Análisis del trabajo de un docente: ejemplos, muestras de informes analíticos, informes. Análisis del trabajo del docente.

Análisis del trabajo del docente.
Alseitova A.B.
Aula: clase correccional No. 2
Para el curso 2015-2016 me propuse los siguientes objetivos:
apoyo psicológico a los estudiantes durante el aprendizaje escolar;
mantener el bienestar mental, somático y social de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje en la institución;
creación y observancia de condiciones psicológicas que aseguren el pleno desarrollo mental y personal de cada niño;
creación de condiciones especiales para brindar asistencia a niños con problemas de desarrollo psicológico y aprendizaje;
formación de la cultura psicológica de estudiantes, profesores, padres.
Para resolver problemas profesionales y lograr los principales objetivos de la actividad psicológica en el año académico, se trabajó en las principales áreas: diagnóstica, correccional y de desarrollo, consultiva, educativa, de acuerdo con el plan de trabajo a largo plazo.
Dirección diagnóstica.
A lo largo del año, las actividades de diagnóstico se presentaron como un tipo de trabajo separado (con el fin de analizar el desarrollo de las habilidades cognitivas, analizar los problemas del desarrollo personal, formar grupos para actividades correccionales y de desarrollo), así como un componente de las actividades individuales. consultas. En total, durante el primer semestre del año académico 2015-2016, 4 estudiantes de la clase correccional No. 2 participaron en el diagnóstico grupal.
Para el diagnóstico se utilizó la siguiente metodología: “Evaluación del nivel de formación de las actividades educativas”, los autores de la metodología fueron G.V Repkina, E.V.
El propósito de esta metodología es evaluar el nivel de formación de los componentes de las actividades educativas. El diagnóstico se realizó en la etapa III:
Etapa I: preparatoria (recopilación de anamnesis, elección de una técnica);
Etapa II - principal (realización de la metodología);
Etapa III - final (análisis de los resultados obtenidos).
Interpretación de resultados:
tabla 1

Nombre completo del estudiante
Componentes de las actividades educativas.

Interés académico
Establecimiento de objetivos
Actividades de aprendizaje
Control
Calificación

LV
(6to grado)
Prácticamente no hay interés (excepción: reacciones positivas al material brillante y divertido), una actitud impersonal o negativa hacia la solución de cualquier problema educativo, realiza con más gusto acciones familiares que domina otras nuevas.
Acepta y realiza únicamente tareas prácticas (pero no teóricas), no se centra en tareas teóricas e identifica objetivos intermedios.
Transferencia inadecuada de actividades de aprendizaje. Vladislav aplica de forma independiente el método de acción aprendido para resolver un nuevo problema, pero no puede realizar ni siquiera pequeños cambios para adaptarlo a las condiciones de una tarea específica.
Control a nivel de atención involuntaria. En relación con acciones repetidas repetidamente, puede, aunque no sistemáticamente, registrar inconscientemente el hecho de una discrepancia entre las acciones y el esquema recordado involuntariamente, habiendo notado y corregido el error, no puede justificar sus acciones;
Sin calificación. El alumno no sabe y no siente la necesidad de evaluar sus acciones, ni de forma independiente ni a petición del profesor.

sistema operativo
(4to grado)
Interés por el aprendizaje situacional. Surge sobre formas de resolver un nuevo problema individual particular (pero no un sistema)
Redefinir una tarea cognitiva en una práctica. Participa voluntariamente en la resolución de una tarea cognitiva y responde preguntas sobre su contenido; el objetivo cognitivo emergente es extremadamente inestable; Al realizar una tarea, se centra sólo en su parte práctica y en realidad no logra el objetivo cognitivo.
Transferencia inadecuada de actividades de aprendizaje. El método aprendido se aplica “a ciegas”, sin correlacionarlo con las condiciones de la tarea; dicha correlación y reestructuración de acciones sólo puede llevarse a cabo con la ayuda de un profesor y no de forma independiente; Cuando las condiciones permanecen sin cambios, es capaz de realizar acciones con éxito de forma independiente.
Control potencial a nivel de atención voluntaria. Al realizar una nueva acción, se implementa el esquema introducido, pero es difícil realizar simultáneamente acciones educativas y correlacionarlas con el esquema; retrospectivamente hace tal correlación, corrige errores y justifica

REAL ACADEMIA DE BELLAS ARTES
(4to grado)

Falta de propósito. La demanda presentada sólo se cumple parcialmente. Cuando se involucra en el trabajo, rápidamente se distrae o se comporta de manera caótica y no sabe exactamente qué hacer. Puede aceptar sólo los requisitos más simples (que no impliquen objetivos intermedios)
Falta de actividades educativas como unidades integrales de actividad. No comprende el contenido de las actividades educativas y no puede dar cuenta de ellas; no es capaz de realizar actividades educativas ni de forma independiente ni con la ayuda de un maestro (excepto para demostración directa); Las habilidades son difíciles de desarrollar y resultan extremadamente inestables.
Falta de control. Las actividades de aprendizaje no están controladas y no corresponden al esquema; Los errores cometidos no se notan y no se corrigen ni siquiera en relación con acciones repetidas.
Sin calificación. Se basa exclusivamente en la nota del profesor, la percibe acríticamente (incluso en el caso de una subestimación evidente), no acepta el razonamiento de la evaluación; No puede evaluar sus capacidades para resolver la tarea en cuestión.

