Ejemplos de metas en la vida de una persona. ¿Qué es una tarea? Trabajo independiente con autotest según norma.

Objetivo de la actividad:

• Objetivo de la actividad: desarrollando en los estudiantes las habilidades para implementar nuevos métodos de acción.

• Objetivo del contenido: Ampliación de la base conceptual mediante la inclusión de nuevos elementos.

Objetivo de la actividad:

• Objetivo de la actividad: Formación en los estudiantes de habilidades de actividad y habilidades para estructurar y sistematizar los contenidos de la materia estudiada.

• Objetivo del contenido: construcción de normas generalizadas de actividad e identificación de fundamentos teóricos para el desarrollo de contenidos y líneas metodológicas de los cursos.

• para formar ideas entre los estudiantes

• sobre métodos que vinculan los conceptos en estudio en un solo sistema;

• sobre métodos de organización de las propias actividades educativas, encaminadas al cambio personal y al autodesarrollo. Así, estas lecciones organizan la comprensión y construcción de las normas y métodos de las actividades educativas, el autocontrol y la autoestima de los estudiantes, y la autoorganización reflexiva.

• Estas lecciones son supra-materia y se llevan a cabo fuera del marco de cualquier materia durante el horario de clase, actividades extracurriculares u otras lecciones especialmente designadas de acuerdo con la estructura de la tecnología del método de actividad.

Objetivo de la actividad:

• Objetivo de la actividad: desarrollar las habilidades de los estudiantes para realizar funciones de control.

• Objetivo del contenido: control y autocontrol de conceptos y algoritmos aprendidos.

• El mecanismo de actividades de control con base teórica implica:

• presentación de una opción controlada;

• la presencia de una norma conceptualmente justificada, más que una versión subjetiva;

• comparación de la opción probada con el estándar utilizando un algoritmo acordado;

• evaluación basada en criterios del resultado de la comparación.

• Por tanto, las lecciones de control del desarrollo implican organizar las actividades del estudiante de acuerdo con la siguiente estructura:

• estudiantes que escriben una versión de prueba;

• comparación con un estándar objetivamente justificado para realizar este trabajo;

• valoración por parte de los estudiantes del resultado de la comparación de acuerdo con criterios previamente establecidos.

Objetivo de la actividad:

• Objetivo de la actividad: desarrollar en los estudiantes la capacidad de reflexionar sobre el tipo de control correccional e implementar las normas correccionales (arreglar sus propias dificultades en las actividades, identificar sus causas, construir e implementar un proyecto para superar las dificultades, etc.).

• Objetivo del contenido: consolidación y, si es necesario, corrección de los métodos de acción aprendidos: conceptos, algoritmos, etc.

Tienen la siguiente estructura:

• Tienen la siguiente estructura:

• 4) la etapa de construcción de un proyecto para corregir las dificultades identificadas;

• 5) etapa de implementación del proyecto construido;

2do. grado. Matemáticas.

• 2do. grado. Matemáticas.

• Sujeto: Resta de números de 2 dígitos con transición a dígito.

• tipo de lección: lecciones para que los niños descubran nuevos conocimientos;

• Objetivos.

• Actividad: consolidar el conocimiento de la estructura del primer paso de la actividad educativa y la capacidad para realizar las actividades de aprendizaje incluidas en su estructura.

• Contenido: cree un algoritmo para restar 2 números con una transición a través de un dígito y desarrolle la capacidad primaria para aplicarlo.

• Educativo: fomentar una actitud positiva hacia el trabajo.

• 1.Autodistribución a actividades (1-2 min.)

• Objetivo: inclusión en actividades educativas en un nivel personalmente significativo “quiero” + “puedo” + “necesidad” - (paso 1: momento organizacional, autoorganización positiva).

• 2. Actualización de conocimientos y registro de dificultades en las actividades (4-5 min.)

• Objetivo: disposición para pensar y conciencia de la necesidad de construir una nueva forma de acción (paso 2: actividad independiente según una norma conocida).

• Aquí podrás repetir la composición de números, restar números sin cambiar el rango, cómo encontrar el sumando 1 y 2, minuendo, sustraendo, contar hasta 20 de dos en dos, 5, etc.

• Preguntas que incitan al diálogo:

• -¿Cuál fue la dificultad?

• -¿Cuál es la diferencia entre este ejemplo y otros?

• -¿Qué hay que hacer para evitar dificultades?

• -¿Qué objetivo nos marcaremos?

• - ¿Cuál será el tema de la lección?

• Objetivo: los niños construyen una nueva forma de actuar y desarrollan la capacidad de actuar - (paso 5-6:

• construir una nueva norma de actividad; utilizar una nueva norma de actividad para resolver una tarea que causó dificultades).

• ¿CÓMO?

• Construya un modelo de este ejemplo.-

• ¿Podemos restar las unidades? ¿Por qué?

• ¿Dónde se esconden los pocos? (En decenas)

• Sabiendo esto, construyamos un nuevo modelo.

• Objetivo: aprender una nueva forma de hacer las cosas

• (comentando, pronunciando en el habla externa) – (paso 7: fijar una nueva norma de actividad en el idioma).

• En esta etapa, a los niños se les ofrecen ejemplos sobre el tema que han estudiado. Los propios niños dicen cómo resolver correctamente esta tarea, por lo que recuerdan el algoritmo de acciones y lo repiten nuevamente para aquellos que aún no han entendido bien el nuevo tema.

• Objetivo: aplicación de un nuevo método de acción; reflexión individual sobre la consecución de un objetivo, creando una situación de éxito. – (paso 8: uso de la nueva norma de actividad en condiciones estándar).

• Se pide a los niños que evalúen sus capacidades y decidan elegir: 1 ejemplo, 2 ejemplos o todos los ejemplos.

• Pero deben recordar 3 pasos comportamiento,

• que se puede colgar en una tabla:

• ¿Lograrás llegar a tiempo?

• 2. ¿Qué tan fuertes son tus habilidades informáticas?

• 3. ¿Hasta qué punto habéis desarrollado un nuevo método de cálculo?

Completando la tarea (por un tiempo).

• Completando la tarea (por un tiempo).

• Ponte a prueba usando estándares (estándares en fila, en columna, y uno a la vez, estándares en el escritorio de todos y… ¡de cada tipo!

• Asegúrese de anotar a todos: quién decidió correctamente y quién cometió un error. crear una situación de éxito(“¡Lo hice! Cometí un error, ¡pero encontré la razón y lo corregí! ¡Ahora no cometeré ningún error aquí!”)

• Meta: inclusión de un “descubrimiento” en el sistema de conocimientos, repetición y consolidación de lo aprendido previamente. –

• (Paso 9-10: etapa de incorporación de una nueva norma de actividad al sistema de conceptos; etapa de acciones formativas según normas previamente estudiadas (repetición)).

• En este punto se está llevando al nivel de una habilidad automatizada habilidades previamente formadas.

• -Abre el número... (contiene 12 ejemplos, 6 de ellos para una nueva cita). Chicos, después de evaluarse a sí mismos en 3 pasos, pueden decidir todo, o seleccionar y anotar solo aquellos con una nueva técnica, o tomar un lápiz y poner un punto en el libro cerca de los nuevos ejemplos.

