“Desarrollo de competencias comunicativas en el proceso de actividades educativas” - presentación. Formación de la competencia comunicativa en la escuela primaria.
La principal tarea del sistema de educación secundaria general es preparar a los escolares para la vida en sociedad, proporcionándoles los conocimientos y las habilidades comunicativas necesarios. En base a esto, los profesores y los padres deben considerar la formación de la competencia comunicativa de los escolares como la base para una actividad social exitosa del individuo.
Definición de competencia comunicativa
¿Qué representa este término? La competencia comunicativa es una combinación de habilidades para la comunicación e interacción exitosa de una persona con otras. Estas habilidades incluyen fluidez, hablar en público y la capacidad de conectarse con diferentes tipos de personas. Además, la competencia comunicativa es la posesión de determinados conocimientos y habilidades.
La lista de componentes necesarios para una comunicación exitosa depende de la situación. Por ejemplo, la interacción con otros en un entorno formal presenta un conjunto de reglas más estrictas para el intercambio de información que la conversación en un entorno informal. Por tanto, la competencia comunicativa se divide en formalizada e informal. Cada uno de ellos tiene su propio sistema de requisitos e incluye una serie de componentes. Sin ellos, es imposible desarrollar la competencia comunicativa. Estos incluyen un vocabulario rico, habla oral y escrita competente, conocimiento y aplicación de la ética, estrategias de comunicación, la capacidad de establecer contacto con diferentes tipos de personas y analizar su comportamiento. Estos componentes también incluyen la capacidad de resolver conflictos, escuchar al interlocutor y mostrar interés por él, confianza en uno mismo e incluso capacidad de actuación.
La competencia comunicativa en lenguas extranjeras como clave del éxito en el contexto de la globalización
En nuestra era de globalización, el conocimiento de lenguas extranjeras juega un papel importante en el crecimiento profesional y personal. La competencia comunicativa en lenguas extranjeras incluye no sólo el uso del vocabulario básico, sino también el conocimiento de palabras y expresiones coloquiales y profesionales, y la comprensión de la cultura, las leyes y el comportamiento de otros pueblos. Esto es especialmente cierto en la sociedad rusa moderna, que se ha vuelto más móvil y tiene contactos internacionales en todos los niveles. Además, las lenguas extranjeras son capaces de desarrollar el pensamiento y elevar tanto el nivel educativo como cultural de los estudiantes. Vale la pena señalar que el período más favorable para que los niños aprendan idiomas extranjeros es de 4 a 10 años. A los estudiantes mayores les resulta más difícil aprender nuevas palabras y gramática.
La competencia comunicativa en lenguas extranjeras es una demanda en muchas áreas de la actividad profesional. Por ello, en las instituciones educativas se presta especial atención al estudio de lenguas extranjeras y la cultura de otros pueblos.
La escuela es el punto de partida para el desarrollo de la competencia comunicativa
La educación secundaria es la base a través de la cual una persona recibe los conocimientos necesarios sobre la vida en sociedad. Desde los primeros días, a los escolares se les enseña según un determinado sistema para que las competencias comunicativas de los estudiantes les permitan interactuar con otros miembros de la sociedad y tener éxito en cualquier entorno social.
Se muestra a los niños cómo escribir cartas, completar formularios y expresar sus pensamientos de forma oral y escrita. Aprenden a discutir, escuchar, responder preguntas y analizar diversos textos en su lengua materna, estatal y extranjera.
El desarrollo de la competencia comunicativa permite que los escolares se sientan más seguros. Después de todo, la comunicación es la base de la interacción entre las personas. Por tanto, la formación de la competencia comunicativa es una tarea primordial en el ámbito de la educación.
Vale la pena señalar que la educación primaria moldea las cualidades personales de los escolares. Por tanto, los primeros años de escuela deberían ser especialmente productivos. Incluso en los grados elementales, los escolares deben interesarse por las materias, ser disciplinados, aprender a escuchar a los maestros, a los mayores y a los compañeros y ser capaces de expresar sus pensamientos.
Trabajo bilateral con alumnos difíciles para mejorar su comunicación.
Las escuelas suelen tratar con niños difíciles. No todos los estudiantes exhiben un comportamiento ejemplar. Si una parte de los escolares es capaz de comportarse de manera disciplinada, la otra no quiere seguir las reglas éticas generalmente aceptadas. Los estudiantes difíciles a menudo se comportan de manera desafiante, pueden pelear incluso durante las clases, no absorben bien la información, no son concentrados y no pueden formular claramente sus pensamientos. Esto se debe en gran medida a la educación inadecuada de los padres hacia sus hijos. En tales casos, es necesario un trato individual para cada alumno, así como trabajar con alumnos difíciles después de las clases generales.
Muchos padres atribuyen la responsabilidad del comportamiento de sus hijos a los profesores. Creen que las competencias comunicativas de un estudiante dependen en la mayoría de los casos de los profesores y del ambiente en la escuela. Sin embargo, la educación de los padres no tiene menos influencia en un niño que el tiempo que pasa en una institución educativa. Por tanto, es necesario desarrollar el interés de los niños por las materias académicas tanto en la escuela como en casa. El trabajo bilateral con los estudiantes seguramente dará sus frutos. Los hace más disciplinados, educados y abiertos al diálogo.
Crear condiciones para el desarrollo de los niños en la escuela y en el hogar.
La tarea de los profesores y padres de alumnos de primaria es crear un entorno para los niños en el que les gustaría aprender, desarrollarse y actuar. Es importante que el niño disfrute de los nuevos conocimientos y oportunidades.
Las actividades grupales, los eventos y los juegos juegan un papel importante en la escuela primaria. Ayudan a los estudiantes a adaptarse a la sociedad y sentirse parte del entorno social. Estas actividades mejoran las competencias comunicativas de los escolares más pequeños, haciéndolos más relajados y sociables. Sin embargo, las condiciones en las instituciones educativas no siempre ayudan a los estudiantes a abrirse. Por ello, los padres también deben pensar en actividades extraescolares para los niños en varias secciones y grupos, donde cada niño recibirá una atención especial. La comunicación entre mayores y niños también es importante. Debería ser amigable. Un niño debe poder compartir impresiones e historias, no dudar en expresar sus sentimientos y pensamientos, y también aprender de sus padres qué cosas interesantes les sucedieron o hacer preguntas cuyas respuestas desconoce.
Ética de la comunicación en la formación de la competencia comunicativa.
Un componente para desarrollar habilidades de comunicación es la ética. Esto también incluye la etiqueta de comunicación. Desde la infancia, un niño debe aprender de los adultos qué comportamiento es aceptable y cómo comunicarse en un entorno determinado. En la escuela primaria, los estudiantes difieren notablemente entre sí en cuanto a modales. Por supuesto, esto está relacionado con la crianza de los hijos por parte de los padres. Con la esperanza de que el mal comportamiento cambie sus estudios en la escuela, los familiares siguen cometiendo errores. No enseñan lo básico: ética de la comunicación. En la escuela, a los maestros les resulta difícil lidiar con niños maleducados; estos estudiantes están notablemente por detrás de otros escolares en su desarrollo. En consecuencia, estos graduados tendrán dificultades para adaptarse a la vida adulta, porque no saben en absoluto cómo comportarse correctamente en la sociedad y establecer conexiones personales y profesionales.
El futuro de cada persona depende de la competencia comunicativa, porque todos vivimos en un entorno social que nos dicta ciertas reglas de comportamiento. Desde la primera infancia, debe pensar en la educación adecuada de sus hijos si desea que su hijo tenga éxito y tenga una posición de vida activa. Por tanto, los padres, familiares, educadores y profesores deben tener en cuenta todos los componentes de la competencia comunicativa a la hora de enseñar a los escolares y pasar tiempo con ellos.
Formas de desarrollar la competencia comunicativa.
Las habilidades comunicativas deben desarrollarse constantemente de manera integral. Es deseable que el niño aprenda cada día algo nuevo y amplíe su vocabulario. Para que las palabras complejas permanezcan en la memoria, puede dibujar imágenes que simbolicen cosas nuevas o imprimir imágenes ya hechas. Mucha gente recuerda visualmente mejor las cosas nuevas. También es necesario desarrollar la alfabetización. Es necesario enseñar al niño no sólo a escribir correctamente, sino también a expresarlo oralmente y analizarlo.
Para desarrollar la competencia comunicativa de un estudiante, es necesario inculcarle el amor por el conocimiento. Tener una perspectiva amplia y leer bien sólo aumenta su vocabulario, forma un habla clara y hermosa y le enseña a su hijo a pensar y analizar, lo que lo hará más seguro de sí mismo y sereno. Siempre será interesante para sus compañeros comunicarse con estos niños y podrán expresar en voz alta lo que quieren transmitir a los demás.
La competencia comunicativa mejora significativamente cuando los escolares toman cursos de actuación y participan en actuaciones y conciertos. En un ambiente creativo, los niños estarán más relajados y sociables que en un pupitre de la escuela.
El papel de la lectura en la formación de la competencia comunicativa.
Un buen entorno para desarrollar las habilidades comunicativas son las clases de literatura en la escuela. La lectura de libros ocupa un lugar especial. Sin embargo, con el creciente acceso a los dispositivos modernos, los escolares pasan mucho tiempo jugando juegos virtuales en teléfonos, tabletas y computadoras, en lugar de dedicar tiempo a hacer cosas útiles y a leer. Los juegos virtuales afectan negativamente la psique del niño, haciéndolo socialmente inadaptado, pasivo e incluso agresivo. No hace falta decir que los niños que pasan tiempo usando aparatos no quieren aprender, leer ni desarrollarse en absoluto. En tales condiciones, las competencias comunicativas de los estudiantes no se desarrollan. Por lo tanto, los padres deben pensar en el impacto negativo de la tecnología moderna en el niño y en actividades más útiles y de desarrollo para el estudiante. Vale la pena intentar inculcar en los estudiantes el amor por la lectura, ya que son libros los que enriquecen el vocabulario con nuevas palabras. Los niños que han leído bien son más alfabetizados, más serenos, con una perspectiva más amplia y buena memoria. Además, la literatura clásica presenta a los niños diversas imágenes de héroes, y ellos comienzan a comprender qué es el bien y el mal, aprenden que tendrán que responder por sus acciones y aprenden de los errores de los demás.
La capacidad de resolución de conflictos como uno de los componentes de la adaptación social.
La formación de la competencia comunicativa de los escolares también incluye la capacidad de resolver cuestiones controvertidas, porque en el futuro es poco probable que nadie pase por alto esos momentos y, para un diálogo exitoso, es necesario estar preparado para varios giros. Para ello son adecuadas las clases de oratoria y debates, cursos de actuación, conocimientos de la psicología de diversos tipos de personas, la capacidad de descifrar y comprender expresiones faciales y gestos.
Las cualidades externas también son importantes para crear la imagen de una persona fuerte y dispuesta a resolver un conflicto. Por tanto, practicar deporte es muy deseable para todas las personas, especialmente para los hombres.
Para resolver cuestiones controvertidas, también se necesita la capacidad de escuchar, ponerse en la posición del oponente y abordar el problema con prudencia. En tales casos, no debemos olvidarnos de la ética y los modales, especialmente en un ambiente formal. Después de todo, muchos problemas pueden resolverse. La capacidad de mantener la calma y la sabiduría en situaciones de conflicto ayudará en la mayoría de los casos a derrotar a sus oponentes.
