Competencia profesional en TIC de un docente. Competencia TIC: concepto, estructura, aspectos principales.

En la etapa actual de desarrollo de la educación rusa se ha dado prioridad al desarrollo progresivo de la sociedad como tal y a su informatización. Es en este contexto que el concepto de competencia en TIC tanto del profesor como de los estudiantes adquiere un significado especial. Por lo tanto, el uso de tecnologías IR se está estudiando e implementando activamente en el ámbito educativo.

Concepto

La vida de una persona de cualquier edad está estrechamente entrelazada con la tecnología de la información. Son necesarios tanto para estudiantes como para profesores. En el mundo moderno, es extremadamente difícil realizarse sin conocimientos básicos de informática, ya que esta tecnología ahora se utiliza activamente en cualquier campo de actividad.

El uso de las tecnologías de la información en el ámbito educativo tiene grandes perspectivas. El concepto, así como las características del desarrollo de la competencia en TIC, fueron descritos en sus trabajos por muchos especialistas.

En términos generales, la competencia en TIC hoy se entiende como la capacidad de aplicar prácticamente las tecnologías de la información de la comunicación que brindan acceso a tal o cual información o su búsqueda, procesamiento y organización del proceso de difusión. Su nivel debería ser suficiente para vivir y trabajar en la moderna sociedad de la información.

Estructura basica

El concepto moderno de competencia en TIC incluye varios componentes diferentes, por lo que es uno de los principales indicadores de competencia docente según el Estándar Educativo del Estado Federal.

Los principales aspectos del concepto de competencia TIC son:

• suficiente alfabetización funcional en TIC como área de la vida;
• introducción justificada de las TIC tanto en los procesos de resolución de problemas profesionales como en el marco de la labor educativa;
• Las TIC como base de un nuevo paradigma educativo, que tiene como objetivo el desarrollo activo de los estudiantes.

objetivos del maestro

Al aumentar la competencia TIC del docente, se implementará gradualmente lo siguiente:

• Nuevos objetivos educativos.
• Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a un alto nivel.
• Nuevas formas en el marco de la organización del proceso educativo.
• Contenidos en el marco de las actividades educativas modernas.

Conceptos de alfabetización y competencia.

Es importante distinguir entre conceptos como alfabetización en TIC y competencia en TIC de un docente.

Por tanto, la alfabetización en TIC significa únicamente el conocimiento de los conceptos básicos del trabajo con productos de software y computadoras como tales, su funcionalidad básica y el concepto general de trabajar en Internet.

Al mismo tiempo, en el marco de la competencia en TIC, el conocimiento por sí solo no es suficiente. Implica el uso real de determinadas herramientas de información y su implementación en el proceso educativo. En la etapa actual de desarrollo, se pueden utilizar para resolver problemas cognitivos y comunicativos y para realizar experimentos.

Peculiaridades

Uno de los principales elementos de la cualificación de un docente moderno es la competencia en TIC. Cada año aumenta el nivel de enseñanza de cualquier disciplina. Gracias a la introducción de las TIC, el proceso educativo en sí se vuelve individual y más eficaz. Gracias a la capacidad del docente en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, es posible incrementar realmente el grado de interés de los estudiantes junto con la asimilación de la información.

Los profesores se mejoran constantemente de acuerdo con las necesidades de la sociedad de la información. Para aumentar la profesionalidad se requieren varias etapas sucesivas.

Si en la primera etapa el docente domina las habilidades básicas de información y comunicación, en la segunda etapa se forma la competencia en TIC del docente. Esto asegura la mejora continua del proceso educativo actual en el contexto de la interacción pedagógica en red.

En las escuelas educativas modernas, las sociedades se tienen necesariamente en cuenta a la hora de organizar el proceso educativo. El proceso de informatización está en marcha junto con el desarrollo activo y la mejora de la competencia en TIC de los propios profesores.

La necesidad de mejorar la competencia del profesorado

La mejora profesional ahora es imposible sin tener en cuenta las tecnologías de la información modernas, ya que la competencia en TIC de un docente es su componente más importante. El mundo moderno se caracteriza por un desarrollo dinámico y la presencia de amplios flujos de información. Es especialmente importante que los profesores presten atención a mejorar el trabajo académico, al mismo tiempo que se educan en otras áreas de la vida social. Sin esto, es imposible mejorar la competencia en TIC de los estudiantes.

Es importante prestar atención al hecho de que el proceso de desarrollo de la competencia en TIC implica el uso activo de las herramientas de información existentes junto con su implementación efectiva en el proceso educativo.

verdadera estructura

Un examen detallado de la estructura de la competencia en TIC de un docente moderno revela la presencia de los siguientes componentes en ella:

• comprender la necesidad de introducir las TIC en el ámbito educativo;
• introducción de capacidades TIC en el proceso educativo;
• gestión y organización del proceso de aprendizaje utilizando las TIC;
• mejora profesional continua en este ámbito.

Componentes de la competencia docente

Para evaluar los niveles de competencia TIC de un docente, es necesario considerar la presencia de los siguientes componentes:

1. Conocimiento de ayudas electrónicas básicas, basadas en las particularidades de la materia, incluidos atlas y libros de texto electrónicos, recursos educativos ubicados en Internet.
2. La capacidad de instalar el programa necesario en una computadora utilizada en el proceso educativo, la capacidad de utilizar y crear prácticamente materiales electrónicos didácticos, el uso activo de la tecnología de proyección en el trabajo.
3. Capacidad para utilizar y seleccionar el software apropiado para proporcionar a los estudiantes materiales en la forma que les resulte más conveniente y comprensible.
4. Uso activo de herramientas durante la organización del proceso educativo, incluidas pruebas de software, libros de trabajo electrónicos, etc.
5. La capacidad de determinar la forma óptima para transmitir la información necesaria a los estudiantes, así como a los padres, al personal docente e incluso a la administración de una institución educativa; puede ser un correo electrónico, un sitio web y sus secciones, foros, blogs, una red escolar. oportunidades, redes sociales, listas de correo, etc.
6. La capacidad de encontrar, procesar, evaluar y demostrar de manera competente la información recopilada en los recursos digitales educativos, con base en las tareas asignadas, en el marco del proceso educativo.
7. La capacidad de transformar de manera competente la información entrante para resolver problemas educativos durante la preparación de material educativo.
8. La capacidad de utilizar prácticamente las capacidades de la tecnología de la información, incluidas las herramientas de Internet, para preparar e impartir lecciones.
9. Formación de un portafolio digital.
10. Organización del trabajo de los estudiantes en proyectos de comunicación en red, como cuestionarios, que prevén la realización y control remotos y la evaluación de resultados.

Esta lista de los componentes principales de la competencia en TIC de un docente moderno se complementará gradualmente con el tiempo a medida que la comunidad de información se desarrolle y mejore y aparezcan nuevos logros en el progreso científico y tecnológico.

La importancia de la competencia de los participantes en el proceso educativo.