• Meta: autoevaluación de los resultados del desempeño, conocimiento del método de construcción, los límites de aplicación de nuevos conocimientos - (paso 11-12: la etapa de análisis reflexivo de la actividad en la lección; la etapa de registro del logro de la meta y planificar acciones correctivas.)

• Diálogo.

• -¿Qué novedades aprendiste en la lección? ¿Cómo? ¿Dónde se usa? ¿Cuáles son los resultados de toda la clase? ¿Mi? ¿Qué más hay que hacer? ¿Cuál fue el motivo de las dificultades? ¿Cuál fue el objetivo? ¿Lo has alcanzado? ¿Quién puede ser evaluado por su trabajo en clase? ¿Qué otras dificultades tiene la clase? ¿Tengo? ¿Cuál crees que será el siguiente paso? Etc.

• Discusión de tareas:

• Parte obligatoria + optativa y grado de dificultad.

• La lección ha terminado. Gracias por su atención.

Lecciones reflexiones tener la siguiente estructura:

• Lecciones reflexiones tener la siguiente estructura:

• 1) etapa de motivación (autodeterminación) para las actividades correccionales;

• 2) etapa de actualización y prueba de la acción educativa;

• 3) etapa de localización de dificultades individuales;

• 4) la etapa de construcción de un proyecto para corregir las dificultades identificadas; 5) etapa de implementación del proyecto construido;

• 6) la etapa de dificultades generalizadas en el habla externa;

• 7) etapa de trabajo independiente con autodiagnóstico según norma;

• 8) etapa de inclusión en el sistema de conocimientos y repetición;

• 9) etapa de reflexión de las actividades educativas en la lección.

• Un rasgo distintivo de una lección de reflexión de una lección de "descubrimiento" de nuevos conocimientos es el registro y la superación de las dificultades en las propias acciones educativas, y no en el contenido educativo.

• Para llevar a cabo una lección de reflexión de manera competente, es necesario aclarar los conceptos. estándar, muestra Y estándar para autoprueba, que explicaremos con un ejemplo concreto.

Ejercicio:

• Ejercicio:

• Resuelve la ecuación: x+1= 5.

• Referencia- fijación de signos del método de acción (norma NORTE). Para el caso considerado, son posibles las siguientes opciones estándar:

• 1). una = norte

• x=b-a

• 2). Para encontrar una parte, debes restar la otra parte del todo.

• X-b= a

• 3). x+a = n

• x-b=a etc.

• La norma se puede presentar de diferentes formas.

• Lo principal es que, en primer lugar, describe correctamente la esencia de las transformaciones que se están llevando a cabo y, en segundo lugar, fue construido junto con los estudiantes durante la lección de "descubrimiento" de nuevos conocimientos, les resultó comprensible y fue para ellos un verdadera herramienta para la resolución de problemas de este tipo.

• Muestra- implementación de este método de acción utilizando un ejemplo específico (especificación de la norma NORTE).

• Por tanto, un ejemplo para resolver la ecuación anterior es la siguiente entrada:

• x+2=(£)

• x = 5-2

• x = 3

x+2=(b) x+ a =(b)

• x+2=(b) x+ a =(b)

• x = 5-2 x = ba

• x = 3

estándar.

Al autoevaluar su trabajo independiente, los estudiantes deben aprender a comparar su trabajo paso a paso con estándar. Sin embargo, esta habilidad se forma en ellos gradualmente. Primero, aprenden a verificar su trabajo usando las respuestas, luego usando una solución breve, luego usando una solución detallada (muestra), pasando sucesivamente a verificar su trabajo con un estándar de autoevaluación, y solo en los niveles superiores de capacitación. - a la autocomprobación según una norma.

Para que la corrección de sus errores por parte de los estudiantes no sea un evento aleatorio, sino significativo, es importante organizar sus acciones correctivas sobre la base de un método reflexivo (formulado en forma de un algoritmo de corrección de errores. Este algoritmo debe ser construido por los propios niños en una lección separada de orientación metodológica general sobre el tema "Cómo corregir sus errores" y darles una respuesta clara a esta pregunta. Si las lecciones de reflexión se llevan a cabo de manera sistemática, los niños dominan rápidamente este algoritmo. y aplicarlo con confianza, comenzando con la forma más simple y luego refinándolo y detallándolo gradualmente de una lección a otra.

• Pasemos a describir los requisitos básicos para las etapas de una lección de reflexión.

• 1 . Al igual que con la lección de "descubrir" nuevos conocimientos, el objetivo principal de motivación (autodeterminación) para las actividades correccionales es el desarrollo a un nivel personalmente significativo de la preparación interna para implementar los requisitos normativos de las actividades educativas, pero en este caso estamos hablando de la norma de las actividades correccionales.

• Para lograr este objetivo se requiere:

• crear las condiciones para el surgimiento de una necesidad interna de inclusión en las actividades (“yo quiero”);

• actualizar los requisitos para el estudiante en términos de actividades correccionales (“debe”);

• a partir de problemas previamente resueltos, establecer un marco temático y crear una base indicativa para acciones correctivas (“Yo puedo”).

2. El objetivo principal de la etapa.

• 2. El objetivo principal de la etapa. actividades de actualización y aprendizaje de prueba es preparar el pensamiento de los estudiantes y su conciencia de la necesidad de identificar las causas de las dificultades en sus propias actividades.

• Para hacer esto necesitas:

• organizar la repetición y el registro simbólico de los métodos de acción planificados para el análisis reflexivo de los estudiantes: definiciones, algoritmos, propiedades, etc.;

• activar operaciones mentales y procesos cognitivos apropiados (atención, memoria, etc.);

• organizar la motivación (“quiero” - “necesidad” - “yo puedo”) y los estudiantes realizan el trabajo independiente No. 1 para aplicar los métodos de acción planificados para el análisis reflexivo;

• organizar la autoevaluación por parte de los estudiantes de su trabajo utilizando una muestra ya preparada, registrando los resultados obtenidos (sin corregir errores).

3. El objetivo principal de la etapa.

• 3. El objetivo principal de la etapa. localización de dificultades individuales es la conciencia del lugar y las causas de las propias dificultades al realizar los métodos de acción aprendidos.

• Para ello es necesario que los estudiantes:

• Aclaró el algoritmo de corrección de errores que se utilizará en esta lección.

• A continuación se muestran los estudiantes que cometieron errores:

• basándose en un algoritmo de corrección de errores, analizan su solución y determinan la ubicación de los errores. lugar de dificultad

• identificar y registrar métodos de acción (algoritmos, fórmulas, reglas, etc.) en los que se cometieron errores: el motivo dificultades.

En este momento, los estudiantes que no han identificado errores también realizan una verificación paso a paso de sus soluciones utilizando el algoritmo de corrección de errores para eliminar la situación en la que la respuesta es accidentalmente correcta, pero la solución no. Si durante la comprobación encuentran un error, se unen al primer grupo e identifican lugar Y razón dificultades, y si no hay errores, reciben una tarea adicional de nivel creativo y luego trabajan de forma independiente hasta la etapa de autoevaluación.

