Ejemplos de palabras con sonorización de consonantes. Ensordecimiento consonante: definición del concepto, interpretación y significado del término lingüístico

2.16. Combinaciones de consonantes 1. Una consonante doble se pronuncia en la unión de un prefijo y una raíz o de una raíz y un sufijo, si entre dos vocales hay dos consonantes idénticas o dos consonantes que se diferencian sólo en la sonoridad/falta de voz. Pronunciación de doble consonante

4. Características de la lectura de consonantes.

País de consonantes sordas

País de consonantes sordos ¿Qué es el PCUS? Consonantes sordas. Cada chiste tiene algo de humor. Los mismos comunistas, dispersos en diferentes partidos, cometen anarquía, saquean el país, roban a su pueblo. No se me ocurrió esto, estas son citas de discursos electorales de diputados.

Publicidad de consonantes sordas.

Publicidad de consonantes sordas Algunos hechos. El presidente Putin dijo antes de las elecciones que la principal característica del presidente es la decencia. Un par de meses después de las elecciones, se divorció de su esposa Lyudmila, dejando a la anciana vivir su vejez en soledad y melancolía, diciendo cuando

notas de la lección

Sujeto: “Aturdimiento de consonantes sonoras”.

Objetivo: enseñar a los niños a no confiar en el oído al escribir palabras con una combinación de consonantes

Equipo: imágenes del sujeto.

Progreso de la lección

Se pide a los niños que miren dos imágenes de objetos. Nómbralos, resalta el tercer sonido de cada palabra.

taza cuchara

Luego se abren las inscripciones, se resalta la tercera letra de cada palabra.

Resulta que en ambas palabras el sonido se pronuncia y se escucha. w, y está escrito en el primer caso w, en el segundo - y.

Logopeda. ¿Por qué suena el timbre? y¿Fingió ser sordo? Mira que sonido viene después y en la palabra cuchara.

Estudiantes. Sonido A. Está sordo.

Logopeda. entonces es un sonido sordo A, de pie junto al sonoro y, lo influyó.

Sonido y También sonaba aburrido, convirtiéndose en sonido. w. A modo de comparación, se toman dos palabras más:

barco de rama

Se proporciona una comparación similar.

Conclusión. Si en medio de una palabra una consonante sonora se encuentra junto a una consonante sorda, entonces, bajo la influencia de una persona sorda, también queda ensordecida.

Por ejemplo:

ojos - ojos consonantes h suena como s

barba - consonante de barba d suena como t

uñas - uñas consonante g suena como A

falda-falda consonante b suena como norte

La consonante libro-libro suena como w

mangas - manga consonante V suena como F

Bajo la influencia de una consonante sorda, sólo se pueden ensordecer las consonantes sonoras emparejadas.

Logopeda. Tengan en cuenta, muchachos, lo inusual que sonaría para nosotros esa pronunciación (sonidos sonoros z, d, d, b, c, g El logopeda pronuncia sin ensordecerse): ojos, barba, uñas, falda, cabeza, trozo de papel.

Díganme chicos, ¿qué pasa si dos sonidos sordos se encuentran en medio de una palabra? Por ejemplo, en la palabra gato (gatito) w Y A - sordo. Nada cambió desde el encuentro de estas dos consonantes sordas. Ambos todavía suenan huecos. ¿Cómo podemos distinguirlo y reflejarlo en la escritura cuando en medio de una palabra el sonido en sí es sordo? (gato), y cuando sólo finge ser sordo, imitando el sonido sordo vecino (cuchara)?

Los sonidos de las vocales vienen a nuestro rescate aquí. Rompen esta amistad entre los sonoros y los sordos, se interponen entre ellos y los separan, por eso el sonido sonoro se convierte en sí mismo, es decir, suena: cuchara-cuchara. A si una palabra contiene un sonido sordo real, éste también se aclara mediante una vocal: gato - bote. Entonces, si aparecen dos sonidos de consonantes en medio de una palabra, es necesario verificar esta palabra cambiándola para que cualquier sonido vocálico aparezca entre las consonantes.