En la etapa actual de desarrollo de la sociedad, se da especial importancia tanto a la competencia en TIC de estudiantes como de profesores. El hecho es que la tecnología de la información se ha convertido ahora en uno de los componentes principales de la vida de una persona moderna. Poseerlos se convierte en una necesidad, al igual que la capacidad de leer, escribir y contar. Pero, a medida que aumenta la introducción de las TIC en la vida cotidiana, se requiere un aumento correspondiente en la conciencia de la información y la comunicación por parte de los participantes en el proceso educativo.

No hace mucho se introdujo una nueva norma que es relevante para la educación general y primaria. Requiere la creación de un entorno informativo y educativo para cada institución educativa. Pero para ello, los estudiantes deben comprender las complejidades del uso práctico de las TIC en la resolución de problemas tanto educativos como profesionales.

Por lo tanto, la tarea principal de un docente moderno es familiarizar a los estudiantes con las tecnologías de la información y enseñarles el uso razonable y correcto de las capacidades de los sistemas de información en la práctica. Esto es necesario para la plena formación de la competencia, la conciencia y la comprensión de esta área. Ahora la alfabetización informática por sí sola no es suficiente: se necesita algo más.

Es importante poder crear condiciones para el proceso educativo en las que, desde las primeras etapas de comprensión del mundo que los rodea, los niños se familiaricen con los procesos y equipos de alta tecnología. Por tanto, entre las áreas prioritarias para mejorar el proceso educativo se encuentra el trabajo en su informatización.

Necesidad

Como se señaló anteriormente, la competencia en TIC se entiende como la capacidad de recopilar, evaluar, transferir, buscar, analizar información, modelar procesos y objetos mediante el uso completo de las capacidades de las herramientas disponibles en el marco de las tecnologías de la información y la comunicación.

Para que cada lección despierte el interés real de los alumnos, es importante elegir las técnicas y métodos adecuados para el proceso de aprendizaje. Deben ser lo más variados posible y utilizarse según sea necesario.

Debido a la alta competencia en TIC del profesorado, han surgido las siguientes oportunidades:

1. Presentación de información durante el proceso educativo en una variedad de formas: puede ser audio, animación, texto o video.
2. Distribución de cantidades importantes de información durante un mismo período de tiempo por partes, lo que facilita enormemente la asimilación del material.
3. Movilizar la atención de los estudiantes.
4. Reproducción y comentario del flujo de información.
5. Formación del interés cognitivo junto con una mayor motivación para aprender.
6. Obtener habilidades básicas para trabajar con una computadora, familiarizarse con las capacidades de Internet global.
7. Activación del pensamiento, la memoria, la percepción y la imaginación durante el aprendizaje.
8. Clarificar y aumentar la objetividad en la evaluación de los conocimientos adquiridos.
9. Incrementar la motivación de los estudiantes.

La competencia en TIC se refiere al uso competente de las capacidades de la tecnología informática que funciona tanto con una red local como con Internet.

Características de la competencia.

En las primeras etapas, cuando las tecnologías de la información apenas comenzaban a introducirse en la vida de la sociedad moderna, la competencia en TIC no era más que un componente de la alfabetización informática humana. Todo se redujo a un cierto conjunto de habilidades y habilidades técnicas dentro del llamado conjunto estándar.

Ahora las tecnologías de la información se han vuelto omnipresentes en la vida moderna. Por lo tanto, se utilizan activamente en una variedad de áreas, incluido el proceso educativo eficaz. Así surgió el concepto de competencia TIC de docente y alumno.

Es importante comprender que detrás de la competencia TIC de un docente se esconde un concepto complejo: la capacidad de implementar prácticamente las tecnologías de la comunicación y la información en el proceso educativo. Este indicador no puede quedarse quieto. Debido al constante desarrollo, también deberían ser regulares.

La competencia TIC de un docente incluye no solo conocimientos teóricos, sino también su aplicación real. Un profesor moderno debe tener confianza en todos los programas informáticos básicos, utilizar Internet libremente y, al mismo tiempo, utilizar equipos modernos como una impresora, un escáner, etc.

En el marco del nivel de actividad, se asume el uso sistemático de la alfabetización funcional en la organización del proceso educativo, cuando da resultados realmente positivos. Este nivel consta de dos subniveles: implementación y creativo. La introducción implica la inclusión en el proceso educativo de recursos de medios modernos que se crean teniendo en cuenta las características específicas de un tema en particular. A su vez, la creatividad presupone el desarrollo independiente de medios electrónicos de diversos tipos que puedan utilizarse durante el proceso educativo.

Los expertos han notado que el uso activo de tecnologías de infrarrojos en el proceso educativo moderno puede cambiar significativamente el enfoque habitual de aprendizaje. Al crear un entorno abierto para el ámbito educativo, el docente tiene la oportunidad de utilizar una variedad de recursos y formas de aprendizaje.

El término “competencia TIC” ha aparecido en el vocabulario pedagógico hace relativamente poco tiempo. En el estándar profesional de un docente, la competencia en TIC es uno de los requisitos nuevos y obligatorios para todos. Intentemos comprender el significado del término “competencia TIC” haciendo referencia a publicaciones metodológicas y fuentes abiertas de Internet.

Por ejemplo, L.N. Gorbunova, A.M. Semibratov considera la competencia en información y comunicación de un docente como un conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades formadas en el proceso de enseñanza de tecnologías de la información, así como la voluntad y capacidad de un docente para utilizar de forma independiente y responsable estas tecnologías en sus actividades profesionales. Los autores indican que la posesión de competencias en TIC o el dominio seguro de todas las habilidades que componen la alfabetización en TIC es necesaria para que un docente resuelva problemas emergentes en actividades profesionales y de otro tipo.

A su vez, Gendina N.I. La competencia en TIC se entiende como un conjunto de cosmovisión de la información y un sistema de conocimientos y habilidades que garantizan una actividad independiente dirigida a satisfacer de manera óptima las necesidades de información individuales utilizando tecnologías de la información tanto tradicionales como nuevas. Desde el punto de vista de este científico, la competencia en TIC es el factor más importante para el éxito de las actividades profesionales y no profesionales, así como para la seguridad social del individuo en la sociedad de la información.

Muchos autores establecen la conexión entre competencia en TIC y alfabetización en TIC. Entonces, M. B. Lebedeva y O.N. Shilov define la competencia en TIC como la capacidad de un individuo para resolver problemas educativos, cotidianos y profesionales utilizando tecnologías de la información y la comunicación, que, en esencia, es la alfabetización en TIC de un docente.

En relación con las actividades profesionales de un docente, el concepto de “competencia TIC” requiere especificación y aclaración. Es interesante que A.A. Elizarov entiende la competencia en TIC como un conjunto de conocimientos, habilidades y experiencia. Es la presencia de dicha experiencia lo que, según el autor, es decisivo en relación al desempeño de las funciones profesionales. Al mismo tiempo, varios científicos (Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V.) opinan que la competencia en información y comunicación en las actividades profesionales de un docente moderno es:

– la capacidad de un docente para resolver problemas profesionales utilizando herramientas y métodos modernos de la informática y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC);

– calidad personal, característica que refleja el nivel de formación realmente alcanzado en el ámbito del uso de herramientas TIC en actividades profesionales;

– un tipo especial de organización del conocimiento específico de una materia que permite evaluar correctamente la situación y tomar decisiones efectivas en las actividades profesionales y pedagógicas utilizando las TIC.

