El entorno de desarrollo temático como uno de los factores del desarrollo integral del niño. Además de la herencia, el factor determinante en el desarrollo de la personalidad es el entorno.

Malysheva I.V. El medio ambiente como factor en el desarrollo del niño // Concepto. –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Gobierno reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 1

ART15110UDK 37.061

Malysheva Irina Vladimirovna,

Profesor titular, Departamento de Psicología Teórica y Aplicada, Universidad Estatal de Tolyatti, Tolyatti [correo electrónico protegido]

El medio ambiente como factor en el desarrollo infantil.

Anotación. El artículo está dedicado al estudio del espacio vital del niño en términos de su influencia en el desarrollo mental general. Se destacan los componentes físicos y sociales del medio ambiente. Se analizan las características de comportamiento del niño en el entorno, se describen los tipos de edificios que crea y los distintos tipos de interacción de juego con el espacio circundante. Se da una generalización de los principios de organización del entorno para los niños Palabras clave: espacio vital, desarrollo de la edad, factores ambientales, juego, actividad, esfera psicomotora. historia de la pedagogía y la educación; Teoría y métodos de enseñanza y educación (por áreas temáticas).

Por lo general, cuando hablan de condiciones ambientales, se refieren principalmente a la situación social del desarrollo del niño, las características del entorno social, la inclusión en el sistema de relaciones, la calidad y el contenido de la comunicación. Pero el concepto de entorno también es espacio vital, que incluye un número mucho mayor de variables que influyen en las características específicas de la ontogénesis y la formación de características personales. Según H.E. Steinbach y V.I. Elensky, conviene distinguir entre los conceptos de “medio ambiente” y “factor ambiental”; Medio ambiente es todo lo que nos rodea, incluidos los objetos, los fenómenos, las personas, el espacio, los acontecimientos que lo llenan, incluido el sistema de relaciones que hemos construido con lo que nos rodea. Por supuesto, en la ontogénesis, la interacción principal será con el mundo físico, que se le aparece a un niño pequeño en una gran cantidad de variables, propiedades, cualidades y relaciones. El mundo objetivo “conduce” y dirige el desarrollo en los primeros años de vida; media la interacción con los adultos; el objeto y la acción con él llenan el contenido del habla y forman un pensamiento visualmente efectivo. Luego, la expansión de la experiencia práctica permite acumular impresiones de la interacción con el mundo objetivo, que sirve como base para ideas generalizadas y crea la base para un nuevo desarrollo. El hecho de que en algún momento las relaciones con otras personas pasen a primer plano no reduce la importancia del impacto del mundo material. La zona de socialización no elimina la variedad de conexiones complejas entre una persona y su espacio vital, que siguen desempeñando un papel muy importante en su desarrollo. El entorno vital que rodea al niño y su actividad están indisolublemente ligados. El espacio no es sólo una condición y un activador de la actividad de un niño, también podemos hablar de interacción y de su influencia mutua entre sí; La relación del niño con el medio ambiente fue estudiada con mayor detalle por M.V. Osorina, quien consideraba el dominio del niño sobre el mundo circundante en la tríada “adulto-espacio-niño” como la formación de las funciones vitales de este último. Todo esto tiene sus propias particularidades y está determinado por cosas bastante importantes. El niño construye su relación con el espacio según Malysheva I.V. El medio ambiente como factor en el desarrollo del niño // Concepto. –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Gobierno reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 2

principios diferentes a los de los adultos, por lo que la percepción de ella y las necesidades en relación a ella serán diferentes. El objetivo principal de la actividad activa de un niño es penetrar, explorar y dominar. El niño entra en un complejo sistema de experiencias emocionales asociadas a diferentes lugares, esto le permite darse cuenta de una serie de necesidades muy importantes relacionadas con la formación de su autoconciencia. La base para la formación de la personalidad se sienta en la comunicación de los niños, que se desarrolla a través de actividades conjuntas en el entorno de vida y se manifiesta en el comportamiento territorial. Destacan las actividades conjuntas de eventos. A. Aksenova como base de la cosmovisión y la imagen del mundo, que nace de la imagen individual del mundo que tiene el niño, que se construye en el sistema de coordenadas de la experiencia adquirida en la interacción con el mundo circundante, habiendo analizado los aspectos más importantes del medio ambiente. factores, destacaremos las variables más significativas, a nuestro juicio, asociadas a la vida del entorno humano: influencias ambientales, sus propiedades, cualidades y parámetros métricos en el entorno asociados a impulsos de activación tónica, como el intraefecto; impacto sobre el medio ambiente como efecto extra; movimientos espaciales asociados con la conciencia del propio “yo”, en particular del “Cuerpo”; interacción con el medio ambiente, establecimiento de conexiones afectivas con el mundo, el movimiento como recurso de formación de los sistemas funcionales de; el cuerpo; el componente de actividad del movimiento, en particular, por ejemplo, la actividad productiva, cuando los movimientos adquieren el carácter de influencia; los defensores del medio ambiente; Un enfoque interdisciplinario de la investigación ambiental cree que sólo una comprensión científica seria de la interacción de una persona con su entorno conduce a la creación de condiciones ambientales óptimas. La percepción del medio ambiente está “incorporada” a nuestra experiencia, por lo que es necesario considerar la experiencia adquirida por una persona en el medio ambiente desde dos ángulos diferentes: el primero es la actividad, cuando el medio ambiente es objeto de una actividad dirigida, el segundo es el comportamiento, y aquí también podemos resaltar diferentes aspectos de la existencia en el entorno. M. Chernoushek reduce el problema del comportamiento humano en el medio ambiente a tres puntos principales: la relación del comportamiento con las estructuras cognitivas, la selectividad del sistema perceptivo humano, el papel alentador o obstaculizador del medio ambiente en la interacción entre las personas. Nuestra interacción con el medio ambiente va acompañada de diversos contactos con otras personas y está asociada a la actividad social, por lo que los intereses de la psicología ambiental están más cerca de la psicología social que de la psicología de la percepción. El espacio circundante determina muy a menudo el comportamiento de rol de una persona a través del significado y los atributos del lugar, las regulaciones e instrucciones culturales. Marca el tono del ambiente, genera significados y escenarios para vivir un momento en el tiempo. Las reacciones a las influencias ambientales consisten en impulsos afectivos generados por la textura material de los objetos, su organización y contexto simbólico. Así, un reflejo del espacio en la conciencia es un mapa del espacio, es decir, un sistema de ideas figurativas sobre su estructura, una respuesta emocional a la calidad y características del entorno y el contenido de los escenarios de comportamiento asociados con un lugar específico. I. V. El medio ambiente como factor en el desarrollo del niño // Concepto. –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Gobierno reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 3