LA
(5to grado)
Falta de interés. Actitud impersonal o negativa hacia la resolución de cualquier problema educativo; Más dispuesto a realizar acciones familiares que a aprender otras nuevas.
Falta de propósito. Distingue mal las tareas educativas de diferentes tipos, carece de reacción ante la novedad de la tarea, no puede identificar objetivos intermedios, necesita control operativo por parte del docente, no puede responder preguntas sobre lo que va a hacer o lo que ha hecho
Falta de actividades educativas como unidades integrales de actividad. No pueden realizar acciones educativas como tales, solo pueden realizar operaciones individuales sin su conexión interna entre sí o copiar la forma externa de las acciones.
Falta de control. No sabe detectar y corregir un error, incluso a petición del profesor, en relación con acciones repetidas repetidamente; a menudo comete los mismos errores; Es acrítico ante los errores corregidos en sus obras.
Adecuada evaluación retrospectiva. Es crítico con las calificaciones del docente; no puede evaluar sus capacidades antes de resolver un nuevo problema y no intenta hacerlo;

Dirección correccional y de desarrollo.
Se realizó un trabajo semanal destinado a ayudar en la adaptación escolar, al desarrollo cognitivo y personal de los escolares, esforzándose por formar de manera consistente y sistemática la base psicológica del aprendizaje en los estudiantes, para incrementar el nivel de su desarrollo psicológico y mental general.
Se llevó a cabo un trabajo de desarrollo para formar una actitud positiva hacia la escuela, aumentar la motivación educativa, aliviar el estrés emocional y desarrollar el potencial personal.
participó en eventos a nivel escolar:

a) “Jornada de Puertas Abiertas”, a raíz de la cual editamos junto con mis padres el periódico “Estamos Juntos”;
b) "Feliz Año Nuevo": hacer juguetes para el árbol de Navidad;
c) “Día de la Salud”.
Actividades educativas
Esta área de actividad se implementó de las siguientes formas:
1. Realización de clases temáticas para estudiantes de los grados 1-4.
El propósito de estos eventos es presentar a los estudiantes problemas relevantes para su edad de forma interactiva, permitirles, a través del análisis reflexivo, ampliar sus ideas sobre sí mismos y formar una posición activa frente a la posibilidad de superar las dificultades existentes.
Temas principales del horario de clase:
-“Estrategias de comportamiento en conflicto”
- “Retrato de nuestra clase”
Debido a que hubo comentarios positivos sobre las clases, y después de las clases, los estudiantes mostraron interés en consultas individuales. Esta área de actividad puede considerarse muy eficaz.
2. Discursos en reuniones de padres:
- “Familia y escuela juntas: ayudando a los padres en la adaptación escolar”.
En general, las actuaciones fueron exitosas y se recibieron comentarios positivos de los padres. También vale la pena señalar que después de las reuniones de padres y maestros, los padres buscaron consejo.
Trabajo de asesoramiento
Durante el período actual se realizaron conversaciones y consultas con todos los sujetos del entorno educativo: alumnos, alumnos, profesores, padres. En general, todas las solicitudes se pueden dividir en los siguientes temas:
-dificultades para comunicarse con sus compañeros;
-dificultades emocionales y de comportamiento (agresión, ansiedad, demostratividad);
- problemas en las relaciones entre padres e hijos;
- dificultades de aprendizaje;
- consultas sobre los resultados de los diagnósticos grupales;
- apoyo emocional en situaciones difíciles.
Durante el proceso de consulta se resolvieron las siguientes cuestiones:
diagnóstico de trastornos;
recomendaciones a estudiantes, así como a maestros y padres sobre temas de educación y eliminación de violaciones;
elaboración de un plan para trabajos futuros previa solicitud.
En general, se puede considerar que el trabajo de asesoramiento realizado durante el último período fue bastante eficaz y permitió resolver la mayoría de las tareas necesarias de las actividades de asesoramiento.
Me gustaría destacar la gran actividad en la labor de asesoramiento de los docentes (educador social, psicólogo, logopeda), ya que el próximo año es necesario intensificar el trabajo con los padres como participantes del proceso de asesoramiento.
Analizando todo el trabajo realizado durante el primer semestre del año académico 2015-2016, podemos decir que todas las actividades se llevaron a cabo de acuerdo con el plan de trabajo a largo plazo y en todas las áreas. En el próximo semestre del año está previsto:
- trabajo de diagnóstico grupal con la clase,
- continuación de las clases correccionales y de desarrollo,
- realización de capacitaciones, clases, reuniones de padres sobre preparación psicológica.