4. El objetivo principal de la etapa.

• 4. El objetivo principal de la etapa. establecimiento de objetivos y construcción de un proyecto para corregir las dificultades identificadas es fijar objetivos para las actividades penitenciarias y, sobre esta base, elegir el método y los medios para su implementación.

• Para ello es necesario que los estudiantes:

• formuló un individuo objetivo sus futuras acciones correctivas (es decir, formularon qué conceptos y métodos de acción necesitan aclarar y aprender a aplicar correctamente);

• eligió manera [¿cómo?) Y instalaciones(mediante el uso ¿qué?) correcciones, es decir, establecieron qué conceptos, algoritmos, modelos, fórmulas, métodos de registro, etc. concretos se estudiaban. necesitan comprender y comprender una vez más cómo lo harán (usando estándares, un libro de texto, analizando el desempeño de tareas similares en lecciones anteriores, etc.).

5. El objetivo principal de la etapa.

• 5. El objetivo principal de la etapa. implementación del proyecto terminado es la corrección significativa de los errores de los estudiantes en el trabajo independiente y la formación de la capacidad de aplicar correctamente los métodos de acción apropiados.

• Para lograr este objetivo, cada estudiante que haya tenido dificultades en el trabajo autónomo deberá:

• de forma independiente (caso 1) corrija sus errores utilizando el método elegido basándose en el uso de los medios seleccionados y, en caso de dificultad (caso 2), utilizando el estándar propuesto para la autoevaluación;

• en el primer caso, compare los resultados de la corrección de errores con un estándar de autoevaluación;

• luego, en ambos casos, elija entre las propuestas o proponga usted mismo tareas para aquellos métodos de acción (reglas, algoritmos, etc.) en los que se cometieron errores;

• resolver estas tareas (algunas de ellas pueden estar incluidas en la tarea).

• Los estudiantes que no han cometido errores en el trabajo independiente continúan resolviendo tareas creativas o actuando como consultores.

6. El objetivo principal del escenario.

• 6. El objetivo principal del escenario. generalización de dificultades en el habla externa es consolidar los métodos de acción que provocaron la dificultad.

• Para alcanzar esta meta:

• se organiza una discusión sobre las dificultades típicas;

• Se expresan formulaciones de métodos de acción que causaron dificultades.

• Se debe prestar especial atención aquí a aquellos estudiantes que tienen dificultades; es mejor que digan en voz alta los métodos de acción correctos.

7. El objetivo principal del escenario.

• 7. El objetivo principal del escenario. Trabajo independiente con autotest según la norma. es la interiorización de los métodos de acción que provocaron las dificultades, la autocomprobación de su asimilación, la reflexión individual sobre la consecución del objetivo y la creación (si es posible) de una situación de éxito.

• Para lograr este objetivo, los estudiantes que cometieron errores

• realizar un trabajo independiente similar al primero, asumiendo solo aquellas tareas en las que se cometieron errores;

• realizar autopruebas de su trabajo de acuerdo con la norma para

• autopruebas y registrar los resultados;

• registrar la superación de una dificultad encontrada previamente,

• En este momento, los estudiantes que no cometieron errores en

• controlar el trabajo, realizar autopruebas de tareas adicionales de nivel creativo según la muestra propuesta.

8. El objetivo principal de la etapa.

• 8. El objetivo principal de la etapa. inclusión en el sistema de conocimientos y repetición Es la aplicación de métodos de actuación que provocaron dificultades, la repetición y consolidación de lo aprendido previamente y la preparación para el estudio de los siguientes apartados del curso.

• Para ello, los alumnos con resultado positivo de la etapa anterior:

• realizar tareas en las que los métodos de acción considerados estén asociados con los previamente estudiados y entre sí;

• realizar tareas para prepararse para estudiar

• los siguientes temas.

• si el resultado es negativo, los estudiantes repiten el paso anterior para otra opción.

9. El objetivo principal de la etapa.

• 9. El objetivo principal de la etapa. reflexión sobre las actividades de la lección es la conciencia de los estudiantes sobre el método para superar las dificultades y su autoevaluación de los resultados de sus actividades correccionales (y si no hubo errores, independientes).

• Para lograr este objetivo, los estudiantes:

• aclarar el algoritmo de corrección de errores;

• nombrar los métodos de acción que causaron la dificultad;

• registrar el grado de cumplimiento de la meta establecida y los resultados del desempeño;

• evaluar sus propias actividades en el aula;

• delinear objetivos para las actividades de seguimiento;

• De acuerdo con los resultados de las actividades de la lección, se acuerdan las tareas (con elementos de elección y creatividad).

Tengamos en cuenta que las lecciones de reflexión, a pesar de la gran preparación por parte del profesor (especialmente en las etapas iniciales), son las más interesantes tanto para los profesores como, en primer lugar, para los niños. Existe una importante experiencia positiva sobre su uso sistemático en las escuelas. En estas lecciones, los niños no solo practican la resolución de problemas: aprenden un método para corregir sus propias acciones, se les da la oportunidad de encontrar ellos mismos sus errores, comprender su causa y corregirlos, y luego asegurarse de que sus acciones sean correctas. Después de esto, la calidad de la asimilación de los contenidos educativos por parte de los estudiantes aumenta notablemente mientras que el tiempo dedicado disminuye, pero no sólo eso. Los niños transfieren fácilmente la experiencia adquirida en estas lecciones de resolución de errores a cualquier materia académica.

• También se debe enfatizar que las lecciones de reflexión son mucho más fáciles de dominar para los maestros que las lecciones de "descubrimiento" de nuevos conocimientos, ya que la transición a ellas no cambia el método de trabajo en sí.

Se sabe que el aprendizaje es un proceso orientado a objetivos. El resultado del aprendizaje y la calidad del aprendizaje del material por parte de los estudiantes dependen en gran medida de qué objetivos se establezcan y cómo se establezcan. Sin embargo, a pesar de la gran importancia práctica de resolver la cuestión de establecer e implementar objetivos de aprendizaje, un curso de didáctica universitaria, como ya se mencionó, no incluye una sección sobre objetivos. Desde la perspectiva de la tecnología pedagógica, teniendo en cuenta la divulgación del potencial aplicado de la teoría didáctica en términos de formación docente, presentaremos aquí las principales cuestiones relativas a los objetivos de la enseñanza.

Como señaló M.V. Clarín, las metas de aprendizaje se formulan a través de resultados educativos expresados ​​en el accionar de los estudiantes Clarín V.M. Tecnología pedagógica en el proceso educativo: análisis de la experiencia extranjera. M., 1989. - P. 18.. La forma más importante de resolver este problema es construir un sistema claro de metas, dentro del cual se identifiquen sus categorías y niveles sucesivos. Estos sistemas se denominan taxonomías pedagógicas.