Un enfoque integrado para la formación de la competencia comunicativa.
Como se mencionó anteriormente, para adaptarse en la sociedad es necesario poseer diversas habilidades y conocimientos comunicativos. Para formarlos necesitamos un enfoque integrado hacia los estudiantes, especialmente hacia los escolares más jóvenes, ya que a su edad comienza a tomar forma una forma de pensar y se forman principios de comportamiento.
El sistema para el desarrollo de la competencia comunicativa incluye aspectos del habla, del lenguaje, socioculturales, compensatorios y educativo-cognitivos, cada uno de los cuales consta de determinados componentes. Se trata de conocimiento del lenguaje, gramática, estilística, un vocabulario enriquecido, una perspectiva amplia. También es la capacidad de hablar y ganar audiencia, la capacidad de responder, interactuar con los demás, los buenos modales, la tolerancia, el conocimiento de la ética y mucho más.
Un enfoque integrado debe aplicarse no sólo dentro de la escuela, sino también en casa, porque el niño pasa mucho tiempo allí. Tanto los padres como los profesores deben comprender la importancia de las habilidades comunicativas. De ellos depende tanto el crecimiento personal como profesional de una persona.
Cambios en el sistema educativo para mejorar la comunicación entre los escolares
Vale la pena señalar que en los últimos años la formación ha sufrido una serie de cambios y el enfoque ha cambiado mucho. Se presta mucha atención a mejorar las cualidades comunicativas de los escolares. Al fin y al cabo, un estudiante debe graduarse de la educación secundaria preparado para la vida adulta y, por tanto, ser capaz de interactuar con otras personas. Es por ello que se está introduciendo un nuevo sistema de enseñanza.
Ahora la escuela se percibe como una institución educativa para obtener no sólo conocimiento, sino también comprensión. Y la prioridad no es la información, sino la comunicación. La prioridad es el desarrollo personal de los estudiantes. Esto es especialmente cierto en el caso del sistema educativo de los estudiantes de primaria, para quienes se ha desarrollado todo un sistema para desarrollar la competencia comunicativa. Incluye acciones personales, cognitivas, comunicativas y regulatorias encaminadas no solo a mejorar la adaptación en la sociedad de cada estudiante, sino también a incrementar el deseo de conocimiento. Con este enfoque de aprendizaje, los escolares modernos aprenden a ser activos y sociables, lo que los hace más adaptables en la sociedad.
El papel de la interacción de los escolares con otros en la creación de habilidades comunicativas
La formación de la competencia comunicativa es imposible sin el esfuerzo de los profesores, los padres y los propios niños. Y la base para el desarrollo de habilidades para interactuar con la sociedad es la experiencia personal de la comunicación de los estudiantes con otras personas. Esto significa que cada interacción que un niño tiene con otras personas lo hace más comunicativo y competente o empeora su comprensión del estilo conversacional y el comportamiento. El entorno del estudiante juega un papel importante aquí. Sus padres, familiares, amigos, conocidos, compañeros de clase, profesores: todos ellos influyen en el desarrollo de la competencia comunicativa del niño. Él, como una esponja, absorbe las palabras que escucha y las acciones realizadas frente a él. Es muy importante explicar a los escolares de manera oportuna qué es aceptable y qué es inaceptable, para que no tengan una idea falsa de la competencia comunicativa. Esto requiere la capacidad de transmitir información a los estudiantes de una manera que sea comprensible, no crítica y no ofensiva. De esta manera, interactuar con otros será una experiencia positiva y no negativa para el estudiante.
El enfoque moderno de la escuela para desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes
El nuevo sistema educativo ayuda a los escolares no sólo a ser diligentes, sino también a sentirse parte de la sociedad. Involucra a los niños en el proceso de aprendizaje, se interesan en aprender y aplicar sus habilidades en la práctica.
En las escuelas primarias se utilizan cada vez más juegos educativos en grupo, clases con psicólogos, trabajo individual con niños, la introducción de nuevos métodos de enseñanza y la aplicación práctica de la experiencia de instituciones educativas extranjeras.
Sin embargo, vale la pena recordar que la formación de la competencia comunicativa de los estudiantes incluye no sólo conocimientos y habilidades. Factores no menos importantes que influyen en el comportamiento son la experiencia adquirida dentro de los muros del hogar y la escuela de los padres, los valores e intereses del propio niño. Para desarrollar la competencia comunicativa es necesario el desarrollo integral de los niños y el enfoque correcto de la crianza y formación de las generaciones más jóvenes.
Formación de competencia comunicativa.
Una de las competencias clave es la competencia comunicativa, que garantiza una socialización, adaptación y autorrealización exitosas en las condiciones de vida modernas. Competencia comunicativa significa la disposición a fijar y alcanzar los objetivos de la comunicación oral y escrita: obtener la información necesaria, presentar y defender el propio punto de vista de manera civilizada en el diálogo y en la oratoria, basándose en el reconocimiento de la diversidad de posiciones y respeto por los valores (religiosos, étnicos, profesionales, personales, etc.) .p.) de otras personas.
OBJETIVO: formación y desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
TAREAS:
- Dominio de los estudiantes de habilidades y habilidades educativas generales, métodos de actividad cognitiva que aseguran el aprendizaje exitoso de cualquier tema.
- Fomentar una actitud emocional y valiosa hacia el lenguaje, despertando el interés por las palabras, las ganas de aprender a hablar y escribir correctamente en su lengua materna.
- Formar la capacidad de trabajar en colaboración, habilidades para trabajar en grupo, dominio de varios roles sociales en un equipo, la capacidad de utilizar diferentes formas de interactuar con las personas y eventos que los rodean y obtener la información necesaria.
- Desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en clase y actividades extraescolares.
“Dímelo y lo olvidaré. Enséñame y lo recordaré. Involúcrame y aprenderé”. Benjamin Franklin
El problema de la formación y desarrollo de la competencia comunicativa es especialmente relevante en la escuela primaria, ya que cumple con los objetivos de desarrollo relacionados con la edad en la adolescencia y la juventud y es una condición para el desarrollo personal exitoso de los escolares.
La competencia comunicativa incluye el conocimiento de los idiomas necesarios, formas de interactuar con las personas y eventos circundantes, habilidades para trabajar en grupo y dominio de diversos roles sociales en un equipo.
La peculiaridad de la comunicación "humana" es que la información no sólo se transmite, sino que también se "forma, aclara y desarrolla". Estamos hablando de la interacción de dos individuos, cada uno de los cuales es un sujeto activo. Esquemáticamente, la comunicación puede representarse como un proceso intersubjetivo (S-S), o una “relación sujeto-sujeto”. La transmisión de cualquier información sólo es posible a través de signos, o mejor dicho, sistemas de signos.
La comunicación efectiva se caracteriza por:
1) Lograr el entendimiento mutuo entre socios;
2) Mejor comprensión de la situación y tema de comunicación.
El proceso de lograr una mayor certeza en la comprensión de la situación, facilitando la resolución de problemas, asegurando el logro de metas con un uso óptimo de los recursos se suele denominar competencia comunicativa.
Competencia comunicativa es igual a capacidad comunicativa + conocimiento comunicativo + habilidad comunicativa, adecuada a las tareas comunicativas y suficiente para resolverlas.
La descripción más detallada de la competencia comunicativa pertenece a L. Bachman. Utiliza el término "habilidades lingüísticas comunicativas" e incluye las siguientes competencias clave:
lingüístico /lingüístico/ (las expresiones en una lengua nativa/extranjera sólo son posibles sobre la base del conocimiento adquirido, la comprensión de la lengua como un sistema);
discursivo (conexión, lógica, organización);
pragmático (la capacidad de transmitir contenidos comunicativos de acuerdo con el contexto social);
conversacional (basado en competencias lingüísticas y pragmáticas, ser capaz de hablar de forma coherente, sin tensiones, a un ritmo natural, sin largas pausas para buscar formas lingüísticas);
sociolingüístico (capacidad de elegir formas lingüísticas, “saber cuándo hablar, cuándo no, con quién; cuándo, dónde y de qué manera”)
estratégico (la capacidad de utilizar estrategias de comunicación para compensar los conocimientos faltantes en la comunicación en un lenguaje real);
pensamiento del habla (preparación para crear contenido comunicativo como resultado de la actividad del pensamiento del habla: interacción del problema, el conocimiento y la investigación).
Por lo tanto, la aplicación exitosa de un enfoque de enseñanza basado en competencias significa que los estudiantes conocen el idioma, demuestran habilidades de comunicación y son capaces de actuar con éxito fuera de la escuela, es decir, en el mundo real.
Dado que los componentes de cualquier competencia son: posesión de conocimientos, contenido de la competencia, manifestación de la competencia en diversas situaciones, actitud hacia el contenido de la competencia y el objeto de su aplicación, la competencia comunicativa puede considerarse desde la perspectiva de tres componentes: Materia-informativa, actividad-comunicativa, orientada a lo personal, donde todos los componentes conforman un sistema integral de propiedades personales de los estudiantes. Por lo tanto, la competencia comunicativa debe considerarse como la disposición del estudiante para resolver problemas de forma independiente basándose en conocimientos, habilidades y rasgos de personalidad.
El estado actual de la enseñanza de la lengua y la literatura rusas muestra que las habilidades y destrezas del habla oral y escrita no están suficientemente desarrolladas en la escuela. La información teórica sobre la lengua y la literatura rusas no se utiliza plenamente para la formación de la actividad práctica del habla. Esto significa que el problema de la relación entre el conocimiento de la lengua y el dominio práctico de la misma aún no se ha resuelto.
La formación de la competencia comunicativa en el proceso de enseñanza de la lengua y la literatura rusas es una de las formas de solucionar este problema.
La formación de la competencia comunicativa se basa en un enfoque basado en actividades, ya que asegura la actividad creativa independiente de cada alumno. El enfoque se basa en la posición de P. Ya. Galperin de que en la actividad creativa independiente de cada alumno es necesario pasar de acciones materiales prácticas externas a acciones internas, teóricas e ideales. Es decir, el aprendizaje implica en una primera etapa actividades educativas y cognitivas conjuntas bajo la guía de un maestro, y luego actividades independientes.Estamos hablando de la “zona de desarrollo próximo”, que hay que tener en cuenta a la hora de desarrollar la competencia comunicativa.
Este enfoque no se opone al tradicional, pero no es idéntico a él, ya que fija y establece la subordinación de conocimientos y habilidades, poniendo énfasis en el lado práctico del tema, ampliando el contenido con componentes personales.
Para que la formación de la competencia comunicativa sea eficaz, más exitosa, para crear las condiciones óptimas para el avance de cada alumno, es necesario conocer las oportunidades educativas.estudiantes de esta edad.
A la hora de determinar las capacidades educativas de los estudiantes se tienen en cuenta dos parámetros: capacidad de aprendizaje y rendimiento académico. Uno de los criterios para determinar el nivel de formación son las calificaciones en las revistas. El nivel de desarrollo de las habilidades intelectuales se determina en el proceso de actividad cognitiva a través de la observación. Luego de determinar los niveles de formación de estas cualidades, se establece el nivel general de capacidad de aprendizaje de cada estudiante. El nivel de desempeño educativo se determina mediante el seguimiento del desempeño físico de los estudiantes y la formación de una actitud positiva hacia el aprendizaje. Luego de determinar los niveles de formación de estas cualidades, se establecen las capacidades educativas de cada persona.