Análisis de la actividad pedagógica de un profesor de lengua y literatura rusa para el curso 2017-2018.

Escuela secundaria n.º 1 de Chernoretsk

MambetovaSauleSparovna

Yo, Mambetova Saule Saparovna, profesora de lengua y literatura rusas, nacida en 1964, me gradué en el PPI en 1987. Trabajo en esta escuela desde 1987. Mi experiencia docente es de 28 años. En mi práctica, tengo experiencia trabajando con niños de diferentes categorías de edad y niveles de preparación. Actualmente doy clases en kazajo en los grados 5 a 10, en el grado 9 "A".

Trabajo de acuerdo con el programa estatal del Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Kazajstán, aprobado para clases en instituciones de educación general. Cada programa tiene los libros de texto correspondientes.

El principal objetivo de mi actividad docente es formar una persona con pensamiento independiente y capaz de adaptarse a las condiciones de vida cambiantes, para desarrollar en los estudiantes la capacidad y el deseo de superación personal y autoeducación. Veo que es posible lograr este objetivo mediante la construcción eficaz del proceso educativo y el uso de medios didácticos técnicos modernos. Nuevos métodos de enseñanza que tengan en cuenta los diferentes niveles de los estudiantes; atrayendo a los escolares a trabajos de investigación sobre el tema y a la participación en diversos tipos de competiciones y olimpiadas.

Como profesor-filólogo, creo que la tarea principal de mi actividad pedagógica no es solo proporcionar una cierta cantidad de conocimientos (ampliar el vocabulario de los estudiantes, mostrar las riquezas inagotables del habla rusa, presentar a los estudiantes el ruso y el mundo). literatura como tesoro de la cultura global), pero también, lo que no es menos, es importante y valioso para mostrar su valor práctico y necesidad en la vida posterior. En otras palabras, al salir de la escuela, los niños deben poder hablar correctamente, tener habilidades de oratoria, poder dominar activamente la riqueza del habla oral y escrita, pensar y tener el deseo de desarrollar aún más sus habilidades creativas. En el aula intento crear un ambiente para que los niños se sientan cómodos y acogedores. Intento interesar a cada estudiante y crear condiciones para el descubrimiento y desarrollo de sus habilidades.

En mi trabajo utilizo varias formas de organizar la actividad cognitiva de los estudiantes: individual, grupal, en pareja, colectiva. En mis lecciones utilizo varias formas de seguimiento y evaluación de los conocimientos de los estudiantes: pruebas, tarjetas perforadas, evaluación de conocimientos, trabajo independiente y pruebas. Para una asimilación más sólida de conocimientos y habilidades, utilizo tablas, diagramas y muestras. Las formas no tradicionales de enseñanza estimulan la actividad de los estudiantes, por eso imparto lecciones-conferencias, seminarios, viajes, talleres y lecciones en forma de juego de negocios. En tales clases, creo condiciones que permitan a todos los estudiantes realizar su potencial intelectual. Doy gran importancia a la actividad independiente de los estudiantes.

Me esfuerzo por llevar a cabo cada lección a un alto nivel metodológico, teniendo en cuenta las características individuales y el nivel de preparación de los estudiantes, busco constantemente nuevas formas de enseñanza que cautiven a los niños, desarrollando la curiosidad, la independencia, la actividad y la creatividad. A lo largo de muchos años de enseñanza, en la oficina se ha recopilado una gran cantidad de material didáctico y visual.

Durante los últimos 3 años he estado trabajando en el problema de "La formación de la actividad cognitiva activa y el interés de los estudiantes por las lecciones de ruso". Y el desarrollo del problema identificado requiere ciertos cambios en la organización de las clases, desde formas de formación tradicionales y estándar hasta formas activas. Los conocimientos adquiridos en los cursos del tercer nivel (básico) "Orleu" me ayudan a implementar activamente tecnologías de enseñanza innovadoras. .

En mis lecciones trato de hacer que todos los estudiantes, incluso los más débiles, se sientan necesarios. Para prepararme para las lecciones, creo material didáctico, uso tecnologías de juegos, tecnologías de aprendizaje basado en problemas y tareas creativas individuales.

En su trabajo utilizó la tecnología de la cooperación y la formación multinivel. Los principales métodos de formación y educación en tecnología de cooperación son: conversación, discusión, método práctico, control educativo; auxiliar: demostración, trabajo con un libro. En mis lecciones utilizo elementos de aprendizaje multinivel. También utilizo una computadora y material didáctico multimedia. Controlar el aprendizaje con la ayuda de una computadora conduce a una mayor eficiencia del aprendizaje y a una mayor actividad mental de los estudiantes. La computadora tiene una gama bastante amplia de capacidades para crear condiciones de trabajo favorables para comprender las reglas de ortografía y puntuación. Usando un proyecto multimedia, muestro diapositivas creadas en Microsoft Power Point. A menudo utilizo presentaciones en las clases de literatura, donde recurrir a la tecnología de la información resuelve significativamente el problema de la visibilidad. El uso de esta tecnología permite:

Ahorre significativamente tiempo en clase;

Aumentar el nivel de visibilidad durante el entrenamiento;

Introducir elementos de entretenimiento y amenizar el proceso de aprendizaje.