Una taxonomía pedagógica de metas es un grupo de categorías de metas, cada una de las cuales expresa un cierto conjunto y secuencia de operaciones intelectuales. El más extendido en el mundo es un grupo de categorías de objetivos en el campo cognitivo (cognitivo), desarrollado bajo el liderazgo del famoso científico estadounidense B.S. Floración. Esta taxonomía incluye las siguientes categorías principales: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación. Este grupo de categorías nos parece el más adecuado para la organización eficaz de la formación práctica en didáctica de los futuros docentes. Veámoslo más de cerca remitiéndonos a la descripción propuesta por M.V. Clarín V.M. Tecnología pedagógica en el proceso educativo: análisis de la experiencia extranjera. M., 1989. - págs.22-24.

La categoría “conocimiento” se refiere a la memorización y reproducción del material estudiado. Podemos hablar de diferentes tipos de contenido, desde hechos específicos hasta teorías holísticas. La característica común de esta categoría es la recuperación de información relevante.

Un indicador de la capacidad de comprender el significado de lo estudiado puede ser la transformación (traducción) del material de una forma de expresión a otra, su “traducción” de un idioma a otro. Un indicador de comprensión también puede ser la interpretación que hace el estudiante del material (explicación, resumen) o una suposición sobre el curso posterior de fenómenos o eventos (predicción de consecuencias, resultados). Estos resultados de aprendizaje van más allá de la simple memorización del material.

La categoría "aplicación" denota la capacidad de utilizar el material estudiado en condiciones específicas y situaciones nuevas. Esto incluye la aplicación de reglas, métodos, conceptos, leyes, principios, teorías. Los resultados de aprendizaje apropiados requieren un nivel más alto de competencia que de comprensión.

La categoría "análisis" denota la capacidad de descomponer el material en componentes para que su estructura aparezca claramente. Esto incluye aislar las partes del todo, identificar las relaciones entre ellas y comprender los principios de organización del todo. Los resultados educativos se caracterizan por un nivel intelectual superior al de comprensión y aplicación, ya que requieren conocimiento tanto del contenido del material educativo como de su estructura interna.

La categoría “síntesis” denota la capacidad de combinar elementos para obtener un todo nuevo. Un producto tan nuevo puede ser un mensaje (discurso, informe), un plan de acción o un conjunto de conexiones generalizadas (esquemas para organizar la información existente). Los resultados de aprendizaje correspondientes involucran actividades de naturaleza creativa con énfasis en la creación de nuevos patrones y estructuras.

La categoría “evaluación” se refiere a la capacidad de evaluar el valor de un material particular (declaración, obra de arte, datos de investigación) para un propósito específico. Los juicios del estudiante deben basarse en criterios claros. Los criterios pueden ser tanto internos (estructurales, lógicos) como externos (cumplimiento del objetivo previsto). Los criterios pueden ser determinados por el propio alumno o dárselos desde el exterior (por ejemplo, un profesor). Esta categoría implica el logro de resultados educativos en todas las categorías anteriores más juicios de valor basados ​​en criterios claramente definidos.

La especificación de los objetivos de una materia académica en base a esta (así como a cualquier otra) taxonomía se lleva a cabo en dos etapas. El primero describe los objetivos del curso. Esto lo hacen grupos de científicos y profesionales expertos, así como autores y compiladores de libros de texto. En la segunda etapa, se identifican los objetivos de las actividades cotidianas actuales. Esta labor la realiza un docente y en este sentido debe recibir una formación adecuada.

Los objetivos de las actividades cotidianas actuales están indisolublemente ligados al contenido de la educación, a sus elementos, al contenido específico de la materia. Por tanto, para operar con objetivos, formularlos correctamente e introducirlos en una determinada relación con el contenido, es necesario considerar primero un conjunto de cuestiones relacionadas con el contenido de la educación.

Contenidos de la educación y sus características. Dadiy descripción del contenido de la educación según I. Ya Lerner y M. N. Skatkin Didáctica de la escuela secundaria / Danilov M.A., Skatkin S.N. M., 1982. - P. 102-108.. En primer lugar, destacamos los principales elementos del contenido. Se trata de conocimientos, métodos de actividad (habilidades y destrezas), experiencia de actividad creativa, experiencia de una actitud emocional y basada en valores hacia el mundo.

Cada uno de estos elementos se manifiesta a través de ciertos tipos y características. Los tipos y características son específicos y están correlacionados con material educativo específico.

a) Tipos de conocimiento:

Conceptos y términos;

Hechos de la realidad y la ciencia;

Leyes de la ciencia y la realidad;

Teorías;

Conocimiento sobre métodos de actividad;

Conocimiento de métodos de cognición;

Conocimientos de evaluación.

b) Tipos de métodos de actividad:

Intelectual (análisis, síntesis, abstracción, especificación, generalización, etc.);

Práctico (diseño, mano de obra, etc.);

Asunto (trabajar con un mapa, con instrumentos de medición);

Educación general (trabajar con un libro, elaborar un plan, autocontrol, etc.).

c) Signos de actividad creativa:

Transferencia independiente de conocimientos y habilidades a una situación nueva y desconocida;

Ver un problema nuevo en una situación familiar;

Visión de una nueva función del objeto;

Combinación independiente de métodos de actividad conocidos en uno nuevo;

Visión de la estructura del objeto;

Visión de posibles soluciones a este problema;

Construir una nueva forma de resolver un problema, diferente a las conocidas.

En cuanto a un elemento del contenido educativo como una actitud de valor emocional hacia el mundo, cabe señalar que está directamente relacionado con el área afectiva y la correspondiente taxonomía de metas, por lo que en este trabajo, que se basa en una taxonomía de objetivos en el área cognitiva, no será considerado.

El desarrollo de tareas creativas que tengan en cuenta los signos de la actividad creativa requiere una atención especial. Cabe señalar que en la actualidad aún no se han desarrollado sistemas de tareas destinados a la formación específica de la actividad creativa de los estudiantes.

percepción y memorización conscientes, cuando la muestra utilizada se resalta en su forma "pura";

transferir la muestra a diversas situaciones familiares;

uso creativo de conocimientos y métodos de actividad, cuando se transfieren a situaciones nuevas, previamente desconocidas para el estudiante.

Los objetivos de aprendizaje se pueden dividir en dos grupos: taxonómicos (categóricos) y de contenido.

Una meta significativa se formula de tal manera que representa una orientación hacia el logro de algún resultado. Al mismo tiempo, esta actitud corresponde a ciertos criterios mediante los cuales se puede juzgar el logro de tal o cual objetivo categórico. Por ejemplo, el objetivo de contenido "nombrar símbolos que indiquen la velocidad, la trayectoria y el tiempo de movimiento del cuerpo" implica recordar y reproducir información relevante, que, a su vez, caracteriza el objetivo categórico "conocimiento". En consecuencia, los objetivos categóricos y sustantivos están interrelacionados. Su relación se puede observar al construir un modelo objetivo de cualquier tema en una materia académica específica.

Objetivo de la actividad: desarrollar habilidades para implementar nuevos métodos de acción.

Lección de reflexión.

Objetivo de la actividad: desarrollar en los estudiantes la capacidad de identificar las causas de las dificultades y corregir sus propias acciones.

conceptos técnicos, algoritmos, etc.

Lección de orientación metodológica general.

