Características de los niños con retraso mental. Educación y desarrollo de un niño con retraso mental en una clase regular de una escuela de educación general según un programa adaptado Educación de niños en edad escolar con retraso mental artículo
Se presta especial atención no sólo al desarrollo físico del niño, sino también a su desarrollo psicológico. Los niños con retraso mental (retraso en el desarrollo mental) se colocan en una categoría separada, que tiene su propio desarrollo y características. El entrenamiento con estos niños es inicialmente intenso y desafiante. Sin embargo, después de un poco de trabajo, el progreso es visible.
Es bastante difícil determinar si un niño se desarrolla normalmente. Por lo general, las discapacidades del desarrollo las identifican maestros que saben cómo deberían ser los niños en una u otra etapa de su desarrollo. Los padres a menudo no logran identificar el retraso mental. Esto hace que la socialización del niño se ralentice. Sin embargo, este proceso es reversible.
Al prestar mucha atención a su hijo, los padres pueden identificar el retraso mental. Por ejemplo, un bebé así comienza tarde a sentarse, caminar y hablar. Si inicia alguna actividad no puede concentrarse en ella, no sabe por dónde empezar, cómo conseguir el objetivo, etc. El niño es bastante impulsivo: antes de pensar, lo hará primero.
Si se identifica un retraso en el desarrollo mental, debe comunicarse con un especialista. Para un trabajo más prolongado, necesitará una consulta en persona.
¿Quiénes son los niños con retraso mental?
Comencemos por considerar el concepto de quiénes son los niños con retraso mental. Se trata de niños en edad de asistir a la escuela primaria que, hasta cierto punto, están rezagados en su desarrollo mental. De hecho, los psicólogos no le dan mucha importancia a esto. En cualquier momento puede producirse un retraso. Lo principal sigue siendo su detección y tratamiento oportunos.
Los niños con retraso mental se diferencian de sus compañeros en que no parecen haber crecido hasta su edad. Pueden jugar juegos como los niños más pequeños. No están inclinados al trabajo intelectual mental. Tenemos que hablar de retraso mental sólo cuando la condición se identifica en un estudiante de escuela primaria. Si se observó retraso mental en un estudiante de último año, entonces podemos estar hablando de infantilismo o retraso mental.
El retraso mental no está asociado con manifestaciones como retraso mental o retraso mental. Con el retraso mental se suelen identificar dificultades en la socialización y las actividades educativas del niño. De lo contrario, puede ser el mismo niño que los demás niños.
Es necesario distinguir entre retraso mental y retraso mental:
- Los niños con retraso mental tienen la oportunidad de alcanzar el nivel de desarrollo mental en comparación con sus compañeros: pensamiento, análisis y síntesis, comparación, etc.
- En los niños con retraso mental, los requisitos previos para la actividad intelectual se ven afectados y en los niños con retraso mental, los procesos de pensamiento.
- El desarrollo de los niños con retraso mental se produce a pasos agigantados. En los niños con retraso mental, es posible que el desarrollo no se produzca en absoluto.
- Los niños con retraso mental aceptan activamente la ayuda de otras personas, entablan diálogos y actividades conjuntas. Los niños con retraso mental evitan a los extraños e incluso a sus seres queridos.
- Los niños con retraso mental son más emocionales en las actividades de juego que los niños con retraso mental.
- Los niños con retraso mental pueden tener habilidades creativas. Los niños con retraso mental a menudo se quedan estancados dibujando líneas y otras cosas hasta que se les enseña algo.
Es necesario distinguir a los niños difíciles de los niños con retraso mental. En muchos aspectos son similares entre sí: conflicto, desviación de comportamiento, engaño, negligencia, evasión de requisitos. Sin embargo, los niños difíciles son el resultado de una educación inadecuada y de una incompetencia pedagógica. Adoptan una línea de oposición a las condiciones en las que crecen.
Los niños con retraso mental recurren a la mentira, el rechazo y el conflicto como forma de proteger su psique. Sus procesos de adaptación a la sociedad simplemente se ven alterados.
Desarrollo de niños con retraso mental.
El 50% de los escolares que fracasan en sus estudios son niños con retraso mental. La forma en que se produjo su desarrollo influye en las actividades educativas futuras. Normalmente, los niños con retraso mental se identifican en los primeros años después de ingresar al jardín de infantes o a la escuela. Son más inmaduros, sus procesos mentales están deteriorados y existe un trastorno cognitivo. También son notables la discapacidad intelectual leve y la inmadurez del sistema nervioso.
Para facilitar el desarrollo de los niños con retraso mental a su nivel, se están abriendo escuelas y clases especializadas. En estos grupos, el niño recibe una educación que le ayuda a alcanzar el nivel de sus compañeros "mentalmente sanos", al tiempo que corrige las deficiencias en la actividad mental.
El docente participa activamente en el proceso y poco a poco va transfiriendo la iniciativa al niño. Primero, el maestro gestiona el proceso, luego establece una meta y crea en el niño un estado de ánimo tal que él mismo resuelve las tareas. También utiliza tareas para trabajar en equipo, donde el niño trabajará con otros niños y se centrará en la evaluación colectiva.
Las tareas son variadas. Incluyen más material visual con el que el niño se verá obligado a trabajar. También se utilizan juegos al aire libre.
Características de los niños con retraso mental
Los niños con retraso mental suelen ser identificados en el primer período después de su ingreso a la escuela. Tiene sus propias normas y reglas que un niño con este trastorno simplemente no puede aprender ni seguir. La principal característica de un niño con retraso mental es su falta de preparación para estudiar en una escuela normal.
No tiene suficientes conocimientos y no ha desarrollado las habilidades que le ayudarían a aprender material nuevo y asimilar las reglas adoptadas en la escuela. Le resulta difícil realizar actividades voluntarias. Las dificultades surgen ya en la primera etapa de dominar la escritura, la lectura y el conteo. Todo esto se ve agravado por un sistema nervioso débil.
El discurso de los niños con retraso mental también se queda atrás. A los niños les resulta difícil escribir una historia coherente. Les resulta más fácil componer frases separadas que no estén relacionadas entre sí. A menudo se observa agramatismo. El habla es lenta, el aparato articulatorio no está desarrollado.
Los niños con retraso mental tienen más tendencia a jugar que a aprender. Completan felizmente las tareas del juego, pero con la excepción de las tareas de juego de rol. Al mismo tiempo, los niños con retraso mental tienen dificultades para entablar relaciones con sus compañeros. Se distinguen por su franqueza, ingenuidad y falta de independencia.
No es necesario hablar de actividad con un propósito. Un niño con retraso mental no comprende los objetivos de sus estudios y no sabe organizarse; no se siente un escolar. Es difícil para un niño entender el material que sale de boca del maestro. También le cuesta asimilarlo. Para entenderlo, necesita material visual e instrucciones detalladas.
Por sí solos, los niños con retraso mental se cansan rápidamente y tienen un bajo nivel de rendimiento. No pueden alcanzar el mismo ritmo que en una escuela normal. Con el tiempo, el propio niño comprende su diferencia, lo que puede provocar insolvencia, incertidumbre sobre su propio potencial y la aparición de temores al castigo.
Un niño con retraso mental no es curioso y tiene un bajo nivel de curiosidad. No ve conexiones lógicas, a menudo pasa por alto lo significativo y se centra en lo insignificante. Los temas no están relacionados entre sí cuando se habla con un niño así. Estas características conducen a una memoria superficial del material. El niño no es capaz de comprender la esencia de las cosas, solo nota lo que primero llamó su atención o apareció en la superficie. Esto conduce a una falta de generalización y a la presencia de un uso estereotipado del material.
Hay dificultades en las relaciones con otras personas en niños con retraso mental. No hacen preguntas porque no tienen curiosidad. Es difícil establecer contacto con niños y adultos. Todo esto se ve reforzado por la inestabilidad emocional, que se manifiesta en:
- Modales.
- Incertidumbre.
- Comportamiento agresivo.
- Falta de autocontrol.
- Variabilidad del estado de ánimo.
- Incapacidad para adaptarse al equipo.
- Familiaridad.
Los niños con retraso mental se manifiestan con una mala adaptación al mundo que los rodea, lo que requiere corrección.
Trabajar con niños con retraso mental
El trabajo correccional con niños con retraso mental lo llevan a cabo especialistas que tienen en cuenta las características de dichos niños. Su trabajo tiene como objetivo corregir todas las deficiencias y elevar a los niños al nivel de sus compañeros. Aprenden el mismo material que los niños sanos, teniendo en cuenta sus características.
Se trabaja en dos direcciones:
- Enseñanza de la materia básica que se imparte en la escuela.
- Corrección de todas las deficiencias mentales.
Se tiene en cuenta la edad del niño con retraso mental. Qué características mentales debe tener, éstas son las que se desarrollan en él. Esto tiene en cuenta la complejidad de las tareas que el niño puede realizar por sí solo y los ejercicios que puede resolver con la ayuda de adultos.
El trabajo correccional con niños con retraso mental incluye una dirección de mejora de la salud, cuando se crean condiciones favorables para el desarrollo. Aquí cambia la rutina diaria, el entorno, las condiciones, etc. Al mismo tiempo, se utilizan técnicas neuropsicológicas que corrigen la conducta del niño, su capacidad de aprendizaje en la escritura y la lectura. Otras áreas de actividad correccional son el desarrollo de la esfera cognitiva (su estimulación) y el desarrollo de la parte emocional (comprender los sentimientos de otras personas, controlar las propias emociones, etc.).
Trabajar con niños con retraso mental en diversas áreas nos permite corregir su actividad mental y elevarla al nivel de personas sanas y corrientes de su edad.
Educación de niños con retraso mental.
Los niños con retraso mental trabajan con especialistas, no con profesores habituales. Esto se debe a que el currículo escolar regular, con su intensidad y enfoques, no es adecuado para estos niños. Su esfera intelectual no está tan desarrollada como para recibir fácilmente nuevos conocimientos; les resulta difícil organizar sus actividades, generalizar y comparar, analizar y sintetizar. Sin embargo, los niños con retraso mental pueden repetir, transfiriendo acciones a tareas similares. Esto les ayuda a aprender y adquirir los conocimientos que sus compañeros reciben en una escuela normal.
Los profesores tienen en cuenta las características de los niños con retraso mental y las tareas educativas que deben dominar los escolares. En primer lugar, se hace hincapié en el desarrollo de las capacidades cognitivas.
Lo ideal es que los padres comiencen a corregir la actividad mental de sus hijos en el período preescolar. Existen numerosas organizaciones preescolares donde cuentan con especialistas en el desarrollo de diversas habilidades, por ejemplo, logopedas. Esto ayuda a compensar rápidamente los huecos que se han formado.
Los niños con retraso mental pueden alcanzar el nivel de desarrollo de sus compañeros si reciben material diverso y versátil que no sólo les aporte conocimientos, sino que también les enseñe a escribir, leer, hablar (pronunciación), etc.
En pocas palabras
Los niños con retraso mental no están enfermos, pero los especialistas deben ocuparse de su corrección. Por lo general, el retraso en el desarrollo se detecta tarde, lo que se debe a la falta de atención de los padres hacia sus propios hijos. Sin embargo, si se identifica un trastorno mental, se puede iniciar inmediatamente un trabajo especializado que ayudará al niño a socializar y adaptarse a la vida.
El pronóstico del retraso mental es positivo si los padres ponen a su hijo en manos de especialistas. Es posible eliminar rápida y fácilmente todas las lagunas mentales identificadas, lo que distingue a este grupo de niños de los niños con retraso mental.
PROYECTO
SOBRE EL TEMA:
“PECULIARIDADES DE LA ENSEÑANZA DE NIÑOS CON RETRASO EN EL DESARROLLO MENTAL EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS GENERALES”
Ichalkí 2017
INTRODUCCIÓN 3
1. ASPECTOS TEÓRICOS DE UN ENFOQUE INCLUSIVO EN LA EDUCACIÓN DE NIÑOS CON RETRASO EN EL DESARROLLO MENTAL 7
Educación inclusiva: concepto, esencia, características.
Características psicológicas de los niños con retraso mental 9.
Oportunidades de educación inclusiva para niños con retraso mental 12
2 CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE NIÑOS CON RETRASO EN EL DESARROLLO MENTAL EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS GENERALES 15
desarrollo
CONCLUSIÓN 23
LISTA DE FUENTES UTILIZADAS 24
INTRODUCCIÓN
Relevancia del tema de investigación. Actualmente, existe una desafortunada tendencia hacia un aumento en el número de escolares fracasados que no pueden afrontar el plan de estudios. En los últimos 20 a 25 años, el número de estos estudiantes sólo en la escuela primaria ha aumentado entre 2 y 2,5 veces (30% o más). El mayor grupo de riesgo son los escolares con el llamado retraso mental (TDM).
Actualmente, ha surgido un espacio educativo único en Rusia y la integración se ha convertido en la dirección principal en la educación y crianza de los niños con discapacidad, lo que se refleja en la convergencia de los sistemas educativos masivos y especiales. Hoy en día, el Instituto de Educación Inclusiva es la única herramienta reconocida internacionalmente para hacer realidad los derechos de los niños con discapacidad a la educación y a un futuro feliz. Durante mucho tiempo ha sido una práctica común en el mundo prestar especial atención a los niños con discapacidad, a su capacidad de recibir una educación decente y a su necesidad de la atención, comprensión y cuidado de los adultos.
En la etapa actual se han producido cambios significativos en el campo de la política educativa estatal. En el sistema educativo nacional se está desarrollando una cultura especial de apoyo y asistencia al niño en el proceso educativo (apoyo psicológico y pedagógico). Se están desarrollando modelos variables de apoyo sobre la base de centros médicos y sociales, servicios de apoyo escolar, centros de orientación profesional, comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas, centros de asesoramiento psicológico y pedagógico, salas de confianza y otros. Se brinda apoyo psicológico, médico y pedagógico oportuno y eficaz a los estudiantes con retraso mental tanto en las condiciones de educación diferenciada (especial o correccional) como integrada. La dirección prioritaria de las actividades para hacer realidad el derecho de los niños con retraso mental a la educación es la creación de condiciones variables, teniendo en cuenta las características psicofísicas de su desarrollo en el entorno educativo general.
En esta etapa, la legislación vigente permite organizar la formación y educación de los niños con retraso mental en las instituciones de educación preescolar y escolar general. El contenido de la educación está determinado por el programa educativo de tipo VII, desarrollado teniendo en cuenta las características del desarrollo psicofísico y las capacidades individuales de los estudiantes.
Hoy en Rusia existen dos modelos de integración:
Las clases correccionales y los grupos en instituciones de educación general son clases en las que estudian niños con problemas de desarrollo.
Clases (grupos) en las que niños con retraso mental (1-4 personas) estudian junto con compañeros con un desarrollo normal según una ruta educativa individual.
El problema del desarrollo de una educación inclusiva es una de las áreas complejas de la práctica educativa y psicológica. Esto también confirma la relevancia y novedad del estudio.
El grado de desarrollo del problema. Los problemas de desarrollo, educación y socialización de los niños con retraso mental fueron estudiados por I. M. Bgazhnokova, E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva, E. B. Aksenova, L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, M. A. Egorova, E. S. Slepovich, V. A. Stepanova, E. A. Strebeleva, N.D. Sokolova, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, B. P. Puzanov, S. Ya Rubinshtein, R. D. Triger, L. M. Shipitsina y otros.
La educación inclusiva en Rusia está en su infancia. La introducción de tecnologías inclusivas se inició en nuestro país recién en los años 90 del siglo pasado. Los aspectos sociales de la educación inclusiva fueron estudiados por L. I. Akatov, N. V. Antipyeva, D. V. Zaitsev, P. Romanov y otros, exploraron los aspectos legales de la educación inclusiva. Los problemas psicológicos de la educación inclusiva se reflejan en los materiales de numerosas conferencias; no existen trabajos fundamentales de los psicólogos nacionales sobre el problema planteado. Por tanto, el tema de investigación en psicología no está suficientemente desarrollado tanto en el aspecto teórico como en el aplicado.
El tema de la investigación es la educación inclusiva de niños con retraso mental.
El objeto del estudio son las características psicológicas de la enseñanza a niños con retraso mental en condiciones de inclusión.
Hipótesis de la investigación: el trabajo correccional y de desarrollo con niños con retraso mental en condiciones de inclusión será más efectivo en comparación con la educación en una escuela correccional y de desarrollo especial de tipo VII; la educación inclusiva permite garantizar mejor la socialización de los niños de esta categoría; Cada niño puede desarrollarse a su manera y recibir una educación accesible y de alta calidad, teniendo en cuenta las necesidades individuales y sus propias capacidades en un entorno educativo inclusivo.
El propósito del estudio es identificar las características de la educación inclusiva para los escolares más jóvenes con retraso mental (en comparación con la norma y la educación en una escuela correccional especial).
El objetivo condujo a la formulación y solución de los siguientes problemas particulares:
1. Estudiar literatura científica y educativa sobre el tema del trabajo final de calificación;
2. Identificar las características psicológicas de los niños con retraso mental;
3. Revelar el concepto y esencia de la educación inclusiva;
4. Identificar las características de la educación inclusiva para niños con retraso mental.
La novedad del trabajo radica en que se exploran las posibilidades de un enfoque inclusivo en la socialización y educación de niños con retraso mental.
CAPÍTULO 1. ASPECTOS TEÓRICOS DE UN ENFOQUE INCLUSIVO EN LA EDUCACIÓN DE NIÑOS CON RETRASO EN EL DESARROLLO MENTAL
1.1 Educación inclusiva: concepto, esencia, características
Como ya se señaló en la introducción, nuestro país ha acumulado poca experiencia en tecnologías de inclusión. En los últimos años se han actualizado los valores de la educación inclusiva en la educación rusa. S. N. Sorokoumova, candidata de ciencias psicológicas, profesora asociada, en su investigación define la educación inclusiva: la educación inclusiva es el proceso de desarrollo de la educación general, que implica la disponibilidad de educación para todos, en términos de adaptación a las diversas necesidades de todos los niños. que garantiza el acceso a la educación de niños con necesidades especiales. La educación inclusiva se esfuerza por desarrollar un enfoque de enseñanza y aprendizaje que sea más flexible para satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje y cuidado de los niños, y también señala que la educación inclusiva requiere que una serie de servicios, incluido un entorno educativo que brinde el mayor apoyo, debe cumplir la diversidad de necesidades de los estudiantes. La práctica de la educación inclusiva se basa en la idea de aceptar la individualidad de cada estudiante y, por tanto, la educación debe organizarse de tal manera que satisfaga las necesidades especiales de cada niño (Sorokumova S. N., 2010).
Junto con los conceptos habituales de "persona discapacitada", "niño discapacitado", en la materia jurídica se utilizan términos como "niños con discapacidades del desarrollo", "niños con discapacidades en el desarrollo mental y (o) físico", "niños con discapacidades de salud". , "personas con discapacidad
El proceso educativo con enfoque inclusivo permite a los estudiantes adquirir las competencias necesarias de acuerdo con los estándares educativos. El principal sujeto al que se dirigen las tecnologías inclusivas es el niño con discapacidad. El término "niño con discapacidad" se hizo más frecuente en la práctica de los especialistas rusos que trabajaban con niños en los años 90 del siglo XX. Los especialistas nacionales lo tomaron prestado de la experiencia extranjera. En el campo de la educación, el concepto de "niño discapacitado" caracteriza a una parte de los niños que, debido a discapacidades físicas, mentales y mentales, no pueden dominar el plan de estudios escolar regular y, por esta razón, necesitan normas, métodos, y contenidos educativos. Por lo tanto, para el desarrollo exitoso de la educación inclusiva, es necesario crear un modelo de apoyo psicológico y pedagógico y rutas educativas individuales para estos estudiantes, donde en cada nivel educativo se brinde la asistencia necesaria por parte de especialistas de las instituciones. La tarea principal es identificar las características positivas individuales de cada alumno, registrar sus habilidades adquiridas durante un tiempo determinado, delinear la posible zona inmediata y las perspectivas de mejora de las habilidades y destrezas adquiridas y ampliar al máximo sus capacidades funcionales.