Cuando hablamos de tareas, formas y métodos de enseñanza, a menudo mencionamos la actividad del niño como objetivo final y como condición necesaria para su desarrollo. La actividad siempre está determinada por la presencia de su propio objetivo. Al considerar la actividad en relación con el medio ambiente, consideramos dos grandes grupos de tipos de actividad: la conducta adaptativa y la actividad del sujeto. El comportamiento adaptativo, por definición, es similar a una respuesta pasiva, pero también puede expresarse en acciones intensivas, aunque siempre están limitadas por la situación. Se puede considerar el comportamiento adaptativo como una variante de la adaptación al medio ambiente, pero creemos que aquí es necesario detenerse en el siguiente punto: la adaptación puede tomar la forma de una actividad activa para cambiar el entorno mismo, de hecho, todo lo que se crea; por la cultura humana puede considerarse como una variante de adaptación a las condiciones de vida. En otras palabras, en este contexto, el comportamiento adaptativo se puede definir como la reactividad en respuesta a los estímulos ambientales, determinando la posición más óptima en relación a estos últimos. La estructura de la actividad del sujeto en relación con el entorno se caracteriza por la presencia de su propia meta, llevada más allá de la situación existente. El transsituacionalismo es a menudo un signo de actividad e implica ir más allá de las metas iniciales, el deseo de fijarse metas que. son redundantes desde el punto de vista de una situación determinada; presupone la capacidad de superar el conjunto, limitación y barreras de una determinada actividad. Entonces, a diferencia de la reactividad, cuando las acciones de una persona están determinadas por la situación anterior, la actividad se expresa en las acciones realizadas, determinadas por los estados internos del sujeto. La actividad siempre está determinada por la presencia de su propio objetivo. El comportamiento adaptativo también se expresa en acciones intensas, pero siempre son iniciadas por demandas externas. Un buen ejemplo es la actividad de búsqueda. La actividad de búsqueda se expresa en un comportamiento destinado a cambiar la situación o la actitud hacia ella, que se produce en condiciones de falta de información y de imposibilidad de predecir los resultados de las actividades teniendo en cuenta constantemente el grado de su eficacia. Considerando a la persona como sujeto de actividad, es necesario resaltar la especial necesidad de transformación creativa del entorno, que muchas veces no tiene objetivos utilitarios y es esencialmente una característica puramente humana. A partir de las comunidades primitivas, cuando una persona dejaba huellas de su presencia en forma de imágenes en las paredes de una cueva, se mostraba como un creador activo que, a través de su propio esfuerzo y la organización del trabajo social, creaba una nueva realidad. La interacción activa con el espacio circundante radica en la propia naturaleza de las personas. Volviendo a la relación especial del niño con el medio ambiente, resaltemos algunos de sus puntos importantes. Al interactuar con objetos ambientales, el niño muestra, en primer lugar, interés por algo nuevo que requiere penetración y comprensión. Debe darse cuenta de su propia posición y objetivo, organizar sus actividades, incluidas acciones de coordinación y superación, ya que el entorno impone una gran cantidad de condiciones, cuyo desconocimiento no permite obtener el resultado esperado. La excepción son las situaciones en las que el niño experimenta con objetos y relaciones espaciales; en este caso, cualquier efecto obtenido o su ausencia puede considerarse como un objetivo logrado. Al estudiar a través de la observación la interacción activa de los niños con los objetos del espacio en actividad libre no regulada por los adultos, con el objetivo de transformarla, pudimos establecer lo siguiente. Objeto del arteMalysheva I.V. El medio ambiente como factor en el desarrollo del niño // Concepto. –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Gobierno reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 4

objetos ambientales naturales: para satisfacer las necesidades utilitarias de una persona destinadas a su sustento vital. En el caso de los niños, nos encontramos ante una situación especial: el niño transforma el entorno con necesidades y la naturaleza de percepción de la situación diferentes a las del adulto. Aunque, por ejemplo, un edificio infantil refleje el mundo de los adultos, actúa como un juego de rol o cumple una función que no le corresponde. Durante las observaciones se estudiaron los tipos de edificios, las formas de organizar el espacio informe o reorganizar el espacio formal. El estudio se llevó a cabo en la ciudad de Toliatti sobre la base de las instituciones presupuestarias municipales n° 192 y n° 116 durante cinco años, de 2005 a 2009, y en 2013 la muestra total fue de más de doscientas personas. Las observaciones se llevaron a cabo en grupos de pares de niños en edad preescolar de 4 a 7 años. El comportamiento ambiental no regulado de los niños se estudió en las siguientes condiciones: un entorno cotidiano familiar con un entorno estereotipadamente organizado, un entorno familiar con objetos multifuncionales gratuitos, una sala experimental, que es un espacio libre y vacío con un conjunto de objetos básicos que no no tener un propósito fijo. Durante las observaciones pudimos identificar los siguientes tipos de edificios para niños: Edificios de refugio Objetos tradicionales creados por niños a lo largo de muchas generaciones. Representan un espacio cerrado, aislado del mundo exterior, lo que permite sentirse fuera del entorno social y crear límites que garanticen la seguridad. Los edificios son puntos de observación. Por lo general, se trata de edificios que tienen elevaciones por encima del plano de las actividades habituales de la vida; pueden servir como puntos de observación, pero en la versión correcta también están equipados con una plataforma horizontal, donde el niño puede permanecer inmóvil durante un tiempo y observar lo que sucede; alrededor. Los edificios que estimulan varios tipos de movimiento incluyen todos los elementos tradicionales que establecen el movimiento en sí, por ejemplo, un columpio, o están destinados a establecer una tarea motora, por ejemplo, dispositivos para trepar, dianas, etc. complementado con elementos dinámicos más que estacionarios que entran en movimiento y, por su efecto, estimulan al niño a repetir el movimiento, por un lado, y por el otro, permiten evaluar el esfuerzo aplicado en relación con la fuerza de la estructura. Los edificios son un campo de experimentación. Se trata de edificios que “revelan” las propiedades de los objetos, y los objetos pueden ser naturales, por ejemplo, la creación de una presa y el lecho de un arroyo. Además del aspecto informativo, el niño establece una gran cantidad de relaciones de causa y efecto y mejora el sistema de sus propias ideas sobre el mundo. Su objetivo es recrear modelos de juego del espacio de la vida adulta, pero no como un atributo de un juego de rol, sino como una acción completa independiente, que da como resultado un prototipo de un objeto creado por el hombre. Edificios “hologramas”. Su propósito es dominar la tridimensionalidad del espacio. Normalmente nos movemos linealmente, sin importar horizontal o verticalmente. La posibilidad de movimiento tridimensional la proporciona, por ejemplo, un trampolín o la natación, pero en condiciones normales estamos privados de ello. Una diferencia importante entre tales construcciones y las construcciones de ex estímulos y las construcciones de experimentos es que no tienen como objetivo estudiar las propiedades de objetos externos o plantear y buscar una solución a un problema motor, sino estudiar el propio cuerpo y su biomecánica. . Malysheva I. V. El medio ambiente como factor en el desarrollo del niño // Concepto. –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Gobierno reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 5