En mi trabajo utilizo versiones electrónicas de revistas: “Idioma ruso”, “Literatura”, “Gestión del aula”. Publico mis materiales en Internet. Soy partícipe del proyecto Infourok, por el cual tengo certificados y agradecimiento.

Este año impartí lecciones abiertas en la quinta clase de kazajo.

El sistema educativo ruso en la etapa actual de desarrollo social está experimentando cambios significativos asociados con un cambio en el modelo de desarrollo cultural e histórico. Pero cualesquiera que sean las reformas que se hayan llevado a cabo en el sistema educativo, al final, de una forma u otra, se limitan a un actor específico: el docente. Es el docente la figura principal en la implementación de las principales innovaciones en la práctica. Y para poner en práctica con éxito diversas innovaciones, el profesor debe tener cierta profesionalidad. Si el profesor no tiene suficiente formación profesional, los niños son los primeros en sufrir. Además, las pérdidas que aquí se producen suelen ser irreparables. En la sociedad, las exigencias sobre los docentes y sus habilidades profesionales han aumentado significativamente. Pero al mismo tiempo, el nivel de actividad profesional no satisface plenamente las necesidades de los consumidores de servicios educativos. Las contradicciones que existen en el ámbito de la actividad profesional del docente moderno determinan la indudable relevancia de este tema y requieren un análisis de la actividad profesional del docente.

Comencemos a revelar el contenido de los conceptos básicos:

Profesor en el Diccionario Enciclopédico:

Maestro - (del griegopaidagogos - educador) - 1) una persona que realiza un trabajo práctico en la crianza, educación y formación de niños y jóvenes y tiene una formación especial en esta área (maestro de una escuela secundaria, maestro de una escuela vocacional, institución de educación secundaria especializada, maestra de jardín de infantes, etc.). 2) Un científico que desarrolla problemas teóricos de la pedagogía.

Actividad (actividad) es un proceso (procesos) de interacción activa de un sujeto con el mundo, durante el cual el sujeto satisface cualquiera de sus necesidades. Se puede denominar actividad a cualquier actividad de una persona a la que él mismo atribuye algún significado. La actividad caracteriza el lado consciente de la personalidad de una persona (a diferencia del comportamiento).

La actividad pedagógica es un tipo de actividad profesional encaminada a transmitir la experiencia sociocultural a través de la formación y la educación.

La actividad profesional representa un tipo especial de actividad social encaminada a transferir de las generaciones mayores a las generaciones más jóvenes la cultura y la experiencia acumuladas por la humanidad, creando las condiciones para su desarrollo personal y preparándolas para cumplir ciertos roles sociales en la sociedad.

La actividad pedagógica como profesional se desarrolla en instituciones educativas especialmente organizadas por la sociedad: instituciones preescolares, escuelas, escuelas vocacionales, instituciones de educación secundaria especializada y superior, instituciones de educación adicional, formación avanzada y reciclaje.

II . Actividad profesional de un docente.

Para penetrar en la esencia de la actividad pedagógica, es necesario recurrir al análisis de su estructura, que se determina estableciendo metas y objetivos del trabajo educativo con niños adecuados a las necesidades modernas, seleccionando los métodos y técnicas más efectivos para su implementación. y, lo más importante, lograr los resultados planificados. La calidad de los resultados obtenidos depende de las características personales del docente, sus habilidades y competencias docentes.

El propósito de la actividad docente. está asociado con la implementación del objetivo de la educación, que muchos todavía consideran hoy como el ideal humano universal de una personalidad desarrollada armoniosamente que viene desde tiempos inmemoriales. Este objetivo estratégico general se logra resolviendo tareas específicas de formación y educación en diversas áreas.

Por un lado, estos objetivos son bastante específicos e incluso limitados en cierto sentido, si consideramos episodios individuales de interacción entre sujetos del proceso pedagógico, como, por ejemplo, comunicar a un niño cierta información que es significativa para la formación. de sus ideas sobre el mundo que lo rodea, discutiendo o evaluando la acción del niño y el desarrollo de formas adecuadas de comportamiento. Por otro lado, el significado del trabajo pedagógico con los niños y, en consecuencia, su objetivo estratégico mucho más importante, es el desarrollo del niño como personalidad original y única.

La actividad pedagógica se define como la solución de problemas pedagógicos. La característica principal de la actividad pedagógica es la especificidad de su objeto. El caso es que el objeto y sujeto de la actividad es siempre una persona. Por tanto, la profesión de docente se clasifica como un sistema “de persona a persona”.

