים מאוד (מדינות אסיה ואמריקה הלטינית), שהגיע לאנגליה או ארצות הברית (מדינות בעלות אוריינטציה ערכית אינדיבידואליסטית), צריך קודם כל לקחת בחשבון את ההשקפות האישיות ונקודת מבט של הפרט. אתה מוזמן לדון ביתרונות אישיים ואל תפחד למתוח ביקורת. התחבר מהר, הגביל את עצמך לכמה ביטויים שטחיים של ידידות. הציגו את עצמכם בפני בן הזוג באור חיובי וספרו לו על ההצלחות וההישגים שלכם. אל תצפה לתשומת לב מיוחדת לאדם שלך, אל תצפה שמישהו תמיד ילווה אותך.

רוסיה היא מדינה עם מערכת ערכים קולקטיביסטית ואינדיבידואליסטית מעורבת, עם דומיננטיות של קולקטיביזם או פייסנות. לכן, תקשורת עם שותפים עסקיים, נציגי מדינות מערב אירופה או ארצות הברית, היא די קשה עבור רוסי ודורשת הכנה סוציו-פסיכולוגית מיוחדת.

כאשר מפתחים מיומנויות תקשורת עסקית, חשוב להתמקד בפרטים הספציפיים של מעבר שלבי התקשורת עם שותף. לרוב הם כוללים: הכנה לאינטראקציה עסקית, יצירת קשר, דיון בנושא המרכזי, רישום התוצאות והשלמת התקשורת.

הכנה -בחירת מטרת התקשורת, זמן ומקום הפגישה. קביעת משימות: להעריך בן זוג, לקבל או להעביר מידע, להשפיע על מניעים והחלטות. היכנס לאווירה של תקשורת, בחר טקטיקה (סגנון) של תקשורת.

דיון בנושא המרכזי -לרכז את תשומת הלב בבעיה ובמשימות, לבצע צלילים מוטיבציוניים, כלומר. להבין את המניעים והאינטרסים של בן השיח. חשוב לשמור על תשומת הלב של בן הזוג בנושא השיחה. לאחר מכן, העלאת טיעונים אם יש חילוקי דעות.

רישום התוצאות- ערכו סקירה קצרה של מגוון הנושאים הנדונים וסכמו.

סיום תקשורת.יש צורך לסיים את התקשורת בצורה כזו שהסיכוי להמשך הקשר בעתיד יישאר. הרגעים האחרונים של המגע, המילים האחרונות, המבט, לחיצת היד חשובים מאוד. לפעמים הם יכולים לשנות לחלוטין את התוצאה של שיחה של שעה ארוכה.

לשם המחשה, הבה נפנה, למשל, לפסיכוטכנולוגיה של מכירה אישית, שהיא די אוניברסלית באופייה. כמעט בכל מכירה ניתן להבחין בחמישה שלבים מרכזיים שמידת הביטוי שלהם נקבעת לפי המצב הספציפי של עסקת המסחר. אלה כוללים: יצירת קשר עם הלקוח; איסוף מידע אודותיו, סיור; הצגת הצעה עסקית; טיפול בהתנגדויות; השלמת העסקה.

לכל שלב מאפיינים משלו ובעזרת טכניקות ושיטות ספציפיות פותר את הבעיות שלו. לכל אחד מהם יש התחלה וסוף. חשוב לזכור כי הצלחת השלב הקודם קובעת במידה מסוימת את הצלחתו של הבא וכי בכל שלב אין כישלונות ותבוסות קטלניים, יש רק הזדמנויות החמצות או לא ממומשות. ישנם כללים מסוימים לעבור את שלבי האינטראקציה העסקית עם לקוח.

כלל 1. המשך לשלב הבא בזמן.רצוי לעבור לשלב הבא בתהליך ההשפעה על הלקוח עם השלמת המשימות של השלב הנוכחי.

כלל 2. שמרו על מאזן זמן.בתהליך העבודה על נושאים עסקיים, הזמן המושקע בכל שלב מוגבל והוא פרופורציונלי לכל משך תהליך העסקה.

כלל 3. שליטה על סדר השלבים. אם הלקוח מנסה לדלג על השלב הבא, אפשרו לו לקחת את עצמו הצידה, אך לא בכוח ולזמן קצר, ואז חזרו לשלב המקורי.

