Resumen "preparación práctica para las actividades docentes". Fundamentos teóricos de la preparación para la actividad docente.

El concepto de competencia profesional de un docente.
Estructura de competencia profesional de un docente.
Contenidos de la preparación teórica del profesorado.
Contenidos de la preparación práctica docente.
Competencia profesional y excelencia pedagógica.

§ 1. El concepto de competencia profesional de un docente.

La profesión docente, como ya hemos señalado, es a la vez transformadora y directiva. Y para gestionar el desarrollo personal es necesario ser competente. El concepto de competencia profesional de un docente expresa, por tanto, la unidad de su disposición teórica y práctica para llevar a cabo la actividad docente y caracteriza su profesionalidad.
El contenido de la formación docente en una especialidad particular se presenta en una característica de calificación: un modelo normativo de competencia docente, que refleja la composición con base científica de conocimientos, habilidades y habilidades profesionales. Características de calificación - Se trata, en esencia, de un conjunto de requisitos generalizados para un docente al nivel de su experiencia teórica y práctica.
En general conocimientos psicológicos y pedagógicos determinado por los planes de estudio. La preparación psicológica y pedagógica incluye el conocimiento de los fundamentos metodológicos y las categorías de la pedagogía; patrones de socialización y desarrollo de la personalidad; esencia, objetivos y tecnologías de la educación y la formación;
leyes del desarrollo anatómico, fisiológico y mental relacionado con la edad de niños, adolescentes y jóvenes. Es la base del pensamiento humanista del docente-formador.
Los conocimientos psicológicos, pedagógicos y especiales (de la materia) son una condición necesaria, pero de ningún modo suficiente, para la competencia profesional. Muchos de ellos, en particular los conocimientos teóricos, prácticos y metodológicos, son un requisito previo para las habilidades intelectuales y prácticas.
Habilidad pedagógica - Se trata de un conjunto de acciones que se desarrollan secuencialmente, algunas de las cuales pueden ser automatizadas (habilidades), basadas en conocimientos teóricos y encaminadas a resolver los problemas del desarrollo de una personalidad armoniosa. Esta comprensión de la esencia de las habilidades pedagógicas enfatiza el papel principal del conocimiento teórico en la formación de la preparación práctica de los futuros docentes, la unidad de la formación teórica y práctica, el carácter multinivel de las habilidades pedagógicas (desde reproductivas hasta creativas) y la posibilidad de su mejora mediante la automatización de acciones individuales.
Finalmente, esta comprensión de la esencia de la habilidad pedagógica nos permite comprender su estructura interna, es decir. conexión interdependiente de acciones (componentes de habilidades) como habilidades privadas relativamente independientes. Esto, a su vez, abre la posibilidad tanto de combinar una variedad de habilidades pedagógicas por diferentes motivos como de su descomposición condicional con fines prácticos. Por ejemplo, la capacidad de "mantener una conversación" se puede dividir en partes: determinar el tema que refleje más adecuadamente los intereses y necesidades de los estudiantes y al mismo tiempo tenga en cuenta las principales tareas educativas que enfrenta la clase; seleccionar contenidos, elegir formas, métodos y medios de educación, teniendo en cuenta la edad de los estudiantes y las condiciones específicas; elaborar un plan (plan general), etc. Cualquier otra habilidad se puede dividir exactamente de la misma manera.

§ 2. Estructura de la competencia profesional del docente

La estructura de la competencia profesional de un docente puede revelarse a través de habilidades pedagógicas.
Es recomendable construir un modelo de preparación profesional desde las habilidades más generales hasta las específicas. Esta habilidad más general es la capacidad de pensar y actuar pedagógicamente, que está estrechamente relacionada con la capacidad de someter hechos y fenómenos a análisis teórico. Lo que une a estas dos habilidades sumamente importantes es que se basan en el proceso de transición de lo concreto a lo abstracto, que puede ocurrir en los niveles intuitivo, empírico y teórico. Llevar las habilidades a un nivel teórico de análisis es una de las tareas más importantes a la hora de enseñar habilidades pedagógicas a los futuros profesores. Idealmente, el pleno cumplimiento por parte del docente de los requisitos de las características de calificación significa la formación de la capacidad de pensar y actuar pedagógicamente, integrando todo el conjunto de habilidades pedagógicas.
Independientemente del nivel de generalización de la tarea pedagógica, el ciclo completado de su solución se reduce a la tríada “pensar - actuar - pensar” y coincide con los componentes de la actividad pedagógica y las habilidades correspondientes a ellos. Como resultado, el modelo de competencia profesional de un docente actúa como la unidad de su preparación teórica y práctica. Las habilidades pedagógicas se combinan aquí en cuatro grupos.
1. La capacidad de “traducir” el contenido del proceso objetivo de la educación en tareas pedagógicas específicas: estudiar al individuo y al equipo para determinar su nivel de preparación para el dominio activo de nuevos conocimientos y diseñar sobre esta base el desarrollo del estudiantes en equipo e individuales; identificar un conjunto de tareas educativas, educativas y de desarrollo, su especificación y determinación de la tarea dominante.
2. Capacidad para construir y poner en marcha un sistema pedagógico lógicamente completo: planificación integral de las tareas educativas; selección razonable del contenido del proceso educativo; elección óptima de formas, métodos y medios de su organización.
3. Capacidad para identificar y establecer relaciones entre los componentes y factores de la educación, y para ponerlos en acción:
creación de las condiciones necesarias (materiales, moral-psicológicas, organizativas, higiénicas, etc.); activación de la personalidad del alumno, desarrollo de sus actividades, transformándolo de objeto en sujeto de educación; organización y desarrollo de actividades conjuntas; asegurando la conexión entre la escuela y el medio ambiente, regulando las influencias externas no programables.
4. Habilidades para registrar y evaluar los resultados de las actividades docentes: autoanálisis y análisis del proceso educativo y los resultados de las actividades del docente; definir un nuevo conjunto de tareas pedagógicas dominantes y subordinadas.

§ 3. Contenido de la preparación teórica del profesor.

El contenido de la preparación teórica de un docente a menudo se entiende sólo como un cierto conjunto de conocimientos psicológicos, pedagógicos y especiales. Pero la formación de conocimientos, como ya se ha señalado, no es un fin en sí mismo. El conocimiento que reside en la estructura de la experiencia del docente como un peso muerto, sin estar, además, consolidado en un sistema, sigue siendo un activo inútil para nadie. Por eso es necesario recurrir a formas de manifestación de la preparación teórica. Se trata de una actividad teórica, que a su vez se manifiesta en la capacidad generalizada de pensar pedagógicamente, lo que presupone que el docente tenga habilidades analíticas, predictivas, proyectivas y reflexivas.

Capacidad de análisis. El desarrollo de las habilidades analíticas es uno de los criterios de la habilidad pedagógica, porque con su ayuda se extraen conocimientos de la práctica. Es a través de la capacidad analítica que se manifiesta la capacidad generalizada de pensar pedagógicamente. Esta habilidad consta de una serie de habilidades privadas:
descomponer los fenómenos pedagógicos en los elementos que los componen (condiciones, razones, motivos, incentivos, medios, formas de manifestación, etc.);
comprender cada parte en conexión con el todo y en interacción con las partes principales;
encontrar en la teoría de la enseñanza y la crianza ideas, conclusiones, patrones adecuados a la lógica del fenómeno considerado;
diagnosticar correctamente un fenómeno pedagógico;
encontrar la principal tarea pedagógica (problema) y las formas de resolverla de manera óptima.
El análisis teórico de hechos y fenómenos incluye:
aislar un hecho o fenómeno, su aislamiento de otros hechos y fenómenos; establecer la composición de los elementos de un determinado hecho o fenómeno; revelar el contenido y resaltar el papel de cada uno de los elementos de esta estructura; penetración en el proceso de desarrollo de un fenómeno holístico; determinando el lugar de este fenómeno en el proceso educativo.
Por hecho pedagógico aquí se entiende uno u otro tipo de relación educativa, y un fenómeno pedagógico es el resultado de la interacción de formas de realidad tales como un evento ocurrido en la vida de un estudiante, las acciones de un maestro basado en la análisis de este evento de acuerdo con la tarea planteada por él, las acciones de los estudiantes y el resultado pedagógico de las acciones del docente.

Habilidades predictivas. La gestión de los procesos sociales, como ocurre con los procesos educativos, implica siempre una orientación hacia el resultado final (meta prevista) claramente presentado en la mente del sujeto de gestión. La base para establecer objetivos y buscar posibles formas de resolver un problema pedagógico se crea mediante un análisis de la situación pedagógica. La relación entre el análisis de la situación pedagógica y el establecimiento de objetivos en la actividad pedagógica es limitada. Sin embargo, el éxito del establecimiento de objetivos depende no sólo de los resultados de la actividad analítica. En muchos sentidos, está predeterminada por la capacidad de anticipar. La presencia de esta habilidad profesionalmente significativa siempre ha caracterizado a los grandes maestros. A.S. Makarenko estaba plenamente dotado de esta capacidad. Escribió, resumiendo su experiencia: “Mis ojos en ese momento ya estaban bastante llenos, y a primera vista pude verlo por signos externos, por muecas esquivas en la cara, por la voz, por el andar, por algunos otros rizos más pequeños de la personalidad, tal vez Incluso mediante el olfato se puede predecir con relativa precisión qué productos se pueden obtener en cada caso concreto a partir de estas materias primas”.
La previsión pedagógica, realizada sobre una base científica, se basa en el conocimiento de la esencia y lógica del proceso pedagógico, las leyes de edad y el desarrollo individual de los estudiantes. La composición de las habilidades predictivas se puede presentar de la siguiente manera: proponer metas y objetivos pedagógicos, seleccionar formas de lograr metas pedagógicas, anticipar el resultado, posibles desviaciones y fenómenos indeseables, determinar las etapas (o etapas) del proceso pedagógico, distribuir el tiempo, planificar actividades de vida junto con los estudiantes.
Dependiendo del objeto de la previsión, las habilidades de previsión se pueden combinar en tres grupos:
pronosticar el desarrollo del equipo: la dinámica de su estructura, el desarrollo del sistema de relaciones, cambios en la posición del activo y de los estudiantes individuales en el sistema de relaciones, etc.;
previsión del desarrollo de la personalidad: sus cualidades personales y comerciales, sentimientos, voluntad y comportamiento, posibles desviaciones en el desarrollo de la personalidad, dificultades para establecer relaciones con sus compañeros, etc.;
previsión del proceso pedagógico: capacidades educativas, educativas y de desarrollo del material educativo, dificultades de los estudiantes en el aprendizaje y otras actividades;
los resultados de la aplicación de determinados métodos, técnicas y medios de formación y educación, etc.

La previsión pedagógica requiere que el profesor domine métodos predictivos como el modelado, la formulación de hipótesis, los experimentos mentales, la extrapolación, etc.
Habilidades proyectivas. La tríada “análisis - previsión - proyecto” implica la identificación de un grupo especial de habilidades que se manifiestan en la materialización de los resultados de la previsión pedagógica en planes específicos de formación y educación. Desarrollar un proyecto de trabajo educativo significa, en primer lugar, traducir al lenguaje pedagógico los objetivos de la educación y la crianza, su máxima especificación y justificación de los métodos para su implementación gradual. El siguiente paso es determinar el contenido y los tipos de actividades, cuya implementación por parte de los estudiantes asegurará el desarrollo de las cualidades y estados previstos. Al mismo tiempo, es importante prever una combinación de varios tipos de actividades y eventos especiales de acuerdo con las tareas asignadas.
Los planes de trabajo educativo pueden ser prometedores y operativos. Estos últimos incluyen planes de lecciones y actividades educativas.
Las habilidades proyectivas incluyen:
traducción del propósito y contenido de la educación y la crianza en tareas pedagógicas específicas;
al determinar las tareas pedagógicas y seleccionar el contenido de las actividades de los estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses, las capacidades de la base material, su experiencia y cualidades personales y comerciales;
determinación de un conjunto de tareas dominantes y subordinadas para cada etapa del proceso pedagógico;
selección de actividades adecuadas a las tareas asignadas, planificando un sistema de actividades creativas conjuntas;
planificar el trabajo individual con los estudiantes para superar las deficiencias existentes en el desarrollo de sus habilidades, poderes creativos y talentos;
selección de contenidos, formas, métodos y medios del proceso pedagógico en su combinación óptima;
planificar un sistema de técnicas para estimular la actividad de los escolares y frenar las manifestaciones negativas en su comportamiento;
planificar el desarrollo del entorno educativo y las relaciones con los padres y el público.
La planificación operativa requiere que el docente domine una serie de habilidades metodológicas específicas y estrechas.
Habilidades reflexivas. Se producen cuando el docente realiza actividades de control y evaluación dirigidas a sí mismo. Suele estar asociado únicamente a la etapa final de resolución de un problema pedagógico, entendido como una especie de procedimiento para resumir los resultados de las actividades educativas.

Mientras tanto, se conocen varios tipos de control: control basado en correlacionar los resultados obtenidos con muestras determinadas; control basado en los resultados esperados de acciones realizadas únicamente en el plano mental; control basado en el análisis de los resultados finales de las acciones realmente realizadas. Todos ellos tienen el mismo lugar en la actividad pedagógica, aunque están dispersos en las etapas de resolución de un problema pedagógico. Sin duda, merece especial atención el control basado en el análisis de los resultados ya obtenidos y, en primer lugar, en relación con las actividades del profesor de la asignatura. Para implementar eficazmente este tipo de control, el docente debe ser capaz de reflexionar, lo que le permitirá analizar de manera inteligente y objetiva sus juicios, acciones y, en definitiva, actividades desde el punto de vista de su cumplimiento del plan y condiciones.