Objetivo de la actividad: desarrollar en los estudiantes la capacidad de estructurar y sistematizar los contenidos de la asignatura que se estudian y la capacidad para realizar actividades educativas.

Lección de control del desarrollo.

Objetivo de la actividad: desarrollar las habilidades de los estudiantes para realizar funciones de control.

La tecnología para impartir lecciones de cada tipo implementa un método de enseñanza basado en actividades. Así, la tecnología del método de actividad para la lección de “descubrir” nuevos conocimientos incluye los siguientes pasos:

Motivación (autodeterminación) para las actividades educativas.

Esta etapa del proceso de aprendizaje implica la entrada consciente del estudiante en el espacio de la actividad de aprendizaje en la lección. Para ello, en esta etapa se organiza su motivación por las actividades educativas, a saber:

se actualizan los requisitos para ello desde el lado de las actividades educativas (“debe”);

se crean las condiciones para el surgimiento de una necesidad interna de inclusión en las actividades educativas (“yo quiero”);

Se establece un marco temático (“Yo puedo”).

En la versión desarrollada aquí se dan procesos de adecuada autodeterminación en las actividades educativas.

Actualizar y registrar dificultades individuales en una actividad de aprendizaje de prueba.

En esta etapa se organiza la preparación y motivación de los estudiantes para la correcta implementación independiente de una acción educativa de prueba, su implementación y el registro de las dificultades individuales.

En consecuencia, esta etapa implica:

actualizar los métodos de acción estudiados lo suficiente como para construir nuevos conocimientos, su generalización y fijación simbólica;

actualización de operaciones mentales y procesos cognitivos relevantes;

motivación para una acción educativa problemática (“necesidad” - “puedo” - “querer”) y su implementación independiente;

la identificación de los estudiantes de las dificultades individuales para realizar o justificar una actividad de aprendizaje problemática y su formulación del tema de la lección.

La finalización de la etapa está asociada a la organización de la salida del estudiante en la reflexión de la acción educativa de prueba.

Identificar la ubicación y la causa del problema.

En esta etapa, el profesor organiza para que los estudiantes identifiquen la ubicación y la causa de la dificultad. Para ello deben:

restaurar las operaciones realizadas y registrar (en forma oral y simbólica) el lugar (paso, operación) donde surgió la dificultad;

correlacione sus acciones con el método utilizado (algoritmo, concepto, etc.) y, sobre esta base, identifique y registre en el habla la causa de la dificultad: ese conocimiento específico que falta para resolver el problema original y los problemas de esta clase o tipo en general. .

Construcción de un proyecto para salir de una dificultad (meta y tema, método, plan, medios).

En esta etapa, los estudiantes de forma comunicativa piensan en el proyecto de futuras acciones educativas: se fijan una meta (la meta es siempre eliminar la dificultad que ha surgido), formulan un tema, eligen un método (adición o aclaración), construyen un plan para lograr el objetivo y determinar los medios (algoritmos, modelos, libro de texto, etc.) .d.). Este proceso lo lidera el docente (dirigiendo el diálogo, estimulando el diálogo, realizando lluvias de ideas, etc.).

Ejecución del proyecto construido.

En esta etapa se implementa el proyecto construido: se discuten varias opciones propuestas por los estudiantes y se selecciona la opción óptima, que se registra en el lenguaje de manera verbal y simbólica en forma de estándar. A continuación, se utiliza el método de acción construido para resolver el problema original que causó la dificultad. Al final, se aclara la naturaleza general de los nuevos conocimientos y se registra la superación de la dificultad encontrada previamente.

Consolidación primaria con pronunciación en el habla externa.

En esta etapa, los estudiantes, en forma de interacción comunicativa (frontalmente, en grupos, en parejas), resuelven tareas estándar para un nuevo método de acción, pronunciando en voz alta el algoritmo de solución.

Trabajo independiente con autotest según norma.

Al realizar esta etapa se utiliza una forma de trabajo individual: los estudiantes realizan de forma independiente tareas de un nuevo tipo y las autoprueban, comparándolas paso a paso con el estándar. Al final, se organiza una reflexión sobre el avance del proyecto completado y los procedimientos de control.

El enfoque emocional de la etapa es organizar una situación de éxito para cada estudiante, motivándolo a participar en una mayor actividad cognitiva.

Inclusión en el sistema de conocimientos y repetición.

En esta etapa se identifican los límites de aplicabilidad de los nuevos conocimientos, en los que se prevé un nuevo método de acción como paso intermedio.

Al organizar esta etapa, el docente selecciona tareas que entrenan el uso de material previamente estudiado y que tiene valor metodológico desde el punto de vista de la continuidad del desarrollo de los contenidos del curso. Así, por un lado, se forma la habilidad de aplicar los métodos de acción aprendidos y, por otro lado, se prepara para la introducción de los siguientes temas en el futuro.

Reflexión sobre las actividades de aprendizaje en la lección (resumen de la lección).

En esta etapa, se registra el nuevo contenido aprendido en la lección y se organiza la reflexión y la autoevaluación de las propias actividades de aprendizaje de los estudiantes. Al final, se correlacionan el objetivo establecido y los resultados, se registra el grado de cumplimiento y se describen los objetivos adicionales de la actividad.

La tecnología del método de actividad es de naturaleza integradora: sintetiza los requisitos para la organización del proceso educativo tanto de la escuela tradicional como de los nuevos conceptos de educación desarrollados por los principales profesores y psicólogos rusos. En efecto, al implementar los pasos 1, 2, 5-9, se cumplen los requisitos del método de enseñanza explicativo e ilustrado para la formación de conocimientos, destrezas y habilidades en los estudiantes; Los pasos 2 a 8 garantizan que los niños pasen sistemáticamente por todas las etapas identificadas por P.Ya. Galperin como necesario para una asimilación profunda y duradera de conocimientos; la finalización del segundo paso está asociada a la creación de una dificultad en la actividad, o una “colisión”, que, según L.V. Zankov, condición necesaria para la implementación de las tareas de la educación para el desarrollo. En las etapas 2-5, 7, 9 se proporcionan los requisitos para la organización de actividades educativas desarrollados por V.V. Davydov.

Así, la versión metodológica de la teoría de la actividad (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov) hizo posible construir una estructura para organizar las actividades educativas de los estudiantes, que puede utilizarse en el campo moderno de la educación como predicado sintetizador.

Objetivo: familiarizar a los profesores con la tipología de lecciones sobre la tecnología del método de enseñanza basado en actividades; formación de habilidades profesionales en el diseño de lecciones de educación general, lecciones de reflexión, orientación metodológica general, control del desarrollo.

plan de eventos

I. Actualización de las ideas de los docentes sobre el enfoque sistema-actividad en educación.

Recepción: "¿Crees?"