כלל 4.שקול את המצבים הרגשיים של הלקוח.

עקוב אחר הדינמיקה הטבעית של המצבים הרגשיים של הלקוח. בהתפתחות התקינה של התקשורת העסקית, הלקוח, בעזרת מנהל מקצועי, עובר באופן עקבי את חוויית תחושת החרדה, הופך לספק לגבי נאותות העסקה המוצעת, מפנה את מקומו בהתחלה לאדישות, וכן ואז להופעתו הדרגתית של עניין, שהתחזקותו הופכת לתשוקה ולבסוף מובילה להסכמה.

כלל 5. ודא שהפעולות שלך תואמות את המצב.כלל זה כרוך בשימוש בכל שלב בטכניקות ובשיטות עבודה עם הלקוח המתאימות למצב הספציפי, תוך התחשבות במידת המוכנות המקצועית והפסיכולוגית של המנהל, רמת המוכנות של הלקוח, מידת המוכנות של הלקוח. על האמון שלו במנהל, בחברה ובמוצר.

להלן מספר עקרונות בסיסיים לפיתוח שיטות לתקשורת עסקית יעילה.

מַגָע.אווירה חיובית בדרך כלל של תקשורת חשובה מאוד. יש צורך לשמור כל הזמן על קשר פסיכולוגי עם בן הזוג. גישה אינדיבידואלית ותשומת לב לתחומי העניין והתחביבים האישיים של בן הזוג עוזרים לשפר את היחסים הבין אישיים.

הֲבָנָה.חשוב לקבל את הצד השני כפי שהוא, להיות מסוגל לשים את עצמך במקום בן הזוג. חוסר תשומת לב לנקודת המבט שלו מגביל את האפשרות לפתח פתרונות מקובלים הדדית.

שִׁויוֹן.אתה לא צריך להראות את העליונות שלך על השותף שלך בשום אופן. זה גם לא מועיל לזלזל בעמדה של עצמו, לזלזל בחשיבותו של האדם שלו. עליך להיות פתוח לקבל את הטיעונים של בן הזוג ולנסות להביע את נקודת המבט שלך בצורה ניטרלית ככל האפשר.

רַצִיוֹנָלִיוּת.בכל מצב של תקשורת עסקית יש צורך להתנהג בצורה רציונלית, גם אם הצד השני אינו מרסן את הבעת הרגשות. לרגשות בלתי נשלטים יש השפעה שלילית על תהליך קבלת ההחלטות.

אֲמִינוּת.עליך להימנע משימוש במידע כוזב, גם אם זה נעשה על ידי הצד השני. מידע לא אמין מחליש את עוצמת הטיעון ומסבך באופן משמעותי את האינטראקציה הנוספת.

סגנון תקשורת הוא ההתנהגות הטבעית, המולדת, היציבה שלנו. לכן, אנחנו לא מנסים לעתים קרובות לשפר את כישורי התקשורת שלנו, גם אם הם לא מספקים. אבל תקשורת עסקית יעילה אפשר וצריך ללמוד.

יש חשיבות רבה לשיפור עצמי תקשורתי מוֹטִיבָצִיָה.אחרי הכל, אנחנו יכולים לשפר את כישורי התקשורת העסקיים שלנו רק אם יש לנו את הרצון המתאים - כלומר. אם אנחנו רוצים להשיג את זה. בדרך כלל, לאנשים יש יותר מוטיבציה לשפר את כישורי התקשורת שלהם אם הם מאמינים שלכישורי תקשורת עסקית יש השפעה משמעותית על הביצועים המקצועיים שלהם.

יֶדַעדרושים כדי להבין את התנאים הדרושים לתהליך שיפור התקשורת העסקית. ככל שאנשים ידעו יותר על הניואנסים של התנהגות במצבים ספציפיים, כך יהיה להם קל יותר לפתח את כישוריהם.

מיומנויותלאפשר לנו לבצע פעולות מושכלות בהתאם לידע שלנו על דפוסי התקשורת העסקית.

מיומנויות- אלו הן פעולות תכליתיות או הרצף שלהן שאנו יכולים לבצע ברמה לא מודעת ולחזור על עצמה במצב המתאים. ככל שיש לך יותר כישורים, כך גדל הסיכוי שתוכל לפעול ביעילות ובהתאמה.