Edificios para la contemplación. Un tipo especial de edificios que tienen una función específica de establecer conexiones no activas y no utilitarias con el mundo. A veces es necesario alejarse de la necesidad de actuar y moverse, por eso a los niños les encanta encontrar y crear hermosos objetos estéticos para admirar. Los edificios son efectos sensoriales. Las impresiones sensoriales son importantes no sólo en una edad temprana, sino también en la edad adulta y en la vejez, sin mencionar la infancia preescolar. La estimulación sensorial promueve la tonificación general del cuerpo. Este es el tipo de edificio, a veces de construcción muy primitiva, que permite al niño simplemente obtener suficientes impresiones asociadas con las sensaciones de una o más modalidades sensoriales. Una continuación natural de la actividad del niño en el entorno es la actividad lúdica. niños siguiendo el final del edificio. Una vez creado el edificio y cumplido su finalidad funcional principal, comienza a desarrollarse, es decir, a incluirse en alguna situación imaginaria diferente a la real y que va acompañada de una serie de acciones condicionales. La principal ventaja del juego puede considerarse que es un punto de aplicación de los propios esfuerzos del niño a su propia discreción. Esto lo convierte en una valiosa herramienta de desarrollo, ya que el deseo de actuar está determinado por la motivación interna. La intensidad de tal interacción con el medio ambiente y su volumen están determinados por la necesidad constantemente percibida de "ir más allá" de los límites de lo ya logrado, la necesidad de modificar constantemente la realidad. La inclusión del espacio en una situación de juego crea una ronda adicional de actividad, ya que se acepta la condición de correspondencia interna con la situación, y evitarla hace imposible que el juego continúe, y esto asegura un mayor grado de participación en el proceso la comunicación conjunta durante el juego en el espacio libre permite asimilar la experiencia de los demás, se incluyen procesos de aprendizaje espontáneo y educación mutua de los niños. El campo de actividad de un niño en el mundo que lo rodea siempre está conectado con el mundo de. personas, aunque sea una actividad individual, ya que es, en esencia, un desarrollo sociocultural del mundo. Por lo general, se necesita un compañero, un sujeto de interacción que, junto con el espacio, tenga un valor independiente, lo que provoca el desarrollo de reglas de comunicación. En primer lugar, es necesario aprender a navegar en situaciones sociales identificando condiciones externas y. determinando su posición en ellos. La base es la tipología de situaciones, que se adquiere a medida que el individuo domina diversos sistemas de comunicación en diversos tipos de actividades. El niño necesita determinar correctamente las características personales y los estados emocionales de otras personas, lo cual es una forma de procesamiento de información de material específico. Un papel especial en esto lo juega la amplitud de la experiencia práctica adquirida, las características personales del individuo y la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona. Es necesario aprender a elegir formas adecuadas de tratar con otras personas e implementarlas en el proceso de interacción. Estas habilidades se materializan en actividades que ocurren en el plano externo, incluida su organización, la previsión de los resultados del propio comportamiento y la posición elegida, el análisis y consideración de las condiciones iniciales y la evaluación intermedia de la situación emergente. También incluyen el dominio de los mecanismos de construcción de interacción. Las acciones con objetos en el curso de la actividad objeto-herramienta en las primeras etapas ya permitieron aprender a coordinarse con las propiedades de una cosa y tener en cuenta sus características, reestructurando el comportamiento. Pero para dominar el medio ambiente, Malysheva I.V. El medio ambiente como factor en el desarrollo de un niño // Concepto. –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Gobierno reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 6

Los romaníes también necesitan dominar el espacio de comunicación conjunta. Un adulto puede utilizar muy eficazmente el recurso del espacio tanto para moldear la personalidad del niño como para desarrollarla con éxito. Los juegos y otros tipos de actividades que se utilizan al trabajar con niños pueden ser muy diversos en forma, función y resolver diversos problemas. Es claro y obvio el desarrollo de la esfera cognitiva de los niños, que tradicionalmente incluye la formación de conocimientos, destrezas y habilidades, así como el desarrollo del pensamiento y la memoria. Queremos llamar la atención sobre una serie de otras tareas que también deberían ser resueltas por los adultos. Al mismo tiempo, en el marco del análisis del espacio vital y su influencia en el desarrollo del niño, teniendo en cuenta que la relación del niño con el espacio está determinada por sus movimientos y actividades, destacamos los siguientes, los más significativos , en nuestra opinión, tareas. Desarrollo de las cualidades psicomotoras. Lo más importante aquí es la identificación de oportunidades para adquirir una experiencia motora variada con una amplia gama de variabilidad y regímenes de carga suficientes para aumentar la resistencia general del cuerpo. Aquí hay dos puntos clave: en primer lugar, la esfera motora es integradora en la formación de funciones mentales superiores, por lo que el desarrollo de una coordinación compleja de movimientos es importante; en segundo lugar, la adaptabilidad depende directamente del estado funcional, por lo que aumenta la resistencia a través de la actividad motora en el espacio es una expansión de los recursos adaptativos. Además, la adaptación al mundo también se produce mediante la coordinación de movimientos y acciones con las características del espacio circundante. La estimulación tónica es especialmente importante en la edad preescolar temprana y temprana. El contacto físico con los objetos del mundo circundante crea una imagen interna de bienestar; incluso existe un tipo especial de necesidad de contacto que estimula la salud orgánica y psicológica. Impresiones sensoriales. Hay todo un grupo de acciones y juegos que a un adulto le parecen completamente inútiles para el desarrollo de un niño: cavar en charcos y arena, caminar en la oscuridad, con los ojos cerrados o de espaldas, colgarse boca abajo, gatear en un edredón. cubrir, girar en cortinas, etc. Se requiere comprensión para penetrar en la esencia de este proceso: el niño “acumula” tales impresiones para que pongan en orden su percepción sensorial, es, por así decirlo, refinada y pulida. Estudiando el diagrama corporal. A la edad de 3 a 4 años, el estudio del propio cuerpo y sus capacidades motoras se convierte en el objeto de la actividad de investigación independiente del niño. A la edad de 5 años, las primeras ideas al respecto ya han tomado forma. Un adulto puede utilizar esta necesidad natural del niño para desarrollar su sistema primario de representaciones espaciales y orientación en el sistema de coordenadas. Es importante enseñarle a utilizar su cuerpo como guía a lo largo de los ejes: egocentrismo, arriba-abajo, izquierda-derecha, adelante-atrás, y conectar estas ideas con los conceptos del habla correspondientes. Al mismo tiempo, el foco de atención también recae en la autoconciencia del niño, cuyo punto de partida en su formación es la percepción de su propio cuerpo. El estudio de las propiedades y parámetros del espacio circundante no requiere ninguna tarea especial. trabajar, ya que hasta los 12 años el niño “vive” con una especial necesidad de estudiar un espacio desconocido y sus propiedades. Como regla general, ocurre en los movimientos naturales y espontáneos del niño. Es especialmente difícil estudiar la calidad del espacio tridimensional: aquí cada adulto debe encontrar el equilibrio óptimo de seguridad para él y su hijo. Excluir Malysheva I.V. El medio ambiente como factor en el desarrollo de un niño // Concepto. –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Gobierno reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 7

El movimiento vertical es imposible de una forma u otra, por lo que es mejor brindarle al niño esta experiencia de movimiento y la comprensión de la altura y sus características. Desarrollo de la plasticidad y expresividad de los movimientos. El principal obstáculo para el movimiento armonioso es la rigidez. Si no hay trastornos orgánicos, entonces la principal causa de la rigidez es la falta de experiencia motora variada. Por regla general, los niños “torpes” son aquellos que se mueven poco. La mejor manera de diversificar los movimientos del niño es alejarse de las monótonas carreras, montar en columpios y carruseles, etc., y asignarle tareas de coordinación y equilibrio. Contienen una tarea motora compleja que desarrollará mejor el cuerpo del niño. El dominio de las acciones con los objetos. Un objeto puede usarse como objeto de influencia y como herramienta, en ambos casos reordena significativamente las acciones del niño y su esfera conceptual. No es sólo un estímulo o un “compañero”; más bien actúa como una tarea motora, lo que complica los requisitos para realizar un movimiento, obligando a tener en cuenta constantemente las propiedades del objeto y adaptarse a él. Las acciones instrumentales domésticas (utilizar una cuchara, abrir un grifo, barrer, etc.) también son buenas para este fin, pero rápidamente se vuelven automáticas. Desarrolla movimientos que requieren un ajuste constante, por ejemplo, una pelota: es redonda, elástica, resbaladiza, se mueve a lo largo de trayectorias complejas, es impredecible al rebotar y es dinámicamente activa, a diferencia de otros objetos. Un entorno cambiante y dinámico y sus objetos son las condiciones ideales para resolver este problema. Desarrollo de la motricidad fina de las manos. En psicología existe un término especial: "habilidad manual", que determina el nivel de desarrollo de la coordinación fina de los movimientos y el grado de dominio de las acciones instrumentales; el concepto de "inteligencia manual" se correlaciona con el pensamiento visual. También es bien sabido que el desarrollo de los centros del habla está estrechamente relacionado con la motricidad fina de las manos, por lo que el desarrollo de la motricidad manual es una tarea aparte. Los pequeños objetos ambientales forman parte del espacio circundante. Forman su propio segmento, una especie de sistema cerrado. Centrarse en lo pequeño y cercano transfiere la conciencia al mundo de las diferenciaciones sutiles, enseña la dosificación del esfuerzo y la precisión del propio comportamiento. Cabe recordar que organizando las actividades de los niños en el espacio ambiental, tenemos la oportunidad de. resolver una tarea difícil: la formación de una regulación del comportamiento. El niño manifiesta los primeros elementos de autorregulación en acciones con objetos, cuando reprime los arrebatos afectivos para lograr una meta. Luego, en el juego al aire libre, cuando surgen contradicciones entre los deseos y la necesidad, y el niño elige esta última. Lo mismo se aplica a cualquier actividad conjunta, un juego con reglas previamente acordadas, cuando el comportamiento requiere que el niño regule sus estados, limite sus acciones, acepte la posición y los derechos de otro. Con base en lo anterior y hablando de la organización óptima del espacio vital de un niño, se pueden identificar varios principios básicos. El entorno debe tener una intensidad de estímulo óptima para no privar o sobresaturar de impresiones. Debe, por un lado, crear una sensación de seguridad, ser familiar y estable, pero por otro, nuevo, despertar intereses cognitivos y fomentar reacciones conductuales y emocionales. En el entorno siempre debe desarrollarse una determinada secuencia temporal de acontecimientos que son significativos para el niño, es decir, el entorno debe ser vivido. La edad básica y las necesidades individuales deben realizarse a través de las actividades de Malysheva I.V. El medio ambiente como factor en el desarrollo de un niño // Concepto. –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Gobierno reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 8