El reconocimiento de la reflexión como una forma específica de actividad teórica destinada a comprender las propias acciones nos permite hablar de un grupo especial de habilidades pedagógicas: las reflexivas. Su elección se debe a varias razones. En primer lugar, el hecho de que el análisis de los resultados de la actividad docente sin un análisis exhaustivo de las condiciones para su obtención no puede considerarse la norma. Es bien sabido que se pueden lograr altos resultados en las actividades docentes aumentando significativamente el tiempo dedicado a la resolución de problemas educativos y sobrecargando a estudiantes y profesores. Estas son las llamadas formas extensivas de aumentar la eficacia de un docente. Pero los resultados negativos también pueden tener diferentes motivos. Siempre es muy importante para un docente establecer en qué medida tanto los resultados positivos como los negativos son consecuencia de sus actividades. De ahí la necesidad de analizar las propias actividades, lo que requiere habilidades especiales para analizar: la corrección del establecimiento de metas, su "traducción" en tareas específicas y la adecuación del complejo de tareas dominantes y subordinadas que se están resolviendo a las condiciones iniciales; cumplimiento del contenido de las actividades de los estudiantes con las tareas asignadas; la eficacia de los métodos, técnicas y medios de actividad pedagógica utilizados; conformidad de las formas organizativas utilizadas con las características de edad de los estudiantes, el contenido del material, etc .; las razones de los éxitos y fracasos, errores y dificultades en la implementación de las tareas de formación y educación asignadas; experiencia de sus actividades en su integridad y cumplimiento de criterios y recomendaciones desarrollados por la ciencia.

Cognitivo- asociado con la cognición.

La reflexión no es sólo el conocimiento o la comprensión por parte del sujeto de la actividad pedagógica de sí mismo, sino también descubrir cuánto y cómo otros (estudiantes, colegas, padres) conocen y comprenden al “reflector”, sus características personales, reacciones emocionales e ideas cognitivas.

§ 4. Contenidos de la preparación práctica del profesor

Actividades organizativas El docente asegura la inclusión de los estudiantes en diversos tipos de actividades y la organización de las actividades del equipo, transformándolo de un objeto en un sujeto de educación. La actividad organizativa adquiere especial importancia en la labor educativa. A habilidades organizativas Los pedagógicos generales incluyen movilización, información, desarrollo y orientación.

Habilidades de movilización están asociados con atraer la atención de los estudiantes y desarrollar sus intereses sostenibles en el aprendizaje, el trabajo y otras actividades; dar forma a la necesidad de conocimientos y dotar a los estudiantes de habilidades en el trabajo académico y los conceptos básicos de la organización científica del trabajo educativo; estimular la actualización de conocimientos y experiencias de vida de los alumnos para formar en ellos una actitud activa, independiente y creativa ante los fenómenos de la realidad circundante; crear situaciones especiales para que los alumnos demuestren transgresiones morales; uso razonable de métodos de recompensa y castigo, creación de una atmósfera de experiencia compartida, etc.
Habilidades de información. Por lo general, se asocian únicamente con la presentación directa de información educativa, aunque también ocurren en los métodos para obtenerla. Estas son las habilidades y habilidades para trabajar con fuentes impresas y bibliografía, la capacidad de obtener información de otras fuentes y transformarla didácticamente, es decir. la capacidad de interpretar y adaptar la información a las tareas de formación y educación.

En la etapa de comunicación directa con los estudiantes, las habilidades informativas se manifiestan en la capacidad de presentar de forma clara y clara el material educativo, teniendo en cuenta las particularidades de la asignatura, el nivel de preparación de los estudiantes, su experiencia de vida y su edad; es lógicamente correcto construir y realizar una historia, explicación, conversación o presentación de un problema específico; combinar orgánicamente el uso de formas inductivas y deductivas de presentar material; formular preguntas de forma accesible, breve, clara y expresiva; utilizar medios técnicos, ordenadores electrónicos y ayudas visuales; expresar ideas utilizando gráficos, diagramas, diagramas, dibujos; diagnosticar rápidamente la naturaleza y el nivel de asimilación de material nuevo por parte de los estudiantes utilizando una variedad de métodos; Reconstruir, si es necesario, el plano y curso de presentación del material.

Habilidades de desarrollo implican determinar la “zona de desarrollo próximo” (L.S. Vygotsky) de los estudiantes individuales y de la clase en su conjunto; crear situaciones problemáticas y otras condiciones para el desarrollo de los procesos cognitivos, los sentimientos y la voluntad de los alumnos; estimulación de la independencia cognitiva y el pensamiento creativo, la necesidad de establecer relaciones lógicas (de lo particular a lo general, de tipo a género, de premisas a efecto, de concreto a abstracto) y funcionales (causa - efecto, meta - medio, calidad - cantidad, acción - resultado) ; formación y formulación de preguntas que requieran la aplicación de conocimientos previamente adquiridos; creando las condiciones para el desarrollo de las características individuales, implementando un enfoque individual de los estudiantes para estos fines.
Habilidades de orientación están dirigidos a la formación de actitudes morales y valorativas de los alumnos y una cosmovisión científica, inculcando un interés sostenible en las actividades educativas y científicas, en las actividades productivas y profesionales que correspondan a las inclinaciones y capacidades personales de los niños; organización de actividades creativas conjuntas destinadas a desarrollar rasgos de personalidad socialmente significativos.

Las habilidades organizativas de un docente-formador están indisolublemente ligadas a las habilidades comunicativas, de las que depende el establecimiento de relaciones pedagógicamente apropiadas entre el docente y los estudiantes, compañeros docentes y padres. Así, con la ayuda de las palabras, el profesor genera una motivación positiva para el aprendizaje de los estudiantes, una orientación cognitiva y crea una atmósfera psicológica para el aprendizaje cognitivo conjunto.
búsqueda y reflexión conjunta. Con la ayuda de las palabras se crea un clima psicológico en el aula, se superan barreras personales, se forman relaciones interpersonales y se crean situaciones que estimulan la autoeducación y la autoeducación.
Habilidades de comunicación El docente-formador puede presentarse estructuralmente como grupos interconectados de habilidades de percepción, habilidades de comunicación real (verbal) y habilidades de tecnología pedagógica.

Habilidades perceptivas. Volviendo a los trabajos de A.A. Bodalev y sus colegas, que revelan el problema de la percepción humana por parte del hombre, nos permite esbozar la gama de habilidades pedagógicas profesionales necesarias para un docente en la etapa de explorar las características de otro sujeto de comunicación y su disposición. comunicar. Manifestándose en la etapa inicial de comunicación, se reducen a la capacidad más general de comprender a los demás (estudiantes, profesores, padres). Y para esto es necesario
conocimiento, en primer lugar, de las orientaciones valorativas de otra persona, que se expresan en sus ideales, necesidades e intereses, en el nivel de aspiraciones. También es necesario conocer las ideas que una persona tiene sobre sí misma, saber lo que le gusta de sí misma, lo que se atribuye a sí misma y a qué se opone.
El conjunto de habilidades perceptivas se puede representar mediante las siguientes series interconectadas:
percibir e interpretar adecuadamente la información sobre las señales de un interlocutor recibida durante las actividades conjuntas;
penetrar profundamente en la esencia personal de otras personas; establecer la identidad individual de una persona; basándose en una evaluación rápida de las características externas y los patrones de comportamiento de una persona, determinar su mundo interior, su dirección y sus posibles acciones futuras;
determinar a qué tipo de personalidad y temperamento pertenece una persona; mediante signos insignificantes, captar la naturaleza de las experiencias, el estado de una persona, su participación o no participación en ciertos eventos;
encontrar en las acciones y otras manifestaciones de una persona signos que la distinguen de los demás y de él mismo en circunstancias similares en el pasado;
ver lo principal en otra persona, determinar correctamente su actitud hacia los valores sociales, tener en cuenta las "correcciones" del perceptor en el comportamiento de las personas, resistir los estereotipos de percepción de otra persona (idealización, "efecto halo", etc.).
Los datos sobre los estudiantes obtenidos como resultado de la "inclusión" de habilidades perceptivas constituyen un requisito previo necesario para el éxito de la comunicación pedagógica en todas las etapas del proceso pedagógico.

Habilidades de comunicación pedagógica. En la etapa de modelar la próxima comunicación, el maestro confía principalmente en su memoria e imaginación. Debe restaurar mentalmente las características de la comunicación anterior con la clase y los estudiantes individuales, recordando no solo los nombres y rostros de los estudiantes, sino también sus características individuales, manifestadas en sus reacciones y comportamiento. La imaginación en esta etapa se manifiesta en la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona, es decir identificarse con él, ver el mundo que lo rodea y lo que en él sucede a través de sus ojos. La etapa de modelado finaliza con la construcción de una partitura social: la selección del material ilustrativo necesario.
Organizar la comunicación directa requiere la capacidad de llevar a cabo ataque de comunicación, aquellos. atraer la atención. V.A. Kan-Kalik describe cuatro formas de atraer la atención de otro tema de la comunicación: opción de habla (apelación verbal a los estudiantes); pausa con comunicación interna activa (demanda de atención); opción de señalización motorizada (mesas colgantes, ayudas visuales, escritura en la pizarra, etc.); Versión mixta, incluyendo elementos de los tres anteriores.

En esta etapa, también necesita la capacidad de instalar contacto psicológico con aula, facilitando la transferencia de información y su percepción por parte de los estudiantes; crear un entorno de búsqueda colectiva y actividad creativa conjunta; Despertar el estado de ánimo de los estudiantes para comunicarse con el maestro y su tema de enseñanza.
Gestionar la comunicación en el proceso pedagógico presupone inicialmente la capacidad de actuar de forma orgánica y coherente en un entorno público (la capacidad de comunicarse en público); organizar actividades creativas junto con los estudiantes; Apoyar intencionadamente la comunicación introduciendo elementos de conversación, preguntas retóricas, etc.
La gestión exitosa de la comunicación pedagógica requiere la capacidad de distribuir la atención y mantener su estabilidad;
elegir la forma de comportamiento y tratamiento más adecuada en relación con la clase y los estudiantes individuales, lo que aseguraría su disposición para percibir información, ayudaría a eliminar la barrera psicológica de la edad y la experiencia y acercaría al estudiante al maestro; analizar las acciones de los estudiantes, ver detrás de ellas los motivos que los guían, determinar su comportamiento en diversas situaciones; crear una experiencia emocional para los estudiantes y asegurar un ambiente de bienestar en el aula.

Establecer retroalimentación en el proceso de comunicación se ve favorecido por los procesos empáticos que surgen durante la interacción entre el docente y los estudiantes. La retroalimentación emocional se logra mediante la capacidad de captar el estado de ánimo psicológico general de la clase a través del comportamiento de los estudiantes, sus ojos y rostros; sentir

en el proceso de comunicación llega un momento de cambio en los estados emocionales de los estudiantes; su disposición a trabajar; ver rápidamente la exclusión de estudiantes individuales de las actividades generales.

Uno de los medios que aumenta la eficacia de la acción comunicativa es tecnología pedagógica, que es un conjunto de habilidades y destrezas necesarias para estimular pedagógicamente la actividad tanto de los estudiantes individualmente como del equipo en su conjunto: la capacidad de elegir el estilo y el tono adecuados en el trato con los estudiantes, gestionar su atención, sentido del ritmo, etc.
Las habilidades tecnológicas pedagógicas son una condición necesaria para dominar la tecnología de la comunicación. Un lugar especial entre ellos lo ocupa el desarrollo del discurso docente como uno de los medios educativos más importantes. La cultura del habla necesaria en el trabajo de un docente es el dominio de las palabras, la dicción correcta, la respiración correcta y las expresiones faciales y gestos correctos.
Además de las mencionadas como habilidades, las habilidades de la tecnología pedagógica incluyen las siguientes: controlar su cuerpo, aliviar la tensión muscular en el proceso de realizar acciones pedagógicas; regular sus estados mentales;
provocar sentimientos “a demanda” de sorpresa, alegría, enfado, etc.;
dominar la técnica de la entonación para expresar diferentes sentimientos (solicitudes, exigencias, preguntas, órdenes, consejos, deseos, etc.); conquistar a su interlocutor; transmitir información en sentido figurado, etc.
Para la implementación exitosa de las actividades pedagógicas, es muy importante que el maestro o educador domine al menos uno de los grupos extensos. habilidades aplicadas: artístico (cantar, dibujar, tocar instrumentos musicales, etc.); organizativos, que pueden ser dominados por casi cualquier persona (por ejemplo, un animador de masas, un entrenador social en uno o más deportes, un instructor de turismo, un guía turístico, un conferenciante-propagandista, un instructor en trabajos agrícolas y trabajos en talleres, un líder de círculo, etc.).

§ 5. Competencia profesional y habilidades pedagógicas

¿Cuál es la relación entre competencia profesional y habilidad pedagógica de un docente? En un momento, A. S. Makarenko dio una respuesta exhaustiva a esta pregunta. Rechazando afirmaciones sobre la predeterminación de las habilidades pedagógicas por características e inclinaciones innatas, demostró que está condicionada por el nivel de competencia profesional. La habilidad pedagógica, basada en la habilidad, en la calificación, en su opinión, es el conocimiento del proceso educativo, la capacidad de construirlo y ponerlo en marcha. A menudo, la habilidad pedagógica se reduce a las habilidades y habilidades de la tecnología pedagógica, mientras que estas habilidades son solo uno de los componentes del dominio manifestados externamente.

