Слова с озвончением согласных примеры. Оглушение согласных: определение понятия, толкование и значение лингвистического термина

2.16. Сочетания согласных 1. Двойной согласный произносится на стыке приставки и корня или корня и суффикса, если между двумя гласными оказываются два одинаковых согласных или два согласных, различающихся лишь звонкостью / глухостью. Произношение двойного согласного

4. Особенности чтения согласных

Страна глухих согласных

Страна глухих согласных Что такое КПСС? Глухие согласные. В каждой шутке, есть доля шутки. Те же коммунисты, рассредоточившись в разных партиях творят беззакония, разворовывают страну, грабят его народ. Это не я придумал, это цитаты из предвыборных выступлений депутатов

Гласность глухих согласных

Гласность глухих согласных Немного фактов. Президент Путин перед выборами сказал, что главная черта Президента - порядочность. Через пару тройку месяцев после выборов он развёлся с женой Людмилой, оставив старушку доживать старость в одиночестве и тоске, сказав при

Конспект занятия

Тема : «Оглушение звонких согласных».

Цель : научить детей не полагаться на слух при написа­нии слов со стечением согласных

Оборудование : предметные картинки.

Ход занятия

Детям предлагается рассмотреть две предметные картинки. Назвать их, выделить третий звук в каждом слове.

чашка ложка

Затем открываются надписи, выделяется третья буква в каждом слове.

Выясняется, что в обоих словах произносится и слышится звукш, а пишется в первом случаеш, во втором - ж.

Логопед. Почему звонкий звук ж притворился глухим? Посмотрите, какой звук стоит после ж в слове ложка.

Ученики. Звук к . Он глухой.

Логопед. Значит, глухой звук к , встав рядом со звонким ж , повлиял на него.

Звук ж тоже зазвучал глухо, превратившись в звук ш . Для сравнения берутся ещё два слова:

ветка лодка

Приводится аналогичное сравнение.

Вывод. Если в середине слова звонкий согласный звук стоит рядом с глухим, то он под влиянием глухого тоже оглу­шается.

Например:

глаза - глазки согласный з звучит как с

борода - бородка согласный д звучит как т

ноготь - ногти согласный г звучит как к

юбочка-юбка согласный б звучит как п

книжечка-книжка согласный ж звучит как ш

рукава - рукавчик согласный в звучит как ф

Под влиянием глухого согласного могут оглушаться только парные звонкие.

Логопед. Заметьте, ребята, как непривычно для нас зву­чало бы такое произношение (Звонкие звуки з, д, г, б, в, ж логопед произносит не оглушая.): глазки, бородка, ногти, юбка, головка, бумажка.

Скажите, ребята, что произойдет, если в середине слова встретятся два глухих звука? Например, в слове кошка (ко­шечка) ш и к - глухие. От встречи этих двух глухих соглас­ных ничего не изменилось. Оба по-прежнему звучат глухо. Как же нам различить и отразить на письме, когда в середине слова звук сам по себе глухой (кошка), а когда он только притво­ряется глухим, подражая соседнему глухому звуку (ложка)?

Тут нас выручают гласные звуки. Они разрывают эту друж­бу звонкого с глухим, встают между ними и разделяют их, отчего, звонкий звук становится самим собой, т. е. звучит звонко: ложка-ложечка. А если в слове стоит настоящий глухой звук - это тоже выясняется с помощью гласного: кошка - кошечка. Итак, если в середине слова встретились два согласных звука, это слово нужно проверить, изменив его так, чтобы между согласными встал любой гласный звук.

Задание. Проверить согласный в середине слова (устно).

ветка - лодка - рыбка - лапка -

лавка - шубка - селёдка - сказка -

тетрадка - полоска - матрёшка - обложка -

Задание. Списать предложения, вставляя пропущенную согласную букву в середине слова. Подобрать проверочное слово.

В ка-ке была дождевая вода. Собака спит в бу-ке. Стоит избу-ка на курьих но-ках. Самолёт летел ни-ко. Зазеленели молодые берё-ки. На выру-ке много малины. На гря-ках зреют огурцы. Береги свои тетра-ки.

