La influencia de los factores psicológicos en la seguridad operativa. Resumen: Factores psicológicos sociales que influyen en el rendimiento.

Aspectos psicológicos del BJJ

Los problemas de accidentes y lesiones en las industrias modernas no pueden resolverse únicamente con métodos de ingeniería. La experiencia muestra que la base de los accidentes y lesiones no son solo defectos de ingeniería y diseño, sino también razones organizativas y psicológicas: bajo nivel de formación profesional en cuestiones de seguridad, educación insuficiente, actitud débil de un especialista hacia el cumplimiento de las normas de seguridad, admisión a tipos peligrosos. del trabajo de personas con mayor riesgo de lesiones, personas en estado de fatiga u otros estados mentales que reducen la confiabilidad (seguridad) de las actividades de un especialista.

La psicología de la seguridad se ocupa de la salud mental. procesos, mental propiedades y analiza en particular detalle las diversas formas de estados, observado durante la actividad laboral.

Entre los factores psicológicos que influyen en la seguridad de las actividades, existen factores que aumentan de forma permanente o temporal la exposición individual al peligro. De los factores que aumentan constantemente la susceptibilidad individual al peligro, los determinantes son las características temperamentales, los cambios funcionales en el cuerpo, los defectos en los órganos sensoriales, la insatisfacción con este tipo de actividad y la inadecuación profesional. Los factores que aumentan temporalmente la exposición al peligro incluyen la inexperiencia, el descuido y la fatiga. En general, la naturaleza de la actividad (esfuerzo físico costoso, postura de trabajo incómoda, ritmo de trabajo desfavorable, trabajo monótono, sobrecarga mental y neuroemocional, tensión excesiva en los analizadores visuales y auditivos, inconsistencia entre las herramientas y el lugar de trabajo y los parámetros antropométricos). datos de la persona, etc.) conduce a un aumento de la fatiga física y nerviosa, lo que debilita la psique, reduce la sensibilidad de los órganos de la visión y el oído, perjudica la coordinación de los movimientos, la velocidad y la precisión de la orientación, embota la vigilancia y la atención, altera la percepción de lo que está sucediendo, reduce el análisis crítico de los cambios visibles en la situación y las acciones. Todo esto crea a menudo las condiciones previas o es la causa directa de accidentes o problemas de salud. Por ejemplo, los operadores de centrales térmicas experimentan un aumento de la presión arterial, incluso si su experiencia laboral no supera los 5 años. También existen trastornos del sistema nervioso central que contribuyen a la aparición de radiculitis lumbosacra.

Junto con varios factores peligrosos y dañinos para las personas,
aquellos en condiciones extremas y situaciones de emergencia,
También existen circunstancias psicotraumáticas que representan
complejo de irritantes superfuertes que causan perturbaciones
actividad mental en forma de los llamados reactivos (psicógenos)
estados: estrés, tensión mental, reacciones afectivas y
etc.

El impacto psicógeno de las condiciones extremas consiste no solo en una amenaza inmediata directa a la vida de una persona, sino también indirecta asociada con la expectativa de su implementación (un mayor nivel de ansiedad puede causar acciones erróneas por parte del operador). Cuando una persona se encuentra en condiciones difíciles en el proceso de diversas actividades, inevitablemente surge una condición especial llamada estrés. Esta condición provoca la excitación de todos los sistemas del cuerpo y tiene una gran influencia en el comportamiento humano.

La relación entre la gravedad del estrés y el rendimiento se puede representar esquemáticamente de la siguiente forma: a medida que aumenta el estrés emocional, el rendimiento y las capacidades de una persona aumentan en comparación con un estado de calma (el llamado "efecto movilizador del estrés"), alcanzan un máximo , y luego comienza a caer. En este caso, en primer lugar, la percepción (evaluación de la situación) y el pensamiento (toma de decisiones) se vuelven más difíciles, y cuanto más complicada es la situación, más difícil es. Con una tensión creciente, aparecen errores en la realización de operaciones individuales o sus omisiones, y el deseo de pasar a las acciones más simples, firmemente arraigadas en la práctica previa. El estrés emocional puede afectar el comportamiento de una persona de diferentes maneras. De acuerdo con el predominio del proceso de excitación o inhibición en una persona, el estado de estrés emocional puede manifestarse en las siguientes formas de comportamiento en condiciones extremas.

Tipo de comportamiento tenso. Se manifiesta en coacción, impulsividad y tensión en el desempeño de las funciones laborales. Estos trabajadores reaccionan de forma extremadamente impulsiva y fuerte a la influencia de factores emocionales.

El estrés emocional también puede manifestarse en la evitación de una persona de realizar sus funciones. En algunos casos, hay cierta pasividad y el deseo de protegerse de interferencias en el curso de los acontecimientos. Un operador en condiciones de emergencia experimenta dificultades para organizar la actividad mental, intenta retrasar el tiempo, intenta alejarse del punto de control para librarse de la influencia del estrés emocional. Aquí encuentra su manifestación la emoción del miedo, por lo que domina el instinto de autoconservación; este tipo de comportamiento en condiciones extremas se llama cobardemente. Bajo la influencia del miedo, los operadores "cobardes" comienzan a actuar según el patrón habitual, pero no de forma adecuada a la situación actual.

Tipo de freno El comportamiento emocional de una persona se caracteriza por la inhibición total de sus acciones, que se produce cuando se expone a situaciones emocionales, inusuales y responsables.

La forma más llamativa y peligrosa de manifestación de la inestabilidad emocional de una persona son las alteraciones afectivas, como resultado de las cuales comienza a actuar de manera agresiva, insensata e incontrolable, lo que agrava el estado del sistema que controla, acelerando así la aparición de desastres y accidentes. . Este - tipo agresivo-incontrolable comportamiento.

tipo tenso corregido en el proceso de formación especialmente organizada destinada al desarrollo de habilidades. Al mismo tiempo, la actividad laboral a nivel de habilidad adquiere las propiedades de estabilidad, confiabilidad e inmunidad al ruido. tipo cobarde El comportamiento se puede cambiar y mejorar a través de ciertas intervenciones educativas que ayudan a una persona a superar las emociones de miedo. Dado que aún no se han encontrado medios eficaces de influencia psicológica sobre los representantes. tipos inhibidores y agresivamente no controlados comportamiento, la mejor manera de aumentar la confiabilidad de los sistemas de control es la detección oportuna de dichas personas.