Ejercicio. Verifique la consonante en medio de una palabra (oralmente).

rama - barco - pez - pata -

tienda - abrigo de piel - arenque - cuento de hadas -

cuaderno - tira - matrioska - funda -

Ejercicio. Copie oraciones insertando la consonante que falta en el medio de la palabra. Elija una palabra de prueba.

Había agua de lluvia en el ka-ka. El perro duerme en la caja. La cabaña se levanta sobre patas de pollo. El avión no volaba. Los jóvenes abedules se han puesto verdes. Hay muchas frambuesas en el mercado. Los pepinos están madurando en los jardines. Cuida tus tetras.

Ejercicio. Inserta las letras que faltan. Revisa la ortografía de las palabras.

Copa Shka, torre

Palo de shka,...

Carrete Shka,...

Neumático shka,...

Pierna,...

Buen punto...

Mal corte de pelo...

Rúsula,...

… … barco dka, …

... ... ... cama de jardín dka, ...

... ... ... ... dka arenque, ...

... ... ... ... ... computadora portátil, ...

... ... rama de tejido, ...

... ... ... tejiendo azulejos, ...

... ... ... ... gorro de tela, ...

... ... ... ... ... tejer tableta, ...

... ... ... ... ... ... taburete de tela, ...

Ejercicio. Copie insertando las letras que faltan.

El pescado es pequeño y tiene un sabor dulce.

La baya es roja, pero el sabor es amargo.

Hermano, viven como locos.

Na we-ku y ko-ka bestia.

¿Qué hay de la caja, zanahorias?

¿Estás sacando la cola?

Al parecer quieres convertirte en un pícaro.

¿La nariz de una mujer de nieve?

Tablas y pies corren por el camino. (Esquís.)

Debajo del le-kom, le-kom hay una taza con una bolsa. (Huevo.)

Adivina qué,

Cuya pelusa está en las sudaderas,

na sha-ki, percha-ki

¿Les conviene chicos? (Conejo.)

Estoy parado sobre un dedo del pie grueso

Estoy parado en el trasero de mi ojo,

Debajo de un sombrero marrón

Con forro de terciopelo. (Hongo blanco.)

Nos miró a los ojos

Soleado en una pierna delgada. (Girasol.)

Del tamaño de un puño, lado rojo.

Si tocas tu dedo, es suave.

Y si le das un mordisco, es dulce. (Manzana.)

Pepinos en nuestro jardín.

Juegan al escondite todo el día.

Vinimos con cubos

Y encontraron pepinos.

Ejercicio. Dé una palabra de prueba para aclarar el sonido de consonante cuestionable.

Logopeda. Hielo. Estudiantes. Hielo. (mi)

Sopa, volea, ondulación, cangrejo, estúpido, diente, ventisquero, halcón, agujero de hielo.

Huerto, fábrica, granizo, miel, huerta, piloto, mano de obra, topo, zorzal, clavo, cerco, gente, sudor, partida.

Choza, centeno, bebé, lirio de los valles, vencejo, gorguera, victoria, broche, cuchillo, ratón, juncos, parque infantil.

Escarcha, cinturón, sandía, historia, carga, nariz, ojo, carro, cobarde, patín, autobús, convoy, gasolina, sabor, orden.

Zanahoria, armario, sangre, zapatos, ceja, pico, acantilado, educado, cuerpo, explosión, siembra, bufanda.

Hierro, golpe, bota, barranco, castillo, bandera, banco, amapola, paso, amigo, arado, delantal, arroyo.

Ejercicio. Inserta la letra que falta. Revisa la ortografía de las palabras.

zb s- -g m-d s- -d

l-v d- -g r-z v- -g

s-d G- -b g-d g- -z

Ejercicio. Inserta las letras que faltan en refranes, refranes y acertijos.

La gente honra a quienes aman el trabajo.

En la lengua me-, y debajo de la lengua le-.

Lloverá en mayo y habrá lluvia.

Bebe, come y di la verdad.

Gracias Moro por traer nieve.

¿Cuál es la raíz, cuál es la raíz y cuál es el fruto?

Flotando, humeando, luego de un lado a otro, luego hacia adelante. (Hierro.)

Sin ru-, sin pero-, pero sabe dibujar. (Congelación.)