Задание. Вставить пропущенные буквы.Проверить написание слов.

Шка чашка, вышка

Шка клюшка, …

Шка катушка, …

Шка покрышка, …

Жка ножка, …

Жка стёжка, …

Жка стрижка, …

Жка сыроежка, …

… … дка лодка, …

... ... … дка грядка, …

... ... … … дка селёдка, …

... ... ... … … дка тетрадка, …

… … тка ветка, …

... … … тка плитка, …

… ... ... … тка пилотка, …

... ... ... … … тка таблетка, …

... ... ... ... … … тка табуретка, …

Задание. Списать, вставляя пропущенные буквы.

Ры-ка мелка, да на вкус сла-ка.

Красна яго-ка, да на вкус горька.

Бро-ь да гла- ря-ком живут.

На мы-ку и ко-ка зверь.

Что из, ящика, морко-ка,

Хвост высовываешь свой?

Видно, хочешь стать, плуто-ка,

Носом бабы снеговой?

Бегут по доро-ке доски да но-ки. (Лыжи.)

Под ле-ком, ле-ком стоит ча­шечка с ме-ком. (Яйцо.)

Вот угадай-ка,

Чей пух на фуфайки,

на ша-ки, перча-ки

Идёт вам, ребя-ки? (Кролика.)

Я стою на но-ке толстой,

Я стою на но-ке гла-кой,

Под коричневою ша-кой

С бархатной подкла-кой. (Белый гриб.)

Заглянуло к нам в око-ко

Солны-ко на тонкой но-ке. (Подсолнух.)

Само с кулачок, красный бочок.

Тронешь пальцем - гла-ко,

А откусишь - сла-ко. (Яблоко.)

Огурцы на нашей гря-ке

Целый день играют в пря-ки.

Мы с ведёрками пришли

И огурчики нашли.

Задание. Назови проверочное слово для прояснения сомнительного согласного звука.

Логопед. Лёд. Учащиеся. Ледок.(д)

Суп, залп, рябь, краб, глуп, зуб, сугроб, ястреб, прорубь.

Сад, завод, град, мёд, огород, пилот, труд, крот, дрозд, гвоздь, невод, народ, пот, вылет.

Шалаш, рожь, малыш, ландыш, стриж, ёрш, выигрыш, брошь, нож, мышь, камыш, манеж.

Мороз, пояс, арбуз, рассказ, груз, нос, глаз, воз, трус, занос, автобус, обоз, газ, вкус, заказ.

Морковь, шкаф, кровь, обувь, бровь, клюв, обрыв, вежлив, кузов, взрыв, посев, шарф.

Утюг, стук, сапог, овраг, замок, флаг, берег, мак, шаг, друг, плуг, фартук, поток.

Задание. Вставить пропущенную букву.Проверить написание слов.

з-б с- -г м-д с- -д

л-в д- -г р-з в- -г

с-д Г- -б г-д г- -з

Задание. Вставить пропущенные буквы в пословицах, поговорках и загадках.

Кто любит тру-, того люди чтут.

На языке ме-, а под языком ле-.

В мае дож-ь, будет ро-ь.

Пей, ешь, а правду ре-ь.

Спасибо, моро-, что снегу нанё-.

Како- корень, тако- и пло-.

Плывё- парохо- то вза-, то вперё-. (Утюг.)

Без ру-, без но-, а рисовать умеет. (Мороз.)

Чёрный, проворный,

Кричит «крак», червякам вра-. (Грач.)

Летом сне-!

Просто смех.

Сне- по городу летает.

Почему же он не тает? (Пух тополей.)

Без досок, без топоров

Через речку мост гото-. (Лед.)

Сидит де-, в шубу оде-.

Кто его раздевает,

Тот слёзы проливает. (Лук.)

Луг - лук, пруд - прут, плод - плот, груздь - грусть, мо­лод - молот, лёд - лёт.