A los profesores y profesores de informática se les imponen requisitos especiales en cuanto al contenido de la competencia docente en TIC. En las obras de E.K. Henner, la competencia en información se entiende como un conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades formadas en el proceso de aprendizaje y autoaprendizaje en informática y tecnologías de la información (TI), así como la capacidad para realizar actividades pedagógicas con la ayuda de las TI. De acuerdo con esto, la competencia informativa consta de tres componentes: saber, saber utilizar y saber aplicar en la organización de actividades educativas.

Una generalización de los conceptos considerados y otros en el campo de la informatización de la educación se presenta en el Diccionario explicativo de términos del aparato conceptual de informatización de la educación de I.V. Roberto. Allí, la competencia en TIC de un docente se define como tener competencia en TIC. La competencia TIC de un docente incluye áreas científicas y pedagógicas que están indisolublemente ligadas tanto en contenido como en aspectos de actividad:

– enseñar una materia utilizando herramientas TIC; realizar actividades de información e interacción de información entre los participantes en el proceso educativo en el contexto del uso del potencial de un recurso de información distribuido de las redes informáticas locales y globales;

– evaluación pericial de la importancia psicológica, pedagógica, de contenido y metodológica de las publicaciones electrónicas con fines educativos, los medios electrónicos con fines educativos y los complejos educativos y metodológicos en los que se incluyen;

– prevenir posibles consecuencias negativas del uso de herramientas TIC en el proceso educativo.

Cabe señalar que esta interpretación de la competencia en TIC es consistente con el concepto de Estándar Profesional del Docente, donde la competencia en TIC se entiende como el uso calificado de las herramientas TIC comúnmente utilizadas en un campo profesional determinado en los países desarrollados para resolver problemas profesionales donde necesario y cuando sea necesario. El texto del documento reglamentario establece que la competencia pedagógica profesional en TIC de un docente incluye:

– “Competencia general del usuario TIC.

– Competencia pedagógica general en TIC.

– Competencia pedagógica en TIC (que refleja la competencia profesional en TIC del campo relevante de la actividad humana)”.

Así, el estudio de algunas ideas científicas sobre el contenido del concepto de “competencia TIC” nos permite concluir que esta característica de la actividad profesional del docente puede considerarse desde diferentes puntos de vista y sobre diferentes fundamentos, complementándose entre sí. Al mismo tiempo, la relevancia de la formación y desarrollo de la competencia docente en TIC sigue siendo alta. En este sentido, es necesario aclarar aún más el contenido del concepto en consideración, aclarar la relación entre competencia y competencia, estudiar las características de la competencia general de los docentes en materia de TIC, pedagógica y pedagógica general y pedagógica de los docentes y determinar formas de implementar las tareas. fijado por el estado.

Otros trabajos de investigadores en esta dirección pueden ser objeto de estudio, que se tratará en artículos futuros.

Lista de fuentes:

1. Competencia básica en TIC como base de la educación en Internet para profesores: resúmenes del informe de A.A. Elizarova en la conferencia RELARN-2004 Junio ​​de 2004 – Asociación RELARN. – Modo de acceso: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html

2. Gendina N.I. Alfabetización informacional y cultura informacional del individuo: enfoques internacionales y rusos para resolver el problema // Educación abierta. 2007. N° 5(64). págs. 58-69.

3. Gorbunova L.N., Semibratov A.M. Formación avanzada del profesorado en el campo de las tecnologías de la información y las comunicaciones como sistema de desarrollo / Informática pedagógica. – 2004. – No. 3. – pág. 3.

4. Lebedeva M.B., Shilova O.N. ¿Qué es la competencia en TIC de los estudiantes de una universidad pedagógica y cómo desarrollarla? // Informática y educación. – 2004. – N 3. – p.95-100

5. Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V. Niveles de competencia en información y comunicación del personal docente // [recurso electrónico] http://www.belpc.ru/krirpo/index.php]

6. Estándar profesional “Docente” (actividades pedagógicas en educación preescolar, primaria general, básica general, secundaria general (educador, docente)). Aprobado por orden del Ministerio de Trabajo y Protección Social de la Federación de Rusia de 18 de octubre de 2013 N 544n

7. Roberto I.V. Teoría y metodología de la informatización de la educación (aspectos psicológicos, pedagógicos y tecnológicos). IIO RAO. M., 2007, 18. págs.

8. Robert I.V., Polyakov V.A. Principales direcciones de la investigación científica en el campo de la informatización de la educación profesional. – M.: “Educación e Informática”, 2004.

9. Henner E. K. Estructuración y formalización de requisitos de alfabetización informática y competencia en TIC de las materias del sistema de educación continua // Informatización de la educación y la ciencia. – 2009. N° 2. págs. 71–85.

10. Henner E. K., Shestakov A. P. Competencia en información y comunicación de un docente: estructura, requisitos y sistema de medición // Informática y Educación. 2004. N° 12. págs. 5 – 9.

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Títulos de diapositivas:

USO DE LAS TIC EN EL AULA

Competencia en TIC La educación rusa en la etapa actual de su desarrollo requiere transformaciones significativas por parte del docente en las actividades educativas y extracurriculares. La competencia TIC de un docente es: - uno de los principales indicadores de profesionalidad. - competencia clave para la resolución de problemas educativos modernos - nuevas oportunidades para mejorar el proceso educativo, para obtener nuevos conocimientos tanto para estudiantes como para profesores. La competencia en TIC de un docente moderno es el conocimiento de las nuevas tecnologías de la información y la capacidad de utilizarlas.

Requisitos para un profesor El nivel de un profesor moderno no debe quedarse atrás del nivel de un estudiante moderno. Para ello, el profesor necesita: - capacidad de utilizar una computadora y otros medios digitales; - capacidad para utilizar Internet y software; - aplicar las tecnologías educativas modernas en la práctica. Un profesor que conoce la informática se mantiene al día, y un profesor moderno debe poder hablar con un alumno en un idioma que comprenda. Las TIC son el conocimiento de las tecnologías de la información y la capacidad de utilizarlas. Es una de las competencias clave de una persona moderna.

Enfoque basado en competencias El enfoque basado en competencias es uno de esos enfoques que se opone a la traducción de conocimientos ya preparados, uno de aquellos en los que se intenta dar un significado personal al proceso educativo. El enfoque basado en competencias es un enfoque que se centra en el resultado de la educación, y el resultado no es la suma de la información adquirida, sino la capacidad de una persona para actuar en diversas situaciones problemáticas. (Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Enfoque basado en competencias en educación. Problemas, conceptos, herramientas. Manual educativo. - M.: APK y PRO, 2003.)