Negro, ágil,

Grita "krak", los gusanos resultan heridos. (Torre.)

¡Sueño de verano!

Sólo risas.

La nieve vuela por la ciudad.

¿Por qué no se derrite? (La pelusa de los álamos.)

Sin tablas, sin ejes

El puente sobre el río está listo. (Hielo.)

Está sentado y lleva un abrigo de piel.

¿Quién lo desnuda?

Él derrama lágrimas. (Cebolla.)

Prado - cebolla, estanque - ramita, fruta - balsa, seta de leche - tristeza, joven - martillo, hielo - vuelo.

Ejercicio. Después de verificar las consonantes dudosas, escriba los datos debajo de la palabra en dos columnas: una: palabras con una letra w, a otro, señor y.

Cha-ka, lo-ka, pu-ka, kry-ka, kni-ka, ko-ka, peck-ka, bum-ka, boots-ka, katu-ka, raw-ka, mo-ka, hetero ka , tele-ka, oblo-ka, po-kry-ka.

Ejercicio. Escriba las palabras del dictado en dos columnas en las que:

a) se escribe una consonante sorda en medio de la palabra; b) se escribe una consonante sonora en medio de la palabra.

Patrón: plano y afilado

cubierta del palo

Cochecito, zapatos de líber, vendaje, estrecho, colina, caja, corcho, casillero, alfiler, vaca, espiguillas, trineo, caseta, día, bote, ovillos, corrección, botones.

¿Qué es el sonido? Este es el componente mínimo del habla humana. Representado en letras. En forma escrita, los sonidos se distinguen de las letras por la presencia de corchetes en el primero, que se utilizan en la transcripción fonética. La letra es o, el sonido es [o]. La transcripción muestra diferencias en ortografía y pronunciación. Apóstrofe [ ‘ ] indica pronunciación suave.

Los sonidos se dividen en:

• Vocales. Se pueden tirar fácilmente. Durante su creación, la lengua no participa activamente, quedando fija en una posición. El sonido se crea debido a cambios en la posición de la lengua, los labios, diversas vibraciones de las cuerdas vocales y la fuerza del suministro de aire. Longitud de las vocales – base del arte vocal(cantando, “cantando suavemente”).
• Los sonidos consonantes a se pronuncian con la participación de la lengua, que, ocupando una determinada posición y forma, crea un obstáculo al movimiento del aire desde los pulmones. Esto provoca ruido en la cavidad bucal. A la salida se convierten en sonido. Además, el libre paso del aire se ve obstaculizado por los labios, que se cierran y abren durante el habla.

Las consonantes se dividen en:

• sin voz y con voz. La sordera y la sonoridad del sonido dependen del funcionamiento del aparato del habla;
• duro y suave. El sonido está determinado por la posición de la letra en la palabra.

Letras que representan consonantes

Sordo

Sin voz en ruso: [k], [p], [s], [t], [f], [x], [ts], [sh]. La forma más fácil de recordar es una frase, no un conjunto de letras: “Styopka, ¿quieres una mejilla? ¡Fi!” que los contiene a todos.

Un ejemplo en el que todos los sonidos de consonantes son sordos: gallo, panal, alfiler.

Expresado

Cuando se forman, la forma de la lengua se acerca a la forma que produce sonidos sordos, pero se añaden vibraciones. Los sonidos de consonantes sonoras crean vibraciones activas de los ligamentos. Vibraciones deformar la onda sonora, y no entra una corriente de aire puro a la cavidad bucal, sino un sonido. Posteriormente, la lengua y los labios lo transforman aún más.

Las consonantes sonoras incluyen: b, c, g, d, g, z, j, l, m, n, r.

Cuando son pronunciados, se siente claramente tensión en la zona de la laringe. Además, es casi imposible hablarlos claramente en un susurro.

Una palabra en la que se expresan todas las consonantes: Roma, orgullo, ceniza, estuario.

Cuadro resumen de consonantes (sordas y sonoras).

Es gracias al cambio de sonido que el habla rusa se enriquece con varias palabras que son similares en ortografía y pronunciación, pero completamente diferente en significado. Por ejemplo: casa - volumen, corte - picazón, código - año.