Los docentes que trabajan en clases de educación inclusiva necesitan un apoyo especial. Aquí el psicólogo ayuda a superar el miedo y la ansiedad asociados con la búsqueda de los enfoques adecuados al interactuar con estudiantes con necesidades educativas especiales.
Hoy, preguntas urgentes: ¿Cómo preparar a un niño con discapacidad para estudiar en una escuela regular? ¿Qué problemas tendrá? ¿Está la escuela preparada para enseñar a esos niños? ¿Cómo se debe enseñar a los niños con necesidades especiales en una escuela regular? ¿Cómo reaccionará la sociedad ante esto? ¿Existen riesgos al introducir la educación inclusiva?
Son los padres de niños “especiales” quienes insisten en su inclusión en la comunidad de niños comunes. En primer lugar, esto se debe al hecho de que en un sistema establecido de educación correccional (especial) con una metodología bien establecida de décadas para enseñar a niños con problemas de desarrollo, la adaptación social de un niño "especial" en el mundo real. está poco desarrollado: está aislado de la sociedad. No hace falta decir que los niños con necesidades especiales se adaptan mejor a la vida en las escuelas de educación general (en lo sucesivo, instituciones educativas) que en las instituciones especializadas. La diferencia es especialmente notable en la adquisición de experiencia social. En los niños sanos, mejoran las capacidades de aprendizaje, se desarrollan la tolerancia, la actividad y la independencia. Pero la cuestión de organizar el proceso de desarrollo y educación de los niños "especiales" en una escuela ordinaria sigue abierta. Esto se debe a las especificidades de los métodos, personal no capacitado, falta de especialistas, etc. (Sabelnikova, 2010).
No se puede subestimar la importancia de la inclusión para el desarrollo no sólo de un niño con discapacidad intelectual, sino también de la sociedad en su conjunto. Aquí está la opinión de uno de los padres de un niño con un trastorno complejo: “Un día, en un grupo de compañeros sanos y de mentalidad positiva, dieron más al desarrollo del niño que un mes de trabajo correccional. Quizás esto hizo posible liberar las reservas compensatorias ocultas del cuerpo. El niño ha adquirido más confianza en sí mismo. Comencé a interactuar activamente y con interés con el mundo que me rodea”.
1.2 Características psicológicas de los niños con retraso mental
El retraso mental (TDM) es una alteración (desaceleración) del ritmo normal del desarrollo mental. El término “retraso del desarrollo mental” (TDM) se utiliza para designar un grupo colectivo y clínicamente heterogéneo de disontogenias (trastornos del desarrollo). A pesar de la heterogeneidad de los retrasos en el desarrollo mental, tienen características específicas comunes del estado de la esfera emocional-volitiva y de la actividad cognitiva, que permiten distinguirlos en una determinada categoría.
El aspecto clínico del retraso mental implica trastornos intelectuales causados por el subdesarrollo de la esfera emocional-volitiva o de la actividad cognitiva en los niños.
La base patogénica del retraso mental en la mayoría de los casos es una deficiencia residual del sistema nervioso central, causada por diversos factores etiológicos y que provoca la inferioridad de las funciones corticales individuales y un deterioro parcial del desarrollo mental.
Las investigaciones han revelado la heterogeneidad clínica de los niños con esta anomalía del desarrollo y han permitido diferenciar y sistematizar las principales formas clínicas de retraso mental (Chuprov, 2009, etc.).
Todas las variantes identificadas de retraso mental se caracterizan por una capacidad de aprendizaje reducida de los niños, un retraso en el ritmo de desarrollo y un desarrollo insuficiente de la actividad cognitiva. Sin embargo, cada uno de ellos tiene una estructura y un pronóstico clínico y fisiopatológico específicos, que vienen determinados, en primer lugar, por la alteración predominante de las funciones emocionales o intelectuales, la gravedad de estos trastornos y su combinación con otros trastornos neurológicos y encefalopáticos.
Los más favorables en cuanto al pronóstico de la corrección y compensación pedagógica son los retrasos en el desarrollo mental provocados por un trastorno primario en los niños de la esfera emocional-volitiva (infantilismo mental, estados asténicos, retraso mental de origen constitucional, psicógeno y somatógeno). Las características clínicas y psicológicas de estos niños se manifiestan en una mayor sensibilidad emocional, sugestionabilidad, frecuentes cambios de humor, agotamiento de las reacciones emocionales, bajo rendimiento, inestabilidad de la atención, procesos mnésicos, etc. Todo esto, según las previsiones de psicólogos y profesores. se puede compensar y corregir bastante bien incluso en condiciones normales institución de educación preescolar al brindar asistencia individual.
La ZPR de origen orgánico cerebral plantea una dificultad importante para su corrección. Esta forma de retraso tiene una mayor gravedad de manifestaciones clínicas y psicopatológicas causadas por daños orgánicos al sistema nervioso central y requiere una influencia psicológica y pedagógica a gran escala.
La primera opción es la ZPR de origen constitucional. Los niños de este tipo se caracterizan por una pronunciada inmadurez de la esfera emocional-volitiva, que se encuentra, por así decirlo, en una etapa anterior de desarrollo. Este es el llamado infantilismo mental. El infantilismo mental es un cierto complejo de rasgos de carácter y características de comportamiento agudizados que pueden afectar significativamente las actividades del niño y, en primer lugar, sus habilidades educativas y de adaptación a una nueva situación. El pronóstico para el desarrollo mental es favorable.
La segunda opción es la ZPR de origen somatogénico. Como resultado de una enfermedad prolongada, infecciones crónicas, alergias, malformaciones congénitas en un contexto de debilidad general del cuerpo, el estado mental del niño sufre y, como resultado, no puede desarrollarse completamente. El aumento de la fatiga, la baja actividad cognitiva y la atención apagada crean una situación que ralentiza el ritmo del desarrollo mental. El pronóstico para el desarrollo mental es favorable.
La tercera opción es el retraso mental de origen psicógeno. La causa de este tipo de retraso mental son situaciones disfuncionales en la familia, una educación problemática y un trauma mental. Si hay agresión y violencia en la familia hacia un niño u otros miembros de la familia, esto puede llevar a que en el carácter del niño predominen rasgos como la indecisión, la falta de independencia, la falta de iniciativa, la timidez y la timidez patológica. El pronóstico para el desarrollo mental es favorable.
La cuarta opción es el retraso mental de origen orgánico cerebral. El motivo de la aparición de este grupo de ZPR son los trastornos orgánicos: insuficiencia del sistema nervioso, provocada por diversos factores desfavorables: patología del embarazo (toxicosis, infecciones, intoxicaciones y traumatismos, conflicto Rh, etc.), prematuridad, asfixia, parto. traumatismos, neuroinfecciones. El pronóstico de desarrollo futuro para los niños con este tipo de retraso mental es, por regla general, el menos favorable en comparación con las variantes anteriores. PMPK recomienda que estudien en clases de KRO de acuerdo con el programa de una institución especial (correccional) de tipo VII.
1.3 Oportunidades de educación inclusiva para niños con retraso mental
La integración de niños con discapacidades del desarrollo en instituciones educativas masivas proporciona asistencia correccional especializada y apoyo psicológico, cuyas tareas son monitorear el desarrollo del niño, el éxito de su educación y brindar asistencia para resolver problemas de adaptación entre pares sanos.
Las tendencias de desarrollo de un niño con retraso mental son las mismas que las de un niño con un desarrollo normal. Algunos trastornos (retraso en el dominio de las acciones objetivas, retraso y desviación en el desarrollo del habla y los procesos cognitivos) son en gran medida de naturaleza secundaria. Con una organización oportuna y correcta de la educación, y quizás un inicio más temprano de la influencia pedagógica correccional, se pueden corregir e incluso prevenir muchas desviaciones del desarrollo en los niños (Strebleva, Wenger et al., 2002).
El principal inconveniente en la crianza y formación de niños anormales lo considera el destacado psicólogo ruso L.S. Vygotsky explicó la incapacidad del maestro para ver su esencia social en el defecto. Escribió: “Cualquier defecto físico, ya sea ceguera, sordera o demencia congénita, no sólo cambia la actitud de una persona hacia el mundo, sino que, ante todo, afecta las relaciones con las personas. Un defecto o vicio orgánico se realiza como comportamiento social anormal... ocurre dislocación social, degeneración de las conexiones sociales, ocurre confusión de todos los sistemas de comportamiento” (Vygotsky, 1956).
La educación inclusiva enfrenta el desafío de satisfacer adecuadamente una amplia gama de necesidades educativas en la educación formal y no formal. Más que una simple cuestión secundaria sobre cómo algunos estudiantes podrían ser incluidos en la educación general, la educación inclusiva es un enfoque que busca encontrar formas de transformar los sistemas educativos para satisfacer las necesidades de una amplia gama de estudiantes. Su objetivo es permitir que profesores y estudiantes se sientan cómodos con la diversidad y la vean menos como un problema y más como un desafío y un entorno de aprendizaje enriquecedor (Informe Conceptual, 2003).
Principios clave de la educación inclusiva:
▪ los niños van al jardín de infancia y a la escuela local (ubicados cerca de la casa);
▪ los programas de intervención temprana se implementan sobre la base del principio de inclusión y preparan para el jardín de infancia integrador (en la práctica rusa, “combinado”). Todos los niños con necesidades educativas especiales deberían tener derecho a una plaza en una institución educativa;
▪la metodología está diseñada para apoyar el aprendizaje de niños con diferentes capacidades (por lo tanto, la calidad del aprendizaje no sólo mejora para los niños con necesidades especiales, sino también el rendimiento de todos los niños);
▪ todos los niños participan en todas las actividades donde la clase y el entorno escolar (eventos deportivos, espectáculos, competiciones, excursiones, etc.) sean inclusivos;
▪ la educación individual de los niños se apoya en el trabajo conjunto de profesores, padres y todos aquellos que puedan proporcionar dicho apoyo;
▪ La educación inclusiva, cuando se basa en principios sólidos, ayuda a prevenir la discriminación contra los niños y apoya a los niños con necesidades especiales en su derecho a ser miembros iguales de sus comunidades y de la sociedad en general.
2 CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE NIÑOS CON RETRASO EN EL DESARROLLO MENTAL EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS GENERALES
Organización de la formación y educación de niños con retraso mental.
desarrollo
Características de la enseñanza de niños con retraso mental en un programa correccional en una institución de educación general.
Entre los estudiantes que experimentan dificultades persistentes para aprender y adaptarse a la escuela, un lugar especial lo ocupan los niños que no tienen desviaciones sensoriales pronunciadas, así como graves deficiencias en el desarrollo intelectual y del habla: estos son escolares con retraso mental que están estudiando en un centro correccional. programa.
Concepto y clasificación del retraso mental.
En su significado moderno, el término "retraso mental" se refiere a síndromes de retraso temporal en el desarrollo de la psique en su conjunto o de sus funciones individuales (motora, sensorial, del habla, emocional-volitiva). En otras palabras, se trata de un estado de lentitud en la realización de las propiedades del organismo codificadas en el genotipo debido a factores que actúan de forma temporal y leve (por ejemplo, mala atención, etc.). El retraso en el desarrollo mental puede deberse a las siguientes razones:
sociopedagógico (falta de cuidado de los padres, condiciones normales para enseñar y criar a los niños, negligencia pedagógica, situación del niño en una situación de vida difícil);
fisiológico (enfermedades infecciosas graves, traumatismos craneoencefálicos, predisposición hereditaria, etc.)
Hay dos formas principales de retraso mental:
Retraso mental causado por problemas mentales y psicofísicos. infantilismo, donde el lugar principal lo ocupa el subdesarrollo de la esfera emocional-volitiva;
Retraso en el desarrollo que ocurre en las primeras etapas de la vida de un niño y es causado por condiciones asténicas y cerebrasténicas a largo plazo.
El retraso en el desarrollo mental en forma de infantilismo mental no complicado se considera más favorable que en los trastornos cerebresténicos, cuando no sólo es necesario un trabajo de corrección psicológica a largo plazo, sino también medidas terapéuticas.
Distinguir cuatro principales variantes de la ZPR:
1) retraso mental de origen constitucional;
2) retraso mental de origen somatogénico;
3) retraso mental de origen psicógeno;
4) retraso mental de origen orgánico cerebral.
En la estructura clínica y psicológica de cada una de las opciones enumeradas de retraso mental, existe una combinación específica de inmadurez en las esferas emocional-volitiva e intelectual.
1. ZPR de origen constitucional.
Razones: trastornos metabólicos, especificidad del genotipo.
Síntomas: retraso en el desarrollo físico, desarrollo de funciones psicomotoras estáticas y dinámicas; deficiencias intelectuales, inmadurez emocional y personal, manifestadas en afectos, trastornos del comportamiento.
2. ZPR de origen somatogénico.
Razones: Enfermedades somáticas de larga duración, infecciones, alergias.
Síntomas: retraso en el desarrollo psicomotor y del habla; discapacidad intelectual; trastornos neuropáticos, expresados de forma aislada, timidez, timidez, baja autoestima, falta de desarrollo de la competencia de los niños; Inmadurez emocional.
3. Retraso mental de origen psicógeno.
Razones: Condiciones desfavorables de crianza en las primeras etapas de la ontogénesis, microambiente traumático.
Síntomas: falta de desarrollo de la competencia de los niños y de regulación voluntaria de la actividad y el comportamiento; desarrollo patológico de la personalidad; trastornos emocionales.
4. ZPR de origen orgánico cerebral.
Razones: señalar daños orgánicos al sistema nervioso central de carácter residual, debido a la patología del embarazo y el parto, traumatismos del sistema nervioso central e intoxicaciones.
Síntomas: retraso en el desarrollo psicomotor, deterioro intelectual, infantilismo orgánico.
Niños con retraso mental origen orgánico cerebral son los más difíciles en términos de diagnóstico porque, al igual que los niños con retraso mental, resultan persistentemente fracasados en los primeros años de educación.
Dependiendo del origen (cerebral, constitucional, somático, psicógeno), del tiempo de exposición del cuerpo del niño a factores nocivos, el retraso mental da lugar a diferentes tipos de desviaciones en la esfera emocional-volitiva y en la actividad cognitiva.
Como resultado del estudio de los procesos mentales en niños con retraso mental, se identificaron una serie de características específicas en su actividad cognitiva, emocional-volitiva, comportamiento y personalidad en general, características de la mayoría de los niños de esta categoría.
Numerosos estudios han establecido las siguientes características principales de los niños con retraso mental: mayor agotamiento y, como resultado, bajo rendimiento; inmadurez de emociones, voluntad, comportamiento; suministro limitado de información e ideas generales; vocabulario pobre, falta de habilidades intelectuales; La actividad de juego tampoco está completamente formada. La percepción se caracteriza por la lentitud. Las dificultades en las operaciones verbales y lógicas se revelan en el pensamiento. Los niños con retraso mental padecen todo tipo de memoria y carecen de la capacidad de utilizar ayudas para la memorización. Necesitan un período más largo para recibir y procesar información.
En las formas persistentes de retraso mental de origen orgánico cerebral, además de los trastornos de la actividad cognitiva causados por un rendimiento deficiente, a menudo se observa una formación insuficiente de ciertas funciones corticales o subcorticales: percepción auditiva, visual, síntesis espacial, aspectos motores y sensoriales del habla. , memoria a corto y largo plazo.
Así, junto con los rasgos generales, los niños con variantes de retraso mental de diversas etiologías clínicas se caracterizan por rasgos característicos, la necesidad de tenerlos en cuenta en la investigación psicológica, durante la formación y el trabajo correccional es obvia.
Características psicológicas de los niños con retraso mental en las actividades educativas.
Los expertos que estudian los patrones psicológicos de desarrollo de esta categoría de niños indican que el estudio psicológico y pedagógico revela una serie de características que los distinguen de los niños con retraso mental. Resuelven muchos problemas prácticos e intelectuales al nivel de su edad, saben aprovechar la ayuda que se les brinda, son capaces de comprender la trama de una imagen o una historia, comprenden las condiciones de una tarea sencilla y realizan muchas otras tareas. Al mismo tiempo, estos estudiantes tienen una actividad cognitiva insuficiente, lo que, combinado con una rápida fatiga y agotamiento, puede obstaculizar gravemente su aprendizaje y desarrollo. La fatiga que aparece rápidamente conduce a una pérdida de rendimiento, como resultado de lo cual los estudiantes tienen dificultades para dominar el material educativo: no retienen en la memoria los términos de la tarea o una oración dictada y olvidan las palabras; cometer errores ridículos en el trabajo escrito; a menudo, en lugar de resolver un problema, simplemente manipulan números mecánicamente; se encuentran incapaces de evaluar los resultados de sus acciones; sus ideas sobre el mundo que los rodea no son lo suficientemente amplias.
Los niños con retraso mental no pueden concentrarse en una tarea y no saben subordinar sus acciones a reglas que contienen varias condiciones. En muchos de ellos predominan los motivos del juego.
Se observa que a veces estos niños trabajan activamente en el aula y completan tareas junto con todos los estudiantes, pero pronto se cansan, comienzan a distraerse y dejan de percibir el material educativo, lo que genera importantes lagunas en el conocimiento.
Así, la reducción de la actividad mental, los procesos insuficientes de análisis, síntesis, comparación, generalización, memoria debilitada, atención no pasan desapercibidos, y los profesores intentan brindar a cada uno de estos niños asistencia individual: intentan identificar lagunas en sus conocimientos y complételos de una forma u otra: explique nuevamente el material educativo y proporcione ejercicios adicionales; con más frecuencia que cuando se trabaja con niños con un desarrollo normal, se utilizan ayudas didácticas visuales y una variedad de tarjetas para ayudar al niño a concentrarse en el material principal de la lección y liberarlo del trabajo que no está directamente relacionado con el tema que se está estudiando; organizar la atención de estos niños de diferentes maneras y atraerlos al trabajo.
Todas estas medidas en etapas individuales del aprendizaje ciertamente conducen a resultados positivos y permiten lograr un éxito temporal, lo que permite al maestro considerar al estudiante no como un retrasado mental, sino sólo como un retrasado en el desarrollo que tarda en asimilar el material educativo.
Durante los períodos de desempeño normal, los niños con retraso mental exhiben una serie de aspectos positivos de su actividad, que caracterizan la preservación de muchas cualidades personales e intelectuales. Estas fortalezas se manifiestan con mayor frecuencia cuando los niños realizan tareas accesibles e interesantes que no requieren estrés mental prolongado y se llevan a cabo en un ambiente tranquilo y amigable.
En este estado, cuando trabajan individualmente con ellos, los niños pueden resolver de forma independiente o con poca ayuda problemas intelectuales casi al nivel de sus compañeros con un desarrollo normal (agrupar objetos, establecer relaciones de causa y efecto en historias con significados ocultos, comprender el figurativo significado de los proverbios).