Tarea pedagógica - este es el resultado de la conciencia del docente sobre el propósito de la enseñanza o la educación, así como de las condiciones y métodos de su implementación en la práctica. Una persona, como sujeto y objeto de interacción con un docente en el proceso de resolución de un problema pedagógico, debe resultar en una nueva formación en forma de conocimiento, habilidad o cualidad de personalidad.

Dado que cada persona es única, la solución al problema pedagógico es compleja y ambigua. Por tanto, existen varias formas de trasladar a una persona de un estado a otro.

Todas las tareas pedagógicas se dividen en dos grandes clases: tareas de enseñanza y tareas de educación humana.

Las tareas educativas pueden despertar la fe de una persona en el éxito, cambiar su actitud hacia el equipo en una dirección positiva, estimular acciones responsables y desarrollar una actitud creativa hacia las actividades educativas, cognitivas y laborales.

Objetivos del proceso de aprendizaje.:

estimulación de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes;

organización de su actividad cognitiva para dominar conocimientos, habilidades y habilidades científicas;

desarrollo del pensamiento, la creatividad y los talentos;

desarrollo de una cosmovisión dialéctico-materialista y una cultura moral-estética;

mejora de las habilidades educativas.

En un proceso educativo complejo y dinámico, un docente tiene que resolver innumerables problemas pedagógicos, que son siempre tareas de gestión social, ya que están encaminadas al desarrollo integral del individuo. Como regla general, estos problemas tienen muchas incógnitas, con una composición compleja y variable de datos iniciales y posibles soluciones. Para predecir con seguridad el resultado deseado y tomar decisiones sin errores y con base científica, el profesor debe tener conocimientos profesionales demétodos de actividad pedagógica.

Los métodos para implementar un proceso pedagógico holístico deben entenderse como métodos de interacción profesional entre un docente y los estudiantes para resolver problemas educativos.

Los métodos incluyen diversas técnicas metodológicas. Las mismas técnicas metodológicas se pueden utilizar en diferentes métodos. Por el contrario, el mismo método para diferentes profesores puede incluir diferentes técnicas.

Existen métodos que reflejan el contenido y las particularidades de la formación, así como la educación; Existen métodos directamente enfocados al trabajo con escolares de primaria o secundaria; Existen métodos de trabajo en algunas condiciones específicas. Pero también existen métodos generales para implementar un proceso pedagógico holístico. Se denominan generales porque su ámbito de aplicación se extiende a todo el proceso pedagógico.

Clasificación de métodos.

En la didáctica moderna, toda la variedad de métodos de enseñanza se reduce a tres grupos principales:

1. Métodos de organización de actividades educativas y cognitivas. Estos incluyen métodos de enseñanza verbal, visual y práctico, reproductivo y de búsqueda de problemas, inductivo y deductivo.

2. Métodos de estimulación y motivación de actividades educativas y cognitivas: juegos educativos, debates educativos, etc.

3. Métodos de control (oral, escrito, laboratorio, etc.) y autocontrol en el proceso de aprendizaje.

El uso de métodos para implementar el proceso pedagógico conduce a un cambio de personalidad en la medida en que conduce al surgimiento de pensamientos, sentimientos, necesidades que alientan determinadas acciones. De esto podemos concluir que en el proceso de enseñanza y trabajo educativo con los estudiantes es necesario formar su conciencia, despertar estados emocionales adecuados y desarrollar habilidades, destrezas y hábitos prácticos. Y esto sucede tanto en el proceso de aprendizaje como en el proceso de educación, que requiere combinar métodos de enseñanza y educación en un solo sistema.

El sistema de métodos generales para implementar un proceso pedagógico holístico tiene la siguiente forma:

métodos para formar la conciencia en un proceso pedagógico holístico (cuento, explicación, conversación, conferencia, debates educativos, debates, trabajo con un libro, método de ejemplo);

métodos para organizar actividades y formar experiencia del comportamiento social (ejercicios, formación, método para crear situaciones educativas, requisitos pedagógicos, instrucción, observaciones, ilustraciones y demostraciones, trabajo de laboratorio, métodos reproductivos y de búsqueda de problemas, métodos inductivos y deductivos);

métodos de estimulación y motivación de la actividad y el comportamiento (competencia, juego cognitivo, discusión, impacto emocional, estímulo, castigo, etc.);

métodos para monitorear la efectividad del proceso pedagógico (diagnóstico especial, encuestas orales y escritas, pruebas y trabajos de laboratorio, control de máquinas, autoevaluaciones, etc.).

Así, en las actividades prácticas, un docente, al elegir métodos de actividad pedagógica, suele guiarse por los objetivos de la educación y su contenido. A partir de una tarea pedagógica concreta, el propio profesor decide qué métodos adoptar. Que se trate de una demostración de habilidades laborales, un ejemplo positivo o un ejercicio depende de muchos factores y condiciones, y en cada uno de ellos el docente da preferencia al método que considera más adecuado en una situación determinada.

