La formación es adecuada para trabajar con adultos (profesores) y estudiantes. Los participantes en la capacitación se familiarizan con tecnologías de comunicación efectivas, desarrollan habilidades y destrezas mientras juegan.
Un mínimo de teoría para aumentar el nivel de educación y competencia, un máximo de conocimientos prácticos.

Etapa preparatoria

parte principal

Palabras de apertura del líder de capacitación: “¡Hola queridos participantes! Creo que estará de acuerdo en que la eficacia del proceso de interacción entre adultos depende en gran medida de su conocimiento de la psicología de la comunicación. Hoy nos familiarizaremos con algunas tecnologías de comunicación eficaces que le ayudarán a comprender mejor la esencia de las cuestiones problemáticas, controvertidas o simplemente importantes que surgen en su equipo, y también desarrollaremos las habilidades necesarias para una comunicación exitosa”.

Juego "Movimiento browniano"
El presentador explica las reglas: “Ahora entrarán en nuestra habitación, se encontrarán y se alejarán unos de otros. Y os encontraréis cara a cara. Al darle la mano, tendrás que hacerle a tu pareja sólo una pregunta: “¿Cuál es tu comida favorita?” La pareja no se separa hasta encontrar algo en común que los una en gustos. Tu tarea es reunirte con el mayor número de jugadores en 4 minutos. En 4 minutos el partido habrá terminado".

Tiempo del juego: 4 minutos

Preguntas para los participantes en el entrenamiento una vez finalizado el juego:

• ¿Te gustó el juego?
• ¿Qué sentimientos experimentaste? (alegría, sorpresa, asombro, algo de emoción...)
• ¿Qué te enseñó el juego?

Resumen (facilitador junto con participantes de la capacitación). Gracias a este juego:

• Aprendimos cosas nuevas sobre nosotros mismos y los demás.
• Dejamos de correr y prestamos atención a todos los que nos encontramos durante el juego.
• Recibimos una carga de vivacidad, buen humor y, por tanto, salud.
• Aprendimos que el juego ayuda a la salud y a establecer contactos entre personas. El juego también te ayuda a aprender técnicas para una interacción eficaz, especialmente en equipo, y a hablar sobre temas importantes.

TIRK (juego de tecnoproyectos de cooperación al desarrollo)

Objetivo: Fomentar la capacidad de aceptar, apreciar y utilizar eficazmente un mayor nivel de interacción tolerante entre las personas.

Tarea: Desarrollar habilidades de diálogo con tacto y habilidades de trabajo en equipo.

Tema del juego: El tema de discusión puede ser el tema más urgente para el equipo. Por ejemplo, para un profesorado podría ser así: ¿Cómo pueden los profesores y los estudiantes vivir en paz?

División en equipos: Cada participante elige cualquier tira de papel (de color). Aquellos cuyo color coincide se sientan juntos (en parejas).

Presentador (comentarios introductorios): Tenemos que trabajar en grupo y para que funcione te recordamos que:

• Cada uno debe poder escuchar al otro, percibirlo y esforzarse por comprenderlo.
• Comprensión mutua, buena voluntad, tolerancia: estas cualidades son muy importantes y deben estar presentes en cada persona, porque sin comprensión mutua y buena voluntad no puede existir la amistad, y sin tolerancia no pueden existir las relaciones comerciales.

Reglas del juego publicado en un lugar visible:

Progreso del trabajo (etapas del juego):

Etapa I: Cada participante responde por escrito una pregunta (el tema del juego).

Presentador: Intente utilizar su experiencia personal, recordando que para nuestro trabajo es muy importante su visión individual de este problema.

Momento: 2 minutos (el tiempo es estrictamente limitado).

Etapa II: Los participantes deben combinar su opinión con la posición de otra persona. Punto de partida desde el Asistente.

Principal: Recuerden, necesitan obtener una de dos opiniones, mientras cada uno enriquece su entendimiento con el punto de vista de su prójimo sobre este tema, y ​​nace una tercera posición. ¡No te olvides de las reglas del juego!

Momento: 2 minutos (tiempo estrictamente limitado).

Etapa III: Combinando el producto intelectual de dos participantes con la opinión general de dos jugadores vecinos.