El dominio de las habilidades pedagógicas está disponible para todos los maestros, sujeto a un trabajo decidido sobre uno mismo. Se forma sobre la base de la experiencia práctica. Pero no toda experiencia se convierte en fuente de excelencia profesional. Tal fuente es sólo el trabajo, entendido desde el punto de vista de su esencia, objetivos y tecnología de actividad. La habilidad pedagógica es una fusión de las cualidades personales y comerciales y la competencia profesional de un docente-formador. Lo que distingue a un gran maestro de los demás es principalmente la naturaleza de su actividad constructiva, teniendo en cuenta las perspectivas tanto a corto como a largo plazo. Entonces, al desarrollar una lección sobre un tema específico, los maestros tienen en cuenta todo el sistema de conocimientos del estudiante y el resultado que desea obtener en unos años. Muchos profesores experimentan las mayores dificultades en las actividades organizativas y comunicativas, pero estas dificultades están, por así decirlo, programadas por la incapacidad de prever posibles dificultades y prevenirlas con un sistema de medidas. El objetivo final de un profesor así suele perderse en el ajetreo y el bullicio de la vida cotidiana, por lo que el diseño se lleva a cabo teniendo en cuenta sólo las perspectivas inmediatas. Entonces, resulta que la principal razón de las dificultades en la realización de actividades organizativas y comunicativas son las deficiencias en el desarrollo de habilidades constructivas, en particular las de pronóstico. La diferencia fundamental en la estructura del conocimiento de los maestros y maestros ordinarios es el conocimiento en constante mejora de la psicología de los niños y la hábil aplicación de métodos gracias a este conocimiento. V-A-Sukhomlinsky escribió:

“No olvides que la base sobre la que se construye tu habilidad pedagógica está en el propio niño, en su actitud hacia el conocimiento y hacia ti, el maestro, este es el deseo de aprender, la inspiración, la disposición a superar las dificultades. suelo, sin él no hay escuelas"

La preparación práctica de un docente es un componente de la estructura de la competencia profesional y está asociada con las habilidades en la manifestación externa del docente, porque habilidades para actuar. Estas habilidades están relacionadas con las habilidades organizativas y comunicativas. Las habilidades organizativas aseguran la inclusión de los estudiantes en diversos tipos de actividades y la organización de actividades en equipo. Éstas incluyen:

1. Habilidades de movilización.

2. Habilidades informativas.

3. Habilidades de desarrollo.

4. Habilidades de orientación.

1. Habilidades de movilización– atraer la atención de los estudiantes y desarrollar sus intereses sostenibles en el aprendizaje y otras actividades. Para ello, crean situaciones especiales, utilizan métodos de estimulación, actualizan los conocimientos y experiencias de vida de los niños, crean un ambiente de experiencias compartidas, etc.

2. Habilidades de información– presentación de información educativa. Para ello, el docente debe poder trabajar con fuentes impresas e informáticas, poder transformarlas, etc., y luego presentar clara y claramente el material educativo, teniendo en cuenta las condiciones, características del proceso pedagógico, la capacidad. explicar, hablar, hacer preguntas, utilizar medios técnicos de comunicación (TSO), operar con gráficos, dibujos, tener en cuenta la asimilación del material, reordenar el flujo de presentación, etc.

3. Habilidades de desarrollo. Tales habilidades requieren encontrar la “zona de desarrollo próximo” (Vygotsky L.S.), los estudiantes individuales y la clase en su conjunto, ser capaz de crear situaciones problemáticas, ser capaz de estimular a los niños a aprender, ser capaz de plantear preguntas, comparar y crear. condiciones para el desarrollo individual de los estudiantes.

4. Habilidades de orientación– habilidades relacionadas con la formación de actitudes morales y valorativas de los niños hacia el mundo que los rodea; la capacidad de inculcar el interés en las actividades educativas, la creatividad y el desarrollo de las cualidades de personalidad necesarias de los niños. La influencia en la educación es una forma de implementación de las funciones de un maestro, la actividad de un educador, en un solo proceso de interacción social, que conduce a un cambio en cualquier rasgo de la individualidad del estudiante, su comportamiento y conciencia.

La influencia en la educación se lleva a cabo a través de la comunicación.

habilidades del maestro. Habilidades de comunicación

– están asociados con el establecimiento de relaciones adecuadas entre el docente y las personas que lo rodean, porque En cualquier caso, la actividad del docente se desarrolla en el contexto de la comunicación pedagógica (aquí está el intercambio de información, el establecimiento de relaciones, la influencia a través de medios pedagógicos, etc.).

Composición de las habilidades comunicativas:– la percepción de una persona por parte de una persona, donde se producen las características de las personas que la rodean y su disposición hacia el docente (mala, neutral, buena actitud). Como resultado, surge una capacidad general para comprender y sentir a los demás (la empatía es la capacidad de “estar en el lugar” de otra persona; el docente debe conocer las características del niño, sus necesidades, intereses); Y también conoce sobre ti mismo tus aspectos positivos y

cualidades negativas. Las habilidades perceptivas se pueden representar.

una serie de habilidades:

Percibir y comprender adecuadamente la información de un socio;

Penetrar en la esencia personal de otras personas;

Determinar el estado y las experiencias de otra persona;

Ser capaz de notar cualidades similares y diferentes en otra persona;

Ver lo principal en otra persona y tener en cuenta correctamente su verdadera esencia.

2. Habilidades de comunicación.

En su tarea, el maestro modela el proceso pedagógico y se basa en su memoria e imaginación, por lo que el maestro debe, por así decirlo, ver desde arriba el mundo que lo rodea y los procesos que ocurren en él. Al ingresar al aula, es necesario poder establecer contacto psicológico con la clase (con el fin de transmitir hábilmente información, crear una búsqueda colectiva en la clase, actividad creativa conjunta, los propios estudiantes están de humor para comunicarse con los profesores). ). A la hora de gestionar la comunicación, el docente debe poder distribuir la atención, mantener su estabilidad, elegir los métodos necesarios de comportamiento y tratamiento, analizar las acciones de los niños, resaltar los motivos y seleccionar los medios necesarios para optimizar la interacción. La retroalimentación se basa en los procesos empáticos que surgen en el maestro y en los niños; el maestro capta el estado de ánimo psicológico de la clase, su estado emocional, su estado de ánimo, así como las emociones de los estudiantes individuales de la clase. Uno de los medios de comunicación es la tecnología pedagógica. 3. Habilidades técnicas pedagógicas.

Es un conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la estimulación de la actividad de los niños en el aula. Estas habilidades incluyen todo tipo de técnicas para que un profesor trabaje sobre sí mismo. Por lo tanto, la totalidad del trabajo que un docente realiza sobre sí mismo para influir en las personas que lo rodean se denomina tecnología pedagógica personal.

1 Estos incluyen habilidades:

2 ) elegir un estilo y tono de comunicación;

3 ) la capacidad de influir en los demás a través de los matices de la voz, el comportamiento, la figura, la vestimenta, el peinado, la apariencia, los movimientos, la mirada (“ojos picones”), el andar... Por tanto, el docente debe regular sus estados mentales, dominar las técnicas de relajación ( relajación), ser capaz de evocar " por orden" varios sentimientos, dominar la técnica de la entonación de la voz, etc. Además, el profesor debe poseer al menos una de un amplio grupo de habilidades aplicadas: líder, entrenador, animador de masas, líder de círculo, jugador de ajedrez, guía turístico, capacidad para escribir, leer, contar y

Preparación práctica para las actividades docentes.

La preparación práctica de un docente en la estructura de su competencia profesional se expresa en habilidades externas de la materia: la capacidad de actuar pedagógicamente. Estos incluyen habilidades de organización y comunicación. La actividad organizativa del docente asegura la inclusión de los estudiantes en diversos tipos de actividades y la organización de actividades en equipo.

La actividad organizativa adquiere especial importancia en la labor educativa. COMO. Makarenko subrayó que el trabajo educativo es, ante todo, trabajo del organizador. Hacia las habilidades organizativas como habilidades pedagógicas generales A.I. Shcherbakov clasifica movilización, información, desarrollo y orientación. Habilidades de movilización. Están asociados con atraer la atención de los estudiantes y desarrollar sus intereses sostenibles en el aprendizaje, el trabajo y otras actividades, creando la necesidad de conocimiento y equipando a los estudiantes con las habilidades del trabajo educativo y los conceptos básicos de la organización científica del trabajo educativo, actualizando el conocimiento. y experiencia de vida de los estudiantes para desarrollar una actitud creativa hacia el mundo circundante mediante la creación de situaciones especiales para que los alumnos demuestren acciones morales, mediante el uso razonable de métodos de estimulación, creando una atmósfera de experiencia compartida, etc. Habilidades de información.

Suelen estar asociados únicamente a la presentación directa de información educativa, aunque también tienen lugar en los métodos de obtención de la misma. Se trata de habilidades y destrezas para trabajar con fuentes impresas e informáticas, la capacidad de transformarlas didácticamente, es decir. Interpretar y adaptar la información a los objetivos de la formación y la educación.

En el proceso de comunicación directa con los estudiantes, las habilidades informativas se manifiestan en la capacidad de presentar de forma clara y clara el material educativo, teniendo en cuenta las particularidades de la asignatura, el nivel de preparación de los estudiantes, su experiencia de vida y su edad, para construir lógicamente correctamente. y realizar una historia específica, explicación, conversación, presentación de problemas, combinar orgánicamente el uso de formas inductivas y deductivas de presentar el material, formular preguntas de forma breve, clara y expresiva, utilizar medios técnicos, tecnología informática electrónica y ayudas visuales; ; expresar ideas utilizando gráficos, diagramas, diagramas, dibujos; diagnosticar rápidamente la naturaleza y el nivel de asimilación de material nuevo por parte de los estudiantes utilizando una variedad de métodos; reconstruir, si es necesario, el plan y el curso de presentación del material; Habilidades de desarrollo Estas habilidades implican determinar la zona de desarrollo próximo del cuerpo humano. Vygotsky para estudiantes individuales y la clase en su conjunto, creando situaciones problemáticas y otras condiciones para el desarrollo de los procesos cognitivos de los sentimientos y la voluntad de los estudiantes, estimulando la independencia cognitiva y el pensamiento creativo, la necesidad de establecer particularidades lógicas en general, especies en género. , premisas a consecuencias, causas concretas a abstractas y funcionales: consecuencias, metas-medios, calidad-cantidad, relaciones acción-resultado, formular y hacer preguntas que requieran la aplicación de los conocimientos adquiridos, comparaciones y conclusiones independientes, creando condiciones para el desarrollo de características individuales, implementando un enfoque individual de los estudiantes para estos fines.

Habilidades de orientación Tienen como objetivo la formación de actitudes morales y valorativas de los alumnos y una cosmovisión científica, su actitud hacia el trabajo, los fenómenos naturales y sociales, los ideales y otros motivos de comportamiento, inculcando un interés sostenible en las actividades educativas y científicas, en la producción y actividades profesionales correspondientes a las inclinaciones y capacidades de los niños organización de actividades creativas conjuntas destinadas a desarrollar rasgos de personalidad socialmente significativos.

Las habilidades organizativas de un docente-formador están indisolublemente ligadas a las comunicativas, de las que depende el establecimiento de relaciones pedagógicamente apropiadas entre el docente y el alumno, los compañeros docentes y los padres. Una de las características de la actividad del docente es que la solución de. Los problemas pedagógicos surgen en el contexto de una comunicación pedagógica continua.

Dicha comunicación es un sistema de técnicas de interacción socio-psicológica entre un docente y sus estudiantes, cuyo contenido es el intercambio de información, la provisión de influencia educativa y la organización de relaciones utilizando medios comunicativos. Además, el docente actúa como activador de este proceso, organizándolo y gestionándolo. En el proceso de comunicación entre un docente y un alumno no solo se realizan las funciones de enseñanza y educación, sino que también se resuelven otras tareas pedagógicas no menos importantes.

Las habilidades comunicativas de un docente pueden presentarse estructuralmente como grupos interconectados de habilidades perceptivas, habilidades comunicativas reales y técnicas pedagógicas.

Habilidades de percepción Volviendo a los trabajos de A. A. Bodalev y sus colegas, que revelan el problema de la percepción humana por parte del hombre, nos permite esbozar la gama de habilidades necesarias para un docente en la etapa de estudio de las características de otro sujeto de comunicación y su disposición. comunicar.

Se reducen a la capacidad más general de comprender a otros estudiantes, profesores y padres. Y esto requiere conocimiento, en primer lugar, de las orientaciones valorativas de otra persona, que se expresan en sus ideales, necesidades e intereses en el nivel de aspiración. También es necesario conocer las ideas que una persona tiene sobre sí misma, el conocimiento de lo que le gusta de sí misma, lo que se atribuye a sí misma y a qué se opone.

No menos importante que la capacidad de comprender a los demás es la capacidad de llevar a otra persona al centro de su sistema de orientaciones de valores.

Esta es una habilidad compleja de sentir la existencia de otra persona, sobre la cual escribió V.A. Sukhomlinsky: sepa sentir a la persona que está a su lado, sepa comprender su alma, vea el complejo mundo espiritual en sus ojos. El conjunto de habilidades perceptivas se puede representar en las siguientes series interconectadas: percibir e interpretar adecuadamente información sobre señales de un interlocutor y de uno mismo, recibidas en el curso de actividades conjuntas, penetrar en la esencia personal de otras personas, establecer la unicidad individual de una persona y determinar su mundo interior, determinar la naturaleza de las experiencias, el estado de una persona, su participación o no participación en ciertos eventos a partir de signos insignificantes, encontrar en las acciones y otras manifestaciones de una persona signos que la hacen diferente de los demás, y tal vez de él mismo en circunstancias similares en el pasado, ver lo principal en otra persona, determinar correctamente su actitud hacia los valores sociales, tener en cuenta las correcciones en el comportamiento de las personas para el perceptor y resistir los estereotipos de percepción. de otra persona, idealización, favoritismo, efecto halo, etc. Los datos sobre los estudiantes obtenidos como resultado de la inclusión de habilidades perceptivas constituyen un requisito previo necesario para el éxito de la comunicación pedagógica en todas las etapas del proceso pedagógico.

Habilidades de comunicación real En la etapa de modelar la próxima comunicación, el maestro confía principalmente en su memoria e imaginación.

Debe restaurar mentalmente los rasgos de la comunicación anterior con la clase y con los alumnos individuales, ponerse en su lugar, identificarse con ellos, ver el mundo que lo rodea y lo que sucede en él a través de sus ojos.

En esta etapa, también es necesario tener la capacidad de establecer contacto psicológico con la clase, facilitando la transferencia de información y su percepción por parte de los estudiantes, creando un ambiente de búsqueda colectiva, actividad creativa conjunta, induciendo el estado de ánimo de los estudiantes para comunicarse con El maestro y su materia de enseñanza.