השילוב של מוטיבציה, ידע, כישורים ומיומנויות תקשורת עסקית מאפשר לנו להיות בטוחים במפגש עם אנשים אחרים.

כדי להפיק את המרב ממה שאפשר בעת פיתוח יכולת תקשורתית, תחילה עליך לנסח ולכתוב את המטרות שלך לשיפור תרבות התקשורת הבין אישית והעסקית. לא משנה כמה ברצינות ובעומק אתה שוקל את הצורך לפתח את כישורי התקשורת שלך, שינוי התנהגות דורש זמן רב ומאמץ משמעותי. אם תתקן את המטרות שלך, אזי הסבירות שהכוונות הטובות שלך לשיפור עצמי לא יאבדו תגדל.

כאשר מתחילים לעבוד על שיפור היכולת התקשורתית שלך, מומלץ להיות מונחה על ידי הכללים הבאים.

ציינו את הבעיה.התחל בניסוח בעיית התקשורת. לדוגמה: "הבוס תמיד מקצה את המשימות המעניינות ביותר לעובדים אחרים, לא לי. אף פעם לא דיברתי על זה כי אני לא יודע איך לבטא את הרגשות שלי".

הגדירו מטרה ספציפית.מטרה היא ספציפית אם ניתן למדוד אותה בדרך כלשהי ואתה יכול לדעת מתי היא הושגה. לדוגמה, כדי לפתור את הבעיה שהועלתה לעיל, אתה יכול לכתוב: "מטרה: ספר לבוס שלי איך אני מרגיש לגבי חלוקת האחריות בצוות."

קבע את האלגוריתם להשגת המטרה.כדי לפתח תוכנית להשגת המטרה שלך, זהה תחילה את המיומנויות שאתה רוצה לתרגל. ואז קשר אותם למצב הספציפי שלך. שלב זה חשוב מאוד מכיוון ששינויים התנהגותיים מוצלחים דורשים שתמסגר את המטרה במונחים של התנהגויות ספציפיות שתוכל להתאים או לשנות.

גלה כיצד לקבוע שהמטרה הושגה.מטרה טובה היא מטרה שניתן למדוד. השלב הרביעי בניסיונכם לגבש מטרה הוא יצירת דרישות מינימום לזיהוי מדדים להשגת המטרה. לדוגמה: "המטרה נחשבת להשגה אם אני מתאר את הרגשות שלי לבוס שלי כשהוא מתנהג שוב בצורה לא הוגנת."

לאחר שסיימתם את כל ארבעת השלבים של תהליך הגדרת היעדים, רצוי שאדם אחר יבדוק את ההתחייבויות שלכם ויהפוך ליועץ ולעוזר שלכם. עדיף לבחור מישהו מהקבוצה שלך, כי חבריך לכיתה יוכלו להבין ולעזור לך בצורה הטובה ביותר. (בנוסף, אתה יכול להגיב בעין ובכך לעזור להם לגבש את המטרות שלהם.)

גיבוש יכולת תקשורתית

אחת מיכולות המפתח היא יכולת תקשורתית, המבטיחה סוציאליזציה מוצלחת, הסתגלות ומימוש עצמי בתנאי חיים מודרניים. יכולת תקשורתית פירושה הנכונות להגדיר ולהשיג את המטרות של תקשורת בעל פה ובכתב: להשיג את המידע הדרוש, להציג ולהגן על נקודת המבט של האדם בצורה מתורבתת בדיאלוג ובדיבור מול קהל המבוסס על הכרה במגוון העמדות. כבוד לערכים (דתיים, אתניים, מקצועיים, אישיים וכו') .p.) אנשים אחרים.

מטרה: גיבוש ופיתוח יכולת תקשורתית של תלמידים.

משימות:

1. שליטה של ​​התלמידים במיומנויות וביכולות חינוכיות כלליות, שיטות פעילות קוגניטיבית המבטיחות למידה מוצלחת של כל נושא.
2. טיפוח יחס רגשי וערכי לשפה, התעוררות עניין במילים, הרצון ללמוד לדבר ולכתוב נכון בשפת האם שלהם.
3. גיבוש מיומנויות לעבודה בשיתוף פעולה, מיומנויות לעבודה בקבוצה, שליטה בתפקידים חברתיים שונים בצוות, יכולת להשתמש בדרכים שונות של אינטראקציה עם אנשים ואירועים מסביב וקבלת המידע הדרוש.
4. פיתוח יכולת תקשורתית של תלמידים בכיתה ובפעילויות חוץ בית ספריות.