Principal: Aunque sea difícil, ¡sigue siguiendo las reglas!

Momento: 2 minutos (tiempo limitado).

Etapa IV: Combinando el producto intelectual de cuatro. Producto del grupo. Selección de ponentes.

Principal:¡Finalmente! ¡Sigamos las reglas! Y no olvides elegir un orador: alguien que presente tu producto creativo conjunto.

Momento: 4 minutos (ampliado).

Etapa V: Presentación de los ponentes

Momento: 2 minutos para cada orador.

VI Etapa: juego de descanso corto “Coge el ritmo”

Descripción: Siguiendo a uno de los participantes, todos los miembros del grupo se turnan para repetir el ritmo indicado en círculo, aplaudiendo.

VII Etapa: Las ideas principales expresadas por los participantes en el juego se adjuntan al tablero. Conclusiones.

Juego “Seis sombreros para pensar”

Principal: Durante el juego, aprendimos las habilidades del diálogo discreto, utilizamos nuestra experiencia personal para analizar el tema de la conversación, analizamos el tema desde diferentes puntos de vista. Cuanto más aspectos de la situación analice una persona, más información completa recibirá. . Lo que a su vez le ayudará a encontrar la solución más exitosa. Ahora trabajaremos con un método para aprender a pensar de forma eficaz llamado los "seis sombreros". Los seis sombreros son seis formas diferentes de pensar.

Se publica una lista de sombreros en la pizarra:

Principal:

Ahora nos dividiremos nuevamente en equipos: seis subgrupos y distribuiremos sombreros. Luego elegiremos algún evento de la vida y nos probaremos sombreros maravillosos.
A los que “se visten” sombrero blanco La capacidad de separar las emociones de la información es importante. Es útil anotar la información obtenida utilizando el Sombrero Blanco o presentarla en forma de diagrama de eventos:
A los que “se visten” sombrero negro hay que pensar qué es lo peor de esta situación, lo más desagradable, lo peor que puede pasar.
A los que “se visten” sombrero rojo La capacidad de experimentar sentimientos, de estar en el papel de "actor" es importante. ¿Cómo se sintió la persona cuando pasó todo?
Los que están "vestidos" sombrero amarillo Ven el mundo bajo una luz “rosa”, saben ver lo bueno en todo. ¿Qué tiene de bueno eso? ¿qué pasó?
Los que "se visten" sombrero verde- “escritores”, artistas, inventores.
Puedes dibujar una situación, componer una cancioncilla o un poema breve sobre ella y reflejarla en la actividad creativa. ¡Y no te olvides del sentido del humor!
Los que "se visten" sombrero azul– “filósofos”, saben cómo encontrar significado y aprender lecciones. ¿Por qué es esto? ¿Qué me enseña esto?
Después de un poco de discusión, un orador de cada grupo presenta el punto de vista del grupo.
Entonces, usted y yo estamos desarrollando la capacidad de evaluar objetivamente los fenómenos del mundo circundante, simular diversas situaciones y hacer un pronóstico de su desarrollo.

La etapa final de la formación: la reflexión.

1. Todos se paran formando un círculo.
Principal: Mirémonos el uno al otro. Recordemos a cada uno de nosotros, nuestras acciones, manifestaciones durante el trabajo (el formador da a los participantes la oportunidad de pensar durante 2-3 minutos). Y ahora todos, turnándonos para lanzarnos esta pelota, hablaremos de los méritos y fortalezas incondicionales de aquel a quien le lanzamos la pelota. Tendremos cuidado para asegurarnos de que todos tengan el balón.

2. Los participantes se sientan en círculo y responden las preguntas:

• ¿Qué sensaciones experimentaste durante el entrenamiento?
• ¿Hubo alguna dificultad? En caso afirmativo, ¿cuáles?
• ¿Qué experiencia tuviste hoy?

Pertinencia.

En el contexto de la crisis de la sociedad moderna y los cambios en las actitudes morales y valorativas, ha aumentado el número de adolescentes propensos a comportamientos antisociales y, con ellos, el número de delitos cometidos por menores.

Una forma específica de transformar las normas y expectativas sociales demostrando una actitud basada en valores hacia ellas se llama comportamiento desviado, que se caracteriza por el uso de los propios métodos de autoexpresión.