Sin embargo, este esquema es muy condicional y refleja sólo los patrones más generales, promediados para todas las personas. Al mismo tiempo, la influencia del estrés en el comportamiento y las capacidades de una persona en particular, el cambio en su desempeño es extremadamente individual. Las personas con un carácter fuerte actúan con mayor eficacia precisamente en un estado de alto estrés emocional: durante exámenes, competiciones importantes, en caso de emergencia, en peligro, etc. Y al mismo tiempo, las personas con un tipo similar de sistema nervioso sucumben fácilmente. monotonía- una condición que surge durante un trabajo monótono y monótono en ausencia de estímulos externos (por ejemplo, el trabajo del operador de noche). Esto se expresa en una disminución de la vigilancia, la disposición a la acción, un aumento de la somnolencia y la apatía. Pero las personas con nervios débiles se enfrentan bien al trabajo monótono y monótono y, por el contrario, se pierden en una situación de emergencia, se produce una especie de "shock psicológico"; Aparece una inhibición severa o acciones impulsivas erráticas, incapacidad para actuar racionalmente (pánico). Teniendo en cuenta estas características, los psicólogos que realizaron estudios psicofisiológicos de los operadores de centrales nucleares recomendaron formar turnos de personas con diferentes tipos de sistemas nerviosos para que pudieran apoyarse mutuamente y actuar con éxito tanto durante la monotonía que se produce durante el funcionamiento normal como en el caso de un accidente.

La salud es una combinación de muchos factores: predisposición genética, estilo de vida, hábitos alimentarios, interacción con el medio ambiente. Para mantener la salud, una persona necesita estar en armonía consigo misma y con el mundo que la rodea. La enfermedad ocurre cuando se altera el equilibrio físico y mental. La salud deteriorada afecta el estado psicológico de una persona y viceversa.

Factores psicológicos que afectan la salud.

Muy a menudo, las enfermedades físicas pueden deberse al estado psicológico de una persona. Muy a menudo, las enfermedades existentes son causadas por determinados trastornos psicológicos.

1. Idea propia de salud. Debido a la apertura y disponibilidad de información, hoy en día muchas personas hacen sus propios diagnósticos. Habiendo estudiado una variedad de información en Internet, revistas o libros, habiendo recibido algo así como una imagen general, una persona se sintoniza con el desarrollo de eventos que predijo por sí mismo. La psique humana está sintonizada en la misma longitud de onda, ya que los cuerpos físico y psicológico son inseparables.
2. La idea que una persona tiene de la salud. Habiendo experimentado una enfermedad similar y anticipando el desarrollo de los acontecimientos, una persona se prepara para un solo escenario. Evalúa la enfermedad y predice sus consecuencias.
3. Estado estresante. La enfermedad está necesariamente precedida por un estado estresante, que afecta el desarrollo posterior de los eventos.
4. Enfermedad de familiares. Al saber cómo estaban enfermos anteriormente los miembros de la familia, una persona asume el desarrollo de dicha enfermedad en sí misma, prediciendo un desarrollo idéntico de los eventos.

Estos factores pueden afectar los problemas de salud incluso antes de que se desarrolle la enfermedad.

La influencia de la salud en el estado psicológico.

El mecanismo de influencia de la salud en la psique humana funciona de la misma manera. Sueño insuficiente, dieta irregular y poco saludable, actividad insuficiente, estilo de vida sedentario: estos son factores que se acumulan y, como resultado, afectan el estado psicológico de una persona.

El estrés diario causado por el dolor experimentado forma el panorama general cuando una persona cambia su actitud hacia el mundo que la rodea y hacia sí misma. Por ejemplo, al experimentar malestar regular asociado con un dolor constante en la espalda debido a una lesión, una persona transfiere su negatividad al entorno que la rodea. Puede haber muchas razones de este tipo y ésta es una de ellas.

Un estado estresante puede surgir en cualquier área de la vida de una persona y extenderse a otras. Como resultado, a una persona le resulta difícil concentrarse y resolver los problemas cotidianos, lo que provoca un estado de nerviosismo, preocupaciones y alboroto.

Solución

De todo esto surge una pregunta: “¿Cómo evitar el estrés provocado por las enfermedades físicas?” Para solucionar este problema, se necesita toda una serie de medidas:

1. Estilo de vida activo. El ejercicio moderado, incluso con enfermedades existentes (consulte primero a su médico), le ayudará a deshacerse del estrés. El ciclismo se considera uno de los deportes inofensivos. Esta es una carga moderada, que sólo te beneficiará. La intensidad y frecuencia de las clases se pueden ajustar de forma independiente. Hay diferentes bicicletas a la venta, para cualquier edad, altura, preferencias.
2. Nutrición apropiada. No todo el mundo ve la relación entre los alimentos que se consumen habitualmente y la salud. Pero numerosas pruebas, experimentos y estudios a largo plazo muestran que la dieta y una nutrición adecuada afectan directamente la condición física y psicológica de una persona, así como su esperanza de vida. Una persona que comprende la importancia de una nutrición adecuada y trata de controlar su dieta no siempre lo hace correctamente. A primera vista, los productos aparentemente "correctos" pueden no serlo. Para tener más confianza, es mejor consultar a un especialista.
3. Emociones positivas. La alegría y la felicidad son un protector confiable de la salud psicológica. Es importante experimentar emociones positivas con regularidad. Por supuesto, en la vida no se puede prescindir de la negatividad; el hombre es una entidad que la experimenta inextricablemente. Pero al mismo tiempo hay que intentar encontrar fuentes de alegría y placer.

Sólo tres reglas simples para una vida exitosa, indolora y feliz. El estado psicológico de una persona depende de muchos momentos de la vida, uno de los cuales siempre ha sido y será la salud.

Factores psicologicos

Los factores psicológicos tienen un impacto significativo en el comportamiento del consumidor, los más importantes de los cuales incluyen la motivación, la percepción, las creencias, las actitudes, el autoconcepto, el estado psicológico, los procesos cognitivos y el tipo de actividad principal.