en forma de adquisición de experiencia medioambiental práctica. Es importante establecer una correspondencia entre procesos y entorno. Se requiere la presencia de objetos ambientales multifuncionales sin funciones estrictamente definidas, que permitan no solo reorganizar la estructura material-espacial, sino también reconstruir las tareas que se resuelven cuando surgen nuevas necesidades. La polifonía como característica del entorno fomenta la creatividad y la actividad. Al mismo tiempo, hay que recordar que el espacio físico circundante es sólo un lugar donde se desarrolla la comunicación humana, y el espacio debe configurarse de manera que contribuya al desarrollo de las relaciones entre los niños.

Enlaces a fuentes 1. Steinbach Kh.E., Elensky V.I. Psicología del espacio vital. – San Petersburgo: Rech, 2004. –239 págs. 2. Osorina S. B. El mundo secreto de los niños en el espacio del mundo de los adultos. – San Petersburgo: Editorial “Peter”, 1999. –288 p. 3. Aksenova Yu. A. Símbolos del orden mundial en la mente de los niños. – Ekaterimburgo: Libro de negocios, 2000. – 272 págs. 4. Chernoushek M. Psicología del entorno de vida / trans. I. I. Popa – M.: Mysl, 1989. – 174 p.

Irina Malysheva, profesora titular de la cátedra de Psicología Teórica y Aplicada, Universidad Estatal de Togliatti, Togliatti [correo electrónico protegido] como factor de evolución infantil Resumen. El artículo aborda el estudio del espacio vital del niño en términos de su efecto sobre el desarrollo mental. El autor destaca elementos físicossociales del entorno y analiza las peculiaridades del comportamiento en un determinado entorno y los tipos de interacciones con el medio ambiente. Se describen los principios de la organización del entorno infantil. Palabras clave: espacio vital, edad de desarrollo, factores ambientales, juego, actividad, esfera psicomotriz. Referencias1.Shtejnbah,H. Je. y Elenskij, V. I. (2004) Psihologija zhiznennogo prostranstva, Rech", San Petersburgo, 239 p. (en ruso). 2. Osorina, S. V. (1999) Sekretnyj mir detej v prostranstve mira vzroslyh, Izdvo “Piter”, San Petersburgo, 288p. .(en ruso).3.Aksenova, Ju. A. (2000) Simvoly miroustrojstva v soznanii detej, Delovaja kniga, Ekaterinburg, 272 p.(en ruso).4.Chernoushek, M. (1989) I. I. Popa, Mysl. ", Moscú, 174 p. (en ruso).

Denisova E. A., candidato de ciencias psicológicas; Gorev P. M., candidato de ciencias pedagógicas, editor jefe de la revista "Concepto"

Recibido por los editores Recibido el 09/04/15 Revisión positiva recibida Recibido una revisión positiva el 10/04/15 Aceptado para publicación el 10/04/15 PublicadoPublicado el 11/04/15

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Institución educativa presupuestaria del estado federal

Educación profesional superior

"La Universidad Estatal de Novgorod lleva el nombre de Yaroslav el Sabio"

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Departamento de Educación Pedagógica Profesional y Gestión Social

Prueba de sección

“Fundamentos psicológicos y pedagógicos del desarrollo infantil: fundamentos de la psicología infantil”

Tema: No. 11 “El medio ambiente como factor de desarrollo mental”

Dirección 440301.63 – Educación pedagógica, perfil “Educación preescolar”

Aprobado: estudiante de 2do año

Hamburgo Yu.S.

Revisado por __________________

El factor biológico influye indirectamente en el proceso de desarrollo. Las características congénitas y hereditarias representan sólo posibilidades para el desarrollo futuro del individuo. Su curso depende del entorno y sistema de condiciones de vida y relaciones en el que se encontrará la persona.

El concepto de ambiente incluye la totalidad de condiciones en las que se produce el desarrollo de un organismo. El medio ambiente incluye tres componentes:

Natural
Material o tema
Social

Entorno natural – clima, vegetación, condiciones geográficas. El entorno natural tiene una influencia indirecta a través del estilo de vida y el trabajo de los adultos.

El entorno material es un mundo artificial creado por el propio hombre: se trata de objetos domésticos, edificios, libros, obras de arte, etc. A medida que el niño se desarrolla, aprende a utilizar estas cosas. Los objetos que lo rodean contribuyen a la formación de ideas. El entorno social es de suma importancia para el desarrollo. Se ha comprobado que sin comunicación humana no es posible que un bebé se convierta en una persona, una persona.

El entorno social es una interconexión de tres componentes:

El macroambiente está formado por la sociedad, determinadas condiciones de vida socioeconómicas y sociopolíticas. Su influencia se lleva a cabo a través de los medios de comunicación, los libros, las leyes de la sociedad, las reglas, a través de las exigencias y valoraciones de la moral y la estética.

Mesoambiente: incluye las características nacionales, culturales y sociodemográficas de la región donde vive el niño.

El microambiente es el entorno social de la vida de un niño con el que está en contacto directo (entorno familiar, sociedad adulta, grupos de pares en instituciones educativas y en el patio donde vive el niño). Qué tipo de personas están incluidas en el microambiente del niño, cuál es el contenido de su comunicación con él, cuál es la naturaleza de la relación, determina en gran medida qué rasgos de personalidad se formarán en él.

El niño se une a varios grupos de contacto a medida que crece.

El primer y más importante microgrupo de la vida es la familia. La formación de las cualidades personales de un niño, según E.V. Subbotsky, está determinada en gran medida por la singularidad del microclima familiar. Los niños criados en un ambiente de buena voluntad y respeto por la personalidad del niño tienen más ventajas que los niños que viven en condiciones más desfavorables.