"תגיד לי ואני אשכח. למד אותי ואני אזכור. תערב אותי ואני אלמד". בנג'מין פרנקלין

בעיית הגיבוש והפיתוח של יכולת תקשורתית רלוונטית במיוחד בבית הספר היסודי, שכן היא עומדת ביעדי התפתחות הקשורים לגיל בגיל ההתבגרות ובנוער ומהווה תנאי להתפתחות אישית מוצלחת של תלמידי בית הספר.

יכולת תקשורתית כוללת ידע בשפות הנחוצות, דרכי אינטראקציה עם אנשים ואירועים מסביב, מיומנויות של עבודה בקבוצה ושליטה בתפקידים חברתיים שונים בצוות.
המוזרות של תקשורת "אנושית" היא כאשר מידע לא רק מועבר, אלא גם "נוצר, מובהר, מפותח". אנחנו מדברים על אינטראקציה של שני אנשים, שכל אחד מהם הוא סובייקט פעיל. באופן סכמטי, תקשורת יכולה להיות מתוארת כתהליך אינטר-סובייקטיבי (S–S), או "יחסי סובייקט". העברת כל מידע אפשרית רק באמצעות שלטים, או ליתר דיוק, מערכות שלטים.

תקשורת אפקטיבית מאופיינת ב:
1) השגת הבנה הדדית בין שותפים;
2) הבנה טובה יותר של המצב ונושא התקשורת.
תהליך השגת ודאות רבה יותר בהבנת המצב, הקלת פתרון בעיות, הבטחת השגת יעדים תוך שימוש מיטבי במשאבים נקרא בדרך כלל כשירות תקשורתית.
יכולת תקשורתית שווה ליכולת תקשורתית + ידע תקשורתי + מיומנות תקשורתית, מספקת למשימות תקשורתיות ומספיקה לפתור אותן.

התיאור המפורט ביותר של יכולת תקשורתית שייך ל.בכמן. הוא משתמש במונח "מיומנויות שפה תקשורתיות" וכולל את כישורי המפתח הבאים:
לשוני /לשוני/ (התבטאויות בשפה אם/זרה אפשריות רק על בסיס ידע נרכש, הבנת השפה כמערכת);
דיסקורסיבי (מחוברות, היגיון, ארגון);
פרגמטי (היכולת להעביר תוכן תקשורתי בהתאם להקשר החברתי);
שיחה (בהתבסס על כישורים לשוניים ופרגמטיים, להיות מסוגל לדבר באופן קוהרנטי, ללא מתח, בקצב טבעי, ללא הפסקות ארוכות לחיפוש צורות לשוניות);
סוציו-לשוני (היכולת לבחור צורות לשוניות, "לדעת מתי לדבר, מתי לא, עם מי; מתי, איפה ובאיזה אופן")
אסטרטגי (היכולת להשתמש באסטרטגיות תקשורת כדי לפצות על ידע חסר בתקשורת בשפה אמיתית);
דיבור-חשיבה (מוכנות ליצור תוכן תקשורתי כתוצאה מפעילות חשיבה דיבור: אינטראקציה של בעיה, ידע ומחקר).

אז, יישום מוצלח של גישה מבוססת כישורים להוראה פירושו שתלמידים יודעים את השפה, מפגינים כישורי תקשורת ויכולים לפעול בהצלחה מחוץ לבית הספר, כלומר. בעולם האמיתי.

מאחר שמרכיבי כל יכולת הם: החזקת ידע, תוכן הכשירות, ביטוי הכשירות במצבים שונים, יחס לתוכן הכשירות ומושא יישומו, ניתן להתייחס לכשירות תקשורתית מנקודת מבט של שלושה מרכיבים: נושא-אינפורמטיבי, פעילות-תקשורתי, מכוון אישי, כאשר כל המרכיבים מרכיבים מערכת אינטגרלית של מאפיינים אישיים של התלמידים. לכן, יש להתייחס לכשירות תקשורתית כמוכנות של התלמיד לפתור בעיות באופן עצמאי בהתבסס על ידע, מיומנויות ותכונות אישיות.