Gestionar la comunicación en el proceso pedagógico implica que el docente domine la capacidad de distribuir la atención, mantener su estabilidad, elegir la forma de comportamiento y trato más adecuada en relación con la clase y los estudiantes individuales, analizar las acciones de los estudiantes, ver los motivos detrás de ellas que guiarlos, determinar su comportamiento en diversas situaciones, crear experiencias emocionales en las experiencias de los estudiantes, asegurar un ambiente de bienestar en el aula, gestionar la iniciativa en la comunicación, utilizando un rico arsenal de herramientas que aumentan la efectividad de la interacción.

Establecer retroalimentación en el proceso de comunicación se ve favorecido por los procesos empáticos que surgen durante la interacción entre el docente y los estudiantes.

La retroalimentación emocional se logra mediante la capacidad del comportamiento de los estudiantes para captar el estado de ánimo psicológico general de la clase, para sentir el momento de cambio en los estados emocionales de los estudiantes, su deseo y disposición para trabajar, en su estado de ánimo general, para ver oportunamente el exclusión de estudiantes individuales de las actividades generales. Uno de los medios que aumenta la eficacia de la acción comunicativa es la técnica pedagógica, que es un conjunto de habilidades y destrezas necesarias para estimular la actividad tanto de los estudiantes individuales como del equipo en su conjunto, la capacidad de elegir el estilo y el tono adecuados en la comunicación. con los estudiantes, gestionar su atención y el ritmo de actividad, habilidades para demostrar su actitud ante las acciones de los estudiantes.

En otras palabras, se trata de habilidades para expresar los propios sentimientos como si fuera una orden, en el marco de la conveniencia pedagógica. Las habilidades tecnológicas pedagógicas son una condición necesaria para dominar la tecnología de la comunicación.

L.S. Makarenko notó que se convirtió en un verdadero maestro sólo cuando aprendió a decir ven aquí con 15-20 tonos, cuando aprendió a dar 20 matices en la producción de una cara, figura y voz. De esta confesión de A.S. Makarenko, es obvio que un lugar especial entre las habilidades de la tecnología pedagógica lo ocupa el desarrollo del discurso del profesor como uno de los medios educativos más importantes: una dicción correcta, una voz bien entrenada, respiración rítmica y una adición razonable de expresiones faciales. y gestos al habla.

Un maestro no puede ser un buen maestro, escribió A.S. Makarenko que no tiene expresión facial, que no puede darle a su rostro la expresión necesaria ni controlar su estado de ánimo. El docente debe poder organizarse, caminar, bromear, estar alegre, enojarse. El maestro debe comportarse de tal manera que cada uno de sus movimientos eduque, y debe saber siempre lo que quiere en este momento y lo que no quiere. Destacó especialmente la necesidad del dominio de las palabras, creyendo que los profesores cometen muchos errores porque no saben hablar con los alumnos, no les permiten sentir la voluntad, la cultura y la personalidad del profesor.

Además de las mencionadas, las habilidades y habilidades de la tecnología pedagógica incluyen las siguientes: controlar su cuerpo, aliviar la tensión muscular en el proceso de realizar acciones pedagógicas, regular sus estados mentales, evocar sentimientos de sorpresa, alegría, enojo, etc. . Dominar la técnica de la entonación para expresar diferentes sentimientos de una petición, demanda, pregunta, orden, consejo, deseo, etc. Conquistar a su interlocutor, transmitir información en sentido figurado. si es necesario, cambiar la carga subtextual, movilizar el bienestar creativo antes de la próxima comunicación, etc. Para la implementación exitosa de las actividades didácticas, es muy importante que el docente domine al menos una de las habilidades aplicadas del amplio grupo de un animador de masas, entrenador social en uno o más deportes, instructor de turismo, guía turístico, diseñador gráfico, animador de círculo, director de coro, director de danza, demostrador de cine, instructor de equipamiento técnico, etc. Creatividad pedagógica La actividad pedagógica, como cualquier otra, tiene no sólo una medida cuantitativa, sino también características cualitativas.

El carácter creativo de la actividad pedagógica es, por tanto, su característica objetiva más importante. Esto se debe a que la diversidad de situaciones pedagógicas y su ambigüedad requieren enfoques variables para el análisis y la solución de los problemas que surgen de ellas.

Se sabe que el desarrollo de la conciencia y de los parámetros creativos del hombre siguió el camino de la simple contemplación al conocimiento profundo de la realidad y sólo entonces a su transformación creativa.

Esto se aplica igualmente a la evolución de la conciencia y la actividad del maestro. Actualmente, la afirmación de que la actividad pedagógica es de naturaleza creativa se ha vuelto trivial. Sin embargo, no es menos conocido que, así como un trabajador puede introducir un elemento de creatividad en un trabajo no calificado y tradicionalmente poco creativo, y, a la inversa, la actividad pedagógica puede construirse según un modelo, privándola de su creatividad inherente. La creatividad es una actividad que genera algo nuevo, algo que no ha existido antes, a partir de la reorganización de la experiencia existente y la formación de nuevas combinaciones de conocimientos, habilidades y productos.

La creatividad tiene diferentes niveles. Un nivel de creatividad se caracteriza por el uso del conocimiento existente y la ampliación del alcance de su aplicación; en otro nivel, se crea un enfoque completamente nuevo que cambia la visión habitual de un objeto o área de conocimiento. Al mismo tiempo, hay que tener en cuenta que la creatividad como tipo específico de actividad humana, junto con la novedad, también se caracteriza por la progresividad. S.S. Goldentricht señala que la naturaleza de un acto creativo es la creación, el nacimiento de algo nuevo y progresivo que contribuye al desarrollo del hombre y de la sociedad.

La esencia de la creatividad es incompatible con actividades hostiles al hombre. Este acercamiento a la esencia de la creatividad es consistente con las ideas de la pedagogía humanista, con el desarrollo del individuo y la cultura de la sociedad. La verdadera creatividad es de naturaleza humana, ya que necesariamente conduce al desarrollo y autodesarrollo del individuo y, en consecuencia, de la cultura y la sociedad. Y EN. Andreev 1988, al definir la creatividad como un tipo de actividad humana, señala una serie de características que la caracterizan como un proceso integral: la presencia de una contradicción en una situación problemática o una tarea creativa, significado social y personal y progresividad. Lo que contribuye al desarrollo de la sociedad y del individuo, la actividad antisocial, incluso en su forma más inventiva, no es la creatividad, sino la barbarie, la presencia de prerrequisitos sociales y materiales objetivos, las condiciones para la creatividad, la presencia de cualidades personales subjetivas: el conocimiento, Habilidades, especialmente motivación positiva, habilidades creativas del individuo, requisitos previos para la creatividad, novedad y originalidad del proceso o resultado.

Si al menos uno de estos signos se excluye significativamente, entonces la actividad creativa no tendrá lugar o la actividad no podrá llamarse creativa.

La actividad pedagógica es un proceso de creatividad constante. Pero a diferencia de la creatividad en otras áreas de la ciencia, la tecnología y el arte, la creatividad de un docente no tiene como objetivo la creación de algo nuevo y original socialmente valioso, ya que su producto siempre sigue siendo el desarrollo del individuo.

Por supuesto, un profesor creativo, y más aún un profesor innovador, crea su propio sistema pedagógico, pero es un medio para obtener el mejor resultado en determinadas condiciones. Académico V.A. Engelhard escribió que la creatividad en su fuente original es el resultado de una necesidad fisiológica innata, el resultado de un cierto instinto, sentido tan poderosamente como la necesidad de un pájaro de cantar o el deseo de un pez de elevarse contra la corriente de una tormenta. río de montaña. De hecho, una persona, sin siquiera darse cuenta, introduce elementos de creatividad en cualquier trabajo, incluso en el más alejado de la creatividad.

Sin embargo, la creatividad es diferente de la creatividad. Está determinado por el potencial creativo del individuo, que, si hablamos de un docente, se forma a partir de su experiencia social acumulada, conocimientos psicológicos, pedagógicos y temáticos, nuevas ideas, habilidades y destrezas que le permiten encontrar. y aplicar soluciones originales, formas y métodos innovadores y mejorar así el desempeño de sus funciones profesionales.

Por otro lado, la experiencia demuestra que la creatividad sólo llega entonces y sólo a aquellos que se caracterizan por una actitud laboral basada en valores, que se esfuerzan por mejorar sus cualificaciones profesionales, ampliar sus conocimientos y estudiar la experiencia tanto de los profesores individuales como de toda la enseñanza. equipos.

A menudo, la naturaleza creativa del trabajo de un docente se deduce de la conclusión de que el trabajo pedagógico es predominantemente mental, y mental significa creativo. Pero el trabajo mental no puede identificarse directamente con el trabajo creativo. Sin una formación y un conocimiento especiales, que sean un reflejo de la experiencia social generalizada acumulada por las generaciones anteriores, la creatividad pedagógica, excepto a nivel de prueba y error, es imposible. Sólo un maestro erudito y especialmente capacitado, basado en un análisis profundo de las situaciones emergentes y la conciencia de la esencia del problema a través de la imaginación creativa y el experimento mental, es capaz de encontrar nuevas formas y medios originales para resolverlo.

El potencial creativo de cualquier persona, incluido un maestro, se caracteriza por una serie de características de personalidad, que se denominan signos de personalidad creativa. Al mismo tiempo, los autores proporcionan diferentes listas de dichos signos. Destacan la capacidad del individuo para notar y formular alternativas, cuestionar lo que es obvio a primera vista, evitar formulaciones superficiales, la capacidad de profundizar en un problema y al mismo tiempo romper con la realidad, ver el futuro, el la capacidad de abandonar la orientación hacia las autoridades, la capacidad de ver un objeto familiar desde un lado completamente nuevo, en un nuevo contexto, la voluntad de abandonar los juicios teóricos, la división en blanco y negro, alejarse del equilibrio de vida habitual y estabilidad en aras de la incertidumbre y la búsqueda.

Otros autores consideran que los signos de una personalidad creativa son la facilidad de asociación, la capacidad de cambiar de pensamiento rápida y libremente, la capacidad de evocar imágenes en la mente y crear nuevas combinaciones a partir de ellas, la capacidad de emitir juicios de valor y pensamiento crítico, la capacidad de elegir una de muchas alternativas antes de probarla, capacidad de transferir decisiones, memoria de preparación, dominio de un volumen suficientemente grande de conocimiento sistematizado, orden y dinamismo del conocimiento y capacidad de restringir operaciones, generalizar y descartar lo que no es importante.

E.S. Gromov y V.A. Molyako llama a siete signos de creatividad: originalidad, heurística, fantasía, actividad, concentración, claridad, sensibilidad. Es de interés la tipología de personalidad creativa propuesta por V.I. Andreev, que también puede extenderse a los profesores.

Un teórico lógico es un tipo de personalidad creativa, que se caracteriza por la capacidad de hacer generalizaciones lógicas amplias, de clasificar y organizar sistemáticamente la información. Las personas de este tipo planifican claramente su trabajo creativo y utilizan ampliamente métodos de investigación científica ya conocidos. Este tipo de personalidad creativa se caracteriza por una gran conciencia y erudición. Partiendo de conceptos teóricos ya conocidos, los desarrollan más. Todo lo que empiezan lo llevan a su conclusión lógica, apoyando sus justificaciones con referencias a numerosas fuentes primarias.

Un teórico intuicionista se caracteriza por una capacidad altamente desarrollada para generar ideas nuevas y originales; las personas con este tipo de capacidad creativa son grandes inventores, creadores de nuevos conceptos, escuelas y direcciones científicas. No temen oponer sus ideas a las generalmente aceptadas; tienen una fantasía e imaginación excepcionales. Un experimentador práctico siempre se esfuerza por probar experimentalmente sus nuevas hipótesis originales.

Las personas de este tipo aman y saben trabajar con equipos, siempre tienen un gran interés y habilidad en asuntos prácticos. Un organizador, como tipo de personalidad creativa, tiene un alto nivel de desarrollo de habilidades para organizar a otros y un equipo para desarrollar e implementar nuevas ideas. Bajo el liderazgo de estas personas, se crean escuelas científicas originales y equipos creativos. Las personas de este tipo se distinguen por su gran energía, sociabilidad y capacidad para subyugar a los demás a su voluntad y dirigirlos a resolver grandes problemas creativos.

El iniciador se caracteriza por la iniciativa y la energía, especialmente en las etapas iniciales de resolución de nuevos problemas creativos. Pero, por regla general, se calman rápidamente o pasan a resolver otros problemas creativos. La actividad creativa de un docente, según V.V. Kraevsky, se lleva a cabo de dos formas principales: la aplicación de medios conocidos en nuevas combinaciones a situaciones pedagógicas que surgen en el proceso educativo y el desarrollo de nuevos medios en relación a situaciones similares a aquellas con las que el docente ya se ha enfrentado anteriormente. En su primera etapa, el proceso pedagógico creativo representa el establecimiento de nuevas conexiones y combinaciones de conceptos y fenómenos previamente conocidos y puede implementarse sobre la base de una metodología especial.

Las formas óptimas de implementarlo se pueden determinar mediante un algoritmo o mediante un sistema heurístico de reglas, tras lo cual es más fácil encontrar una solución. Requisitos para la actividad pedagógica, las normas de esta actividad son la orientación necesaria con base científica para el docente en su trabajo.

El cumplimiento de estas instrucciones, si se aceptan precisamente como una guía y no como un dogma, abre al maestro el campo para un trabajo verdaderamente creativo. El área de manifestación de la creatividad pedagógica está determinada por la estructura de la actividad pedagógica y cubre todos sus aspectos: constructivo, organizativo, comunicativo y gnóstico. Sin embargo, para la implementación de la creatividad en la actividad pedagógica, se necesitan una serie de condiciones. Kuzmina, V.A. Kan-Kalik compresión temporal de la creatividad, cuando no hay grandes espacios de tiempo entre las tareas y los métodos para resolverlas; conexión entre la creatividad del maestro y la creatividad de los estudiantes y otros maestros, retraso en el resultado y la necesidad de predecirlo; ; atmósfera de hablar en público; la necesidad de una correlación constante de técnicas pedagógicas estándar y situaciones atípicas.