Las investigaciones modernas muestran que las tendencias negativas están aumentando en las familias y se nota cada vez más una tendencia a la alienación en las relaciones entre padres e hijos. Entre los principales motivos se encuentran el empleo de los padres, el aumento del número de divorcios, el bajo nivel de bienestar material y, por el contrario, los logros de la civilización (habitaciones separadas, ordenadores y tablets para cada miembro de la familia, etc.). ). Todo esto conduce a la formalización de contactos y unificación de la comunicación entre padres e hijos.

El medio ambiente es la realidad en la que se produce el desarrollo humano. El desarrollo humano es un proceso muy complejo. Ocurre bajo la influencia tanto de influencias externas como de fuerzas internas que son características del hombre, como de cualquier organismo vivo y en crecimiento. Los factores externos incluyen, en primer lugar, el entorno natural y social que rodea a una persona, así como actividades especiales con un propósito para formar ciertas cualidades de la personalidad.

Una persona se convierte en persona sólo en el proceso de socialización, es decir, de interacción con otras personas. Fuera de la sociedad humana, el desarrollo espiritual, social y mental no puede ocurrir. La ciencia conoce 15 casos de cachorros humanos alimentados por lobos, 5 por osos, 1 por babuinos y otras razas de monos; al menos 10 casos, 1 niño fue alimentado por un leopardo y 1 por una oveja. En 1920, en la India, el Dr. Singh descubrió a dos niñas, de 2 años y de 5 a 7 años, en una guarida de lobos: los niños sacados de la jungla caminaban y corrían a cuatro patas, y solo de noche, y durante el día dormía, acurrucada en un rincón; La niña más joven, Amala, murió pronto sin saber nada, la mayor, Kamala, vivió hasta los 17 años. Fueron necesarios dos años para enseñarle a ponerse de pie; después de 10 años de entrenamiento, el vocabulario de la niña ascendía a cien palabras: el progreso del lenguaje no fue más allá, la niña aprendió a comer con las manos y a beber de un vaso; 17, el nivel de desarrollo de Kamala correspondía al de un niño de 4 años.

El concepto de "medio ambiente" incluye un sistema complejo de circunstancias externas necesarias para la vida y el desarrollo de un individuo humano. Estas circunstancias incluyen las condiciones tanto naturales como sociales de su vida. Un niño desde su nacimiento no es sólo un ser biológico. Por naturaleza, es capaz de desarrollarse socialmente: necesita comunicarse, dominar el habla, etc. En este caso, en la interacción entre el individuo y el entorno se deben tener en cuenta dos puntos decisivos:

1) la naturaleza del impacto de las circunstancias de la vida reflejadas por el individuo;

2) la actividad del individuo, influyendo en las circunstancias para subordinarlas a sus necesidades e intereses.

El niño se desarrolla como persona bajo la influencia del medio ambiente. El entorno es un factor importante en el desarrollo de la personalidad de un niño. Leontiev A.N. Señaló que el desarrollo está determinado por las condiciones internas y externas. Las influencias ambientales y la educación se refieren a factores externos del desarrollo, mientras que las inclinaciones e inclinaciones naturales, así como todo el conjunto de sentimientos y experiencias de una persona que surgen bajo la influencia de influencias externas (medio ambiente y educación), se refieren a factores internos. Las influencias ambientales son los estímulos que recibe una persona desde la concepción hasta la muerte, incluidos alimentos, información cultural, experiencias sociales y más.

Se debe prestar especial atención a uno de los principales factores en el desarrollo de la personalidad del niño: el entorno social. Contribuye a la formación del sistema de normas morales y valores morales del niño. Además, el entorno determina en gran medida el nivel de autoestima del niño. La formación de la personalidad está influenciada por la actividad cognitiva del niño, que incluye el desarrollo de los reflejos motores innatos, el habla y el pensamiento. Es importante que el niño pueda adquirir experiencia social y aprender los conceptos básicos y normas de comportamiento en la sociedad. A medida que el niño crece, los factores en el desarrollo de la personalidad del niño también pueden cambiar, ya que a diferentes edades una persona ocupa un lugar determinado en el sistema de relaciones sociales que lo rodean, aprende a desempeñar responsabilidades y funciones individuales. Los factores en el desarrollo de la personalidad de un niño determinan su actitud ante la realidad y su visión del mundo.

Al estudiar la literatura sobre este tema, descubrí que existen tres tipos de modelos que explican la influencia del microambiente social en la inteligencia y el desarrollo mental de los niños. En el primer grupo de modelos, el papel decisivo de la comunicación entre padres y Se juega con los niños sobre el desarrollo de su inteligencia. Se cree que cuanto más larga sea la comunicación entre padres e hijos, mayor será la influencia intelectual de los padres. Los datos de los estudios psicológicos no apoyan este modelo: según él, los estudios deberían obtener mayores correlaciones entre los niveles de inteligencia de los niños y la inteligencia de las madres que de los padres, lo que no se observa. La principal falacia de este modelo: ignorar lo emocional. Actitud del niño hacia el padre: la influencia la ejerce un otro subjetivamente significativo, más bien aquel con quien el niño se identifica. Más cerca de esta posición está el modelo de identificación. Se supone que en el curso de la socialización el niño domina nuevos roles, y cuando el niño se identifica con un padre del mismo sexo, el primero domina los métodos de comportamiento característicos del padre. Lamentablemente, a pesar del atractivo de este modelo, las investigaciones no lo confirman. No está claro por qué la “pareja” debería ser el padre con cuyo rol de género se identifica el niño. Finalmente, el tercer modelo, escrito por R. Zajonc, predice la dependencia de la inteligencia del niño del número de hijos en la familia. Este es el único modelo que ha recibido apoyo empírico.

Tanto desde el punto de vista teórico como práctico, resulta interesante la siguiente pregunta: ¿qué influye más en el desarrollo mental de una persona: el medio ambiente o la herencia? Las opiniones de los expertos estaban divididas. Los partidarios de la llamada dirección biogénica (biogenética) en la pedagogía ciertamente dan preferencia a la herencia y a la dirección sociogénica (sociogenética, sociologizante), al medio ambiente. Muchos investigadores han intentado establecer proporciones cuantitativas exactas de la influencia del medio ambiente y la herencia en el desarrollo humano. Se obtuvieron resultados muy contradictorios, que solo indican de manera confiable una cosa: la proporción de participación de los factores estudiados en el desarrollo de diferentes personas no es la misma. La influencia del medio ambiente, según representantes del movimiento sociogénico, puede alcanzar el 90%; La influencia de la herencia, según los partidarios de la dirección biogénica, no es menos significativa: 80-90%. Por supuesto, la ciencia se esfuerza por lograr la precisión; ese es su objetivo. Pero es poco probable que incluso los cálculos más escrupulosos se correspondan plenamente con la realidad. Pero definitivamente podemos decir que el entorno externo es de gran importancia para el desarrollo mental de un individuo.

Así, la realidad en la que se desarrolla el intelecto y la personalidad del niño se denomina ambiente. La formación de la personalidad está influenciada por una variedad de condiciones externas, incluidas las geográficas y sociales, la escuela y la familia. Y el entorno externo, que proporciona una influencia activa, sistemática y decidida sobre el desarrollo físico y mental, es crucial para el desarrollo mental de los niños.