El concepto original de actividad docente se desarrolló en los trabajos de A.K. En el marco del concepto, A.K. Markova (1993) identifica y describe diez grupos de habilidades pedagógicas que debe poseer un docente. Consideremos brevemente el contenido de este modelo.

El primer grupo incluye la siguiente serie de habilidades pedagógicas. El profesor debe ser capaz de:

ver un problema en una situación pedagógica y formularlo en forma de tareas pedagógicas, al plantear una tarea pedagógica centrarse en el alumno como participante activo en el proceso educativo; estudiar y transformar la situación pedagógica;

especificar tareas pedagógicas, tomar la decisión óptima en cualquier situación, anticipar los resultados inmediatos y a largo plazo de la resolución de dichos problemas.

El segundo grupo de habilidades pedagógicas consta de:

trabajar con el contenido del material educativo;

capacidad para interpretar pedagógicamente la información;

formación de habilidades educativas y sociales en escolares, implementación de conexiones interdisciplinarias;

estudiar el estado de las funciones mentales de los estudiantes, teniendo en cuenta las capacidades educativas de los escolares, anticipando las dificultades típicas de los estudiantes;

la capacidad de partir de la motivación de los estudiantes a la hora de planificar y organizar el proceso educativo;

la capacidad de utilizar combinaciones de formas de enseñanza y educación, teniendo en cuenta el gasto de esfuerzo y tiempo de estudiantes y profesores.

El tercer grupo de habilidades pedagógicas se relaciona con el campo del conocimiento psicológico y pedagógico y su aplicación práctica. El profesor debería:

correlacionar las dificultades de los estudiantes con las deficiencias en su trabajo;

Ser capaz de crear planes para el desarrollo de sus actividades docentes.

El cuarto grupo de habilidades son técnicas que le permiten establecer una variedad de tareas de comunicación, las más importantes de las cuales son la creación de condiciones para la seguridad psicológica en la comunicación y la realización de las reservas internas de un interlocutor.

El quinto grupo de habilidades incluye técnicas que ayudan a alcanzar un alto nivel de comunicación. Estos incluyen:

la capacidad de comprender la posición de otro en la comunicación, mostrar interés en su personalidad, centrarse en el desarrollo de la personalidad del estudiante;

la capacidad de tomar el punto de vista del estudiante y crear una atmósfera de confianza en la comunicación con otra persona (el estudiante debe sentirse como una persona única y de pleno derecho);

dominio de técnicas retóricas;

el uso de influencias organizativas en comparación con las evaluativas y especialmente disciplinadoras;

el predominio de un estilo democrático en el proceso de enseñanza, la capacidad de tratar con humor determinados aspectos de la situación docente.

Sexto grupo de habilidades. Es la capacidad de mantener una posición profesional estable como docente que comprende la importancia de su profesión, es decir, la implementación y desarrollo de las habilidades docentes; la capacidad de gestionar su estado emocional, dándole un carácter constructivo y no destructivo; Conciencia de las capacidades positivas propias y de los estudiantes, contribuyendo a fortalecer el autoconcepto positivo.

El séptimo grupo de habilidades se entiende como la conciencia de las perspectivas de desarrollo profesional propio, la determinación del estilo individual y el máximo aprovechamiento de los datos intelectuales naturales.

El octavo grupo de habilidades representa la determinación de las características de los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el año escolar; la capacidad de determinar el estado de actividad, habilidades y destrezas, tipos de autocontrol y autoestima en las actividades educativas al inicio y al final del año; la capacidad de identificar indicadores individuales de aprendizaje; la capacidad de estimular la disposición para el autoaprendizaje y la educación continua.

El noveno grupo de habilidades es la evaluación por parte del docente de los buenos modales y los buenos modales de los escolares; la capacidad de reconocer la coherencia de las normas y creencias morales de los escolares a partir del comportamiento de los estudiantes; la capacidad del maestro para ver la personalidad del estudiante en su conjunto, la relación entre sus pensamientos y acciones, la capacidad de crear condiciones para estimular rasgos de personalidad subdesarrollados.

El décimo grupo de habilidades está asociado a la capacidad integral e inalienable del docente para evaluar su trabajo en su conjunto. Estamos hablando de la capacidad de ver las relaciones de causa y efecto entre sus tareas, metas, métodos, medios, condiciones, resultados.

Por lo tanto, el docente debe pasar de evaluar las habilidades docentes individuales a evaluar su propio profesionalismo.

El criterio más importante para la eficacia de la enseñanza es el logro del objetivo educativo. El trabajo educativo, también realizado en el marco de cualquier forma organizativa, no persigue la consecución directa de un objetivo, porque es inalcanzable en el plazo limitado por la forma organizativa.