En la literatura moderna, la creatividad pedagógica se entiende como el proceso de resolución de problemas pedagógicos en circunstancias cambiantes.

Al abordar la solución de un conjunto innumerable de problemas estándar y no estándar, el docente, como cualquier investigador, organiza sus actividades de acuerdo con las reglas generales de la búsqueda heurística, análisis de la situación pedagógica, diseño del resultado de acuerdo con los datos iniciales. análisis de los medios disponibles necesarios para probar el supuesto y lograr los resultados deseados, evaluación de los datos obtenidos, formulación de nuevas tareas. En consecuencia, la experiencia de la actividad pedagógica creativa (el surgimiento de un plan, su elaboración y transformación en una idea, una hipótesis, el descubrimiento de una manera de implementar un plan y una idea) se adquiere bajo la condición de ejercicios sistemáticos de resolución especialmente problemas seleccionados que reflejan la realidad pedagógica, y la organización del trabajo educativo y profesional real de las actividades de los futuros docentes.

Sin embargo, la naturaleza creativa de la actividad pedagógica no puede reducirse únicamente a la solución de problemas pedagógicos, porque en la actividad creativa los componentes cognitivo, emocional-volitivo y de necesidad motivacional de la personalidad se manifiestan en unidad.

Sin embargo, la solución de tareas especialmente seleccionadas encaminadas a desarrollar ciertos componentes estructurales del pensamiento creativo, fijación de objetivos, análisis, que requieren superar barreras, actitudes, estereotipos, enumeración de opciones, clasificación y evaluación, etc., es la condición más importante para el desarrollo. del potencial creativo de la personalidad del docente. Es aconsejable clasificar las tareas adecuadas para la formación del potencial de dicho individuo destacando las características más llamativas de la actividad creativa.

Pueden ser tareas para transferir conocimientos y habilidades a una nueva situación, para el surgimiento de nuevos problemas en situaciones típicas familiares, para identificar nuevas funciones de métodos y técnicas, para combinar nuevos métodos de actividad a partir de los conocidos, etc. facilitado por ejercicios de análisis de hechos y fenómenos pedagógicos, descomponiéndolos en componentes, identificando la base racional de determinadas decisiones y recomendaciones.

A menudo, el ámbito de manifestación de la creatividad de un docente se reduce involuntariamente, reduciéndolo a una solución original y no estándar a los problemas pedagógicos. Mientras tanto, la creatividad del docente no se manifiesta menos en la resolución de problemas comunicativos, que sirven como una especie de trasfondo y base para la actividad pedagógica. VIRGINIA. Kan-Kalik, destacando, junto con el aspecto lógico y pedagógico de la actividad creativa del docente, el subjetivo y emocional, señala la presencia en las actividades del docente de creatividad comunicativa, la búsqueda y descubrimiento de nuevas tareas comunicativas, nuevos medios de movilización interpersonal. interacción de los estudiantes en la lección, creación de nuevas formas de comunicación en el trabajo grupal de los estudiantes, etc. En el ámbito de la personalidad, la creatividad pedagógica se manifiesta como la autorrealización del docente basada en la autoconciencia como individuo creativo, como la determinación. de caminos individuales para el crecimiento profesional y la construcción de un programa de superación personal.

La creatividad en las actividades de un docente se caracteriza por diferentes niveles.

VIRGINIA. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov 1990 distingue los siguientes niveles de creatividad pedagógica: el nivel de interacción elemental con la clase. El profesor utiliza la retroalimentación, ajusta sus influencias en función de sus resultados, pero actúa según un manual, según un modelo, según la experiencia de. otros docentes; el nivel de optimización de las actividades en la lección, comenzando por su planificación, cuando la creatividad se manifiesta en una elección hábil y combinación adecuada de contenidos, métodos y formas de enseñanza ya conocidos por el docente, cuando el docente utiliza la heurística; posibilidades creativas de comunicación en vivo con los estudiantes; el más alto nivel de creatividad del docente, que se caracteriza por su total independencia, el uso de técnicas ya preparadas, pero en las que se invierte un elemento personal, por lo que corresponden a su individualidad creativa. las características de la personalidad del alumno, y el nivel específico de desarrollo de la clase.

Estos niveles se pueden denominar condicionalmente niveles de reproducción de recomendaciones preparadas, optimización, heurístico y personalmente independiente.

Entonces, la creatividad pedagógica en sí misma es un proceso que parte de la asimilación de lo ya acumulado, adaptación, reproducción, reproducción de conocimientos y experiencias, al cambio, transformación de la experiencia existente. El camino desde la adaptación a la situación pedagógica hasta su transformación es la esencia de la dinámica de la creatividad del profesor A.K. Markova. En relación con las características de nivel de la creatividad pedagógica, surge la pregunta sobre la creatividad de los profesores jóvenes que no tienen suficiente experiencia social y profesional.

Las respuestas de los profesores principiantes y futuros, a diferencia de los profesores con cierta experiencia, en la gran mayoría del grupo son inequívocas, sólo un profesor joven, que no esté cargado de la experiencia de otros, puede crear. Es característico que la creatividad pedagógica en este caso se identifique a menudo con prueba y error.

Sin embargo, la afirmación de los jóvenes profesores no carece de fundamento, aunque refleja un maximalismo juvenil. Esta pregunta surge a su vez. y otra, ¿cuál es la relación entre experiencia docente y creatividad, creatividad pedagógica y dominio? La experiencia pedagógica puede ser masiva y avanzada. La experiencia pedagógica masiva es la experiencia laboral típica de una institución educativa y de un docente individual, que caracteriza el nivel alcanzado de práctica docente, educación y la implementación de los logros de la ciencia pedagógica en ella.

Las palabras experiencia pedagógica avanzada son utilizadas en sentido amplio y estricto por M.N. Skátkin. En un sentido amplio, se entiende por excelencia la alta habilidad de un docente. Aunque su experiencia puede no contener nada nuevo u original, es un modelo para profesores que aún no dominan las habilidades docentes. En este sentido, lo logrado por el maestro maestro representa una experiencia avanzada digna de difusión.

La experiencia avanzada en un sentido más estricto y estricto incluye sólo aquellas prácticas que contienen elementos de búsqueda creativa, novedad, originalidad, lo que también se llama innovación. Esta experiencia pedagógica es especialmente valiosa porque abre nuevos caminos en la práctica educativa y la ciencia pedagógica. Por tanto, es la experiencia de Ugric la que está sujeta a análisis, generalización y difusión en primer lugar. A menudo es difícil trazar una línea entre las habilidades pedagógicas simples y los innovadores, porque, habiendo dominado principios y métodos bien conocidos, el maestro generalmente no se detiene allí. Al encontrar y utilizar técnicas cada vez más originales o de una manera nueva, combinando eficazmente las antiguas, el gran maestro se convierte gradualmente en un verdadero innovador.

La innovación pedagógica es una condición para el desarrollo de la educación, ya que introduce en ella diversos tipos de innovaciones. Estos últimos se expresan en tendencias en la acumulación de modificaciones de diversas iniciativas e innovaciones en el espacio educativo.

Su consecuencia puede ser tanto transformaciones parciales en el contenido de la educación y las tecnologías pedagógicas como cambios globales en el campo de la educación. MM. Knyazeva 1995 señala que las innovaciones pedagógicas son formaciones nuevas urgentemente significativas y sistémicamente autoorganizadas que surgen sobre la base de diversas iniciativas e innovaciones que se vuelven efectivas para la evolución de la educación y tienen un impacto positivo en el desarrollo.

El desarrollo del proceso de innovación en educación implica la creación de una atmósfera creativa en las instituciones educativas, el cultivo del interés de la comunidad pedagógica por iniciativas e innovaciones, la creación de condiciones socioculturales y económicas materiales para la adopción y operación de diversas innovaciones. , la puesta en marcha de instituciones educativas experimentales y mecanismos para su apoyo integral, la integración de las innovaciones más prometedoras de los proyectos productivos en los sistemas educativos realmente operativos y la transferencia de las innovaciones acumuladas al modo de instituciones educativas experimentales en funcionamiento permanente. El profesor siempre crea en colaboración con los alumnos, lo que permitió a V.A. Kan-Kalik y N.D. Nikandrov para describir opciones de cocreación entre un profesor y sus alumnos; el profesor no correlaciona su proceso creativo con las actividades de los alumnos; el profesor correlaciona su creatividad con las actividades de la clase; el proceso creativo general; el maestro tiene en cuenta los matices de las actividades de los estudiantes individuales; el maestro crea un concepto general de la lección, tiene en cuenta las características de los estudiantes individuales y les proporciona un enfoque individual.

Entonces, la habilidad pedagógica es la actividad de un docente a nivel de muestras y estándares, desarrollada en la práctica y ya descrita en desarrollos y recomendaciones metodológicas.

La habilidad de un docente no está directamente relacionada con su experiencia laboral. A diferencia del dominio, la creatividad pedagógica, como señaló A.K. Markov siempre está buscando y encontrando algo nuevo, ya sea para uno mismo, el descubrimiento por parte del profesor de formas variables y no estándar de resolver problemas pedagógicos, o para uno mismo y para los demás, la creación de nuevos enfoques originales de técnicas individuales que reconstruyen la experiencia pedagógica conocida. . Cada maestro continúa el trabajo de sus predecesores. un profesor creativo ve más amplio y mucho más lejos.

Todo docente transforma la realidad pedagógica de una forma u otra, pero sólo un docente creativo lucha activamente por cambios radicales y él mismo es un claro ejemplo en esta materia.

Fin del trabajo -

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Formación de la personalidad del docente en el proceso de autoeducación.

Basado en la activación de mecanismos de autorregulación, presupone la presencia de metas, ideales y significados personales claramente realizados. La autoeducación es una adquisición relativamente tardía de la ontogénesis asociada con... Está indisolublemente ligada a la educación, no solo reforzando, sino también desarrollando el proceso de formación de la personalidad.

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Resumen sobre el tema:

Preparación práctica

a pedagógico

actividades .

La actividad pedagógica es la actividad profesional de un docente, en la que, con la ayuda de diversos medios de influencia en los estudiantes, se resuelven las tareas de su formación y educación.

La plena implementación de la actividad pedagógica por parte de un docente presupone la implementación de todos sus componentes: establecimiento independiente de metas y objetivos pedagógicos; dominio de una amplia gama de influencia sobre los estudiantes; autocontrol constante del progreso y estado de sus actividades docentes. Si uno de los componentes de la actividad pedagógica no está suficientemente desarrollado, entonces podemos hablar de deformación de la actividad pedagógica: por ejemplo, si un maestro no establece objetivos pedagógicos de forma independiente, sino que principalmente los toma ya preparados a partir de desarrollos metodológicos, entonces actúa. como intérprete, y no como sujeto de su actividad pedagógica, lo que, por supuesto, reduce la eficiencia de su trabajo.

Una de las exigencias más importantes que plantea la profesión docente es la claridad de las posiciones sociales y profesionales de sus representantes. Es en él donde el docente se expresa como sujeto de la actividad pedagógica.

Existen diferentes tipos de actividades pedagógicas: docentes, educativas, organizativas, propagandísticas, de gestión, de consultoría y diagnóstico, de autoeducación. Todos este tipo de actividades tienen una estructura común y al mismo tiempo originalidad.

Un docente no es sólo una profesión cuya esencia es transmitir conocimientos, sino una alta misión de crear personalidad, afirmando al hombre en el hombre.

El significado y la importancia de la actividad profesional para una persona están determinados en gran medida por su importancia social: cuánta demanda tiene en la sociedad y qué aporta. La actividad pedagógica cumple la función social creativa más importante: en el proceso, no solo se forma y desarrolla una personalidad específica, sino que también se determina el futuro del país y se asegura su potencial cultural y productivo. El carácter predictivo de la actividad pedagógica determina la polifonía de objetivos, centrados no solo en las necesidades actuales del individuo y la sociedad, sino también en el futuro, en la disposición de los egresados para adaptarse a las condiciones de la vida social y a su transformación.

La posición cívica de un docente es un requisito previo para el desarrollo de la creatividad pedagógica, el crecimiento de la responsabilidad pedagógica, la actividad y el coraje en la toma de decisiones pedagógicas.

La escuela puede y debe resolver no sólo problemas pedagógicos, sino también sociales; de lo contrario, no se pueden esperar cambios en el desarrollo social, ya que todos ellos son principalmente el resultado de cambios en la conciencia de las personas. Por eso es tan importante que un docente comprenda no solo sus tareas profesionales limitadas, sino también sociales a gran escala, su aceptación personal, especificación y construcción sobre la base de las metas y objetivos de su actividad pedagógica.

Es imposible que un docente pueda llevar a cabo su alta misión social sin una comprensión clara de las funciones profesionales que está llamado a desempeñar. Independientemente de las particularidades del trabajo de cada uno de los representantes de la profesión docente, el principal contenido y funciones de sus actividades es la educación, crianza y formación de la generación más joven.

Educación– el proceso y resultado del desarrollo holístico de la personalidad: físico, intelectual, espiritual, realizado a través de su introducción a la cultura. La etimología (origen) de este concepto se remonta a la palabra “imagen”. El significado original de la educación radica en la formación por parte de una persona en su conciencia no solo de la imagen del mundo, sino también de su propia imagen de sí mismo, el crecimiento hacia lo mejor, lo más elevado en sí mismo. La educación continúa durante toda la vida de una persona e incluye la autoeducación. Pero la educación completa de una persona, por regla general, se lleva a cabo en un proceso holístico de educación y formación, que es dirigido y gestionado por mentores experimentados.

Educación– concepto ambiguo. En el sentido más amplio, se utiliza para denotar un proceso pedagógico con propósito que crea las condiciones para el desarrollo y la formación (educación) holística de un individuo, pero también tiene un significado más limitado.