A menudo los adolescentes con los que trabajamos son como gatitos ciegos que viven del tacto. La tarea principal cuando se trabaja con adolescentes con trastornos emocionales y de conducta es facilitar su adaptación al mundo que los rodea, hacerles tomar conciencia de la naturaleza especular del mundo y la elección de modelos seguros de interacción con él.

• Armonización de la esfera emocional de los adolescentes;
• Rehabilitación del “yo”: identificación con imágenes positivas, formación de una adecuada autoestima;
• Reorientación del comportamiento.

Al realizar las sesiones de formación, al docente-psicólogo se le asignan las siguientes funciones:

• Crear un ambiente seguro.
• Estructurar el curso de las clases.
• Recopilación e interpretación de información.
• Despliegue de la discusión grupal.
• Persuasión y persuasión.
• Estímulo a estar activo.

	Tema de la lección
1	Juegos con historias.	Facilitar la reorientación de la conducta. Promoción de conductas adaptativas.	1
2	Desarrollo de habilidades de reflexión.	Mi condición.	1
3	Actualización, vivencia y transformación de diversos estados emocionales. Actualización y vivencia de la terquedad.	Camino emocional.	1
4	Demostración del significado de la esfera emocional de una persona y su influencia en la comunicación.	Ve para allá, no sé dónde, trae algo, no sé qué. Promoción de conductas adaptativas.	1

Actualización y conocimiento de los recursos personales. Positivización de la imagen del "yo".

Al compilar el programa, se utilizó la siguiente literatura:

Formación psicológica “Soy un adolescente”, A.V. Miklyaeva;

"Tiger Games", una colección de juegos con niños y adolescentes agresivos, N.A. Sakóvich.

SESIÓN DE ENTRENAMIENTO 1.

"Juegos con historias".

Comienzos "despiadados". Objetivo

: promover la reorientación del comportamiento. Promoción de conductas adaptativas.

Materiales: tarjetas con comienzos “malos”, historias “buenas” y “malas”.

Progreso del trabajo

Reglas para trabajar en grupo.

Todos toman una tarjeta al azar (si es necesario, trabajen en parejas o subgrupos). La tarea de los adolescentes es encontrar dos opciones para continuar con el comienzo "malvado". Uno con mal final, el otro con buen final.

Los adolescentes, por parejas, se turnan para leer en voz alta su comienzo y su continuación.

De acuerdo con los adolescentes, se elige uno de los “malos” comienzos. El comienzo se lee en voz alta a todo el subgrupo. Este grupo se divide en dos subgrupos, uno de ellos recibe una continuación negativa y el otro una continuación positiva. La tarea consiste en interpretar tu propia versión del comienzo de cualquier género teatral. 10-15 minutos de preparación. Los subgrupos se turnan para mostrar sus opciones.

Discusión:

1. ¿Cuál es la esencia del “mal” comienzo?
2. ¿Cambió dependiendo del final bueno o malo de la historia?
3. ¿Qué opción de continuación es más fácil de encontrar: buena o mala?
4. ¿O tal vez una opción “intermedia”? Da un ejemplo.
5. Si consideramos el comienzo como el comienzo de la vida de una persona, el comienzo de su historia de vida, ¿qué crees que se debe hacer para lograr una continuación positiva?

El presentador habla de cómo el mundo tiene un carácter dual, hay día y noche, oscuridad y blanco, calor y frío, vida y muerte, bien y mal, etc. Las historias que reflejan nuestro mundo también pueden ser “buenas” y “malas”. Cada uno de nosotros tiene la oportunidad de reescribir cualquier historia, porque la dualidad del mundo se refleja a través de una persona.

Cada adolescente recibe aleatoriamente una historia “buena” o “mala”, que debe estar polarizada. Todos los buenos héroes deben volverse malos, todas las buenas acciones deben volverse malas y viceversa.

El grupo se divide en parejas y, dentro de las parejas, cada persona se turna para contar la historia reescrita.