Задание. Выписать после проверки сомнительных согласных данные ниже слова в две колонки: в одну-слова с буквойш, в другую-с ж .

Ча-ка, ло-ка, пу-ка, кры-ка, кни-ка, ко-ка, клю-ка, бума-ка, сапо-ки, кату-ка, сырое-ка, мо-ка, пря-ка, теле-ка, обло-ка, по-кры-ка.

Задание. Записать под диктовку в две колонки слова, в которых:

а) в середине слова пишется глухой согласный; б) в середине слова пи­шется звонкий согласный.

Образец: плоский резкий

клюшка обложка

Коляска, лапти, повязка, узкий, сопка, коробка, пробка, шкафчик, булавка, коровка, колоски, салазки, будка, сутки, лодка, мотки, поправка, кнопки.

Что такое звук? Это минимальная составляющая человеческой речи. Изображается буквами. В письменной форме звуки от букв отличаются наличием у первых квадратных скобок , использующихся в фонетической транскрипции. Буква – о, звук – [о]. Транскрипция показывает различия написания и произношения. Апостроф [ ‘ ] свидетельствует о мягкости произношения.

Вконтакте

Звуки разделены на:

• Гласные. Их можно легко тянуть. При их создании язык не принимает активного участия, фиксируясь в одном положении. Звучание создается благодаря изменениям положения языка, губ, различным вибрациям голосовых связок и силе подачи воздуха. Протяжность гласных – основа вокального искусства (распевания, «пения гладью»).
• Согласные звуки а выговариваются с участием языка, который, занимая определенное положение и форму, создает препятствие движению воздуха из легких. Это приводит к появлению шумов в полости рта. На выходе они преобразуется в звучание. Также свободному прохождению воздуха препятствуют губы, которые смыкаются-размыкаются во время речи.

Согласные разделяют на:

• глухие и звонкие. Глухость и звонкость звучания зависит от работы речевого аппарата;
• твердые и мягкие. Звучание определяется положением буквы в слове.

Буквы, обозначающие согласные звуки

Глухие

Глухие в русском: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш]. Проще всего запомнить фразу, а не набор букв, «Стёпка, хочешь щец? Фи!», содержащую их все.

Пример, в котором все согласные звуки глухие: петух, соты, штифт.

Звонкие

При их образовании форма языка близка к форме, производящей глухие, но добавляются вибрации. Звонкие согласные звуки создают активные вибрации связок. Вибрации деформируют звуковую волну , и в полость рта попадает не чистый поток воздуха, а звучание. В дальнейшем он дополнительно преобразовывается языком и губами.

К звонким согласным принадлежат: б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р.

При их произношении в области гортани явно чувствуется напряжение. Кроме того, проговорить их четко шепотом практически невозможно.

Слово, в котором все согласные звуки звонкие: Рим, гордыня, зола, лиман.

Сводная таблица согласных (глухие и звонкие).

Именно за счет смены звучания русская речь обогащена различными словами, близкими по написанию и произношению, но абсолютно разными по значению . К примеру: дом - том, суд - зуд, код - год.

Парные согласные

Что означает парность ? Две буквы, близкие по звучанию, при произношении которых язык занимает схожие положения, называют парные согласные звуки. Произношение согласных можно условно разделить на одноэтапные (в их создании участвуют губы и языки) и двуэтапные – первыми подключаются связки, затем рот. Те случаи, когда при произношении движения рта совпадают, и создают пары.

Сводная таблица парных согласных с учетом твердости и мягкости

В речи свойственно не выговаривать каждую букву, а «съедать» ее. Это не является исключением только русской речи. Подобное встречается практически во всех языках мира и особо контрастно заметно в английском. В русском этот эффект подвластен правилу: парные согласные звуки подменяют (на слух) друг друга во время речи. К примеру: любовь – [л’ у б о ф’].

Но не все имеют свою пару. Есть не похожие по произношению ни на какие другие – это непарные согласные . Техника воспроизведения отличается от произношения прочих звуков и объединяет их в группы.