Los oyentes responden en las hojas:

Crees eso

1. ¿Es el enfoque de actividad del sistema la base para la introducción exitosa del Estándar Educativo del Estado Federal para NEO? (+)
2. ¿La implementación del enfoque S-D tiene en cuenta las características individuales de los estudiantes? (+)
3. ¿Es la actividad el proceso por el que el profesor explica un tema nuevo? (-)
4. ¿El enfoque S-D se basa en los principios de actividad, minimax, variabilidad, creatividad y comodidad psicológica? (+)
5. ¿La implementación del enfoque S-D no tiene nada que ver con los escolares más jóvenes? (-)
6. ¿Existe sólo una tecnología que cumpla con los requisitos del enfoque S-D? (-)
7. ¿Se puede implementar TDMO en lecciones de varias orientaciones objetivo? (+)
8. TDMO asume la siguiente estructura de lección: establecimiento del objetivo de la lección, aprendizaje de material nuevo, consolidación primaria, repetición de lo aprendido previamente, resumen de la lección, d/z? (-)
9. En la metodología moderna se distinguen los siguientes tipos de lecciones: OHL, reflexión, generalización de conocimientos, control del desarrollo. (+)
10. ¿El papel principal en la lección corresponde al profesor, como sujeto que implementa el enfoque de actividad? (-)
11. ¿Existen tres niveles de dominio de TDMO? (+)

II. Problemas de dibujo (técnica de bola de nieve)

¿Qué problemas quedan del último seminario "El enfoque S-D como base para la implementación exitosa del Estándar Educativo del Estado Federal" (escribir problemas con un marcador en hojas de papel grandes, clasificarlos, abordar los problemas del diseño de lecciones? )

III. Restaurar la secuencia de etapas de la lección en TDMO.

1. Motivación a actividades educativas
2. Actualización de conocimientos y fijación de dificultades en actividades individuales
3. Identificar la causa del problema.
4. Explicación problemática de nuevos conocimientos.
5. Consolidación primaria en el habla externa.
6. Trabajo independiente con autoprueba. según el estándar
7. Incorporación de nuevos conocimientos al sistema de conocimientos y repetición.
8. Reflexión sobre las actividades de la lección.

IV. Parte teórica (tipología de lecciones y su finalidad)

Actualmente, se han producido cambios importantes en el campo de la educación. La adopción de un nuevo estándar en la escuela primaria no sólo implicó una revisión del sistema educativo establecido desde hace mucho tiempo, sino que también permitió a los profesores construir el espacio educativo escolar de una manera nueva.

La norma se basa en enfoque de actividad del sistema, que implica la educación y el desarrollo de cualidades personales que respondan a las exigencias de la sociedad de la información, las tareas de construir una sociedad civil democrática basada en el diálogo de culturas. Para resolver estos problemas, es importante que todo maestro de escuela primaria comprenda QUÉ, POR QUÉ y CÓMO cambiar en sus actividades.

Una lección es una forma de organizar la formación con un grupo de alumnos de la misma edad, composición permanente, con un programa de formación uniforme para todos.

Hay cuatro tipos de lecciones según sus objetivos:

1. Lecciones para “descubrir” nuevos conocimientos
2. Lecciones de reflexión
3. Lecciones sobre sistematización del conocimiento (orientación metodológica general)
4. Lecciones de control del desarrollo

Objetivos de los tipos de lecciones seleccionados:

1. Una lección sobre cómo “descubrir” nuevos conocimientos.

Actividad objetivo: desarrollar las habilidades para implementar nuevos métodos de acción.

2. Lección de reflexión.

Actividad Objetivo: desarrollar en los estudiantes la capacidad de identificar las causas de las dificultades y corregir sus propias acciones.

3. Lección de sistematización del conocimiento (orientación metodológica general).

Actividad Objetivo: desarrollar en los estudiantes la capacidad de estructurar y sistematizar los contenidos de la materia que se estudia y la capacidad de realizar actividades educativas.

4. Lección de control del desarrollo.

Actividad Objetivo: desarrollar las habilidades de los estudiantes para llevar a cabo funciones de control.

La tecnología para impartir lecciones de cada tipo implementa un método de enseñanza basado en actividades.

Dividir el proceso educativo en lecciones de diferentes tipos de acuerdo con los objetivos principales no debe destruir su continuidad, por lo que es necesario garantizar la invariabilidad de la tecnología de enseñanza. Por lo tanto, al construir una tecnología para organizar lecciones de diferentes tipos, se debe tener en cuenta lo siguiente: método de enseñanza de actividades y se proporciona un sistema correspondiente de principios didácticos como base para construir la estructura y las condiciones de interacción entre profesor y alumno.

Para construir una lección en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal, es importante comprender qué debe ser criterios de desempeño de la lección, independientemente de la tipología a la que nos adhiramos.

1. Los objetivos de las lecciones se establecen con una tendencia a transferir funciones del profesor al alumno.
2. El profesor enseña sistemáticamente a los niños a realizar acciones reflexivas (evaluar su preparación, detectar ignorancia, encontrar las causas de las dificultades, etc.)
3. Se utilizan una variedad de formas, métodos y técnicas de enseñanza para aumentar el grado de actividad de los estudiantes en el proceso educativo.
4. El profesor conoce la tecnología del diálogo, enseña a los alumnos a plantear y abordar preguntas.
5. El maestro combina de manera efectiva (adecuada al propósito de la lección) formas de educación reproductiva y basada en problemas, enseña a los niños a trabajar de acuerdo con las reglas y de manera creativa.
6. Durante la lección se establecen tareas y criterios claros de autocontrol y autoevaluación (se produce una formación especial de actividades de control y evaluación entre los estudiantes).
7. El profesor se asegura de que todos los alumnos comprendan el material educativo, utilizando para ello técnicas especiales.
8. El maestro se esfuerza por evaluar el progreso real de cada estudiante, alienta y apoya el éxito mínimo.
9. El profesor planifica específicamente las tareas comunicativas de la lección.
10. El docente acepta y fomenta la propia posición del alumno, una opinión diferente, y enseña las formas correctas de su expresión.
11. El estilo y el tono de las relaciones establecidos en la lección crean una atmósfera de cooperación, cocreación y comodidad psicológica.
12. En la lección hay un profundo impacto personal “maestro-alumno” (a través de relaciones, actividades conjuntas, etc.)

La estructura de lecciones para aprender nuevos conocimientos en el marco del enfoque de actividades es la siguiente:

1. Motivación para las actividades educativas.

Esta etapa del proceso de aprendizaje implica la entrada consciente del estudiante en el espacio de la actividad de aprendizaje en la lección. Para ello, en esta etapa se organiza su motivación por las actividades educativas, a saber:

1. se actualizan los requisitos para ello desde el lado de las actividades educativas (“debe”);
2. se crean las condiciones para el surgimiento de una necesidad interna de inclusión en las actividades educativas (“yo quiero”);
3. Se establece un marco temático (“Yo puedo”).

En la versión desarrollada, existen procesos de adecuada autodeterminación en la actividad educativa y autosuficiencia en la misma, que implican que el alumno compare su “yo” real con la imagen “Soy un alumno ideal”, subordinándose conscientemente al sistema. de los requisitos normativos de la actividad educativa y el desarrollo de la preparación interna para su implementación.