Consonantes emparejadas

¿Qué significa emparejamiento? Dos letras que son similares en sonido y, cuando se pronuncian, toman posiciones similares con la lengua, se llaman consonantes pareadas. La pronunciación de consonantes se puede dividir en una etapa (los labios y la lengua participan en su creación) y dos etapas: primero se conectan los ligamentos y luego la boca. Aquellos casos en los que durante la pronunciación los movimientos de la boca coinciden y crean parejas.

Tabla resumen de consonantes pareadas teniendo en cuenta dureza y suavidad.

En el habla, es común no pronunciar cada letra, sino “comerla”. Esta no es una excepción sólo para el habla rusa. Esto se encuentra en casi todos los idiomas del mundo y se nota especialmente en el inglés. En ruso, este efecto está sujeto a la regla: los sonidos de consonantes emparejados se reemplazan (auditivamente) entre sí durante el habla. Por ejemplo: amor – [l’ u b o f’].

Pero no todo el mundo tiene su propio par. Hay algunos que no son similares en pronunciación a otros: estos son consonantes impares. La técnica de reproducción se diferencia de la pronunciación de otros sonidos y los combina en grupos.

Consonantes emparejadas

Consonantes impares

El primer grupo se puede pronunciar suavemente. El segundo no tiene análogos en pronunciación.

Las consonantes impares se dividen en:

• sonores – [th’], [l], [l’], [m], [m’], [n], [n’], [r], [r’]. Cuando se pronuncian, una corriente de aire golpea la parte superior del cielo, como una cúpula;
• silbido – [x], [x’], [ts], [h’], [sch’].

El idioma ruso contiene letras que son difíciles de entender en contexto. ¿Los sonidos [ch], [th], [ts], [n] son ​​sonoros o sordos? ¡Aprende estas 4 letras!

¡Importante![h] - ¡sordo! [th] - ¡sonoro! [ts] es sordo! [n] – ¡sonoro!

Consonantes impares

Duro y suave

Son iguales en ortografía, pero diferentes en sonido. Las consonantes sordas y sonoras, a excepción de las silbantes, pueden pronunciarse duras o suaves. Por ejemplo: [b] era – [b`] venció; [t] corriente – ​​[t`] fluyó.

Al pronunciar palabras fuertes, la punta de la lengua se presiona contra el paladar. Los blandos se forman presionando al paladar superior de la parte media de la lengua.

En el habla, el sonido está determinado por la letra que sigue a la consonante.

Las vocales forman pares: a-ya, u-yu, e-e, y-i, o-yo.

Las vocales dobles (I, ё, yu, e) se pronuncian en una de dos combinaciones: el sonido [th] y una vocal pareada de E, O, U, A, o un signo suave y una vocal pareada. Por ejemplo, la palabra grumete. Se pronuncia [y] [y] [n] [g] [a]. O la palabra menta. Se pronuncia como: [m’] [a] [t] [a]. Las vocales A, O, U, E, Y no tienen doble sonido, por lo tanto no afecta la pronunciación de la consonante anterior.

Diferencia de ejemplo:

Una cuchara es una trampilla, la miel es un mar, una casa es un pájaro carpintero.

Transcripción fonética:

[Cuchara] – [L’ u k], [m’ o d] – [m o r’ e], [casa] – [d’ a t e l].

Reglas de pronunciación:

• los sólidos se pronuncian antes de A, O, U, E, Y. Absceso, costado, haya, Bentley, ex;
• los suaves se pronuncian antes de Ya, Yo, Yu, E, I. Venganza, miel, ballena, puré de patatas, menta;
• las duras se pronuncian si van seguidas de otra consonante: la muerte. Después de la consonante [s] hay una consonante [m]. Independientemente de si la M es suave, sonora o dura, la S se pronuncia con firmeza;
• los duros se pronuncian si la letra es la última en la palabra: clase, casa;
• Las consonantes antes de la vocal [e] en palabras prestadas se pronuncian con firmeza, como antes de [e]. Por ejemplo: silenciador – [k] [a] [w] [n] [e];
• siempre suave antes de b: alce, pulpa.
• excepciones a las reglas:
  • siempre sólido F, W, C: vida, espinas, cianuro;
  • siempre suave Y, H, Sh: blanco, negro, lucio.