El principio fundamental de la formación de la competencia comunicativa es la orientación personal de la educación. Por lo tanto, el tema "Desarrollo del habla" se implementa principalmente en la capacidad de familiarizar a los estudiantes con el contenido de este tema de diversas maneras, dependiendo de las características personales, psicológicas y fisiológicas de los estudiantes.
Formas de implementación La competencia comunicativa de los estudiantes es que las formas, métodos y técnicas de trabajo tienen como objetivo que el contenido del material educativo sea una fuente para la búsqueda independiente de una solución al problema. Un enfoque de investigación de los temas de las obras literarias ayuda a considerar la vida de un héroe literario como un estudio educativo. Y una discusión basada en los resultados de los ensayos brinda la oportunidad de expresar su punto de vista, escuchar a los demás y discutir.
Los científicos creen que entre los 10 y 11 años el interés del niño por el mundo que lo rodea alcanza su punto máximo. Y si el interés del niño no se satisface, se desvanecerá.
La formación de la competencia comunicativa es un proceso largo y bastante complejo. El papel principal se otorga a las lecciones de idioma ruso. Una dificultad particular en la enseñanza del idioma ruso es la correlación entre el curso de la materia y la experiencia real del habla del estudiante, el proceso de adquisición de conocimientos sobre el idioma y el proceso de dominio del idioma.
¿Cuál es el papel de la asignatura “Lengua rusa” en la escuela? ¿Qué puede hacer un profesor de lengua y literatura rusas para garantizar la competencia comunicativa de los estudiantes, en primer lugar, crear las condiciones óptimas para el avance de cada estudiante en el espacio educativo? Para ello es necesario conocer las capacidades educativas de los escolares de cada edad.
Así, habiendo acogido a los alumnos de 5º grado, los profesores de la asignatura, junto con la administración escolar, realizan un diagnóstico de las actividades educativas de los estudiantes, que tiene en cuenta el rendimiento académico y el nivel de desarrollo de las habilidades intelectuales. Una vez determinado el desempeño educativo de todos, las direcciones de trabajo con la clase se determinan en una secuencia determinada: elaboración de algoritmos, un sistema de ejercicios que desarrollan los mecanismos del habla, etc.
En las lecciones de desarrollo del habla, se presta especial atención a las competencias comunicativas basadas en el trabajo con texto.
Es imposible trabajar el “desarrollo del habla en general”; es importante en cada clase centrarse en lo que los niños deben saber y poder hacer en ciertos tipos de habla oral y escrita. Entonces, en 5º grado: este es el. texto, tema del texto, idea en 6º grado: estilos, tipos de estilo y características, características del discurso directo e indirecto, etc.
Sin embargo, el concepto de competencia comunicativa incluye no solo el dominio del conjunto necesario de conocimientos del habla y el lenguaje, sino también la formación de habilidades en el campo del uso práctico del lenguaje en el proceso de la actividad del habla. Esto también se correlaciona con la implementación de tareas educativas en la formación de una personalidad socialmente activa orientada en el mundo moderno. La competencia comunicativa aquí se convierte en parte de la competencia cultural, lo que conduce a un aumento de la cultura humanitaria general del individuo, a la formación de altas cualidades creativas, ideológicas y de comportamiento necesarias para su inclusión en diversos tipos de actividades.
Las formas de realizar la competencia comunicativa de los estudiantes son que las formas, métodos y técnicas de trabajo tengan como objetivo que el contenido del material educativo sea una fuente para la búsqueda independiente de una solución al problema.
En este sentido, el uso de tecnologías pedagógicas innovadoras juega un papel importante. Método de investigación, debates de lluvia de ideas, tecnología de "pensamiento crítico", formas y métodos interactivos, grupales, forma colectiva de enseñanza. Estas tecnologías desarrollan la actividad creativa, forman la actividad mental, enseñan a los estudiantes a defender su punto de vista y ayudan a lograr una comprensión profunda de. el material.
Trabajar en parejas y en grupos rotativos permite resolver problemas educativos: las ganas y la capacidad de cooperar en grupo con los compañeros. Lo principal en el trabajo es que los escolares hablen libremente, discutan, defiendan su punto de vista, busquen formas de resolver problemas y no esperen respuestas preparadas.
Métodos enfocados a la comunicación oral.
Todo tipo de recuento
Todas las formas de diálogo educativo
Informes y mensajes
Juegos de rol y de negocios.
Proyectos de investigación y enseñanza sobre instrucción que requieren encuestas.
Discusión, discusión, debate.
Actuar como presentadores en eventos.
Métodos enfocados a la comunicación escrita.
Ensayos y presentaciones.
Elaboración de notas y artículos en medios de comunicación.
Textos de telecomunicaciones, mensajes.
Participación en concursos de ensayo.
Criterios para evaluar los resultados esperados
Resultados. 2-3 etapa
Traslación de información de un sistema de signos a otro (de texto a tabla, de serie audiovisual a texto, etc.), la elección de los sistemas de signos es adecuada a la situación cognitiva y comunicativa. La capacidad de fundamentar juicios en detalle, dar definiciones y proporcionar pruebas (incluso por contradicción). Explicación de las disposiciones estudiadas mediante ejemplos específicos seleccionados de forma independiente.
Adecuada percepción del habla oral y capacidad de transmitir el contenido de un texto escuchado de forma comprimida o ampliada de acuerdo con el propósito de la tarea educativa.
Seleccionar el tipo de lectura de acuerdo con la finalidad prevista (introducción, visualización, búsqueda, etc.). Trabajo fluido con textos de estilo artístico, periodístico y empresarial oficial, comprendiendo sus particularidades; Percepción adecuada del lenguaje de los medios. Posesión de habilidades de edición de textos y creación de texto propio.
Lectura consciente y fluida de textos de diversos estilos y géneros, realización de análisis informativo y semántico del texto;
Dominio del monólogo y del discurso dialógico;
Dominio de los principales tipos de oratoria (declaración, monólogo, discusión, polémica), cumplimiento de normas éticas y reglas de diálogo (disputa).
La capacidad de entablar comunicación verbal, participar en el diálogo (comprender el punto de vista del interlocutor, reconocer el derecho a tener una opinión diferente);
crear declaraciones escritas que transmitan adecuadamente la información escuchada y leída con un determinado grado de condensación (brevemente, selectivamente, completamente);
elaboración de un plan, tesis, notas;
dar ejemplos, seleccionar argumentos, formular conclusiones;
reflexión en forma oral o escrita de los resultados de sus actividades.
La capacidad de parafrasear un pensamiento (explicarlo en “otras palabras”);
selección y uso de medios expresivos del lenguaje y sistemas de signos (texto, tabla, diagrama, serie audiovisual, etc.) de acuerdo con la tarea comunicativa, ámbito y situación de la comunicación.
Utilizar diversas fuentes de información para resolver problemas cognitivos y comunicativos, incluidas enciclopedias, diccionarios, recursos de Internet y otras bases de datos.
Herramientas diagnosticas
métodos: mediciones sociológicas y pedagógicas (observación, conversaciones, cuestionarios, entrevistas, pruebas, estudio de los resultados de las actividades de los estudiantes y documentación); modelado de situaciones comunicativas; métodos de procesamiento estadístico e interpretación pedagógica de los resultados de la investigación.
RESULTADOS DEL USO
El criterio más importante es la evaluación externa. Al completar las tareas de la Parte C en el Examen Estatal Unificado, el graduado aplica esos tipos de competencias
que tienen demanda no sólo en el examen de idioma ruso, sino que también serán necesarios en el futuro. Crear tu propia declaración escrita basada en el texto que lees-
Esta es una prueba de competencia lingüística y comunicativa, es decir, una prueba de conocimiento práctico del idioma ruso, su vocabulario y estructura gramatical, es el cumplimiento de las normas del lenguaje y el dominio de varios tipos de actividad del habla, es la capacidad de percibir. el discurso de otra persona y cree sus propias declaraciones.
Resultados del Examen Estatal Unificado de 2009. Una clase bastante débil. Los resultados de la Parte C excedieron el “corredor de solubilidad esperada” en diez de doce criterios (excepto K7 y K8, alfabetización en ortografía y puntuación).
"corredor de resolución esperada"
100%
120%
k 1
k 2
K 3
k 4
K 5
k 6
K 7
K 8
k 9
K10
K11
K12
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ADOLESCENTES
1 Enfoques básicos para definir el concepto de “competencia comunicativa”
2 El diálogo educativo como medio para desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes
CAPÍTULO 2. FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ADOLESCENTES UTILIZANDO EL DIÁLOGO DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE BIOLOGÍA
1 Análisis de la práctica del desarrollo de la competencia comunicativa de los adolescentes en el sistema de educación primaria vocacional.
2 El diálogo educativo como forma de desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes en el proceso de enseñanza de la biología
CONCLUSIÓN
LISTA DE REFERENCIAS UTILIZADAS
APLICACIONES
INTRODUCCIÓN
En el espacio educativo moderno, los problemas socio-psicológicos relacionados con el proceso de comunicación, especialmente su lado comunicativo, son de particular importancia (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, I.A. Zimnyaya, A.B. Mudrik, V.N. Myasishchev). La característica cualitativa más importante que permite a una personalidad en desarrollo satisfacer sus necesidades de aceptación social, reconocimiento, respeto y determina el éxito del proceso de socialización es la competencia comunicativa. Una característica de la competencia comunicativa es su capacidad para desarrollar actividades individuales exitosas en las condiciones cambiantes del entorno social. Por tanto, su estudio es una de las principales direcciones de la educación moderna, ya que la sociedad requiere un alto nivel de cultura comunicativa en el ser humano.
En la etapa de educación general básica, la importancia de desarrollar la competencia comunicativa de un individuo también está determinada por la transición de los estudiantes a un nuevo período de edad: la adolescencia, en la que se desarrollan procesos complejos de desarrollo de la autoconciencia y la formación de un sistema de valores. llevado a cabo, definiendo un nuevo tipo de relación con la sociedad. Sin embargo, una serie de estudios psicológicos y pedagógicos señalan el hecho de que en el proceso educativo de una escuela secundaria básica no existe un sistema de métodos y formas de trabajo que asegure que los estudiantes alcancen la competencia comunicativa (D.I. Arkharova, N.Sh. Gallyamova, T.A. Dolinina, T. A. Ladyzhenskaya, A. Yu. Maslova, O. S. Salamatova).
Para lograr los objetivos de desarrollar la competencia comunicativa en los adolescentes, el diálogo educativo se convierte en un recurso indispensable, entendido tanto como una forma de trabajar el contenido de una lección como como una forma de organizar el aprendizaje (M.V. Clarín, V.N. Kurbanov, L.B. Tumanova). La formación de la competencia comunicativa se lleva a cabo en el marco del diálogo entre el docente y los alumnos. Organizar el diálogo en el proceso educativo, en particular en las lecciones de historia, es una tarea muy urgente para las escuelas modernas, ya que las nuevas tecnologías y enfoques centran a profesores y estudiantes en la capacidad de dialogar, desarrollar la comunicación verbal y comunicarse. Todo lo anterior indica la relevancia del tema de este trabajo, “El diálogo como forma de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes”.
El propósito del estudio es analizar teóricamente y explorar experimentalmente la metodología del uso del diálogo como forma de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes.
Investigar objetivos:
Describir el concepto de “competencia comunicativa”;
analizar el diálogo educativo como medio para desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes;
Estudiar la formación de la competencia comunicativa de los adolescentes utilizando el diálogo educativo en el proceso de enseñanza de la biología.