Conclusión

Durante el trabajo se pudo determinar la influencia de la educación física en el desarrollo mental de los niños, es decir, determinar el papel del ejercicio físico en la actividad mental del cerebro. Los ejercicios físicos tienen un efecto positivo en las capacidades intelectuales de los niños: mejora la circulación cerebral, se activan los procesos mentales, mejora el estado funcional del sistema nervioso central y aumenta el rendimiento mental de una persona. Los conceptos de "desarrollo físico" y "educación física". ” de los niños también fueron revelados. En este trabajo, consideré la cuestión de la influencia del entorno externo en el desarrollo de la personalidad. La personalidad de un niño se desarrolla bajo la influencia del entorno, lo que significa que el entorno es un factor importante en el desarrollo de la personalidad del niño. El entorno familiar tiene un enorme impacto en el desarrollo humano, especialmente en la infancia. En una familia suelen transcurrir los primeros años de la vida de una persona, que son decisivos para la formación, el desarrollo y la formación. Quisiera citar la afirmación de G. Itard: “Aparecer en el mundo físicamente débil y sin ideas innatas, siendo incapaz. De obedecer las leyes básicas de su existencia que le determinaron una posición dominante en el Universo, el hombre sólo puede alcanzar en la sociedad esa posición excepcional a la que la propia naturaleza lo destinó. Sin civilización, habría resultado ser uno de los animales más insignificantes e irracionales... el hombre es siempre sólo lo que la sociedad hace de él..."

Por tanto, el desarrollo mental de un niño depende de un complejo de factores sociales y biológicos, incluido el desarrollo físico y las condiciones ambientales en las que se cría el niño.

Literatura

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El medio ambiente es considerado como un conjunto de condiciones para la existencia de organismos vivos y humanos. El concepto "medio ambiente" tiene muchos significados.

El entorno humano abarca un conjunto de factores naturales (físicos, químicos, biológicos) y sociales que pueden influir directa o indirectamente, instantánea o a largo plazo, en la vida y actividades de las personas.

Para una persona, el entorno es el mundo que existe en su comunicación, interacción, interconexión, comunicación y otros procesos.

El entorno de una persona es su entorno natural y social, que tiene un complejo de influencias, condiciones y oportunidades.

Consideremos el macroambiente (natural), social, hogareño como parte del macroambiente social, ya que en cada unidad de tiempo una persona está expuesta a su influencia.

Macroambiente: se refiere al espacio exterior que nos rodea. Numerosas observaciones, hechos y experimentos han confirmado la influencia del espacio, la disposición especial de las estrellas, los cometas, los efectos de las tormentas magnéticas sobre el sol, los cambios en las fases de la luna, los eclipses lunares y solares, y los campos magnéticos y gravitacionales. de la tierra sobre el desarrollo intrauterino, por no hablar de la persona nacida.

El entorno social es el conjunto de relaciones sociales que se desarrollan en la sociedad (modo de vida, tradiciones que rodean a una persona, condiciones sociales y de vida, medio ambiente, así como el conjunto de personas conectadas por la comunidad de estas condiciones), ideas y valores sociales dominantes. . Un entorno social favorable es aquel donde las ideas y valores dominantes tienen como objetivo desarrollar una personalidad creativa y proactiva.

El entorno hogareño es la cuna del inicio de la vida, el entorno de los seres queridos, las condiciones materiales; es todo un mundo. El desarrollo de un niño está garantizado por la amistad y el amor en las relaciones con los padres y con sus seres queridos. La comunicación con padres y adultos es de particular importancia para enriquecer el conocimiento y la experiencia de vida. El niño desarrolla la necesidad de comunicarse con los demás, lo que se convierte en la fuente más importante de su desarrollo diversificado.

El entorno doméstico y social también puede tener un impacto negativo: beber y decir malas palabras en las familias, la mala educación y la ignorancia, la humillación flagrante de los niños, la influencia negativa de compañeros y amigos, especialmente de las personas mayores y de los adultos, todo lo negativo que sucede a nuestro alrededor.

El microambiente son las características de un apartamento o espacio de trabajo, microondas e influencias magnéticas, vibraciones, etc.

La posición psicológica consiste en estudiar las influencias ambientales en el desarrollo del niño con el objetivo de formar sus estructuras anatómicas y fisiológicas, y con el objetivo de formar fundamentos espirituales; en la comprensión consciente de padres, adultos y maestros de los problemas de formar una personalidad de pleno derecho.

La realidad en la que se produce el desarrollo humano se llama medio ambiente. La formación de la personalidad está influenciada por una variedad de condiciones externas, incluidas las geográficas, sociales, escolares y familiares. En función de la intensidad de los contrastes se distinguen los entornos cercanos y lejanos. Cuando los psicólogos hablan de la influencia del medio ambiente, se refieren, en primer lugar, al entorno social y doméstico. El primero se atribuye al entorno lejano, el segundo al entorno inmediato.

El entorno social es un concepto amplio. Esta es la sociedad en la que crece el niño, sus tradiciones culturales, la ideología predominante, el nivel de desarrollo de la ciencia y el arte y los principales movimientos religiosos. El sistema adoptado en él para la crianza y educación de los niños depende de las características del desarrollo social y cultural de una sociedad, comenzando por las instituciones educativas públicas y privadas (guarderías, escuelas, centros creativos, etc.) y terminando con las particularidades de la educación familiar. .

El entorno social es también el entorno social inmediato que influye directamente en el desarrollo de la psique del niño: los padres y otros miembros de la familia, más tarde los maestros de jardín de infantes y de escuela. Cabe señalar que con la edad el entorno social se amplía.

Fuera del entorno social, un niño no puede desarrollarse, no puede convertirse en una personalidad de pleno derecho. Se conocen casos en los que se encontraron niños en los bosques, se perdieron muy pequeños y se criaron entre animales. Estos “Mowgli” corrían a cuatro patas y hacían los mismos sonidos que sus padres adoptivos.

El entorno social es todo lo que nos rodea en la vida social y, sobre todo, las personas con las que cada individuo tiene relaciones específicas. El entorno social tiene una estructura compleja, que es una formación de varios niveles, que incluye numerosos grupos sociales que tienen un impacto conjunto en el desarrollo mental y el comportamiento del individuo.

Cuanto más plenamente utiliza una persona las capacidades del medio ambiente, más exitosamente se produce su desarrollo libre y activo: “Una persona es al mismo tiempo producto y creador de su entorno, lo que le da una base física para la vida y le hace posible el desarrollo intelectual, moral, social y espiritual”.

En el proceso de desarrollo de la personalidad de un niño desde el nacimiento hasta los tres años, domina la familia y sus principales desarrollos personales están asociados principalmente con ella. En la niñez preescolar, las influencias familiares se complementan con la influencia de la comunicación con los compañeros, otros adultos y el acceso a medios accesibles. Al ingresar a la escuela, se abre un nuevo y poderoso canal de influencia educativa sobre la personalidad del niño a través de sus compañeros, maestros, materias y actividades escolares.

En la infancia, la influencia principal sobre el niño la ejerce la madre o la persona que la reemplaza, quien cuida directamente del niño y se comunica constantemente con él. En general, la familia comienza a influir activamente en el niño desde una edad temprana, cuando domina el habla y la marcha erguida. En los primeros años, la influencia educativa familiar se reduce principalmente a diversas influencias en la esfera emocional del niño, así como en su comportamiento externo: la sumisión a normas y reglas disciplinarias e higiénicas elementales. En la edad preescolar, a las influencias familiares descritas se suman influencias destinadas a fomentar en el niño la curiosidad, la perseverancia, la autoestima adecuada, el deseo de capacidad de respuesta, la sociabilidad, la bondad, así como las cualidades morales del individuo, que se manifiestan principalmente en las relaciones. con las personas: decencia, honestidad, etc. Aquí, no solo los adultos, sino también sus compañeros con quienes juega mucho y de diversas maneras comienzan a participar en la crianza de un niño, y esto sucede en juegos de rol con reglas típicas. para niños en edad preescolar.