¿Qué es la "competencia"? Competencia traducida del latín significa una variedad de cuestiones en las que una persona tiene conocimientos, conocimientos y experiencia. Una persona competente en un área particular tiene los conocimientos y habilidades apropiados que le permiten emitir juicios informados sobre esa área y actuar efectivamente en ella. La competencia incluye un conjunto de cualidades de personalidad interrelacionadas (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad), especificadas en relación con una determinada gama de objetos y procesos y necesarias para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos. La competencia es la posesión o posesión por parte de una persona de la competencia relevante, incluida su actitud personal hacia ella y el tema de la actividad. (A.V. Khutorsky) Competencia

Competencia TIC La competencia TIC es la capacidad de un docente para resolver problemas educativos, cotidianos y profesionales utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

TIC – competencia docente Para que un docente se vuelva competente en el campo de las TIC, necesita: transformación (transformación) de las actividades docentes; revisión de los entornos de enseñanza tradicionales, búsqueda y selección de tecnologías pedagógicas, TIC adecuadas, autoeducación sistemática; intercambio de experiencia docente; creación y acumulación de desarrollos para lecciones utilizando TIC; asegurar la continuidad del proceso de formación avanzada en el campo de las TIC, incluso con la participación de tecnologías de educación a distancia y servicios de red; formación de un nuevo tipo de pensamiento (autoorganizado, social, tipo de pensamiento).

Ventajas de las tecnologías TIC La experiencia ha demostrado que el uso de tecnologías TIC modernas en el aula: activa la actividad cognitiva de los estudiantes; aumenta la motivación de los estudiantes por la materia que se estudia; ahorra tiempo al explicar el material; le permite ir más allá de los libros de texto escolares, complementar y profundizar su contenido; permite diferenciar e individualizar el trabajo de los estudiantes; permite aumentar la acumulación de calificaciones; crea comodidad en el aula

Actividad cognitiva La activación de la actividad cognitiva de los estudiantes cuando utilizan las TIC se logra gracias a: alta riqueza ilustrativa e informativa de la lección; diferenciación de preguntas para una misma tarea; selección de material interesante; ritmo más rápido de trabajo de los estudiantes.

Aumento de la motivación por la materia El aumento de la motivación de los estudiantes por la materia que se estudia se produce debido a: la viabilidad de las tareas para cada estudiante; oportunidades para discutir asignaciones y expresar sus propias opiniones; introducir una forma de trabajo de diálogo al realizar una tarea; percepción auditiva y visual simultánea del material; involucrando la experiencia personal de los estudiantes cuando trabajan en tareas.

Ahorro de tiempo educativo El ahorro de tiempo en la explicación del material se logra mediante: aumentar el nivel de estructuración de la lección (de lo general a lo específico; de la causa al efecto; de lo simple a lo complejo; de lo conocido a lo desconocido; de lo interesante a lo aún más interesante); ritmo de trabajo; aumentar el carácter ilustrativo del material educativo (es mejor verlo una vez que...); intensificar el trabajo de los estudiantes en el aula y aumentar el nivel de su interés personal.

Acumulación de calificaciones El aumento en la acumulación de calificaciones en una materia se produce debido a: - el arduo trabajo de todos los estudiantes en la lección; - uso de las TIC por parte de los estudiantes en los deberes; - estudiantes que completan tareas creativas; - iniciativa independiente de los estudiantes en la elaboración de informes, mensajes, ilustraciones, etc.

Comodidad en el aula La comodidad en el aula aumenta debido a: - tener en cuenta las características de edad de los estudiantes; - crear una atmósfera creativa; - crear situaciones de éxito; - uso de actividad mental colectiva en la lección (tareas de problemas, lluvia de ideas, tareas creativas colectivas, etc.) - uso en la lección para establecer una conexión entre el material que se está estudiando y la experiencia personal de los estudiantes; - atraer la actitud emocional de los estudiantes hacia el contenido de la lección; - establecer conexiones entre la lección y lecciones de otras materias.

Factor psicológico Una variedad de material ilustrativo eleva el proceso de aprendizaje a un nivel cualitativamente nuevo y despierta el interés de los niños. No se puede descartar el factor psicológico: un niño moderno está mucho más interesado en recibir información de esta forma, y ​​no sólo con la ayuda de un libro de texto, diagramas y tablas.

Diagnóstico de conocimientos Las tecnologías de la información y la comunicación amplían las posibilidades de diagnosticar el nivel de dominio de la información temática al realizar: - lecciones de control y generalización, - encuestas frontales, - encuestas de lecciones, - encuestas programadas.

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Títulos de diapositivas:

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC): el uso de una computadora para buscar, transmitir, almacenar, estructurar y procesar información. El concepto de "procesamiento de información" también incluye la creación de nueva información basada en (utilizando) información existente.

El profesor de la asignatura - Profesor-tutor - utiliza las TIC como herramienta auxiliar en su actividad docente, pero su competencia en el campo de las TIC no le permite (por ahora) ser mentor (tutor) de otros profesores en este campo. posee tecnologías de RI no sólo en mayor medida que un profesor de asignatura, sino que también las utiliza de forma más flexible y diversificada.

Alfabetización en TIC: dominio simple de habilidades básicas en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Competencia en TIC: la capacidad de aplicar creativamente habilidades en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) La orientación profesional de la educación y la autoeducación de un El profesor de la asignatura estimula el desarrollo de su competencia pedagógica y permite que las actividades prácticas formen un nivel de competencia en TIC orientado a la asignatura, tan necesario en el proceso educativo.

Los procesos de información influyen en todos los componentes del sistema educativo: el contenido de la educación y la crianza, las actividades del personal docente y de apoyo, la solución de problemas financieros y económicos y determinan el sistema de directrices y puntos de crecimiento del sistema educativo en su conjunto. Esto se debe a que el proceso educativo, que es una interacción pedagógicamente organizada de sus participantes, es también un proceso de información asociado a la producción, almacenamiento, intercambio y consumo de diversa información. Por esta circunstancia, es necesario organizar un espacio de información unificado de la institución educativa, es decir, el entorno en el que se desarrollará.

Espacio de información de una institución educativa, principios generales de su construcción.

El espacio de información unificado de una institución educativa es un sistema en el que todos los participantes en el proceso educativo están involucrados y conectados a nivel de información.

Los objetivos de crear un espacio de información unificado: organizar la entrega de información recibida de fuentes externas dentro de la institución educativa; integración de procesos internos (educativos, organizacionales) y tecnologías de la información.

El EOIP (espacio único educativo e informativo) de una institución educativa es un sistema que: incluye recursos materiales, técnicos, informativos y humanos; asegura la automatización de los procesos pedagógicos y de gestión, el procesamiento y uso coordinados de la información y el intercambio de información completo; asume la presencia de un marco normativo y organizativo, soporte técnico y metodológico

Participantes en el espacio de información Administración Docentes Estudiantes Padres DIRECTIVOS DE ALTO NIVEL ADMINISTRACIÓN ESTUDIANTES PROFESORES PADRES Diagrama de conexiones de información entre los participantes en el proceso educativo

La infraestructura de información que une diversos recursos de información de las divisiones estructurales de la institución y asegura su uso uniforme incluye: software de uso general (editores de texto y gráficos, hojas de cálculo, etc.); software para automatizar las actividades de diversos servicios (para contabilidad de estudiantes y padres, para registros de personal, para programación, para análisis del rendimiento académico, para automatización de bibliotecas, etc.); software y soporte metodológico para la organización del proceso educativo (programas informáticos educativos y de desarrollo, libros de referencia electrónicos, enciclopedias multimedia, etc.); Recursos de información de una institución educativa (base de datos unificada, bancos de datos educativos y metodológicos, desarrollos educativos multimedia, almacenamiento de documentos, sitio web).