המצב הנוכחי של הוראת השפה והספרות הרוסית מראה כי הכישורים והיכולות של דיבור בעל פה ובכתב אינם מפותחים מספיק בבית הספר. מידע תיאורטי על השפה והספרות הרוסית אינו בשימוש מלא להיווצרות פעילות דיבור מעשית. המשמעות היא שבעיית הקשר בין ידיעת השפה לבין שליטה מעשית בשפה טרם נפתרה.

היווצרות של יכולת תקשורתית בתהליך הוראת השפה והספרות הרוסית היא אחת הדרכים לפתור בעיה זו.

גיבוש היכולת התקשורתית מבוססת על גישה מבוססת פעילות, שכן היא מבטיחה פעילות יצירתית עצמאית של כל תלמיד. הגישה מבוססת על עמדתו של פ' יא גלפרין שבפעילות היצירתית העצמאית של כל תלמיד יש צורך לעבור מפעולות חומריות מעשיות חיצוניות לפעולות פנימיות, תיאורטיות, אידיאליות. כלומר, הלמידה כוללת בשלב הראשון פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות משותפות בהנחיית מורה, ולאחר מכן עצמאיות.אנחנו מדברים על "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית", שיש לקחת בחשבון בעת ​​פיתוח יכולת תקשורתית.

גישה זו אינה מנוגדת למסורתית, אך אינה זהה לה, שכן היא מקבעת ומבססת את כפיפות הידע והכישורים, שמה דגש על הצד המעשי של הנושא, מרחיבה את התכנים במרכיבים אישיים.

על מנת שגיבוש היכולת התקשורתית תהיה יעילה, מוצלחת יותר, על מנת ליצור תנאים מיטביים לקידום של כל תלמיד, יש צורך להכיר את ההזדמנויות החינוכיותתלמידים בגיל הזה.

בקביעת היכולות החינוכיות של התלמידים נלקחים בחשבון שני פרמטרים: יכולת למידה וביצועים אקדמיים. אחד הקריטריונים לקביעת רמת ההכשרה הוא ציונים במגזינים. רמת הפיתוח של המיומנויות האינטלקטואליות נקבעת בתהליך הפעילות הקוגניטיבית באמצעות התבוננות. לאחר קביעת רמות הגיבוש של תכונות אלו, נקבעת רמת יכולת הלמידה הכללית של כל תלמיד. רמת הביצועים החינוכיים נקבעת על ידי מעקב אחר הביצועים הפיזיים של התלמידים וגיבוש גישה חיובית ללמידה. לאחר קביעת רמות הגיבוש של תכונות אלו, נקבעות היכולות החינוכיות של כל אדם.

העיקרון העיקרי של היווצרות יכולת תקשורתית הוא המיקוד האישי של החינוך. לפיכך, נושא "פיתוח הדיבור" מיושם בעיקר ביכולת להכיר לתלמידים את תוכנו של נושא זה בדרכים שונות, בהתאם למאפיינים האישיים, הפסיכולוגיים והפיזיולוגיים של התלמידים.

דרכי יישום היכולת התקשורתית של התלמידים היא שהצורות, השיטות והטכניקות של העבודה מכוונות להבטיח שתוכן החומר החינוכי יהווה מקור לחיפוש עצמאי אחר פתרון לבעיה. גישה מחקרית לנושאים של יצירות ספרותיות עוזרת לראות בחייו של גיבור ספרותי מחקר חינוכי. ודיון המבוסס על תוצאות חיבורים מספק הזדמנות להביע את נקודת המבט שלך, להקשיב לאחרים ולהתווכח.

מדענים מאמינים שבגיל 10-11 שנים, העניין של ילד בעולם הסובב אותו מגיע לשיא. ואם האינטרס של הילד אינו מסופק, הוא יימוג.

יצירת יכולת תקשורתית היא תהליך ארוך ומורכב למדי. התפקיד העיקרי ניתן לשיעורי השפה הרוסית. קושי מיוחד בהוראת השפה הרוסית הוא הקורלציה בין קורס הנושא לבין חווית הדיבור האמיתית של התלמיד, תהליך רכישת הידע על השפה ותהליך השליטה בשפה.