1. Motivación- en cualquier momento de la vida una persona experimenta muchas necesidades. Algunos de ellos son de naturaleza biogénica y surgen bajo un determinado estado fisiológico del cuerpo humano: hambre, sed, malestar térmico, etc.
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La naturaleza de los demás es bastante psicógena, el resultado de estados de tensión psicológica como la necesidad individual de reconocimiento, respeto o intimidad espiritual. La mayoría de las necesidades humanas no requieren satisfacción inmediata. Una necesidad se convierte en motivo cuando obliga a un individuo a actuar y su satisfacción reduce el nivel de estrés psicológico. Los psicólogos han desarrollado varios conceptos básicos de la motivación humana. Los más famosos (3. Freud, A. Maslow) se analizan anteriormente. En el contexto de las influencias psicológicas, el modelo de F. Herzberg también es importante. Es el autor de la teoría de la motivación de dos factores, según la cual la insatisfacción y la satisfacción de una persona están determinadas por dos grupos de factores diferentes. Para que se realice una compra, la ausencia de factor de descontento, La presencia activa es esencial. factor de satisfacción. Por ejemplo, la falta de garantía de un ordenador puede convertirse en un factor de insatisfacción. Pero la presencia de obligaciones de reparación del equipo adquirido no es un factor de satisfacción ni un motivo que impulse a la compra, ya que la garantía no será la principal fuente de satisfacción. En la práctica, la teoría de los dos factores se aplica de dos maneras.

En primer lugar, el vendedor debe evitar la aparición de factores de insatisfacción (por ejemplo, instrucciones poco claras para la computadora o un mal servicio). Estas omisiones no sólo no contribuyen al crecimiento de las ventas, sino que también pueden arruinar la compra.

En segundo lugar, el fabricante debe determinar los principales factores de satisfacción o motivación para la compra de un producto y garantizar que su presencia en el producto no pase desapercibida para el consumidor. Estos factores, según este modelo, determinarán la elección de cualquier marca por parte del comprador.

Hay un motivo detrás de cada decisión de compra. El motivo para realizar una compra puede entenderse como una necesidad, deseo, incentivo. Tal motivo actúa como un factor que genera un comportamiento adecuado destinado a satisfacer el deseo emergente. Reconocer los motivos de compra revela al vendedor las razones por las que el comprador toma una decisión de compra. Algunas decisiones de compra pueden tener más de un motivo. En este caso, se suele denominar al motivo que tiene la principal influencia en la decisión de compra. motivo de compra dominante.

Hay varios motivos.

Emocional- estos son aquellos que alientan a un comprador potencial a actuar según el estado de ánimo o la pasión. Las emociones pueden ser una fuerza enorme y, a menudo, forman la base del motivo de compra dominante.

Racional- estos son los motivos para realizar una compra, dirigidos a la mente y prudencia del comprador, basados ​​​​en el proceso de comprensión objetiva. Los motivos racionales para realizar una compra incluyen ganancias potenciales, calidad del servicio y capacidades de soporte técnico.

Pero los vendedores deben ser conscientes de que su negocio no tiene por qué ser un proceso completamente lógico. Para inspirar a las personas y guiarlas en la dirección correcta, es fundamental tocar sus emociones. Además, el vendedor que pueda establecer contacto personal recibe una ventaja. Los vendedores deben esforzarse continuamente por evocar las emociones que influyen en las decisiones de compra.

Una compra basada en motivos racionales es, por regla general, el resultado de una revisión objetiva de toda la información disponible sin la manifestación de sentimientos emocionales y, en la mayoría de los casos, guiada por motivos tales como entrega oportuna, beneficio económico, instalación competente, ahorro de tiempo, aumentar los beneficios o la vida útil.

Motivos impulsados ​​por el compromiso del consumidor. Estos motivos alientan a un comprador potencial a adquirir productos de una empresa. Además, el comportamiento del consumidor está influenciado por un excelente servicio, una amplia gama de productos y la competencia del personal de ventas.

Motivos debidos a los rasgos característicos del producto. En este caso, importa la calidad del producto, la marca, el precio, el diseño o la solución de ingeniería.

Factores psicológicos: concepto y tipos. Clasificación y características de la categoría "Factores psicológicos" 2017, 2018.

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Los niños, debido a su indefensión, tanto mental como física, a menudo se convierten en víctimas de abuso parental y diversos tipos de violencia familiar. La palabra familia tiene un cierto significado de valor y conlleva una enorme carga semántica.... [leer más].

Factores que influyen en el rendimiento escolar: factores psicológicos

1. Factores que influyen en el rendimiento escolar

Factores psicologicos.

2. Factor neuropsicológico. Razones del fracaso.

3. Factor psicológico - pedagógico.

4. Temperamento.

5. Aspectos del rendimiento académico.

1. Los factores que influyen en el rendimiento escolar son factores psicológicos.

El problema del fracaso escolar es tan complejo y multifacético que su consideración integral requiere un enfoque sintético holístico que integre conocimientos de diferentes campos de la ciencia: psicología general y del desarrollo, pedagogía, fisiología.

El fracaso escolar es de carácter policausal y surge como consecuencia de diversos factores. A continuación consideraremos tres grupos de factores, cuyo impacto específico en el proceso de aprendizaje no se tiene en cuenta y afecta negativamente a su calidad.

Presentemos tres grupos de factores que influyen en el rendimiento escolar: neuropsicológicos, psicológico-pedagógicos y psicológicos y sus componentes.

1. Factor neuropsicológico.

En los últimos años, la práctica pedagógica ha observado un aumento significativo en el número de estudiantes para quienes el dominio del plan de estudios escolar presenta dificultades. Según diversas fuentes, el número de escolares que fracasan supera el 30% del número total de estudiantes. La identificación oportuna de las causas que conducen al fracaso académico en la edad de la escuela primaria y el trabajo correccional adecuado pueden reducir la probabilidad de que los fracasos temporales se conviertan en fracaso académico crónico, lo que a su vez reduce la probabilidad de que un niño desarrolle trastornos neuropsíquicos y psicosomáticos, así como diversas formas. de conducta desviada que se desarrolla en base a condiciones de estrés.

Se sabe que todos los procesos mentales tienen una estructura compleja de múltiples componentes y dependen del trabajo de muchas estructuras cerebrales, cada una de las cuales hace su contribución específica a su curso. En este sentido, cada dificultad puede ocurrir con disfunción de varias partes del cerebro, pero en cada uno de estos casos se manifiesta de manera específica, cualitativamente diferente de las características de su manifestación en casos de deficiencias en el desarrollo de otras estructuras cerebrales. Los componentes "débiles" de las funciones mentales que no están suficientemente formados y consolidados en la infancia preescolar resultan ser los más vulnerables en condiciones que requieren la movilización de la actividad mental. ¿Cuáles son las razones del surgimiento de componentes de funciones mentales “débiles” o insuficientemente formados y consolidados en la infancia preescolar, que resultan ser los más vulnerables en condiciones que requieren la movilización de la actividad mental?

Hay dos razones principales para su falta de formación.

