Tabla de contenido
1. Causas de los trastornos del desarrollo de la personalidad en niños con parálisis cerebral 1
2. Particularidades del desarrollo personal y formación de funciones comunicativas 1
3. Características de la formación de la imagen del “yo” 4
4. Características del desarrollo de la esfera emocional-volitiva de los niños con parálisis cerebral 5
5. Las relaciones con los compañeros y familiares como factor en el desarrollo de la personalidad de los niños con trastornos musculoesqueléticos 5

4. Características del desarrollo de la esfera emocional-volitiva de los niños con parálisis cerebral.
Se manifiestan en una mayor excitabilidad, sensibilidad excesiva a todos los estímulos externos. Por lo general, estos niños son inquietos, propensos a tener arrebatos de irritabilidad y terquedad. Su grupo más grande, por el contrario, se caracteriza por el letargo, la pasividad, la falta de iniciativa, la indecisión y el letargo. Muchos niños se caracterizan por una mayor impresionabilidad, reaccionan dolorosamente al tono de voz y a las preguntas y propuestas neutrales, y notan el más mínimo cambio en el estado de ánimo de sus seres queridos. Los niños con parálisis cerebral suelen tener trastornos del sueño: duermen inquietos, con sueños terribles. El aumento de la fatiga es típico de casi todos los niños con parálisis cerebral. Es importante que el niño empiece a reconocerse como tal........

1. El concepto de parálisis cerebral. Formas de parálisis cerebral.

La parálisis cerebral (PC) es un daño cerebral no progresivo causado por una serie de factores adversos en los períodos prenatal, perinatal y postnatal temprano, y siempre va acompañada de trastornos motores, en particular la incapacidad del niño para mantener una postura normal y realizar actividades voluntarias. movimientos.

La definición de parálisis cerebral excluye las enfermedades hereditarias progresivas del sistema nervioso. La incidencia de parálisis cerebral es de 2 a 3 casos por cada 1.000 recién nacidos; afecta al 1% de los bebés prematuros.

Un análisis de las causas que conducen a la aparición de parálisis cerebral mostró que a menudo existe una combinación de varios factores desfavorables tanto durante el embarazo como durante el parto:

prematuridad profunda e hidrocefalia;

malformaciones del cerebro;

hemorragias;

encefalopatía por bilirrubina;

hipoxia debida a trastornos respiratorios (displasia broncopulmonar);

lesiones de nacimiento;

infección intrauterina del feto (toxoplasmosis, clamidia, uroplasmosis, virus del herpes, rubéola, etc.);

incompatibilidad del factor Rh de la madre y el feto con el desarrollo ("conflicto Rh");

trabajo de la madre con agentes tóxicos durante el embarazo (producción de pinturas y barnices, sustancias que contienen cloro, etc.);

toxicosis del embarazo, enfermedades infecciosas, endocrinas, somáticas crónicas (órganos internos) de la madre;

diversas complicaciones durante el parto.

Consideremos las formas de parálisis cerebral:

La diplejía espástica (síndrome de Little) es la forma más común de parálisis cerebral y se desarrolla con mayor frecuencia en recién nacidos prematuros. Se caracteriza por tetraparesia espástica, las piernas están peor que los brazos.

La hemiplejía espástica es la segunda forma más común de parálisis cerebral: con mayor frecuencia, el brazo se ve más afectado que la pierna.

La doble hemiplejía es la forma más grave de parálisis cerebral: tetraparesia espástica (peores brazos que piernas).

La forma distónica de parálisis cerebral se desarrolla como resultado de ictericia o asfixia durante el parto. Los movimientos se alteran, el tono muscular se reduce. Se producen movimientos involuntarios y el control de los movimientos es difícil.

La forma atáctica se desarrolla con daño prenatal temprano y se manifiesta por problemas de coordinación y equilibrio.

La forma atónica a menudo se desarrolla en recién nacidos con daño prenatal temprano.

Varias formas de parálisis cerebral se caracterizan por una variedad de trastornos, que incluyen:

trastornos motores (paresia de diversa gravedad, hipercinesia);

alteraciones de la función vestibular, equilibrio, coordinación de movimientos, cinestesia (trastorno de la sensación de movimiento);

disfunciones del cerebro (trastornos del habla en forma de afasia, disartria);

anomalías de la percepción;

deterioro cognitivo, retraso mental en más del 50%;

trastornos del comportamiento (alteración de la motivación, déficit de atención, fobias, ansiedad generalizada, depresión, hiperactividad);

retraso en el ritmo del desarrollo motor y/o psicohabla;

epilepsia sintomática (en 50-70% de los casos);

discapacidad visual (estrabismo, nistagmo, pérdida de campos visuales);

la discapacidad auditiva;

síndrome hidrocefálico;

osteoporosis;

trastornos de los sistemas cardiovascular y respiratorio;

trastornos urológicos que se desarrollan en el 90% de los pacientes;

Los problemas ortopédicos se manifiestan por extremidades acortadas y escoliosis en el 50% de los niños que padecen parálisis cerebral.

La falta de aferenciación visual, auditiva y vestibular conduce a un control motor deficiente.

2. Características de la esfera emocional-volitiva de los niños con parálisis cerebral.

La personalidad de los niños con parálisis cerebral se forma tanto bajo la influencia de su enfermedad como bajo la influencia de la actitud de los demás hacia él, en particular la familia. Como regla general, la parálisis cerebral en los niños va acompañada de infantilismo mental. El infantilismo mental se entiende como la inmadurez de la esfera emocional-volitiva de la personalidad del niño. Esto se explica por el retraso en la formación de estructuras cerebrales superiores asociadas con la actividad volitiva. La inteligencia del niño puede corresponder a los estándares de su edad. En general, la base del infantilismo mental es la falta de armonía en la maduración de las esferas intelectual y emocional-volitiva con la inmadurez predominante de esta última.

Un niño con parálisis cerebral se guía en su comportamiento por la emoción del placer; estos niños suelen ser egocéntricos. Se sienten atraídos por los juegos, son fácilmente sugestionables y no son capaces de realizar esfuerzos volitivos sobre sí mismos. Esto también va acompañado de desinhibición motora, inestabilidad emocional y fatiga rápida. Por eso, es muy importante conocer los rasgos característicos de la esfera emocional-volitiva de los niños con parálisis cerebral para poder formar las tácticas correctas de comportamiento y educación.

La formación de la personalidad está estrechamente relacionada con la formación de la esfera emocional-volitiva. La esfera emocional-volitiva es el estado psicoemocional de una persona. Leontiev A.N. distingue tres tipos de procesos emocionales: afectos, emociones reales y sentimientos. Los afectos son experiencias emocionales fuertes y de relativamente corta duración, acompañadas de cambios visibles en el comportamiento de quien los experimenta. Las emociones en sí mismas son un estado a largo plazo que acompaña a uno u otro acto conductual y no siempre se realizan conscientemente. Las emociones son un reflejo directo y una experiencia de las relaciones existentes. Todas las manifestaciones emocionales se caracterizan por una dirección: positiva o negativa. Las emociones positivas (placer, alegría, felicidad, etc.) surgen cuando se satisfacen las necesidades, los deseos y se logra con éxito el objetivo de una actividad. Una emoción negativa (miedo, ira, susto, etc.) desorganiza la actividad que conduce a su aparición, pero organiza acciones encaminadas a reducir o eliminar los efectos nocivos. Surge la tensión emocional.