Discusión:

1. ¿Puede el mundo ser sólo bueno o sólo malo?
2. ¿Qué nos aporta la dualidad del mundo?
3. ¿Qué sucede con una historia (cuento de hadas, mito) si pierde su dualidad y se vuelve sólo mala o sólo buena?
4. Si consideramos la trama como la historia de la vida de una persona, ¿puede ser sólo mala o sólo buena?
5. ¿Qué necesitas hacer para cambiar tu historia si se vuelve malvada?
6. ¿Hay personas que sólo tienen buenos rasgos de carácter o sólo malos?
7. ¿Qué crees que es la dualidad interna? ¿Puede una persona exteriormente amable experimentar una fuerte agresión e ira por dentro y viceversa?

SESIÓN DE ENTRENAMIENTO 2.

"Mi condición."

OBJETIVO: actualización, vivencia y transformación de diversos estados emocionales; actualización y vivencia de la terquedad.

Materiales: grabadora, composiciones musicales, instrumentos musicales.

Materiales: tarjetas con comienzos “malos”, historias “buenas” y “malas”.

Experimento.

El presentador sugiere realizar un experimento.

Ahora todos recordaremos juntos algún estado. ¿Quién quiere volver a vivir su fortuna?

Uno de los adolescentes habla de su estado. Quienes quieran demostrarlo. Luego el presentador invita al espectador adolescente a participar en el drama plástico de su condición:

Hay cosas que puede hacer ahora para cambiar su condición. Puedes interactuar con él, cambiar la música, presentar nuevos personajes, hacer algo más.

Con todos se realiza un experimento con un número reducido de participantes. Una vez finalizado, el estado se cambia o complementa, se lleva a cabo una discusión:

¿Cómo ha cambiado la situación?

¿Qué hiciste para cambiarlo?

Si tus pasos para cambiar tu estado se traducen en la vida real, ¿cuáles son esos pasos? Qué se debe hacer para cambiar el estado de ansiedad constante (ira, agresión, miedo, etc.).

El presentador dice: “Nasredin también dijo: “¡Puedes llevar un burro a un arroyo, pero ningún Shaitan lo obligará a beber!” A veces nos volvemos tercos, tercos, es difícil sacarnos de la posición elegida. la posición de “burro” de los demás y no sabemos qué hacer para sacar a una persona de un punto muerto. Sugiero jugar con esta condición”.

El grupo se divide en parejas. A su vez, todos los miembros del grupo serán Donkey o Nasreddin. La tarea del Burro es resistir y no moverse. La tarea de Nasreddin es mover el burro. Los adolescentes se vuelven unos contra otros. El burro, con las patas abiertas, descansa adoptando una posición cómoda. Nasreddin debe conmoverlo por todos los medios posibles. A la señal, los roles cambian.

Monólogos. Los adolescentes, en parejas, se ponen de acuerdo sobre quién es Burro y quién es Nasreddin. Luego cada uno, según su rol, deberá pronunciar un monólogo. Cada uno determina por sí mismo el contenido del monólogo. ¿Qué te gustaría decirle al burro al que intentan mover? ¿Qué le gustaría decirle a Nasreddin, que dedicó tanto esfuerzo al testarudo Burro?

Diálogos (en esta etapa puedes cambiar de roles).

Debe haber un diálogo entre Donkey y Nasreddin. En el proceso de este diálogo, Burro y Nasreddin deben ponerse de acuerdo: ¿qué puede ayudar o obligar al burro a dar un paso, es decir, qué debería hacer Nasreddin para hacer frente a la terquedad?

Discusión.

1. ¿En qué situaciones eres terco?
2. ¿Qué siente Burro hacia Nasreddin?
3. ¿Qué pasa con Nasreddin en relación con Donkey?
4. ¿Qué pasos hay que dar para mover la aguja, para alejarnos de la posición del “burro”?
5. ¿En qué casos y en qué situación una persona nunca cambiará de posición?

SESIÓN DE ENTRENAMIENTO 3.

"Camino emocional"

Objetivo: crear las condiciones para que los estudiantes desarrollen la capacidad de analizar su estado emocional en las distintas etapas del desarrollo del conflicto; demostración de la importancia de la esfera emocional de una persona y su influencia en la comunicación.

Materiales: Imágenes para el ejercicio "Trama".