Institución educativa presupuestaria

"Escuela secundaria Nizhneenangskaya"

Mapa tecnológico de una lección abierta en el quinto grado sobre el tema “Designación de consonantes sonoras y sordas por escrito. Impresionante y sonoro"

Profesora: Glebova Tatyana Nikolaevna,

categoría de calificación más alta

2015

Mapa de lecciones tecnológicas

Sujeto t_ idioma ruso__________________________________________ Clase __5____________________

Tutorial básico Idioma ruso. 5to grado: libro de texto para educación general. Instituciones / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya y otros.: Educación, 2011.

Tema de la lección « Designación de consonantes sonoras y sordas por escrito. Impresionante y expresando ».

Objetivos de la lección:

Educativo:

Reconocer mejor las consonancias sonoras y sordas.

Ser capaz de pronunciar correctamente palabras con sonoridad y ensordecimiento.

Indicar correctamente por escrito consonantes sonoras y sordas.

Educativo:

Desarrollo del pensamiento, la lógica, la capacidad de análisis y sistematización, identificando rasgos y propiedades esenciales, sacando conclusiones generales.

Desarrollo de la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Formación de habilidades en búsqueda parcial de actividad cognitiva, independencia.

Desarrollo de la cultura del habla.

Educadores:

Fomentar el respeto mutuo.

Cultivar en los estudiantes el amor por la lengua rusa, el sentido de la belleza y la imaginación creativa.

tipo de roca : una lección sobre cómo “descubrir” nuevos conocimientos

tipo de lección : lección-investigación

Estructura de la lección:

1. Autodeterminación de actividades (1-2 min.)

2. Actualización de conocimientos (4-5 min.)

3. Planteamiento del problema (4-5 min.)

4. “Descubrimiento” de nuevos conocimientos (7-8 min.)

5. Consolidación primaria (4-5 min.)

6. Trabajo independiente con autotest (4-5 min.)

7. Incorporación de nuevos conocimientos al sistema de conocimientos y repetición (7-8 min.)

8. Resumen de la lección. Reflexión (2-3 min.)

Tecnología : problema-diálogo

Equipo : proyector, tarjetas, material ilustrativo, “Diccionario de la lengua rusa”, ed. S.I. Ozhegova, M., idioma ruso, 1986; “Diccionario escolar de estructura de palabras”, ed. Potikha, M., Ilustración", 1987. "Diccionario de la lengua rusa" ed. S.I. Ozhegova, M., lengua rusa, 1986.

ESTRUCTURA Y PROGRESO DE LA LECCIÓN

etapa de lección

actividades docentes

Actividad estudiantil

UUD formado

Motivación para las actividades de aprendizaje.

(2 minutos).

1. Técnica “sorpresa” (Diapositiva 1) (objetivo: crear el ambiente para la lección, aumentar el interés en la lección):

Muchos idiomas del mundo tienen una cosa en común: la ortografía de las palabras a menudo no coincide con su pronunciación. Los ingleses bromean con esto: lo escriben “Liverpool” y lo pronuncian “Manchester”. Afortunadamente, no existen diferencias tan grandes en la ortografía y la pronunciación en el idioma ruso, pero sí algunas discrepancias. Dedicaremos la lección de hoy a una de estas discrepancias, VOZ y VOZ, sonidos consonánticos y la DESIGNACIÓN DE CONSONANTES SONORAS Y NULAS EN ESCRITURA.

Escuche el acertijo: “Estoy solo bajo un sombrero de color. Tengo mis propios hábitos: siempre juego al escondite”. - ¿Qué es esto?

2. Técnica de la “cita brillante” (Diapositiva 2) (objetivo: desarrollo del amor por la lengua rusa, amor por la belleza, educación de los sentimientos estéticos):

Lea la oración (en la pizarra) “La palabra es la vestidura de todos los hechos, y el sonido es la vestidura de la palabra”. (M. Gorki)

Trabajo frontal: Encuentre una palabra cuya pronunciación de la consonante al final no coincida con la ortografía.