La infancia preescolar se caracteriza por una emocionalidad generalmente tranquila, la ausencia de fuertes arrebatos afectivos y conflictos por cuestiones menores.

El término "voluntad" refleja ese lado de la vida mental, que se expresa en la capacidad de una persona para actuar en la dirección de una meta establecida conscientemente, superando varios obstáculos. En otras palabras, la voluntad es poder sobre uno mismo, control de las propias acciones, regulación consciente de la propia conducta. Una persona con una voluntad desarrollada se caracteriza por la determinación, la superación de obstáculos externos e internos, la superación de tensiones musculares y nerviosas, el autocontrol y la iniciativa. Las manifestaciones primarias de la volición se observan en la primera infancia, cuando el niño se esfuerza por lograr una meta: conseguir un juguete, mientras se esfuerza y ​​supera obstáculos. Una de las primeras manifestaciones de la voluntad son los movimientos voluntarios, cuyo desarrollo depende, en particular, del grado de conciencia y de integridad de la imagen sensoriomotora.

El desarrollo de la esfera emocional-volitiva en los niños en edad preescolar depende de una serie de condiciones.

1. Las emociones y los sentimientos se forman en el proceso de comunicación del niño con sus compañeros. Con contactos emocionales insuficientes, puede haber un retraso en el desarrollo emocional.

2. La comunicación inadecuada en la familia puede provocar una disminución de la necesidad de comunicarse con los compañeros.

3.Las emociones y sentimientos se desarrollan de forma muy intensa en un juego rico en experiencias.

4. Las emociones y los sentimientos son difíciles de regular por la voluntad. Por lo tanto, no evalúe los sentimientos del niño en situaciones agudas y limite solo la forma de manifestación de sus emociones negativas.

En cuanto a la esfera emocional-volitiva de un niño en edad preescolar con parálisis cerebral, las circunstancias psicotraumáticas que afectan la esfera emocional-volitiva son:

1) experimentar la actitud desagradable de sus compañeros, la posición de ser rechazado o “objetivo de burla”, atención excesiva por parte de los demás;

2) condiciones de privación social por cambios en las relaciones interpersonales en el equipo infantil y contactos limitados, así como los fenómenos del hospitalismo, ya que la mayoría de los pacientes permanecen en hospitales y sanatorios por un largo período;

3) condiciones de privación emocional por separación de la madre o por familia incompleta, ya que en el 25% de los casos los padres abandonan a sus familias;

4) trauma mental asociado con procedimientos médicos (yeso, operaciones en extremidades), después de los cuales algunos niños experimentan estados reactivos, ya que esperan un resultado inmediato, una curación rápida, mientras se enfrentan a un tratamiento a largo plazo, el desarrollo de un nuevo motor. estereotipo;

5) dificultades en el proceso de aprendizaje por parálisis, hipercinesia y alteraciones espaciales;

6) condiciones de privación sensorial debido a defectos de audición y visión.

Como resultado de las circunstancias anteriores, la esfera emocional-volitiva en niños con parálisis cerebral se caracteriza por las siguientes características:

1. Mayor excitabilidad. Los niños son inquietos, inquietos, irritables y propensos a la agresión desmotivada. Se caracterizan por cambios repentinos de humor: o están demasiado alegres o de repente comienzan a ser caprichosos, parecen cansados ​​​​e irritables. La excitación afectiva puede ocurrir incluso bajo la influencia de estímulos táctiles, visuales y auditivos ordinarios, especialmente intensificándose en un entorno inusual para el niño.

2. Pasividad, falta de iniciativa, timidez. Cualquier situación de elección los coloca en un callejón sin salida. Sus acciones se caracterizan por el letargo y la lentitud. Estos niños tienen grandes dificultades para adaptarse a las nuevas condiciones y tienen dificultades para establecer contacto con extraños.

3. Mayor tendencia a experimentar ansiedad, sensación de tensión constante. La discapacidad de un niño determina su fracaso en su éxito en prácticamente todos los ámbitos de la vida. Muchas necesidades psicológicas siguen sin satisfacerse. La combinación de estas circunstancias conduce a un mayor nivel de ansiedad y preocupación. La ansiedad conduce a la agresividad, el miedo, la timidez y, en algunos casos, a la apatía y la indiferencia. Un análisis de la Tabla 1 muestra que los niños con parálisis cerebral se caracterizan por una mayor tendencia a experimentar ansiedad, se caracterizan por un umbral bajo para la aparición de una reacción de ansiedad, sienten tensión constante y tienden a percibir una amenaza a su "yo" en diversas situaciones y responder a ellas aumentando el estado de ansiedad.

Tabla 1 Manifestaciones de ansiedad en condiciones normales y en niños con parálisis cerebral

Niveles de ansiedad	Niños con parálisis cerebral	Niños sanos
Alto
Promedio
Corto

El miedo y la ansiedad están estrechamente relacionados. Además de los miedos relacionados con la edad, los niños con parálisis cerebral experimentan miedos neuróticos, que se forman bajo la influencia de experiencias no resueltas. A estas experiencias también contribuyen el deterioro motor, la presencia de experiencias traumáticas y la ansiedad de los padres en su relación con el niño. Las características cualitativas de los miedos de los niños con parálisis cerebral difieren de los miedos de los niños sanos. Los miedos médicos juegan un papel importante en esta característica, debido a la extensa experiencia traumática de interactuar con el personal médico. Y también una mayor hipersensibilidad y vulnerabilidad pueden conducir a miedos inadecuados, al surgimiento de una gran cantidad de miedos mediados socialmente. El miedo puede surgir incluso bajo la influencia de factores menores: una situación desconocida, una separación breve de sus seres queridos, la aparición de caras nuevas e incluso juguetes nuevos, sonidos fuertes. En algunos niños se manifiesta como agitación motora, gritos, en otros es retraso, y en ambos casos se acompaña de palidez o enrojecimiento de la piel, aumento del ritmo cardíaco y respiratorio, en ocasiones escalofríos y aumento de temperatura. Analizando la Tabla 2, podemos observar la presencia de miedos en niños normales y en niños con parálisis cerebral.

Tabla 2. Dinámica de los miedos por edad

Los tipos de miedos son normales.

Tipos de miedos en niños con parálisis cerebral

Ausencia de madre; la presencia de extraños. Animales y personajes de cuentos de hadas; oscuridad; soledad; temores médicos; miedo al castigo; visitas a la escuela, muerte, desastres naturales, fuerzas oscuras: supersticiones, predicciones. Miedos sociales: inconsistencia con los requisitos sociales del entorno inmediato; deformidad física y mental.