• Primera razón está asociado con las características individuales de la ontogénesis de un niño, que pueden manifestarse en la formación incompleta de los sistemas funcionales de la psique, madurez insuficiente de los procesos mentales que no corresponden a un período de edad determinado. Este retraso en el desarrollo mental se debe, en particular, a las condiciones del entorno social (relaciones intrafamiliares, malas condiciones de vida, etc.) en las que crece el niño y que interfieren con el período normal de desarrollo.
• La segunda razón en las características específicas de la morfogénesis del niño: en la maduración desigual de las zonas del cerebro que influyen en la formación de sistemas funcionales que proporcionan ciertas funciones mentales. A este motivo se presta especial atención al fuerte aumento del número de niños con dificultades de aprendizaje, causadas por un desarrollo cerebral intrauterino incompleto en niños nacidos prematuramente o con bajo peso al nacer. Además, existe evidencia de que la mayoría de los escolares de bajo rendimiento tienen algunos síntomas neurológicos que indican problemas en el sistema nervioso del niño, pero que no son suficientes para hacer un diagnóstico médico. Estas variantes de la norma comenzaron a denominarse disfunción cerebral mínima (DCM).

Por lo tanto, las dificultades en la formación de cualquier acción mental durante el proceso de aprendizaje pueden estar asociadas tanto con la morfogénesis como con la funcionalogénesis del cerebro.

En términos generales, podemos presentar cuatro opciones sobre los motivos del fracaso escolar relacionados con la ontogénesis del cerebro del niño:

1) los requisitos del proceso educativo no coinciden en el tiempo con la etapa de desarrollo anatómico y funcional normal del cerebro; Los requisitos están por delante de la edad de preparación para cumplir.

tareas asignadas al niño;

2) un retraso en el desarrollo anatómico de las estructuras cerebrales individuales o heterocronía del desarrollo. Sistemas funcionales formados sobre la base de formaciones estructurales en maduración,

también se caracterizan por un desarrollo desigual. La heterocronicidad del desarrollo puede ser intrasistema e intersistema. La heterocronía intrasistémica se asocia con la complicación gradual de un sistema funcional específico. Inicialmente, se forman elementos que proporcionan niveles más simples de operación del sistema, luego gradualmente se les conectan nuevos elementos, lo que conduce a un funcionamiento más eficiente y complejo del sistema. La heterocronía intersistema está asociada con la iniciación y formación no simultánea de diferentes sistemas funcionales. La vinculación más activa de varios nodos de sistemas funcionales ocurre durante períodos críticos y sensibles del desarrollo y corresponde a una reestructuración cualitativa de los procesos mentales individuales y del comportamiento en general. Las heterocronías en el desarrollo de las funciones mentales pueden manifestarse en el desarrollo avanzado de cualquier proceso mental o, por el contrario, en un retraso en el desarrollo de otros procesos;

3) incluso con una maduración morfológica normal, es posible que no se desarrolle el nivel adecuado de funcionamiento de las estructuras cerebrales;

4) no se han resuelto las interacciones entre diferentes estructuras o entre procesos mentales.

3. Factor psicológico y pedagógico

Otro factor que influye significativamente en el éxito del aprendizaje de los niños, y por tanto en su rendimiento académico, esfactor psicológico y pedagógico,cuyos componentes son la edad en que el niño inicia la educación sistemática en la escuela, y el sistema didáctico y metodológico dentro del cual se llevará a cabo la escolarización.

Sólo una educación que tenga en cuenta las características psicológicas del niño, así como el nivel de desarrollo mental que ha alcanzado actualmente, puede ser eficaz. Es imposible no tener esto en cuenta, ya que existe una lógica interna del desarrollo mental natural, que se manifiesta en la adquisición de propiedades y cualidades que son el resultado de la interacción de lo externo y lo interno. Violarlo o no tener en cuenta sus leyes significa interferir aproximadamente con un proceso natural, lo que seguramente conducirá a consecuencias negativas impredecibles. El gran Ya. A. Komensky introdujo en la didáctica el principio de conformidad con la naturaleza, según el cual el momento en que el niño comienza la escolarización debe coincidir exactamente con el período de su mejor preparación para ello. Y ese período es la edad de 6 a 7 años. Comenzar la escuela a una edad más temprana o más tardía no será tan efectivo, creará muchas dificultades para el niño y tendrá un impacto negativo en los resultados del aprendizaje.

La necesidad de comenzar la escuela a una determinada edad está determinada, en primer lugar, por la presencia de períodos sensibles en el desarrollo mental, que crean condiciones favorables para el desarrollo de los procesos mentales, que luego pueden debilitarse gradual o bruscamente. No aprovechar estas oportunidades significa causar graves daños al desarrollo mental posterior del niño. El inicio temprano de la escolarización (por ejemplo, a los 5 años y, para algunos niños, a los 6 años) resulta ineficaz debido a que aún no ha comenzado el período de especial sensibilidad a las influencias educativas y, por tanto, a su necesidad. . Por eso, como muestra la práctica escolar, es tan difícil enseñar a niños muy pequeños que tienen dificultades para percibir lo que se les da fácilmente a niños de 6 a 7 años. Pero el comienzo de la escolarización a una edad más avanzada (8-9 años) tampoco tiene éxito, ya que el período de mejor receptividad del niño a las influencias docentes ya ha pasado, los "canales" perceptivos se han "cerrado" y el niño tiene mucho mayor dificultad para asimilar el material que se le dio. Le resultaría mucho más fácil si comenzara su educación a una edad más temprana. Sólo en ciertos períodos de edad el aprendizaje de una determinada materia, determinados conocimientos, habilidades y capacidades se vuelve más fácil, económico y fructífero. El inicio del proceso de aprendizaje debe estar vinculado a la maduración de aquellas propiedades y funciones que son necesarias como requisitos previos para este tipo de aprendizaje. En este caso, estamos hablando del límite inferior del inicio de la educación a una determinada edad. Por lo tanto, a un bebé de 4 meses no se le puede enseñar a hablar y a un niño de 2 años no se le puede enseñar a leer y escribir, porque en este período de su desarrollo el niño aún no está maduro para esta formación. Pero también sería un error suponer que cuanto más tarde comience el aprendizaje adecuado, más fácil debería ser para el niño, ya que las condiciones previas necesarias para el aprendizaje han alcanzado un mayor grado de madurez. Aprender demasiado tarde es tan infructuoso para un niño como aprender demasiado pronto. Así, un niño que comienza a aprender a leer y escribir a los 12 años se encuentra en condiciones desfavorables y encuentra dificultades que no habría encontrado si hubiera comenzado a aprender este tipo de habilidades escolares antes.