Prepárate para recibir información y responder las preguntas del profesor.

Llaman a la palabra "hongo". Escríbalo en la pizarra y transcríbalo.

Escribe la propuesta. Encuentran una palabra y la transcriben.

UUD comunicativa: sé capaz de escuchar a tu interlocutor

Actualizar conocimientos, comunicar el tema de la lección, establecer metas.

(4-5 minutos)

en el tablero palabras (Diapositiva 3) (ir al tablero) (objetivo: activación de la actividad mental, asegurando un alto nivel de desarrollo mental): indique qué sonido escuchamos al final de las palabras grabadas.

Junto con el hablante (grabación de audio, textos en diapositivas) pronuncian palabras y sonidos.

Jardín

Carga

Sereno

Cisne

Pilar

Coro

encendido

¿Puedes hacer este trabajo de nombrar el sonido? ¿Está seguro?

¿Hay alguna palabra desconocida?

¿Qué determinará la elección del sonido? Entonces, manos a la obra. ¡Te deseo buena suerte!

¿Qué palabra te causó dificultad? ¿Por qué?

¿Cuál es la diferencia entre las palabras "cantar" y "lavar"?? ¿Qué es “cantar”?

¿Quieres saber sobre esto? Trabajemos juntos.

Los profesores escuchan, van a la pizarra, explican la ortografía, procesan la información, les resulta difícil deletrear la palabra “empezar”. Trabajan con el diccionario de S. Ozhegov.

Explique el significado léxico de la palabra "cantar".

UUD cognitiva: ser capaz de sistematizar el material obtenido en lecciones anteriores.

Actividades de aprendizaje comunicativo: ser capaz de determinar el propósito de las actividades educativas, poder escuchar al interlocutor, formular su propia opinión y posición.

UUD regulatorio:

Ser capaz de encontrar el material necesario en el diccionario, poder planificar su acción de acuerdo con la tarea.

3

Declaración del problema

(4-5 minutos)

Mire estas palabras nuevamente.

Nombra los sonidos que escuchamos al final de estas palabras.

Tirar las tablas.

¿Cuál es el propósito de nuestra lección? (Nuestro objetivo es aprender a no cometer errores al escribir la consonante que se prueba al final de una palabra).

Este es el tema de nuestra lección (Anótalo en tu cuaderno. Profesor - en la pizarra : « Designación de consonantes sonoras y sordas por escrito. Impresionante y sonoro."

- ¿Qué tareas resolveremos para lograr este objetivo?

1) Veamos qué sucede cuando una consonante sonora va delante de una sorda, y una consonante sorda va delante de una sonora.

2) Definamos STUN y VOZ como procesos fonéticos. Reforzaremos la regla a medida que vayamos completando las tareas.

3) Conozcamos el concepto de “aliteración”.

Los estudiantes responden preguntas, trabajan con palabras y sacan conclusiones: “Al final de una palabra, los sonidos de consonantes sonoras se reemplazan por sus pares sordos. Esta sustitución de sonidos no se refleja en la escritura". dar ejemplos,determinar el propósito de las actividades educativas con la ayuda del profesor y de forma independiente. Anota el tema en un cuaderno y determina los objetivos de la lección.

UUD comunicativa:enSer capaz de expresar sus pensamientos oralmente, responder a las preguntas del profesor, escuchar y comprender el discurso de los demás.

UUD cognitivo:en¿Puedes explicar la unidad fraseológica?

UUD regulatorio:enSer capaz de determinar el propósito de la actividad educativa (etapa) y las tareas en colaboración con el docente.

4

Descubrimiento de nuevos conocimientos. .

(5-6min.)

1. Miremos la tabla en la diapositiva (Diapositiva 4 ). Recuerde lo que debe hacer para evitar cometer un error al escribir la consonante que se prueba al final de una palabra.(Los estudiantes dicen la regla).

Veamos qué sucede cuando una consonante sonora precede a una sorda.

Escriba las palabras, seleccionando las de prueba para ellas, indique el sonido que indica la letra que falta en la palabra según el ejemplo.

golu..ka (p) (golub i), hornear..ka, entrenar..ka, lado..ka, sk..ka, o..dejar.