Objeto de estudio: desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
Tema de investigación: el diálogo educativo como medio para desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes.
Métodos de investigación: nivel teórico: análisis, síntesis, deducción, inducción, comparación, sistematización, generalización; Nivel empírico: observación, análisis de resultados de desempeño, encuesta.
Como hipótesis, se ha sugerido que la formación de la cultura comunicativa de los estudiantes se produce de manera efectiva cuando se utiliza el diálogo educativo en el aula.
Base experimental del estudio: 40 estudiantes de los grados 7-A y 7-B, de 12 a 13 años.
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN ADOLESCENTES
1.1 Enfoques básicos para definir el concepto de “competencia comunicativa”
El concepto de modernización del sistema educativo define nuevos requisitos sociales para la formación de actitudes de vida personal. Hay una reorientación de la evaluación de los resultados educativos hacia los conceptos de “competencia” y “competencia” de los estudiantes. El concepto de “competencia” se considera como una habilidad realizada de forma independiente basada en los conocimientos adquiridos por el estudiante, su experiencia intelectual y de vida, valores e inclinaciones, que desarrolló como resultado de la actividad cognitiva y la práctica educativa. La competencia presupone toda una gama de cualidades personales de una persona, que incluyen no sólo componentes cognitivos y operacionales-tecnológicos, sino también motivacionales, éticos, sociales y conductuales. La competencia es un conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades formados en el proceso de aprendizaje u otra actividad cognitiva.
El concepto de "competencia comunicativa" fue utilizado por primera vez por A.A. Bodalev y se interpretó como la capacidad de establecer y mantener contactos efectivos con otras personas en presencia de recursos internos (conocimientos y habilidades). V.N. Kunitsina define la competencia comunicativa como "el éxito de la comunicación". Según la definición de V.I. Zhukov, la competencia comunicativa es una característica psicológica de una persona como individuo, que se manifiesta en su comunicación con las personas o en la capacidad de establecer y mantener los contactos necesarios con las personas. La composición de la competencia comunicativa así entendida incluye un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que aseguran el curso exitoso de los procesos comunicativos en una persona.
Entonces, la competencia comunicativa es una cualidad personal integral que garantiza la adaptabilidad situacional y la libertad de uso de los medios de comunicación verbales y no verbales, la capacidad de reflejar adecuadamente los estados mentales y la personalidad de otra persona, evaluar correctamente sus acciones y predecir en base a ellas el características del comportamiento de la persona percibida. La competencia comunicativa de una persona se forma predominantemente sobre la base de la experiencia de comunicación entre personas y se forma directamente en las condiciones de interacción. El desarrollo de la competencia comunicativa en la ontogénesis se produce a medida que se desarrolla la naturaleza y dirección de la actividad mental y general. La naturaleza de la actividad comunicativa de un individuo depende de su competencia comunicativa, de los valores comunicativos que reconoce y de las características específicas de su motivación y necesidades comunicativas.
Un estudio exhaustivo de la competencia comunicativa se encuentra en los trabajos de A.I. Petrushin. En su opinión, la competencia comunicativa es una educación compleja que consta de tres componentes: componente emocional-motivacional, cognitivo y conductual. El componente emocional y motivacional está formado por la necesidad de contactos positivos, motivos para desarrollar competencias, actitudes semánticas de "ser un socio de interacción exitoso", así como valores y objetivos de comunicación. El componente cognitivo incluye conocimientos del campo de las relaciones entre personas y conocimientos psicológicos especiales adquiridos en el proceso de aprendizaje, así como significados, la imagen del otro como interlocutor, habilidades socioperceptivas, características personales que forman el potencial comunicativo de el individuo. A nivel conductual, se trata de un sistema individual de modelos óptimos de interacción interpersonal, así como de control subjetivo del comportamiento comunicativo.
Como resultado del análisis de los trabajos de varios autores que estudian la competencia comunicativa, A.I. Petrushin concluye que la estructura incluye elementos muy diversos. Al mismo tiempo, entre esta diversidad destacan claramente los siguientes componentes:
conocimiento de la comunicación;
habilidades de comunicación;
habilidades de comunicación.
El conocimiento comunicativo es conocimiento sobre qué es la comunicación, cuáles son sus tipos, fases, patrones de desarrollo. Se trata de conocimiento sobre qué métodos y técnicas de comunicación existen, qué efecto tienen, cuáles son sus capacidades y limitaciones. También es conocimiento de qué métodos son efectivos para diferentes personas y diferentes situaciones. Esta área también incluye el conocimiento sobre el grado de desarrollo de determinadas habilidades comunicativas y qué métodos son eficaces en la propia ejecución y cuáles no.
Habilidades comunicativas: capacidad para organizar el texto de un mensaje de forma adecuada, habilidades del habla, capacidad para armonizar manifestaciones externas e internas, capacidad para recibir retroalimentación, capacidad para superar barreras comunicativas, etc. Un grupo de habilidades interactivas es distinguido: la capacidad de construir la comunicación sobre una base humana y democrática, de iniciar una atmósfera emocional y psicológica favorable, la capacidad de autocontrol y autorregulación, la capacidad de organizar la cooperación, la capacidad de guiarse por principios y reglas. de ética y etiqueta profesional, la capacidad de escuchar activamente, - y un grupo de habilidades de percepción social: la capacidad de percibir y evaluar adecuadamente el comportamiento de un interlocutor en la comunicación, reconocerlo mediante señales no verbales, estados, deseos y motivos de comportamiento, crear una imagen adecuada de otra persona como persona, la capacidad de causar una impresión favorable. Las habilidades comunicativas como propiedades psicológicas individuales de una persona que cumplen con los requisitos de la actividad comunicativa y aseguran su implementación rápida y exitosa.
Explorando el concepto de competencia comunicativa, G.M. Andreeva identifica tres componentes en él:
Precisión (corrección) de la percepción de otras personas;
Desarrollo de medios de comunicación no verbal;
Competencia en comunicación oral y escrita.
V.N. Korchagin caracteriza la originalidad cualitativa del concepto de competencia comunicativa; cree que la competencia comunicativa es una combinación de las siguientes cualidades:
la capacidad de una persona para asumir y desempeñar diversos roles sociales;
capacidad de adaptación en grupos y situaciones sociales,
capacidad para dominar los medios de comunicación verbales y no verbales;
la capacidad de organizar y gestionar el “espacio interpersonal” en el proceso de comunicación proactiva y activa con las personas;
conciencia de las propias orientaciones valorativas y necesidades;
técnicas para trabajar con personas;
capacidades perceptivas.
Según L.S. Razina, la competencia comunicativa consta de las siguientes habilidades:
Da una previsión socio-psicológica de la situación comunicativa en la que te comunicarás.
Programar social y psicológicamente el proceso comunicativo, en función de la singularidad de la situación comunicativa.
Realizar la gestión socio-psicológica de los procesos comunicativos en una situación comunicativa.
El pronóstico se forma en el proceso de análisis de la situación comunicativa a nivel de actitudes comunicativas, según las cuales el autor entiende un programa único de comportamiento individual en el proceso de comunicación. El nivel de actitud se puede predecir durante la identificación: los intereses temáticos y temáticos de la pareja, las actitudes emocionales y evaluativas hacia diversos eventos, la actitud hacia la forma de comunicación, la inclusión de la pareja en el sistema de interacción comunicativa.
V.V. Gorshkova entiende por competencia comunicativa la totalidad de las habilidades comunicativas de una persona, que se manifiestan en su comunicación con las personas y le permiten alcanzar sus objetivos:
La capacidad de percibir con precisión una situación comunicativa y evaluar la probabilidad de lograr objetivos en ella.
La capacidad de comprender y evaluar correctamente a las personas.
La capacidad de elegir medios y técnicas de comunicación de forma que se correspondan con la situación, los interlocutores y las tareas asignadas.
La capacidad de adaptarse a las características individuales de los socios, eligiendo los medios de comunicación adecuados con ellos tanto a nivel verbal como no verbal.
La capacidad de influir en el estado mental de las personas.
La capacidad de cambiar el comportamiento comunicativo de las personas.
Capacidad para mantener y mantener buenas relaciones con las personas.
La capacidad de dejar en las personas una impresión favorable de uno mismo.
Según O.V. Kryuchkova, una competencia comunicativa altamente desarrollada solo puede discutirse si una persona tiene estas habilidades y las demuestra al comunicarse con las personas.
E.E. Sysoeva considera el concepto de competencia comunicativa desde el punto de vista de la formación profesional. Ella caracteriza la competencia comunicativa de un especialista como un cierto nivel de desarrollo de la experiencia personal y profesional de interacción con los demás, que un individuo requiere para funcionar con éxito en un entorno profesional y en la sociedad dentro del marco de sus habilidades y estatus social. .
Según L.V. Konovalov, la competencia comunicativa en el proceso educativo tiene un cierto impacto en el desarrollo integral del individuo. Por tanto, podemos destacar las siguientes tareas que realiza durante diversas situaciones educativas. Competencia comunicativa: tiene un impacto directo en el éxito educativo del niño; constituye la base para una formación profesional exitosa en instituciones de educación superior; ayuda al niño a adaptarse a la escuela, garantizando así el bienestar emocional en la comunidad educativa.
Por tanto, la competencia comunicativa es una formación psicológica integral, relativamente estable y holística, que se manifiesta en características psicológicas y personales individuales en el comportamiento y la comunicación de un individuo en particular. A pesar de las diferencias en la comprensión de los componentes de la competencia comunicativa, todos los autores coinciden en que, en esencia, la competencia comunicativa es la capacidad de establecer y mantener los contactos necesarios con otras personas. Uno de los medios para desarrollar la competencia comunicativa es el diálogo educativo.
1.2 El diálogo educativo como medio para desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes
El período sensible para la formación de la competencia comunicativa, según la mayoría de los investigadores (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, K.M. Gurevich, G.S. Nikiforov, E.F. Rybalko), es la adolescencia, cuando la comunicación entre adolescentes se convierte en un tipo especial de actividad que asegura la asimilación. de objetivos y valores de vida, ideales morales, normas y formas de comportamiento, aumenta su nivel de competencia comunicativa. El desarrollo de la competencia comunicativa de los adolescentes en el proceso educativo se da a través del diálogo educativo. El diálogo (del griego conversación, conversación) es una forma de habla que consiste en un intercambio regular de enunciados, réplicas, cuya composición lingüística está mutuamente influenciada por la percepción directa de la actividad del habla de los hablantes. El diálogo educativo surgió en el siglo IV a.C. en la Grecia clásica e implica una forma especial de desarrollo de la realidad lingüística orientado personalmente, una actividad educativa y cognitiva especialmente organizada en la que se adquieren conocimientos, se forman habilidades y destrezas y se desarrolla una cultura comunicativa. Su objetivo principal en la enseñanza y la educación es estimular el interés cognitivo, involucrar a la clase en la discusión activa de temas controvertidos, formular opciones morales y la capacidad de evaluar a los demás. El diálogo educativo se caracteriza por los siguientes rasgos:
la presencia de un único problema de interés para todos los participantes en el diálogo;
posibilidad de presentación gratuita de material;
disponibilidad de retroalimentación;
la presencia de relaciones de diálogo entre profesor y clase, profesor y alumno, alumno y alumno.