Progreso de la lección

Miniconferencia "Emociones".

Ejercicio "Alfabeto de las Emociones". Trabaja en un cuaderno. Debes escribir los nombres de las emociones y sentimientos en orden alfabético:

A - agresión

B - indiferencia

G - dolor, etc.

Ejercicio "Trama". A los niños se les muestra un conjunto de imágenes faciales (dos personas en diferentes estados emocionales). Los estudiantes se dividen en parejas. A cada pareja se le ocurre una historia sobre un conflicto concreto entre estas personas, en la que podrían conectar al menos seis imágenes. La historia está ilustrada con las imágenes correspondientes. Como resultado, resulta que en un conflicto siempre experimentamos no una, sino varias emociones.

Ejercicio "Camino emocional".

Los niños trabajan individualmente en sus cuadernos. Se les pide que dibujen un "camino emocional". El primer punto de este camino indica el momento antes de que comenzara el conflicto (todo está bien), el último punto es la resolución del conflicto (todo vuelve a estar bien). Los puntos intermedios indican diferentes etapas del conflicto.

Es necesario analizar cualquier conflicto reciente. Para describir un conflicto, un adolescente necesita identificar las distintas etapas en las que cambió su estado emocional. En el Camino, los cambios en los estados emocionales se indican mediante iconos y breves declaraciones que expresan su esencia.

todo esta bien

todo me molesta

estoy ofendido

lo lamenté

todo esta bien otra vez

Trabajo individual en un cuaderno:

¿Cómo afectó el cambio de emociones en el conflicto a su resolución?

SESIÓN DE ENTRENAMIENTO 4.

“Ve allí, no sé dónde, trae algo, no sé qué”.

Objetivo: actualización y sensibilización de los recursos personales. Positivización de la imagen del "yo".

Materiales: papel, bolígrafos, lápices.

Progreso del trabajo

El presentador dice: “Muchos héroes emprenden un viaje sin saber el objetivo (Fedot el Sagitario Sucedió en sus vidas que cayeron en poder de otras personas y, bajo pena de muerte, fueron “allí, yo no). No sé dónde, traer algo, no sé qué”. ". Hoy tú y yo emprenderemos ese viaje. Cada uno de ustedes imaginará que necesita ir “allí, no sé dónde, a Traed algo, no sé qué”. Nuestro viaje tendrá lugar por la escuela. La tarea de cada uno de ustedes es regresar del viaje con tres cosas que podrían ser inscripciones que vieron en algún lugar y recordaron o transcribieron. objetos o algo que viste y recordaste. Lo principal es que estas tres cosas deben tener algún significado para ti. Tiempo de viaje 10. minutos."

Regresando de un viaje. Los adolescentes se sientan en círculo. El anfitrión se ofrece a turnarse para hablar sobre su viaje y con qué vinieron.

1. ¿Qué significa “ir para allá, no sé dónde, traer algo, no sé qué”?
2. ¿Alguna vez has tenido situaciones así?
3. ¿Qué te llevaste de tu viaje? ¿Qué significado tiene cada elemento para ti?
4. ¿Qué sentido tiene viajar sin destino?

Inventar una historia (cuento de hadas). La psicóloga invita a los adolescentes a inventar una historia a partir de tres cosas encontradas en un viaje.

Discusión:

1. ¿De qué se trata tu historia?
2. ¿Cuál fue el significado de cada objeto en tu historia?
3. ¿Qué momentos de tu vida real refleja la historia de ficción?

Lección con elementos de formación para niños en situación de riesgo "Adolescencia y Conflicto"

Lugar de la lección en el proceso educativo: actividad extracurricular

Formato de lección: lección con elementos de formación.

Tema del evento:"Adolescente y Conflictos"

Objetivo: formación y desarrollo de habilidades de resolución de conflictos en adolescentes en la escuela, en la familia y en la comunicación con sus compañeros.

“Todos los conflictos en el mundo y en el alma humana.
Pasa por su corazón y regresa.
para nosotros significativo y comprensible.
Y lo que es comprensible ya no da tanto miedo”.
El psicólogo alemán Fromm E.