El desarrollo y la complicación de las actividades lúdicas plantea a los niños la necesidad de llegar a un acuerdo y planificar sus actividades con antelación. La principal necesidad de comunicación es el deseo de cooperar con los compañeros, que adquiere un carácter extrasituacional. El motivo principal de los cambios de comunicación. Se forma una imagen estable de un compañero. Por tanto, surge el cariño y la amistad.

La forma de comunicación emocional-práctica anima a los niños a tomar la iniciativa e influye en la ampliación de la gama de experiencias emocionales. El entorno empresarial situacional crea condiciones favorables para el desarrollo de la personalidad, la autoconciencia, la curiosidad, el coraje, el optimismo y la creatividad. Y los negocios no situacionales desarrollan la capacidad de ver a un interlocutor como una personalidad valiosa en sí misma, de comprender sus pensamientos y experiencias.

Un docente que conoce el papel del entorno social como factor en la formación de la personalidad concede la mayor importancia a la organización del entorno educativo.

El entorno educativo es un conjunto de circunstancias que rodean al niño, socialmente valiosas, que influyen en su desarrollo personal y facilitan su entrada en la cultura moderna. El contenido del entorno como factor en el desarrollo social del individuo es el entorno sujeto-espacial, el entorno socioconductual, el entorno de eventos y el entorno de información; su totalidad se desarrolla en el contexto del entorno natural del niño. Un docente que utiliza profesionalmente la influencia objetiva de estos agentes sociales le da a esta influencia una orientación objetivo, transformando la situación social de desarrollo en pedagógica, siendo así consciente del entorno educativo.

Un maestro que no tiene en cuenta la influencia del medio ambiente, que cierra los ojos o rechaza incluso la posibilidad de tal influencia, o que afirma pasivamente la naturaleza aleatoria de las influencias ambientales factoriales sobre el niño, deja de lado el azar, los elementos y las circunstancias. para determinar el desarrollo de la personalidad, abandonando inevitablemente la educación.

Entonces, la educación es un entorno organizado por el docente, que actúa como factor en el desarrollo social del niño debido a que despliega ante él una forma de vida a nivel de alta cultura, permitiéndole dominar todos los logros. de la cultura y entran naturalmente en el contexto de la cultura contemporánea del niño.

El objetivo profesional de un docente es organizar el proceso de formación de la personalidad, como decían, organizar la vida del niño como un viaje constante hacia la cultura, de modo que en el curso de dicha interacción se produzca el máximo desarrollo personal, y en el nivel de este desarrollo entra en el contexto de la vida social.

personalidad socioemocional preescolar

AGENCIA FEDERAL DE EDUCACIÓN

Institución educativa estatal de educación profesional superior.

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL LEJANO ORIENTE

Academia de Ecología, Biología Marina y Biotecnología

Departamento de Ecología

Departamento de Ecología General

Zhuk Alexandra Evgenievna

FACTOR AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD

Vladivostok

CAPÍTULO I. PERSONALIDAD 3

CAPITULO DOS. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO BAJO LA INFLUENCIA

FACTORES AMBIENTALES 5

REFERENCIAS 11

CAPÍTULO I

PERSONALIDAD

La personalidad es un sistema estable de rasgos socialmente significativos que caracterizan a un individuo, producto del desarrollo social y la inclusión de los individuos en el sistema de relaciones sociales a través de la actividad sustantiva activa y la comunicación. Las propiedades de la personalidad son las que unen a los individuos debido a la similitud de características de su vida determinadas histórica y socialmente. Un individuo se convierte en personalidad en el proceso de dominar las funciones sociales y desarrollar la autoconciencia, es decir, la conciencia de su propia identidad y unicidad como sujeto de actividad e individualidad, pero precisamente como miembro de la sociedad. El deseo de fusionarse con una comunidad social (de identificarse con ella) y, al mismo tiempo, de aislar, de manifestar una individualidad creativa, hace del individuo un producto y un sujeto de relaciones sociales y de desarrollo social al mismo tiempo.

La formación de la personalidad se lleva a cabo en los procesos de socialización de los individuos y educación dirigida: su dominio de las normas y funciones sociales (roles sociales) a través del dominio de diversos tipos y formas de actividad. Cuya riqueza determina la riqueza del individuo. La alienación de ciertos tipos y formas de actividad inherentes a una persona genérica integral (debido a la división social del trabajo, fijada en una sociedad antagónica de clases por su estructura social) determina la formación de una personalidad unilateralmente desarrollada, que percibe su propia actividad como no libre, impuesta desde fuera, ajena. Por el contrario, la apropiación de toda la integridad de los tipos y formas de actividad históricamente establecidos por cada individuo en una sociedad desprovista de contradicciones antagónicas de clases es un requisito previo indispensable para el desarrollo integral y armonioso del individuo. Además de los sociales, la personalidad adquiere rasgos que surgen de las condiciones de vida específicas de comunidades sociales especiales de las que los individuos son miembros, es decir, de clase, socioprofesional, nacional-étnica, socioterritorial y de edad-género. Dominar los rasgos inherentes a estas diversas comunidades, así como los roles sociales que desempeñan los individuos en actividades grupales y colectivas, por un lado, se expresa en manifestaciones socialmente típicas de comportamiento y conciencia y, por otro lado, le da al individuo una individualidad única, ya que estas cualidades socialmente condicionadas se estructuran en una integridad estable basada en las propiedades psicofísicas del sujeto. Como sujeto de relaciones sociales, una persona se caracteriza por una activa actividad creativa, que, sin embargo, se vuelve posible y productiva gracias al dominio de la cultura heredada de generaciones anteriores.

CAPÍTULO II

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO BAJO LA INFLUENCIA DE FACTORES AMBIENTALES

La formación de la personalidad de una persona es un cambio constante y una complicación del sistema de relaciones con el mundo circundante, la naturaleza, el trabajo, las demás personas y consigo mismo. Sucede a lo largo de su vida. En este sentido, los niños y la adolescencia son especialmente importantes. El desarrollo humano es un proceso muy complejo. Ocurre bajo la influencia tanto de influencias externas como de fuerzas internas que son características del hombre, como de cualquier organismo vivo y en crecimiento. Los factores externos incluyen, en primer lugar, el entorno natural y social que rodea a una persona, así como actividades especiales con un propósito para desarrollar ciertos rasgos de personalidad en los niños (crianza); a factores internos: biológicos y hereditarios. El desarrollo de un niño, no sólo un proceso complejo, sino también contradictorio, significa su transformación de un individuo biológico a un ser social: una personalidad.

La personalidad humana se forma y desarrolla en la actividad y la comunicación. En el proceso de desarrollo, el niño se involucra en diversos tipos de actividades (juego, trabajo, estudio, deportes, etc.) y entra en comunicación (con padres, compañeros, extraños, etc.), mostrando su actividad inherente, esto le ayuda a adquirir una experiencia social especial. Para el normal desarrollo de un niño desde su nacimiento, la comunicación es de gran importancia. Sólo en el proceso de comunicación puede un niño dominar el habla humana, que, a su vez, desempeña un papel principal en las actividades del niño y en su conocimiento y dominio del mundo que lo rodea. Los rasgos principales de la personalidad se desarrollan como resultado de la influencia externa sobre la personalidad y su mundo interior.

El desarrollo humano es un proceso de cambio cuantitativo y cualitativo, la desaparición de lo viejo y el surgimiento de lo nuevo, cuya fuente y fuerzas impulsoras se esconden en la interacción contradictoria de los aspectos tanto naturales como sociales de la personalidad.

El lado natural de una persona se desarrolla y cambia a lo largo de su vida. Estos desarrollos y cambios están relacionados con la edad. La fuente del desarrollo social del individuo está en la interacción entre el individuo y la sociedad.

La formación de la personalidad está influenciada por tres factores: la educación, el entorno social y las inclinaciones hereditarias.