Un cuadro similar se observa en el aula. Los niños pueden comprender con relativa rapidez el material educativo, realizar correctamente los ejercicios y, guiados por la imagen o el propósito de la tarea, corregir errores en su trabajo.
En el tercer y cuarto grado, algunos niños con retraso mental desarrollan un interés por la lectura bajo la influencia del trabajo de maestros y educadores. En un estado de desempeño relativamente bueno, muchos de ellos vuelven a contar de manera consistente y detallada el texto disponible, responden correctamente las preguntas sobre lo leído y son capaces, con la ayuda de un adulto, de resaltar lo principal que contiene; Las historias que son interesantes para los niños a menudo evocan en ellos reacciones emocionales fuertes y profundas.
En la vida extraescolar, los niños suelen ser activos; sus intereses, como los de los niños con un desarrollo normal, son variados. Algunos prefieren actividades tranquilas y tranquilas: modelar, dibujar, diseñar y trabajar con entusiasmo con materiales de construcción y dibujos recortados. Pero esos niños son una minoría. La mayoría prefiere los juegos al aire libre, les gusta correr y divertirse. Desafortunadamente, tanto los niños “tranquilos” como los “ruidosos” tienden a tener poca imaginación e invención en los juegos independientes.
A todos los niños con retraso mental les encantan todo tipo de excursiones, visitar teatros, cines y museos, a veces les cautiva tanto que quedan impresionados por lo que ven durante varios días. También les encanta la educación física y los juegos deportivos, y aunque presentan evidente torpeza motora, falta de coordinación de movimientos e incapacidad para obedecer un determinado ritmo (musical o verbal), con el tiempo, en el proceso de aprendizaje, los escolares logran un éxito significativo y en En este sentido, se comparan favorablemente con los niños con retraso mental.
Los niños con retraso mental valoran la confianza de los adultos, pero esto no los salva de crisis, que a menudo ocurren contra su voluntad y su conciencia, sin motivos suficientes. Luego tienen dificultades para recobrar el sentido y se sienten incómodos y deprimidos durante mucho tiempo.
Las características descritas del comportamiento de los niños con retraso mental, cuando no están suficientemente familiarizadas con ellas (por ejemplo, durante una visita única a una lección), pueden crear la impresión de que todas las condiciones y requisitos de aprendizaje previstos para los estudiantes en una escuela de educación general son bastante aplicables a ellos. Sin embargo, un estudio exhaustivo (clínico y psicológico-pedagógico) de los estudiantes de esta categoría muestra que esto está lejos de ser el caso. Sus características psicofisiológicas, la singularidad de la actividad cognitiva y el comportamiento llevan a que el contenido y los métodos de enseñanza, el ritmo de trabajo y los requisitos de una escuela integral estén más allá de sus posibilidades.
El estado laboral de los niños con retraso mental, durante el cual son capaces de dominar el material educativo y resolver correctamente determinadas tareas, es de corta duración. Como señalan los maestros, los niños a menudo pueden trabajar en clase solo entre 15 y 20 minutos, y luego aparecen la fatiga y el agotamiento, el interés en las clases desaparece y el trabajo se detiene. En estado de fatiga, su atención disminuye drásticamente, se producen acciones impulsivas e irreflexivas y aparecen muchos errores y correcciones en su trabajo. A algunos niños les irrita su propia impotencia, mientras que otros se niegan categóricamente a trabajar, especialmente si necesitan aprender nuevo material educativo.
Esta pequeña cantidad de conocimientos, que los niños logran adquirir durante el período de desempeño normal, parece flotar en el aire, no está conectada con el material posterior y no está suficientemente consolidada. En muchos casos, el conocimiento sigue siendo incompleto, fragmentario y no sistematizado. A continuación, los niños desarrollan extremas dudas sobre sí mismos y una insatisfacción con las actividades educativas. Cuando trabajan de forma independiente, los niños se pierden, comienzan a ponerse nerviosos y luego no pueden completar ni siquiera las tareas básicas. La fatiga severa ocurre después de actividades que requieren una intensa expresión mental.
En general, los niños con retraso mental gravitan hacia el trabajo mecánico que no requiere esfuerzo mental: completar formularios ya preparados, hacer manualidades sencillas, componer problemas basados en un modelo en el que solo se modifican el tema y los datos numéricos. Les cuesta pasar de un tipo de actividad a otro: después de haber completado un ejemplo de división, a menudo realizan la misma operación en la siguiente tarea, aunque sea de multiplicación. Las acciones monótonas, no mecánicas, pero asociadas con estrés mental, también cansan rápidamente a los estudiantes.
A la edad de 7 a 8 años, a estos estudiantes les resulta difícil adaptarse al modo de trabajo de la lección. Durante mucho tiempo, la lección sigue siendo un juego para ellos, por lo que pueden saltar, caminar por la clase, hablar con sus amigos, gritar algo, hacer preguntas no relacionadas con la lección y volver a preguntarle al profesor sin cesar. Cuando los niños se cansan, comienzan a comportarse de manera diferente: algunos se vuelven letárgicos y pasivos, se acuestan en sus escritorios, miran sin rumbo por la ventana, se callan, no molestan al maestro, pero tampoco trabajan. En su tiempo libre suelen retirarse y esconderse de sus compañeros. Otros, por el contrario, experimentan mayor excitabilidad, desinhibición e inquietud motora. Están constantemente dando vueltas a algo en sus manos, jugueteando con los botones de su traje, jugando con diferentes objetos. Estos niños, por regla general, son muy susceptibles y de mal genio, a menudo sin razón suficiente pueden ser groseros, ofender a un amigo y, a veces, volverse crueles.
Sacar a los niños de tales estados requiere tiempo, métodos especiales y mucho tacto por parte del maestro.
Al darse cuenta de sus dificultades en el aprendizaje, algunos estudiantes intentan afirmarse a su manera: subyugan a compañeros físicamente más débiles, los ordenan, los obligan a hacer trabajos desagradables por sí mismos (limpiar el aula), muestran su "heroísmo" realizando acciones arriesgadas ( saltar desde una altura, subir escaleras peligrosas, etc.); Pueden decir mentiras, por ejemplo, alardear de algunas acciones que no cometieron. Al mismo tiempo, estos niños suelen ser sensibles a las acusaciones injustas, reaccionan bruscamente ante ellas y tienen dificultades para calmarse. Los estudiantes físicamente más débiles obedecen fácilmente a las “autoridades” y pueden apoyar a sus “líderes” incluso cuando están claramente equivocados.
El comportamiento incorrecto, que se manifiesta en actos relativamente inofensivos en los escolares más pequeños, puede convertirse en rasgos de carácter persistentes si no se toman las medidas educativas adecuadas a tiempo.
El conocimiento de las características del desarrollo de los niños con retraso mental es extremadamente importante para comprender el enfoque general para trabajar con ellos.
Las características psicológicas de los niños con retraso mental conducen a su fracaso escolar. Los conocimientos adquiridos por los estudiantes con retraso mental en una escuela de educación general no cumplen con los requisitos del plan de estudios escolar. Particularmente mal dominadas (o no dominadas en absoluto) son aquellas secciones del programa que requieren un trabajo mental significativo o un establecimiento consistente en varias etapas de relaciones entre los objetos o fenómenos que se estudian. En consecuencia, el principio del aprendizaje sistemático, que permite a los niños con retraso mental dominar los fundamentos de la ciencia en forma de un sistema de conocimientos, destrezas y habilidades, sigue sin realizarse. El principio de conciencia y actividad en el aprendizaje sigue igualmente irrealizado para ellos. Los niños a menudo memorizan ciertas reglas, regulaciones y leyes de forma mecánica y, por lo tanto, no pueden aplicarlas cuando trabajan de forma independiente.
Al realizar un trabajo escrito se revelan errores en las acciones necesarias para la correcta realización de la tarea, muy característicos de los niños de esta categoría. Prueba de ello son las numerosas correcciones que hace el niño mientras trabaja, la gran cantidad de errores que quedan sin corregir, la frecuente violación de la secuencia de acciones y la omisión de partes individuales de la tarea. Estas deficiencias en muchos casos pueden explicarse por la impulsividad de estos estudiantes y el insuficiente desarrollo de sus actividades.
El bajo nivel de conocimientos educativos sirve como prueba de la baja productividad de la educación de los niños de este grupo en una escuela integral. Pero la búsqueda de instrumentos didácticos eficaces debe llevarse a cabo no sólo en relación con el desarrollo de técnicas y métodos de trabajo que sean adecuados a las características de desarrollo de esos niños. El propio contenido de la formación debe adquirir una orientación correccional.
Se sabe que un niño con un desarrollo normal comienza a dominar las operaciones mentales y los métodos de actividad mental ya en la edad preescolar. La falta de formación de estas operaciones y métodos de acción en niños con retraso mental lleva a que incluso en edad escolar se encuentren atados a una situación concreta, por lo que los conocimientos adquiridos quedan dispersos y muchas veces se limitan a la experiencia sensorial directa. . Este conocimiento no garantiza el pleno desarrollo de los niños. Sólo cuando se integran en un único sistema lógico se convierten en la base para el crecimiento mental del estudiante y en un medio para activar la actividad cognitiva.
Una parte integral de la educación correccional de los niños con retraso mental es la normalización de sus actividades, y en particular de sus actividades educativas, que se caracterizan por una extrema desorganización, impulsividad y baja productividad. Los estudiantes de esta categoría no saben planificar sus acciones y controlarlas; No se guían en sus actividades por el objetivo final, muchas veces “saltan” de una cosa a otra sin completar lo que empezaron.
La actividad alterada de los niños con retraso mental es un componente esencial en la estructura del defecto; inhibe el aprendizaje y el desarrollo del niño. La normalización de la actividad es una parte importante de la educación correccional de estos niños, que se lleva a cabo en todas las lecciones y fuera del horario escolar, pero la superación de algunos aspectos de este trastorno puede ser el contenido de clases especiales.
Por lo tanto, una serie de características de los niños con retraso mental determinan el enfoque general hacia el niño, los detalles del contenido y los métodos de la educación correccional. Sujeto a condiciones de aprendizaje específicas, los niños de esta categoría pueden dominar material educativo de considerable complejidad, diseñado para estudiantes de desarrollo normal en escuelas de educación general. Así lo confirma la experiencia de enseñar a niños en clases especiales y el éxito de la educación posterior de la mayoría de ellos en escuelas de educación general.
CONCLUSIÓN
Cuando se retrasa el desarrollo mental, hay una deficiencia del sistema nervioso central, lo que conduce a una formación desigual de las funciones mentales, lo que determina las características del desarrollo y el comportamiento de los niños y determina las características específicas del contenido y los métodos de la educación correccional.
Las características psicológicas y pedagógicas de los niños con retraso mental incluyen características distintivas de esta categoría de niños tanto de sus compañeros con un desarrollo normal como de los niños con retraso mental. Sin embargo, debido a la similitud de las manifestaciones conductuales, el diagnóstico diferencial puede presentar ciertas dificultades. Un examen psicológico integral y un estudio de la actividad cognitiva de los niños con retraso mental son un factor importante para el diagnóstico correcto y la elección de métodos de entrenamiento y corrección.
Al comienzo de la escuela, estos niños, por regla general, no han desarrollado las operaciones mentales básicas: análisis, síntesis, comparación, generalización. No saben cómo afrontar una tarea, no planifican sus actividades, pero a diferencia de los retrasados mentales, tienen una mayor capacidad de aprendizaje, utilizan mejor la ayuda y son capaces de transferir el método de acción mostrado a una tarea similar.
Sujeto a condiciones de aprendizaje específicas, los niños de esta categoría pueden dominar material educativo de considerable complejidad, diseñado para estudiantes con desarrollo normal en escuelas de educación general.
Lista de fuentes utilizadas
Actos regulatorios
Ley de la Federación de Rusia de 29 de diciembre de 2012 N 273 “Sobre Educación” SPS Consultant Plus
Programa estatal “Entorno Accesible” 2011-2015. de fecha 17 de marzo de 2010
3. Ley Federal de 24 de julio de 1998 N 124-FZ (modificada el 17 de diciembre de 2009) "Sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia" (adoptada por la Duma Estatal de la Asamblea Federal de la Federación de Rusia el 3 de julio de 1998) SPS Consultant Plus
4. Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 12 de marzo de 1997 N 288 (modificado el 10 de marzo de 2009) “Sobre la aprobación del Reglamento estándar sobre una institución educativa especial (correccional) para estudiantes y alumnos con discapacidad” // Consultor SPS Plus
5. Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 18 de abril de 2008 No. AF-150/06 "Sobre la creación de condiciones para que los niños con discapacidad y los niños discapacitados reciban educación" // SPS Consultant Plus
6. Carta del Ministerio de Defensa de la Federación de Rusia de 27 de junio de 2003 No. 28-51-513/16 “Recomendaciones metodológicas para el apoyo psicológico y pedagógico de los estudiantes en el proceso educativo en las condiciones de modernización de la educación” // Consultor SPS Plus
Literatura
7. Akatov L.I. Rehabilitación social de niños con discapacidad. Fundamentos psicológicos: libro de texto. ayuda para estudiantes más alto libro de texto establecimientos / L.I. Akátov. - M.: VLADOS, 2003.
8. Problemas actuales en el diagnóstico del retraso mental // Ed. K.S. -M.: Pedagogía, 1982. - 125 p.
educación integrada para niños con retraso mental
en una institución de educación general
Nota explicativa
Ahora es bien sabido que los niños con problemas de desarrollo que no recibieron asistencia psicológica y pedagógica especial en la infancia preescolar se convierten en estudiantes de bajo rendimiento escolar desde el primer grado.
Cuantitativamente, el grupo de niños con retraso mental es el más grande en comparación con cualquier otro grupo de niños con patologías del desarrollo. Además, tiende a crecer constantemente, por lo que existen razones objetivas. Así, los resultados de una encuesta entre niños de la República de Mari El realizada por la Comisión Republicana Psicológico-Médico-Pedagógica indican una tendencia hacia un aumento en el número de niños con retraso mental: durante 3 años, el número de niños con retraso mental ha ido creciendo constantemente. (2007 - 21%, 2008 - 30%, 2009 - 34%).
Según diversas fuentes, el número de niños que, debido a condiciones microsociales desfavorables de educación y crianza, debilidad somática y neuropsíquica, tienen desviaciones del desarrollo no expresadas y experimentan diversas dificultades en las actividades educativas, oscila entre el 20 y el 60% de los estudiantes de primaria.
No sólo por su gran número, sino también por la variabilidad de manifestación y la singularidad individual de las posibilidades de compensación, estos niños exigen de los profesores y especialistas de las instituciones educativas una mayor competencia profesional que los niños que se desarrollan normalmente.
1. Formación integrada en Rusia
El Concepto para la modernización de la educación rusa para el período hasta 2010 señala que "los niños con discapacidad deben recibir apoyo médico y social y condiciones especiales para estudiar en una escuela integral en su lugar de residencia". La construcción de un sistema eficaz de apoyo psicológico, médico y pedagógico permitirá resolver los problemas de desarrollo y educación de los niños dentro del entorno educativo de la institución, evitará la reorientación irrazonable de los problemas del niño hacia servicios externos y reducirá el número de niños enviados. a instituciones educativas especiales (correccionales). Cabe señalar que la tarea principal de acompañar a un niño con discapacidad es crear las condiciones bajo las cuales recibirá asistencia especial (correccional y pedagógica) específica en cualquier modelo de educación, masiva o especial. La elección final de una u otra opción para enseñar y criar a un niño queda en manos de sus padres o de las personas que los reemplacen.
Una de las formas de garantizar el acceso a una educación de calidad a niños con necesidades educativas especiales (con necesidades educativas especiales, con discapacidad, con trastornos del desarrollo psicofísico, de la audición y la visión, del sistema musculoesquelético, del habla y de la inteligencia, con enfermedades del espectro autista y con múltiples complejos violaciones) – implementación de modelos variables de integración social y pedagógica. La condición más importante para la efectividad de la integración no es solo el desarrollo de una metodología para el desarrollo y los contenidos de un entorno educativo innovador, sino también la presencia de un sistema competente de apoyo psicológico y pedagógico, que incluya, además de un seguimiento sistemático. del desarrollo de un niño con discapacidad, el desarrollo de programas individuales de formación y corrección, un componente tan importante como el trabajo con el entorno (entorno social) en el que está integrado el niño.
A pesar de que nuestro país ya ha desarrollado una extensa red de instituciones de educación especial, la mayoría de los científicos y profesionales reconocen que en la última década la integración se ha convertido en la dirección principal del sistema de educación especial del país.
El concepto nacional de educación integrada se basa en tres principios fundamentales: 1) diagnóstico temprano y corrección de los trastornos del desarrollo; 2) asistencia correccional obligatoria para todo niño con discapacidad integrado en el entorno de educación general; 3) selección razonable de niños con problemas de desarrollo para una educación integrada. Con este enfoque, la integración no se opone al sistema de educación especial, sino que actúa como una de las formas alternativas dentro del sistema educativo nacional.
El éxito de la integración de niños con discapacidades del desarrollo depende no sólo de la naturaleza y el grado de los trastornos físicos y mentales que padecen, sino también de la eficacia de los programas educativos seleccionados y teniendo en cuenta estos trastornos, las tecnologías educativas, la actitud hacia dichos niños desde Es importante el entorno, el entorno educativo, etc. en el que se integra el niño. La implementación de la educación integrada presupone la gestión obligatoria del proceso educativo por parte de especialistas que puedan ayudar a los maestros comunes a organizar la crianza y educación de un niño con discapacidades del desarrollo en un grupo de compañeros sanos.
En los últimos años del siglo XX. En el proceso de investigación específica en varias regiones de Rusia, profesores innovadores identificaron los modelos de integración más eficaces. Éstas son la integración interna (dentro del sistema de educación especial) y externa (interacción entre los sistemas de educación especial y general). Con la integración interna, el aprendizaje conjunto es posible para niños con discapacidad auditiva y discapacidad intelectual o para niños ciegos y sus compañeros con discapacidad intelectual. El modelo de integración externa se probó en la educación conjunta de niños con desarrollo psicofísico normal y con retraso mental, así como en la educación en la misma clase de niños comunes y corrientes y sus compañeros con discapacidad visual o auditiva.
La determinación de modelos de integración permitió identificar formas de educación integrada para niños con discapacidades del desarrollo:
1) combinado, cuando un estudiante con discapacidades del desarrollo puede estudiar en una clase de niños sanos, mientras recibe ayuda sistemática de un logopeda, logopeda o psicólogo;
2) parcial, cuando los estudiantes con discapacidades del desarrollo no logran dominar el programa educativo en igualdad de condiciones con sus compañeros sanos; en este caso, pasan parte del día en clases especiales y parte del día en clases regulares;
3) temporal, cuando los niños que estudian en clases especiales y los estudiantes en clases regulares se reúnen al menos dos veces al mes para paseos conjuntos, vacaciones, concursos y eventos educativos individuales;
4) completar, cuando 1 o 2 niños con discapacidades del desarrollo se unen a grupos o clases regulares de jardín de infantes (niños con rinolalia, niños con discapacidad visual o niños con un implante coclear); Estos niños corresponden a la norma de edad en términos de desarrollo psicofísico y del habla y están psicológicamente preparados para el aprendizaje conjunto con compañeros sanos; Reciben asistencia correccional en el lugar de estudio o la brindan los padres bajo la supervisión de especialistas.