Otro componente del factor psicológico y pedagógico es quesistema didáctico-metodológico, en cuyo marco se lleva a cabo la educación escolar.

Uno de los factores que influye en el éxito de la escolarización y que predetermina en gran medida las dificultades de aprendizaje de un estudiante esnivel de desarrollo mental de los niños.

Ciertas dificultades en el aprendizaje surgen en caso de discrepancia entre los requisitos que impone el proceso educativo al nivel de actividad cognitiva del alumno y el nivel real de su desarrollo mental.

El desarrollo mental se considera uno de los aspectos del desarrollo mental general de una persona. En los escolares, el desarrollo mental juega un papel importante, ya que de ello depende en ocasiones el éxito de las actividades educativas. Y el éxito/fracaso de las actividades educativas se refleja en todos los aspectos de la personalidad: emocional, motivacional, volitivo y caracterológico.

La mayor parte del desarrollo mental ocurre bajo

influencia social: formación y educación. Y aquí cobra la mayor importancia la educación escolar, durante la cual, a través de la asimilación de un sistema de conocimiento científico, se desarrollan los procesos de pensamiento del estudiante, poniendo en juego sus propios procesos internos de autodesarrollo.

¿Qué influye en el desarrollo mental? Hasta cierto punto, esto se debe a la maduración natural del cerebro, que es un requisito previo para el desarrollo mental en su conjunto. Pero principalmente el desarrollo mental se produce bajo la influencia social: la formación y la educación.

¿Qué es el desarrollo mental (inteligencia)? Encontramos diferentes definiciones de este concepto por parte de diferentes autores. Así, F. Clix define la inteligencia como la capacidad de organizar la actividad cognitiva de tal manera que un determinado objetivo (problema) pueda lograrse de la forma más eficaz, es decir, con la menor cantidad de tiempo y recursos; Holodnaya M.A. Cree que la inteligencia es un sistema de mecanismos mentales que determinan la posibilidad de construir una imagen subjetiva de lo que está sucediendo. Desde el punto de vista de Kolmykova Z.I. es un sistema dinámico complejo de cambios cuantitativos y cualitativos que ocurren en la actividad intelectual de un sujeto en relación con su dominio de la experiencia humana de acuerdo con las condiciones sociohistóricas en las que vive y las características individuales y relacionadas con la edad de su psique.

La visión moderna del contenido y las vías del desarrollo mental de los escolares está estrechamente relacionada con las ideas teóricas sobre las estructuras cognitivas, con la ayuda de las cuales una persona extrae información del entorno, analiza y sintetiza todas las nuevas impresiones e información entrantes. Cuanto más se desarrollan, mayor es la posibilidad de obtener, analizar y sintetizar información, más ve y comprende una persona en el mundo que la rodea y en sí misma.

En relación con esta idea, la principal tarea de la educación escolar debería ser la formación de estudiantes estructuralmente organizados y bien organizados. Estructuras cognitivas divididas internamente, que son la base psicológica del conocimiento adquirido. Sólo tal base puede proporcionar flexibilidad y movilidad del pensamiento, la capacidad de comparar mentalmente diferentes objetos en una variedad de relaciones y aspectos, es decir, el conocimiento adquirido no será formal, sino efectivo, permitiendo una operación amplia y versátil con él. Por lo tanto, en el proceso de escolarización, un niño necesita no solo comunicar la cantidad de conocimientos, sino también formar en él un sistema de conocimientos que forme una estructura internamente ordenada. Esto puede lograrse de dos formas:

Desarrollar de manera decidida y sistemática el pensamiento de los estudiantes;

Ofrecer para la asimilación un sistema de conocimientos elaborado teniendo en cuenta la formación de estructuras cognitivas, lo que conduce a un aumento de la calidad de la actividad mental.

Al tener un impacto significativo en el rendimiento escolar, el desarrollo mental no siempre determina claramente el éxito o el fracaso escolar de un niño. En la escuela media y secundaria, otros factores comienzan a tener una fuerte influencia en el éxito de la escolaridad, erosionando la influencia del factor de desarrollo mental. En otras palabras, en la práctica escolar no siempre se confirma una conexión directa entre el nivel de desarrollo mental de un estudiante y la puntuación media de su rendimiento escolar. Esto significa que un niño caracterizado por un bajo nivel de desarrollo mental puede estudiar bastante bien, y un estudiante que muestra resultados altos en pruebas intelectuales puede demostrar un éxito académico promedio o inferior al promedio. Esto indica la variedad de motivos que dan lugar al fracaso escolar, donde el nivel de desarrollo mental es sólo uno de ellos.

El siguiente factor que influye en el éxito de la educación escolar y que provoca una serie de dificultades escolares espreparación psicológica para la escolarización.

¿Qué se entiende por preparación psicológica de los niños para la escuela? Estamos hablando de una reestructuración radical de todo el estilo de vida y la actividad del niño, una transición a una etapa de desarrollo cualitativamente nueva, que se asocia con cambios profundos en todo el mundo interior del niño, que abarcan no solo el ámbito intelectual, sino también el Esferas motivacionales, emocionales y volitivas de la personalidad del niño. La preparación para la escolarización significa alcanzar un cierto nivel de desarrollo de habilidades cognitivas, cualidades personales, necesidades, intereses y motivos socialmente significativos.

La principal condición para la formación de la preparación psicológica para la escuela es la plena satisfacción de las necesidades de cada niño en juego. Es en el juego, como sabemos, donde se forman todos los procesos cognitivos del niño, la capacidad de controlar voluntariamente su comportamiento, obedeciendo las reglas marcadas por los roles del juego, se forman todas las nuevas formaciones psicológicas del período preescolar de desarrollo y el Se establecen las condiciones previas para la transición a un nuevo nivel cualitativo de desarrollo. Sin embargo, en la vida, especialmente en los últimos años, se ha producido una situación alarmante de falta de preparación psicológica de un número considerable de niños que vienen a estudiar en 1er grado. Una de las razones de este fenómeno negativo es el hecho de que los niños en edad preescolar modernos no sólo juegan poco, sino que tampoco saben jugar. Así, sólo el 18% de los niños del grupo preparatorio del jardín de infancia tienen una forma de juego desarrollada y el 36% de los niños del grupo preparatorio no saben jugar en absoluto.

Esto distorsiona el camino normal del desarrollo mental y afecta negativamente la formación de la preparación de los niños para la escuela. Una de las razones de esto es la falta de comprensión por parte de padres y educadores sobre la preparación de los niños para la escuela. En lugar de proporcionar al niño las mejores condiciones para el desarrollo de sus actividades lúdicas, los adultos, quitándole tiempo a las actividades lúdicas y acelerando artificialmente el desarrollo infantil, le enseñan a escribir, leer y contar, es decir, aquellas habilidades educativas que el niño debe dominar en el próximo período desarrollo de la edad.