Principios generales de la formación de un espacio de información Antes de intentar formar un espacio de información, es necesario resolver los siguientes problemas: Determinar el círculo de participantes en el espacio de información entre los participantes en el proceso educativo, el grado de su interés y las formas de interacción dentro y fuera del campo informativo de la institución educativa. Identificar los flujos de información básica o básica más comunes, cuáles son los más fáciles de formalizar y, en consecuencia, ya están formalizados en cualquier (o casi cualquier) institución educativa. Describir claramente la estructura del espacio de información y todos sus niveles y subniveles de información.

La escuela debe crear su propio modelo de informatización y el espacio informativo y educativo de la escuela en el espacio informativo de la región, contar con un equipo que tenga cultura de la información y domine el diseño de tecnologías de la información.

El modelo para construir un espacio de información puede constar de varios niveles: el primer nivel es la presencia en una institución educativa de una computadora (o varias que no están interconectadas). La base común y las aplicaciones están instaladas en esta computadora. El segundo nivel es la Intranet (red interna), o la presencia de varias computadoras unidas en una red. El tercer nivel es Internet, que prevé la creación y apertura del acceso a todos los participantes directos en el proceso educativo y visitantes externos al sitio web de la institución educativa.

El sitio web de una institución educativa debe proporcionar las siguientes características: comunicación interactiva de los participantes en el proceso educativo; publicar información para que la vea el público; colocación de información de servicio, cuyo acceso se proporciona solo después de ingresar el código o contraseña correspondiente; colocación de campos de información individuales de los participantes que contienen información personalizada.

Modelo del espacio de información de una institución educativa Docentes Estudiantes Proceso educativo Director Administración de la institución educativa Contador, cuidador Apoyo administrativo y financiero Información pública Bibliotecario, psicólogo, etc. Garantizar el proceso educativo Responsable Planificación y organización del proceso educativo

Los medios que conforman el espacio de información unificado de una institución educativa: medios de organización y gestión; medios de comunicación; medios de educación

Principales grupos de flujos de información, características de su formación El análisis de las principales direcciones de trabajo de una institución educativa y las tareas que resuelve nos permite dividir los principales procesos productivos de la institución en tres grandes grupos: Planificación, organización y gestión operativa del proceso educativo, como proceso productivo básico de una institución educativa. Gestión administrativa del funcionamiento de una institución educativa y la provisión del proceso educativo de acuerdo con todos los formularios de informes externos e internos necesarios. Organización y provisión de contenidos del proceso educativo. Planificación y gestión del proceso educativo Administración de una institución educativa Organización de contenidos

Etapas de formación del espacio de información de la institución educativa Formación de información básica de la institución educativa Procesamiento y especificación de información básica en el sistema de planificación y gestión del proceso educativo Transferencia de información del sistema de planificación al sistema de administración de actividades de la institución educativa y el sistema para asegurar el contenido del proceso educativo. Procesamiento, archivo, almacenamiento Transferencia y procesamiento de información en módulos de software adicionales. Generación de documentación de informes.

Espacio de información interno de un maestro de escuela Organización del espacio de información de un maestro en un servidor interescolar o computadora personal. Pero, además de una computadora, el lugar de trabajo del profesor de una asignatura debe incluir una impresora y un escáner, así como un proyector multimedia.

Organizar el espacio de información personal de un docente Una de las principales competencias de un docente de una asignatura en el campo de las TIC es la capacidad de organizar su lugar de trabajo informatizado. Para hacer esto, es necesario comprender los elementos básicos de una computadora, un sistema y dispositivos periféricos (impresora, escáner, etc.).

La organización adecuada de su lugar de trabajo significa un sistema de archivos que le resulte conveniente además del software de aplicación utilizado en sus actividades profesionales. Para poder trabajar con software, es necesario aprender a trabajar con un entorno especial para su trabajo: el sistema operativo.

Todos los productos de software se dividen en ciertas clases: Sistemas operativos (coordinan la interacción de programas y dispositivos). Productos de software de aplicación (aplicaciones): aplicaciones de propósito general (MS Word, MS Excel MS, Power Point, editores gráficos, de texto y web): aplicaciones de propósito especial, por ejemplo “1C: ChronoGraph School”.

Una computadora personal es un sistema técnico universal. Su configuración (composición del equipo) se puede cambiar de manera flexible según sea necesario. Sin embargo, existe un concepto de configuración básica que se considera típica. La computadora generalmente viene con este kit. El concepto de configuración básica puede variar. Actualmente, se consideran cuatro dispositivos en la configuración básica: unidad del sistema, monitor, teclado, mouse.

Las ventajas de una PC son: bajo costo, al alcance de un comprador individual; autonomía de operación sin requisitos especiales para las condiciones ambientales; flexibilidad de la arquitectura, asegurando su adaptabilidad a una variedad de aplicaciones en el campo de la gestión, la ciencia, la educación y la vida cotidiana; la "amigabilidad" del sistema operativo y otro software, que permite al usuario trabajar con él sin una formación profesional especial; alta confiabilidad operativa

Se ha introducido una unidad de medida especial para medir la cantidad de información. Se llama bit (de la frase inglesa dígito binario). Por tanto, la capacidad de los dispositivos de almacenamiento se puede medir en bits. Sin embargo, la práctica ha demostrado que un poco es demasiado pequeño. Por tanto, se utiliza otro valor, que se denomina byte. Un byte es igual (¡como fue definido!) a 8 bits. 1 byte = 8 bits

Pero un byte no es una gran cantidad. Por lo tanto, así como ingresamos kilogramos (es decir, miles de gramos), necesitamos ingresar kilobytes (es decir, miles de bytes). 1 kilobyte = 1024 bytes

Dispositivos informáticos

Unidad del sistema En la unidad del sistema está instalado lo siguiente: un disco duro, que está conectado a la placa base con un cable especial; una fuente de alimentación especial para suministrar energía eléctrica a todos los dispositivos de la unidad del sistema; Dispositivos para trabajar con medios externos. En el panel frontal de la unidad del sistema puede ver los siguientes botones: encender la unidad (etiquetado como Encendido), reiniciar la computadora (Restablecer), un indicador de acceso al disco duro (con un cilindro) y un indicador de suministro de energía.