Hoy en día, la teoría de la educación integrada de los niños va a la zaga de la práctica, la metodología para implementar la integración pedagógica (educativa) no está suficientemente desarrollada y no existe un marco legal federal que regule las cuestiones económicas y organizativas de la integración.
El éxito del proceso de integración está influenciado por las condiciones externas e internas.
Las condiciones externas que garantizan la integración efectiva de los niños con discapacidades del desarrollo incluyen:
Detección temprana de trastornos (en el primer año de vida) y realización de trabajos correctivos desde los primeros meses de vida;
El deseo de los padres de educar al niño junto con niños sanos, el deseo y la voluntad de ayudar al niño en el proceso de aprendizaje conjunto;
Garantizar la oportunidad de proporcionar a un niño integrado asistencia correccional eficaz y cualificada.
Las condiciones internas de las que depende el éxito de la integración incluyen:
El nivel de desarrollo psicofísico del niño (cuanto más se acerque a la norma, mayor será la posibilidad de un aprendizaje conjunto exitoso);
La capacidad del niño para dominar el estándar educativo general dentro de los plazos previstos para los niños con un desarrollo normal;
Preparación psicológica de un estudiante con discapacidades del desarrollo para la educación integrada, etc.
El concepto de aprendizaje integrado prevé el uso de varios modelos y formas de integración según el tipo y las capacidades de la institución educativa. Esto le permite aprovechar plenamente los beneficios de la educación conjunta para niños de diferentes categorías.
2. Lista de actos jurídicos sobre la educación de niños con discapacidad
La formación del marco legislativo en esta área comenzó con la ratificación en 1991 de documentos normativos internacionales. Luego se aprobaron la Ley de Educación de la Federación de Rusia (1992) y sus modificaciones (1996, 2002, 2004). Esta ley brindó a los padres y a los niños con problemas de desarrollo la oportunidad de elegir formas de educación (escuela correccional especial, internado, educación en el hogar, escuela de educación general).
Otro paso hacia la implementación de la idea de educación integrada puede denominarse Concepto de Educación Integrada para Personas con Discapacidad (con Necesidades Educativas Especiales), desarrollado por científicos rusos en 2001. Afirma que es necesaria una combinación equilibrada de los principios de integración e influencia profesional en condiciones especialmente organizadas para proporcionar los servicios educativos que el niño necesita. Esto enfatiza la importancia del sistema existente de educación diferenciada, así como una mayor mejora y convergencia de los sistemas de educación masiva y especial.
Las normas del derecho internacional humanitario: "Declaración de los derechos de las personas con retraso mental" (1971), "Declaración de los derechos de las personas con discapacidad" (1975), Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (1989) - garantizan el derecho a cada niño, incluidos aquellos con discapacidad intelectual, elegir una institución educativa y recibir educación de acuerdo con programas estatales especiales para estudiantes con discapacidades del desarrollo, para la formación de acuerdo con planes de estudio individuales que tengan en cuenta las capacidades y habilidades de cada niño.
En la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (1989) en el art. El artículo 29 establece que “los Estados Partes acuerdan que la educación del niño debe tener como objetivo desarrollar al máximo su personalidad, talentos y capacidades mentales y físicas; preparar al niño para una vida consciente en una sociedad libre y en un espíritu de comprensión, paz y tolerancia.
Ley de la Federación de Rusia "sobre educación".
Reglamento modelo sobre una institución educativa para niños que necesitan asistencia psicológica, pedagógica, médica y social (aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 31 de julio de 1998 No. 867)
Reglamento modelo sobre una institución educativa para niños en edad preescolar y primaria (aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 19 de septiembre de 1997 No. 1204)
Ley federal "sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia" (adoptada por la Duma estatal el 3 de julio de 1998; aprobada por el Consejo de la Federación el 9 de julio de 1998)
Reglamento modelo sobre una institución educativa especial (correccional) para estudiantes y alumnos con discapacidades del desarrollo (aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 12 de marzo de 1997 No. 228).
Cambios y adiciones que se están realizando al Reglamento estándar sobre una institución educativa especial (correccional) para estudiantes y alumnos con discapacidades del desarrollo (aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 10 de marzo de 2000 No. 212).
Carta instructiva del Ministerio de Educación General y Profesional de la Federación de Rusia de fecha 4 de septiembre de 1997 No. 48 "Sobre los detalles de las actividades de las instituciones educativas especiales (correccionales) de los tipos I - VIII".
Carta instructiva del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 26 de diciembre de 2000 No. 3 "Sobre las adiciones a la carta de instrucciones del Ministerio de Educación de Rusia de 4 de septiembre de 1997 No. 48".
Carta instructiva del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 14 de diciembre de 2000 No. 2 "Sobre la organización del trabajo de un centro de logopedia en una institución de educación general".
Carta instructiva del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 21 de febrero de 2001 No. 1 "Sobre las clases de protección de la vista en instituciones de educación general y educación especial (correccional)".
Para crear clases especiales y clases de educación integrada, la escuela requiere la presencia de especialistas calificados, las condiciones y equipos necesarios que permitan brindar un régimen favorable y organizar un proceso educativo correccional y de desarrollo.
Características psicológicas y pedagógicas de los niños con retraso mental.
Los niños con retraso mental que ingresan a la escuela tienen una serie de características específicas. No están del todo preparados para la escuela. No han desarrollado las habilidades y destrezas y carecen del conocimiento para dominar el material del programa. No pueden dominar el conteo, la lectura y la escritura sin ayuda especial. Les resulta difícil cumplir con las normas de comportamiento aceptadas en la escuela. Experimentan dificultades en la organización voluntaria de actividades. Estas dificultades se ven agravadas por el estado debilitado de su sistema nervioso.
Hay características típicas que son comunes a todos los niños con retraso mental.
1. Un niño con retraso mental, a primera vista, no encaja en la atmósfera de una clase escolar masiva por su ingenuidad, falta de independencia, espontaneidad, a menudo entra en conflicto con sus compañeros, no percibe y no cumple con los requisitos escolares; Al mismo tiempo se siente muy bien en el juego, recurriendo a él en aquellos casos en los que es necesario alejarse de actividades educativas que le resultan difíciles, aunque las formas más elevadas de juego con reglas estrictas (por ejemplo, juegos de rol juegos) son inaccesibles para los niños con retraso mental y causan miedo o negativa a jugar.
2. Sin darse cuenta de sí mismo como estudiante y sin comprender los motivos de la actividad educativa y sus objetivos, a ese niño le resulta difícil organizar sus propias actividades con un propósito.
3. El alumno percibe lentamente la información proveniente del profesor y la procesa de la misma manera, y para una percepción más completa necesita apoyo visual y práctico y el máximo detalle de las instrucciones. El pensamiento verbal y lógico está subdesarrollado, por lo que el niño no puede dominar las operaciones mentales condensadas durante mucho tiempo.
4. Los niños con retraso mental tienen un bajo nivel de rendimiento, se fatigan fácilmente y el volumen y ritmo de trabajo es inferior al de un niño normal.
5. No tienen acceso a una educación según el programa escolar masivo, cuya asimilación no se corresponde con el ritmo de su desarrollo individual.
6. En una escuela pública, un niño así comienza por primera vez a darse cuenta de su insuficiencia como estudiante, desarrolla un sentimiento de duda, miedo al castigo y se retrae hacia actividades más accesibles.
Retraso mental (TDM) ) es una violación del ritmo normal de desarrollo mental, como resultado de lo cual un niño que ha alcanzado la edad escolar continúa permaneciendo en el círculo de intereses de juego preescolares. Con retraso mental, los niños no pueden participar en las actividades escolares, percibir las tareas escolares y completarlas. Se comportan en el aula de la misma manera que en un entorno de juego en un grupo de jardín de infantes o en una familia. A los niños con retraso mental temporal a menudo se les considera erróneamente retrasados mentales. Las diferencias entre estos grupos de niños están determinadas por dos características.
En los niños con retraso mental, las dificultades para dominar la alfabetización básica y el conteo se combinan con un habla relativamente bien desarrollada, una capacidad significativamente mayor para memorizar poesía y cuentos de hadas y un mayor nivel de desarrollo de la actividad cognitiva.
Esta combinación no es típica de niños con retraso mental. Los niños con retraso mental temporal siempre pueden utilizar la ayuda que se les brinda en el proceso de trabajo, aprender el principio de resolución de una tarea y transferir este principio a la realización de otras tareas (similares).
Tipos de ZPR
Sus principales tipos clínicos se diferencian según el principio etiopatogenético:
a) origen constitucional;
b) origen somatogénico;
c) origen psicógeno;
d) cerebrasténico (origen cerebral-orgánico).
Todas las variantes de ZPR se diferencian entre sí en las características estructurales y la naturaleza de la relación entre los dos componentes principales de esta anomalía: la estructura del infantilismo; la naturaleza de los trastornos neurodinámicos.
Retraso en el desarrollo mental de origen constitucional (infantilismo armónico). Con esta opción, en los niños la esfera emocional-volitiva se encuentra en una etapa más temprana de desarrollo, lo que recuerda en muchos aspectos la estructura normal de la estructura emocional de los niños en edad escolar primaria. Se caracteriza por el predominio de la motivación emocional para la conducta, un estado de ánimo elevado, espontaneidad y brillo de las emociones, aunque sean superficiales e inestables, y fácil sugestionabilidad. Las dificultades de aprendizaje, que a menudo se observan en estos niños en los grados inferiores, están asociadas con la inmadurez de la esfera motivacional y de la personalidad en general, hay un predominio de los intereses lúdicos;
Retraso mental de origen somatogénico. Este tipo de retraso en el desarrollo es causado por una falla somática prolongada de diversos orígenes:
Infecciones crónicas;
Condiciones alérgicas;
Malformaciones congénitas y adquiridas de la esfera somática (por ejemplo, corazón);
Neurosis infantiles;
Astenia.
Todo esto puede conducir a una disminución del tono mental; a menudo también hay un retraso en el desarrollo emocional (infantilismo somatogénico, causado por una serie de capas neuróticas), incertidumbre, miedo asociado con un sentimiento de inferioridad física y, a veces, causado por el régimen de prohibiciones y restricciones en las que se encuentra el niño somáticamente debilitado o enfermo. Estos niños son "caseros", por lo que su círculo social se ve limitado y sus relaciones interpersonales se ven alteradas. Los padres les prestan más atención, los protegen de todos los problemas cotidianos (sobreprotección de los padres), y todo esto afecta su condición más que la enfermedad misma. Por eso no se puede inculcar en un niño la idea de su absoluta desesperanza y ponerlo en las condiciones adecuadas.
El retraso en el desarrollo mental de origen psicógeno se asocia con condiciones de crianza desfavorables que impiden la correcta formación de la personalidad del niño.
Las condiciones ambientales adversas que surgen temprano, tienen un efecto a largo plazo y tienen un efecto traumático en la psique del niño, pueden conducir a cambios persistentes en su esfera neuropsíquica, perturbaciones primero de las funciones autonómicas y luego del desarrollo mental, principalmente emocional.
Retraso en el desarrollo mental de origen cerebrasténico (cerebro-orgánico).
Los niños con este tipo de desviación tienen una lesión orgánica del sistema nervioso central, pero esta lesión orgánica es de naturaleza focal y no causa un deterioro persistente de la actividad cognitiva y no conduce a retraso mental.
Esta variante del retraso mental es la más común y suele tener una gran persistencia y gravedad de alteraciones tanto en la esfera emocional-volitiva como en la actividad cognitiva y ocupa el lugar principal en este retraso del desarrollo.
Un estudio de la anamnesis de niños con este tipo de retraso mental muestra en la mayoría de los casos la presencia de insuficiencia orgánica leve del sistema nervioso, a menudo de carácter residual debido a la patología del embarazo (toxicosis grave, infecciones, intoxicaciones, traumatismos, Rh conflicto), prematuridad, asfixia y trauma durante el parto.
La insuficiencia orgánico-cerebral deja una huella típica en la estructura del retraso mental, provocando inmadurez emocional-volitiva y determinando la naturaleza del deterioro cognitivo.
Así, el retraso mental de un niño depende no sólo del estado de su sistema nervioso, de la patología microorgánica del cerebro, sino también de la naturaleza de sus contactos sociales con los adultos, la cultura general y profesional de estos últimos, la organización de actividades teniendo en cuenta edad de la cuenta, características de desarrollo individuales durante un período de tiempo determinado, etc. El trabajo con estos niños para estudiar y corregir su desarrollo requiere, por supuesto, las más altas calificaciones científicas y profesionales y debe comenzar lo antes posible. Este es el principio general de organizar la asistencia psicológica y pedagógica a un niño con problemas de desarrollo mental.
Todas las formas de retraso mental en los niños pueden corregirse. Sólo es importante prestar atención a las condiciones sociales y domésticas de la vida del niño, ya que influyen en el desarrollo de su psique. Y es aquí donde el enfoque personal de la educación de un niño, especialmente en el aspecto educativo, se justifica de la mejor manera posible.
El bajo rendimiento comienza con el retraso. Esta es la primera etapa del fracaso. El retraso y el fracaso están interconectados como parte con el todo, como parte de un proceso con el resultado de un proceso. El retraso, si no se corrige a tiempo, puede conducir al fracaso académico. De esto se desprende la primera y principal regla para corregir el bajo rendimiento: notar y prevenir el retraso en el tiempo. Mucho, si no todo, depende de la oportunidad de la corrección. Si reconocimos correctamente la causa del retraso e inmediatamente nos dedicamos a eliminarlo, todo sucede de manera rápida y efectiva: después de todo, en esta etapa el estudiante solo necesita un ligero empujón, una pista, una pista para que comience a actuar correctamente y se fortalezca. sus habilidades. Pero normalmente emprendemos ajustes cuando ya se ha perdido tiempo y la tarea se resuelve con gran dificultad.
3.2. Características de las esferas intelectual y emocional de los niños con retraso mental.
Los niños con retraso mental tienen dificultad para verbalizar sus emociones, estados y estados de ánimo. Por regla general, no pueden dar una señal clara y comprensible sobre la aparición de fatiga, desgana para completar una tarea, malestar, etc. Esto puede suceder por varias razones:
a) la experiencia insuficiente en el reconocimiento de las propias experiencias emocionales no permite al niño “reconocer” el estado;
b) la experiencia negativa de interacción con adultos que tiene la mayoría de los niños con retraso mental les impide experimentar directa y abiertamente su estado de ánimo;
c) en los casos en que se reconoce su propia experiencia negativa y el niño está dispuesto a hablar de ella, a menudo carece del vocabulario y de la capacidad básica para formular sus pensamientos al respecto;
d) finalmente, muchos niños con retraso mental, especialmente debido a negligencia pedagógica, se desarrollan fuera de la cultura de las relaciones humanas y no tienen ningún modelo para informar eficazmente a otra persona sobre sus experiencias. Los niños con un desarrollo normal también carecen de la capacidad de verbalizar sus experiencias. Pero en los niños con retraso mental esta deficiencia es aún más pronunciada.
Los niños con retraso mental tienen un bajo grado de estabilidad de la atención, por lo que es necesario organizar y dirigir especialmente la atención de los niños.
Necesitan más pruebas para dominar la forma de hacer las cosas y entrar en la situación.
El retraso en el desarrollo del habla es a menudo la razón por la que la comprensión intuitiva no siempre va acompañada de una verbalización adecuada por parte del niño de lo que entiende y, en algunos casos, el comportamiento verbal y no verbal del mismo niño existe como si fuera independiente uno del otro.
La deficiencia intelectual de estos niños se manifiesta en el hecho de que las instrucciones complejas les resultan inaccesibles. Es necesario dividir la tarea en segmentos cortos y presentársela al niño por etapas, formulando la tarea de manera muy clara y específica.
Un alto grado de agotamiento en niños con retraso mental puede manifestarse tanto en forma de fatiga como de excitación excesiva. En cualquier caso, se produce una rápida pérdida de interés por el trabajo y una disminución del rendimiento. Los niños con retraso mental son menos capaces de movilizar fuerzas que los niños con un desarrollo normal. Además, dicha movilización puede provocar un agotamiento aún mayor. Por lo tanto, no es deseable obligar al niño a continuar con sus actividades después de la aparición de la fatiga. Sin embargo, muchos niños con formas leves de retraso mental tienden a manipular a los adultos, utilizando su propia fatiga como excusa para evitar situaciones que les exigen comportarse voluntariamente, realizar acciones decididas y convenientes y utilizar esfuerzos volitivos.
A diferencia de los escolares con un desarrollo normal a quienes les encanta estudiar y a menudo se piden "darles una tarea", los niños con retraso mental casi no muestran interés en las actividades educativas. Por tanto, para un niño con retraso mental, es recomendable utilizar en la enseñanza elementos de juego, ayudas visuales, etc.
4. Los principales signos de retraso, que son el comienzo del fracaso de los estudiantes.
La etapa inicial de la educación, la edad escolar primaria, hace su contribución especial al desarrollo de la personalidad. Se sabe que la transición de la infancia preescolar, "lúdica" a la infancia escolar, "educativa", se caracteriza por un cambio en el tipo de actividad principal: ahora no es el juego, sino la actividad educativa la que conduce al desarrollo. Sin embargo, esta actividad no surge de forma ya preparada cuando el niño alcanza una determinada edad; se forma durante todo el período de educación primaria bajo la dirección de un maestro. Cómo se producirá su formación depende de si posteriormente se convertirá en una actividad independiente y consciente de adquisición de conocimientos, en un trabajo mental creativo, es decir, en la autoeducación, si nuestro alumno se convertirá en una persona que lucha por el conocimiento, capaz de obtener y usando sus. Incluso si sus habilidades en matemáticas son pequeñas o no recuerda el número de pistilos en las verduras crucíferas, si su vida escolar va bien, llegará a la edad adulta como una persona que comprende el valor del conocimiento, que sabe trabajar y obtener alegría de ello, es decir, una persona feliz.
1. El estudiante no puede decir cuáles son las dificultades del problema, trazar un plan para resolverlo, resolver el problema de forma independiente o indicar qué fue nuevo como resultado de su resolución. El estudiante no puede responder una pregunta basándose en el texto ni decir qué cosas nuevas aprendió del mismo. Estos signos se pueden detectar resolviendo problemas, leyendo textos y escuchando a un profesor explicar.
2. El alumno no hace preguntas sobre la esencia de lo que se está estudiando, no intenta buscar ni leer fuentes adicionales al libro de texto. Estos signos aparecen a la hora de resolver problemas, percibir textos y en aquellos momentos en los que el profesor recomienda literatura para leer.
3. El alumno no está activo y distraído en aquellos momentos de la lección en los que se requiere búsqueda, tensión mental y superación de dificultades. Estos signos se pueden notar al resolver problemas, al percibir la explicación del profesor, en una situación de elección de una tarea para el trabajo independiente.
4. El alumno no reacciona emocionalmente (con expresiones faciales, gestos) ante el éxito y el fracaso, no puede evaluar su trabajo y no se controla.
5. El alumno no puede explicar el propósito del ejercicio que está realizando, decir en qué regla se basa, no sigue las instrucciones de la regla, se salta acciones, confunde su orden, no puede comprobar los resultados obtenidos y el avance del trabajo. . Estos signos aparecen al realizar ejercicios, así como al realizar acciones como parte de actividades más complejas.