En la educación escolar son posibles distintos tipos de diálogo educativo: profesor-clase, alumno-clase, alumno-alumno, profesor-alumno. La estructura del diálogo educativo docente-clase puede ser: mensaje del tema; establecer una tarea de aprendizaje; búsqueda conjunta de una solución a un problema de aprendizaje; escuchar diferentes puntos de vista de los interlocutores; ajustamiento; obtener una decisión final conjunta; generalización. Clase de estudiante (diálogo interestructural): un estudiante y una clase se enfrentan a un problema, cuya solución unificada tiene en cuenta las opiniones de personas de ideas afines. El objetivo de dicho diálogo es encontrar un compromiso y determinar las posibilidades de acuerdo entre las partes. Para este tipo de diálogo, es especialmente importante poder comprender a su oponente, comprender sus intereses y ver el problema a través de sus ojos. Este tipo de diálogo se implementa en formas tales como discusión y diálogo grupal. Estudiante-estudiante (diálogo intraestructural) es una forma de comunicación interpersonal que permite, mediante esfuerzos mutuos, encontrar soluciones que satisfagan a ambas partes, uniendo a los participantes para futuras actividades conjuntas. Rasgos característicos de tal diálogo: la presencia de ideas entre los participantes, la integridad de la información utilizada, su confiabilidad, un razonamiento claro de los juicios. Se utiliza en las siguientes formas de diálogo: trabajo en parejas, diálogos grupales y colectivos, discusión.
Hay varias formas de organizar el diálogo educativo: conversación, discusión, disputa, discusión, pero no son equivalentes. La mayoría de las veces, las conversaciones se utilizan en las lecciones cuando el tema se desarrolla en una dirección lineal desde lo conocido a lo nuevo. La conversación se puede utilizar en cualquier etapa de la lección para diversos fines educativos: al revisar la tarea y el trabajo independiente, explicar material nuevo, consolidar y repetir, resumir la lección, al responder preguntas de los estudiantes. La conversación se lleva a cabo en los casos en que existen motivos para la conversación, es decir. los estudiantes tienen información y conocimiento sobre el material que se está estudiando. Durante la conversación, los estudiantes reproducen los conocimientos necesarios y los conectan con el material educativo comunicado. El éxito de la conversación depende de la hábil formulación de una serie de preguntas y del conocimiento de las respuestas esperadas de los estudiantes.
La discusión educativa, entre otros métodos, poco a poco se está convirtiendo en parte de la práctica escolar. El objetivo de este método es intercambiar opiniones sobre un tema específico. A través de la discusión, los estudiantes adquieren nuevos conocimientos, fortalecen sus propias opiniones y aprenden a defenderlas. La función principal de la discusión educativa es estimular el interés cognitivo; las funciones auxiliares son la enseñanza, el desarrollo, la educación y el control y corrección.
Discusión frontal (de toda la clase), según M.B. Uspensky, se ve así: 1) Los estudiantes presentan versiones; 2) Arreglando estas versiones en el tablero. 3) Discusión de las versiones presentadas y grabadas (el punto más alto en el desarrollo de la situación del diálogo); 4) alcanzar un clímax en la discusión que permita llegar a la respuesta correcta; 5) resumiendo. Una discusión frontal puede ir precedida de la formulación y discusión de hipótesis en grupo. Los niños se reúnen en grupos (preferiblemente pequeños: 4-5 personas), se escuchan, discuten y llegan a una opinión común. Luego cada grupo expresa su propia opinión o se suma a las opiniones de otros. Posteriormente, el docente organiza una discusión sobre las versiones planteadas por los grupos.
Otra forma de aumentar la participación de los adolescentes en actividades conjuntas es organizar una discusión escrita. Por ejemplo, después de que el maestro hace una pregunta abierta, cada niño escribe su propia versión. Luego escuchan a quienes así lo desean. Después de cada comentario, el maestro conecta a aquellos niños que piensan diferente o formularon el mismo pensamiento de manera diferente. Durante la discusión oral, cada niño tiene derecho a realizar adiciones, aclaraciones y modificaciones a la redacción de su versión. Al final de la discusión, se da tiempo para que cada niño escriba su versión final. Al incluir la discusión de una forma u otra en el proceso educativo, permite al maestro desarrollar habilidades comunicativas y del habla de los adolescentes como escuchar, brindar retroalimentación y cambiar su comportamiento comunicativo.
El profesor debe cuidar de desarrollar la capacidad de los estudiantes para expresar con claridad y precisión sus pensamientos, formular sus preguntas de forma clara e inequívoca y proporcionar pruebas específicas. En este caso, la discusión educativa adquiere el carácter de una disputa cognitiva (científica), lo que siempre provoca un mayor interés por el problema y el deseo de comprenderlo más profundamente. Con su ayuda, no solo es fácil diagnosticar rasgos de carácter, temperamento, memoria y pensamiento, sino que también corrige las deficiencias en el comportamiento y la comunicación de los escolares (mal genio, falta de moderación, falta de respeto al interlocutor). También es necesario enseñar a los niños a comunicarse sin tener miedo de expresar sus opiniones.
Hay una serie de condiciones sin las cuales el diálogo no puede ser eficaz.
cumplimiento de las reglas del diálogo por parte de todos sus participantes;
dar a todos la oportunidad de hablar;
el diálogo pedagógico requiere una actitud interesada hacia todos los estudiantes, una actitud respetuosa hacia el “yo” del niño;
Para que el diálogo educativo se lleve a cabo es necesario preparar primero a sus participantes. En primer lugar, se requiere un ajuste emocional y psicológico. En segundo lugar, es necesario discutir cuestiones organizativas (las reglas de una lección dialógica, el tiempo y el orden de los discursos). En tercer lugar, es importante realizar una formación en materias (contenidos) para que los estudiantes tengan conocimientos académicos y material para la discusión;
El diálogo constructivo se basa en el cumplimiento de una serie de principios psicológicos.
El diálogo educativo surge siempre a partir de una situación de habla educativa; resuelve determinados problemas educativos; Durante el diálogo educativo siempre se intercambia información y se regulan las relaciones interpersonales. El diálogo educativo siempre debe partir del tema de discusión, que puede ser considerado desde diferentes puntos de vista. El diálogo educativo es un todo complejo, una unidad dialógica, cuyo continuo se realiza en una secuencia lógica de interdependencia de todas las partes de la lección, comenzando con la comprensión del tema del diálogo propuesto por el docente. Esta comprensión tiene sus propias etapas: explicación (identificación) del contenido estrecho y amplio del tema, destacando el aspecto de discusión del tema en el diálogo, el tema de discusión en el diálogo está estrechamente relacionado con su composición, que depende de; el tipo de enfoque del diálogo. Además, la organización del diálogo educativo implica fijar la solución a determinadas metas y objetivos, que a su vez determinan las particularidades del diálogo.
Para que una tarea educativa planteada por un docente resulte en un diálogo educativo, debe actuar como su punto de vista, una posición personal madura que estimule a los niños a ser creativos. Para asegurar la comprensión del material que se presenta, el maestro debe revelar no sólo el significado de un elemento del contenido educativo, sino también su significado en contexto con otros elementos de la experiencia social. La enseñanza, por tanto, es un tipo de comunicación; el docente y el alumno actúan como comunicantes en la relación dialógica “profesor-alumno”. La tarea profesional del docente es ayudar al niño a ver en el problema general ese giro único que entra en contacto con los problemas y pensamientos personales del alumno. No debería interferir con el proceso de redefinición de los problemas educativos y no debería impedir que los estudiantes planteen nuevos problemas en la lección.
Así, el diálogo educativo se entiende no sólo como una forma especial de aprendizaje, en la que las tareas educativas se plantean en forma de problemas no resueltos, sino también como una forma de aprendizaje y un tipo de relación en el proceso de actividad cognitiva conjunta. La correcta organización del diálogo educativo por parte de un docente permitirá a los adolescentes aumentar su interés cognitivo, involucrar a la clase en una discusión activa sobre temas controvertidos, formar decisiones morales responsables y enseñarles a evaluar y respetar a los demás, es decir. mejora la competencia comunicativa de los estudiantes.
CAPÍTULO 2. FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ADOLESCENTES CON AYUDA DEL DIÁLOGO EDUCATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA MATERIA
2.1 Análisis de la práctica de desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes en el sistema de educación vocacional primaria.
competencia comunicativa diálogo adolescente
El análisis teórico del problema del desarrollo de la competencia comunicativa en los adolescentes confirmó la necesidad de realizar un estudio experimental sobre la efectividad de su desarrollo mediante el diálogo educativo.
La base experimental del estudio fueron 40 estudiantes de los grados 7-A y 7-B, con edades entre 12 y 13 años. Se eligió el grado 7 como clase de control y el grado 7-B como clase experimental. En cada clase participaron en el experimento 20 estudiantes.
El estudio experimental tiene como objetivo desarrollar e implementar en el proceso de enseñanza una metodología para utilizar el diálogo como forma de comunicación y obtención de nuevos conocimientos.
Investigar objetivos:
desarrollo de las necesidades individuales de los adolescentes en materia de actividades comunicativas;
desarrollo de interacción positiva en actividades comunicativas;
posición activa en el diálogo educativo.
El programa de investigación experimental constó de tres etapas: comprobatoria, formativa y de control. En la etapa de determinación se realizó un trabajo preparatorio: selección de material teórico y metodológico, familiarización de los docentes con las tareas y materiales del experimento, selección de criterios, indicadores y niveles de criterios de investigación, determinación del estado de desarrollo de los adolescentes. competencia comunicativa.
El criterio elegido para el estudio fue la competencia comunicativa, cuyos indicadores son: componente cognitivo (incluye el dominio de las normas comunicativas, la capacidad de anticipar el comportamiento de otra persona y evaluar adecuadamente la situación comunicativa, resolver eficazmente diversos problemas de comunicación); emocional (incluye capacidad de respuesta emocional, atención a las acciones de los socios); conductual (refleja la capacidad del adolescente para cooperar, trabajar juntos, iniciativa, habilidades organizativas, etc., caracterizadas por habilidades de comunicación desarrolladas).
Al monitorear la efectividad del desarrollo de la competencia comunicativa de los adolescentes, identificamos los siguientes niveles de desarrollo de la competencia comunicativa: alto, medio y bajo.
Los indicadores de alto nivel son: la formación de motivos estables para la comunicación con profesores y compañeros, atención a las acciones de los socios, frecuencia de los contactos, iniciativa, actividad y determinación de la interacción, expresada en las formas emocional-personal, situacional-empresarial y comunicación extrasituacional, diversidad y coherencia de la construcción del habla en diálogo y monólogo, dominio de las normas comunicativas, enfoque creativo.
Indicadores de nivel medio: manifestaciones situacionales de motivos de comunicación personales, comerciales y cognitivos, dominio de ciertas normas de comunicación, atención situacional a las acciones de los socios, inestabilidad del incentivo a la iniciativa personal al entablar una interacción del habla, uniformidad de construcciones y formas de habla. declaraciones, falta de formación de elementos de un enfoque creativo.
Los indicadores de bajo nivel incluyen: motivos no formados para comunicarse con adultos y compañeros, falta de estándares de comunicación, falta de atención a las acciones de los socios, dificultades para establecer contacto, acciones comunicativas del habla sin analizar la situación comunicativa, bajas características del habla, uniformidad en la construcción de frases, falta de enfoque creativo.