Escribe la frase:Me encantan los cuentos populares. Conviértelo en una oración de discurso directo. Encuentra una palabra con la ortografía que estás estudiando.

Conclusión: En nuestro idioma, los sonidos de consonantes sonoras y sordas emparejadas no pueden estar uno al lado del otro: el sonido sonoro anterior se vuelve similar al siguiente sordo. La sustitución de consonantes sonoras por pares sordas se denomina ensordecedora. El asombro nunca se refleja en la escritura: los sonidos se ensordecen, no las letras.

Escribe las palabras:

molot bah, koCon Bah,Con dio, oht dejar de fumar, sobreCon Bah.

Indique el sonido indicado por la letra resaltada.

Resume información, transfiere reglas de memoria y aprende a escribir correctamente. 1 alumno trabaja en la pizarra (tarjeta 1), la clase copia palabras de la diapositiva e indica el sonido.

Recuerde la puntuación en el discurso directo. Concluyen: lo que se llama deslumbrante.

Trabajar en parejas con palabras y sonidos.

UUD regulatoria: añosSer capaz de realizar un seguimiento final de las actividades (“¿Qué se ha hecho?”).

UUD comunicativa: ySer capaz de expresar sus pensamientos con precisión y suficiente integridad.

¿Qué estamos observando?

Conclusión:

Muy a menudo, las consonantes sordas se expresan con prefijos;

También se expresan en raíces antes del sufijo –b- (pasto).

Las consonantes sordas se expresan antes que todas las consonantes sonoras emparejadas, excepto la “v”, es decir antes de "b, d, d, g, h".

El timbre no se refleja en la carta, porque No se pronuncian las letras, sino los sonidos.

- ¿Cuáles fueron nuestras dos primeras tareas? ¿Lo hemos solucionado?

Sacan una conclusión.

Para resumir:hizo frente a la primera y segunda tarea de la lección

5.

Consolidación primaria

(4-5 minutos)

1. Basándose en los ejemplos de la pizarra, cree un algoritmo para anotar la ortografía en su cuaderno y en la pizarra.

Según este algoritmo, en parejas completaremos la tarea de la tarjeta.. (Los estudiantes reciben tarjetas, las correspondientes diapositiva5) . Trabajar en parejas:

CON HIZO

ACERCA DEt ABANDONAR

PORD EMPUJAR

END MORDER

A MÍY CONTINENTAL

EN ESCRIBIR

Reino Unidoz California

CON TRASERO

¡Pruébalo tú mismo! (Diapositiva 6)

Trabajan en parejas. Un estudiante es llamado a la junta..

Crea un algoritmo.

Trabajar por parejas sobre bloques, aplicando la regla.

Ponte a prueba usando las respuestas de la diapositiva. Reforzar la regla aprendida.

UUD cognitivo: ser capaz de elegir una solución, justificar la elección.

UUD comunicativa: ySer capaz de expresar sus pensamientos con precisión y suficiente integridad, ser capaz de tener en cuenta la opinión de un amigo.

6.

Trabajo independiente con autotest (4-5 min.)

1. Responda las preguntas, compruébelo entre sí:

¿Con qué fenómenos lingüísticos te familiarizaste en clase?

¿Cómo comprobar la ortografía de una palabra con una consonante comprobada en la raíz?

Recuerda qué es la ALITERACIÓN (repetición de los mismos sonidos en un texto poético).

La aliteración se utiliza con fines pictóricos.

Escuchemos el poema de Suslov "Escuché el susurro del silencio".

¿Qué sonido se repite frecuentemente en la pieza? Descríbalo (w – acc., tv., desapareado, sordo, par.).

2.- ¿Cuál fue nuestra tercera tarea? ¿Lo hemos solucionado?

Trabajan en grupo con material ilustrativo, seleccionan una combinación sinónima con la ortografía que se está estudiando. Publique los resultados de su trabajo en la pizarra.

Escuche el texto poético, nombre la aliteración, caracterice el sonido.

Para resumir:completó la tercera tarea de la lección .