La educación es considerada por la pedagogía como un factor principal, ya que es un sistema especialmente organizado para influir en una persona en crecimiento para que transfiera la experiencia social acumulada.

El entorno social es de primordial importancia en el desarrollo del individuo: el nivel de desarrollo de la producción y la naturaleza de las relaciones sociales determinan la naturaleza de las actividades y la cosmovisión de las personas.

Las inclinaciones son requisitos previos anatómicos y fisiológicos especiales para la capacidad de realizar diversos tipos de actividades. La ciencia de las leyes de la herencia, la genética, cree que las personas tienen cientos de inclinaciones diferentes, desde el oído absoluto, una memoria visual excepcional, reacciones ultrarrápidas hasta un raro talento matemático y artístico. Pero las inclinaciones por sí mismas aún no garantizan habilidades y resultados de alto rendimiento. Sólo en el proceso de educación y formación, la vida y actividad social y la adquisición de conocimientos y habilidades se forman en una persona habilidades basadas en inclinaciones. Las inclinaciones sólo pueden realizarse mediante la interacción del organismo con el entorno social y natural que lo rodea.

Un recién nacido lleva dentro de sí un complejo de genes no solo de sus padres, sino también de sus ancestros lejanos, es decir, tiene su propio fondo hereditario excepcionalmente rico o un programa biológico predeterminado hereditariamente, gracias al cual surgen y se desarrollan sus cualidades individuales. . Este programa se implementa de forma natural y armoniosa si, por un lado, los procesos biológicos se basan en factores hereditarios de calidad suficientemente alta y, por otro, el entorno externo proporciona al organismo en crecimiento todo lo necesario para la implementación del principio hereditario.

Las habilidades y propiedades adquiridas durante la vida no se heredan, la ciencia no ha identificado ningún gen especial para la superdotación, sin embargo, cada niño nacido tiene un enorme arsenal de inclinaciones, desarrollo temprano y formación, que dependen de la estructura social de la sociedad, de las condiciones de la crianza y la formación, los cuidados y esfuerzos de los padres y los deseos del más pequeño.

En cualquier etapa de su desarrollo, una persona es un ser natural y, por tanto, está sujeta a leyes biológicas. Pero si lo biológico, natural, existe tanto en el hombre como en el animal, entonces en ambos casos difiere significativamente, ya que la biología humana está indisolublemente ligada a las condiciones sociales que se han desarrollado en el proceso de desarrollo humano como resultado de la comunicación entre las personas. El entorno humano es siempre de naturaleza social y tiene la mayor influencia en el cuerpo del niño en crecimiento y desarrollo. Se puede influir de manera especialmente activa en el cuerpo de un niño con la ayuda de factores socialmente controlados como la crianza en una familia y un grupo de niños, el cumplimiento de un régimen, una nutrición equilibrada, una actividad física adecuada, educación física, procedimientos de endurecimiento, etc. El uso correcto de estos factores puede asegurar el desarrollo físico y espiritual del niño y contribuir a la corrección de muchos defectos genéticos.

Lo social y lo biológico en una persona no son dos componentes paralelos e independientes entre sí. En cada individuo están tan estrechamente entrelazados y son tan interdependientes que los investigadores que estudian la base del desarrollo infantil identifican dos de los factores más importantes: la herencia y el medio ambiente, que son a la vez fuentes y condiciones del desarrollo.

Durante la evolución del hombre, en el proceso de trabajo, no solo mejoró su cuerpo, sino también, en primer lugar, la corteza cerebral y el sistema nervioso central en su conjunto. Las características del cerebro humano quedaron fijadas en el material genético y se transmitieron por herencia. Sin embargo, el desarrollo mental de una persona como individuo todavía es posible sólo en el proceso de educación, mediante la inculcación diaria en el niño de habilidades puramente humanas. Si un niño humano, incluso con las “mejores” características estructurales del cerebro, se encuentra en condiciones de aislamiento de la sociedad humana, entonces su desarrollo como individuo se detiene. Esto se ha confirmado muchas veces en casos en los que niños pequeños fueron atrapados en manadas de animales salvajes o fueron sometidos a aislamiento artificial. El desarrollo mental de un niño como persona humana sólo es posible cuando está rodeado de otras personas con aprendizaje activo y pasivo de habilidades conductuales.

El desarrollo del comportamiento social de un niño pequeño se lleva a cabo no sólo con la ayuda de medidas educativas específicas. Más a menudo ocurre sobre la base de la observación del niño sobre el comportamiento de adultos y niños mayores. En este sentido, las condiciones ambientales juegan un papel importante. El entorno social más cercano en el que se encuentra un niño, por regla general, es el microambiente familiar: padres, abuelos, hermanos, hermanas. No se debe pensar que la influencia del microambiente entra en vigor sólo cuando el niño habla. Ya en los primeros meses, la naturaleza del cuidado de los adultos por los niños determina en gran medida su desarrollo mental. Lo que se pierde durante este período es difícil de recuperar en el futuro. El aislamiento de los niños de sus padres puede provocar, si la comunicación con los demás es limitada, cambios desfavorables en su desarrollo e incluso la aparición de algunos rasgos psicopáticos. Para la formación de las cualidades personales de un niño es importante el ambiente familiar en el que vive: si los padres adoptan hacia él una posición única o diferente, si muestran hacia él predominantemente rigor y exigencia o ternura y atención, si la familia es cálidos, amigables o en los que predomina la formalidad, la frialdad, etc. Se ha observado que en aquellas familias donde los padres, sin mostrar suficiente calidez hacia el niño, a menudo lo reemplazan con control obsesivo, edificación y moralización, permiten insultos y humillaciones, ridículo y castigo físico por errores y fracasos, los niños crecen inseguros de sí mismos. , tienen poca iniciativa, con baja autoestima y aspiraciones. Estas cualidades interfieren con el pleno desarrollo del niño no sólo en los años preescolares, sino también en la edad adulta.

Los niños criados en un ambiente de buena voluntad y apoyo tienen muchas ventajas: tienen más oportunidades de desarrollar su actividad, es más probable que muestren creatividad, originalidad, sentimientos amistosos y más emocionalidad en sus relaciones que sus compañeros que viven en condiciones de Excesivo rigor, falta de calidez y cariño.

La salud del niño y el desarrollo de sus características personales están muy influenciados por la estructura de la familia y la naturaleza de las relaciones intrafamiliares. El desarrollo armonioso del individuo a menudo se ve obstaculizado por situaciones de conflicto a largo plazo en la familia, divorcios de los padres, crianza de un hijo "único", etc. En estas familias, los niños a menudo sufren de neurosis, estudian peor y se quedan atrás en el desarrollo físico. , y a menudo padecen diversas enfermedades somáticas.

Si un niño así enferma, se produce una mayor astenia del cuerpo, lo que provoca una disminución de la actividad física y mental, un debilitamiento de su reactividad a otros factores ambientales desfavorables y una predisposición a nuevas enfermedades.

En el complejo proceso de formación de la personalidad intervienen muchos factores físicos, biológicos y sociales. El impacto negativo a largo plazo de estos factores en el cuerpo del niño en crecimiento y desarrollo puede conducir a un desarrollo anormal de la personalidad y contribuir a la aparición de trastornos neuropsiquiátricos. Para la educación de una personalidad armoniosa y la prevención de trastornos neuropsíquicos en los niños, la estructura socioeconómica de la sociedad y el sistema de gobierno y las medidas médicas preventivas son de gran importancia. En el proceso de desarrollo, el niño se forma como individuo, reflejando el lado social de su desarrollo, su esencia social.

LITERATURA

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