Ausencia de madre; la presencia de extraños. Animales, personajes de cuentos de hadas; oscuridad. Miedos médicos (excepto los habituales, observados en niños sanos): miedos a los procedimientos de masaje, contacto táctil por parte de un médico. Miedo a la soledad, a las alturas, al movimiento. Terrores nocturnos.Miedos neuróticos, que se expresaron en las declaraciones de los niños: "me arrancarán, me cortarán un brazo o una pierna", "me enyesarán por completo y no podré respirar". Miedo a la enfermedad y a la muerte. Miedos inapropiados: la sensación de la presencia de otra persona en la habitación, su sombra en la pared, el miedo a los agujeros oscuros amenazantes (agujeros en el techo, rejillas de ventilación).

El análisis de la Tabla 3 muestra, a juzgar por la frecuencia de las menciones, mi Importante para los niños con parálisis cerebral fue la categoría de miedos a tener relaciones sociales. Y naturaleza mediada por aliados. Surgen temores de que puedan ser abandonados oh padres, quienes los rodean se reirán de ellos, sus compañeros sanos no en van a jugar con ellos. Estos miedos son causados ​​por la conciencia de uno mismo. mi fecto y experimentarlo.

Tabla 3. Frecuencia de aparición de diversos miedos en niños con parálisis cerebral y salud. sobre nuevos niños (en%).

	Niños con parálisis cerebral	Niños sanos
Héroes de cuento de hadas
oscuridad
De la muerte
Miedos médicos
Miedos socialmente mediados
Miedos inapropiados

Al analizar los datos de la Tabla 3, se puede observar que el porcentaje de miedos médicos y socialmente mediados en niños con parálisis cerebral prevalece sobre todos los demás, mientras que en los niños sanos los miedos a los héroes de cuentos de hadas y a la oscuridad son más típicos.

En general, los niños que padecen parálisis cerebral experimentan con más frecuencia emociones negativas, como miedo, ira, vergüenza, sufrimiento, etc., que los niños sanos. El predominio de las emociones negativas sobre las positivas conduce a experiencias frecuentes de estados de tristeza, tristeza con frecuente sobretensión de todos los sistemas del cuerpo.

4. Trastorno del sueño. Los niños con parálisis cerebral sufren pesadillas, duermen ansiosamente y tienen dificultades para conciliar el sueño.

5. Mayor impresionabilidad. Gracias a esto, son sensibles al comportamiento de los demás y son capaces de detectar incluso cambios menores en su estado de ánimo. Esta impresionabilidad es a menudo dolorosa; situaciones completamente neutrales pueden provocar una reacción negativa en ellos.

6. Mayor fatiga. En el proceso de trabajo correccional y educativo, incluso con un gran interés en la tarea, el niño se cansa rápidamente, se vuelve llorón, irritable y se niega a trabajar. Algunos niños se vuelven inquietos como resultado de la fatiga: el ritmo del habla se acelera y se vuelve menos inteligible; hay un aumento de la hipercinesia; Aparece un comportamiento agresivo, el niño puede arrojar objetos y juguetes cercanos.

7. Actividad volitiva débil del niño. Cualquier actividad que requiera compostura, organización y determinación le causa dificultades. Por ejemplo, si la tarea propuesta ha perdido su atractivo para él, le resultará muy difícil esforzarse y terminar el trabajo que ha iniciado. A. Shishkovskaya señala los factores que influyen en la voluntad del niño:

Externo (condiciones y naturaleza de la enfermedad, actitud de los demás hacia el niño enfermo);

Interno (la actitud del niño hacia sí mismo y su propia enfermedad).

En gran medida, el desarrollo patológico de la esfera emocional-volitiva de un niño con parálisis cerebral se ve facilitado por una educación inadecuada. Especialmente si los padres adoptan una posición autoritaria en la educación. Estos padres exigen que el niño cumpla con todos los requisitos y tareas, sin tener en cuenta las particularidades del desarrollo motor del niño. A menudo, el rechazo de un niño enfermo va acompañado de la idea de él como una persona socialmente fracasada que no puede lograr nada en la vida, pequeña y débil. Esto hace que el niño se sienta como una carga en la vida de los padres. En condiciones de rechazo emocional, con atención insuficiente por parte de los padres, el perfil emocional de estos niños combinará características contrastantes: una tendencia a afectos persistentes y vulnerabilidad, resentimiento y un sentimiento de inferioridad.

La hipoprotección es también un tipo de rechazo emocional hacia un niño. Con tal educación, el niño se queda solo, los padres no están interesados ​​​​en él y no lo controlan. Las condiciones de hipoguardia predisponen a un retraso en la formación de actitudes volitivas y previenen la supresión de arrebatos afectivos. Las descargas afectivas en estos niños serán inadecuadas para la influencia externa. No podrán contenerse y serán propensos a peleas y agresiones.

Pensemos en una crianza sobreprotectora, cuando toda la atención de los familiares se centra en la enfermedad del niño. Al mismo tiempo, les preocupa excesivamente que el niño pueda caerse o lastimarse, y limitan su independencia a cada paso. El niño se acostumbra rápidamente a esta actitud. Esto conduce a la supresión de la actividad natural del niño, a la dependencia de los adultos y a actitudes dependientes. Junto con una mayor sensibilidad (percibe agudamente las emociones de sus padres, entre las cuales, por regla general, predominan la ansiedad y el desaliento), todo esto lleva a que el niño crezca falto de iniciativa, tímido e inseguro de sus capacidades.

Las características de la educación familiar influyen en el desarrollo de la voluntad en los niños con parálisis cerebral. Según el nivel de desarrollo volitivo, los niños con parálisis cerebral se dividen en tres grupos.

Grupo 1 (37%) caracterizado por una disminución general del tono emocional-volitivo, infantilismo volitivo. Se manifiesta en la incapacidad y, a veces, en la falta de voluntad para regular el propio comportamiento, así como en un letargo general, falta de perseverancia en lograr un efecto correccional y en el estudio. Al acostumbrarse al papel de pacientes, los niños debilitan su independencia y muestran actitudes dependientes.

Grupo 2 (20%) caracterizado por un alto nivel de desarrollo volitivo. Se manifiesta en una adecuada autoestima, correcta determinación de las propias capacidades, movilización de los recursos compensatorios del cuerpo y de la personalidad. Los niños luchan activamente contra la enfermedad y sus consecuencias, muestran perseverancia en lograr un efecto terapéutico, persisten en sus estudios, desarrollan su independencia y se autoeducan.

Grupo 3 (43%) nivel medio de desarrollo volitivo. Dependiendo del estado de salud, bienestar y muchas otras circunstancias, los niños ocasionalmente demuestran suficiente actividad volitiva. En el trabajo académico, esto se asocia con el interés, las calificaciones actuales y una perspectiva terapéutica.