Actividades de aprendizaje personal: motivación para las actividades educativas, capacidad de autoevaluación basada en el criterio de éxito en las actividades educativas.

UUD comunicativa: ser capaz de expresar oralmente sus pensamientos, responder a las preguntas del profesor, escuchar y comprender el discurso de los demás.

7

8

Incorporación de nuevos conocimientos al sistema de conocimientos y repetición (7-8 min.)

Tarea

(1-2 minutos)

1. Trabajamos individualmente.

Escribe el comienzo de la historia de V. Golyavkin.

“Traje un erizo a clase. Lo coloqué hábilmente entre los libros del maletín para que no se escapara. De repente la maestra dice: “¿Qué es esto?” Yo digo: "¡Erizo!"

¿Dónde está el erizo? – pregunta el profesor levantando el puntero.

Aquí, digo.

Analice la designación de consonantes sonoras y sordas en palabras escritas:

Hábilmente, con los libros, se escapó, de repente, el erizo, el braco, está aquí.

Termina esta historia en casa. Leeré la versión del autor del final de la historia después de escuchar la tuya.

Trabajan individualmente.

Construya una respuesta coherente, respaldada por una regla. Un estudiante responde:La clase evalúa según los criterios publicados en la pizarra.

Lee el texto. Están pensando en la tarea.

UUD comunicativa

UUD regulatoria: años

UUD cognitivo: poder encontrar la información necesaria.

9

Resumen de la lección. Reflexión

(2-3min.)

En la diapositiva están los criterios de evaluación:

1.¿Qué descubriste?

2.¿Qué aprendiste?

3. ¿Qué calificación te pondrás por tu trabajo en clase?

- Redactar un vino sincronizado sobre un tema. “Lección”, poniendo en ella las impresiones de la lección pasada.

El alumno evalúa su trabajo según los criterios.

Redactan y leen el vino sincronizado, complementándose entre sí.

UUD comunicativa: ser capaz de responder preguntas, escuchar y comprender a los demás.

UUD regulatoria: añosser capaz de evaluar los resultados de las actividades (propias, ajenas)

UUD cognitivo: ser capaz de ser creativo.

10

Reflexión (1 min.)

Complete el espacio en blanco calificándose usted mismo por su trabajo en clase.

1) Durante la lección trabajé... activa/pasivamente

2) Estoy...satisfecho/insatisfecho con mi trabajo en clase

3) La lección me pareció... corta/larga

4) Durante la lección estaba... cansado/no cansado

5) La tarea me parece... fácil/difícil

Complete el espacio en blanco, evaluándose a sí mismos en la lección..

UUD regulatoria: añosser capaz de evaluar los resultados de (las propias) actividades

Sujeto. Aturdimiento de consonantes sonoras en medio de una palabra.

Objetivo. Observe la discrepancia entre las normas de pronunciación y las normas de ortografía, ejercite a los estudiantes en la verificación de consonantes dudosas.

1. Considere y nombre las imágenes del tema (en parejas):

a) taza - cuchara

b) rama - barco

En cada par de palabras, resalta el tercer sonido:

a) en ambas palabras se escucha (pronuncia sh);

b) en ambas palabras d. se escucha (se pronuncia). Compara la ortografía de las palabras consideradas.

Descubra en una conversación que el ensordecimiento de las consonantes sonoras w y d en las palabras cuchara, barco se explica por la proximidad de la consonante sorda k. Si elimina esta proximidad, los sonidos sonarán fuerte, sin distorsión: cuchara, barco. La vocal vecina (e, o) ayuda a aclarar las consonantes.

La ensonorización puede ocurrir con cualquiera de las consonantes sonoras emparejadas. En este caso, la consonante sonora se pronuncia como su consonante sorda emparejada (ver tabla):

2. Considere ejemplos de ensordecimiento de consonantes sonoras en palabras (cuando una consonante sonora va seguida de una consonante sorda):

3. En medio de las palabras copa, rama, se encontraron dos consonantes sordas: shk, tk. Para asegurarnos de que no haya contradicción entre la pronunciación y la ortografía, recurramos a las mismas vocales en busca de ayuda: taza, ramita.