מה תפקידו של הנושא "שפה רוסית" בבית הספר מה יכול לעשות מורה לשפה וספרות רוסית כדי להבטיח את היכולת התקשורתית של התלמידים קודם כל, ליצור תנאים אופטימליים לקידום של כל תלמיד במרחב החינוכי? לשם כך, יש צורך להכיר את היכולות החינוכיות של תלמידי בית ספר בכל גיל.

כך, לאחר שלקחו תלמידים בכיתה ה', מורי המקצוע, יחד עם הנהלת בית הספר, עורכים אבחון של הפעילות החינוכית של התלמידים, המתחשב בביצועים הלימודיים וברמת הפיתוח של המיומנויות האינטלקטואליות. לאחר קביעת הביצועים החינוכיים של כולם, כיווני העבודה עם הכיתה נקבעים ברצף מסוים: יצירת אלגוריתמים, מערכת תרגילים המפתחים מנגנוני דיבור וכו'.

בשיעורי פיתוח דיבור מוקדשת תשומת לב מיוחדת ליכולות תקשורתיות המבוססות על עבודה עם טקסט.

אי אפשר לעבוד על "התפתחות דיבור באופן כללי" חשוב בכל כיתה להתמקד במה שילדים צריכים לדעת ולהיות מסוגלים לעשות בסוגים מסוימים של דיבור בעל פה ובכתב אז, בכיתה ה' טקסט, נושא הטקסט, הרעיון בכיתה ו': סגנונות, סוגים סגנון ותכונות, תכונות של דיבור ישיר ועקיף וכו'.

עם זאת, המושג של יכולת תקשורתית כולל לא רק שליטה במערך ההכרחי של ידע בדיבור ושפה, אלא גם היווצרות מיומנויות בתחום השימוש המעשי בשפה בתהליך של פעילות דיבור. זה גם מתאם עם יישום משימות חינוכיות ביצירת אישיות פעילה חברתית המכוונת בעולם המודרני. הכשירות התקשורתית הופכת כאן לחלק מהיכולת התרבותית, המובילה להגברת התרבות ההומניטרית הכללית של הפרט, ליצירת תכונות יצירתיות, אידיאולוגיות והתנהגותיות גבוהות הנחוצות להכללתה בסוגים שונים של פעילויות.

זה גם מתאם עם יישום משימות חינוכיות ביצירת אישיות פעילה חברתית המכוונת בעולם המודרני. הכשירות התקשורתית הופכת כאן לחלק מהיכולת התרבותית, המובילה להגברת התרבות ההומניטרית הכללית של הפרט, ליצירת תכונות יצירתיות, אידיאולוגיות והתנהגותיות גבוהות הנחוצות להכללתה בסוגים שונים של פעילויות.

בהקשר זה, השימוש בטכנולוגיות פדגוגיות חדשניות משחק תפקיד גדול. שיטת מחקר, דיוני סיעור מוחות, טכנולוגיית "חשיבה ביקורתית", אינטראקטיביות, צורות ושיטות קבוצתיות, טכנולוגיות אלו מפתחות פעילות יצירתית, יוצרות פעילות מנטלית, מלמדות את התלמידים להגן על נקודת המבט שלהם, ועוזרות להשיג הבנה עמוקה של. החומר.

עבודה בזוגות ובקבוצות מתחלפות מאפשרת לפתור בעיות חינוכיות: הרצון והיכולת לשתף פעולה בקבוצות עם חברים לכיתה. העיקר בעבודה הוא שתלמידי בית הספר מדברים בחופשיות, מתווכחים, יגנו על נקודת המבט שלהם, יחפשו דרכים לפתור בעיות, ולא יחכו לתשובות מוכנות.