Por lo tanto, las características de la esfera emocional-volitiva de un niño con parálisis cerebral dependen en gran medida no solo de las características específicas de la enfermedad, sino principalmente de la actitud de quienes rodean al niño: padres, maestros. Las familias de niños con parálisis cerebral tienen un microclima psicológico intrafamiliar especial. La situación psicológica en la familia no siempre favorece la crianza normal de un niño. El tipo de educación predominante en estas familias es la sobreprotección.

Los trastornos emocionales-volitivos pueden manifestarse de diferentes formas. Los niños pueden ser fácilmente excitables o completamente pasivos. La parálisis cerebral en los niños suele ir acompañada de trastornos del sueño, mayor impresionabilidad con predominio de emociones negativas, aumento de la fatiga y actividad volitiva débil.

Parte practica

Juegos para el desarrollo de la esfera emocional-volitiva.

1. Corderos testarudos.

Este juego requiere dos o más participantes. Los niños se dividen en parejas. El presentador (adulto) dice: “Temprano en la mañana, dos ovejas se encontraron en el puente”. Los niños abren bien las piernas, se inclinan hacia adelante y apoyan la frente y las palmas una contra la otra. La tarea del jugador es permanecer en el lugar mientras obliga al oponente a moverse. Al mismo tiempo, podéis balar como corderos. Este juego te permite dirigir la energía del niño en la dirección correcta, eliminar la agresión y aliviar la tensión muscular y emocional. Pero el líder debe asegurarse de que los “corderos” no se excedan y se dañen entre sí.

2. No quiero.

Este juego te ayudará a deshacerte de la agresión y aliviar la tensión muscular y emocional. Además, permite a los niños relajarse y desarrollar el sentido del humor. El juego es muy sencillo: el presentador recita poemas y acompaña sus movimientos; la tarea de los niños es repetirlos.

hoy me levanté temprano

¡No dormí lo suficiente, estoy cansado!

Mamá te invita al baño

¡Te hace lavarte la cara!

Mis labios hicieron un puchero

Y una lágrima brilla en mis ojos.

Todo el día tengo que escuchar:

¡No lo tomes, déjalo, no puedes!

Pisoteo con los pies, golpeo con las manos...

¡No quiero, no quiero!

Entonces papá salió del dormitorio:

¿Por qué tal escándalo?

¿Por qué, querido niño?

¿Te has vuelto reacio?

Y pisoteo con los pies, golpeo con las manos...

¡No quiero, no quiero!

Papá escuchó y guardó silencio.

Y luego dijo esto:

pisoteemos juntos,

Y toca y grita.

Papá y yo nos pegamos, y nos pegamos más...

¡Tan cansado! Interrumpido...

Llegado

Alcanzado de nuevo

Mostrado con las manos

lavemonos

Cabeza abajo, haciendo pucheros

Secándose las “lágrimas”

Pisotea tu pie

agitaron un dedo

Pisoteamos con los pies, nos golpeamos las rodillas con las manos.

Caminamos despacio, con pasos largos.

Levantamos las manos sorprendidos.

Llegar a otros niños

Levantemos las manos otra vez

Pisoteamos con los pies, nos golpeamos las rodillas con las manos.

Pisoteamos con los pies, nos golpeamos las rodillas con las manos.

Pisoteamos con los pies, nos golpeamos las rodillas con las manos.

Exhalaron ruidosamente y se detuvieron.

Si el juego se convierte en payasadas y autocomplacencia, debes detenerlo. Es importante explicarles a los niños que era un juego: estábamos bromeando y ahora es el momento de volver a ser niños normales y hacer otras cosas.

3. Flor y sol

Este juego tiene como objetivo la relajación y estabilización del estado emocional. Los niños se agachan y se rodean las rodillas con las manos. El presentador comienza a contar una historia sobre una flor y el sol, y los niños realizan movimientos expresivos que ilustran la historia. Puede activar música tranquila y silenciosa de fondo.

En lo profundo de la tierra vivía una semilla. Un día, un cálido rayo de sol cayó al suelo y lo calentó. Los niños se ponen en cuclillas con la cabeza gacha y las manos entrelazadas alrededor de las rodillas. De la semilla surgió un pequeño brote. Poco a poco creció y se enderezó bajo los suaves rayos del sol. Ha brotado su primera hoja verde. Poco a poco se enderezó y alcanzó el sol. Los niños se enderezan y se ponen de pie gradualmente, levantando la cabeza y los brazos.

Siguiendo a la hoja, apareció un capullo en el brote y un buen día se convirtió en una hermosa flor. Los niños se enderezan en toda su altura, inclinan ligeramente la cabeza hacia atrás y extienden los brazos hacia los lados.

La flor disfrutaba del cálido sol primaveral, exponiendo cada uno de sus pétalos a sus rayos y girando la cabeza tras el sol. Los niños giran lentamente tras el sol, entrecerrando los ojos, sonriendo y disfrutando del sol.

4. Adivina la emoción.

Sobre la mesa hay una representación esquemática de las emociones. Los niños se turnan para tomar cualquier tarjeta sin mostrársela a los demás. La tarea del niño es reconocer la emoción, el estado de ánimo según el esquema y representarlo mediante expresiones faciales, pantomimas y entonaciones vocales.

En un principio, un adulto puede sugerir posibles situaciones al niño, pero debemos esforzarnos en que sea el propio niño el que idee (recuerde) la situación en la que surge la emoción.

El resto de los niños, el público, debe adivinar qué emoción está experimentando el niño, retratando, qué está sucediendo en su obra.

5. Lotería de estados de ánimo nº 1.

Objetivo: desarrollar la capacidad de comprender las emociones de otras personas y expresar las propias.

Material: conjuntos de imágenes que representan animales con diferentes rostros. El presentador muestra a los niños una representación esquemática de una emoción particular (o la representa él mismo, la describe con palabras, describe la situación, etc.). La tarea de los niños es encontrar un animal en su set con la misma emoción.

6. Lotería de estados de ánimo nº 2.

Sobre la mesa se colocan imágenes esquemáticas de emociones boca abajo. El niño toma una tarjeta sin mostrársela a nadie. Luego, el niño debe reconocer la emoción y representarla mediante expresiones faciales, pantomimas y entonaciones de voz. El resto adivina la emoción representada.

7. Mis sentimientos.

Se invita a los niños a mirarse en el espejo y fingir estar felices y luego asustados. Imagínese lo asustado que puede estar un conejito cuando escucha un crujido, y luego el conejito vio que era una urraca y se rió.

Objetivo: eliminar experiencias negativas, eliminar presiones corporales.

Descripción del juego: los niños, imaginándose a sí mismos como "dinosaurios", hacen muecas aterradoras, saltan alto, corren por el pasillo y lanzan gritos desgarradores.

En este articulo:

Antes de hablar sobre las características típicas de los niños con parálisis cerebral, digamos algunas palabras sobre la enfermedad en sí, las causas de su aparición y los síntomas principales.

Entonces, parálisis cerebral...