Para determinar el nivel de competencia comunicativa se utilizó el método de observación, así como un análisis de la construcción de la comunicación de los adolescentes al trabajar en parejas en las situaciones que desarrollamos.
Lea el texto, vuelva a contarlo a otro alumno y haga preguntas.
Lean cada texto de forma independiente y háganse preguntas sobre él.
Ahora imagina que soy un biólogo famoso, hazme las preguntas que te interesen.
Ahora les diré el nombre de la historia. Deberán turnarse, uno tras otro, para continuarla.
Hay muchos misterios y secretos en el mundo. Ahora nombraré un problema que aún causa controversia entre los científicos. ¿Qué opinan al respecto? Dénse sus razones, discútanlas.
Asimismo, para analizar la metodología existente para el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, se formularon a los docentes las siguientes preguntas:
¿Su objetivo es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes en el aula?
¿Qué métodos y formas de trabajo utiliza para desarrollar la competencia comunicativa? ¿Con qué frecuencia? ¿Crees que son efectivos?
En la etapa de determinación del estudio, determinamos el nivel de competencia comunicativa de los escolares, que se refleja en la tabla. 2.1.
Tabla 2.1.
Análisis del desarrollo de la competencia comunicativa de los escolares de primaria en la etapa de determinación del estudio.
NivelesGrupo de controlGrupo experimentalNúmero de niños%Número de niños%Bajo525420Medio10501155Alto525525
Según tabla. 2.1., el 25% de los niños del grupo de control se caracterizan por un alto nivel de competencia comunicativa, el 50% - un nivel medio, el 25% - un nivel bajo. El 20% de los niños del grupo experimental tiene un nivel alto de competencia comunicativa, el 55% tiene un nivel medio y el 25% tiene un nivel bajo. Los datos obtenidos indican que las habilidades comunicativas de los adolescentes están insuficientemente desarrolladas. Los niños no han desarrollado suficientemente la capacidad de analizar el contenido de una obra, monólogo y diálogo, resaltar sus características, describirlas y diferenciarlas entre sí. Los estudiantes no se sienten satisfechos con la experiencia emocional del habla; a menudo no pueden expresar sus pensamientos. La mayoría de los niños se caracterizan por alteraciones en diversos componentes del desarrollo comunicativo, en particular, se han identificado las siguientes deficiencias: numerosas repeticiones, volver a lo dicho anteriormente; estereotipos, es decir, el uso de formulaciones memorizadas; un número significativo de pausas irrazonables en el habla; los únicos casos de comunicación verbal activa; el uso de acciones demostrativas y “contundentes”; incapacidad para evaluar las declaraciones de otros niños; sustituir el contacto con otros por la repetición repetida de un mensaje "sin dirección"; Dificultades en el uso de medios de comunicación no verbal.
El insuficiente nivel de desarrollo de la competencia comunicativa de los adolescentes es consecuencia de la falta de atención por parte de los profesores a este problema. Como lo demuestran las respuestas de los docentes, consideran que el desarrollo comunicativo de los estudiantes es un problema urgente, pero el trabajo en el aula tiene como objetivo únicamente la asimilación y reproducción del material educativo. Para desarrollar las habilidades comunicativas, en ocasiones utilizan el método de la conversación. Es decir, se presta poca atención tanto al desarrollo comunicativo de los escolares como al uso del diálogo educativo como medio para desarrollar la competencia comunicativa.
En la etapa formativa del estudio, desarrollamos y llevamos a cabo una metodología para desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes. En la clase experimental se impartieron lecciones basadas en el diálogo educativo para desarrollar la interacción interpersonal entre los escolares más pequeños. En la clase de control las lecciones se llevaron a cabo sin que nosotros hiciéramos ningún cambio.
En la etapa de control, determinamos nuevamente los niveles de competencia comunicativa de los estudiantes utilizando tareas previamente desarrolladas y sacamos conclusiones sobre la efectividad de la metodología propuesta.
2.2 El diálogo educativo como forma de desarrollar la competencia comunicativa de los adolescentes en el proceso de enseñanza de la biología
Para desarrollar la interacción interpersonal entre los adolescentes a través del diálogo educativo, se identificaron y desarrollaron las condiciones pedagógicas para organizar el diálogo educativo en las lecciones de biología:
Crear un clima psicológicamente favorable en el aula durante el proceso educativo;
Uso consistente y sistemático de métodos dialógicos en el aula.
Para implementar la primera condición se seleccionaron métodos y técnicas de comunicación constructiva, los cuales fueron ofrecidos al docente de la clase experimental como materiales desarrollados por nosotros (memorandos, tareas, recomendaciones, caja de conocimientos). El memorando “Declaración I” muestra opciones para expresar sentimientos sobre el mismo evento. Una declaración en primera persona incluye una descripción de los sentimientos del hablante, una indicación del comportamiento específico que causó esos sentimientos e información sobre lo que el hablante cree que se puede hacer en esta situación. El folleto “Técnicas de escucha activa” presenta métodos de escucha activa mediante técnicas de paráfrasis y resumen. Esto incluye la aclaración constante de la información que el interlocutor quiere transmitir mediante preguntas aclaratorias. El folleto “Cómo afrontar las barreras de la comunicación” ofrece consejos sobre cómo afrontar las barreras de la comunicación y reglas para una comunicación eficaz.
Para desarrollar el diálogo externo entre los estudiantes en las lecciones de biología, utilizamos una forma de trabajo como el trabajo horizontal en parejas con elementos de diálogo alumno-alumno. El profesor presentó a los alumnos las reglas del trabajo en parejas y les asignó una tarea en parejas al revisar sus tareas. A continuación se muestra un ejemplo de un fragmento de lección. “Chicos, les dieron tarea para que inventaran preguntas a sus amigos sobre el tema tratado. ¿Quién lo compiló? Ahora trabajarán en parejas, haciendo cada pregunta por turno. Un estudiante hace una pregunta, el otro responde, luego cambian y así sucesivamente hasta que se les acaban las preguntas y luego se califican mutuamente”. Durante las lecciones también se utilizó el trabajo en grupo y se introdujo un tipo de diálogo como el alumno-clase. Al comienzo de la lección, el profesor y los alumnos discutieron las reglas para trabajar en grupo. Posteriormente, dividiéndose en 6 grupos de 4 personas, los estudiantes interactuaron en discusiones frontales y escritas, en diálogo grupal. “Ahora os dividiréis en grupos de 4 personas mientras os sentáis. Tarea: cada grupo tiene hojas en sus mesas con los nombres de los tipos de ecosistemas, cada uno ofrece su propia versión de por qué este tipo es importante para la naturaleza y los humanos. Alguien solo escribe los pensamientos de todos y los lee al final de los tiempos”. U otro ejemplo: “Abre tu libro de texto. Mira el dibujo “Almejas” y descríbelo. Escuche mensajes de compañeros de cada grupo sobre sus características. Usted y yo no sólo escucharemos atentamente, sino que también haremos preguntas, como periodistas, sobre este discurso, recurriendo a lo que se informa. Los niños dialogan en parejas y expresan sus opiniones”.
En un experimento pedagógico, llevamos a cabo debates sobre lecciones de álgebra, en las que el profesor creaba una situación problemática para resolver un problema. En el debate participaron alumnos de toda la clase. El estudiante, que dudaba de la definición original, entró en una discusión con el profesor y todos los participantes en la discusión tenían opiniones diferentes; Los estudiantes dieron argumentos para probar su punto de vista. Utilizando un dibujo, el profesor y la clase realizaron un experimento para resolver el problema.
Así, en la clase experimental, en distintas etapas de la lección, se implementaron las condiciones pedagógicas que definimos para organizar el diálogo educativo para el desarrollo de la interacción interpersonal de los escolares más pequeños, a saber: tipos de diálogo Alumno-Alumno, Alumno-Colectivo, Profesor- clase, Estudiante-Maestro; métodos de trabajo en parejas, conversación, discusión, diálogo grupal, discusión, autocomprensión en la comunicación, involucrar a la clase en una discusión activa.
En la etapa de control del estudio, luego de realizar las lecciones que desarrollamos, determinamos nuevamente el nivel de competencia comunicativa de los adolescentes (Tabla 2.2.).
Tabla 2.2.
Análisis del desarrollo de la competencia comunicativa de los escolares de primaria en la etapa de control del estudio.
NivelesGrupo de controlGrupo experimentalNúmero de niños%Número de niños%Bajo630210Medio10501050Alto420840
Como se desprende de la Tabla 2.2., después de las clases en el grupo experimental, la competencia comunicativa de los niños aumentó. Si en el grupo de control el 30% tiene un nivel bajo de competencia comunicativa, el 50% - promedio y el 20% - un nivel bajo, entonces en el grupo experimental la competencia comunicativa se formó en un nivel bajo en el 10% de los niños, en el 50%. - en un nivel medio, en un 40% - en un nivel alto. Los niños comenzaron a expresar emociones, hablar con entonación, dialogar y expresar pensamientos correctamente. Los estudiantes proporcionaron una evaluación más amplia de las obras, mostraron una respuesta emocional en monólogos y diálogos y proporcionaron una descripción verbal ampliada. Describieron, conscientes de sus sentimientos y vivencias a partir de lo que percibieron, y trataron de expresar sus pensamientos y vivencias. Las actividades comunicativas ayudan a hacer de la clase un grupo interactivo, donde los estudiantes se sienten seguros al expresar sus puntos de vista y pensamientos, y también alientan a sus compañeros a cooperar, aprenden a emitir juicios evaluativos sobre el trabajo realizado y los resultados de su trabajo. Así, el uso de nuestra metodología propuesta para utilizar el diálogo educativo nos permite incidir efectivamente en la formación de la competencia comunicativa de los adolescentes. La implementación de la metodología que desarrollamos permitió identificar las siguientes condiciones para la influencia exitosa del diálogo educativo en la formación de la cultura comunicativa de los estudiantes: social y pedagógica; organización y actividad; personales y comunicativos.
Las condiciones sociales y pedagógicas para el uso exitoso de los diálogos educativos incluyen: cumplimiento de las leyes, principios y reglas del diálogo; la relación en el diálogo entre actividades educativas y cognitivas para la adquisición de conocimientos temáticos y actividades comunicativas; la capacidad del profesor para demostrar ejemplos en el dominio de la cultura comunicativa.
Hemos establecido como condiciones organizativas y de actividad para la influencia exitosa del diálogo educativo en la formación de la cultura comunicativa de los estudiantes las siguientes: determinar el contenido y objetivos de cada diálogo educativo específico; establecer relaciones sujeto-sujeto en el diálogo educativo; inclusión de estudiantes en diversos tipos de diálogos educativos; ejercicios sistemáticos de técnicas de comunicación, de conducción de diálogos en situaciones diversas y cada vez más complejas; Seguimiento constante del avance de la formación de la cultura comunicativa de los estudiantes e introducción de cambios en este proceso para optimizarlo.
Entre las condiciones personales y comunicativas para la influencia exitosa de los diálogos educativos en la formación de la cultura comunicativa de los estudiantes, como resultado del trabajo experimental, se destacaron las siguientes: la formación de la necesidad de los estudiantes de dominar una cultura comunicativa; formación de un concepto personal de actividad comunicativa y orientación comunicativa como característica personal; preparar a los estudiantes para la autorrealización creativa en el diálogo educativo.