2. Actualización y registro de dificultades individuales en una acción educativa de prueba.

En esta etapa se organiza la preparación y motivación de los estudiantes para la correcta implementación independiente de una acción educativa de prueba, su implementación y el registro de las dificultades individuales. En consecuencia, esta etapa implica:

1. actualizar los métodos de acción estudiados lo suficiente como para construir nuevos conocimientos, su generalización y fijación simbólica;
2. actualización de operaciones mentales y procesos cognitivos relevantes;
3. motivación para una acción educativa de prueba (“necesidad” - “puedo” - “querer”) y su implementación independiente;
4. registrar las dificultades individuales para realizar una acción educativa de prueba o justificarla.

3. Identificar la ubicación y causa de la dificultad.

En esta etapa, el profesor organiza para que los estudiantes identifiquen la ubicación y la causa de la dificultad. Para ello, los estudiantes deberán:

• restaurar las operaciones realizadas y registrar (verbal y simbólicamente) el lugar - paso, operación donde surgió la dificultad;
• correlacione sus acciones con el método de acción utilizado (algoritmo, concepto, etc.) y, sobre esta base, identifique y registre en el habla externa la causa de la dificultad: aquellos conocimientos, habilidades o habilidades específicas que faltan para resolver el problema y los problemas originales. de esta clase o tipo en absoluto.

4. Construcción de un proyecto para salir de la dificultad (meta y tema, método, plan, medios).

En esta etapa, los estudiantes de forma comunicativa piensan en el proyecto de futuras acciones educativas: se fijan una meta (la meta es siempre eliminar la dificultad que ha surgido), acuerdan el tema de la lección, eligen un método, construyen un planificar para lograr el objetivo y determinar los medios: algoritmos, modelos, etc. Este proceso lo dirige el docente: primero con la ayuda de un diálogo introductorio, luego con un diálogo estimulante y finalmente con la ayuda de métodos de investigación.

5. Implementación del proyecto terminado.

En esta etapa se implementa el proyecto construido: se discuten varias opciones propuestas por los estudiantes y se selecciona la opción óptima, la cual se registra en el lenguaje de manera verbal y simbólica. El método de acción construido se utiliza para resolver el problema original que causó la dificultad. Al final, se aclara la naturaleza general de los nuevos conocimientos y se registra la superación de la dificultad encontrada previamente.

6. Consolidación primaria con pronunciación en el habla externa..

En esta etapa, los estudiantes, en forma de comunicación (frontalmente, en grupos, en parejas), resuelven tareas estándar para un nuevo método de acción, pronunciando en voz alta el algoritmo de solución.

7. Trabajo independiente con autotest según norma.

Al realizar esta etapa se utiliza una forma de trabajo individual: los estudiantes realizan de forma independiente tareas de un nuevo tipo y las autoprueban, comparándolas paso a paso con el estándar. Al final, se organiza una reflexión performativa sobre el avance de la implementación del proyecto construido de acciones educativas y procedimientos de control.

El enfoque emocional de la etapa es organizar, si es posible, una situación de éxito para cada alumno, motivándolo a participar en una mayor actividad cognitiva.

8. Inclusión en el sistema de conocimientos y repetición.

En esta etapa, se identifican los límites de aplicabilidad de los nuevos conocimientos y se realizan tareas en las que se proporciona un nuevo método de acción como paso intermedio.

Al organizar esta etapa, el docente selecciona tareas que entrenan el uso de material previamente estudiado que tiene valor metodológico para la introducción de nuevos métodos de acción en el futuro. Así, por un lado, hay una automatización de las acciones mentales según las normas aprendidas y, por otro, una preparación para la introducción de nuevas normas en el futuro.

9. Reflexión sobre las actividades de aprendizaje en la lección (resultado).

En esta etapa, se registra el nuevo contenido aprendido en la lección y se organiza la reflexión y la autoevaluación de las propias actividades de aprendizaje de los estudiantes. Al final, se correlacionan su objetivo y sus resultados, se registra el grado de cumplimiento y se describen otros objetivos de la actividad.

La estructura de las lecciones de reflexión dentro del enfoque de actividades es la siguiente:

1. Autodeterminación para la actividad.
2. Actualización de conocimientos.
3. Localización de dificultades (etapa similar al establecimiento de una tarea de aprendizaje).
4. Construcción de un proyecto para superar dificultades (etapa similar a la etapa de “descubrimiento” de nuevos conocimientos).
5. Generalización de dificultades en el habla externa (una etapa similar a la etapa de consolidación primaria
6. Trabajo independiente con autotest según norma.
7. Inclusión en el sistema de conocimientos y repetición.
8. Reflexión sobre la actividad (resumen de la lección).

La estructura de las lecciones con orientación metodológica general en el marco del enfoque de actividades es la siguiente:

1. Motivación.
2. Control de fijación de objetivos. Trabajar con un apoyo para controlar las habilidades.
3. Control
4. Autocontrol.
5. Autoestima.
6. Reflexión de la actividad.
7. Coordinación de evaluaciones.

Estructura de la lecciónEl control del desarrollo en el marco del enfoque de actividad tiene la siguiente forma:

1. Motivación.
2. Actualizar y preparar el pensamiento de los estudiantes.
3. Control de fijación de objetivos.
4. Prueba.
5. Autocontrol (control mutuo).
6. Autoestima.
7. Reflexión.
8. Coordinación de evaluaciones.
9. Reflexión (repetida).

V. Diseño de lecciones (trabajo práctico en grupos)

Tarea 1. Restaurar lecciones de diferentes tipos y firmar el nombre de cada etapa (trabajan 4 grupos, cada uno con su propio tipo de lección).

Autotest– muestra – un esquema completo de la lección.

Tarea 2. Diseñar una lección(cada grupo tiene su propio tipo de lección + libro de texto de matemáticas): escriba con marcadores en hojas de papel grandes.

Resultado: colgado en la pizarra + presentación de la idea principal (hasta 3 minutos).

Autotest- según el modelo.

VI. Reflexión sobre el seminario.

Hojas de direcciones: problemas. ¿Qué más queda?

Hoja reflectante:

Descubrí _________________________________

Tengo una idea sobre _____________________________________

Aprendió _______________________________________________

Todavía tengo preguntas _____________________________________________

Califico mis actividades en el seminario (en una escala de 10 puntos) en ____________________ puntos

(1 – 3 puntos – el primer escalón de la escalera; 4 – 7 puntos – el segundo escalón; 8 – 10 puntos – el tercer escalón)

Escalera de crecimiento profesional y éxito personal de un docente (dibujar en la pizarra).

Para implementar los requisitos educativos de la sociedad moderna, los profesores utilizan una nueva tecnología pedagógica patentada: la tecnología del método de enseñanza basado en actividades (ATM) de L.G. Peterson. Esta tecnología permite formar no sólo los resultados sustanciales de dominar el programa, sino también desarrollar en los niños las habilidades de actividad y los rasgos de personalidad que aseguran su éxito en el futuro. Este nuevo conjunto de herramientas pedagógicas permite organizar las actividades educativas y la interacción entre los participantes en el proceso educativo en el marco del enfoque sistema-actividad declarado como base fundamental del Estándar Educativo del Estado Federal. TDM se basa en el método de autoorganización reflexiva (teoría general de la actividad - G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov, etc.) y, al mismo tiempo, incluye todas las etapas de asimilación profunda y duradera del conocimiento (P.Ya. Galperin ). Gracias a esto, los estudiantes tienen la oportunidad en las lecciones de entrenar sistemáticamente toda la gama de habilidades de aprendizaje que determinan la capacidad de aprender. Por otro lado, TDM da continuidad a la escuela tradicional.