Monitor Los resultados de la computadora se muestran en el monitor. Externamente, el monitor se parece a un televisor. Los monitores se diferencian en muchos aspectos, en particular en el tamaño de la pantalla (como los televisores). Los monitores más comunes tienen actualmente una diagonal de pantalla de 17 pulgadas (aproximadamente 43 cm). En este caso, el área visible de la pantalla del monitor es de aproximadamente 40 cm. Actualmente, los monitores con pantallas de cristal líquido están cada vez más extendidos.

Teclado Un teclado es un dispositivo de control de teclado para una computadora personal. Sirve para ingresar datos alfanuméricos (caracteres), así como comandos de control. La combinación de monitor y teclado proporciona la interfaz de usuario más sencilla. El sistema informático se controla mediante el teclado y la retroalimentación se recibe mediante el monitor. Dentro de la carcasa del teclado se encuentran los sensores clave, los circuitos decodificadores y el microcontrolador del teclado.

Ratón Un ratón es un tipo especial de manipulador que le permite optimizar el trabajo con una gran categoría de programas informáticos. Según el método de movimiento, los ratones se dividen en óptico-mecánicos y ópticos. Según el método de transmisión de datos a la computadora, los ratones se dividen en cableados e inalámbricos.

Los datos que procesará el procesador deben tomarse de algún lugar. Por tanto, conviene pasar al concepto de memoria de la computadora (memoria), del que hablaremos por separado. A continuación, debemos proporcionar canales de comunicación entre el procesador y la memoria. Estos canales de comunicación se denominan autobuses. Procesador Procesador: dispositivo que procesa información

Placa base Debe colocar de alguna manera el procesador, la memoria y los buses "en el espacio". Por lo tanto, se fabrica una placa base especial que proporciona lugares para montar el procesador y la memoria. Al mismo tiempo, la placa en sí está hecha de PCB y los buses son conductores metálicos depositados en esta PCB.

Memoria de la computadora Pero ahora surge el problema de cómo garantizar una transferencia de datos de alta velocidad desde la memoria al procesador y viceversa. La cuestión es que el procesador puede sumar y restar (y multiplicar y dividir) muy rápidamente. Me gustaría darle información lo más rápido que pueda procesarla. En consecuencia, los procesos de lectura de la memoria y escritura en la memoria también deben realizarse muy rápidamente. Y aquí surge la pregunta: ¿cómo garantizarlo técnicamente? Los creadores de las computadoras decidieron que el problema debía resolverse en dos etapas (de acuerdo con las capacidades técnicas modernas) y dividieron la memoria en dos complejos: RAM y memoria a largo plazo. Mirémoslos.

RAM RAM responde muy rápidamente a todas las demandas del procesador y le suministra los datos solicitados para su procesamiento. La RAM se comunica tanto con el procesador como con la memoria a largo plazo. Esta memoria está fabricada en chips especiales que pueden intercambiar datos muy rápidamente con el procesador.

Memoria a largo plazo. Disco duro. Externamente, el disco duro es una caja cerrada. A menudo sucede que el disco duro en la parte inferior también está cerrado y no verá ningún chip. Si retiramos la tapa inferior, veremos que en realidad hay un disco dentro de esta caja. Este disco gira a alta velocidad (7200 rpm). La información se escribe (lee) en su superficie mediante pulsos electromagnéticos. Esto se hace mediante un cabezal de lectura y escritura montado en una varilla. En general, el dispositivo se parece a un tocadiscos, que algunos todavía recuerdan, pero otros sólo lo conocen por las películas. Normalmente, cuando hablan de memoria a largo plazo, se refieren a los llamados discos duros (a menudo se les llama discos duros)

¿Por qué se necesitan dos tipos de memoria? ¿Por qué no puedes arreglártelas con una sola RAM, ya que es tan rápida y buena? Hay dos razones para esto. La RAM requiere una fuente de alimentación constante. Como dicen, la RAM es volátil. Cuando apagues tu computadora, todo se borrará de ella. Por supuesto, no puedes apagarlo. Pero si hay un corte de energía, el destino de su información será trágico.

Tarjeta de video Como regla general, las tarjetas de video modernas destinadas a juegos tienen su propio procesador especializado, así como su propia RAM. Si la computadora no tiene una tarjeta de video, entonces no puede conectarle un monitor ni siquiera físicamente: el conector para conectar el monitor se encuentra en la tarjeta de video. Se pueden instalar otras tarjetas en la computadora, por ejemplo, una tarjeta de sonido (para reproducir sonidos, música), una tarjeta de red (para conectarse a una red informática local), etc. Hay conectores especiales en la placa base para conectar dispositivos externos. Se utiliza un monitor para “comunicar” la computadora con nosotros. El monitor también debe estar conectado a la placa base. Para interconectarlos, los ordenadores modernos utilizan un bus especial. Además, se utiliza un dispositivo adicional que libera al procesador de la necesidad de recordar y procesar información sobre el brillo y el color de los puntos del monitor. Este dispositivo se llama tarjeta de video.

Refrigerador y otros dispositivos Además de las tarjetas de expansión, la computadora utiliza muchos otros dispositivos. Por ejemplo, un ventilador para enfriar un procesador, un refrigerador.

Documentos y programas Usted utiliza su computadora para ver, editar y crear una variedad de materiales. Todas las notas didácticas y metodológicas, fichas de tareas, descripciones de trabajos de laboratorio, etc., así como informes, fotografías, dibujos, vídeos, grabaciones sonoras, tablas, diagramas, todos ellos constituyen documentos. Todas las herramientas con las que realizas algunas acciones sobre estos documentos se llaman programas.

Para trabajar con un documento, debe utilizar un programa apropiado que pueda procesar documentos del tipo apropiado. Está claro que para dibujar es necesario utilizar programas diferentes a los utilizados para escribir el texto del libro de texto. Por lo tanto, existen muchos programas en su computadora que pueden trabajar con varios tipos de documentos.

Sistema operativo Para poder trabajar con estos programas, necesita otro programa especial que se asegure de que todos los demás programas funcionen correctamente para que no interfieran entre sí. En términos generales, dicho programa debe vincular programas, documentos y también debe distribuir correctamente el acceso a diversos recursos del ordenador, como el procesador, la memoria, el espacio en la memoria a largo plazo, etc. etcétera. Podemos decir que debería ser una especie de programa NAD que reúna todo en un sistema y le permita realizar operaciones en los elementos de este sistema. Este programa se llama sistema operativo.

El sistema operativo existe en cualquier computadora (se instala en la computadora antes de que se le permita trabajar en esta computadora). Sin un sistema operativo, es imposible comunicarse con una computadora. También es imposible agregar (instalar) nuevos programas a una computadora si algún sistema operativo no está preinstalado en la computadora. Trabajarás con un sistema operativo desarrollado por Microsoft f. Este sistema operativo se llama Windows (Windows). Hay varias modificaciones de este sistema operativo. Consideraremos el sistema operativo Microsoft Windows XP Professional.

Sobre otros programas que se ejecutan en una computadora, dicen que se ejecutan en el “entorno” de Windows. Estos programas no se copian simplemente en la computadora, sino que se instalan (instalan) de una manera simple pero especial. Los programas están integrados en el sistema operativo. Por lo tanto, los programas suelen denominarse aplicaciones de Windows. Dado que se incluyen como una especie de objetos autónomos (organizan una especie de estado federal), estos programas sólo pueden eliminarse mediante un procedimiento especial llamado desinstalación.