Парные согласные

Непарные согласные

Первая группа может произноситься с мягкостью. Вторая не имеет аналогов в произношении.

Непарные согласные разделяются на:

• соноры – [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]. При их произношении поток воздуха ударяется о верхнее небо, как о купол;
• шипящие – [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].

Русского языка содержит буквы, которые в контексте сложны для восприятия. Звуки [ч], [й], [ц], [н] звонкие или глухие? Выучите эти 4 буквы!

Важно! [ч] – глухой! [й] – звонкий! [ц] – это глухой! [н] – звонкий!

Непарные согласные

Твердые и мягкие

Они одинаковы по написанию, но различны по звучанию. Глухие и звонкие согласные, за исключением шипящих, могут произноситься твердо или мягко. Например: [ б ] был – [ б` ] бил; [ т ] ток – [ т` ] тёк.

При произношении твердых к небу прижимается кончик языка. Мягкие образуются благодаря прижатию к верхнему небу средней части языка .

В речи звучание определяет последующая за согласным буква.

Гласные образуют пары: а-я, у-ю, э-е, ы-и, о-ё.

Двузвучные гласные (я, ё, ю, е) произносятся по одной из двух комбинаций: звук [й] и парная гласная из Э, О, У, А либо мягкий знак и парная гласная. К примеру, слово юнга. Оно произносится как [й] [у] [н] [г] [а]. Или слово мята. Оно произносится как: [м’] [а] [т] [а]. Гласные А, О, У, Э, Ы не имеют двойного звучания, поэтому не влияют на произношение впереди стоящей согласной .

Пример различия:

Ложка – люк, мед – море, дом – дятел.

Фонетическая транскрипция:

[Л о ж к а] – [Л’ у к], [м’ о д ] – [м о р’ э], [д о м] – [д’ а т е л].

Правила произношения:

• твердые произносятся перед А, О, У, Э, Ы. Нарыв, бок, бук, бэнтли, былое;
• мягкие произносятся перед Я, Ё, Ю, Е, И. Месть, мёд, кит, пюре, мята;
• твердые произносятся, если после них стоит другая согласная: смерть. После согласного [с] стоит согласная [м]. Не зависимо от того, мягкая М, звонкая или твердая, С произносится твердо;
• твердые произносятся, если буква стоит последней в слове : класс, дом;
• согласные перед гласной [е] в заимствованных словах произносятся твердо, как перед [э]. Например: кашне – [к] [а] [ш] [н] [э];
• всегда мягкие перед Ь: лось, мякоть.
• исключения из правил:
  • всегда твердые Ж, Ш, Ц: жизнь, шипы, цианид;
  • всегда мягкие Й, Ч, Щ: белый, черный, щука.

Бюджетное образовательное учреждение

«Нижнеенангская средняя общеобразовательная школа»

Технологическая карта открытого урока в 5 классе по теме «Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Оглушение и озвончение»

Учитель: ГлебоваТатьяна Николаевна,

высшая квалификационная категория

2015

Технологическая карта урока

Предме т _ Русский язык__________________________________________ Класс __5____________________

Базовый учебник Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др. М.: Просвещение, 2011

Тема урока « Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Оглушение и озвончение ».

Цели урока:

Обучающие:

Распознавать согласнее звонкие и глухие.

Уметь правильно произносить слова с озвончением и оглушением.

Правильно обозначать на письме звонкие и глухие согласные.

Развивающие:

Развитие мышления, логики, умения анализа и систематизации, выделять существенные признаки и свойства, делать общие выводы.

Развитие умения применять знания на практике.

Формирование умения в частично-поисковой познавательной деятельности, самостоятельности.

Развитие культуры речи.

Воспитывающие:

Воспитывать взаимоуважение.

Воспитывать любовь к русскому языку, чувство прекрасного, творческого воображения учащихся.

Тип рока : урок «открытия» нового знания

Вид урока : урок-исследование

Структура урока:

1. Самоопределение деятельности (1-2 мин.)

2. Актуализация знаний (4-5 мин.)

3. Постановка проблемы (4-5 мин.)