Sh.A. Amonashvili interpreta la palabra "educación" de la siguiente manera: la educación es el alimento del eje espiritual de una persona. Por lo tanto, la esencia de la educación radica principalmente en la formación del mundo espiritual interior de una persona: sus intereses y necesidades, puntos de vista y creencias, orientaciones de valores, cosmovisión y rasgos de personalidad, en los que se manifiesta su actitud valorativa hacia el mundo y hacia sí mismo. Lograr precisamente ese resultado de la educación incluye el concepto de "persona educada". La educación se lleva a cabo tanto en el proceso de aprendizaje como a través de la organización por parte del docente de actividades educativas extracurriculares y la creación de un entorno educativo especial en la institución educativa y fuera de ella (junto con los padres y otras instituciones de educación social).

Educación es considerado como uno de los principales medios de crianza y educación del individuo. Su especificidad radica en la actividad conjunta del docente y del alumno, encaminada a la educación del individuo a través de la organización de su asimilación de un sistema de conocimientos, métodos de actividad, actividad creativa y actitud emocional y valorativa hacia el mundo.

Al llevar a cabo la crianza y formación de la generación más joven, el maestro desempeña la función más importante de la educación como esfera específica de producción espiritual, que consiste en la “producción” de la propia persona como personalidad social.

Socializaciónrepresenta el proceso y resultado de la participación del individuo en el sistema de relaciones sociales, la práctica social en su conjunto; la asimilación y reproducción de la experiencia social por parte de una persona. La socialización incluye dos componentes interrelacionados:adaptación social – adaptación del individuo a las condiciones sociales yindividualización (separación): su conciencia de la singularidad de su individualidad, libertad e independencia interior, la oportunidad de ser ella misma y realizar su potencial creativo. Todo esto asegura no tanto la adaptación del individuo a las condiciones sociales, sino más bien la disposición a transformarlas.

El docente debe tener constantemente en cuenta estas dos facetas interrelacionadas de la socialización, ya que la adaptación exitosa de un individuo a la sociedad depende directamente del grado de desarrollo de su individualidad. La autodeterminación, y no el “ajuste”, se está convirtiendo en el principal mecanismo de socialización en las condiciones modernas. El maestro está llamado a ayudar al joven a autodeterminarse en el mundo que lo rodea: en el sistema de normas y valores sociales, en las relaciones con las personas que lo rodean, en la búsqueda del significado de su vida y de las actividades educativas en las que se encuentra. comprometidos, en la elección profesional y en la autodeterminación.

La necesidad de socialización del individuo dicta ciertos requisitos para que el mentor construya su actividad pedagógica, que no debe reducirse a la enseñanza, sino que debe proporcionar modelado y reproducción en el proceso educativo de la riqueza de todas las relaciones de vida del individuo.

Una parte esencial de la socialización en la etapa de la adolescencia temprana se convierte enprofesionalización de la personalidad - preparación a una elección consciente de profesión y al posterior dominio de los programas educativos profesionales.

La implementación de esta función está asociada a la orientación del docente en la resolución de las siguientes tareas:

desarrollo de las orientaciones sobre el significado de la vida de los estudiantes, su conciencia de su vocación y oportunidades;

asistencia en el diseño de su vida y trayectoria profesional;

identificar las capacidades, intereses e intenciones cognitivas y profesionales de los escolares;

garantizar un alto nivel de su formación en las áreas de conocimiento subyacentes a la profesión elegida;

formación de la preparación para la autodeterminación en el sistema de relaciones interpersonales y comerciales, dominio de las habilidades comunicativas;

desarrollo de habilidades organizativas, formación de la disposición para tomar decisiones valiosas social y profesionalmente en situaciones difíciles de la vida y la actividad profesional.

K.D. Ushinsky escribió: “El camino principal hacia la educación humana es la convicción, y la convicción sólo puede ser llevada a la práctica mediante la convicción. Todo programa de enseñanza, todo método de educación, por bueno que sea, que no haya pasado a las convicciones del educador permanecerá. una letra muerta que no tiene fuerza en la realidad.” "El control más atento no ayudará en este asunto. Un maestro nunca puede ser un ejecutor ciego de instrucciones: si no está calentado por el calor de su convicción personal, no tendrá poder. "

En la actividad de un docente, la convicción ideológica determina todas las demás propiedades y características del individuo que expresan su orientación social y moral. En particular, las necesidades sociales, las orientaciones morales y de valores, el sentido del deber público y la responsabilidad cívica. La convicción ideológica subyace a la actividad social del docente. Por eso se considera, con razón, la característica fundamental más profunda de la personalidad de un docente. Un maestro ciudadano es fiel a su pueblo y cercano a él. No se aísla en un círculo estrecho de preocupaciones personales; su vida está continuamente conectada con la vida del pueblo y de la ciudad donde vive y trabaja.

Así, el éxito de la socialización y la profesionalización depende en gran medida de la orientación del docente hacia el desarrollo de la individualidad del alumno, su potencial creativo y la formación de su posición social.

En pedagogía y psicología existen diversos juicios sobre las funciones profesionales (y las correspondientes habilidades pedagógicas) de los docentes.

Función educativa . Es básico, constante en el tiempo, continuo como proceso y el más amplio en cuanto a cobertura de personas. Nunca se detiene, se aplica a personas de todas las edades y ocurre en todas partes. “Cada minuto de la vida y cada rincón de la tierra, cada persona con la que entra en contacto una personalidad en desarrollo, a veces como por casualidad, de paso, educa”. Es gracias a la educación que se produce la formación y el desarrollo intencionados de una personalidad diversificada y desarrollada armoniosamente. Por tanto, tenemos derecho a considerar esta función profesional del docente como la principal y global.Función educativa. La docencia como apartado del proceso educativo pertenece al ámbito de actividad de un docente profesional. La formación sistemática sólo puede ser realizada por un profesional suficientemente formado. Y al mismo tiempo, la enseñanza es el principal medio de educación. Al enseñar, el maestro desarrolla en el alumno principalmente capacidades intelectuales y cognitivas, así como su conciencia moral y jurídica, sus sentimientos estéticos, su cultura ambiental, su trabajo duro y su mundo espiritual. En consecuencia, consideramos la función docente del docente como una de las funciones profesionales más importantes.

Función de comunicación . La actividad pedagógica es impensable sin comunicación. Es a través de la comunicación, en el proceso de comunicación, que el docente influye en los estudiantes, coordina sus acciones con sus colegas, padres de los estudiantes y realiza todo el trabajo educativo. Esto significa que la función comunicativa es también profesional y pedagógica. Es tan importante que recientemente muchos profesores científicos han estado estudiando los problemas de la comunicación pedagógica y la pedagogía de la comunicación (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, etc.), psicólogos (S.V. Kondratyeva, K.V. Verbova, A.A. Leontyev , Ya.L. Kolominsky, etc.).Las actividades comunicativas tienen como objetivo establecer relaciones pedagógicamente apropiadas entre el profesor y los estudiantes, otros profesores de la escuela, el público y los padres.

Función organizadora. Un docente profesional trata con diferentes grupos de estudiantes, con sus colegas, padres de estudiantes y con el público. Tiene que coordinar acciones de diferente índole y cada participante tiene que encontrar su lugar para que sus habilidades queden mejor demostradas. El docente decide qué actividad educativa o actividad se debe organizar, cuándo (día y hora) y dónde (escuela, aula, museo, bosque, etc.) se debe realizar, quién participará en ella y en qué rol, qué equipamiento ( formato) será necesario. Una buena organización del trabajo educativo garantiza altos resultados. Por eso consideramos que la función organizacional es profesional y pedagógica.Las actividades organizativas implican la implementación de un sistema de acciones encaminadas a incluir a los estudiantes en diversos tipos de actividades, crear un equipo y organizar actividades conjuntas.

Función correctiva relacionada con el hecho de que el docente constantemente monitorea, diagnostica el avance del proceso educativo y evalúa los resultados intermedios. Su resultado no es siempre ni inmediatamente el mismo que fue mentalmente (idealmente) concebido o esperado. En el curso de su trabajo, el profesor tiene que hacer ajustes (correcciones) a sus acciones y a las acciones de sus alumnos. Si el proceso educativo no se ajusta en base al diagnóstico, su resultado será impredecible. Esto explica que la función correccional también sea profesional para el docente. .

Función cultural-humanística . La educación es el principal mecanismo para preservar, heredar y desarrollar la cultura de la sociedad, lo que determina principalmente la naturaleza de su avance civilizacional. La función cultural-humanista del docente no es sólo asegurar la reproducción ascendente de la cultura, sino, sobre todo,la formación de un niño como persona de cultura, determinando su exitoso desarrollo y socialización y, en consecuencia, la calidad de la vida personal, civil y de la existencia económica.

El concepto de “cultura” conlleva una carga semántica extremadamente grande. Los sociólogos han identificado alrededor de 500 de sus significados. Una de las más generales es la definición de cultura como una forma de vida específicamente humana, “un conjunto de formas de actividad creativa humana en el campo de la producción material y espiritual, los resultados de esta actividad, los métodos de difusión y consumo de material y valores espirituales, logros humanos en el campo de la organización de las relaciones sociales que contribuyen al desarrollo progresivohumanidad" Pasternak veía la cultura como la existencia fructífera del hombre en el mundo, expresando así su esencia creativa y su naturaleza activa, centrándose en el crecimiento personal y la elevación espiritual de una persona. El grado de familiarización con la cultura de la sociedad y la capacidad de enriquecerla con su contribución personal determina el grado de desarrollo cultural del individuo.

Es por eso que uno de los aspectos más importantes de la preparación práctica para la actividad docente es la formación de una cultura general de los escolares: mental, espiritual y moral, estética, ambiental, jurídica, económica, física, tecnológica, cultura de la comunicación y de las relaciones familiares. etc.

Las condiciones esenciales para que el docente implemente la función cultural y humanística de su actividad profesional E.V. Bondarevskaya cree:

actitud hacia el estudiante como sujeto de vida, capaz de autodeterminación y autodesarrollo cultural;

la percepción que el docente tiene de sí mismo como un intermediario entre el alumno y la cultura, capaz de introducirlo en el mundo de la cultura y brindar asistencia y apoyo al individuo en su autodeterminación individual en el mundo de los valores culturales;

actitud hacia la educación como proceso cultural, cuyos motores son la búsqueda de significados personales, el diálogo y la cooperación de sus participantes para lograr los objetivos del autodesarrollo cultural;

Actitud hacia la escuela como un espacio cultural y educativo integral, donde conviven y se recrean patrones culturales de la vida conjunta de niños y adultos, se desarrollan eventos culturales, se lleva a cabo la creación de cultura y la educación de una persona cultural.

Vida, salud y protección social Los niños son una función profesional igualmente importante del maestro. El maestro no debe olvidar ni por un minuto que se trata de una persona en crecimiento y desarrollo (física, espiritual, social) que a veces es incapaz de soportar la presión que le impone el entorno. Es necesario reprimir el deseo excesivo de algunos profesores y padres de intensificar las cargas educativas, sin tener en cuenta las capacidades del cuerpo del niño y las diferencias individuales, para protegerlo de la arbitrariedad de los adultos que se consideran con pleno control sobre el destino de sus hijos y estudiantes. El docente debe conocer y observar incansablemente los derechos y libertades de los estudiantes previstos por la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación", la Convención sobre los Derechos del Niño, garantizar la protección de la salud y la vida de los estudiantes en el proceso educativo, y protegerlos de los efectos adversos del entorno natural y social.El psicólogo A.I. Shcherbakov propone una clasificación completamente diferente de las funciones profesionales del docente. Se trata de dos grandes grupos: a) trabajo general, que incluye aquellas funciones que fueron estudiadas por N.V. Kuzmina, los gnósticos son reemplazados por los de investigación yb) los realmente pedagógicos. El significado de esta clasificación es que el primer grupo de funciones puede atribuirse no sólo a la profesión docente, sino también a muchas otras.

Un enfoque y juicios diferentes sobre las funciones profesionales de un docente por parte de los científicos Yu.N. Kulyutkina (maestra) y G.S. Sukhobsky (psicólogo). En su opinión, en las diferentes etapas del proceso educativo, el docente actúa como ejecutor práctico de sus propios planes, luego como metodólogo e investigador. Los científicos señalan con razón que un mismo docente, según la etapa de la labor docente y educativa, realiza primero una, luego otra y luego una tercera función. Estos son algunos de los enfoques de diversos profesores y psicólogos sobre la consideración de la preparación práctica para la actividad docente.

La vocación pedagógica se forma en el proceso de acumulación de experiencia docente teórica y práctica por parte del futuro docente y la autoevaluación de sus habilidades docentes. De esto podemos concluir que las deficiencias en la preparación especial (académica) no pueden servir como motivo para reconocer la total incapacidad profesional de un futuro docente.

La base de la vocación docente es el amor por los niños. Esta cualidad fundamental es un requisito previo para la superación personal, el autodesarrollo intencionado de muchas cualidades profesionalmente significativas que caracterizan la orientación profesional y pedagógica de un docente.

La diversidad de funciones profesionales nos permite considerar la actividad docente como una unidad compleja de varios tipos de actividades, interconectadas y definiéndose mutuamente y asegurando así la integridad del proceso educativo.

3. Bondarevskaya, E.V.

4. Goncharenko, N.V.. Fuentes y fuerzas impulsoras del progreso/N.V. Goncharenko // Fuentes espirituales. - Kyiv, 1980. – Pág. 5.

En el siglo XVII, el desarrollo de la ciencia, el crecimiento de la producción y el comercio provocaron el desarrollo continuo del aprendizaje como esfera especial de la actividad humana en el mundo antiguo y en la Edad Media y llevaron gradualmente a la creación de las condiciones para el surgimiento de Teoría del aprendizaje. Esto sucedió en el siglo XVII, cuando Juan Amós Comenio(1592-1670) se creó la obra principal “La Gran Didáctica”. La importancia de este maestro radica en el hecho de que fue el primero en proponer la tarea de "enseñar todo a todos" y dio una declaración coherente de los principios y reglas de la enseñanza a los niños. Comenius, en las condiciones de una aguda lucha entre la ideología establecida de la sociedad feudal y las nuevas ideas en el campo de la filosofía y la ciencia, características del siglo XVII, creó una didáctica que encarnaba ideas avanzadas y allanaba el camino para la práctica de la educación y la formación. aunque no pudo liberarse de la influencia de la ideología religiosa. En sus obras pedagógicas, Comenius se basó no sólo en sus predecesores ideológicos, sino también en las obras del filósofo inglés Francis Bacon (1561-1626).