Pongamos como ejemplo la estructura de las lecciones para descubrir nuevos conocimientos (DKD) y un esquema de apoyo que ayuda a los profesores a relacionar diferentes tipos de lecciones e identificar su base metodológica común: un esquema de autoorganización reflexiva:

1) Motivación para las actividades educativas.

2) Actualización y registro de dificultades individuales en una acción judicial.

3) Identificar la ubicación y causa de la dificultad.

4) Construcción de un proyecto para salir de la dificultad.

5) Ejecución del proyecto construido.

6) Consolidación primaria con pronunciación en el habla externa.

7) Trabajo independiente con autodiagnóstico.

8) Inclusión en el sistema de conocimientos y repetición.

9) Reflexión sobre las actividades educativas.

Un análisis de los requisitos tecnológicos para cada etapa de las lecciones de OZ muestra que los estudiantes tienen la oportunidad en las etapas:

(1) – entrenar sus capacidades de autodeterminación y planificación de la cooperación con el profesor y sus compañeros;

(2) – realizar una acción educativa de prueba, registrar su dificultad;

(3) – identificar y formular el problema, establecer relaciones de causa y efecto;

(4) – tener en cuenta diferentes opiniones, fijar una meta, elegir el método y los medios para su implementación, planificar;

(5) – trabajar según un plan, proponer hipótesis, construir de forma independiente métodos para resolver problemas, buscar información, extraer la información necesaria de los textos, modelar, tener en cuenta diferentes opiniones y acordar una posición común;

(6, 8) – utilizar modelos, construir consciente y arbitrariamente su discurso, realizar acciones según el algoritmo;

(7) – ejercer el autocontrol, la autoevaluación basada en criterios y la corrección de las propias acciones;

(9) – reflexionar sobre las actividades, realizar una autoevaluación de sus resultados.

Además, durante estas lecciones, los estudiantes desarrollan activamente procesos cognitivos y autorregulación volitiva en situaciones de dificultad. Los estudiantes participan activamente en el proceso de descubrimiento de nuevos conocimientos, convirtiéndose en sujetos de actividades de aprendizaje. Entienden nuevas reglas y conceptos en lugar de aprenderlos de memoria.

Después de que los estudiantes “descubren” nuevos conocimientos (un concepto, un método de acción) en una lección de ciencias sociales, surgen preguntas: “¿Cómo organizar el trabajo posterior para que todos los estudiantes aprendan este conocimiento? ¿Cómo organizar este trabajo en beneficio del desarrollo de la personalidad del estudiante? ¿Es posible lograr estos objetivos completando formalmente un cierto número de tareas de un nuevo tipo? La práctica demuestra que no. Sólo encontrando su propio error, entendiendo su causa y corrigiéndolo, el estudiante podrá evitarlo en el futuro al realizar tareas similares. Las habilidades de autocontrol, corrección y autoevaluación adquiridas durante este trabajo se convertirán en esos resultados de aprendizaje de metasujetos que permanecerán en su arsenal después de la escuela. Por lo tanto, es importante construir el proceso de formación de las habilidades y destrezas necesarias para aplicar nuevos conocimientos sobre la base del método de la reflexión, es decir, hacerlos evolutivos. Al mismo tiempo, en las lecciones, que tradicionalmente se llamaban lecciones de repetición y consolidación, no solo se practicarán las habilidades y habilidades de la materia, sino que al mismo tiempo se formarán las habilidades de aprendizaje. Estas lecciones en DSDM se denominan lecciones de reflexión.

Además de las lecciones de educación general y reflexión, en el sistema didáctico del método de actividad se han identificado dos tipos más de lecciones orientadas a la actividad.

· lecciones de control del desarrollo;

· lecciones sobre la construcción de un sistema de conocimiento.

En las lecciones de control del desarrollo, los estudiantes participan en el proceso de probar la asimilación de los conocimientos aprendidos, controlarse a sí mismos y realizar una autoevaluación. Durante las lecciones sobre la construcción de un sistema de conocimientos, construyen una ruta para estudiar el curso, hacen generalizaciones, sistematizan los conocimientos adquiridos, determinan el alcance de su aplicación y esbozan formas de seguir desarrollándose.

Por lo tanto, TDM permite al maestro impartir lecciones de tal manera que los propios niños realicen toda la gama de actividades de aprendizaje que conforman la capacidad de aprender (en el nivel preescolar, se utiliza una modificación de TDM para impartir clases).

La tecnología propuesta es de naturaleza integradora: sintetiza ideas que no entran en conflicto entre sí a partir de los conceptos de educación para el desarrollo de destacados profesores y psicólogos rusos desde el punto de vista de la continuidad con la escuela tradicional. De hecho, al implementar los pasos 1, 2, 5-9, se cumplen los requisitos de la tecnología de demostración y aprendizaje visual para organizar la transferencia de conocimientos, destrezas y habilidades a los estudiantes; Los pasos 2 a 8 garantizan que pasen sistemáticamente por todas las etapas identificadas por P.Ya. Galperin como necesario para una asimilación profunda y duradera de conocimientos; la finalización del segundo paso está asociada a la creación de una dificultad en la actividad (“colisión”), que, según L.V. Zankov, condición necesaria para la implementación de las tareas de la educación para el desarrollo. En las etapas 2-5, 7, 9 se cumplen los requisitos para la organización de las actividades educativas de los estudiantes, desarrollados por V.V. Davydov.

Lección de reflexión (R).

Objetivo de la actividad: desarrollar la capacidad de registrar las dificultades propias en las actividades, identificar sus causas, construir e implementar un proyecto para superar las dificultades (monitorear y corregir el método de acción y su resultado).

Lección de control del desarrollo (DC).

Objetivo de la actividad: desarrollar la capacidad para realizar funciones de control y evaluación.

Lección sobre la construcción de un sistema de conocimiento (KSZ).

Objetivo de la actividad: desarrollar la capacidad de generalizar y estructurar el conocimiento.

Basado en las siguientes fuentes:

Peterson L.G., Kubysheva M.A. // Cómo desarrollar de forma sistemática y fiable la capacidad de aprender. – Boletín de Educación. – N° 3. – 2016.

Peterson L.G., Kubysheva M.A., Rogatova M.V. // Tipología de lecciones orientadas a actividades. – MANPO – 2016.

“Cómo avanzar hacia la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación en el sistema educativo del método de enseñanza basado en actividades “Escuela 2000...” / Ed. LG Peterson - M.: APK y PPRO, UMC "Escuela 2000...", 2010.

Grushevskaya L.A. Características metodológicas de la preparación y realización de lecciones de reflexión cuando se trabaja en el curso de matemáticas del programa “Escuela 2000...” // Colección de artículos - M.: UMC “Escuela 2000...”, 2005.