שיטות המתמקדות בתקשורת בעל פה

כל סוגי החזרות

כל צורות הדיאלוג החינוכי
דוחות והודעות
משחקי תפקידים ומשחקי עסקים
פרויקטי מחקר והוראה הוראה הדורשים סקרים
דיון, דיון, מחלוקת
משמש כפרזנטורים באירועים

שיטות המתמקדות בתקשורת בכתב

מאמרים ומצגות

הכנת הערות ומאמרים בתקשורת
טקסטים, הודעות טלקומוניקציה
השתתפות בתחרויות חיבורים

קריטריונים להערכת התוצאות הצפויות
תוצאות. שלב 2-3

תרגום מידע ממערכת סימנים אחת לאחרת (מטקסט לטבלה, מסדרות אורקוליות לטקסט וכו'), בחירת מערכות הסימנים מתאימה למצב הקוגניטיבי והתקשורתי. היכולת לבסס פסקי דין בפירוט, לתת הגדרות ולספק ראיות (לרבות בסתירה). הסבר על ההוראות הנלמדות תוך שימוש בדוגמאות ספציפיות שנבחרו באופן עצמאי.
תפיסה נאותה של דיבור בעל פה ויכולת העברת תוכן טקסט מושמע בצורה דחוסה או מורחבת בהתאם למטרת המשימה החינוכית.
בחירת סוג הקריאה בהתאם למטרה המיועדת (מבוא, צפייה, חיפוש וכו'). עבודה שוטפת עם טקסטים של סגנונות עסקיים אמנותיים, עיתונאיים ורשמיים, תוך הבנת הספציפיות שלהם; תפיסה נאותה של שפת התקשורת. בעל כישורי עריכת טקסט ויצירת טקסט משלך.
קריאה מודעת שוטפת של טקסטים מסגנונות וז'אנרים שונים, עריכת מידע וניתוח סמנטי של הטקסט;
שליטה במונולוגים ובדיבור דיאלוגי;

שליטה בסוגי הדיבור העיקריים (אמירה, מונולוג, דיון, פולמוס), עמידה בסטנדרטים אתיים וכללי דיאלוג (מחלוקת).
היכולת לעסוק בתקשורת מילולית, להשתתף בדיאלוג (להבין את נקודת המבט של בן השיח, להכיר בזכות לדעה אחרת);
יצירת הצהרות כתובות המעבירות בצורה נאותה מידע שהושמע ונקרא עם מידה נתונה של עיבוי (קצרה, סלקטיבית, מלאה);
עריכת תכנית, תזות, הערות;
מתן דוגמאות, בחירת טיעונים, ניסוח מסקנות;
השתקפות בעל פה או בכתב של תוצאות פעילותם.
היכולת לפרפראזה מחשבה (הסבר ב"מילים אחרות");
בחירה ושימוש באמצעי אקספרסיביים של מערכות שפה וסימנים (טקסט, טבלה, דיאגרמה, סדרות אורקוליות וכו') בהתאם למשימה התקשורתית, לתחום ולמצב התקשורת.
שימוש במקורות מידע שונים לפתרון בעיות קוגניטיביות ותקשורתיות, לרבות אנציקלופדיות, מילונים, משאבי אינטרנט ומאגרי מידע אחרים.

כלי אבחון
שיטות: מדידות סוציולוגיות ופדגוגיות (תצפית, שיחות, שאלונים, ראיונות, בדיקות, לימוד תוצאות פעילות התלמידים ותיעוד); מודלים של מצבים תקשורתיים; שיטות עיבוד סטטיסטיות ופרשנות פדגוגית של תוצאות מחקר.

תוצאות השימוש

הקריטריון החשוב ביותר הוא הערכה חיצונית. בעת השלמת מטלות חלק ג' בבחינת המדינה המאוחדת, הבוגר מיישם את סוגי הכישורים הללו
אשר מבוקשים לא רק בבחינה בשפה הרוסית, אלא יהיו נחוצים גם בהמשך החיים. יצירת הצהרה כתובה משלך בהתבסס על הטקסט שקראת- זהו מבחן לכשירות לשונית ותקשורתית, כלומר, מבחן ידע מעשי של השפה הרוסית, אוצר המילים והמבנה הדקדוקי שלה, זהו עמידה בנורמות השפה ובקיאות בסוגים שונים של פעילות דיבור, זוהי היכולת לקלוט. נאום של מישהו אחר וצור הצהרות משלך.
תוצאות בחינת המדינה המאוחדת 2009 כיתה די חלשה. התוצאות של חלק ג' חרגו מ"מסדרון הפתירות הצפויה" בעשרה מתוך שנים עשר קריטריונים (למעט K7 ו-K8, אוריינות איות ופיסוק).

"מסדרון של פתרון צפוי"

100%

120%

K 1

K 2

K 3

K 4

K 5

K 6

K 7

K 8

K 9

K10

K11

K12