4. «Открытие» нового знания (7-8 мин.)

5. Первичное закрепление (4-5 мин.)

6. Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 мин.)

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение (7-8 мин.)

8. Итог урока. Рефлексия (2-3 мин.)

Технология : проблемно-диалоговая

Оборудование : проектор, карточки, иллюстративный материал, «Словарь русского языка» под ред. С.И.Ожегова, М., Русский язык, 1986; «Школьный словарь строения слов» под ред. Потиха, М., Просвещение», 1987. «Словарь русского языка» под ред. С.И.Ожегова, М., Русский язык, 1986.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Мотивация к учебной деятельности

(2 мин).

1. Прием “удивляй”(Слайд 1) (цель: настроить на урок, повысить интерес к уроку):

Во многих зыках мира есть одна общая черта – написание слов часто не совпадает с их произношением. Англичане шутят по этому поводу: у них пишется «Ливерпуль», а произносится «Манчестер». К счастью, таких больших различий в написании и произношении в русском языке нет, но некоторые несовпадения имеются. Одному из этих несовпадений, ОГЛУШЕНИЮ и ОЗВОНЧЕНИЮ, согласных звуков и ОБОЗНАЧЕНИЮ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНХ НА ПИСЬМЕ, мы и посвятим сегодняшний урок.

Послушайте загадку: «Я под шапкою цветной на ноге стою одной. У меня свои повадки: я всегда играю в прятки». - Что это?

2. Прием “яркая цитата” (Слайд 2) (цель: развитие любви к русскому языку, любви к прекрасному, воспитание эстетических чувств):

Прочитайте предложение (на доске) «Слово – одежда всех фактов, а звук – одежда слова». (М.Горький)

Фронтальная работа: Найдите слово, произношение согласного на конце которого не совпадает с написанием.

Готовятся к восприятию информации, отвечают на вопросы учителя.

Называют слово «гриб». Записывают его на доске и транскрибируют.

Записывают предложение. Находят слово, транскрибируют.

Коммуникативные УУД: уметь слушать собеседника

Актуализация знаний, сообщение темы урока, постановка цели

(4-5 мин)

На доске слова (Слайд 3) (выходят к доске) (цель: активизация мыслительной деятельности, обеспечение высокого уровня умственного развития): укажите, какой звук мы слышим на конце записанных слов.

Вместе с диктором (аудиозапись, тексты на слайдах) проговаривают слова, звуки

Сад

Груз

Сторож

Лебедь

Столб

Запев

Разжёг

Сможете ли вы выполнить эту работу – назвать звук? Уверены?

Есть ли незнакомые слова?

От чего будет зависеть выбор звука? Итак, приступайте к работе. Желаю удачи!

Какое слово вызвало у вас затруднение? Почему?

Чем различаются слова «запевать» и «запивать» ? Что такое «запевать»?

Хотите узнать об этом? Давайте вместе и поработаем.

Слушают учителя, выходят к доске, объясняют орфограмму, перерабатывают информацию, затрудняются в орфограмме в слове «запев». Работают со словарём СИ.Ожегова.

Объясняют лексическое значение слова «запевать».

Познавательные УУД: уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках.

Коммуникативные УУД: меть определять цель учебной деятельности, уметь слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию.

Регулятивные УУД:

Уметь находить в словаре нужный материал, уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

3

Постановка проблемы

(4-5мин.)

Ещё раз посмотрите на эти слова.

Назовите звуки, которые мы слышим на конце данных слов.

Сделайте вывод.

Какова цель нашего урока? (Наша цель – научиться не ошибаться в написании проверяемой согласной на конце слова).

Это тема нашего урока (Запишите её в тетради. Учитель – на доске : « Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Оглушение и озвончение».

- Какие задачи мы будем решать для достижения этой цели?

1) Посмотрим, что происходит, когда звонкий согласный оказывается перед глухим, а глухой - перед звонким.

2) Дадим определение ОГЛУШЕНИЮ и ОЗВОНЧЕНИЮ, как фонетическим процессам. Закрепим правило в ходе выполнения заданий.