Los programas son un conjunto de instrucciones específicas que describen cómo debe reaccionar una computadora ante ciertas acciones de una persona que la usa. (Esta persona se llama usuario). Las instrucciones están codificadas en números. Por tanto, se dice que los programas se presentan en formato digital. Asimismo, todos los documentos se presentan en formato digital. Los documentos y programas se almacenan en la computadora (digitalmente) como bloques separados. Archivo: un volumen de información que tiene un nombre y está grabado en un disco duro, llamado archivo.

Todos los documentos y programas se almacenan como archivos. Los programas pueden contener varios archivos (varias decenas o incluso cientos). Los documentos normalmente se almacenan en un archivo cada uno, pero puede haber una situación más compleja cuando un documento consta de varios archivos. Los archivos se colocan en el disco duro de la computadora en un orden conveniente para el sistema operativo. Para poder encontrar los archivos, cada archivo tiene un nombre específico, que consta de dos partes separadas por un punto: el nombre real del archivo y la extensión del nombre del archivo. Por ejemplo: Midibujo.bmp, Mi_dibujo.bmp, Midibujo.bmp

El nombre del archivo se puede escribir en letras y números en inglés y/o ruso. Se permiten espacios, guiones, guiones bajos, etc. El nombre del archivo no debe contener los siguientes caracteres: barra diagonal (/), barra invertida (\), signo mayor que (>), signo menor que (

La extensión del nombre del archivo indica el tipo de documento (de hecho, el método para convertirlo a formato digital y el método para restaurarlo desde este formulario y mostrarlo en la pantalla de una computadora). Algunas extensiones están vinculadas únicamente al programa en el que se creó el documento. Por ejemplo: Instrucciones. doc: el documento se creó con Microsoft Word. Instrucciones. ppt: el documento fue creado en Microsoft PowerPoint. Se dice que estos documentos son de un tipo determinado. Así, los archivos creados en Word generalmente se representan como: *. doc Y hablan de ellos como archivos tipo “Word”. El hecho es que los archivos creados en un programa a menudo se pueden leer no sólo en el programa principal, sino también en otro programa especialmente "entrenado" para esto.

Carpetas La computadora puede brindarle una lista de todos los archivos contenidos en su disco duro para que pueda encontrar el archivo que necesita y comenzar a trabajar con él. Sin embargo, si su computadora contiene miles o incluso decenas de miles de archivos, será difícil encontrar el archivo que necesita. La situación se complicará aún más si necesitas trabajar con algún grupo de archivos relacionados con el tema en el que estás trabajando actualmente. No sólo necesita encontrar cada archivo, sino también recordar qué archivos necesita y cómo se llaman. La práctica demuestra que se trata de una tarea bastante difícil. Para que sea más fácil trabajar con archivos, puede agruparlos en grupos llamados carpetas.

El principio de selección de archivos en grupos lo determina únicamente usted. Los archivos con diferentes extensiones de nombre, es decir, archivos creados por diferentes programas, pueden coexistir pacíficamente en la misma carpeta. El mismo archivo se puede copiar desde diferentes carpetas. En este caso, por supuesto, no hay ningún cambio físico en la ubicación del archivo. No ocupan espacio real en el disco, pero ayudan mucho a navegar por la lista de archivos porque puede indicarle a la computadora que solo muestre los nombres de las carpetas.

El sistema de archivos es la estructura general que determina cómo el sistema operativo nombra, almacena y coloca los archivos. Para Windows XP, el sistema de archivos se llama NTFS. Cuando se trata de un sistema de archivos, en realidad se trabaja con una especie de tabla de direcciones donde se ingresan los datos de ubicación de los archivos. Además, si la dirección completa de una persona incluye la región, distrito, ciudad, calle, casa, apartamento, apellido e iniciales de la persona, entonces la dirección completa del archivo incluye la "ruta" al mismo a través de un conjunto de carpetas. . Por ejemplo: región de Kursk, distrito de Zolotukhinsky, pueblo de Second Vorobyovka, finca de A.A. Feta, directora. De la misma manera, indique la ubicación del archivo: C:\Documentos y Configuraciones\ivanovps\Mis Documentos\Libro\Capítulo -1\Trabajando con el programa Windows.doc Aquí los nombres de las carpetas se enumeran mediante guiones oblicuos, que se llaman “barras”. Esta indicación se denomina "nombre de archivo completo". De esta forma se puede representar esquemáticamente un sistema de archivos.

Importante: el número máximo de caracteres en la dirección completa del archivo no es más de 255. Y si creó un archivo con un nombre de, digamos, 240 caracteres en una carpeta llamada "Preparación", entonces ese nombre completo es aceptable. Pero si desea nombrar esta carpeta de manera diferente, por ejemplo, "Preparación para la lección", entonces el sistema operativo puede negarse a realizar dicho cambio de nombre. Así que tenga cuidado de no dar nombres de archivos demasiado largos.

Los iconos son imágenes gráficas que le permiten encontrar e iniciar rápidamente el programa requerido. El programa se inicia haciendo doble clic en el icono correspondiente. Debajo del icono está su nombre. Si el título es demasiado largo, se interrumpe con puntos suspensivos; tan pronto como haga clic con el botón izquierdo en el icono una vez, el título se mostrará completo.

Si hay una flecha en la esquina inferior izquierda del icono, entonces es un acceso directo. Un acceso directo es un enlace al programa. Cuando eliminas un acceso directo, el programa al que apunta no se elimina.

maestro

En los adoptados a finales de la década de 2000 se incluyen elementos importantes, pero fragmentados, de la competencia docente en TIC. requisitos de calificación. En el último tiempo, la escuela rusa en su conjunto se ha desarrollado rápidamente hacia la informatización de todos los procesos y hacia la digitalización. La mayoría de los docentes utilizan una computadora para preparar textos y un teléfono celular para enviar mensajes cortos. En sus presentaciones, los profesores utilizan un proyector, encargan a los alumnos tareas de búsqueda de información en Internet, envían información a los padres por correo electrónico, etc.

En muchas regiones de Rusia, se permiten o se están introduciendo revistas y diarios electrónicos que proporcionan una inmersión parcial en la imagen.

proceso activo en el entorno de información (SI). Una inmersión más completa (que implica colocar la información básica del proceso educativo en el SI) proporciona oportunidades pedagógicas adicionales; el dominio de estas oportunidades es un elemento básico de la competencia pedagógica en TIC, junto con la capacidad de ingresar hábilmente texto desde un teclado y formular una Consulta para buscar en Internet.

El Estándar Educativo del Estado Federal para la escuela primaria (así como para otros niveles de educación general) contiene como requisito para las condiciones del proceso educativo la competencia profesional en TIC de un docente, en particular el trabajo en tecnología de la información.