El análisis del papel y significado de las condiciones que hemos identificado que influyen en el desarrollo de la cultura comunicativa de los estudiantes en el diálogo educativo ha mostrado la importancia de cada una de ellas.
CONCLUSIÓN
La competencia comunicativa se considera como un sistema de recursos internos necesarios para construir una comunicación eficaz en una determinada gama de situaciones de interacción interpersonal. En la estructura de la competencia comunicativa se pueden distinguir dos componentes interrelacionados: social - perceptual, que refleja el lado interno de la comunicación psicológica y los componentes correspondientes de la comunicación; comunicativo, que se manifiesta en el lado externo de la comunicación psicológica y corresponde al componente comunicativo-direccional, que combina todas las características del comportamiento externo de los sujetos y objetos de comunicación.
3. Como resultado del experimento de verificación, se analizó el estado de la competencia comunicativa de los adolescentes y se señaló la necesidad de su mayor formación. Nuestra investigación da motivos para afirmar que el uso de la metodología propuesta para utilizar diversos tipos de diálogo educativo ayuda a incrementar el nivel de competencia comunicativa de los adolescentes e influye en la mejora del proceso de aprendizaje.
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14. Petrushin V.I. Psicología de la comunicación / A.I. Petrushin. - M.: Instituto de Psicología Práctica, 2006. - 190 p.
15. Razina L.S. Formas de diálogo de interacción / L.S. Razin // Pedagogía. - 2009. - No. 4. - P. 37-58.
Slobodyanik T.V. Problemas teóricos de la comunicación dialógica entre adolescentes / T.V. Slobodyanik // Psicología y escuela. - 2010. - No. 1. - P. 84-89.
Subbotsky E.V. Comunicación dialógica en educación: mitos y realidad / E.V. Subbotsky // Pedagogía. - 2008. - No. 6. - Pág.151-161.
Sysoeva E.E. Formación de la competencia comunicativa en la escuela secundaria / Sysoeva E.E. // Pedagogía. - 2007. - No. 5. - Pág.6-15.
19. Uspensky M.B. Mejora de métodos y técnicas de enseñanza / M.B. Uspensky. - M.: Conocimiento, 1999.- 128 p.
20. Jutorskoy A.V. Taller de didáctica y métodos de enseñanza modernos / A.V. Jutorskoy. - San Petersburgo: Peter, 2004. - 274 p.
APLICACIONES
Apéndice A
Resumen de la lección de biología “5 animales tipo ciliados”
Objetivos de la lección:
Objetivo didáctico: crear las condiciones para que los estudiantes comprendan y comprendan un bloque de nueva información educativa sobre el tema “Diversidad de protozoos”, dominando los métodos de obtención y procesamiento.
Educativo:
familiarizar a los estudiantes con los rasgos característicos y representantes de diferentes clases y géneros del tipo ciliado en un nivel básico de acuerdo con el estándar educativo; familiarizarse con las características estructurales y funciones vitales de los organismos unicelulares, o más simples, como organismos unicelulares integrales que llevan un estilo de vida independiente; ampliar su comprensión de la diversidad de organismos unicelulares, familiarizarse con los tipos principales (sarcoflagelados, esporozoos, ciliados); tener una idea del hábitat, las características de adaptabilidad de los principales representantes de cada especie a la vida en él; revelar el papel de los organismos unicelulares en las comunidades naturales y la vida humana.
De desarrollo: continuar desarrollando las habilidades para realizar observaciones, trabajar con un microscopio, comparar organismos unicelulares entre sí, justificar la pertenencia a un tipo o clase en particular; continuar desarrollando la competencia informativa en los estudiantes: la capacidad de encontrar información en diferentes fuentes y presentarla de diferentes maneras; Crear las condiciones para el desarrollo de las esferas intelectual (memoria y pensamiento) y emocional de los estudiantes.
Educativo: promover en los escolares una actitud positiva hacia la vida silvestre y el deseo de protegerla: seguir desarrollando el interés por el tema, realizar una educación estética y ambiental de los estudiantes familiarizándolos con la variedad de formas de ciliados y sus colores.
Tipo de lección: combinada.
Tipo de lección: lección de aprendizaje mutuo con elementos de investigación.
Formas de organización de las actividades educativas y cognitivas: individual, en pareja, frontal, grupal.
Métodos utilizados en la lección: en parte - búsqueda, reproductiva.
Equipo: microscopios, microportaobjetos, portaobjetos, pipetas.
Durante las clases.
Discurso de apertura del profesor.
¡Hola, chicos! Hoy tenemos una lección un poco inusual. ¿Te gustan las excursiones? Hoy visitaremos un instituto de investigación donde estudian los protozoos (protozoos en latín). ¿Recuerdas cómo se llama la ciencia que estudia los protozoos? Así es, protozoología. Estudiarás de forma independiente el tipo de subreino unicelular. Imagina que eres un protozoólogo. Los laboratorios están equipados con un microscopio. Espero que conozca las precauciones de seguridad para trabajar en un laboratorio. Para los que no lo recuerdan, el cartel está colgado en la pared. Antes de empezar a trabajar como empleados de un instituto de investigación. ¿Necesitas comprobar lo que sabes sobre los protozoos?
Nuevos términos.
Motivación de la lección. Primera tarea. ¡Adivina un acertijo! Acertijos sobre protozoos. ¡Bien hecho! Tarea número 2. Da una clasificación de los protozoos.
¿Qué tipo no hemos estudiado?
Piense en el título del tema de la lección. Anota en tus cuadernos el tema de la lección. Crea tu propio objetivo de lección. ¡Gracias! Mira lo que tienes que aprender. Anota los términos en tus cuadernos.
Encuesta “Profesor - alumno”.
Formación de nuevos conceptos:
La vida de los protozoos a menudo permanece oculta a nuestros ojos. Y todavía hay muchas cosas desconocidas y desconocidas en él. Estudiemos un tipo de ciliados interesante y más organizado. Yo, como investigador senior del laboratorio, les presentaré el plan de trabajo. Hay instrucciones en la diapositiva frente a usted, léalas y comience a trabajar.
Trabajo de laboratorio. (Trabajo en pareja). Diapositiva número 5. Elaboración de trabajos en cuadernos. Evaluar el trabajo.
¿Estás convencido de que el mundo de los protozoos es interesante?
Descanso en el instituto de investigación. Lección de educación física Estamos cansados, levántate, haz un ejercicio para los ojos.
La próxima tarea es difícil y responsable. Trabajo en equipo. Para trabajar utilizamos un libro de texto, una antología de zoología, no olvides consultar el Libro Rojo de la República de Tartaristán. Determinar en el grupo quién actuará.
Trabajo independiente de estudiantes en grupo con material didáctico “Detrás de las páginas del libro de texto”. Elaboramos un plan para el esquema. Tomar notas. Breves informes de los estudiantes. Al actuar, utilizan el diagrama de “Tipos de ciliados”.
Grupo nº 1. Ciliados - zapatilla
Grupo nº 2. Trompetista ciliado.
Grupo nº 3. Estiloniquia.
Grupo No. 4. Didinium es un depredador.
Grupo nº 5. Los ciliados son un tonto.
Determinar en el grupo quién hablará. Bien hecho, completaste la tarea. Veamos cómo fue el entrenamiento mutuo. Un estudiante hace un diagrama sobre un tema determinado en la pizarra. El resto está en el cuaderno.
¡Bien hecho! Completamos el plan y recibimos recompensas en forma de calificaciones.
El profesor resume las actuaciones de los estudiantes.
Consolidación. Nombra los orgánulos de la zapatilla ciliada.
Saque una conclusión sobre el papel de 5 representantes del tipo ciliado en la naturaleza (biocenosis).
Evaluación del conocimiento de los estudiantes.
Reflexión. Tu actitud hacia la lección. Mostramos emoticones. ¿Disfrutaste trabajando en el instituto de investigación?
Tarea. ¿Crees que asignan tareas en el instituto de investigación?
Anotamos la tarea.
Elaborar cadenas alimentarias incluyendo ciliados (trabajo individual).
Quienes deseen elaborar un informe sobre la succión de ciliados.
La tarea consiste en dibujar una célula de protozoo. (Aplica únicamente para quienes hayan dominado la técnica del dibujo en el programa Paint en computadora). ¡Gracias por la leccion!
56. Competencia comunicativa y formas de su desarrollo.
Competencia comunicativa [lat. compite - adecuado, capaz] - la capacidad de establecer y mantener los contactos efectivos necesarios con otras personas. La competencia incluye un cierto conjunto de conocimientos y habilidades que garantizan el flujo efectivo del proceso de comunicación. La comunicación comunicativa se considera como un sistema de recursos internos necesarios para construir una acción comunicativa eficaz en una determinada gama de situaciones de influencia interpersonal. El acto comunicativo incluye análisis y evaluación de la situación, formación del objetivo y composición operativa de la acción, implementación del plan o su corrección y evaluación de la efectividad.
El desarrollo de una comunicación competente en las condiciones modernas presupone una serie de direcciones fundamentales para su armonización. Al mismo tiempo, para la práctica del desarrollo de la competencia comunicativa, es importante limitar tipos de comunicación como la de servicios-negocios o la basada en roles y la íntima-personal. La base de la diferencia suele ser la distancia psicológica entre los socios, este soy yo, tú contactas. Aquí la otra persona adquiere el estatus de vecino y la comunicación se vuelve confiada en un sentido profundo, ya que estamos hablando de confiarle a la pareja consigo mismo, su mundo interior, y no solo información "externa", por ejemplo, relacionada con un típico. tarea de trabajo que se resuelve juntos.
La competencia en la comunicación presupone la voluntad y la capacidad de establecer contacto a diferentes distancias psicológicas, tanto distantes como cercanas. A veces, las dificultades pueden estar asociadas con la inercia de una posición: la posesión de cualquiera de ellas y su implementación en todas partes, independientemente de la naturaleza del socio y de la singularidad de la situación. En general, la competencia en comunicación suele estar asociada con el dominio no de una posición determinada como la mejor, sino con una inclusión adecuada en su espectro. La flexibilidad para cambiar adecuadamente las posiciones psicológicas es uno de los indicadores esenciales de una comunicación competente.
La competencia comunicativa consta de las siguientes habilidades:
Dar un pronóstico socio-psicológico de la situación comunicativa en la que se comunicará;
Programar social y psicológicamente el proceso comunicativo, a partir de la singularidad de la situación comunicativa;
Realizar la gestión socio-psicológica de los procesos comunicativos en una situación comunicativa [
El pronóstico se forma en el proceso de análisis de la situación comunicativa a nivel de actitudes comunicativas.
Es recomendable considerar la competencia comunicativa como un sistema de medios internos de regulación de las acciones comunicativas, destacando en esta última los componentes orientador y ejecutivo. El diagnóstico es principalmente un proceso de autoanálisis y el desarrollo es un proceso de mejora personal de los medios para organizar la interacción comunicativa.
Los métodos de grupo activo se pueden combinar aproximadamente en tres bloques principales:
métodos de discusión;
métodos de juego;
entrenamiento sensible (entrenamiento de la sensibilidad interpersonal y la percepción de uno mismo como unidad psicofísica).
§1 Métodos de discusión.
Gracias al mecanismo de discusión con sus compañeros, el niño se aleja de los rasgos del pensamiento egocéntrico y aprende a adoptar el punto de vista de otro. Las investigaciones han demostrado que la discusión en grupo aumenta la motivación y la participación del ego de los participantes en la resolución de los problemas que se discuten. La discusión da un impulso emocional a la posterior actividad de búsqueda de los participantes, que a su vez se materializa en sus acciones específicas.