La preparación psicológica para la escuela no consiste en las habilidades académicas del niño en escritura, lectura y conteo. Pero su condición necesaria es la formación de los requisitos psicológicos previos a la actividad educativa.

Estos requisitos previos incluyen la capacidad de analizar y copiar una muestra, la capacidad de realizar tareas de acuerdo con las instrucciones verbales de un adulto, la capacidad de escuchar y oír, la capacidad de subordinar las acciones a un sistema determinado de requisitos y controlar su implementación. Sin estas habilidades psicológicas, a primera vista simples e incluso elementales, pero fundamentales, el aprendizaje es imposible.

1. disposición motivacional. El contenido de este componente es que el niño tiene como motivo dominante de aprendizaje la necesidad de adquirir conocimientos. La importancia de este componente es tan grande que incluso si un niño tiene el acervo necesario de conocimientos y habilidades, un nivel suficiente de desarrollo mental, le resultará difícil ir a la escuela. Un niño que esté psicológicamente preparado para aprender debe tener una actitud positiva hacia la escuela y querer aprender. Pueden sentirse atraídos tanto por los aspectos externos de la vida escolar (compra de uniforme escolar, material de escritura, no tener que dormir durante el día) como, lo más importante, por aprender como actividad principal (“Quiero aprender a escribir”, “Resolveré problemas”). La falta de deseo de ir a la escuela en un niño de 6 a 7 años indica que todavía es un "psicológico".

niño en edad preescolar." Estos niños estudian de manera desigual, completan las tareas de manera descuidada y apresurada y, por lo tanto, les resulta difícil lograr altos resultados en sus estudios.

2. Preparación inteligente. Este componente está asociado principalmente con el grado de desarrollo de la actividad mental del niño.

Lo principal que caracteriza la preparación intelectual es la capacidad de analizar, generalizar, comparar y sacar conclusiones por su cuenta. Por supuesto, no se puede subestimar la importancia del conocimiento del niño sobre el medio ambiente, la naturaleza, las personas,

a ti mismo. “La cabeza vacía no razona. Cuanto más conocimiento tiene la cabeza, más capaz es de razonar” (P. P. Blonsky). Anteriormente, y a menudo ahora, se expresaba la opinión de que cuanto más ha adquirido un niño diversos conocimientos, cuanto más vocabulario tenga, más desarrollado estará. Este enfoque es incorrecto. Detrás

El conocimiento existente debe ser principalmente el trabajo del pensamiento, no de la memoria, de la comprensión, de la comprensión y no de la memorización de memoria. Al identificar únicamente el acervo de conocimientos del niño, no podemos decir nada sobre el camino de su adquisición y no podemos evaluar el nivel de desarrollo del pensamiento del niño, que juega un papel extremadamente importante en las actividades educativas.

La falta de preparación intelectual del niño conduce a una mala comprensión del material educativo y a dificultades para desarrollar las habilidades de escritura, lectura y conteo, es decir, lo que constituye el contenido principal de la etapa inicial de escolarización.

3. disposición voluntaria. La importancia de este componente en las actividades educativas es grande. El niño se enfrentará a un intenso trabajo mental; tendrá que hacer no sólo lo que quiere y le interesa en ese momento, sino lo que le dice el maestro, la escuela.

régimen, independientemente de los deseos y necesidades inmediatas del niño. Debe poder subordinar su comportamiento a las reglas adoptadas en la escuela: cómo comportarse en clase, durante el recreo, en las relaciones con los compañeros y el profesor. Además, el niño debe poder gestionar sus procesos de atención, memorización voluntaria y controlar intencionadamente los procesos de pensamiento.

Como regla general, el nivelpreparación volitiva de los niñosla matrícula en la escuela es insuficiente. Esto explica la negativa del niño a completar una tarea si le parece difícil o no funciona la primera vez, y el no completar la tarea si el niño está cansado, pero al mismo tiempo se requiere un cierto esfuerzo para completarla.

finalización y violación de la disciplina escolar si el niño hace lo que quiere actualmente y no lo que exige el maestro, etc.

4 . La naturaleza del desarrollo social del niño.. Aquí estamos hablando de qué estilo de comunicación con los adultos prefiere el niño. El proceso de aprendizaje se realiza siempre con la participación directa de un adulto y bajo su dirección. La principal fuente de conocimientos y habilidades es el profesor. La capacidad del niño para escuchar, comprender al maestro y completar sus tareas es necesaria para aprender en la escuela. En este sentido, es muy importante considerar el estilo preferido de comunicación del niño con los adultos como parte de su preparación general para el aprendizaje escolar.

El estilo preferido de comunicación entre un niño y un adulto está determinado por lo que le gusta hacer al niño con un adulto: jugar con juguetes, leer libros o simplemente hablar. Como se demostró en un estudio psicológico (E. O. Smirnova), los niños que prefieren jugar con un adulto no pueden escuchar al maestro durante mucho tiempo y, a menudo, se distraen con estímulos extraños; Ellos, por regla general, no realizan las tareas del maestro, sino que las reemplazan con las suyas propias, por lo que el éxito de la enseñanza a estos niños es extremadamente bajo. Por el contrario, los niños a los que les gusta leer libros con un adulto o que, en la comunicación libre, pueden distraerse de una situación específica y comunicarse con un adulto sobre diversos temas, estuvieron más atentos durante las clases, con interés.

escuchó las tareas del adulto y las llevó a cabo con diligencia. El éxito educativo de estos niños fue significativamente mayor.

La capacidad de aprendizaje, o el ritmo de progreso, está influenciada por muchas características de la psique del estudiante: atención, memoria, cualidades volitivas, etc. Pero dado que la capacidad de aprendizaje es, hasta cierto punto, una característica de las habilidades mentales, su contenido, en primer lugar, incluye características del pensamiento que determinan el grado de su productividad. ¿Qué características de los procesos de pensamiento influyen en el proceso de adquisición de conocimientos? Ésta es una singularidad cualitativa del desarrollo de los procesos de análisis, síntesis, generalización y abstracción.