Esto es parálisis cerebral. Ocurre en el contexto de daños al sistema nervioso central. Se considera que las principales causas de la enfermedad son:

• intoxicación del cuerpo de una mujer embarazada;
• malos hábitos de una mujer embarazada;
• condiciones ambientales desfavorables;
• infecciones en mujeres embarazadas, etc.

Las enfermedades infecciosas que afectan a la futura madre, según las estadísticas, son la causa más obvia y común de daño posterior al sistema nervioso del bebé. Las enfermedades virales encefalíticas provocan una inflamación autoinmune, en cuyo contexto se desarrolla la falta de oxígeno en el cerebro del bebé y, como resultado, un retraso en el crecimiento y el desarrollo.

Signos de parálisis en niños.

Los síntomas de la parálisis cerebral en los niños pueden ser muy diferentes, con diferentes variantes de trastornos en el funcionamiento del sistema musculoesquelético, así como con diferente adaptabilidad a la percepción de la información, trastornos del habla del bebé, etc. La enfermedad se caracteriza por el tono muscular del cuerpo, que se asocia con una determinada postura. Durante la actividad física, los músculos también se tensan mucho y aumenta el tono.

Los niños que padecen síndrome de parálisis cerebral pueden vivir normalmente en la vida moderna.
el mundo de las personas sanas y, a pesar de una discapacidad parcial, tienen la oportunidad de hacer todo lo que hace la gente corriente:

• escribir;
• leer;
• vestirse, etcétera.

La principal dificultad para ellos es el movimiento. Sólo en algunos casos será posible sin ayuda. En la mayoría de los casos, los niños necesitarán apoyo físico de los adultos.

La actividad de las células madre, que aumenta constantemente a lo largo de la vida, desempeña un papel en el desarrollo de la enfermedad. Si comparamos la actividad de las células de un niño con parálisis cerebral con la actividad de las mismas células madre de un bebé sano, podemos observar que en el segundo caso disminuye. Es este hecho el que explica el desarrollo de la patología.

Niños con parálisis cerebral: desarrollo de la personalidad y esfera emocional-volitiva.

Los niños diagnosticados con parálisis cerebral experimentan una mayor ansiedad. La mayoría también presenta retraso mental, el llamado infantilismo mental. Estamos hablando de la esfera emocional-volitiva inmadura de la personalidad de los niños, que es causada por alteraciones en el proceso de formación de las partes frontales del cerebro responsables de este tipo de actividad.

Es de destacar que
que la enfermedad puede no afectar el intelecto, cuyo desarrollo corresponde a la edad de los niños, pero la esfera emocional seguirá siendo inmadura.

El infantilismo mental se caracteriza por las siguientes características:

• los niños intentan hacer sólo lo que les produce placer;
• muestran un mayor egocentrismo;
• no sé trabajar en equipo;
• son incapaces de correlacionar sus propios deseos con los intereses de sus seres queridos;
• comportarse infantilmente.

Todos estos signos pueden persistir durante toda la vida, incluso hasta la vejez. Los niños mostrarán un mayor interés en los juegos, tendrán un alto grado de sugestionabilidad y credulidad y no podrán hacer un esfuerzo volitivo por sí mismos. Todas estas cualidades pueden ir acompañadas de cansancio excesivo, movilidad emocional y desinhibición motora.

Los niños con infantilismo mental manifiesto se pueden dividir en dos categorías:

• demostrando una mayor excitabilidad;
• pasivo.

En el primer caso, los niños se muestran activos, inquietos, irritables, propensos a agresiones y ansiedades sin causa. Los cambios de humor son normales para ellos: niños
puede estar alegre y feliz y un minuto después mostrar enfado, cansancio e irritación.

En el segundo caso, los niños, por el contrario, están demasiado tranquilos, no muestran iniciativa y son tímidos. Son lentos y letárgicos y no pueden encontrar una salida por sí solos ni siquiera a la situación más simple. A estos niños les resulta extremadamente difícil encontrar su lugar en la sociedad; no se adaptan bien a las nuevas condiciones y no confían en los extraños. Además, se caracterizan por tener fobias que les persiguen durante toda su vida.

Signos generales de niños con parálisis cerebral en el desarrollo de la esfera emocional-volitiva.

Para los dos tipos de desarrollo de los niños con lesiones del sistema nervioso central mencionados anteriormente, se identifican varias cualidades comunes que aparecen en la mayoría de ellos. Por ejemplo, casi todos los niños enfermos tienen problemas para dormir: sufren de insomnio y pesadillas.

Un rasgo característico de los niños con parálisis cerebral es un mayor nivel de impresionabilidad. Esto se debe a la limitación
actividad motora, como resultado de lo cual hay un salto brusco en el desarrollo de los órganos sensoriales.

Esto se manifiesta por la aguda sensibilidad de los niños, la capacidad de reaccionar incluso ante cambios menores en el estado de ánimo de los demás. A veces, esa sensibilidad es dolorosa, es decir, situaciones cotidianas o expresiones completamente inocentes pueden enojar a los niños o hacerlos llorar.

Otra característica del desarrollo de los niños con parálisis cerebral que se puede observar en la gran mayoría es la fatiga rápida. Los niños se cansan rápidamente, incluso sin hacer prácticamente nada, y muestran una mayor ansiedad. Su habla se vuelve acelerada e ininteligible, el bebé se vuelve agresivo y puede empezar a tirar todo lo que tiene a mano.

La actividad volitiva de los niños con parálisis cerebral, o más bien la falta de ella, es otro problema común. Casi cualquier tipo de actividad que requiera compostura, paciencia, organización y determinación está asociada a determinadas dificultades para estos niños.

La razón principal es el mismo infantilismo mental, que dejó su huella en el comportamiento del niño. Por ejemplo, es extremadamente difícil para los niños completar una tarea que
No les parece interesante. Esforzarse y terminar lo que empezaron es una misión casi imposible para ellos.

Todo lo anterior lleva a que el bebé crezca tímido, inseguro de sí mismo, dependiente y sin ganas de alcanzar metas. Con el paso de los años, se acostumbra a esta situación, se convierte en una persona ecocéntrica que sabe manipular a las personas y lo hace de forma deliberada.

Desarrollo físico de niños con parálisis cerebral.

Los matices del desarrollo físico de los niños con parálisis cerebral no están relacionados con su estado emocional. Sin embargo, a la hora de elegir actividades para el desarrollo de la actividad física del bebé, es necesario tener en cuenta sus características.

Generalmente,
La actividad motora limitada provoca el desarrollo de una postura anormal en los niños. Como resultado, comienzan a percibir incorrectamente la posición de su propio cuerpo. Los especialistas, así como los padres, deben realizar esfuerzos para corregir la situación, orientando las acciones hacia la formación paulatina de las funciones motoras básicas del bebé.

La opción más aceptable para trabajar con un niño diagnosticado con parálisis cerebral son los masajes y los ejercicios terapéuticos. En cada caso individual, debe ser un conjunto individual de ejercicios, seleccionados teniendo en cuenta la forma y la gravedad de la enfermedad.