Analizando la actividad profesional de un docente, podemos decir que su actividad se basa no solo en fijar metas, objetivos, utilizar métodos y técnicas en su trabajo, sino también en la capacidad de interactuar con la familia.

La familia moderna es fuente de una amplia variedad de problemas psicológicos y pedagógicos. No todas las familias pueden ofrecer a sus hijos un sistema educativo competente y eficaz, que es para lo que la institución educativa está diseñada para corregir. Para ayudar a un estudiante a resolver diversas situaciones problemáticas, un docente debe tener el nivel necesario de conocimientos psicológicos y pedagógicos en el campo de la familia y la organización de relaciones familiares libres de conflictos. Un docente profesional moderno debe tener un perfecto conocimiento de la psicología y pedagogía de la familia, los fundamentos de la teoría y los métodos de trabajo con las familias. No sólo debe ser un especialista altamente calificado, sino también un maestro creativo que conozca perfectamente a sus hijos, sus problemas, sus inclinaciones, sus orientaciones personales y sus condiciones de vida en la familia.

Las formas y métodos de trabajo con los padres son variados, pero el maestro debe tomar la decisión correcta, teniendo en cuenta todas las características del trabajo con un determinado grupo de padres.

Formas tradicionales de trabajo con los padres:

reuniones de padres

conferencias a nivel de clase y de toda la escuela

consultas individuales con profesores

visitas domiciliarias

Considerando las actividades profesionales del docente P.F. Kapterev también destacó las "cualidades morales y volitivas" personales necesarias de un maestro, que incluían imparcialidad (objetividad), atención, sensibilidad (especialmente hacia los estudiantes débiles), escrupulosidad, perseverancia, resistencia, justicia y amor genuino por los niños. Al mismo tiempo, “... el amor por los niños y los jóvenes debe distinguirse del amor por la profesión docente: se puede amar realmente a los niños, simpatizar profundamente con los jóvenes y al mismo tiempo no estar inclinado a la docencia; por el contrario, no se puede tener nada en contra de la enseñanza, incluso preferirla a otras, pero no tener la más mínima disposición hacia los niños y los jóvenes”. Es obvio que sólo la unificación del amor genuino por los estudiantes y por la profesión docente garantiza la profesionalidad de un docente.

III. Conclusión

Todos los investigadores modernos señalan que el amor por los niños debe considerarse el rasgo personal y profesional más importante de un maestro, sin el cual una actividad docente eficaz es imposible. VIRGINIA. Krutetsky añade a esto la tendencia de una persona a trabajar y comunicarse con los niños. Destaquemos también la importancia para el docente del deseo de superación personal, de autodesarrollo, porque, como dice K.D. Ushinsky, un maestro vive mientras estudia; tan pronto como deja de estudiar, el maestro que hay en él muere. Esta idea más importante fue enfatizada por P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky y otros profesores y psicólogos.

Referencias:

Pedagogía: libro de texto para estudiantes de instituciones de educación superior / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N Shiyanov; editado por VIRGINIA. Slastenin. - 6ª ed., borrada. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2007. – 576 p.

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Enciclopedia libre.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html S.A. Druzhilov

Competencia profesional y profesionalismo de un docente: un enfoque psicológico.

// Siberia. Filosofía. Educación. – Almanaque científico y periodístico: SO RAO, IPK, Novokuznetsk. - 2005 (número 8), – P.26-44.

Gran diccionario enciclopédico

Bordovskaya, N.V. Pedagogía: libro de texto para universidades / N.V. Bordovskaya, A.A. - San Petersburgo, 2000.

http://www.chuvsu.ru Psicología y pedagogía. Lyalina L.V.

Información

para trabajar como profesora de los grados 2 y 4 Petrinich Natalya Anatolyevna

Petrinich Natalia Anatolevna- maestro de escuela primaria.

Experiencia laboral - 21 años.

Tema de autoeducación"El juego didáctico en el aula como medio de comunicación y desarrollo del niño". Este tema permite superar las dificultades de aprendizaje de manera más amplia y profunda en las lecciones de lengua rusa, matemáticas y conocimiento del mundo, lo que da buenos resultados en el aprendizaje y mejora la calidad del conocimiento de los estudiantes.

lo uso en clase elementos de tecnologia aprendizaje multinivel, tecnologías de juego, tecnologías explicativas e ilustrativas. El resultado del uso de elementos de estas tecnologías es aumentar el interés de los niños por las materias que estudian, lo que incide en la calidad del conocimiento de los estudiantes.

Este año académico estamos estudiando utilizando libros de texto de la editorial Atamura. Para el segundo grado, se proporcionan libros de texto y cuadernos de trabajo gratuitos para todas las materias, lo que es una ayuda invaluable para que el maestro consolide el material estudiado y pruebe los conocimientos adquiridos al estudiar un tema en particular.