Progreso de la lección

Psicólogo. Hola, chicos. La escuela es un espacio donde se reúnen cada día cientos de personas, niños y adultos. No es de extrañar que surjan muchas situaciones de conflicto en sus actividades conjuntas. Cada uno de ustedes alguna vez se ha peleado, y si no, entonces no es solo una persona feliz, sino única. Si alguna vez ha experimentado peleas, entonces, por supuesto, recordará lo desagradable que fue, cuánta ansiedad causa una pelea. Hoy veremos el concepto de "conflicto", las causas del conflicto, así como los modelos básicos de comportamiento humano en situaciones de conflicto, y determinaremos nuestro nivel de conflicto.

Y ahora te invito a ver la caricatura.

Preguntas para el análisis escrito de conflictos:

1. ¿Qué pasó en esta situación?
2. ¿Dónde ocurrió el conflicto?
3. ¿Con quién?
4. ¿Por qué?
5. ¿Qué intentaban lograr los oponentes?
6. ¿Cómo terminó el conflicto?
7. ¿Se podría haber evitado el conflicto?

Psicólogo. Desde un punto de vista psicológico, un conflicto es el resultado de un choque de intereses, puntos de vista, opiniones de dos o más personas. Los conflictos son naturales e inevitables. ¿Por qué surgen conflictos en nuestras vidas?
Intentaremos averiguarlo con la ayuda del ejercicio "Experimento".

Ejercicio "Experimento" : Ahora realizaremos ciertas acciones con papel (servilleta), tu tarea es seguir las instrucciones exactamente, para que todos tengan el mismo resultado.

• Dobla la hoja por la mitad.
• Dóblalo por la mitad nuevamente.
• Arranca la esquina superior derecha.
• Arranca la esquina inferior derecha

¿Qué pasó?

Psicólogo. Los resultados fueron patrones diferentes. Quizás, si miras con atención, puedas encontrar “creaciones” similares, pero no encontraremos las mismas, aunque las instrucciones sonaban iguales para todos. Esto sucede con las personas, cuando se comunican entre sí, perciben la información de manera diferente, lo que lleva a malentendidos entre sí, aparece tensión en las relaciones y, por lo tanto, existe peligro de conflicto.

Ejercicio “Conflicto o Compromiso”

Se pide a los participantes en parejas que resuelvan situaciones de conflicto.

Situaciones de conflicto:

1. Quieres dar un paseo más largo hoy, pero tus padres no te lo permiten, ha surgido un conflicto entre vosotros.
2. Durante uno de los descansos, un estudiante de secundaria se te acercó, te pidió que miraras tu teléfono móvil y empezó a llamar desde él sin permiso, lo que provocó un conflicto.
3. Te gusta escuchar música alta, pero tus vecinos prefieren el silencio. Ha surgido un conflicto.
4. Durante el recreo, un compañero pasó corriendo y te tocó, ensuciándote el traje. Ha surgido un conflicto.

Al final de esta formación, los adolescentes se dan la mano, señal de situaciones superadas con éxito.

Psicólogo. Entonces, ahora te sugiero que veas el video “Formas de resolver conflictos”.

Psicólogo. Los psicólogos identifican cinco estrategias de comportamiento en conflicto:

Competencia: autoorientación y actividad.
- evitación - pasividad.
- adaptación - orientación hacia el otro, pasividad.
- compromiso - nivel medio de actividad y pasividad, orientación hacia uno mismo y hacia los demás.
- cooperación - actividad y orientación hacia uno mismo y los demás.

¿Cuál crees que es tu estilo de resolución de conflictos? ¿Quieres saberlo?

Cuestionario

Instrucciones: Responda las siguientes preguntas, valorando qué tan típico es tal o cual comportamiento en una situación de conflicto, para ello elija una de las tres opciones de respuesta propuestas y ponga: el número 1 si lo hace rara vez, el número 2 si lo hace de vez en cuando y número 3 si es frecuente.