6. El estudiante no puede reproducir definiciones de conceptos, fórmulas, demostraciones y no puede, al presentar un sistema de conceptos, apartarse del texto terminado; no comprende el texto basándose en el sistema de conceptos estudiado. Estos signos aparecen cuando los estudiantes hacen preguntas relevantes.
En este caso, las indicaciones no son aquellos signos mediante los cuales se sacan conclusiones sobre el alumno, sino aquellos que señal sobre a qué estudiante y a qué acciones se debe prestar atención durante la formación para evitar el desarrollo de un bajo rendimiento.
4. 1. Formas básicas de detectar retrasos en los estudiantes
Observaciones de las reacciones de los estudiantes ante las dificultades en el trabajo, ante los éxitos y fracasos;
Las preguntas del docente y sus exigencias para formular tal o cual postura;
Enseñar el trabajo autónomo en el aula. Al realizar el trabajo autónomo, el docente recibe material para juzgar tanto los resultados de la actividad como el curso de su avance. Observa el trabajo de los estudiantes, responde a sus preguntas y, en ocasiones, ayuda.
Por tanto, detectar signos de retraso implica el uso de diversas herramientas de diagnóstico por parte del profesor, principalmente observaciones, conversaciones y pruebas. Cuando el profesor nota uno u otro retraso, surge la pregunta de cómo ayudar al alumno a ponerse al día. Esta ayuda puede ser doble: directa e indirecta. El primero es único y de carácter local. El docente, en el proceso de trabajo individual, elimina las lagunas detectadas en los conocimientos, formas de actuar o de pensar del niño y logra que rápidamente se nivele y continúe actuando como todos los demás. La puntualidad y el enfoque individual de la ayuda del profesor son de importancia decisiva. A veces, un maestro puede recurrir a traer estudiantes fuertes para ayudar a aquellos que tienen dificultades. Pero sólo lo hará si el retraso se debe a deficiencias subjetivas: falta de atención del estudiante, cierta falta de concentración, etc. Aquí un amigo puede manejar la formación mejor que un profesor. Si el rezago es de carácter más complejo, asociado a motivos intelectuales, aquí debe actuar el propio profesor.
La asistencia indirecta tiene como objetivo eliminar las causas que crean el retraso y mejorar en general las condiciones de aprendizaje. Esta es una ayuda amplia y duradera. Se basa en el desarrollo de la independencia de los escolares. Es la independencia, y no alguna otra cualidad de una persona, lo que determina su autoestima y su autosuficiencia. Una persona independiente es capaz de actuar de forma independiente y esta es la clave del éxito en cualquier actividad. No en vano la naturaleza lo ha dispuesto de tal manera que la independencia se siente y se desarrolla en un niño antes que todas las demás cualidades vitales. Si se suprime y no se desarrolla, entonces el niño crece dependiente y esto afecta significativamente el ritmo de su socialización y maduración moral e intelectual. Las observaciones confirman que los escolares rezagados son niños que no son independientes, que no pueden pensar ni actuar “sin apoyo”.
4.2. Principios básicos del fracaso estudiantil.
1. La presencia de lagunas en conocimientos fácticos y habilidades específicas de un tema determinado, que no permiten caracterizar los elementos esenciales de los conceptos, leyes, teorías en estudio, así como realizar las acciones prácticas necesarias.
2. La presencia de lagunas en las habilidades de la actividad educativa y cognitiva, que reducen tanto el ritmo de trabajo que el estudiante no puede dominar la cantidad requerida de conocimientos, destrezas y habilidades en el tiempo asignado.
3. Nivel insuficiente de desarrollo y cultivo de cualidades personales que no permitan al estudiante demostrar independencia, perseverancia, organización y otras cualidades necesarias para un aprendizaje exitoso.
4.3. Razones del fracaso
1. Motivos internos en relación con el estudiante.
2. Desventajas del desarrollo biológico:
a) defectos de los órganos sensoriales;
b) debilidad somática;
c) características de mayor actividad nerviosa que afectan negativamente el aprendizaje;
d) desviaciones psicológicas.
3. Desventajas del desarrollo mental del individuo:
a) mal desarrollo de la esfera emocional del individuo;
b) mal desarrollo de la voluntad;
c) falta de intereses, motivos y necesidades cognitivos positivos.
4. Desventajas de la educación de la personalidad:
a) deficiencias en el desarrollo de las cualidades morales del individuo;
b) deficiencias en la relación del individuo con los profesores, el personal, la familia, etc.;
c) las desventajas de una educación difícil.
5. Razones externas en relación con el estudiante.
6. Desventajas de la educación personal:
a) lagunas en conocimientos y habilidades especiales;
b) brechas en las habilidades educativas.
7. Desventajas de la experiencia de influencia escolar:
a) deficiencias del proceso de aprendizaje, material didáctico, etc.;
b) deficiencias de las influencias educativas de la escuela (profesores, personal, estudiantes, etc.).
8. Desventajas de la influencia del entorno extraescolar:
a) desventajas de las influencias familiares;
b) desventajas de la influencia de los pares;
c) deficiencias de las influencias del entorno cultural y productivo.
5. Métodos para estimular a los estudiantes para prevenir retrasos y fracasos.
1er grupo de métodos: a través del contenido (sustantivo).
1. Un enfoque especial para cubrir el material educativo, la naturaleza de su presentación:
a) emocional-figurativo (emocional, visual-figurativo, apasionado);
b) analítico (explicativo, crítico, lógico, problemático);
c) negocios;
d) inusual.
2. Utilizar, exhibir, destacando elementos diversos, aspectos atractivos del contenido:
a) la importancia de las partes individuales;
b) dificultad, complejidad (simplicidad, accesibilidad);
c) novedad, contenido informativo del material;
d) historicismo, logros modernos de la ciencia;
e) hechos interesantes, contradicciones, paradojas.
3. Una tarea con contenido interesante y preguntas entretenidas.
4. Mostrar la importancia de los conocimientos y habilidades:
a) público;
b) personales.
5. Conexiones interdisciplinarias.
2do grupo. A través de la organización de actividades (organizativa).
1. Fijación de objetivos de trabajo, su breve descripción, fijación de tareas.
2. Presentación de requisitos para estudiantes. Por contenido: disciplinar, trabajar; por forma: expandido, colapsado, algoritmos, colapsado (instrucciones, comentarios, expresiones faciales); único e individual-grupal, general y detallado, directo e indirecto.
3. La naturaleza de la actividad (copiadora, reproductiva, creativa).
4. Conciencia de situaciones de diversa índole: intelectual (problemática, búsqueda, riña, discusiones, contradicciones); gaming (juego cognitivo, competición), emocional (éxito, pasión por el tema).
5. Análisis de errores y prestación de la asistencia necesaria.
6. Control sobre las actividades del alumno (escrupuloso, fluido), autocontrol mutuo y evaluación.
7. Uso claro del TCO, claridad, materiales didácticos, ayudas coloridas.
3er grupo. A través de interacciones educativas en términos de comunicación, actitud, atención (socio-psicológica)
1. Mostrar logros y deficiencias en el desarrollo personal, mostrando confianza en las fortalezas y capacidades de los estudiantes.
2. Manifestación de la actitud personal del docente hacia el alumno, la clase, expresando la propia opinión.
3. El docente demuestra sus propias cualidades, datos de personalidad (en términos de comunicación, erudición, actitud hacia la materia, cualidades comerciales, etc.) y anima a los alumnos en direcciones similares.
4. Organización de relaciones amistosas en el equipo (verificación mutua, intercambio de opiniones, asistencia mutua).
5.1. Sistema óptimo de medidas de asistencia.
a un estudiante de bajo rendimiento
1. Asistencia en la planificación de actividades educativas (planificación de repeticiones y realización de un mínimo de ejercicios para llenar vacíos, algoritmización de actividades educativas para analizar y ordenar errores comunes, etc.).
2. Instrucción adicional durante las actividades educativas.
3. Estimular las actividades educativas (estímulo, creación de situaciones de éxito, fomento del trabajo activo, etc.).
4. Control de las actividades educativas (interrogatorio más frecuente del alumno, revisión de todos los deberes, intensificación del autocontrol en las actividades educativas, etc.).
5. Diversas formas de asistencia mutua.
6. Clases adicionales con el estudiante de profesor.
5.2. Medidas para prevenir el fracaso de los estudiantes
1. Aumento integral de la efectividad de cada lección.
2. Formación del interés cognitivo por el aprendizaje y motivos positivos.
3. Abordaje individual del alumno.
4. Sistema especial de tareas.
5. Fortalecer el trabajo con los padres.
6. Involucrar a estudiantes activistas en la lucha para aumentar la responsabilidad de los estudiantes por el aprendizaje.
Memo para profesores que trabajan con estudiantes con dificultades.
1. Nombre completo alumno.
3. ¿En qué materias no le va bien?
4. Comportamiento de los estudiantes.
5. Razones que llevaron al mal desempeño.
6. Qué medios (didácticos, educativos, educativos, extraescolares, actividades adicionales) se utilizan para trabajar con el alumno.
7. Quién interviene en el trabajo de superación del fracaso estudiantil.
8. ¿Cuánto tiempo lleva realizándose este trabajo?
9. ¿Qué cambios se observan? ¿Hay algún resultado del trabajo?
5.3. Un sistema de medidas para mejorar el proceso educativo con el fin de prevenir el fracaso escolar
1. Prevención de causas típicas del fracaso académico inherentes a determinados grupos de edad:
a) en los grados primarios, concentrar esfuerzos en el desarrollo integral de las habilidades de los estudiantes en la actividad y el desempeño educativo y cognitivo;
b) inclusión en los temas de consejos pedagógicos, reuniones de consejos metodológicos, asociaciones de temas relacionados con la prevención del fracaso estudiantil;
2. Identificación y contabilización de las causas específicas de rezago escolar en todos los grados, eliminación y prevención.
3. Amplia familiarización de los docentes con las causas típicas del fracaso académico, con las formas de estudiar a los estudiantes, las medidas para prevenir y superar su retraso en el aprendizaje.
4. Asegurar la unidad de acciones de todo el profesorado para prevenir el fracaso escolar y mejorar el nivel de su educación, prestando atención a lograr la unidad y la educación, establecer conexiones interdisciplinarias en la educación, coordinar las acciones de los docentes con los estudiantes, los padres y el público. en el lugar de residencia de los niños, etc.
5. Familiarizarse a fondo con las capacidades educativas de los futuros alumnos de primer grado y realizar, si es necesario, clases correctivas especiales.
6. Estudio sistemático de las dificultades en el trabajo de los docentes, todas las mejoras posibles en la práctica del autoanálisis por parte de los docentes de sus actividades y su posterior autoeducación.
7. Inclusión en los temas de los consejos pedagógicos, reuniones de asociaciones metodológicas y demás problemáticas que trabajará la escuela en los próximos años, temas relacionados con la prevención del fracaso estudiantil.
8. Control constante sobre la implementación de un sistema de medidas para prevenir el bajo rendimiento episódico y persistente, ejercer un control especial sobre el trabajo con los estudiantes más "difíciles", contabilidad estricta de los resultados de este trabajo.
9. Generalización de buenas prácticas en la prevención del fracaso académico y su amplia discusión.
5.4. Rasgos característicos del sistema de educación correccional y de desarrollo para niños con retraso mental..
1. Disponibilidad de un servicio de diagnóstico y asesoramiento que funcione sobre la base de la interacción interdisciplinaria. Este servicio se presenta en tres niveles:
PMPC permanente interdepartamental (comisiones);
PMPK distrital (grupo) basado en tipos generales y correccionales de instituciones educativas;
Consejos psicológicos, médicos y pedagógicos de instituciones educativas (escolares y preescolares).
2. Variabilidad de la educación: provisión de planes de estudio, programas educativos y correccionales variables de diferentes niveles en contenido y términos de estudio.
3. Integración activa de los estudiantes en clases tradicionales de educación general de grupos o clases de preescolar correccional y de desarrollo después de uno o dos años de estudio, así como al final de la etapa de educación primaria.
4. Prolongación de la educación correccional y de desarrollo en la segunda etapa (grados 5 a 9). Si es necesario, el comienzo del trabajo correccional y de desarrollo puede ocurrir en el quinto grado.
5. Máxima adaptación social y laboral de los estudiantes de las clases de educación correccional y de desarrollo en la adolescencia a las condiciones sociales modernas (incluidas las condiciones del mercado laboral).
6. Se debe prestar mucha atención a la prevención de dificultades. En las instituciones preescolares o en la escuela, se pueden crear grupos para niños con retraso mental con el fin de prepararlos para la escuela.
La implementación de la educación correccional y de desarrollo presupone la continuidad del proceso de rehabilitación: brindar educación preescolar y escolar en la etapa primaria (I) de la educación y, si es necesario, mantener dichas clases en la etapa principal (II) de la educación, también. como la apertura de dichas clases a más tardar en el 5º grado (6º grado - en casos excepcionales). Cabe destacar que el sistema permite a los estudiantes pasar libremente a clases regulares cuando logran resultados positivos en el desarrollo y la actividad educativa y cognitiva.
Un punto importante en la organización del sistema de educación correccional y de desarrollo es el asesoramiento psicológico y pedagógico especial de los estudiantes, así como el seguimiento dinámico del progreso de cada niño por parte de especialistas del consejo psicológico, médico y pedagógico de la escuela. La discusión de los resultados de las observaciones se lleva a cabo de forma sistemática (al menos una vez cada trimestre en pequeños consejos o consultas de profesores).
6. Organización de la educación integrada para niños con retraso mental en una clase de educación general en una escuela pública.
El problema de la educación integrada (educación integrada: formación y educación de niños con problemas de desarrollo en instituciones del sistema educativo general en una sola corriente con niños con un desarrollo normal) se debate ampliamente en la actualidad, ya que la integración tiene lados positivos y negativos. Por un lado, los niños con necesidades educativas especiales no están aislados de la sociedad, pero, por otro lado, en las escuelas públicas las oportunidades de educación correccional son limitadas.
Al organizar la educación integrada, es óptimo incluir de uno a tres niños con retraso mental en una clase de educación general de una escuela pública, siempre que los estudiantes antes mencionados necesariamente reciban la asistencia correccional necesaria en el lugar de estudio. Es decir, el plan de estudios de las clases de educación integrada debe necesariamente prever clases correccionales individuales y grupales que se extiendan más allá de la carga máxima de estudiantes. Estas horas están incluidas en la carga de trabajo del maestro; cada niño con retraso mental dedica de 15 a 30 minutos por semana, ya que las clases se imparten individualmente o con grupos pequeños de estudiantes. Las clases correccionales individuales y grupales están incluidas en el plan de estudios básico típico de una institución de educación general con clases de educación correccional y de desarrollo, para las cuales se brindan 3 horas por semana en los grados 1 a 4, 4 horas por semana en los grados 5 a 9 en el gastos del componente escolar. En el plan de estudios de una escuela de educación general, el tiempo para las clases correccionales individuales y grupales debe asignarse a expensas de las horas de clases optativas obligatorias, clases opcionales grupales e individuales según el BUP de 1998. o a expensas de las horas del componente de la institución educativa sobre la base del PUP de 2004. Las clases correccionales individuales y grupales deben incluirse en el horario de lecciones. Los grupos pueden estar formados por 3 o 4 estudiantes que tengan las mismas brechas en el desarrollo y dominio del currículo escolar o dificultades similares en las actividades de aprendizaje. No se permite trabajar con una clase entera o con un gran número de niños en estas clases.
El propósito de las clases correccionales individuales y grupales: aumentar el nivel de desarrollo general, sensorial, intelectual, memoria, atención; corrección de trastornos visomotores y óptico-espaciales, motricidad general y fina, preparación para la percepción de temas difíciles del plan de estudios, llenado de lagunas de aprendizajes previos, etc. El trabajo en clases individuales y grupales debe tener como objetivo el desarrollo general de escolares, y no a entrenar procesos o habilidades mentales individuales. Se llevan a cabo clases correctivas con los estudiantes mientras el maestro, el psicólogo y el patólogo del habla identifican brechas individuales en su desarrollo y aprendizaje. Esta actividad debe ser realizada por los siguientes especialistas: un docente logopeda, docentes de una clase de educación integrada en una institución de educación general. Además, los niños con trastornos del habla deben recibir asistencia, si es necesario, en el centro de logopedia de la escuela; para niños con trastornos de las esferas emocional-volitiva y cognitiva, por un profesor-psicólogo en la escuela o en centros especializados de apoyo psicológico, médico y social. Además de lo anterior, es necesario monitorear dinámicamente el desarrollo de los estudiantes con retraso mental por parte de los especialistas y consejos de PMPK.
La productividad de la integración educativa depende directamente de las calificaciones del personal de las instituciones de educación general y de su disposición para trabajar con un niño integrado. Los profesores de escuela deben tener cierto conocimiento en el campo de la pedagogía correccional y la psicología especial, dominar las tecnologías pedagógicas adecuadas y utilizar literatura especial en su trabajo. Por tanto, es importante que la administración de las instituciones educativas preste atención a la selección de personal (logopedas, psicólogos, logopedas), mejora de sus calificaciones, formación del personal docente de las escuelas masivas en seminarios especiales sobre el trabajo con niños con problemas en desarrollo psicofísico. La administración también debe considerar la opción de buscar "socios", es decir, aquellos especialistas que ayuden a los maestros a implementar la educación integrada para niños con retraso mental. Es necesario centrar la atención de los docentes en “el estricto cumplimiento en las escuelas secundarias de las normas higiénicas destinadas a proteger y promover la salud, el desarrollo armonioso y mejorar las capacidades funcionales del cuerpo de los niños (organizar una rutina diaria, observar el volumen y contenido óptimos de la educación). trabajo, el volumen de carga docente diaria, semanal y anual)" (N.N. Malofeev, director del Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia de Educación de Rusia).
Las actividades de un docente que trabaja en las condiciones de educación integrada de niños con retraso mental incluyen:
1) diagnóstico del nivel de desarrollo del niño basado en el estudio de la conclusión del PMPK, características de la institución educativa anterior, trabajo de los niños, conversaciones con los padres, observaciones del niño, diagnóstico del nivel de conocimientos en las materias y orientación en el exterior. mundo, características de la comunicación con compañeros y adultos; si es posible, realizar trabajos de corrección preliminar;
2) elaboración de una ruta educativa individual para el niño a partir de datos de diagnóstico:
Trayectoria educativa individual en calendario-temático, planificación de lecciones,
En la planificación de clases correccionales individuales y grupales con un docente (elaboradas con una perspectiva no mayor a 1 mes).
Al elaborar la planificación temática del calendario en la clase de educación integrada de niños con retraso mental y "normas" en la escuela primaria, el maestro debe estudiar los programas correccionales compilados por S. G. Shevchenko, A. A. Vokhmyanina. En el nivel secundario, al elaborar el calendario y la planificación temática, se recomienda utilizar programas escolares de educación general, utilizando materiales de adaptación de los contenidos de la educación para niños con retraso mental en los grados V-IX, desarrollados por el Instituto de Investigaciones en Defectología. Es recomendable que el docente elabore un plan calendario-temático consolidado para educación general y programas correccionales: en la columna de la izquierda están los temas para el programa de educación general, y en la columna de la derecha están las características del estudio del tema para estudiantes con discapacidad mental. retraso (en la escuela primaria, basado en el “Programa para instituciones de educación general: educación correccional y de desarrollo”. compilado por S. G. Shevchenko (ver Apéndice 1) o A. A. Vokhmyanina, y en el nivel medio basado en materiales sobre la adaptación del contenido de la educación para niños con retraso mental en los grados V-IX, desarrollado por el Instituto de Investigación en Defectología Al planificar para niños con discapacidad es posible cambiar el número de horas para cubrir el tema, el volumen de material estudiado, teniendo en cuenta el nivel. de conocimientos, habilidades y destrezas proporcionados por el programa de educación de recuperación o materiales para adaptar el contenido de la educación para niños con retraso mental en los grados V a IX;
3) seguimiento de la dinámica del desarrollo del niño:
Estudio regular de los estudiantes para identificar características individuales y determinar la dirección del trabajo correccional y de desarrollo.