3) Познакомимся с понятием «аллитерация».

Ученики отвечают на вопросы, работают со словами, делают вывод: « На конце слова звонкие согласные звуки заменяются парными им глухими. Эта замена звуков на письме не отражается» . приводят примеры, определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Записывают тему в тетради, определяют задачи урока.

Коммуникативные УУД: у меть оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слышать и понимать речь других.

Познавательные УУД: у меть объяснить фразеологизм..

Регулятивные УУД: у меть определять цель учебной деятельности (этапа) и задачи в сотрудничестве с учителем.

4

Открытие нового знания .

(5-6мин.)

1. Обратимся к таблице на слайде (Слайд 4 ). Вспомните, что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании проверяемой согласной на конце слова. (Учащиеся говорят правило).

Давайте посмотрим, что происходит, когда звонкий согласный оказывается перед глухим.

Спишите слова, подбирая к ним проверочные, укажите звук, который обозначен пропущенной в слове буквой по образцу.

Голу..ка (п) (голу б и), запе..ка, поез..ка, сторо..ка, ска..ка, о..ставить.

Запишите предложение: Я люблю народные сказки. Превратите его в предложение с прямой речью. Найдите слово с изучаемой орфограммой.

Вывод: в нашем языке парные звонкие и глухие согласные звуки рядом стоять не могут: предыдущий звонкий становится похожим на последующий глухой. Замена звонких согласных звуков парными им глухими называется оглушением. Оглушение никогда на письме не отражается: оглушаются звуки, а не буквы.

Спишите слова:

Моло т ьба, ко с ьба, с дал, о т бросить, про с ьба.

Укажите звук, обозначенный выделенной буквой.

Обобщают информацию, наизусть передают правило, учатся правильно обозначать орфограмму. 1 ученик работает у доски (карточка1), класс списывает со слайда слова, указывают звук.

Вспоминают пунктуацию при прямой речи. Делают вывод: что называется оглушением.

Работают в парах со словами и звуками.

Регулятивные УУД: у меть осуществлять итоговый контроль деятельности («Что сделано?»).

Коммуникативные УУД: у меть с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли.

Что мы наблюдаем?

Вывод:

Чаще всего глухие согласные озвончаются в приставках;

Озвончаются они также в корнях перед суффиксом –б-(пастбище).

Глухие согласные озвончаются перед всеми парными звонкими согласными, кроме «в», т.е. перед «б, г, д, ж, з».

Озвончение на письме не отражается, т.к. озвончаются не буквы, а звуки.

- Какой были наши первые две задачи? Справились ли мы с ней?

Делают вывод.

Подводят итог: справились с первой и второй задачами урока

5.

Первичное закрепление

(4-5мин.)

1. Опираясь, на примеры на доске, составьте алгоритм обозначения орфограммы в тетради и на доске.

Опираясь на данный алгоритм, в парах выполним задание на карточке . (Учащимся выдаются карточки, тут же включается соответствующий слайд5) . Работа в парах:

С ДЕЛАЛА

О Т БРОСИТЬ

ПО Д ТОЛКНУТЬ

НА Д КУСИТЬ

МЕ Ж КОНТИНЕНТАЛЬНЫЙ

В ПИСАТЬ

УКА З КА

С ЗАДИ

Проверьте себя! (Слайд 6)

Работают в парах. Один ученик вызывается к доске .

Составляют алгоритм.

Работают в парах на плашках, применяя правило.

Проверяют себя с помощью ответов на слайде. Закрепляют изученное правило.

Познавательные УУД: уметь выбирать решение, обосновывать выбор.

Коммуникативные УУД: у меть с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли, уметь считаться с мнением товарища.

6.

Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5мин.)

1. Ответьте на вопросы, проверьте друг друга:

С какими языковыми явлениями вы познакомились на уроке?

Как проверить написание слова с проверяемой согласной в корне?

Вспомните, что такое АЛЛИТЕРАЦИЯ (повторение одинаковых звуков в поэтическом тексте).