La didáctica de Comenius se basa en la idea de la conformidad con la naturaleza de la educación (el hombre es parte de la naturaleza y, por tanto, está sujeto a sus leyes universales). A partir de esta afirmación tan audaz para esa época, Comenius buscó identificar patrones o, como él lo llamó, los principios fundamentales de la naturaleza, que, siendo universales, también se manifiestan en el proceso de educación y formación de una persona.

La principal tarea de la didáctica, según Comenius, era revelar ese "orden natural de las cosas" en el aprendizaje, que siempre conduce al éxito. El objeto de esta ciencia es el estudio de las capacidades cognitivas de los estudiantes y la búsqueda de métodos de enseñanza que correspondan a dichas habilidades y a los conocimientos que los estudiantes deben dominar.

Comenius, desde el punto de vista del sensacionalismo, reveló la naturaleza procedimental del aprendizaje. Sostuvo que la asimilación de conocimientos no se produce instantáneamente, en un solo acto, como una imagen especular. El aprendizaje es un proceso en el que la percepción sensorial de las cosas juega un papel decisivo. La fuente de todo conocimiento humano son las sensaciones. Naturalmente, dijo Comenius, es necesario enseñar de tal manera que los niños, en la medida de lo posible, adquieran conocimientos no de los libros y del razonamiento verbal, sino de la observación de las cosas que los rodean, a través del estudio de las relaciones causales. Durante el entrenamiento, es necesario desarrollar los sentidos de los niños de todas las formas posibles y llevarlos a observaciones cada vez más sutiles de objetos y fenómenos del mundo exterior.

Estas disposiciones abrieron un nuevo camino para el desarrollo de la didáctica, pero también reflejaron las deficiencias de este camino. El conocimiento sensorial por sí solo no puede conducir a la verdad, y una pasión unilateral por ella, que lleva a la fórmula: “una cosa es el núcleo, las palabras son la corteza y la cáscara”, no puede convertirse en la base de una teoría del aprendizaje que asegure el movimiento. hacia el verdadero conocimiento.

Comenius creó libros de texto y material didáctico para estudiantes y desarrolló métodos para la enseñanza de idiomas y ciencias, cuyo uso aumentó el éxito del aprendizaje.

La importancia de Comenius en la historia de la pedagogía radica en el hecho de que, habiendo revelado dos lados de la enseñanza, el objetivo (las leyes del aprendizaje) y el subjetivo (la hábil aplicación de estas leyes), sentó las bases de la teoría del aprendizaje ( didáctica) y el arte de enseñar. La influencia de las ideas didácticas de Comenius resultó muy fructífera en varios países europeos. Sin embargo, en muchos casos, la práctica docente estuvo dominada por las tradiciones de la escuela medieval. La formación era verbal y basada en libros y se reducía a la memorización mecánica de textos, principalmente de contenido religioso. La enseñanza consistía en amontonar sin sentido textos que no siempre eran comprensibles y en la reproducción exacta por parte de los alumnos de lo que habían memorizado a partir de las preguntas del profesor. Se ensalzó la sumisión y la diligencia de todas las formas posibles. La manifestación del pensamiento independiente no sólo no fue fomentada ni perseguida de todas las formas posibles como expresión de la naturaleza pecaminosa del niño. Esta práctica estaba justificada por un concepto único de enseñanza, que representaba el aspecto didáctico de la enseñanza cristiana. El autoritarismo, el desapego de la vida, el dogmatismo y la pasividad de los estudiantes son los principios fundamentales de este concepto. El idealismo en su forma teológica más desnuda es su base metodológica, y los fundamentos feudales de la vida social constituyeron su base social.

El proceso de aprendizaje se basa en conceptos psicológicos y pedagógicos - sistemas didácticos.. sistema didáctico – Se trata de un sistema de procesos y resultados de aprendizaje, de composición compleja, siendo sus elementos centrales la enseñanza y el aprendizaje.

Enseñando- esta es la actividad pedagógica del docente en la organización de las actividades educativas de los estudiantes.

El estudio o la actividad educativa de los estudiantes es una actividad intencionada de un estudiante organizada por un maestro con la ayuda de medios didácticos y (o) técnicos de control directo o indirecto para resolver una determinada clase de problemas educativos (ejercicios y tareas), como resultado. de los cuales el estudiante domina conocimientos, habilidades, desarrolla su cualidad personal.

El sistema didáctico es un conjunto de elementos que forman una única estructura integral y sirven para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Existen 3 conceptos didácticos: sistemas didácticos tradicionales, pedocéntricos y modernos, dependiendo de la percepción del proceso de aprendizaje.

En el sistema educativo tradicional, el papel principal lo desempeñan las actividades del docente. Este sistema se compone de los conceptos didácticos de J. Comenius e I. Pestalozzi. Tradicionalmente, la estructura del aprendizaje consta de cuatro etapas: presentación, comprensión, generalización y aplicación. La lógica del proceso de aprendizaje es presentar el material a través de la explicación hasta la comprensión, la generalización y luego el uso del conocimiento.

La cosmovisión de Pestalozzi era idealista. Pestalozzi argumentó que la crianza y la educación deberían ser propiedad de todas las personas; Pestalozzi consideraba que las escuelas eran una de las palancas más importantes para la transformación social de la sociedad. La resolución de los problemas sociales apremiantes y las transformaciones sociales fundamentales se lograrán, en su opinión, sólo cuando todas sus fuerzas verdaderamente humanas se despierten y fortalezcan en cada persona. Esto sólo puede lograrse a través del proceso de educación.El objetivo de la educación, según Pestalozzi, es desarrollar todas las fortalezas y habilidades naturales de una persona, y este desarrollo debe ser versátil y armonioso.A partir de esta idea de la esencia de la educación, Pestalozzi buscó crear nuevos métodos de educación que ayudaran a desarrollar la fuerza humana de acuerdo con su naturaleza. La educación apropiada a la naturaleza, iniciada en la familia, debe continuar luego en la escuela.El centro del sistema pedagógico de Pestalozzi es la teoría de la educación primaria, según la cual el proceso educativo debe comenzar con los elementos más simples y ascender gradualmente a otros cada vez más complejos.La teoría de la educación primaria de Pestalozzi incluye la educación física y laboral, moral y mental. Todos estos aspectos de la educación se proponen realizarse en interacción para asegurar el desarrollo armonioso de la persona." Siguiendo a Pestalozzi, Disterweg consideraba que la conformidad con la naturaleza era el principio más importante de la educación. La conformidad con la naturaleza de la educación en esta interpretación siguedesarrollo natural de una persona, esto tiene en cuenta la edad y las características individuales. Pidió a los profesores que estudien cuidadosamente la singularidad de la atención, la memoria y el pensamiento de los niños; él vio en"la baseoheducación". El gran mérito de Disterweg es su actitud hacia la experiencia pedagógica como fuente de desarrollo de la pedagogía. Señaló la necesidad de estudiar la práctica masiva de criar a los niños y trabajartrabajo pedagógico. Al igual que Pestalozzi, Disterweg creía que la principal tarea de la educación era desarrollar la fuerza mental y las habilidades de los niños. La educación debe contribuir al desarrollo integral de la persona y a su educación moral. En la escuela primaria, según Disterweg, es necesario centrarse en inculcar habilidades, desarrollar la fuerza mental, las habilidades y la capacidad de actuar de forma independiente.sobre el dominio del material educativo. El docente debe prestar especial atención al desarrollo de todos los sentidos de los niños a través de la enseñanza visual. En la escuela secundaria "poco a poco se avanza yEl objetivo" es dotar a los estudiantes de conocimientos científicos profundos y versátiles.Disterweg creó la didáctica de la educación para el desarrollo y describió sus principales requisitos en forma de leyes y normas; (“Guía para la formación de profesores de alemán”).

El concepto de “sistema didáctico” es importante tanto teórica como prácticamente. Permite analizar el proceso de aprendizaje por elementos y en el sistema de su interacción, para explorar sistemáticamente, de forma más completa y profunda, la esencia de la educación y la formación. Además, a partir de él es posible desarrollar sistemas de formación específicos y diseñar un proceso educativo con unas determinadas características.El sistema didáctico moderno asume que tanto la enseñanza como el aprendizaje son un proceso de aprendizaje.

La didáctica es una rama de la pedagogía que desarrolla la teoría de la educación y el aprendizaje. EN Traducido del griego significa "instructivo, relacionado con la enseñanza".

El tema de la didáctica son las leyes y principios de la enseñanza, sus objetivos, los fundamentos científicos del contenido de la educación, los métodos, formas y medios de la enseñanza. La didáctica general responde a las preguntas: con qué fines, qué y cómo enseñar a los estudiantes en todas las materias y en todos los niveles.

Hay didácticas privadas o métodos temáticos. Estudian docencia en materias o niveles educativos individuales (metodología de la educación primaria, didáctica de la educación superior).

La didáctica general constituye la base teórica de la didáctica privada, basándose al mismo tiempo en los resultados de sus investigaciones.

Los objetivos de la didáctica son:

1) Describir y explicar el proceso de aprendizaje y las condiciones para su implementación;

2) Desarrollar una organización más avanzada del proceso de aprendizaje, nuevos sistemas de formación, tecnologías.

Para comprender el tema y las categorías de la didáctica, es necesario aclarar el concepto de “sistema pedagógico”, al igual que un sistema didáctico, cuyos componentes reflejan sus principales categorías: objetivos, contenidos de la educación, procesos didácticos, métodos, medios. , formas de enseñanza, patrones y principios de enseñanza.

Componentes del sistema didáctico.:

- objetivos de la educación;

-objetivos de aprendizaje (la mayoría de las veces son más específicos que los objetivos educativos);

- contenido de la formación (teorías, leyes, fenómenos, conceptos, material fáctico que deben dominar los estudiantes);

- métodos de enseñanza (métodos de enseñanza y aprendizaje);

-material didáctico didáctico (libros, material didáctico, programas de formación informática, etc.);

-métodos para monitorear y evaluar los resultados del aprendizaje;

- resultados del aprendizaje (estos son los conocimientos, habilidades y experiencia de actividades cognitivas y creativas que los estudiantes lograron durante sus estudios);

- enseñanza - la actividad de un profesor;

- actividades docentes o educativas de los estudiantes;

-formas de organización de la formación (lección, conferencia, seminario, etc.);

-principios didácticos que marcan una estrategia didáctica específica;

- condiciones didácticas que caracterizan el proceso de aprendizaje en su conjunto.

Los conceptos básicos de la didáctica son: conocimientos, habilidades, destrezas.Conocimiento- esta es información sobre el mundo circundante, uno mismo y las actividades que se han convertido en propiedad de la conciencia de una persona. Se presentan en categorías, conceptos, términos, información, recomendaciones, instrucciones, es decir, sus sistemas. A partir del conocimiento, una persona comprende el entorno y a sí misma en él, comprende situaciones, condiciones, problemas, anticipa y planifica sus acciones y acciones, prepara y toma decisiones, elige formas y medios de implementación, las controla y las evalúa.Habilidades una forma automatizada de realizar una acción que se realiza repetidamente de forma estándar en condiciones estándar, asegurando su alta eficiencia en las mismas. Las propiedades de las habilidades son energía de acción, velocidad, precisión, eficiencia, estereotipos, conservadurismo, confiabilidad y gran éxito.Habilidades un método complejo que domina una persona para realizar de manera flexible y exitosa alguna acción en situaciones diversas, inusuales y no estándar. La habilidad tiene elementos de automatismo, pero en general siempre esSe realiza de forma consciente, con la participación activa del pensamiento, involucrando los conocimientos existentes en la reflexión, el control mental constante y las valoraciones de lo que sucede en una situación determinada.

La didáctica moderna, cuyos principios subyacen a la actividad pedagógica práctica, se caracterizan por las siguientes características:

1. Su base metodológica son las leyes objetivas de la filosofía del conocimiento (epistemología), el materialismo, gracias a las cuales la didáctica moderna pudo superar el enfoque unilateral del análisis y la interpretación del proceso de aprendizaje, característico de los sistemas filosóficos de pragmatismo, racionalismo, empirismo y tecnocratismo.

Su concepto actual se basa en un enfoque sistemático para la comprensión del proceso de aprendizaje, según el cual la percepción sensorial, la comprensión y asimilación de conocimientos, la verificación práctica de los conocimientos y habilidades adquiridos deben fusionarse orgánicamente en el proceso cognitivo y la actividad educativa. Al plantear la exigencia de un desarrollo paralelo y una interacción simultánea de los sentimientos, el pensamiento y la actividad práctica en el conocimiento, el sistema didáctico moderno se esfuerza por eliminar la contradicción típica del herbartismo y el progresismo entre teoría y práctica, entre conocimientos y habilidades, entre las habilidades para describir y cambiar la realidad y, finalmente, entre volúmenes de conocimiento recibidos íntegramente del profesor y adquiridos por los estudiantes de forma independiente.

Aunque lentamente, cada año la comprensión de un enfoque integrado para la creación de un sistema didáctico como principio metodológico fundamental se vuelve cada vez más segura entre los investigadores nacionales. Sólo ese sistema didáctico será adecuado para resolver este problema, la tarea educativa global del desarrollo integral y armonioso del individuo, que se basa en todo el conjunto de conocimientos actuales sobre los mecanismos del aprendizaje, las metas y motivos de la actividad cognitiva. Podríamos llamar ideal a este sistema.