El objeto de discusión puede ser no sólo un problema especialmente formulado, sino también casos de la práctica profesional y de las relaciones interpersonales de los propios participantes. El método de discusión grupal ayuda a cada participante a comprender su propio punto de vista, desarrollar la iniciativa y también desarrollar cualidades y habilidades comunicativas. La práctica muestra que una discrepancia significativa en los indicadores de madurez moral entre los miembros de un grupo puede paralizar sus actividades incluso en los casos en que el grupo tiene objetivos puramente instrumentales.
El método más eficaz será aquel basado en la comprensión de la personalidad del estudiante como participante pensante y activo en acontecimientos que se aproximan a los reales.
§2 Métodos de juego.
Hablando de métodos de enseñanza de juegos, es recomendable subdividirlos en operativos y de rol. Los juegos operativos tienen un escenario que contiene un algoritmo más o menos estricto para la "corrección" e "incorrección" de la decisión que se toma, es decir, el alumno ve el impacto que sus decisiones tuvieron en eventos futuros. Los juegos operativos se utilizan como medio para formar especialistas y desarrollar sus cualidades personales y comerciales, en particular la competencia profesional.
Los juegos de rol son aún más interesantes para el desarrollo personal.
En un juego de rol, un individuo se enfrenta a situaciones que son relevantes para aquellos casos que son característicos de sus actividades reales y se enfrenta a la necesidad de cambiar sus actitudes. Luego se crean las condiciones para la formación de habilidades comunicativas nuevas y más efectivas. Las acciones activas pasan a primer plano como principales determinantes del éxito de la formación sociopsicológica. La actividad mental en los métodos de juego se logra como resultado de la interacción y el co-cambio de todos los aspectos de las manifestaciones intra e interpsíquicas de los individuos.
§3 Entrenamiento sensible.
Una característica de este método es el deseo de lograr la máxima independencia de los participantes. El principal medio para estimular la interacción grupal aquí es el fenómeno de la falta de estructura. La dificultad para describir el entrenamiento es que el método se basa en la actualización de sentimientos y emociones, no en el intelecto.
El grupo de entrenamiento de sensibilidad no tiene un propósito obvio. Durante el entrenamiento de sensibilidad, los participantes entran en una esfera de experiencia social completamente nueva para ellos, gracias a la cual aprenden cómo son percibidos por otros miembros del grupo y tienen la oportunidad de comparar estas percepciones con la autopercepción.
1. “El papel del diagnóstico de las actividades educativas en la formación de competencias comunicativas” - Pakhomova Yu.V 2. “Desarrollo de competencias comunicativas en las lecciones de lengua y literatura rusas” - Andronova L.V. 3. “Desarrollo de competencias comunicativas en las lecciones de inglés” - Fedorova G.V. 4. “Desarrollo de competencias comunicativas mediante la formación de una cultura de comunicación y etiqueta del habla” - Selnikova V.Ya. 5. “Desarrollo de competencias comunicativas a través del sistema de autogobierno escolar” - Privalova E.V. 6. “Desarrollo de competencias comunicativas a través de actividades de investigación de los estudiantes” - Kraevskaya T.G. Slyadneva A.A.
La formación de competencias de los estudiantes en el proceso de aprendizaje se presenta en documentos sobre educación: Estrategias para los contenidos de la educación general. Conceptos para la modernización de la educación rusa hasta 2010. Decisión de la Junta del Ministerio de Educación de la región de Irkutsk de fecha Sobre la preparación para la introducción e implementación del estándar federal para las instituciones educativas en la región de Irkutsk en 2010 - 2012. 1. El papel del diagnóstico de las actividades educativas en la formación de competencias comunicativas.
Introducción de competencias y un enfoque basado en competencias, formación de un nuevo sistema de conocimientos, habilidades y destrezas universales, formación de experiencia de actividad independiente y responsabilidad personal de los estudiantes, es decir, competencias clave modernas. El concepto de modernización de la educación rusa hasta 2010 prescribe
Los componentes de cualquier competencia son: posesión de conocimientos, el contenido de la competencia, la manifestación de la competencia en diversas situaciones, la actitud hacia el contenido de la competencia y el objeto de su aplicación. Por lo tanto, la competencia comunicativa debe considerarse como la disposición del estudiante para resolver problemas de forma independiente basándose en conocimientos, habilidades y rasgos de personalidad.
Los principales objetivos de la formación de la competencia comunicativa son: la formación de la alfabetización funcional de los estudiantes, la formación de habilidades y habilidades productivas en diversos tipos de habla oral y escrita, la formación de la competencia lingüística general en los estudiantes, que es necesaria para el éxito. dominio de otras materias. El principio fundamental de la formación de la competencia comunicativa es la orientación personal de la educación. Las formas de realizar la competencia comunicativa de los estudiantes son que las formas, métodos y técnicas de trabajo tengan como objetivo que el contenido del material educativo sea una fuente para la búsqueda independiente de una solución al problema.
La posición de P. Ya. Galperin de que en la actividad creativa independiente de cada estudiante es necesario pasar de acciones materiales prácticas externas a acciones internas, teóricas e ideales. La formación de la competencia comunicativa se basa en un enfoque basado en actividades, ya que asegura la actividad creativa independiente de cada alumno. Es decir, el aprendizaje implica en una primera etapa actividades educativas y cognitivas conjuntas bajo la guía de un maestro, y luego actividades independientes. Estamos hablando de la zona de desarrollo próximo, que hay que tener en cuenta a la hora de desarrollar la competencia comunicativa. Este enfoque no se opone al tradicional, pero no es idéntico a él, ya que fija y establece la subordinación de conocimientos y habilidades, poniendo énfasis en el lado práctico del tema, ampliando el contenido con componentes personales. Actividades educativas y cognitivas conjuntas Actividades independientes
Para que la formación de la competencia comunicativa sea eficaz y exitosa, para crear las condiciones óptimas para el avance de cada alumno, es necesario conocer las capacidades educativas de los alumnos de una determinada edad. Para ello, se desarrolló un diagnóstico de las actividades educativas de los estudiantes utilizando la metodología del Doctor en Ciencias Pedagógicas I. N. Cheredov. Una condición necesaria para la eficacia del trabajo de diagnóstico fue la creación de condiciones que evoquen emociones positivas.
Capacidad de aprendizaje El nivel de formación de habilidades intelectuales se determina en el proceso de actividad cognitiva mediante la observación de evaluaciones en revistas de desempeño educativo; Formación de una actitud positiva hacia el aprendizaje, observaciones del desempeño físico; de cada estudiante;
Metodología para desarrollar la conciencia de la gestión de la atención al trabajar con texto verbal (un sistema de técnicas semánticas para trabajar con textos de L. Belkovets, un método para memorizar material en una secuencia determinada de K. K. Maltseva para la elaboración de apoyos, un sistema de ejercicios que desarrollan el habla mecanismos.La competencia comunicativa se define como la capacidad creativa del estudiante para utilizar un inventario de herramientas del lenguaje, que consiste en el conocimiento y la disposición para su uso adecuado. Se determinan direcciones de trabajo, se seleccionan métodos encaminados a desarrollar el entorno intelectual-cognitivo:
Nombre completo del estudiante Conoce la fuente de información Conoce los métodos de transformación. información Conoce los estilos de presentación de la información Conoce el contenido de la sección Número total de comunas. manifestaciones % Nivel de manifestación 1. El hecho de una sola manifestación se registra con un signo +. El número total de manifestaciones comunicativas se determina en %. Luego se determina el nivel de desarrollo del componente informativo y temático de cada estudiante: hasta 50% – bajo, 50–70% – promedio, 70–100% – alto.
Nombre completo del estudiante Habilidades Tipo de actividad del habla (conjunto de operaciones) Manifestación de tipos de comunicaciones. acciones Zona de desarrollo próximo % realizado Nivel de implementación de la accióntotal con pos. los propios profesores 11. Poseer habilidades productivas en diversos tipos de habla oral y escrita: redactar un informe oral sobre un tema lingüístico; – escribir exposiciones – escribir ensayos – llevar a cabo un diálogo El hecho de una sola acción se registra con un signo +. El resultado global se convierte en % y se determina el nivel de formación del componente actividad-comunicativo de cada alumno: 50% - bajo, 50-70% - medio, 70-100% - alto.
Nombre del estudiante Responsabilidad (como la capacidad de hacer comprensible lo que uno dice) Cultura de la comunicación La capacidad de mostrar ciudadanía personal en la comunicación La capacidad de aceptar valores humanos universales La capacidad de pensar críticamente Puntuación % nivel 1 El hecho de una sola manifestación por parte de los estudiantes de un tipo de acción comunicativa se registra con un signo +. El resultado global se calcula, se convierte en %, y se determina el nivel de formación del componente de orientación valorativa de cada estudiante: 50% – bajo, 50–70% – medio, 70–100 – alto.
Nombre completo del estudiante-Información de la materia Actividad-comunicativa Nivel de formación 1. Los indicadores de evaluación individuales de cada tabla: tabla 1, tabla 2, tabla 3 se ingresan en la tabla resumen 4, que ayuda a determinar el nivel de desarrollo de la competencia comunicativa de cada estudiante según dos componentes: sujeto-informativo, actividad-comunicativa. El resultado final (el nivel de desarrollo de la competencia comunicativa) se obtiene sumando dos indicadores indicados en la tabla como porcentaje para cada componente: sujeto-información y actividad-comunicativa, y dividiendo por el número de componentes (hay dos de ellos ). Obtenemos el resultado como un porcentaje. Luego, utilizando una escala especial, donde 50% indica un nivel bajo de desarrollo, 50-70% indica un nivel promedio, 70-100% indica un nivel alto, evaluamos el nivel de desarrollo de la competencia comunicativa de cada estudiante como un porcentaje.
El componente de orientación al valor no está incluido en la Tabla 4, ya que es imposible evaluarlo solo cuantitativamente. El nivel de evaluación del componente de orientación al valor es particularmente difícil. Por lo tanto, al evaluar este componente se utilizan los resultados del autodiagnóstico de los estudiantes, las encuestas de los estudiantes y las observaciones de los maestros. Y como resultado de la opinión experta de los profesores que trabajan en esta clase, se sacan conclusiones sobre la presencia o ausencia de las cualidades de personalidad necesarias, que se ajustan constantemente en el trabajo posterior.
El objetivo de la educación escolar moderna es el desarrollo de la personalidad del estudiante, su adaptación social y su implementación en el campo de la futura actividad profesional. Una condición necesaria para una socialización exitosa es el aumento de la cultura comunicativa general y la capacidad de resolver ciertas cuestiones comunicativas. tareas en diferentes esferas y situaciones de comunicación utilizando medios lingüísticos. La competencia comunicativa está determinada por una estructura compleja de comunicación - Autodeterminación en una situación comunicativa; Análisis de las intenciones de los socios; Elegir un género de discurso; La comunicación misma; Autoestima
Métodos enfocados al desarrollo de la comunicación oral y escrita Métodos enfocados a la comunicación escrita Diálogo; Informe y mensaje; Juegos de rol y de negocios; Proyectos; Disputas y discusiones; Discursos Métodos enfocados a la comunicación escrita Juegos de rol y de negocios; Investigaciones y proyectos académicos; Notas y artículos; Revisión de obras