Competencia profesional en TIC

La competencia profesional en TIC es el uso calificado de herramientas TIC comúnmente utilizadas en un campo profesional determinado en los países desarrollados para resolver problemas profesionales donde y cuando sea necesario.

La competencia pedagógica profesional en TIC incluye:

Competencia general del usuario en TIC.

Competencia pedagógica general en TIC.

Competencia pedagógica en TIC (que refleja la competencia profesional en TIC del campo relevante de la actividad humana).

Cada componente incluye una cualificación TIC, que consiste en la capacidad adecuada para utilizar los recursos TIC.

Competencia pedagógica profesional en TIC

2. Se supone que está presente en todos los componentes del estándar ocupacional.

3. Identificado en el proceso educativo y evaluado por expertos, por regla general, durante la observación de las actividades del docente y el análisis de su registro en el entorno informativo.

Reflejo de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para las condiciones para la implementación del programa educativo en los requisitos para la competencia profesional en TIC del docente y su evaluación.

Se proporciona una descripción de la competencia pedagógica profesional en TIC y sus elementos individuales para una situación en la que se cumplen los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para las condiciones materiales e informativas del proceso educativo general. Si no se cumplen ciertos requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, los elementos de competencia en TIC se pueden implementar y evaluar (verificar) en la forma correspondientemente modificada. Además, como medida temporal, es posible evaluar elementos de las TIC - competencia fuera del proceso educativo, en situaciones modelo.

Componentes de la competencia docente en TIC

Componente público

1. Utilizar técnicas y seguir las reglas para iniciar, pausar, continuar y completar el trabajo con herramientas TIC, resolución de problemas, provisión de consumibles, ergonomía, precauciones de seguridad y otras cuestiones incluidas en los resultados del dominio de las TIC en la escuela primaria.

2. Cumplimiento de estándares éticos y legales para el uso de las TIC (incluyendo la inadmisibilidad del uso no autorizado e imposición de información).

3. Grabación de vídeo y audio de procesos en el mundo circundante y en el proceso educativo.

4. Entrada por teclado.

5. Comunicación audio-vídeo-texto (comunicación bidireccional, conferencia, mensajes instantáneos y diferidos, corrección automatizada de textos y traducción entre idiomas).

6. Habilidades de búsqueda en Internet y bases de datos.

7. Uso sistemático de las habilidades existentes en contextos cotidianos y profesionales.

Componente pedagógico general.

1 . Actividades pedagógicas en el entorno de la información (SI) y su visualización constante en el SI de acuerdo con los objetivos:

Planificación y análisis objetivo del proceso educativo.

Transparencia y comprensibilidad del proceso educativo hacia el mundo exterior (y las correspondientes restricciones de acceso).

Organizaciones del proceso educativo:

- entregar tareas a los estudiantes,

- comprobar las tareas antes de la siguiente lección, revisar y registrar los resultados intermedios y finales, incluso de acuerdo con un sistema de criterios determinado,

- compilar y anotar portafolios de estudiantes y el suyo propio,

- consulta remota de los estudiantes al completar las tareas, apoyo a la interacción estudiante-tutor.

2. Organización del proceso educativo, en el que los estudiantes sistemáticamente, de acuerdo con los objetivos de la educación:

- realizar actividades y lograr resultados en un espacio de información abierto y controlado,

- seguir las normas de citación y referencias (si el profesor es capaz de utilizar sistemas antiplagio),

- utilizar las herramientas de información que se les proporcionen.

3. Preparación y realización de discursos, debates, consultas con soporte informático, incluso en un entorno de telecomunicaciones.

4. Organización y realización de actividades grupales (incluidas las interescolares) en un entorno de telecomunicaciones.

5. Utilizar herramientas para diseñar actividades (incluidas las colectivas), visualizar roles y eventos.

6. Comunicación visual: el uso de objetos visuales en el proceso de comunicación, incluidos diagramas conceptuales, organizativos y de otro tipo, edición de video.

7. Predicción, diseño y evaluación relativa del progreso individual de un estudiante, con base en el estado actual, características de personalidad, historia previa, información estadística previamente acumulada sobre varios estudiantes.

8. Evaluar la calidad de los recursos educativos digitales (fuentes, herramientas) en relación con los objetivos educativos específicos de su uso.

9. Tener en cuenta el espacio de información pública, en particular el espacio juvenil.

10. Apoyo a la formación y utilización de un componente de usuario general en el trabajo de los estudiantes.

11. Organización del seguimiento por parte de los estudiantes de su estado de salud.

Componente sujeto-pedagógico.

Tras la formulación del elemento de competencia, se indican entre paréntesis las materias y grupos de materias en las que se utiliza este elemento.

1. Configurar y realizar un experimento en laboratorios virtuales de su materia (ciencias naturales y matemáticas, economía, ecología, sociología).

2. Obtención de una serie de datos numéricos mediante lectura automática de marcas de imágenes de video de dispositivos de medición digitales (sensores), mediciones posteriores y acumulación de datos experimentales (ciencias naturales y matemáticas, geografía).

3. Procesamiento de datos numéricos mediante estadística informática y herramientas de visualización (ciencias naturales y matemáticas, economía, ecología, sociología).

4. Geolocalización. Ingresar información a los sistemas de información geográfica. Reconocimiento de objetos en mapas e imágenes de satélite, combinación de mapas e imágenes (geografía, ecología, economía, biología).

5. Uso de determinantes digitales, su adición (biología).

6. Conocimiento de fuentes de información de calidad sobre su tema, incluyendo:

ohtextos literarios y adaptaciones cinematográficas,ohdocumentos históricos, incluidos los históricos

tarjetas ricas.

7. Presentación de información en árboles genealógicos y líneas de tiempo (historia, estudios sociales).

8. Uso de tecnologías digitales para la composición e interpretación musical (música).

9. Uso de tecnologías digitales para la creatividad visual, incluyendo animación, animación, gráficos tridimensionales y creación de prototipos (arte, tecnología, literatura).

10. Diseño de dispositivos virtuales y reales con control digital (tecnología, informática).

11. Apoyo docente para la implementación de todos los elementos del componente sujeto-pedagógico de la asignatura en el trabajo de los estudiantes.

Métodos y formas para que un docente alcance la competencia profesional en TIC.

El modelo óptimo para que un docente alcance la competencia profesional en TIC está garantizado por una combinación de los siguientes factores:

1. Introducción del Estándar Educativo del Estado Federal (en cualquier nivel de educación, por ejemplo primaria).

2. Disponibilidad de una base tecnológica suficiente (requisito del Estándar Educativo del Estado Federal): canal de Internet de banda ancha, acceso constante a una computadora móvil, herramientas del entorno de información (IS) instaladas en la escuela.

3. La presencia de una necesidad de un maestro, la instalación de la administración de una institución educativa para la implementación real del Estándar Educativo del Estado Federal, la adopción de regulaciones locales sobre el trabajo del personal de una institución educativa en el SI.

4. Desarrollo inicial por parte del docente de la competencia básica en TIC en el sistema de formación avanzada con certificación a través de una evaluación pericial de sus actividades en el SI de la institución educativa.