El desarrollo del habla del bebé

El retraso en el desarrollo del habla es otro rasgo característico de la mayoría de los niños con parálisis cerebral. El nivel de retraso estará relacionado con el tipo de daño a las estructuras cerebrales.

Los niños con parálisis cerebral tienen una comunicación limitada y no pueden
Permítales explorar el mundo que los rodea tan activamente como los niños sanos. Esto es lo que se convierte en la razón principal de un vocabulario pobre. Además, la conciencia de un niño enfermo impide una valoración adecuada de acciones u objetos, mostrando imágenes incorrectas.

Los juegos especiales ayudarán a resolver este problema, con la ayuda de los cuales podrá ayudar a los niños a formarse una idea de todo lo que ven a su alrededor. Los niños deben jugar con sus seres queridos y amigos. En este caso, será posible lograr una dinámica positiva.

Características del desarrollo motor en niños con parálisis cerebral.

Los niños con parálisis cerebral suelen tener afectado uno de sus brazos, que no pueden utilizar tan bien como el brazo sano. La coordinación de movimientos en estos niños se ve gravemente afectada al caminar, colocan las piernas incorrectamente, lo que hace que su marcha se vuelva más lenta;
inestable. El más mínimo obstáculo o un susto intenso pueden provocar una caída repentina.

En la mayoría de los casos, los niños no pueden cuidar de sí mismos por sí solos debido a la inmadurez de las habilidades pertinentes. Además, a estos niños les resulta difícil aprender a escribir y dibujar; sus actividades prácticas son limitadas.

En algunos casos, los niños presentan mayores niveles de salivación. Se cansan rápidamente y por eso necesitan descansos regulares para descansar. Cuando se trabaja con lápiz o bolígrafo, los dedos de los niños enfermos están lentos o, por el contrario, sobrecargados.

Los defectos en la motricidad de las manos son especialmente agudos durante la formación de habilidades domésticas y laborales. Mientras trabajan, a estos niños les resulta difícil hacer manualidades con plastilina, que no pueden dividir en partes ni desplegar correctamente. Además, tienen funciones de diferenciación de agarre inmaduras, dificultad para sujetar objetos y equilibrar las tareas motoras con los esfuerzos musculares.

Los niños diagnosticados con parálisis cerebral también tienen dificultades durante los juegos al aire libre. No pueden repetir correctamente los ejercicios de los adultos, no pueden mantener el equilibrio en una posición estática, mantener la amplitud correcta de movimientos, el ritmo y coordinar los movimientos del cuerpo y las extremidades.

En los niños en edad preescolar, la parálisis cerebral no es sólo dificultad para agarrar y utilizar objetos, sino también problemas respiratorios y arritmia.

Tratamiento y rehabilitación

Un diagnóstico de parálisis cerebral significa ciertas restricciones de por vida. Sin embargo, un tratamiento y una rehabilitación adecuados ayudarán al bebé a reducir las consecuencias del daño al sistema nervioso y a encontrar su lugar en la sociedad.

Las características motoras durante el desarrollo de la enfermedad en la infancia se pueden corregir estableciendo el estereotipo muscular correcto, fijando posturas, etc.

Además,
Para resolver el problema no solo de la actividad motora, sino también del desarrollo mental, se utiliza una técnica en relación con estos niños que permite influir en la enfermedad, que se ha convertido en la principal causa del desarrollo de la enfermedad.

Desafortunadamente, hoy en día no existen métodos universales y cien por cien eficaces para tratar la parálisis cerebral. Sería correcto combinar varios métodos para influir en el cuerpo a la vez, aplicándole:

• masaje;
• medicamentos para normalizar el tono muscular, etc.

También se utilizan técnicas como trajes especiales antiestrés, terapia Bobath, andadores, bicicletas, máquinas de pie, etc. En los casos en que la corrección por todos los métodos descritos anteriormente sea imposible, no se puede descartar la intervención quirúrgica. El objetivo de las operaciones es la cirugía plástica de músculos y tendones para devolverlos a su estructura y forma estándar. Además, las contracturas se pueden eliminar durante la cirugía.

Si la intervención de un neurocirujano puede ayudar a solucionar el problema, al menos parcialmente, entonces estas operaciones también serán recomendables. Como regla general, durante dicha intervención trabajan para estimular la médula espinal y eliminar las áreas dañadas.

Junto con todos los métodos anteriores para tratar la parálisis cerebral, la terapia con animales se utiliza para niños enfermos, cuando animales, como caballos, delfines o perros, participan en el proceso de influir en el bebé.

TEMAS PARA EL TRABAJO INDEPENDIENTE DEL CURSO

“PSICOLOGÍA DEL NIÑO CON TRASTORNOS DE ODCESO”

Temas principales

1. Mecanismos de los trastornos motores en la parálisis cerebral, características del desarrollo motor de los niños con parálisis cerebral.

2. Características de los trastornos sensoriales en niños con parálisis cerebral, principales direcciones del trabajo penitenciario.

3. Trastornos del habla en niños con parálisis cerebral, características de la disartria en diversas formas de parálisis cerebral.

4. Métodos modernos de tratamiento reparador y rehabilitación de pacientes con parálisis cerebral.

5. Características del desarrollo mental de los niños con parálisis cerebral (la influencia de factores desfavorables: exógenos y endógenos)

6. Los principales tipos de educación familiar de niños con parálisis cerebral: hipoprotección, hiperprotección.

7. Reacción familiar ante el nacimiento de un niño enfermo: las principales etapas de respuesta, áreas de psicoterapia familiar.

8. Características de la esfera emocional-volitiva de los niños con parálisis cerebral.

9. Neurosis y reacciones neuróticas de niños con parálisis cerebral (causas, niveles de respuesta, manifestaciones)

Rasgos de personalidad de niños con parálisis cerebral.

11. Miedos y neurosis en niños con parálisis cerebral.

12. Características de la educación familiar de niños con parálisis cerebral.

13. Problemas de la educación correccional y de desarrollo de niños con parálisis cerebral.

14. Rehabilitación social de niños con parálisis cerebral.

15. Características de la psicocorrección de niños con parálisis cerebral.

1. Abramovich-Lekhtman R.Ya.. Sobre las características del desarrollo neuropsíquico de los niños con parálisis cerebral. L. 1966

2. Akosh K, Akosh M. Ayuda para niños con parálisis cerebral. Pedagogía conductiva: un libro para padres / Transl. De inglés Con Vishnevskaya, M, 1994

3. Arkhipova E.F. Trabajo correccional con niños con parálisis cerebral - M., 1989

4. Badalyan L.O. Problemas actuales de la neurología evolutiva y el desarrollo cerebral infantil. /Aspectos metodológicos de las ciencias del cerebro. Moscú, 1983.