Realizo lecciones extracurriculares y abiertas para mejorar la personalidad del docente y aumentar la efectividad de su trabajo mediante la participación en actividades innovadoras y experimentales; formación de una personalidad multicultural de estudiantes que tengan un nivel suficiente de conocimientos básicos y sean capaces de realizar actividades cognitivas creativas mediante el uso de técnicas de aprendizaje centradas en el estudiante; involucrar a los estudiantes en la demostración activa de sus habilidades en la materia; Involucro a los padres en la participación en las actividades de clase; Análisis comparativo de lo logrado con los éxitos y logros pasados ​​de docentes y estudiantes. Los estudiantes demostraron sus conocimientos de las materias adquiridas tanto en clase como en actividades extracurriculares, lo que contribuyó a la adquisición de conocimientos capaces de realizar una actividad cognitiva creativa mediante el uso de técnicas de aprendizaje centradas en el estudiante. Mis muchachos participaron en los concursos “Ak Bota” - estudiantes de 4° grado Pfeifer Karina, Krylova Daria, Guzio Inna, “Golden Fleece” - estudiante de 4° grado Krylova Daria, “Kangurenok” - Pfeiffer Karina (galardonada con un certificado de participación), aunque no ganaron, pero, lo más importante, se afirmaron en el hecho de que pueden dominar con éxito el material extracurricular para mejorar sus conocimientos.

Actualmente soy el jefe de la organización educativa de profesores de primaria. El MO incluye 2 profesores de escuela primaria, 1 minicentro y un profesor de puesto de control. El trabajo del Ministerio de Defensa se realiza según el plan previsto. Los miembros del MO participan activamente en los eventos que se llevan a cabo en la escuela. Participan en seminarios y son participantes activos.

Brindo asistencia metodológica y psicológica a jóvenes especialistas, en particular al profesor del m/c Savitskaya A.V.

Durante su trabajo, impartió repetidamente lecciones abiertas de lengua rusa, literatura, matemáticas, conocimiento del mundo, lecciones integradas de matemáticas y formación laboral.

Todo el material metodológico y didáctico acumulado se distribuye en carpetas. Existen las siguientes carpetas: “Programas de formación”, “Instrucciones sobre el trabajo en la oficina y sobre lecciones de trabajo y conocimiento del mundo”, “Sobre el uso del estado. símbolos", "Actividades extracurriculares", "Horas de clase", "Trabajar con los padres", "Medidores de lengua rusa", "Medidores de matemáticas", "Medidores de literatura", "Medidores de conocimiento mundial", material de referencia sobre materias, desarrollo de lecciones sobre la lengua rusa, la literatura, las matemáticas, el conocimiento del mundo.

Para resumir mi experiencia laboral este curso académico, voy a defender la primera categoría.

Información

por el trabajo de la profesora del minicentro Anastasia Viktorovna Savitskaya.

Savítskaya Anastasia Viktorovna – profesora de minicentro

Experiencia laboral - 2 meses

Tema de autoeducación"Desarrollo de las capacidades sensoriales de los niños a través del juego didáctico". Este tema nos permite superar las dificultades en la crianza y desarrollo de los niños de manera más amplia y profunda, lo que da buenos resultados en el aprendizaje y mejora la calidad del conocimiento de los niños de esta edad.

Todavía estoy aprendiendo cómo criar y enseñar a niños de 2 a 5 años, que están reunidos en un grupo, por lo que a menudo recurro a mis colegas en busca de ayuda metodológica: maestros de escuela primaria, que siempre están listos para ayudar. En particular, brindando asistencia metodológica en la elaboración de un plan de lección, preparación para las clases, selección de ayudas visuales, material de demostración, trabajo individual con niños débiles, mi mentor N.A. Petrinich brinda una gran ayuda, imparto clases de acuerdo con mapas tecnológicos elaborados de acuerdo con Planificación a largo plazo y ciclograma adecuado. En las clases de desarrollo del habla, utilizo tecnologías de juegos cuando aprendo poemas, trabalenguas, trabalenguas y pronunciando sonidos. Definitivamente paso más tiempo con niños que hablan mal, pronunciando sonidos, letras y palabras individuales.

Las clases de bellas artes permiten, mediante el uso de juegos didácticos y elementos de la tecnología del juego, ampliar los horizontes de los niños y desarrollar sus habilidades creativas.

Para fortalecer la salud física y mejorar el bienestar de los niños, realizo calentamientos diarios, ejercicios y juegos grupales con pelota, bastones de gimnasia y cuerdas para saltar.

Actualmente estoy seleccionando el material necesario para mi autoeducación, es decir. Estudio literatura metodológica, diseño mi oficina, estudio e intento aplicar tecnologías innovadoras en clases con niños.

Preparé un informe sobre el tema de la autoeducación, que se estudió en una reunión de la Región de Moscú y se recibió una propuesta: seguir trabajando en este tema con el propósito de autodesarrollarse, que es lo que he estado haciendo durante todo el año. el tiempo que llevo trabajando en esta escuela.

Todo el material metodológico y didáctico acumulado se distribuye en carpetas.