2. En el sistema didáctico moderno, la esencia del aprendizaje no se reduce a la transferencia de conocimientos ya adquiridos a los estudiantes, ni a la superación independiente de las dificultades, ni a los propios descubrimientos de los estudiantes. Se distingue por una combinación razonable de gestión pedagógica con la propia iniciativa, independencia y actividad de los estudiantes. La didáctica moderna aspira a un racionalismo razonable. Su credo y objetivo principal es llevar a los estudiantes a un nivel determinado de aprendizaje con un mínimo gasto de tiempo, esfuerzo y dinero.

3. Ha cambiado el enfoque para determinar el contenido de la formación, han cambiado los principios de formación de planes de estudio y programas y de preparación de cursos de formación. Los herbartistas, al desarrollar programas, no tuvieron en cuenta en absoluto las solicitudes, necesidades e intereses de los estudiantes, sobreestimaron la importancia del "conocimiento del libro" para el desarrollo intelectual, y los progresistas, al formar una estrategia de enseñanza, se basaron más en los intereses espontáneos y actividad situacional de los estudiantes. Como resultado, los programas determinaron sólo los contornos generales de la educación, y las materias académicas individuales aparecieron sólo en la escuela secundaria.

Este enfoque tuvo aspectos tanto positivos como negativos. Lo bueno de esto fue que los estudiantes, trabajando de forma independiente y sin prisas, recibían una formación exhaustiva en el campo elegido, pero su educación, limitada a una gama reducida de problemas, era incompleta y poco sistemática. La nueva didáctica se esfuerza por preservar y mejorar las cualidades positivas de los programas anteriores. Los planes de estudio, programas y cursos diferenciados se han extendido por todo el mundo. Al mismo tiempo, se profundizan los procesos de integración de los cursos educativos y su adaptación a las más diversas necesidades e intereses de los estudiantes.

Actualmente, se han desarrollado decenas de modelos diferentes para describir, explicar y calcular el proceso de aprendizaje o sus aspectos individuales. Hay en ellos una clara tendencia a fusionar la teoría clásica de Comenius-Herbart con la teoría progresista de Dew y las últimas teorías del aprendizaje. Esto indica que todo lo logrado por las generaciones anteriores de docentes no se niega, sino que se incluye en teorías posteriores.

El sistema didáctico tradicional está asociado principalmente con el nombre del científico alemán I.F. Herbart, quien fundó el sistema educativo que aún existe hoy en Europa. El propósito de la educación, según Herbart, es la formación de habilidades intelectuales, ideas, conceptos y conocimientos teóricos. Al mismo tiempo, Herbart introdujo el principio de la educación educativa: la organización de la educación y todo el orden en una institución educativa deben formar, como él dijo, una personalidad moralmente fuerte.

El sistema didáctico moderno consta de las siguientes áreas: ---- programado;

Aprendizaje evolutivo y basado en problemas (P. Galperin, V. Davydov);

Humanista (K. Rogers) y cognitivo (Bruver);

Psicología y pedagogía de la cooperación.El concepto de proceso de aprendizaje se basa en un enfoque sistemático, resuelve el problema del desarrollo integral y armonioso del individuo, apoyándose en el conjunto de conocimientos sobre el mecanismo de aprendizaje, los mecanismos para la formación de metas y motivos de la actividad cognitiva;

Una combinación razonable de gestión pedagógica con la independencia de los escolares;

El contenido de la formación está determinado por planes de estudios diferenciados.

VIRGINIA. Entre los conceptos didácticos modernos, Slastenin identifica dos teorías de enseñanza principales:

Teoría de asociación es la base de la enseñanza explicativa e ilustrativa. El mecanismo del aprendizaje es la asociación, basado en la cognición sensorial, principalmétodo - ejercicio;

La teoría de la actividad se centra en desarrollar el potencial creativo de los estudiantes. Esto es: teoría del aprendizaje basado en problemas. (A.M. Mityushkin, M.I. Makhmutov), teoría de la formación gradual de acciones mentales (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), teoría de la actividad educativa (V.V. Davydov, D.B. Elkonin, etc.).

En los enfoques modernos, los objetivos de aprendizaje implican tanto el desarrollo del conocimiento como el desarrollo general de los niños, sus habilidades mentales, laborales, artísticas y la satisfacción de todas las necesidades de los estudiantes. El docente lidera las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes, activando su trabajo autónomo, iniciativa y búsqueda creativa.

Lista de literatura usada:

1.Burns, R. Desarrollo del “autoconcepto” y educación: libro de texto / R. Bern; ― Moscú, 1986.-153 p.

2. Pestalozzi I.G. Obras pedagógicas seleccionadas: En 2 volúmenes T.2 / I.G. Pestolozzi.― Moscú: Ilustración, 1981. - pág.68

3. Bondarevskaya, E.V. El concepto de educación orientada a la personalidad y teoría pedagógica holística / E.V. Bondarevskaya // Escuela de espiritualidad. – 1999. – No. 5. – P. 48-49.).

4. Goncharenko, N.V.. Fuentes y fuerzas impulsoras del progreso/N.V. Goncharenko // Fuentes espirituales.― Kyiv, 1980. – pág. 5.

5. Disterweg, A. Obras pedagógicas seleccionadas: en 4 vols. – Moscú: Educación, 1956. - P. 237

6. Isaev, I.F., Sitnikova M.I. Autorrealización creativa de un docente. Enfoque cultural: un manual para profesores / I.F. Isaev, M.P. Sitnikov, Belgorod, 1999.- 183 p.

7. Kotova, I. B., Shiyanov, E. N. Profesor: profesión y personalidad: libro de texto / I. B. Kotova, E. N. Shiyanov; editado por V.A. – Rostov del Don, 1997. – 199 p.

8. Levina, M.M. Tecnologías de la educación pedagógica profesional: libro de texto / M.M. Levina; – Moscú: Slovo, 2001.-212 p.

9. Pestalozzi, I.G. Obras pedagógicas seleccionadas: En 5 volúmenes, T.3/I.G. Pestolozzi. – Moscú: Educación, 1981. - P. 68

10. Slastenin, V.A. Pedagogía: un libro de texto sobre la disciplina “Pedagogía” para universidades en especialidades pedagógicas / V.A. Slastenin, I.F.Isaev, E.N. Shiyanov; editado por VIRGINIA. Slastenina. –Moscú: Academia, 2008.-576 p.

11. Sukhomlinsky, V.A. Obras pedagógicas seleccionadas: En 6 volúmenes, T.1 / V.A. Sujomlinsky. – Moscú: Educación, 1981. - P. 123-124

El artículo analiza el problema de monitorear el cumplimiento de las calificaciones de los maestros de preescolar con las habilidades necesarias identificadas en el estándar profesional "Maestro". En este sentido, se describe el sistema del autor para evaluar la preparación práctica de docentes y estudiantes de preescolar para implementar el estándar profesional, el cual contiene seis tareas prácticas, indicadores y cinco niveles, los cuales se determinan correlacionando el estado real de preparación con los indicadores presentados. . El análisis estadístico mostró que menos de un tercio de los encuestados (26%) obtienen resultados que impliquen un desempeño de alta calidad de las tareas profesionales. La mayoría de los encuestados (74%) tienen un nivel de preparación práctica bajo (7%), por debajo del promedio (27%) y promedio (40%). En relación con la necesidad de mejorar la preparación práctica de los encuestados, se destacó una dirección prometedora para el trabajo futuro: el desarrollo de un programa para desarrollar la preparación de los maestros y estudiantes de preescolar para implementar el estándar profesional.

estándar profesional

preparación de los maestros de preescolar

implementación del estándar profesional

preparación práctica

tareas practicas

indicadores y niveles de preparación

1. Mukhamadeeva V.S., Bagautdinova S.F. Identificación de los conocimientos necesarios de los docentes de preescolar desde el punto de vista de los estándares profesionales // Boletín científico para estudiantes internacionales. Penza. - 2016. - No. 5-2. - págs. 280-282.

2. Mukhamadeeva V.S., Bagautdinova S.F. Evaluación de la preparación de los estudiantes para implementar un estándar profesional // Perspectivas científicas - 2016: Colección de informes del IV Concurso Internacional de Trabajos de Investigación Científica (10 de octubre de 2016). Tomo I (Ciencias sociales y humanidades) / Ed. científica. Doctor en Economía, prof. A.V.Gumerov. Kazán: Roketa Soyuz LLC, 2016. págs.

3. Proyecto de norma profesional docente (Concepto y contenido) [Recurso electrónico] // Modo de acceso: Ministerio de Educación y Ciencia.rf/documents/3071

4. Estándar profesional “Maestro” (actividades docentes en educación preescolar, primaria general, básica general, secundaria general) [recurso electrónico] // Modo de acceso http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req =doc;base=LEY;n=203805

La implementación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar exige repensar el enfoque establecido de la actividad profesional de un docente. La capacidad de criar a un niño en un mundo moderno y que cambia rápidamente es la tarea más importante de un maestro de preescolar. Un jardín de infancia moderno necesita un maestro calificado, con pensamiento creativo y capaz de planificar y organizar de forma independiente el proceso educativo. En las condiciones de un cambio en los paradigmas educativos, las actividades profesionales se están volviendo significativamente más complicadas, por lo que surge la necesidad de una formación de alta calidad del personal docente de educación preescolar, que combine conocimientos teóricos y habilidades prácticas fundamentalmente necesarios que cumplan con la educación moderna. requisitos.

Hoy en día, los docentes y los posibles empleadores están debatiendo la cuestión de la calidad de la formación del personal docente profesional en el campo de la educación preescolar en relación con la introducción del estándar profesional "Maestro" (en adelante, el estándar profesional). Con base en lo dispuesto en el Concepto de Estándar Profesional de un Docente, cabe señalar que este documento puede actuar como una “medida objetiva de las calificaciones de un docente”, por lo que, en las condiciones de su implementación, el problema de la preparación de El personal docente para actividades profesionales se vuelve especialmente agudo. Las características de las funciones laborales del estándar profesional incluyen acciones, habilidades y conocimientos, por lo que la preparación práctica puede considerarse como la formación de las habilidades necesarias para la implementación de las actividades docentes.

La realización de tareas profesionales es una continuación natural de la prueba utilizada para identificar el nivel de preparación teórica, ya que la base para el desarrollo exitoso de habilidades es la presencia de los conocimientos adecuados.

En nuestra investigación ofrecemos tareas profesionales que corresponden a cada habilidad presentada en el estándar profesional:

1. Desarrollar un algoritmo para construir actividades de investigación cognitiva junto con un niño en edad preescolar superior.

2. Complete la columna del protocolo para registrar los datos del pulso de un niño en edad preescolar durante una lección de educación física y cree un gráfico de la dinámica del pulso basado en los datos calculados resultantes.

3. Ofrecer un conjunto de juegos y ejercicios didácticos para examinar el nivel de desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar media.

4. Haga un esquema de un juego de rol para niños en edad preescolar superior sobre el tema: "Comprar".

5. Prepare una breve consulta/memorándum/folleto/consejos/recomendaciones para padres sobre el tema “Crisis de tres años en un niño”.

6. Destacar las ventajas de las TIC en el proceso educativo de las instituciones de educación preescolar.

El sistema desarrollado para evaluar el nivel de preparación práctica se lleva a cabo correlacionando el estado real de preparación con los indicadores presentados:

	Indicadores
	Incapacidad para completar tareas prácticas.
Por debajo del promedio	Realización de tareas prácticas en volumen insuficiente: realización parcial y finalización con errores de las tareas propuestas utilizando métodos tradicionales
	Realizar tareas prácticas en la medida necesaria utilizando enfoques y métodos tradicionales (tarea n.° 5); imprecisiones al realizar tareas para trazar la dinámica del pulso de un niño en edad preescolar (tarea número 2); inexactitud en la compilación de un conjunto de ejercicios y juegos destinados a desarrollar la actividad del habla de los niños (tarea número 3)
Por encima del promedio	Completar tareas prácticas en medida suficiente con la manifestación de algunos elementos de creatividad e intentos de soluciones no convencionales (tarea número 5); inexactitud al completar la tarea de trazar la dinámica del pulso de un niño en edad preescolar (tarea número 2)
	Realización cualitativa de tareas en cantidades suficientes con la manifestación de un enfoque creativo y formas poco convencionales de resolver problemas prácticos.

Analizados los datos obtenidos, podemos presentarlo todo en una tabla de datos estadísticos identificados durante el experimento:

Niveles de preparación prácticos.	Maestros de preescolar	Estudiantes
	60 encuestados / 100%	30 encuestados/ 100%

Por encima del promedio

Por debajo del promedio

Habiendo analizado los cuestionarios de los encuestados, podemos sacar conclusiones basadas en comparaciones de las respuestas de profesores y estudiantes:

El porcentaje de niveles superiores al promedio y alto (28%) de preparación práctica de los docentes de preescolar es mayor que el de los estudiantes (20%).

La mayoría de los estudiantes (36%) tienen un nivel de preparación práctica que puede evaluarse como "medio".

El porcentaje de “por debajo del promedio” fue similar considerando el número de encuestados (27%).

Un porcentaje mayor de estudiantes tiene un bajo nivel de preparación práctica (17%) que los profesores (3%).

En resumen, se puede observar que menos de un tercio de los encuestados (26%) obtienen resultados que pueden considerarse suficientes e implican un desempeño de alta calidad de las tareas profesionales, correspondientes a niveles altos y superiores a la media.

Teniendo en cuenta que la mayoría de los encuestados (74%) tienen un nivel de preparación práctica bajo (7%), por debajo del promedio (27%) y promedio (40%), llegamos a la conclusión de que es necesario mejorar la preparación práctica de los encuestados. . El desarrollo de un programa para desarrollar la preparación de los maestros y estudiantes de preescolar para implementar el estándar profesional es una dirección prometedora de nuestra investigación.

Enlace bibliográfico

Mukhamadeeva V.S., Bagautdinova S.F. EVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN PRÁCTICA DE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE ECE PARA IMPLEMENTAR EL ESTÁNDAR PROFESIONAL // Boletín científico para estudiantes internacionales. – 2017. – núm. 4-2.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17392 (fecha de acceso: 31/03/2019). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".

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