5. Balalyan L.O. y otros. Parálisis cerebral - Kiev, 1988.

6. Wenger L.A., Wenger A.L.. Escuela en casa. M. 1994.

7. Glerman T.B. Disfunciones cerebrales en niños. Moscú, 1983.

8. Gorinova Z.V., Egorova T.D. Rehabilitación social de niños con discapacidad. 2003.

9. Danilova L.A., Stocka K., Kazitsyna G.N. Características del trabajo de logopedia en niños con parálisis cerebral. San Petersburgo, 1997

10. Ippolitova M.V., Babenkova R.D., Mastryukova E.M.. Criar niños con parálisis cerebral en la familia. M. 1993.

11. Ippolitova M.V., Babenkova R.D., Mastyukova E.M. Criar niños con parálisis cerebral en la familia: un libro para padres. Moscú: Educación, 1994.

12. Kalizhnyuk E.S. Trastornos mentales en la parálisis cerebral - Kiev, 1987

13. Kovalev V.V. Semiótica y diagnóstico de enfermedades mentales en niños y adolescentes. Moscú, 1985.

14. Rehabilitación integral del niño con parálisis cerebral / Ed. K.A. Semenova y otros - M. - San Petersburgo, 1988

15. Labor pedagógica correccional en la escuela para niños con trastornos musculoesqueléticos. /Ed. I A. Smirnova. – San Petersburgo: ISPiP. 2000

16. Lebedinsky V.V.. Trastornos del desarrollo mental en niños. M. 1985.

17. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Tecnología de formación y educación de niños con trastornos musculoesqueléticos - M, 2000

18. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Tecnologías para la enseñanza y crianza de niños con trastornos musculoesqueléticos. M. 2001.

19. Luria A.R. Funciones corticales superiores en humanos y sus alteraciones en lesiones cerebrales locales. 2000

20. Malofeev N.N. Educación especial en Rusia y en el extranjero. 1996

22. Mamaichuk I.I.. Tecnologías psicocorreccionales para niños con problemas de desarrollo. San Petersburgo 2003.

23. Mardakhaeva L.V.. Rehabilitación social y pedagógica de niños con parálisis cerebral. Kursk 2001.

24. Mastyukova E.M. y otros. Trastornos del habla en niños con parálisis cerebral - M., 1985.

25. Mastyukova E.M. Educación física de niños con parálisis cerebral. M.: Iluminación. 1991

26. Características del desarrollo psicofísico de los estudiantes de escuelas especiales para niños con trastornos musculoesqueléticos / Ed. COMER. Mastryukova y otros - M, 1984

27. Características del desarrollo mental y del habla de estudiantes con parálisis cerebral / Ed. M.V. Ippolitova y otros - M., 1989

28. Pryázhnikov N.S. Autodeterminación profesional y personal. M.- Vorónezh. 1996

29. Semenova K.A.. Parálisis cerebral. M 1998.

30. Pedagogía especial / Ed. NUEVO MÉJICO. Nazarov - M, 2000

31. Spivakovskaya A.S. Prevención de las neurosis infantiles. Moscú, 1988.

32. Stepanova G.A., Kulkova E.Ya.. Socialización y rehabilitación de niños con discapacidad. 2003.

33. Tyurin A.V. Orientación vocacional para personas con discapacidad con trastornos musculoesqueléticos. Kit de herramientas. M.: MII. 1999, 64 págs.

34. Khairulina I.A., Gorbunova S.Yu.. Formación de habilidades iniciales de escritura. Programa de preparación escolar para niños con trastornos severos del habla y musculoesqueléticos. M. 1998.

35. Shipitsyna L.M., Mamaichuk I.I. Parálisis cerebral - San Petersburgo, 2001

36. Shipitsyna L.M., Mamaichuk I.I. Parálisis cerebral: lector, San Petersburgo, 2003

37. Shipitsyna L.M., Ivanov E.S., Danilova L.A., Smirnova I.A. Rehabilitación de niños con problemas de desarrollo intelectual y físico. SPb.: Educación. 1995

Desarrollo de la esfera emocional en la infancia. Causas de desviaciones en el desarrollo de la esfera emocional en los niños. Polimorfismo de un grupo de niños con trastornos emocionales. El síndrome de autismo de la primera infancia (ECA) como variante del trastorno del desarrollo. Niveles de regulación emocional en la infancia y clasificación psicológica de la RDA. Características del desarrollo mental de niños con síndrome RDA. Problemas de diagnóstico diferencial de RDA de condiciones similares. Organización y contenido del trabajo psicocorreccional con niños que padecen el síndrome RDA.

Formas no patológicas de trastornos de conducta en niños y adolescentes. Niños con experiencias reactivas y conflictivas. Síndrome del trastorno posreactivo. Acentuaciones del carácter de la personalidad. Formas patológicas de comportamiento desviado. Tipo disarmónico de disontogénesis mental. Organización y contenido del trabajo psicocorreccional con niños con trastornos de conducta.

Preguntas y tareas de prueba

1. Patrones básicos del desarrollo emocional del niño.

2. La esencia de la regulación nivelada del comportamiento emocional en un niño.

3. Principales formas de trastornos emocionales en la infancia.

4. Causas de la patología emocional y conductual.

5.Peculiaridad del desarrollo mental en condiciones de autismo infantil.

7.Tipos de trastornos de conducta.

8. Principales manifestaciones del síndrome postraumático.

9. Conceptos sobre acentuaciones y psicopatía.

10.Tipos de psicopatía y sus clasificaciones.

11. Principales direcciones del trabajo psicocorreccional en trastornos patocaracterológicos.

Literatura

1. Belicheva S.A. Psicología preventiva. -M, 1994.

2. Breslav G.M. Características emocionales de la formación de la personalidad (en
norma y desviación). - M., 1990.

3. Byutner K. Vivir con niños agresivos - M., 1991.

4. Zakharov A.I. Cómo prevenir desviaciones en el comportamiento de un niño. - M.,
1986.

5. Kagan V.E. Autismo en niños. - L., 1981.

6. Kagan V.E. Niño sin contacto. - San Petersburgo, 1996.

7. Lebedinskaya K.S. y otros. Adolescentes con trastornos en la esfera afectiva. -
M., 1988.

8. Lichko A.E. Psiquiatría adolescente. - M., 1986.

9. Lichko A.E. Psicopatía y acentuaciones del carácter en adolescentes. - L., 1983.

10. Nikolskaya O.S. etc. Niño autista. - M., 1997.

11. Lector sobre autismo./Ed. L.M. Shipitsyna y D.N. Isaeva. - San Petersburgo,
1997.

12. Shipitsyna L.M., Ivanov E.S. Violaciones de conducta estudiantil
escuela auxiliar. - San Petersburgo, 1992.

13. Trastornos emocionales en la infancia y su corrección./Ed.
Lebedinsky V.V. y otros. - M., 1990.

Discurso

El desarrollo del habla de los niños con parálisis cerebral se caracteriza por características cuantitativas y cualitativas y una originalidad significativa. La frecuencia de los trastornos del habla en la parálisis cerebral, según diversas fuentes, oscila entre el 70 y el 80%. El estado patológico del aparato articulatorio de los niños con parálisis cerebral impidió el desarrollo espontáneo de la motricidad articulatoria, la aparición de nuevos sonidos, así como la articulación de sílabas durante el período de balbuceo.