Son ellos quienes determinan características típicas individuales del pensamiento de los escolares como:

1) profundidad o superficialidad del pensamiento (el grado de importancia de las características abstraídas al dominar material nuevo y el nivel de su generalización);

2) flexibilidad o inercia del pensamiento (el grado de facilidad de transición de conexiones directas a inversas, de un sistema de acciones a otro, rechazo de acciones habituales y modelo). Por ejemplo, cuenta

en la mente. Algunos estudiantes intentan evitar esta forma de trabajo y reemplazarla con una representación mental de escribir la solución en una columna. Este es el deseo de crear la capacidad de reproducir el mismo sistema de métodos de cálculo técnicos puramente externos, es decir, acción según un modelo;

3) estabilidad o inestabilidad del pensamiento (la posibilidad de una orientación a más o menos largo plazo hacia características significativas, una o varias. La transición de una acción a otra bajo la influencia de asociaciones aleatorias es un indicador de inestabilidad del pensamiento);

4) conciencia (un informe verbal adecuado a acciones prácticas sobre el progreso en la resolución de un problema, brindando la oportunidad de aprender de los propios errores).

4. Temperamento

La actividad educativa no impone exigencias especiales a las características naturales del estudiante, a la organización innata de su actividad nerviosa superior.. Diferencias en la organización natural de la actividad nerviosa superior.determinar sólo las formas y métodos de trabajo, las características del estilo individual de actividad, pero no el nivel de logro. Las diferencias de temperamento no son diferencias en el nivel de capacidades mentales, sino en la originalidad de sus manifestaciones.

Consideremos la base natural y aquellas diferencias en las características procedimentales de las actividades educativas que ocurren entre escolares de diferentes temperamentos.

La base natural del temperamento son los tipos de actividad nerviosa superior. Tales propiedades incluyen fuerza-debilidad, movilidad-inercia, equilibrio-desequilibrio de los procesos nerviosos.

Sin determinar el nivel del resultado final del aprendizaje, las características psicológicas del temperamento, hasta cierto punto, pueden complicar el proceso de aprendizaje. Por eso es importante tener en cuenta las características del temperamento de los escolares a la hora de organizar el trabajo educativo.

Sin embargo, estudios psicológicos han encontrado cierta influencia de las características naturales de los estudiantes en el éxito de su aprendizaje. Un examen psicológico reveló que una proporción importante de escolares con bajo rendimiento y sin éxito se caracterizan por debilidad del sistema nervioso e inercia de los procesos nerviosos. ¿Significa esto que estas características del sistema nervioso implican inevitablemente una baja eficiencia de las actividades educativas? Objetivamente, el proceso educativo está organizado de tal manera que las tareas y situaciones educativas individuales son desigualmente difíciles para los escolares que difieren en sus características tipológicas, y para los estudiantes con un sistema nervioso fuerte y flexible, inicialmente existen ventajas sobre los estudiantes con un sistema nervioso débil y flexible. sistema nervioso inerte. En el aula surgen con mayor frecuencia situaciones que son más favorables para los estudiantes que son fuertes y neurodinámicamente móviles. Por esta razón, los estudiantes con un sistema nervioso débil e inerte a menudo se encuentran en una posición menos ventajosa y se encuentran más a menudo entre los de bajo rendimiento.

Observando la necesidad de tener en cuenta las características del temperamento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, en primer lugar, se debe tener en cuenta la singularidad de los temperamentos flemáticos y melancólicos.

El éxito o el fracaso en el aprendizaje puede explicarse no por los rasgos naturales del sujeto en sí, sino por la medida en que se hayan formado técnicas y métodos de acción individuales que correspondan tanto a los requisitos del proceso educativo como a las manifestaciones individuales del Propiedades tipológicas de los estudiantes. De considerable importancia aquí son las características de la organización del proceso educativo, el grado de formación del estilo de actividad individual del estudiante, teniendo en cuenta sus características naturales y tipológicas.

Por lo tanto, la falta de concentración y la distracción de la atención de los estudiantes con un sistema nervioso débil pueden compensarse con el esfuerzo de autocontrol y autoexamen del trabajo una vez finalizado, su rápida fatiga, con frecuentes interrupciones en el trabajo. Un papel importante en la superación de las dificultades de procedimiento en el proceso educativo de los escolares con un sistema nervioso débil y procesos nerviosos inertes lo desempeña el docente, quien necesita conocer y dominar situaciones que complican o facilitan las actividades educativas del alumno.

Aspectos positivos de los estudiantes con sistemas nerviosos débiles.

Pueden trabajar en situaciones que requieren un trabajo monótono según un algoritmo o plantilla.

Les gusta trabajar de manera exhaustiva, consistente y sistemática, según las etapas de trabajo programadas;

Planifique las próximas actividades, haga planes por escrito.

Prefieren utilizar soportes e imágenes visuales (gráficos, diagramas, tablas).

Tienden a seguir atentamente las tareas y comprobar los resultados obtenidos.

Situaciones difíciles.

Trabajo largo e intenso (se cansa rápidamente, pierde rendimiento, comete errores, aprende más lentamente)

Trabajo acompañado de estrés emocional (control, independiente, por tiempo limitado)

Alto ritmo de interrogatorio.

Trabajar en una situación que requiere distracción.

Trabajar en una situación que requiere distribución y cambio de atención.

Situación en la que es necesario asimilar material de gran volumen y variedad de contenidos.

La organización del proceso educativo debetener en cuenta los factores psicológicos que influyen en el rendimiento escolar e incluir:

• asegurar la continuidad entre los períodos escolar y preescolar de la educación del niño;
• teniendo en cuenta las características de la psique, las dificultades de aprendizaje y los errores de los niños en su relación causa-efecto; el enfoque del trabajo de toda la clase en la eliminación de errores de aprendizaje (trabajo en grupo para superar las dificultades de aprendizaje, trabajo individual para neutralizar las acciones negativas causadas por las características mentales de los niños individuales).

El rendimiento académico es un fenómeno multifacético de la realidad escolar que requiere enfoques versátiles para su estudio.

5. Aspectos del rendimiento académico

La disposición a aprender se expresa en tres aspectos diferentes.

Primer aspecto : preparación personal. Se expresa en la actitud del niño hacia la escuela y las actividades educativas. El niño debe haber desarrollado una motivación y una buena estabilidad emocional.

Segundo aspecto : preparación intelectual del niño para la escuela. Se supone:

• Percepción diferenciada;
• Pensamiento analítico;
• Enfoque racional de la realidad;
• Memorización lógica;
• Interés por el conocimiento, en el proceso de obtención del mismo mediante esfuerzos adicionales;
• Dominio del lenguaje hablado de oído y capacidad para comprender y utilizar símbolos;
• Desarrollo de los movimientos finos de las manos y la coordinación visomotora.