Registrar la dinámica de desarrollo de los estudiantes con retraso mental en documentos de diagnóstico (diario de observación, características), un plan de clases correccionales, teniendo en cuenta el dominio de los programas educativos por parte de los estudiantes.
En ausencia de una dinámica positiva en el desarrollo de los niños con retraso mental en las condiciones de educación integrada, los estudiantes son enviados al PMPK de acuerdo con el procedimiento establecido para decidir la forma de educación superior;
4) interacción con especialistas y padres:
Estudio por parte de profesores de clase y especialistas de las condiciones para la educación familiar de niños con retraso mental y, como resultado, desarrollo de recomendaciones específicas para los padres;
Familiarización de los especialistas con los datos de la encuesta y el plan de trabajo del docente, y del docente con los resultados del diagnóstico y los planes de los especialistas;
Proporcionar a los padres de estudiantes con retraso mental de forma individual datos sobre resultados de diagnóstico, planes de trabajo, dinámica de desarrollo de sus hijos con recomendaciones específicas tanto de docentes como de especialistas;
Realización de consultas psicológicas, médicas y pedagógicas, consejos de profesores, seminarios sobre diagnóstico, educación de recuperación, adaptación social de estudiantes con retraso mental y trabajo con sus padres;
Participación de especialistas limitados existentes de la institución educativa (logopedas, logopedas, psicólogos, educadores sociales, médicos) en el trabajo de las asociaciones metodológicas de maestros, realizando reuniones de padres;
Mantener documentación pedagógica que asegure la relación en el trabajo de los especialistas (cuadernos de la relación entre logopeda, psicólogo, logopeda y docente, diario de observaciones de un alumno, características de escritura);
Trabajar con padres de niños comunes, destinados a desarrollar una actitud tolerante hacia los niños especiales y sus familias;
5) protección y fortalecimiento de la salud somática y psiconeurológica del niño: prevención de sobrecarga psicofísica, crisis emocionales, prevención de lesiones infantiles mediante la organización de educación física y pausas recreativas, horas dinámicas, minutos de educación física en el aula, realización de clases en el aire fresco, etc., creando un clima de confort psicológico, asegurando el éxito de las actividades educativas en sus formas frontal e individual;
6) implementación de la orientación correccional del proceso educativo a través de la realización de lecciones, clases correccionales individuales y grupales, horarios de clases, feriados, excursiones, etc. Cada una de estas formas tiene su propia estructura, metodología y objetivos. Pero también hay puntos generales que entran en la categoría de requisitos metodológicos que debe cumplir un maestro que enseña a niños con retraso mental en una clase "normal".
Cada forma de comunicación pedagógica debe tener tres objetivos claramente definidos: educativo, educativo y correccional-de desarrollo.
El objetivo educativo debe determinar las tareas de dominar el material del programa educativo, dominar por parte de los niños ciertos conocimientos, habilidades y destrezas educativas. La redacción refleja el contenido de la lección.
El objetivo educativo debe determinar las tareas de formar valores más elevados, mejorar los patrones de comportamiento, dominar las habilidades comunicativas de los niños, desarrollar la actividad social, etc.
El objetivo correccional y de desarrollo debe centrar claramente al maestro en el desarrollo de los procesos mentales, la esfera emocional-volitiva del niño y en la corrección y compensación de las deficiencias existentes utilizando técnicas pedagógicas y psicológicas especiales. Este objetivo debe ser extremadamente específico y estar dirigido a activar aquellas funciones mentales que estarán involucradas al máximo en la lección. La implementación del objetivo correccional y de desarrollo implica la inclusión en la lección de ejercicios correccionales y de desarrollo especiales para mejorar las funciones mentales superiores, las esferas emocional-volitiva, cognitiva, etc., la inclusión de tareas basadas en varios analizadores, etc.
¿Cómo determinar una meta correccional y de desarrollo? Al planificar una lección, el maestro debe pensar: "¿En qué áreas se llevará a cabo el trabajo correccional durante la lección en relación con el material que se está estudiando?" Para ayudar a los docentes, se recomiendan las principales direcciones del trabajo correccional basadas en los materiales del Concepto de Educación Correccional y de Desarrollo en Instituciones de Educación General, desarrollado en la Institución Científica Estatal “IKP RAO”:
1. Mejora de los movimientos y el desarrollo sensoriomotor:
Desarrollo de la motricidad fina de la mano y los dedos;
Desarrollo de habilidades de caligrafía;
Desarrollo de la motricidad articulatoria.
2. Corrección de determinados aspectos de la actividad mental:
Desarrollo de la percepción y el reconocimiento visual;
Desarrollo de la memoria visual y la atención;
Formación de ideas generalizadas sobre las propiedades de los objetos (color, forma, tamaño);
Desarrollo de representaciones espaciales de orientación;
Desarrollo de ideas sobre el tiempo;
Desarrollo de la atención y la memoria auditivas;
Desarrollo de conceptos fonético-fonémicos, formación del análisis sonoro.
3. Desarrollo de operaciones mentales básicas:
Habilidades de análisis correlativo;
Habilidades de agrupación y clasificación (basadas en el dominio de conceptos genéricos básicos);
Capacidad para trabajar según instrucciones verbales y escritas, algoritmo;
Capacidad para planificar actividades;
Desarrollo de habilidades combinatorias.
4. Desarrollo de diferentes tipos de pensamiento:
Desarrollo del pensamiento visual-figurativo;
Desarrollo del pensamiento lógico verbal (la capacidad de ver y establecer conexiones lógicas entre objetos, fenómenos y eventos).
5. Corrección de alteraciones en el desarrollo del ámbito emocional y personal (ejercicios de relajación de las expresiones faciales, dramatización, juegos de roles, etc.).
6. Desarrollo del habla, dominio de la técnica del habla.
7. Ampliar ideas sobre el mundo que nos rodea y enriquecer el vocabulario.
8. Corrección de lagunas de conocimiento individuales.
Un ejemplo de establecimiento de una meta correccional y de desarrollo: 1) desarrollar la percepción auditiva de los estudiantes a partir de ejercicios de reconocimiento y correlación; 2) correcta percepción visual a partir de ejercicios de atención.
Desde el punto de vista del enfoque correccional, consideremos la estructura de la lección; continuidad de etapas y secuencia de inclusión de los niños en tareas y ejercicios según el grado de complejidad creciente.
Cada lección debe constar de varias etapas, durante las cuales el docente resuelve una tarea educativa subordinada al objetivo general de la lección: actualizar experiencias pasadas, introducir el tema determinando los significados personales del material que se está estudiando, consolidar habilidades basadas en la aplicación, etc.
En la planificación de lecciones de un maestro que enseña a niños con retraso mental en una clase de educación general de una escuela pública, es importante reflejar por separado el plan de lección (sesión) para cada niño integrado. Se recomienda elaborar un plan general de clase con la inclusión de bloques de tareas para niños con retraso mental que, por sus características de desarrollo, necesitan un enfoque diferenciado e individual y una atención adicional. Durante la lección, es recomendable realizar un refuerzo diferenciado de material nuevo y realizar una encuesta, dar tareas de varios niveles, que se registran en el diario de clase (se registra el tema general de la lección). Desde el punto de vista de la diferenciación, al identificar diferentes grupos en una clase, que inicialmente están sujetos a diferentes requisitos en términos de contenido y ritmo de aprendizaje, es necesario recordar que, como resultado, todos los niños, en este caso con discapacidad mental. retraso mental, deberá dominar el nivel básico de formación en la materia. Por lo tanto, la tarea del maestro al planificar es reflejar durante la lección (sesión) la trayectoria de actividad de los niños con retraso mental que están en la clase con niños "normales".
Basándonos en las recomendaciones del autor de programas de educación correccional para niños con retraso mental, S.G. Shevchenko, destacaremos varias líneas en la formación antes mencionada destinadas “a despertar la actividad cognitiva y realizar las capacidades de reserva de los niños”:
Desarrollo al nivel requerido de funciones psicofisiológicas que aseguren la preparación para el aprendizaje:
aparato de articulación,
audiencia fonémica,
pequeños músculos de la mano,
orientación óptico-espacial,
coordinación ojo-mano, etc.;
Enriquecer los horizontes de los niños, formando ideas claras y diversas sobre los objetos y fenómenos de la realidad circundante, que contribuyan a la percepción consciente del niño del material educativo;
Introducción, de acuerdo con el principio de la conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje, en el contenido educativo del conocimiento sobre el propio "yo" del niño, la formación de un comportamiento social y moral que asegure la adaptación exitosa de los niños a las condiciones escolares (conciencia de la nuevo rol social, cumplimiento de los deberes que dicta este rol, actitud responsable ante el aprendizaje, cumplimiento de las normas de conducta en el aula, reglas de comunicación, etc.);
Se da prioridad al conocimiento adquirido a partir de la experiencia práctica, porque este conocimiento enriquece el contenido del aprendizaje con observaciones directas de los niños;
Formación de habilidades y destrezas necesarias para actividades de cualquier tipo: navegar por una tarea, planificar el próximo trabajo, realizarlo de acuerdo con un ejemplo visual y (o) instrucciones verbales del maestro, ejercer el autocontrol y la autoevaluación;
Fortalecimiento del papel de los métodos de actividad educativos y cognitivos generales: la capacidad de observar, analizar, comparar, abstraer, generalizar, probar, clasificar, recordar de forma arbitraria e indirecta, etc.;
Ampliar el contenido de las actividades educativas que requieran un esfuerzo intelectual por parte de los escolares;
Aprendizaje sin coerción, basado en el interés, el éxito, la confianza, el reflejo de lo aprendido. Es importante que los escolares, al realizar tareas accesibles en ritmo y naturaleza, se orienten personalmente, crean en sus capacidades, experimenten una sensación de éxito, que debe convertirse en el motivo más fuerte que provoque el deseo de aprender;
Adaptación del contenido del material educativo, aclarando la complejidad de los detalles, destacando el material básico de cada tema que está sujeto a refuerzo repetido, diferenciación de tareas en función de las tareas correccionales;
Selección, una combinación de métodos y técnicas de enseñanza con el objetivo de cambiar los tipos de actividades de los niños, cambiando el analizador dominante, incluida la mayoría de los analizadores en el trabajo, utilizando una base indicativa para las acciones (señales de referencia, algoritmos, muestras de desempeño de tareas). );
Educación entre pares, técnicas dialógicas;
Tempo óptimo desde el punto de vista de la asimilación completa;
Enriquecimiento y sistematización del vocabulario y desarrollo del habla utilizando los medios de todas las disciplinas académicas.
Mención especial merece la creación de un clima psicológico favorable en el proceso de aprendizaje, relaciones de confianza y respeto mutuo entre profesor y alumnos, y un ambiente que prevenga situaciones traumáticas en el aula o en el grupo. La autoestima del estudiante, sus aspiraciones y su actitud hacia los demás constituyen la posición interna del estudiante. Una posición interna adecuada es un requisito previo para un buen aprendizaje y educación, y para el desarrollo mental normal del individuo. Se ha demostrado que el color emocional de un mensaje tiene un impacto más fuerte que la información que contiene. El arte de sonreír, una expresión facial amigable, entonación de la voz, animar con una mirada, evitar formas negativas e imponentes, comparaciones con otros niños, apresurarse, incluir el pronombre "nosotros" en el diálogo con la mayor frecuencia posible, declarar aprobación y amor. Todos estos son componentes del impacto psicohigiénico en el estudiante. Las posibilidades de crear condiciones favorables para la educación correccional y de desarrollo de niños con retraso mental se analizan con más detalle en
La organización competente de la educación integrada para niños con retraso mental entre compañeros con un desarrollo normal no es una tarea fácil para una institución de educación general. Se recomienda la implementación de las áreas de trabajo organizacional indicadas por parte de la administración y los profesores de las escuelas secundarias.
6. 1. Disposiciones básicas del proceso educativo correccional y de desarrollo.
Mantener a un niño con dificultades de aprendizaje en un clima psicológico confortable (1-3 estudiantes con retraso mental en la clase), implementar el principio de individualización del aprendizaje (combinando efectivamente métodos de enseñanza verbal, visual y práctica) al cuestionar, explicar y reforzar material nuevo. en todas las etapas de la lección;
Orientación correctiva de todas las materias educativas, incluidas, junto con las tareas de educación general, las tareas de mejora de la actividad cognitiva, la formación de habilidades intelectuales generales, la normalización de las actividades educativas, el desarrollo del habla oral y escrita, la formación de la motivación educativa, la auto- habilidades de control y autoestima;
impacto complejo en el niño para superar las tendencias negativas de desarrollo, llevado a cabo en clases correccionales individuales y grupales con estrecha interacción entre un maestro, psicólogo, logopeda, logopeda, pedagogo social;
Trabajo en clase en modalidad grupal de jornada extendida, asegurando la preparación completa de los deberes.
Un punto importante en la organización de un sistema de educación correccional y de desarrollo es la creación de un clima de comodidad psicológica en la institución.
Aquí entran en juego muchos factores:
tener en cuenta las características tipológicas individuales de los niños al organizar el proceso educativo;
elegir un plan de estudios y una opción de programa que garantice la disponibilidad de material educativo en la etapa inicial de educación;
paquetes individuales de equipos educativos y metodológicos que apoyan la motivación de los estudiantes para lograr el éxito;
formación de habilidades de autoevaluación y autocontrol tanto en la etapa inicial como básica de la educación.
El enfoque en despertar la actividad cognitiva y realizar las capacidades de reserva de los niños se refleja en la estructuración de los contenidos de la educación primaria y se expresa en las siguientes líneas particulares:
se concede gran importancia a los conocimientos que los niños adquieren a través de la experiencia práctica; este conocimiento se incorpora al proceso de aprendizaje, enriqueciendo su contenido con observaciones directas de los niños;
De acuerdo con el principio de conciencia de los escolares sobre el proceso de aprendizaje, el niño es consciente de sí mismo como individuo, es decir, el contenido de la educación incluye el conocimiento sobre sí mismo. "yo" del niño;
Se otorga un papel especial a los métodos de actividad educativos y cognitivos generales como los componentes más importantes del contenido: las habilidades para observar, analizar, comparar, abstraer, generalizar, probar y clasificar. Estas habilidades se forman sobre la base de material de todas las disciplinas académicas;
Las actividades educativas deben ser ricas en contenidos y requerir tensión intelectual por parte de los estudiantes. Al mismo tiempo, las tareas educativas deben ser accesibles a todos los estudiantes, tanto en términos de ritmo de realización como de naturaleza de la actividad. Es importante que los escolares crean en sus capacidades y experimenten una sensación de éxito. Es el éxito académico el que debe convertirse en el motivo más fuerte que evoque el deseo de aprender, de completar las tareas de los libros de texto y los folletos didácticos;
la condición más importante para la construcción efectiva y accesible del proceso educativo es que en cada tema se resalte el material principal y básico, sujeto a refuerzo repetido, y las tareas educativas se diferencien en función de las tareas correccionales;
Se da un papel especial al enriquecimiento y sistematización del diccionario y al desarrollo del habla utilizando los medios de todas las disciplinas académicas.
6.2. Principios metodológicos para la construcción del contenido del material educativo, orientados a asegurar la adquisición sistemática de conocimientos por parte de los estudiantes:
Fortalecer el papel de la orientación práctica del material en estudio;
Identificación de características esenciales de los fenómenos en estudio;
Confianza en la experiencia de vida del niño;
Confianza en conexiones internas objetivas en el contenido del material que se estudia, tanto dentro de una materia como entre materias;
Cumplimiento del principio de necesidad y suficiencia en la determinación del volumen de material estudiado;
Introducción de secciones correccionales en el contenido de los planes de estudio, que prevean la activación de la actividad cognitiva, los conocimientos y habilidades previamente adquiridos de los niños, la formación de funciones que son significativas para la escuela y necesarias para la resolución de problemas educativos.
Los psicólogos, junto con los maestros, como ya se mencionó, están llamados a identificar las necesidades educativas especiales de los niños con retraso mental (la hora de inicio de la educación correccional específica, los objetivos, el contenido y los métodos de la educación, las formas de organización de la educación, la determinación de la competencia de especialistas).
1. La formación especial destinada al desarrollo del niño y a la corrección de desviaciones secundarias debe comenzar inmediatamente después de la identificación del trastorno primario y el diagnóstico de retraso mental. Una situación extremadamente peligrosa es cuando, después de identificar un trastorno primario del desarrollo, todos los esfuerzos de los adultos cercanos se dirigen exclusivamente al tratamiento del niño, es decir. rehabilitación utilizando medicamentos. Al mismo tiempo, a menudo se ignora la posibilidad de recibir asistencia psicológica y pedagógica para restablecer la interacción interrumpida del niño con el mundo que lo rodea, lo que conduce a pérdidas irreversibles. El niño puede perder la oportunidad de alcanzar el nivel de desarrollo que le hubiera sido posible si la educación y la crianza especiales específicas hubieran comenzado desde el momento en que se identificó el trastorno.
2. En la enseñanza a niños con retraso mental, junto con los objetivos educativos comunes a todos los niños, se debe fijar el objetivo del máximo desarrollo cultural posible del niño y su especialización.
4. Al enseñar a niños con retraso mental, se deben utilizar herramientas de desarrollo y métodos de enseñanza específicos que no se utilizan en la educación de un niño con desarrollo normal. En particular, debido al retraso (en etapas anteriores de la ontogénesis) en el desarrollo del hemisferio izquierdo, que proporciona varios tipos de pensamiento lógico formal, actividad del habla, lectura y escritura y la capacidad de formar generalizaciones, la combinación de verbal. y los métodos de enseñanza no verbal aceptados en la educación general están siendo revisados radicalmente, de acuerdo con el nivel real y la “zona de desarrollo próximo” de un niño con retraso mental.
5. La organización temporal del entorno educativo deberá modificarse de acuerdo con las capacidades reales del niño.
6. Es necesario comprobar periódicamente la conformidad del programa de formación elegido con los logros reales y el nivel de desarrollo del niño.
7. La posibilidad de educar a niños con retraso mental debe explorarse tanto en las condiciones de educación diferenciada en una escuela especial del tipo apropiado como en las condiciones de educación integrada, en una clase especial de una escuela de educación general; clase ordinaria.
8. Los profesores que trabajan con estos niños, independientemente del sistema (educación diferenciada o integrada) en el que estudien, deben ser capaces de resolver problemas especiales que no existen en el sistema educativo de un niño con desarrollo normal. El maestro debe dominar métodos especiales y ser capaz de utilizar “soluciones alternativas” de enseñanza para resolver problemas educativos tradicionales, y debe monitorear constantemente la relación entre el desarrollo y la formación de sus alumnos.