1. Amenazo o peleo.
2. Intento aceptar el punto de vista del enemigo y tratarlo como si fuera el mío.
3. Estoy buscando un compromiso.
4. Admito que estoy equivocado, aunque no puedo creerlo del todo.
5. Evito al enemigo.
6. Deseo que logres tus objetivos pase lo que pase.
7. Estoy tratando de descubrir con qué estoy de acuerdo y con qué no estoy de acuerdo en absoluto.
8. Estoy haciendo un compromiso.
9. Me rindo.
10. Cambiando de tema.
11. Repito lo mismo hasta lograr mi objetivo.
12. Estoy tratando de encontrar la fuente del conflicto, de entender dónde empezó todo.
13. Cedo un poco y con ello presiono a la otra parte para que haga concesiones.
14. Ofrezco paz.
15. Estoy tratando de hacer una broma con esto.

Procesamiento e interpretación de los resultados de las pruebas.

Calcula la suma de los puntos de las columnas. Vea en qué columna obtuvo más puntos. Escuche para obtener información sobre lo que esto significa.

Interpretación de los resultados de las pruebas.

• A - estilo duro de resolución de conflictos. Estas personas se mantienen firmes hasta el final, defienden su posición y tratan de ganar a toda costa. Estamos seguros de que siempre acertamos.
• B - estilo conciliador. Enfocados en “salivar rincones”, teniendo en cuenta que siempre es posible ponerse de acuerdo, en encontrar una alternativa y una solución que pueda satisfacer a ambas partes.
• B - estilo de compromiso. Desde el comienzo del desacuerdo se puede rastrear una actitud de compromiso.
• G - estilo suave. Se manifiesta en la voluntad de adoptar el punto de vista del enemigo y abandonar la propia posición.
• D - saliendo. Este estilo se centra en evitar el conflicto. Las personas de este tipo intentan no agravar la situación, no llevar el conflicto a un enfrentamiento abierto.

Psicólogo. Hay un cerdo en cada uno de nosotros que constantemente arruina nuestra vida. Todo el mundo lo conoce bien, pero no quiere hablar de él. Por ejemplo: no soy yo quien no lavó los platos, es el cerdo, no soy yo quien es grosero con los adultos, etc... Al interactuar con los adultos y compañeros que nos rodean, cierto cerdo a veces intenta interferir con nosotros. Intentemos reeducarlo. Y esto lo haremos completando el ejercicio.

Ejercicio “Colorea tu cerdo”

Equipo: figuras de cerdos dibujadas sobre cartón.

Instrucciones: Ahora te daré cerdos, pero estos cerdos son sólo las cosas buenas que tienes. Todo el mundo es inicialmente bueno. Así que coloréalos como quieras. Y deja que este Cerdo sea tu amuleto que te protegerá de las "bayas venenosas" y los "tocones".

Psicólogo. ¿Qué cosas nuevas y útiles aprendiste hoy? ¿Es posible evitar conflictos? En conclusión me gustaría decir con palabras:

Me gustaría concluir nuestro evento con las siguientes palabras:

formulario de respuesta

Apellido nombre ___________________________________________cl.

Opción de respuesta: 1-si haces esto rara vez; 2- si de un caso a otro; 3- si es frecuente.

Memo "Cómo salir de una situación de conflicto"

1. Antes de entrar en una situación de conflicto, piense qué resultado quiere obtener de ella.
2. Confirma que este resultado es realmente importante para ti.
3. En un conflicto, reconozca no sólo sus intereses, sino también los intereses de la otra persona.
4. Observe el comportamiento ético en una situación de conflicto, resuelva el problema y no ajuste cuentas.
5. Sea firme y abierto si está convencido de que tiene razón.
6. Oblígate a escuchar los argumentos de tu oponente.
7. No humilles ni insultes a otra persona para que luego no ardas de vergüenza al conocerla y no sufras de remordimiento.
8. Sea justo y honesto en los conflictos, no se compadezca de sí mismo.
9. Sepa detenerse a tiempo para no quedarse sin oponente.
10. Valora tu propio respeto por ti mismo cuando decidas entrar en conflicto con alguien que es más débil que tú.

¡Una situación de conflicto puede cambiar radicalmente tu vida! ¡Intenta hacer estos cambios para mejor!

Técnica psicocorreccional “Hombres multicolores”

Objetivo: resolver problemas personales y emocionales a través de la creatividad y el juego.

Desarrollar el pensamiento creativo y la imaginación;

Desarrollar habilidades de interacción de juegos;

Crear una situación en la que sea posible enfatizar la importancia de la personalidad de cada participante;

Explora las esferas emocional-volitiva y comunicativa.