Tercer aspecto : preparación sociopsicológica para la escolarización. Este aspecto supone:

• Desarrollo en los niños de la necesidad de comunicarse con los demás;
• La capacidad de obedecer los intereses y costumbres del grupo de niños;
• Capacidad para afrontar el rol de estudiante.

Para que un niño estudie bien es necesario:

1) ausencia de deficiencias mentales significativas;

2) un nivel cultural suficiente de la familia o al menos el deseo de alcanzar ese nivel;

3)oportunidades materiales para satisfacer las necesidades espirituales más importantes de una persona;

4) la habilidad de los profesores que trabajan con el niño en la escuela.

6. Lista de literatura usada.

1. Lokalova N.P. “Fracaso escolar. Causas, psicocorrección, psicoprofilaxis"

2. Babanovsky yu.k. Sobre el estudio de las causas del fracaso académico de los escolares. – “Pedagogía soviética”, 1972, núm. 1

3. Bardin K.V. Cómo enseñar a los niños a aprender. – M., 1989.

4. Vakhrushev S.V. Psicodiagnóstico de las dificultades en la enseñanza por parte del profesorado de primaria. – M., 1995.

5. Vygotsky L.S. Problemas de aprendizaje y desarrollo mental. – Favorito. Investigación – M., 1974.

6. Fuentes de Internet http://www.psyh.ru/rubric/3/articles/8/

4. Stepanova O.A. Prevención de las dificultades escolares en los niños: Manual metodológico. - M.: TC Sfera, 2003. - 128 p.

Yurikova Elena Vasilievna, profesora de matemáticas, Institución Educativa Municipal Escuela Secundaria No. 18, Sochi

Muchos expertos se han preguntado cómo se interconectan los factores de la vida humana con la salud y la enfermedad. Los psicólogos han propuesto resaltar 3 grupos Factores psicológicos que conducen a la salud y a la enfermedad: independientes, transmisores y motivadores.

Factores independientes tienen las correlaciones más fuertes con la salud y la enfermedad:

a.Factores predisponentes:

i. Perfil de comportamiento. Hay 3 tipos de comportamiento: tipo A, tipo B y tipo C. También hay 12 tipos de comportamiento: el cuestionario AVEM. Cada tipo incluye las siguientes características: posiciones conductuales (ambición, agresividad, competencia), comportamiento específico (comportamiento muscular, cierto estilo emocional de habla) y respuestas emocionales predominantes (irritación, hostilidad, ira). Algunos científicos asocian el tipo A y su rasgo de personalidad más predictivo, el “potencial de hostilidad”, con el comportamiento que precede a la enfermedad coronaria.

ii. Disposiciones de apoyo– Se trata de constructos personales asociados a determinadas posibilidades de responder a diversas dificultades de forma optimista o pesimista (disposición-optimismo y disposición-pesimismo). Los científicos también incluyen aquí el "yo-poder" como un mecanismo que conecta la salud con la influencia psicosocial, por ejemplo, cualidades humanas como la resistencia, el autocontrol, la perseverancia, la determinación y la determinación.

III. Perfil emocional o patrones emocionales. Se trata de dificultades en la expresión emocional asociadas a la alexitimia. Las dificultades pueden estar asociadas con una variedad de trastornos psicosomáticos, con características del sistema respiratorio: asma, bronquitis. Puede haber dificultades para expresar emociones, lo cual es típico del comportamiento tipo C, porque Se caracteriza por un estilo personal represivo: evita situaciones potencialmente dañinas, conflictos conscientes y experiencias difíciles. El tipo C es incapaz de expresar emociones negativas, especialmente de manera abierta.

b.Factores cognitivos– estas son ideas sobre la salud, varios modelos de creencia en el tratamiento:

i. Ideas sobre la enfermedad. Las personas evalúan los trastornos y síntomas fisiológicos según el enfoque y las ideas generalmente aceptadas de la medicina sobre la enfermedad (con mayor frecuencia en un contexto histórico), según el modelo formal (atribuciones que se relacionan con atribuir las causas de la enfermedad o la curación a algunos factores personales). .

ii. Percepción de riesgo y vulnerabilidad. En la mayoría de los casos, el riesgo proviene de una enfermedad u otros acontecimientos negativos de la vida.

III. Control sobre tu vida: sentido de responsabilidad y regulación volitiva.

C.Factores socioambientales:

i. Apoyo social puede ser positivo y negativo (si el grupo de referencia es desfavorable).

ii. Matrimonio y familia.

III. Ambiente profesional.

d.Variables demograficas:

i. factor de género. El concepto de determinismo biológico explica las diferencias en la psique y la salud de hombres y mujeres.

ii. Factor de percepción de la edad. Cuando se percibe la vejez, aumenta la correlación entre la salud y la influencia del entorno social, porque cambios en el apoyo social. Existe una correlación entre el nivel de salud y los ingresos materiales.

III. Grupos étnicos y clases sociales.. La capacidad de adaptación psicológica disminuye, porque algunos grupos tienen un estatus sociocultural y material bajo. Hay una disminución en la estabilidad de la vida y la salud.

Factores transmisores Son comportamientos específicos que ocurren en respuesta a varios factores estresantes:

1. Estrategia de afrontamiento o afrontar problemas de diferentes niveles, p. experiencias, regulación, autorregulación, recuperación. Las estrategias de afrontamiento afectan tanto a los somáticos, al sistema inmunológico como a los psicosomáticos.

2. Uso y abuso de sustancias: alcohol, nicotina, medicamentos, alimentos, drogas. Son considerados en psicología como una de las estrategias para superar y regular factores estresantes externos o problemas internos, la mayoría de las veces con resultados negativos para la salud.

3. Comportamientos específicos que promueven la salud.: actividad física, elección del entorno ambiental, comportamiento de autoconservación en general.

4. Cumplimiento y adherencia a las normas sanitarias.. Esto incluye esfuerzos voluntarios destinados a planificar e implementar tratamientos, prevenir diversas enfermedades mediante exámenes médicos, asistir a grupos de apoyo, realizar determinados procedimientos de higiene, utilizar cinturones de seguridad, etc.

Motivadores:

1. Factores estresantes. Es el estrés el que activa otros factores, principalmente los de transmisión, mediante la activación de mecanismos de afrontamiento.

2. Existencia en la enfermedad: proceso de adaptación a episodios agudos de enfermedad, conducta para evaluar la enfermedad (búsqueda de información, comparaciones sociales o negación de la enfermedad).

La evaluación de estos factores permitió crear pruebas para determinar el propio nivel y evaluar la salud.