Así, junto con las necesidades generales de todos, los niños con retraso mental tienen necesidades educativas especiales. Habiendo reconocido esto, entenderemos que “estirar” mecánicamente los términos de estudio, reducir el tamaño de las clases y reducir el volumen de material estudiado no proporcionan ni pueden proporcionar el efecto de desarrollo, correccional y educativo adecuado, ya que en este caso las necesidades educativas especiales de un niño con retraso mental no se cumplen.
Cuando se habla del enfoque para enseñar a los niños con retraso mental en las aulas de las instituciones educativas, en realidad estamos hablando de formas integradas de educación para niños con retraso mental. Estamos hablando de un sistema educativo destinado a satisfacer las necesidades educativas tanto generales como especiales provocadas por trastornos del desarrollo primarios y secundarios.
Por lo tanto, cuanto antes comience la corrección psicológica y pedagógica, menor será la privación y mayores serán las oportunidades para aprovechar los períodos sensibles de desarrollo de las funciones mentales superiores. Un niño con discapacidades del desarrollo que comienza a estudiar de manera oportuna tiene mayores posibilidades de alcanzar rápidamente el nivel más alto posible de desarrollo general para él y, en consecuencia, el período máximo de plena integración tanto en el entorno social como en el educativo general.
Es necesario centrar esfuerzos en resolver los siguientes problemas:
· reciclaje de profesores de instituciones de educación general con el objetivo de dominar sus conocimientos y habilidades en el campo de la psicología especial y la pedagogía correccional;
· estricta observancia en las escuelas secundarias de las normas de higiene destinadas a proteger y promover la salud, el desarrollo armonioso y mejorar las capacidades funcionales del cuerpo de los niños (organizar una rutina diaria, observar el volumen y el contenido óptimos del trabajo educativo, el volumen de trabajo diario, semanal, anual carga educativa);
· inscripción de clases especiales únicamente a través de PMPK;
· formación avanzada del personal de PMPK;
· mejora de las tecnologías de diagnóstico médico, psicológico y pedagógico destinadas a desarrollar programas individuales de desarrollo infantil;
· desarrollo y prueba de tecnologías para identificar desequilibrios entre el desarrollo y el aprendizaje de un niño;
· mejorar el contenido y los métodos de enseñanza en las clases de KRO, teniendo en cuenta todo el conjunto de datos científicos modernos obtenidos como resultado de investigaciones neurofisiológicas, psicofisiológicas, psicológicas y pedagógicas.
La organización del trabajo frontal implica cambios en el contenido de la formación, métodos y formas de trabajo. La forma de organización del trabajo de corrección frontal es lección. Al volverse correccional, adquiere una serie de características específicas, dictado por el estado de las esferas emocional-volitiva y cognitiva de los niños de esta categoría.
Una de las condiciones importantes para construir la educación correccional es la inclusión de operaciones mentales en el proceso de dominio del contenido educativo, ya que la actividad productiva (creativa) tiene un impacto positivo en el desarrollo de todas las funciones mentales.
De acuerdo con esto, se ajusta el contenido del material educativo de los libros de texto estándar para los programas 1-4. Se cambia el contenido de los ejercicios o los métodos de trabajo con ellos, se selecciona el material didáctico necesario teniendo en cuenta el diagnóstico de los niños y las tareas planteadas de acuerdo con el mismo.
La adaptación se produce debido a la inclusión activa de técnicas de acción mental en el proceso de aprendizaje.
Los cambios en el contenido de la educación también están determinados por el principio de accesibilidad.
El enfoque comunicativo, como aspecto semántico de la interacción social, se tiene en cuenta en todas las lecciones. Dado que las funciones principales del proceso comunicativo son lograr la comunidad social preservando la individualidad de cada participante, se asigna tanto al maestro como a los padres un papel importante en la formación de las habilidades comunicativas y la "organización mental" del niño. Después de todo, la salud mental de los escolares no es sólo un requisito previo para el bienestar físico y emocional del niño, sino también una condición para un buen rendimiento escolar, así como para una socialización posterior exitosa, y tiene un impacto significativo en la elección de camino de la vida. Por lo tanto, a la hora de construir lecciones se tienen en cuenta las necesidades dominantes de los estudiantes, su ámbito motivacional, se trabaja con los padres, entendido como humanización y mejora del entorno de un niño con necesidades especiales (trabajo de asesoramiento, participación en lecciones-conciertos). , matinés, visitas conjuntas a centros culturales, etc. ).
Se presta considerable atención al desarrollo de las habilidades de independencia de los estudiantes, ya que es la realización independiente de tareas por parte de los estudiantes lo que proporciona información sobre el dominio real del material educativo. Esto contribuye a la prevención y eliminación oportuna de lagunas en conocimientos y conocimientos.
Así, el trabajo correccional y de desarrollo con los estudiantes se construye de acuerdo con los siguientes principios básicos:
uso de métodos y técnicas de enseñanza con orientación en la zona de desarrollo próximo, es decir, creando condiciones óptimas para la realización de las capacidades potenciales de cada niño;
colmar las lagunas en el desarrollo preescolar de los niños mediante la organización de actividades prácticas basadas en materias;
naturaleza propedéutica de la enseñanza: selección de tareas que preparen a los estudiantes para percibir temas nuevos y difíciles;
un enfoque diferenciado hacia los niños, teniendo en cuenta la formación de habilidades educativas, que se lleva a cabo en etapas: realización de actividades sustantivas y prácticas, en términos de habla sin apoyo visual, en términos mentales;
desarrollo de habilidades y destrezas intelectuales generales - activación de la actividad cognitiva: desarrollo de la percepción visual y auditiva, formación de operaciones mentales;
activación del habla en unidad con el pensamiento;
desarrollo de motivación positiva, formación de interés en materias académicas;
formación de habilidades en actividades educativas, desarrollo de habilidades de autocontrol.
Es necesario destacar especialmente que la naturaleza de la actividad evaluativa del docente también está cambiando. A la hora de comprobar y evaluar los conocimientos de aprendizaje de los escolares, se tienen en cuenta los siguientes principios:
objetividad de la reflexión en la evaluación de los logros reales de los estudiantes;
reflejo de la dinámica y calidad de la asimilación material, contabilidad y control sistemáticos y regulares;
orientación correccional y estimulante para probar el conocimiento del conocimiento;
diferenciación de requisitos, su cumplimiento de las características individuales de los escolares; uso de contabilidad y control individual.
Para resolver problemas educativos y correccionales se utilizan los siguientes formularios:
Formas de control:
control paso a paso;
control temático escrito – actual y final;
encuesta oral;
control mutuo de pareja y grupo;
control del hogar;
autocontrol y autoestima.
6.3. Formas de trabajo individual y diferenciado:
tareas individuales para trabajo independiente, trabajo con cuadernos impresos, tareas individuales, etc.;
diseño no lineal en la lección: formación para todos, dos procesos paralelos: trabajo independiente de los estudiantes y trabajo individual con estudiantes individuales;
Al repetir el material, se utiliza la técnica de libre elección de tareas multinivel (se distinguen 3 opciones: niveles para trabajo independiente, de control y práctico).
Un enfoque de la experiencia orientado a la persona se expresa en las siguientes disposiciones:
dependencia de cualidades positivas, acercarse a un estudiante con retraso mental con optimismo y confianza;
solicitudes que fomenten las buenas obras;
organizarse para el éxito académico;
mostrando ejemplos positivos;
mostrando amabilidad, atención, cuidado;
infundir confianza;
satisfacción de necesidades en el juego;
satisfacción de la necesidad de autorrealización;
alabanza, premio.
Hablando de tolerancia e integración de esta categoría de niños en la sociedad, una de las tareas es la formación de una personalidad independiente, responsable y socialmente móvil, capaz de una socialización exitosa y una adaptación activa en la sociedad a través del desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, la capacidad. al autodesarrollo y a la capacidad de utilizar sabiamente el tiempo libre.
Resolviendo situaciones problemáticas relacionadas con la relación del niño con sus compañeros, por un lado, se trabaja con el entorno del niño para superar los estereotipos negativos entre compañeros, desarrollar la capacidad de aceptación, tolerancia, por otro lado, con el propio niño para Desarrollar la autoaceptación, apoyar su fe en su fuerza.
Trabajar en los clubes “Joven Naturalista”, “Economía Doméstica” y “Tallado en Madera”, visitas a centros culturales, participación en actividades de voluntariado y otras actividades socio-conductuales, caminatas y expediciones, horas de interacción social, campamentos de ocio y vacaciones para desarrollar la comunicación. habilidades, habilidades comportamiento correcto, cumplimiento de normas y reglamentos, motivación para ello.
Así, superando los problemas de desarrollo a través del personal docente y la asistencia orientada individualmente en la formación y la educación, la asistencia social, los estudiantes con retraso mental reciben un grado accesible de independencia e independencia en el trabajo, la vida cotidiana y en su tiempo libre, lo que les permite adaptarse a condiciones de vida en el mundo moderno.
6.4. Implementación de un currículo individual para los escolares que cursan el programa tipo VII en las clases de las escuelas de educación general.
Además del hecho de que existen instituciones de educación secundaria y clases especiales en las que a los niños se les enseña según el programa de las escuelas del tipo VII, surgen cada vez más situaciones en las que a los niños con discapacidad se les enseña en una clase de educación general de acuerdo con planes individuales. En el mundo moderno, esta formación se considera integrada. Según los científicos y la mayoría de los padres de niños con problemas de desarrollo, debería generalizarse la educación integrada de las personas con discapacidad y la creación de un entorno de desarrollo adaptativo para ellas en las instituciones educativas, tanto de educación general como profesional.
Hay que recordar que la verdadera integración educativa en términos monetarios es mucho más cara que la educación especial tradicional. El modelo de integración implica la creación de un lugar educativo único dentro de un aula regular, la introducción de un maestro - asistente adicional y la adaptación de toda la vida de la institución educativa a las necesidades de los niños con discapacidad. Cada niño necesita encontrar el grado y la forma de integración educativa que le resulte factible y útil. El rumbo hacia la integración no suprime las escuelas especiales, pero presupone la preservación de instituciones de educación secundaria que funcionen eficazmente, cuyos especialistas deben interactuar con los profesores de las instituciones de educación general, brindándoles el asesoramiento necesario. Se puede organizar un sistema de servicios educativos en una institución educativa si existe una licencia que otorga el derecho a enseñar a los niños según el programa tipo VII, así como la disponibilidad de recursos materiales y humanos. Una integración exitosa es imposible sin un apoyo defectológico especial. La productividad de la integración educativa depende en gran medida de las calificaciones del personal. Se otorga un papel especial a los especialistas con formación en los siguientes perfiles: “Psicología especial”, “Logopedia”, “Pedagogía social”, porque El apoyo psicológico, pedagógico y sociopedagógico a esta categoría de estudiantes debe, en primer lugar, ser integral y, en segundo lugar, tener una orientación correccional y de desarrollo. Todas las clases deben realizarse individualmente o en grupo según programas especialmente adaptados para cada niño, teniendo en cuenta sus capacidades intelectuales y físicas.
Al inscribir a niños con retraso mental en clases de educación general, la administración y los maestros de las instituciones educativas deben comprender claramente las capacidades del niño, conocer las características de la actividad mental y dominar los métodos de educación correccional y de desarrollo.
Recientemente, en algunas escuelas públicas ha habido niños con retraso mental que estudian en las clases primarias regulares de las escuelas públicas según el programa de educación general. Al mismo tiempo, dichos estudiantes no pueden recibir la asistencia calificada necesaria; están sujetos a requisitos que son comunes a todos los estudiantes de la clase; métodos de enseñanza y crianza diseñados para niños sanos. Con este enfoque, los niños de esta categoría fracasan. En condiciones de bajo rendimiento prolongado, los estudiantes con retraso mental, combinados con inmadurez emocional y volitiva personal, desarrollan una actitud negativa hacia el aprendizaje, se desarrolla neuroticismo, violaciones de la disciplina y negligencia pedagógica por segunda vez.
Los estudiantes con retraso mental (TDM) generalmente tienen un subdesarrollo de la actividad cognitiva, causado con mayor frecuencia por una falla orgánica leve del sistema nervioso central debido a una disfunción cerebral mínima. El subdesarrollo de las funciones mentales superiores de la memoria, la atención, los tipos complejos de percepción y pensamiento conduce al hecho de que estos niños experimentan serias dificultades para adaptarse a la escuela y en el proceso de aprendizaje. La base de las dificultades escolares no es la discapacidad intelectual, sino una violación del rendimiento mental. A diferencia de la UO, en la estructura de los trastornos del retraso mental, no existe una totalidad en el subdesarrollo de las funciones mentales superiores. Por lo tanto, es aconsejable que los niños con retraso mental brinden asistencia psicológica y pedagógica integral, incluido un enfoque individual del maestro durante la enseñanza, lecciones individuales con un logopeda, psicólogo y patólogo del habla en combinación con terapia con medicamentos según indicaciones individuales. Si dicha asistencia llega a tiempo, ese niño podrá estudiar según el programa escolar masivo. Sin embargo, dicha asistencia se puede brindar en una escuela de educación general especial (correccional) de tipo VII, o en una clase donde los escolares reciben enseñanza de acuerdo con programas de tipo VII o de acuerdo con planes educativos individuales en clases de educación general. Los profesores que trabajan en este tipo de clases tienen la oportunidad de trabajar individualmente con cada estudiante. Al entrenar y criar a estos niños, es necesario utilizar técnicas especiales de corrección, seguir una rutina diaria suave, nutrición y caminatas. Un requisito previo para el pleno desarrollo de la personalidad de un niño con retraso mental es la creación de un entorno correccional.
Un niño con retraso mental es capaz de dominar el plan de estudios escolar cualificado, pero necesita organizar condiciones de aprendizaje adecuadas. Una de estas condiciones puede considerarse la participación integral de especialistas de diversos perfiles en la construcción de una ruta educativa para estos estudiantes.
Al planificar en una institución educativa la educación de niños con retraso mental y retraso mental según planes individuales, es necesario recordar sus necesidades educativas especiales.
La capacitación especial dirigida al desarrollo infantil y la corrección de anomalías secundarias debe comenzar inmediatamente después de que se identifica el trastorno primario y se establece el diagnóstico.
En la enseñanza a niños con discapacidad, junto con los objetivos educativos comunes a todos los niños, se debe fijar el objetivo del máximo desarrollo cultural posible del niño y su socialización.
Al enseñar a niños con discapacidades, se deben utilizar herramientas de desarrollo y métodos de enseñanza específicos que no se utilizan en la educación de un niño con un desarrollo normal.
La organización temporal del entorno educativo debe modificarse de acuerdo con las capacidades reales del niño.
Es necesario comprobar periódicamente la conformidad del programa de formación elegido con los logros reales y el nivel de desarrollo del niño.
La posibilidad de educar a niños con discapacidad debe explorarse tanto en las condiciones de educación diferenciada en una escuela especial del tipo apropiado como en las condiciones de educación integrada, en una clase especial de una escuela de educación general; clase ordinaria.
Los maestros que trabajan con estos niños, independientemente del sistema de educación diferenciada o integrada en el que estudien, deben poder resolver problemas especiales que no existen en el sistema educativo de un niño con desarrollo normal. El maestro debe dominar métodos especiales y ser capaz de utilizar “soluciones alternativas” de enseñanza para resolver problemas educativos tradicionales, y debe monitorear constantemente la relación entre el desarrollo y la formación de sus alumnos. Este sistema educativo tiene como objetivo satisfacer las necesidades educativas tanto generales como especiales provocadas por trastornos del desarrollo primario y secundario.
Al organizar la educación de escolares con discapacidad de acuerdo con planes individuales en una escuela de educación general, es necesario centrar los esfuerzos de la administración de la institución educativa en la resolución de las siguientes tareas:
Reciclaje de docentes de instituciones de educación general con el objetivo de dominar sus conocimientos y habilidades en el campo de la psicología especial y la pedagogía correccional;
Cumplimiento estricto en las escuelas secundarias de las normas de higiene destinadas a proteger y promover la salud, el desarrollo armonioso y mejorar las capacidades funcionales del cuerpo de los niños (organización de la rutina diaria, cumplimiento del volumen y contenido óptimos del trabajo educativo, el volumen de trabajo diario, semanal, carga docente anual);
Mejorar las tecnologías de diagnóstico médico, psicológico y pedagógico y las formas de apoyo destinadas al desarrollo de programas individuales de desarrollo infantil.
Al organizar la educación de niños con discapacidad en una escuela de educación general, es necesario utilizar programas y libros de texto recomendados por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia:
Los programas de instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo VII "Clases primarias" (autores R.D. Triger, N.A. Tsypina, S.G. Shevchenko, G.M. Kapustina, etc.) fueron publicados en 1996 por la editorial "Prosveshcheniye" o programas tradicionales, pero adaptados. para escuelas secundarias.
El apéndice temático de la revista "Boletín de Educación" (colección de órdenes e instrucciones del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia) No. 4 para 2005 contiene una lista federal de libros de texto recomendados (aprobados) por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia para su uso en el proceso educativo en instituciones educativas especiales (correccionales), para el año académico 2006/07 (Apéndice No. 3, págs. 131-141).
Los planes de estudio básicos regionales son los documentos normativos para diseñar planes de estudio para escuelas específicas.
Los planes de estudio individuales pueden ser desarrollados por el personal docente de forma independiente sobre la base de los planes de estudio regionales de instituciones educativas especiales (correccionales) de tipo VII después de un análisis en profundidad por parte de todos los especialistas de la institución educativa (maestros, psicólogos, trabajadores médicos, etc.) de los resultados de las actividades educativas y las capacidades de reserva del estudiante. Al elaborar un plan de estudios individual se tienen en cuenta las capacidades y necesidades del alumno, así como sus intereses y la opinión de sus padres.
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El desarrollo mental de una persona no es menos importante que el desarrollo físico. Cada proceso tiene su propio tiempo para surgir y desarrollarse. Sin embargo, es difícil decir cuándo una persona comienza a recordar y en qué medida. También es difícil hablar de otros procesos mentales, por lo que los niños con retraso mental se identifican en una edad escolar temprana, cuando ya es posible notar el fracaso educativo y la incapacidad de adaptarse socialmente, las principales características y características de los niños. El aprendizaje de estos niños se vuelve más lento y difícil que el de los escolares con un desarrollo normal.
Los psicólogos atienden cada vez más niños con retraso mental, lo que probablemente se debe a las condiciones de vida social. Después de todo, la actividad mental no sólo debe manifestarse, sino también tener su propio desarrollo. Y esto sucede sólo gracias a las condiciones externas de vida. Si los padres no crean condiciones especiales en las que el niño se desarrollará a nivel mental, quedará rezagado con respecto a sus compañeros. Lo mismo se aplica al desarrollo corporal: si no cuidas tu cuerpo, éste no será fuerte, resistente ni templado.
Debe entenderse que el retraso mental no es retraso mental ni infantilismo, pero estos diagnósticos se pueden realizar si el retraso mental ya se observa en la adolescencia. Por lo general, esta patología se elimina en la etapa de la escuela primaria, si en realidad todo es normal con el niño, lo que pasa es que nadie ha estado involucrado en su desarrollo mental.
Si el niño está sano, sólo tiene dos problemas: inadaptación social y fracaso académico. Estos factores se eliminan rápidamente cuando el niño comienza a estudiar. Al mismo tiempo, sus parámetros fisiológicos en desarrollo se mantienen dentro de los límites normales.