60 - 70% de los niños con parálisis cerebral tienen disartria, es decir, una violación del lado de la pronunciación del sonido del habla, causada por una insuficiencia orgánica de inervación del aparato del habla.

La alteración de la pronunciación de los sonidos en la parálisis cerebral se asocia principalmente con trastornos generales del movimiento. Por ejemplo, los niños con una forma hipercinética de parálisis cerebral tienen una pronunciación normal.

interrumpido debido al cambio del tono muscular.

Con la parálisis cerebral, puede haber un nivel insuficiente de formación de los aspectos léxicos y gramaticales del habla. Según E. M. Mastyukova, las primeras palabras en niños con parálisis cerebral aparecen en promedio a los 1,5 años, el habla compuesta, a los 3-3,5 años.

Según M.V. Ippolitova, los niños con parálisis cerebral tienen un desarrollo general del habla único. El momento del desarrollo del habla en los niños suele retrasarse. Para la mayoría de los niños, las primeras palabras aparecen solo entre los 2 y 3 años, el habla compuesta, entre los 3 y los 5 años. En los casos más graves, el discurso frasal se forma sólo durante el período de escolarización. El retraso en el desarrollo del habla en niños con parálisis cerebral se debe tanto a daños en los mecanismos motores del habla como a las características específicas de la enfermedad en sí, que limita la experiencia práctica del niño y sus contactos sociales. En la mayoría de los niños en edad escolar, es posible determinar la singularidad del desarrollo del habla; en algunos, diversos grados de gravedad del OHP. Los niños con parálisis cerebral tienen un vocabulario pobre, lo que lleva al uso de las mismas palabras para designar diferentes objetos y acciones, a la ausencia de varios nombres de palabras y a la inmadurez de muchos conceptos específicos, genéricos y otros conceptos generales. El acervo de palabras que denotan atributos, cualidades, propiedades de los objetos, así como diversos tipos de acciones con los objetos, es especialmente limitado. La mayoría de los niños utilizan frases compuestas, pero las oraciones suelen constar de 2 o 3 palabras; las palabras no siempre concuerdan correctamente, no se usan preposiciones o las preposiciones no se usan en su totalidad. La mayoría de los niños en edad escolar siguen retrasados ​​​​en la formación de conceptos espacio-temporales; en su habla cotidiana, el uso de palabras que denotan la ubicación de los objetos en el espacio en una determinada secuencia de tiempo es limitado.

El aspecto de entonación melódica del habla con parálisis cerebral también se ve afectado: la voz suele ser débil, seca, no modulada y las entonaciones son inexpresivas.

Las características específicas en el desarrollo y formación de la esfera emocional-volitiva de los niños con parálisis cerebral pueden asociarse tanto con factores biológicos (naturaleza de la enfermedad) como con condiciones sociales (crianza y educación del niño en la familia y la institución). El grado de deterioro de las funciones motoras no determina el grado de deterioro de las áreas emocional-volitiva y otras áreas de la personalidad en niños con parálisis cerebral.

Los trastornos emocionales-volitivos y los trastornos del comportamiento en niños con parálisis cerebral se manifiestan en un caso en una mayor excitabilidad y una sensibilidad excesiva a todos los estímulos externos. Por lo general, estos niños son inquietos, inquietos, desinhibidos, propensos a estallidos de irritabilidad y terquedad. Estos niños se caracterizan por cambios rápidos de humor: a veces son excesivos; alegre, ruidoso, y de repente se vuelve letárgico, irritable somos quejosos.

Un grupo más numeroso de niños, por el contrario, se caracteriza por letargo, pasividad, falta de iniciativa, indecisión y letargo. Estos niños tienen dificultades para acostumbrarse a un nuevo entorno, no pueden adaptarse a condiciones externas que cambian rápidamente, tienen grandes dificultades para establecer interacciones con gente nueva y tienen miedo a las alturas, la oscuridad y la soledad. Algunos niños tienden a preocuparse excesivamente por su salud y la de sus seres queridos. Más a menudo, este fenómeno se observa en niños criados en una familia donde toda la atención se centra en la enfermedad del niño y el más mínimo cambio en su condición preocupa a los padres.

Muchos niños son muy impresionables: reaccionan dolorosamente al tono de voz y notan el más mínimo cambio en el estado de ánimo de sus seres queridos.

La formación patocaracterológica de la personalidad (desarrollo de la personalidad determinado psicógenamente debido al efecto a largo plazo de un factor psicotraumático y una educación inadecuada) se observa en la mayoría de los niños con parálisis cerebral. Los rasgos de carácter negativos se forman y refuerzan en los niños con parálisis cerebral en gran parte debido a una educación sobreprotectora, que es típica de muchas familias donde se crían niños con patologías motoras. Tal educación conduce a la supresión de la actividad natural y factible del niño y conduce al hecho de que el niño crece pasivo e indiferente, no lucha por la independencia, desarrolla actitudes dependientes, egocentrismo, un sentimiento de dependencia constante de los adultos, carencia. de confianza en uno mismo, timidez, vulnerabilidad, timidez, aislamiento, comportamientos inhibidores. Algunos niños muestran un deseo de comportamiento demostrativo y una tendencia a manipular a los demás.

En algunos casos, en niños con trastornos motores y del habla graves e inteligencia intacta, las formas de conducta inhibidoras son de naturaleza compensatoria. Los niños se caracterizan por reacciones lentas, falta de actividad e iniciativa. Eligen conscientemente esta forma de comportamiento y así intentan ocultar sus trastornos motores y del habla. Las desviaciones en el desarrollo de la personalidad de un niño con parálisis cerebral también pueden surgir con un estilo diferente de educación en la familia. Muchos padres adoptan una posición excesivamente dura al criar a un niño con parálisis cerebral. Estos padres exigen que el niño cumpla con todos los requisitos y tareas, pero no tienen en cuenta las particularidades del desarrollo motor del niño. A menudo, estos padres, si el niño no cumple con sus demandas, recurren al castigo. Todo esto conlleva consecuencias negativas en el desarrollo del niño y un agravamiento de su condición física y mental.

En condiciones de hipercustodia o hipocustodia de un niño, surge la situación más desfavorable para la formación de una evaluación adecuada de sus capacidades motoras y de otro tipo.

Por lo tanto, el desarrollo de la personalidad en niños con parálisis cerebral ocurre en la mayoría de los casos de una manera muy singular, aunque de acuerdo con las mismas leyes que el desarrollo de la personalidad de los niños con un desarrollo normal. Las características específicas del desarrollo de la personalidad de los niños con parálisis cerebral están determinadas por factores tanto biológicos como sociales. El desarrollo de un niño en condiciones de enfermedad, así como las condiciones sociales desfavorables, afectan negativamente la formación de todos los aspectos de la personalidad de un niño que padece parálisis cerebral.