Применяется аллитерации в изобразительных целях.

Послушаем стихотворение С Суслова «Слушал шорох тишину».

Какой звук часто повторяется в произведении? Охарактеризуйте его (ш – согл., тв., непарн., глух., парн.).

2. - Какой была наша третья задача? Справились ли мы с ней?

Работают в группе с иллюстративным материалом, подбирают синонимичное сочетание с изучаемой орфограммой. Вывешивают на доску результат своей работы.

Слушают поэтический текст, называют аллитерацию, характеризуют звук.

Подводят итог: справились с третьей задачей урока .

Личностные УУД: мотивация учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать речь других.

7

8

Включение нового знания в систему знаний и повторение (7-8 мин.)

Домашнее задание

(1-2 мин.)

1. Работаем индивидуально.

Запишите начало рассказа В.Голявкина.

«Принёс я в класс ежа. Ловко посадил его между книжками в портфеле, чтобы он не сбежал. Вдруг учитель говорит: «Что это такое?» Я говорю: «Ёж!»

Где ёж? – спрашивает учитель, подняв указку.

Здесь, - говорю.

Проанализируйте обозначение звонких и глухих согласных в написанных словах:

Ловко, книжками, сбежал, вдруг, ёж, указку, здесь.

Дома допишите данный рассказ. Авторскую версию окончания рассказа я зачитаю тогда, когда послушаю ваши.

Работают индивидуально.

Выстраивают последовательный ответ, подкреплённый правилом. Отвечает один ученик, класс оценивает по критериям, размещённым на доске.

Читают текст. Обдумывают задание.

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД: у

Познавательные УУД : уметь находить нужную информацию .

9

Итог урока. Рефлексия

(2-3мин.)

На слайде – критерии оценки:

1.Что открыли для себя?

2.Чему научились?

3.Какую оценку поставишь себе за работу на уроке?

- Составьте синквейн на тему «Урок», вложив в него впечатления прошедшего урока.

Ученик оценивает свою работу по критериям.

Составляют и зачитывают синквейн, дополняя друг друга.

Коммуникативные УУД : уметь отвечать на вопросы, слушать и понимать других.

Регулятивные УУД: у меть оценивать результаты деятельности (своей, чужой)

Познавательные УУД : уметь проявлять творческое начало.

10

Рефлексия (1мин.)

Заполните плашку, оценив себя за работу на уроке.

1) На уроке я работал … активно/пассивно

2) Своей работой на уроке я … доволен/недоволен

3) Урок для меня показался … коротким/длинным

4) За урок я … устал/не устал

5) Домашнее задание мне кажется … лёгким/трудным

Заполняют плашку, оценивая себя в уроке .

Регулятивные УУД: у меть оценивать результаты деятельности (своей)

Тема . Оглушение звонких согласных в середине слова.

Цель . Наблюдать несовпадение норм произношения с нормами правописания, упражнять учеников в проверке сомнительных согласных.

1. Рассмотреть и назвать предметные картинки (попарно):

а) чашка - ложка

б) ветка – лодка

В каждой паре слов выделить третий звук:

а) в обоих словах слышится (произносится) ш;

б) в обоих словах слышится (произносится) г. Сравнить написание рассмотренных слов.

Выяснить в беседе, что оглушение звонких согласных ж и д в словах ложка, лодка объясняется соседством глухого согласного к. Если устранить это соседство," звуки зазвучат звонко, без искажения: ложечка, лодочка. Прояснению согласных способствует соседний гласный (е, о).

Оглушение может происходить с любым из парных звонких согласных. В этом случае звонкий согласный произносится как его парный глухой согласный (см.табл.):

2. Рассмотреть примеры оглушения звонких согласных в словах (когда за звонким следует глухой согласный):

3. В середине слов чашка, ветка встретились два глухих согласных: шк, тк. Чтобы убедиться в том, что здесь нет противоречия между произношением и правописанием, обратимся за помощью к тем же гласным: чашечка, веточка.