Equipo: papel de colores, papel Whatman, pegamento, tijeras, pinturas, crayones de cera, gouache, pinceles, lápices de colores, música, bolígrafos, hojas de papel.

Forma: colectivo. Los participantes podrán ser hasta 20 personas, divididas en equipos de 5 o más personas.

1.Saludo. Mensaje de asunto.

Ejercicio "vela"(Los niños con el líder se paran en círculo y se pasan una vela encendida con buenos deseos).

Ejercicio “¿Quién soy yo?”. Mira las formas y elige aquella por la que puedas decir “Este soy yo” (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo, zigzag).

(los niños se dividen en varios grupos según el número de figuras seleccionadas)

2. Palabra introductoria de un psicólogo.: Toda persona sueña con tener un verdadero amigo. Algunos de ustedes ya tienen suerte y tienen un amigo así, mientras que otros tienen muchos conocidos y amigos, pero no existe tal persona a la que se pueda llamar un verdadero amigo. Y algunos, por su timidez o aislamiento, se sienten solos y además no tienen amigos.

Hoy intentaremos ayudarnos a nosotros mismos y a los demás. Después de todo, puede suceder que tu amigo esté a tu lado y no te des cuenta.

Entonces, frente a ti hay hojas de papel multicolores.

Elige el color que más te guste.

Dibuja una persona en él.

Toma unas tijeras y recórtala con una mano.

Escribe una historia sobre este hombrecito usando preguntas.

¿Cómo se llama el hombrecito?

¿Cuántos años tiene él?

¿Dónde vive?

¿Con quién vive?

¿Qué hace en la vida?

¿Qué es lo que más ama?

¿A qué tiene miedo?

¿Por qué vive, cuál es su propósito?

¿Cuál es el sueño del hombre?

Psicólogo: Y ahora, si lo deseas, cuenta una historia sobre tu hombrecito. (los niños leen cuentos inventados, la maestra hace preguntas aclaratorias adicionales).

Psicólogo: Tienes gente pequeña, tienes una historia sobre él. Inventemos y creemos un mundo de hombrecitos. Piense en lo que les falta, dónde vivirían y con quién. Tienes pinturas, lápices, ceras, etc. en tus mesas. En papel Whatman dibuja todo lo que quieras. (los niños dibujan con el acompañamiento de la música).

Psicólogo: Le pediré a un representante de cada equipo que salga y les presente a todos su mundo, les cuente a todos lo que representaron, qué hacen las personitas, dónde se encuentran, etc.

Cuando 2 equipos presentan su mundo, hago la pregunta:

“¿Quién quiere pasar de un mundo a otro? ¿Por qué?"

Resumen de la lección:

Se repite el primer ejercicio. Mira las formas y elige aquella por la que puedas decir “Este soy yo” (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo, zigzag).

Reflexión. Chicos, tengo una raqueta de tenis en mis manos; dejen que esta sea la cara del "Hombre de humor", y frente a ustedes hay varias partes de la cabeza y la cara. Cada uno de ustedes puede adjuntarle cualquier parte de la cara y crear un ambiente para el hombrecito. (los niños se turnan para acercarse y colocar ojos, boca, nariz, peluca, orejas, etc. en la “Cara”)

Glosario:

color de la gente

Amarillo - alegría

Rojo – actividad, agresión.

Naranja - alegría

Azul: calma, meditación.

Púrpura - crisis

Verde: quiero que me vean

Gray: quiero liderar, pero desapercibido.

Negro: conservación de energía (tengo un problema, pero no quiero hablar de él)

El marrón es el color de la enfermedad, la hipocondría.

Cuadrícula- trabajador, persistente, resistente, paciente, ama el orden, emocionalmente comedido.

Triángulos – Líderes, enérgicos, ambiciosos, que establecen objetivos claros.

circulos – amigable, interesado en buenas relaciones interpersonales.

Zigzags – intuición desarrollada, disidentes, centrados en el futuro.

Rectángulos – un símbolo de incertidumbre, forma transitoria, inconsistencia, imprevisibilidad, baja autoestima.