Si el niño no se encuentra bien, su subdesarrollo mental suele ser el resultado de diversas enfermedades, que también pueden manifestarse como subdesarrollo físico. Por ejemplo, la oligofrenia tiene muchos signos de manifestación, que se observan no solo en el desarrollo mental y emocional, sino también en el cuerpo físico.
¿Quiénes son los niños con retraso mental?
Los niños con retraso mental (retraso mental), según el sitio web de la revista online, se caracterizan por un retraso total o parcial en el desarrollo de la actividad mental. Entonces, se diferencian:
- Inmadurez del pensamiento.
- Vocabulario limitado.
- Dominio de los intereses del juego.
- Falta de motivación.
- Sobresaturación instantánea de actividades.
Según el tipo de retraso en el desarrollo observado, se distinguen 4 grupos de niños:
- El primer grupo incluye niños de tipo constitucional, cuya estatura es baja y cuyos rasgos faciales siguen siendo infantiles incluso en la edad escolar. Su rasgo distintivo es la inmadurez emocional. Parecían haberse detenido en su desarrollo. Prefieren jugar, se caracterizan por cambios de humor y arrebatos emocionales.
- El segundo grupo incluye niños con signos somatogénicos de retraso mental. Esto significa que estos niños padecen a menudo diversas enfermedades corporales, en particular asma bronquial, enfermedades del estómago y bronquitis. No experimentan un retraso en el desarrollo del sistema nervioso central, sino más bien su maduración tardía.
- El tercer grupo incluye niños con síntomas psicógenos que surgen en ellos como consecuencia de una situación desfavorable en la familia. Por lo tanto, un niño puede ser criado con excesivo cuidado, negligencia o bajo control estricto y constante. Si un niño crece abandonado, pierde la iniciativa, se retrasa el desarrollo intelectual y se observan arrebatos emocionales impulsivos. Con sobreprotección, el niño desarrolla egocentrismo y rasgos de carácter débiles, así como una incapacidad para ser independiente.
- El cuarto grupo incluye niños con signos orgánicos cerebrales que se desarrollan como resultado de envenenamiento o intoxicación de la madre durante el embarazo, asfixia o parto difícil. También puede desarrollarse como resultado de un trastorno del desarrollo del sistema nervioso central antes de los 2 años de edad.
Desarrollo de niños con retraso mental.
El retraso en el desarrollo mental no se detecta antes del período en que el niño comienza a ser educado. Incluso en la edad preescolar, es imposible determinar exactamente qué tan bien se está desarrollando un niño. Sin embargo, ya en la escuela primaria queda claro que alrededor del 50% de todos los niños con bajo rendimiento padecen retraso mental. Esto se nota en:
- Inmadurez personal.
- Retraso en el desarrollo intelectual.
- Bajas velocidades de procesos mentales.
Un niño ingresa a la escuela con una cantidad limitada de conocimientos. Además, todo esto se puede corregir, que es lo que hacen los profesores de instituciones especiales. El niño prácticamente no tiene habilidades para el trabajo intelectual, por lo que los maestros compensan todas las deficiencias de la educación. Aquí también se desarrollan las habilidades de establecimiento de objetivos individuales y trabajo en equipo.
El desarrollo de los niños con retraso mental se lleva a cabo a través de una variedad de actividades laborales. El niño no juega, sino que aprende la vida real directamente a través del trabajo, donde realiza acciones factibles y comprensibles para su mente. Todo comienza con un trabajo menor y termina con tareas complejas, en las que ya es necesario pensar, elegir y elaborar un plan de acción.
La siguiente ayuda para eliminar el SPD:
- Lecciones prácticas.
- Creación.
No olvidemos que son las tareas creativas las que permiten al niño abrirse, pacificar sus emociones, realizarlas y también resolver diversos problemas. Las actividades prácticas ayudan al niño a adaptarse al mundo que lo rodea. Al practicar habilidades útiles, un niño aprende sobre el mundo.
No se debe pensar que los niños con retraso mental son un diagnóstico definitivo. Todos los trastornos mentales adquiridos pueden compensarse, lo que permitirá al niño alcanzar el nivel de sus compañeros en la adolescencia.
Características de los niños con retraso mental
Los niños con retraso mental son muy difíciles de reconocer en la edad preescolar, pero ya demuestran bien sus características en la escuela, en comparación con sus compañeros. Las características de los niños con retraso mental son:
- Falta de habilidades y conocimientos necesarios que permitan que el niño esté preparado para estudiar el plan de estudios escolar. El habla en niños con retraso mental está bastante por detrás de las características de su edad. El niño tiene pocas palabras, por lo que no es capaz de redactar un cuento. Sus frases suelen ser breves e incluso mal compuestas. Al mismo tiempo, el aparato articulatorio en sí también está bastante poco desarrollado.
- No pueden escribir, leer ni hablar.
- Carecen de habilidades para la actividad voluntaria. El niño no es capaz de motivarse para realizar ninguna actividad, porque ni siquiera comprende para qué la necesita.
- Incapacidad para cumplir con los procedimientos y reglas escolares. La ingenuidad, la franqueza y la falta de independencia hacen que el niño sea incapaz de entablar relaciones con otros niños y maestros. Con ZPR es bastante difícil cumplir con ciertos marcos y reglas. Al mismo tiempo, el niño se lanza encantado al juego. Sin embargo, no puede jugar juegos de rol que le causen miedo.
- Dificultades para dominar el material escolar. Un niño con retraso mental necesita repeticiones repetidas, conocimientos sencillos y material visual para recordar algo. Y esto lleva mucho tiempo.
- Bajo rendimiento en comparación con sus pares.
- Impulsividad, actividad motora, letargo, desinhibición.
- Falta de curiosidad y curiosidad.
- Centrarse en detalles menores, faltar conexiones lógicas, incapacidad para reproducir correctamente el orden de los eventos.
- Tendencia a saltar de un tema a otro.
- Superficialidad del aprendizaje. Normalmente un niño presta atención a lo primero que le llama la atención, pasando por alto todo lo demás y sin ir al grano.
- Falta de voluntad para forzar la mente, lo que obliga al niño a realizar acciones que le son familiares.
- Ansiedad ante extraños.
- Falta de deseo de hacer preguntas a los adultos.
- Falta de necesidad de comunicación activa con adultos y compañeros.
- Dificultades para adaptarse a un equipo, interés por el juego, comportamiento agresivo, inestabilidad emocional, irritabilidad, cambios de humor, falta de autocontrol, familiaridad, gestos, incertidumbre.
- Miedo a todo lo nuevo y desconocido.
- Incapacidad para realizar un trabajo durante mucho tiempo. El tiempo máximo que un niño puede dedicar al estudio es de 15 minutos.
Trabajar con niños con retraso mental
Cuando un niño tiene retraso mental, debe ser tratado por especialistas que trabajen según un programa especial. Aquí hay etapas que comienzan con la corrección de todos los mecanismos compensatorios. El maestro Vygotsky propuso dar a los niños un trabajo que les resulte comprensible y familiar, factible y a su alcance.
Los maestros dirigen su trabajo a mejorar la salud del cuerpo del niño, estabilizar sus procesos nerviosos (emocionalidad), desarrollar habilidades sensoriomotoras y luego completar los conocimientos faltantes. Los niños con retraso mental pueden alcanzar el nivel de sus compañeros, pero esto requerirá tiempo y paciencia.
La actividad práctica se convierte en lo principal de todo el proceso, ya que sólo a través del trabajo el niño puede comprender por qué realiza determinadas acciones y adquiere conocimientos específicos.
Educación de niños con retraso mental.
La educación de los niños con retraso mental debe realizarse en escuelas especializadas, ya que no pueden dominar el material escolar al ritmo que se ofrece en las instituciones educativas. Para no traumatizar aún más al niño y no convertirlo en un paria en la clase, es necesario identificar a tiempo signos de retraso mental en él y enviarlo a una institución especializada.
La formación se realizará según un programa más sencillo y diferente. Al principio a los niños se les enseñará lo básico y luego los conocimientos que se enseñan en la escuela. Con el trabajo adecuado, un niño puede curarse por completo, a menos que su condición esté asociada con patologías corporales congénitas o adquiridas.
En pocas palabras
Los padres son responsables del desarrollo de su hijo. Sin embargo, el problema de muchos padres modernos es que dan a luz a sus hijos principalmente para compensar sus defectos, resolver problemas o “sobre la marcha”. Cuando aparece un bebé, es posible que no lo cuiden, no le presten la debida atención o, por el contrario, lo sobreprotejan. Todo esto lleva a que el niño se vuelva mentalmente enfermo.
Los trastornos no siempre son desviaciones obvias del desarrollo. Un niño puede estar completamente sano en todos los niveles, pero quedarse atrás en el aprendizaje y no querer establecer contacto con sus compañeros. Esto se debe a menudo a la falta de un trato individual de los adultos hacia el niño, que pueda adquirir conocimientos y contacto con los demás.
Los niños con retraso mental (retraso en el desarrollo mental) se incluyen en un grupo especial de personas mixtas en términos del grado de desarrollo psicofisiológico. Los psiquiatras clasifican el retraso mental como una clase de trastornos leves del desarrollo mental. El retraso mental hoy en día se considera un tipo común de patología mental a una edad temprana. La presencia de inhibición del desarrollo de los procesos mentales debe discutirse sólo con la condición de que el individuo aún no haya superado los límites del período de la escuela primaria. En los casos en que se observen síntomas de retraso mental durante la etapa de secundaria, ya deberíamos hablar de infantilismo. La desviación, expresada en un retraso en la formación mental, ocupa una posición entre el desarrollo anormal y la norma.
Los niños con retraso en el desarrollo tienen inherentemente miedo a experiencias nuevas e inesperadas que inevitablemente aparecen en sus vidas como resultado de cambios en las condiciones de aprendizaje. Sienten una mayor necesidad de aprobación y atención. Algunos niños pueden mostrar un cambio en sus condiciones habituales, otros pueden mostrar una reacción peculiar al castigo (pueden comenzar a balancearse o cantar). Esta reacción puede considerarse una compensación excesiva en una situación traumática. Estos niños se caracterizan por una mayor sensibilidad a las influencias de naturaleza rítmica, la necesidad de tales acciones y el amor por la música. Los niños disfrutan asistiendo a clases de música. Son capaces de dominar rápidamente varios movimientos de baile. Debido a la influencia del ritmo, estos niños se calman rápidamente y su estado de ánimo se vuelve tranquilo.
Los niños con retraso mental tienen dificultades pronunciadas con el comportamiento adaptativo, que pueden manifestarse de diversas formas. Las oportunidades limitadas para el autocuidado y el aprendizaje de habilidades sociales, junto con graves deficiencias de conducta, son rasgos característicos de los niños con retraso mental. Se pueden observar reacciones dolorosas a las críticas, autocontrol limitado, comportamiento inadecuado, agresividad y, a menudo, autolesiones. Los problemas de comportamiento están determinados por el grado de retraso en el desarrollo: cuanto más profundo es el nivel de retraso en el desarrollo, más pronunciada es la violación de las reacciones conductuales.
Así, la condición patológica, expresada en un retraso en la formación de los procesos mentales, puede considerarse como un tipo polisintomático de cambios en la intensidad y naturaleza del desarrollo de los niños, que abarca diversas combinaciones de trastornos y sus síntomas. A pesar de esto, cabe destacar una serie de características clave, que se presentan a continuación, en el estado mental de los niños con retraso mental.
La inmadurez de varios sistemas analíticos y la inferioridad de la orientación visual-espacial están representadas por la esfera sensorial-perceptiva. Los trastornos psicomotores incluyen desequilibrio en la actividad motora, impulsividad, dificultad para dominar las habilidades motoras y diversos trastornos de la coordinación motora. La actividad mental está representada por el predominio de las operaciones mentales más simples, una disminución en el grado de lógica y abstracción del pensamiento y dificultades en la transición a configuraciones analíticas abstractas de la actividad mental. En la esfera mnemotécnica, hay un predominio de la memorización mecánica sobre la memoria lógica abstracta, un predominio de la memoria directa sobre la memorización indirecta, una disminución de la capacidad de la memoria y una disminución significativa de la memorización involuntaria. El desarrollo del habla está representado por un vocabulario limitado, una adquisición más lenta de la estructura gramatical, dificultades para dominar el lenguaje escrito y deficiencias en la pronunciación. La esfera emocional-volitiva está representada por la inmadurez general y el infantilismo. En el ámbito motivacional se observa el predominio de la motivación lúdica, el deseo de obtener placer, la insuficiencia de motivos e intereses. En la esfera caracterológica, hay un aumento notable en la probabilidad de diversas acentuaciones de cualidades caracterológicas y manifestaciones psicopáticas.
Trabajar con niños con retraso mental
Los métodos de influencia y trabajo correccional con niños con retraso mental deben corresponder estrictamente a las posiciones clave de formación en un período de edad específico, en función de las características y logros característicos de un período de edad determinado.
En primer lugar debe estar el trabajo correccional con niños con retraso mental, destinado a corregir y desarrollar más, compensar dichos procesos mentales y sus neoplasias que comenzaron a formarse en el intervalo de edad anterior y que representan la base para el desarrollo en el intervalo de edad posterior. .
El trabajo correccional y de desarrollo con niños con retraso mental debe crear las condiciones y organizarlas para maximizar el desarrollo efectivo de las funciones mentales, que se desarrollan de manera especialmente intensa en el período actual.
Idealmente, un programa para niños con retraso mental debería tener como objetivo crear los requisitos previos para un mayor desarrollo exitoso en una edad posterior y armonizar el desarrollo de la personalidad del niño en la etapa de edad actual.
Al diseñar una estrategia para el trabajo penitenciario encaminado al desarrollo, no será menos importante, como creía L. Vygostky, tener en cuenta la zona de formación inmediata. Por tal zona de desarrollo podemos entender la diferencia entre el grado de complejidad de las tareas a las que puede acceder el niño cuando las resuelve de forma independiente, y el que puede lograr con la ayuda de adultos o amigos del grupo.
El trabajo correccional con niños con retraso mental debe estructurarse teniendo en cuenta los períodos de desarrollo más óptimos para la formación de una determinada cualidad o función mental (períodos sensibles). Aquí es necesario comprender que cuando se inhibe la formación de procesos mentales, los períodos sensibles también pueden cambiar en el tiempo.
Se pueden señalar varias áreas importantes del trabajo correccional con niños enfermos. La primera dirección es de carácter sanitario. Después de todo, la formación completa de los niños sólo es posible bajo la condición de su desarrollo físico y su salud. Esta área también incluye las tareas de organizar la vida de los niños, es decir. creando condiciones normales para su actividad vital óptima, introduciendo una rutina diaria razonable, creando la mejor rutina motora, etc.
La siguiente dirección puede considerarse efectos correccionales y compensatorios utilizando técnicas neuropsicológicas. El nivel actual de desarrollo de la neuropsicología infantil permite lograr resultados significativos en el trabajo correctivo con la actividad cognitiva de los niños. Con la ayuda de técnicas neuropsicológicas se pueden nivelar con éxito habilidades escolares como leer, escribir y contar, y se pueden corregir diversos trastornos del comportamiento, como la concentración o el control.
La siguiente área de trabajo incluye la formación de la esfera sensorio-motora. Esta dirección es de particular importancia cuando se trabaja con estudiantes que tienen desviaciones en los procesos sensoriales y defectos en el sistema musculoesquelético. Para desarrollar las capacidades creativas de los niños con retraso en el desarrollo de los procesos mentales, la estimulación del desarrollo sensorial es muy importante.
La cuarta dirección es la estimulación de los procesos cognitivos. El sistema más desarrollado en la actualidad puede considerarse un sistema de influencia psicológica y asistencia pedagógica en la plena formación, alineación y compensación de los defectos del desarrollo de todos los procesos mentales.
La quinta dirección es trabajar con procesos emocionales. El aumento de la conciencia emocional, que implica la capacidad de comprender los sentimientos de otros individuos, expresados en la adecuada expresión y control de las propias emociones, es importante para absolutamente todos los niños, independientemente de la gravedad de la patología.
La última dirección será el desarrollo de actividades propias de una determinada categoría de edad, por ejemplo, actividades lúdicas o productivas, actividades educativas y comunicativas.
Educación de niños con retraso mental.
Cuando comienzan a aprender, los niños con retraso en el desarrollo de los procesos mentales generalmente no tienen operaciones mentales centrales completamente formadas, como el análisis y la síntesis, la generalización y la comparación.
Los niños con retraso mental no pueden realizar las tareas asignadas y no saben cómo planificar sus propias actividades. Si los comparamos con niños con retraso mental, su capacidad de aprendizaje será un orden de magnitud mayor que la de los oligofrénicos.
Los estudiantes con retraso mental utilizan la ayuda mucho mejor; pueden transferir el método demostrado de realizar acciones a tareas similares. Siempre que los maestros cumplan con requisitos especiales para la enseñanza de estos niños, pueden estudiar información educativa de considerable complejidad, diseñada para estudiantes con un desarrollo normal correspondiente a su categoría de edad.
Las peculiaridades de la enseñanza a niños con retraso mental están determinadas en gran medida por el grado en que los estudiantes adquieren habilidades educativas en la etapa preparatoria. En la clase preparatoria, los objetivos centrales de la enseñanza son el trabajo correccional en relación con defectos específicos en el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes, sus procesos de pensamiento, la compensación de deficiencias en los conocimientos básicos, la preparación para el dominio de materias clave y la formación de la actividad mental. en el curso de la comprensión del material educativo.
Al enseñar a niños que padecen retraso en el desarrollo de los procesos mentales, uno debe basarse en las tareas establecidas por los requisitos del plan de estudios de la escuela de educación general, así como tener en cuenta una serie de tareas específicas y orientación correccional que surgen de las características del Características psicofisiológicas de los escolares de esta categoría.
La práctica demuestra que es más conveniente comenzar a prevenir posibles dificultades en el aprendizaje y la adaptación escolar de los niños incluso en las condiciones de los centros preescolares. Para ello se ha desarrollado un modelo específico de institución preescolar (PSE) con orientación educativa compensatoria para niños caracterizada por la inhibición del desarrollo de los procesos mentales. En dichas instituciones, el trabajo correccional está representado por: dirección de diagnóstico y asesoramiento, mejora médica y de salud y dirección correccional y de desarrollo. Los logopedas o logopedas especializados realizan trabajos correccionales y de desarrollo con niños en edad preescolar con la participación de las familias de los niños.
Las clases para niños con retraso mental tienen en cuenta el estado y grado de desarrollo de los niños, por lo que implican formación en diversas áreas: familiarización con el entorno, desarrollo de las funciones del habla, desarrollo de la pronunciación correcta de los sonidos, familiaridad con la ficción, formación en actividades lúdicas, preparación para una mayor alfabetización, formación de conceptos matemáticos primitivos, educación laboral, desarrollo físico y educación estética.
Si el niño domina con éxito el plan de estudios en clases especializadas, como resultado de la decisión del consejo médico, psicológico y pedagógico de la escuela, el niño es trasladado a una escuela de educación general en una clase correspondiente a su nivel.
La información presentada en este artículo está destinada únicamente a fines informativos y no puede reemplazar el asesoramiento profesional ni la atención médica calificada. Si tienes la más mínima sospecha de que tu hijo padece esta enfermedad, ¡asegúrate de consultar a un médico!
